Содержание
Знак Зодиака Весы (24 сентября — 23 октября) — ребенок — Знак Зодиака Весы (Libra) 24.09–23.10
Ребенок, родившийся под знаком Зодиака Весы, часто наделен красотой. Он милый, нежный, добродушный, веселый. Если капризничает, то совсем немного, и это вызвано внешними раздражителями.
В его комнате цвет стен, штор должен быть мягких оттенков. Тихая и приятная музыка, покой быстро восстанавливают душевное равновесие малыша.
Весам, как ни одному из других знаков Зодиака, необходимы тишина, ровные отношения в семье, любовь, а также длительный отдых. Конфликты в доме очень травмируют психику этого ребенка. Порой это основная причина его нездоровья. Сам он никогда не провоцирует ссоры, в спорах идет на компромиссы. Он за гармонию в отношениях и со своими сверстниками.
Чувство справедливости он распространяет на всех. Если при нем кого-то наказывают, обижают, он от этого испытывает физическую боль.
По природе своей этот Весы-ребенок очень общителен, легко сходится с людьми, но и не терпит больших компаний, предпочитая тесный круг друзей. У него иногда появляется желание уединиться. В такие моменты ему не надо мешать, ни в коем случае нельзя лезть ему в душу. Его надо оставить в покое, предоставив самому себе.
Эти дети обожают в доме порядок и уют, поэтому они с детства мамины помощники. Периоды активности Весов-детей чередуются с периодами апатии. Но это не лень. Весы так устроены. Во время покоя они восстанавливают свой энергетический запас.
Помощь родителей Весам-ребенку постоянно нужна, его надо подталкивать, поощрять к работе. Это надо делать спокойным, ровным голосом, и ни в коем случае нельзя торопить его. Суету он не выносит, теряется перед принятием какого-либо решения. Зная эту его слабость, родители должны учить ребенка принимать решения и отвечать только самому за исход дела, никого не винить в случае неуспеха, а неудачи принимать с оптимизмом.
Выработать хороший вкус у этого ребенка не представляет труда, так как Венера заложила в него чувство прекрасного и гармонии. С детства Весы внимательны к своему внешнему виду. У девочек это повышенное внимание может перерасти в комплекс, и задача родителей — помочь своему ребенку преодолеть чувство неуверенности в себе, связанное с этим.
Любовь в жизни Весов имеет большое значение. В юношеском возрасте они влюбляются очень часто. Но настоящая любовь приходит к ним гораздо позже. Они умеют создавать вокруг своего избранника или избранницы ореол необыкновенности. Но принять окончательное решение им трудно.
В школе Весам все дается легко благодаря живости их ума. Но иногда на них нападает нежелание преодолевать трудности. В свои проблемы, связанные с учебой, они не торопятся посвящать родителей, поэтому родителям надо быть внимательными и вовремя принимать меры. Хорошо Весам даются гуманитарные предметы.
Их надо ориентировать на профессии, не связанные с продолжительной однообразной работой.
Эти дети отличаются музыкальностью и артистизмом.
В полной мере их способности раскрываются там, где можно им проявить инициативу или свое умение общаться с людьми. Они активно принимают участие в общественной жизни класса и школы.
Физически Весы практически здоровые дети. Но их надо беречь от простудных заболеваний, особенно девочек. Весы-дети предрасположены к заболеваниям в области поясницы, тазовой области и мочевыделительной системы.
Метки: Знак Зодиака Весы (Libra)
Мальчик Весы: характеристика знака зодиака | ДЕТИ И ОБРАЗОВАНИЕ
Ребенка, а тем более мальчика, родившегося под знаком зодиака Весы, можно назвать счастливчиком — в жизни у него обязательно все сложится. Его легко воспитывать, так как ребенок отличается послушанием и добрым нравом. Характер легкий, отзывчивый, дружелюбный — даже в детстве малыш не может прожить без многочисленных друзей. А в подростковом возрасте мальчишки-Весы пользуются особой популярностью у девочек.
Фото с сайта https://pixabay.com.
Фото с сайта https://pixabay.com.
Мальчик Весы по гороскопу — характер
Мальчишка, родившийся под знаком Весы — яркий представитель воздушной стихии. Он активен, весел, общителен и, в то же время, неуверен в себе. Свои проблемы и переживания он держит в голове, стараясь не беспокоить окружающих. В детстве и подростковом возрасте Весами часто манипулируют друзья или взрослые — им очень сложно сказать «нет» близкому человеку. Но есть ему что-то нужно, без лести и хитрости не обойтись.
Что еще отличает Весов?
- Даже в раннем возрасте мужчины-Весы умеют ценить искусство, видеть вокруг прекрасное. С раннего детства парнишка готов работать над собой, следить за внешним видом и чистотой одежды. Для этого знака зодиака очень важна гармония, поэтому среди них много модников.
- Не могут жить без общения. Обмен мнениями и новые впечатления для Весов как глоток свежего воздуха. Дипломатичны, тактичны, поэтому новые знакомства заводят легко, поэтому часто идут в психологи, журналистику или управление.
- Отрицательные черты мальчика-Весы — нерешительность и излишняя восприимчивость. Над важной проблемой они могут думать месяцами, переживая и подбирая оптимальный способ ее решения. Легко поддаются влиянию других людей: им легче поддаться уговорам, уступить, даже если они правы, чем конфликтовать.
Изображение с https://pixabay.com.
Изображение с https://pixabay.com.
Как воспитывать мальчика-Весы?
Родители Весов могут быть спокойны — малыш практически не дает поводов для переживаний. Однако не стоит пускать воспитание на самотек — поведение мальчика требует постоянного контроля и дисциплины. Чтобы сын добился успехов в жизни, родителям необходимо развивать его волевые качества и целеустремленность. Не стоит потакать просьбам и желаниям малыша — лучше поставить условие: «Хочешь игрушку? Заработай — 10 дней мой посуду по вечерам!»
Подросткам следует избегать стрессов и психологических нагрузок. Показан отдых, поездки, общение с авторитетными людьми старшего возраста.
Родителям важно научить сына отстаивать свои интересы в компании подростков, чтобы сын не поддавался негативному влиянию и зависимостям.
Подробности воспитания Овна, Тельца, мальчика-Близнеца, Рака, Льва и Девы, читайте по ссылкам.
Весы ребенок мальчик — характеристика
Ангельской внешности малыши с первой же минуты подкупают своим обаянием, красотой и изящностью. Весы мальчик — ребенок идеальный. В этом случае вам несказано повезло.
Характеристика ребенка мальчика Весы
Мальчик — Весы требует большого количества общения, ему придутся по вкусу большие компании и общительные люди. Лучше всего они находят общий язык со сверстниками, так как в более взрослой компании им тяжело адаптироваться.
Маленькие Весы практически не капризничают, они очень спокойны и уравновешены. Весы не только тяготеют к искусству, но и охотно изучают живопись и слушают музыку.
Таким образом, вы можете обеспечить себе покой, поставив ребенку приятную музыку — уже с раннего детства мальчик, чей знак зодиака Весы, реагирует на звуки.
Благоприятное воздействие будет оказывать на него ваш голос.
Как воспитывать мальчика Весы
Родителям стоит набраться терпения и придётся потратить много усилий, чтобы научить своего сына решительности. Помимо того, что им очень тяжело делать выбор самостоятельно, Весы еще и подвержены влиянию окружающих.
Не стоит устраивать трагедию, если ваш мальчик Весы не может сделать выбор, который, по вашему мнению очевиден. Смеритесь с тем, что ваш ребенок нуждается в постоянном обществе, даже уроки он буде делать с вами или каким либо другом.
Дети- Весы очень воспитаны и не выносят ругани, пошлостей и тем более физического насилия. Постарайтесь оградить их от семейных скандалов, ссор, криков. Все это может негативно сказаться на их психологическом состоянии.
Если ваш ребенок столкнется с грубостью в детском саду, школе, то вам следует вмешаться, иначе ребенок будет накапливать негативные эмоции в себе. Самое страшное и действенное наказание для мальчика — Весы — лишить его общения и посадить под домашний арест.
Чтобы успокоить ребенка читайте ему сказки, пойте колыбельные или рассказывайте детские стишки. Мальчик — Весы легко поддается режиму: вовремя принимает пищу, спокойно спят, а также без особого труда переносят необходимые процедуры. Ваш мальчик-Весы воспримет на ура, если ему подарят братика или сестричку. Он будет в восторге от того, что у него появится друг и собеседник.
Мальчик Весы абсолютно не конфликтный, ему не нравятся драки и побоища. Он предпочитает решать все демократичным путем, и вступает в драку лишь в крайней необходимости, если обижают более слабого. Он охотно находит общий язык с девочками и предпочитает играть с ними. Мальчик — Весы влюбляется еще в детском саду.
Имена для Весов мальчиков
Если у вас родился мальчик Весы, можно подобрать ему наиболее подходящее имя. Лучшими по совместимости считаются следующие: Алексей, Аркадий, Антон, Евгений, Илья, Константин, Леонид, Лев, Михаил, Никита, Олег, Прохор, Тимур, Филипп, Юлий, Яков.
Сергей Вронский
Ребенок-Весы ♎ (мальчик и девочка): значение созвездия, имена, характеристика
Ребенок Весы: характеристика
Настроение этих детей часто меняется, это действие созвездия Весов для детей играет ключевую роль.
Берегите нервы вашего малыша. Яркие игрушки, громкая музыка, постоянно работающий телевизор — это все раздражает кроху с самого раннего возраста. Особенно важны отношения родителей — ссоры в доме могут привести к заболеванию ребенка.
Ребенок Весы с самого рождения тонко чувствует мир, ценит спокойную атмосферу и нуждается в компании.
В круг интересов такого ребенка входит рисование, музыка, танцы, но, к сожалению, не спорт.
Детский гороскоп Весов говорит о неусидчивости, научите своего ребенка концентрироваться, доводить дело до конца, именно этого ему не хватает для успешной учебы, хотя внимание, память и мышление этих детей всегда хорошо развиты.
Это очень способные дети, учиться и творить им проще в компании, одиночество повергает их в уныние.
Их друзья часто меняются, так как меняются интересы.
Значение созвездия Весы для детей
Неразрешенные проблемы, обиды или злость созвездие Весов для детей делает причиной болезней, в том числе и хронических.
Опекайте их, умейте успокоить, не оставляйте в трудную минуту, и у Вас вырастет образованный, уверенный в себе, творческий человек.
Постарайтесь не ограничивать общение с товарищами. Эти дети способны создать гармонию всех сфер своей жизни и стремятся к этому.
Стихия воздуха ставит под угрозу нервную систему этих детей, возможны инфекции мочеполовой системы. Избежать проблем со здоровьем поможет спокойная обстановка дома, красивый интерьер в пастельных тонах, много света, звуки природы.
Все конфликты лучше всего решать в спокойной беседе : в хорошем настроении и с уверенностью в безопасности ребенку легче принять доводы взрослых.
С детства приучайте представителя этого знака принимать решения самостоятельно, им часто бывает сложно сделать выбор, это может помешать во взрослой жизни.
Имена для мальчиков и девочек знака Весы
Мужчину, выросшего из мальчика-Весов, как ребенка радует похвала и пугают ссоры. Он элегантен , учтив , всегда хорошо выглядит, его дом обставлен с безупречным вкусом, часто полон гостей, его спутницами становятся самые красивые девушки, жизнь бьет ключом.
Способны жениться только тогда, когда сами немного остепенятся и найдут идеальную женщину, чаще всего во строй половине жизни.
Для представителя этого знака подойдут имена Артем, Михаил, Владимир, Олег, Вячеслав, Сергей.
Если Вы уделяли достаточно внимания своему ребенку девочке-Весам, то из нее вырастет уверенная в себе, обаятельная, сексуальная женщина. Она может быть капризна, но мужчины готовы исполнить любую прихоть этой изысканной леди.
Такие девушки любят и ценят красивую жизнь, имеют множество поклонников.
В юности могут искать идеального партнера методом перебора, но с опытом это проходит и их брак возможен только с мужчиной, имеющим сильный характер.
Девочке этого знака подойдут имена Людмила, Вера, Любовь, Надежда, Софья.
Весы петух мальчик характеристика. Дети, рожденные в год Петуха: какие они
Ждёте пополнения в текущем 2017 году? Поздравляем, ведь ваш малыш будет очень энергичным, ярким, общительным и коммуникабельным.
Детки, появившиеся на свет в год Петуха, вряд ли будут скрываться в чьей-либо тени. Они притягивают к себе людей благодаря прирождённой импульсивности. Правда, чрезмерная активность ребёнка может застать мам и пап врасплох. Важно, чтобы они быстро собрались с мыслями, вникли в ситуацию и направили потенциал чада в нужное русло.
Какими чертами характера будут обладать маленькие Петушки?
Карапузы, родившиеся в год Огненного Петуха, во всём и всегда будут стремиться доказать свою правоту, отстоять собственную точку зрения. Если они что-то вобьют себе в голову, то переубедить маленьких упрямцев практически невозможно. В целом, характер таких деток нельзя назвать простым. От природы они наделены лидерскими качествами, любят быть главными, стремятся побеждать. Любое, даже мелкое поражение, они воспринимают очень серьёзно и болезненно.
При этом маленьким проказникам присущи такие положительные черты, как трудолюбие, целеустремлённость и упорство. В жизни они непременно будут добиваться своих целей, поднимутся на высшие ступени пьедестала.
Петушки не боятся преград, неприятностей, сложностей. Любые проблемы они с достоинством преодолевают.
Правда, такие малыши не представляют жизни без приключений. Если их не устраивает окружающая действительность, они будут пытаться её как-либо изменить, сломать привычные жизненные устои. Вдобавок ко всему, этим деткам присущ консерватизм, определённая строгость, непоколебимость и даже жестокость.
Скорее всего, такие карапузы будут опережать своих сверстников в развитии. Им нравится самостоятельно прогнозировать будущее, размышлять, анализировать. Если родители заметят, что их чадо проявляет интерес к рисованию, следует помочь ему в развитии данного таланта. Вполне возможно, что малышу уготовано будущее великого художника.
Особенности воспитания малышей-Петушков
Рождение крохи – это всегда огромное счастье. Всем родителям интересно, каким же будет именно их долгожданное чадо. Естественно, каждый карапуз строго индивидуален, поэтому нельзя точно спрогнозировать, какими качествами характера он будет обладать.
Если верить звёздам, карапузы, родившиеся под покровительством Огненного Петуха, удивят своих маму и папу. Природа подарит им острый ум, проницательность и особое упрямство. Такие детки будут расти не по годам. Настойчивость и активность будет помогать маленьким Петушкам получать желаемое.
Будьте готовы дать своему чаду определённую свободу, чтобы развивать в нём самостоятельность. Старайтесь не ругать кроху по пустякам, не критиковать его поступки и действия. Рождённые в год Петуха очень болезненно реагируют на выпады в свою сторону, в особенности со стороны близких людей. Гордитесь успехами ребёнка, закрывайте глаза на некоторые неудачи. Благодаря этому самооценка крохи не будет падать.
Невзирая на то, что маленькие Петушки рождаются упорными, целеустремлёнными и смелыми, грубость и частая критика близких может пробудить в них неуверенность, посеять в душе различные страхи и сомнения. С ранних лет им нужно позволять проявлять свои задатки лидера. Однако, не спешите всё разрешать своему карапузу, совершенно ни в чём его не ограничивать.
Просто грамотно объясните ему, как можно поступать, а что категорически запрещено. Расскажите, что не всегда желаниям суждено исполняться, иногда возможны неудачи и промахи, но проигрыш – ещё не повод опускать руки.
Не стоит также чрезмерно опекать своё чадо, иначе оно вырастет слабым, замкнутым, неприспособленным к жизни. Эти дети не выносят лжи, лицемерия, они сразу видят, если кто-то пытается их обмануть. Они не готовы прощать предательство, особенно, если речь идёт о близких людях.
Родители и их чада
Старайтесь придерживаться рекомендаций и советов, изложенных выше. Так вы добьётесь расположения и уважения со стороны малыша. Ребёнок будет стараться перенять от родителей жизненные принципы, ценности. Именно на примере взаимоотношений между мамой и отцом чадо в дальнейшем будет выстраивать личную жизнь.
Чаще показывайте малышу, что вы его любите и цените. Старайтесь при необходимости идти на компромиссы, периодически уступать, не вгоняйте кроху в рамки.
В какой бы год детки не появились на свет, они должны расти в атмосфере любви, взаимоуважения, понимания и дружбы. Даже когда малыши, повзрослев, выпорхнут из родительского гнезда, они будут помогать родителям, поддерживать их.
Хочется отметить, что появление сестрички или братика для маленького Петушка может стать настоящей трагедией. Ему будет казаться, что родители больше внимания уделяют новорождённому. Как результат, карапуз начнёт проявлять агрессию, злость, неудовлетворённость, делать что-то «назло». Избежать этого поможет регулярная демонстрация родительской любви, проявление заботы, нежности и внимания к ребёнку.
(Visited 46 times, 1 visits today)
- Воспитание и развитие детей раннего возраста: ошибки…
- Адаптация детей к условиям детского…
Если начали задумываться о ребёнке – поспешите. Дети, рождённые в 2018 году в год Свиньи, принесут много радости родителям.
Если видите на улице ярко одетого подростка, который, жестикулируя, пытается доказывать что-то своим собеседникам, знайте, что это, скорее всего, ребёнок, рождённый в год Свиньи.
Правда наши дети все сейчас любят модно и ярко одеваться. Да и спорить тоже их любимое занятие, особенно с взрослыми. Чем они отличаются от других?
Когда-то давно Будда, встречая Новый год, пригласил к себе всё живое на Земле. К празднику пришло всего двенадцать зверей и птиц. Щедрость Будды была безграничной, и он подарил каждому из плавающих, ползающих или летающих по созвездию и право управлять по одному году. Каждый зверь, хозяин года наделён как замечательными, так и не очень чертами характера. Заяц ещё тот весельчак, а Дракон прямолинейный и решительный. Свинья – очень трудолюбивая и очень честная, Змея – быстрая и мудрая, Обезьяна – юмористка и прекрасный семьянин.
Трудолюбивые. В комнате – чистота и порядок. Решительные, очень энергичные, правдивые. Пытаться с ними спорить себе во вред, всё равно ничего не докажите. Скорпион Свинья очень тяжело воспринимает критику. Трудолюбивые и очень надёжные. Счастливый день четверг, а число один.
9. Стрелец.
Не врут, очень правдивы и открыты.
Весёлые оптимисты без примеси всякого снобизма, скрытности. Прекрасные ученики, так как любознательные и усидчивые. Хорошо ладят с коллективом, очень дружелюбные эти маленькие птенчики. Счастливый день четверг, а число – восемь.
Очень большие пессимисты, не уверенные в себе. Домоседы, трудолюбивые. Верные друзья, но выйти в людное место, для них непросто. Лучше посмотрят мультфильм или почитают книгу. Очень романтичны. Жизненные успехи к ним приходят уже во взрослой жизни. Счастливый день – суббота, число – семь.
Теперь делаем вывод о том, какие дети родятся в 2019 году
- трудолюбивые, упорные и выносливые;
- немного эгоистичные;
- лидеры с огромной силой воли;
- большие эстеты и непоседы;
- ставят свои интересы выше других;
— больше гуманитарного направления, нежели физико-математического. Поэтому, если стоите перед выбором класса, в котором будет учиться маленький цыплёнок, лучше всего остановиться на том, где профильными дисциплинами будут история, литературы;
— дети очень самостоятельные со своей точкой зрения на всё.
Поэтому, если хотите его в чём-то переубедить, начинайте исподволь, незаметно. Постоянно нахваливайте его, но если есть за что. У этих ребят наблюдается склонность к нарциссизму.
Кто же из известных нам людей родился в год Свиньи?
Великий певец Карузо и детский писатель Киплинг, композитор Вагнер и актриса Пфайфер. И ещё много творческих личностей мира. Но какими будут дети, рождённые в 2019 году в год Свиньи, зависит от родителей и воспитания маленьких птенцов.
Только прилагая усилия для развития полезных черт характера и притупляя те, которые могут помешать в жизни, можно сделать счастливой их жизнь, без семейных скандалов и склок на работе.
Наступивший год Красного Огненного Петушка принесет многим счастливым семьям уникальных малышей. Родителям важно заранее знать о тонкостях характера их деток, ведь любой знак зодиака обладает индивидуальными особенностями характера, жизненной направленности и взаимоотношением с другими людьми.
В свои права символ этого года впервые вступит 28 января 2017 и будет его власть длиться аж до 15 февраля 2018 года.
Будущие мамочки Красных Петушков могут ожидать от своих деток большого усердия. Они оптимистичны, консервативны, прилежны в обучении, дотошны к любому виду деятельности, но также они не совсем практичные, своевольные, эгоистичные и властные. От мальчиков и девочек, рожденных в 2017 году можно ожидать большую любовь к порядку в делах, быту, отношениях, они любят списки и правила, обожают модифицировать предметы вокруг себя, но иногда сильно погружаются в свой тотальный контроль и способны тем самым усложнить простейшие вещи.
В школе Петухи будут дотошными учениками, но при этом верой в собственные силы будут способны притягивать к себе людей. Среди друзей, которых ребенок-Петух выбирает тщательно, он неизменный авторитет, его советам следуют, он в центре внимания, обладает даром убеждения и умеет им пользоваться. В любых спорах Петухи отстаивают свою точку зрения очень активно, но много на себя не берут, свои ошибки он склонен признавать, а главное, исправлять.
Дети, рожденные в этот год, любят творчество, не боятся проверить несколько источников, прежде, чем дать ответ на какую-либо задачу, они твердо знают, как добиться желаемого и часто с легкостью пробивают себе дорогу по карьерной лестнице.
Бесспорно Петухи неизменные помощники своим родителям, потому важно уважать его любовь к трудолюбию и воспринимать его ответственность серьезно, чрезмерная опека не для них, они хотят быть независимыми.
Для ребенка, рожденного под этим знаком, важно понимать, что только за верные и правильные решения он получит поощрение. Трудностей он не боится, его силе воли можно только позавидовать, но остро реагирует на обиду и в чрезмерной опеке не нуждается.
Глубокий и проницательный ум, а также стихия огня этого знака, станет подспорьем для этих людей в выборе следующих профессий: инженер, изобретатель, архитектор; творческая же жилка может подтолкнуть к режиссуре или музыке.
Дети рожденные в 2017 году Петуха под знаком зодиака Водолей (21 января — 18 февраля), гороскоп
Вечный идеалист Водолей будет стремиться выполнить неосуществимые планы. Мысли добродушного и жертвенного Водолея-Петуха будут заняты тем, как сделать мир лучше. Он из тех детей, который будет выхаживать пораненных животных, и кормить бездомных. Они хорошие слушатели, а также обладатели красноречивого характера, а значит, не влюбится в него, будет невозможно. Добрым и открытым Водолеем будут пользоваться манипуляторы, потому родителям нужно будет внимательней присматриваться к окружению своих детей.
Гороскоп родившихся в год Петуха под знаком Рыб (с 19 февраля по 20 марта)
Рыбы своей природой будут подавлять Самоуверенность Петуха. Они очень податливые личности, добрые сердцем, сочувствующие чужим проблемам. Мечтательные дети-Рыбы, рожденные в год Петуха, часто будут витать в облаках и предпочтут тихий вечер за книгой, чем в окружении шумной компании. Родителям стоит рассмотреть вариант участия ребенка в командных играх, чтобы развить в нем дух соперничества, а также как можно больше поднимать в нем уверенность в себе и своих решениях. Тем не менее они умеют нравиться другим и пользуются этим, в конфликтных ситуациях чаще всего не бывают, но если уж попадаются, то выйдут абсолютными победителями.
2017 год петуха гороскоп для детей рожденных под знаком Овна (с 21 марта по 20 апреля)
Дети, рожденные под знаком Овна в год Петуха, несомненно, добьются больших высот, потому что имеют сильный характер, умеют подчинять людей своей воле, они хитры и всегда окружат себя влиятельными знакомствами. Он выйдет сухим из любой ситуации, его острый ум и харизма позволят ему быть лидером любой компании. Эти люди очень честны и требуют честности к себе, за малейших проступок несут ответственность по полной.
Гороскоп для рожденных в год Петуха под знаком Тельца (21 апреля — 20 мая)
Дерзкий и самоуверенный Телец, рожденный в год Петуха, ненавидит, когда им помыкают, он никогда не станет идти на поводу чужих капризов, даже если это родные ему люди. Обычно у этих людей энергия бьет ключом, сильный характер и лидерство в окружении дают ему свободу выгораживать себя за чужой счет при необходимости. Нужно внимательно следить за Тельцами-Петухами и пресекать любые попытки лукавства. Тем не менее эти дети заботятся о других, особенно о нуждающихся. Если они совершили провинность то непременно извиняться за свои поступки.
Ребенок родился под знаком Близнеца (21 мая — 21 июня), гороскоп на 2017 год
В год Петуха Близнец, пожалуй, самый не постоянный знак зодиака. Очень часто такие люди сталкиваются с фактом того, что свои силы они переоценили, но неиссякаемая активность не дает им покоя. Детей такого сочетания знаков стоит отдать на два разносторонних кружка, к примеру, на бокс и музыку, только тогда энергия пойдет в мирное русло и будет во благо. Ведь Близнецы-Петухи разносторонние личности, обладающие невероятной интуицией, которая, впоследствии, поможет им добиться успеха в работе и любви. Также на них всегда можно положиться, они не предадут и не оставят в беде.
Ребенок родился с 22 июня по 22 июля в 2017 году под знаком Рака, гороскоп
Ранимые и чувствительные Раки часто не могут добиться своего из-за противоречивых мыслей. Цель родителей — развеять сомнения и создать комфортные условия для достижения задуманных результатов, ведь Раки-Петухи очень волнительно переживают любые отклонения от привычного уклада, плохо привыкают к новому. Они домоседы и часто вообще пассивны, пока что-то не цепляет их. Они стремятся к признанию и в комфортных условиях способны добиться поставленных целей. Часто счастливы в браке, верные, но иногда злопамятные.
Гороскоп детям рожденным в 2017 году под знаком Льва (23 июля — 23 августа)
Гордые и великодушные Львы-Петухи будут безусловными лидерами. К лидерству они стремятся с детства и в компании и в семье. Очень сложно будет научить ребенка Льва 2017 года рождения к подчинению домашним правилам. Возможно, ребенок будет иногда заносчив и горделив, но никогда не будет показывать эти качества, не заслуживая на их проявление. Лев не переймет от Петуха эгоизма, а значит, всегда будет благодарным, честным и терпеливым. Если не злоупотреблять терпением Льва, рожденного в год Петуха, то и вовсе можно не увидеть, как он выходит из себя.
Ребенок родился под знаком зодиака Дева (24 августа — 23 сентября) в 2017 году, гороскоп
Пожалуй, самое удачное сочетание знаков для личности человека. Нерешительные по своей природе Девы в год Петуха становятся более смелыми в своих действиях, но сохраняя при этом свою прагматичность, а значит, безрассудство Петуха таким людям не свойственно. Девы-Петухи рассудительные, экономные, обладают большими амбициями, принципиальностью и крайним чувством справедливости. Единственное, что будет у Девы отголоском характера Петуха, с которым родителям придется бороться, это проявление хвастовства.
Гороскоп ребенок Весы (24 сентября — 23 октября), рожденный в 2017 году
Весы, рожденные в год Огненного Петуха, честолюбивы и дипломатичны. Но особой чуткости к другим от них можно не ждать. Любители жарких споров никогда не соврут, аргументируя свою точку зрения, от них не дождешься агрессии, любые конфликтные ситуации сглаживают в свою пользу. В качестве будущей профессии они могут выбрать адвокатуру, исполнительную власть или военное дело. Получая новые предложения по работе, или вступая в новые деловые отношения, Весы-Петухи с большой осторожностью будут действовать. Единственная сфера, в которой они могут наделать глупостей — это дела сердечные.
Гороскоп детей рожденных под знаком Скорпиона (24 октября — 22 ноября) в 2017 году
Энергии Скорпиона-Петуха хватит на троих, пытливость и острота ума дадут ему возможность быть первым в любых состязаниях или совместной работе. Для них главное застать соперника врасплох и дело в шляпе. Они очень смелые в своих поступках, никогда не отступают от своих слов, честны с другими, также обладатели хорошего чувства юмора и красноречия. Родителям придется научиться контролировать энергию Скорпионов, рожденных в год Петуха, а также окружать ребенка любовью, заботой и добрым отношением, чтобы свести на нет попытки проявления агрессии в характере.
Дети под знаком Стрельца (23 ноября — 21 декабря), рожденные в год Петуха
Стрельцы, которым посчастливилось родиться в год Красного Петуха, будут обладать неиссякаемым энтузиазмом и даром убеждать других. Чрезмерную открытость ребенка родителям нужно контролировать, особенно с чужими людьми на улице. В компаниях они всегда очень разговорчивы, хвастливы и идеи из них бьют фонтаном, так как их фантазия не знает границ. Возможно, именно поэтому, они крайне редко могут довести начатое до конца. Но люди, рожденные под таким созвездием, очень гибкие к переменам и любят путешествовать. Становятся в итоге отличными семьянинами.
Гороскоп ребенка рожденного под созвездием Козерога (22 декабря — 20 января) в 2017 году
Скромность и непринужденность Козерогов затмит Петушиное хвастовство и поможет им всегда быть желанным и авторитетным в любом обществе. Интеллектуальное развитие для них важно, трудолюбие и усидчивость помогает добиваться отличных результатов в любой работе. Дела сердечные они всегда отводит на второй план. Они откровенные в своих речах и большие правдолюбы, что не всегда пойдет им на пользу.
