Методы организации учебно воспитательного процесса: 3.Методы и формы целостного учебно-воспитательного процесса

Приёмы и методы организации учебно — воспитательного процесса

1. Творческий отчёт

«Организация внеурочной деятельности»

2. Приёмы и методы организации учебно — воспитательного процесса

Приёмы и методы организации учебно воспитательного процесса
В работе используются все виды деятельности, развивающие
личность:игра,труд,познание,учение,общение,творчество.
Виды деятельности должны быть разнообразными ,
направлены на реализацию личных интересов членов
группы.
Деятельность должна соответствовать возможностям
отдельных личностей, рассчитана на ВЫДВИЖЕНИЕ детей,
владеющих умениями её организовать и осуществлять,
способствовать улучшению статуса отдельных учеников в
группе.
НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ КОЛЛЕКТИВНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3. Содержание деятельности.

Принципы:
Воспитывающего характера труда.
Научности ( соблюдение технической терминологии,
символики)
Связи теории с практикой (практике отводится 80%
учебного времени)
Систематичности и последовательности
Доступности и посильности
Сознательности и активности
Наглядности
Прочности овладения знаниями и умениями

4.

Образовательный процесс.

Обязательное формирование у детей положительной
мотивации к творческой деятельности.
Получение новой информации ,новых знаний при
решение конкретных практических задач.
Обретение трудовых умений и навыков без
принуждения.
Занятость каждого ребёнка в течение всего занятия.

5. В процессе обучения формируются основные группы практических умений и навыков.

Политехнические
Измерительные
Вычислительные
Графические
Технологические
Общетрудовые
• Организаторские
• Конструкторские
Специальные
• Работа с
бисером

6. Этапы освоения трудового навыка:

знания
действия
приёмы
операции
умения
навыки

7. Формы организации учебной деятельности:

Индивидуальная
Индивидуально –групповая
Групповая (или в парах )
Фронтальная
Экскурсия
Конкурс
Выставка

8. Основной вид занятий –практический.

Основной вид занятий –
практический.
Методы обучения:
Объяснительно –иллюстративный
Репродуктивный
Проблемный
Частично поисковый
Исследовательский

9. Методы проведения занятия:

• Теоретические сведения
(объяснение нового материала,
информация познавательного
характера )
словесные
• Показ иллюстраций ( показ
иллюстраций, рисунков,
журналов,книг, образцов изделий,
демонстрация трудовых операций,
различных приёмов работы )
наглядные
практические
• Работа с различными
инструментами и материалами

10. Дидактическое и техническое оснащение занятий.

Индивидуальные комплекты схем для каждого
ученика.
Таблицы-памятки, технологические карты.
Альбомы с образцами.
Книги по бисероплетению.
Материалы, инструменты ,приспособления:
Коврики, цветные карандаши ,иголки бисерные,
ножницы,линейки,нитки,проволка, леска,
моно нить ,бисер,станки для ткачества.

11. Основные составляющие занятий.

Воспитательный • Правила хорошего
тона,этикет.
момент
Организация
рабочего места
Повторение
пройденого
материала
• Готовность детей к
занятию.
• Фронтальный опрос

12. Организация и проведение занятия

Инструктаж:
вводный – перед практической работой, текущий –
во время практической работы, заключительный.
Практическая работа
Физкультминутка
Подведение итогов, анализ и оценка работ
Приведение в порядок рабочего места

13. Направления воспитательной работы с детьми

Трудовое
воспитание
• « Воспитание в труде и
трудом»
Эстетическое
воспитание
• «Воспитание красотой»
Нравственное
воспитание
Патриотическое,
гражданское
воспитание
• Изготовление сувениров и
подарков на общественные
нужды
• Региональный этнический
компонент.

14. Работа с родителями

Формирование активной позиции родителей.
Вызвать интерес к процессу воспитания (индивидуальные
беседы, консультации ,родительские собрания)
Оказывать профессиональную помощь родителям и
сотрудничать с ними в воспитании ребёнка
(доверительные отношения )
Распространять и пропагандировать положительный опыт
семейного воспитания
( изготовление подарков своими руками, задействовать
родителей при оформление работ ребёнка…)
Искоренять негативные тенденции
(пропуски занятий. равнодушие к результатам детского
труда)

15. Формы работы с родителями

Профессиональная помощь родителям
Знакомство родителей с метод литературой
Помощь родителям в видах рукоделия.
Обучение приёмам различных техник для
дальнейшей работы с детьми дома
Родительские собрания
Совместные творческие дела
Посещение вместе с детьми музеев,выстовок
Информационная деятельность

16. Формы подведения итогов

Критерии оценки:
Оценивается идея, название работы, степень
самостоятельности,качество исполнения,
эстетический уровень
Оценивается наблюдательность и фантазия,
умение видеть необычное в обычном
Интерес к специальной литературе
Свободное владение техническими приёмами
Умение проводить самоанализ и самокритику
Степень участия в коллективных формах работы

17. Работы детей

Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом | Статья:

Статья по дисциплине:

«Педагогика»

 По теме:

«Методы, приемы, средства организации и

управления педагогическим процессом»

Иванова Марина Егоровна

Санкт-Петербург 2019

Содержание                                                                                                стр.

1. Введение                                                                                                3
2. Общие понятия организации педагогического процесса

Педагогический процесс, элементы и его закономерности              4

3. Методы и приемы организации и управления педагогическим процессом                                                                                               6
4. Средства организации и управления педагогическим процессом   7
5. Заключение                                                                                            8
6. Список литературы                                                                               9

Введение 

В работе кратко раскрыты общие понятия управления учебным процессом, их закономерностей, приемов и средств.

Даны определения организации педагогического процесса, его взаимодействия и практического применения.

Раскрываются общие определения и понятия педагогического процесса, как системы, включающаяся в себя несколько компонентов, необходимых для правильного подхода к системе обучения.

В своей работе я стараюсь сформировать субъективный взгляд на взаимосвязь между преподавателем и обучающимся, практического применения форм, приемов и средств для передачи и усвоения знаний и информации.

1. Общие понятия организации педагогического процесса.    

Педагогический процесс, элементы и его закономерности.

Согласно научным источникам раскрыты три основных подходов в  системе организации педагогического процесса, которые включают различные методы, приемы и средства:

«1) индивидуальное обучение и воспитание;

  2) классно-урочная система;

  3) лекционно-семинарская система»[1].

        Педагогический процесс, можно дать понятие как непрерывный процесс взаимодействия между педагогическим составом и обучающимися, где цели и задачи        направлены  на достижение, улучшение и , анализу и совершенствование системы образования и обучения.

        Стоит упомянуть и про основные задачи и структуру осуществления педагогического процесса. Задачами которого являются: «умственного, эстетического, трудового, нравственного воспитания» [2] и внедрения в педагогический процесс.

        Структуру педагогического процесса можно охарактеризовать как деятельность педагога и обучающегося, где в первом случае, осуществляется обучение, во втором, непосредственное обучение и учебная деятельность .

        Согласно научным источникам стоит выделить и закономерности педагогического процесса:

«1. Закономерность динамики педагогического процесса ;

  2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе;

  3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом;

  4. Закономерность стимулирования;

  5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе;

  6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности;

  7. Закономерность обусловленности педагогического процесса » [2].

         Некоторые известные научные труды выделяют и элементы, как звено в цепочке управления педагогического процесса.

        Выделяются, такие как:

«1) цель обучения;

  2) содержание учебной программы;

  3) методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации;

  4) система взаимодействия между преподавателем и обучающимся» [2].

2. Методы и приемы организации и управления педагогическим процессом.

Методы — это целенаправленный процесс взаимодействия и передачи информации между преподавателем и обучающимся, его содержание, анализ и усвоение.

Стоит выделить основные 3 направленности методов:

Во-первых, это передача и усвоение знаний у обучающегося. Сюда можно отнести и форму преподавания, способ передачи информации.

Во-вторых, метод применимым на практике, т.е. аудиторные практические занятия, в виде лабораторных, производственных практик, НИР, проектную и инновационную деятельность.

В-третьих, методы контроля и оценки результатов обучения и усвоения информации. Формы контроля бывают: экзамен, зачет, дифференцированный зачет, устный опрос, тестирование, анкетирование.

Также стоит отметить, текущий и промежуточный контроль и итоговая аттестация, что помогает определить достигнутый уровень передаваемой информации, провести анализ, совершенствовать передачу информации от преподавателя к обучающемуся, также формирует у обучающегося стремление проверить свои знания, дать оценку и совершенствовать уровень знаний [3].

Приемами обучения можно охарактеризовать, как вспомогательную часть методов обучения и педагогического процесса, выраженную в эффективности применений методов, такие как составление конспектов, тезисов, анализ работы, цитирование, рецензирование и так далее [1].

3. Средства организации и управления педагогическим процессом 

     Средствами же организации и приема педагогическим процессом является: посещаемость обучающихся, индивидуальные и групповые занятия, проверка качества учебной деятельности [3].

      Для обеспечения учебного процесса необходимо:

—  методическая часть: программы, включающие в себя необходимые функции по контролю и оценки качества преподавания и оценивания знаний обучающихся, учебные пособия, презентации;

—      библиотечная часть: научные издания, справочники, научные журналы;

— техническая часть: компьютерное, мультимедийное, лабораторное оборудование;

 — организационная часть: учет результатов, учет посещаемости и фиксирование в журналах, заполнение табелей, ведомостей [3].

Заключение

Педагогический процесс — это сложная система взаимодействия межу обучающимся и преподавателем.

Стоит выделить, то процесс состоит из структуры, позволяющая конкретизировать этапы:

   «Цель – Принципы – Содержание – Методы – Средства – Формы» [4]. Где, цель выражается в конечном результате взаимодействия, принцип в определении главных направлений, содержание в интеграции опыта и информации, методов в взаимодействии преподавателя и обучающегося, средства, как конкретизированный способ работы, формы, анализе и завершении своей работы между обучающимся и преподавателем [4].

Педагогический процесс это система со всеми ее функциями, методами и способами, результатом которого является плодотворное и качественная передача информации, усвоение знаний, повышающих уровень образования в каждом конкретном случае и в системе образования, в целом.

Список литературы

1. lib.ssga.ru/fulltext/UMK/УМК/Лекция208;
2. Методический материал по курсу профессиональной переподготовки «Педагогика дополнительного образования детей и взрослых»;
3. studopedia. org — Студопедия.Орг — 2014-2017 год. (0.105 с) ;
4. Филатов О.К.. Психология и педагогика. Часть II. Педагогика. Учебно-практическое пособие. – М., МГТА,– 111 с.. 2002;
5. Кравченко А.И. Психология и педагогика.  М.: Инфра-М, 2008. — 400 с.;
6. Кроль В.М .Психология и педагогика.  М.: Высшая школа, 2001. — 319 Часть 2 раздел 1;
7. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях.  СПб.: Питер, 2006. — 320 с;
8. Луковцева А.К.  Психология и педагогика. Курс лекций.  М.: КДУ, 2008. — 192 с;
9. Радугина А.А Психология и педагогика. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Центр,2002. — 256 с. Раздел 2.

Методы и средства обучения.Методы обучения и воспитания.

СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Методы обучения и воспитания

Термин «метод» — от греческого слова «methodos» -«путь, способ продвижения к истине».

В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей, как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

I. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили выделить пять методов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и са­мостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.

1. Объяснительно-иллюстративный метод. Учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через эк­ранное пособие в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.

1. Репродуктивный метод. К нему относят применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгорит­мический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, пра­вилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

2. Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая си­стему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, пока­зывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы стано­вятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.

3. Частично-поисковый, или эвристический метод. Заключает­ся в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями. Такой метод (одной из разно­видностей которого является эвристическая беседа) — проверенный способ активизации мышления, возбуждения интереса к познанию на семинарах и коллоквиумах.

4. Исследовательский метод. После анализа материала, поста­новки проблем и задач и краткого устного или письменного инструк­тажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявля­ются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учеб­ной работы непосредственно перерастают в методы научного иссле­дования.

II. Распространенная классификация методов построена на основе выделения источников передачи содержания. Это:

1) словесные,

2) прак­тические

3) наглядные методы.

III. Существует деление методов на:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью

учебно-познавательной деятельности

IV. Пассивные методы обучения — Активные методы обучения

1) Пассивные: где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения, которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем- источником знаний. Основные методы это лекция, чтение, опрос.

2) Активные: где обучающиеся являются “субъектом” обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы это творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к ученику.

3) Интерактивные: От англ. (inter — “между”; act – “действие”) таким образом дословный перевод обозначает интерактивные методы – позволяющие учится взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно- ориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы учащихся.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Педагогические средства — это материальные объекты, пред­назначающиеся для организации и осуществления педагогиче­ского процесса. К педагогическим средствам относятся:

-учебно-лабораторное оборудование,

-учебно-производственное оборудование,

-дидактическая техника,

-учебно-наглядные пособия,

-технические сред­ства обучения и автоматизированные системы обучения,

-компьютерные классы,

-организационно-педагогические средства (учебные планы, эк­заменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия и пр).

Виды средств обучения:

• Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т. д.)

• Электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)

• Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, BluRay. HDDVD и т.п.)

• Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски)

• Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные)

• Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.)

• Тренажеры и спортивное оборудование (автотренажеры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.)

• Учебная техника (автомобили, тракторы, и т.д.)

Критерии выбора средств и методов обучения

Выбор методов зависит от ряда условий: -специфики содержания изучаемого материала, -общих задач подготовки специалиста, -времени, которым располагает преподаватель, -особенностей состава студентов,

Так при изучении курса истории преподаватель часто использует метод рассказа — сообщения, описания фактов, характеризующих развитие того или иного события. Сообщение на занятиях по биологии о развитии того или иного явления, по специальным дисциплинам с характеристике технологического процесса лучше дать в виде демонстрации учебного кинофильма, где наглядно и сжато может, быть показан тот или иной процесс, а если процесс проходит скрыто, то его демонстрация может быть заменена мультипликацией.

Обучение умениям и навыкам происходит только в практической деятельности, поэтому при постановке такой дидактической задачи необходимы упражнения, работа на тренажерах, анализ производственных ситуаций, решение ситуационных задач, деловые игры.

Для развития творческого профессионального мышления широко используются проблемные методы обучения: эвристические беседы, учебные дискуссии, поисковые лабораторные работы, для развития познавательных интересов и способное самостоятельная работа с дополнительной литературой, анализ производственных ситуаций, решение производственных ситуационных задач.

Беседа требует больше времени, чем простое изложение учебного материала, но зато побуждает участников к размышлению, припоминанию ранее полученных знаний. Это не только развивает их мышление и память, но и создает интерес к работе и состояние активного участия в ней. Беседа дает возможность преподавателю выявить ошибочные представления и суждения студентов, а следовательно, предупредить возможные ошибки в усвоении учебного материала. Репродуктивные методы закрепления знаний (‘пересказ, упражнение по образцу) позволяют добиться запоминания учебного материала и в то же время требуют небольших затрат времени, иногда нескольких минут перед началом учебного занятия.

Методика воспитания в начальной школе и инновации в организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС

