Педагогика возрастная периодизация: Возрастная периодизация в педагогике

Возрастная периодизация в педагогике

Возрастная периодизация является необходимо системой в педагогике, благодаря которой педагог знает, какие методы и способы работы применять в каком возрастном периоде  подопечного. Ведь и трехлетний, и 15-летний человек — это ребенок, по классификации дидактики. Но они очень разные. Каждый возрастной период отличается своими физическими  и психическими особенностями развития, причем, нередко первые влияют на вторые. Важно все  — уровень способностей, особенности восприятия мира, влияние гормонов на детский организм.

В педагогике стандартно выделены несколько возрастных периодов для растущих детей.

От рождения до года

Первый период – младенчество, от рождения до года. На этом этапе, только закладываются  базовые физически навыки, идет, в основном, пассивное, но непрерывное познавание мира.

От года до 3 лет

Второй период – раннее детство – от года до трех. В этом возрасте маленький человек начинает активно познавать мир, формируются зачатки социального ядра, прогрессирует коммуникативная функция. Все физические навыки уже присутствуют, хотя до совершенства  им, понятно, еще далеко.

До 6 лет

Третий период – дошкольный, от трех лет до 6( или до 7). В этом возрасте у ребенка формируется личностное «Я», он становится частью  общины, активно общается в другими детьми и взрослыми. Ребенок становится маленьким членом общества  и впитывает основные нормы его поведения. Конечно, пытливый ум ребенка в таком возрасте еще абсолютно чист, он не приемлет и   не понимает никакие сложные материи. В таком возрасте ребенок  уже способен активно учиться, правда, в игровой форме.

До 11-летнего возраста

Четвертый период – младший школьный, от 7 до 11 лет. Физические навыки сформированы полностью,  но продолжат развиваться. Маленький человек становится на стезю взрослой жизни, принимая такие понятия, как график, обязанность, «должен» и «надо». В этот трудный период учителя помогают детям встать на ноги.

Средний школьный возраст

Пятый период – средний школьный возраст. От 11 до 14 лет. Это  учащиеся 5-8 классов. Всем педагогическим составом любой школы единолично приятно считать, что это – самый трудный, проблемный период;  в этом возрасте у ребенка происходит взрыв гормонов, что часто делает его не просто психически  неуравновешенным, нервным, но и неуправляемым. К тому же, ум начинает взрослеть, мир перестает быть настолько по-детски прост, и то, что раньше казалось очевидным  и не нуждалось в разъяснении, теперь кажется сомнительным. Дети начинают придирчиво относиться к любой входящей информации, становятся недоверчивыми. Максимализм  – вот какая черта зарождается в детском уме в это возрасте. Чтобы не навредить ребенку и не дать ему свернуть с правильного пути, педагогу  в этот период требуется все умение и тонкость подхода, чтобы совладать с крепнущим и бунтующим умом подопечного.

До 17 лет

Шестой период – старший школьный возраст – от 14 до 17 лет. Частично, это возраст захватывает и более поздний период, 17-19 лет, который именуется юношеством. Черты данных возрастных групп схожи. В этом возрасте учащиеся 9-11 классов начинают по-настоящему взрослеть, становятся личностью.  Личностное становление — это болезненный период, и он длится с самых ранних лет и продолжается  после окончания школы.  Старшеклассники —  это уже ответственные взрослые люди, которые могут адекватно воспринимать мир. Однако, вся эта «взрослость» несколько напускная, чтобы ей утвердится и дать ребенку прочно встать на ноги, требуется время.

Возрастная периодизация в педагогике — Все для дошкольников и их родителей

Развитие и формирование человека проходит ряд этапов, каждый из которых характеризуется своими особенностями и закономерностями. Педагог успешно выполняет задачи воспитания, образования и обучения, если его деятельность основана на глубоком понима­нии возрастных этапов развития человека.

Великие педагоги прошлого придавали возрастному подходу в воспитании и обучении большое значе­ние. «Учитель подобно ремесленнику должен знать качества, свойства человека, которого он формирует» (Я. А. Коменский). «Прежде чем учить ребенка, нужно знать его во всех отношениях» (К.Д. Ушинский).

Воспитатель добьется успехов в воспитании и обу­чении дошкольников, если будет знать этапы возраст­ного развития детей, видеть их внутренний мир, пони­мать их отношения, взгляды, суждения, переживания, чувства.

Критериями возрастного развития являются ана­томические, физиологические, психологические, педа­гогические, физические показатели состояния организ­ма ребенка.

Анатомические показатели: развитие костной, мышечной, нервной, мозговой, сердечно-сосудистой, половой систем организма.

Физиологические показатели: деятельность орга­нов дыхания, кровообращения, внутренних желез, нервной системы и др. Воспитатель должен знать, что у детей при однообразной работе понижается актив-

45

ность нервных клеток, наступает торможение, что при­водит к быстрой утомляемости, пассивности.

К психологическим критериям возрастного разви­тия относятся особенности’ощущения, восприятия, пред­ставлений, памяти, воображения, внимания, мышления, речи, темперамента и характера, навыков и умений, а также других психологических черт и свойств личнос­ти. Например, ведущей формой познавательной актив­ности шестилетнего ребенка является чувственное по­знание, конкретно-образное мышление. Это нужно учитывать при определении содержания и методов обу­чения дошкольников и первоклассников.

Физические показатели для каждого возрастного периода не являются постоянными, они относительны и изменяются в зависимости от социальных и природ­ных условий жизни ребенка, а также иных причин, например, акселерации. К этим показателям относят­ся: рост ребенка, масса, объем грудной клетки, сила мышц, двигательные умения и др.

Педагогические критерии возрастного развития характеризуют возможности воспитания, образования и обучения в разные периоды жизни ребенка.

В возрастной периодизации развития человека используется весь комплекс названных выше показа­телей. Некоторые показатели являются ведущими в данном возрастном периоде, другие зависимы. Так, в период новорожденности ведущими являются показа­тели физического состояния ребенка. Психологические и педагогические критерии являются ведущими в ха­рактеристике детей дошкольного возраста.

Педагогическая характеристика возрастных периодов

Период новорожденности

Новорожденный ребенок – от рождения до 1 – 2 месяцев. Воспитание в этот период преимущественно сводится к заботе о физическом развитии ребенка, о его здоровье.

46

Правильно организованное питание, закаливающие процедуры, соблюдение режима сна и бодрствования, гигиенически целесообразная одежда – основы сохранения и укрепления здоровья ребенка. Однако уже в этот период ребенок начинает контакти­ровать с окружающим миром посредством ощущений: обонятельных, зрительных, слуховых, кожных, двигатель­ных. Особенно развиты сосательный, ориентировочный, хватательный рефлексы, т.е. те, которые обеспечивают, его преимущественно органические потребности. Поэто­му не менее важной задачей воспитания в этот период является создание условий для активного функциони­рования органов чувств. Это обеспечивает развитие нервной системы, мозга, будет способствовать формиро­ванию познавательных процессов. Быстрее развивается тот ребенок, которому обеспечен контакт с многообрази­ем действующих на него раздражителей: речевых, зри­тельных, музыкальных, двигательных, слуховых – при условии, что эти раздражители вызывают эмоционально положительную реакцию.

К 2 – 3 месяцам у ребенка появляется особая эмо­ционально-двигательная реакция на взрослого, которую называют «комплекс оживления». Ребенок совершает активные движения руками и ногами, улыбается, про­износит звуки. С этого момента ребенок вступает в другой период своего развития – младенческий. Мла­денческий возраст – с 2 – 3 месяцев до года. В этом периоде ребенок научается держать головку, садиться, ползать, принимать вертикальное положение, соверша­ет первые шаги. Активно формируются психологичес­кие процессы и свойства личности. Ребенок тянется к предмету, пытается схватить игрушку. Движения его становятся более координированными, что приводит к простейшим манипуляциям с предметами. Ребенок бро­сает предмет или игрушку, потряхивает, постукивает, тем самым знакомится с его свойствами, признаками. Мир предметов и игрушек выступает как независимый от него. Он стремится познать этот мир. Возникает пред­метность и константность восприятия.

Важнейшим новообразованием в этом возрастном периоде является речь. Первые слова ребенка вводят его в контакт с окружающим миром, переводят позна­ние на более перспективный, хотя и более противоре­чивый и трудный уровень. Механизмы речи формиру­ются в течение всего первого года жизни.

47

Воспитывающее, образовательное, обучающее влияние на ребенка в этот период оказывают действия с предметами, игрушками, общение со взрослыми и совместная деятельность. Ребенок овладевает умени­ями слушать, видеть, наблюдать, запоминать, действо­вать. Ему свойственны подражательность, копирова­ние действий взрослых; Возникает предметное мышление. В младенческом возрасте формируются предпосылки для всестороннего развития личности. Смысл воспитания сводится к тому, чтобы обеспечить возможности такого развития и создать условия для реализации этих возможностей.

Раннее детство

Раннее детство – от года до 3 лет. В этот период происходит качественный скачок в развитии и форми­ровании личности ребенка. Речь становится ведущим фактором духовного становления личности, расширяя границы познания и общения. Забота о развитии речи ребенка – важнейшая задача воспитания в этот пери­од, так как речь ребенка развивается не спонтанно, а в результате внешних воздействий, контактов. Харак­тер общений существенно влияет на количество и раз-, нообразие слов ребенка, технику речи, формирование потребности говорить, слушать, понимать.

В этом возрасте закладываются основные черты характера. Отношения, складывающиеся с родителя­ми и другими взрослыми, со сверстниками, способству­ют пониманию того, что можно делать, а чего нельзя. В общении, в поведении, в разнообразных видах дея­тельности ребенок уже в этом возрасте усваивает мо­ральные нормы. От организации поведения и деятель­ности ребенка зависит содержание тех моральных требований и норм, которыми он овладеет.

Первые признаки самостоятельности в поведении, в действиях, выражающиеся в желании действовать по своей инициативе, являются основой формирования воли, работоспособности, трудолюбия. И если слепая любовь родителей ведет к подавлению этих рождаю­щихся качеств, если ребенок говорит «я сам», а его продолжают одевать, раздевать, кормить и т. д., то не­избежно возникают капризы, непослушание, лень, раздражительность, неуверенность. И это трудно в буду­щем исправить.

48

Забота родителей и воспитателей состоит в том, чтобы обеспечить разностороннюю деятельность в этом возрасте, многообразие форм общения и позна­ния, способствуя проявлению инициативы и самосто­ятельности. Именно в этом возрасте каждый ребенок становится личностью, выделяет себя из окружающе­го мира; у него закладываются все те качества, кото­рые характерны для взрослого человека. Поэтому некоторые психологи утверждают, что середина пути развития человека от момента рождения до взросло­го – трехлетний возраст.

Дошкольный возраст

Дошкольный возраст – от 3 до 6 – 7 лет. В этот период деятельность анализаторов, развитие представ­лений, воображения, памяти, мышления и речи в ком­плексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира. Интенсивно формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуж­дений. Дошкольник стремится представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он склонен расце­нивать как реальность. Дошкольник будет умственно более развит, если его научили обобщать и системати­зировать чувственные образы предметов окружающе­го мира. Он легко и свободно запомнит созвездия, названия и виды растений, животных, птиц, насекомых, если их показать ребенку в реальной природе.

Дошкольный возраст – это начало всестороннего развития и формирования личности. Программы до­школьных образовательных учреждений предусматри­вают физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание детей. При этом во всех ва­риантах программ самое серьезное внимание обраща­ется на игровую деятельность дошкольника.

Игра – лучшее средство удовлетворения его ин­тересов и потребностей, реализации его замыслов, же­ланий, стремлений.

Через игровую деятельность ребенок познает нрав­ственные требования, учится общению со сверст­никами, овладевает трудовыми умениями и навыками.

49

Часто в ходе игры проявляются такие качества ребен­ка, как жадность, эгоизм, агрессивность. Поэтому ес­тественно, что игрой детей надо умело управлять и направлять ее в нужное русло.

Дошкольное детство делится на младший дошколь­ный возраст (3–5 лет) и старший дошкольный возраст (5-7 лет).

Одна из задач в работе с дошкольниками, особен­но 5–7 лет, – разрешение противоречий между же­ланиями ребенка и его реальными возможностями. Здесь и играет важную роль сюжетно-ролевая игра. Здесь для воспитателя важно поддерживать и направ­лять самодеятельную игру детей. Именно в таких играх развивается умение планировать игру, разрабатывать ее замысел, устанавливать правила игры. Все это впо­следствии благоприятно скажется в становлении ре­бенка как ученика.

Младший школьный возраст (6-10 лет)

Это наиболее сложный и противоречивый период развития личности. Переступая порог школы, ребенок б-ти лет по своим физическим и психическим качествам по существу является старшим дошкольником, а к 10-ти годам у него появляются черты младшего подро­стка со свойственными этому возрасту противоречия­ми и сложностями. Будет ли подросток хорошо учить­ся, будут ли конфликтные ситуации в его воспитании, зависит не от физиологических особенностей возрас­та, а от его жизненного пути, который он пройдет в на­чальных классах, от тех качеств личности, которые будут у него сформированы.

Учитель, воздействуя на младшего школьника, руководствуется специальной системой обучения и воспитания, выдержанной в содержании программ­ных знаний, умений и навыков, в планах и меропри­ятиях по воспитательной работе. Эти воздействия носят объективный характер, здесь ребенок выступа­ет в роли объекта воспитания. Программы обучения и воспитания предусматривают определенный уро­вень интеллектуального, нравственного, эстетическо­го, трудового, физического развития младшего школь­ника.

50

Однако известно, что младшие школьники, не­смотря на одинаковые программы и условия обуче­ния и воспитания в школе, имеют неодинаковые знания, различные показатели успеваемости, по-разному воспитаны, по-разному относятся к учебным заняти­ям, т. е. фактически получают неодинаковый уровень развития.

Младший школьник действует не только по ука­заниям и требованиям учителя, но и в соответствии со своим складом формирующейся личности. У каждого ребенка есть черты, соотношение которых определя­ет его индивидуальность. В этом отношении ребенок проявляет себя как субъект воспитания.

Особенно интересен мир в представлении шести­летнего ребенка. Именно понимание этого мира позво­лило Ш. А. Амонашвили создать оригинальный опыт обучения и воспитания шестилеток.

Приступая к обучению и воспитанию шестилеток в школе, учитель добьется успеха, если ребенок будет для него не только объектом воздействия, но и индиви­дуально развивающейся личностью, тонко реагирую­щей на все ситуации жизни.

При поступлении в школу все дети хотят учиться, все смотрят на школу, как на школу радости. Однако многих ждет разочарование, трудности, которые ребе­нок не всегда может самостоятельно преодолеть. Ока­зывается некоторым неинтересно писать палочки, произносить звуки, слоги, сидеть смирно в течение урока. Если вовремя не заметить этого субъективного отношения ребенка к учению, то может сформировать­ся труднопреодолимая негативная реакция.

Шестилетний ребенок, переступая порог школы, несет с собой представления о ярком мире. Этот понят­ный, интересный, доступный для ребенка мир в про­цессе формирования абстракций исчезает. Переход от чувственного этапа познания мира к абстрактному сло­жен и труден для младшего школьника, особенно пер­воклассника. Знание особенностей возрастного разви­тия шестилетних детей помогает учителю разрешить возникающие противоречия.

