2 5 года: 2,5 года. Чего ожидать | Pampers — Государственное бюджетное учреждение социального обслуживания Республики Северная Осетия – Алания «Комплексный центр социального обслуживания населения Иристонского района г. Владикавказ»

Содержание

2,5 года. Чего ожидать | Pampers

Когда малышам два с половиной годика, они забавны и очаровательны, проводить с ними время — одно удовольствие. В этой статье вы найдете несколько полезных рекомендаций, как развивать ребенка в 2.5 года.

Язык

Ребенок начинает открывать силу слов и комментировать происходящее, просто потому что ему интересно и приятно разговаривать и общаться. Поощряйте эти разговоры и обязательно помогайте, если у ребенка возникнет затруднение. В этом возрасте дети уже говорят предложениями по два-три слова и могут выполнять “двухшаговые” инструкции. Также сейчас очень важно уделять внимание чтению, в процессе соотносите слова с предметами и действиями, это будет интересно и очень полезно для развития речи малыша.

Воображение

В 2.5 года у ребенка развивается воображение, поэтому книжки, истории и игры начинают занимать все больше места в его жизни. Дети этого возраста уже не просто повторяют какие-то простые действия с игрушками, но играют, следуя выбранным ролям и определенным сценариям. Этот новый виток развития воображения означает, что могут появиться новые страхи, беспокойства и опасения.

Сны и кошмары

свидетельствуют о том, что ваш малыш серьезно трудится, чтобы привести в порядок свой внутренний мир. Скорее всего, теперь он будет менее уверен в новых ситуациях, чем несколько месяцев назад, но с другой стороны, малыш все больше стремится практиковать свои навыки общения с новыми людьми, когда немного их узнает.

Порядок

Ваш ребенок начнет проявлять интерес к наведению порядка, значит, уборка после игры станет проще, вам только нужно разбить ее на посильные задания: «Давай, собери все кубики. А теперь сложи все машинки». В этом возрасте награды за хорошее поведение становятся очень сильным мотиватором, поэтому пользуйтесь ими почаще. Однако малыш уже научился распознавать даже самые легкие изменения вашего тона и настроения, поэтому внимательно отнеситесь к своему поведению в этот период, и постарайтесь сдерживать гнев, если вас что-то огорчило.

Умелые ручки

Навыки мелкой моторики вашего малыша становятся просто потрясающими! Он уже может открыть, разобрать или собрать намного больше вещей, чем вы могли себе представить, а также начинает правильно пользоваться карандашами, ложкой, вилкой и расческой.

Упрямство

Вашему ребенку сейчас очень трудно оставить какое-то дело, которым он занят. Нужно предупреждать его заранее о предстоящих планах и помогать переключиться. Часто при смене занятия ребенок злится, что показывает, как сильно он хочет быть самостоятельным, поэтому вам надо будет приспособиться к новой реальности. И хоть капризы в этом возрасте могут стать серьезнее и драматичнее, чем полгода назад, зато их количество значительно уменьшится. Сохраняйте спокойствие, мягко настаивайте на своем, и ваш малыш прибежит обнять вас после того, как буря утихнет.

В этом возрасте жизнь ребенка — это увлекательное приключение, — наслаждайтесь этим временем вместе с ним!

Развитие ребенка 2,5 года | aaBaby

Два с половиной года прошло с того момента, как ваш малыш появился на свет. Возраст довольно серьезный. Запасы энергии ребенка все возрастают, а характер меняется с каждым днем.

Целый ящик новых эмоций для деток в этом возрасте может стать как подарком, так и настоящим грузом. Поэтому будьте особенно внимательными к малышу и гибкими к его капризам.

Два с половиной года: особенности физиологии

Вы не перестаете удивляться, где у этого маленького чуда берется столько энергии. Сон ребеночка в этом возрасте длится 10-12 часов в сутки. Часто детки с небольшой охотой ложатся спать днем, но педиатры все же рекомендуют это делать. Повышенная активность без дневного отдыха – большая нагрузка для детского организма.

Навыки и умения в 2 года и 6 месяцев:

· Самостоятельно кушает.

· Участие в разговорах. Ребенок понимает, о чем говорят, и пытается вставлять свои слова и предложения.

· Детки воспринимают шутки и даже сами пытаются шутить.

· Малыш уже может надевать некоторые вещи, обуваться.

· Умывание, причесывание и чистка зубов – без сторонней помощи.

· Ходят и бегают детки уже достаточно быстро и уверенно, как и перемещаются по лестнице.

· Одно из любимых занятий деток этого возраста – подражать родителям. Не удивляйтесь, если ваш ребенок включит пылесос или станет ходить по квартире, имитируя разговор по телефону.

Особенности воспитания ребенка

Этот период – начало кризиса 3 лет. Сейчас будет сложно и ребенку, и вам. Вы должны в это время четко расставлять запреты и решить, что малышу можно. Постарайтесь не давить на ребенка, но это еще не значит, что ему можно все разрешать.

Организация жизни ребенка 2,5 лет

Приучите малыша, что мыть руки после улицы и каждый раз перед едой – обязательно. Очень полезный навык – полоскать ротик после приема пищи. Ели малыш научится этому с детства, то проблем с зубками будет меньше.

Эмоции и что с ними делать?

Весьма интересно, что ребенку в этом возрасте больше нравится общаться с взрослыми, чем со сверстниками. Малыш уже демонстрирует самые разные эмоции, в том числе нежность, скуку, тоску или даже сочувствие. Детки ведут себя по-разному с тем, кто им симпатичен и очень хорошо чувствуют «не своих» людей. Ребенок и далее сильно привязан к родителям, но уже способен на разлуку с ними без слез.

В 2 года и 6 месяцев детки часто сильно увлекаются игрой. Любят ролевые игры, например, играть в продавца, врача или папу-маму любимой игрушки. Ребенок радуется, если вы его хвалите, одобряете его действия, но как только малыш слышит негативные отзывы, то расстраивается.

Какой должна быть речь ребенка в 2 года и 6 месяцев?

Теперь ребенок не только пытается использовать все части речи в своем разговоре, но и контролирует силу голоса. Все больше вопросов теперь направлено на познание мира, его строения. Если вопрос «почему?» еще не стал любимым словом вашего малыша, то попробуйте сами его задавать. Таким образом вы простимулируете любознательность малыша.

Что делать родителям ребенка 2,5 лет?

В этот период происходит новое строение взаимоотношений ребенка и родителей. В некоторых ситуациях вам будет легче уступить, от некоторых капризов получится отвлечь внимание. Многие утверждения замените на вопросы. К примеру, не говорите: «Иди кушать», а спросите малыша, будет ли он кушать. Так вероятность получить отказ меньше. Если вы решили сказать малышу «нет», то будьте упрямы и до конца настаивайте на своем.

2,5 года: гигиенические навыки — Статьи — 1-3 года

Физиология ребенка

Физическая активность вашего малыша продолжает нарастать. Спит он, как и раньше, по 10-12 часов в сутки, из них 1,5-2 часа днем. Некоторых детей уже в два с половиной года сложно уложить днем, но педиатры рекомендуют дневной сон вплоть до школы. Проявлять бурную физическую активность целый день без отдыха – довольно тяжело для детского организма.

Пока Буду Без НикаКовид у детей как проходит

Девочки, всем добрый день. Сижу в прострации полной. Бабушка у нас заболела ковидом ( пока все более- менее хорошо), мы с ней контактировали, пока ни она ни мы не знали, что заболела. Заболели мы в…

Активная ходьба, прыжки, лазание и другие движения развивают скелет и мускулатуру ребенка. В этот период появляется более или менее характерная конфигурация позвоночника, поэтому важно следить за правильной осанкой. Объем мышц увеличивается, а количество жировой ткани уменьшается. Становятся ощутимыми половые различия в развитии мышечной системы – у мальчиков мышцы сильнее, чем у девочек.

Гигиенические навыки

Следите за тем, чтобы ребенок полоскал рот после еды, мыл руки, умывался и так далее – все гигиенические навыки надо стимулировать их постоянным повторением.

По мнению педиатров, средний возраст выработки более или менее устойчивого и осознанного контроля за выделительными функциями – от 22-х до 30 месяцев. Таким образом, ребенок 2,5 года обычно уже приучен к горшку.

Однако нередки случаи, когда ребенок к этому возрасту так и не освоил «туалетную науку». Это, конечно, очень тревожит родителей.

Не стоит паниковать. Сроки формирования рефлексов индивидуальны. Здесь важно проявлять деликатность, не принуждать и не запугивать ребенка.

Не ругайте малыша за мокрые штанишки и не демонстрируйте свое недовольство.

Нельзя заставлять ребенка садиться на горшок и насильно удерживать его там против воли.

Такие агрессивные методы совершенно бесполезны и, более того, могут вызвать протест со стороны ребенка и напрочь отбить у него желание даже приближаться к горшку.

Хвалите каждую удачную попытку. Регулярно, но ненавязчиво предлагайте горшок, особенно после сна и после еды. Не забывайте о том, что ребенок учится через наблюдение. Пример взрослых, старших братьев и сестер, даже игрушек – очень эффективный способ. Если же ребенок проявляет стойкое неприятие, оставьте его в покое на месяц-другой.

После 3-х лет абсолютное большинство здоровых детей умеют пользоваться горшком. Малыш обязательно освоит этот навык, когда созреет.

Как общается

В этом возрасте центром притяжения для ребенка по-прежнему остается взрослый. Совместная деятельность малыша и родителей – вот главное условие полноценного развития. Его интеллект, эмоциональная сфера и даже физическое состояние напрямую зависят от качества общения со взрослыми.

В то же время, у ребенка двух с половиной лет возникает потребность в общении со сверстниками. Появляются первые специфические контакты. Внешне они выглядят как возня, беготня, крики и кривляния. Эти действия обычно очень эмоциональны и раскованы.

Дети с интересом наблюдают друг за другом. Ярко проявляется и стремление подражать сверстникам. На этой основе возникают первые совместные игры.

Как развивать

Ребенок двух с половиной лет развивается в движении, поэтому танцы, подвижные игры, логоритмические разминки должны обязательно присутствовать в его жизни. Мяч, обруч, гантели, скакалка – этот нехитрый инвентарь поможет ребенку развивать ловкость, координацию движений и выносливость.

Для разнообразия можно приобрести кольцеброс, мишень и дротики (на липучках), кегли и шары («детский боулинг»), балансиры и барьеры. Активное времяпровождение в этом возрасте гораздо полезнее, чем, например, заучивание букв по карточкам.

Что касается «спокойных» занятий, то следует помнить: ребенок в 2,5 года способен концентрировать внимание в течение 10-15 минут. Не старайтесь удерживать его на месте дольше этого времени. Пусть будет несколько коротких занятий, чем одно длительное, даже если оно, как вам кажется, необычайно захватывающее.

В этом возрасте ребенку полезно возиться (под присмотром родителей) в сенсорных коробках. Они могут быть наполнены самым разнообразным материалом: крупы (гречка, пшено, рис), природные материалы (листья, камушки, перья, шишки, песок, глина), ткань и фурнитура (ленты, кусочки меха, вата, бусины, пуговицы), бумага (конфетти, салфетки, серпантин), жидкие наполнители (вода, желе, мыльная пена, снег, крахмал), кинетический песок и различные «лизуны».

Взаимодействие ребенка с различными текстурами и материалами обогащает его сенсорный опыт через тактильные ощущения и развивает мелкую моторику. Игры в сенсорной коробке обеспечивают неисчерпаемые возможности для творчества и фантазии: дети могут играть так, как они хотят.

С помощью сенсорных коробок можно организовать и дидактические игры: взрослый может давать ребенку задания, развивающие навыки сортировки и классификации (можно добавить в коробки фигурки, отличающиеся по цвету, форме, размеру), измерения и счета.

Организовывая такие занятия, помните о безопасности! Не допускайте попадание мелких предметов в рот и нос!

Многие дети в возрасте в 2,5 года очень любят наклейки. Приобретите несколько тематических журналов («В деревне», «Машины», «Дом», «Сад и огород» и так далее), рассматривайте их вместе с ребенком, комментируйте и отвечайте на вопросы. Наклеивая стикеры на развороты, ребенок прекрасно тренирует мелкую моторику. Попутно увеличивается словарный запас и расширяются представления об окружающем мире.

Художественное творчество в этом возрасте приносит ребенку огромное удовольствие. Конечно, самостоятельных шедевров пока ждать не стоит. Давайте ему возможность попробовать как можно больше материалов: краски, пастельные и восковые мелки, карандаши. Пусть рисует ладошками, губками, валиками. Покажите, что с помощью трафаретов и штампов можно сделать аккуратные рисунки, а если капать краску на молоко, получаются невероятной красоты узоры. Фантазируйте и экспериментируйте – ваш ребенок обязательно впитает тягу к творчеству.

Автор: детский психолог Кристина Кисленко

Ребёнок в в 2,5 года: что должен уметь, развитие, игрушки, уборка, рост, вес

С двух лет действия малыша становятся целенаправленными. Теперь главное для него — не то, что он делает с предметами, а результат.

Игрушкам он предпочитает реальные предметы. Играя, все время кому-то подражает: так он старается понять окружающий мир.

Малыш знает, чего хочет, думает, что может этого достичь, и готов отстаивать это право. Зато он недоволен всем, что ему предлагаете вы, ссорится с вами и порой ведет себя очень агрессивно.

Сохраняйте доброжелательное отношение к нему и к самой себе. Не вступайте в бесконечные споры. Разрешайте все, что не опасно для него и окружающих. Запрещайте жестко, но не слишком часто. Уважайте его замыслы и по возможности оставляйте выбор за ним.

Физическое развитие ребенка:

Хорошо бегает, подпрыгивает на двух ногах.
Умеет подниматься на цыпочки.
Точно бьет ногой по мячу.
Без посторонней помощи поднимается и спускается по лестнице, при этом придерживается за перила.
Легко переворачивает страницы в книге.
Некоторые дети уже могут правильно держать карандаш (тремя пальцами).
Активно помогает при одевании.

Показатели ребенка от 2 лет и 3 месяцев до 2 лет и 6 месяцев

Рост

88.66-90.06 см

Вес

13.282-13.500 кг

Окружность головы

49-50 см

Обхват грудной клетки

51-52 см

Психическое развитие ребенка:

Ребенок отличает множественное число от единственного.
Способен испытывать не только радость, гнев, раздражение, удовлетворенность, но и более сложное чувство — гордость. Ребенок бывает горд своими достижениями.
Проявляет стремление все делать самостоятельно.

Какие игрушки рекомендуются для этого возраста?

Приобретите игрушки, которые развивают мышление и глазомер:

конструкторы;
мозаики;
крупные кегли;
разные игрушки со шнуровкой. Это может быть деревянный плоский башмачок или целая картинка-пазл, части которой можно соединить между собой шнурками. Например, к лапке зайчика можно прикрепить морковку или репку… Дети выполняют эту задачу с удовольствием, а заодно приобретают полезный житейский навык;
специальные рамочки с геометрическими фигурками разного цвета, ещё один вариант рамок Монтессори. Каждая из них, в свою очередь, разрезана на более мелкие геометрические фигуры. Играют с ними так: все части высыпаются, раскладываются на кучки по цветам, а потом помещаются на место так, чтобы каждая фигурка получилась целой. Это очень хорошее упражнение для развития гибкости мышления и пространственного воображения;
специальные рамки, где в наглядной форме представлено понятие математической дроби. Это деревянная пластина, в которую врезано три круга разных цветов. Каждый из цветных кружочков, в свою очередь, разделен на несколько сегментов. Самый простой вариант: три круга, один из которых целый, другой — составлен из двух половинок, третий — из трех частей. С помощью этой игрушки ребенок с легкостью овладеет понятиями целого, одной второй и трети.

Как решить проблему уборки игрушек?

Малышам трудно раскладывать свои вещи на место и нелегко понять, зачем это нужно делать. Но ведь вам хочется, чтобы в доме был порядок, не правда ли?

Совсем не обязательно мучить малыша трудновыполнимым заданием или убирать игрушки в одиночку.

Выделите для вещей ребенка какую-нибудь емкость (например, большие пластмассовые коробки). Скажите своему малышу, что это «пылесос», и он с удовольствием будет «засасывать» игрушки каждый раз после игры и бережно хранить до следующей.

Вот только сам он не умеет этого делать, поэтому малышу придется ему помогать и складывать в него игрушки. Попробуйте, и ваши нервы и нервы вашего малыша будут сбережены. А в доме будет порядок!

Вас также может заинтересовать

Дети от 2 до 3 лет

Развитие Детей от 2 лет до 3 лет. Вы находитесь в разделе «Дети от 2 до 3 лет».

В данном разделе мы поможем Вам узнать и определить уровень развития вашего ребенка, а именно , что должен знать и уметь делать Ваш ребенок в возрасте от 2 до 3 лет.

Каждый период в развитии ребенка очень важен и связан с теми знаниями, умениями и навыками, которые должен приобрести малыш в том или ином возрасте. Хотелось бы еще раз обратить внимание родителей на то, что нормы развития относятся к большинству детей, но не ко всем. Ведь развитие каждого ребенка индивидуально и зависит от многих факторов. Поэтому не переживайте, если в данный момент времени ваш малыш что-то не умеет делать: пройдет время, и с вашей помощью он этому обязательно научится.
Что должен знать и уметь 2 летний ребенок

Данная статья предназначена для вашего ознакомления и дает примерные нормы степени сформированности психических процессов вашего ребенка в этом возрасте. Вы можете проверить его потенциальные возможности в разных областях знаний, узнать, в каких областях знаний Ваш ребенок преуспевает, а в каких требуется дополнительное внимание и время.
Также мы хотим отметить, что чем раньше вы начнете развивать логическое мышление, которое базируется на ощущениях и восприятии ребенка, тем более высоким окажется уровень его познавательной деятельности.

В данном разделе «Дети от 2 до 3 лет» мы собрали весь материал, опубликованный на нашем сайте, который поможет Вам и Вашему ребенку заниматься, подготавливаться к следующему, более углубленному этапу занятий.

Материалы для Ваших занятий вы можете использовать дома, в детском саде или в начальных классах.

Математика

Ребенка в возрасте от 2 до 3 можно начать знакомить с математикой. В этом Вам помогут наши пособия для занятий.

Пособия для занятий:
1. Развивающие карточки для игр с детьми
2. Разноцветные Домики для игр
3. Игра изучаем геометрические формы
4. Карточки Цифры для мальчиков
5. Карточки с цифрами от 0 до 10
6. Карточки Цифры для девочек
7. Пазлы-двойные геометрические фигуры
Логическое мышление
—Развитие Мышления, Памяти, Внимания
Ребенок в возрасте от 2 до 3 лет должен уметь:

1.Ребенок должен уметь выполнять простые указания и просьбы, предполагающие два-три действия.
2. Ребенок должен уметь рисовать, строить, составлять простенькие пазлы, кубики с картинками.

Пособия для занятий:
1. Книжка- Пазл своими руками
2. Развивающая Книга своими руками
3. Разноцветные узоры
4. Найди тень у картинки
5. Развиваем Логическое мышление
6. Карточки для занятий
7. Подбери заплатку
8. Игра Ассоциации: Найди пару
9. Угадай Чья Тень
Развитие Речи
Ребенок в возрасте от 2 до 3 лет должен уметь:

1. Ребенок должен уметь складывать фразы из 4-5 слов.
2. Ребенок прекрасно понимает, что ему говорят взрослые (бытовые слова и фразы).
3. Ребенок умеет разучивать простенькие стишки и потешки

Пособия для занятий:
1. Азбука для Детей
2. Азбука в Цирке
3. Поем русский алфавит
4. Как научить ребенка буквам
5. Цветные Буквы Алфавита
6. Игры с карточками
7. Потешки для детей
8. Игра для развития Речи
9. Буквы Алфавита-Пазлы
10. Азбука в виде карточек
11. Карточки с Буквами и Картинкой
12. Чистоговорки

Окружающий мир
Ребенок в возрасте от 2 до 3 лет должен уметь:

1. Ребенок должен знать части тела и лица.
2. Ребенок должен уметь называть что, плавает, летает и ездит.