Курс
Адаптивная физическая культура в условиях реализации ФГОС для лиц с ОВЗ
Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт: Теория и методика организации учебно-тренировочного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья
Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт. Профессиональная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности тренера-преподавателя по адаптивной физической культуре
Активное обучение и методика преподавания технологии в условиях реализации ФГОС
Активные методы в педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Активные методы в педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Активные методы обучения и методика преподавания английского языка детям дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС
Актуальные вопросы внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и воспитательный процесс в условиях реализации ФГОС
Актуальные вопросы внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и воспитательный процесс в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Актуальные вопросы проектирования и осуществления образовательного процесса в условиях реализации ФГОС СОО
Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС
Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Актуальные методы дошкольной педагогики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Актуальные педагогические технологии и методика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе в условиях реализации ФГОС
Актуальные педагогические технологии и методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС
Актуальные педагогические технологии и методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС начального общего образования
Актуальные педагогические технологии и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС
Антитеррористическая безопасность и противодействие экстремизму в образовательной организации
Вожатый образовательной организации: Реализация культурно-досуговой деятельности учащихся и современные технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС
Вожатый образовательной организации: Реализация культурно-досуговой, исследовательской и проектной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС
Воспитательная работа и технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС ДО
Дефектология
Деятельность педагога-организатора в условиях реализации ФГОС и актуальные педагогические технологии
Дошкольная дефектология
Дошкольное образование: Воспитание детей дошкольного возраста
Дошкольное образование: Методист дошкольной образовательной организации
Дошкольное образование: Младший воспитатель в дошкольной образовательной организации
Дошкольное образование: Теория и методика преподавания английского языка в дошкольных образовательных организациях
Дошкольное образование. Воспитатель логопедической группы
Дошкольное образование. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста
ИКТ-технологии в образовательной деятельности и современные подходы к воспитанию в начальной школе в условиях реализации ФГОС
ИКТ-технологии в педагогической деятельности и практика дополнительного образования
Инклюзивное образование: Технологии инклюзивного физического воспитания лиц с ОВЗ в условиях реализации ФГОС
Инноватика в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС
Инноватика в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Инновации в организации учебного процесса и методика обучения английскому языку детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС
Инновационные и активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС
Инновационные и активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Инновационные подходы к организации воспитательно-образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО
Инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС
Инновационные подходы к организации учебного процесса и методика музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС
Инновационные подходы к организации учебного процесса и методика обучения физической культуре детей дошкольного возраста и младших школьников в условиях реализации ФГОС
Инновационные подходы к организации учебного процесса и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС начального общего образования
Инновационные подходы к организации учебного процесса и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС среднего общего образования
Интерактивная педагогика в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО
Логопедия: Логопедические технологии в условиях реализации ФГОС
Логопедия: Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями
Логопедия. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи
Менеджмент в образовании
Менеджмент в образовании: управление образовательной организацией в условиях реализации ФГОС (по направлениям)
Менеджмент в образовании. Управление дошкольной образовательной организацией в условиях реализации ФГОС ДО
Менеджмент в сфере физической культуры и спорта
Методика воспитания в начальной школе и инновации в организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика и технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО
Методика и технологии обучения и воспитания учащихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС
Методика начальной военной подготовки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика начальной военной подготовки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика обучения технике скорочтения и формирование читательских компетенций школьников в условиях реализации ФГОС
Методика обучения технологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания английского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания английского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания астрономии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания астрономии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания биологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания биологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания географии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания географии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания декоративно-прикладного искусства и актуальные педагогические технологии
Методика преподавания декоративно-прикладного искусства и инновационные подходы к организации учебного процесса
Методика преподавания изобразительного искусства и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания изобразительного искусства, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания информатики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания информатики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания истории и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания истории, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания литературы и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания литературы, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания математики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания математики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания мировой художественной культуры и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания мировой художественной культуры, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания музыки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания музыки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания немецкого языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания немецкого языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания обществознания и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания обществознания, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания основ религиозных культур и светской этики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания основ религиозных культур и светской этики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания права и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания права, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания русского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания русского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания социально-бытовой ориентировки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания социально-бытовой ориентировки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания технологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания технологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания физики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания физики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания физической культуры и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания физической культуры, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания финансовой грамотности и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания финансовой грамотности, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания французского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания французского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания химии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания химии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания черчения и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания черчения, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания экологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания экологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания экономики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания экономики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» и технологии организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС
Методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» и технологии организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования
Методист образовательной организации: обеспечение инновационной и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС
Методист образовательной организации: обеспечение инновационной и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования)
Методист общеобразовательной организации
Методические аспекты по выполнению индивидуального проекта обучающихся в условиях реализации ФГОС
Методические аспекты по выполнению предметного (межпредметного) учебного проекта обучающихся в условиях реализации ФГОС
Методическое обеспечение и планирование учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС
Методическое обеспечение и планирование учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Методы и технологии начальной военной подготовки и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения английскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения астрономии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения биологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения географии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения изобразительному искусству и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения информатике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения истории и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения литературе и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения математике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения мировой художественной культуре и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения музыке и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения немецкому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения обществознанию и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения основам безопасности жизнедеятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения основам духовно-нравственных культур народов России и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения основам религиозных культур и светской этики и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения праву и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения русскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения физике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения физической культуре и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения финансовой грамотности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения французскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения химии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения черчению и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения экологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения экономике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС начального общего образования
Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС основного общего образования
Методы и технологии организации учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии организации учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС НОО и системно-деятельностный подход в педагогике
Методы интерактивной педагогики в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС
Методы интерактивной педагогики в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС (по предметным областям)
Младший воспитатель: Активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС ДО
Младший воспитатель: Инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО
Младший воспитатель: Интерактивная педагогика в процессе проведения занятий и формирования условий для социально-психологической реабилитации и социальной адаптации детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО
Модернизация воспитательной деятельности и воспитательная программа в образовательной организации в условиях реализации поправок Конституции РФ
Музыкальное воспитание в дошкольной образовательной организации и начальной школе
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания английского языка при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания астрономии при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания биологии при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания географии при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания изобразительного искусства при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания информатики при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания истории при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания литературы при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания математики при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания мировой художественной культуры при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания музыки при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания начальной военной подготовки при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания немецкого языка при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания обществознания при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ безопасности жизнедеятельности при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ духовно-нравственных культур народов России при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ религиозных культур и светской этики при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания права при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания русского языка при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания социально-бытовой ориентировки при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания технологии при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания физики при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания физической культуры при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания финансовой грамотности при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания французского языка при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания химии при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания черчения при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания экологии при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания экономики при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам при реализации ФГОС
Оказание первой (доврачебной) медицинской помощи в образовательной организации
Олигофренопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением интеллектуального развития в условиях реализации ФГОС
Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС
Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования
Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы начальной военной подготовки
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Английский язык»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Астрономия»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Биология»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «География»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Изобразительное искусство»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Информатика»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «История»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Литература»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Математика»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Мировая художественная культура»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Музыка»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Немецкий язык»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Обществознание»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы духовно-нравственных культур народов России»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы религиозных культур и светской этики»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Право»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Русский язык»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Социально-бытовая ориентировка»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Технология»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Физика»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Физическая культура»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Финансовая грамотность»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Французский язык»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Химия»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Черчение»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Экология»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Экономика»
Особенности организации дистанционного обучения в образовательной организации
Педагог-библиотекарь: Проектирование и реализация библиотечно-педагогического обеспечения в образовательных организациях
Педагог-воспитатель группы продленного дня: ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Педагог-воспитатель группы продленного дня: Инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Педагог-воспитатель группы продленного дня: Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога
Педагог-воспитатель группы продленного дня: Технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС
Педагог-организатор: Организация развивающего обучения в образовательной организации и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Педагог-организатор: Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС
Педагог-психолог: психолого-педагогические аспекты деятельности в условиях реализации ФГОС дошкольного образования
Педагог-психолог. Психокоррекционные технологии для детей с ОВЗ
Педагогика высшего образования
Педагогика дополнительного профессионального образования и инновационные подходы к организации учебного процесса
Педагогика дошкольного образования: Воспитатель дошкольной образовательной организации
Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых
Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Изобразительная деятельность
Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Музыкальная деятельность
Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Спортивно-оздоровительная деятельность
Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Творческая деятельность
Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Театральная деятельность
Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Техническое творчество
Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Хореографическое искусство
Педагогика и методика дополнительного образования: Физкультурно-оздоровительная деятельность
Педагогика и методика начального образования
Педагогика и психология
Педагогика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС
Педагогика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Педагогика среднего профессионального образования
Педагогические измерения и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Педагогические измерения и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС
Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Педагогическое образование
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания биологии и химии в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания истории и обществознания в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания литературы и мировой художественной культуры в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и информатики в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и физики в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и экономики в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания обществознания и права в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и начальной военной подготовки в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания основ религиозных культур и светской этики и основ духовно-нравственных культур народов России в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания физики и технологии в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания химии и экологии в образовательных организациях
Педагогическое образование: Английский язык в образовательных организациях
Педагогическое образование: Безопасность жизнедеятельности в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Биология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: География в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Изобразительное искусство в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Информатика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: История в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Коррекционная педагогика в начальном образовании
Педагогическое образование: Литература в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Математика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Методист общеобразовательной организации
Педагогическое образование: Мировая художественная культура в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Музыка в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Немецкий язык в образовательных организациях
Педагогическое образование: Обществознание в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Педагог-организатор
Педагогическое образование: Педагог-организатор мероприятий спортивной направленности
Педагогическое образование: Правоведение в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Ритмика в дошкольной образовательной организации и начальной школе
Педагогическое образование: Русский язык в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Теория и методика начального образования
Педагогическое образование: Теория и методика начального образования с дополнительной подготовкой в области методики преподавания ментальной арифметики
Педагогическое образование: Теория и методика начального образования с дополнительной подготовкой в области преподавания английского языка в начальных классах
Педагогическое образование: Теория и методика обучения социально-бытовой ориентировке
Педагогическое образование: Теория и методика организации учебно-воспитательной деятельности. Педагог-воспитатель группы продленного дня
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания английского языка в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания астрономии в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания биологии в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания географии в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания изобразительного искусства в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания информатики в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания истории в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания литературы в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях с дополнительной подготовкой в области методики обучения ментальной арифметике
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания мировой художественной культуры в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания музыки в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания немецкого языка в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания обществознания в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания права в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания русского языка в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания русского языка как иностранного
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания технологии в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания физики в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания физической культуры в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания философии в организациях среднего профессионального и высшего образования
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания французского языка в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания химии в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экологии в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экономики в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экономики в образовательных организациях с дополнительной подготовкой в области методики обучения основам финансовой грамотности
Педагогическое образование: Теория и методика тьюторского сопровождения
Педагогическое образование: Технология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Технология и предпринимательство в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Физика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Физическая культура в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Французский язык в образовательных организациях
Педагогическое образование: Химия в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Экология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Экономика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Подготовка экспертов ЕГЭ по литературе и экспертов, участвующих в проверке итогового сочинения (изложения)
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по английскому языку
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по биологии
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по географии
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по информатике и ИКТ
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по испанскому языку
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по истории
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по китайскому языку
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по математике
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по немецкому языку
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по обществознанию
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по русскому языку
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по физике
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по французскому языку
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по химии
Помощник воспитателя. Активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС ДО
Практика дополнительного образования и актуальные педагогические технологии
Практика дополнительного образования и инновационные подходы к организации учебного процесса
Преподавание русского родного языка и русской родной литературы в условиях реализации ФГОС начального общего образования (НОО) и ФГОС основного общего образования (ООО)
Проектирование и организация учебных занятий в системе высшего образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Философия»
Проектирование и организация учебных занятий в системе высшего образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Экономическая география»
Проектирование и организация учебных занятий в системе среднего профессионального образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Философия»
Проектирование методической системы оценки учебных достижений учащихся в условиях реализации ФГОС
Проектирование методической системы оценки учебных достижений учащихся в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Противодействие коррупции в сфере образования
Профессиональная деятельность педагога-библиотекаря. Проектирование и реализация библиотечно-педагогического обеспечения в образовательных организациях в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности педагога-библиотекаря
Профессиональная деятельность педагога-психолога. Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности педагога-психолога
Профессиональное обучение: Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии
Профессиональное обучение: Правоведение и правоохранительная деятельность
Профессиональное обучение: Экономика и управление
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в дополнительном образовании
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в начальной школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе начальной военной подготовки в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения основам духовно-нравственных культур народов России
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Английский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Астрономия» в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Биология» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «География» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Изобразительное искусство» в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Информатика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «История» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Литература» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Математика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Мировая художественная культура» в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Музыка» в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Немецкий язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Обществознание» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы духовно-нравственных культур народов России» в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы религиозных культур и светской этики» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Право» в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Русский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Социально-бытовая ориентировка»
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Технология» в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Физика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Физическая культура» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Финансовая грамотность» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Французский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Химия» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Черчение» в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Экология» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Экономика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС начального общего образования и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС среднего общего образования и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога дошкольного образования в условиях реализации ФГОС
Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС
Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Психолого-педагогическое образование: Социальная педагогика и психология
Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога (учителя, воспитателя) в условиях реализации ФГОС
Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога (учителя, воспитателя) в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога в условиях реализации ФГОС
Санитарно-гигиенические требования к организации образовательного процесса в условиях пандемии
Системно-деятельностный подход в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС
Системно-деятельностный подход в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Системно-деятельностный подход в педагогике и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС
Системно-деятельностный подход в педагогике и технологии организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальных классах общеобразовательной школы в условиях реализации ФГОС
Системно-деятельностный подход в педагогике, методы и технологии преподавания математики в условиях реализации ФГОС основной и средней школы и Концепции развития математического образования
Системно-деятельностный подход в педагогике, методы и технологии преподавания филологических дисциплин в условиях реализации ФГОС основной и средней школы и Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 09 апреля 2016 г. N 637-р
Совершенствование профессиональных компетенций педагога в рамках проведения оценки качества образования по повышению уровня функциональной грамотности школьников с учетом требований ФГОС
Современная методика начальной военной подготовки и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания английского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания астрономии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания биологии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания географии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания изобразительного искусства и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания информатики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания истории в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания литературы в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания математики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания мировой художественной культуры и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания музыки и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания немецкого языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания обществознания в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания основ религиозных культур и светской этики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания права и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания русского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания технологии и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания физики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания физической культуры в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания финансовой грамотности в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания французского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания химии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания черчения в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания экологии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания экономики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная теория воспитания в начальной школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная теория воспитания и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС ДО
Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС и актуальные педагогические технологии
Современные аспекты воспитательной работы в деятельности классного руководителя образовательной организации
Современные инструменты оценки учебных достижений учащихся и актуальные вопросы методики воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС
Современные методики и технологии в деятельности социального педагога
Современные методические аспекты в работе учителя-дефектолога в школьном образовании в условиях реализации ФГОС
Современные методы дошкольной педагогики и технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС
Современные образовательные технологии в индивидуальном обучении и коррекционной педагогике в условиях реализации ФГОС
Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике и индивидуальном обучении в условиях реализации ФГОС
Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике и индивидуальном обучении в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Современные подходы к начальной военной подготовке и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования и актуальные педагогические технологии
Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования и актуальные педагогические технологии
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по английскому языку в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по биологии в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по географии в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по информатике и ИКТ в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по испанскому языку в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по истории в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по китайскому языку в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по литературе в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по математике в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по немецкому языку в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по обществознанию в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по русскому языку в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по физике в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по французскому языку в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по химии в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к преподаванию английского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию астрономии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию биологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию географии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию изобразительного искусства и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию информатики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию истории и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию литературы и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию математики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию мировой художественной культуры и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию музыки и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию немецкого языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию обществознания и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию основ безопасности жизнедеятельности и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию основ духовно-нравственных культур народов России и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию основ религиозных культур и светской этики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию права и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию русского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию технологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию физики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию физической культуры и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию финансовой грамотности и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию французского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию химии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию черчения и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию экологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию экономики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Социальная педагогика и психология
Социальный педагог-психолог. Профессиональная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности социального педагога-психолога
Специальное (дефектологическое) образование: Дефектология
Специальное (дефектологическое) образование: Логопедия
Специальное (дефектологическое) образование: Логопедия и практическая логопсихология
Специальное (дефектологическое) образование: Олигофренопедагогика
Специальное (дефектологическое) образование: Олигофренопедагогика и олигофренопсихология
Специальное (дефектологическое) образование: Сурдопедагогика и сурдопсихология
Специальное (дефектологическое) образование: Тифлопедагогика и тифлопсихология
Специальное дошкольное образование: Дошкольная дефектология
Старший вожатый образовательной организации: Организация культурно-досуговой деятельности учащихся и современные технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС
Старший вожатый образовательной организации: Организация культурно-досуговой, исследовательской и проектной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС
Сурдопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением слуха в условиях реализации ФГОС
Теоретические и методические основы активных методов обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС
Теоретические и методические основы активных методов обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста с дополнительной подготовкой в области Монтессори-педагогики
Теория и методика воспитания младших школьников и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Теория и методика дополнительного образования: Изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство
Теория и методика дополнительного образования: Музыкальная деятельность
Теория и методика дополнительного образования: Музыкально-инструментальное искусство (по профилю «Гитара»)
Теория и методика дополнительного образования: Музыкально-инструментальное искусство (по профилю «Фортепиано»)
Теория и методика дополнительного образования: Театральное искусство и сценическая деятельность
Теория и методика дополнительного образования: Техническое творчество
Теория и методика дополнительного образования: Туристско-краеведческая деятельность
Теория и методика дополнительного образования: Хореография
Теория и методика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС
Теория и методика тренировочного процесса в образовательных организациях
Теория и методика учебно-тренировочного процесса и дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности по виду спорта «Шахматы»
Теория и методика учебно-тренировочного процесса по виду спорта «Шахматы»
Теория и практика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе и организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС
Теория и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня и организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС
Теория и практика тренировочного процесса (по видам спорта и предметным областям)
Теория, методика и практика применения профессионального стандарта педагога в деятельности образовательной организации
Технологии активного обучения и методика воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика обучения физической культуре детей дошкольного возраста и младших школьников в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования
Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования
Технологии активного обучения и методика организации деятельности педагога-организатора в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания английского языка в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания астрономии в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания биологии в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания географии в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания изобразительного искусства в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания информатики в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания истории в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания литературы в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания математики в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания мировой художественной культуры в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания музыки в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания немецкого языка в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания обществознания в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания основ религиозных культур и светской этики в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания права в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания русского языка в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания социально-бытовой ориентировки в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания физики в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания физической культуры в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания финансовой грамотности в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания французского языка в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания химии в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания черчения в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания экологии в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания экономики в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС начального общего образования
Технологии активного обучения и практика дополнительного образования
Технологии организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе и профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС
Тифлопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением зрения в условиях реализации ФГОС
Физическая культура в дошкольных образовательных организациях и начальной школе
Цифровые технологии в образовании: цифровая образовательная среда и диджитал компетентность педагога

Фамилия *

Имя *

Отчество *

Дата начала курса *

Трудоемкость (ак.ч.) *

Режим обучения
*

Обычный
Интенсивный

Телефон *

Вы имеете электронную почту?
*

Электронная почта *

Имеете код на дополнительную скидку?

Укажите дисконт-код *

If you are human, leave this field blank.

Заполните, пожалуйста, заявку, и мы рассчитаем стоимость и срок обучения

Средства обучения и воспитания

Средства образования  включают в себя организационные формы, средства обучения, методы обучения и воспитания, способы и приёмы педагогической диагностики, осуществления обратной связи, критерии эффективного педагогического взаимодействия и воздействия.

Сре́дства обуче́ния — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения целей.

Средство обучения – разнообразнейшие материалы и «орудие» учебного процесса благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигнуть поставленной цели обучения.

Под средством обучения понимают: материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения знаний (П. И. Пидкасистый).

Главное дидактическое назначение средств обучения – ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам.

Выделяют 2 группы средств обучения:

а) средства, как источник информации;

б) средства, как инструмент усвоения учебного материала.

Все средства обучения делятся на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактический материал, тестовый материал, средство наглядности, ТСО (технические средства обучения), лабораторное оборудование.

В качестве идеальных средств выступают общепринятые системы знаковых языков (речь), письмо (письменная речь), системы условных обозначений различных наук, средства наглядности, учебные компьютерные программы, методы и формы организации учебной деятельности и системы требований к обучению.

Обучение становится эффективным в том случае, если материальные и идеальные средства обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Воспитание— часть образовательного процесса, существующая наряду с обучением. Вместе с тем воспитание, так или иначе, присутствует во всех формах социальных отношений: в быту, в семье, на производстве, являясь важной составной частью их функционирования.

В самом широком смысле воспитание, как его трактует психологическая наука, есть качественное преобразование накопленного социального опыта, существующего вне личности, в форму личного, индивидуального опыта, в личные убеждения и поведение, его интериоризация, т.е. перевод во внутренний психический план личности. Причем этот процесс может носить как организованный, так и стихийный характер.