У шестилетнего ребенка интенсивно развиваются такие свойства нервной деятельности, как сила, подвиж­ность, уравновешенность процессов.

51

Ребенку трудно сдерживать себя. Поэтому опытный учитель внимате­лен и терпелив по отношению к ребенку, он знает, что непослушание может быть следствием большой реак­тивности и подвижности ребенка. У детей шестилетне­го возраста малая устойчивость внимания, неумение управлять своим поведением наступает часто в силу истощаемости нервных клеток больших полушарий. При больших учебных нагрузках наступает «охранительное торможение». Оно проявляется в двигательном беспо­койстве, отвлечении внимания.

У детей в этом возрасте сформированы рефлексы подражания, копирования. Поэтому в учебной деятель­ности с шестилетними детьми важны форма, стиль, манера общения с детьми. Ребенок становится дисцип­линированным, отражая в своей деятельности систему предъявляемых к нему требований, в этом случае у него формируется опыт управления своим поведением. Но первоклассники не выдерживают длительного напря­жения, поэтому необходима смена видов деятельнос­ти, способов учения, использование игры при изуче­нии учебного материала.

Очень важно отношение детей к школе, к учению. Если ребенок желает учиться, с радостью идет в школу, тогда ему легче сосредоточиться, легче преодолеть труд­ности, учебная книга становится доступнее и понятнее.

Если учебная деятельность шестилетних детей про­водится без учета возрастных особенностей детей этого возраста, то уже ко второму и особенно к третьему клас­су – наблюдается падение интереса к учению. Опыт­ный учитель видит нарастающие противоречия и пыта­ется их разрешить занимательностью, творчеством, связью обучения с местной природой, прогулками, эк­скурсиями, вовлечением детей в активную работу.

С первых дней пребывания ребенка в школе учи­тель выявляет межличностные отношения детей, лиде­ров и зависимых в классе, что позволяет ему управ­лять отношениями детей, их общением в классе.

Благодаря различным видам деятельности и уме­лому распределению между детьми обязанностей и поручений, можно сформировать коллектив, принося­щий радость общения детям, способствующий преодо­лению недостатков в поведении детей и развитию положительных качеств личности.

52

В младшем школьном возрасте ребенок формирует­ся всесторонне. Нельзя считать, что главное для него – учебная деятельность, показатели успеваемости, а все остальное прилагается. Главное в формировании лич­ности ученика начальных классов – взаимосвязь ум­ственного, нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания.

Участие детей в доступных видах трудовой деятель­ности, знакомство с профессиями оказывают существен­ное влияние на формирование трудолюбия, интереса к труду взрослых, особенно родителей, приобщение их к культурным и духовным ценностям, формируют само­стоятельную творческую деятельность, доставляют ра­дость труда и отдыха.

Недостатки в усвоении знаний младшим школьни­ком преодолеть можно, если у него воспитаны нрав­ственные и волевые качества личности: трудолюбие, старание, упорство, усидчивость, настойчивость, жела­ние учиться, ответственность. Если же ребенок не обла­дает такими качествами, если в начальной школе они не сформированы, то повысить качество знаний, достичь высоких показателей в обучении чрезвычайно сложно, особенно в более старших классах. Одна из причин конфликтных ситуаций в подростковом возрасте в том, что в начальной школе у ребенка сформированы каче­ства, личности, которые необходимо перевоспитывать.

В возрастной периодизации выделяются – подро­стковый возраст и юношеский возраст. Воспитателю дошкольного образовательного учреждения важно знать о детях младшего дошкольного возраста, так как он в условиях детского сада готовит детей к систематичес­кому школьному обучению, воспитывает готовность ребенка к школе. Воспитатель уже в своих выпускниках видит будущего первоклассника, сформированность качеств личности необходимых для адаптации к новым условиям в школе.

Задания для самостоятельной работы

1. Назовите педагогические критерии возрастного развития ребенка.

2. Расскажите о возрастных периодах развития чело­века.

53

3. Покажите, что в дошкольном возрасте закладыва­ются основы всестороннего развития личности.

4. Почему игру называют ведущим видом деятельно­сти дошкольников?

5. Достаточно ли игровой деятельности для полного формирования личности дошкольника?

6. Дайте характеристику особенностей развития ше­стилетнего ребенка.

7. На основе наблюдений составьте индивидуальную характеристику ребенка дошкольного возраста.

8. Почему воспитателю необходимо знать возрастные , особенности учащихся начальных классов?

19. Возрастная периодизация детей и учащейся молодежи, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся как важнейшая закономерность процесса воспитания.

В возрастной и педагогической психологии принято выделять следующие периоды развития детей и школьников: младенчество (до 1 года), ранний детский возраст (2-3 года), преддошкольный возраст (3-5 лет), дошкольный возраст (5-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), средний школьный, или подростковый возраст (11-15 лет), старший, школьный возраст, или ранняя юность (15-18 лет).

Возрастные особенности развития учащихся по-разному проявляются в их индивидуальном формировании. Это связано с тем, что школьники в зависимости от природных за­датков и условий жизни (опять связь биологического и социально­го) существенно отличаются друг от друга. Вот почему развитие каждого из них в свою очередь характеризуется значительными ин­дивидуальными различиями и особенностями, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

Какие же проблемы встают перед работниками школы в данном случае?

При учете возрастных особенностей развития детей педагог во многом опирается на обобщенные данные педагогики и возрастной психологии, о которых шла речь выше. Что же касается индивиду­альных различий и особенностей воспитания отдельных учащихся, то здесь ему приходится полагаться лишь на тот материал, который он накапливает в процессе личного изучения школьников.

На какие же вопросы следует обращать внимание при изучении индивидуальных особенностей учащихся? Существенное значение имеет изучение физического состояния и здоровья школьников, от которых во многом зависит их внимание на уроке и общая работо­способность. Нужно знать ранее перенесенные учеником заболева­ния, тяжело отразившиеся на его здоровье, хронические болезни, состояние зрения и склад нервной системы. Все это будет помогать правильно дозировать физические нагрузки, определять место по­садки учеников в классе (например, учащихся с ослабленным зрени­ем нужно сажать поближе к доске, подверженных простудным забо­леваниям не размещать вблизи окон и т.д.), а также сказывается на участии в различных спортивно-массовых и оздоровительных меро­приятиях.

Весьма важно знать особенности познавательной деятельности учащихся, свойства их памяти, склонности и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов. С учетом этих особенностей осуществляется индивиду­альный подход к учащимся в обучении: более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее развивались их интеллектуальные способности; слабейшим ученикам нужно ока­зывать индивидуальную помощь в учении, развивать их память, со­образительность, познавательную активность и т. д.

Большое внимание необходимо уделять изучению чувственно-эмоциональной сферы учащихся и своевременно выявлять тех, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагиру­ет на замечания, не умеет поддерживать благожелательных контак­тов с товарищами. Не менее существенным является знание типологии характера каждого ученика, которое поможет учитывать ее при организации коллективной деятельности, распределении общест­венных поручений и преодолении отрицательных черт и качеств.

Сложным, но очень важным является изучение внутренних побу­дительных факторов поведения и развития школьников – их по­требностей, мотивов и установок, их внутренней позиции по отно­шению к учению, происходящим в обществе событиям и изменени­ям, труду, а также к учителям и коллективу товарищей. Изучение учащихся должно охватывать также ознакомление с условиями до­машней жизни и воспитания, их внешкольные увлечения и контак­ты, которые оказывают значительное влияние на их воспитание и развитие.

Наконец, значительное место занимает знание учителями таких важных вопросов, которые связаны с обучаемостью и воспитуемостью учащихся и включают в себя степень восприимчивости педагогичес­ких влияний, а также динамику формирования тех или иных лич­ностных качеств.

В заключение подчеркнем, что только глубокое изучение и знание особенностей развития каждого школьника создает условия для успеш­ного учета этих особенностей в процессе обучения и воспитания.

Возрастная периодизация | Статья на тему:

Возрастная периодизация в педагогике

Развитие и формирование человека проходит ряд этапов, каждый из которых характеризуется своими особенностями и закономерностями. Педагог успешно выполняет задачи воспитания, образования и обучения, если его деятельность основана на глубоком понимании возрастных этапов развития человека.

Великие педагоги прошлого придавали возрастному подходу в воспитании и обучении большое значение. «Учитель подобно ремесленнику должен знать качества, свойства человека, которого он формирует» (Я. А. Коменский). «Прежде чем учить ребенка, нужно знать его во всех отношениях» (К.Д. Ушинский).

Критериями возрастного развития являются анатомические, физиологические, психологические, педагогические, физические показатели состояния организма ребенка.

Анатомические показатели: развитие костной, мышечной, нервной, мозговой, сердечно-сосудистой, половой систем организма.

Физиологические показатели: деятельность органов дыхания, кровообращения, внутренних желез, нервной системы и др. Воспитатель должен знать, что у детей при однообразной работе понижается активность нервных клеток, наступает торможение, что приводит к быстрой утомляемости, пассивности.

К психологическим критериям возрастного развития относятся особенности ощущения, восприятия, представлений, памяти, воображения, внимания, мышления, речи, темперамента и характера, навыков и умений, а также других психологических черт и свойств личности.

Физические показатели для каждого возрастного периода не являются постоянными, они относительны и изменяются в зависимости от социальных и природных условий жизни ребенка, а также иных причин, например, акселерации.

К этим показателям относятся: рост ребенка, масса, объем грудной клетки, сила мышц, двигательные умения и др.

Педагогические критерии возрастного развития характеризуют возможности воспитания, образования и обучения в разные периоды жизни ребенка.

В возрастной периодизации развития человека используется весь комплекс названных выше показателей. Некоторые показатели являются ведущими в данном возрастном периоде, другие зависимы. Так, в период новорожденности ведущими являются показатели физического состояния ребенка. Психологические и педагогические критерии являются ведущими в характеристике детей дошкольного возраста.

Педагогическая характеристика возрастных периодов

Период новорожденности

Новорожденный ребенок – от рождения до 1 – 2 месяцев. Воспитание в этот период преимущественно сводится к заботе о физическом развитии ребенка, о его здоровье. Правильно организованное питание, закаливающие процедуры, соблюдение режима сна и бодрствования, гигиенически целесообразная одежда – основы сохранения и укрепления здоровья ребенка.

 Однако уже в этот период ребенок начинает контактировать с окружающим миром посредством ощущений: обонятельных, зрительных, слуховых, кожных, двигательных. Особенно развиты сосательный, ориентировочный, хватательный рефлексы — те, которые обеспечивают, его преимущественно органические потребности. Поэтому не менее важной задачей воспитания в этот период является создание условий для активного функционирования органов чувств. Это обеспечивает развитие нервной системы, мозга, будет способствовать формированию познавательных процессов. Быстрее развивается тот ребенок, которому обеспечен контакт с многообразием действующих на него раздражителей: речевых, зрительных, музыкальных, двигательных, слуховых – при условии, что эти раздражители вызывают эмоционально положительную реакцию.

К 2 – 3 месяцам у ребенка появляется особая эмоционально-двигательная реакция на взрослого, которую называют «комплекс оживления». Ребенок совершает активные движения руками и ногами, улыбается, произносит звуки. С этого момента ребенок вступает в другой период своего развития – младенческий.

Младенческий возраст

Младенческий возраст – с 2 – 3 месяцев до года. В этом периоде ребенок научается держать головку, садиться, ползать, принимать вертикальное положение, совершает первые шаги. Активно формируются психологические процессы и свойства личности. Ребенок тянется к предмету, пытается схватить игрушку. Движения его становятся более координированными, что приводит к простейшим манипуляциям с предметами. Ребенок бросает предмет или игрушку, потряхивает, постукивает, тем самым знакомится с его свойствами, признаками. Мир предметов и игрушек выступает как независимый от него. Он стремится познать этот мир. Возникает предметность и константность восприятия.

Важнейшим новообразованием в этом возрастном периоде является речь. Первые слова ребенка вводят его в контакт с окружающим миром, переводят познание на более перспективный, хотя и более противоречивый и трудный уровень. Механизмы речи формируются в течение всего первого года жизни.

Воспитывающее, образовательное, обучающее влияние на ребенка в этот период оказывают действия с предметами, игрушками, общение со взрослыми и совместная деятельность. Ребенок овладевает умениями слушать, видеть, наблюдать, запоминать, действовать. Ему свойственны подражательность, копирование действий взрослых; Возникает предметное мышление. В младенческом возрасте формируются предпосылки для всестороннего развития личности. Смысл воспитания сводится к тому, чтобы обеспечить возможности такого развития и создать условия для реализации этих возможностей.

 Раннее детство

Раннее детство – от года до 3 лет. В этот период происходит качественный скачок в развитии и формировании личности ребенка. Речь становится ведущим фактором духовного становления личности, расширяя границы познания и общения. Забота о развитии речи ребенка – важнейшая задача воспитания в этот период, так как речь ребенка развивается не спонтанно, а в результате внешних воздействий, контактов. Характер общений существенно влияет на количество и разнообразие слов ребенка, технику речи, формирование потребности говорить, слушать, понимать.

В этом возрасте закладываются основные черты характера. Отношения, складывающиеся с родителями и другими взрослыми, со сверстниками, способствуют пониманию того, что можно делать, а чего нельзя. В общении, в поведении, в разнообразных видах деятельности ребенок уже в этом возрасте усваивает моральные нормы. От организации поведения и деятельности ребенка зависит содержание тех моральных требований и норм, которыми он овладеет.

Первые признаки самостоятельности в поведении, в действиях, выражающиеся в желании действовать по своей инициативе, являются основой формирования воли, работоспособности, трудолюбия. И если слепая любовь родителей ведет к подавлению этих рождающихся качеств, если ребенок говорит «я сам», а его продолжают одевать, раздевать, кормить и т. д., то неизбежно возникают капризы, непослушание, лень, раздражительность, неуверенность. И это трудно в будущем исправить.

Забота родителей и воспитателей состоит в том, чтобы обеспечить разностороннюю деятельность в этом возрасте, многообразие форм общения и познания, способствуя проявлению инициативы и самостоятельности. Именно в этом возрасте каждый ребенок становится личностью, выделяет себя из окружающего мира; у него закладываются все те качества, которые характерны для взрослого человека. Поэтому некоторые психологи утверждают, что середина пути развития человека от момента рождения до взрослого – трехлетний возраст.

Дошкольный возраст

Дошкольный возраст – от 3 до 6 – 7 лет. В этот период деятельность анализаторов, развитие представлений, воображения, памяти, мышления и речи в комплексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира. Интенсивно формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуждений. Дошкольник стремится представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он склонен расценивать как реальность. Дошкольник будет умственно более развит, если его научили обобщать и систематизировать чувственные образы предметов окружающего мира. Он легко и свободно запомнит созвездия, названия и виды растений, животных, птиц, насекомых, если их показать ребенку в реальной природе.

Дошкольный возраст – это начало всестороннего развития и формирования личности. Программы дошкольных образовательных учреждений предусматривают физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание детей. При этом во всех вариантах программ самое серьезное внимание обращается на игровую деятельность дошкольника.

Игра – лучшее средство удовлетворения его интересов и потребностей, реализации его замыслов, желаний, стремлений.

Через игровую деятельность ребенок познает нравственные требования, учится общению со сверстниками, овладевает трудовыми умениями и навыками. Часто в ходе игры проявляются такие качества ребенка, как жадность, эгоизм, агрессивность. Поэтому естественно, что игрой детей надо умело управлять и направлять ее в нужное русло.