Пособия для занятий:
1. Детские игры Ледовые забавы
2. Карточки Части тела человека
3. Фрукты своими руками
4. Карточки Части тела человека
5. Карточки с изображением Транспорта
6. Карточки «животные и что они едят»

Навыки обихода
Ребенок в возрасте от 2 до 3 лет должен уметь:

1. Ребенок должен уметь спускаться и подниматься по лестнице.
2. Ребенок должен уметь одеваться и раздеваться.
3. Ребенок должен уметь самостоятельно ходить на горшок.
4. Ребенок умеет ходить задом наперед.
5. Ребенок должен уметь сохранять равновесие на перекладине.
6. Ребенок должен уметь рисовать вертикальную линию.
7. Ребенок должен уметь резать бумагу, держа ножницы одной рукой.
8. Ребенок должен уметь мыть и вытирать руки.

Пособия для занятий:
1. Трафареты для детей
2. Шнуровальный планшет
3. Кубики Никитина
4. Собери картинку из двух частей
5. Трафареты для рисования
6. Фрукты из бумаги
7. Аппликация Цветы
8. Чудо ладошки, делаем аппликации
9. Машинки с глазами
10. Книга Мой дом
11. Автобус для маленьких Пони
12. Рамка Ладошки — для малышей

Читайте также статью для Родителей Что нужно знать о Развитии Ребенка.

Узнайте что должен знать и уметь ребенок по возрастам. Воспользуйтесь пособиями для занятий, которые предлагает наш сайт.

Календарь развития ребенка до 1 года (по месяцам)
Ребенок от 1 лет до 2 лет
Ребенок от 3 лет до 4 лет
Ребенок от 4 лет до 5 лет
Ребенок от 5 лет до 7 лет

Наши Партнеры — ДОСТАВКА ПО ВСЕМУ МИРУ!

Развитие ребёнка от 2,5 лет до 3 лет жизни: что должен уметь ребенок

Ребенку от 2 лет и 6 месяцев до 3 лет: что он должен уметь?

В этом возрасте ребенок уже должен уметь самостоятельно представляться, знать свое имя, отвечать на вопрос «как тебя зовут».

Почти трехлетний малыш должен знать, как называются части тела и простые предметы в его непосредственном окружении – стул, кружка, кровать, мяч и т. д.

Трехлетний ребенок уже знает около 1000 слов, из которых он должен составлять короткие предложения – «хочу пить», «дай мяч» и т. п. Задача родителей – побудить ребенка говорить как можно больше. Например, гуляя по улице, малышу нужно показывать на различные предметы и говорить их название – машина, птицы, кошка, дерево.

Умеет подниматься по лестнице, поочередно ставя ноги, спускаться по лестнице шаг за шагом.

Может пинать, бросать и ловить мяч.

Ездит на трехколесном велосипеде.

Может идти вперед и назад.

Одевается и раздевается с помощью родителей (путает лицевую часть одежды и изнаночную, может надеть колготки задом наперед и т. п.).

Понимает значение слов «мой», «его/ее».

Показывает широкий спектр эмоций: грусть, гнев, радость, скука. Важно, чтобы преобладал положительный фон настроения.

Умеет называть основные цвета, разделять фигуры, сравнивать два объекта – больше и меньше.

Ведущая деятельность – игра, требуется взрослый, который организует игру, если детей несколько. Если ребенок играет один на один, то уже может предлагать свой сюжет игры.

Строит предложения из 3-4 слов, выполняет двухшаговые просьбы.

Помещает кубики один поверх другого.

Хорошо использует ложку, пьет из открытой кружки.

Сигнализирует о физиологических потребностях.

Не существует универсального ответа на вопрос, что должен знать трёхлетний ребенок. Некоторые дети в этом возрасте уже начинают изучать алфавит, другие по-прежнему мало говорят, но стоит обратить внимание, если существенного прогресса в речевом развитии нет.

Крупная и мелкая моторика развивается быстро. Если ваш ребенок подвижный, особенно важно дать ему возможность удовлетворить эту потребность.

Трёхлетний ребенок начинает играть с другими детьми, запоминает имя ребенка, если с ним часто видится. Играть детям вместе долгое время сложно, так как ребенок пока эгоцентрик, весь мир крутится вокруг него, он понимает только потребности и желания свои, но не других. Малыш в возрасте 3 лет охотно помогает родителям по дому, правда только тогда, когда хочет.

Основные навыки для ребенка от 2 лет и 6 месяцев до 3 лет:

Ребёнок способен в значительной степени удовлетворить свои собственные физиологические и гигиенические потребности при участии взрослых.

Некоторые дети уже умеют одеваться и раздеваться самостоятельно, умеют, но не любят этого делать сами с начала до конца, требуют помощи с пуговицами, молниями и шнурками.

Ребёнок в этом возрасте уже ест сам, хотя до сих пор съесть всю порцию от начала до конца без помощи взрослого большинству детей трудно; отлично держит ложку, кружку держит двумя руками.

Ребёнок на этой стадии развития может строить короткие предложения и вести короткий разговор, но иногда он заикается или повторяет слова (особенно в эмоциональные моменты), на это стоит обратить внимание и обратиться к специалистам.

Ребенок запоминает все больше и больше, знает свое имя и сколько ему лет. Может выучить несколько коротких стихов и песен.

После дневного сна первую половину дня ребенок может воспринимать как вчерашний день.

Умеет называть основные цвета, рисует квадраты, круги, зигзаги.

Свободно выполняет прыжки, даже на одной ноге, ходит на четвереньках, бегает.

Крупная и мелкая моторика совершенствуется и двигательной активности становится больше, но ребенок еще не может оценить риск для своей жизни и здоровья, поэтому может «экстремальничать», показывая свои умения.

Однако, несмотря на эти уже приобретенные навыки, ребенок по-прежнему не устойчив к усталости, физическим нагрузкам и шуму (отсюда необходимость дневного сна). Перевозбуждение нервной системы превалирует над торможением, и ребенку необходим дневной сон, чтобы усвоить всю информацию, которую он получил во время бодрствования.

Рост ребенка от 2 лет и 6 месяцев до 3 лет – нормы для мальчиков и девочек

Нормы роста в этот период согласно данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ):

Девочки: от 92 до 98 см.

Мальчики: от 94 до 99 см.

Вес ребенка от 2 лет и 6 месяцев до 3 лет – нормы для мальчиков и девочек

Вес ребенка в этот период согласно данным ВОЗ:

Девочки: от 13 до 15,8 кг.

Мальчики: от 13,8 до 16,2 кг.

Примерно в возрасте 3 лет кишечная микрофлора ребенка похожа на микрофлору взрослого, но животик трёхлетнего малыша все еще остается деликатным. Исследования показывают, что 52 % детей в возрасте 1-3 лет потребляют недостаточное количество пищевых волокон. Стоит позаботиться о рационе питания, богатом клетчаткой, что положительно скажется на функционировании пищеварительного тракта малыша.

Основные правила кормления ребёнка от 1 года до 3 лет:

Время кормления, совместное пребывание за столом должно быть радостным.

Посуду лучше выбирать яркую и красивую.

Позвольте ребенку есть самостоятельно из своей тарелки своей ложкой.

Помогайте закончить прием пищи, когда ребенок устанет есть самостоятельно.

Давайте маленькие порции и позвольте просить добавку.

Давайте основные блюда, а потом сладкие.

Если ребенок не хочет есть, то стоит убедиться, проголодался он или нет. Не стоит кормить насильно.

Ребенок смотрит на родителей и подражает им. Если вы привередливы в еде, то, скорее всего, ребенок тоже будет привередой.

Психическое развитие ребёнка от 2 лет и 6 месяцев до 3 лет

Второй и третий год жизни ребёнка – это время, когда малыш может раскрыть свою индивидуальность и независимость.

Ребенок начинает играть в ролевые игры с другими детьми, начинает делиться игрушками избирательно (не все игрушки готов дать поиграть).

Может проявлять сочувствие через действия (обнять, погладить).

Мышление ребенка предметно-действенное, поэтому для малыша так важно трогать все руками и с помощью эксперимента решать поставленные задачи, переход к образному мышлению только формируется.

Появляются первые страхи, и, как правило, первый страх – это страх темноты.

Это период, на который приходится пик «кризиса трёх лет». Возрастание самостоятельности ребёнка требует от родителей своевременной перестройки отношений. Ребёнок начинает интенсивно психологически отделяться от родителей.

У ребёнка в этот период появляются:

Негативизм – реагирует резко на требования или просьбы родителей.

Упрямство – настаивает на том, что сам только что предложил, требует, чтобы с его мнением считались.

Строптивость – перестает делать дела, которые раньше выполнял с радостью, своеволие – «я сам!», этот девиз относится к тому, что ребенок умеет, и к тому, что еще не умеет.

Протест – со всеми идет на конфликт, настаивая, чтобы выполнили его требование.

Обесценивание того, что раньше было дорого, любимых игрушек или значимого взрослого.

Ребёнок также очень эмоциональный, не может в полной мере совладать со своими эмоциями. Ему нужна помощь взрослого, чтобы успокоиться.

Следует помнить, что это возраст, когда у ребенка может появиться первый страх – страх темноты, одиночества или монстров, которые, по его словам, живут под кроватью или в шкафу. Ребёнок не отделяет фантазии от реальности, поэтому для него страх реален. Важно, чтобы родители не запугивали малыша дополнительно и уделяли внимание тому, какие мультфильмы смотрит ребенок.

Уход за ребёнком от 2 лет и 6 месяцев до 3 лет

По мере того, как ребёнок растет, увеличивается круг его потребностей. Следует помнить, что родители являются моделью социального поведения для своих детей, поэтому важно поддерживать психическое развитие малыша на каждом этапе его взросления.

Одним из важных пунктов в этом возрасте остается усиление развития трёхлетних навыков с помощью семейных игр и развивающих игрушек. Интерактивные игрушки для 3 лет способствуют развитию новых навыков малышей, положительно влияют на креативность и восприимчивость ребенка, одновременно заботясь о развитии слухового и зрительного восприятия, интеллекта, а также его двигательных способностей.

Каждый трёхлетний ребёнок развивается в своем собственном темпе.Не волнуйтесь, если ваш малыш еще не приобрел все навыки, присущие стадии третьего года жизни. Если вы видите постепенный прогресс в развитии и росте, это признак того, что все нормально. Вам следует сообщать педиатру о любых симптомах, которые вас волнуют, чтобы он мог объяснить их причину и поставить соответствующий диагноз.

Мужчину задержали за чужое преступление и отправили в психбольницу на 2,5 года: Люди: Из жизни: Lenta.ru

Полицейские в американском городе Гонолулу, штат Гавайи, по ошибке задержали бездомного мужчину, приняв его за другого человека, и на два с половиной года поместили его в психбольницу. Об этом сообщает информационное агентство AP.

Джошуа Шпристерсбах (Joshua Spriestersbach), которому сейчас 50 лет, переехал на Гавайи в 2003 году. В то время его сестра Веданта Гриффит (Vedanta Griffith) жила вместе с мужем на острове Оаху. Вскоре после переезда Шпристерсбах исчез. Гриффит искала брата около 16 лет, но безуспешно.

Американец стал бездомным. В 2017 году в Гонолулу он стоял в длинной очереди за едой рядом с приютом для бездомных и заснул. Когда полицейский разбудил его, мужчина подумал, что его арестовывают из-за введенного в городе запрета сидеть и лежать на общественных тротуарах.

На самом деле полицейский принял его за другого человека, которого звали Томас Каслберри (Thomas Castleberry). На Каслберри был выписан ордер на арест из-за нарушения им испытательного срока по делу о наркотиках от 2006 года. Неизвестно, почему произошла путаница, учитывая, что Шпристерсбах и Каслберри никогда не встречались.

Материалы по теме

00:10 — 28 апреля 2018

00:02 — 16 августа 2020

Несмотря на все протесты Шпристерсбаха, его поместили в психбольницу. Когда мужчина заявлял, что он не Каслберри, а другой человек, врачи заявляли, что он бредит, и пичкали лекарствами. Мужчине никто не верил, даже его многочисленные государственные адвокаты. Однако в какой-то момент психиатр решил все же попробовать идентифицировать его личность. Простого поиска в Google и нескольких телефонных звонков оказалось достаточно, чтобы понять, что Шпристерсбах находился на другом острове, когда Каслберри арестовали в первый раз.

Психиатр попросил следователей приехать в больницу. Те перепроверили отпечатки пальцев и фотографии мужчин и выяснили, что арестовали не того человека. Более того, настоящий Каслберри находился в тюрьме на Аляске с 2016 года. В январе 2020 года представители властей тайно выпустили Шпристерсбаха. Мужчина не получил никакой компенсации за проведенные в психиатрической больнице годы. Факт совершенной правоохранительными органами ошибки не был зафиксирован в документах.

Его адвокаты утверждают, что власти не думали, что кто-то поверит Шпристерсбаху. Сейчас он живет с сестрой в американском штате Вермонт. Он боится покидать принадлежащий сестре участок земли, так как опасается, что его снова арестуют.

Ранее сообщалось, что житель американского города Дарема, штат Северная Каролина, 44 года отсидел в тюрьме за чужое преступление и получил крупную денежную сумму в качестве компенсации. Он вышел из тюрьмы через шесть недель после смерти его матери.

Ваш 2,5-летний — The New York Times

Изначально эта история была опубликована 22 апреля 2019 года в журнале NYT Parenting.

В 30 месяцев ваш малыш начинает превращаться в человека. Скорее всего, она знает сотни слов. Она будет петь песни. Вместо требований, состоящих из одного слова, она будет складывать слова во фразы. У нее также будет мнение, которое часто будет отличаться от вашего. Она может быть горсткой физически и будет более чем способна самостоятельно исследовать мир.

Общайтесь лучше. Ваш 2½-летний ребенок сможет складывать слова во фразы. Кроме того, примерно в половине случаев он будет понятен другим. Он сможет выразить свое любопытство с помощью вопросов, которые начинаются со слов вроде «где». Он также будет использовать местоимения, которые разделяют его и других, например «я» и «ты».

Перемещайтесь. Большинство двух с половиной лет становятся довольно независимыми. Они могут помочь одеться. Они могут бросать мячи сверху вниз.Они могут (с помощью) чистить зубы, мыть и сушить руки.

Играйте с другими. Дети на этом этапе, вероятно, вовлечены в то, что мы называем «параллельной игрой». На игровых свиданиях они будут играть вместе с другими, но независимо. Однако вскоре (а может быть, даже сейчас) они начнут участвовать в «социальной игре», где они начнут взаимодействовать с другими детьми.

Общайтесь более изощренными способами. У детей этого возраста может развиваться чувство юмора.Они будут смеяться над глупостями и пытаться рассмешить вас. Некоторые дети этого возраста также смогут сказать вам, когда им нужно пойти на горшок и они готовы пользоваться туалетом.

Наука вашего 2,5-летнего ребенка

К 2,5 годам дети в значительной степени контролируют свое тело. Они могут на многое, включая прыжки, бег, подъем по лестнице и многое другое. Им уже не нужна ваша помощь, как раньше, и они будут ценить независимость и стремиться к ней. Есть причина, по которой многие называют этот возраст «ужасными двойками».«Иногда они будут возмущаться вашим вторжением, потому что они хотят раздвинуть границы того, что они могут сделать самостоятельно. Это естественно, так что не принимайте это на свой счет.

Поскольку они усвоили основы, они будут пытаться делать более сложные вещи. Вместо того, чтобы подбрасывать мяч из-под руки, они собираются бросить его сверху. По крайней мере, они попробуют. Они хотят не только подниматься, но и спускаться по лестнице. К сожалению, это увеличивает риск получения травм, поэтому будьте осторожны, не оставляйте их одних даже с небольшим количеством воды.Утопление — основная причина смерти и травм у детей этого возраста.

На этом этапе вы, вероятно, заметили какие-либо проблемы со слухом и зрением, но все же неплохо понаблюдать за тем, что они делают. У большинства детей к этому возрасту довольно хороший слух и зрение. Они слышат нормально (но могут игнорировать вас). Они также хорошо видят и должны уметь сортировать предметы по цвету и форме.

Ваш ребенок, скорее всего, будет регулярно вас оглушать. Языковые навыки детей в этом возрасте просто феноменальны.Они будут быстро подбирать слова и превращать их в фразы. Пока вы не увидите, как маленький ребенок учится говорить, вы просто не сможете понять этот процесс. Если вы пытались выучить второй или третий язык, будучи старшим ребенком или взрослым, вы знаете, насколько это может быть сложно — даже с профессиональной помощью. Дети этого возраста просто делают это естественно.

Отчасти это вероятно потому, что им больше нечем заняться. Но есть убедительные доказательства того, что чем больше слов слышат дети, тем больше они узнают. Итак, поговорите со своим ребенком.Много.

Ваш ребенок также начнет замечать, что люди существуют вне его. Это будет представлено на его языке, когда он начнет использовать такие местоимения, как «я» и «ты». Ему также все больше будет нравиться присутствие других детей. Ему понравится играть вместе с ними, а иногда и подражать им. Он может вовлекать их в социальную игру больше, чем в 2 года. Но он также будет узнавать своих товарищей по играм как «других» и может стать собственником игрушек или людей. Это нормально, не беспокойся.

Детей также неизбежно привлекают экраны и видео. Они невероятно интересны для детей. Большая часть доступных доказательств говорит о том, что просмотр видео и игры на устройствах бесполезны для детей и потенциально вредны, поэтому постарайтесь ограничить время, которое дети проводят в одиночестве за просмотром и играми с экранами.

Часто задаваемые вопросы о 2,5-летних

Моя мама говорит, что в этом возрасте я могла говорить полными предложениями, которые могли бы понять все.Мой ребенок отстает?
Нет. Возможно, вы сейчас многое понимаете из того, что говорит ваш ребенок, но это потому, что вы все время рядом с ней! В этом возрасте большинство людей вне семьи могут понимать примерно половину того, что говорит ребенок. В будущем это станет лучше. Не переживай.

Я продолжаю устраивать игровые свидания, но моему ребенку, похоже, неинтересно играть с другими детьми. Играет сама. Я должен волноваться?
Нет. Дети этого возраста часто участвуют в «параллельной игре», когда они играют вместе, но независимо от других.Это совершенно нормально. Со временем это изменится.

Мой сын не интересуется приучением к горшку. Он отстает?
Не обязательно. Попытки научить ребенка пользоваться туалетом могут иметь неприятные последствия. Обычно гораздо лучше дождаться появления признаков готовности — как эмоциональной, так и физической. Никогда не бывает плохой идеей поговорить об этом со своим врачом, но некоторые дети избавляются от подгузников гораздо позже, чем сейчас.

Моя дочь отстает от моего сына на тот момент.Значит ли это, что что-то не так?
Нет. Казалось, что у моего первого ребенка навсегда останется только одно слово. Это было «тьфу», он указывал на все и использовал это. Мы раньше шутили, что это как «смурф» в старом мультфильме. К 3 годам мой третий ребенок, похоже, уже знал слова, достаточные для словаря. Сегодня они оба учатся в классах художественного языка с отличием.