Знаменитые политики, спортсмены, музыканты, ученые, цари и императрицы, рожденные в год Петуха
Екатерина Великая,
Роман Полански, Севериано Баллестерос,
Джульетта Мазина, Йоко Оно,
Кэтрип Хэпберн, Ричард Харрис, Голди Хоун, Диана Китон, Непси Керриген, Стив Мартин, Дэвид Ливингстон, Джейни Мэнсфилд, Соммерсет Моэм,
Жан Поль Бельмондо,
Фенимор Купер,Станислав Лем, Юрий Никулин,
Иоганн Штраус, Рабиндранат Тагор,
Ван Моррисон, Ким Новак, Присцилла Пресли, Джордж Сигал, Питер Устинов,
Рихард Вагнер, Андрей Сахаров, Андре Моруа, Энрико Карузо, Ив Монтан, Джузеппе Верди, Элтон Джон, Мишель Пфайфер, Барбара Тэйлор Брэдфорд, Майкл Каине, Мэлони Гриффитс, Энрико Карузо, Эрик Клэптон, Гровер Кливлэнд, Джоан Коллинз, Рита Кулидж, Йоко Оно, Мохаммед Аль-Фэйед, Диана Китон.
Наступающий период – это год Красного Огненного Петуха
. И родителям детей, которые должны родиться в 2017 году
крайне важно знать наперед, как это символ повлияет на малыша, — каким характером, какими особенностями Огненный Петух наградит кроху.
Знак Зодиака, ровно, как и восточный знак, обладают уникальными индивидуальными свойствами и качествами, которые проявляются в характере каждого человека и в его отношениях с обществом. Он формирует в натуре человека некоторые тактические способности и представляет собой одну из методик двенадцатиуровневой системы поведения.
Восточный знак гороскопа по году рождения формирует законы и условия общения человека с его окружением, в процессе которого используется одна из систем поведения по знаку Зодиака. Восточный знак можно назвать стратегией, поскольку он формирует поле деятельности для человека и принципы отношения внешнего мира к этому человеку.
2017: каким будет ребенок, рожденный под знаком Огненного Петуха
Огненный Красный Петух начнет управлять 2017 годом лишь с 28 января и сложит свои полномочия только 15 февраля 2018 года.
Десятая земная ветвь восточного лунного цикла именуется Ю
, а символ ее – Петух. Эта китайская ветвь указывает на упорство и, соответственно, дети, рожденные в этом году, будут отличаться самым большим трудолюбием, прилежанием и выносливостью.
Такой ребенок быстро учится, инициативен и любит работать.
Огненному Петуху всегда нужно быть чем-то занятым. Малыш-Петух от природы оптимистичен и добродушен. У него наготове всегда припасено несколько планов. Все должно быть в идеальном порядке, а если что-то покажется неправильным, то ребенок без колебаний приступит к переделыванию всего, что попадется под руку.
Петух – яркий, прямолинейный, но лояльный к другим, властный, смелый, верный, эмоциональный, щедрый и, в то же время, практичный и хозяйственный, несколько эгоцентричный и своевольный.
Дети, родившиеся в , вырастут творческими людьми, обладающими исключительной силой воли и незаурядными лидерскими способностями. Огненный Петух знает, как наиболее быстро и качественно добиться поставленной цели, успешно превозмогая трудности.
Дети, рожденные в год Петуха стихии огня – это будущие режиссеры, музыканты, изобретатели, инженеры и архитекторы.
Судя по гороскопу на 2017 год Красного Петуха, в это время рождаются дети глубокого и проницательного ума. В будущем эти малыши станут талантливыми работниками, которые преуспевают в любом вопросе. В детстве эти девочки и мальчики развиваются активнее и проявляют самостоятельность уже в раннем возрасте.
Родителям на заметку
: детей года Петуха нужно поощрять за их труды и достижения. Однако и баловать малышей не стоит. Ребенок должен понимать, что лишь принимая верные решения и совершая правильные поступки он получит награду.
Детский гороскоп 2017 по знакам Зодиака
Петух и Овен (21.03 – 20.04)
Дети-Овны, рожденные в год Петуха, отличаются волевым характером и воинственным поведением. Овен необычайно хитер, умеет найти выход из любого сложного положения, полагаясь лишь на свой острый ум и силу воли. Родившихся в 2017 году Овнов окружают, как правило, люди, занимающие высокие посты. Овну под силу приобщить окружающих к решению своих проблем. Другими словами, Овен под знаком Петуха умеет подчинять других своему мнению. Петухи-Овны обычно чрезвычайно честны и того же требуют от других.
Петух и Телец (21.04 – 20.05)
Тельцы, рожденные под знаком Петуха обычно дерзки, самоуверенны, ни в чем не уступают окружающим людям, они сильны и энергичны. Подобное сочетание знаков означает преобладание лидерских качеств, умеют и любят лукавить. Петухи-Тельцы всегда помогают всем страждущим. Не любят, когда ими помыкают и не намерены исполнять чужие капризы, даже самых близких и любимых. Тельцы года Петуха смело признают совершенные ошибки и всегда просят прощения.
Петух и Близнецы (21.05 – 21.06)
Пожалуй, Близнецы – самый ветреный знак из Петухов. Чрезвычайно активные и разносторонне развитые личности. Частенько Петухи-Близнецы переоценивают свои возможности, но их энергичность помогает им всегда быть при деле. Этот знак обладает невероятным чутьем как в любви, так и в бизнесе. Если дать Близнецу свободу и исключить ревность, то он никогда не изменит и не предаст.
Петух и Рак (22.06 – 22.07)
Рак, наверное, самый противоречивый знак Петуха. При том, что Рак знает, чего хочет, он не может идти вперед из-за своих сомнений. Раки-Петухи легко ранимы и очень чувственны, что делает их несколько злопамятными. Не любят разочаровываться и постоянно добиваются признания. Ракам года Петуха крайне сложно приспосабливаться к чему-то новому. Они большие домоседы. Раки — самые верные из Петухов, часто бывают счастливы в семье. Пассивны до тех пор, пока что-то не задевает их интересов.
Петух и Лев (23.07 – 23.08)
Львы-Петухи любят роскошь и красивые вещи. Командиры по духу, всегда строят грандиозные планы и строго им следуют, того же добиваясь и от окружения. Горделивы и немного заносчивы. Такие люди всегда благодарны за оказанную им помощь и чрезвычайно честны. Лев, рожденный в год Петуха — единственный знак, который не перенял петушиного эгоизма. Лев всегда благороден и великодушен. Однако не следует злоупотреблять их ангельским терпением, дабы не разбудить в нем хищника.
Петух и Дева (24.08 – 23.09)
Чрезвычайно благоприятное сочетание небесных знаков. Петух прибавляет Деве недостающую ей смелость, что выливается в достижение целей и сулит успех. Петухи-Девы много работают и не позволяют себе остановиться ни на минуту. Очень беспокойны и обладают чувством гипертрофированной справедливости, крайне принципиальны и амбициозны. Девы, рожденные в год Петуха запасливы и экономны. Однако петушиное хвастовство цветет здесь буйным цветом.
Петух и Весы (24.09 – 23.10)
Весы-Петухи дипломатичны и ни капли не агрессивны, обладают гибкостью, но она не перерастает в чуткость и понимание. Весы умеют обходить острые углы. Несмотря на свою болтливость и любовь к спорам любого характера, Весы-Петухи не выносят вздора, потому все их доводы аргументированы, а речи честны. Из таких людей получаются отличные блюстители закона или военные. Весы влюблены в себя, с осторожностью относятся к новым деловым знакомствам и предложениям. Могут наделать глупости лишь в любовных похождениях.
Петух и Скорпион (24.10 – 22.11)
Со Скорпионом, рожденным в год Петуха, крайне сложно спорить и в чем бы то ни было состязаться. Энергичные и смелые, Петухи-Скорпионы не умеют держать свои эмоции под контролем. Умеют работать и заставлять работать других. Непоколебимы в своих решениях, не привыкли лгать, обладают острым умом и очень красноречивы. У таких людей хорошо развито чувство юмора. Излюбленная тактика устранить соперника – застать его врасплох. Скорпионы-Петухи нуждаются в любви и ласке. Иначе становятся агрессивными.
Петух и Стрелец (23.11 – 21.12)
Стрельцы под знаком Петуха чрезвычайно хвастливые люди, способны болтать без остановки, обладают даром убеждения. Смелы и откровенны. Воображение у Стрельцов-Петухов развито на каком-то наивысшем уровне, а энтузиазм зашкаливает. Представителям подобного сочетания знаков редко удается довести начатое до конца, зато они очень любят перемены и путешествия. Становятся хорошими семьянинами.
Петух и Козерог (22.12 – 20.01)
Козероги не бахвальны, как все Петухи, однако качество это превращается здесь в холодную авторитетность. Такие люди не терпят любой неправды, необычайно откровенны. Усердность и трудоспособность Козерогов-Петухов помогает им быстро добиваться совершенства в любом деле. Скромных и непринужденных Козерогов очень любят в обществе. Интеллектуальную жизнь представители этих знаков ставят выше любовной.
Петух и Водолей (21.01 – 18.02)
Петух усиливает утопические помыслы Водолея, который страдает сверхидеализмом и вечно занят неосуществимыми проектами. Петухи-Водолеи жизнерадостны и ждут от мира лишь добра. Способны на жертвы ради высшей цели – сделать человечество счастливее. Этим часто пользуются недобрые люди. В Водолея легко влюбиться, так как он умеет слушать, а также говорить сладкие речи.
Петух и Рыбы (19.02 – 20.03)
Рыбы, рожденные в год Петуха, умеют выслушать любые беды, от души посочувствовать и дать совет. Однако сами не всегда уверены в себе, противоречивы. Рыбы-Петухи часто витают в облаках, физически оставаясь рядом. Их очень тяжело застать врасплох, из любой конфликтной ситуации эти люди выйдут без единой царапины, умеют нравиться и успешно пользуются этим.
Видео рубрика
Каждый родитель готов сделать всё возможное, а подчас и невозможное для того, чтобы ребёнок был здоров и удачлив. Первое, и очень важное решение, которое принимается родителями — как назвать ребёнка. Очень часто имя, данное при рождении малышу, определяет всю дальнейшую жизнь, поэтому к выбору имени следует подойти со всей серьёзностью.
Нередко будущие мамы и папы уже точно знают, каким именем будет назван их ребёнок. «Если у меня родится дочь, то назову её Светланой!» «Моего сына будут звать только Марком!» Знакомо, правда? Если к моменту рождения малыша уверенность в правильности выбранного имени не пошатнулась, то нужно смело записывать в свидетельство о рождении давно знакомое имя. Но бывает и так, что имя на языке, но почему именно его когда-то выбрали, уже и не вспомнить. В таком случае логичней подобрать другое имя, которое нравится обоим родителям, братьям и сёстрам малыша и близким. Немаловажный фактор — созвучие имени с отчеством и фамилией, а также привязка к региону проживания, где могут негостеприимно принять маленького человечка с непривычным именем.
Иногда на выбор имени ребёнка влияет нарушение произношения одним из родителей некоторых звуков, например, картавость. В таких семьях приняты имена Глеб и Станислав, Елена и Ольга. Многие называют детей именами, начинающимися на одну букву — Анна, Алексей, Алина или Мария, Матвей и Михаил. Для того, чтобы помочь будущим родителям с выбором имени, нужно понять:
Маленький малыш, рождённый в 2017 году, с первых дней покажет, что он — настоящий Петух. Добивающийся своих целей во что бы то ни стало, но при этом без ненужных скандалов и капризов, ребёнок-Петух покажет чудеса терпеливости и выносливости, если это нужно для дела. Детки-Петухи жизнерадостны, очень привязаны к семье и близким, но никогда не забывают о себе и своих потребностях. Малыши, рождённые в год Петуха, отличаются отменным здоровьем и хорошим аппетитом, редко имеют хронические заболевания и не сильно подвержены травмам. Природа наделила таких деток умом и отличной памятью, внимательностью и умением всё схватывать на лету. Из них получаются отличные ученики, одинаково хорошо успевающие по гуманитарным, естественным и техническим наукам. Энергия, доброжелательность и любознательность помогают маленьким Петухам легко занимать лидирующие позиции в коллективе, причём их не боятся, а уважают и доверяют.
Традиционно на Руси выбирали имя по церковному календарю, одаривая малышей силой ангела-хранителя с таким именем. Если семья чтит православные традиции и на восьмой день после рождения посещает Храм для святого таинства крещения младенца, то в этом случае и вопросов с выбором имени часто не возникает. Но не следует забывать, что у многих народностей существовал обычай давать детям двойное имя — одно основное, официальное, а второе — домашнее, как раз в виде оберега, о нём знали только близкие.
Существует и мода на имена, подчас экзотические и вычурные. Тут нужно помнить, что мода скоротечна, а Шахерезада Ивановна может и не поблагодарить родителей за выбор имени. Поэтому, отдавая предпочтение не самым обычным именам или называя малыша в честь знаменитостей, нужно помнить, что у каждого — своя судьба, и во многом она зависит от имени.
Все сходятся во мнении, что не следует называть детей в честь умерших близких, да и в честь ныне здравствующих близких родственников. Династии ПалПалычей и МихМихайловичей канули в лету, пусть детки растут без гнёта родительских имён.
Многие обращают внимание на время года, в которое появился на свет ребёнок и на знак Зодиака. Напоминаем, что теперь зодиакальных созвездий стало больше, прибавился новый знак Змееносец, соответственно, для него будут определены «идеальные» имена.
Имена для девочек в год Петуха
Некоторые имена, рекомендованные для девочек, рождённых в 2017 году, имеют «мужское» происхождение: Валерия, Александра, Виктория, Кира, Валентина. Обратите внимание на подзабытые имена: Юлия, Зоя, Вероника, Нина, Жанна, Вера, Зинаида, Елена. Традицию называть дочек Дарьями, Мариями, Натальями, Каринами, Варварами поддержат молодые родители и в год Красного Петуха. Востребованные имена: Милана, Дарина, Яна, Ольга, Надежда.
Имена для мальчиков в год Петуха
Иван, Владимир, Александр, Евгений, Николай, Григорий, Тимофей — фавориты имён для мальчишек, рождённых в год Огненного Петуха, подарят своим владельцам силу, мужественность и целеустремлённость. Сергей, Виктор, Константин, Роман и Дмитрий станут опорой для родителей и младших членов семьи, их добротой и щедростью будут обласканы все вокруг. Мужские «царские» имена Фёдор, Игорь, Пётр, Борис, Алексей станут отличным выбором для мальчиков, которые родились в 2017 году. Не следует забывать и Павла, Валерия, Дениса, Льва, Степана и Глеба, сила, мудрость и терпение, которые несут эти имена, будут востребованы в любое время.
Точных рекомендаций и верных советов, как назвать ребёнка, рождённого в 2017 году, не может дать никто, каждая семья — индивидуальна и уникальна, поэтому главные критерии выбора — здравый смысл и интуиция, которая иногда меняет давно выбранное имя ребёнка сразу после его рождения.
Рекомендуем также
характеристика знака зодиака, гороскоп, психология и поведение
Время правления Весов в Зодиаке начинается 24 сентября и заканчивается 22 октября. Яркая индивидуальность родившихся под этим знаком женщин объясняется его уникальностью – это единственный зодиакальный знак, представленный неодушевленным предметом.
В древнегреческой мифологии образ весов связан с богиней справедливости Дике – дочерью Зевса и Фемиды. Спускаясь с Олимпа на грешную землю, богиня беспристрастно взвешивала на весах судьбы людей. Впоследствии Зевс поместил судьбоносный атрибут богини на небо. Видя его над головой, человечество должно было всегда помнить о высшей справедливости и поддержании равновесия в своей жизни.
Весы – знак Воздуха
Стихия Весов – Воздух. Воздушность знака проявляется легкостью в общении, быстроте ума, неистощимой фантазии, умении угадывать веяния времени и моды. Управляющая планета – Венера. На земном плане ей соответствует природный магнетизм. Нежных, чувствительных женщин-Весов Венера одарила таинственной притягательностью для противоположного пола.
Цвета Весов: вся пастельная гамма, особенно голубой, нежно-зелёный, фиолетовый, сиреневый. Они гармонируют с бесконечным воздушным пространством.
Камни-талисманы: кварц, опал, мрамор, сапфир, циркон, алмаз. Некоторые из них действуют на представительниц этого знака особенно благоприятно: опал вселяет надежду, которая способна окрылить женщин-Весов, ведь они так боятся неудач; cапфир организует этот ветреный знак Зодиака; циркон придает решительности, которой Весам подчас так не достает!
Характер
Среди прочих знаков женщины-Весы – удивительно гармоничные создания. Благодаря покровительству Венеры они обладают такими качествами, как общительность, доброжелательность, умение любить, творческие способности и вечная тяга к прекрасному.
Такая дама как никто умеет вести конструктивный диалог. Она готова выслушать все точки зрения, стать на место собеседника и оценить ситуацию со стороны. Она избегает крайностей, несправедливости, физического и духовного несовершенства на интуитивном уровне.
Женщина-Весы всегда готова выслушать все точки зрения
Женщины-Весы способны находить красоту в самых обыденных вещах и сами создают вокруг себя эстетическое пространство. Любой предмет в их окружении, будь то одежда или обстановка, не просто утилитарна, но и внешне привлекательна.
Достоинства
Список добродетелей дам, рожденных под знаком Весов, можно продолжать бесконечно. Назовем лишь некоторые из них:
- деликатность
- утонченность
- вежливость
- справедливость
- искренность
- миролюбивость
- бескорыстие
- элегантность
Женщины-Весы подобны дорогому украшению: они не бросаются в глаза за счет кричащего дизайна, но ценителю сразу ясно, что перед ними работа искусного мастера. У Весов тонкое чувство вкуса, им чужда вульгарность и пошлость, они одновременно скромны и дерзки.
Недостатки
Главное негативное качество женщин-Весов в том, что они не умеют принимать решения быстро — они постоянно сомневаются, долго анализируют и порой упускают счастливую возможность в ситуациях, где нужно действовать незамедлительно. Они настолько сильно зависят от партнера, что порой обезличиваются и теряют самостоятельность. Среди прочих отрицательных черт можно выделить:
- изнеженность
- лень
- снобизм
- легкомыслие
- мнительность
- нерешительность
- непрактичность
Знаки зодиака: самые уязвимые места или как не разрушить отношения
Качества, которые следует развивать
Прежде всего Весам следует воспитывать в себе целостность и независимость. Самая тревожная пора для представительниц этого знака – легкомысленная юность. Чтобы не наломать дров на заре жизни, им надо бороться с природной нерешительностью, иначе взвешивание плюсов и минусов может затянуться до бесконечности, а все судьбоносные моменты могут пройти мимо.
Весам надо учиться управлять своим настроением, которое меняется как погода на море. Особую пользу женщинам-Весам могут оказать медитативные практики, к которым они испытывают внутреннюю предрасположенность.
Что любит женщина-Весы
Счастье Весов – в стремлении к внутренней гармонии. Они ищут ее везде: в философских книгах, природе, дружеских и семейных отношениях. Весы обожают, когда все вокруг них безупречно, тогда и на душе у таких дам полный штиль. Поскольку в нашем мире такая идиллия практически не встречается, барышни-Весы с детства осваивают навык избирательного зрения. Если закрыть глаза на изъяны вокруг, значит, они не существуют. Просто, как все гениальное!
Как распознать ложь знаков зодиака?
Женщинам-Весам нравится спокойствие и умиротворение. Шум прибоя и пение птиц для них приятнее, чем оглушительные ритмы вечеринки. Такие дамы счастливы, когда находят интересное хобби и имеют для занятия своей души достаточно времени.
Они любят порядок и чистоту, потому что в их воображаемой вселенной — это непременный атрибут красоты внешнего мира. Снизойти до грязной работы они могут лишь тогда, когда их чувство прекрасного испытывает сильный дискомфорт.
Говоря одним словом, женщины-Весы любят Совершенство во всех его проявлениях, и сами стремятся стать им по мере возможности. Как видим, запросы не из скромных, поэтому они становятся либо самыми счастливыми на Земле, либо вечно ищут проблемы и недостатки окружающих.
Чего не любит женщина-Весы
Такие дамы не выносят грубых, невоспитанных людей. Они стараются избегать компаний, где присутствуют шумные навязчивые личности, которые громко смеются и разговаривают. Если же вынужденного общения с нетактичным человеком не избежать, то неприязнь может проявиться ощутимым стрессом.
Больше всего женщины-Весы не любят громкий крик, скандалы и прочие бурные конфликты, потому что от них такие Дамы испытывают не только душевное смятение, но и физическое недомогание. Ненавидят несобранных, вечно опаздывающих людей, так как сами являются образцом пунктуальности и прилежности.
Женщины-Весы не любят громкий крик и скандалы
Представители этого знака не выносят чужого страдания, пытаясь облегчить его всеми возможными способами. Они первыми переведут старушку через улицу и уступят место в транспорте, пристроят в надежные руки потерявшегося котенка или накормят бездомного пса.
Деликатные Весы полностью согласны со словами Владимира Высоцкого: «Я не люблю холодного цинизма, в восторженность не верю, и ещё – когда чужой мои читает письма, заглядывая мне через плечо» [«Я не люблю!» – прим. uznayvse.ru]. Впрочем, если взвесить на чашах весов то, что любят и не любят Весы, несомненно, первое перевесит.
Как завоевать женщину-Весы
Покорить барышню-Весы просто и сложно одновременно. Каждый новый ухажер проходит тщательную проверку: она подсознательно сканирует его биологическую совместимость (оценивает его внешность и харизму) и, в зависимости от результатов, выносит вердикт, занося в белый или черный список. Главный критерий оценки – насколько личность отвечает собственному видению прекрасного (читайте список достоинств, присущих Весам).
Внешняя привлекательность при выборе партнера стоит у нее едва ли на первом месте. Пользуясь даром очаровывать, Весы могут позволить себе любить красивых мужчин.
Таким образом, если первый этап проверки пройден и вы соответствуете положительным критериям, то всего пара умелых комплиментов и изящный букетик цветов гарантируют вам благосклонность девушек-Весов.
Но не стоит думать, что дамы-Весы легкомысленны и их интересует только внешность. Просто они считают, что манеры и опрятность – важная составляющая человеческой личности. Так что очаровать Весов «на кривой козе», действуя по отработанной схеме, не получится. Будьте готовы проявить изобретательность, если хотите, чтобы такая дама обратила на вас внимание.
Если вы встретите холодность со стороны прекрасной представительницы этого знака, растопить лед поможет приглашение на культурно-развлекательное мероприятие. Не забывайте, что Весы поразить весов до глубины души может творчество в разных формах: музыка, живопись, театр, архитектура. Лучшие варианты для первого свидания – прогулка по красивой старинной усадьбе, ужин в кафе с оригинальными интерьерами, поход на концерт камерной музыки.
Любовь и брак
Весы – двойственный Знак. С одной стороны, его обладательницы – само равновесие, с другой – постоянно балансируют на грани принятии решения. Личная жизнь – не исключение. Девушки-Весы так тщательно и взвешенно выбирают партнера, максимально детально анализируя его сильные и слабые стороны так, что могут упустить удачный улов из рук. Избранник может попросту устать ждать вердикта вечно сомневающихся Весов.
Знаки зодиака, которым трудно найти мужа
Обычно к необходимости принять решение их поощряют родственники и знакомые. Замечания о том, что подруги уже давно все замужем, способны наконец-то подвинуть их к серьезным отношениям. Второй половине вечно сомневающихся Весов можно посоветовать не ждать, когда они захотят примерить свадебное платье. Лучше всего подействует ультиматум: «Нам срочно надо пожениться, иначе…!».
Выйдя замуж, женщины-Весы начинают активно обустраивать уютное гнездышко, где все подчинено их представлениям о прекрасном. Не стоит мешать им создавать уют, пусть дамы в свое удовольствие обставляют дом, выращивают редкие орхидеи и делают дизайнерский ремонт, ведь это они умеют в совершенстве.
Не мешайте Весам обустраивать уютное гнездышко
Подходящая профессия
Женственные Весы не могут похвастаться деловой хваткой и предприимчивостью. В бизнесе они предпочитают партнерские отношения. Успешно работать на паях им помогает врожденная дипломатичность и неконфликтность.
Род деятельности, в котором Весы могут добиться наибольшего успеха, должен иметь связь с красотой и гармонией. Утонченные весы не подходят для тяжелого изнурительного физического труда. Если у девочки обнаруживаются наклонности к танцам, пению, актерскому мастерству, поэзии, из нее может получиться настоящая звезда.
Добиться высот в карьере женщины-Весы могут лишь тогда, когда занимаются любимым делом, например, в сфере архитектуры и дизайна, косметологии, парфюмерии, искусства, кулинарии, цветоводства, моды, ювелирных украшений. Среди девушек этого знака немало фотомоделей, натурщиц, манекенщиц, работниц музеев, картинных галерей.
Но приоритетной областью для Весов является социальная и общественная сферы. Их вотчина — юриспруденция, нотариальные конторы, консультирование, дипломатия, секретариат, журналистика, профсоюзные учреждения, службы знакомств, клубы по интересам. Стоит отметить, что умение просчитывать ситуацию на рынке делает из них хороших финансистов.
Здоровье
Представительницы Весов отличаются ранимостью и душевной хрупкостью. Грубость, обиды и оскорбления наносят вред не только психологическому, но и телесному здоровью — обидные резкие слова ранят таких дам, словно пули. Для того, чтобы прийти в нормальное состояние, им требуется время, с обидчиком же общаться снова они вряд ли захотят. Особенность здоровья женщин-Весов – повышенная чувствительность организма к заболеваниям: даже незначительные нарушения вызывают у них выраженные боли и дискомфорт. Уязвимая мишень Весов – выделительная система (почки и мочевой пузырь).
Утонченность таких натур проявляется не только на духовном, но и физическом уровне. Их костно-мышечный аппарат может обладать повышенной хрупкостью. Для его укрепления рекомендованы посильные упражнения, без излишних отягощений.
Довольно высок риск воспалительных заболеваний кишечника, поэтому нужно придерживаться щадящей диеты и не увлекаться грубой пищей (непрожаренное и жирное мясо, копчености, недозрелые фрукты, твердые сырые овощи, экзотические продукты и пр.) Для женщин этого знака нежелательны переохлаждения, из-за чего может пострадать область поясницы.
Как воспитывать ребенка-Весы девочку
В детском возрасте Весы – спокойные, неприхотливые создания. Тихий характер и внешняя миловидность делает их похожими на настоящих ангелочков. Баловать и ласкать их можно сколько угодно, не опасаясь вырастить эгоистку.
Воспитывая девочку-Весы, следует уделить внимание практической стороне жизни. Они вечно витают в облаках, мечтают, обожают красивые истории. Учите ее анализировать поступки ближних, распознавать их полезное и дурное влияние. Обязательно объясните подрастающей девочке-Весы, что далеко не все мужчины похожи на ее любимых героев из рыцарских романов.
Прирожденная лень ребенка-Весов должна подвергаться критике только в своем крайнем проявлении. Если девочка любит полениться, но хорошо успевает в школе и помогает по дому, то нет повода для беспокойства.
Весы в год Козы — характеристика мужчин и женщин
Люди, рожденные в период, когда на звездном небосклоне властвует созвездие Весы в год Козы, предпочитают быть в эпицентре внимания. Чтобы произвести впечатление на окружающих, они используют самые разные способы.
Это великолепные манипуляторы, которые умеют воплощаться в разные жизненные роли. Причем эта игра естественно выглядит. Они способны так повести разговор, чтобы окружающие полностью соглашались с мнением мужчины или женщины под созвездиями Весы-Коза. Они быстро находят общие темы с нужными им людьми.
Весы в год Козы стремятся быть в центре внимания
Характеристика мужчин Весов-Коз
Это ответственная личность, которая постоянно себя контролирует и старается направить мысли в правильное русло. Созвездие Весов наделяет своих подопечных принципиальностью и колебаниями в выборе. От Козы же им достается упрямство и осторожность.
Парень Весы в год Козы никогда не будет спешить в принятии решения. Он очень принципиально подходит к каждой ситуации. Для мужчины важно отслеживать даже мелочи, анализировать их.
Он предпочитает выстраивать логические цепочки, благодаря которым принимает верное решение
В работе они проявляют трудолюбие и усердие. Они легко добиваются роста в карьере, так как всегда знают, как достичь поставленных целей. У них всегда имеются финансы, так как представители союза Весы-Коза рационально относятся к деньгам. Они экономно тратят и всегда оставляют «про запас». Ведь у них имеется собственная установка – деньги должны быть всегда.
В юном возрасте парни Весы-Коза окружены девушками. Представительницы прекрасного пола быстро очаровываются манерами и взглядами такого рационального мужчины.
Пройдет немного времени и только потом они начинают понимать, что за рационализмом скрывается эгоистичность. Не каждая способна выдержать эксцентричный характер, даже если пылает к нему любовью.
Мужчина Весы в год Козы никогда не будет спешить в принятии решения
Мужчина, рожденный под созвездием Весы в год Козы, во влюбленном состоянии становится еще привлекательнее и интереснее. Они становятся источником магнетических волн, которые влекут к себе противоположный пол. Спустя немного времени на его пути обязательно попадается девушка еще красивее, чем предыдущая. Естественно, что все внимание переключается на новую пассию.
В семейной жизни внимание мужчины под созвездием Весом (год Козы) посвящено только жене. Вместе с рождением детей внимание переключается на них, но и здесь оно задерживается недолго.
Обладая яркой, увлекающейся натурой представитель такого гороскопического союза тяжело переносит рутинные обязанности
Если женщина поймет это и разрешит ему быть собой, он обретет гармонию в браке. Для мужчин этого зодиакального союза не свойственны ранние браки. Связать свою жизнь с единственной женщиной они решаются уже в зрелом возрасте.
Недостатки знака
Слабость мужчин этого знака в неуверенности и нерешительности. Но это легко компенсируется его способностью быстро приспосабливаться к разным ситуациям.
Нерешительность — один из самых больших недостатков Весов-Коз
Характеристика женщин Весов-Коз
Дар убеждения, ораторские способности, шарм – все это имеется в характере женщин Весов, рожденных в год Козы. У них великолепная приспособляемость к любому обществу. Они способны находить общий язык с собеседником, так как интуитивно определяют внутреннюю составляющую.