Дошкольное детство делится на младший дошкольный возраст (3–5 лет) и старший дошкольный возраст (5-7 лет).

Одна из задач в работе с дошкольниками, особенно 5–7 лет, – разрешение противоречий между желаниями ребенка и его реальными возможностями. Здесь и играет важную роль сюжетно-ролевая игра. Важно поддерживать и направлять самодеятельную игру детей. Именно в таких играх развивается умение планировать игру, разрабатывать ее замысел, устанавливать правила игры. Все это впоследствии благоприятно скажется в становлении ребенка как ученика.

Младший школьный возраст (6-10 лет)

Это наиболее сложный и противоречивый период развития личности. Переступая порог школы, ребенок б-ти лет по своим физическим и психическим качествам по существу является старшим дошкольником, а к 10-ти годам у него появляются черты младшего подростка со свойственными этому возрасту противоречиями и сложностями. Будет ли подросток хорошо учиться, будут ли конфликтные ситуации в его воспитании, зависит не от физиологических особенностей возраста, а от его жизненного пути, который он пройдет в начальных классах, от тех качеств личности, которые будут у него сформированы.

Учитель, воздействуя на младшего школьника, руководствуется специальной системой обучения и воспитания, выдержанной в содержании программных знаний, умений и навыков, в планах и мероприятиях по воспитательной работе. Эти воздействия носят объективный характер, здесь ребенок выступает в роли объекта воспитания. Программы обучения и воспитания предусматривают определенный уровень интеллектуального, нравственного, эстетического, трудового, физического развития младшего школьника.

Однако известно, что младшие школьники, не­смотря на одинаковые программы и условия обучения и воспитания в школе, имеют неодинаковые знания, различные показатели успеваемости, по-разному воспитаны, по-разному относятся к учебным занятиям, т. е. фактически получают неодинаковый уровень развития.

Младший школьник действует не только по указаниям и требованиям учителя, но и в соответствии со своим складом формирующейся личности. У каждого ребенка есть черты, соотношение которых определяет его индивидуальность. В этом отношении ребенок проявляет себя как субъект воспитания.

Особенно интересен мир в представлении шестилетнего ребенка. Именно понимание этого мира позволило Ш.А. Амонашвили создать оригинальный опыт обучения и воспитания шестилеток.

Приступая к обучению и воспитанию шестилеток в школе, учитель добьется успеха, если ребенок будет для него не только объектом воздействия, но и индивидуально развивающейся личностью, тонко реагирующей на все ситуации жизни.

При поступлении в школу все дети хотят учиться, все смотрят на школу, как на школу радости. Однако многих ждет разочарование, трудности, которые ребенок не всегда может самостоятельно преодолеть. Оказывается некоторым неинтересно писать палочки, произносить звуки, слоги, сидеть смирно в течение урока. Если вовремя не заметить этого субъективного отношения ребенка к учению, то может сформироваться труднопреодолимая негативная реакция.

Шестилетний ребенок, переступая порог школы, несет с собой представления о ярком мире. Этот понятный, интересный, доступный для ребенка мир в процессе формирования абстракций исчезает. Переход от чувственного этапа познания мира к абстрактному сложен и труден для младшего школьника, особенно первоклассника. Знание особенностей возрастного развития шестилетних детей помогает учителю разрешить возникающие противоречия.

У шестилетнего ребенка интенсивно развиваются такие свойства нервной деятельности, как сила, подвижность, уравновешенность процессов. Ребенку трудно сдерживать себя. Поэтому опытный учитель внимателен и терпелив по отношению к ребенку, он знает, что непослушание может быть следствием большой реактивности и подвижности ребенка. У детей шестилетнего возраста малая устойчивость внимания, неумение управлять своим поведением наступает часто в силу истощаемости нервных клеток больших полушарий. При больших учебных нагрузках наступает «охранительное торможение». Оно проявляется в двигательном беспокойстве, отвлечении внимания.

У детей в этом возрасте сформированы рефлексы подражания, копирования. Поэтому в учебной деятельности с шестилетними детьми важны форма, стиль, манера общения с детьми. Ребенок становится дисциплинированным, отражая в своей деятельности систему предъявляемых к нему требований, в этом случае у него формируется опыт управления своим поведением. Но первоклассники не выдерживают длительного напряжения, поэтому необходима смена видов деятельности, способов учения, использование игры при изучении учебного материала.

Очень важно отношение детей к школе, к учению. Если ребенок желает учиться, с радостью идет в школу, тогда ему легче сосредоточиться, легче преодолеть трудности, учебная книга становится доступнее и понятнее.

Если учебная деятельность шестилетних детей проводится без учета возрастных особенностей детей этого возраста, то уже ко второму и особенно к третьему классу – наблюдается падение интереса к учению. Опытный учитель видит нарастающие противоречия и пытается их разрешить занимательностью, творчеством, связью обучения с местной природой, прогулками, экскурсиями, вовлечением детей в активную работу.

В младшем школьном возрасте ребенок формируется всесторонне. Нельзя считать, что главное для него – учебная деятельность, показатели успеваемости, а все остальное прилагается. Главное в формировании личности ученика начальных классов – взаимосвязь умственного, нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания.

Участие детей в доступных видах трудовой деятельности, знакомство с профессиями оказывают существенное влияние на формирование трудолюбия, интереса к труду взрослых, особенно родителей, приобщение их к культурным и духовным ценностям, формируют самостоятельную творческую деятельность, доставляют радость труда и отдыха.

Недостатки в усвоении знаний младшим школьником преодолеть можно, если у него воспитаны нравственные и волевые качества личности: трудолюбие, старание, упорство, усидчивость, настойчивость, желание учиться, ответственность. Если же ребенок не обладает такими качествами, если в начальной школе они не сформированы, то повысить качество знаний, достичь высоких показателей в обучении чрезвычайно сложно, особенно в старших классах. Одна из причин конфликтных ситуаций в подростковом возрасте в том, что в начальной школе у ребенка сформированы качества, личности, которые необходимо перевоспитывать.

В возрастной периодизации выделяются – подростковый возраст и юношеский возраст. Воспитателю дошкольного образовательного учреждения важно знать о детях младшего школьного возраста, так как он в условиях детского сада готовит детей к систематическому школьному обучению, воспитывает готовность ребенка к школе.

1 Возрастная периодизация

То, что развитие,
как физическое, так и умственное, тесно
связано с возрастом, понимали уже в
глубокой древности. Эта самоочевидная
истина не требовала особых доказательств:
с воз­растом приходит мудрость,
накапливается опыт, умножаются знания.
Каждому возрасту соответствует свой
уровень физичес­кого, психического
и социального развития. Разумеется, это
со­ответствие справедливо лишь в
общем и целом, развитие кон-. кретного
человека может отклоняться в ту или
другую сторону.

Для правильного
управления процессами развития педагоги
уже в далеком прошлом делали попытки
классифицировать пе­риоды человеческой
жизни, знание которых несет важную
ин­формацию для посвященных. Есть
целый ряд разработок перио­дизаций
развития (Коменский, Штрац, Бюллер,
Горлок, Леви­тов, Эльконин, Пршигода,
Ванек, Шванцара и др.), причем число
предложенных периодизаций достигло
нескольких де­сятков и продолжает
увеличиваться, так как пока невозможно
построить систему, которая опиралась
бы только на один кри­терий и была
бесспорной. Не станем вникать в
теоретические тонкости выбора критерия.
Остановимся на анализе периоди­зации,
которая сейчас признается большинством
педагогов.

Периодизация
основывается на выделении возрастных
осо­бенностей. Возрастными
особенностями
называются характер­ные для определенного
периода жизни анатомо-физиологичес-кие
и психические качества. Сущность
возрастных особенно­стей наглядно
раскрывается на примере физического
развития человека. Рост, прибавление
веса, появление молочных зубов, а затем
их смена, половое созревание и другие
биологические процессы совершаются в
определенные возрастные периоды с
небольшими отклонениями. Поскольку
биологическое и духов­ное развитие
человека тесно связаны между собой, то
соответ­ствующие возрасту изменения
наступают и в психической сфе­ре.
Происходит, хотя и не в таком строгом
порядке, как биоло-

100

гическое, социальное
созревание, проявляется возрастная
ди­намика духовного развития личности.
Это и служит естествен­ной основой
для выделения последовательных этапов
челове­ческого развития и составления
возрастной периодизации.

Полные периодизации
развития охватывают всю человечес­кую
жизнь с наиболее характерными стадиями,
а неполные (частичные, урезанные) —
только ту часть жизни и развития, которая
интересует определенную научную область.
Для педаго­гики школы наибольший
интерес представляет периодизация,
охватывающая жизнь и развитие человека
школьного возраста.

В современной
науке приняты следующие периодизации
детского возраста:

Нетрудно заметить,
что основу педагогической периоди­зации
составляют стадии физического и
психического разви­тия, с одной
стороны, и условия, в которых протекает
воспита­ние, с другой.

Если объективно
существуют этапы биологического
созре­вания организма, его нервной
системы и органов, а также свя­занное
с ним развитие познавательных сил, то
разумно органи­зованное воспитание
должно приспосабливаться к возрастным
особенностям, основываться на них.
Игнорирование или отри­цание природных
ступеней развития неизбежно приводит
к ошибочному утверждению возможности
усвоить любой соци­альный опыт, любые
знания, практические навыки и умения в
любом возрасте, при подборе и применении
соответствующей методики. Возможности
человека в связи с ускорением темпов
социального развития, широким доступом
к разнообразным информационным источникам
несколько возрастают, но дале­ки

ко не беспредельно.
Возраст цепко удерживает развитие и
дик­тует свою волю. Закономерности,
действующие в этой области, жестко
лимитируют возможности развития.

Я.А.
Коменский был первым, кто настаивал на
строгом уче­те в учебно-воспитательной
работе возрастных особенностей детей.
Он выдвинул и обосновал принцип
природосообразности, согласно
которому обучение и воспитание должны
соответ­ствовать возрастным этапам
развития. Как в природе все про­исходит
в свое время, так и в воспитании все
должно идти сво­им чередом — своевременно
и последовательно. Только тогда человеку
можно естественно прививать нравственные
качества, добиваться полноценного
усвоения истин, для понимания ко­торых
созрел его ум. «Все подлежащее усвоению
должно быть распределено сообразно
ступеням возраста так, чтобы предла­галось
для изучения только то, что доступно
восприятию в каждом возрасте», — писал
Я.А. Коменский¹.

Учет возрастных
особенностей — один из основополагаю­щих
педагогических принципов. Опираясь на
него, учителя регламентируют учебную
нагрузку, устанавливают обоснован­ные
объемы занятости различными видами
труда, определяют наиболее благоприятный
для развития распорядок дня, режим труда
и отдыха. Возрастные особенности
обязывают правильно решать вопросы
отбора и расположения учебных предметов
и учебного материала в каждом предмете.
Они обусловливают также выбор форм и
методов учебно-воспитательной
деятель­ности.

Основные периодизации возрастного развития в народной педагогике тувинцев Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

речи заикающихся взрослых и разработки методов диагностики и коррекции с их учетом.

2. Использование современных технических средств, таких как смартфоны, в условиях актуального (значимого) речевого общения, является высоко-результативным способом устранения речевых (судорожных) проявлений заикания у взрослых, и может применяться как интегративная технология, в составе комплексных психолого-педагогических программ коррекции, при проведении функциональных речевых тренировок.

3. Применение способа ‘ритмизация’ (темп: 80 уд/мин), как ведущего является целесообразным при использовании в качестве ‘речевой опоры’ во время проведения речевых функцио-

Библиографический список

нальных тренировок, а так же совместно со звукозоглушением и FAF, в ряде случаев.

4. Представленную в настоящем исследовании психолого-педагогическую программу коррекции заикания с дифференцированным применением технических средств в условиях актуального речевого общения можно считать эффективной на уровне 86% (с учётом немедленного результата) и 77,2% (с учетом катамнестического периода).

5. Очевидна необходимость дальнейшей разработки программ психолого-педагогической поддержки, что связано с выявленной, статистически достоверной тенденцией к рецидивам заикания у 22,8% участников эксперимента

1. Antipova E., Purdy S., Blakeley M., &. Williams, S. Effects of altered auditory feedback (AAF) on stuttering frequency during monologue speech production. Journal of Fluency Disorders. 2008; 33(2), 274 — 290.

2. Гусаров С.В. Эволюция научных направлений к пониманию заикания в специальной педагогике: перспективы применения современных технических средств как интегративных IT-технологий в составе комплексной психолого-педагогической коррекции. Вестник челябинского государственного педагогического университета. 2016; 7: 36 — 43.

3. Armson J., Kiefte M., Mason J., & De Croos, D. The effect of SpeechEasy on stuttering frequency in laboratory conditions. Journal of Fluency Disorders. 2006; 31, 137 — 152.

4. Рау Е.Ю. Психолого-педагогическая адаптация взрослых заикающихся к проблемным речевым ситуациям: Диссертация … кандидата педагогических наук. Москва, 1995.

5. Ross G. Menzies, Mark Onslow, Ann Packman, Sue O’Brian. Cognitive behavior therapy for adults who stutter: A tutorial for speech-language pathologists. Journal of Fluency Disorders. 2009; 34, 187 — 200.

6. Миссуловин Л.Я., Миссуловина Н.С. Особенности проведения функциональных тренировок с заикающимися подростками и взрослыми в современных условиях. Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2011; Т. 3, № 4: 126 — 129.

References

1. Antipova E., Purdy S., Blakeley M., &. Williams, S. Effects of altered auditory feedback (AAF) on stuttering frequency during monologue speech production. Journal of Fluency Disorders. 2008; 33(2), 274 — 290.

2. Gusarov S.V. ‘Evolyuciya nauchnyh napravlenij k ponimaniyu zaikaniya v special’noj pedagogike: perspektivy primeneniya sovremennyh tehnicheskih sredstv kak integrativnyh lT-tehnologij v sostave kompleksnoj psihologo-pedagogicheskoj korrekcii. Vestnik chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 2016; 7: 36 — 43.

3. Armson J., Kiefte M., Mason J., & De Croos, D. The effect of SpeechEasy on stuttering frequency in laboratory conditions. Journal of Fluency Disorders. 2006; 31, 137 — 152.

4. Rau E.Yu. Psihologo-pedagogicheskaya adaptaciya vzroslyhzaikayuschihsyakproblemnymrechevymsituaciyam: Dissertaciya … kandidata pedagogicheskih nauk. Moskva, 1995.

5. Ross G. Menzies, Mark Onslow, Ann Packman, Sue O’Brian. Cognitive behavior therapy for adults who stutter: A tutorial for speech-language pathologists. Journal of Fluency Disorders. 2009; 34, 187 — 200.

6. Missulovin L.Ya., Missulovina N.S. Osobennosti provedeniya funkcional’nyh trenirovok s zaikayuschimisya podrostkami i vzroslymi v sovremennyh usloviyah. VestnikLeningradskogo gosudarstvennogo universiteta im. A.S. Pushkina. 2011; T. 3, № 4: 126 — 129.