Как вы можете поддержать развитие вашего ребенка

Никто не знает вашего ребенка лучше вас. Вы настоящий эксперт! Если у вас есть какие-либо проблемы, обсудите их со своим врачом, даже если он о них не спрашивает.Это известно как «наблюдение», и это один из основных способов, с помощью которых педиатры выявляют задержки в развитии у детей.
Я не могу не подчеркнуть важность того, чтобы вашего ребенка никогда не оставляли одного возле воды. Утопление случается гораздо чаще, чем вы думаете, и требуется совсем немного стоячей воды, чтобы представлять опасность для вашего ребенка.
Поощряйте игру с другими детьми. Это займет время, но ваш ребенок многому научится, наблюдая за другими детьми и общаясь с ними.
Продолжай говорить, читать и петь ей. Ее языковые навыки развиваются. Чем больше вы открываете ей язык, тем больше она будет учиться и использовать.

Когда волноваться

Дети должны улучшать языковые навыки в это время, и, учитывая, что это критический период, мы не хотим, чтобы они пропустили его. Если ваш ребенок не складывает слова в фразы или вы сами не понимаете его, вам следует обратить на это внимание врача.
Ваш ребенок тоже должен «притворяться» в этот момент. Если вы никогда не сталкивались с подобным поведением, сообщите об этом своему врачу. Точно так же, если кажется, что ваш ребенок не распознает эмоции других людей — простые, такие как счастье или грусть — или никогда не смеется, это также следует обсудить с врачом.

Дошкольное зрение: от 2 до 5 лет

Каждый опыт дошкольника — это возможность для роста и развития.Они используют свое видение, чтобы направлять другой учебный опыт. В возрасте от 2 до 5 лет ребенок будет оттачивать визуальные способности, полученные в младенчестве, и развивать новые.

Укладка строительных блоков, катание мяча взад и вперед, раскрашивание, рисование, резка или сборка замков вместе игрушек — все это помогает улучшить важные визуальные навыки. Они развивают визуально управляемую координацию глаз-рука-тело, мелкую моторику и зрительные способности восприятия, необходимые для обучения чтению и письму.

Шаги, предпринятые в этом возрасте для обеспечения нормального развития зрения, могут обеспечить ребенку хорошую «фору» для школы. Дошкольники очень любят рисовать и смотреть картинки. Кроме того, чтение маленьким детям важно для того, чтобы помочь им развить сильные навыки визуализации, когда они «представляют» историю в своем уме.

Это также время, когда родителям необходимо быть начеку в отношении проблем со зрением, таких как косоглазие или ленивый глаз. Эти состояния часто развиваются в этом возрасте.Скрещенные глаза или косоглазие включают в себя поворот одного или обоих глаз внутрь или наружу. Амблиопия, широко известная как «ленивый глаз», — это отсутствие четкого зрения на один глаз, которое нельзя полностью исправить с помощью очков. Ленивый глаз часто развивается в результате косоглазия, но может протекать без заметных признаков.

Кроме того, родители должны следить за своим ребенком на предмет выявления задержек в развитии, которые могут сигнализировать о наличии проблемы со зрением. Проблемы с распознаванием цветов, форм, букв и цифр могут возникнуть при наличии проблем со зрением.Дошкольные годы — это время для развития визуальных способностей, которые понадобятся ребенку в школе и на протяжении всей его жизни.

Понимание разницы между проверкой зрения и проверкой зрения

Важно знать, что проверка зрения педиатром ребенка или в его или ее дошкольном учреждении — это не то же самое, что комплексное обследование глаз и зрения врачом-оптометристом. Проверка зрения — это ограниченный процесс, который не может использоваться для диагностики проблем со зрением или зрением, а скорее может указывать на потенциальную потребность в дальнейшей оценке.Они могут упустить до 60% детей с проблемами зрения. Даже если проверка зрения не выявила возможной проблемы со зрением, она может быть у ребенка.

Прохождение проверки зрения может вызвать у родителей ложное чувство безопасности. Многие дошкольные проверки зрения оценивают только одну или две области зрения. Они могут не оценить, насколько хорошо ребенок может фокусировать свои глаза или насколько хорошо глаза работают вместе. Как правило, цветовое зрение, которое важно при использовании учебных материалов с цветовой кодировкой, не проверяется.

В возрасте от 3 до 5 лет вашему ребенку следует пройти тщательное очное оптометрическое обследование глаз, чтобы убедиться, что его зрение развивается должным образом и отсутствуют признаки заболевания глаз. При необходимости ваш оптометрический врач может назначить лечение, в том числе очки и / или терапию зрения, чтобы исправить проблему развития зрения.

С сегодняшним диагностическим оборудованием и тестами ребенку не нужно знать алфавит или читать, чтобы проверить свои глаза.

Вот несколько советов, которые сделают осмотр вашего ребенка положительным опытом:

Запишитесь на прием рано утром и позвольте примерно час.
Обсудите вопрос заранее и поощрите ребенка задавать вопросы.
Объясните экзамен понятным для вашего ребенка языком, сравнивая таблицу Е с головоломкой, а инструменты — с крошечными фонариками и калейдоскопом.

Если ваш врач-оптометрист не посоветует иное, следующее обследование зрения вашего ребенка должно быть проведено, когда он или она пойдет в школу, примерно в возрасте 5 лет.Сравнивая результаты двух обследований, ваш врач-оптометрист может сказать, насколько хорошо у вашего ребенка развивается зрение к следующему важному этапу в школьные годы.

Признаки проблем со зрением и зрением

По данным Американской ассоциации общественного здравоохранения, около 10% дошкольников имеют проблемы со зрением или зрением. Однако дети этого возраста обычно не жалуются на свои глаза. Родители должны следить за признаками, которые могут указывать на проблемы со зрением, в том числе:

Сидите рядом с телевизором или держите книгу слишком близко.
Прищуривание.
Наклоняя голову.
Прикрытие глаза.
Часто трет глаза.
Короткая продолжительность концентрации внимания для возраста ребенка.
Заворот глаза внутрь или наружу.
Чувствительность к свету.
Затруднения с координацией глаз, рук и тела при игре в мяч или езде на велосипеде.
Избегайте раскрашивания, головоломок и других подробных действий.

Если вы заметили у своего дошкольника какой-либо из этих признаков, обратитесь к оптометрическому врачу.

Что родители могут сделать, чтобы помочь в развитии зрения в дошкольном возрасте

Игра с другими детьми помогает развить зрительные навыки. Есть повседневные вещи, которые родители могут делать дома, чтобы помочь зрению дошкольника развиваться должным образом. Есть много способов использовать игровые занятия для улучшения различных визуальных навыков. Игрушки, игры и развлекательные мероприятия помогают, стимулируя процесс развития зрения. Иногда, несмотря на все ваши усилия, ваш ребенок может все же пропустить шаг в развитии зрения.Следовательно, осмотр зрения в возрасте от 3 до 5 лет важен для выявления и лечения этих проблем до того, как ребенок пойдет в школу. Вот несколько вещей, которые можно сделать дома, чтобы помочь своему дошкольнику продолжать успешно развивать свои зрительные способности:

Потренируйтесь бросать и ловить мяч или мешок с бобами.
Читайте вслух своему ребенку и позволяйте ему или ей видеть, что читают.
Предоставьте классную доску или раскраски пальцами.
Поощряйте игровые действия, требующие зрительно-моторной координации, такие как построение блоков и сборка головоломок.
Играйте в простые игры на память.
Позволяет раскрашивать, вырезать и вставлять.
Найдите время для игр на свежем воздухе, включая игры с мячом, катание на велосипеде / трехколесном велосипеде, качели и катание.
Поощряйте общение с другими детьми.

Общая моторика: от рождения до 5 лет

Что такое крупная моторика?

В развитии крупных моторных навыков задействованы большие мышцы рук, ног и туловища.Полная двигательная активность важна для повседневной физической активности, такой как ходьба, бег, метание, поднятие тяжестей, удары ногами и т. Д. Крупные двигательные способности также составляют основу мелкой моторики и связаны с осознанием тела, скоростью реакции, равновесием и силой. Узнайте больше обо всех этапах развития по возрасту.

Основные этапы развития моторики: Общие рекомендации по физической активности для детей в возрасте от 0 до 5 лет

Новорожденные до 2 месяцев

Поворачивает голову в обе стороны, стоя на спине
Поднимает голову и может поворачиваться в обе стороны, лежа на животе
Отставание головы с натягом
Удар ногой и движение обеими руками на спине одинаково
Регулярно проводит время на полу

3-4 месяца

Поднимает голову на одном уровне с туловищем, когда тянет ее на сиденье
Поднимает предплечья и поворачивает голову из стороны в сторону, лежа на животе
Хорошо переносит время на животике
Перекаты с живота на спину

5 месяцев

Перекатывание от спины к животу
Приносит ступни ко рту лежа на спине
Отталкивает руки с вытянутыми руками на животе
Поворачивается по кругу на животе в каждую сторону

6-8 месяцев

Сидит один
Рукоятки для игрушек, чтобы играть сидя
Ловит себя с потерей равновесия в сидячем положении
Ползание на животе

9-11 месяцев

Самостоятельно перемещается из положения лежа в вертикальное положение и обратно
Ползание на четвереньках
Подтягивание стоя с опережением одной ноги
Круизы вокруг мебели
Прогулки на двух руках

11-12 месяцев

Прогулки с одной рукой
Отдельно на несколько секунд

13-14 месяцев

Ползет вверх по лестнице
Встает с пола без опоры
Колодец для одиночных прогулок
Приседает и встает, не держась за опору

15-18 месяцев

Поднимается по лестнице с руками или за поручни в помощь
Спускается по лестнице (животом, ногами вперед)
Может бежать, но легко падает
Выбивает мяч вперед

2 года

Хорошо ходит и бегает
Прыгает на месте, обе ноги оторваны от земли
Самостоятельно поднимается и спускается по лестнице
Удар по мячу ногой

3 года

Баланс на одной ноге несколько секунд
Прыжок вперед на 10-24 дюйма
Ловит большой мяч
Ездит на трехколесном велосипеде

К 4 годам

Может бегать, прыгать и лазить хорошо, начинает скакать
Умело прыгает на одной ноге
Можно делать классики
Надежно ловит мяч
Начинает сальто

К 5 годам

Прыжки на чередующихся ногах и скакалка
Начинает кататься и плавать
Ездит на велосипеде с / без тренировочных колес
Хорошо лазит

Эта информация является общим руководством, которое поможет вам определить, прогрессирует ли ваш ребенок темпами, ожидаемыми для его возраста.Имейте в виду, что каждый ребенок уникален и развивает навыки в индивидуальном порядке.

Проблемы с достижением вех в развитии? Как улучшить общую моторику вашего ребенка

Если у вас есть опасения по поводу развития вашего ребенка или ваш ребенок регулярно пропускает этапы развития, физиотерапия может оценить развитие и решить проблемы.Если вас беспокоит развитие у вашего ребенка крупной моторики, врач или терапевт могут помочь с оценкой.

Физиотерапевты могут провести всестороннее обследование силы, равновесия, координации и крупной моторики вашего ребенка, чтобы определить препятствия на пути к безопасным движениям тела. Мы предлагаем терапевтические мероприятия, которые увлекательны и соответствуют возрасту ребенка, когнитивному статусу, уровню способностей и интересам.

Чтобы записаться на прием к детскому физиотерапевту, позвоните по одному из этих адресов:

Информация предоставлена Кристен Макби PT, DPT; Anisha Craft PT, DPT, PCS; Рене Лейби, PT, DPT и Ян Штайнбергер, PT, DPT.

Вехи речи и языка, возраст от 3 до 5 лет

Обзор темы

Вехи развития речи и языка связаны с восприимчивым языком (способность понимать слова и звуки) и выразительным языком (способность использовать речь и жесты для передачи смысла) .

Речевое и языковое развитие ребенка становится более продвинутым в возрасте от 3 до 5 лет. Рецептивные языковые навыки в этот период становятся более сложными; ребенок учится тонко различать предметы и отношения.Также ребенок может понимать многоступенчатые запросы. Большинство детей также постепенно говорят более бегло и более последовательно используют правильную грамматику.

Основные этапы развития речи и языка
	Восприимчивый язык	Выразительный язык
3-летних:	Выполняйте просьбы, состоящие из двух частей, например: «Положите пижаму в корзину, а тапочки в шкаф.« Быстро учите новые слова; знать наиболее распространенные имена объектов. Разберитесь в концепции «двойки». Поймите гендерные различия. Знаю собственное полное имя.	Начните правильно использовать множественное число, местоимения и предлоги более последовательно. Часто спрашивают «почему» и «что».« Часто используйте полные предложения из 3–4 слов.
4-летних:	Знайте названия цветов. Поймите разницу между одинаковыми и разными вещами, например разницу между детьми и взрослыми. Можно выполнять трехэтапные инструкции, например «Подойдите к раковине, вымойте руки и вытрите их полотенцем».«	Используйте прошедшее время слов. Используйте предложения из 5–6 слов. Может описать то, что с ними произошло, или рассказать небольшую историю. Может говорить достаточно четко, чтобы быть понятным для посторонних почти все время.
5-летних:	Поймите отношения между объектами, такими как «девочка, которая играет в мяч» и «мальчик, прыгающий через скакалку.«	Обычно может поддерживать разговор с другим человеком. Часто называют людей (или объекты) по их отношению к другим, например «мама Бобби» вместо «миссис Смит». Может определять такие слова, как «ложка» и «кошка».

Кредиты

Текущий по состоянию на:
27 мая, 2020

Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор:
Susan C.Ким MD — Педиатрия
Джон Поуп MD — Педиатрия
Кэтлин Ромито MD — Семейная медицина
Луи Пеллегрино MD — Педиатрия развития

На момент: 27 мая 2020 г.

Автор:
Здоровый персонал

Медицинский обзор: Сьюзан К. Ким, доктор медицины — педиатрия и Джон Поуп, доктор медицины — педиатрия, Кэтлин Ромито, доктор медицины — семейная медицина, Луи Пеллегрино, доктор медицины — педиатрия развития

Потенциал развития в первые 5 лет для детей в развивающихся странах

Ланцет.6 января 2007 г .; 369 (9555): 60–70.

, ^a, ^† ^*, ^b, ^†, ^c, ^d, ^e, ^f и Международная руководящая группа по развитию детей ^‡

Sally Grantham МакГрегор

^a Центр международного детского здоровья, Институт здоровья детей, Университетский колледж Лондона, Великобритания

Инь Бун Чунг

^b Лондонская школа тропической медицины и гигиены, Великобритания

Сантьяго Куэто

^c Группа анализа развития, Лима, Перу

Пол Глевве

^d Департамент прикладной экономики Миннесотского университета, США

Линда Рихтер

^e Научно-исследовательский совет по гуманитарным наукам, Южная Африка

Барбара Струк

^f Отделение диетологии и Департамент психологии Корнельского университета, США

^a Международный центр Здоровье детей, Институт здоровья детей, Университетский колледж Лондона, Великобритания

^b Лондонская школа тропической медицины и гигиены, Великобритания

^{c Группа} по анализу развития, Лима, Перу

^d Департамент прикладной медицины Экономика, Университет Миннесоты, США

^e Научно-исследовательский совет по гуманитарным наукам, Южная Африка

^f Отделение диетологии и факультет психологии Корнельского университета, США

^* Для корреспонденции: Проф. Салли Грантам-МакГрегор, Центр международного детского здоровья, Институт детского здоровья, Университетский колледж, Лондон, WC1N 1EH, UK [email protected]

^† Ведущие авторы

^‡ Руководящая группа, указанная в конце статьи

Дополнительные материалы

Webtable Достижения в чтении для учащихся шестого класса в 12 странах Африки

GUID: 31897C63-9D41-4EA5-8E64-0258A4BA09BA

Веб-приложение

GUID: 5F336951909-E4

Резюме

Многие дети младше 5 лет в развивающихся странах подвержены множественным рискам, включая бедность, недоедание, плохое здоровье и нестимулирующую домашнюю среду, что пагубно влияет на их когнитивное, моторное и социально-эмоциональное развитие.Национальных статистических данных о развитии детей раннего возраста в развивающихся странах немного. Поэтому мы определили два фактора с доступными во всем мире данными — распространенность задержки роста в раннем детстве и количество людей, живущих в абсолютной бедности, — чтобы использовать их в качестве показателей плохого развития. Мы показываем, что оба показателя тесно связаны с плохой когнитивной и образовательной успеваемостью у детей, и используем их для оценки того, что более 200 миллионов детей в возрасте до 5 лет не реализуют свой потенциал развития.Большинство этих детей живут в Южной Азии и странах Африки к югу от Сахары. Эти обездоленные дети, вероятно, будут плохо учиться в школе и, следовательно, будут иметь низкие доходы, высокую фертильность и плохо заботятся о своих детях, что способствует передаче бедности из поколения в поколение.

* Ведущие авторы

† Руководящая группа, указанная в конце документа

Это первая в серии серии из трех статей о развитии детей в развивающихся странах

Введение

Предыдущая серия Lancet ¹ сосредоточила внимание на более чем 6 миллионах предотвратимых детских смертей ежегодно в развивающихся странах.К сожалению, смерть — это верхушка айсберга. По нашим скромным подсчетам, более 200 миллионов детей в возрасте до 5 лет не могут реализовать свой потенциал в области когнитивного развития из-за бедности, плохого здоровья и питания, а также недостаточного ухода. Развитие детей состоит из нескольких взаимозависимых областей, включая сенсомоторную, когнитивную и социально-эмоциональную, каждая из которых может быть затронута. Однако мы сосредоточены на когнитивном развитии из-за нехватки данных из развивающихся стран по другим областям развития детей младшего возраста.Несоответствие между их нынешним уровнем развития и тем, чего они достигли бы в более благоприятной среде с адекватной стимуляцией и питанием, указывает на степень потери потенциала. В более позднем детстве у этих детей впоследствии будет низкий уровень познания и образования, оба из которых связаны с более поздним заработком. Кроме того, улучшение образования родителей, особенно матерей, связано с уменьшением фертильности, ^2,3 и улучшением выживаемости, здоровья, питания, познания и образования детей.^3–7 Таким образом, неспособность детей реализовать свой потенциал развития и достичь удовлетворительного уровня образования играет важную роль в передаче бедности из поколения в поколение. В странах с большой долей таких детей это может сказаться на национальном развитии.

Первая цель развития тысячелетия ООН — искоренить крайнюю бедность и голод, а вторая — обеспечить получение всеми детьми начального образования. ⁸ Очевидно, что улучшение развития детей в раннем возрасте является важным шагом на пути к достижению этих целей.Хотя политики признают, что бедность и недоедание связаны с плохим здоровьем и повышенной смертностью, ^5,9 меньше признается их влияние на развитие детей или ценность раннего вмешательства. Эта статья является первой из трех частей, в которых рассматривается проблема потери потенциала развития у детей младшего возраста в развивающихся странах. В первом документе описывается масштаб проблемы, во втором документе обсуждаются непосредственные причины потерь, а в заключительном документе рассматриваются существующие меры вмешательства.Здесь мы сначала исследуем, почему важно развитие детей в раннем возрасте, а затем разрабатываем метод оценки количества детей, которые не могут реализовать свой потенциал развития. Затем мы оцениваем потерю дохода, связанную с плохим развитием ребенка.

Почему важно развитие детей в раннем возрасте

На развитие детей влияют психосоциальные и биологические факторы ¹⁰ и генетическая наследственность. Бедность и сопутствующие ей проблемы являются основными факторами риска. ^11–15 Первые несколько лет жизни особенно важны, потому что жизненное развитие происходит во всех сферах.¹⁶ Мозг быстро развивается благодаря нейрогенезу, аксональному и дендритному росту, синаптогенезу, гибели клеток, сокращению синапсов, миелинизации и глиогенезу. Эти онтогенетические события происходят в разное время () ¹⁷ и дополняют друг друга, так что небольшие нарушения в этих процессах могут оказывать долгосрочное воздействие на структурные и функциональные возможности мозга.

Развитие человеческого мозга

Воспроизведено с разрешения авторов и Американской психологической ассоциации ¹⁷ (Thompson RA, Nelson CA.Наука о развитии и средства массовой информации: раннее развитие мозга. Am Psychol 2001; 56: 5–15).