Воспитательный процесс носит многофакторный характер. Это означает, что на становление личности влияют как факторы макросреды (государство, средства массовой информации, Интернет), так и микросреды (семья, учебная группа, производственный коллектив), а также собственная позиция воспитуемого. В этом процессе действуют разнонаправленные влияния как позитивного, так и негативного характера, управлять которыми весьма сложно. Например, процессы самовоспитания носят сугубо личностный, индивидуальный характер и малоуправляемы извне.

Воспитание — непрерывный, долговременный процесс. Его результаты не следуют непосредстенно за воспитательным воздействием, а носят отсроченный характер. Поскольку эти результаты являются следствием не только внешних воздействий, но и собственного выбора, воли воспитуемого, они трудно предсказуемы.

Воспитательный процесс реализуется как сложная система мероприятий, которая включает в себя следующие элементы:

• определение целей и задач;
• разработка содержания воспитания, его основных направлений;
• применение действенных методов;
• формулировка принципов, ведущих установок, регулирующих все элементы системы воспитания.

Воспитание — процесс целенаправленного и систематического воздействия на развитие человека. Наряду с обучением категория воспитания является одной из основных в педагогике.

Выделяют:

• воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействия наличность со стороны общества в целом, т. е. отождествляя воспитание с социализацией;
• воспитание в педагогическом смысле как существующая наряду с обучением разновидность педагогической деятельности, специально направленная на формирование качеств личности: убеждений, умений, навыков и т.п.;
• воспитание, трактуемое еще более локально, как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи, например: умственное воспитание, нравственное, эстетическое и т.п.

Факторы воспитания — представление, утвердившееся в современной педагогике, согласно которому процесс воспитания представляет собой не только прямое воздействие воспитателя на воспитанника, но и взаимодействие различных факторов: индивидов, конкретных людей, воспитанников; микрогрупп, трудовых и учебных коллективов; опосредованно различных социальных институтов.

В качестве важнейшего результата воспитания признается готовность и способность к самовоспитанию.

Методы и средства воспитания

Метод воспитания — это путь достижения заданной цели воспитания. Методы — это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Средство воспитания — это совокупность приемов.

Факторы, определяющие выбор методов воспитания:

• Цели и задачи воспитания. Какова цель, таким должен быть и метод ее достижения.
• Содержание воспитания.
• Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников.
• Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления — необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.
• Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.
• Условия воспитания — климат а коллективе, стиль педагогического руководства и др.
• Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса.
• Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет.
• Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания.
• Ожидаемые последствия. Выбирая метод, воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.

Классификация методов воспитания

Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:

• влияние, создающее нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи;
• влияние, создающее привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

Классификация методов воспитания на основе направленности:

• Методы формирования сознания личности.
• Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
• Методы стимулирования поведения и деятельности.

Оговорённые выше средства обучения и воспитания по возможности  и необходимости используются в нашей школе: различные формы организации, взаимодействия, контроля, мониторинга, индивидуальной работы; технологии обучения и воспитания, направленные на формирование УУД и личностного развития; ИКТ как средства  информации в образовании; связь с социумом; семьёй, как основным средством воздействия на процессы обучения и воспитания; различные психолого-педагогические приёмы в школьной среде; коммуникация со сверстниками и пр.

Использованные Интернет-ресурсы:

www.Grandars.ru

xreferat.ru

Специфика организации учебно-воспитательного процесса по физической подготовке в образовательных организациях МВД России Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

11. 7. СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ МВД РОССИИ

Кодзоков Азнаур Хасанович. Должность: старший преподаватель. Место работы: Краснодарский университет МВД России. Филиал: Северо-Кавказский институт повышения квалификации. Подразделение: кафедра физической подготовки. E-mail: [email protected]

Аннотация: Физическая подготовка курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России имеет первостепенной значение и носит актуальный характер. Процесс физической подготовки базируется на систематической основе с соблюдением определённой последовательности в использовании различных средств и методов обучения. Физическая подготовка представляет составную часть образовательного процесса, а её оптимальная организация, средства, методы и формы способствуют успешному освоению знаний курсантами и слушателями. В данной статье мы провели анализ специфических характеристик физической культуры курсантов и физической подготовки слушателей образовательных организаций МВД России с целью выявления наиболее оптимальных и эффективных её форм. В данном исследовании мы использовали методы теоретического анализа и обобщения литературных источников, отечественных и зарубежных исследователей, системного анализа и синтеза, позволившие рассмотреть изучаемую проблему в основных показателях системы: структура, организация, системообразующие факторы и т.д.

Ключевые слова: общая физическая подготовка, специальная физическая подготовка, адаптация, компетенции, курсанты, сотрудники ОВД.

SPECIFICS OF THE ORGANIZATION OF TEACHING AND EDUCATIONAL PROCESS ON PHYSICAL TRAINING IN THE EDUCATIONAL ORGANIZATIONS OF THE MINISTRY OF INTERNAL AFFAIRS OF THE RUSSIAN FEDERATION

Kodzokov Aznaur Khasanovich. Position: senior lecturer. Place of employment: Krasnodar university of MIA Russia. Branch: North Caucasian institute of advanced studies. Department: physical training chair. E-mail: [email protected]

Annotation: Physical training of cadets and students of educational institutions of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation matters paramount and has relevant character. Process of physical training is based on a systematic basis with respect for a certain sequence in use of various means and methods of training. Physical training represents a component of educational process, and her optimum organization, means, methods and forms promote successful development of knowledge by cadets and listeners. In this article we have carried out the analysis of specific characteristics of physical culture of cadets and physical training of students of educational institutions of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation for the purpose of identification of the most optimum and her effective forms. In this research we used the methods of the theoretical analysis and synthesis of references, domestic and foreign researchers, the system analysis

and synthesis which have allowed to consider the studied problem in key indicators of system: structure, organization, backbone factors, etc.

Keywords: general physical training, special physical training, adaptation, competences, cadets, staff of Department of Internal Affairs.

Организацией учебного процесса по физической подготовке представляет собой использование определённых элементов и условий, направленных на обеспечение обучения и воспитания курсантов и слушателей, проведения учебных занятий, тренировок в секциях по видам спорта: спортивно-массовая работа и соревнования [4].

Планирование учебного процесса позволяет наметить перспективы процесса обучения курсантов и слушателей в контексте физической и психологической подготовки, чтобы в полной мере использовать средства и формы этой работы. Планирование, как процесс должно основываться на научном подходе, который предполагает [8,]:

— выбор инструментов и методов, которые максими-зируюткачество обучения и физические показатели;

— учёт объективных особенностей воспитания двигательных навыков, физических, специальных и психологических качеств.

Эффективное планирование учебного процесса обеспечивается:

— связью физической подготовки с общими задачами образовательной системы вуза;

— систематичностью обучения физической подготовке;

— сочетанием и взаимосвязью различных форм физической подготовки;

— относительно равномерным распределением общей физической нагрузки в течение каждой недели.

Связь физической подготовки с общими целями и задачами образовательной системы вуза направлена на совершенствование профессионального уровня и работоспособности курсантов и слушателей, а также наиболее полного освоения дисциплин. Ключевой целью планирования выступает учёт общих и специальных задач учебного процесса, что достигается путём соответствующего распределения времени, выделяемого на учебные и тренировочные занятия и соревнования. Таким образом, происходит оптимизация основных физических, специальных качеств и прикладных навыков, а также взаимоувязывание физического обучения и воспитания с общим образованием [5].

Процесс физической подготовки должен основываться на регулярной и систематической основе с соблюдением определённой последовательности в использовании различных средств и методов обучения, что может обеспечиваться проведением [3]:

— занятий по физической культуре не менее двух раз в неделю;

— ежеутренней физической зарядки;

— спортивных тренировок не менее двух раз в неделю.

Систематичность как категория предназначена для постепенного наращивание физических и специальных качеств и твёрдом их закреплении.

При планировании особую значимость необходимо придать разумному сочетанию и взаимосвязи форм физической подготовки, которые должны быть согласованы по времени, срокам и основному содержанию. Так, соревнование по атлетической гимнастике, плаванию, лёгкой атлетике, рукопашному бою целесообразно планировать на заключительный этап обучения,

4’2018

Пробелы в российском законодательстве

когда курсанты и слушатели уже более натренированы, что в свою очередь, позволит лучше закрепить результаты овладения ими учебным планом и проверить уровень их физической подготовки.

Раздел «Физическая культура» («Физическая подготовка» — для вузов, в которых предусмотрена военная служба и (или) служба в правоохранительных органах), входящий в Базовую часть Блока 1 «Дисциплины (модули) специализации» в соответствии с ФГОС ВО по специальности 40.05.02 Правоохранительная деятельность (уровень специалитета), осваивается при очной форме обучения в объёме не менее 400 часов, при этом объём практической подготовки должен составлять не менее 360 часов (что составляет 10 зачётных единиц). В соответствии с требованиями рабочей учебной программы, составленной сообразно требованиям ФГОС ВО по специальности 40.05.02 Правоохранительная деятельность (уровень специа-литета), по данной дисциплине ежесеместрово проводятся зачёты (тесты), а в конце обучения предусмотрен итоговый экзамен [2].

Комплексное планирование с учётом нагрузки на занятиях по другим учебным дисциплинам предопределяет равномерное распределение еженедельной общей физической нагрузки с увязыванием по содержанию и срокам. Тренировки в секциях по видам спорта оптимально планировать в дни, когда не проводятся учебные занятия.

С учётом местных условий обеспечивается конкретность и реалистичное планирование учебных занятий. К местным условиям относятся [7]:

— уровень физической подготовленности курсантов и слушателей;

— материально-техническое обеспечение занятий;

— место расположения учебного подразделения.

Необходимость учёта местных условий вызвана

планированием сезонных разделов физической подготовки (плавание, лыжная подготовка, горно-высотная подготовка, ускоренное передвижение) в наиболее благоприятные сроки.

Вместе с тем большое значение имеет подготовка профессорско-преподавательского состава, которая предполагает постоянную работу по наращиванию знаний, повышению профессионального мастерства и наиболее эффективной организаций занятий по физическому воспитанию и подготовке. Деятельность профессорско-преподавательского состава должна быть ориентирована на всестороннее духовное и физическое развитие личности и строится на основе базовых принципов: демократизации, гуманизации, непрерывности обучения, взаимодействия. Преподаватели по физической подготовке также должны обладать высоким уровнем спортивного мастерства, физической подготовленностью, владеть начальными медико-биологическими знаниями, хорошей речью и дикцией [4].

Основой профессионализма преподавателя является психолого-педагогическая подготовка. Высокий уровень квалификации преподавателя обеспечивает хорошую физическую подготовку обучаемых. Для повышения своих профессиональных качеств преподавателям необходимо, прежде всего, постоянно совершенствовать свою методику и в процессе практической деятельности развивать организаторские способности. В целом педагогическое мастерство преподавателя раскрывается на практических, теоретических, инструкторско-методических и самостоятельных занятиях.

В ходе практических занятий решаются задачи по поддержанию и повышению уровня физической подготовки руководителя учебно-тренировочного процесса, от которого зависит образцовая демонстрация всех упражнений, приёмов и действий.

Теоретические занятия направлены на изучение руководящих и регламентирующих документов и проблем физического обучения.

Инструкторско-методические занятия решают задачи подготовки преподавателей, кандидатов к проведению тренировок в спортивных секциях и соревнований [3].

Самостоятельная работа призвана совершенствовать методические знания, умения и навыки преподавателя в контексте изучения актуальных нормативных документов и стандартов по физической культуре и спорту (подготовке). Также она включает составление конспектов, совершенствование выполнения упражнений, проверку мест занятий, спортивного оборудования и инвентаря.

Важным инструментом повышения квалификации преподавателя является также владение объективной информацией с целью обобщения и распространения передового опыта организации спортивных мероприятий, пропаганды достижений в физической подготовке и спорте, что будет способствовать эффективной подготовке курсантов и слушателей.

Большое значение также придаётся научно-исследовательской работе, проводимой на кафедре физической подготовки, которая должна продвигать и сближать практику физического обучения и воспитания курсантов и слушателей с требованиями образовательного процесса.

Конечной целью и ключевым фактором педагогического процесса по формированию двигательных навыков, служебных, боевых, морально-волевых и психологических качеств обучаемых является физическое совершенствование, которое подразумевает наличие высокогоуровня физической подготовленности и состояния здоровья [4,8].

Подводя итог вышесказанному, отметим, что физическая подготовка является неотъемлемой частью образовательного процесса, оптимальная организация которой способствует успешному освоению знаний курсантами и слушателями.

Список литературы:

1. Афов А.Х. Значимость физической подготовки в профессиональной деятельности работников органов внутренних дели правовые принципы использования физической силы. / В сборнике: Физическое воспитание и спорт: актуальные вопросы теории и практики / Сборник научных трудов участников Всероссийской научно-практической конференции. 2017. С.19-24.

2. Бокий А.Н. Специфика организации учебно-воспитательного процесса по физической подготовке в вузах МВД России // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 4. С. 22-27.

3. Броев А.Х. Физическая подготовка в образовательных организациях МВД России. / В сборнике: Взаимодействие науки и общества: проблемы и перспективы / Сборник статей международной научно-практической конференции. 2016. С.76-78.

4. Губжоков А.Х., Современный подход к совершенствованию физической подготовки слушателей и курсантов в системе МВД России. // Современный учёный. 2017. Т.1. №1. С.75-78.

5. Доттуев Т.И. Специфика профессиональной физической подготовки сотрудников ОВД. // В сборнике:

Развитие научных направлений в современных условиях. 2017. С.29-32.

6. Карданов А.К., Хажироков В.А. Некоторые аспекты совершенствования физической подготовки слушателей по программам профессиональной подготовки МВД России. // Современное общество и власть. 2017. № 3(13). С.90-94.

7. Кодзоков А.Х. Характеристика физической подготовки как целостной системы обучения. / В сборнике: Физическое воспитание и спорт: актуальные вопросы теории и практики / Сборник научных трудов участников Всероссийской научно-практической конференции. 2017. С. 78-83.

Рецензия

На статью «Специфика организации учебно-воспитательного процесса по физической подготовке в образовательных организациях МВД России»

Связь физической подготовки с общими целями и задачами образовательной системы вуза направлена на совершенствование профессионального уровня и работоспособности курсантов и слушателей, а также наиболее полного освоения дисциплин. Ключевой целью планирования выступает учёт общих и специальных задач учебного процесса, что достигается путём соответствующего распределения времени, выделяемого на учебные и тренировочные занятия и соревнования. Таким образом, происходит оптимизация основных физических, специальных качеств и прикладных навыков, а также взаимоувязывание физического обучения и воспитания с общим образованием.

При планировании особую значимость необходимо придать разумному сочетанию и взаимосвязи форм физической подготовки, которые должны быть согласованы по времени, срокам и основному содержанию. Так, соревнование по атлетической гимнастике, плаванию, лёгкой атлетике, рукопашному бою целесообразно планировать на заключительный этап обучения, когда курсанты и слушатели уже более натренированы, что в свою очередь, позволит лучше закрепить результаты овладения ими учебным планом и проверить уровень их физической подготовки.

Вместе с тем большое значение имеет подготовка профессорско-преподавательского состава, которая предполагает постоянную работу по наращиванию знаний, повышению профессионального мастерства и наиболее эффективной организации занятий по физическому воспитанию и подготовке. Деятельность профессорско-преподавательского состава должна быть ориентирована на всестороннее духовное и физическое развитие личности и строится на основе базовых принципов: демократизации, гуманизации, непрерывности обучения, взаимодействия. Преподаватели по физической подготовке также должны обладать высоким уровнем спортивного мастерства, физической подготовленностью, владеть начальными медико-биологическими знаниями, хорошей речью и дикцией.

Обоснованным представляется мысль автора о том, что важным инструментом повышения квалификации преподавателя является также владение объективной информацией с целью обобщения и распространения передового опыта организации спортивных мероприятий, пропаганды достижений в физической подготовке и спорте, что будет способствовать эффективной подготовке курсантов и слушателей.

Большое значение также придаётся научно-исследовательской работе, проводимой на кафедре физической подготовки, которая должна продвигать и

сближать практику физического обучения и воспитания курсантов и слушателей с требованиями образовательного процесса.

Таким образом, нельзя не согласиться с автором о том, что физическая подготовка является неотъемлемой частью образовательного процесса, оптимальная организация которой способствует успешному освоению знаний курсантами и слушателями.

Статья представляет научный интерес и отвечает требованиям, предъявляемые к подобного рода работам и может быть опубликована в открытой печати.

Преподаватель кафедры ОПД, кандидат юридических наук, ст. лейтенант полиции Геляхова Л.А.

Статья прошла проверку системой «Антиплагиат»; оригинальность текста — 73,86%

Инновационные преобразования в сфере организации учебно-воспитательного процесса

Процесс обновления начального образования ориентирует каждого учителя на активный поиск нового содержания образования, изменения форм и методов обучения. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия. Принципиальным отличием стандартов нового поколения является их ориентация на результат образования. Активный поиск новых инновационных средств организации образовательного процесса привёл меня к пониманию того, что для воспитания творческой личности приоритетными являются такие формы и методы обучения как деятельностные, практикоорентированные, групповые, проблемные, рефлексивные и т.д. Эти формы и методы уже разрабатывались и использовались в той или иной степени для улучшения ситуации в образовании.

Инновационные преобразования в сфере организации учебно-воспитательного процесса подразумевают использование эффективных инновационных технологий (технологий проблемного, деятельностного, развивающего, личностно ориентированного обучения, информационно-коммуникационных технологий, метода проектов и др.), активных и интерактивных форм обучения. Но, как и многие технологии, они немыслимы без применения информационных технологий, компьютерных в первую очередь.

Главной особенностью современных детей является то, что они на «ты» с окружающей их техникой. Без персонального компьютера, ноутбука или планшета немыслима современная семья, и дети быстро обучаются работать на них, вначале ограничиваясь играми и поиском нужной информации, затем осваивая развивающие программы и активно пользуясь интернетом. Поэтому задачей учителя является использование современных ИКТ в качестве ключа для развития интеллектуального и творческого потенциала младшего школьника.  Этот ключ требует соблюдения чёткого баланса между лучшими методами традиционного обучения и новым пониманием самого процесса обучения.