Статья поступила в редакцию 14.02.17

УДК 37(571.52)

Damba M.K., senior teacher, Department of Pedagogy and Methodology of Preschool and Primary Education, Tuvan State

University (Kyzyl, Russia), E-mail: [email protected]

THE MAIN PERIODS OF AGE IN TUVAN FOLK PEDAGOGY. The article discusses the basic periodization of age of Tuvans that must be considered in the process of moral education of younger generation in order to form their worldview. The goal of our work is the study of age periodization in the Tuvan folk pedagogy as a subject area of ethnopedagogical research. The unusual age periodization in the traditional culture of the peoples of Central Asia lies in the fact that it starts from the moment of birth, and since inception periods. Age periodization in the Tuvan folk pedagogy has a specificity that determines, in turn, the specifics of education of children in a traditional family, because nomadic lifestyle is partially preserved in Tuva.

Key words: cyclic age, age periodization, Tuvan folk pedagogy, moral education, traditional culture.

М.К. Дамба, ст. преп. каф. педагогики и методики дошкольного и начального образования Тувинского

государственного университета, г. Кызыл, Е-mail: [email protected]

ОСНОВНЫЕ ПЕРИОДИЗАЦИИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ В НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКЕ ТУВИНЦЕВ

В статье рассматривается основные периодизации возрастного развития тувинцев, которую необходимо учитывать в процессе нравственного воспитания подрастающего поколения, в целях формирования их мировоззрения. Цель нашей работы — изучение возрастной периодизации в тувинской народной педагогике как предметной области этнопедагогических исследований. Необычность возрастной периодизации в традиционной культуре народов Центральной Азии заключается в том, что она начинается не с момента рождения ребёнка, а с периода зарождения. Возрастная периодизация в тувинской народной педагогике имеет специфику, определяющую в свою очередь, специфику воспитания детей в традиционной семье, поскольку в Туве частично сохранился кочевой образ жизни.

Ключевые слова: циклический возраст, возрастная периодизация, тувинская народная педагогика, нравственное воспитание, традиционная культура.

Особенность возрастной периодизации в традиционной культуре народов Центральной Азии заключается в том, что она начинается не с момента рождения ребёнка, а с периода за-

рождения. Как известно, внутриутробный отрезок времени имеет собственную структуру и собственную терминологию в научных трудах. При том, особой, неразгаданной до сих пор тайной на-

родной педагогики является то, что новорожденного кочевники Центральной Азии считают «бир харлыг уруг» — уже годовалым ребёнком.

Основной целью настоящей работы является изучение возрастной периодизации в народной педагогике тувинцев как предметной области этнопедагогических исследований.

В настоящее время отсутствуют исследования по изучению и разработке возрастной периодизации в народной педагогике как предметной области этнопедагогических исследований. Расширение предметной области этнопедагогических исследований (на материале РТ) рассматривается в исследованиях С.Я. Оор-жак [1, с. 46].

Впервые составление возрастной периодизации в народной педагогике тувинцев и объяснение ее своеобразия осуществил в своих трудах К.Б. Салчак [2, с. 23]. Автор приводит следующую схему:

Внутриутробный период (хырын иштинин уези) — с момента зачатия до рождения.

Колыбельный период (кавайлыг уе) — от рождения до 1-2 лет, который, в свою очередь делится на два этапа: унгээр уе, когда ребёнок начинает ползать и кылаштаар уе — время хождения.

Период младенчества (чаш уе) — от 2-3 до 3-4 лет.

Детство (бичии уе) — от 3-4 до 9-11 лет.

Отрочество (элээди уе) — от 9-11 до 15-16 лет.

Юность (аныяк уе) — от15-16 до 25-26 лет.

Зрелость (улуг кижи) — от 26 и выше.

К.Б. Салчак подразделяет весь жизненный цикл на основе тувинских народных знаний на 7 фаз, каждая из которых имеет свои специфические задачи, которые успешно реализовались в тувинской семье. Он подробно останавливается на каждой фазе, раскрывая её особенности, определяет основные системообразующие черты и свойства становления личности.

В работе К.Б. Салчак содержится много ценных наблюдений и фактов, особенно в части нравственного роста детей разных возрастных групп. Несомненная заслуга ученого состоит в том, что он описал внутриутробный период — особо значимый для кочевых народов Центральной Азии, которые выделяли в своем традиционном мировоззрении. Автор впервые ввел в научный оборот возрастную терминологию и возрастную периодизацию тувинцев. Как мы видим, по составленной К.Б. Салчаком возрастной периодизации, детство продолжается до 11 лет, когда начинается передача личного опыта своим младшим братьям и сестрам [2, с. 102].

Возрастная периодизация тувинцев является объектом внимания и известного этнографа М.Б. Кенин-Лопсана [3, с. 10]. Он делит человеческую жизнь на 7 возрастов соответственно расположению Чеди-Хаана (Большой Медведицы) [3, с. 4].

Условно данную периодизацию мы назвали «небесной», т.к. она связана с мифосознанием тюркско-монгольских народов, где главным лицом выступает образ Неба и находящихся на нем звезд и созвездий.

Интересна возрастная периодизация тувинского народа, основанная на 12 (60)-летнем календарном цикле кочевников.

Циклический возраст человека исчисляется соответственно параметрам 60-летнего календарного цикла, рассматривающего общие закономерности развития человека в целом и подразумевающего различные сферы человеческой жизни. Периодический же возраст делит жизненный цикл человека на периоды и под-периоды на основании процесса развития самого человека. Су-

Библиографический список

ществующая периодизация возраста внутри 60-летнего календарного цикла есть не что иное, как попытка структурирования человеческого возраста связанного с его жизнедеятельностью.

По схеме 12 (60)-летнего календарного цикла жизнь человека делится на следующие возрастные периоды:

1. Бичии назын (детство, до 12 лет).

2. Чедишкен назын (зрелость) 12 (13) лет — первый возрастной круговорот. Он именуется также «чалыы назын» (юность) — от 12 (13) до 16-17 лет.

3. Аныяк назын (молодость) — от 16-17 до 24 лет — второй круговорот возраста.

4. Ортун назын (средний возраст) — от 24 до 36 лет — третий круговорот возраста.

5. Улгаткан назын (старший возраст) — от 36 до 48 лет — четвертый круговорот возраста.

6. Орай назын (поздний возраст) — от 48 до 60 лет — пятый круговорот возраста.

7. Кыраан назын (пожилой возраст) — от 60 до 72 лет.

8. Чонээн назын (старость) — от 71 и выше.

Данная периодизация, составленная на материалах циклического календаря, дает возможность выделить возрастные круговороты, делящие индивида на 5 основных стадий календарного цикла [4, с. 8].

Переход из одной возрастной стадии в другую через каждые 12 лет кочевниками рассматривается как закономерный процесс, присущий всей живой природе. Это процесс должен быть известен каждому в связи с чем тувинцам было свойственно проведение возрастных обрядов называемое «назын дою» (возрастной праздник).

Нами замечено, что у тувинцев не существует какой-либо единой возрастной периодизации. Тому подтверждение — периодизация, сравнивающая возраст человека с состоянием надко-пытного сустава домашнего скота «кажык» (здесь: бабка). Она выражается в следующем:

1. Кегжир-кажык (бабка — хрящ), младенчество, от рождения до 3 лет.

2. Кок-кажык (синяя бабка), взросление, от 3 до 15 лет.

3. Ак кажык (белая бабка), расцвет сил, от 16 до 40 лет.

4. Сарыг кажык (желтая бабка), зрелость, от 40 до 61 года.

5. Хемиртки кажык (бабка огрызок), старение, от 61 года.

Данная периодизация, выявленная Е.С. Айыжы, безусловно, символизирует возраст человека как некую био-социо-систе-му, подвергающуюся развитию и старению [5, с. 67].

Таким образом, возрастная периодизация в тувинской народной педагогике отличается, прежде всего, необычностью -она начинается с периода внутриутробного развития. Видный тувинский этнограф, д.и.н. М.Б.Кенин-Лопсан возрастную периодизацию тувинцев осуществляет в соответствии с обращением к Чеди-Хаану — Семи-Хаанов (Большой Медведице). Отсюда — 7 возрастов человека. Возрастную периодизацию М.Б. Кенин-Лопсана условно мы назвали «небесной», так как она связана с мифосознанием тюрко-монгольских народов. Данная периодизация имеет силу воспитательного воздействия на человека в течение всей его жизни.

Возрастная периодизация в тувинской народной педагогике имеет специфику, определяющую в свою очередь, специфику воспитания детей в традиционной семье, поскольку в Туве частично сохранился кочевой образ жизни.

1. Ооржак С.Я. Этнопедагогические исследования на материале Республики Тыва Вестник Тувинского государственного университета. Вып. 4. Педагогические науки. Кызыл, 2013: 46 — 52.

2. Салчак К.Б., Салчак Л.П. Развитие тувинской народной педагогики. Кызыл: Тув. кн. изд-во, 1984.

3. Кенин-Лопсан М.Б. Традиционная культура тувинцев. Кызыл, 2004.

4. Тэвек А.К. Чеди назын. Кызыл: Республика типографиязы, 2003.

5. Айыжы Е.В. Тувинцы кобдосского аймака Монголии: этничность и культура. Науч. ред. Марков Г.Е. Кызыл: типография КЦО «Аныяк», 2007.

References

1. Oorzhak S.Ya. ‘Etnopedagogicheskie issledovaniya na materiale Respubliki Tyva Vestnik Tuvinskogo gosudarstvennogo universiteta. Vyp. 4. Pedagogicheskie nauki. Kyzyl, 2013: 46 — 52.

2. Salchak K.B., Salchak L.P. Razvitie tuvinskojnarodnojpedagogiki. Kyzyl: Tuv. kn. izd-vo, 1984.

3. Kenin-Lopsan M.B. Tradicionnaya kul’tura tuvincev. Kyzyl, 2004.

4. T’evek A.K. Chedinazyn. Kyzyl: Respublika tipografiyazy, 2003.

5. Ajyzhy E.V. Tuvincy kobdosskogo ajmaka Mongolii: ‘etnichnost’ikul’tura. Nauch. red. Markov G.E. Kyzyl: tipografiya KCO «Anyyak», 2007.

Статья поступила в редакцию 22.02.17

Возрастная периодизация — Педагогика Библиотека русских учебников

возрастной периодизации. Эмиль. Руссо определил в пределах четырех периодов: первый — от рождения до двух лет — время, когда главным является физическое воспитание ребенка, второй — от 2 до 12 лет — это период»»сна разума», когда, по мнению мыслителя, ребенок еще не может рассуждать и логически мыслить, когда нужно развивать главным образом внешние ощущения, третий — от 12 до 15 лет, когда разворачивается ро приведет воспитания, четвертый — с 15 лет до совершеннолетия — период»бурных страстей», который требует нравственного воспитанияморального виховання.

Конкретные советы по каждому из четырех периодов. Руссо определил следующим образом:

Первый период (до двух лет). Ребенка должна кормить сама мать. Ребенка не следует пеленать, поскольку это лишает младенца свободы движения

(«счастье, что ему еще хоть оставляют возможность дышать»). Маленького человека следует с первых дней закалять и укреплять ее физические силы

Второй период (от 2 до 12 лет). Не надо заставлять питомца рассуждать, заучивать рассказы и сказки. Нельзя»вычитывать»и установки. Пусть ребенок в настоящее время все измеряет, взвешивает, считает и сравнивает является сама, когда почувствует в этом потребность. Хорошо бы к] 2 лет вообще не знать книги. Но если питомец научился читать, то пусть первой и единственной книгой будет «Робинзон. Крузоquot;Робінзон. Крузо».

Вместо наказаний в этот период. Руссо предлагает метод»естественных последствий»Если ребенок ломает стул, которым пользуется, сердиться не нужно. Просто не следует ей предлагать новый, взамен дать возможно весть почувствовать неудобства из-за отсутствие стула. Если питомец разбил окно в своей комнате, не вставлять нового («лучше пусть схватит насморк, чем должен вырасти безумцем»). Но если такое наказание не помогает, виновника следует закрывать в темной комнаткривати у темній кімнаті.

Третий период (от 12 до 15 лет). Наступает время умственного и трудового воспитания. При выборе предметов для изучения исходить из интересов подростка. Как правило, его в это время интересует география, астроном мия, естествознание. Эмиль изучает эти предметы, находясь в роли исследователя, открывающего научные истины и даже изобретает компас. Остроумие, самодеятельность, умение наблюдать — основа дидактов ческих подходов. Руссо. Максимальная наглядность — закон обучения. Такой наглядностью для. Эмиля выступает сама природа, жизненные факты, с которыми он сталкиваетсякається.

Четвертый период (с 15 лет до совершеннолетия). Это период нравственного воспитания, которое может дать только общество. Эмилю теперь не страшно. Легкое город. Он достаточно закаленный среди природы. Юноша призван аний стать носителем общечеловеческих идеалов, поэтому главная задача — воспитать у него любовь ко всем людям. Возникает три задачи нравственного воспитания: 1) воспитание добрых чувств, 2) добрых суждений, 3) д обрабо свободы. Для этого юноша наблюдает картины человеческих страданий и радости, изучает историю и биографии великих людей, осуществляет добрые делсправи.

К 17-18 лет юноше не желательно говорить о религии. Эмиль сам постепенно подойдет к признанию божественного начала

Будущая жена, которую. Руссо выбирает для. Эмиля, воспитывается несколько иначе. Софи готовится к семье и домашнего уюта. Она способна приспосабливаться к мнению других, подчиняться чужой воле, ей не потриб бы на самостоятельность сужденийнь.

Понимание особенностей педагогической системы. Руссо углубляют такие его высказывания:»Вам никогда не удастся создать мудрецов, если убивать в детях шалунов»,»Без движения — жизнь только летаргический сон н»,»Люди, будьте человечны! всього, що не чуже людині».

. Вопросы и задания для самопроверки

1. В чем заключаются основные черты эпохи. Просвещения?

2. В чем заключается новаторство педагогических идей. ДжЛокка в эпоху. Просвещения?

3. Почему, по вашему мнению, педагогические идеи. КТельвеция оставили заметный след в истории педагогики?

4. Какие различия в подходах к талантливости и гениальности между. Гельвецием и. Дидро?

5. Объясните, почему труд. Ж-Ж. Руссо»Эмиль или. О воспитании»называют педагогической робинзонадой?

. Задания для самостоятельной работы

Опираясь на знания, почерпнутые на тему»Развитие, воспитание и формирование личности», сделайте анализ педагогической системы. Ж-Ж. Руссо, используя современный уровень развития психолого-педагогической н наукгічної науки.

. Рекомендуемая литература

1. Волкова. ЧП. Педагогика -. К, 2003 -. С 550-556

2. Левковский. МВ. История педагогики -. К, 2003 -. С 48-57

3. Фицула. ММ. Педагогика -. К, 2000 -. С 472-475

4. Локк. Дж. Мысли о воспитании / /. Педагогическое наследие /. Сост. ВМ. Кларин,. АН. Джуринский-М, 1988-С 145-178

5. Локк. Дж. Об управлении разумом / /. Педагогическое наследие /. Сост. ВМ. Кларин,. АН. Джуринский-М, 1988 -. С 179-193

6. Руссо. Ж-Ж. Эмиль или. О воспитании / /. Педагогическое наследие /. Сост:. ВМ. Кларин,. АН. Джуринский -. М, 1988 -. С 194-297

Проблема возрастной периодизации психического развития чрезвычайно высока

Периодизация — обзор | Темы ScienceDirect

Что такое современная история и когда?