Развитие мозга зависит от качества окружающей среды. Исследования на животных показывают, что раннее недоедание, дефицит железа, токсины окружающей среды, стресс, плохая стимуляция и социальное взаимодействие могут повлиять на структуру и функции мозга и иметь длительные когнитивные и эмоциональные эффекты. ^18–24

У людей и животных различия в качестве материнской заботы могут привести к стойким изменениям в стрессореактивности, ²⁵ тревоге и функции памяти у потомства,

Несмотря на уязвимость мозга к ранним оскорблениям , значительное выздоровление часто возможно с помощью вмешательств, ^18,26,27 и, как правило, чем раньше вмешательства, тем больше польза.²⁸

Раннее когнитивное развитие позволяет прогнозировать школьное образование

Раннее когнитивное и социально-эмоциональное развитие являются сильными детерминантами успеваемости в школе в развитых странах. ^29–31 При поиске в базах данных лонгитюдных исследований в развивающихся странах, которые связывают раннее развитие детей и последующий прогресс в образовании, были выявлены два исследования. В Гватемале когнитивные способности дошкольников предсказывали зачисление детей в среднюю школу ³² и успеваемость в подростковом возрасте.³³ В Южной Африке когнитивные способности и успеваемость в конце первого класса предсказывали более позднюю успеваемость в школе. ³⁴ Три дальнейших исследования содержали соответствующие данные, которые мы проанализировали (из Филиппин ^35,36 и Ямайка ³⁷) или попросили исследователей проанализировать (из Бразилии ^38,39). В каждом случае множественная регрессия результатов обучения (или логистическая регрессия для дихотомических переменных) с учетом индекса благосостояния, ⁴⁰ материнского образования, пола и возраста ребенка показала, что раннее когнитивное развитие предсказывает более поздние результаты в школе.показывает, что каждое SD увеличение раннего интеллекта или коэффициента развития было связано со значительным улучшением успеваемости в школе. Еще одним свидетельством важности раннего детства является то, что вмешательства в этом возрасте ^37,41 могут иметь устойчивые преимущества в когнитивных способностях и успеваемости в школе (^35–39).

Таблица 1

Изменение результатов более поздней школы на SD увеличение коэффициента интеллекта (IQ) или коэффициента развития (DQ) в раннем возрасте ^*

Переменная результата

9077 SD

	N	Независимая переменная 10	Измерение эффекта	Оценка	95% ДИ
Ямайка ^†	165	IQ лет по тесту Stan	Выбыл до 11 класса	Отношение шансов	0 · 53 ^‡	0 · 32–0 · 87
			Показатель и арифметический балл в возрасте 17 лет	0 · 65 ^§	0 · 53–0 · 78
Филиппины	1134	Когнитивный балл в возрасте 8 лет	Когда-либо повторяли оценку к возрасту 14 лет	Отношение шансов	0 · 60 ^¶	0 · 49–0 · 75
Бразилия ^‖	152	DQ (тест Гриффитса) ) в 4.5 лет	Оценки, достигнутые к возрасту 18 лет	Средняя разница в полученных оценках	0 · 71 ^**	0 · 34–1 · 07

Проблема слабого развития

Национальная статистика молодежи когнитивное или социально-эмоциональное развитие детей недоступно для большинства развивающихся стран, и этот разрыв способствует незаметности проблемы плохого развития. Неспособность завершить начальное образование (цель 2 в области развития, сформулированная в Декларации тысячелетия) дает некоторое представление о масштабах проблемы, хотя школьные и семейные характеристики также играют определенную роль.В развивающихся странах около 99 миллионов детей младшего школьного возраста не посещают школу, и только 78% из них заканчивают начальную школу. ⁴⁴ Большинство детей, которые не успевают завершить обучение, приехали из стран Африки к югу от Сахары и Южной Азии. Лишь около половины детей поступают в средние школы. Кроме того, дети в некоторых развивающихся странах имеют гораздо более низкий уровень успеваемости, чем дети в развитых странах в том же классе. ⁴⁵ В 12 африканских странах опросы учащихся 6-х классов (окончание начальной школы) показали, что в среднем 57% не достигли минимального уровня чтения (веб-таблица).^46–57

Показатели плохого развития

В следующем разделе мы оцениваем количество детей, которым не удается реализовать свой потенциал развития. Сначала мы определяем задержку роста в раннем детстве (длина тела к возрасту менее -2 SD согласно справочнику роста Национального центра статистики здравоохранения ⁵⁸ [умеренная или тяжелая задержка роста]) и абсолютную бедность как возможные индикаторы плохого развития. Затем мы показываем, что они являются хорошими предикторами плохой успеваемости и познавательных способностей.Наконец, мы используем эти показатели для оценки количества вовлеченных детей. Мы определили задержку роста и бедность для индикаторов, потому что они представляют многочисленные биологические и психосоциальные риски, соответственно, задержка роста и, в меньшей степени, бедность единообразно определяются в разных странах, и то, и другое актуально для большинства развивающихся стран, и доступны данные по всему миру. Мы опускаем другие факторы риска, которые могут повлиять на развитие детей, потому что они не соответствуют всем вышеперечисленным критериям, и между ними существует заметное совпадение, а также с задержкой роста и бедностью.Однако, используя только два фактора риска, мы признаем, что наша оценка консервативна.

Оценка задержки роста, бедности и развития ребенка

Потенциал роста детей дошкольного возраста в разных странах одинаков, ^59,60 и задержка роста в раннем детстве вызвана скорее плохим питанием и инфекцией, чем генетическими различиями. Модели задержки роста в разных странах также схожи. ⁶¹ Прыжки начинаются в утробе матери или вскоре после рождения, проявляются в первые 12–18 месяцев, ⁶² и могут продолжаться примерно до 40 месяцев, после чего стабилизируются.Некоторое наверстывание может произойти, ⁶³, но большинство детей с задержкой роста остаются задержанными до взрослого возраста.

Существует несколько подходов к измерению бедности. ⁶⁴ В одной оценке использовались меры по лишению основных потребностей, доступности услуг и инфраструктуры, ⁶⁵ и обследования в 45 развивающихся странах показали, что 37% детей жили в абсолютной бедности, в большей степени в сельских районах. Мы используем процент людей с доходом менее 1 доллара США в день с поправкой на паритет покупательной способности по странам ⁶⁶, поскольку эта информация доступна для наибольшего числа стран.Этот показатель считается наилучшим из имеющихся, несмотря на исключение важных компонентов бедности, ⁶⁷, и является более консервативным, чем показатели, основанные на депривации ⁶⁵, поскольку он определяет только самые бедные семьи.

Бедность связана с неадекватным питанием и плохой санитарией и гигиеной, которые приводят к увеличению числа инфекций и задержек роста у детей. Бедность также связана с плохим образованием матери, повышенным материнским стрессом и депрессией, ^12,68,69 и неадекватной стимуляцией дома.⁷⁰ Все эти факторы пагубно влияют на развитие ребенка (). ^12,70 Плохое развитие при зачислении ведет к плохой успеваемости, что еще больше усугубляется неадекватными школами и плохой поддержкой семьи (из-за экономического стресса, а также недостаточных знаний и понимания преимуществ образования).

Предполагаемая взаимосвязь между бедностью, задержкой роста, развитием ребенка и успеваемостью в школе

Факторы риска, связанные с бедностью, часто встречаются вместе, и дефицит развития увеличивается с увеличением количества факторов риска.^15,33,71 Дефицит развития часто наблюдается в младенчестве ^31,72 и увеличивается с возрастом. ^71,73,74 Например, перекрестное исследование в Эквадоре показало, что языковой дефицит у бедных детей увеличился с 36 до 72 месяцев по сравнению с более обеспеченными детьми (). ⁷⁰

Оценка словарного запаса эквадорских детей в возрасте от 36 до 72 месяцев по квартилям благосостояния

TVIP = Test de Vacabulario en Imagenes Peabody. Воспроизведено с разрешения авторов.⁷⁰

В качестве первого шага к изучению использования бедности и задержки роста в качестве индикаторов мы провели регрессионный анализ связи между процентом детей, заканчивающих начальную школу ⁴⁴, и бедностью и задержкой роста, с данными из развивающихся стран (определены как непромышленные страны по классификации ЮНИСЕФ). ⁷⁵ Распространенность задержки роста основывалась на Глобальной базе данных ВОЗ по росту и недоеданию детей, ⁷⁶ и данные об абсолютной распространенности бедности были получены от ЮНИСЕФ.⁷⁵ В 79 странах, где имеется информация о задержке роста и образовании, средняя распространенность задержки роста составляла 26,0%. На каждые 10% увеличения задержки роста (менее −2 SD) доля детей, доходящих до последнего класса начальной школы, снижалась на 7,9% (b = −0,79, 95% ДИ −1 · 03 до −0. · 55, R ² = 36 · 2%, p <0 · 0001). В 64 странах, где имеется информация об абсолютной бедности, средний показатель распространенности составлял 20%; на каждые 10% увеличения распространенности бедности приходилось снижение на 6,4% (b = -0,64, 95% ДИ = -0,81 до -0,46, ^{рэндов 2} = 46,3% , p <0 · 0001) детей, поступающих в выпускной класс начальной школы .

Чтобы установить, являются ли задержка роста и абсолютная бедность полезными предикторами плохого развития ребенка в индивидуальных исследованиях, мы провели поиск в опубликованных статьях и определили все обсервационные исследования, которые связывают задержку роста и бедность в раннем детстве с одновременным или более поздним развитием ребенка или результатами обучения. Мы также определили все исследования, которые связывали задержку роста в школьном возрасте с познанием или образованием, основываясь на предположении, что задержка роста развивается в раннем детстве. Мы выборочно рассмотрели исследования детей старшего возраста, которые связывали экономический статус с успеваемостью в школе или познаниями, выбирая примеры из международных или национальных репрезентативных выборок.Мы оценили, были ли четко описаны измерения факторов риска и исходов развития, и была изучена связь между ними (скорректированная или нескорректированная). Мы не оценивали причинно-следственную связь.

Задержка в росте и плохое развитие

Поперечные исследования

Многие поперечные исследования детей из групп высокого риска отметили связь между одновременной задержкой роста и плохой успеваемостью в школе или когнитивными способностями. Дети с задержкой роста, по сравнению с детьми без задержки роста, с меньшей вероятностью поступали в школу (Танзания ⁷⁷), с большей вероятностью опаздывали (например, Непал, ⁷⁸ и Гана и Танзания ⁷⁹), чтобы достичь более низкого уровня. уровни успеваемости или оценки для их возраста (Непал, ⁷⁸ Китай, ⁸⁰ Ямайка, ^81,82 Индия, ⁸³ Филиппины, ^84–86 Малайзия, ⁸⁷ Вьетнам, ⁸⁸ Бразилия, ⁸⁹ Турция, ⁹⁰ Гватемала [только для мальчиков] ⁹¹) и имеют более низкие когнитивные способности или оценки достижений (Кения, ⁹² Гватемала, ⁹³ Индонезия, ⁹⁴ Эфиопия, Перу, Индия и Вьетнам , ⁹⁵ и Чили ⁹⁶).Только три исследования ^{, 97–99,} не выявили значимой связи между задержкой роста и плохой успеваемостью в школе. На Филиппинах были зарегистрированы ассоциации с соотношением массы тела к росту, ⁹⁹, а в Гане — ⁹⁸ детей с задержкой роста, поступивших в школу поздно, но более высокие дети рано бросили школу, чтобы заработать деньги или помочь в семейном фермерстве.

Меньше исследований с детьми младшего возраста. В Гватемале, ¹⁰⁰ Ямайка, ¹⁰¹ Чили, ¹⁰² и Кения, ¹⁰³ взаимосвязей между показателями роста и развития ребенка.Возраст ходьбы был связан с ростом к возрасту у занзибарских ¹⁰⁴ и непальских детей ¹⁰⁵, но рост не был связан с двигательным развитием у кенийцев в возрасте 6 месяцев. ¹⁰⁶ Вес к возрасту, который указывает на сочетание веса к росту и роста к возрасту, часто используется вместо задержки роста для измерения питания маленьких детей. Соотношение веса к возрасту было связано с развитием ребенка в Индии, ¹⁰⁷ Эфиопии, ¹⁰⁸ и Бангладеш.^109,110

Продольные исследования

В Пакистане ¹¹¹ и Гватемале, ¹¹² задержка роста в младенчестве предсказывала возраст ходьбы. За исключением исследований детей, госпитализированных по поводу тяжелого недоедания, четыре опубликованных лонгитюдных исследования показали, что ранняя задержка роста предсказывает более позднюю когнитивную функцию, успеваемость в школе или и то, и другое. Задержка в росте в 24 месяца была связана с познанием в 9 лет в Перу ¹¹³, а на Филиппинах — с коэффициентом интеллекта (IQ) в 8 и 11 лет, возрастом при зачислении в школу, второгодником и отсевом из школы.^35,36 На Ямайке задержка роста в возрасте до 24 месяцев была связана с умственными способностями и успеваемостью в школе в возрасте 17–18 лет и с отсевом из школы. ³⁷ В Гватемале рост в 36 месяцев был связан с познавательными способностями, грамотностью, счетом и общими знаниями в позднем подростковом возрасте, ¹¹⁴ а задержка роста в 72 месяца была связана с познанием в период между 25–42 годами. ¹¹⁵ В Индонезии ¹¹⁶ соотношение массы тела к возрасту в возрасте 1 года не позволяло прогнозировать результаты когнитивного теста в возрасте 7 лет, в то время как рост веса между 1 и 7 годами прогнозировал.

Чтобы оценить размер дефицита более поздних функций, связанный с потерей роста на 1 стандартное отклонение в раннем детстве, мы повторно проанализировали данные из Филиппин, ³⁶ Ямайки, ³⁷ Перу, ¹¹³ и Индонезии ¹¹⁶ (В Гватемале было слишком мало детей с хорошим питанием, чтобы их можно было включить). Мы добавили два других лонгитюдных исследования из Бразилии ³⁸ и из Южной Африки ¹¹⁷, которые ранее не анализировали эффект задержки роста (). В этих исследованиях задержка роста от 12 до 36 месяцев была связана с более поздними показателями познавательной способности ¹¹⁷ или успеваемостью.³⁸ Умеренная или сильная задержка роста по сравнению с отсутствием задержки роста (рост к возрасту более -1 SD) ассоциировалась с оценкой когнитивных способностей в каждом исследовании, а величина эффекта варьировалась от 0,4 до 1,05 SD. Задержка роста также была связана с полученными оценками. Постоянная связь между задержкой роста в раннем детстве и плохим развитием ребенка с умеренными и значительными последствиями оправдывает ее использование в качестве индикатора плохого развития.

Таблица 2

Описательное резюме последующих исследований, показывающих связь между задержкой роста в раннем детстве и более поздними результатами когнитивных тестов и школьными результатами

9077 2 Не низкорослый

	Филиппины	Южная Африка	Индонезия	Бразилия ^*	Перу	Ямайка ^†
	Когнитивный балл (8 лет, n = 43) (7 лет, n = 603) ^‡	Рассуждение и арифметика (9 лет, n = 368)	Полученные оценки (18 лет, n = 2041)	WISC IQ ¹¹⁹ (9 лет, n = 72 )	WAIS IQ ^‡ ¹¹⁸ (17–18 лет, n = 165)	Чтение и арифметика ^‡ (17–18 лет)
56 · 4	0 · 17	11 · 2	8 · 1	92 · 3	0 · 38	0 · 40
Легко низкорослый	53 · 8 ( −0 · 21)	0 · 05 (−0 · 12)	10 · 3 (−0 · 26)	7 · 2 (−0 · 4)	89 · 8 (−0 · 20)
Умеренная или сильная задержка роста	49,6 (-0,54)	-0,23 (-0,40)	9,7 (-0,43)	6,5 (−0,7)	79 · 2 (−1 · 05)	−0 · 55 (−0 · 93)	−0 · 60 (−1 · 00)

Бедность и низкий уровень развития

Поперечные исследования

Национальные репрезентативные исследования, проведенные во многих странах, выявили взаимосвязь между благосостоянием домохозяйств и зачислением в школу, ранним отсевом, полученными оценками и успеваемостью.^{46–57,95,121–123} Разрыв в средней успеваемости между самыми богатыми и беднейшими детьми был особенно большим в Западной и Центральной Африке и Южной Азии, достигая десяти классов в Индии. ¹²³ В Замбии вероятность того, что дети из бедных семей пойдут в школу поздно, в четыре раза выше, чем у самых богатых детей, а в Уганде разница была в десять раз. Репрезентативные опросы в 16 странах Латинской Америки ¹²⁴ также показали, что семейный доход предсказывает вероятность завершения среднего образования.В большинстве исследований положение сельских детей было хуже. ¹²³

Меньше исследований по вопросам благосостояния и развития детей дошкольного возраста. У 3668 индийских детей в возрасте до 6 лет отцовское занятие было связано с вехами в развитии. ¹⁰⁷ В Эквадоре богатство зависело от словарного запаса детей от 3 до 6 лет. ⁷⁰ На Ямайке 71 · 4% из 3887 детей из более обеспеченных семей, поступающих в платные подготовительные школы, овладели всеми четырьмя предметами для проверки готовности к школе, по сравнению с 42,7% из 22 241 детей, поступающих в бесплатные государственные начальные школы.¹²⁵ Связь между бедностью и развитием ребенка была зарегистрирована уже в возрасте 6 месяцев в Египте, ¹²⁶ 12 месяцев в Бразилии, ¹²⁷ 10 месяцев в Индии, ¹²⁸ и 18 месяцев в Бангладеш. ⁶⁸ В другом бразильском исследовании языковые баллы дошкольников были связаны с работой матери, но не с доходом. ¹²⁹

Лонгитюдные исследования

Несколько лонгитюдных исследований оценили связь между богатством при рождении и более поздними образовательными и когнитивными достижениями.Социально-экономический статус в младенчестве был связан с познавательными способностями детей в возрасте 5 лет в Кении. ¹³⁰ В Бразилии доход родителей при рождении был связан с плохой успеваемостью по проверке развития в 12 месяцев у 1400 младенцев и с оценками в школе, достигнутыми в 18 лет у 2222 мужчин, призванных в армию. ³⁸ В Гватемале ¹³¹ социально-экономический статус при рождении был связан с успеваемостью в школе и умственными способностями у 1469 взрослых. Мы проанализировали данные трех других лонгитюдных исследований ().Квинтили богатства при рождении были связаны с IQ в 8 лет на Филиппинах, ³⁶, и с оценками когнитивных способностей в 7 лет в Южной Африке ¹¹⁷ и 9 лет в Индонезии. ¹¹⁶ Величина эффекта во всех этих исследованиях была значительной и варьировалась от 0,70 до 1,24 баллов стандартного отклонения между верхним и нижним квинтилями у детей из разных социально-экономических слоев и от 0,45 до 0,53 баллов стандартного отклонения в Гватемале. где все изучаемые дети были бедными. Нам пришлось использовать квинтили благосостояния, а не пороговое значение в 1 доллар США в день из-за ограниченности данных.Дети из бедных семей постоянно имели значительные отклонения в развитии по сравнению с детьми из более обеспеченных семей. Таким образом, бедность может использоваться как индикатор плохого развития.