Применение ИКТ в начальных классах не должно сводиться к поиску дополнительной информации по заданной теме урока, а должно носить поисково-творческий характер, умение создавать творческий продукт. Этим требованиям отвечает проектная деятельность школьников, которая усиливает творческие, нравственные социальные основы индивидуальности личности ребёнка, что требует от учителя наибольшей отдачи.

В первом классе на занятиях по внеурочной деятельности ребята учатся находить тему, определять её актуальность, ставить цель и задачи. Причём источником информации могут быть взрослые – родители, учителя, личные наблюдения. Ученики в конце второго класса знают, где можно найти необходимую информацию. К окончанию 4-го класса учащиеся уже умеют самостоятельно добывать информацию и любое своё действие планировать, анализировать, оценивать (делать вывод). Зная различные поисковые системы, ребята с удовольствием и интересом разыскивают в Интернете и мультимедийных источниках нужные факты, учатся из огромного объёма информации выбирать ту, которая необходима для решения их исследовательской задачи.

В традиционном обучении благоприятные возможности использования ИКТ учащимися начальных классов открываются не только на уроке, но и во внеурочной деятельности, которая основана на интеграции образовательных ресурсов базового и дополнительного образования.

Результатом такой деятельности явились победы моих учеников в дистанционных конкурсах разного уровня. Во Всероссийском марафоне «Моря, озёра, реки, океаны» 12 ребят получили дипломы победителей. Во Всероссийской олимпиаде по математике «Учи точка ру» 2 человека стали победителями.

ИКТ немыслимы без проектной деятельности – совместной учебно-познавательной, творческой или игровой деятельности, имеющей общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направленной на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая осмысление результатов деятельности. Возможности метода проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и школьника, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения.

Дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир. Этот интерес я поддерживаю на уроках и во внеурочной деятельности. Для развития у детей навыков исследовательской деятельности на уроках учу видеть проблему, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, доказывать и защищать свои идеи. На уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе проводились исследования, создавались мини-проекты: «Что такое плесень?», «Как вывести чернильное пятно?», «Здравствуйте, это я!», «Легко ли быть писателем?», «Лего – мой друг и помощник», «Для чего надо говорить правильно?», «Что в имени твоем…» и др. Результаты некоторых работ представлены на ежегодной школьной научно-практической конференции и в 2014 году принимали участие в окружной научно-практической конференции.

В рамках внеурочной деятельности я веду кружок «Учусь создавать проекты», программа которого предназначена для учащихся, имеющих способности и повышенный интерес к проектной деятельности (начиная с 1-го класса). Занятия кружка проводятся 1 раз в неделю по следующему плану: выбор темы, актуальность работы, постановка цели и задач, сбор информации (анкетирование), самостоятельная работа над проектом (по выбору учащихся), рефлексия. Результатом работы данного кружка является дальнейшее участие моих учеников в НПК «Первые шаги в науке». Знание этапов проведения исследования, умение работать над проектом позволило моим учащимся занять места в 4-ом классе, а также помогла в среднем звене успешно участвовать в фестивале проектов (Юрьев Данил 1-е место, математика).

Таким образом, активное использование ИКТ позволяет моим ученикам достигать общих целей образования значительно быстрее и успешнее, формирует у них компетенции в области коммуникации. Дети получают умение собирать факты и сопоставлять их, учатся правильно организовывать и грамотно выражать свои мысли, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, каждый раз открывать что-то новое, делать выбор и принимать правильные решения.

Список литературы

1. Галкина О.А., Дедкова Е.В., Матвеева Г.Е. «Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования» http://pedmir.ru/viewdoc.php?id=43547

2.  Корякина О. А. «Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе»http://festival.1september.ru/articles/638333/

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Просвещение, 2009. Под редакцией д-ра пед. наук проф. Е. Полат

4. Современные образовательные технологии. – М.; КНОРУС, 2011. Под редакцией академика РАО Н.В. Бордовской.

Образование: организация учебного процесса

Эта статья основана на выступлении Лоуренса Лоури, почетного профессора Высшей школы образования, для серии статей Центра GSI «Как учатся студенты» весной 2011 года.

На этой странице:
Ключевые принципы обучения
Основы исследований
Приложения к обучению
Дополнительная литература

Также доступно:
Видео и краткое содержание выступления Лоуренса Лоури «Эффективное преподавание для эффективного обучения»

Ключевые принципы обучения

• Одного знания содержания недостаточно, чтобы преподаватель был эффективным; также важно понимание того, как работает обучение.
• Эффективные учителя используют любопытство для мотивации учеников и развития памяти.
• Эффективные учителя используют методы обучения навыкам, отличные от тех, которые они используют для обучения знаниям.
• Эффективные учителя используют предыдущие знания учащихся и помогают им избавиться от неправильных представлений.

Основы исследований

Знания содержания недостаточно: Исследования показывают, что высокоинтеллектуальные и образованные люди, как правило, имеют «слепое пятно», которое мешает им осознать, насколько трудно новичку понять фундаментальные принципы своей области знаний.GSI, которые все еще находятся на уровне «сознательной компетентности», могут с большей готовностью посочувствовать студентам, стоящим перед учебными проблемами по данной дисциплине; преподавателям, которые чаще работают на уровне «бессознательной компетентности», возможно, придется усерднее работать, чтобы помнить о концептуальных проблемах, с которыми сталкиваются студенты.

Мобилизуйте любопытство учащихся: Исследования показывают, что любопытство и испуг — два основных механизма, с помощью которых мозг побуждается изучать и запоминать информацию. Конечно, пугать наших студентов было бы неэтично; это также будет ограничивать активность мозга реакцией на стресс.Однако мы можем и должны использовать силу любопытства для содействия устойчивому обучению.

Преподавательские навыки и педагогические знания: Для того, чтобы обучать навыкам, инструкторам необходимо обучать и обучать своих учеников, вносить немедленные исправления и уточнения и поощрять учеников многократно практиковать навыки, пока они не станут автоматическими. Однако преподавание знаний бывает другим. Лучший способ для студентов получить знания — это «репетиционное обучение»; то есть, чтобы они попытались объяснить сами концепции.Стабилизация знаний в долговременной памяти происходит за счет повторения содержания каждый раз с некоторыми отличиями. Таким образом, эффективные учителя гибки и по-разному представляют содержание. Если мы представляем контент только один раз или можем представить его только одним способом, то наши ученики, как правило, просто запоминают информацию, а не развивают ее детальное критическое понимание. Запоминание часто приводит к неправильным представлениям, поэтому мы должны стремиться к тому, чтобы наш контент был «запоминающимся», а не «запоминающимся».”

Используйте предыдущие знания: Студенты обычно имеют как предварительные знания, так и неправильные представления, которые влияют на их способность усваивать новую информацию в любом конкретном контексте, включая курс колледжа. Исследования показывают, что устранить неправильные представления учащихся об основных научных принципах, задачах письма или философских идеях может быть чрезвычайно сложно. Преподаватели должны уделять время и ресурсы выяснению состояния предшествующих знаний учащихся, соединению новых знаний со старыми и помощи учащимся в выявлении и исправлении неправильных представлений.

Приложения к обучению

Стратегии обучения Лоуренса Лоури, из информационного бюллетеня научно-исследовательской системы Лоуренса Зала науки (FOSS), № 11 (весна 1998 г.)

Оценка предшествующих знаний, Центр передового опыта преподавания Эберли Карнеги-Меллона

Дополнительная литература

Обратите внимание, что для некоторых ссылок может потребоваться прокси-сервер библиотеки. См. Страницу библиотеки Подключение за пределами кампуса.

Амвросий, Сьюзан и др.(2010). Как работает обучение: семь основанных на исследованиях принципов интеллектуального обучения . Сан-Франциско: Джосси-Басс. См. Главу 1 «Как предыдущие знания учащихся влияют на их обучение?» и Глава 5, «Как учащиеся развивают мастерство?»

Лич, Линда и Ник Зепке. «Вовлечение студентов в обучение: обзор концептуального организатора». Исследования и разработки в сфере высшего образования 30.2 (апрель 2011 г.): 193–204.

МакКьюн, Велда и Ноэль Энтвистл. «Воспитание склонности к пониманию в университетском образовании 21 века.» Обучение и индивидуальные различия 21.3 (июнь 2011 г.): 303–310.

Медина, Иоанн. Правила мозга: 12 принципов выживания и процветания на работе, дома и в школе (Pear Press, 2008).

Национальный исследовательский совет, США Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа , 2000.

(PDF) Организация учебного процесса в вузе на основе требований к преподавателю в поликультурной среде

Наука для образования сегодня

2019, Vol.9, № 2 http://en.sciforedu.ru/ ISSN 2658-6762

Современные научные труды (по

Р. Барнхардт 2, Д. Элмес 3, М.Б. Хиннер [7],

М. Имаи [8], B. Thompson [17], др.) Рассматривают разумное единство языка и культуры

в отношениях

с личными терминами, то есть

сознание и самосознание, идентичность,

личностные особенности ( личностей) и личного поведения

.

Вопросы единства языка и культуры

в иноязычном образовании

решены в научных трудах

Г.В. Елизарова4, В. Карташова5, Т.В. Ларина6,

О.А. Леонтович 7, Э. Пассов 8, С.Г. Тер-

Минасова 9. Исследователи П. Д. Галайда 10,

М. Р. Хаммер [6], Дж. Кестер [9], Дж. Лю [10],

К. Пётковска [13], З.Г. Shemshadsara [14],

T. Sommer [15], A. Steen-Utheim [16]

доказали, что изучение иностранного языка в контексте

иностранной культуры на основе

родного языка и культура,

оказывает благоприятное влияние на развитие личных

способностей осуществлять межкультурное общение

и взаимодействовать с представителями различных

культур.

В науке накоплен богатый

опыт преподавания иностранных языков в

2 Барнхардт Р., Бриск М. Э. Язык, культура и идентичность.

Язык, культура и сообщество в педагогическом образовании —

, изд. М. Э. Бриск. Нью-Йорк, Routledge Publ., 2013,

, стр. 21–45. URL: https://www.taylorfrancis.com/books/

9781135155247 / chapters / 10.4324 / 9780203857168-12

3 Элмс Д. Взаимосвязь между языком и культурой.

Х. Винскель, П. Падаканная (Ред.). Связь

между языком и познанием. Часть III — Язык

и мозг, Cambridge University Press, стр. 381–388.

DOI: https://doi.org/10.1017/CBO978113

42.042

4 Елизарова Г.В. Развитие межкультурной компетенции

студентов при обучении иноязычной коммуникации.

Санкт-Петербург, 2001, 371 с.

5 Карташова В. Н. Развитие лингвистической и

гуманитарной культуры при подготовке учителя к начальному

иноязычному образованию.Елец, 2002, 490 с. (На

русский язык)

6 Ларина Т.В., Озюменко В.И. Этническая идентичность в

языке и общении. Cuadernos de Rusística

единство культурного контекста. Работа с

научных исследований показала, что ученые

признают значительную важность изучения

иностранных языков и культур в их единстве и

взаимосвязях. В то же время можно выделить

следующих вопросов, которые не получают заслуженного внимания

:

— образовательный потенциал местных культур,

характеризуются своими уникальными особенностями и

учитываются в их отношениях в единое поликультурное образовательное пространство

;

— комплексное внедрение поликультурного содержания

в образовательный процесс, направленное на

подготовку человека к профессиональной самореализации

в обществе;

— поддержка и развитие

человека, рассматриваемого как представителя своего

народа (нации).

В свете вышеизложенного мы сформулировали

цель исследования: выявить особенности организации

образовательного процесса в высшей школе

согласно требованиям к учителю

в поликультурной среде.

Материалы и методы

Содержание научной работы

основано на анализе научных взглядов и использовании

научных подходов — системных, комплексных,

Española, 2016, no.12. С. 57–68. URL:

http://revistaseug.ugr.es/index.php/cre/issue/view/358/s

howToc

7Леонтович О.А. Введение в межкультурное общение

. М .: Гнозис, 2007. (На

рус.)

8 Пассов Е.И. Основы коммуникативной теории и

технологии иноязычного обучения. Москва,

,

, Русский язык, 2010, 568 с.

9 Тер-Минасова С.Г.Война и мир языков и культур.

Москва, Слово, 2008, 344 с. URL:

http://regionalstudies.ru/publication/monograph/war.html

10 Галайда Д. Коммуникативная компетентность. Коммуникация-

Поведение изучающего язык. Второй язык

Обучение и преподавание. Cham, Springer Publ., 2017,

, с. 19–26. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-319-

59333-3_2

© 2011–2019 Наука для образования сегодня Все права защищены

(PDF) Новые методы и способы организации учебного процесса в контексте цифровизации

Значение

— лучший способ узнать, что реализовать.С переходом от модели

«лекция и обучение» к полностью интуитивно понятному обучению, доступному через цифровые носители, учащиеся повышают значимость

обязанности в отношении своего собственного образования и рассматривают его как процедуру обучения на протяжении всей жизни; они знакомятся с

с результатами улучшенного мышления и способностей к критическому мышлению, связанных с многочисленными инструментами

, окружающими их. Крайне важно представить цифровые медиа как метод создания новых

способов работы с обучением [3].Причина использования этих инноваций в образовании заключается не только в том, чтобы

подготовить учащихся к их профессии, но и в поддержке новой эры ученых-новаторов, которые

знакомы с использованием цифровых медиа.

Осознание координации цифровых медиа и инноваций в существующей образовательной программе

стало центром внимания многочисленных учителей, и школы стремятся найти лучший способ добиться этого в

обучении учеников.До этого момента эти методологии различались по направлениям, стратегиям и связям

, и преподаватели должны понимать, что было проверено совершенствовано в школах, и как они могут улучшить понимание учащимися нового и прогрессивного Фирма

методов обучения в цифровом времени [4]. Состояние цифровых носителей дает возможность ученикам

улучшить мир, используя вычислительные способности и лучшие подходы к дедукции.Цифровое гражданство

и новое медиаобразование подчеркивают возможности и информацию, которые, как ожидается, будут жизнеспособными в условиях

, несомненно, цифровых медиа.

Цифровые медиа лежат в основе существующих типов коммуникации в отношении соединения с одноранговыми узлами и различными группами

. Эти цифровые технологии позволяют людям искать собственные преимущества и области

внимания. Новые технологии включают в себя инструменты обучения, но в дополнение к настройке локальных и

глобальных коммуникаций, с индивидуальным вкладом, неотъемлемым для новых навыков.Программа цифровых медиа

дает студентам сочетание стильной, гипотетической и специализированной информации, жизненно важной для цифровых медиа-производителей, дизайнеров, специалистов и оценщиков в быстро меняющихся условиях [5]. Студенты изучают

способностей в руководстве, коммуникации, исследованиях, творческом творчестве и критическом мышлении, а также могут разбить

и оценить утилитарные и коммуникационные аспекты медиаплана и творчества.

Цифровое образование Социальные системы вносят достойный вклад в образование.Среди администраций социальных сетей

Facebook получил наибольшую известность благодаря общению со знакомыми и незнакомыми

людьми. Эффект от использования Facebook на студентов очень эффективен [6]. Машинное обучение

заставляет учащихся находить полезные данные для решения проблемы. Социальные сети онлайн

привлекают бесчисленное количество участников и используются как методы для множества разнообразных мероприятий.

Например, полный бизнес участника и обмен фильмами и фотографиями на оригинале (например,g., ebay.com)

и социальные сети второй эры (например, facebook.com) по отдельности.

Цифровые технологии для образования характеризуются любым процессом, в котором преподаватель или ученик

использует цифровое оборудование, например ноутбук, ПК, планшет, MP3-плеер или поддержку, чтобы получить доступ к цифровым инструментам

, например, этапы обучения и виртуальные учебные среды (VLE) для улучшения их способностей

и информации [2]. Обучение с использованием цифровых технологий включает в себя элементы ИКТ, например, дистанционное управление

, электронную почту, телевизионные уроки, радиостанции, структуру интеллектуальной голосовой реакции и т. Д.

Шаг за шагом во всем мире идет цифровизация, и система образования является одной из

самых больших областей, где может быть представлена ​​еще большая цифровизация. Сегодня большая часть стилей обучения

переведена в систему цифрового образования.

Цифровое образование также распространяется через социальные системы. Процедуры цифрового обучения — это новые методы

для демонстрации использования инноваций с целью улучшения характера образования и

для вовлечения студентов в образовательную процедуру.Существует большое количество цифровых технологий

, включая проблемное обучение, проектное обучение, цифровые истории; цифровые моменты, онлайн

учебная среда, технологически интегрированные стратегии обучения, обучающие игры и аутентичное обучение

[7]. Цифровое повествование остается одним технологическим приложением, которое находится повсюду в

, чтобы использовать согласованное с клиентом содержание и помочь учителям с пользой использовать технологии в

своих классах.

Цифровые достижения помогают преподавателям сократить объем работы за столом: практические пособия и отчеты заменяются рабочими станциями или планшетами

со всеми необходимыми академическими данными. Домашние задания студентов, помимо

, когда требуются необычные рекомендации инструктора, могут быть естественным образом ограничены программным обеспечением

Эффективная организация контента для максимального обучения студентов

Пришло время создать новый курс электронного обучения. Звучит достаточно просто, по крайней мере, в теории.

• Сядьте и нарисуйте цели того, что курс должен донести до студентов.
• Подготовьте учебную программу для достижения этих целей.
• Подготовьте тесты, чтобы определить, насколько эффективно вы представляли информацию тем, кто участвовал в курсе электронного обучения.

И вы можете подумать, что готовы ….

Но не совсем!

Вы должны убедиться, что ваш курс разработан с учетом того, как студенты учатся лучше всего.

Исследования доказали , что порядок и организация учебной деятельности влияют на то, как информация обрабатывается и сохраняется (Glynn & DiVesta, 1977; Lorch & Lorch, 1985; Van Patten, Chao, & Reigeluth, 1986).

Эффект организации текста

Это понятие относится к эффектам, которые структурные элементы курса оказывают на информацию, которую учащиеся кодируют и запоминают. Этот эффект основан на том факте, что на понимание учащимися влияет структура текста, используемого для передачи информации.Более того, в нем говорится, что нашему мозгу нравится организация информации, поэтому главы, схемы и разделы настоятельно рекомендуются в качестве обучающего метода.