Периодизация в истории всегда проблематична и спорна, не меньше для современной истории, чем для любого временного периода.Неизбежно историкам всех времен и народов трудно прийти к единому мнению о том, когда именно начинается и заканчивается период, с которым они отождествляют себя. Отчасти это связано с тем, что историки имеют разные интересы, что обязательно для того, чтобы получить достаточно всеобъемлющее понимание прошлого, и потому, что нации и общества не переживают всеохватывающих разрывов даже после серьезного кризиса, такого как война, революция, оккупация или чума. Некоторые особенности общества могут сохраняться, такие как религиозная вера или структура семьи, которые будут интересовать некоторых историков, в то время как другие сосредоточатся на переживании разрыва.

Тем не менее, современные историки согласны с одним важным элементом периодизации: их период заканчивается настоящим. Он включает в себя историю совсем недавнего прошлого, поэтому конечная точка современной истории согласована, но постоянно смещается. Где это начинается, более спорно. Некоторые в прошлом утверждали, что современная история — это история нынешнего поколения или событий в течение жизни историка. Это не годится, потому что поколения пересекаются, а некоторые жизни очень долгие.Это определение оставляет нам «постоянно меняющиеся границы и постоянно меняющееся содержание с предметом, который находится в постоянном изменении», как писал Джеффри Барраклаф в своем Введении в современную историю (1966: стр. 13–14). первая современная работа на английском языке по данной теме. Как он отмечал, в то время, когда он писал (книга была впервые опубликована в 1964 году), все еще можно было встретить людей, которые беседовали с Бисмарком, и другими, «для которых Гитлер был такой же исторической фигурой, как Наполеон или Юлий. Цезарь »(стр.13).

Барраклаф предложил два дополнительных определения современной истории. Во-первых, это была история определенного периода: он утверждал, что современную историю следует датировать концом 1950-х годов, когда был четко определен ряд крупных исторических изменений, включая появление Соединенных Штатов и России как «сверхдержав» и ослабление Западной Европы; распад империй; «Корректировка отношений между белыми и цветными народами»; и термоядерная революция и другие технологические преобразования.«Взятые вместе, — утверждал он, — они придают современной истории особенное качество, которое отличает ее от предшествующего периода» (стр. 17). Но, как утверждал Барраклаф, для понимания природы и значения этих изменений изучение современной истории должно начаться примерно в 1890 году, когда «сформировались силы, которые сформировали современный мир». В это время, помимо прочего, экономический обмен стал подлинным Глобальный; империи достигли пика; рабочие движения росли и укреплялись, а социализм стал мощной силой; больше наций двигалось к современной демократии; и европейские страны приняли соглашения, которые приведут к двум мировым войнам.

Но все же, предупредил Барраклаф, «нам следует остерегаться точных дат. Современная история начинается, когда проблемы современного мира впервые обретают видимую форму »(курсив мой: стр. 20). Он признал, что для понимания некоторых современных явлений требуется гораздо более длительный период времени, чем для других. Сегодня мы могли бы привести примеры войн в Афганистане или финансовых кризисов, понимая, что и то, и другое может выиграть от исторического анализа, но временные рамки очень разные.Второе определение современной истории, по его мнению, заключается в ее способности «прояснить основные структурные изменения, которые сформировали современный мир», которые «могут увести нас далеко в прошлое». (стр. 16–17). Следовательно, «мы не можем сказать, что современная история« начинается »полностью в 1945, или 1939, или 1917, или 1898, или в любую другую конкретную дату, которую мы можем выбрать» (стр. 20). Начало зависит от исследуемого аспекта современного мира. Однако для практических целей, таких как преподавание курсов современной истории, необходимо выбрать временные рамки.Когда цель состоит в том, чтобы преподать историю недавнего прошлого или передать ее смысл широкой аудитории, а не объяснять конкретное событие или набор событий, выбор может быть в некоторой степени произвольным, определяемым тем, что поддается управлению. доступное время.

В 1964 году имело смысл датировать ключевые черты современного мира концом 1950-х годов. Пятьдесят лет спустя мы могли бы думать иначе. С 1989 года коммунизм практически исчез из Европы, и социалистические идеи повсюду подвергаются более ожесточенным вызовам, чем раньше.Холодная война закончилась, и Россия стала менее влиятельной, поэтому постепенно влияние Соединенных Штатов стало падать, в то время как Китай (все еще официально коммунистический) становился все более влиятельным в мировой экономике и политике. Версии ислама влияют на мировые дела так, как они не влияли на протяжении веков, как и политика стран, в которых он силен. Изобретение всемирной паутины произвело революцию в коммуникациях, повлияв на повседневную жизнь, в том числе в сфере развлечений, покупок и политики.Хотя эти изменения нужно рассматривать в контексте. Как утверждал Дэвид Эдгертон, старые технологии никогда не перестали быть важными. В 2000 году мир потреблял больше угля, а паровая энергия была более распространена, чем в 1950 или 1900 годах (Edgerton, 2006). Велосипед по-прежнему является важным и растущим в Европе транспортным средством, которое очень поощряется как источник физических упражнений и хорошего здоровья. Точно так же старые идеи, иногда очень старые, такие как религиозная вера и практики, политические, социальные и культурные, а также технологические, не исчезли, но глубоко влияют на повседневную жизнь.

Периоды человеческого возраста

Периоды человеческого возраста

Пренатальный период (280 дней до рождения)

Внутриутробное развитие — этап первых проявлений моторики человека.

Детство

1) Новорожденный (6 недель) период врожденных рефлекторных движений

2) Кормление грудью (от 6 недель до 1 года) период выпрямления тела, хватания и передвижения

3) Раннее детство (от 1 до 3 лет) период развития ходьбы, бега и обращения с предметами

4) Дошкольное детство (от 3 до 7 лет) период развития новых, в основном общих движений

5) Школьное детство (от 7 до 11 лет) Период развития моторики

Подростковый возраст

1) Половое созревание (от 11 до 15 лет) Период дифференциации и повторного развития моторики

2) Подростковый возраст (от 15 до 20 лет) период интеграции и завершения моторного развития

Взросление

1) Ранняя взрослая жизнь (от 20 до 30 лет) Период апогея моторной эффективности

2) Средний возраст (от 30 до 45 лет) период стабилизации двигательной эффективности

3) Поздний зрелый возраст (от 45 до 60 лет) Период снижения моторики

Старость

1) Ранний возраст (от 60 до 75 лет) период начальной инволюции моторных навыков человека

2) Средний возраст (от 75 до 90 лет) период инволюции моторики человека

3) Поздняя старость (старше 90 лет) Период снижения моторики человека

Внутриутробное развитие

Продолжительность: 10 лунных месяцев = 280 дней (установка срока беременности, первая дата в соответствии с размером эмбриона, вторая дата в соответствии с первыми внешними движениями плода)

Отдел:

Эмбриональный период = первые два лунных месяца

Период плода = оставшиеся восемь лунных месяцев

Фиг.9 Внутриутробное развитие (взято из http://www.obrazky.cz/)

Типы рефлекторных движений

Дыхательные движения (8 неделя)

Оральная активность и анальный рефлекс (9 неделя)

Флексионные движения конечностей (10-11 неделя)

Разгибательный рефлекс туловища, хватательный рефлекс и мимика (неделя 12)

Детство — новорожденный (28 дней — 2 месяца)

Соматические характеристики: средний вес при рождении 3.5 кг, рост при рождении около 50 см. Вначале прибавка веса составляет 1-1,5 кг в неделю за счет жировых отложений.

Двигательные характеристики: преобладает голокинетическая динамика (греч. Holos = целое): параллельное несогласованное движение всех конечностей со значительным гипертонусом мускулов. Чтобы судить о нормальности развития, используются рефлекторные движения. Мы различаем:

Дыхательный рефлекс

Ваш пользовательский агент не поддерживает элемент HTML5 Video.

Голокинетический механизм

Ваш пользовательский агент не поддерживает элемент HTML5 Video.

Прогулочный рефлекс

Ваш пользовательский агент не поддерживает элемент HTML5 Video.

Рефлекс подмигивания

Ваш пользовательский агент не поддерживает элемент HTML5 Video.

Рефлекс ползания

Ваш пользовательский агент не поддерживает элемент HTML5 Video.

Сосательный рефлекс

Ваш пользовательский агент не поддерживает элемент HTML5 Video.

Тоник шейный рефлекс

Ваш пользовательский агент не поддерживает элемент HTML5 Video.

Захватывающий рефлекс

Ваш пользовательский агент не поддерживает элемент HTML5 Video.

Психические характеристики: ребенок спит до 20 часов в сутки, имеет положительные реакции на близких родственников и воду; при погружении в воду он обычно оставляет глаза и рот открытыми, но не дышит в воде.

Кормление грудью (2-12 месяцев)

Соматические характеристики: постепенное завершение роста новорожденного и переход к росту ребенка с регулярным приростом 3-5 см в год и 2-3 кг в год.Уменьшение соотношения жировых отложений. Значительное изменение пропорций головы к телу.

Рис. 10 Достижение вертикальной позы ребенка (адаптировано из Мекоты, Коваржа, Štěpnička, 1988, 41)

Двигательные характеристики: период выпрямления тела, постепенно начинает проявляться монокинетическая динамика (2-5 месяцев), мышечная гипотония, с 5-го по 12-й месяц начинается дромокинетическая стадия, которая проявляется созреванием нервной системы, началом зрительной и звуковой коммуникации и т. Д. развитие связи глаза и руки.

Психические характеристики: выраженный эгоцентризм, призыв к вниманию, постепенное прекращение грудного вскармливания и переход на мягкую пищу с меньшим содержанием жира, интервалы между сном постепенно увеличиваются с 3 до 6-8 часов.

Раннее детство (малыши) 1-3 года

Соматические характеристики: в связи с прекращением кормления грудью значительно замедляется прирост веса, до 2-летнего возраста начинают прорезывать лиственные стебли, меняется силуэт ребенка (пропорции головы и тела, больший обхват груди).

Характеристики двигателя:

малышей начинается в возрасте 1 года (выпуклый живот, наклон туловища назад, широкая дорожка, согнутые нижние конечности, частота 170 шагов в минуту, не может держать прямое направление)

подъема по лестнице в 2 года (сначала поднимается одной ногой, а другой подтягивает, только потом чередует обе ноги), ребенок начинает бегать в 3 года, этап полета должен пройти в 37 месяцев (106 см, 16 кг), можно использовать простой контрольный тест — 10 м, если ребенок может пройти менее чем за 6 с, движение можно рассматривать как бег.

в возрасте 1 года ребенок начинает катать предметы, метать ниже руки, в 2 года он начинает уметь ловить большие и легкие мячи (пляжные мячи наиболее подходят), к концу 3 года ^{-й год} год, мы можно начать практиковать бросок через руку

В этом возрасте дети естественно ищут другие двигательные навыки, такие как переворачивание, кувырки,

полых подвешивания, лазание и преодоление препятствий, катание на трехколесном велосипеде, детский бобслей и санки.

Психические характеристики: дети этого возраста требуют физического контакта с родителями в виде объятий и ласк, они постепенно выстраивают социальный контакт, сначала многие дети играют только бок о бок, а уже позже они играют вместе.

Дошкольное детство (период детских игр) 4-7 лет

Соматические характеристики: значительное изменение силуэта, снижение частоты сердечных сокращений, увеличение доли мышц (точнее, уменьшение доли жировой ткани).

Моторные характеристики: повышение поперечной устойчивости с 4 ^по год в результате использования инструментов (столовые приборы, карандаш,…), увеличение длины шага при ходьбе или беге, дети начинают прыгать (сначала прыжки в воду, затем прыжки в длину) при броске и ловле руки движутся к мячу в этот период, ребенка не следует обескураживать быстрыми передачами, иначе ребенок может оттолкнуться от головы или закрыть глаза, другие популярные двигательные навыки включают удары ногами (4-5 лет), ведение мяча (5-6 лет), качающиеся, подвесные, горки, опоры, рулоны, опрокидывания.

Психические характеристики: поступление в школу приводит к принятию социальных ролей, улучшению мышления и речи (3500 слов), мелкой моторике, преимущественно верхних конечностей.

Школьники (младший школьный возраст) 7-11 лет

Соматические характеристики: постоянный рост (5-6 см в год, 2-3 кг в год), однако есть случаи первых примеров детского ожирения (6% у 6-летних и 16% у 8-летних). лет), в 11 лет девочки превосходят мальчиков по росту и весу за счет более раннего взросления.В этом возрасте важен способ удержания тела (школьная сумка переносится на обоих плечах, растягивается после долгого сидения в школе).

Двигательные характеристики: большая послушность — период, подходящий для развития навыков, избыточных движений (именуемых роскошью передвижения), спонтанная двигательная активность занимает до 5 с половиной часов в день, гипермоторные (гиперкинетические) дети по сравнению с гипомоторными (гипокинетическими) детьми.

Психические характеристики: заводить первых постоянных друзей, половое созревание ведет к неповиновению, созданию иерархии ценностей и представлению собственного мнения.

Опушение — период дифференциации и восстановления моторики (11-15 лет)

Соматические характеристики: период скачка роста (пик высокой скорости), который, помимо детского роста, проявляется еще и половым ростом. Большинство органов растут, вторая смена фигуры. Вторичные половые признаки, половая зрелость.

Двигательные характеристики: ухудшение координации движений (беглость, точность), увеличение длины бегового шага (40 см) после удлинения нижних конечностей на 15 см, уменьшение частоты шагов 4.1 Гц — 3,9 Гц. Искажение динамики и худшая экономия движения. Крайности в моторных навыках (чуткость-дряблость, способность справляться с трудными задачами — преодоление легких). Двигательная активность значительна у детей, занимающихся спортом — до 5 часов в день.

Психические характеристики: эмоциональное развитие эмоций, повышенная чувствительность, эмоциональная лабильность, начало формального абстрактного мышления. Хороший режим питания важен для роста (минимум 9 с половиной часов сна и здоровое питание поддерживают рост).

Подростковый возраст — период интеграции моторики (15-20 лет)

Соматические характеристики: завершение физического роста, половая зрелость, жировые отложения (мальчики — единым тонким слоем по всему телу, девочки — живот, ягодицы, бедра), туловище нарастает объемно, мускулы видны, тело женщины округляется.

Характеристики двигателя:

интеграция моторных навыков и их гармонизация Þ второй кульминационный момент моторики

Индивидуализация:

— уровень развития (большой диапазон характеристик) широкое и глубокое развитие движения

характеристики движения

— размах и интенсивность движения

Стабилизация:

— коэффициент корреляции при повторном измерении (напр.грамм. прыжок с места 0,53 с начальным

школьника и 0,7 с студентами вузов) формируют образ жизни

Моторная дифференциация по полу:

— ходьба (разная длина шага, девушки двигают бедрами) бег (разная длина и частота шагов) разница в силе ок. 30%, в скорости около 10% в пользу мужчин

— женщины более эффективны в навыках (в основном в балансе, ритмических способностях и подвижности суставов)

Психические характеристики: завершение умственного взросления (место в типологии не меняется).Формальное логическое мышление на очень высоком уровне, философское мышление, высокий уровень умственного творчества в разных областях (музыка, поэтика, искусство и т. Д.).