Таблица 3

Описательная сводка последующих исследований, показывающих связь между квинтилями благосостояния в раннем детстве, а также более поздними когнитивными и школьными результатами

	Филиппины	Индонезия		Бразилия	Гватемала ^*
	Когнитивная оценка (8 лет при оценке, n = 2485)	Оценка и арифметика (9 лет) n = 371)	Матрицы прогрессивной развертки Ravens ^† ¹²⁰ (7 лет на момент оценки, n = 1143)	Достигнутые оценки (18 лет на момент оценки, n = 2222)	Чтение и словарный запас ( 26–41 год на момент оценки)
					Мальчики ( n = 683)	Девочки (n = 786)
Пятый квинтиль (самый богатый)	56 · 9	12 · 1	0 · 47	9 · 3	50 · 9	44,8
Четвертый квинтиль	52 · 5 (−0 · 35)	11 · 0 (−0 · 31)	0 · 13 (−0 · 34)	8 · 2 (−0 · 48)
Третий квинтиль	51,6 (-0,42)	11,0 (-0,31)	-0,16 (-0,63)	7 · 4 (−0 · 84)	43 · 3 (−0 · 45)	43 · 6 (−0 · 01)
Второй квинтиль	49 · 4 (−0 · 60)	9 · 5 (−0 · 74)	−0 · 20 (−0 · 67)	6 · 8 (−1 · 11)
Первый квинтиль (самый бедный)	46 · 4 ( −0 · 84)	8 · 4 (−1 · 06)	−0 · 23 (−0 · 70)	6 · 5 (−1 · 24)	41 · 0 (−0 · 53)	37 · 6 (−0 · 45)

Est Предполагаемое количество детей с задержкой роста или живущих в бедности

Мы оценили распространенность детей в возрасте до 5 лет с задержкой роста или живущих в абсолютной бедности в развивающихся странах.Данные о количестве детей в 2004 году и процентах, живущих в бедности, были получены из ЮНИСЕФ ⁷⁵, а данные по задержке роста — из ВОЗ. ⁷⁶ Из 156 проанализированных стран 126 имеют известную распространенность задержки роста и 88 имеют известную долю, живущую в абсолютной бедности (). Мы заменили отсутствующие страновые значения задержки роста и бедности на среднюю распространенность по региону с целью оценки доли и количества детей из неблагополучных семей. Анализ чувствительности, основанный на вменении задержки роста бедностью и вменении бедности в результате задержки роста с помощью регрессионного анализа, дал результаты, аналогичные результатам, полученным при использовании среднего регионального значения (веб-приложение).Самые последние данные о бедности, которые мы получили, относятся к 2003 году, со средним значением 2000 года и межквартильным размахом 4 года. Самые последние данные о задержке роста относятся к 2004 г., медиана 2000 г. и межквартильный интервал 3 года. Мы экстраполировали все данные о задержках роста и бедности на 2004 год (). ^{75,76,132,133}

Таблица 4

Распространенность и количество (в миллионах) детей из неблагополучных семей в возрасте до 5 лет по регионам в 2004 г.

Процент оба ^¶

2% 43,7

	Население младше 5 лет ^*	в бедности ^* ^† ^‡	Число живущих в бедности	Процент задержанных в росте ^† ^‡ ^§	Процентная бедность Число живущих в бедности	Количество низкорослых, живущих в бедности или и того, и другого ^¶
Африка к югу от Сахары	117 · 0	46%	54,3	61%	70,9
Ближний Восток и Северная Африка	44,1	4%	1,6	21%	9,1	22%	9,9
Южная Азия	169,3	27%	46,3	39%	65,6	52%	88,8
Восточная Азия и Тихоокеанский регион	145,7	11%	16,6	17%	25,2	23%	33,6
Латинская Америка и Карибский бассейн	56 · 5	10%	5 · 9	14%	7 · 9	19%	10 · 8
Центральная и Восточная Европа	26,4	4%	1 · 0	16%	4,2	18%	4,7
Развивающиеся страны	559,1	22%	125,6	28%	155 · 7	39%	218 · 7

Насчитывается 559 миллионов детей младше 5 лет в развивающихся странах, 156 миллионов из которых имеют задержку роста, а 126 миллионов живут в абсолютной бедности ().Чтобы избежать двойного учета детей с задержкой роста и живущих в бедности, мы оценили распространенность задержки роста среди детей в бедности в странах, где доступны оба показателя, и подсчитали количество детей с задержкой роста плюс количество живущих детей с задержкой роста. в бедности. Мы называем этих детей обездоленными.

Связь между распространенностью задержки роста и бедностью на уровне страны является нелинейной и может быть отражена линией регрессии процентной доли задержки роста = 7 · 8 + 4 · 2 × √% бедности (с использованием 82 стран с доступными данными; R ² = 40,9%).Экстраполяция этой линии регрессии дает оценку распространенности задержки роста среди людей, живущих в бедности, в 50%. Таким образом, количество детей с задержкой роста или живущих в бедности складывается из общего числа детей с задержкой роста (156 миллионов) плюс 50% детей, живущих в бедности (63 миллиона), что составляет в общей сложности 219 миллионов детей из неблагополучных семей, или 39% от общего числа детей, живущих в бедности. все дети до 5 лет в развивающихся странах.

Альтернативная оценка распространенности задержки роста у детей, живущих в бедности, была получена путем анализа данных на микроуровне из 13 кластерных обследований по множественным показателям ¹³⁴ в развивающихся странах с данными как по задержке роста, так и по индексу благосостояния.Мета-анализ наборов данных показал, что 43% детей за чертой бедности имеют задержку роста. По этой оценке, общее количество детей из неблагополучных семей составляет 227 миллионов. Хотя оценка в 219 миллионов неизбежно является грубой, она более консервативна, чем альтернативная оценка в 227 миллионов; в остальной части статьи мы используем нижнюю оценку.

показывает количество детей из неблагополучных семей в миллионах по регионам. Дети из наиболее неблагополучных семей (89 миллионов) проживают в Южной Азии.В первую десятку стран с наибольшим количеством детей из неблагополучных семей (в миллионах) входят: Индия 65, Нигерия 16, Китай 15, Бангладеш 10, Эфиопия 8, Индонезия 8, Пакистан 8, Демократическая Республика Конго 6, Уганда 5 и Танзания. 4. На эти десять стран приходится 145 (66%) из 219 миллионов детей из неблагополучных семей в развивающихся странах.

Региональное распределение количества детей в возрасте до 5 лет в миллионах

(A) с задержкой роста, (B) живущими в бедности и (C) находящимися в неблагоприятном положении (либо низкорослые, либо живущие в бедности, либо и то, и другое) в 2004 году.

показывает распространенность по странам. В Африке к югу от Сахары самый высокий показатель распространенности детей в возрасте до 5 лет из неблагополучных семей, 61% (), за ней следует Южная Азия с 52%.

Процент детей из неблагополучных семей в возрасте до 5 лет по странам в 2004 году

Ограничения оценки количества детей из неблагополучных семей

Более 200 миллионов детей из неблагополучных семей — это чрезвычайно большая сумма. Однако ограниченность данных позволяет предположить, что оценка является консервативной.Мы предположили, что процент людей в абсолютной бедности равен проценту детей в абсолютной бедности. Это предположение, вероятно, недооценивает количество детей, потому что бедность связана с более высоким уровнем фертильности и большим размером домохозяйства. Кроме того, менее 1 доллара США в день является крайней мерой бедности, и дети из немного более обеспеченных домохозяйств, вероятно, также подвержены риску. Кроме того, мы не принимали во внимание многие другие факторы риска плохого развития, такие как материнская неграмотность, отсутствие стимуляции дома и дефицит питательных микроэлементов.

ВОЗ недавно разработала новые стандарты роста, ¹³⁵ и кривые –2 SD для длины тела и роста к возрасту немного выше, чем кривые –2SD предыдущих стандартов в определенных возрастных диапазонах до 60 месяцев. Следовательно, если бы мы использовали новые стандарты роста, наша оценка распространенности задержки роста и детей из неблагополучных семей была бы немного выше.

Точность оценки детей из неблагополучных семей может быть улучшена за счет сопоставимых на международном уровне данных по материнскому образованию и стимулированию в семье.Нам также нужны данные, чтобы установить, какое пороговое значение по доходу и бедности лучше всего подходит для выявления детей из группы высокого риска. Сравнимые на международном уровне и осуществимые меры развития детей позволили бы получить наилучшую оценку детей из неблагополучных семей, и существует острая необходимость в разработке таких мер как для более точной оценки проблемы, так и для оценки мер вмешательства.

У некоторых детей из неблагополучных семей IQ будет ниже -2 SD, уровня, используемого для диагностики легкой умственной отсталости (IQ 50–69).¹³⁶ Однако для постановки диагноза обычно требуется дефицит адаптивного поведения, и эти данные недоступны, хотя у большинства из них были бы проблемы с обучением в школе и ограниченные возможности трудоустройства. В этой серии статей мы обеспокоены потерей потенциала по всему спектру когнитивных способностей.

Экономические последствия плохого развития ребенка

Дети из неблагополучных семей в развивающихся странах, которые не реализуют свой потенциал развития, с меньшей вероятностью станут продуктивными взрослыми.Их продуктивность снижается двумя путями: меньшее количество лет обучения и меньшее количество учебы в школе в год. Каковы экономические затраты на один год обучения меньше? Исследования, проведенные в 51 стране, показывают, что в среднем каждый год обучения увеличивает заработную плату на 9,7%. ¹³⁷ Хотя некоторые исследования имели методологические недостатки, это среднее значение соответствует другому более строгому исследованию, ¹³⁸, в котором сообщается, что каждый год обучения в школе в Индонезии увеличивает заработную плату на 7–11%.

Как задержка роста, так и бедность связаны с сокращением продолжительности обучения в школе.представлены данные об успеваемости 18-летних бразильских мужчин, ³⁸ по квинтилям дохода при рождении и задержке роста в первые 2 года. На основе этих данных мы оцениваем, что дефицит, связанный с задержкой роста (показатель роста к возрасту менее −2 z по сравнению с показателями отсутствия задержки роста более −1 z), стратифицированный по квинтилям дохода, составлял 0,91 балла, а дефицит от жизни в бедности (первые против третьего квинтиля дохода) стратифицированный по статусу задержки роста составил 0,71 балл.Кроме того, дефицит как от задержки роста, так и от бедности (первый квинтиль дохода) по сравнению с отсутствием задержки роста и в третьем квинтиле дохода составил 2 · 15 баллов.

Таблица 5

Полученные оценки у 18-летних бразильских мужчин в зависимости от уровня дохода и статуса задержки роста в раннем детстве ^*

7 · 69 (2 · 05)

	Квинтиль дохода
907rest 907rest
907rest 90 %	2-й квинтиль	3-й квинтиль	4-й квинтиль	Самый богатый 20%
ЗТВ ≥ -1	6 · 96 (2 · 11)	7 · 10 (2 · 172)	8 · 43 (1 · 89)	9 · 40 (1 · 83)
n	141	213	274	325	336
ЗТВ от -1 до -2	6 · 67 (2 · 05)	6 · 44 (2 · 08)	7 · 06 (1 · 92)	7 · 74 (1 · 91)	9 · 27 (2 · 03)
n	116	123	127	111	59
ЗТВ <−2 90 426	5 · 54 (2 · 17)	6 · 56 (1 · 98)	7 · 03 (2 · 05)	6 · 65 (2 · 42)	8 · 69 (2 · 29)
n	71	77	38	17	13

Дети с задержкой роста также учатся в школе меньше в год.Данные из Филиппин показали, что с учетом количества лет обучения и дохода совокупный результат теста по чтению и математике у детей с задержкой роста был на 0,72 стандартного отклонения ниже, чем у детей без задержки роста. Это сокращение было эквивалентно сокращению на 2 · 0 лет обучения в школе. ⁸⁶ Регрессионный анализ с данными Ямайки ³⁷ подтверждает этот вывод; с учетом благосостояния и уровня обучения, совокупный результат теста по математике и чтению у детей с задержкой роста был на 0,78 стандартного отклонения ниже, чем у детей без задержки роста.С учетом задержки роста бедные дети почти наверняка учатся в школе меньше в год, но мы не знаем ни одного исследования, которое бы убедительно оценило этот дефицит.

Предполагая, что каждый год обучения в школе увеличивает годовой доход взрослого на 9%, ^{137 138}, мы оцениваем, что потеря дохода взрослого из-за задержки роста, но не в бедности, составляет 22,2%, потери от жизни в бедности, но без задержки роста составляет 5,9%, а от задержки роста и бедности — 30,1% (). Принимая во внимание количество детей с задержкой роста, живущих в бедности или и того, и другого (), мы рассчитываем, что средний дефицит годового дохода взрослого для всех 219 миллионов детей из неблагополучных семей составляет 19,8%.Эта оценка ограничена нехваткой данных о потере способности детей в бедности к обучению и почти наверняка недооценивает истинную потерю.

Таблица 6

Дефицит, связанный с задержкой роста, бедностью (первые против третьего квинтиля благосостояния) и тем и другим, в обучении и процентной потере годового дохода в развивающихся странах

9 0772 22 · 2%

	Достигнутый дефицит в школьных классах	Дефицит способности к обучению на каждый класс в эквивалентах классов	Общий дефицит в эквивалентах классов	Процентная потеря годового дохода взрослого на каждый класс ^*	Общая процентная потеря ^† из Годовой доход взрослого (совокупный)	Число (%) детей младше 5 лет в развивающихся странах	Средний процент потери годового дохода взрослого на одного ребенка из неблагополучных семей
Только задержка роста	0 · 91 ^‡	2 · 0	2 · 91	8,3%	92 · 9 (16 · 6%)	19 · 8%
Только бедные	0 · 71 ^§	≥0 ^¶	0 · 71 ^¶	8 · 3%	5 · 9%	62 · 8 (11 · 2%)
Низкорослый и плохой	2 · 15 ^‖	≥2 · 0 ^¶	4 · 15 ^¶	8 · 3%	30 · 1%	62 · 8 (11 · 2%)
Доказательства	Бразилия ³⁸		Филиппины и Ямайка ³⁷	Сумма столбцов 1 и 2	51 страна ¹³⁷ плюс индонезийское исследование ¹³⁸	Объединение столбцов 3 и 4	См.	Средневзвешенное значение из столбцов 5 и 6

9000 Очевидно, что детям из неблагополучных семей суждено не только быть менее образованными и иметь более слабую когнитивную функцию, чем их сверстникам, но и быть менее продуктивными.Принимая во внимание общую стоимость плохого развития детей в раннем возрасте для общества, мы должны принять во внимание, что это затронет следующее поколение, поддерживая существующее неравенство в обществе с сопутствующими ему проблемами. ⁶⁷ Там, где пострадает большое количество детей, это также существенно скажется на национальном развитии. Эти затраты необходимо сопоставить с затратами на вмешательство.

Заключение

Многие дети в развивающихся странах подвергаются множественным рискам плохого развития, включая бедность, плохое здоровье и питание.Имеется немного национальных данных о развитии детей, но по нашим консервативным оценкам, более 200 миллионов детей в возрасте до 5 лет в развивающихся странах не развиваются в полной мере. В странах Африки к югу от Сахары самый высокий процент детей из неблагополучных семей, но самое большое их количество проживает в Южной Азии. Впоследствии дети будут плохо учиться в школе и, вероятно, передадут бедность следующему поколению. По нашим оценкам, эта потеря человеческого потенциала связана с дефицитом доходов взрослого населения более чем на 20% и будет иметь последствия для национального развития.Ближайшие причины плохого развития ребенка анализируются во второй статье этой серии.

Проблема плохого развития ребенка останется, если не будут предприняты существенные усилия для создания соответствующих комплексных программ. Появляется все больше свидетельств того, что раннее вмешательство может помочь предотвратить потерю потенциала у пораженных детей, и улучшения могут произойти быстро (см. Третью статью в этой серии). Ввиду высокой стоимости плохого развития ребенка, как с экономической точки зрения, так и с точки зрения справедливости и индивидуального благополучия, а также наличия эффективных вмешательств, мы больше не можем оправдывать бездействие.

Стратегия поиска и критерии выбора

В следующих базах данных был проведен поиск исследований в развивающихся странах, представленных на английском языке с 1985 г. по февраль 2006 г.: BIOSIS через веб-сайт науки ISI, PubMed, ERIC, PsychInfo, LILACS, EMBASE, SIGLE и Кокрановский обзор, а также опубликованные документы Всемирного банка, ЮНИСЕФ и Международного бюро образования ЮНЕСКО. Ссылки в найденных статьях были изучены, и у экспертов в этой области была запрошена дополнительная информация. Ключевые слова, использованные для поиска 1, были: «развивающиеся страны» или «развивающиеся страны», или «третий мир», и «развитие детей», или «когнитивное развитие», или «языковое развитие», или «познание», или «образование», или «зачисление в школу», «Бросив школу», «оставшаяся оценка», «полученная оценка», «успеваемость».Для поиска 2 мы также использовали задержку роста, недоедание или недоедание, а для поиска 3 мы использовали ключевые слова для поиска 1 и бедность, или доход, или экономическое положение.

Благодарности

ЮНИСЕФ предоставил финансирование для встречи рабочей группы для всех авторов при поддержке Фонда Бернарда ван Лира. Встречу проводил Центр Инноченти ЮНИСЕФ во Флоренции, Италия. Дина Олни оказала помощь в исследованиях. Сезар Виктора, Фернандо Баррос, Магда Дамиани, Розангела Лима, Дениз Гиганте и Бернардо Орта помогли с бразильскими данными, Андрес Лескано проанализировал перуанские данные, Шейн Норрис помог с данными из Южной Африки, а Таня Абрамски проанализировала данные Young Lives.Спонсор исследования не участвовал в дизайне исследования, сборе данных, анализе данных, интерпретации данных или написании отчета.

Международная руководящая группа по развитию детей — Салли Грэнтэм-МакГрегор, Патрис Энгл, Морин Блэк, Джули Микс Гарднер, Бетси Лозофф, Теодор Д. Вакс, Сьюзан Уокер.

Заявление о конфликте интересов

Мы заявляем, что у нас нет конфликта интересов.