Волевая, целеустремленная девушка Весы, рожденная в год Козы, имеет оглушительный успех у противоположного пола. Она умеет рационально подходить к проблемам и ставит перед собой только реальные цели. Их трудолюбие позволяет преодолевать самые сложные преграды. Благодаря чувству юмора и дружелюбности у них всегда есть друзья.
В финансах у женщин под этим сочетанием знаков всегда полнейшая стабильность. Они зарабатывают деньги и правильно их вкладывают
Свою карьеру они строят, расписывая на несколько лет вперед. Чаще всего им удается добиться поставленной цели. Для ее достижения женщины используют не только свой ум, но и шарм, обаяние, флирт.
В семье их характер раскрывается в полной мере. Они наполнены взаимным пониманием к своему партнеру и всегда ценят то, что для них делают. Они очень принципиальны, и если партнер им изменит морально или физически, не простят его. Для них это предательство, что приводит к полнейшему разрыву. Они трудно прощают, поэтому мужчина должен исключить даже флирт с противоположным полом. Главное в семейной жизни для них – дети. Именно воспитывая детей, они реализовывают свое основное предназначение в жизни.
В финансах у женщин Весов-Коз всегда полная стабильность
Недостатки знака
Минус их характера кроется в излишнем негативном давлении, которое они могут оказывать на своего оппонента. Лучше, если влияние будет протекать только в положительном ключе. Как слабый пол женщины Весы (в год Козы) часто бывают расточительны. Им следует учиться экономить.
Любовная совместимость Весов в год Козы
Для мужчины Весы-Козы важно, что его партнерша давала полную свободу действий, что может позволить не каждая женщина. Лучше всего любовная совместимость получится с Овном, Львом, Водолеем, Близнецами и Стрельцами.
Взаимопонимание у Весов-Коз возможно с Овном, Львом и Стрельцом
Из восточного гороскопа ему будут подходить женщины, появившиеся в год Кролика, Кабана, Лошади. Семейные отношения навряд ли сложатся с женщиной, рожденной в год Быка и Собаки.
В семейной жизни лучший партнер для женщины Весы-Козы ̶ это мужчина, родившийся в год Кролика. Именно он сможет вытерпеть ее капризы. Терпение будет проявлять представитель, рожденный в год Кабана.
| Максимальная совместимость | Средняя совместимость | Минимальная совместимость | |
| По восточному календарю | Кролик, Кабан, Лошадь | Дракон, Тигр, Петух, Коза, Змея, Обезьяна, Крыса | Бык, Собака |
| По западному календарю | Овен, Лев, Водолей, Близнецы, Стрелец | Скорпион, Телец, Козерог, Весы, Рак | Рыбы, Дева |
Полная характеристика ребенка Весы, рожденного в год Козы
Мальчики и девочки, родившиеся в год Козы, одинаково трепетно относятся к своей маме. Даже во взрослом возрасте для них на первом месте остаются их самые близкие люди – родители.
И девочка, и мальчик Весы в год Козы отличаются от своих сверстников целеустремленностью. Если они приняли какое-то решение, то ничего не сдвинет их с пути. Поэтому психологи советуют никогда не оставлять надолго ребенка.
Ведь именно представители этих знаков чаще всего попадают в разные ситуации, как, например, лизнуть замерзший замок или проверить «правда ли в розетке живет ток»
Он будет с периодичностью проверять все, что не разрешает делать мама, чтобы удостовериться в правдивости ее слов. Но стоит отдать должное, что если объяснить им, что ждет впоследствии и привести обоснованные факты, дети Весы, рожденные в год Козы, вполне вероятно прислушаются и даже могут отказаться от задуманной шалости.
Дети Весы-Козы трепетно относятся к мамам
Использование весов Лайкерта с детьми | Журнал детской психологии
Аннотация
Цель Мы исследовали способность учеников начальной школы использовать различные форматы ответов Лайкерта для ответа на конкретные и абстрактные вопросы. Методы 111 детей в возрасте 6–13 лет ответили на 2 физических задания, которые требовали от них вынесения объективно проверяемых суждений, с использованием 5-балльного формата ответа. Затем, используя 25 вопросов, мы установили соответствие между ответами с использованием «золотого стандарта» формата «да / нет» и ответами с использованием 5-балльных форматов Лайкерта, включая числовые значения, а также частотность слов, сходство с самим собой и согласие. Результаты Все группы одинаково ответили на физические задания. Для 25 вопросов использование чисел для обозначения согласия дало низкое соответствие формату ответов да / нет для разных возрастных групп. Форматы, основанные на словах, обеспечивали более высокое, но не идеальное соответствие для всех групп. Выводы Исследователи и клиницисты должны осознавать ограниченное понимание детьми форматов ответов Лайкерта.
Использование шкал Лайкерта, которые требуют дифференцированного ответа на серию утверждений, является обычным средством оценки отношения людей, ценностей, внутреннего состояния и суждений об их собственном поведении или поведении других людей как в исследованиях, так и в клинической практике.В число пользователей входят такие специалисты, как детские психологи и другие медицинские работники, которые проводят психометрические тесты, использующие форматы шкалы Лайкерта в своих исследованиях и практике с детьми с заболеваниями. С момента первого описания Лайкертом (1932) диапазон переменных, оцениваемых с помощью этих шкал, а также их скалярные диапазоны, увеличился. Кроме того, популяция, с которой они использовались, расширилась, включив как детей, так и взрослых. Однако степень, в которой такие скалярные форматы дают достоверные данные при использовании с дочерними элементами, не была точно установлена.Целью данной статьи было исследовать эту проблему.
В своей основополагающей статье, описывающей этот формат ответа, Лайкерт (1932) сообщил о весьма удовлетворительных данных надежности, которые, по его утверждению, выгодно сравнивали с данными, полученными другими способами. С тех пор исследования с участием взрослых участников, как правило, подтверждают, что шкалы в формате Лайкерта, как правило, являются надежными и действенными инструментами для измерения ряда отношений и состояний настроения. Было также обнаружено, что они дают данные, которые аппроксимируют функцию плотности вероятности, которая, как считается, соответствует рассматриваемым данным, даже если они искажены (например,г., субъективное благополучие, Cummins, 1998). Это распределение особенно важно при измерении, например, отношения к серьезным вопросам, требующим от респондентов согласия или несогласия. В целом шкалы Лайкерта представляют собой полезный и относительно простой метод получения данных в социальных науках.
В последнее время шкалы Лайкерта использовались в ряде исследовательских проектов и в клинических условиях, в которых дети были в центре внимания исследования или лечения. Некоторые примеры различных шкал, использующих форматы Лайкерта в исследованиях с детьми, включая возраст выборок и используемые форматы ответов, представлены в таблице I.Шкалы отклика обычно варьируются от 3 до 5 точек отклика. Например, Шкала воздействия травматических событий на детей — , пересмотренная (Wolfe, 1996) основана на трехбалльной шкале ответов ( очень верно; отчасти верно; не верно ), как и Опросник сильных сторон и трудностей (Goodman , 1997; неверно; отчасти верно; определенно верно ). Пересмотренная шкала социальной тревожности детей основана на 5-балльной шкале, где пункты оцениваются с точки зрения того, насколько данный пункт «соответствует действительности» для респондента (1 = совсем не , 5 = постоянно ).Варианты включают дихотомический выбор, например, ответы «Да» или «Нет» на вопросы о чувствах или поведении (например, Шкала проявления тревожности у детей и Шкала самооценки детей Пирса-Харриса) или выбор одного из трех утверждений. которые лучше всего описывают чувства респондента за последние 2 недели (Опросник детской депрессии). Ответы на профиль самовосприятия детей более сложны, поскольку они требуют, чтобы респонденты прочитали два утверждения, выбрали описание, которое им больше всего подходит, а затем выберите, действительно ли это описание соответствует им или отчасти истинно для них .
Таблица I.
примеров шкал Лайкерта, используемых в исследованиях и клинической практике с детьми
| Автор исследования / шкалы . | Масштаб . | Конструкция измерена . | Возраст (лет) . | Формат ответа . |
|---|---|---|---|---|
| Goodman, 1997 | Самостоятельная версия опросника о сильных сторонах и трудностях | Общие психологические и поведенческие проблемы | 4–16 | 3-балльная Лайкерта |
| Хартер, 1985 | Самостоятельно Профиль восприятия детей | Самооценка | 8–15 | 4-балльная Лайкерта |
| Ковач, 1992 | Детский опросник депрессии | Депрессия | 7–16 | 3-балльная Лайкерта |
| La Greca & Stone, 1993 | Пересмотренная шкала социальной тревожности для детей | Социальная тревожность | 9–13 | 5-балльная шкала Лайкерта |
| McCabe & Ricciardelli, 2002 | Детская версия теста отношения к еде | Проблемы, связанные с образом тела, участие в стратегиях изменения тела | 8–11 | 5-балльная шкала Лайкерта |
| Mellor & Moore, 2003 | Анкета по взаимодействию учителей | Воспринимаемый стиль учителя | 11–14 | 5-балльная Лайкерта |
| Мур и Меллор, 2003 г. | Опросник социального взаимодействия | Социальная тревожность и сверстники отношения | 11–14 | 4-балльная шкала Лайкерта |
| Пирс и Харрис, 1969 | Детская шкала самооценки Пирса-Харриса | Самоуважение | 7–18 | Да / нет |
| Reynolds & Richmond, 1985 | Детская шкала тревожности для манифеста Рейнольдса | Тревога | 6–19 | Да / нет |
| Вулф, 1996 | Шкала воздействия травматических событий на детей — пересмотрена | Посттравматический стресс | 8–16 | 3-точечный Лайкерт |
| Reynolds & Kamphaus, 2004 | Behavior Ass Система тестирования для детей | Поведенческие проблемы | 8–11 и 12–21 | Сочетание истинно / ложно и 4-точечной частоты |
| Валла, Бержерон Беруб, Годе и Сен-Жорж, 1994 | Доминик- Опросники Р и Терри | DSM Психические расстройства | 6–11 | Да / нет |
| Автор исследования / шкалы . | Масштаб . | Конструкция измерена . | Возраст (лет) . | Формат ответа . |
|---|---|---|---|---|
| Goodman, 1997 | Самостоятельная версия опросника о сильных сторонах и трудностях | Общие психологические и поведенческие проблемы | 4–16 | 3-балльная Лайкерта |
| Хартер, 1985 | Самостоятельно Профиль восприятия детей | Самооценка | 8–15 | 4-балльная Лайкерта |
| Ковач, 1992 | Детский опросник депрессии | Депрессия | 7–16 | 3-балльная Лайкерта |
| La Greca & Stone, 1993 | Пересмотренная шкала социальной тревожности для детей | Социальная тревожность | 9–13 | 5-балльная шкала Лайкерта |
| McCabe & Ricciardelli, 2002 | Детская версия теста отношения к еде | Проблемы, связанные с образом тела, участие в стратегиях изменения тела | 8–11 | 5-балльная шкала Лайкерта |
| Mellor & Moore, 2003 | Анкета по взаимодействию учителей | Воспринимаемый стиль учителя | 11–14 | 5-балльная Лайкерта |
| Мур и Меллор, 2003 г. | Опросник социального взаимодействия | Социальная тревожность и сверстники отношения | 11–14 | 4-балльная шкала Лайкерта |
| Пирс и Харрис, 1969 | Детская шкала самооценки Пирса-Харриса | Самоуважение | 7–18 | Да / нет |
| Reynolds & Richmond, 1985 | Детская шкала тревожности для манифеста Рейнольдса | Тревога | 6–19 | Да / нет |
| Вулф, 1996 | Шкала воздействия травматических событий на детей — пересмотрена | Посттравматический стресс | 8–16 | 3-точечный Лайкерт |
| Reynolds & Kamphaus, 2004 | Behavior Ass Система тестирования для детей | Поведенческие проблемы | 8–11 и 12–21 | Сочетание истинно / ложно и 4-точечной частоты |
| Валла, Бержерон, Берубе, Годе и Сен-Жорж, 1994 | Доминик- Опросники Р и Терри | DSM Психические расстройства | 6–11 | Да / нет |
Таблица I.
Примеры шкал Лайкерта, используемых в исследованиях и клинической практике с детьми
| Автор исследования / шкалы . | Масштаб . | Конструкция измерена . | Возраст (лет) . | Формат ответа . |
|---|---|---|---|---|
| Goodman, 1997 | Самостоятельная версия опросника о сильных сторонах и трудностях | Общие психологические и поведенческие проблемы | 4–16 | 3-балльная Лайкерта |
| Хартер, 1985 | Самостоятельно Профиль восприятия детей | Самооценка | 8–15 | 4-балльная Лайкерта |
| Ковач, 1992 | Детский опросник депрессии | Депрессия | 7–16 | 3-балльная Лайкерта |
| La Greca & Stone, 1993 | Пересмотренная шкала социальной тревожности для детей | Социальная тревожность | 9–13 | 5-балльная шкала Лайкерта |
| McCabe & Ricciardelli, 2002 | Детская версия теста отношения к еде | Проблемы, связанные с образом тела, участие в стратегиях изменения тела | 8–11 | 5-балльная шкала Лайкерта |
| Mellor & Moore, 2003 | Анкета по взаимодействию учителей | Воспринимаемый стиль учителя | 11–14 | 5-балльная Лайкерта |
| Мур и Меллор, 2003 г. | Опросник социального взаимодействия | Социальная тревожность и сверстники отношения | 11–14 | 4-балльная шкала Лайкерта |
| Пирс и Харрис, 1969 | Детская шкала самооценки Пирса-Харриса | Самоуважение | 7–18 | Да / нет |
| Reynolds & Richmond, 1985 | Детская шкала тревожности для манифеста Рейнольдса | Тревога | 6–19 | Да / нет |
| Вулф, 1996 | Шкала воздействия травматических событий на детей — пересмотрена | Посттравматический стресс | 8–16 | 3-точечный Лайкерт |
| Reynolds & Kamphaus, 2004 | Behavior Ass Система тестирования для детей | Поведенческие проблемы | 8–11 и 12–21 | Сочетание истинно / ложно и 4-точечной частоты |
| Валла, Бержерон Беруб, Годе и Сен-Жорж, 1994 | Доминик- Опросники Р и Терри | DSM Психические расстройства | 6–11 | Да / нет |
| Автор исследования / шкалы . | Масштаб . | Конструкция измерена . | Возраст (лет) . | Формат ответа . |
|---|---|---|---|---|
| Goodman, 1997 | Самостоятельная версия опросника о сильных сторонах и трудностях | Общие психологические и поведенческие проблемы | 4–16 | 3-балльная Лайкерта |
| Хартер, 1985 | Самостоятельно Профиль восприятия детей | Самооценка | 8–15 | 4-балльная Лайкерта |
| Ковач, 1992 | Детский опросник депрессии | Депрессия | 7–16 | 3-балльная Лайкерта |
| La Greca & Stone, 1993 | Пересмотренная шкала социальной тревожности для детей | Социальная тревожность | 9–13 | 5-балльная шкала Лайкерта |
| McCabe & Ricciardelli, 2002 | Детская версия теста отношения к еде | Проблемы, связанные с образом тела, участие в стратегиях изменения тела | 8–11 | 5-балльная шкала Лайкерта |
| Mellor & Moore, 2003 | Анкета по взаимодействию учителей | Воспринимаемый стиль учителя | 11–14 | 5-балльная Лайкерта |
| Мур и Меллор, 2003 г. | Опросник социального взаимодействия | Социальная тревожность и сверстники отношения | 11–14 | 4-балльная шкала Лайкерта |
| Пирс и Харрис, 1969 | Детская шкала самооценки Пирса-Харриса | Самоуважение | 7–18 | Да / нет |
| Reynolds & Richmond, 1985 | Детская шкала тревожности для манифеста Рейнольдса | Тревога | 6–19 | Да / нет |
| Вулф, 1996 | Шкала воздействия травматических событий на детей — пересмотрена | Посттравматический стресс | 8–16 | 3-точечный Лайкерт |
| Reynolds & Kamphaus, 2004 | Behavior Ass Система тестирования для детей | Поведенческие проблемы | 8–11 и 12–21 | Сочетание истинно / ложно и 4-точечной частоты |
| Валла, Бержерон, Берубе, Годе и Сен-Жорж, 1994 | Доминик- Опросники Р и Терри | DSM Психические расстройства | 6–11 | Да / нет |
Принимая во внимание способность детей реагировать на такие шкалы, некоторые авторы осторожно подходили к выбору формулировок вопросов (например,g., Детская шкала самооценки Пирса-Харриса), где задания написаны на уровне чтения второго класса, или они уменьшили количество вариантов ответа, например, Wright and Asmundson (2003), которые изменили исходный 5-балльный Формат ответа шкалы Лайкерта для шкалы отношения к болезням до 3-х балльного формата, чтобы сделать ее более понятной для детей. Другие авторы последовали за Тишером и Лангом (1983) и заменили лица, на которых изображены различные степени счастья или печали, для письменных точек выбора (например,g., Mellor, McCabe, Ricciardelli, & Ball, 2004).
Несмотря на эти различия, более фундаментальному вопросу о том, действительно ли дети способны реагировать на форматы шкалы Лайкерта таким образом, чтобы точно отражать их суждения, отношения или ценности, по-видимому, уделялось мало внимания. Литература по когнитивному развитию предполагает, что этот вопрос имеет решающее значение. Например, Гельман и Байарджон (1983) утверждали, что дети младшего возраста в основном думают дихотомически.Таким образом, попросить их ответить по 5-балльной шкале может оказаться за пределами их возможностей. Что касается содержания, Марш (1986) исследовал выборку детей в возрасте от 7 до 12 лет и обнаружил, что некоторые дети, особенно дети младшего возраста и дети с плохими словесными навыками, менее способны отвечать на вопросы, сформулированные в отрицательной форме. Другие исследователи тестировали детей в возрасте от 5 до 12 лет (Chambers & Craig, 1998; Chambers & Johnstone, 2002) и от 5 до 11 лет (von Baeyer, Carlson, & Webb, 1997) и предположили, что дети младшего возраста имеют тенденцию одобрять ответы на крайнем конце шкалы, когда представлены элементы, основанные на шкале Лайкерта, что обеспечивает неуточненные измерения исследуемых конструкций.Однако Чемберс и Джонстон (2002) предположили, что это может варьироваться в зависимости от того, что оценивается.
Важность этих результатов заключается в том, что, как описано выше, многие шкалы, применяемые для детей, используются для оценки нематериальных теоретических построений (включая эмоции) или субъективных суждений о себе. Они отличаются от суждений о вещах, имеющих объективную точность (например, о количестве предметов или людей). В исследовании Чемберса и Джонстона (2002) было обнаружено, что дети младшего возраста так же точно, как и дети старшего возраста, реагируют на задачи, связанные с суждениями о физических объектах, но используют крайности при ответах на вопросы о чувствах.Эта закономерность была обнаружена как с 3-балльной, так и с 5-балльной шкалами ответов, что свидетельствует о том, что упрощение формата ответов не увеличивает способность детей использовать шкалы.
Для того, чтобы шкала давала надежные и достоверные данные, она должна точно и последовательно отражать измеренное суждение, отношение или ценность. Критически важно для использования шкал Лайкерта с детьми, будет ли точная или соответствующая внутренняя реакция вызвана декларативными утверждениями. Использование формата Лайкерта предполагает, что точный и репрезентативный ответ уже был внутренне сгенерирован дочерним элементом, что не обязательно так.Земан, Кассано, Перри-Пэрриш и Стегалл (2006) отметили, что эмоциональное развитие детей связано с их социальным, нейрофизиологическим, когнитивным и языковым развитием. Таким образом, любая шкала, использующая формат Лайкерта для оценки состояний чувств, может столкнуться с вопросами о том, дифференцируются ли эти состояния внутренне ребенком, а также с его познавательными способностями. Работа специалистов по когнитивному развитию, таких как Пиаже (1954), предполагает, что определенные типы суждений должны быть сложнее для детей на стадии конкретных операций (возраст 7–11 лет), во время которых ребенок развивает способность делать суждения и рассуждать. о физическом мире, чем последующий этап формальных операций (11–16 лет), на котором способность мыслить абстрактно (обычно) развивается.Таким образом, может показаться, что использование шкал Лайкерта для оценки суждений о материальных / физических материалах или их представлениях может быть более пригодным для оценки у детей младшего возраста, чем оценки нематериальных / абстрактных понятий, таких как внутренние чувства. Кроме того, теоретики, занимающиеся объемом рабочей памяти (например, Barrouillet & Lepine, 2005) и базовыми навыками арифметики (например, Havernity, Koedinger, Klahr & Alibali, 2000), обычно поддерживают такое возрастное увеличение способностей.Однако другие обнаружили, что U-образная форма существует в возрасте от 7 до 11 лет на основании математической эквивалентности. Например, McNeil (2007) обнаружил снижение производительности в возрасте от 7 до 9 лет, которое было обращено вспять к 11 годам. Конечно, метакогнитивное развитие детей также может быть улучшено и, возможно, раньше, чем стадия формальных операций, как показано Уайтом. и Фредериксен (2005) в их манипуляции метакогнитивными способностями у детей пятого класса.
В этом исследовании этот вопрос исследовался путем изучения ответов детей на элементы шкалы Лайкерта, требующие суждений как о физических, так и о абстрактных концепциях.Если дети не могут точно реагировать на объективно проверяемые и управляемые физические события, то можно утверждать, что формат Лайкерта не может точно оценить их суждения о субъективных и более абстрактных вопросах. С другой стороны, если они смогут точно ответить на вопросы о физических вещах, можно будет утверждать, что они могли бы использовать шкалы Лайкерта в других сферах. В соответствии с выводами Чемберса и Джонстона (2002), мы ожидали, что дети старшего возраста смогут использовать форматы Лайкерта в обеих областях, но что способности детей младшего возраста будут ограничены конкретной физической областью.Однако, поскольку Земан, Климес-Дуган, Кассано и Адриан (2007) предложили сосредоточить внимание в будущих исследованиях на альтернативных форматах ответов для оценки детей с помощью шкал Лайкерта, мы также изучили ряд альтернативных опорных точек, чтобы установить, какой из них обеспечивает оптимальный формат шкалы. для всех детей, когда исследуются абстрактные конструкции, с точки зрения их соответствия «золотому стандарту» ответа «да / нет». Мы использовали «да» / «нет» в качестве золотого стандарта, поскольку считали, что он обеспечивает наименьшую двусмысленность для участников, поскольку от них не требуется отвечать с точки зрения степени согласия.Хотя Фритцли и др. Сообщили о предвзятости «да» этому формату в выборке 2–5-летних, эта предвзятость была обнаружена в основном среди 2- и 3-летних. Другое недавнее исследование, проведенное Rocha, Marche и Briere (2013), подтвердило использование формата «да / нет» у детей старшего возраста. Они утверждали, что согласно теории нечетких следов, некоторые формы вопросов с множественным выбором должны вызывать более высокий процент ошибок, чем вопросы типа «да / нет».
Альтернативными форматами привязки были числовые значения (1–5), а также частоты на основе слов (например,g., никогда не до регулярно ), сходство с собой (например, совсем не нравится мне , очень нравится мне ) и приятность ( полностью согласен, — категорически не согласен) . Причина выбора этих различных форматов привязки Лайкерта заключается в том, что они обычно используются в различных измерениях.
Метод
Участники
111 англо-австралийских детей в возрасте от 6 до 13 лет ( M = 9.64 года, SD = 1,82) участвовали в исследовании. В выборке было 59 девочек и 52 мальчика. Все дети учились в начальных школах регионального города в штате Виктория, Австралия, и проходили тестирование два или три раза с интервалом в 2 недели. Выборка была разделена на три возрастные группы: 6 и 7 лет (<8 лет), 8 и 9 лет (<10 лет) и 10–13 лет. В каждой группе было 28 детей (18 девочек, 10 мальчиков), 33 ребенка (19 девочек, 14 мальчиков) и 50 детей (22 девочки, 28 мальчиков) соответственно.
Материалы
Физические задачи
Две задачи физического суждения, названные «Что я вижу», были созданы для оценки ответов в формате Лайкерта на вопросы, касающиеся материальных объектов. Первая задача заключалась в создании прозрачного цилиндрического стакана с пятью равноудаленными вертикальными точками, отмеченными снаружи. Такая градация позволяла наполнить химический стакан цветной жидкостью до заданного уровня от пяти пятых до одной пятой. Затем детей попросили по очереди посмотреть на три мензурки: на две пятых, на одну пятую и на четыре пятых цветной жидкости.Их попросили отметить по 5-балльной шкале Лайкерта, был ли стакан полным, довольно полным, наполовину полным, немного полным или не очень полным. Баллы были получены путем присвоения одного балла за ответ в правильном направлении (относительно средней точки) для каждой из трех задач и их суммирования (диапазон: 1–3) из-за возможного отсутствия точности в вариантах ответа «довольно полный »и« немного полный ».
Во втором задании ребенку подарили эталонную чашу с двумя одинаковыми конфетами (конфетами).Затем им показали последовательно три миски, содержащие три, одну и пять конфет, соответственно, и спросили: «По сравнению с этими мисками со сладостями, сколько у вас конфет?» Формат ответа: лотов, , довольно много, несколько, несколько и почти не . Один балл присваивался ответам, которые были в правильном направлении, и суммировались баллы (диапазон: 1–3).
Мы выбрали этот мягкий подход к подсчету баллов (т. Е. Определение правильного ответа, если он был в правильном направлении), чтобы учесть любую двусмысленность, которая могла быть присуща задаче или инструкциям.
Абстрактные задачи
Анкета из 25 пунктов была составлена с использованием вопросов, взятых из шкал, используемых в предыдущих исследовательских проектах. Пункты были выбраны таким образом, чтобы охватить диапазон конструкций, а не одну конструкцию, и это, скорее всего, будет различаться по уровню абстрактности. Кроме того, они были выбраны на основе возможности формулировки, которая соответствовала бы различным форматам привязки шкалы. Конструкции включают удовлетворенность телом, отношения со сверстниками, приспособление и восприятие взаимодействия учителей.Примеры вопросов: «Я очень хорошо сплю», «Я чувствую себя одиноким», «Пауки пугают меня», «Я чувствую, что родители прислушиваются к тому, что говорят их дети» и «Я могу делать что-то не хуже большинство других детей ». Все вопросы представлены в Таблице II. Мы также попросили группу из 22 учителей начальной школы оценить вопросы анкеты как конкретные или абстрактные, потому что мы хотели лучше понять модели ответов. Хотя объективная задача с использованием описанных выше сладостей считалась конкретной по своему характеру, она была основана на задаче физического наблюдения и суждения, качество которой отличалось от языковых задач в предлагаемых наборах вопросов.Учителя согласились, что 7 заданий носят конкретный характер, а 18 — абстрактные (Таблица II).
Таблица II.
элементов анкеты и оценка сложности учителями (n = 22)
| Утверждение . | Рейтинг учителей . |
|---|---|
| Я очень хорошо сплю | Бетон |
| Встреча с новыми детьми пугает меня | Абстракция |
| Я чувствую, что когда хорошие вещи случаются, они случаются, потому что я очень стараюсь | Абстракция |
| Мне нравится еда | Бетон |
| Моя лучшая подруга дразнит меня, потому что думает, что я слишком худой | Абстракция |
| Я чувствую себя одиноким | Бетон |
| Я чувствую себя хорошим человеком | Абстракция |
| Меня пугает одиночество | Бетон |
| В целом я люблю себя | Абстракция |
| Мне снятся кошмары | Бетон |
| Я думаю, что радость больше, чем удача помогает команде выиграть | Абстракция |
| У меня много энергии gy | Бетон |
| Временами я чувствую себя бесполезным | Абстракция |
| Я могу делать что-то так же, как и большинство других детей | Абстракция |
| Мне хочется плакать | Абстракция |
| Я меняю свое питание, чтобы изменить размер тела | Абстракция |
| Я чувствую себя тупой | Абстракция |
| Я чувствую, что родители прислушиваются к тому, что говорят их дети | Абстракция |
| не другие, как вы, зависит от вашего поведения | Абстрактное |
| Я считаю, что некоторые дети просто рождаются хорошими в спорте | Бетон |
| Я хотел бы быть лучшим в своем классе | Абстракция |
| I беспокоиться делать что-то, когда люди смотрят | Абстракция |
| Пауки заставляют меня улучшенный | Абстракция |
| Моя мать дает мне столько свободы, сколько я хочу | Абстракция |
| У меня и моих друзей много общего | Абстрактное |
| Заявление . | Рейтинг учителей . |
|---|---|
| Я очень хорошо сплю | Бетон |
| Встреча с новыми детьми пугает меня | Абстракция |
| Я чувствую, что когда хорошие вещи случаются, они случаются, потому что я очень стараюсь | Абстракция |
| Мне нравится еда | Бетон |
| Моя лучшая подруга дразнит меня, потому что думает, что я слишком худой | Абстракция |
| Я чувствую себя одиноким | Бетон |
| Я чувствую себя хорошим человеком | Абстракция |
| Меня пугает одиночество | Бетон |
| В целом я люблю себя | Абстракция |
| Мне снятся кошмары | Бетон |
| Я думаю, что радость больше, чем удача помогает команде выиграть | Абстракция |
| У меня много энергии gy | Бетон |
| Временами я чувствую себя бесполезным | Абстракция |
| Я могу делать что-то так же, как и большинство других детей | Абстракция |
| Мне хочется плакать | Абстракция |
| Я меняю свое питание, чтобы изменить размер тела | Абстракция |
| Я чувствую себя тупой | Абстракция |
| Я чувствую, что родители прислушиваются к тому, что говорят их дети | Абстракция |
| не другие, как вы, зависит от вашего поведения | Абстрактное |
| Я считаю, что некоторые дети просто рождаются хорошими в спорте | Бетон |
| Я хотел бы быть лучшим в своем классе | Абстракция |
| I беспокоиться делать что-то, когда люди смотрят | Абстракция |
| Пауки заставляют меня улучшенный | Абстракция |
| Моя мать дает мне столько свободы, сколько я хочу | Абстракция |
| У меня и моих друзей много общего | Абстрактное |
Таблица II.