Взрослая жизнь (высшая точка)

Дифференциация:

— Раннее взросление (мечитма): период размножения (рождаются 80% детей), формирование рабочих моторных навыков, приобретение опыта, кульминация спортивной деятельности, стадия кульминации двигательной активности у большинства спортсменов

— Средний возраст (adultium): стадия стабилизации работоспособности, вначале первые изменения клеток, в конце наступает период менопаузы, апогей научной и артистической деятельности, гимнастическая активность снижается, ее заменяют здоровые прогулки меньшей интенсивности

— Поздний зрелый возраст (интеревиум): стадия снижения двигательной работоспособности, появляются симптомы хронических заболеваний (несбалансированный режим дня, последствия современного образа жизни), уменьшается репертуар двигательных навыков, период уравновешивания.

Рис. 11 Лучшее выступление Э. Затопека, Д. Затопковой и Я. Железны (Вобр, 2003)

Старость — сениум

Дифференциация:

Ранняя старость (60-75 лет)

Средний возраст (75-90 лет)

Поздняя старость (старше 90 лет)

Биологические признаки старения: заметны на всех тканях и клетках (в основном нервной и эндокринной системы), замедляется обмен веществ, снижается адаптивность, снижается сопротивляемость инфекциям, ухудшается чувственное восприятие.

Двигательное состояние: двигательные способности регрессируют более резко (в основном за счет скоростных способностей), менее резкое снижение статических силовых способностей, способности к выносливости снижаются прибл. 50%; на такое уменьшение, однако, могут положительно повлиять тренировки (70-летние марафонцы), изменения в удержании тела (кифоз в пожилом возрасте), сокращение длины шага (до 1/4), плохая координация рук, чрезмерный подъем ног, смещение оси.

Психические признаки старения: снижение некоторых компонентов интеллекта (память, гравировка), частичный эгоцентризм (решение только собственных проблем).

Каменный век — железный век

Перед тем, как начать тему:

Очень важно подумать о том, какой исторический опыт у детей получился из их предыдущих тем в школе и что они могли увидеть дальше. Как только я это запомню, я могу адаптировать свои планы в соответствии с требованиями.

Что касается моей собственной работы (год 3), я знаю, что они узнали о:

— воспоминании и истории мака (Мойна Майкл) и местном мемориале

— аспектах знаний, связанных с Месяцем черной истории

— замки, в которых замок Скиптон является центром внимания

Итак, в первых двух уроках я сосредоточусь на хронологии, чтобы составить обзор и установить использование определенных терминов:

— какой период истории

— что означает BC и как он устроен (большее число = в прошлом)

— названия этих периодов, их продолжительность и положение с точки зрения предшествующих знаний детей

Следующие шаги:

1) Изучение жизни и некоторых достижений в каждый период

2) Определение того, как мы знаем об этом периоде истории с учетом ограниченной доказательной базы

3) Обеспечение отображения ключевых знаний и ссылки на них. постоянно

4) Словарный запас тщательно отбирается на предмет соответствия, определяется и применяется

Ключевые знания и словарный запас, которые необходимо включить:

Как только структура темы станет ясной, нам нужно сосредоточиться на конечных точках того, что дети будут узнали через тему.Я начал составлять их вот так, чтобы они были понятны и были в центре внимания персонала во время уроков.

Это часть PPT для сеанса повышения квалификации в школе, но дизайн — это то, что я использую.

Каждый из этих знаний и словарный запас будет сосредоточен на уроках и усилен, чтобы встроить их. Эти знания либо связаны с более широкой учебной программой по истории, например, упоминания о начале повествования о британской истории и таких концепциях, как торговля и общество. Цель этого состоит в том, чтобы направлять обучение и действовать в качестве опорной точки для стандартизации обучения, если учителя меняют годовые группы или становятся новичками в школе.

Словарь будет пополняться на каждом уроке и отображаться. Цель состоит в том, чтобы продвигать его использование в правильном контексте и поощрять детей, пытающихся использовать его в своей устной или письменной работе. Он также будет использоваться на рабочей стене с циновками для слов для тех, кому нужны подсказки перед ними.

Урок 1

LO Чтобы понять периодизацию истории

Это одно из самых фундаментальных изменений истории в ключевой стадии 1–2.Дети переходят от изучения отдельных событий, продолжительности жизни людей, ключевых дат и других отмеченных событий (поминовение или Месяц черной истории). С этой целью, если мы не будем активно обучать определению «исторического периода» и не использовать его в контексте, детям будет действительно сложно понять структуру повествования прошлого, а также то, как и почему оно разбито на части. те периоды. Я довольно часто использую принцип книги рассказов, разбитой на главы, который я перенял у блестящего Яна Доусона .

На протяжении этого урока дети укрепляют эти термины, и мы активно устанавливаем хронологические связи между их существующей базой знаний, чтобы установить сравнительное положение каждой «темы» в общей структуре повествования. Это также позволяет детям понять разницу между событием, жизнью значимого человека и т. Д. Для этого используется PPT-трекер прогресса, связанный с картинкой ниже.

Лучшая временная шкала, которую я нашел, доступна на веб-сайте Archaeosoup Productions.Каждый ребенок может исследовать каждый период истории, используя свои имена или цвета. После этого исследования и первоначального обсуждения того, с чем дети знакомы, вводится ключевой словарный запас, и слайд предоставляется в качестве раздаточного материала, чтобы дети использовали их на уроке и могли ссылаться на них при необходимости — он будет использоваться последовательно на протяжении всего урока. вся тема.

Продолжительность абсолютно важна

Дети часто хорошо знакомы с порядком следования во время урока хронологии, но для того, чтобы по-настоящему понять периодизацию, длительность имеет основополагающее значение.

Какой период самый длинный?

Откуда ты знаешь?

Вне зависимости от того, знакомы ли дети с периодами каменного века или умеют ли они их произносить, их продолжительность выделяется очень четко, а период красного палеолита самый длинный. Эта концепция находится в центре внимания оставшейся части этого урока, и ее можно преподать, создав человеческую временную шкалу (используйте как можно больше места!) Или бордюр, чтобы проиллюстрировать продолжительность каждого периода рассматриваемой темы.

Резюме обучения детей

Это шанс для детей определить обучение своих детей, а также знания и словарный запас, которые они приобрели. Он основан на использовании новых знаний и словарного запаса, полученных на каждом уроке.

На дисплейной доске общее повествование временной шкалы помещается с метками периодов. К этому добавляется работа из следующих уроков.

Урок 2 — Палеолит

После определения этого общего повествования и концепции периодизации, мы сосредотачиваемся на обучении период за периодом, чтобы закрепить это.Начало … ну, в самом начале — очень хорошее место для начала!

Структура урока — Прогноз

Дети уже знают, что это, безусловно, самая длинная продолжительность в истории человечества и некоторая важная информация об этом, используя плакаты периода из моего набора «Каменный век — железный век». Мы преподаем это как обзор, поэтому выберите три аспекта жизни для отслеживания, чтобы узнать о непрерывности и изменении / сходстве и различии. Это: дома, инструменты и еда, поскольку они доступны для всех детей, у которых есть более обширные знания о них, которые могут быть связаны.

После повторного обсуждения плаката детям предлагается предсказать, какой, по их мнению, будет жизнь, используя картинки с надписями. Цель состоит в том, чтобы дети чувствовали себя комфортно, «пробиваясь» и создавая теории в истории. Во время работы взрослые задаются вопросом, почему они решили поступить именно так, и стараются сосредоточиться на ключевых аспектах жизни. Это также способ избавиться от заблуждений (один ребенок спросил о динозаврах и знал, что они были намного раньше, чем человек, но никак не мог объяснить это).

Как мы узнаем о предыстории?

Одна из целей, которые должны знать дети, — это то, как мы получаем знания о прошлом и почему доисторические времена не имеют первоисточников. Итак, мы исследуем доказательную базу и выясняем, насколько верны были наши теории и какие ошибки мы сделали. Текст сохранен, чтобы показать, как и откуда пришли эти находки. Это задание снова выполняется с использованием археологических инструментов для поиска инструментов, и детям предлагается объяснить, как были созданы инструменты и как они будут использоваться.Они задавали действительно интересные вопросы о том, как люди узнают, какие растения можно безопасно собирать среди других.

Дисплей будет содержать эти выводы, чтобы мы могли использовать их, чтобы посмотреть на преемственность, изменения, сходство и различие, чтобы обеспечить простое сравнение и эффективную точку отсчета.

Урок 3 и 4 — Мезолит и неолит

Этот урок фокусируется на создании четких связей между доисторическими периодами для изучения концепции непрерывности и изменений.Дети изучили каждый из примеров инструментов и получили инструкции внимательно посмотреть, как инструменты оставались прежними, но также менялись с течением времени.

На уроке мы использовали специально британские инструменты и нанесли на карту места их обнаружения, но ниже приведены примеры, не требующие прав.

Дети смогли определить возросшее разнообразие в мезолите и то, как инструменты стали более «гладкими» в неолите. Поскольку это обзорная тема, у нас нет времени на углубленное изучение конкретных черт характера, а мы сосредотачиваемся на ряде ключевых изменений, которые повлияли на жизнь людей.Эта задача была повторена с «домами», в которых жили люди. Наряду с письменными работами детей мы используем обучающие видео BBC (бесплатно на Youtube), чтобы поддержать дальнейшее понимание и привести дополнительные примеры того, как жизнь менялась в разные периоды и предложите им попробовать сделать дополнительные ссылки.

Обсуждение было сосредоточено на том, как изменения повлияют на жизнь людей и улучшат ли они их. Затем мы подумали о значении и о том, какое изменение, на которое мы обратились, было самым значительным для истории человечества.Для этого мы подчеркнули идею: без …, что бы мы не смогли / не смогли бы сделать?

Завершением этой части урока стал ответ на следующий вопрос:

В какой период каменного века вы бы предпочли жить и почему?

В рамках этого акцент делается на способности детей использовать доказательства и объяснять свое мышление, используя полученные знания. Кроме того, они могут задать дополнительные вопросы, на которые они хотели бы найти ответ, которые помогут им лучше ответить на вопрос.

Уроки 5 и 6

Последним акцентом на теме была значимость и то, что делает Стар Карр значимой. Мы подытожили, что и как мы можем узнать из археологических раскопок и сделанных на них находок. Это укрепило идеи о том, как мы можем узнать о прошлом и использовать вопросы для дальнейшего понимания.

Затем мы переходим к бронзовому и железному векам, чтобы связать нашу следующую тему с римским вторжением, завоеванием и влиянием на Британию.

Возрастная градация детей. Понятие о критериях возрастной периодизации психического развития. Л.С. Выготского о критериях возрастной периодизации

Развитие — качественные необратимые изменения человека по мере его взросления.

Основные свойства развития:

1) Необратимость

3) Паттерн

Суть проблемы возрастной периодизации
Психическое развитие заключается в разработке и обосновании критериев, на основании которых можно разделить детство или даже весь жизненный путь человека на отдельные этапы.

Психологическая периодизация не совпадает с педагогической, поскольку в ее основе лежит понятие психологического возраста, который следует отличать от так называемого паспортного возраста и биологического возраста.

Основными показателями психологического возраста являются психические новообразования, которые формируются исходя из социальной ситуации развития к концу определенного возрастного этапа. Система критериев возрастной периодизации, наряду с психическими новообразованиями, включает развитие социальной ситуации и ведущую деятельность.

Возраст — период жизни человека, ограниченный хронологическими рамками, этапом его развития. Принято различать паспортный, биологический и психологический возраст. Психологический возраст — это достигнутый уровень умственного развития ребенка, который определяется социальной ситуацией развития и вытекающими из нее характерными видами деятельности, особенностями общения ребенка с окружающими, т. Е. Местом ребенка в системе общественных отношений

Критерии возрастной периодизации — правила, конкретные показатели, на основе которых строится разделение детства на отдельные периоды.В современной детской психологии принято выделять системы критериев возрастной периодизации , в которую входят: 1) социальная ситуация развития; 2) ведущая деятельность; 3) новообразования возраста. Главный критерий — социальная ситуация развития, из характеристик которой вытекают ведущие и другие виды деятельности, вызывающие функциональные изменения и формирование психических новообразований. Новообразования появляются в конце каждого возрастного периода и создают основу для возникновения новой социальной ситуации развития.Следовательно, переход от одного возрастного этапа к другому связан с разрушением старого и построением новой социальной ситуации развития, с формированием новой ведущей деятельности.

Возрастная периодизация психического развития — это разделение детства (или всей жизни человека) на отдельные периоды психического развития, выделение психологических возрастов на основании определенного правила. На сегодняшний день наиболее обоснованной и развитой является идея системы критериев возрастной периодизации.Такой подход к решению проблемы возрастной периодизации наиболее полно отражает объективные закономерности, поскольку позволяет учитывать изменение роли социальной ситуации развития, ведущей деятельности и новообразований на каждом возрастном этапе. Эта возрастная периодизация включает периоды постепенных и прерывистых изменений (кризисов). В современной российской психологии принята следующая периодизация: кризис новорожденных (0–1 месяц) — младенчество (1 месяц — 1 год) — кризис одного года — ранний возраст (1-3 года) — кризис трех лет. лет — дошкольный возраст (3–6 / 7 лет) — кризис семи лет — младший школьный возраст (6 / 7–10 / 11 лет) — кризис подросткового возраста — подростковый возраст (11–14 / 15 лет) — кризис в переход к раннему подростковому возрасту — ранний подростковый возраст (15-18 лет).

Социальная ситуация развития — особая комбинация процессов внутреннего развития (относящихся к самому ребенку) и внешних условий (характеризующая окружающую ребенка действительность), характерная для каждого возрастного этапа. Социальная ситуация развития, складывающаяся в начале возрастного этапа, определяет образ жизни ребенка определенного возраста, его «социальное бытие».

Новообразование — новый тип структуры личности и ее активности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на этом возрастном этапе и которые в наиболее важных и в основном определяют знания ребенка, его отношение к окружающей среде, его внутреннему и внутреннему миру. внешняя жизнь, весь ход его развития.Развитие новообразований обусловлено специфической для данного возраста социальной ситуацией развития, а также системой деятельности. Новообразования образуются в основном в рамках ведущих занятий, а также в рамках других видов деятельности, характерных для этого возраста. В завершенном виде новообразования формируются к концу возрастного периода и выражаются в важнейших глобальных качественных перестройках всей структуры детского сознания и в появлении нового типа структуры личности.

Возрастной кризис — Этап резкого развития, знаменующий переход ребенка из одного возрастного периода в другой. Кризис является границей периодов и выражается в качественных изменениях, свидетельствующих о неравномерности психического развития. Кризис возникает в результате накопления и обострения противоречий, важнейшее из которых — противоречие между повышенным уровнем психического развития ребенка и его старым местом в системе общественных отношений.Противоречие разрешается в результате перестройки отношений взрослого с ребенком с учетом нового, более высокого уровня его психического развития.

Неравномерность психического развития выражается, во-первых, в наличии литического (стабильного, плавного) и критического (резкого) периодов развития, т.е. в наличии «ритма» развития. Во-вторых, неравномерность обнаруживается в неодновременном развитии различных сторон психики. На определенном этапе одна или другая сторона детской психики получает приоритетное развитие, а другая — более медленными темпами.Это отражается в наличии чувствительных периодов умственного развития. Еще одно проявление неравномерности — разная продолжительность возрастных периодов: постепенное замедление темпов развития в онтогенезе приводит к увеличению продолжительности возрастных периодов. И наконец, нельзя забывать о существовании индивидуальных вариаций развития.

Лекция № 3 Возрастная педагогика.

1. Возрастная периодизация. Возрастные особенности. Периодизация детства в психологии и педагогике.