Чтобы правильно организовать и упорядочить контент, вам сначала нужно принять во внимание:

Итак, теперь, когда вы это знаете, давайте приготовимся узнать все об эффективной организации контента в ваших курсах электронного обучения.

Существует два основных способа организации контента:

• Последовательная: Последовательная информация просто означает, что информация представлена ​​в виде списка, или информация представлена ​​так, как будто существует проблема, за которой следует решение.Мы учимся готовить, точно следуя рецепту. Мы учимся читать книгу после того, как научимся распознавать отдельные буквы с большим количеством промежуточных шагов. Существует последовательность представления и изучения материала.
• Непоследовательное обучение: Непоследовательное обучение также может быть естественным способом обучения и может работать для электронных курсантов, поскольку они могут пропускать части процесса, которые не обязательно к ним относятся.

Структуры последовательного обучения

Если вы хотите организовать контент последовательно, существуют разные способы представления информации учащимся, чтобы они могли максимизировать свое обучение:

1) Описание / список:

Список — это простой способ представления информации.Вы описываете что-то, перечисляя его особенности, характеристики или примеры. Список может предоставить информацию о том, как открыть бутылку с бутылкой и как разбить атом. Список может быть в порядке следования или просто включать информацию о том, что должно быть выполнено.

2) Проблема / Решение:

Объясняет причину проблемы и предлагает одно или несколько возможных решений для ее устранения. Решением было истребить каждую крысу, замеченную на улицах Лондона.Почему? Проблема заключалась в том, что в миллионах смертей обвиняли крыс. К счастью, когда крысы были убиты, блохи умерли, так что настоящие виновники в конечном итоге заплатили, но может не иметь большого смысла в процессе обучения начинать с убийства крыс.

3) от простого к сложному:

Предоставление студентам простой информации перед предоставлением им сложной информации — это способ упорядочить вещи, чтобы облегчить обучение.

Студенты подсознательно сначала усваивают простую информацию, а затем они обращаются к своей памяти для того, чтобы сделать это легким или, по крайней мере, более легким делом, чтобы начать изучение чего-то более сложного.Отчасти поэтому курсы в колледже имеют набор предварительных условий. Студент не будет начинать с курса на 500 уровней в большинстве случаев. Они начинают со 100-уровневого курса и постепенно переходят к более сложной информации.

Наш мозг любит иерархию. Следуя этому принципу, вы можете разрабатывать свои экраны, начиная с общих и важных концепций, а затем переходя к «объяснению информации в иерархической манере». Джон Медина говорит: «Сначала вы должны реализовать общую идею.И тогда вы увидите рост понимания на 40% ».

4) От знакомых к незнакомым:

Подобно тому, как переход от простого к сложному, от знакомого к незнакомому начинается с того, что студент знает, а затем переходит к обучению его новой информации. Это можно сделать с помощью метафор, аналогий, сравнений, сравнений и других методов, часто используемых в литературе и письмах для обучения новой информации. Однако математика также может использовать этот метод обучения, поскольку более сложные концепции и формулы часто «строятся» на предшествующих или знакомых концепциях и формулах.

Подробнее: Как преподавать концепции (и делать их кристально ясными) в электронном обучении

Структуры непоследовательного обучения

В непоследовательных или сетевых структурах учащиеся должны понимать смысл представленной им информации. Часто эта информация представлена ​​через тематических исследований и сценариев . Эти форматы, в которых учащийся должен иметь возможность использовать имеющуюся у них информацию, чтобы определить, в чем проблема, или, по крайней мере, дать им информацию для начала расследования.

Прочтите эту статью , чтобы узнать больше о структурах, используемых для создания нелинейных курсов электронного обучения.

После того, как формат представления информации выбран, довольно легко перейти к представлению информации.

Как вы организуете содержание электронного обучения? Дайте нам знать об этом в комментариях!

СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ:

Выбор и организация учебных материалов

Последовательные и непоследовательные макростратегии

7 способов организации для успеха онлайн-класса

от UTEP Connect

Гибкость онлайн-обучения освобождает вас от ограничений физического класса и позволяет планировать учебное время вокруг работы и семейных обязательств.Но все это удобство и гибкость оставляет вам слишком много вариантов, когда, где и как учиться.

Поскольку у вас может не быть личного контакта со своим профессором и другими студентами, вам придется не сбиться с пути. Эти организационные советы по онлайн-обучению помогут вам быть в курсе всего и успешно сбалансировать работу, семью и онлайн-уроки.

Найдите тихое место для посещения занятий

Когда вы посещаете онлайн-класс, класс всегда рядом с вами.Вам нужно будет найти тихое место, где вас не будут отвлекать, но с достаточным пространством, чтобы вы могли делать заметки на компьютере или вручную. Вам также может понадобиться электрическая розетка поблизости, чтобы ваше устройство оставалось заряженным, пока вы находитесь в классе.

Занятия могут быть живыми или записанными, а на живом занятии вас могут попросить включить веб-камеру или микрофон, когда вы участвуете во время занятия. Одним из преимуществ онлайн-занятий является то, что вы можете посещать их, не выходя из дома.Тем не менее, вы захотите обратить внимание на то, что увидят другие участники и инструктор, когда ваша веб-камера включена.

Создайте эффективное рабочее пространство для учебы

Может возникнуть соблазн расслабиться, создав отдельное рабочее место для школьной работы. Если потенциальное место для учебы уже связано с такими видами деятельности, как прием пищи, просмотр телевизора или сон, вероятно, оно не идеально. Вместо этого выберите область, которую вы уже связываете с обучением.Чем больше времени вы проведете в нем, тем сильнее станет ассоциация. В конце концов, вы почувствуете себя более сосредоточенным, как только войдете в пространство.

Если ваше пространство ограничено или вы не можете создать отдельное учебное пространство, храните школьные принадлежности в тележке на колесиках, рюкзаке или другом удобном для транспортировки месте. Когда придет время учиться, у вас уже будет все необходимое для плавного перехода. Если вам часто нужно учиться или посещать занятия вдали от дома, не забудьте взять с собой телефон или зарядное устройство для компьютера, чтобы вы могли оставаться на связи.

Убедитесь, что ваше пространство комфортно

При обеспечении комфортного рабочего места одной из самых важных вещей, о которых следует помнить, является эргономика. Как ваш учебный стол, так и стул должны обеспечивать хорошую осанку, а когда вы сидите, столешница должна находиться где-то между грудью и грудной клеткой. Таким образом, вы сможете опереться локтями о стол, не сгибая плечи вперед. Кроме того, стул должен быть удобным, соответствовать высоте стола и позволять ногам ровно стоять на полу.

Организуйте свои файлы

Материалы вашего курса должны быть легко доступны, когда они вам понадобятся. Если вы предпочитаете работать с бумажными копиями, вы можете приобрести физическую файловую систему, но у онлайн-студентов также есть возможность насладиться простотой и гибкостью работы в цифровом формате. Храните файлы на вашем компьютере в папках и используйте описательные имена для облегчения идентификации.

Запланируйте свое время

Когда вы записываетесь на онлайн-курс, очень важно ознакомиться с программой, требованиями класса и сроками выполнения заданий, чтобы избежать неприятных сюрпризов в будущем.Повесьте календарь на стену в помещении для учебы и заполните его, как только получите программу. Как вариант, используйте онлайн-календарь и установите оповещения. Составление расписания не только облегчит учебу, но и поможет выделить время для других элементов своей жизни.

Оставайтесь организованными онлайн

Добавляйте в закладки сайты, которые вы часто используете в своих исследованиях, чтобы вам не приходилось искать их каждый раз, когда они вам нужны, и пробуйте использовать онлайн-помощники, такие как Quizlet, которые позволяют создавать карточки и игры, которые помогут вам учиться.На сайте также хранятся учебные пособия, созданные другими студентами, так что вы, возможно, уже сможете найти то, что вам нужно.

Хотя работа в сети является необходимостью при посещении веб-класса, Интернет также может отвлекать. Если вы обнаружите, что проверяете Facebook каждые несколько минут, делаете перерыв в Netflix, который, кажется, никогда не закончится, или иным образом тратите время в сети, когда вам нужно работать, есть приложения, которые могут вам помочь. Попробуйте онлайн-инструменты, такие как StayFocusd, которые помогут вам ограничить время, которое вы тратите на эти отвлекающие факторы.

Установить процедуру

Вступление в распорядок дня увеличит ваши шансы, что вы будете в курсе того, что вам нужно делать, вместо того, чтобы позволять дедлайнам подкрасться к вам. После того, как у вас есть программа для каждого класса и вы четко понимаете, чего от вас ждут, составьте расписание занятий для каждого курса. Включайте блоки времени для регулярного изучения и чтения, а также дополнительное время для подготовки к тестам и проектам, например, исследовательским работам.

Используйте бумажный ежедневник старой школы, если он лучше всего подходит для вас, или попробуйте приложение для планирования, например My Study App, которое позволяет хранить ваше расписание в облаке, чтобы вы могли получить к нему доступ со всех своих устройств.

Создание системы поддержки

Пригласите своих друзей и семью, чтобы они помогли вам не отставать от онлайн-образования. Будь то уверенность в том, что они понимают ваши обязательства и нехватку времени, или поощрение тех, с кем вы живете, помогать по дому, их помощь и сотрудничество могут помочь вам сосредоточиться на своей учебной работе.

Посещение одного или нескольких онлайн-классов может показаться немного изолированным, но это не обязательно. Если вам сложно оставаться организованным, обратитесь к своим однокурсникам в Интернете или, возможно, встретитесь лично, чтобы помочь друг другу нести ответственность.

Учебные группы могут быть эффективным способом не сбиться с пути, и если вам нужна помощь профессора или вы хотите встретиться лично, не стесняйтесь спрашивать. Часть того, чтобы оставаться организованным, особенно при онлайн-обучении, — это проявлять инициативу и помогать, прежде чем у вас возникнут проблемы.

Организация и внедрение некоторых систем может облегчить успех в онлайн-классах. Попробуйте эти тактики и сообщите нам, какие из них вам больше всего помогут!

Что дальше?

Готовы ли вы вернуться в школу и искать онлайн-программы, соответствующие вашим карьерным целям? Техасский университет в Эль-Пасо предлагает широкий выбор программ бакалавриата, магистратуры и сертификации на 100% онлайн.Мы приглашаем вас изучить наши онлайн-программы и посмотреть, что нужно сделать, чтобы сделать следующий шаг на пути к вашему профессиональному будущему. Если вам интересно узнать больше о нашей команде и 100% онлайн-программах UTEP Connect, свяжитесь с нами. Консультант по регистрации свяжется с вами напрямую.

НАЧАТЬ

Другие похожие сообщения

Классная организация: физическая среда

Теплые, хорошо оборудованные классные комнаты начинаются с физической планировки комнаты — расположения парт и рабочего пространства, привлекательности и привлекательности досок объявлений, хранилища материалов и принадлежностей.

Обустройство пространства

Физическая планировка отражает ваш стиль преподавания. Если вы хотите, чтобы учащиеся работали в небольших группах, например, организуйте их вокруг столов или групп парт. Для частых обсуждений в группе попробуйте конфигурацию стола в форме круга или U. Если вы планируете индивидуальную учебную программу для самостоятельного изучения, вы можете создать учебные станции.

Физическая планировка также должна отражать вас. Не бойтесь придать комнате индивидуальный вид с помощью растений, произведений искусства, ковров, плакатов и, возможно, некоторых уютных подушек для уголка для чтения.

«Создание заботливой, ориентированной на ребенка среды требует тщательного обдумывания и планирования», — говорит учитель пятого класса Фрэнк Гарсия. «Простых досок объявлений недостаточно. Я верю в очень красочную классную комнату с плакатами, функциональными досками объявлений и другими« интересными »предметами для улучшения окружающей среды, такими как небольшой холодильник, телевизор и стереосистема с компакт-диском. игрок «.

В Реджо-Эмилии, городке на севере Италии, чьи программы для детей младшего возраста признаны во всем мире, в классных комнатах есть демонстрация детских работ, коллекции «найденных» предметов, достаточно места для принадлежностей (все эстетично расположено) и четко обозначенные пространства для больших и маленьких -групповые мероприятия.Педагоги Реджо-Эмилии подчеркивают необходимость создания в классе обстановки, которая информирует и увлекает ребенка. Они считают физическое окружение «другим учителем». И в том смысле, что она может мотивировать детей, улучшить обучение и уменьшить проблемы с поведением, среда действительно является дополнительным учителем.

Автор и преподаватель Майк Хопкинс отмечает, что личный стиль преподавания и конкретные образовательные потребности должны во многом определять то, как вы проектируете пространство в классе. Хопкинс призывает учителей забыть о том, как дела всегда делались, и посещать музеи, библиотеки, другие школы и классы коллег, чтобы определить различные способы организации учебного пространства.

Многие учителя предпочитают создавать различные области в классе. Например, в классе может быть тихий уголок для чтения, музыкальная зона, где учащиеся могут играть тихую музыку во время завершения работы, дискуссионный / разговорный центр, большой стол для совместных проектов, места для мокрых или грязных проектов, мультимедийные пространства, учебные центры. или станции, и отдельные рабочие зоны.

Легкодоступные материалы и принадлежности могут устранить задержки, сбои и путаницу при подготовке учащихся к занятиям.В плохо оборудованных классах ученики проводят много времени в ожидании — в очереди, ожидании помощи, ожидании начала. Чтобы избежать ожидания, храните часто используемые предметы, такие как ножницы и клей, в нескольких разных местах.

Размещение на столе

Во многих классах наибольшее количество места отведено под индивидуальные парты для учащихся. Учителя сильно различаются по своим предпочтениям, но большинство согласны с тем, что те времена, когда 30 парты выстроились аккуратными рядами и стояли напротив стола учителя, давно прошли.Вместо этого некоторые учителя предпочитают объединять парты в группы по четыре человека, в то время как многие другие предпочитают U-образную конфигурацию, при которой каждый занимает место в первом ряду.

«Обустройте комнату так, чтобы вы могли смотреть в глаза каждому ученику и легко общаться с каждым учеником», — советует учительница шестого класса Джейн Бэрд.

Но как бы вы ни расставляли столы, не бойтесь вносить изменения.

«Обустройте свою комнату и в конце каждого раздела или каждого месяца оценивайте и вносите изменения», — советует учительница пятого класса Лори Боргер.«Регулярно перемещайте парты, чтобы всех детей научились сотрудничать с всеми детьми».

Учительница второго класса Памела Шеннон соглашается: «Не бойтесь менять место и стол, если это не сработает. Вы, , главный».

Параметры окружающей среды

Другие важные характеристики окружающей среды : температура, освещение и уровень шума . Эти факторы по-разному влияют на учащихся и напрямую связаны с индивидуальными стилями обучения.Исследования показывают, что когда учителя приспосабливают среду к предпочтениям учеников, ученики лучше успевают в учебе и лучше себя ведут.

Как вы можете учитывать экологические предпочтения в классе? Вот несколько советов из исследований и практики:

• Создайте в классе как хорошо освещенные, так и тускло освещенные участки, используя книжные шкафы, ширмы, растения и другую мебель. Некоторые дети лучше учатся при ярком освещении, но другие значительно лучше учатся при слабом освещении.Яркий свет действительно делает некоторых учеников беспокойными и гиперактивными. Попробуйте разрешить учащимся сидеть там, где они чувствуют себя наиболее комфортно, или попробуйте разместить суетливых детей в местах с низким освещением, а вялых — в более светлых.

• Предоставьте детям возможность перемещаться по , посещая учебные центры и другие специальные учебные помещения. У большинства из нас сложилось ошибочное впечатление, что дети учатся лучше всего, сидя неподвижно, но исследования теперь доказывают, что многим детям требуется большая подвижность во время обучения.Эти дети узнают значительно больше, если они переходят из одной области в другую по мере получения новой информации.

• Установите непринужденную обстановку мебели , где студенты могут сидеть на мягких стульях или подушках или отдыхать на ковре. Другой миф заключается в том, что дети лучше всего учатся, сидя прямо на жестких стульях. Когда люди сидят прямо на жестком стуле, около 75 процентов общей массы тела поддерживается только на четыре квадратных дюйма кости, поэтому легко понять, как возникающая нагрузка на ткани ягодиц вызывает усталость, дискомфорт и необходимость частая смена позы.Исследования подтверждают здравое мнение о том, что многие учащиеся уделяют больше внимания и получают более высокие оценки в более комфортных условиях.

• Установите станции прослушивания с наушниками для детей, которым нужен звук, и тихие места для учебы для тех, кто лучше всего работает в тишине. Многие дети опровергают еще одно распространенное мнение: молчание помогает детям лучше концентрироваться.

• Помогите ученикам узнать об их собственных температурных предпочтениях и побудите их одеваться соответствующим образом.Температурные предпочтения сильно различаются, и большинство детей не могут сконцентрироваться, когда им слишком холодно или слишком тепло.

Проектирование учебного помещения

Когда дело доходит до дизайна классной комнаты, нет предела. Беверли Кирк из Карсон-Сити, штат Невада, попросила своего мужа сделать специальный стол с утопленной столешницей, чтобы хранить математические манипуляторы в одном месте. Мэрилин Олдрич из Вестхэмптон-Бич, штат Нью-Йорк, использует плоские коробки для пиццы, сложенные для хранения, для хранения математических манипуляторов и других материалов.А Джек Джордж, который преподает четвертые классы в Риме, Нью-Йорк, построил в своем классе чердак высотой восемь футов (он может вместить шесть детей), который функционирует как кукольный театр, тихое место для чтения / письма, учебная платформа, частный конференц-центр. , место для тестирования макияжа и место для постановки сценок, научных экспериментов и т. д.

Эта статья была адаптирована из книги Learning to Teach … Not Only for Beginner: The Essential Guide for All Teachers Линды Шалауэй (© 2005, Scholastic).

О книге

Учимся преподавать … Не только для начинающих от Линды Шалауэй — это обязательный ресурс, который сочетает в себе новейшие достижения теории образования и передовые методы обучения в удобном для навигации формате, к которому учителя захотят быть ближе рука. Книга, наполненная полезными стратегиями, советами и идеями опытных учителей со всей страны, охватывает важные темы обучения, планирования, управления и профессионального роста. Также включает обновленные разделы стандартов и технологий, полный глоссарий образовательных терминов и новый указатель.