Дополнительные материалы в Интернете

Таблица в Интернете:

Успеваемость учащихся шестого класса в 12 африканских странах по чтению

Список литературы

1.Джонс Дж., Стикети Р. У., Блэк Р. Э., Бхутта З. А., Моррис С., Группа изучения выживания детей Белладжио. Сколько смертей мы можем предотвратить в этом году? Ланцет. 2003. 362: 65–71. [PubMed] [Google Scholar] 2. Майтра П. Влияние социально-экономических характеристик на возраст вступления в брак и общую фертильность в Непале. J Health Pop Nutr. 2004. 22: 84–96. [PubMed] [Google Scholar] 3. Лам Д., Дурья С. Влияние школьного образования на рождаемость, предложение рабочей силы и инвестиции в детей, с данными из Бразилии. J Hum Res. 1999; 34: 160–192. [Google Scholar] 4.Франкенберг Э., Мейсон В. Материнское образование и поведение, связанное со здоровьем: предварительный анализ индонезийского исследования семейной жизни 1993 года. J Pop. 1995; 1: 21–44. [Google Scholar] 5. Hatt LE, Waters HR. Детерминанты детской заболеваемости в Латинской Америке: объединенный анализ взаимосвязей между образованием родителей и экономическим статусом. Soc Sci Med. 2006. 62: 375–386. [PubMed] [Google Scholar] 6. Псахаропулос Г. Детерминанты формирования человеческого капитала в раннем возрасте: данные из Бразилии. Econ Dev Cult Change.1989. 37: 683–708. [Google Scholar] 7. Розенцвейг MR, Вольпин KI. Увеличивается ли отдача от производства человеческого капитала из поколения в поколение — от обучения матери и интеллектуальных достижений детей? J Hum Res. 1994; 29: 670–693. [Google Scholar] 8. ООН. Дорожная карта по реализации Декларации тысячелетия Организации Объединенных Наций. ООН; Нью-Йорк: 2002. Документ Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций A56 / 326. [Google Scholar] 9. Victora CG, Wagstaff A, Schellenberg JA, Gwatkin D, Claeson M, Habicht JP.Если взглянуть на детское здоровье и смертность через призму справедливости: одного и того же недостаточно. Ланцет. 2003. 362: 233–241. [PubMed] [Google Scholar] 10. Wachs TD. Необходимо, но недостаточно: соответствующие роли отдельных и множественных влияний на индивидуальное развитие. Американская психологическая ассоциация; Вашингтон, округ Колумбия: 2000. [Google Scholar] 11. Брукс-Ганн Дж., Дункан Дж. Дж. Влияние бедности на детей. Будущее дитя. 1997; 7: 55–71. [PubMed] [Google Scholar] 12. Брэдли Р., Корвин Р. Социально-экономический статус и развитие ребенка.Энн Рев Психол. 2002; 53: 371–399. [PubMed] [Google Scholar] 13. Мистри Р.С., Биесанц Дж.С., Тейлор Л.С., Бурчинал М., Кокс М.Дж. Семейный доход и его связь с приспособлением детей дошкольного возраста к семьям в исследовании NICHD по уходу за детьми раннего возраста. Dev Psychol. 2004. 40: 727–745. [PubMed] [Google Scholar] 14. Сеть исследований по уходу за детьми младшего возраста NICHD Перед тем, как начать: доход и этническая принадлежность, характеристики семьи, опыт ухода за детьми и развитие ребенка. Early Educ Dev. 2001; 12: 545–576. [Google Scholar] 15.Раттер М. Пути из детства во взрослую жизнь. J Child Psychol Psychiatr. 1989; 30: 23–51. [PubMed] [Google Scholar] 16. Комитет по интеграции науки о детском развитии. От нейронов к окрестностям: наука о развитии ребенка. Национальная академия прессы; Вашингтон, округ Колумбия: 2000. [Google Scholar] 17. Томпсон Р.А., Нельсон Калифорния. Наука о развитии и средства массовой информации: раннее развитие мозга. Am Psychol. 2001; 56: 5–15. [PubMed] [Google Scholar] 18. Блэк Дж., Джонс Т., Нельсон С., Гриноу В. том 1.Wiley; Нью-Йорк: 1998. С. 31–53. Нейрональная пластичность и развивающийся мозг. Справочник по детской и подростковой психиатрии. [Google Scholar] 19. Лю Д., Диорио Дж, Дэй Дж, Фрэнсис Д., Мини М. Материнская забота, синаптогенез гиппокампа и когнитивное развитие у крыс. Nat Neurosci. 2000; 3: 799–806. [PubMed] [Google Scholar] 20. Мини М. Материнская забота, экспрессия генов и передача индивидуальных различий в стрессореактивности от поколения к поколению. Энн Рев Neurosci. 2001; 24: 1161–1192. [PubMed] [Google Scholar] 21.Морган Р., Гараван Х., Смит Э., Дрисколл Л., Левицкий Д., Струпп Б. Раннее воздействие свинца вызывает длительные изменения в устойчивом внимании, инициировании реакции и реакции на ошибки. Neurotoxicol Teratol. 2001; 23: 519–531. [PubMed] [Google Scholar] 22. Родье П. Экологические причины недоразвития центральной нервной системы. Педиатрия. 2004. 113: 1076–1083. [PubMed] [Google Scholar] 23. Уэбб С., Монк С., Нельсон С. Механизмы постнатального нейробиологического развития: последствия для человеческого развития. Dev Neuropsychol.2001; 19: 147–171. [PubMed] [Google Scholar] 24. Уилсон М.А., Джонстон М.В., Гольдштейн Г.В., Синий ME. Воздействие свинца на новорожденных ухудшает развитие коры полевого ствола грызунов. PNAS. 2000; 97: 5540–5545. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

25. Гуннар М. Стресс, воспитание и молодой мозг. Концепции ухода: двадцать кратких статей, указывающих путь к качественному уходу за младенцами и детьми ясельного возраста. Сан-Франциско: Вест Эд (в печати).

26. Бреди Т., Хампарцумян Р., Каин Д., Мини М. Частичное обращение влияния материнской заботы на когнитивные функции посредством обогащения окружающей среды.Neurosci. 2003. 118: 571–576. [PubMed] [Google Scholar] 27. Мини М., Митчелл Дж, Эйткен Д. Влияние неонатальной обработки на развитие адренокортикальной реакции на стресс: последствия для невропатологии и когнитивных нарушений в более поздней жизни. Психонейроэндокринол. 1991; 16: 85–103. [PubMed] [Google Scholar] 28. Раттер М., О’Коннор Т., группа изучения усыновленных из Англии и Румынии (ERA) Имеются ли эффекты биологического программирования для психологического развития? Результаты исследования румынских усыновленных.Dev Psychol. 2004. 40: 81–94. [PubMed] [Google Scholar] 29. Currie J, Thomas D. Ранние результаты тестов, социально-экономический статус и будущие результаты. Национальное бюро экономических исследований; Кембридж: 1999. Рабочий документ 6943. [Google Scholar] 30. Pianta RC, McCoy SJ. Первый день в школе: прогностическая достоверность скрининга в начальной школе. J Appl Dev Psychol. 1997; 18: 1–22. [Google Scholar] 31. Файнштейн Л. Неравенство в раннем когнитивном развитии детей в когорте 1970 г. Economica. 2003. 70: 73–97.[Google Scholar] 32. Стит А.Ю., Горман К.С., Чоудхури Н. Влияние психосоциального риска и пола на успеваемость в школе в Гватемале. Appl Psychol. 2003. 52: 614–629. [Google Scholar] 33. Горман К.С., Поллитт Э. Сдерживает ли школьное обучение эффекты раннего риска? Child Dev. 1996. 67: 314–326. [PubMed] [Google Scholar] 34. Liddell C, Rae G. Прогнозирование раннего удержания в классе: продольное исследование успеваемости в начальной школе на выборке сельских южноафриканских детей. Br J Educ Psychol. 2001. 71: 413–428.[PubMed] [Google Scholar] 35. Дэниэлс MC, Адэр LS. Рост молодых филиппинских детей предсказывает траекторию обучения в средней школе. J Nutr. 2004. 134: 1439–1446. [PubMed] [Google Scholar] 36. Мендес М.А., Адаир Л.С. Тяжесть и время задержки роста в первые два года жизни влияют на результаты когнитивных тестов в позднем детстве. J Nutr. 1999; 129: 1555–1562. [PubMed] [Google Scholar] 37. Уокер С.П., Чанг С.М., Пауэлл Калифорния, Грэнтхэм-МакГрегор С.М. Влияние психосоциальной стимуляции и пищевых добавок в раннем детстве на познавательные способности и образование ямайских детей с задержкой роста: проспективное когортное исследование.Ланцет. 2005; 366: 1804–1807. [PubMed] [Google Scholar] 38. Victora CG, Barros FC, Lima RC. Когортное исследование рождения Pelotas, Риу-Гранди-ду-Сул, Бразилия, 1982–2001 гг. Cad Saude Publica, Рио-де-Жанейро. 2003: 1241–1256. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 39. Виктора MD, Виктора CG, Баррос ФК. Межкультурные различия в темпах развития: сравнение британских и бразильских детей. Child Care Health Dev. 1990; 16: 151–164. [PubMed] [Google Scholar] 40. Филмер Д., Притчетт Л.Х. Оценка эффектов благосостояния без данных о расходах — или слезы: приложение для набора в учебные заведения в штатах Индии.Демография. 2001; 38: 115–132. [PubMed] [Google Scholar] 41. Поллитт Э., Горман К.С., Энгл П.Л., Марторелл Р., Ривера Дж. Раннее дополнительное питание и познание. Mon Soc Child Dev. 1993; 58 [PubMed] [Google Scholar] 44. ЮНЕСКО. Доклад о глобальном мониторинге ОДВ, 2005 г. ЮНЕСКО; Париж, Франция: 2005. [Google Scholar] 45. Гонсалес П., Гусман Дж. К., Партелоу Л. Основные тенденции в международном исследовании математики и естествознания TIMSS 2003. Министерство образования США; Вашингтон, округ Колумбия: 2004. [Google Scholar] 46. Бьямугиша А., Ссенабуля Ф.Проект SACMEQ II в Уганде: исследование условий обучения и качества образования. SACMEQ; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar] 47. Чимомбо Дж., Кунье Д., Чимузу Т., Мчикома К. Проект SACMEQ II в Малави: исследование условий обучения и качества образования. SACMEQ; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar] 48. Кейтейле М., Мокубунг М. Проект SACMEQ II в Ботсване: исследование условий обучения и качества образования. SACMEQ; Хараре, Зимбабве: 2005.[Google Scholar] 49. Кулпу Д., Сунаран М. Проект SACMEQ II на Маврикии: исследование условий обучения и качества образования. SACMEQ; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar] 50. Макува Д. Проект SACMEQ II в Намибии: исследование условий обучения и качества образования. SACMEQ; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar] 51. Молои М., Штраус Дж. Проект SACMEQ II в Южной Африке: исследование условий обучения и качества образования. SACMEQ; Хараре, Зимбабве: 2005.[Google Scholar] 52. Мотибели А., Маэма М. Проект SACMEQ II в Лесото: исследование условий обучения и качества образования. SACMEQ; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar] 53. Mrutu AS, Ponera GE, Nkumbi EM. Проект SACMEQ II в Танзании: исследование условий обучения и качества образования. SACMEQ; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar] 54. Нассор С.М., Абдалла М.С., Салим М.М., Саид О. Проект SACMEQ II на Занзибаре: исследование условий обучения и качества образования.SACMEQ; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar] 55. Онсому Э., Нзомо Дж., Обиеро К. Проект SACMEQ II в Кении: исследование условий обучения и качества образования. SACMEQ; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar] 56. Пассос А., Нахара Т., Магаза Ф, Лаучанд С. Проект SACMEQ II в Мозамбике: исследование условий обучения и качества образования. SACMEQ; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar] 57. Шабалала Дж. Проект SACMEQ II в Свазиленде: исследование условий обучения и качества образования.SACMEQ; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar] 58. Хэмилл П.В., Дризд Т.А., Джонсон С.Л., Рид Р.Б., Рош А.Ф. Кривые роста НЧС для детей от рождения до 18 лет. Соединенные Штаты. Vital Health Stat. 1977; 11: 1–74. [PubMed] [Google Scholar] 59. Бхандари Н., Бахл Р., Танежа С., де Онис М., Бхан М.К. Показатели роста богатых индийских детей аналогичны показателям в развитых странах. Bull World Health Organ. 2002. 80: 189–195. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 60. Многоцентровая контрольная группа исследования роста ВОЗ Оценка различий в линейном росте среди популяций в многоцентровом контрольном исследовании ВОЗ по росту.Acta Paediatr Suppl. 2006; 450: 56–65. [PubMed] [Google Scholar] 61. Shrimpton R, Victoria CG, de Onis M, Lima RC, Blossner M, Clugston G. Глобальные временные рамки замедления роста: последствия для вмешательств в области питания. Педиатрия. 2001; 107: e75. [PubMed] [Google Scholar] 62. Марторелл Р., Шредер Д. Г., Ривера Дж. А., Капловиц Г. Дж.. Модели линейного роста у сельских подростков и детей Гватемалы. J Nutr. 1995; 125: S1060 – S1067. [PubMed] [Google Scholar] 63. Adair LS. Филиппинские дети демонстрируют догоняющий рост в возрасте от 2 до 12 лет.J Nutr. 1999; 129: 1140–1148. [PubMed] [Google Scholar] 64. Дитон А. Подсчет бедных в мире: проблемы и возможные решения. Всемирный банк Res Obs. 2001. 16: 125–147. [Google Scholar] 65. Гордон Г., Нанди С., Пантазис С., Пембертон С., Таунсенд П. Детская бедность в развивающихся странах. The Policy Press; Бристоль, Великобритания: 2003 г. [Google Scholar]

66. Всемирный банк, Показатели мирового развития, 2005 г. Всемирный банк, 2005 г.

67. Исследовательский центр хронической бедности. Отчет о хронической бедности 2004–05. Манчестерский университет; Манчестер, Великобритания: 2006.[Google Scholar]

68. Hamadani JD, Grantham-McGregor SM. Отчет о проекте показателей семейного ухода: проверка психосоциальных показателей семьи в сельских районах Бангладеш. Отчет в отдел развития детей раннего возраста ЮНИСЕФ, 2004.

69. Бейкер-Хеннингем Х., Пауэлл С., Уокер С., Грантам-МакГрегор С. Матери недоедающих ямайских детей имеют более низкое психосоциальное функционирование, и это связано со стимуляцией, проводимой дома. Eur J Clin Nutr. 2003. 57: 786–792. [PubMed] [Google Scholar] 70.Шади Н., Паксон С. Когнитивное развитие детей младшего возраста в Эквадоре: роль здоровья, благосостояния и воспитания. Рабочий документ 3605 Всемирного банка по исследованию политики, май 2005 г. Всемирный банк; Вашингтон, округ Колумбия: 2005. [Google Scholar] 71. Рихтер Л., Гризель Р., Де Вет Т. Взросление и посещение школы: от рождения до десяти, познавательная и социальная компетентность детей при поступлении в школу. В: Рихтер Л., редактор. Взгляд на школу: подготовка к школе и приспособление к ней в быстро меняющихся социальных условиях. Институт Гете; Йоханнесбург: 1998.[Google Scholar] 72. Эспи К.А., Мольфезе В.Дж., ДиЛалла Л.Ф. Влияние мер окружающей среды на интеллект детей раннего возраста: моделирование кривой роста на основе продольных данных. Merrill-Palmer Quart. 2001; 47: 42–73. [Google Scholar] 73. Уокер С.П., Грэнтэм-МакГрегор С.М. Рост и развитие детей Вест-Индии. Часть 2: разработка. Вест-Индский Мед Дж. 1990; 39: 12–19. [PubMed] [Google Scholar] 74. Лозофф Б, Бирюзовый SJL. Продольный анализ когнитивных и моторных эффектов дефицита железа в младенчестве. Pediatr Res.2004; 55: 23А. [Google Scholar] 75. ЮНИСЕФ. Положение детей в мире, 2006. ЮНИСЕФ; Нью-Йорк: 2005. [Google Scholar] 77. Beasley NMR, Hall A, Tomkins AM. Здоровье зачисленных и не зачисленных детей школьного возраста в Танге, Танзания. Acta Trop. 2000. 76: 223–229. [PubMed] [Google Scholar] 78. Moock PR, Лесли Дж. Недоедание в детстве и школьное образование в районе Тераи в Непале. J Dev Econ. 1986; 20: 33–52. [Google Scholar] 79. Брукер С., Холл А, Банди, ДАП. Низкий рост и возраст зачисления в начальную школу: учеба в двух африканских странах.Soc Sci Med. 1999. 48: 675–682. [PubMed] [Google Scholar] 80. Джеймисон Д.Т. Детское недоедание и успеваемость в школе в Китае. J Dev Econ. 1986; 20: 299–309. [Google Scholar] 81. Кларк Н., Грэнтэм-МакГрегор С., Пауэлл С. Предикторы школьной неуспеваемости в отношении здоровья и питания в Кингстоне, Ямайка. Ecol Food Nutr. 1990; 26: 1–11. [Google Scholar] 82. Хатчинсон С.Е., Пауэлл Калифорния, Уокер С.П., Чанг С.М., Грэнтэм-МакГрегор С.М. Питание, анемия, инфекция геогельминтами и школьная успеваемость у сельских детей начальной школы Ямайки.Eur J Clin Nutr. 1997. 51: 729–735. [PubMed] [Google Scholar]

83. Агарвал Д.К., Упадхьяй С.К., Трипати А.М., Агарвал К.Н. Состояние питания, физическая работоспособность и умственные способности школьников. Фонд питания Индии, 1987 г. Научный отчет № 6.