элементов анкеты и оценка сложности учителями (n = 22)
| Утверждение . | Рейтинг учителей . |
|---|---|
| Я очень хорошо сплю | Бетон |
| Встреча с новыми детьми пугает меня | Абстракция |
| Я чувствую, что когда хорошие вещи случаются, они случаются, потому что я очень стараюсь | Абстракция |
| Мне нравится еда | Бетон |
| Моя лучшая подруга дразнит меня, потому что думает, что я слишком худой | Абстракция |
| Я чувствую себя одиноким | Бетон |
| Я чувствую себя хорошим человеком | Абстракция |
| Меня пугает одиночество | Бетон |
| В целом я люблю себя | Абстракция |
| Мне снятся кошмары | Бетон |
| Я думаю, что радость больше, чем удача помогает команде выиграть | Абстракция |
| У меня много энергии gy | Бетон |
| Временами я чувствую себя бесполезным | Абстракция |
| Я могу делать что-то так же, как и большинство других детей | Абстракция |
| Мне хочется плакать | Абстракция |
| Я меняю свое питание, чтобы изменить размер тела | Абстракция |
| Я чувствую себя тупой | Абстракция |
| Я чувствую, что родители прислушиваются к тому, что говорят их дети | Абстракция |
| не другие, как вы, зависит от вашего поведения | Абстрактное |
| Я считаю, что некоторые дети просто рождаются хорошими в спорте | Бетон |
| Я хотел бы быть лучшим в своем классе | Абстракция |
| I беспокоиться делать что-то, когда люди смотрят | Абстракция |
| Пауки заставляют меня улучшенный | Абстракция |
| Моя мать дает мне столько свободы, сколько я хочу | Абстракция |
| У меня и моих друзей много общего | Абстрактное |
| Заявление . | Рейтинг учителей . |
|---|---|
| Я очень хорошо сплю | Бетон |
| Встреча с новыми детьми пугает меня | Абстракция |
| Я чувствую, что когда хорошие вещи случаются, они случаются, потому что я очень стараюсь | Абстракция |
| Мне нравится еда | Бетон |
| Моя лучшая подруга дразнит меня, потому что думает, что я слишком худой | Абстракция |
| Я чувствую себя одиноким | Бетон |
| Я чувствую себя хорошим человеком | Абстракция |
| Меня пугает одиночество | Бетон |
| В целом я люблю себя | Абстракция |
| Мне снятся кошмары | Бетон |
| Я думаю, что радость больше, чем удача помогает команде выиграть | Абстракция |
| У меня много энергии gy | Бетон |
| Временами я чувствую себя бесполезным | Абстракция |
| Я могу делать что-то так же, как и большинство других детей | Абстракция |
| Мне хочется плакать | Абстракция |
| Я меняю свое питание, чтобы изменить размер тела | Абстракция |
| Я чувствую себя тупой | Абстракция |
| Я чувствую, что родители прислушиваются к тому, что говорят их дети | Абстракция |
| не другие, как вы, зависит от вашего поведения | Абстрактное |
| Я считаю, что некоторые дети просто рождаются хорошими в спорте | Бетон |
| Я хотел бы быть лучшим в своем классе | Абстракция |
| I беспокоиться делать что-то, когда люди смотрят | Абстракция |
| Пауки заставляют меня улучшенный | Абстракция |
| Моя мама дает мне столько свободы, сколько я хочу | Абстракция |
| У меня и моих друзей много общего | Реферат |
Пять вариантов анкеты, каждая из которых содержит были созданы те же элементы, но с использованием другого формата ответа.Форматы ответа, следующие за основанием , это утверждение, как у меня , были
Да / нет (шкала A).
Пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не меня, а 5 очень похоже на меня (шкала B).
Пять баллов, отмеченные словами от «полностью согласен» до «категорически не согласен» (шкала C).
Пять баллов, отмеченных словами от никогда до регулярного (шкала D).
Пять баллов, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие, а 5 — сильное несогласие (шкала E).
Учитывая, что Чемберс и Джонстон (2002) предположили, что невозможно знать «истинные» ответы на вопросы о субъективных состояниях, и учитывая, что было предложено, чтобы младшие дети думали дихотомически (Gelman & Baillargeon, 1983) формат да / нет был включен в качестве «золотого стандарта» для сравнения других форматов ответов.
Мы использовали 5-балльные форматы ответов, потому что, во-первых, результаты Chambers and Johnston (2002) показали, что дети одинаково реагируют на 3- и 5-балльные шкалы, а во-вторых, Lissitz and Green’s (1975) показали, что наличие более чем пять баллов по шкале ответов мало что дают в плане дополнительной полезности.
Процедура
Разрешение на проведение исследования в государственных школах было получено от государственного управления образования, а разрешение на продолжение проекта было получено от комитета по этике университета Дикин. Затем обратились к директорам пяти начальных школ, и четверо согласились разрешить распространение информационных пакетов среди родителей. Дети тех родителей, которые предоставили подписанное разрешение (процент ответов 32%), были приглашены в комнату тестирования небольшими группами от пяти детей старшего возраста до двух детей младшего возраста.Ни один ребенок, родители которого дали согласие, не отказался от приглашения участвовать в исследовании.
Сессии начались с бесед для расслабления участников. Затем им сказали, что исследователей интересовало, как дети отвечают на вопросы, и что им будут задавать одни и те же вопросы несколько раз в течение двух или трех сессий, но в каждом случае будет свой формат ответа. Им были показаны примеры, сформулированные простым языком с подходящей формулировкой, с указанием различий в формате ответа.Студенты, которые согласились продолжить, подписали форму согласия.
Затем была представлена первая анкета с абстрактным заданием (формат «да / нет»), при этом было уделено внимание тому, чтобы учащиеся точно заполнили свои демографические данные. Затем их попросили заполнить анкету и попросить о помощи, если у них возникнут трудности со словами, фразами или вопросами. Им несколько раз напоминали об этой помощи. Вопросы были зачитаны студентам 2-х классов.
Затем были выполнены «объективные» физические задания с использованием вопросников, в которых участники должны были выбирать из слов, относящихся к относительному количеству цветной воды в трех отдельных стаканах и количества сладостей в трех отдельных мисках по сравнению со стандартными стимулами.Студентов сначала познакомили с идеей сравнения, а затем попросили высказать свое мнение.
Остальные четыре анкеты, в которых использовались форматы ответов Лайкерта, были введены в две старшие группы на втором занятии, в то время как младшей группе было разрешено третье занятие для заполнения всех анкет.
Результаты
Таблица III показывает распределение ответов на две конкретные задачи по трем возрастным группам. Во всех случаях, в зависимости от возрастной группы, большинство детей правильно ответили на каждое испытание и получили общую оценку 3.Анализ хи-квадрат частоты ответов для каждой задачи не выявил связи между возрастной группой и типом ответов. Этот вывод свидетельствует о том, что по сравнению со старшими детьми младшие дети реагировали на конкретные задачи аналогичным образом.
Таблица III.
Процент детей в каждой возрастной группе (%), получивших каждый балл по физическим задачам a
| . | Задача 1: жидкость . | Задача 2: сладости . | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Оценка задачи . | 1 (%) . | 2 (%) . | 3 (%) . | Итого . | 1 (%) . | 2 (%) . | 3 (%) . | Итого . |
| Возрастная группа | ||||||||
| 1.6–8 лет, N = 28 | 11 | 7 | 82 | 100 | 1 | 21 | 78 | 100 |
| 2. 8–10 лет, N = 33 | 6 | 6 | 88 | 100 | 21 | 3 | 76 | 100 |
| 3. 10+ лет, N = 50 | 4 | 2 | 94 | 100 | 18 | 10 | 72 | 100 |
| Итого, N = 111 | 6 | 5 | 89 | 100 | 17 | 11 | 72 | 100 |
| χ 2 (4) 2.89, p = 0,58 | χ 2 (4) = 5,95, p = 0,20 | |||||||
| . | Задача 1: жидкость . | Задача 2: сладости . | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Оценка задачи . | 1 (%) . | 2 (%) . | 3 (%) . | Итого . | 1 (%) . | 2 (%) . | 3 (%) . | Итого . |
| Возрастная группа | ||||||||
| 1. 6–8 лет, N = 28 | 11 | 7 | 82 | 100 | 1 | 21 | 78 | 100 |
| 2.8–10 лет, N = 33 | 6 | 6 | 88 | 100 | 21 | 3 | 76 | 100 |
| 3. 10+ лет, N = 50 | 4 | 2 | 94 | 100 | 18 | 10 | 72 | 100 |
| Итого, N = 111 | 6 | 5 | 89 | 100 | 17 | 11 | 72 | 100 |
| χ 2 (4) 2.89, p = 0,58 | χ 2 (4) = 5,95, p = 0,20 | |||||||
Таблица III.
Процент детей в каждой возрастной группе (%), получивших каждый балл по физическим задачам a
| . | Задача 1: жидкость . | Задача 2: сладости . | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Оценка задачи . | 1 (%) . | 2 (%) . | 3 (%) . | Итого . | 1 (%) . | 2 (%) . | 3 (%) . | Итого . |
| Возрастная группа | ||||||||
| 1. 6–8 лет, N = 28 | 11 | 7 | 82 | 100 | 1 | 21 | 78 | 100 |
| 2.8–10 лет, N = 33 | 6 | 6 | 88 | 100 | 21 | 3 | 76 | 100 |
| 3. 10+ лет, N = 50 | 4 | 2 | 94 | 100 | 18 | 10 | 72 | 100 |
| Итого, N = 111 | 6 | 5 | 89 | 100 | 17 | 11 | 72 | 100 |
| χ 2 (4) 2.89, p = 0,58 | χ 2 (4) = 5,95, p = 0,20 | |||||||
| . | Задача 1: жидкость . | Задача 2: сладости . | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Оценка задачи . | 1 (%) . | 2 (%) . | 3 (%) . | Итого . | 1 (%) . | 2 (%) . | 3 (%) . | Итого . |
| Возрастная группа | ||||||||
| 1. 6–8 лет, N = 28 | 11 | 7 | 82 | 100 | 1 | 21 | 78 | 100 |
| 2.8–10 лет, N = 33 | 6 | 6 | 88 | 100 | 21 | 3 | 76 | 100 |
| 3. 10+ лет, N = 50 | 4 | 2 | 94 | 100 | 18 | 10 | 72 | 100 |
| Итого, N = 111 | 6 | 5 | 89 | 100 | 17 | 11 | 72 | 100 |
| χ 2 (4) 2.89, p = 0,58 | χ 2 (4) = 5,95, p = 0,20 | |||||||
Анализ данных анкеты включал сравнение ответов в каждой возрастной группе, когда они использовали да / no к их ответам и когда они использовали каждый из форматов Лайкерта. Следуя «снисходительному» подходу к выставлению оценок (то есть, называя ответ правильным, если он был в правильном направлении), используемым при анализе ответов на конкретные задачи, каждый ответ по 5-балльной шкале был перекодирован в дихотомический формат.Порядок выполнения этого для каждой шкалы кратко изложен в Таблице IV. Это позволило нам по каждому пункту установить, в какой степени ответы в формате ответов по пятибалльной шкале соответствовали «золотому стандарту» ответов в формате «да / нет». То есть, если ребенок ответил «да» на вопрос «я чувствую себя одиноким», мы ожидаем, что он / она ответит «согласен» или «полностью согласен», когда он / она использовал шкалу C, и так далее. .
Таблица IV.
Перекодирование форматов отклика шкалы
| Формат шкалы . | Формат ответа . | Перекодировано в 0 . | Перекодировано в 1 . | Перекодировано в 3 . |
|---|---|---|---|---|
| A | Да – Нет | Нет | Да | |
| B | Цифры 1–5 обозначают, что я совсем не похож на меня | 1 = Не похож на меня |
| |
| C | Слова: Полностью согласен — категорически не согласен |
| Неуверенно | |
| D | Слова: Никогда — регулярно | Никогда4 |
| |
| Цифры 1–5, обозначающие полностью согласен или категорически не согласен |
|
| Неопределенный |
| Формат шкалы . | Формат ответа . | Перекодировано в 0 . | Перекодировано в 1 . | Перекодировано в 3 . |
|---|---|---|---|---|
| A | Да – Нет | Нет | Да | |
| B | Цифры 1–5 обозначают, что я совсем не похож на меня | 1 = Не похож на меня |
| |
| C | Слова: Полностью согласен — категорически не согласен |
| Неуверенно | |
| D | Слова: Никогда — регулярно | Никогда4 |
| |
| Цифры 1–5, обозначающие полностью согласен или категорически не согласен |
|
| Неопределенно |
Таблица IV.
Перекодирование форматов отклика шкалы
| Формат шкалы . | Формат ответа . | Перекодировано в 0 . | Перекодировано в 1 . | Перекодировано в 3 . |
|---|---|---|---|---|
| A | Да – Нет | Нет | Да | |
| B | Цифры 1–5 обозначают, что я совсем не похож на меня | 1 = Не похож на меня |
| |
| C | Слова: Полностью согласен — категорически не согласен |
| Неуверенно | |
| D | Слова: Никогда — регулярно | Никогда4 |
| |
| Цифры 1–5, обозначающие полностью согласен или категорически не согласен |
|
| Неопределенный |
| Формат шкалы . | Формат ответа . | Перекодировано в 0 . | Перекодировано в 1 . | Перекодировано в 3 . |
|---|---|---|---|---|
| A | Да – Нет | Нет | Да | |
| B | Цифры 1–5 обозначают, что я совсем не похож на меня | 1 = Не похож на меня |
| |
| C | Слова: Полностью согласен — категорически не согласен |
| Неуверенно | |
| D | Слова: Никогда — регулярно | Никогда4 |
| |
| Цифры 1–5, обозначающие полностью согласен или категорически не согласен |
|
| Неопределенно |
Затем мы рассчитали для каждой возрастной группы пропорции элементов, для которых свернутые ответы соответствовали ответам на формат «да / нет» для каждого формата шкалы.Результаты для конкретных заданий, оцененных учителем, и абстрактных заданий, оцененных учителем, показаны отдельно в таблицах V и VI, соответственно. Затем мы провели тесты z , чтобы сравнить пропорции ответов по возрастным группам. Эти результаты также включены в таблицы V и VI.
Таблица V.
Соответствие действительных ответов с ответами «да» / «нет» для каждого формата шкалы по возрастным группам для пунктов, обозначенных школьными учителями как «конкретные», и тестов на разницу в пропорциях между группами
| . | . | Формат шкалы B (числа 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) . | Формат шкалы C (пять точек отмечены словами от полностью согласны — категорически не согласны ) . | Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) . | Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) . | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Группа / сравнение . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | |
| Группа 1: 6–8 лет, N = 28 | 47/179 | 26,26 | 127/182 | 69,78 | 113/179 | 63,13 | 23/171 | 13,45 | |
| Группа 2: 8–10 лет, N = 33 | 67/224 | 29.91 | 177/226 | 78,32 | 143/224 | 63,84 | 31/224 | 13,84 | |
| Группа 3: 10 + лет, N = 50 | 121/348 | 34,78 | 265/341 | 77,71 | 249/336 | 74,11 | 30/340 | 8,82 | |
| Группа 1 по сравнению с группой 2 | z | 0,62 | 1,85 * | 0 .04 | 0,04 | ||||
| Группа 1 по сравнению с группой 3 | z | 1,89 * | 1,89 * | 2,50 ** | 1,47 | ||||
| Группа 2 по сравнению с группой 3 | z | 1,12 | 0,07 | 2,50 ** | 1,74 * | ||||
| . | . | Формат шкалы B (числа 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) . | Формат шкалы C (пять точек отмечены словами от полностью согласны — категорически не согласны ) . | Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) . | Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) . | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Группа / сравнение . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | |
| Группа 1: 6–8 лет, N = 28 | 47/179 | 26.26 | 127/182 | 69,78 | 113/179 | 63,13 | 23/171 | 13,45 | |
| Группа 2: 8–10 лет, N = 33 | 67/224 | 29,91 | 177/226 | 78,32 | 143/224 | 63,84 | 31/224 | 13,84 | |
| Группа 3: 10 + лет, N = 50 | 121/348 | 34.78 | 265/341 | 77,71 | 249/336 | 74,11 | 30/340 | 8,82 | |
| Группа 1 по сравнению с группой 2 | z | 0,62 | 1,85 * | 0,04 | 0,04 | ||||
| Группа 1 по сравнению с группой 3 | z | 1,89 * | 1,89 * | 2,50 ** | 1,47 | ||||
| Группа 2 по сравнению с группой 3 | z | 1.12 | 0,07 | 2,50 ** | 1,74 * | ||||
Таблица V.
Соответствие действительных ответов с ответами «да» / «нет» для каждого формата шкалы по возрастным группам для элементов, обозначенных школьными учителями как «конкретные», и Тесты на разницу в пропорциях между группами
| . | . | Формат шкалы B (числа 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) . | Формат шкалы C (пять точек отмечены словами от полностью согласны — категорически не согласны ) . | Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) . | Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) . | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Группа / сравнение . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | |
| Группа 1: 6–8 лет, N = 28 | 47/179 | 26.26 | 127/182 | 69,78 | 113/179 | 63,13 | 23/171 | 13,45 | |
| Группа 2: 8–10 лет, N = 33 | 67/224 | 29,91 | 177/226 | 78,32 | 143/224 | 63,84 | 31/224 | 13,84 | |
| Группа 3: 10 + лет, N = 50 | 121/348 | 34.78 | 265/341 | 77,71 | 249/336 | 74,11 | 30/340 | 8,82 | |
| Группа 1 по сравнению с группой 2 | z | 0,62 | 1,85 * | 0,04 | 0,04 | ||||
| Группа 1 по сравнению с группой 3 | z | 1,89 * | 1,89 * | 2,50 ** | 1,47 | ||||
| Группа 2 по сравнению с группой 3 | z | 1.12 | 0,07 | 2,50 ** | 1,74 * | ||||
| . | . | Формат шкалы B (числа 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) . | Формат шкалы C (пять точек отмечены словами от полностью согласны — категорически не согласны ) . | Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) . | Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) . | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Группа / сравнение . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | |
| Группа 1: 6–8 лет, N = 28 | 47/179 | 26,26 | 127/182 | 69,78 | 113/179 | 63.13 | 23/171 | 13,45 | |
| Группа 2: 8–10 лет, N = 33 | 67/224 | 29,91 | 177/226 | 78,32 | 143/224 | 63,84 | 31/224 | 13,84 | |
| Группа 3: 10+ лет, N = 50 | 121/348 | 34,78 | 265/341 | 77,71 | 249/336 | 74.11 | 30/340 | 8,82 | |
| Группа 1 по сравнению с группой 2 | z | 0,62 | 1,85 * | 0,04 | 0,04 | ||||
| Группа 1 по сравнению с группой 3 | z | 1,89 * | 1,89 * | 2,50 ** | 1,47 | ||||
| Группа 2 по сравнению с группой 3 | z | 1,12 | 0,07 | 2,50 ** | 1.74 * | ||||
Таблица VI.
Согласование правильных ответов с ответами «да» / «нет» для каждого формата шкалы по возрастным группам для заданий, обозначенных школьными учителями как «абстрактные», и тестов на разницу в пропорциях между группами
| . | . | Формат шкалы B (числа 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) . | Формат шкалы C (пять точек отмечены словами от полностью согласны — категорически не согласны ) . | Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) . | Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) . | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Группа / сравнение . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | |
| Группа 1: 6–8 лет, N = 28 | 150/466 | 32.19 | 323/465 | 69,46 | 322/463 | 69,55 | 90/444 | 20,27 | |
| Группа 2: 8–10 лет, N = 33 | 210/586 | 35,84 | 398/573 | 69,46 | 402/584 | 68,84 | 90/585 | 18,18 | |
| Группа 3: 10+ лет, N = 50 | 328/891 | 36.81 | 642/877 | 73,20 | 635/869 | 73,07 | 90/880 | 10,23 | |
| Группа 1 по сравнению с группой 2 | z | 1,17 | 0,07 | 0,18 | 1,96 * | ||||
| Группа 1 по сравнению с группой 3 | z | 1,63 | 1,39 | 1,30 | 4,95 ** | ||||
| Группа 2 по сравнению с группой 3 | z | 0 .32 | 1,49 | 1,69 | 2,86 ** | ||||
| . | . | Формат шкалы B (числа 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) . | Формат шкалы C (пять точек отмечены словами от полностью согласны — категорически не согласны ) . | Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) . | Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) . | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Группа / сравнение . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | |
| Группа 1: 6–8 лет, N = 28 | 150/466 | 32,19 | 323/465 | 69,46 | 322/463 | 69.55 | 90/444 | 20,27 | |
| Группа 2: 8–10 лет, N = 33 | 210/586 | 35,84 | 398/573 | 69,46 | 402/584 | 68,84 | 90/585 | 18,18 | |
| Группа 3: 10+ лет, N = 50 | 328/891 | 36,81 | 642/877 | 73,20 | 635/869 | 73.07 | 90/880 | 10,23 | |
| Группа 1 по сравнению с группой 2 | z | 1,17 | 0,07 | 0,18 | 1,96 * | ||||
| Группа 1 по сравнению с группой 3 | z | 1,63 | 1,39 | 1,30 | 4,95 ** | ||||
| Группа 2 по сравнению с группой 3 | z | 0,32 | 1,49 | 1,69 | 2.86 ** | ||||
Таблица VI.
Согласование правильных ответов с ответами «да» / «нет» для каждого формата шкалы по возрастным группам для заданий, обозначенных школьными учителями как «абстрактные», и тестов на разницу в пропорциях между группами
| . | . | Формат шкалы B (числа 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) . | Формат шкалы C (пять точек отмечены словами от полностью согласны — категорически не согласны ) . | Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) . | Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) . | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Группа / сравнение . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | |
| Группа 1: 6–8 лет, N = 28 | 150/466 | 32.19 | 323/465 | 69,46 | 322/463 | 69,55 | 90/444 | 20,27 | |
| Группа 2: 8–10 лет, N = 33 | 210/586 | 35,84 | 398/573 | 69,46 | 402/584 | 68,84 | 90/585 | 18,18 | |
| Группа 3: 10+ лет, N = 50 | 328/891 | 36.81 | 642/877 | 73,20 | 635/869 | 73,07 | 90/880 | 10,23 | |
| Группа 1 по сравнению с группой 2 | z | 1,17 | 0,07 | 0,18 | 1,96 * | ||||
| Группа 1 по сравнению с группой 3 | z | 1,63 | 1,39 | 1,30 | 4,95 ** | ||||
| Группа 2 по сравнению с группой 3 | z | 0 .32 | 1,49 | 1,69 | 2,86 ** | ||||
| . | . | Формат шкалы B (числа 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) . | Формат шкалы C (пять точек отмечены словами от полностью согласны — категорически не согласны ) . | Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) . | Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) . | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Группа / сравнение . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | Число конгруэнтное . | % конгруэнтно . | |
| Группа 1: 6–8 лет, N = 28 | 150/466 | 32,19 | 323/465 | 69,46 | 322/463 | 69.55 | 90/444 | 20,27 | |
| Группа 2: 8–10 лет, N = 33 | 210/586 | 35,84 | 398/573 | 69,46 | 402/584 | 68,84 | 90/585 | 18,18 | |
| Группа 3: 10+ лет, N = 50 | 328/891 | 36,81 | 642/877 | 73,20 | 635/869 | 73.07 | 90/880 | 10,23 | |
| Группа 1 по сравнению с группой 2 | z | 1,17 | 0,07 | 0,18 | 1,96 * | ||||
| Группа 1 по сравнению с группой 3 | z | 1,63 | 1,39 | 1,30 | 4,95 ** | ||||
| Группа 2 по сравнению с группой 3 | z | 0,32 | 1,49 | 1,69 | 2.86 ** | ||||
Бетонные изделия по оценке учителей
Как видно из таблиц V и VI, по группам наблюдалась плохая согласованность между ответами, использующими формат да / нет, и ответами, использующими шкалы B (<35%) и E (<15%), оба из которых основаны на на числах, для предметов, обозначенных учителями как Бетон. По шкале B старшая группа (34,78%) показала значительно более высокую конкордантность, чем самая молодая группа (26,26%, p <.05, односторонний тест). По шкале E старшая группа (8,82%) показала худшие результаты, чем средняя группа (13,45%, p <0,05, односторонний тест). Это не было объяснено использованием варианта средней точки «Неопределенный» по шкале E, поскольку группы не различались по доле ответов, в которых использовался этот вариант (14,37, 17,26 и 12,96% для младших, средних и старших групп). , соответственно).
Для шкал C и D, для которых формат ответа основан на словах, согласие по конкретным вопросам было лучше (63–78% по группам и шкалам).По шкале C средняя (78,32%) и старшая группы (77,71%) достигли значительно более высоких показателей конкордантности, чем дети младшего возраста (69,78%, p <0,01, односторонний тест, в каждом случае), но не различались друг от друга. При использовании шкалы D старшая группа (74,11%) достигла более высокой конкордантности, чем средняя (63,84%) и самая молодая (63,13%) группы ( p <0,01, односторонний тест, в каждом случае). Следует отметить, что по шкале C старшая группа (15,50%) использовала вариант «Неопределенный» значительно чаще по отношению к своим общим ответам, чем средняя группа (7.89%, z = 2,57, p <0,01, односторонний тест).
Тезисы с оценкой учителя
При рассмотрении заданий, оцененных учителями как абстрактные, шкалы B и E показали такие же уровни соответствия формату ответов да / нет, как и для конкретных заданий (32–37% для шкалы B и 10–21% для Шкала E по возрастным группам). Аналогичным образом, шкала C (69–72%) и шкала D (69–73%) показали аналогичные более высокие уровни соответствия формату «да / нет», как и для конкретных элементов.Не было различий в показателях конкордантности между группами, за исключением шкалы E, где, как и выше, старшая группа (конкордантность 10,23%) показала худшие результаты, чем не только средняя группа (18,18%, p <0,01, односторонний критерий). ), но также и младшая группа (20,27%, p <0,01, односторонний тест). В свою очередь, средняя группа также достигла более низкой согласованности, чем младшая группа ( p <0,05, односторонний тест). При исследовании использования опции «Неопределенный» на шкалах C и E было обнаружено, что средний (21.94%) и старшие (20,41%) группы использовали вариант с большей долей достоверных ответов, чем младшая группа (13,45%) по шкале E ( z = 3,42 и 3,04, соответственно, p <0,01, один- хвостатые тесты). По шкале C младшая группа (10,52% ответов) использовала вариант «Неопределенный» значительно реже, чем средняя группа (14,53%, z = 1,84, p <0,05, односторонний тест), а старшая группа (18,13%, z = 3,59, p <0,01, односторонний критерий).Старшая группа также использовала вариант «Неопределенный» значительно чаще, пропорционально, чем средняя группа ( z = 1,73, p <0,05, односторонний критерий).
Обсуждение
В этом исследовании наша цель состояла в том, чтобы определить, подходят ли форматы ответов по шкале Лайкерта, обычно используемые для сбора данных для исследовательских или клинических целей посредством опросника самоотчета, для использования с детьми в возрасте от 6 до 13 лет. Чтобы определить понимание детьми основных форматов оценок, мы использовали два физических задания, относящихся к этапу конкретных операций.Еще одной точкой отсчета была базовая запись ответов «да / нет» на вопросы, заданные позже. Результаты этого исследования важны для детских психологов, так как они могут лучше различать тесты и оценки, которые могут давать предвзятые или точные ответы при оценке детей по различным явлениям, таким как психические заболевания, травматические воспоминания или образовательные оценки.
Анализ данных по полу в каждой возрастной группе и по каждому формату шкалы не выявил гендерных различий, поэтому мы смогли объединить их данные для последующего анализа.Понятно, что когда детей в этой выборке в возрасте от 6 до 12 лет попросили высказать суждения о физических объектах на основе 5-балльных форматов ответов, не было никакой связи между возрастом и моделью ответа. Даже большинство детей младшего возраста в нашем исследовании понимали, как использовать шкалу оценок, чтобы судить о задачах конкретного характера. Этот вывод согласуется с выводом Чемберса и Джонстона (2002), которые сообщили, что независимо от возраста дети в их исследовании в возрасте от 5 до 12 лет были способны отвечать на вопросы о физических задачах с использованием трех и пяти пунктов. точечные форматы ответов.Когда их просили ответить на вопросы о более абстрактных понятиях, таких как их собственное поведение, телесные состояния или эмоциональные состояния, как младшим, так и старшим детям было труднее. Когда мы изучили ответы в четырех разных форматах ответов на согласованность с дихотомическими ответами да / нет, стало ясно, что при использовании чисел для представления не похож на меня на очень очень похоже на меня или полностью согласен с на категорически не согласен , участники всех групп были противоречивы.
Удивительно, но при использовании шкалы, требующей от участников использования цифр для обозначения своего уровня согласия, ответы детей младшего возраста больше соответствовали их ответам «да / нет», чем ответы детей более старшего возраста. Хотя этот последний вывод может быть отнесен на счет детей старшего возраста, использующих средний ответ «Неопределенный» на шкале, это может быть так только в том случае, если вопросы, оцененные учителями, являются более абстрактными. Для этих вопросов дети старшего возраста использовали «Неуверенно» с большей относительной частотой, чем другие группы.Это может указывать на то, что они использовали большую способность различения при ответах, чего они не смогли сделать с дихотомическим форматом ответа «да / нет» с принудительным выбором. Однако такая же закономерность прослеживалась и в заданиях, оцененных учителями как конкретные.