Образовательная организация | Encyclopedia.com

Образование и обучение не синонимы. Образование — более всеобъемлющая концепция, относящаяся к общему процессу, посредством которого социальная группа — будь то все общество, семья или корпорация — передает своим членам отношения, убеждения, поведение и навыки. В рамках этих широких границ мы можем выделить три основных типа образования — информальное, неформальное и формальное — в зависимости от места обучения, характеристик учителей, методов обучения и того, что изучается.

Неформальное образование происходит в контексте повседневной жизни, и в число преподавателей входят члены семьи, сверстники, коллеги по работе и средства массовой информации. Между тем формальное образование или школьное обучение осуществляется вне семьи в специализированных образовательных учреждениях, проводится учителями, которые не являются близкими учениками и чье основное занятие — образование, и подчеркивает важность обучения посредством устного и письменного описания и направляемого запроса, чем через наблюдение и имитация.Наконец, неформальное образование, которое принимает такие формы, как обучение без отрыва от производства, программы распространения сельскохозяйственных знаний и информационно-пропагандистские программы по планированию семьи, является более организованным, чем неформальное образование, но имеет более конкретные и краткосрочные цели, чем цели формального образования.

Практически все общества используют все три формы образования, но они отличаются относительным преобладанием этих форм. В непромышленных обществах неформальное образование преобладает, а формальное и неформальное образование присутствует лишь в незначительной степени.Но в индустриальных обществах, таких как Соединенные Штаты, формальное образование соперничает, если не превосходит, неформальное и информальное образование по важности и использованию ресурсов общества. Однако это не означает, что такие агентства неформального образования, как средства массовой информации, не имеют очень глубокого эффекта. Повсеместное распространение современных средств массовой информации и тот факт, что они теперь находятся в относительно небольшом количестве рук, позволяет им широко и глубоко формировать многие из наших убеждений, взглядов и поведения (Багдикян, 1990; Герман и Хомский, 1988).

СТРУКТУРА НАЦИОНАЛЬНЫХ ШКОЛЬНЫХ СИСТЕМ

Школьные системы по всему миру все больше и больше сближаются по структуре и содержанию (Meyer, Kamens, and Benavot, 1992; Meyer, Ramirez, and Soysal, 1992). Тем не менее школьные системы по-прежнему значительно различаются даже между странами, сопоставимыми по экономическому развитию. Одна из ключевых осей вариации — относительный размер. Нации сильно различаются по доле общего населения, особенно молодежи, посещающей школу. Например, в 1994 году доля молодежи среднего школьного возраста, охваченной школой, составляла в среднем 94 процента в 21 развитом индустриальном обществе (шестнадцать европейских стран, США, Канада, Япония, Корея и Австралия).Но средний процент составлял 55 процентов для восемнадцати менее развитых азиатских стран (исключая Японию, Корею, Тайвань, Гонконг и Сингапур) и 32 процента для пятнадцати африканских стран (Национальный центр статистики образования США, 1997 г.).

Очевидно, различия в богатстве и степени индустриализации объясняют большую часть этих различий. Но даже когда мы учитываем эти факторы, мы все равно обнаруживаем огромные различия между обществами в структуре их школьных систем.

Экономически развитые страны. Даже экономически развитые общества сильно различаются по тому, как управляются их школьные системы и как устроена школьная карьера их учеников. Страны сильно различаются по степени контроля национального правительства над финансированием и управлением школами. Есть несколько стран, которые предоставляют управление в основном на субнациональном или провинциальном уровне, например, США, Канада и Германия. Но в большинстве передовых обществ контроль передается центральному национальному органу образования, обычно национальному Министерству образования.Например, Министерство образования Японии обеспечивает большую часть финансирования школьного образования, определяет требования к национальной учебной программе (предметы, которые будут преподаваться, и степень их охвата), выбирает списки приемлемых учебников, устанавливает стандарты подготовки учителей. и сертификации, и управляет 166 или около того государственными университетами. Конечно, местные советы префектур создают или закрывают школы, нанимают учителей и контролируют их, а также планируют учебную программу. Но все это они делают в рамках параметров, установленных национальным министерством, которое может наложить вето на их решения (Kanaya 1994).

Страны с сильно централизованным школьным управлением оставляют гораздо меньше возможностей для местного контроля и, следовательно, для местных различий в содержании и структуре школьного образования. Но оборотная сторона медали состоит в том, что такие страны также страдают от гораздо меньшего неравенства в расходах на учебу в разных районах и — из-за классовой и расовой сегрегации в жилищном отношении — между социальными классами и расами.

Школьные системы в развитых индустриальных обществах также различаются по структуре карьеры учащихся; то есть время выбора профессии и, следовательно, дифференциация учебных программ; доля учащихся средних школ, специализирующихся на профессиональном обучении; прочность связи между профессиональным обучением в средней школе и результатами на рынке труда; доля студентов, поступающих и заканчивающих высшие учебные заведения; и степень дифференциации высшего образования, в том числе наличие элитного сектора с привилегированными связями с элитными государственными и частными должностями (Brint 1998; Hopper 1977).Соединенные Штаты и Германия почти полностью противоположны практически по всем этим параметрам.

Соединенные Штаты откладывают профессиональный отбор на очень поздний срок. Основная точка разветвления наступает после окончания средней школы, когда ученик решает, поступать ли в колледж, в какой колледж поступить, а затем, в какой области будет специализироваться. В результате средние школы США имеют слабую связь с рынком труда. По этой причине многие текущие образовательные реформы, такие как партнерство между школами и работодателями, направлены на усиление связи между учебными программами средней школы и возможностями рынка труда.

Между тем доля студентов, поступающих и заканчивающих высшее образование, огромна. В 1996 году 65 процентов выпускников средних школ (или около 58 процентов всей молодежи студенческого возраста, учитывая процент отсева около 11 процентов) поступили в высшие учебные заведения. Согласно опросу High School and Beyond Survey, около четверти абитуриентов в конечном итоге получают степень бакалавра или выше, а еще одна пятая получает годовой или двухлетний сертификат или степень. Эти цифры по поступлению и выпуску колледжей примерно вдвое выше, чем по Германии (Организация экономического сотрудничества и развития 1998; U.С. Национальный центр статистики образования, 1997 г.). Поскольку очень много студентов из США поступают в колледжи, и поскольку отбор студентов в значительной степени происходит внутри колледжа, высшие учебные заведения США весьма различаются по учебной программе, престижу и составу студентов (см. Ниже).

В Германии же совсем другая школьная система. Отбор учеников происходит в возрасте десяти лет, когда ученики делятся между академической средней школой (гимназия) и двумя типами профессионального среднего образования (Realschule и Hauptschule).В возрасте пятнадцати лет учащиеся оканчивают профессиональные средние школы либо в более продвинутые профессиональные учебные заведения, либо по программам ученичества, сочетающим обучение на рабочем месте и в классе. Оба сильно связаны с конкретной работой. Тем временем выпускники гимназии продолжают сдавать экзамен на аттестат зрелости, который определяет, будут ли они допущены в университет. В целом, только четверть немецких студентов поступают в университет и только 15 процентов получают университетские степени (Brint, 1998; Организация экономического сотрудничества и развития, 1998).

Эти различия в карьере студентов существенно влияют на результаты обучения. Тесно связанная система школьной карьеры, в которой результаты тестов в значительной степени определяют прием в лучшие школы, а их окончание, в свою очередь, сильно влияет на трудоустройство, будет иметь тенденцию создавать учащихся, которые усердно работают над своим образованием и своей успеваемостью, как в случае с Япония (Brint 1998; Rohlen 1983). Но влияние школьной структуры идет дальше. Школьные системы с небольшими, высокоселективными секторами высшего образования с небольшими различиями между университетами или без них, как в случае Германии, будут иметь тенденцию вызывать большее классовое сознание и солидарность.Напротив, школьные системы с большими, внутренне неоднородными секторами высшего образования, например, в Соединенных Штатах, способствуют более слабому классовому сознанию (Brint 1998).

Экономически менее развитые страны. Экономически менее развитые страны (НРС) также сильно различаются по размеру и структуре своих школьных систем. Например, в Африке соотношение учащихся средней школы к населению среднего возраста колеблется от 7 процентов в Мозамбике до 77 процентов в Египте (U.С. Национальный центр статистики образования, 1997 г.). Кроме того, НРС сильно различаются по степени социальной исключительности их систем высшего образования; например, в 1985 году доля женщин среди учащихся высших учебных заведений варьировалась от 24 процентов в странах Африки к югу от Сахары до 52 процентов в странах Карибского бассейна (Ramirez and Riddle 1991).

Основным источником этого разнообразия по размеру и структуре, конечно же, являются различия в степени и форме экономического развития даже среди менее развитых обществ. Но другие факторы также играют важную роль в возникновении этой вариации.Хотя большинство НРС в какой-то момент были колониями или протекторатами одной из европейских держав или Соединенных Штатов, это колониальное наследство не было однородным. Например, британское и французское колониальное наследие было совершенно разным, уходя корнями в разные образовательные и политические системы этих двух стран. Британские колонии обычно имели более высокие показатели посещаемости колледжей и более низкие показатели второгодничества, чем французские колонии, что отражает различия между собственными школьными системами их колониальных хозяев (Brint 1998).Более того, характер политической элиты — будь то энтузиастические модернизаторы, как в Турции или Ираке, или консерваторы, как в Саудовской Аравии, — повлиял на то, сколько внимания они уделяют расширению школьной системы (Brint 1998).

Несмотря на эти различия, системы образования в экономически менее развитых странах (НРС) действительно демонстрируют значительную однородность по структуре. Нехватка ресурсов, как правило, приводит к снижению уровня образовательных услуг (Brint, 1998). Кроме того, многие НРС имеют общее колониальное наследие; например, в бывших британских колониях в Африке и Карибском бассейне в среднем образовании по-прежнему преобладают британские экзамены «O-level» и «A-level» (Brint 1998).Более того, модернизирующие движения самых различных идеологических направлений рассматривают образование как способ создания лояльности и солидарности с их новыми идеями (Brint 1998; Meyer et al. 1992). Наконец, Всемирный банк играет гомогенизирующую роль, решительно призывая к конкретным реформам (таким как упор на начальное образование над высшим и снижение внимания к профессиональному образованию) в странах, обращающихся за займами (Brint 1998).

ПОСМОТРЕТЬ СТРУКТУРУ ШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ США

Как отмечалось выше, U.Школьная система S. совершенно не похожа на систему большинства других развитых индустриальных обществ. Соединенные Штаты практически уникальны среди развитых обществ тем, что образование не упоминается в национальной конституции, а управление образованием не передается национальному правительству (Ramirez and Boli-Bennett 1982). Вместо этого обучение в Соединенных Штатах является обязанностью штата и местного самоуправления. Следовательно, в Соединенных Штатах существует более пятидесяти отдельных суверенных органов образования.

В Соединенных Штатах нет национальных университетов (за исключением военных академий и некоторых других специализированных учреждений).Для поступления в университет обязательного государственного экзамена не требуется. Хотя экзамен по школьной оценке (SAT) и экзамен по тестированию в американском колледже (ACT) широко используются, они проводятся в частном порядке, и отдельные колледжи решают, будут ли использоваться их результаты и каким образом.

Связь между уровнем образования и возможностями работы сравнительно слаба в Соединенных Штатах (Collins 1979). Конечно, для некоторых профессий связь довольно сильная, со стандартизированной учебной программой, готовящей выпускников к экзаменам на получение лицензии.Но для большинства выпускников колледжей связь между их специализацией в колледже и их профессиональной карьерой в лучшем случае является незначительной. Значительные преимущества на рынке труда получают те, кто посещает и заканчивает колледж, но школьная система имеет относительно слабые связи с большинством профессиональных секторов. Недавние реформы, такие как федеральный закон 1994 года о программе «Учеба к работе», направлены на укрепление связей между средним и послесредним образованием и рынком труда (Van Horn 1995). Но потребуются многие годы таких усилий, прежде чем Соединенные Штаты хотя бы приблизятся к Германии или Японии по тесной взаимосвязи между школой и работой.

Эти структурные особенности создали в Соединенных Штатах образовательную систему, которая является широко открытой и характеризуется очень высоким набором учащихся и большим разнообразием студентов и учебных заведений. Мы предоставляем место в каком-нибудь колледже практически для всех, кто хочет учиться. Следовательно, наша система среднего образования менее важна, чем в большинстве других стран, поскольку существует множество возможностей для «второго шанса». Учащимся средней школы не нужно принимать трудных решений относительно своего будущего образования до позднего времени, часто в колледже.

Чтобы лучше понять эти необычные особенности американской системы, давайте рассмотрим структуру образования в США более подробно.

Начальное и среднее образование. Все начальные и средние (K – 12) школьные округа действуют в рамках соответствующего государственного закона об образовании, который определяет требования к окончанию школы, аттестации учителей и так далее. Правительства штатов также обеспечивают в среднем около 47 процентов финансирования государственных школ, а большая часть остальной части поступает за счет местных налогов (U.С. Национальный центр статистики образования, 1997 г.).

Частные школы тоже должны соответствовать государственному закону об образовании, но они менее ограничены, чем государственные школы. Например, в большинстве штатов правила, регулирующие аттестацию учителей, менее строги, если человек преподает в частной школе, чем в государственной. Финансовая поддержка почти полностью зависит от частной школы и ее спонсоров. Никакие налоговые фонды не могут использоваться для поддержки частного школьного образования K – 12, если не выполняются особые условия (например, частные школы могут получать государственную помощь, если они принимают учащихся с ограниченными возможностями).Интересно, что государственная помощь гораздо легче поступает в частные колледжи. Они могут получать финансовую помощь студентам, гранты на строительство учебных заведений, а также гранты и контракты на проведение исследований и выполнение академических программ.

Управление государственным образованием на начальном и среднем уровнях в основном возлагается на местный школьный округ. В 1995–1996 гг. В стране насчитывалось около 16 000 отдельных школьных округов, в каждом из которых имелся школьный совет, суперинтендант и школы (Национальный центр статистики образования США, 1997 г.).Хотя небольшие школьные округа часто объединяются в более крупные, во многих штатах по-прежнему существуют сотни отдельных округов. Границы школьного округа обычно совпадают с местными политическими границами, но выборные школьные советы редко отождествляются с политической партией. Около 46% финансирования государственных школ приходится на населенные пункты (Национальный центр статистики образования США, 1997 г.).

Эта зависимость от местных доходов, полученных от налогов на собственность, порождает большие различия в расходах на одного ученика в районах с богатым и бедным имуществом.Хотя штаты увеличили свою долю расходов на образование, в основном из-за юридических проблем, связанных с использованием местных налогов на недвижимость для финансирования, различия в расходах уменьшились лишь немного. У беднейших районов действительно есть больше денег, чтобы их тратить, но богатые районы увеличили свои налоги, чтобы сохранить лидерство в расходах (Ballantine 1997).

Важным следствием модели значительного местного контроля в США является то, что местные проблемы с большей вероятностью будут отражены в школьной политике и практике, чем это принято в странах с более централизованными системами образования.Граждане избирают местные школьные советы и часто голосуют по бюджетам, ставкам налога на имущество и выпускам облигаций. Более того, родители обладают значительной неформальной политической властью через ассоциации родителей и учителей, неформальные конференции со школьными учителями и администраторами и решения о том, отдавать своих детей в ту или иную школу или нет. (См. Раздел ниже о способах влияния на школы.)

Несмотря на отсутствие строгого национального контроля, начальные и средние школы США имеют много общего по всей стране.Одна из причин заключается в том, что федеральное правительство действительно оказывает гомогенизирующее влияние посредством своих политических рекомендаций и финансирования конкретных программ. Кроме того, национальные профессиональные ассоциации преподавателей и региональные неправительственные аккредитационные агентства дают общие определения в разных штатах и ​​населенных пунктах того, что составляет надлежащую образовательную практику. Кроме того, требования к поступающим в колледжи, хотя они и различаются в зависимости от колледжа, достаточно схожи, чтобы влиять на выбор курсов в средних школах.Более того, авторы и издатели учебников, которые предоставляют учебные материалы для школ по всей стране, влияют на то, что преподается, и часто на то, как это преподается, продавая одни и те же учебные материалы по всей стране (Apple, 1986). Наконец, высокая географическая мобильность учащихся и учителей помогла уменьшить изоляцию и, как следствие, разнообразие школ.

В Соединенных Штатах формальное государственное школьное образование обычно начинается в возрасте шести лет, но набор в дошкольные учреждения и детские сады широко распространен и продолжает расти.В 1995 г. около 61% детей в возрасте от трех до пяти лет посещали ясли или детские сады неполный или полный рабочий день (Национальный центр статистики образования США, 1997 г.).

Начальные школы меньше средних школ. Они также менее дифференцированы внутри, поскольку все ученики знакомятся с одним и тем же предметом их учителя из «домашней комнаты». Однако в домашней комнате учителя часто делят учеников на разные группы, которые должны изучать один и тот же материал с разной скоростью.Эту внутриклассовую дифференциацию часто называют «группировкой способностей», но на самом деле результаты тестов часто являются лишь слабым предиктором группового назначения. Тем не менее, эта группировка по предполагаемым способностям является важным источником более поздних классовых и, в меньшей степени, расовых различий в достижениях (Dougherty 1996).

Хотя начальные школы в целом похожи по организации и учебной программе, они сильно различаются по составу учащихся. Поскольку они черпают вдохновение из кварталов, различающихся по классу и расовому составу, они в конечном итоге отличаются друг от друга по составу учащихся.

Среднее образование начинается примерно с тринадцати лет. По большей части средние школы США являются «общеобразовательными»; то есть предназначено как для тех, кто не будет посещать колледж, так и для тех, кто будет. Средняя общеобразовательная школа обеспечивает подготовку к колледжу, профессиональное образование и общее среднее образование под одной крышей (Clark 1985; Krug 1964, 1972).

Комплексный характер средних школ США довольно нетипичен, поскольку обычная практика за рубежом состоит в том, чтобы иметь отдельные академические и профессиональные средние школы.Например, в Германии академическая и профессиональная подготовка закреплена за отдельными средними школами, и почти половина всех учащихся поступает в последние (Brint, 1998).