84. Флоренсио С. Питание, здоровье и другие факторы, определяющие академическую успеваемость и поведение учащихся с первого по шестой класс в школе. Филиппинский университет; Кезан-Сити, Филиппины: 1988. [Google Scholar] 85. Стигманн А.Т., Датар Ф.А., Стигманн Р.М.Физические размеры, успеваемость в школе и зрительно-моторная зрелость на Филиппинах. Am J Hum Biol. 1992; 4: 247–252. [PubMed] [Google Scholar] 86. Глевве П., Якоби Х.Г., Кинг Э.М. Питание и успеваемость в раннем детстве: продольный анализ. J Public Econ. 2001. 81: 345–368. [Google Scholar] 87. Шариф З.М., Бонд Дж. Т., Джонсон Н. Э. Питание и образовательная успеваемость городских младших школьников в Малайзии. Азиатско-Тихоокеанский регион J Clin Nutr. 2000. 9: 264–273. [PubMed] [Google Scholar] 88. Партнерство в интересах развития детей Связь между хроническим недоеданием и успеваемостью вьетнамских детей.Eur J Clin Nutr. 2001; 55: 801–804. [PubMed] [Google Scholar] 89. Брито GNO, де Онис М. Статус роста, поведение и нейропсихологические характеристики. Arquivos Neuro-Psiquiatr. 2004. 62: 949–954. [PubMed] [Google Scholar] 90. Озмерт Э. Н., Юрдакок К., Сойсал С. Взаимосвязь между физическими, экологическими и социально-демографическими факторами и успеваемостью младших школьников. J Trop Pediatr. 2005; 51: 25–32. [PubMed] [Google Scholar] 91. Богин Б, Маквин РБ. Взаимосвязь социально-экономического статуса и пола с размером тела, созреванием скелета и когнитивным статусом школьников города Гватемала.Child Dev. 1983; 54: 115–128. [PubMed] [Google Scholar] 92. Сигман М., Нойманн С., Янсен А.А., Бвибо Н. Познавательные способности кенийских детей в отношении питания, семейных характеристик и образования. Child Dev. 1989; 60: 1463–1474. [PubMed] [Google Scholar] 93. Джонстон Ф. Э., Низкий SM, де Бэсса Y, Маквин РБ. Взаимодействие питания и социально-экономического статуса как детерминанты когнитивного развития у малоимущих городских детей Гватемалы. Am J Phys Anthropol. 1987. 73: 501–506. [PubMed] [Google Scholar] 94.Webb KE, Horton NJ, Katz DL. Родительский IQ и когнитивное развитие недоедающих индонезийских детей. Euro J Clin Nutr. 2005. 59: 618–620. [PubMed] [Google Scholar] 95. Young Lives Обоснование содержания анкеты для детей 7,5–8,5 лет. Young Lives: международное исследование детской бедности. 2002. http://www.younglives.org.uk/ (по состоянию на 18 марта 2006 г.) 96. Иванович Д.М., Перес Х.Т., Оливарес М.Д., Диас Н.С., Лейтон Б.Д., Иванович Р.М. Учебные достижения: многомерный анализ пищевых, интеллектуальных, социально-экономических, социокультурных, семейных и демографических переменных у чилийских детей школьного возраста.Питание. 2004. 20: 878–889. [PubMed] [Google Scholar] 97. Куэто С. Рост, вес и образовательные достижения в сельских районах Перу. Еда Nutr Bull. 2005; 26 (2 доп. 2): S251 – S260. [PubMed] [Google Scholar] 98. Глевве П., Якоби Х. Экономический анализ задержки поступления в начальную школу в стране с низким доходом: роль питания детей младшего возраста. Rev Econ Stat. 1995; 77: 156–169. [Google Scholar] 99. Попкин Б., Лим Ибанез М. Питание и успеваемость в школе. Soc Sci Med. 1982; 16: 53–61. [PubMed] [Google Scholar] 100.Ласки Р.Э., Кляйн Р.Э., Ярбро С., Энгл П.Л., Лехтиг А., Марторелл Р. Взаимосвязь между физическим ростом и поведенческим развитием младенцев в сельской Гватемале. Child Dev. 1981; 52: 219–226. [PubMed] [Google Scholar] 101. Пауэлл CA, Grantham-Mcgregor S. Экология состояния питания и развития детей младшего возраста в Кингстоне, Ямайка. Am J Clin Nutr. 1985; 41: 1322–1331. [PubMed] [Google Scholar] 102. Монкеберг Ф. Недоедание и умственные способности. В: Организация ПАУ, редактор. Питание, нервная система и поведение, Научная публикация № 251.ПАОЗ; Вашингтон, округ Колумбия: 1972. С. 48–54. [Google Scholar] 103. Сигман М., Нойманн С., Бакш М., Бвибо Н., Макдональд М.А. Взаимосвязь между питанием и развитием у кенийских малышей. J Pediatr. 1989. 115: 357–364. [PubMed] [Google Scholar] 104. Каригер П.К., Штольцфус Р.Дж., Олни Д. Дефицит железа и физическое развитие предсказывают достижение ходьбы, но не ползания у плохо питающихся младенцев Занзибари. J Nutr. 2005; 135: 814–819. [PubMed] [Google Scholar] 105. Сигель Э. Х., Штольцфус Р. Дж., Каригер ПК. Индексы роста, анемия и диета независимо друг от друга предсказывают приобретение двигательных вех у младенцев в Южно-Центральном Непале.J Nutr. 2005; 135: 2840–2844. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 106. Бхаргава А. Моделирование влияния статуса питания матери и социально-экономических переменных на антропометрические и психологические показатели кенийских младенцев в возрасте 0–6 месяцев. Am J Phys Anthropol. 2000; 111: 89–104. [PubMed] [Google Scholar] 107. Вазир С., Найду А.Н., Видьясагар П. Состояние питания, психосоциальное развитие и домашняя среда индийских сельских детей. Indian Pediatr. 1998. 35: 959–966. [PubMed] [Google Scholar] 108.Дрюетт Р., Вольке Д., Асефа М., Каба М., Тессема Ф. Недоедание и умственное развитие: есть ли чувствительный период? Вложенное исследование случай-контроль. J Child Psychol Psychiatr. 2001. 42: 181–187. [PubMed] [Google Scholar] 109. Хамадани Д.Д., Фукс Г.Дж., Осендарп С.Дж., Хатун Ф., Худа С.Н., Грантам-МакГрегор С.М. Рандомизированное контролируемое исследование влияния добавок цинка на умственное развитие младенцев из Бангладеш. Am J Clin Nutr. 2001; 74: 381–386. [PubMed] [Google Scholar] 110. Хамадани Дж. Д., Фукс Дж. Дж., Осендарп С. Дж., Худа С. Н., Грантам-МакГрегор С. М..Добавки цинка во время беременности и влияние на умственное развитие и поведение младенцев: последующее исследование. Ланцет. 2002; 360: 290–294. [PubMed] [Google Scholar] 111. Cheung YB, Yip PSF, Karlberg JPE. Рост плода, ранний постнатальный рост и моторное развитие у пакистанских младенцев. Int J Epidemiol. 2001; 30: 66–72. [PubMed] [Google Scholar] 112. Куклина Е.В., Рамакришнан У., Стейн А.Д., Барнхарт Х.Х., Марторелл Р. Рост и качество диеты связаны с достижением ходьбы у детей из сельских районов Гватемалы.J Nutr. 2004. 134: 3296–3300. [PubMed] [Google Scholar] 113. Беркман Д.С., Лескано АГ, Гилман Р.Х., Лопес С.Л., Блэк ММ. Влияние задержки роста, диарейных заболеваний и паразитарных инфекций в младенчестве на познавательные способности в позднем детстве: последующее исследование. Ланцет. 2002; 359: 564–571. [PubMed] [Google Scholar] 114. Марторелл Р., Ривера Дж., Капловиц Дж., Поллитт Э. Долгосрочные последствия задержки роста в раннем детстве. В: Эрнандес М., Аргента Дж., Редакторы. Рост человека: основные и клинические аспекты. Эльзевир; Амстердам: 1992.С. 143–149. [Google Scholar] 115. Берман Дж. Р., Ходдинотт Дж., Малуччио Дж. А. и др. Что определяет когнитивные навыки взрослых? Воздействие дошкольного, школьного и постшкольного образования в Гватемале. 2005. Рабочий проект, октябрь 2005 г. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] 116. Cheung YB. Рост и когнитивные функции индонезийских детей: модели нулевой раздутой пропорции. Stat Med. 2006; 25: 3011–3022. [PubMed] [Google Scholar] 117. Рихтер Л.М., Яч Д., Кэмерон Н., Гризель Р.Д., Де Вет Т. Зачисление в школу от рождения до десяти (BTT): характеристики населения и выборки.Педиатр Перинат Эпидемиол. 1995; 9: 109–120. [PubMed] [Google Scholar] 118. Векслер Д. Векслер, руководство по шкале интеллекта взрослых. Психологическая корпорация; Нью-Йорк: 1955. [Google Scholar] 119. Wechsler D. Wechsler Scales for Children — Revised. Психологическая корпорация, Harcourt Brace Jovanovich Inc; Сан-Антонио: 1974. [Google Scholar] 120. Рэйвен Дж., Рэйвен Дж., Корт Дж. Цветные прогрессивные матрицы. Информационная пресса; Oxford: 1998. [Google Scholar] 121. Олдерман Х., Берман Дж. Р., Хан С., Росс Д. Р., Сабо Р.Разрыв доходов в когнитивных навыках в сельских районах Пакистана. Econ Dev Cult Change. 1997. 46: 97–122. [Google Scholar] 122. Behrman JR, Knowles JC. Семейный доход и обучение детей в школе во Вьетнаме. Всемирный банк Econ Rev.1999; 13: 211–256. [Google Scholar] 123. Филмер Д., Притчетт Л. Влияние благосостояния домохозяйства на уровень образования: данные из 35 стран. Pop Dev Rev.1999; 25: 85–120. [Google Scholar] 124. Алдаз-Кэрролл Э., Моран Р. Избегая ловушки бедности в Латинской Америке: роль семейных факторов.Cuadernos Econom. 2001; 38: 155–190. [Google Scholar] 125. Бейкер-Хеннингем Х., Уокер С., Чанг-Лопес С. Изучение потребностей в специальном образовании: конец отчета по фазе 1. Департамент образовательных исследований / Офис директора Вест-Индского университета; Кингстон, Ямайка: 2006. [Google Scholar] 126. Киркси А., Вакс Т.Д., Сринат У. Взаимосвязь питания матери цинком с исходом беременности и ранним развитием ребенка в египетской деревне. Am J Clin Nutr. 1994; 60: 782–792. [PubMed] [Google Scholar] 127. Lima MC, Eickmann SH, Lima ACV.Детерминанты умственного и моторного развития в возрасте 12 месяцев среди населения с низким доходом: когортное исследование на северо-востоке Бразилии. Acta Paediatr. 2004; 93: 969–975. [PubMed] [Google Scholar] 128. Блэк М.М., Сазавал С., Блэк Р.Э., Хосла С., Кумар Дж., Менон В. Когнитивное и двигательное развитие у маленьких детей гестационного возраста: влияние добавок цинка, веса при рождении и практики ухода. Педиатр. 2004. 113: 1297–1305. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 129. Basilio CS, Puccini RF, da Silva EMK, Pedromônico MRM.Условия жизни и восприимчивый словарный запас детей в возрасте от двух до пяти лет. Rev Saude Publica. 2005; 39: 725–730. [PubMed] [Google Scholar] 130. Сигман М., Макдональд М.А., Нойманн С., Бвибо Н. Прогнозирование когнитивной компетентности у кенийских детей на основе питания малышей, характеристик и способностей семьи. J Child Psychol Psychiat. 1991. 32: 307–320. [PubMed] [Google Scholar] 131. Stein AD, Behrman JR, DiGirolamo A. Школьное образование, образовательные достижения и когнитивные функции среди молодых взрослых гватемальцев.Еда Nutr Bull. 2005; 26: S46 – S54. [PubMed] [Google Scholar] 132. Чен С., Раваллион М. Как жили беднейшие слои населения мира с начала 1980-х годов? Рабочий документ Всемирного банка по исследованию политики (WPS 3341) Всемирный банк; Вашингтон: 2004 г. [Google Scholar] 133. де Онис М., Блосснер М., Борги Э., Моррис Р., Фронгилло Э.А. Методология оценки региональных и глобальных тенденций детского недоедания. Int J Epidemiol. 2004. 33: 1260–1270. [PubMed] [Google Scholar] 135. de Onis M, Onyango A, Borghi E, Siyam A, Pinol A. Стандарты роста детей ВОЗ: длина тела / рост к возрасту, масса тела к возрасту, масса тела к длине тела, масса тела к росту и индекс массы тела -для возраста: методы и развитие.Всемирная организация здоровья; Женева: 2006. [Google Scholar] 137. Псахаропулос Г., Патринос Х. Возврат инвестиций в образование: дальнейшее обновление. Educ Econ. 2004. 12: 111–134. [Google Scholar] 138. Дюфло Э. Последствия строительства школ в Индонезии для школьного образования и рынка труда: свидетельства необычного политического эксперимента. Am Econ Rev. 2001; 91: 795–814. [Google Scholar]

Не процитированные ссылки

42. Торндайк Р.Л., Хаген Э., Саттлер Дж. Шкала интеллекта Стэнфорда-Бине. 4-е изд. Риверсайд Паблишинг; Итаска: 1986.[Google Scholar] 43. Гриффитс Р. Способности маленьких детей: комплексная система умственного измерения в течение первых восьми лет жизни. Исследовательский центр развития ребенка; Лондон, Великобритания: 1970. [Google Scholar]

этапов развития от 3 до 5 лет

Дети растут, растут и их навыки. Хотя этот учебный лист не предназначен конкретно для вашего ребенка, он может помочь вам узнать, какие навыки ваш ребенок может развить в этом возрасте.

Дети развиваются по собственному усмотрению, приобретая одни навыки намного быстрее, чем другие.Прогресс тоже начинается и останавливается. По мере освоения некоторых навыков ваш ребенок может на время вернуться к более раннему этапу в некоторых других областях.
Если у вас есть какие-либо вопросы или опасения по поводу развития вашего ребенка, поговорите со своим врачом или практикующей медсестрой.

Общая моторика

— навыки, использующие большие мышцы (ноги, руки, туловище и шея)

Педаль трехколесный
Поймать 8-дюймовый мяч, брошенный с высоты 5 футов
Чередование ног при подъеме и спуске по лестнице
Перейти вперед от 8 до 12 дюймов
Равновесие на каждой ноге по 3 секунды
Балка поперек 4-дюймового бревна
Удар ногой по мячу, катящемуся к нему или к ней

Мелкая моторика

— навыки, использующие мелкие мышцы (руки и пальцы)

Нарисуйте лицо
Резка по прямым и изогнутым линиям
Копирование и обводка основных форм
Сложить десять кубиков
Нанижите бисер диаметром 1 дюйм на нитку
Держите большой мелок большим и двумя пальцами
Используйте любую руку для письма и резки

Навыки самопомощи

— навыки, которые помогают детям стать более независимыми

Накормить себя посудой, не проливая
Надевать и снимать обувь без завязок
Одеться и раздеться с некоторой помощью
Управление большими кнопками и кнопками
Налить жидкость из небольшой емкости
Отвинтите колпачок тюбика зубной пасты
Используйте щетку для волос, зубную щетку и салфетки с некоторой помощью
Самостоятельно залезать в машину, ванну и кровать и выходить из нее

Когнитивные навыки

— умственные способности (мышление, обучение, решение проблем)

Завершите головоломки, состоящие из 3–10 частей
Считай до десяти
Сортировать по форме и цвету
Совпадение картинок
Разберитесь в концепции «двойки»
Помните об основах безопасности: осторожность с лестницами, острыми и горячими предметами

Речевые навыки

См. Листы образования «Развитие речи и языка: от 24 до 30 месяцев» и «Развитие речи и языка: от 30 до 36 месяцев.«

Вопросы?

Этот лист не предназначен специально для вашего ребенка, но содержит общую информацию. Если у вас есть какие-либо опасения по поводу развития вашего ребенка, обратитесь к своему врачу, медсестре или терапевту.

Детские больницы и клиники Миннесоты
Обучение пациентов / семей
2525 Chicago Avenue South
Minneapolis, MN 55404

Вернуться к началу

34 Лучшие игрушки и подарки для 2-летних 2021

Фото-иллюстрация: Фото-иллюстрация: Стиви Ремсберг; Фото: любезно предоставлено продавцами

Вы знаете о «Матрице утверждения журнала New York Magazine».«Теперь стратег взял эту модель того, что попадает в нашу иерархию вкусов, и применил ее к игрушкам . В данном случае четыре стороны сетки — это «Образовательная» (скажем, сортировщик формы ), «Леденец мозга» (мини-газонокосилка ), «По разумной цене» и . «Splurgy ». Настоятельно рекомендуется каждая игрушка в каждом квадранте — нажмите здесь , чтобы узнать больше о нашем процессе поиска и о десятках задействованных экспертов — и каждый возраст (до двузначного числа) охвачен.

Ниже мы займемся 2-летними детьми. «Не сдерживайте их» — вот главный совет, который нам дала доктор Роберта Голинкофф, профессор детской психологии в Университете Делавэра и соавтор книги «Стать блестящим: что наука говорит нам о воспитании успешных детей ». . Идеальные игрушки для этого возраста — универсальные и податливые, чтобы ребенок мог учиться новому, развивать воображение и открывать свои собственные способы развлечься — будь то мольберт, одобренный Голинкофф, всемирно известный беговел. или животное, которое можно раскрашивать и стирать, выбранное здесь историком игрушек (хороший компаньон для маркеров без беспорядка, которые ценит звезда реалити-шоу Лорен Конрад).Вы можете перейти непосредственно к разделу, который вас интересует больше всего — «Образовательный / По разумной цене», «Учебный / Разумный», «Разумный / Разумно оцененный» или «Мозговой конфет / Раздробленность» — или прочитать, чтобы получить полную картину чем сейчас увлечены дети. Делаете ли вы покупки на день рождения, праздник или любой другой день, этот список будет постоянно расти.

«Двухлетние дети определенно заинтересованы, чтобы их читали», — говорит доктор Александра Фигерас-Даниэль, заместитель директора Центра Straus для детей и семей Педагогического колледжа на Бэнк-Стрит.«Повторяющиеся тексты помогают улучшить фонологическую осведомленность и привлечь внимание к отдельным звукам в словах, а также к рифмам и образцам». Вот почему ей и Шеннон Локхарт, менеджеру исследовательского фонда HighScope, нравится книга Good Night, Gorilla . Он не только повторяет слова спокойной ночи , позволяя детям познакомиться с этой фразой, но и дает имена каждому животному, когда смотритель зоопарка проходит через зоопарк. Локхарт добавляет, что если вы собираетесь подарить книгу, ищите любую с повторяющимися элементами — например, розовый шарик на первых нескольких страницах Good Night, Gorilla — , который может помочь детям развлечься.

Как бы их внутренняя Кехинде Уайли ни хотела выбраться наружу, все еще ограниченные ловкость и контроль моторики двухлетних детей могут расстраивать занятия искусством. Книжки Eyelike Stickers — это решение, которое можно использовать для создания коллажей и украшения физических объектов (и даже одежды, если они так перемещаются). Помимо того, что эти книги с наклейками являются отличным художественным средством, они тщательно подобраны по темам, которые помогают детям узнать, например, о фермах (подумайте о лошадях и продуктах) или диких животных (медведи, шимпанзе и бегемоты).И они — отвлечение, которое оценят взрослые в их жизни: как напоминает нам доктор Кэти Хирш-Пасек, соавтор Голинкофф: «Если вы покупаете подарок для ребенка, вы также покупаете подарок. этот подарок своим родителям «.

Как и все игрушки Melissa & Doug, вы можете рассчитывать на то, что этот набор для чистки будет хорошо сделан и безопасен для малышей. Кроме того, как и во многих других игрушках, это будет занимать детей часами. (Сын редактора одного из стратегов был настолько воодушевлен идеей уборки с ее помощью, что сделал свои первые официальные шаги, держа в руках зеленую метлу — и все еще много подметал с помощью набора теперь на высоте 2 с половиной.) Голинкофф говорит: «Дети всегда хотят быть похожими на больших людей. Так что, если они увидят, что вы что-то используете, они тоже захотят это сделать ». А такие игрушки «требуют от детей активности и могут стимулировать развитие воображения. А при использовании с другим ребенком они могут улучшить социальное взаимодействие ».

В каждом классе дневного ухода за детьми есть свои игрушки «Оно» — те, из-за которых все дети дерутся по какой-либо причине, некоторые из них кажутся очень случайными (например.g., синий рожок мороженого в ящике для еды, красные квадраты среди плиток Magna-Tiles). Но особенно большим хитом для двухлетних детей в Tribeca Kindercare, по словам учительницы г-жи Келси, являются марионетки на пальцах. Фигерас-Даниэль также рекомендует игрушки-марионетки для этого возраста, в частности, ссылаясь на игрушки Фолкманиса, такие как этот енот, из-за того, насколько реалистичны куклы бренда. Фигерас-Даниэль объясняет, что куклы не только помогают детям развивать их мелкую моторику, но и «вдохновляют на много слов, поскольку дети могут говорить через куклу».К тому же, по ее словам, вы можете использовать кукол, чтобы начать учить двухлетних детей определенным животным.

Фигерас-Даниэль говорит, что не существует определенной стадии развития, когда такие понятия, как наука или природа, действительно начинают укореняться в умах детей, добавляя, что дать двухлетнему ребенку такую кормушку для птиц было бы неожиданным способом «Предоставить им возможность наблюдать за окружающим миром». Хотя они определенно не собираются выходить и класть туда еду, она обещает, что в этом возрасте детям (включая ее ребенка) нравится наблюдать, как птицы навещают их, если они прикреплены к окну в их детской или игровой.«Когда он наполнен, он привлекает всех видов птиц», — говорит она, добавляя, что это может быть подарок, который растет вместе с ребенком. «Теперь мы ведем журнал у окна, чтобы рисовать и отслеживать все сорта, которые приезжают в гости».

«Точно так же наблюдение за растущими гусеницами и божьими коровками может быть интересным способом побудить маленьких детей наблюдать за тем, как растут живые существа», — говорит Фигерас-Даниэль, который рекомендует наборы бабочек и божьих коровок Insect Lore.В комплект «Сад бабочек» входит чашка, наполненная пятью детскими гусеницами и питательной пищей для гусениц, а также всплывающая сетка, бревно для куколок, кормушка для бабочек, капельницы для еды и журнал STEM. В то время как настройка всего, безусловно, потребует помощи взрослого (производитель рекомендует 4 года в качестве стартового возраста для этого набора), двухлетнему ребенку определенно понравится наблюдать, как гусеницы превращаются в бабочек вблизи — и возможно будет напоминать некую классическую настольную книгу.

Игра, которая способствует физической активности, — это всегда хорошо. Игра, которая способствует социальному взаимодействию, тоже хороша. Тот, который делает и то, и другое? Вот что у вас здесь. «Это как Twister для малышей», — говорит Холли Магелоф, покупательница игрушек в книжном магазине Dolphin в Порт-Вашингтоне, Нью-Йорк, у которой более 20 лет опыта в индустрии покупки игрушек. «Вы видите, как дети шевелятся и хихикают — это неизменно бестселлер.”

Искусство необходимо для развития детей, но беспорядки по-прежнему являются серьезным сдерживающим фактором для взрослых, которые потом убирают их. Так что делайте то, что делают многие родители, и найдите материалы, которые буквально не могут создать беспорядок — например, эти. Как объяснила другому журналу звезда реалити-шоу, модельер и мама Лорен Конрад: «Эти маленькие маркеры появляются только на определенном блокноте». Это означает: «Если вы находитесь в самолете или в ресторане, и они прикасаются им к обивке или сиденью, это не повредит».Пятизвездочный рецензент Amazon отметил, насколько они хороши для путешествий на автомобиле: «Куплены для автомобильной поездки. Мой 2-летний ребенок любит раскрашивать все. Сама, стол, стены, пол. На самом деле все что угодно. Но этот набор развлекал 2-летнюю девочку и ее 4-летнего брата и сестру: «И одновременно содержал их в ЧИСТЕ».