2. Основные проблемы разгона. Вызывает ускорение. Проблемы неравномерного развития детей и подростков. Паттерны физического развития. Причины повышенной чувствительности.

3. Особенности воспитания и обучения детей различных возрастных групп. Дошкольный возраст (3-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), средний школьный возраст (от 10-11 до 15 лет), старший школьный возраст (15-18 лет).

4. Учет в деятельности учителя индивидуальных особенностей обучающихся.Индивидуальный подход как важный принцип отечественной педагогики.

Развитие и становление человека проходит ряд этапов, каждый из которых характеризуется своими особенностями и законами. Педагог успешно выполняет задачи воспитания, воспитания и обучения, если его деятельность основана на глубоком понимании возрастных этапов развития человека. Великие учителя прошлого придавали большое значение возрастному подходу в воспитании и обучении.«Учитель, как ремесленник, должен знать качества и свойства формируемого им человека» (Я. А. Коменский). «Ребенка можно плодотворно обучить, только согласовав обучение с его природой» (И.Г. Песталоцци). «Прежде чем учить ребенка, нужно узнать его во всех отношениях» (К.Д. Ушинский).

Педагог добьется успеха в воспитании и обучении дошкольников, если они будут знать этапы возрастного развития детей, увидеть их внутренний мир, понять их отношения, отношения, переживания, чувства.

Критериями возрастного развития являются анатомических, физиологических, психологических, педагогических, физических показателей состояния организма.

Анатомические показатели: развитие костной, мышечной, нервной, мозговой, сердечно-сосудистой, репродуктивной систем организма.

Физиологические показатели: Активность дыхательной системы, кровообращения, внутренних желез, нервной системы и др. Педагог должен знать, что при монотонной работе у детей снижается активность нервных клеток, возникает торможение, что приводит к утомляемости и пассивности.

Психологические критерии возрастного развития включают характеристик ощущений, восприятия, идей, памяти, воображения, внимания, мышления, речи, темперамента и характера, навыков и способностей, а также других психологических черт и черт личности. Например, ведущей формой познавательной деятельности у шестилетнего ребенка является сенсорное познание, конкретно-образное мышление. Это следует учитывать при определении содержания и методов обучения первоклассников и дошкольников.

Физические показатели для каждого возраста они непостоянны, они относительны и меняются в зависимости от социальных и природных условий жизни ребенка, а также других причин, например, ускоренного обучения. Эти показатели включают: рост ребенка, вес, объем груди, мышечную силу, моторику и т. Д.

Педагогические критерии возрастного развития характеризуют возможности воспитания, образования и обучения в разные периоды жизни ребенка.

В возрастной периодизации человеческого развития используется весь комплекс вышеперечисленных показателей. Одни показатели в этом возрастном периоде лидирующие, другие — зависимые. Итак, в неонатальном периоде ведущие показатели — это физическое состояние. Психолого-педагогические критерии являются ведущими в характеристике детей дошкольного возраста.

Возрастные особенности (в психологии) — специфические свойства личности человека, его психики, закономерно изменяющиеся в процессе смены возрастных этапов развития человека.Характеристика В. О. основана на выявлении психологического содержания процесса развития познавательных способностей и формирования личности на последовательных этапах онтогенеза. Согласно концепции психологического возраста, выдвинутой Л.С. Выготский, а затем развил в отечественной психологии в числе ключевых, определяющих Б. о. К развитию в детстве относятся не только психологические новообразования, характерные для каждого возрастного уровня, т.е. изменения в сфере сознания, психических процессов, личности ребенка, но и социальная ситуация развития (совокупность взаимоотношений ребенка с близкими ему людьми, социальные институты , общество в целом), а также типичные виды деятельности.Таким образом, В. о. они образуют не просто механический набор разнообразных свойств, но определенную сложную систему взаимосвязанных качеств, включая когнитивные, мотивационные, эмоциональные, перцептивные и другие характеристики, а также особенности общения и деятельности ребенка. Современная психология имеет довольно исчерпывающую картину В. о. умственное развитие ребенка в младенчестве, раннем детстве, дошкольном, начальном и подростковом (подростковом) возрасте. В то же время В. ф. этапы онтогенеза за пределами детства более вариабельны, гетерохронны и менее изучены в психологии.

В отличие от широко варьирующихся индивидуальных характеристик, возрастные психологические изменения отражают логику онтогенетических трансформаций и происходят в одном направлении у большинства представителей данной культуры или субкультуры (в относительно схожих социально-экономических условиях). В. о. не предстают в «чистом виде»: они неразрывно связаны с индивидуальными

психологических особенностей человека, что часто приводит к значительной сложности их исследования и необходимости дополнять классический метод возрастных сокращений трудоемким продольным отслеживанием изучаемых свойств.

Любая возрастная периодизация, в том числе психического развития, предполагает выделение критериев выделения онтогенеза на отдельные, количественные и качественно разные по своему содержанию стадии.

Прежде всего, рассмотрим понятие актуального критерия. Анализ словарей показывает следующее.

Критерий — признак, основание, решающее правило для оценки чего-либо на соответствие требованиям.

Критерий — это признак, на основании которого происходит оценка, определение или классификация чего-либо.

Таким образом, оба определения показывают, что критерий — это некий атрибут, на основе которого становится возможным сравнение и последующее разделение (классификация) изучаемого явления на соответствующие группы, классы, стадии и т. Д.

Следовательно, применительно к процессу психического развития критерием возрастной периодизации может быть такая особенность, которая отражает существенные особенности самого процесса развития, что является индикатором возрастных изменений.

В настоящее время не существует единого подхода к выделению критериев возрастной периодизации психического развития человека. Однако другой Л.С. Выготский, осознавая важность этой проблемы, предпринял попытку (в известной работе «Проблема возраста») проанализировать, обобщить и оценить существовавшие в то время теоретические подходы к выделению критериев периодизации. . Кроме того, Л.С. Выготский также предложил свое видение этой проблемы, определив в рамках своей теории теории признаки (критерии), характеризующие возраст и позволяющие разделить развитие ребенка на ряд возрастных этапов.

Согласно Л.С. Выготского, все периодизации можно разделить на три группы в зависимости от того, по каким критериям классифицируется возраст.

Первая группа включает периодизацию на основе внешнего критерия , так или иначе связанного с процессом разработки.

Это периодизация, созданная на основе использования биогенетического принципа (периодизация Э. Гетченсона, В. Стерна, К. Бюлера). Однако за периодизацию сторонники биогенетического принципа Л.С. Выготский критиковал.

Другой пример — периодизация Рене Заццо, построившего свою периодизацию таким образом, что системы воспитания и образования совпадают с этапами детства: 0–3 года — раннее детство; 3-5 лет — дошкольное детство; 6-12 лет — начальное образование; 12–16 лет — учится в старшей школе; 17 лет и старше — высшее и университетское образование.

Поскольку развитие и воспитание взаимосвязаны, а структура обучения создается на основе большого практического опыта, границы периодов, установленные по педагогическому принципу, практически совпадают с поворотными точками в развитии ребенка и по LS.Выготского этот критерий (ступени системы воспитания и обучения) более успешен, чем критерий биогенетического принципа.

К вторая группа связывает периодизацию на основе одного внутреннего критерия , выбранного произвольно. Вот некоторые из них.

Павел Петрович Блонский выбрал объективное, доступное наблюдение, связанное с существенными особенностями конституции растущего организма, признак — внешний вид и смену зубов .Таким образом, детство делится на три эпохи: беззубое детство (до 8 месяцев — 2-2,5 года), детские молочные зубы (примерно до 6,5 лет) и детство постоянных зубов (до появления зубов мудрости).

Зигмунд Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Таким образом, половое развитие определяет развитие всех сторон личности и может служить критерием возрастной периодизации. Понятие детской сексуальности 3.Фрейд широко как все, что приносит телесное удовольствие — поглаживание, сосание, опорожнение кишечника и т. Д. Этапы развития связаны с смещением эрогенных зон — тех областей тела, стимуляция которых вызывает удовольствие.

Периодизации, основанные на одной особенности, субъективны: один из многих аспектов разработки произвольно выбирается авторами. Кроме того, они не учитывают изменение роли выбранной черты в общем развитии ребенка на протяжении всего детства, а значение какой-либо черты меняется с переходом от возраста к возрасту.

Проблема выявления основной возрастной периодизации по-прежнему остается актуальной, поскольку ни одна из предложенных периодизаций не нашла подтверждения в конкретных результатах исследования психического развития человека.

Л.С. Выготский, работая над проблемой периодизации, писал: «Только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его ходе могут дать надежную основу для определения основных эпох построения личности ребенка» (Л.С. Выготский, 1991). Он предложил использовать анализ при создании периодизации. социальной ситуации развития ребенка и психологических новообразований учитывают преходящие критические периоды развития от рождения до подросткового возраста.

Эта проблема заинтересовала и АН. Леонтьева, который в статье «К теории развития психики ребенка» ввел понятие « ведущий вид деятельности, ». Он указал, что место ребенка в системе социальных отношений меняется с возрастом, что сопровождается активностью ребенка, которая имеет решающее значение в его развитии.

Идеи Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев послужил основой для создания Д. Б. Элькониным возрастной периодизации развития ребенка, которая сейчас является общепринятой в отечественной возрастной психологии.

2.3.2 Характеристика критериев возрастной периодизации, принятых в советской психологии: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, психологическое новообразование, кризис развития

Первым критерием возрастной периодизации психического развития является так называемая социальная ситуация развития ребенка. Это особая форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится с окружающей действительностью (прежде всего социальной) в тот или иной период своей жизни. Социальная ситуация развития является отправной точкой для всех динамических изменений, происходящих в развитии ребенка в течение данного возрастного периода. Он полностью определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Образ жизни ребенка определяется характером социальной ситуации развития, т.е.е. сложившаяся система взаимоотношений ребенка и взрослых. Для каждого возраста характерна конкретная, единственная и неповторимая ситуация социального развития. Только оценив социальную ситуацию развития, можно выяснить и понять, как возникают и развиваются определенные психологические новообразования, являющиеся результатом возрастного развития ребенка.

Ведущая деятельность — это деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических опухолей на данном этапе развития.

Каждому этапу психического развития ребенка (каждой новой социальной ситуации развития) соответствует соответствующий тип ведущей деятельности. Признак перехода от одного этапа к другому — смена ведущего вида деятельности. Ведущая деятельность характеризует определенный этап развития, выступает значимым критерием его диагностики. Ведущая активность проявляется не сразу, а развивается в рамках конкретной социальной ситуации. Важно отметить, что появление в каждом периоде развития новой ведущей деятельности не отменяет предыдущую.Ведущая деятельность вызывает серьезные изменения в умственном развитии и, прежде всего, появление новых умственных образований. Современные данные позволяют выделить следующие виды ведущей деятельности:

1. Прямое эмоциональное общение ребенка со взрослыми присуще малышу с первых недель жизни и до года.

2. Субъектно-манипулятивная деятельность ребенка, характерная для раннего детства (от 1 года до 3 лет).

3. Ролевая игра, присуща детям дошкольного возраста (от 3 до 6 лет).

4. Образовательная деятельность младших школьников от 6 до 10-11 лет.

5. Общение подростков со сверстниками в возрасте от 10-11 до 15 лет.

6. Образовательная и профессиональная деятельность юношей в возрасте от 15 до 18-20 лет, центральным направлением развития которых является самоопределение.

Каждый тип ведущей деятельности порождает свои собственные эффекты в виде новых психических структур, качеств и свойств. В рамках ведущей деятельности происходит обучение и развитие всех психических функций ребенка, что в конечном итоге приводит к их качественным изменениям.Растущие умственные способности ребенка, естественно, являются источником противоречий в системе взаимоотношений ребенка со взрослыми. Эти противоречия выражаются в несоответствии новых психологических возможностей ребенка старой форме его взаимоотношений с другими людьми. Именно в этот момент наступает так называемый кризис развития. (Реан, стр. 60-66)

Концепция ведущей деятельности, как известно, была разработана А.Н. Леонтьев, выделивший его основные черты.«Лидерство» деятельности определяется не только количеством посвященных ей часов. Ведущим называется деятельность, которая характеризуется следующими тремя признаками :

во-первых, это деятельность, в форме которой возникают другие, новые виды деятельности и в рамках которой они дифференцируются;

во-вторых, это деятельность, в которой формируются и перестраиваются личные психические процессы;

в-третьих, это деятельность, от которой сильно зависят основные изменения личности ребенка, которые наблюдаются в этот период развития.

Таким образом, ведущей деятельностью является такая деятельность, развитие которой приводит к серьезным изменениям психических процессов и психологических особенностей личности ребенка на данном этапе его развития.

Анализ теории деятельности Д. Б. Эльконина позволил ему выявить два основных типа ведущей деятельности и закономерность смены деятельности первого типа на деятельность второго типа и затем наоборот. В деятельности первого типа развивается мотивационно-потребная сфера, смысловая и смысловая сфера, а в деятельности второго типа — оперативно-техническая сфера, сфера деятельности человека, направленная на освоение способов работа с объектами с соответствующими знаниями об объектах.(Марцинковская, с. 269-271)

Именно в определенной социальной ситуации развития и в процессе реализации ведущего вида деятельности возникают качественно новые. психологического образования , и они составляют суть каждого возрастного этапа.

Психологическое новообразование:

— прежде всего, психических и социальных изменяет те , возникающие на данном этапе развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к окружающей среде, внутренней и внешней жизни, ход развития в данный период;

— Во-вторых, новообразование — обобщенный результат этих изменений совокупное психическое развитие ребенка в соответствующий период, которое становится отправной точкой для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста (Выготский Л.С, 1984).

Каждый возрастной период характеризуется определенным психологическим новообразованием, которое является лидером всего процесса развития и одновременно характеризует перестройку всей личности ребенка на новой основе. По мнению Л.С. Выготского, это «главный критерий разделения развития ребенка на отдельные возрасты» (Выготский Л.С., 1984, с. 254). Под новообразованиями следует понимать широкий спектр психических явлений, от психических процессов (например, визуально-эффективное мышление в раннем детстве) до индивидуальных черт личности (скажем, самооценки в подростковом возрасте).

Значение понятия «психологическое новообразование» состоит в том, что появление принципиально новых психических характеристик существенно меняет психологическую картину возраста. Сама по себе эта новая картина может вызвать неадекватную реакцию взрослых. Родителям и учителям новое в поведении ребенка часто кажется проявлением упрямства или капризов.

Кризис развития — это следующий критерий периодизации развития ребенка.Л. С. Выготский под кризисом развития понимал концентрацию резких и крупных изменений и сдвигов, изменений и переломов в личности ребенка. Кризис — это поворотный момент в нормальном ходе психического развития. Он возникает, когда «когда внутренний ход развития ребенка завершил цикл и переход к следующему циклу станет поворотным моментом …» (Выготский Л.С., 1984, с. 384). Кризис — это цепь внутренних изменений ребенка с относительно небольшими внешними изменениями.

Подведем итоги анализа основных понятий, описывающих процесс психического развития ребенка. К ним относятся социальная ситуация развития, ведущая деятельность, периоды кризиса и стабильного развития ребенка, психологические новообразования.