Форматы ответов на основе слов обеспечивали более высокий уровень соответствия формату «да / нет» для всех возрастных групп, но даже это было <100%. Как правило, в соответствии с ожиданиями, уровень соответствия конкретных заданий, оцениваемых учителями, для двух форматов, основанных на словах, действительно значительно увеличивался с возрастом.Этот общий образец, который показал, что у детей младшего возраста больше трудностей, чем у детей старшего возраста, при использовании форматов ответов Лайкерта в соответствии с их ответами да / нет, согласуется с теориями психологии развития, которые предполагают, что у детей не развивается способность мыслить. и рассуждать в абстрактных терминах примерно до 11 или 12 лет. Например, теория когнитивного развития Пиаже предполагает, что в этом возрасте дети развивают способность к формальным операциям и абстрактным рассуждениям.Гельман и Байарджон (1983) предположили, что дети младшего возраста находятся на более конкретном уровне, то есть мыслят дихотомически. Однако при использовании словесных форматов ответов при ответах на «абстрактные» вопросы, оцениваемые учителем, не было значительных различий между группами по степени согласованности. Это говорит о том, что дети младшего возраста могут использовать эти форматы наравне с детьми старшего возраста, хотя соответствие дихотомическому формату «да / нет» составляло лишь около 70%.
Примечательно, что старшие группы, как правило, использовали вариант ответа средней шкалы «Неопределенный» на словесных шкалах относительно чаще, чем младшая группа, что предполагало большую осмотрительность и, возможно, большую осмотрительность, чем можно продемонстрировать в дихотомической дихотомии да / нет формата.Они могут избегать ответа в черно-белом режиме или не давать окончательного ответа. Дети младшего возраста также могут с большей вероятностью избегать центральной точки на шкале или чувствовать большую обязанность давать решительный ответ и реагировать на крайности (Chambers & Craig, 1998; Chambers & Johnstone, 2002; von Baeyer, et al., 1997).
Эти результаты имеют важное значение для получения клинической или исследовательской информации от детей младше 10 лет. Как обсуждалось выше, нетрудно найти примеры исследовательских инструментов и клинических тестов, которые используют форматы ответов типа Лайкерта с детьми.Если дети даже в возрасте до 12 лет не могут использовать форматы ответов, основанные на числах, в соответствии с их дихотомическими ответами, информация, полученная от них, не будет ни надежной, ни достоверной, если предположить, что более простой формат да / нет обеспечивает истинное отражение их внутреннего состояния или чувств. В условиях постоянно растущего стремления к эффективности клинических услуг, в зависимости от того, какое значение придается конкретным применяемым мерам, принятие решений может быть ошибочным.
Точно так же исследователям, которые заинтересованы в изучении развития детей, возможно, потребуется обратить внимание на то, как сформулированы их инструменты исследования, особенно на форматы ответов.Похоже, что доля детей, независимо от возраста, ответивших на вопросы в соответствии с их ответом да / нет, варьировалась от очень низкой (приблизительно 10%) до умеренной (приблизительно 70%), в зависимости от формата ответа. Если это так в более общем случае, большая часть данных, полученных от детей, может быть ненадежной и недействительной. С положительной стороны, наши результаты показывают, что дети младшего возраста демонстрируют большую способность овладевать 5-балльной шкалой Лайкерта, когда якоря сформулированы таким образом, чтобы они были значимыми для них, однако процент тех, кто это делает, остается низким по сравнению с детьми постарше.
Несмотря на эти предупреждения, результаты нашего исследования следует рассматривать как предварительные указания на необходимость осторожности при оценке или исследовании с участием детей. Наша выборка была небольшой, особенно когда мы разделили ее на три возрастные группы. Кроме того, элементы, используемые в анкетах и даже в конкретных задачах, могут не отражать адекватно диапазон задач любого типа. Хотя задачи анкеты были более абстрактными, чем конкретная задача, степень абстрактности пунктов, используемых в анкете, несколько варьировалась, отчасти потому, что вопросы были взяты из ряда разных анкет.Например, такие вопросы, как «Я изменяю режим питания, чтобы изменить размер своего тела», предлагали ребенку поразмышлять над своим поведением, в то время как такие вопросы, как «Я хотел бы быть лучшим в своем классе» и «Я чувствую себя одиноким», просили ребенка размышлять об амбициях или субъективных состояниях. Хотя мы просили учителей оценивать наши задания по уровню их абстрактности, трудно стандартизировать уровень абстрактности в вопросе, и поскольку текущее исследование носит исследовательский характер, будущие исследования могут попытаться решить эту проблему.
Если дети заполнили пять версий вопросника из 25 пунктов, даже с разным форматом ответов каждый раз и в двух или трех отдельных случаях, это все же могло повлиять на результаты. Например, потенциальное смешение между порядком анкеты и более низкой надежностью результатов могло произойти в версии, в которой задавался вопрос об уровне согласия по числам, потому что ее администрация была последней из пяти различных версий анкеты. Следующим полезным шагом могло бы стать более крупное исследование с уравновешенным дизайном.Возможно, будет достаточно более короткой анкеты.
В будущих исследованиях можно также изучить оптимальное количество баллов по шкале ответов для детей разного возраста. Мы использовали 5-балльные форматы ответов на основе предположения Лисситца и Грина (1975) о том, что наличие более 5 баллов в шкале ответов мало способствует дополнительной полезности, а также открытие Чемберса и Джонстона о том, что дети реагировали аналогичным образом на 3-х баллов. — и 5-балльные форматы ответов. Однако было бы полезно знать, какая шкала Лайкерта на 3 или 7 баллов на самом деле более надежна для детей младшего возраста при использовании с другими якорями.Наннэлли (1967) заметил, что с точки зрения психометрической теории до семи вариантов ответа обычно повышают внутреннюю надежность, а за пределами этого числа — плато надежности. Увеличение количества элементов подшкалы также увеличивает внутреннюю достоверность, но текущее исследование не касалось конкретных конструкций или подшкал. Кокс (1980) также пришел к выводу, что 7-балльная шкала может быть оптимальной. Однако ни один из этих авторов не акцентировал внимание на использовании весов с детьми.
Точно так же, хотя наша анкета не была предназначена для измерения каких-либо конкретных конструктов, и все вопросы были сформулированы положительно и относительно просты, будущие исследования могли бы изучить, как отрицательно сформулированные вопросы, которые являются частью одномерной шкалы, управляются детьми разного возраста.Бенсон и Хосевар (1985) сообщили, что дети 4–6 классов испытывали трудности с выражением согласия, когда требовалось не согласиться с отрицательным утверждением, а Марш (1986) сообщил, что дети младшего возраста и дети с более низкими навыками чтения менее способны реагировать должным образом. к отрицательным элементам и что этот эффект искажает интерпретацию их ответов.
Было бы также интересно исследовать способность детей отвечать на анкеты, используя форматы ответов по шкале Лайкерта, с различными якорями, когда оцениваются разные конструкции.Мы использовали выборку вопросов, взятых из ряда анкет, чтобы не путать содержание с способностью отвечать. Однако другой подход может заключаться в использовании ряда шкал, которые оценивают конкретные конструкции (например, удовлетворенность телом, отношения со сверстниками, адаптация и восприятие взаимодействия учителей), чтобы выяснить, меняется ли надежность шкал Лайкерта с возрастом в зависимости от конструкта, который оценен.
Заключение
Шкала
Лайкерта использовалась для оценки различных аспектов чувств, убеждений и установок детей без критической оценки их достоверности.Наши результаты показывают, что, несмотря на небольшую разницу в способностях детей старшего и младшего возраста в их способности делать суждения о материальных объектах или абстрактных вопросах, используя форматы ответов, основанные на словах, большинству детей может быть трудно дать ответы, когда форматы ответов Лайкерта на основе цифр. Самый простой формат для детей — это тот, который основан на словах, отражающих частоту поведения / мыслей (т. Е. Никогда не регулярно). Следовательно, надежность отформатированных таким образом шкал Лайкерта, включая шкалы, перечисленные в таблице I, вероятно, будет выше, чем при использовании других форматов.Хотя необходимы дальнейшие исследования, наши результаты показывают, что педиатрам-исследователям и клиницистам следует проявлять осторожность при использовании шкал с форматами ответов типа Лайкерта и искать совместную информацию из различных источников, включая родителей, учителей и, где это уместно, сверстников. Такие совместные утверждения особенно важны, если ребенок, проходящий педиатрическое обследование, имеет какие-либо известные или предполагаемые трудности с обучением или поведением.
Финансирование
Конфликт интересов: Не объявлен.
Список литературы
,.
Рабочая память и использование детьми поиска для решения задач сложения
,
Журнал экспериментальной детской психологии
,
2005
, vol.
91
(стр.
183
—
204
),.
Влияние формулировки вопросов на валидность оценочных шкал для детей начальной школы
,
Journal of Educational Measurement
,
1985
, vol.
22
(стр.
231
—
240
),.
Интрузивное воздействие якорей в лица детей шкалы боли
,
Боль
,
1998
, т.
78
(стр.
27
—
37
),.
Различия в развитии детей при использовании оценочных шкал
,
Journal of Pediatric Psychology
,
2002
, vol.
27
(стр.
27
—
36
).
Оптимальное количество вариантов ответа для шкалы: обзор
,
Journal of Marketing Research
,
1980
, vol.
27
(стр.
407
—
422
).
Второе приближение к международному стандарту удовлетворенности жизнью
,
Social Indicators Research
,
1998
, vol.
43
(стр.
307
—
334
),. ,.
Обзор некоторых концепций Пиаже
,
Справочник по детской психологии, Том 3: Когнитивное развитие
,
1983
New York, NY
Wiley
.
Опросник сильных сторон и трудностей: исследовательская заметка
,
Журнал детской психологии и психиатрии
,
1997
, vol.
38
(стр.
581
—
586
). ,
Руководство по профилю самовосприятия для детей
,
1985
Denver, CO
Университет Денвера, Департамент психологии развития
,,,.
Решение задач индуктивного мышления в математике: нетривиальная задача
,
Когнитивная наука
,
2000
, т.
24
(стр.
249
—
298
). ,
Инвентаризация детской депрессии
,
1992
Торонто, Онтарио, Канада
Multi-Health Systems, Inc
,.
Шкала социальной тревожности для детей — пересмотренная: структура факторов и одновременная применимость
,
Journal of Clinical Child Psychology
,
1993
, vol.
22
(стр.
17
—
27
).
Методика измерения отношения
,
Журнал прикладной психологии
,
1932
, т.
39
(стр.
31
—
36
),.
Влияние количества шкал на надежность: подход Монте-Карло
,
Journal of Applied Psychology
,
1975
, vol.
60
(стр.
10
—
13
).
Отрицательная систематическая ошибка в оценочных шкалах для детей до подросткового возраста
,
Психология развития
,
1986
, т.
22
(стр.
37
—
49
),.
Образ тела и стратегии похудания и увеличения мышечной массы у мальчиков и девочек
,
Психология здоровья
,
2002
, vol.
22
(стр.
39
—
46
).
U-образное развитие в математике: 7-летние дети опережают 9-летних по задачам эквивалентности
,
Психология развития
,
2007
, vol.
43
(стр.
687
—
695
),,,.
Важность образа тела и неудовлетворенность телом среди подростков коренных австралийцев
,
Образ тела
,
2004
, vol.
1
(стр.
289
—
297
),.
Анкета по взаимодействию учителей: оценка передачи информации в среде одного и нескольких учителей
,
Журнал взаимодействия в классе
,
2003
, vol.
38
(стр.
29
—
35
),.
Характер взаимодействия детей в школе
,
School Psychology International
,
2003
, vol.
24
(стр.
329
—
339
). ,
Психометрическая теория
,
1967
New York, NY
McGraw Hill
. ,
Конструирование реальности в ребенке
,
1954
Нью-Йорк, Нью-Йорк
Basic Books
,. ,
Детская шкала самооценки Пирса-Харриса
,
1969
Нэшвилл, TN
Записи и тесты консультантов
,.,
Система оценки поведения детей-2 (BASC-2)
,
2004
Circle Pines, MN
American Guidance Servic
,. ,
Руководство по пересмотренной детской шкале проявления тревожности (RCMAS)
,
1985
Лос-Анджелес, Калифорния
Western Psychological Services
,,.
Влияние вопросов с принудительным выбором на внушаемость детей: сравнение вопросов с множественным выбором и вопросов «да / нет»
,
Canadian Journal of Behavioral Science / Revue Canadienne des Sciences du Comportement
,
2013
, vol.
45
(стр.
1
—
11
),. ,.
Шкала детской депрессии: обзор и дальнейшие разработки
,
Аффективные расстройства в детском и подростковом возрасте
,
1983
Jamaica, NY
Spectrum
(стр.
181
—
203
),,,,.
Структурированная графическая анкета для оценки диагнозов на основе DSM-III – R у детей (6–11 лет): развитие, валидность и надежность
,
Journal of Abnormal Child Psychology
,
1994
, vol.
22
(стр.
403
—
423
),,.
Недооценка боли у детей, которым прокалывают уши
,
Поведенческие исследования и терапия
,
1997
, vol.
35
(стр.
399
—
404
),.
Теоретическая основа и подход для стимулирования метакогнитивного развития
,
Психолог-педагог
,
2005
, vol.
40
(стр.
211
—
223
).
Измерение посттравматического стрессового расстройства: Пересмотренная шкала воздействия травматических событий на детей
,
The APSAC Advisor
,
1996
, vol.
9
(стр.
25
—
26
),.
Тревога здоровьем у детей: развитие и психометрические свойства шкал отношения к детским болезням
,
Когнитивно-поведенческая терапия
,
2003
, т.
34
(стр.
194
—
201
),,,.
Регулирование эмоций у детей и подростков
,
Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics
,
2006
, vol.
27
(стр.
155
—
168
),,,.
Вопросы измерения в исследовании эмоций у детей и подростков
,
Клиническая психология: наука и практика
,
2007
, vol.
14
(стр.
377
—
401
)
© Автор, 2013 г. Опубликовано издательством Oxford University Press от имени Общества педиатрической психологии. Все права защищены. Для получения разрешений обращайтесь по электронной почте: [email protected]
Пересмотренная детская шкала тревожности и депрессии (и подшкалы)
Обзор
Пересмотренная шкала детской тревожности и депрессии (RCADS) — это опросник, состоящий из 47 пунктов, с подшкалами, включающими: тревожное расстройство разлуки, социальную фобию, генерализованное тревожное расстройство, паническое расстройство, обсессивно-компульсивное расстройство и низкое настроение (большое депрессивное расстройство). беспорядок).Он также дает шкалу общей тревожности (сумма 5 подшкал тревоги) и шкалу общей интернализации (сумма всех 6 подшкал). Кроме того, пересмотренная шкала детской тревожности и депрессии — версия для родителей (RCADS-P) аналогичным образом оценивает отчеты родителей о симптомах тревоги и депрессии у подростков по тем же шести подшкалам.
RCADS и RCADS-P можно использовать для отслеживания симптомов, а также для предоставления дополнительной информации для оценки.
Условия использования
RCADS и производные от нее работы (включая переводы) защищены авторским правом Chorpita и Spence.Они доступны для использования на странице ресурсов доктора Чорпиты в UCLA ( https://www.childfirst.ucla.edu/resources/ ) в соответствии с Условиями использования (в руководстве пользователя).
Масштаб
Подшкала
Пригодность
RCADS может быть заполнен молодыми людьми в возрасте от 8 до 18 лет, а RCADS-P также может быть заполнен родителем или опекуном молодых людей в возрасте тех же возрастных групп. Клинический опыт показывает, что RCADS слишком развита для использования с молодыми людьми с ограниченными возможностями обучения, но оказалась полезной для некоторых CYP с умеренными трудностями в обучении (Law & Wolpert, 2014).
Администрация
На заполнение анкеты уходит от пяти до десяти минут. Опросники для родителей и детей могут быть переданы соответствующему респонденту для самостоятельного заполнения. В качестве альтернативы, чтобы убедиться, что каждый пункт понят респондентом, или для получения дополнительной информации о каждом ответе, анкеты могут быть заполнены непосредственно клиницистом, который может задать дополнительные вопросы.
Удаленная работа с RCADS
Адаптации и производные версии не разрешаются без письменного разрешения Chorpita and Spence.Что касается каких-либо изменений, инструмент не может быть изменен, чтобы удалить авторские права или другой текст на полях относительно источника и условий. Версии Microsoft Word или интерактивные версии PDF RCADS не существуют. Если вы работаете со своим пользователем услуги удаленно и имеете доступ к PDF-версиям анкеты:
- В бесплатном Adobe Acrobat Reader есть инструменты для комментирования, которые позволяют добавлять, обводить или выделять текст, а затем сохранять PDF-файл с этими «комментариями»
- Если вы практикующий, который устно заполняет анкету онлайн и можете поделиться экраном, мы считаем, что для ребенка или молодого человека хорошо иметь возможность видеть, как вы редактируете анкету по мере ее заполнения
- Анкета также может быть отредактирована таким же образом со стороны пользователя услуги, хотя поэкспериментируйте с ней самостоятельно, чтобы проверить ее пригодность для тех, с кем вы работаете — не все сочтут это одинаково удобным для пользователя, и практика или совет могут помочь
Подробнее здесь
Подсчет очков
RCADS и RCADS-P могут быть оценены с использованием электронных таблиц или синтаксиса, доступного у разработчика (ссылка: https: // www.childfirst.ucla.edu/resources/ ). Должен быть записан эквивалент школьного класса в США для молодого человека, который на один класс ниже учебного года в Великобритании. В этих таблицах / синтаксисе «t-оценка» рассчитывается на основе необработанной оценки (общей оценки шкалы или подшкалы). Меры также можно выставить вручную, следуя инструкциям в пособиях по подсчету баллов для RCADS и RCADS-P
.
Интерпретация
«Клинические пороги» для общей оценки были установлены с использованием расписания собеседований по тревожным расстройствам для DSM-IV, детской и родительской версий (ADIS-IV-C / P; Silverman & Albano, 1996) в качестве сравнения (Chorpita et al., 2005). Пороговые значения для подшкал устанавливаются с использованием нормативных данных.
t-балл 65 означает, что этот балл находится примерно в верхних 7% баллов не рекомендованных молодых людей того же возраста (разработчик описал их как пограничные клинические), а балл 70 означает, что оценка примерно в верхних 2% баллов не рекомендованных молодых людей того же возраста (описанный разработчиком как клинический порог).
Другие версии
Ebesutani et al. (2012) разработали версию RCADS с 25 пунктами, чтобы уменьшить нагрузку на клиентов и время администрирования.Все пункты тревожности в первую очередь отражали один «общий параметр тревожности», который послужил основой для последующей разработки сокращенной шкалы общей тревожности из 15 пунктов. При подсчете баллов RCADS-25 и RCADS-25-P используются преобразованные баллы по общей шкале и обе подшкалы, разделенные на баллы. Дополнительная информация в этом документе: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/26834091
Существует также адаптированная версия RCDAS для учета характеристик молодых людей с расстройствами аутистического спектра.Шкала тревожности для детей (ASC-ASD) имеет версии для родителей и детей, которые доступны здесь https://research.ncl.ac.uk/neurodisability/leafletsandmeasures/anxietyscaleforchildren-asd/asc-asdchild/
Психометрические свойства
| Недвижимость | Определение | RCADS |
| Внутренняя согласованность | Приводят ли несколько пунктов, предлагающих для измерения одной и той же общей конструкции, одинаковую оценку | Хорошая надежность по субшкалам и общей шкале (Chorpita, Moffitt, & Gray, 2005) на клинической выборке.Внутренняя согласованность субшкал RCADS варьировалась от адекватной до отличной в неклинической выборке (Donnelly, Fitzgeralds, Shevlin, & Dooley, 2019). RCADS демонстрирует высокую надежность внутренней согласованности в различных условиях оценивания, странах и языках (Piqueras, Martín-Vivar, Sandin, San Luis, & Pineda, 2017). |
| Испытание-повторное испытание надежности | Степень, в которой одни и те же респонденты имеют одинаковый балл после периода, когда черта не должна измениться. | Коэффициенты повторного тестирования за одну неделю были хорошими (Chorpita et al., 2000). |
| Сходимость действия | Степень, с которой на самом деле связаны две меры конструктов, которые теоретически должны быть связаны. | Хорошая конвергентная валидность (Esbjørn et al., 2012; Bouvard, Denis, & Roulin, 2015; Donnelly, Fitzgeralds, Shevlin, & Dooley, 2017). |
| Одновременное действие | Если показатель хорошо коррелирует с показателем, который ранее был подтвержден. | RCADS имеет хорошую одновременную валидность с Детским описанием депрессии и Пересмотренной шкалой детского манифеста тревожности (Chorpita et al., 2005). |
Перевод
RCADS доступен на английском (США), китайском, датском, голландском, французском, немецком, греческом, исландском, корейском, норвежском, персидском (фарси), польском, словенском, испанском, шведском и урду. С неанглоязычными версиями следует осторожно использовать нормы и интерпретировать Т-баллы.Переведенные версии доступны здесь: https://www.childfirst.ucla.edu/resources/
Дальнейшие переводы разрешены с согласия авторов (условия доступны в руководстве пользователя RCADS).
Полезные ресурсы
Сайт разработчика: https://www.childfirst.ucla.edu/resources/
Список литературы
Бувар, м., Денис, А., и Рулен, Дж. (2015). Французская версия пересмотренной шкалы детской тревожности и депрессии (RCADS) в доклинической выборке. Швейцарский журнал психологии, 74 , 119–27
Чорпита, Б. Ф., Моффит, К., и Грей, Дж. (2005). Психометрические свойства Пересмотренной шкалы детской тревожности и депрессии на клинической выборке. Поведенческие исследования и терапия, 43, 309-322.
Чорпита, Б. Ф., Йим, Л. М., Моффит, К. Э., Умемото Л. А., и Фрэнсис, С. Е. (2000).Оценка симптомов тревоги и депрессии DSM-IV у детей: пересмотренная шкала детской тревоги и депрессии. Поведенческие исследования и терапия, 38, 835-855.
Доннелли А., Фицджеральд А., Шевин М. и Дули Б. (2019). Изучение психометрических свойств пересмотренной шкалы детской тревожности и депрессии (RCADS) на неклинической выборке ирландских подростков. Журнал психического здоровья, 28 (4), 345-356
Эбеситани, К., Корату-Ларсон, П., Накамура, Б., Хига-Макмиллан, К., и Чорпита, Б. (2017). Пересмотренная шкала детского беспокойства и депрессии 25 — Версия для родителей: разработка и проверка шкалы на школьной и клинической выборке. Оценка , 24 (6), 712-728.
Эбесутани, К., Корату-Ларсон, П., Накамура, Б., Хига-Макмиллан, К., и Чорпита, Б. (2017). Пересмотренная шкала детского беспокойства и депрессии 25 — Версия для родителей: разработка и проверка шкалы на школьной и клинической выборке. Оценка , 24 (6), 712-728
Эбесутани, К., Райз, С. П., Чорпита, Б. Ф., Эль, К., Реган, Дж., Янг, Дж., Хига-Макмиллан, К., и Вайс, Дж. Р. (2012). Краткая версия пересмотренной шкалы детской тревожности и депрессии: уменьшение шкалы посредством исследовательского бифакторного моделирования широкого фактора тревожности. Психологическая оценка, 24 , 833–45
Эсбьорн, Б. Х., Сомховд, М. К., Турнштедт, К., Райнхольдт-Данн, М. Л. (2012). Оценка пересмотренной шкалы детской тревожности и депрессии (RCADS) в национальной выборке датской молодежи в возрасте 8–16 лет .PLoS One, 7 , e37339
Ло, Д., и Вольперт, М. (2014). Руководство по использованию результатов и инструментов обратной связи с детьми, молодежью и семьями. ВЕЛИКОБРИТАНИЯ: Нажмите CAMHS.
Маш, Э. Дж., Хансли Дж. (2007). Оценка детских и семейных беспорядков: системный подход к развитию. В: Маш EJ, Баркли Р.А., ред. Оценка детских расстройств четвертое издание. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: The Guilford Press, 3–52
Пикерас, Дж. А., Мартин-Вивар, М., Сандин, Б., Сан-Луис, К., Пинеда, Д.(2017). Пересмотренная шкала детской тревожности и депрессии: систематический обзор и метаанализ обобщения надежности. Журнал аффективных расстройств, 218 , 153-169
Роджерс, Дж., Вигхэм, С., МакКоначи, Х., Фристон М., Хани, Э., Парр, младший. Разработка шкалы тревожности для детей с расстройствами аутистического спектра (ASC-ASD), Autism Research, 2016, 9 (11), 1205-1215.
Роджерс, Дж., Вигхэм, С., МакКоначи, Х., Фристон, М., Хани, Э., Парр, Дж. Р. (2016). Разработка шкалы тревожности для детей с расстройствами аутистического спектра (ASC-ASD). Исследования аутизма , 9 (11), 1205-1215.
Сильверман, В., и Альбано, А. (1996). Расписание собеседований по тревожным расстройствам для детей – IV (версии для детей и родителей). Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.
Скрининг и диагностика расстройств аутистического спектра для медицинских работников
Скрининг развития может проводиться рядом профессионалов в области здравоохранения, сообщества и школы. Однако поставщики первичной медико-санитарной помощи имеют уникальную возможность содействовать здоровью детей в процессе их развития.
Поставщики первичной медико-санитарной помощи регулярно контактируют с детьми до того, как они достигнут школьного возраста, и могут оказывать комплексный скоординированный уход, ориентированный на семью, включая более полное медицинское обследование, когда обследование показывает, что у ребенка есть риск нарушения развития.
Рекомендации по скринингу
Исследования показали, что РАС иногда можно обнаружить в возрасте 18 месяцев и младше. К 2 годам диагноз, сделанный опытным специалистом, можно считать очень надежным. [1] Однако многим детям не ставят окончательный диагноз, пока они не станут намного старше. Эта задержка означает, что дети с РАС могут не получить необходимую им помощь. Чем раньше будет диагностирован РАС, тем раньше можно будет начать лечение.
Американская академия педиатрии (AAP) рекомендует, чтобы все дети проходили скрининг на задержку развития и инвалидность во время регулярных посещений врача по адресу:
- 9 месяцев
- 18 месяцев
- 30 месяцев
Дополнительное обследование может потребоваться, если ребенок находится в группе высокого риска развития проблем из-за преждевременных родов или низкой массы тела при рождении.
Кроме того, все дети должны проходить специальный скрининг на РАС во время регулярных посещений врача по адресу:
Дополнительный скрининг может потребоваться, если ребенок подвержен высокому риску РАС (например, если у него есть брат или сестра с РАС) или при наличии симптомов.
Для врачей важно проверять всех детей на задержку развития, но особенно следить за теми, кто подвержен более высокому риску развития проблем из-за преждевременных родов, низкой массы тела при рождении или наличия брата, сестры или родителя с РАС.
Подробнее о рекомендациях по обследованию »
В феврале 2016 года Целевая группа профилактических служб США выпустила рекомендацию относительно всеобщего скрининга детей раннего возраста на РАС. Эта последняя рекомендация относится к детям в возрасте 3 лет и младше, у которых нет явных признаков или симптомов РАС или задержки в развитии и чьи родители, опекуны или врачи не беспокоятся о развитии ребенка. Целевая группа рассмотрела исследования о потенциальных преимуществах и вреде скрининга РАС у маленьких детей, у которых нет явных признаков или симптомов РАС.Они изучали, помогает ли обследование всех детей на РАС их развитию или качеству жизни. В окончательной формулировке рекомендаций резюмируется то, что изучила рабочая группа: недостаточно данных о потенциальных преимуществах и вреде скрининга на РАС для всех детей младшего возраста, чтобы рекомендовать за или против этого скрининга. Данная рекомендация не является рекомендацией против проверки; это призыв к дальнейшим исследованиям. Для получения дополнительной информации посетите сайт www.uspreventiveservicestaskforce.org / Page / Document / UpdateSummaryFinal / аутизм-расстройство-у-детей-раннего возраста-скрининг внешний значок .
Начало страницы
Скрининг развития в педиатрии и первичной медико-санитарной помощи
Включение рутинного скрининга развития в практику может показаться сложной задачей. Ниже приведены предложения по интеграции скрининговых услуг в первичную медико-санитарную помощь эффективно и с низкими затратами, обеспечивая при этом тщательную координацию помощи.
Пример того, как мероприятия по скринингу развития могут проходить в вашей клинике:
Закрывать
D
Для получения информации о компенсации за обследование развития:
Вовлечение семей в обследование
Исследования показывают, что родители являются надежными источниками информации о развитии своих детей.Инструменты скрининга, основанные на фактических данных, которые включают отчеты родителей (например, анкету по возрасту и стадиям, оценку статуса развития родителями и инвентаризацию развития ребенка), могут облегчить структурированное общение между родителями и поставщиками медицинских услуг для выявления проблем родителей, увеличения количества наблюдений родителей и поставщиков за развитие ребенка и повышение осведомленности родителей. Такие инструменты также могут быть экономичными по времени и затратам в условиях клинической практики. 2,3,4 Анализ 1998 года показал, что, в зависимости от инструмента, время на использование инструмента скрининга составляло от 2 до 15 минут, а стоимость материалов и администрирования (при средней заработной плате 50 долларов в час) колеблется от 1 доллара.От 19 до 4,60 долларов за посещение. 5
Скрининг детей и предоставление родителям упреждающих рекомендаций, т. Е. Информирование семей о том, чего ожидать от развития их ребенка, как они могут способствовать развитию и о преимуществах контроля за развитием, также может улучшить отношения между воспитателем и родителем. 6 Создавая практики, основанные на взаимоотношениях, поставщики услуг способствуют развитию позитивных отношений между родителями и детьми, при этом выстраивая максимально прочные отношения между родителем и поставщиком.Такая практика имеет фундаментальное значение для качественных услуг.
Инструменты для проверки развития
Инструменты скрининга предназначены для выявления детей, у которых может быть задержка в развитии. Инструменты скрининга могут быть специфическими для расстройства (например, аутизма) или области (например, когнитивного развития, языка или крупной моторики), или они могут быть общими, охватывая несколько проблемных областей. Некоторые инструменты скрининга используются в основном в педиатрической практике, в то время как другие используются школьными системами или в других условиях сообщества.