Соединенные Штаты также нетипичны среди промышленно развитых обществ в выдаче аттестатов об окончании средней школы, дающих право на поступление в колледж, исключительно на основе количества и видов пройденных курсов. В большинстве других стран требуется сдача национального экзамена для получения степени, дающей право на поступление в университет (Brint 1998).Безусловно, семнадцать штатов США действительно используют экзамены на минимальную квалификацию для присуждения дипломов о среднем образовании (Airasian, 1987; Национальный центр статистики образования США, 1997), но в стране до сих пор нет национального экзамена европейского образца, который только определяет поступление в университет.

Исключительная приверженность Соединенных Штатов к общеобразовательной школе объясняется двумя факторами. Сильная местная роль в управлении образованием в системе США повышает вероятность того, что требования тех, кто не учится в колледже, будут услышаны.Более того, неоднородность населения США сделала социальную интеграцию более серьезной проблемой, чем в большинстве европейских обществ. Об этом свидетельствуют слова очень влиятельного доклада 1918 года « Кардинальные принципы среднего образования »: «Общеобразовательная школа является прототипом демократии, в которой различные группы имеют определенную степень самосознания как группы, но при этом объединены в единое целое. большего целого за счет признания общих интересов и идеалов. Жизнь в такой школе — естественная и ценная подготовка к жизни в условиях демократии »(Национальная ассоциация образования, 1918 г., стр.26).

Хотя общеобразовательная школа в США могла быть успешной в плане социальной интеграции, ее разрозненный характер также подвергался широкой критике. Как отмечали многие недавние критики, разнообразие учебных и образовательных и социальных целей средних школ США размывает их академическую миссию. Когда большая часть студентов не особенно склонна к учебе, не хватает строгости и целеустремленности, необходимых для мотивации студенческих усилий. Более того, огромный размер многих U.Школы S. делают их безличными и трудными для поддержания вовлеченности и приверженности учащихся (Cusick 1983; Goodlad 1984; Powell et al. 1985; Sizer 1985).

Хотя школьная система США гораздо менее дифференцирована, чем типичная за рубежом, среднее образование в США ни в коем случае не является полностью недифференцированным. Начнем с того, что есть обширный частный сектор. Десять процентов всех школьников США до 12 лет посещают частные школы. Эти школы сильно различаются: от отдельных школ Монтессори, христианских академий и элитных частных школ до общегородских систем католических приходских школ.Несмотря на небольшую численность и небольшой набор учащихся, элитные частные школы, которые по-разному называют «подготовительными», «интернатными» или «сельскими школами», имеют большой престиж и важность. В большинстве районов США есть элитные школы, но самыми известными являются школы-интернаты Новой Англии, такие как Phillips Exeter, Choate / Rosemary Hall, Groton, Hotchkiss и St. Paul’s. В этих школах учились такие известные американцы, как Франклин Д. Рузвельт, Джон Ф. Кеннеди, Адлай Стивенсон, Джордж Буш и Нельсон Рокфеллер.Важность этих школ заключается не только в том, что в них активно обучаются сыновья и дочери из высших и высших слоев среднего класса, особенно тех, кто давно имеет богатство и известность, но также и в том, что они предоставляют своим ученикам привилегированные возможности. доступ к ведущим университетам и, в свою очередь, к руководству корпораций и правительств (Cookson and Persell 1985; Hammack and Cookson 1980).

Но не только разделение государственного и частного секторов обеспечивает дифференциацию внутри U.С. система. Даже общеобразовательные государственные средние школы предоставляют альтернативы в своих стенах в виде различных групп учебных программ (подготовка к колледжу, профессионально-техническая и общая) и курсов разного уровня сложности. Однако это явление, обычно называемое «отслеживанием», подвергалось критике как значительный источник классового и расового неравенства в уровне образования (Dougherty 1996). Следовательно, возникло движение, направленное на «отстранение» школ от группировки и вместо этого полагаясь на «совместное обучение» в классах со смешанными способностями (Оукс и Липтон, 1992; Уэллс и Оукс, 1996).

Помимо различных направлений, в большинстве городских школьных округов США есть специализированные профессиональные и академические средние школы. Например, в Бостоне, Нью-Йорке, Филадельфии и Сан-Франциско сохранились старые и известные академические средние школы, такие как бостонская латынь.

Примерно с 1970 года в большинстве городских школьных систем было введено большое количество разнообразных программ, чтобы удовлетворить потребности в большем выборе, удержать белых учащихся из среднего класса и лучше мотивировать учащихся (Dougherty and Sostre 1992).Город Нью-Йорк является хорошим примером того, насколько сильно дифференцированными стали некоторые городские школьные системы. В городе действительно есть большое количество общеобразовательных «академических / общеобразовательных школ района». Однако во многих из этих школ существуют «академии» или другие магнитные программы, которые функционально независимы и имеют некоторую свободу выбора своих учеников из более широких областей посещаемости. Фактически, существует около пятидесяти небольших альтернативных средних школ, которые предлагают особые учебные программы и открыты для учащихся по всему городу.В Нью-Йорке также есть множество профессиональных школ. Средние школы с особыми «возможностями для получения образования» организованы по специальностям (например, здоровье, бизнес или авиация) и имеют право выбирать своих учеников. С другой стороны, есть и обычные профессиональные училища, которые не имеют особой направленности и имеют открытый прием. Наконец, город может похвастаться четырьмя очень известными подготовительными школами к колледжу, такими как Высшая научная школа Бронкса, которые разрешают поступление исключительно на основании экзамена или прослушивания (Совет по образованию города Нью-Йорка, 1997).

В последние годы в государственных школах возникла новая форма дифференциации: «чартерные школы». С 1991 года более тридцати пяти штатов приняли законы, делающие возможным создание этих школ, и, возможно, более 1000 из них в настоящее время действуют. Получив «устав» от государства или другого уполномоченного органа, эти школы работают независимо от многих существующих школьных правил, но финансируются за счет средств, которые в противном случае пошли бы в округ. Чартерные школы подотчетны организатору, и продление их устава зависит от достижения целей, изложенных в их заявлении о миссии.Идея этих школ состоит в том, чтобы освободить родителей, учителей и администраторов государственных школ для создания школ, которые «ломают стереотипы» существующих школ и, конкурируя с существующими государственными школами за учащихся, заставляют их повышать свою успеваемость и привлекательность. Более того, многие сторонники чартера рассматривают чартерные школы как способ удовлетворить растущий спрос родителей на выбор — не только среди богатых белых родителей, но и среди родителей из числа представителей рабочего класса, — но не позволяя ему перерасти в спрос на ваучеры, позволяющие учащимся посещать частные школы.Помимо этих общих черт, чартерные школы очень разнообразны по размеру, миссии, составу студентов и спонсорской поддержке. И из-за этого разнообразия и их молодости неясно, какое влияние в конечном итоге окажут чартерные школы. До сих пор не решено, будут ли они набирать больше, чем часть учеников государственных школ, успешно ли «рутинизировать харизму» своих основателей после того, как эти основатели уйдут, значительно улучшат успеваемость своих учеников и эффективно будут стимулировать обычные государственные школы к совершенствованию. .Многие опасаются, что чартерные школы могут просто отбросить наиболее обеспеченных учащихся и оставить обычные государственные школы более изолированными и академически бедными, чем когда-либо (Cobb and Glass 1999; Manno et al. 1998; Wells et al. 1999).

Высшее образование. Как и система K – 12, система высшего образования США также довольно необычна. Он намного больше, чем системы большинства других стран, и организован совсем иначе. По состоянию на 1995 год в США насчитывалось 3706 высших учебных заведений, в которых обучались 14 человек.3 миллиона студентов на кредитных курсах, что соответствует примерно 35 процентам населения в возрасте от 18 до 21 года (с учетом того, что многие студенты колледжей старше 21 года). Кроме того, насчитывалось около 6300 неуниверситетских высших учебных заведений, в которых обучались 850 000 студентов (Национальный центр статистики образования США, 1997 г.). Все эти цифры намного больше, чем у сопоставимых развитых индустриальных обществ.

Учитывая их количество, неудивительно, что американские колледжи весьма разнообразны.Это изменение можно удобно разделить на три оси: контроль, предлагаемые степени и программы, а также состав студентов.

Колледжи США юридически принадлежат самым разным организациям. Около 1700 колледжей являются государственными, принадлежащими местным, государственным и федеральным правительственным органам. На их долю приходится 45 процентов всех колледжей, но 78 процентов всех поступающих в колледжи. Между тем, около 2000 колледжей являются частными, принадлежащими религиозным группам, коммерческим корпорациям или несектантским некоммерческим советам.Несектантские некоммерческие частные учреждения включают в себя как многие из самых престижных университетов мира, предоставляющих докторские степени, так и множество небольших, неприметных гуманитарных колледжей (Национальный центр статистики образования США, 1997 г.).

Министерство образования США различает пять типов колледжей в зависимости от степени и программ, которые они предлагают. Первая группа — это 171 «докторское» учреждение, предлагающее докторские и профессиональные программы и выпускающее большое количество выпускников со степенью доктора философии.Докторские или медицинские и стоматологические степени. Ко второй категории относятся «общеобразовательные» учреждения, которых насчитывается около 420. Они предлагают программы для выпускников, но мало кто из них выпускает докторские или медицинские степени. Скорее, они специализируются на программах бакалавриата, магистратуры и права. Нередко эти учреждения являются бывшими педагогическими колледжами, которые расширились до общеобразовательных школ искусств и добавили программы для выпускников. Почти 700 колледжей со степенью «общего бакалавриата» или «гуманитарными науками» делают упор на высшее образование и имеют очень мало программ магистратуры, если таковые вообще имеются.«Специализированные» колледжи, которых насчитывается около 600, уделяют особое внимание одной области, например инженерии или искусству, и предлагают обучение либо со степенью бакалавра, либо со степенью бакалавра. Наконец, почти 1500 «двухгодичных колледжей» специализируются на получении двухгодичных дипломов младшего специалиста, одногодичных профессиональных сертификатов и некредитной подготовки. В них зачисляются не только студенты колледжа, желающие получить академическую или профессиональную подготовку, но и пожилые люди, желающие переквалифицироваться на работу, повышение квалификации или профессиональные знания (Cohen and Brawer 1996; Dougherty 1994).

Высшие учебные заведения США также различаются по составу студентов. По мере перехода от университетов к четырехлетним колледжам к двухгодичным колледжам доля студентов мужского пола, белых, представителей высшего или академического общества падает. Кроме того, некоторые колледжи обслуживают отдельные группы студентов; например, почти 200 колледжей являются однополыми, а почти 100 — полностью черными (Национальный центр статистики образования США, 1997 г.).

СПОСОБЫ ВЛИЯНИЯ НА ШКОЛЫ

Управление образованием неоднократно упоминалось в нашем обсуждении выше.Теперь мы хотели бы обсудить это более подробно. До сих пор в нашем обсуждении контроля мы сосредоточились на политической власти, осуществляемой национальными, государственными или местными правительствами или гражданами, которые их избирают. Но политическая власть — лишь один из нескольких, часто противоречащих друг другу, механизмов влияния на образование в США. Также действуют рыночная конкуренция, бюрократическая власть, профессиональный авторитет и идеологические формации (Weiss 1990).

Политическая власть. Политическая власть принадлежит различным выборным органам власти и, в конечном итоге, гражданам.Губернаторы штатов, законодательные органы и советы по образованию контролируют школы за счет государственного финансирования (которое составляет почти половину всех доходов государственных школ) и посредством законов, определяющих минимальную учебную программу и требования к окончанию школы, минимальную продолжительность учебного дня и года, необходимые помещения, стандарты для педагогического образования и сертификации, стандарты для школьного оборудования, школьных округов и т. д. (Кэмпбелл и др., 1990; Вирт и Кирст, 1992).

Однако правительства штатов делегируют политическую власть над повседневной деятельностью школ местным советам школ, избираемым местными гражданами.Эти местные советы, в свою очередь, имеют право нанимать и контролировать окружных суперинтендантов и директоров школ. Правления также голосуют по школьному бюджету, местной налоговой ставке (хотя обычно она подлежит референдуму избирателя), учебной программе, обучению, стандартам материально-технического обеспечения, превышающим минимальные, предусмотренные штатом, и правилам найма учителей и надзора за ними (Campbell et al. 1990; Wirt and Kirst 1992).

Между тем федеральное правительство вносит лишь около 7 процентов доходов государственных школ K – 12, в основном в виде категориальной помощи (обсуждается ниже в разделе «Конкуренция на рынке»).Однако через федеральные суды федеральное правительство оказало глубокое влияние на школьную политику, касающуюся обращения с учениками, особенно женщинами, расовыми и языковыми меньшинствами и инвалидами. Более того, как будет показано ниже, федеральное правительство также обладает огромной идеологической властью (Кэмпбелл и др., 1990; Вирт и Кирст, 1992).

Граждане, наконец, обладают политической властью. Очень часто они голосуют за то, кто будет представлять их в школьном совете или в государственном учреждении.Они также осуществляют прямой демократический контроль, голосуя по ставкам налогов и выпускам облигаций через местные и государственные референдумы и инициативные выборы. А в таких штатах, как Калифорния и Вашингтон, для избирателей стало обычным явлением голосовать за школьную политику, такую ​​как позитивные действия при приеме студентов и найме учителей (Wirt and Kirst 1992).

Каким бы легитимным и могущественным ни был политический авторитет, он также может быть неэффективным, особенно в сильно децентрализованной политической системе, такой как система Соединенных Штатов.Когда множество различных правительственных органов навязывают школам множественные, часто противоречащие друг другу полномочия, эффективность и авторитет любого отдельного политического органа подрываются (Weiss 1990).

Рыночная конкуренция. Рыночный контроль менее силен, чем политическая власть. Школы могут отказаться действовать так, как желает субъект рынка, но этот субъект достигает согласия, предоставляя или отказывая в ресурсах, которые школа ценит и которые школа не может легко получить из альтернативных источников (Pfeffer and Salancik 1978).Эти ресурсы включают фонды, студентов, учителей и рабочие места. Контроль рынка особенно очевиден в случае частных школ, которые обычно не имеют гарантированной клиентуры или средств и должны набирать новых студентов каждый год. Но государственные школы также сталкиваются с рыночной конкуренцией. Фактически, рыночный контроль над государственным школьным образованием неуклонно растет с учетом нынешней моды на выбор школы, чартерные школы, финансирование на основе результатов и другие средства повышения «подотчетности» государственных школ.

Учащиеся и их родители осуществляют рыночный контроль над школами, принимая решения о том, какие школы им посещать (Спайсер и Хилл, 1990; Вайс, 1990).Если многие ученики среднего класса покидают школьный округ, он теряет государственное финансирование, которое в значительной степени определяется зачислением в школу. Кроме того, могут снизиться и местные налоговые поступления. На стоимость недвижимости сильно влияет восприятие качества местных школ, и это восприятие, в свою очередь, определяется тем, сколько школьников из среднего класса и белых посещают школу. Но даже если это не отразится на доходах школ, дезертирство учеников среднего класса все равно может повлиять на школы, сказавшись на воспринимаемом учителями качестве работы.Учителя обычно требуют более подготовленных учеников, и потеря учеников из среднего класса может привести к тому, что лучшие учителя бросят ту или иную школу.

Чтобы удержать учащихся, особенно белых из среднего класса, школьные округа прибегают к различным приемам. Они создают «одаренные» программы или «магнитные» школы, которые привлекают таких студентов не только тем, что предлагают превосходные академические ресурсы, но и в значительной степени отделяют их от учеников из рабочего класса и небелых (Metz 1986; Wells 1993).

Школьный конкурс среди учащихся вырос в 1990-х годах. Раньше у родителей был основной выбор между отправкой детей в государственные или частные школы или между проживанием в одном школьном округе по сравнению с другим. Но конкуренция за учащихся усилилась с появлением большего выбора в государственных школах в виде магнитных школ, чартерных школ и межрайонных планов выбора (Cookson 1994; Metz 1986; Wells 1993).

Учащиеся и их родители обладают рыночной властью не только над школами в целом, но и над классами внутри них.Решения учащихся о том, проходить ли тот или иной курс или принимать активное участие в классе, глубоко определяют характер преподавания и обучения в классах. Чтобы привлечь студентов, а затем побудить их усердно работать и активно участвовать, преподаватели часто прибегают к таким средствам, как предоставление студентам большего выбора при выборе курса или его содержании, делая содержание курса менее заумным и техническим (более «актуальным»), сокращая академические знания. требования и менее строгие оценки (Powell et al.1985; Weiss 1990).

Но сами учителя также являются участниками рынка. Учителя могут выбирать, идти ли работать в тот или иной округ или, если у них достаточно стажа, работать в одной школе, а не в другой в том же районе. Следовательно, школьные округа соревнуются в найме и удержании учителей, особенно если они работают в таких областях, как математика и естественные науки, где квалифицированных учителей мало. Более того, учителя сформировали школы своей коллективной способностью отказываться от труда через профсоюзы.С быстрым ростом профсоюзов учителей с начала 1960-х годов учителя смогли обеспечить значительно более высокую заработную плату и больший голос в управлении школами, чем раньше (Кэмпбелл и др., 1990; Керхнер и др., 1993).

Бизнес также формирует школы через контроль над рынком. Во-первых, бизнес контролирует рабочие места. Школы конкурируют за то, чтобы найти своих учеников на хороших рабочих местах, потому что хорошие результаты по трудоустройству могут, в свою очередь, использоваться для привлечения учеников. Для того, чтобы обеспечить своим ученикам хорошую работу, школы прививают новым работникам те навыки, отношения и поведение, которые требуются бизнесу (Бринт и Карабель, 1989).Фактически, влияние бизнеса, основанное на его роли в качестве будущего работодателя для студентов, было институционализировано в форме бесчисленного множества «договоров» или «партнерств» между бизнесом / школой или школой-работой, в которых устанавливаются формальные связи и школы получают ресурсы и трудоустройство в обмен на большее реагирование на мнение бизнеса о желательном содержании образования (Gelberg 1997; Van Horn 1995).