Таким образом, развитие психики — это естественное изменение психических процессов с течением времени, выражающееся в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Именно психические новообразования, завершающие каждый возрастной этап развития ребенка, как бы являются основным результатом ведущей деятельности, развивающейся в рамках конкретной ситуации развития, разворачивающейся во времени.Именно новообразования составляют суть каждого возрастного периода в жизни ребенка, и действительно, с их появлением заканчивается один период развития и открывается следующий.

Наконец, в кризисные периоды появляются новые психологические приобретения, завершающие стадию стабильности. Именно в этот момент происходит изменение умственного развития. (Реан, стр. 61-66)

Стабильные и критические периоды развития. Проблема кризисов развития в исследованиях советских психологов (Л.Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, Т. В. Драгунова и др.). Структура возрастного кризиса

Суть каждого кризиса, — сказал Л.С. Выготского, это перестройка внутреннего опыта, определяющая отношение ребенка к окружающей среде, , изменение потребностей и мотиваций, управляющих его поведением. На это указал Л.И. Божович, по мнению которого причиной кризиса стало неудовлетворение новых потребностей ребенка (Божович Л.И., 1979). Противоречия, составляющие суть кризиса, могут протекать в острой форме, порождая сильные эмоциональные переживания, нарушения в поведении детей, во взаимоотношениях со взрослыми.

Кризис развития означает начало перехода от одной стадии умственного развития к другой. Это происходит на на стыке двух эпох и знаменует конец предыдущей эпохи и начало следующей. Источником кризиса является противоречие между возрастающими физическими и умственными способностями ребенка и ранее установленными формами его взаимоотношений с людьми и видами (способами) деятельности.

Первым в научной литературе был описан криз полового созревания. Позже открылся кризис трех лет. Еще позже был изучен кризис семи лет. Наряду с ними выделяют перелом новорожденных и перелом одного года. Таким образом, ребенок с момента рождения до периода юности переживает пять кризисных периодов.

Любой кризис имеет две стороны, которые необходимо учитывать, раскрывая его психологическое содержание и значение для последующего развития ребенка.

Первая — это деструктивная сторона кризиса .Развитие ребенка включает процессы свертывания и умирания. Появление нового, безусловно, означает смерть старого. Процессы отмирания старого сосредоточены в основном в кризисные эпохи. Но отрицательная сторона кризиса — это обратная, теневая сторона. положительная, сторона конструктивная . «Здесь всегда происходят созидательные процессы, есть положительные изменения, которые и составляют главный смысл каждой поворотной точки», — подчеркивает В. В. Давыдов (В. Давыдов, 1986, с.76). Речь идет об уже известных нам психологических опухолях.

В заключение несколько слов об особенностях протекания кризиса развития.

Прежде всего, характерных для него нечеткость границ , отделяющих начало и конец кризиса от родственных возрастов. Поэтому родителям, учителям, педагогам или педиатрам важно знать психологическую картину кризиса, а также индивидуальные особенности ребенка, накладывающие свой отпечаток на ход кризиса.

Во-вторых, мы сталкиваемся с трудными для приспособления детей в данный момент из-за того, что «изменение педагогической системы применительно к ребенку не поспевает за быстрыми изменениями его личности» (Л. Выготский , 1984, с. 252-253). Конфликты со взрослыми в это время возникают чаще, а с ними приходят болезненные и болезненные переживания. Трехлетний ребенок на время становится упрямым, капризным, упрямым и своевольным. Семилетний ребенок в это время становится неуравновешенным, несдержанным и капризным.13-летние теряют работоспособность, прежние интересы угасают и часто умирают, поведение становится негативным (В. В. Давыдов, 1986). В целом следует иметь в виду, что кризисная фаза всегда сопровождается снижением темпов продвижения ребенка в процессе обучения . (Реан, стр. 64)

Социализация младшего школьного возраста средствами музыкального фольклора

-Абдуллин Е.Б., Николаева Е.В. (2013). Теория музыкального образования: учебник для студентов высших педагогических вузов. М .: МПГУ.

-Арябкина И.В. (2015). Эстетико-педагогическое взаимодействие будущих учителей начальных классов с детьми младшего школьного возраста в процессе педагогической практики // Художественная педагогика, №2. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25615461

— Донина О.И., Есенкова Т.Ф., Пентечина Л.И. (2004). Педагогические условия социального становления личности в учреждении дополнительного образования детей: Дополнительное образование детей: модели, программы, условия эффективности, Ульяновск: УлПКПРО.

-Дормидонтова Л.П., Заббарова М.Г. (2016). Формирование поликультурной личности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами народного фольклора Поволжья: воспитательный аспект: учебное пособие, Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет им. Ульянова.

-Гаврилычева Г.Ф. (2010) Младший школьник и его ценности // Начальная школа, № 7.

-Гуревич П.С. (2015). Психология личности: учебник для студентов вузов, М .: ЮНИТИ-ДАНА, 2015.

-Ильина А.В., Заббарова М.Г. (2014). Социализация личности в контексте реализации ФГОС: материалы Всероссийской научно-практической конференции: 14 марта 2014 г., Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет им. Ульянова.

-Капица, Ф.С. (2017). Русский детский фольклор: учебник для студентов высших учебных заведений. М .: ФЛИНТА.

-Капустин Н.П. (2001). Педагогические технологии адаптивной школы, Москва: Академия.

-Козлова Т.З. (2015). Люди, лишенные родительских прав: их социализация и жизненные траектории: монография, Москва: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К».

-Куприна Н.Г. (2008). Народная педагогика в современном дошкольном образовании. М .: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт.

-Мельников М.Н. (2004). Русский детский фольклор Сибири, Новосибирск.

-Никитина А.В. (2013). Русская традиционная культура: учебник для иностранцев, М .: ФЛИНТА.

-Сухомлинский В.А. (1979). Избранные произведения: В 5 т., Киев.

-Цечоев В.К., Швандерова А.П. (2017). Обществознание: учебник, М .: Прометей.

-Василькова Ю.В. (2004). Социальная педагогика: курс лекций: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений, М .: Издательский центр «Академия», 2004. — 440 с.

-Виноградов Г.С. (1999). Детский фольклор, Санкт-Петербург: Историческое наследие.

-Выготский, Л.С. (1991). Воображение и творчество в детстве. М .: Просвещение.

-Юстус И.В. (2004). Художественное образование детей и подростков: проблемы и перспективы: Материалы областной научно-практической конференции, Ульяновск: УлПКПРО.

— Зарецкая И.И. (2011). Эстетическое воспитание как фактор социализации детей младшего школьного возраста // Начальная школа, №1.

Развитие спорта в соответствии с возрастом | ISSA

Молодежный Фитнес

|

Истории успеха

Этой весной и летом у меня была потрясающая возможность провести три месяца в Египте с моим мужем, которого наняли для работы с тренерами и игроками молодежной футбольной программы. Целью программы было обучение детей младшего возраста, а также использование спорта как связующего звена между сообществами и культурами.

Возраст детей, участвующих в футбольных программах, колеблется от четырех до 17 лет. У некоторых тренеров были сертификаты коучинга, но многие только что прошли обучение по программе и остались, чтобы предложить эту возможность следующему поколению.

Мой муж начал работать с тренерами еще до начала сезона, и для него сразу стало очевидно, что тренировать самых маленьких детей — это одна из самых сложных задач.

Тренеры этих самых маленьких детей взяли на себя роль воспитателей дошкольных учреждений, а не спортивных тренеров. Ожидания в отношении детей были либо низкими, либо вовсе отсутствовали, а время обучения было меньше тренировок, больше времени держаться за руки и ждать в очереди для следующего упражнения или навыка.

Вместо того, чтобы обучать детей одному навыку за раз и прогрессировать, они были повсюду, пробуя разные навыки за одну тренировку, что было основной проблемой планирования для тренеров.

Для меня и моего мужа это было отличной возможностью отточить футбол и спортивное образование для самых маленьких участников. Правильная подготовка этих молодых людей является основой для построения долгосрочной и успешной спортивной программы.

Группа в возрасте от четырех до девяти лет — это то, что всемирно известный эксперт по спортивной подготовке Тудор О. Бомпа называет этапом инициации , и это возрастная группа, с которой борются многие тренеры и тренеры. ¹

Маленькие эгоисты — психологическое развитие человека

Первым препятствием, с которым мы столкнулись в спортивном лагере, было распространенное и ложное представление о том, что египетская молодежь значительно отличается от западных детей. Несмотря на очевидные культурные различия, мы потратили немало времени на то, чтобы убедить тренеров в том, что психологическое развитие человека универсально и его этапы можно определить у детей, куда бы вы ни пошли.

Лучшая программа обучения молодежи основана на понимании и использовании того, как люди развиваются и взрослеют: интеллектуально, эмоционально, психологически и физически. При разработке безопасного, продуктивного, эффективного и приятного занятия спортом необходимо учитывать признаки каждого этапа разработки.

Хотя Бомпа выступает за то, чтобы начать эту деятельность в шесть лет, в футбольный клуб Египта входили четырех- и пятилетние дети. Это важно отметить, потому что, согласно стадиям когнитивного развития Жана Пиаже, ребенок в возрасте от четырех до шести лет эгоцентричен.

Все о них, и они не могут понять, что есть другие люди, с которыми можно работать и которым можно сопереживать.Однако к семи годам дети начинают распознавать отношения со сверстниками и начинают хорошо работать с другими. Эту важную веху важно учитывать при разработке успешной спортивной программы.

Дети младше семи лет также имеют довольно короткую продолжительность концентрации внимания, поэтому мероприятия были адаптированы для удовлетворения потребностей двух разных возрастных групп: детей до семи лет и детей в возрасте от семи до девяти лет.

Специализация на козырях многосторонней тренировки для молодых спортсменов

Тудор Бомпа сосредоточен на многосторонних этапах тренировки навыков движения, атлетизма и спорта — другими словами, общих физических навыков, необходимых для всех видов спорта. ^1,2 Bompa демонстрирует, что для развития детей в их максимальном спортивном потенциале, лучшая тренировка следует модели, которая начинается с широкой базы общих движений и спортивных навыков, постепенно сужаясь к спортивным тренировкам по мере взросления спортсмена и развивается.

Этап посвящения охватывает возраст самых маленьких до десяти лет. Бомпа разбивает программу на развитие моторных навыков следующим образом: ¹ :

1. Подготовка к приобретению навыков
2. Весы простые
3. Простой ритм и время реакции
4. Простая пространственная ориентация
5. Простая зрительно-моторная координация
6. Упражнения по повышению квалификации

Он подчеркивает, что все тренировки должны быть разнообразными, постепенными и способствовать развитию общей физической формы.

Бомпа также подчеркивает: «На этих стадиях [ранних стадиях] спортивного развития очень важно развивать сильный словарный запас физических и психологических качеств». ²

Наша многосторонняя египетская программа

Для наших самых юных участников футбольного клуба мы попытались применить одобренный Bompa многосторонний подход. Например, прогрессия для детей от четырех до шести лет может выглядеть так:

1. Держать мяч в руках и перемещаться по пространству в группе.
2. Двигаться с мячом в руках, сознательно избегая пространства другого участника.
3. Перемещение с мячом в руках и использование различных поворотов и других движений, чтобы избежать столкновения с другим игроком — для этого уровня было введено действие под названием «Двигайся как египтянин». Дети бегали, избегая друг друга и «пищали» на протяжении всего упражнения.
4. Движение с мячом в руках, избегая при этом других игроков путем прыжков, прыжков с прыжком и подпрыгивания.
5. Выполнение описанного выше, изменяя скорость и направление, чтобы избежать столкновения с другим игроком.
6. Игра в игры с тегами с одним игроком, используя мяч для касания мяча другого игрока, в то время как этот игрок использует маневры уклонения.
7. Ведение мяча по земле руками.
8. Добавление других изменений скорости и направления, чтобы избежать встречи с другим игроком.

Мы ввели ведение мяча стопами только после того, как дети отработали все эти навыки с мячом в руках.Затем мы постепенно добавляли к работе стопы другие маневры движения, ловкости, времени реакции и пространственной ориентации.

Каждая тренировка завершалась небольшим футболом или похожей на футбол игрой с использованием небольшой сетки. Он включал в себя множество возможностей попрактиковаться в навыках, полученных во время тренировки, с добавлением соревнований — и забавы — забивания голов.

Во время этих многосторонних тренировок тренеры также обучались. Их обучали быть хорошими наблюдателями во всех аспектах обучения, чтобы они могли закрепить приобретенные навыки и способствовать овладению там, где его не хватало.

Бомпа ссылается на продольные исследования, проведенные в Восточной Германии, России и Швеции, которые показали преимущества развития широкой базы спортивных и психологических компетенций у молодых игроков, что в конечном итоге приведет к большему спортивному успеху на высших уровнях специализированных видов спорта спортсменов. . ³

Бомпа резюмирует следующее: Время будет проверкой того, принесет ли такой подход больший успех этим молодым игрокам, страстно желающим преуспеть в футболе.

Это особенно остро, потому что египетская спортивная система исключает определенные социальные группы из участия в их профессиональных программах. В тренерскую программу, в которой мы принимали участие, входили все, в том числе и девушки (часто не входящие в спортивные программы). Одна из целей этого клуба, однако, состоит в том, чтобы развивать игроков из исключенных социальных групп такого калибра, что структура власти профессиональной системы не могла позволить себе исключить их, если они хотят создать футбольную лигу мирового класса и присутствие.

Следите за обновлениями.

Элейн Ланж

Список литературы

1. Тюдор О Бомпа, ОБЩАЯ ПОДГОТОВКА ЮНЫХ ЧЕМПИОНОВ (Шампейн, Human Kinetics, 2000)

2. Тюдор О. Бомпа и Г. Грегори Хафф, ПЕРИОДИЗАЦИЯ: Теория и методология обучения, 5-е издание (Шампейн, Human Kinetics, 2009)

3. Карлсон Р. Социализация элитных теннисистов в Швеции: анализ происхождения и развития игрока, Social Sport J 5: 241-256, 1988; Colibaba, E.Д. и И. Бота, Jocurile Sportive: Teoria si Medodica, Bucuresti: Editura Aldin, 1998; Harre, D. Trainingslehre, Берлин, Германия, Sportverlag, 1982.

Статьи по теме

Дети, фитнес и спорт: звонок в фитнес-сообщество

Детям нужны спорт и фитнес.Физическая активность так важна для физического, социального, эмоционального и даже академического благополучия детей, и все же слишком многие из них не имеют доступа к подходящим возможностям фитнеса или спорта. Здесь предстоит проделать большую работу, и мы, профессионалы фитнес-индустрии, можем внести реальные изменения.

Силовые тренировки для детей: обзор исследовательской литературы

Два наиболее часто задаваемых вопроса о детях и силовых тренировках: «Безопасно ли детям поднимать тяжести?» И «В каком возрасте дети могут начать поднимать тяжести?» Печальная правда в том, что безопасность и обоснованность силовых тренировок для детей окружает множество сомнений.Многие даже могут заставить вас поверить, что детям вообще нет места в тренажерном зале.

Рекомендуемый курс

Молодежный фитнес-сертификат

Доктор Хью Д. Аллен заявил в USA Today , что 30 миллионов сегодняшней молодежи в США умрут от сердечных заболеваний во взрослом возрасте. Дополнительные проблемы со здоровьем связаны с детским ожирением и плохой физической подготовкой в ​​современной молодежи.В результате фитнес-тренинг для молодежи является одним из самых быстрорастущих сегментов фитнес-клубов и фитнес-индустрии.

Посмотреть продукт

комментариев?

.