Инструменты скрининга не предоставляют убедительных доказательств задержки развития и не ставят диагноз. Положительный результат скрининга должен сопровождаться тщательной оценкой. Инструменты скрининга не предоставляют исчерпывающей информации об области развития.
Выбор инструмента для скрининга
При выборе инструмента для отбора проб примите во внимание следующее:
- Домены, которые охватывает инструмент скрининга
На какие вопросы необходимо ответить?
Какие типы задержек или условий вы хотите обнаруживать? - Психометрические свойства
Они влияют на общую способность теста выполнять то, для чего он предназначен.
- Чувствительность инструмента скрининга — это вероятность того, что он правильно определит детей с задержками в развитии или нарушениями.
- Специфика скринингового инструмента — это вероятность того, что он правильно определит нормально развивающихся детей.
- Характеристики ребенка
Например, возраст и наличие факторов риска. - Настройка, в которой будет применяться инструмент скрининга
Будет ли инструмент использоваться в кабинете врача, в детском саду или в сообществе? Скрининг могут проводить профессионалы, такие как медсестры или учителя, или обученные парапрофессионалы.
Типы инструментов для досмотра
Существует множество различных инструментов для проверки развития. CDC не одобряет и не поддерживает какие-либо специальные инструменты для проверки. Этот список не является исчерпывающим, и могут быть доступны другие тесты.
Избранные примеры скрининговых инструментов для общего развития и ASD:
Более полный список инструментов для скрининга развития доступен в Американской академии педиатрии (AAP), включая описания инструментов, чувствительности и специфичности.В список включены общие инструменты скрининга, а также инструменты для диагностики РАС.
Диагностические инструменты
Существует множество инструментов для оценки РАС у детей раннего возраста, но ни один из них не должен использоваться в качестве основы для диагностики. Диагностические инструменты обычно основываются на двух основных источниках информации: описаниях развития ребенка родителями или опекунами и наблюдении за поведением ребенка профессионалом.
В некоторых случаях поставщик первичной медико-санитарной помощи может направить ребенка и семью к специалисту для дальнейшего обследования и диагностики.К таким специалистам относятся педиатры, занимающиеся неврологическим развитием, педиатры, занимающиеся вопросами развития и поведения, детские неврологи, генетики и программы раннего вмешательства, которые предоставляют услуги по оценке.
Избранные примеры средств диагностики:
- Интервью для диагностики аутизма — пересмотренное (ADI-R) внешний значок [7]
Клинический диагностический инструмент для оценки аутизма у детей и взрослых. Инструмент фокусируется на поведении в трех основных областях: взаимное социальное взаимодействие; общение и язык; а также ограниченные и повторяющиеся стереотипные интересы и поведение.ADI-R подходит для детей и взрослых с умственным возрастом от 18 месяцев и старше. - Расписание диагностических наблюдений за аутизмом — Общий внешний значок (ADOS-G) [8]
Полуструктурированная стандартизованная оценка социального взаимодействия, общения, игры и творческого использования материалов для лиц с подозрением на РАС. График наблюдения состоит из четырех 30-минутных модулей, каждый из которых предназначен для разных людей в соответствии с их уровнем выразительной речи. - Шкала оценки детского аутизма (CARS) [9]
Краткая оценка, подходящая для любого ребенка старше 2 лет. CARS включает элементы, взятые из пяти известных систем диагностики аутизма; каждый предмет охватывает определенную характеристику, способность или поведение. - Шкала оценки аутизма Гиллиама — второе издание (GARS-2) внешний значок [10]
Помогает учителям, родителям и врачам выявлять и диагностировать аутизм у людей в возрасте от 3 до 22 лет.Это также помогает оценить тяжесть расстройства у ребенка.
В дополнение к вышеперечисленным инструментам, Пятое издание (DSM-5) «Диагностическое и статистическое руководство» Американской психиатрической ассоциации предоставляет стандартизированные критерии, помогающие диагностировать РАС.
См. Диагностические критерии DSM-5 »Начало страницы
Мифы о проверке развития
| Миф № 1 | Нет подходящих инструментов для дошкольников. |
| Факт | Хотя это могло быть правдой несколько десятилетий назад, сегодня существуют меры звукоизоляции. Многие меры скрининга имеют чувствительность и специфичность более 70%. [5], [11] |
| Миф № 2 | Для правильного проведения скрининга требуется серьезная подготовка. |
| Факт | Требования к обучению для большинства инструментов скрининга невелики. Многие из них могут проводиться парапрофессионалами. |
| Миф № 3 | Проверка занимает много времени. |
| Факт | На использование многих инструментов для скрининга требуется менее 15 минут, а для некоторых требуется всего около 2 минут профессионального времени. [5], [12] |
| Миф № 4 | Инструменты, которые включают информацию от родителей, недействительны. |
| Факт | Обеспокоенность родителей в целом обоснована и свидетельствует о задержке в развитии.Исследования показали, что родительские заботы выявляют от 70 до 80% детей с ограниченными возможностями. [13], [14] |
Список литературы
- Лорд К., Ризи С., ДиЛавор П.С., Шульман С., Турм А., Пиклз А. Внешний значок Аутизм от 2 до 9 лет. Архив общей психиатрии 2006; 63 (6): 694-701.
- Regalado M, Halfon N. Услуги первичной медико-санитарной помощи, способствующие оптимальному развитию ребенка от рождения до трехлетнего возраста. Архив педиатрии и подростковой медицины 2001; 155: 1311-1322.
- Skellern C, Rogers Y, O’Calaghan M. Опросник развития, заполненный родителями: наблюдение за бывшими недоношенными детьми. Журнал педиатрии и детского здоровья 2001; 37 (2): 125-129.
- Glascoe FP. Оценка родителями статуса развития: насколько хорошо родители идентифицируют детей с поведенческими и эмоциональными проблемами? Клиническая педиатрия 2003; 42 (2): 133-138.
- Glascoe FP. Сотрудничество с родителями . Нэшвилл, Теннесси: Ellsworth & Vandermeer Press, Ltd.; 1998.
- Нельсон CS, Виссов LS, Cheng TL. Эффективность упреждающего руководства: последние события. Современные мнения в педиатрии 2003; 15: 630-635.
- Тадевосян-Лейфер О., Дауд М., Манкоски Р., Винклоски Б., Патнэм С., МакГрат Л. и др. Анализ основных компонентов «Интервью по диагностике аутизма» — новая редакция. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 2003; 42 (7): 864-872.
- Lord C, Risi S, Lambrecht L, Cook EH, Leventhal BL, DiLavore PC, et al.График диагностики аутизма — общий: стандартный показатель социальных и коммуникативных дефицитов, связанных со спектром аутизма. Журнал аутизма и нарушений развития 2000; 30 (3): 205-230.
- Van Bourgondien ME, Marcus LM, Schopler E. Сравнение диагнозов аутизма по шкале DSM-III-R и рейтинговой шкале детского аутизма. Журнал аутизма и нарушений развития 1992; 22 (4): 493-506.
- Gilliam JE. Шкала оценки аутизма Гиллиама — второе издание (GARS-2) .Остин, Техас: Pro-Ed; 1995.
- Комитет по делам детей и инвалидов Американской педиатрической академии. Наблюдение за развитием и скрининг младенцев и детей младшего возраста. Педиатрия 2001; 108 (1): 192-195.
- Добрез Д., Сассо А., Холл Дж., Шаловиц М., Леон С., Будетти П. Оценка стоимости развивающего и поведенческого скрининга детей дошкольного возраста в общей педиатрической практике. Педиатрия 2001; 108: 913-922.
- Glascoe FP. Доказательный подход к надзору за развитием и поведением с учетом интересов родителей. Ребенок: уход, здоровье и развитие 2000; 26: 137-149.
- Squires J, Nickel RE, Eisert D. Раннее обнаружение проблем развития: стратегии для наблюдения за маленькими детьми в условиях практики. Журнал развития и поведенческой педиатрии 1996; 17: 420-427.
границ | Краткие формы шкал Векслера для оценки интеллектуально одаренных детей с использованием данных моделирования
Введение
В сфере образования быстрая и надежная оценка глобальных интеллектуальных способностей ребенка важна для эффективного выявления интеллектуально одаренных детей (IGC).Действительно, такая оценка способствует предложению конкретных образовательных программ (например, ускоренных или дополнительных программ). В этом контексте сначала можно использовать краткую оценку для оценки интеллектуальной одаренности ребенка. Затем он может помочь определить, нужна ли более глубокая оценка когнитивных и социально-эмоциональных характеристик ребенка.
Важность и полезность оценок когнитивных способностей для идентификации IGC уже давно признана научным сообществом как средство облегчения интеграции IGC в программы специализированных школ (Simpson et al., 2002; Пирсон и др., 2012). Кроме того, было доказано, что специальное образование, такое как дополнительное образование, положительно влияет на их когнитивные навыки (Shi et al., 2013). Следовательно, раннее выявление интеллектуальной одаренности, по-видимому, является предиктором не только их психологического благополучия (Neihart, 1999; Litster and Roberts, 2011; Kroesbergen et al., 2016), но и их профессионального успеха в зрелом возрасте (Rinn и Епископ, 2015).
Интеллектуальная одаренность обычно определяется в терминах высокого интеллектуального коэффициента (IQ), который является результатом стандартизированного и проверенного теста интеллекта (Winner, 2000; см. Lovett and Lewandowski, 2006).Шкала интеллекта Векслера для детей (WISC-IV; Wechsler, 2005; WISC-V; Wechsler, 2016) — один из наиболее распространенных инструментов, используемых исследователями и клиницистами для оценки интеллектуальных способностей (Evers et al., 2012) . В настоящее время он используется для выявления интеллектуально одаренных детей в школе (McClain, Pfeiffer, 2012). Это позволяет оценить глобальный интеллектуальный потенциал человека на основе полномасштабного интеллектуального коэффициента (FSIQ). Наиболее часто рассматриваемое пороговое значение FSIQ — это оценка, превышающая или равная 130, т.е.е., на 2 стандартных отклонения выше среднего (Carman, 2013). Однако это пороговое значение является идеальным целевым значением. Очень высокие пороги также требуют очень высокого уровня надежности измерения, чтобы гарантировать удовлетворительную идентификацию. Действительно, ошибка измерения влияет на идентификацию IGC (McIntosh et al., 2005). Это нарушает точность решений, связанных с их идентификацией (McBee et al., 2013). Согласно McIntosh et al. (2005), пороговое значение FSIQ 125, т.е.е. 95-й процентиль представляется разумным выбором для идентификации IGC. В текущем исследовании мы сохранили это пороговое значение 125 по шкале Векслера, чтобы идентифицировать IGC.
Последние версии шкал Векслера явно разработаны на основе теоретической модели Кэрролла-Хорна-Кеттеля (CHC; Keith et al., 2006; Lecerf et al., 2010a; Golay et al., 2013; Weiss et al., ., 2013). Литература единодушна в отношении количества глобальных когнитивных способностей, оцененных WISC-IV (Reverte et al., 2015) или WISC-V (Рейнольдс и Кейт, 2017). Подтесты предназначены для оценки глобальных когнитивных способностей: Сходства, Словарь и Понимание считаются для оценки способности Понимание-Знание (Gc); Концепция изображений, веса фигур (только WISC-V) и Матрица рассуждений считаются для оценки способности к логическому мышлению (Gf); Блок-дизайн и Визуальная головоломка (только WISC-V) предназначены для оценки в основном способности визуальной обработки (Gv); Digit Span, Picture Span (только WISC-V) и Letter-Number Sequencing считаются для оценки способности к короткой памяти (Gsm), а Coding и Symbol способности скорости обработки (Gs).
На практике IGC имеет более высокую производительность для Gc, Gf и Gv, чем для Gsm и Gs (Volker et al., 2006; Rowe et al., 2010). Таким образом, кажется, что IGC работает более эффективно с точки зрения способностей высокого уровня, чем с точки зрения способностей низкого уровня. Следствием этого является наличие сильных оценок разброса по шкале Векслера с IGC. Согласно Фланагану и Кауфману (2009), важная и необычная изменчивость может повлиять на интерпретацию FSIQ. Действительно, цель FSIQ — суммировать все когнитивные способности, оцениваемые по шкале.Оценка FSIQ предназначена для оценки коэффициента 1904 Спирмена g . Если тесты слишком разнородны, общая дисперсия между тестами уменьшается, и среднее значение производительности не дает удовлетворительного представления об общей когнитивной способности. Эта ненормальная вариативность между оценками по шкале Векслера может повлиять на оценку общего интеллектуального функционирования ребенка (Lecerf et al., 2015). Чтобы смягчить эту проблему, Weiss et al. (2008) предложили новый индикатор: Глобальный индекс способностей (GAI).Это оценивается на основе субтестов, используемых в основном для оценки способностей Gc, Gf и Gv. Это наиболее насыщенные г субтесты керна (Keith et al., 2006; Lecerf et al., 2010b). Таким образом, GAI обеспечит лучшую оценку общего когнитивного функционирования, когда низкие когнитивные способности при г ниже, чем высокие когнитивные способности при г (Watkins et al., 2002; Sattler and Ryan, 2009; Lecerf et al. ., 2016). Учитывая различия в производительности когнитивных способностей низкого и высокого уровня в IGC, использование GAI представляется более разумным, чем FSIQ в контексте идентификации IGC (Newman et al., 2008). GAI также имеет удовлетворительную надежность в отношении краткосрочной и долгосрочной стабильности (Kieng et al., 2013; Watkins and Smith, 2013). Он часто используется для включения одаренных детей в специальное образование, такое как дополнительные или ускоренные программы (Saklofske et al., 2005; Pierson et al., 2012). GAI часто рассматривается как сокращенная форма шкалы Векслера для идентификации IGC. Однако краткая форма теста должна сократить время экзамена как минимум на 50% (Levy, 1968).GAI сокращает административное время примерно на 23% (Ryan et al., 2007). Как следствие, идентификация IGC часто остается трудоемкой, даже с GAI.
Чтобы сократить время проведения теста на когнитивные способности, наиболее часто используемым решением, описанным в литературе, является сокращение количества субтестов, сохраняемых для оценки глобального когнитивного функционирования (Silverstein, 1990). Это время нельзя получить за счет точности прогнозов (Доппельт, 1956).Использование кратких форм, включающих более 4 субтестов, лишь незначительно увеличивает надежность измерения с точки зрения затрат на время экзамена (Karnes and Brown, 1981).
Полезность краткой интеллектуальной оценки спорна, поскольку она не позволяет анализировать когнитивный профиль, который может иметь важное значение в контексте неспособности к обучению (Fiorello et al., 2001; Hale et al., 2007). Тем не менее, краткая интеллектуальная оценка может быть полезна для оценки интеллектуального потенциала.Действительно, несколько коротких форм WISC-IV были утверждены на разных языках (например, Crawford et al., 2010; на английском языке; Dasi et al., 2014, на испанском языке). Эти короткие формы использовались для получения быстрой и надежной оценки интеллектуальных способностей у детей с умственной отсталостью (McKenzie et al., 2013; Murray et al., 2016), у детей с высокофункциональным спектром аутизма (Thomeer et al. ., 2012), детей, страдающих эпилепсией (Hrabok et al., 2012), или детей, пострадавших от черепно-мозговой травмы (Donders et al., 2013). Недавние исследования использовали сокращенные версии шкалы Векслера с 2 или 4 субтестами для обнаружения IGC (Shaw et al., 2006; Alloway and Elsworth, 2012; van Viersen et al., 2014, 2015). Большинство этих коротких форм было построено на основе субтестов, оценивающих когнитивные способности высокого уровня, такие как вербальное понимание и перцептивное мышление. Хотя существуют краткие формы предыдущих версий шкалы интеллекта Векслера для детей (WISC-R и WISC-III), а также другие наборы оценок когнитивных способностей для идентификации IGC (Killan and Hughes, 1978; Dirks et al., 1980; Карнес и Браун, 1981; Ортис и Гонсалес, 1989; Марк и др., 1998; для обзора Simpson et al., 2002; Reiter, 2004; Pierson et al., 2012), насколько нам известно, ни одна короткая форма WISC-IV или WISC-V не была протестирована на предмет ее психометрических качеств в этой нетипично развивающейся популяции. Что касается использования сокращенных тестов когнитивных способностей в качестве вспомогательного средства для принятия решения для идентификации IGC, Prewett (1995) предполагает, что сокращенные тесты должны давать оценки, сопоставимые с результатами, полученными с помощью набора глобальных оценочных тестов.Таким образом, необходимо сравнить средние значения короткой шкалы со средними значениями полной шкалы. Если расхождение между краткой формой IQ (IQ SF ) и FSIQ находится в пределах 2 стандартных ошибок измерения (SEM), IQ SF считается стабильным (Kieng et al., 2013; Meyers et al., 2013).
В литературе некоторые авторы используют 2 или 4 субтеста для оценки IQ SF по шкале Векслера для определения IGC (Shaw et al., 2006; Alloway and Elsworth, 2012; van Viersen et al., 2014, 2015). Насколько нам известно, психометрические качества этих коротких форм никогда не тестировались для идентификации IGC. В настоящем исследовании мы составили девять IQ SF из всех возможных комбинаций 2 или 4 субтестов по индексу вербального понимания (VCI) и индексу рассуждений о результативности (PRI). Мы сравниваем надежность, обоснованность и проверочные качества друг с другом. Мы исключили субтесты, связанные с рабочей памятью, потому что известно, что на эти субтесты негативно влияют определенные нарушения обучаемости (Maehler and Schuchardt, 2009; Cornoldi et al., 2014; Toffalini et al., 2017a). Хотя известно, что IGC обеспечивает высокую производительность при выполнении задач на рабочую память (Calero et al., 2007; Hoard et al., 2008; Ruthsatz and Urbach, 2012), эти подтесты могут недооценивать общую когнитивную производительность в контексте определенной неспособности к обучению. Все короткие формы, основанные на субтестах из VCI и PRI, позволяют получить оценку баллов FSIQ и GAI менее чем за 30 минут. Таким образом, цель нашего исследования — определить лучшие короткие шкалы с точки зрения их психометрических качеств для идентификации IGC.
Методы
Участники
Данные были собраны из WISC-IV, проведенного 117 французскими IGC (средний возраст: 10,39, SD: 1,03, 74% мальчиков) и 52 французскими интеллектуально типичными детьми (средний возраст: 10,57, SD: 2,66, 79% мальчиков). Психологи-клиницисты предоставили нам данные полностью анонимно и в соответствии с французским деонтологическим кодексом. Чтобы сохранить анонимность детей, мы решили не связываться с родителями и их детьми. По возрасту группы достоверно не различались, t (57.902) = -0,485, p = 0,629, d = -0,109, или пол, χ (1) 2 = 0,550, p = 0,458. С детьми связались через учителей, школьных психологов или лицензированных психологов. Чтобы учесть ошибки измерения, критерий включения для интеллектуально одаренной группы был установлен на FSIQ или GAI, превышающий или равный 125 в соответствии с текущими рекомендациями (McIntosh et al., 2005; Assouline et al., 2010; Brasseur и Грегуар, 2010).
Процедура
Все статистические анализы были выполнены с использованием версии 3.4.2 программного обеспечения R (R Core Team, 2017). Мы оценили межклассовую корреляцию каждого IQ SF и полной шкалы с использованием библиотеки irr (Gamer et al., 2012) и иерархической омеги (ω H ) каждого IQ SF , используя Библиотека MBESS (Kelley, 2018). Мы также вычислили 95% доверительные интервалы для корреляционных сравнений (Zou, 2007) с использованием библиотеки cocor (Diedenhofen and Musch, 2015).
Данные, относящиеся к составлению коротких форм, были извлечены из полностью управляемых протоколов WISC-IV.Баллы FSIQ были рассчитаны на основе 10 основных субтестов WISC-IV. Баллы GAI были получены из VCI и PRI (Lecerf et al., 2010a).
Настоящее исследование состоит из трех этапов статистического анализа. Во-первых, баллы по разным IQ SF были вычислены с использованием метода линейных уравнений (Tellegen and Briggs, 1967). Они были разделены на сумму стандартных баллов, выставленных VCI (Словарь [Vo], Сходства [Si] и Понимание [Co]) и PRI (Блочный дизайн [Bd], Графические концепции [Pc] и Матричное мышление [Mr ]).Во-вторых, мы реализовали моделирование 1000000 данных с помощью разложения Холецкого из корреляционной матрицы WISC-IV (таблица 4.1; Wechsler, 2005) с использованием библиотеки mvtnorm (Genz et al., 2018) (см. Giofrè et al., 2017 для аналогичного подхода). Мы осуществили сравнение психометрических параметров (то есть надежности и валидности), оцененных на основе эмпирических и смоделированных наборов данных. Затем мы выбрали три лучших IQ SF на основе этих психометрических параметров, оцененных на основе смоделированного набора данных.Для каждой выбранной краткой формы WISC-IV мы вычислили показатели рабочей характеристики приемника (ROC), такие как чувствительность, чувствительность, частота ложных срабатываний (FPR), частота ложных отрицательных результатов (FNR) и площадь под кривой. (AUC) из нашей эмпирической выборки с использованием библиотеки pROC (Robin et al., 2011). AUC используется в качестве общей меры для оценки эффективности классификации IGC (Fawcett, 2006). В-третьих, мы реализовали еще один смоделированный набор данных из корреляционной матрицы WISC-V (Таблица 4.1; Векслер, 2016). На основе этого смоделированного набора данных мы создали различные короткие формы WISC-V. Затем мы выделили три лучших кратких формы WISC-V на основе предполагаемых психометрических параметров из смоделированного набора данных.
Данные и сценарий R, используемые для моделирования и статистического анализа, доступны в Open Science Framework (OSF) по адресу http://osf.io/dax8p.
Статистический анализ
Девять IQ SF , полученных из форм с 2 подтестами, и 9 IQ SF , полученных из форм с 4 подтестами, были вычислены из 3 подтестов PRI и 3 VCI.Для каждого IQ SF порог идентификации интеллектуальной одаренности превышал 125, то есть 95-й перцентиль.
Важно оценить надежность и валидность при выборе наилучшей краткой формы (Cyr and Brooker, 1984). Таким образом, для каждой формы, которую мы подготовили, были рассчитаны показатели надежности и достоверности.
Индекс надежности
Альфа
Надежность каждой формы определялась составным коэффициентом надежности (r cc ) в соответствии с уравнением (1) из Tellegen and Briggs (1967) на основе таблицы внутренней согласованности и взаимной корреляции применяемых субтестов, полученных из руководство WISC-IV (таблица 4.1 и Таблица 5.1 из Wechsler, 2005) и руководства WISC-V (Таблица 4.1 и Таблица 5.1 из Wechsler, 2016). Этот индекс позволяет определить стандартную ошибку каждого краткого измерения. Составной коэффициент надежности часто используется для оценки надежности сокращенной шкалы (Ryan, Ward, 1999; Girard et al., 2010, 2015; Donders et al., 2013; Denney et al., 2015).
rcc = rjj + 2 × rjkn + 2 × rjk
, где r jj — коэффициент надежности j-го подтеста в IQ SF , n — количество подтестов в IQ SF , r jk — коэффициент корреляции между j-м подтестом и k-м подтестом, используемым для IQ SF .
Иерархическая омега
В отличие от коэффициента надежности альфа, коэффициент омега (ω) учитывает неравные факторные нагрузки (Watkins, 2017). В частности, иерархическая омега (ω H ) также имеет то преимущество, что на нее не влияет подходящая модель факторного анализа (Kelley and Pornprasertmanit, 2016). Таким образом, ω H может быть лучшим показателем надежности составной оценки по шкале Векслера, чем коэффициент альфа (Gignac and Watkins, 2013).Этот индекс оценивает долю вариации, на которую влияет общий фактор. Высокое значение ω H указывает на то, что общий фактор объясняет большую часть вариации в сводной оценке. Коэффициент ω H считается надежным, если он превышает минимум 0,50, а коэффициент ω H выше или равный 0,75 считается лучшим (Reise et al., 2013).
Коэффициент межклассовой корреляции
Кроме того, мы использовали коэффициент межклассовой корреляции (ICC; модель A.1 в McGraw and Wong, 1996), чтобы проверить надежность как IQ SF , так и полномасштабных оценок.
Индекс действительности
Были оценены три индекса достоверности: конвергентная достоверность, определяемая скорректированной корреляцией между краткой формой и полной формой шкалы ( r ′), степень несоответствия, рассчитанная как разница между оценкой IQ SF и оценка полной формы (FSIQ или GAI) и точность оценки оценок полной формы (C согласно ).
Конвергентная достоверность
Конвергентная достоверность каждой формы определялась путем вычисления ее корреляции ( Пирсона — ) с оценками FSIQ и GAI. Затем эти корреляции были скорректированы ( r ′; уравнение 2) с учетом избыточности ошибки дисперсии с использованием модифицированной версии (Girard and Christensen, 2008) формулы Леви (Levy, 1967). Формы действительно были приготовлены на основе 2 или 4 тестов, взятых из полностью введенной шкалы.Корреляция между формами и полными формами (FSIQ или GAI) искусственно увеличивается из-за ошибки измерения, разделяемой между двумя формами:
r ′ = rsf- (1-rcc) × p + 2 × rjk10 + 2 × rlm × SDsf15
, где r ‘- скорректированный коэффициент корреляции; r sf — нескорректированный коэффициент корреляции между оценкой краткой формы (QI SF ) и полной шкалой (FSIQ или GAI), r cc — совокупный коэффициент надежности QI SF , r jk — коэффициент корреляции между j-м подтестом и k-м подтестом, используемый для IQ SF , r lm — коэффициент корреляции между подтестом l и подтестом m, используемым для FSIQ или GAI p — это количество подтестов, используемых для IQ SF , SD SF — стандартное отклонение QI SF .
Степень несоответствия
Парные тесты Student t были рассчитаны для того, чтобы определить, значительно ли отличается среднее значение баллов QI SF при среднем значении баллов FSIQ или GAI. Этот индекс позволяет нам определить, существенно ли отличается измерение, предоставляемое шкалой, от полной шкалы. Степень этого эффекта (Коэна d для сравнения коррелированных выборок; Lakens, 2013) была оценена, чтобы определить величину разницы в среднем вычисленном значении.
Точность
Был подготовлен индикатор точности (C acc ) оценки FSIQ или GAI по шкале QI SF , чтобы определить процент лиц в нашей выборке, имеющих показатель QI SF выше или равно пороговому значению 125. Индикатор C acc также учитывает стабильность измерений между оценкой QI SF и оценками FSIQ и GAI. Обычно эта стабильность определяется разницей между двумя оценками в диапазоне от -2 до +2 стандартных ошибок измерения (Meyers et al., 2013). C acc — коэффициент, лежащий в диапазоне от 0 до 1. Его можно интерпретировать как точность идентификации IGC. Чем ближе C acc к 1, тем точнее идентификация на основе баллов QI SF .
Чтобы упростить интерпретацию множественных психометрических оценок надежности и валидности, мы построили составной индикатор (R c ) на основе подхода, предложенного Сиром и Брукером (1984) и адаптированным Жираром и Кристенсеном (2008).R c соответствует невзвешенному среднему из 4 вычисленных показателей надежности и достоверности, то есть составному коэффициенту надежности ( r cc ), иерархической омеге (ω H ), коэффициенту межклассовой корреляции (ICC), скорректированная корреляция ( r ′) между оценкой IQ SF и оценками FSIQ и GAI, точность идентификации (C согласно ). Таким образом, мы воспроизвели и адаптировали индикатор психометрического согласия Жирара и Кристенсена (2008) с нашими формами и полной формой шкалы Векслера.Это позволяет интерпретировать степень согласия, которая варьируется от 0 (отсутствие) до 1 (идеально), между оценкой IQ SF и оценками FSIQ и GAI (Girard et al., 2015).
Результаты
Описание образца
Все участники получили оценку GAI, равную или превышающую 125. Описательные данные из нашей выборки, а также среднее значение и стандартное отклонение FSIQ, GAI и подтестов из WISC-IV показаны в Таблица 1.
Таблица 1 . Описательная статистика выборки.
Отклонения и уравнения для каждого IQ SF представлены в Таблице 2. Все оценки каждого 2-подтеста и 4-подтеста IQ SF имеют асимметрию и коэффициент эксцесса, лежащие между -1 и 1. Все 2 — и формы 4-подтестов имеют среднее значение более 125 у интеллектуально одаренных детей и среднее значение 107 у типичных детей. Исходные данные доступны в дополнительном материале (лист данных 1).
Таблица 2 . Среднее значение (SD) кратких баллов и формул WISC-IV.
Краткая форма оценки WISC-IV с имитацией набора данных
Мы реализовали сравнение показателей надежности и достоверности на основе реальных и смоделированных данных в WISC-IV. Составной индикатор Rc, рассчитанный с помощью нашей выборки и смоделированного набора данных, сильно коррелирован [ r (36) = 0,988]. Кроме того, между каждым показателем надежности и достоверности, оцененным с помощью нашей выборки, мало различий, а с смоделированным набором данных мало различий (таблица 3).Практически полное дублирование психометрических показателей качества показывает, что их оценка с использованием смоделированных данных очень близка к оценке, полученной на основе реальных данных. Таким образом, мы выбрали краткие формы из смоделированного набора данных.
Таблица 3 . Сравнение основных показателей надежности и достоверности, оцененных с помощью нашей выборки и смоделированного набора данных.