Кроме того, бизнес вместе с фондами и государством влияет на школы посредством дискреционного финансирования.Практически вся помощь бизнесу и фондам, а также большая часть федеральной помощи школам принимает форму категориальных грантов. Эти средства поступят в школу только в том случае, если она успешно конкурирует с другими школами, чтобы продемонстрировать, что она желает и может участвовать в действиях, которые спонсор желает поощрять. Более того, этот способ контроля над рынком расширяется, поскольку правительства штатов устанавливают не только более категоричные программы грантов, но также и финансирование деятельности, в котором определенная часть государственной помощи по формуле обусловлена ​​достижением определенных показателей эффективности.

Рыночная конкуренция может быть очень мощным средством контроля, но она также менее эффективна, чем полагают ее проповедники. Например, более широкий выбор учеников может не привести к изменению заброшенных школ. Школы могут не знать, почему ученики уезжают, а потеря средств, хороших учеников и хороших учителей может помешать их способности к совершенствованию. Более того, даже если школы действительно отреагируют, они могут получить неправильные сигналы, потому что ученики и их родители делают неправильный выбор из-за отсутствия достоверной информации (Weiss 1990).Точно так же категорическая помощь часто не достигает своей цели. То, что школы делают для получения помощи, может иметь мало общего с тем, как эта помощь используется на самом деле. Это была извечная проблема с федеральным финансированием по Разделу I для школ с высоким уровнем бедности. Часто это не приносит пользы учащимся, на которых якобы нацелен (Somini 1999).

Бюрократическая власть. Школы — бюрократические организации. У них есть четкие цели. Их работа осуществляется посредством разделения труда с привлечением специализированных рабочих мест.Существует цепочка подчинения, с явными различиями в полномочиях участников в зависимости от их места в организационной иерархии. Действия участников во многом регулируются формальными правилами и нормой профессионализма (безличности). Организационные решения фиксируются с помощью подробных и объемных записей. И кадровые решения якобы определяются личными заслугами (Bidwell 1965).

Внутри этой бюрократической структуры администраторы, такие как окружные суперинтенданты или президенты колледжей, директора школ или деканы, обладают огромной властью.Они создают рабочие места и определяют свои обязанности, устанавливают организационные правила, распределяют ограниченные ресурсы (деньги, пространство, персонал и т. Д.), Заказывают определенные действия, конфликтуют между подчиненными, а также нанимают и контролируют подчиненных (Campbell et al .; Weiss 1990).

Исторически учителя были объектами административной власти. Но все чаще они сами участвуют в исполнении административных обязанностей. Движение за школьное управление дало учителям возможность оказывать большую власть над управлением школами, хотя до сих пор не ясно, в какой степени это стало реальностью.Во многих сообществах были созданы школьные советы, в которые входят учителя. Эти советы обладают полномочиями осуществлять значительный голос по таким вопросам, как бюджет школы, наем учителей (в каких областях нанимать и кого рекомендовать округу) и правила дисциплины учащихся (Kerchner et al. 1993; Mohrman et al. 1994). ). Однако на практике эти полномочия часто не реализуются. Между принципиальным сопротивлением разделению полномочий и нежеланием учителей брать на себя это, школьные советы часто в конечном итоге имеют гораздо меньшие полномочия, чем разрешено.

Бюрократический контроль стал, возможно, доминирующей формой школьного контроля к концу прогрессивной эры. Но, несмотря на свою мощь, бюрократический контроль плохо справляется с локализованными, конкретными ситуациями. Общая ориентация бюрократического нормотворчества направлена ​​на общие предписания, поскольку цель состоит в том, чтобы ограничить свободу усмотрения сотрудников организации (Weiss 1990). Однако образование, ориентированное на учащихся, особенно в очень разнообразном, политически децентрализованном обществе, таком как Соединенные Штаты, часто не вписывается в бюрократический универсализм.

Профессиональные полномочия. Какими бы бюрократическими ни были школы, они также являются профессиональными организациями, поскольку учителя составляют значительную часть рабочей силы, а администрация неизменно является бывшими учителями. Главный источник профессионального авторитета заключается в том, что эффективное преподавание требует осмотрительности — не может быть предписано, как учителя должны взаимодействовать с учениками, — и учителя в значительной степени монополизируют знания, необходимые для правильного осуществления этого усмотрения.Учителя используют свой профессиональный авторитет для формирования учебной программы, оценки учащихся, дисциплины учащихся, надлежащей практики в классе и подготовки учителей (Weiss, 1990).

Тем не менее, профессиональный авторитет учителя всегда был неопределенным и оспариваемым. Этот авторитет находится на вершине в классе и исчезает по мере продвижения вверх по бюрократической иерархии (Metz 1978; Weiss 1990). Слабость претензий учителей на профессиональную власть и автономию объясняется несколькими факторами. Большинство учителей — женщины, что придает учителям меньший статус, чем профессиям, в которых преобладают мужчины.Кроме того, из-за уникальной сложности взаимоотношений между учителем и учеником учителя менее способны обеспечивать стабильные результаты, чем представители таких профессий, как медицина и инженерное дело. Наконец, учителя должны сосуществовать с мощной и многочисленной группой конкурентов за влияние на учеников; а именно родители. (Мы обсуждаем борьбу учителей и родителей за контроль ниже.) Перед лицом этих ограничений профессионального авторитета учителя все чаще прибегают к рыночному контролю в форме профсоюзного движения, чтобы усилить свое влияние на школы.

Идеологическое формирование. Различные действующие лица могут формировать школы силой своих идей; то есть их успешной социализацией политиков в области образования к определенным ценностям и убеждениям (Weiss 1990). Эта идеологическая власть активно использовалась федеральным правительством. Неоднократно он побуждал школы к действиям, сосредотачивая внимание на определенных проблемах или предлагая образцовые решения. Одним из наиболее ярких примеров является движение за «превосходство» в образовании 1980-х и 1990-х годов, которое было сильно ускорено — хотя и не разожжено — в отчете Национальной комиссии по превосходству в образовании, A Nation at Risk (1983 г. ).В течение года после его публикации во многих штатах и ​​населенных пунктах были созданы комиссии, аналогичные Национальной комиссии, и приняты законы, реализующие ее рекомендации. На более глобальном уровне силу идеологического убеждения можно увидеть в необычной однородности во всем мире того, как страны добиваются расширения и централизации своих образовательных систем. В значительной степени эта общность действий коренится в широкой поддержке модели социальной модернизации, которая подчеркивает национальное объединение и развитие посредством массовой мобилизации граждан через единую школьную систему (Ramirez and Boli, 1982).

После установления идеологический контроль может быть чрезвычайно мощным и прочным. Его главное ограничение заключается в том, что на его установление обычно уходит много времени. И в отличие от других форм власти, она особенно зависит от добровольного согласия тех, на кого может повлиять (Weiss 1990).

Конфликт между различными режимами управления. Многие субъекты, пытающиеся повлиять на школы, используют — сознательно или невольно — несколько из этих способов контроля. Например, правительства штатов используют политическую власть, рыночную конкуренцию (посредством категорической помощи) и идеологическое убеждение, чтобы заставить школьный персонал действовать определенным образом.Эти различные способы влияния часто могут дать большую власть, если они эффективно взаимосвязаны. Но довольно часто они противоречат друг другу.

Утверждения бюрократических властей были встречены учителями встречными исками от имени профессиональных властей или рыночного контроля. Учителя сопротивляются расширению бюрократической власти на уровне штата и на местном уровне, мобилизуя профессиональные ассоциации (например, Национальный совет учителей математики) для формирования содержания государственных стандартов учебной программы (Massell 1994; Ravitch 1995).Но поскольку утверждениям о профессиональном авторитете часто сопротивляются, учителя прибегли также к контролю рынка в форме профсоюзного движения учителей.

Но эти утверждения власти учителями, местными и государственными школьными бюрократами, в свою очередь, вызвали демократические встречные требования со стороны групп, представляющих консервативных родителей, обеспокоенных родительскими прерогативами над образованием. Эти группы подвергли резкой критике профсоюзное движение учителей и различные учебные и педагогические нововведения, за которые выступают профессиональные ассоциации учителей на национальном, государственном и местном уровнях.Эти противоречивые нововведения включали не только половое воспитание и разъяснение ценностей, но и стандарты содержания, эффективности и оценки. В Калифорнии и Пенсильвании родители, связанные с такими группами «Новых правых», как «Граждане за превосходство в образовании», «Фокус на семье» и «Форум орла», яростно выступили с критикой целей и стандартов штата, оценивания на основе успеваемости, обучения целому языку и концептуально ориентированного математического образования. . Эти группы отвергают такие учебные и педагогические реформы как неэффективные и необоснованные образовательные эксперименты над детьми, которые подрывают родительские прерогативы определять содержание образования своих детей (Boyd et al.1996; Кирст и Маццео 1995).

Интересно, что между контролем над рынком и демократической властью было мало конфликтов. Например, недостаточное критическое внимание уделяется партнерским отношениям между бизнесом и школой и вопросу о том, насколько совместимы деловые желания и общественные интересы в школьном обучении. Такое отсутствие контроля может быть связано со слабостью социалистических традиций в Соединенных Штатах. Из-за этой слабости демократия и рынок рассматриваются в массовом сознании как в значительной степени совместимые.И голосование, и покупка обычно рассматриваются одинаково как решения отдельных субъектов, действующих на основе узких личных интересов. Общественное обсуждение и общественный интерес обычно рассматриваются как имеющие отношение к голосованию не больше, чем к покупке. В результате усилия по усилению рыночной конкуренции в школьном образовании с помощью таких устройств, как ваучеры и чартерные школы, часто изображаются в США как демократические инновации — потому что они «расширяют возможности» отдельных людей, — тогда как в Европе гораздо больше сомнений в том, чтобы приравнять выбор потребителя к гражданству. суверенитет (Whitty et al.1998).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социология школьного образования в США может получить огромную пользу, если учесть некоторые особенности этой системы. Система образования выходит далеко за рамки школ и включает такие другие учреждения, как семьи, средства массовой информации, работодателей и церкви. Даже когда мы сосредотачиваемся на школах, важно помнить, что школьная система США очень необычна по сравнению с другими развитыми индустриальными обществами. И когда мы переходим к контролю над U.S. system, нам нужно выйти за рамки политической власти, чтобы также рассмотреть другие, часто противоречивые, механизмы влияния на школы: рыночная конкуренция, бюрократическое принятие решений, профессиональный авторитет и идеологическое формирование.

ссылки

Айрасян, Питер В. 1987 «Государственное обязательное тестирование и образовательная реформа: контекст и последствия». Американский журнал образования 95 (май): 393–412.

Apple, Майкл 1986 Учителя и тексты .Нью-Йорк: Рутледж, Чепмен и Холл.

Багдикян, Бен 1990 Монополия СМИ , 3-е изд. Бостон: Beacon Press.

Баллантайн, Жанна Х. 1997 Социология образования: Систематический анализ . Верхняя Сэдл-Ривер, штат Нью-Джерси: Prenitce Hall.

Бидвелл, Чарльз 1965 «Школа как формальная организация». В издании Джеймса Г. Марча, Справочник организаций . Чикаго: Рэнд МакНалли.

Совет по образованию города Нью-Йорка 1997 Справочник государственных средних школ, 1997–1998 .Нью-Йорк: Автор.

Бойд, Уильям Лоу, Кэтрин А. Лугг и Джеральд Л. Загорчак 1996 «Социальные традиционалисты, религиозные консерваторы и политика образования, основанного на результатах». Образование и городское общество 28 (май): 347–365.

Бринт, Стивен 1998 Школы и общество . Таузенд-Оукс, Калифорния: Pine Forge Press.

Бринт, Стивен и Джером Карабель 1989 Отстраненная Мечта . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Кэмпбелл, Роальд Ф., Луверн Л. Каннингем, Рафаэль О. Нистранд и Майкл Д. Усдан 1990 Организация и контроль американских школ , 6-е изд. Колумбус, Огайо: Меррилл.

Кларк, Бертон Р. 1985 «Средняя школа и университет: что пошло не так в Америке» (2 части). Фи Дельта Каппан (февраль и март): 391–397; 472–475.

Кобб, Кейси Д. и Джин В. Гласс 1999 «Этническая сегрегация в чартерных школах Аризоны». Архив анализа образовательной политики 7 (январь).http://epaa.asu.edu/epaa/v7n1z.

Коэн, Артур М. и Флоренс Бравер 1996 Американский общественный колледж , 3-е изд. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Collins, Randall 1979 Credential Society . Нью-Йорк: Academic Press.

Куксон, Питер У., мл. 1994 Выбор школы: борьба за Душа американского образования . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

—— и Кэролайн Ходжес Перселл 1985 Подготовка к Власть: элитные школы-интернаты Америки .Нью-Йорк: Основные книги.

Кьюсик, Филипп 1983 Эгалитарный идеал и американская средняя школа . Нью-Йорк: Лонгман.

Догерти, Кевин Дж. 1994 Противоречивый колледж: Противоречивые истоки, результаты и будущее общественного колледжа . Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.

——1996 «Возможность изучить стандарты: социологическая критика». Социология образования 69 (5): 40–65.

——, и Лизабет Состре 1992 «Минерва и рынок: источники движения за выбор школы.« Политика в области образования 6 (июнь): 160–179.

Гелберг, Дениз 1997 « Бизнес »реформирования американских школ . Олбани: State University of New York Press.

Goodlad, John 1984 A Place Called Школа: перспективы на будущее . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Хэммак, Флойд Морган и Питер Куксон-младший 1980 «Колледжи, посещаемые выпускниками элитных средних школ». Образовательный форум 44 (Май): 483–490.

Герман, Эдвард С. и Ноам Хомски 1988 Согласие на производство . Нью-Йорк: Пантеон.

Хоппер, Эрл 1977 «Типология классификации образовательных систем». В Джероме Карабеле и А.Х. Холси, редакторах, Власть и идеология в образовании . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Каная, Т. 1994 «Япония: система образования». Стр. 3078-3086.In T. Husen and N. Postlethwaite, eds., The International Encyclopedia of Education . Нью-Йорк: Пергамон.

Керчнер, Чарльз Тейлор, Джулия Коппич и Уильям Эйерс 1993 Союз профессионалов: трудовые отношения и реформа образования . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Кирст, Майкл и Кристофер Маццео 1995 «Взлет, падение и рост государственной оценки в Калифорнии». Дельта Пхи Каппан (декабрь): 319–325.

Круг, Эдвард 1964 Формирование американской школы School , vol. 1. Нью-Йорк: Харпер и Роу.

——1972 Формирование американской средней школы , vol. 2. Мэдисон, Висконсин: University of Wisconsin Press.

Манно, Брюс В., Честер Э. Финн младший, Луанн Бирлейн и Грегг Ванурек 1998 «Чартерные школы: достижения и дилеммы». Отчет о педагогическом колледже 99 (весна): 537–558.

Масселл, Дайан 1994 «Установление стандартов в математике и социальных исследованиях». Образование и городское общество 26 (февраль): 118–140.

Мец, Мэри Хейвуд 1978 Классы и коридоры .Беркли: Калифорнийский университет Press.

——1986 Различные по замыслу: политика, цель и Практика в трех школах с магнитами . Бостон: Рутледж и Чепмен-холл.

Мейер, Джон В., Дэвид Х. Каменс и Аарон Бенавот 1992 Школьные знания для масс . Лондон: Фалмер.

Мейер, Джон В., Франсиско Рамирес и Ясмин Н. Сойсал 1992 «Мировое расширение массового образования, 1870–1980». Социология образования 65: 128–149.

Морман, Сьюзан Альберс и Присцилла Вольстеттер 1994 Школьный менеджмент . Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Национальная комиссия по передовому опыту в образовании 1983 Нация в опасности: императив реформы образования . Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

Национальная образовательная ассоциация 1918 Основные принципы среднего образования . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство внутренних дел США, Бюро образования.

Оукс, Джинни и Мартин Липтон 1992 «Детекторные школы: первые уроки с мест». Дельта Пхи Каппан (февраль): 448–454.

Организация экономического сотрудничества и развития 1998 Краткий обзор образования . Париж, Франция: Автор.

Пфеффер, Джеффри и Джеральд Р. Саланчик 1978 Внешний контроль организаций . Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Пауэлл, Артур, Элеонора Фаррар и Дэвид Коэн 1985 Средняя школа торгового центра: победители и проигравшие в Образовательном рынке .Бостон: Хоутон Миффлин.

Рамирес, Франсиско О. и Джон Боли-Беннетт 1982 «Глобальные модели образовательной институционализации». В Филиппе Г. Альтбахе, Роберте Ф. Арнов и Гейл П. Келли, ред., Сравнительное образование . Нью-Йорк: Макмиллан.

Рамирес, Франсиско О. и Филлис Риддл 1991 «Расширение высшего образования». В издании Филипа Г. Альтбаха, Международное высшее образование: Энциклопедия , том. 1. Нью-Йорк: Гарленд.

Рэвич, Дайан 1995 Национальные стандарты в Америке Образование .Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса.

Ролен, Томас П. 1983 Средние школы Японии . Беркли: Калифорнийский университет Press.

Сайзер, Теодор 1985 Компромисс Горация: Дилемма Американской средней школы , Бостон: Хоутон Миффлин.

Сомини, Сенгупта 1999 «Инструмент интеграции позволяет обойти расово изолированные школы в Квинсе». Нью-Йорк Таймс (23 февраля): B1, B5.

Спайсер, Майкл У. и Эдвард У.Хилл 1990 «Оценка выбора родителей в государственном образовании». Американский Образовательный журнал 98 (февраль): 97–113.

Национальный центр статистики образования США, 1997 г., Дайджест, , статистики образования, 1997 г., . Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

Ван Хорн, Карл Э. 1995 Укрепление связи между высшим образованием и рабочим местом: опрос работодателей . Денвер, штат Колорадо: руководители высшего образования штата и Комиссия по образованию штатов.

Вайс, Джанет А. 1990 «Контроль в школьных организациях: теоретические перспективы». В Уильям Х. Клун и Джон Ф. Витте, ред., Выбор и контроль в Америке Образование , том. 1. Бристоль, Пенсильвания: Falmer.

Уэллс, Эми Стюарт 1993 Время выбирать . Нью-Йорк: Хилл и Ван.

——, и Джинни Оукс 1996 «Потенциальные ловушки системной реформы: первые уроки отталкивающих исследований». Социология образования 56 (5): 135–143.

——, Синтия Грутзик, Сибилла Карночан, Джули Слейтон и Эш Васудева, 1999 «Основные политические допущения реформы чартерной школы: множественные значения движения».