Чтобы получить еще один опыт рисования без беспорядка, который также (в некоторой степени) волшебный, рассмотрите этот поворот на классической доске для рисования Magna Doodle, которую одна из авторов этой истории (Лорен Ро) купила для своего двухлетнего сына Оги.Впервые он получил миниатюрную версию игрушки в качестве подарка на вечеринке на дне рождения другого двухлетнего ребенка и не мог перестать заставлять свои каракули исчезать с помощью скользящего ластика. Ро вложился в полноразмерную версию, заметив, насколько он одержим миниатюрной. Более крупный размер поставляется с четырьмя магнитными штампами, которые создают формы на поверхности рисунка, которая, в отличие от Magna Doodles прошлого, состоит из разноцветных секций для создания разноцветных рисунков. По словам Ро, игрушка легкая (но все же прочная), которая отмечает, что у нее есть ручка, благодаря которой крошечные руки легко переносят ее в машину, в самолет или просто в другую комнату.

Это почти самая интерактивная книга, которую когда-либо видели Ро и другой автор этой статьи (Стивен Джон, который также является родителем). Это почти что-то вроде игры, побуждает находить закономерности, делать прогнозы, изучать цвета, запоминать последовательности и развлекаться с родителями, братьями или сестрами или другим опекуном. После нескольких чтений ваш ребенок начнет понимать, как и когда хлопать или стучать в ладоши, но веселье от этого не уменьшается.(Здесь вы можете найти много других рекомендуемых книг для детей.)

Если книга еще не дает явных команд, как это делает Press Here , Фигерас-Даниэль предлагает прочитать историю, которую ребенок может разыграть. «Это интересный способ развить языковые навыки и навыки аудирования», — говорит она. Одна из ее любимых книг для этого занятия — классический Caps for Sale , в котором рассказывается история неудачливого торговца шляпами, который наткнулся на вмешивающихся обезьян.Когда главный герой идет по дороге, балансируя стопку крышек на голове, или в конце истории, когда он складывает их все обратно, дети могут притвориться, что делают то же самое.

«Сортировщики форм — моя любимая игрушка №1 для двухлетних детей», — говорит Голинкофф. «Они любят их, потому что они только начинают обращать внимание на такие вещи, как формы и цвета, и они могут держать вещи, и им нравится просовывать вещи в отверстия.Они могут складывать вещи, вынимать их. У него просто есть все. У этого цельного дерева есть 12 красочных форм и соответствующие вырезы с четырех сторон. Кроме того, крышка снимается для удобного хранения.

Два человека говорят, что Duplos — блоки большего размера Lego, созданные с учетом крошечных рук (и рта), — отлично подходят для этого возраста. Одна из них — Эрика Хилл, консультант HighScope; другой — Ро, чей малыш получил эти два доступных набора на свой второй день рождения.Поезда и автомобили уже полюбились детям в этом возрасте, и они сочетают в себе эти автомобили с самыми веселыми цветовыми схемами — а также с вашими базовыми буквами ABC и 123 — в результате получается игривый, познавательный и не отвратительный подарок для родителей, Ro говорит. Ее сын, Оги, любит собирать оба набора вместе, чтобы создать мега-поезд-грузовик, который он таскает по всему дому. Когда он этого не делает, ему нравится складывать блоки как можно выше. Как и все продукты Lego, они практически неразрушимы и сделаны с умом: персонажи, входящие в комплект, имеют различные оттенки кожи и спортивную одежду, напоминающую тематику игрушек, например, футболку с автомобилем, которую носит человек.

Обучение игре на барабанах (или на любом музыкальном инструменте) может стать отличным способом для маленьких детей развить критические навыки, такие как математика. Но, как признает Хирш-Пасек, ребенок, который постоянно бьет в барабаны, может быть отравой для родителей. Для чего-то, что будет стимулировать двухлетнего ребенка и не будет звучать так ужасно, рассмотрите прекрасную деревянную барабанную установку Plan Toys, которая объединяет несколько барабанов, чтобы малыши могли экспериментировать с несколькими звуками во время игры.«Вы можете барабанить вместе и делать маленькие барабанные круги», — добавляет Хирш-Пасек. Если вы думаете, что ваш получатель может предпочесть играть с чем-то, что делает больше, чем шумит, светящаяся ударная установка Vtech, рекомендованная Джоном, подходит для этого немного больше. В набор встроены программы, обучающие буквам, цветам, числам и так далее. Но, по его опыту, дети в этом возрасте больше всего любят игрушку размером с колени, так это игра вольным стилем, которую она поощряет, позволяя им сидеть и грохотать на мигающие барабанные пэды и тарелки всякий раз, когда им нужно выпустить пар.

«Приятно почувствовать пластилин и раздавить его. Вы можете не делать ничего такого классного, но кого это волнует? Свернуть мяч, посидеть и поэкспериментировать с родителями — это просто весело, — говорит Хирш-Пасек. Эксперименты со скульптурой в этом раннем возрасте похожи на рисование; Двухлетние дети в восторге от того простого факта, что они могут манипулировать глиной. И это тоже хорошая тренировка. «Play-Doh развивает ловкость рук и мускулов пальцев».

Ящики с киви подходят для любого возраста, от рождения до подросткового возраста и буквально до взрослой жизни.Ящики с коалами, которые доставляются ежемесячно по цене 20 долларов за штуку (вы, конечно, можете отменить в любой момент), наполнены тематическими мероприятиями, идеально подходящими для быстро развивающегося двухлетнего ребенка: ящик в морской тематике с рыбалкой, которая развивает ловкость, художественный проект, украшающий морскую черепаху, и многое другое. «Игра необходима для когнитивного, социального и эмоционального развития маленьких детей, и она находится под угрозой», — говорит Димитри А. Кристакис, доктор медицины и главный редактор JAMA Pediatrics (он не спонсируется KiwiCo; просто фанат и сторонник продукции).Принимая во внимание это, он отмечает: «Типичные дети дошкольного возраста сегодня проводят от 30 до 50 процентов своего времени перед экранами». Он добавляет, что его особенно впечатлило, «как KiwiCo использует науку о детском развитии для продвижения здоровых традиционных игр, основанных на последних исследованиях».

Для изучения алфавита (и немного словесных ассоциаций) Ро рекомендует эти деревянные блоки ручной работы, которые она купила для своего двухлетнего сына.Изготовленные из бука и ореха, они поставляются южнокорейской компанией OiOiooi, и каждая буква имеет соответствующую форму, которую она может соединять или вставлять. Буква T , например, умещается в кузове грузовика, а B составляет половину бабочки, поэтому дети учатся не только распознавать буквы, но и слова, связанные с ними, во время игры. (Помимо английского алфавита, бренд выпускает набор цифр и один с корейским алфавитом.) По общему признанию, Ро отмечает, что блоки «достойны реликвии», не в последнюю очередь потому, что они поставляются с тканевым мешочком и прочным картоном. Коробка с ручками, что упрощает переноску и хранение для будущих поколений.Также прилагается книга в твердом переплете с иллюстрациями каждой буквы и соответствующей ей формы.

Как упоминалось выше, Duplos являются идеальной игрушкой для манипуляций по многим причинам: они допускают неограниченную творческую игру, но также могут быть собраны в соответствии с инструкциями, поэтому малыши могут наслаждаться как свободой выбора, так и практиковаться последовательно. Как объясняет Хилл из HighScope, «соединение Duplos и их разборка также поможет развитию мелкой моторики.«Как и их сестра Lego, Duplos выпускаются в наборах всех размеров (и цен): если вы хотите расширить вселенную двухлетнего ребенка, в этом наборе Town World Animals достаточно деталей, чтобы двое детей могли наслаждаться одновременно, включая животных. как панды и жирафы, самолет и пилот, а также каноэ, папа и ребенок. (И ни один из них не представляет опасности удушья.)

Для более формального оформления, рассмотрите мольберт. «Дети любят рисовать», — говорит Голинкофф.Этот складной мольберт, который превращается в письменный стол, позволяет им экспериментировать с цветами и текстурами на большом холсте. «Меня не волнует, получат ли родители газету, мясную или оберточную бумагу», — говорит она, если ребенок волен делать все, что ему заблагорассудится. Хилл также рекомендует мольберт, указывая на то, что дети в этом возрасте «рисуют всем телом, от макушки до ступней», и отмечает, что это даст им достаточно большую поверхность для этого. Когда они не направляют своего внутреннего артиста, они могут использовать стол для другой работы.

Балансировочные велосипеды — это важный шаг между трехколесным велосипедом и велосипедом, помогающий детям овладеть балансом, прежде чем беспокоиться о педалировании, и потенциально помогая им пройти весь этап тренировки с колесом. «Мой старший сын научился ездить на велосипеде, используя беговел. Это позволяет вам пропустить тренировочные колеса и естественным образом выстроить их баланс », — говорит Захра Кассам, основательница домашней Монтессори-программы Monti Kids. Между тем, Джону (и тысячам клиентов Amazon) также нравится Strider из-за того, что он подходит для разных возрастов.Его сиденье может быть опущено достаточно вниз для ребенка в возрасте 18 месяцев или поднято достаточно высоко для тела большинства 4-летних детей, причем возраст 2 года является лучшим местом. К тому же он выглядит очень гладко.

Еще один победитель, связанный с движением: Версия этого плюшевого рокера появилась много раз назад в печатной версии New York, , где она вызвала бурную реакцию персонала. Одной сотруднице это так понравилось, что она купила двоих своим друзьям с близнецами и рассказала нам, что одну из них недавно вернули ее собственному малышу (мех теперь немного спутался, но полозья и ручки из цельного дерева такие же прочные, как и никогда, она сообщает).По словам детских терапевтов, это скорее самодвижущаяся игрушка, чем те электрические велосипеды с мигающими огнями и ревущими звуками, которые способствуют здоровому двигательному развитию.

По словам Фигераса-Даниэля, двухлетние дети начинают «развивать навыки, позволяющие им сравнивать количества и количества». Вот почему она рекомендует это ведро для ванны с тремя волнистыми кольцами и двумя игрушками в форме звезды, которые можно складывать внутри ведра или играть с ними самостоятельно.«Ведра для наполнения и опорожнения позволяют им экспериментировать с этими концепциями, даже когда они принимают ванну», — говорит она.

Фото: продавец

Вот еще одна игрушка для ванны, с которой они могут поиграть, на этот раз с добавлением науки. (Но недостаточно, чтобы это было больше познавательно, чем просто развлечься.) Это фаворит разработчика стратегии Риган Стивенс и трех ее девочек, старшая из которых получила его в подарок, когда ей было 2 года, и теперь делится им с ней. младшие сестры.«Вы наполняете игрушку водой в ванне, а затем пальцем затыкаете маленькое отверстие сверху; когда вы отпускаете палец, вода льется дождем из крошечных отверстий на дне облака », — пишет Стивенс. «Простая физика, много веселья».

Эти очаровательные наборы, по описанию Кристофера Бирна, также известного как Игрушечный Парень, писателя, историка игрушек и независимого отраслевого аналитика, «включают в себя раскрашиваемые и моющиеся фигурки домашних животных, которые дети могут настраивать с помощью цвета.(Думайте о них как о трехмерной версии наборов для раскрашивания Crayola Color Wonder, представленных выше.) Затем они могут почистить своих домашних животных (собаку, кошку или кролика) в маленькой ванне, которая входит в комплект, высушить их и начать все сначала. с новым цветом. Лори Шахт, директор по игрушкам The Toy Insider , добавляет, что продукты Crayola всегда имеют тенденцию сиять в этой сфере — «предлагая наборы для декоративно-прикладного искусства, которые практически не вызывают беспорядка».

Эта маленькая газонокосилка — еще одна игрушка, которая доказывает, насколько дети любят подражать взрослым, или, по крайней мере, — если вы городской ребенок, родители которого не много работают во дворе, — подражать идее взрослых вещей.Малыши бегут к этой игрушке с предвкушением катания на американских горках. Движущиеся, щелкающие части прочно построены и могут показаться удивительно реалистичными для малышей — потяните за аккорд, чтобы услышать обороты двигателя, поверните ключ, сдвиньте дроссель — все по отличной цене.

«Двухлетние дети любят бить ногами, поэтому мячи просто потрясающие — большие, маленькие, любые мячи», — говорит Хирш-Пасек. Когда эти мячи вспыхивают и отскакивают, как эти, они намного привлекательнее, а мягкие шипы также облегчают их захват и удержание.

Этот странный на вид швейцарский дизайн Bilibo подходит для любого предлога: сидеть, перелезать через него, набиваться всякими вещами — все, что приходит в голову. «Это здорово. Это может быть шапка или стул; это весело, — говорит Голинкофф. «Я придерживаюсь определенных принципов, и мой первый принцип заключается в том, что игрушка не должна слишком сильно контролировать то, что ребенок собирается делать. Спросите: «Это 90% детей и 10% игрушек, или 90% игрушек и 10% детей?» Если с этим связано только одно, то игрушка контролирует все.Этот более открытый, поэтому он может создать свой собственный мир ».

Дополните свой дуэт двухлетнего ребенка этой деревянной гавайской гитарой, которую заместитель редактора журнала New York Magazine Алексис Свердлофф купила для своего малыша. «Это просто идеальный размер для его двухлетних рук и тела; он таскает ее из комнаты в комнату и фактически придумал, как ее «играть», когда играет его любимая песня (в настоящее время «YMCA») », — говорит она.«Кроме того, он несколько раз бросал ее на наш паркетный пол, и здесь нет никаких царапин». Его также можно настраивать, делая его максимально приближенным к реальному.

По словам Фигераса-Даниэля, эти резиновые «камни» — интересный способ стимулировать грубую моторику, внося элемент воображения. Она говорит, что они «имитируют настоящие камни, которые, если бы они были обнаружены в природе, наверняка побудили бы детей естественным образом балансировать, когда они ходят по ним.«Кусочки можно расположить так, чтобы малышам было легко или сложно перепрыгивать от одного к другому, и, поскольку они компактны (в наборе есть три больших камня и три меньших), их намного легче хранить, она добавляет.

Любая хорошая игровая кухня может какое-то время увлечь детей, но Джон особенно любит эту, которую он называет «отличной игровой кухней ». Это одобрение исходит из его непосредственного опыта наблюдения за тем, как он заставляет малышей готовить в течение нескольких часов подряд: это любимое место его дочери, когда она и ее молодые двоюродные братья находятся в доме своих бабушек и дедушек, и благодаря множеству различных компонентов — плита, микроволновая печь, раковина, холодильник, собачьи миски и многое другое — все в деревенском стиле, подходящем для домашнего пригорода — здесь есть множество возможностей для параллельных игр и минимальных споров.Этот набор не только способствует творческой игре и совместному веселью, но и дает родителям возможность заняться такими вещами, как настоящая кулинария.

Джон наблюдал, как дети выстраивались в очередь друг за другом в течение большей части часа, чтобы по очереди спускаться с таких американских горок (его точная модель на момент публикации была распродана). Уже одного этого достаточно: малыши действительно ждут своей очереди; им это так нравится.И пока родитель находится рядом и внимательно следит за ним, для большинства двухлетних детей использование наездника на пандусе совершенно безопасно. Ступеньки по обеим сторонам платформы позволяют малышам самостоятельно сесть в машину — и на игрушке так же весело кататься по ровной поверхности для любого подростка, не готового к катанию на американских горках. Эта модель, как следует из названия, также компактно упаковывается, когда приходит время ее спрятать.

«Ваш первый поезд — это мощная память для каждого поколения», — отмечает Кэри Рейли, участник шоу Today- .И модель BRIO достойна такого познавательного опыта. «Мне нравится, что набор деревянный и им легко пользоваться маленькими ручками ребенка», — говорит Рейли. Как и все наборы BRIO, его можно бесконечно дополнять аксессуарами и интегрировать с другими наборами, даже многими другими брендами. — Дополнительная отчетность Лизы Корсилло

Strategist разработан, чтобы предлагать наиболее полезные, экспертные рекомендации по покупкам в обширном ландшафте электронной коммерции.Некоторые из наших последних достижений включают лучших детских вещей , подарков для детского душа , подарков для годовалых , 3-летних , 4 -летние , 10-летние и книги, разрушающие патриархат . Мы обновляем ссылки, когда это возможно, но учтите, что срок действия предложения может истечь, и все цены могут быть изменены.

Разное

2,5 года. Чего ожидать | Pampers

Язык

Воображение

Сны и кошмары

Порядок

Умелые ручки

Упрямство

Развитие ребенка 2,5 года | aaBaby

Навыки и умения в 2 года и 6 месяцев:

Организация жизни ребенка 2,5 лет

Эмоции и что с ними делать?

2,5 года: гигиенические навыки — Статьи — 1-3 года

Физиология ребенка

Гигиенические навыки

Как общается

Как развивать

Ребёнок в в 2,5 года: что должен уметь, развитие, игрушки, уборка, рост, вес

Физическое развитие ребенка:

Показатели ребенка от 2 лет и 3 месяцев до 2 лет и 6 месяцев

Психическое развитие ребенка:

Какие игрушки рекомендуются для этого возраста?

Как решить проблему уборки игрушек?

Вас также может заинтересовать

Дети от 2 до 3 лет

Развитие ребёнка от 2,5 лет до 3 лет жизни: что должен уметь ребенок

Ребенку от 2 лет и 6 месяцев до 3 лет: что он должен уметь?

Основные навыки для ребенка от 2 лет и 6 месяцев до 3 лет:

Основные правила кормления ребёнка от 1 года до 3 лет:

Психическое развитие ребёнка от 2 лет и 6 месяцев до 3 лет

У ребёнка в этот период появляются:

Уход за ребёнком от 2 лет и 6 месяцев до 3 лет

Мужчину задержали за чужое преступление и отправили в психбольницу на 2,5 года: Люди: Из жизни: Lenta.ru

Материалы по теме

Ваш 2,5-летний — The New York Times

Наука вашего 2,5-летнего ребенка

Часто задаваемые вопросы о 2,5-летних

Как вы можете поддержать развитие вашего ребенка

Когда волноваться

Дошкольное зрение: от 2 до 5 лет

Понимание разницы между проверкой зрения и проверкой зрения

Признаки проблем со зрением и зрением

Что родители могут сделать, чтобы помочь в развитии зрения в дошкольном возрасте

Общая моторика: от рождения до 5 лет

Что такое крупная моторика?

Основные этапы развития моторики: Общие рекомендации по физической активности для детей в возрасте от 0 до 5 лет

Рекомендации по физической активности

Проблемы с достижением вех в развитии? Как улучшить общую моторику вашего ребенка

Вехи речи и языка, возраст от 3 до 5 лет

Обзор темы

Кредиты

Потенциал развития в первые 5 лет для детей в развивающихся странах

Sally Grantham МакГрегор

Инь Бун Чунг

Сантьяго Куэто

Пол Глевве

Линда Рихтер

Барбара Струк

Резюме

Введение

Почему важно развитие детей в раннем возрасте

Раннее когнитивное развитие позволяет прогнозировать школьное образование

Таблица 1

Проблема слабого развития

Показатели плохого развития

Оценка задержки роста, бедности и развития ребенка

Задержка в росте и плохое развитие

Поперечные исследования

Продольные исследования

Таблица 2

Бедность и низкий уровень развития

Поперечные исследования

Лонгитюдные исследования

Таблица 3

Est Предполагаемое количество детей с задержкой роста или живущих в бедности

Таблица 4

Ограничения оценки количества детей из неблагополучных семей

Экономические последствия плохого развития ребенка

Таблица 5

Таблица 6

Заключение