Формы с двумя субтестами и четырьмя субтестами ранжируются по уменьшению значения составной оценки R c , определяемой для использования индекса надежности и каждого индекса достоверности (см. Таблицу 4).Все оценки IQ SF , полученные в результате двух подтестов, значимо коррелируют с FSIQ, r (1e6) ′ ∈ [0,680; 0,786]; р <0,01. Все оценки IQ SF , рассчитанные на основе 4 субтестов, также коррелируют с FSIQ, r ′ (1e6) ∈ [0,823; 0,851]; р <0,01. Однако формы с 4 подтестами значительно сильнее коррелируют с FSIQ, соответственно r (9e6) = 0,791; r (9e6) = 0.885; 95% ДИ [-0,094, -0,094] и GAI соответственно r (9e6) = 0,856; r (9e6) = 0,957; 95% ДИ [-0,102, -0,102], чем в формах с 2 субтестами
Таблица 4 . Надежность и достоверность кратких форм WISC-IV на основе смоделированных данных.
Краткая форма с подтестами Сходства + Матричное рассуждение (SiMr) имеет наивысший балл согласованности из всех двух форм подтеста, R c = 0.807. Это наиболее сильно коррелирует с FSIQ, r ′ (1e6) = 0,786; p <0,01, и оценка GAI, r ′ (1e6) = 0,833; р <0,01. В 80% случаев оценка IQ SF для формы SiMr правильно определяет IGC в нашей выборке, а их IQ SF лежат в пределах 2 стандартных ошибок измерения FSIQ. В 91% случаев оценка IQ SF для формы SiMr правильно определяет IGC в нашей выборке, а их IQ SF лежат в пределах 2 стандартных ошибок измерения GAI.
Среди форм с 4 подтестами IQ SF набрал Сходств + Словарь + Матричное мышление + Блочный дизайн [SiVoMrBd] форма имеет более высокий балл присоединения, R c = 0,885. Это сильно коррелирует с FSIQ, r ′ (1e6) = 0,851; p <0,01, и оценка GAI, r ′ (1e6) = 0,892; р <0,01. В 86% случаев оценка IQ SF для формы SiVoMrBd правильно определяет IGC в нашей выборке, а их IQ SF находится в пределах 2 стандартных ошибок измерения FSIQ.В 99% случаев оценка IQ SF для формы SiVoMrBd правильно определяет IGC в нашей выборке, а их IQ SF лежат в пределах 2 стандартных ошибок измерения GAI.
Эффективность идентификации краткой формы WISC-IV на основе эмпирических данных
После выбора трех лучших кратких форм с 2-мя и 4-мя подтестами из смоделированного набора данных, мы определили AUC, чувствительность и чувствительность трех лучших IQ SF из набора эмпирических данных. В таблице 5 краткие формы с 2 подтестами и 4 подтестами ранжированы в порядке убывания AUC, указывающего на эффективность прогнозирования при идентификации IGC.Все краткие шкалы имеют высокие значения AUC, что указывает на высокую прогностическую эффективность с моделями с 2 и 4 подтестами. Разница между всеми моделями невысока (Δ AUCs <0,05).
Таблица 5 . Анализ результатов трех лучших кратких форм WISC-IV с 2 и 4 подтестами.
Среди форм с двумя подтестами форма с наилучшими показателями по-прежнему Similitaries + Matrix Reasoning [SiMr]. Они позволяют правильно идентифицировать более 74% IGC в нашей выборке.Форма SiMr имеет вероятность того, что около 1,1% типичных детей будут неправильно идентифицированы как одаренные. Он имеет только значительную разницу с GAI, t (168) = −3,903, p <0,01, d rm = −0,156, но имеет наименьший размер эффекта среди трех лучших 2 -подтесты краткие формы.
Среди форм, включающих 4 подтеста, IQ SF с лучшей производительностью включал подтесты Сходства + Словарь + Концепция изображения + Блочный дизайн [SiVoPcBd].Он правильно определяет более 96% IGC в нашей выборке. Типичные дети не были идентифицированы как одаренные, но 4,3% IGC из нашей выборки не были идентифицированы правильно. Он имеет только значительную разницу с FSIQ, t (168) = -3,053, p <0,05, d rm = -0,109.
Краткая оценка WISC-V на основе смоделированного набора данных
Формы с двумя субтестами и четырьмя субтестами ранжируются по убыванию суммарного балла R c (см. Таблицу 6).Все оценки IQ SF , полученные в результате двух подтестов, значительно коррелируют с FSIQ, r ′ (1e6) ∈ [0,741; 0,833]; р <0,01. Все оценки IQ SF , рассчитанные на основе 4 субтестов, также коррелируют с FSIQ, r ′ (1e6) ∈ [0,921; 0,940]; р <0,01.
Таблица 6 . Надежность и достоверность кратких форм WISC-V на основе смоделированных данных.
Как и на WISC-IV, краткая форма с подтестами Сходства + Матричное мышление [SiMr] имеет наивысший балл согласованности из всех двух форм подтеста, R c = 0.849. Это сильно коррелирует с FSIQ, r ′ (1e6) = 0,833; p <0,01, и оценка GAI, r ′ (1e6) = 0,855; р <0,01. В 87% случаев оценка IQ SF для формы SiMr правильно определяет IGC в нашей выборке, а их IQ SF находится в пределах 2 стандартных ошибок измерения FSIQ. В 92% случаев оценка IQ SF для формы SiMr правильно определяет IGC в нашей выборке, а их IQ SF лежат в пределах 2 стандартных ошибок измерения GAI.
Как и на WISC-IV, Сходства + Словарь + Матричное обоснование + Блочный дизайн [SiVoMrBd] форма имеет высокий балл согласования, R c = 0,923. Это сильно коррелирует с FSIQ, r ′ (1e6) = 0,898; p <0,01, и оценка GAI, r ′ (1e6) = 0,917; р <0,01. В 95% случаев оценка IQ SF для формы SiVoMrBd правильно определяет IGC в нашей выборке, а их IQ SF находится в пределах 2 стандартных ошибок измерения FSIQ.В 99,8% случаев оценка IQ SF для формы SiVoMrBd правильно определяет IGC в нашей выборке, а их IQ SF лежат в пределах 2 стандартных ошибок измерения GAI.
Обсуждение
Наша цель состояла в том, чтобы сделать краткую форму последних версий шкал Векслера, позволяющую оценить интеллектуальный потенциал менее чем за 30 минут. В литературе для оценки интеллектуальных способностей часто используются краткие формы с 2 или 4 субтестами. Таким образом, мы протестировали все возможные комбинации кратких форм, состоящие из 2 или 4 субтестов, используемых для оценки когнитивных способностей высокого уровня.
Результаты настоящего исследования показывают, что оценка показателей надежности и валидности на смоделированных данных очень близка к оценкам на реальных данных. Наши результаты также показывают, что короткие формы WISC-IV могут иметь высокую производительность для выявления детей с интеллектуальной одаренностью. Формы с 4 субтестами дают лучшие психометрические результаты, чем формы с двумя субтестами. Кроме того, короткие формы с 4 субтестами, по-видимому, обеспечивают хороший компромисс между продолжительностью теста и психометрическими качествами, которые более удовлетворительны, чем результаты, полученные с помощью форм с двумя субтестами.Коэффициент ω H также показал, что общий фактор объяснил большую дисперсию в 4-субтестах, чем в 2-субтестах. Формы из 4 субтестов казались удовлетворительным компромиссом между точной оценкой общих когнитивных способностей и временем администрирования (Gignac, 2015).
Несмотря на ряд изменений, наши результаты показывают, что форма из 4 подтестов Сходства + Словарь + Матричное обоснование + Блочная конструкция [SiVoMrBd] в WISC-IV и WISC-V глобально эффективен в идентификации IGC.Похоже, что он оценивает три наиболее различающие когнитивные способности при идентификации IGC, то есть понимание-понимание, плавное рассуждение и визуальную обработку (Volker et al., 2006). Более того, составная оценка с использованием подтестов Сходства, и Матрица Reasoning (SiMr) по двум недавним шкалам Векслера, по-видимому, обеспечивает одну из лучших форм с двумя подтестами для идентификации IGC. Таким образом, эти два типа кратких форм, по-видимому, обеспечивают приемлемые средства идентификации для отбора кандидатов для дополнительных оценок (Prewett, 1995).
В контексте неспособности к обучению сокращенная интеллектуальная оценка с использованием субтестов Сходства, Словарь, Матричное мышление и Блочный дизайн может позволить психологам-клиницистам быть менее предвзятыми при общей оценке когнитивных способностей. Действительно, эти субтесты, по-видимому, в меньшей степени зависят от конкретных нарушений обучаемости (например, Toffalini et al., 2017a, b). Увеличение времени позволяет нам добавлять другие когнитивные оценки, такие как комплексные задачи для оценки объема рабочей памяти (например,г., Gonthier et al., 2017).
Способности Gc, Gf и Gv, оцениваемые с помощью субтестов по шкале GAI, по-видимому, обеспечивают лучшее распознавание при идентификации IGC. Это основано на идее, что эти когнитивные способности, по-видимому, являются характеристиками высокого интеллектуального потенциала (Margulies and Floyd, 2009). Таким образом, психологи должны выбирать измерения, которые хорошо адаптированы к характеристикам, связанным с интеллектуальной одаренностью (Pierson et al., 2012).
Наши результаты показывают важность использования теоретической модели когнитивных способностей с целью определения IGC как модели CHC.Кроме того, эта теоретическая модель может быть очень полезной для обучения детей в целом (Aubry and Bourdin, 2016) и IGC в частности (Warne, 2016).
Любое решение в этом отношении не должно приниматься исключительно на основании суммарного балла из краткой формы. Также важно осознавать реальность ошибок измерения, которые могут помешать правильной идентификации IGC (Pierson et al., 2012). Таким образом, рекомендуется провести многомерную оценку характеристик IGC (McClain and Pfeiffer, 2012).
Мы показали, что некоторые краткие формы обладают удовлетворительными психометрическими качествами. Однако они должны сопровождаться другими оценками, такими как шкала оценки учителей, например, шкала оценки одаренных детей — школьная форма (GRS; Pfeiffer and Jarosewich, 2003), чтобы улучшить качество идентификации IGC (McBee et al., 2013, 2016). Краткие измерения представляются разумным инструментом для прогнозирования общих результатов полных наборов тестов для выявления детей с интеллектуальной одаренностью (Newton et al., 2008).
Ограничения нашего исследования
Наше моделирование данных очень близко к нашим эмпирическим данным. Однако их отношения не идеальны. Таким образом, он может иметь некоторые отличия от эмпирических данных для коротких форм WISC-V. С точки зрения перспектив на будущее, было бы интересно провести подробный анализ специфичности и чувствительности каждой короткой формы WISC-V, идентифицированной как надежная и действительная для идентификации IGC.
Среди ограничений нашего исследования относительно небольшое количество типичных детей в нашей выборке означает, что наши результаты следует рассматривать с осторожностью.Мы попытались оценить AUC, чувствительность и специфичность всех шкал коротких форм.
Заключение
Идентификация IGC на основе использования стандартизированных тестов, таких как шкала Векслера, часто требует много времени. Этот недостаток может помешать проведению других оценок, которые могут иметь важное значение для обучения детей с особыми потребностями. Таким образом, разработка краткой формы последней версии шкалы Векслера полезна для быстрой и эффективной идентификации IGC.Эта краткая форма позволит определить необходимость более глубокой оценки различных когнитивных и социально-эмоциональных характеристик.
В нашем исследовании оценивались девять форм с двумя субтестами и девять форм с четырьмя субтестами на основе линейного метода Теллегена и Бриггса (1967). Чтобы оценить эти различные краткие формы, мы вычислили с помощью смоделированных наборов данных несколько психометрических показателей, которые были реорганизованы в группы с показателем согласия для оценок FSIQ и GAI. Мы также вычислили AUC, чувствительность и специфичность на основе 117 IGC и 52 типичных детей в нашей выборке.
Наши результаты показывают, что краткая форма из 4 субтестов на WISC-IV и WISC-V, Сходства + Словарь + Матричное мышление + Блочный дизайн [SiVoMrBd], по-видимому, является одним из самых надежных формы для идентификации IGC. Среди форм с двумя подтестами на WISC-IV и WISC-V версия Сходства + Matrix Reasoning [SiMr], по-видимому, обеспечивает оптимальный компромисс между надежностью и точностью для оценки показателей FSIQ и GAI.В случае нашей выборки этот результат заставил нас усомниться в целесообразности использования теории когнитивных способностей, такой как модель CHC, для определения конкретных когнитивных характеристик IGC. Мы считаем, что при разработке краткой формы следует учитывать эти конкретные когнитивные характеристики, чтобы получить достаточно точную идентификацию IGC.
Заявление об этике
Данные участника были получены от клинических психологов в рамках их повседневной клинической практики, и было проведено дополнительное обследование с целью разработки краткой формы шкалы Векслера.
Вклад авторов
AA и BB разработали исследование. AA выполнила сбор данных и проанализировала данные. Рукопись написали АА и ВВ.
Финансирование
Доктор философии
AA является частью проекта HPISCOL, поддерживаемого региональным советом Hauts-de-France и FEDER (Европейский фонд регионального развития).
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Благодарности
Прежде всего, мы выражаем нашу благодарность детям и семьям, принявшим участие в нашем исследовании. Авторы также выражают сердечную благодарность Клэр Туше, Корентин Гонтье, Эмили Лакот, Джеффри Блондель, Яннику Гундену и Марку Чаттерджи за их советы и корректуру этой статьи. Авторы также благодарят Версальскую академию, Флоренс Пари, Филиппа Коше, Изабель Сейдж и Эрика Турон-Лаго за их помощь. Авторы также хотят поблагодарить двух рецензентов за их предложения по улучшению этой статьи.Это исследование было поддержано Европейским фондом регионального развития (ERDF) и Региональным советом Верхней Франции для проекта HPISCOL: Enfants et adolescents à haut Potentiel: Identification et scolarisation .
Дополнительные материалы
Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2018.00830/full#supplementary-material
Лист данных 1 . Необработанные данные.
Список литературы
Аллоуэй, Т.П., и Элсворт М. (2012). Исследование когнитивных навыков и поведения у студентов с высокими способностями. Учиться. Индивидуальный. Отличаются. 22, 891–895. DOI: 10.1016 / j.lindif.2012.02.001
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ассулин, С. Г., Фоли-Никпон, М., и Уайтман, К. (2010). Когнитивные и психосоциальные характеристики одаренных студентов с нарушением письменной речи. Одаренный ребенок Q. 54, 102–115. DOI: 10.1177 / 001698620
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Обри, А., и Bourdin, B. (2016). Les Tests BV9 et B53 Peuvent-ils Prédire la Réussite Scolaire? [Могут ли тесты B53 и BV9 предсказать академическую успеваемость ?] . Школа и профессиональная ориентация 45/3 | 2016.
Google Scholar
Брассер, С., Грегуар, Дж. (2010). L’intelligence émotionnelle — trait chez les подростки с высоким потенциалом: spécificités et liens avec la réussite scolaire et les compétences sociales [Черта эмоционального интеллекта у подростков с высоким потенциалом: особенности и связь с академическими достижениями и социальными компетенциями]. Enfance 2010, 59–76. DOI: 10.4074 / S0013754510001060
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Калеро, М. Д., Гарсия-Мартин, М. Б., Хименес, М. И., Казен, М., и Араке, А. (2007). Преимущество саморегуляции для детей с высоким IQ: результаты исследования. Учиться. Индивидуальный. Отличаются. 17, 328–343. DOI: 10.1016 / j.lindif.2007.03.012
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Карман, К. А. (2013). Сравнение яблок и апельсинов: пятнадцать лет определений одаренности в исследованиях. J. Adv. Акад. 24, 52–70. DOI: 10.1177 / 1
2X12472602
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Корнольди, К., Джофре, Д., Орсини, А., и Пеццути, Л. (2014). Различия в интеллектуальном профиле детей с умственной отсталостью и умственной отсталостью. Res. Dev. Disabil. 35, 2224–2230. DOI: 10.1016 / j.ridd.2014.05.013
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кроуфорд, Дж. Р., Андерсон, В., Рэнкин, П. М.и Макдональд Дж. (2010). Краткая индексная форма WISC-IV с сопутствующим анализом надежности и ненормальности различий. руб. J. Clin. Psychol. 49, 235–258. DOI: 10.1348 / 014466509X455470
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Сир, Дж. Дж., И Брукер, Б. Х. (1984). Использование соответствующих формул для выбора кратких форм WAIS – R. J. Consult. Clin. Psychol. 52, 903–905. DOI: 10.1037 / 0022-006X.52.5.903
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Даси, К., Солер М. Дж., Беллвер В. и Руис Дж. К. (2014). Краткая форма испанской версии WISC-IV для оценки интеллекта у детей начальной школы. Psychol. Rep. 115, 784–793. DOI: 10.2466 / 03.PR0.115c32z7
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Денни, Д. А., Ринг, В. К., и Лакриц, Л. Х. (2015). Диадические краткие формы Шкалы интеллекта взрослых Векслера-IV. Arch. Clin. Neuropsychol. 30, 404–412. DOI: 10.1093 / arclin / acv035
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Диркс, Дж., Wessels, K., Quarfoth, J., and Quenon, B. (1980). Могут ли короткие тесты WISC-R IQ выявлять детей с высоким полным IQ? Psychol. Sch. 17, 40–46.
Google Scholar
Дондерс, Дж., Эльзинга, Б., Кейперс, Д., Хелдер, Э., и Кроуфорд, Дж. Р. (2013). Разработка краткой формы теста WISC-IV с восемью субтестами и оценка его клинической применимости у детей с черепно-мозговой травмой. Child Neuropsychol. 19, 662–670. DOI: 10.1080 / 049.2012.723681
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Доппельт, Дж. Э. (1956). Оценка полной шкалы по шкале интеллекта взрослых Векслера по четырем предметам. J. Consult. Psychol. 20, 63–66. DOI: 10,1037 / h0044293
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Эверс, А., Муньис, Дж., Бартрам, Д., Бобен, Д., Эгеланд, Дж., Фернандес-Эрмида, Дж. Р. и др. (2012). Практика тестирования в 21 веке. Eur. Psychol. 17, 300–319. DOI: 10.1027 / 1016-9040 / a000102
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фосетт, Т. (2006). Введение в ROC-анализ. Распознавание образов. Lett. 27, 861–874. DOI: 10.1016 / j.patrec.2005.10.010
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фиорелло, К. А., Хейл, Дж. Б., МакГрат, М., Райан, К., и Куинн, С. (2001). Интерпретация IQ для детей с плоскими и переменными профилями тестов. Учиться. Индивидуальный.Отличаются. 13, 115–125. DOI: 10.1016 / S1041-6080 (02) 00075-4
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фланаган Д. П. и Кауфман А. С. (2009). Основы оценки WISC-IV . Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Inc.
Генз, А., Бретц, Ф., Мива, Т., Ми, X., Лейш, Ф., Шипл, Ф. и др. (2018). Многомерное нормальное и t-распределение . Доступно в Интернете по адресу: http://mvtnorm.r-forge.r-project.org
Жиньяк, Г. Э.(2015). Показатель Ворона не является чистым показателем общего интеллекта: последствия для теории g-фактора и краткого измерения g. Интеллект 52, 71–79. DOI: 10.1016 / j.intell.2015.07.006
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Жиньяк, Г. Э., Уоткинс, М. В. (2013). Двухфакторное моделирование и оценка надежности на основе моделей в WAIS-IV. Мультивар. Behav. Res. 48, 639–662. DOI: 10.1080 / 00273171.2013.804398
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Джофре, Д., Тоффалини, Э., Альтоэ, Дж., И Корнольди, К. (2017). Интеллектуальные меры как диагностические инструменты для детей с определенными нарушениями обучаемости. Интеллект 61, 140–145. DOI: 10.1016 / j.intell.2017.01.014
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Жирар Т. А., Аксельрод Б. Н., Патель Р. и Кроуфорд Дж. Р. (2015). Диады уровня интеллекта взрослых Векслера-IV для оценки глобального интеллекта. Оценка 22, 441–448. DOI: 10.1177 / 10731
551551
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Жирар, Т.А., Аксельрод, Б. Н., Уилкинс, Л. К. (2010). Сравнение кратких форм WAIS-III для измерения индекса и натурных баллов. Оценка 17, 400–405. DOI: 10.1177 / 10731
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Жирар, Т. А., и Кристенсен, Б. К. (2008). Выяснение проблем и предложения решений для коррелированных ошибок при оценке достоверности кратких форм выбранных субтестов. Psychol. Оценивать. 20, 76–80. DOI: 10.1037 / 1040-3590.20.1.76
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Голей П., Реверте И., Россье Дж., Фавез Н. и Лесерф Т. (2013). Дальнейшее понимание французской факторной структуры WISC – IV с помощью моделирования байесовским структурным уравнением. Psychol. Оценивать. 25, 496–508. DOI: 10.1037 / a0030676
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гонтье К., Обри А. и Бурден Б. (2017). Измерение объема рабочей памяти у детей с помощью адаптивных задач: пример проверки адаптивного сложного диапазона. Behav. Res. Методы 27, 1–12. DOI: 10.3758 / s13428-017-0916-4
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хейл, Дж. Б., Фиорелло, К. А., Кавана, Дж. А., Холднак, Дж. А., и Алоэ, А. М. (2007). Обоснована ли гибель интерпретации IQ? Ответ авторам спецвыпуска. Заявл. Neuropsychol. 14, 37–51. DOI: 10.1080 / 0
80701280445
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хорд, М. К., Гири, Д. К., Берд-Крейвен, Дж., И Ньюджент, Л.(2008). Математическое познание у не по годам интеллектуального развития первоклассников. Dev. Neuropsychol. 33, 251–276. DOI: 10.1080 / 87565640801982338
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Грабок М., Брукс Б. Л., Фэй-МакКлимонт Т. Б. и Шерман Э. М. С. (2012). Краткая валидность «Шкалы интеллекта Векслера для детей — четвертое издание» (WISC-IV): сравнительное исследование детской эпилепсии. Child Neuropsychol. 20, 49–59. DOI: 10.1080 / 049.2012.741225
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст
Карнес, Ф. А., и Браун, К. Э. (1981). Краткая форма WISC-R для одаренных студентов. Psychol. Школы 18, 169–173.
Google Scholar
Кейт, Т. З., Файн, Дж. Г., Тауб, Г. Э., Рейнольдс, М. Р., Кранцлер, Дж. Х. (2006). «Многовыборочный подтверждающий факторный анализ высшего порядка шкалы интеллекта Векслера для детей — четвертое издание: что он измеряет? в School Psychology Review 35, 108–127.Доступно в Интернете по адресу: http://eric.ed.gov/?id=EJ788234
Google Scholar
Келли, К., и Порнпрасертманит, С. (2016). Доверительные интервалы для коэффициентов надежности населения: оценка методов, рекомендаций и программного обеспечения для составных показателей. Psychol. Методы 21, 69–92. DOI: 10.1037 / a0040086
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Киенг, С., Россье, Дж., Фавез, Н., Лесерф, Т. (2013). Исследование долгосрочной стабильности по стандарту индексов WISC-IV [Исследовательское исследование долгосрочной стабильности результатов французского индекса WISC-IV]. Pratiques Psychologiques 19, 163–178. DOI: 10.1016 / j.prps.2013.07.003
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Киллан, Дж. Б., и Хьюз, Л. С. (1978). Сравнение кратких форм шкалы интеллекта для детей — исправлено при проверке одаренных направлений. Одаренный ребенок Q. 22, 111–115. DOI: 10.1177 / 001698627802200123
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Крезберген, Э. Х., ван Хойдонк, М., ван Фирсен, С., Миддел-Лаллеман, М. М. Н., и Рейндерс, Дж. Дж. У. (2016). Психологическое благополучие рано выявленных одаренных детей. Одаренный ребенок Q. 60, 16–30. DOI: 10.1177 / 0016986215609113
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лакенс, Д. (2013). Расчет и отчет размеров эффекта для облегчения накопления научных данных: практический учебник по t-тестам и ANOVA. Фронт. Психол . 4: 863. DOI: 10.3389 / fpsyg.2013.00863
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лесерф, Т., Бове-Бун, Ф., Пайффер, Э., Киенг, С., и Гейстлих, С. (2016). WISC-IV Профили GAI и CPI у здоровых детей и детей с нарушением обучаемости. Rev. Eur. Psychol. Прил. 66, 101–107. DOI: 10.1016 / j.erap.2016.04.001
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Lecerf, T., Kieng, S., and Geistlich, S. (2015). Cohésion – non-cohésion des scores composites: valeurs seuils et interprétabilité. L’exemple du WISC-IV [Связанные и несвязные составные баллы: пороговые значения и интерпретируемость.Пример WISC-IV]. Pratiques Psychologiques 21, 155–171. DOI: 10.1016 / j.prps.2015.02.001
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лесерф Т., Реверте И., Коло Л., Фавез Н. и Россье Дж. (2010a). Общий индекс способностей для WISC-IV: Нормские франкофоны [Общий индекс способностей для WISC-IV: французские нормы]. Pratiques Psychologiques 16, 109–121. DOI: 10.1016 / j.prps.2009.04.001
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лесерф, Т., Россье, Дж., Фавез, Н., Реверте, И., и Коло, Л. (2010b). Четырехфакторная и альтернативная шестифакторная структура французского WISC-IV. Swiss J. Psychol. 69, 221–232. DOI: 10.1024 / 1421-0185 / a000026
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Леви П. (1967). Поправка на ложную корреляцию при оценке кратких тестов. J. Clin. Psychol. 23, 84–86.
PubMed Аннотация | Google Scholar
Литстер К. и Робертс Дж.(2011). Я-концепции и воспринимаемые компетенции одаренных и не одаренных студентов: метаанализ. J. Res. Специальное образование. Потребности 11, 130–140. DOI: 10.1111 / j.1471-3802.2010.01166.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Maehler, C., и Schuchardt, K. (2009). Функционирование рабочей памяти у детей с нарушением обучаемости: имеет ли значение интеллект? J. Интеллект. Disabil. Res. 53, 3–10. DOI: 10.1111 / j.1365-2788.2008.01105.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Маргулис, А.С., Флойд Р. Г. (2009). Предварительное изучение профилей когнитивных способностей CHC детей с высоким IQ и высокими академическими достижениями, зачисленных в службы для интеллектуальной одаренности . Нашвилл, Теннесси: Пресса Фонда Вудкока Муньоса.
Google Scholar
Марк Р., Бил А. Л. и Дюмон Р. (1998). Валидация краткой формы WISC-III для выявления одаренных канадских студентов. Банка. J. School Psychol. 14, 1–10. DOI: 10.1177 / 082
9801400101
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Макби, М.Т., Петерс, С. Дж., И Миллер, Э. М. (2016). Влияние этапа номинации на выявление одаренных программ комплексный психометрический анализ. Одаренный ребенок Q . 60, 258–278. DOI: 10.1177 / 0016986216656256
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Макби, М. Т., Петерс, С. Дж., И Уотерман, К. (2013). Комбинирование оценок в системах оценки с несколькими критериями: влияние правила комбинирования. Одаренный ребенок В. 58, 69–89. DOI: 10.1177 / 0016986213513794
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Макклейн, М.-C., И Pfeiffer, S. (2012). Выявление одаренных студентов в США сегодня: взгляните на определения, политику и практику штатов. J. Appl. School Psychol. 28, 59–88. DOI: 10.1080 / 15377903.2012.643757
CrossRef Полный текст | Google Scholar
МакГроу, К. О., и Вонг, С. П. (1996). Формирование выводов о некоторых коэффициентах внутриклассовой корреляции. Psychol. Методы 1, 30–46. DOI: 10.1037 / 1082-989X.1.1.30
CrossRef Полный текст | Google Scholar
МакИнтош, Д.Э., Диксон Ф.А., Пирсон Э. Э. (2005). «Использование тестов интеллекта для определения одаренности», в Contemporary Intellectual Assessment , ред. П. Л. Харрисон и Д. П. Фланаган, 2-е изд. (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press), 504–520.
Google Scholar
Маккензи К., Мюррей А. Л., Мюррей К. Р. и Мюррей Г. К. (2013). Оценка точности краткой формы из семи субтестов WISC-IV и скринингового опросника детей и подростков с умственной отсталостью при выявлении умственной отсталости у детей. Child Neuropsychol. 20, 372–377. DOI: 10.1080 / 049.2013.799642
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мейерс, Дж. Э., Зеллингер, М. М., Коклер, Т., Вагнер, М., и Миллер, Р. М. (2013). Утвержденная краткая форма из семи субтестов для WAIS-IV. Заявл. Neuropsychol Adult 20, 249–256. DOI: 10.1080 / 0
82.2012.710180
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мюррей, А.Л., Маккензи, К., и Мюррей, Г.С.(2016). Оценка выполнения короткой формы из восьми подтестов WISC-IV с детьми с ограниченными интеллектуальными возможностями. J. Интеллект. Dev. Disabil. 41, 50–53. DOI: 10.3109 / 13668250.2015.1084611
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Нейхарт, М. (1999). Влияние одаренности на психологическое благополучие: что говорится в эмпирической литературе? Roeper Rev. 22, 10–17. DOI: 10.1080 / 02783199
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ньюман, Т.М., Воробей, С.С., Пфайффер, С.И. (2008). «Использование WISC-IV в оценке и планировании вмешательства для одаренных детей», в WISC-IV. Клиническая оценка и вмешательство , ред. А. Прифитера, Д. Х. Саклофске и Л. Г. Вайс (Сан-Диего, Калифорния: Academic Press), 217–242.
Google Scholar
Ньютон, Дж. Х., Макинтош, Д. Э., Диксон, Ф., Уильямс, Т., и Юман, Э. (2008). Оценка одаренности детей: сравнение точности трех сокращенных показателей интеллекта со шкалой интеллекта Стэнфорда – Бине, пятое издание. Psychol. Sch. 45, 523–536. DOI: 10.1002 / pits.20321
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ортис, В. З., и Гонсалес, А. (1989). Утверждение краткой формы WISC-R с ускоренными и одаренными латиноамериканскими студентами. Одаренный ребенок В. 33, 152–155. DOI: 10.1177 / 001698628
0405
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Pfeiffer, S. I., and Jarosewich, T. (2003). Шкала оценки одаренных Сан-Антонио, Техас: Пирсон.
Пирсон, Э. Э., Килмер, Л. М., Ротлисберг, Б. А., и МакИнтош, Д. Э. (2012). Использование кратких тестов интеллекта для выявления одаренности. J. Psychoeduc. Оценивать. 30, 10–24. DOI: 10.1177 / 0734282
8193
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Prewett, P. N. (1995). Сравнение двух скрининговых тестов (Матричный тест аналогий — краткая форма и краткий интеллектуальный тест Кауфмана) с WISC-III. Psychol. Оценивать. I, 69–72.DOI: 10.1037 / 1040-3590.7.1.69
CrossRef Полный текст | Google Scholar
R Основная команда (2017). R: язык и среда для статистических вычислений. Вена: Фонд R для статистических вычислений. Доступно в Интернете по адресу: https://www.R-project.org/
Рейз, С. П., Бонифей, В. Э., и Хэвиленд, М. Г. (2013). Оценка и моделирование психологических мер в присутствии многомерности. J. Pers. Оценивать. 95, 129–140. DOI: 10.1080 / 00223891.2012.725437
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Рейтер, Б. А. (2004). Применение краткой формы WISC-III для отбора одаренных учеников начальной школы в Канаде. Банка. J. School Psychol. 19, 191–203. DOI: 10.1177 / 082
04010
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Реверте, И., Голай, П., Фавез, Н., Россье, Дж., И Лесерф, Т. (2015). Тестирование многогрупповой инвариантности структуры WISC-IV во Франции и Швейцарии: стандартные модели и модели CHC. Учиться. Индивидуальный. Отличаются. 40, 127–133. DOI: 10.1016 / j.lindif.2015.03.015
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Рейнольдс, М. Р., Кейт, Т. З. (2017). Многогрупповой и иерархический подтверждающий факторный анализ Детской шкалы интеллекта Векслера — пятое издание: что она измеряет? Интеллект 62, 31–47. DOI: 10.1016 / j.intell.2017.02.005
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ринн, А.Н., и Бишоп, Дж.(2015). Одаренные взрослые: систематический обзор и анализ литературы. Одаренный ребенок В. 59, 213–235. DOI: 10.1177 / 0016986215600795
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Робин X., Терк Н., Хайнард А., Тиберти Н., Лизачек Ф., Санчес Ж.-К. и др. (2011). pROC: пакет с открытым исходным кодом для R и S + для анализа и сравнения кривых ROC. BMC Bioinformatics 12:77. DOI: 10.1186 / 1471-2105-12-77
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Роу, Э.В., Кингсли, Дж. М., и Томпсон, Д. Ф. (2010). Прогнозирующая способность общего индекса способностей (GAI) по сравнению с полным IQ среди одаренных рефералов. School Psychol. Q. 25, 119–128. DOI: 10.1037 / a0020148
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Рутзац, Дж., И Урбах, Дж. Б. (2012). Вундеркинд: новый когнитивный профиль ставит высокий общий интеллект, исключительную рабочую память и внимание к деталям в основе потрясающих способностей. Разведка 40, 419–426.DOI: 10.1016 / j.intell.2012.06.002
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Райан, Дж. Дж., Гласс, Л. А., и Браун, К. Н. (2007). Оценка времени администрирования для подтестов, композитов и кратких форм Шкалы интеллекта Векслера для детей-IV. J. Clin. Psychol. 63, 309–318. DOI: 10.1002 / jclp.20343
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Райан, Дж. Дж., И Уорд, Л. С. (1999). Валидность, надежность и стандартные ошибки измерения для двух кратких форм из семи субтестов Шкалы интеллекта взрослых Векслера — III. Psychol. Оценивать. 11, 207–211. DOI: 10.1037 / 1040-3590.11.2.207
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Саклофске Д. Х., Вайс Л. Г., Райфорд С. Э. и Прифитера А. (2005). «Расширенные проблемы интерпретации с помощью результатов полномасштабного IQ WISC-IV и показателей индекса общих способностей», в WISC-IV Advanced Clinical Interpretation , ред. LG Weiss, DH Saklofske, A. Prifitera и J. Holdnack (San Diego: Elsevier Academic Press), 99–138.
Google Scholar
Саттлер, Дж.М., и Райан, Дж. Дж. (2009). Оценка с помощью WAIS-IV . Ла Меса, Калифорния: Джером М. Саттлер, Издательство, Inc.
Google Scholar
Shaw, P., Greenstein, D., Lerch, J., Clasen, L., Lenroot, R., Gogtay, N., et al. (2006). Интеллектуальные способности и корковое развитие у детей и подростков. Природа 440, 676–679. DOI: 10.1038 / nature04513
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ши, Дж., Тао, Т., Чен, В., Ченг, Л., Ван, Л., и Чжан, X. (2013). Устойчивое внимание у интеллектуально одаренных детей оценивается с помощью непрерывного теста работоспособности. PLoS ONE 8: e0057417. DOI: 10.1371 / journal.pone.0057417
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Сильверштейн, А. Б. (1990). Краткие формы индивидуальных тестов интеллекта. Psychol. Оценивать. 2, 3–11. DOI: 10.1037 / 1040-3590.2.1.3
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Симпсон, М., Кароне, Д. А., Бернс, В. Дж., Зайдман, Т., Монтгомери, Д., и Селлерс, А. (2002). Оценка одаренности с помощью WISC-III и SB-IV. Psychol. Sch. 39, 515–524. DOI: 10.1002 / pits.10057
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Спирмен, К. (1904). «Общая разведка», объективно определяемая и измеряемая. Am. J. Psychol. 15, 201–293.
Google Scholar
Томер, М. Л., Лопата, К., Волкер, М. А., Туми, Дж. А., Ли, Г.К., Смербек А.М. и др. (2012). Тиражирование рандомизированного клинического исследования психосоциального лечения детей с высокофункциональными расстройствами аутистического спектра. Psychol. Sch. 49, 942–954. DOI: 10.1002 / pits.21647
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Тоффалини, Э., Джофре, Д., и Корнольди, К. (2017a). Сильные и слабые стороны интеллектуального профиля различных подтипов конкретного расстройства обучения: исследование с участием 1049 детей с диагнозом. Clin.Psychol. Sci. 5, 402–409. DOI: 10.1177 / 2167702616672038
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Тоффалини, Э., Пеццути, Л., и Корнольди, К. (2017b). Эйнштейн и дислексия: одаренность чаще встречается у детей с определенным нарушением обучения, чем у обычно развивающихся детей? Интеллект 62, 175–179. DOI: 10.1016 / j.intell.2017.04.006
CrossRef Полный текст | Google Scholar
ван Фирсен, С., де Бри, Э. Х., Крезберген, Э.Х., Слот, Э. М., и де Йонг, П. Ф. (2015). Факторы риска и защиты у одаренных детей с дислексией. Ann. Дислексия 65, 178–198. DOI: 10.1007 / s11881-015-0106-y
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
ван Фирсен, С., Крезберген, Э. Х., Слот, Э. М., и де Бри, Э. Х. (2014). Высокие навыки чтения маскируют дислексию у одаренных детей. J. ЖЖ. Disabil. 49, 189–199. DOI: 10.1177 / 002221
38517
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фолькер, М.А., Лопата, К., Кук-Коттон, К. (2006). Оценка детей с интеллектуальной одаренностью и нарушениями чтения. Psychol. Sch. 43, 855–869. DOI: 10.1002 / pits.20193
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Варн Р. Т. (2016). Пять причин вернуть g в одаренность: аргумент в пользу применения теории интеллекта Кеттелла-Хорна-Кэрролла к исследованиям и практике в области образования одаренных. Одаренный ребенок Q. 60, 3–15. DOI: 10.1177 / 0016986215605360
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Уоткинс, М.В., Гринуолт, К. Г., Марселл, К. М. (2002). Факторная структура шкалы интеллекта Векслера для детей — третье издание среди одаренных учащихся. Educ. Psychol. Измер. 62, 164–172. DOI: 10.1177 / 0013164402062001011
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Векслер Д. (2005). Manuel de l’Echelle d’Intelligence de Wechsler pour Enfants — 4e édition [Руководство по шкале интеллекта Векслера для детей — четвертое издание] . Париж: Издания Центра Аппликационной Психологии.
Векслер Д. (2016). Manuel de l’Echelle d’Intelligence de Wechsler pour Enfants 5e édition [Руководство по шкале интеллекта Векслера для детей — пятое издание] . Париж: Издания Центра Аппликационной Психологии.
Вайс, Л. Г., Бил, А. Л., Саклофске, Д. Х., Аллоуэй, Т. П., и Прифитера, А. (2008). «Интерпретация и вмешательство с WISC-IV в контексте клинической оценки» в WISC-IV. Клиническая оценка и вмешательство , ред А.Прифитера, Д. Х. Саклофске и Л. Г. Вайс (Сан-Диего: Elsevier Inc.), 3–66.
Google Scholar
Вайс, Л. Г., Кейт, Т. З., Чжу, Дж., И Чен, Х. (2013). WISC-IV и клиническая проверка четырех- и пятифакторных подходов к интерпретации. J. Psychoeduc. Оценивать. 31, 114–131. DOI: 10.1177 / 0734282
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Основы методов масштабирования маркетинговых исследований
Вы спланировали план исследования и определили типы информации, которую хотите собрать.Теперь вы готовы к следующему шагу в разработке своего исследовательского опроса: принятию решения, какие методы измерения и масштабирования вы хотите использовать для сбора данных.
Существует четыре основных характеристики шкал маркетинговых исследований: описание, порядок, расстояние и происхождение.
Все шкалы имеют описание или уникальные метки, которые используются для определения каждого значения шкалы.
Порядок относится к относительным размерам или позициям дескрипторов, обозначенных такими метками, как «больше чем», «меньше чем» или «равно».Не на всех весах порядок. Гендерные шкалы не имеют порядка, но возрастные шкалы имеют (возраст 18 предшествует / «меньше» 25 лет).
Чтобы шкала имела расстояние , должна быть абсолютная разница между дескрипторами шкалы, которая может быть выражена в единицах. Например: «Число детей в возрасте до 18 лет, проживающих в вашем домохозяйстве» — это шкала с расстоянием, потому что домохозяйство с тремя детьми на один больше, чем домохозяйство с двумя детьми. Если на шкале есть расстояние, на ней тоже есть порядок.Но обратное не обязательно.
Происхождение — четвертая характеристика самого высокого уровня. Это означает, что шкала должна иметь фиксированное начало или истинную нулевую точку, например, в шкале, запрашивающей личный доход (где кто-то может указать 0 долларов). Многие шкалы, используемые в маркетинговых исследованиях, не имеют истинного нуля. Если шкала имеет начало, она также имеет расстояние, порядок и описание.
Первичные шкалы измерений очень похожи по своим характеристикам.
Номинал Масштаб , как и характеристика описания, является самым основным. Цифры (или буквы или символы) в номинальной шкале служат только для идентификации объектов, например для классификации по полу. Не имеет значения, присвоены ли женщинам 1 или 2 (или любое другое число, букву или символ), и порядок не имеет значения.
И наоборот, числа, присвоенные порядковому номеру шкале , действительно имеют значение: они указывают относительное положение между объектами (но не различия между ними).Одной из наиболее часто используемых порядковых шкал в маркетинговых исследованиях является ранжирование предпочтений.
Интервал шкалы содержат всю информацию в порядковой и номинальной шкале, а также позволяют сравнивать различия между объектами. Между значениями шкалы существует постоянный равный интервал, например, в шкале температур по Фаренгейту.
Наконец, шкалы шкалы имеют все характеристики номинальной, порядковой и интервальной шкалы, а также абсолютную нулевую точку (начало отсчета).Вы можете использовать самые передовые статистические методы во время анализа с помощью шкалы соотношений.
Теперь, когда вы понимаете характеристики и основные типы доступных вам весов, как узнать, какие из них выбрать? Это будет зависеть от типа информации, которую вы хотите собрать, и от того, как вы хотите ее анализировать. Может быть полезно подумать задним числом и спросить себя: «Как я буду использовать или измерять эти данные?»
Все шкалы технически являются номинальными, но могут быть и порядковыми; или порядковый и интервальный; или порядковый номер, интервал и соотношение, если они обладают правильными характеристиками.По мере того, как вы переходите от номинальной шкалы к порядковой и т. Д., Вам становятся доступны более продвинутые аналитические методы, если они вам понадобятся.
Шкалы только для номинальных значений являются наиболее ограниченными: вы можете выполнять только подсчет частоты и определять такие вещи, как проценты и режим. Вы можете подсчитать 50 женщин и 75 мужчин, принявших участие в вашем опросе, и легко рассчитать проценты, используя эти числа — в этом примере 40% респондентов составляли женщины.
Используйте порядковую шкалу, такую как вопрос с переупорядочением, например, когда вы хотите вычислить процентили или медианы.Это обычно используется для ранжирования объектов, таких как любимые рестораны быстрого питания, логотипы или дизайн упаковки, а также в совместном анализе.
Если вы также хотите понять степень различий между рейтингами — другими словами, насколько респондент более или менее предпочитает концепцию A концепции B, — тип вопроса о распределении (тип интервальной шкалы) позволяет вычислить диапазон, среднее значение , и стандартное отклонение.
Данные, относящиеся к возрасту, доходу, затратам, продажам и доле на рынке, лучше всего собирать с использованием шкалы соотношений, в которой можно выполнить любой тип статистического анализа.
Выбор правильных типов вопросов для вашего опроса полностью зависит от методов масштабирования и измерения, которые вы хотите использовать. Наличие прочного обоснования преимуществ и недостатков каждого типа шкалы позволит вам построить более качественное исследование и получить больше полезных данных от респондентов.
Узнайте больше о масштабировании на следующей неделе в части II: Упрощенные методы сравнительного масштабирования
Национальная ассоциация одаренных детей
Несмотря на то, что у одаренности есть некоторые общие черты, один размер не подходит всем.Одаренные учащиеся проявляют разные характеристики, черты характера и способы выражения своих одаренных способностей. Для идентификации необходимо учитывать различные факторы:
- Одаренность динамична, а не статична . Идентификация должна происходить с течением времени, с множеством возможностей продемонстрировать дары. Один тест в определенный момент времени не должен указывать на то, признан ли кто-то одаренным. Прочтите заявление NAGC «Роль оценок в выявлении одаренных людей».»
- Одаренность представлена всеми расовыми, этническими, доходными и исключительными группами. Недопредставленность широко распространена. По оценкам, афроамериканцы, латиноамериканцы и индейцы недопредставлены как минимум на 50% в программах для одаренных. 1 Узнайте больше об идентификации в разнообразных одаренных группах населения и прочтите заявление NAGC «Выявление и обслуживание студентов, разнородных в культурном и лингвистическом отношении».»
- Одаренность может проявляться в рамках определенного интереса или категории — и даже определенного интереса в рамках этой категории. Специалисты должны искать способы собрать примеры из различных областей и контекстов. См. «Процедуры множественной идентификации» ниже.
- Раннее выявление в школе повышает вероятность того, что дары перерастут в таланты.
Процесс идентификации
Обычно политика и процедуры идентификации определяются на районном уровне.Поскольку нет двух одинаковых одаренных детей, важно собрать информацию как об успеваемости, так и о потенциале ребенка с помощью комбинации объективных (количественно измеряемых) и субъективных (лично наблюдаемых) инструментов идентификации, чтобы выявить одаренных и талантливых учеников.
Округа обычно следуют систематическому, многоэтапному процессу выявления одаренных учащихся, чтобы найти учащихся, нуждающихся в услугах, выходящих за рамки общеобразовательной программы: 1) фаза выдвижения или идентификации; 2) этап отбора или отбора; 3) Фаза размещения.На этапе выдвижения и отбора следует использовать различные инструменты идентификации, чтобы устранить предвзятость.
Инструменты для идентификации образцов2 | |
Цель | Субъективное |
Тесты и оценки. Индивидуальные тесты интеллекта и достижений часто используются для оценки одаренности. Однако, полагаясь только на IQ или результаты успеваемости, можно упустить из виду некоторые одаренные группы населения. | Номинации: я, сверстник, учитель, администратор, родитель. Номинации помогают создать широкую сеть для выявления как можно большего числа студентов, которые могут претендовать на получение одаренных услуг. Часто учащиеся, родители, учителя и администраторы заполняют одаренные характерные контрольные списки, инвентарь и формы для номинаций, чтобы обеспечить неформальную перспективу. |
Суммарные рекорды учащихся . Оценки, государственные и стандартизированные тесты иногда используются в качестве точек данных в процессе идентификации одаренных. | Наблюдения и рейтинги учителей: шкалы обучения и мотивации. Учителя могут проводить наблюдения и использовать оценочные шкалы или контрольные списки для учащихся, которые проявляют определенные черты или характеристики во время обучения. Примерные рейтинговые шкалы включают в себя шкалы для оценки поведенческих характеристик лучших учащихся (Renzulli & Smith, 1977), академические рейтинговые шкалы Purdue (PARS), шкалы неуспеваемости Уитмора или Римма и шкалы культурных характеристик. |
Портфолио и выступления. Портфолио или работы, которые собираются с течением времени, должны включать в себя размышления учащихся о своих продуктах и / или выступлениях. Портфолио можно разрабатывать как для академических (языкознание, математика), так и для творческих (речь, искусство, музыка) занятий. | |
Профили образования учащихся. Хотя для выявления одаренных детей можно использовать множество форм, академический или художественный подход к изучению конкретных примеров может предложить более комплексный процесс.Тематические исследования могут включать данные, наблюдения и рост, продемонстрированный в различных условиях. | |
1 Управление гражданских прав Министерства образования США. (2014). Сбор данных о гражданских правах: обзор данных (готовность к колледжу и карьере)
2 Перселл, Дж. И Эккерт, Р. (2006). Разработка услуг и программ для учащихся с высокими способностями. Национальная ассоциация одаренных детей: Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.
PhenX Toolkit: протоколы
Описание
Шкала нетерпимости к неопределенности (IUS) включает 27 пунктов, относящихся к идее, что неопределенность неприемлема, плохо отражается на человеке и приводит к разочарованию, стрессу и неспособности действовать. Участники оценивают предметы по 5-балльной шкале Лайкерта в диапазоне от 1 = «совсем не характерно для меня» до 5 = «полностью мне характерно». Протокол включает инструкции по выставлению оценок.
Особые инструкции
Протокол
Шкала нетерпимости к неопределенности (IUS)
Ниже вы найдете серию утверждений, которые описывают, как люди могут реагировать на неопределенности жизни. Воспользуйтесь приведенной ниже шкалой, чтобы описать, в какой степени каждый элемент характерен для вас. Обведите в кружок число (от 1 до 5), которое лучше всего вас описывает.
Совсем не характерно для меня | В некоторой степени характерно для меня | Совершенно характерно для меня | |||
1. Неуверенность мешает мне иметь твердое мнение. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
2. Неуверенность означает дезорганизацию человека. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
3. Неопределенность делает жизнь невыносимой. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
4. Не иметь никаких жизненных гарантий несправедливо. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
5. Мой разум не может расслабиться, если я не знаю, что произойдет завтра. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
6. Неуверенность вызывает у меня беспокойство, тревогу или стресс. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
7. Непредвиденные события меня очень расстроили .. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
8. Меня расстраивает отсутствие всей необходимой информации. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
9. Неуверенность мешает мне жить полноценной жизнью. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
10. Всегда нужно смотреть вперед, чтобы избежать неожиданностей. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
11.Небольшое непредвиденное событие может все испортить, даже при тщательном планировании. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
12. Когда пора действовать, меня парализует неуверенность. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
13. Неуверенность означает, что я не первоклассный. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
14.Когда я не уверен, я не могу идти вперед. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
15. Когда я не уверен, я не могу нормально функционировать. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
16. В отличие от меня, кажется, что другие всегда знают, куда они идут со своей жизнью. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
17.Неуверенность делает меня уязвимым, несчастным или грустным. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
18. Я всегда хочу знать, что меня ждет в будущем .. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
19. Я терпеть не могу, чтобы меня застали врасплох. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
20.Малейшее сомнение может помешать мне действовать. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
21. Я должен уметь организовать все заранее. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
22. Неуверенность означает, что мне не хватает уверенности. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
23.Я считаю несправедливым, что другие люди кажутся уверенными в своем будущем. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
24. Неуверенность мешает мне спать спокойно. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
25. Я должен уйти от всех неопределенных ситуаций. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
26.Неопределенность в жизни меня настораживает. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
27. Я терпеть не могу сомневаться в своем будущем. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Инструкции по выставлению оценок ВМС может использоваться как однофакторный или двухфакторный инструмент оценки. Чтобы оценить IUS как однофакторный инструмент, сложите ответы по каждому пункту.В качестве бифакторного инструмента ВМС используется для оценки следующих двух факторов:
Фактор 1: Неопределенность имеет негативные поведенческие и самореферентные последствия Фактор 2: Неопределенность несправедлива и портит все
Чтобы оценить Фактор 1, сложите ответы для пунктов 1, 2, 3, 9, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 20, 22, 23, 24 и 25
Чтобы оценить Фактор 2, сложите ответы для пунктов 4, 5, 6 , 7, 8, 10, 11, 18, 19, 21, 26 и 27
Наличие
В наличии
Требуемый персонал и обучение
Нет
Требуется оборудование
Нет
Требования
| Категория требований | Обязательно |
|---|---|
| Основное оборудование | Нет |
| Профильное обучение | Нет |
| Специализированные требования к сбору биологических образцов | Нет |
| Среднее время более 15 минут у здорового человека | Нет |
Режим администрирования
Самостоятельная анкета
Возраст
Подросток, Взрослый
Участников
Подростки и взрослые
Обоснование выбора
Шкала нетерпимости к неопределенности (ВМС) — это краткая, широко используемая, надежная и действительная шкала для самостоятельного введения, которую легко применять, оценивать и интерпретировать.
Язык
Английский
Стандарты
| Стандарт | Название | ID | Источник |
|---|---|---|---|
| Общие элементы данных caDSR (CDE) | Шкала неопределенной нетерпимости при расстройстве пищевого поведения | 4 | Обозреватель CDE |
| Онтология фенотипа человека | Беспокойство | л.с.: 0000739 | HPO |
| Онтология фенотипа человека | Аномальное поведение, связанное со страхом / тревогой | л.с.: 0100852 | HPO |
| Онтология фенотипа человека | Ненормальное пищевое поведение | л.с.: 0100738 | HPO |
| Онтология фенотипа человека | Анорексия | л.с.: 0002039 | HPO |
| Онтология фенотипа человека | Булимия | л.с.: 0100739 | HPO |
Производные переменные
Нет
Процесс и проверка
Не применимо.
Название протокола из источника
Шкала нетерпимости к неопределенности (IUS)
Источник
Бур К. и Дугас М. К. (2002). Непереносимость шкалы неопределенности: Психометрические свойства английской версии. Поведенческие исследования и терапия , 40, 931-945.
Общие ссылки
Эйнштейн, Д.А. (2014). Расширение трансдиагностической модели, чтобы сосредоточиться на непереносимости неопределенности: обзор литературы и значение для лечения. Клиническая психология, наука и практика , 21 , 280-300.
Секстон, К. А., и Дугас, М. Дж. (2009). Определение отчетливых негативных представлений о неопределенности: проверка факторной структуры шкалы нетерпимости к неопределенности. Психологическая оценка, 21, 176-186.
Идентификатор протокола
650701
Переменные
Экспорт переменных
| Имя переменной | Идентификатор переменной | Описание переменной | Отображение dbGaP | |
|---|---|---|---|---|
| PX650701_IntoleranceOfUncertainty_Scale_Ambiguities_Stress | ||||
| PX650701260000 | Неопределенность в жизни меня беспокоит | НЕТ | ||
| PX650701_IntoleranceOfUncertainty_Scale_Anxious_Undecided_Future | ||||
| PX650701270000 | Я терпеть не могу сомневаться в своем будущем | НЕТ | ||
| PX650701_IntoleranceOfUncertainty_Scale_Cant_Stand_Surprise | ||||
| PX6507011 | Я терпеть не могу, чтобы меня застали врасплох | НЕТ | ||
| PX650701_IntoleranceOfUncertainty_Scale_Frustration_Incomplete_Information | ||||
| PX650701080000 | Меня расстраивает то, что я не информация мне нужна показать меньше | НЕТ | ||
| PX650701_IntoleranceOfUncertainty_Scale_GetAway_Uncertain_Situations | ||||
| PX650701250000 | Я должен избегать всех неопределенных ситуаций | НЕТ | ||
| PX650701_IntoleranceOfUncertainty_Scale_Know_TheFuture | ||||
| PX650701180000 | Я всегда хочу знать, что нас ждет в будущем. | НЕТ | ||
| PX650701_IntoleranceOfUncertainty_Scale_Living_Full_Life | ||||
| PX6507010 | Неуверенность мешает мне жить полноценной жизнью | НЕТ | ||
| PX650701_IntoleranceOfUncertainty_Scale_LookAhead_Avoid_Sur показано | ||||
| PX650701100000 | Всегда нужно смотреть вперед, чтобы избежать большего | НЕТ | ||
| PX650701_IntoleranceOfUncertainty_Scale_Makes_Life_Tolerable | ||||
| PX650701030000 | Неопределенность делает жизнь невыносимой | НЕТ | ||
| PX650701_IntoleranceOfUncertainty_Scale_Means_Disorganization | ||||
| PX650701020000 | Неуверенность означает, что человек более | НЕТ | ||
| PX650701_IntoleranceOfUncertainty_Scale_Mind_Cant_Relax | ||||
| PX650701050000 | Мой разум не может быть расслаблен, если я не знаю больше что будет завтра покажи меньше | НЕТ | ||
| PX650701_IntoleranceOfUncertainty_Scale_Organize_In_Advance | ||||
| PX650701210000 | Я смогу все организовать заранее | НЕТ | ||
| PX650701_IntoleranceOfUncertainty_Scale_Others_SeemTo_Know | ||||
| PX650701160000 | В отличие от меня, кажется, что другие всегда знают, где больше они идут своей жизнью, показывают меньше | НЕТ | ||
| PX650701_IntoleranceOfUncertainty_Scale_Prevents_FirmOpinion | ||||
| PX650701010000 | Неуверенность мешает мне иметь твердое мнение | НЕТ | ||
| PX650701_IntoleranceOfUncertainty_Scale_Smallest_Doubt_Stop | ||||
| PX650701200000 | Малейшее сомнение может помешать мне действовать | НЕТ | ||
| PX650701_IntoleranceOfUncertainty_Scale_Uncertainty_Paralysis | ||||
| PX650701120000 | Когда пора действовать, меня парализует неуверенность | НЕТ | ||
| PX650701_IntoleranceOfUncertainty_Scale_Uncertainty_Sleep_Soundly | ||||
| PX650701240000 | Неуверенность не дает мне спать спокойно | НЕТ | ||
| PX650701_IntoleranceOfUncertainty_Scale_Uncertain_Cant_GoForward | ||||
| PX650701140000 | Когда я не уверен, я не могу двигаться дальше | НЕТ | ||
| PX650701_IntoleranceOfUncertainty_Scale_Uncertain_Lack_Confidence | ||||
| PX650701220000 | Неуверенность означает, что мне не хватает уверенности | НЕТ | ||
| PX650701_IntoleranceOfUncertainty_Scale_Uncertain_NotFunction_Well | ||||
| PX650701150000 | Когда я не уверен, что не могу нормально функционировать | НЕТ | ||
| PX650701_IntoleranceOfUncertainty_Scale_Uncertain_Not_FirstRate | ||||
| PX650701130000 | Неуверенность означает, что я не первоклассный | НЕТ | ||
| PX650701_IntoleranceOfUncertainty_Scale_Uneasy_Anxious_Stressed | ||||
| PX650701060000 | Неуверенность вызывает у меня беспокойство, беспокойство или стресс | НЕТ | ||
| PX650701_IntoleranceOfUncertainty_Scale_Unfair_NoGuarantees | ||||
| PX650701040000 | Без гарантий в жизни нечестно | НЕТ | ||
| PX650701_IntoleranceOfUncertainty_Scale_Unfair_Others_KnowFuture | ||||
| PX650701230000 | Я считаю несправедливым, что другие люди кажутся более уверены в своем будущем показывают меньше | НЕТ | ||
| PX650701_IntoleranceOfUncertainty_Scale_UnforeseenEvents_Spoil_Everything | ||||
| PX650701110000 | Небольшое непредвиденное событие может испортить больше все, даже при лучшем планировании, покажите меньше | НЕТ | ||
| PX650701_IntoleranceOfUncertainty_Scale_UnforeseenEvents_Upsetting | ||||
| PX650701070000 | Непредвиденные события меня сильно расстроили | НЕТ | ||
| PX650701_IntoleranceOfUncertainty_Scale_Vulnerable_Unhappy_Sad | ||||
| PX650701170000 | Неуверенность делает меня уязвимым, несчастным или грустным | НЕТ | ||
Исследование психического здоровья
Название меры
Нетерпимость к неопределенности
Дата выпуска
7 августа 2015 г.
Определение
Анкета для измерения нетерпимости к неопределенности, чрезмерной тенденции считать недопустимым возникновение негативного события.
Назначение
Непереносимость неопределенности связана с этиологией и поддержанием беспокойства и некоторыми психическими расстройствами, включая расстройства пищевого поведения, тревожные расстройства, депрессию и обсессивно-компульсивные расстройства. Непереносимость неопределенности также может способствовать негативному влиянию и отсутствию устойчивости.
Ключевые слова
Расстройства пищевого поведения, непереносимость неопределенности, шкала непереносимости неопределенности, ВМС, беспокойство, беспокойство, стресс, депрессия, тревога, обсессивно-компульсивные расстройства, неуверенность, неспособность действовать, отрицательный аффект
Протоколы измерений
| Идентификатор протокола | Имя протокола |
|---|---|
| 650701 | Шкала непереносимости неопределенности (IUS) |
Публикации
Нет публикаций для этого протокола.