Развитие памяти у детей 5 6 лет: Игры для развития памяти детей 5-6 лет

Игры для развития памяти детей 5-6 лет

Развитие памяти у ребенка 5 лет происходит очень интенсивно. В этом возрасте дошкольники способны воспринимать большой объем информации. При этом нередко слова учителя о том, что у ребенка плохая память, вызывают у родителей недоумение, ведь их малыш великолепно воспроизводит увиденную рекламу, имена героев любимых компьютерных игр, марки автомобилей и т. д. Все дело в том, что в рамках школьной программы в большинстве случаев требуется произвольное запоминание, в то время как в обычной жизни — непроизвольное. В памяти малыша гораздо легче откладывается информация, которая основывается на том, что ему интересно.

Запоминать не то, что хочется, а то, что требуется, дошкольники начинают примерно к 4 годам. Наиболее благоприятные условия для тренировки произвольной памяти у детей 5 лет создаются в развивающей игре. Так, к примеру, количество слов, которое запомнит малыш, выступая в роли покупателя, отправленного в супермаркет за определенными товарами, будет больше объема понятий, которые он запомнит по просьбе родителей.

В зависимости от преобладающих ощущений данная от природы память бывает разной: зрительной, слуховой, двигательной. Улучшать и оттачивать эти способности мы рекомендуем в комплексе. На сайте «Разумейкин» представлено множество интересных заданий на развитие памяти у детей 5 лет. При разработке упражнений наши специалисты учли особенности восприятия информации у малышей конкретного возраста.

Развивающие игры для детей 6 лет, которые вы найдете в соответствующем разделе, способствуют развитию всех видов памяти, а не только данных дошкольнику от природы. Ведь процесс запоминания постоянно меняется. Для каждого упражнения на развитие памяти у детей 5 лет мы подготовили тематические картинки и озвученный текст. При этом дошкольнику не понадобится обращаться за помощью к родителям. Представленные на нашем сайте задания для развития памяти ребенок 6 лет вполне сможет выполнить самостоятельно. А за достигнутые результаты ему будет присвоена заслуженная награда.

Как улучшить развитие памяти у ребенка 5—6 лет в домашних условиях?

Рассмотрим несколько несложных упражнений, которые можно выполнить вместе с дошкольником. Предложите малышу запомнить 5 изображений животных или растений, а затем попросите его узнать их среди 15 аналогичных. Такое же упражнение на развитие памяти у ребенка 6 лет, как с картинками, можно повторить со звуками и словами, чтобы улучшить навык запоминания на слух.

После того как дошкольник научится успешно справляться с этим заданием, можно переходить к более сложным игровым задачам. Проработать навык избирательности памяти поможет следующее упражнение: разложите 5 игрушек в ряд, а затем предложите ребенку отвернуться и быстро поменяйте часть из них местами. Малыш должен восстановить порядок, который успел запомнить.

Составление истории по картинкам, которые никак не связаны между собой, — одно из любимых детских занятий. Разложите их на столе, спрятав изображения. Взяв первую картинку, ребенок должен начать составлять рассказ. Затем он открывает второе изображение и продолжает повествование и т. д. По прошествии некоторого времени можно попросить дошкольника вспомнить, в каком порядке располагались картинки.

Надеемся, что занятия на нашем сайте и выполнение этих рекомендаций помогут в улучшении памяти вашего ребенка.

Игры и упражнения на развитие памяти у дошкольников

Память — это способность нашего мозга сохранять, обрабатывать и систематизировать полученную информацию. Без памяти человек не смог бы накапливать знания и эволюционировать. Множество деталей ежедневно откладывается в сознании, чтобы в будущем нам было легче принимать решения, находить выход из нестандартных ситуаций, улучшать условия жизни.

Есть мнение, что интернет замещает память: зачем с детства забивать голову лишними фактами, если можно найти что угодно за пару секунд? Оказывается, не все так просто. Память включает в себя отрефлексированный опыт, который формирует реакции, ценности, когнитивные способности. Нужно развивать необходимые навыки с детства. Делимся эффективными упражнениями для развития памяти у детей дошкольного возраста, которые легко выполнять в домашних условиях.

Виды памяти

Разберемся, какие существуют разновидности памяти. Обычно психологи используют несколько классификаций в зависимости от главного признака, который характеризует процесс запоминания.

По сроку хранения информации

1. Кратковременная. Быстрое, механическое запоминание небольших отрывков информации на непродолжительный срок. Объем такой памяти небольшой. Люди используют ее, когда нужно выучить номер телефона, адрес, пароль, даты.
2. Оперативная. Похожа на кратковременную, но используется во время мыслительных процессов: например, устно решая арифметический пример, человек вынужден запоминать промежуточные результаты.
3. Долговременная. Глубокое, основательное запоминание важных деталей, способных оказать влияние на жизнь. Это обширная система знаний, связанных между собой. Мы выделяем из кратковременной памяти наиболее важные фрагменты и усилием воли перемещаем их в долговременную.

По типу восприятия

1. Зрительная. Готовность удерживать и при необходимости воспроизводить визуальные символы (память на лица, цвета).
2. Слуховая. Тип сенсорной памяти, позволяющий сохранять звуковые образы и впечатления.
3. Двигательная (мышечная). Запоминание и воспроизведение движений (танец, рисование, вождение). Помогает развивать координацию.
4. Эмоциональная. Вид памяти, который усиливается при потрясении, всплеске чувств (удивлении, гневе). Запоминаются в первую очередь не факты, а ощущения.

По участию воли

1. Произвольная. Требует сосредоточенности: мозг ставит задачу, целенаправленно концентрируясь на запоминании (например, во время подготовки к экзамену).
2. Непроизвольная. В этом случае отсутствует стремление запомнить информацию, она откладывается в голове автоматически. Непроизвольная память работает особенно активно, когда мы выполняем что-то на практике или сталкиваемся с необычным, странным опытом. Также знания усваиваются самостоятельно, если тема связана с кругом интересов человека.

По форме хранения информации

1. Образная память. Способность мозга собирать обрывки сенсорных впечатлений, комбинировать их и создавать образы, отсылающие к необходимой информации.
2. Словесно-логическая. Язык становится хранителем данных, с его помощью происходит психический процесс запоминания. Слова, предложения, их внутренняя логика — основа этого вида памяти.

По участию мышления

1. Механическая. Доскональное, поэтапное заучивание без использования ассоциаций и личных впечатлений.
2. Логическая. Противоположность зубрежки: главную роль играет не форма, а смысл, который необходимо осмыслить и запомнить суть. Таким навыком владеет только человек.
3. Ассоциативная. Использование уже накопленных представлений для связи с новым опытом.

Особенности памяти у детей дошкольного возраста

Память ребенка нуждается в особом подходе. Особенности восприятия и запоминания информации зависят от возрастного периода.

Дошкольников можно разделить на несколько возрастных групп.

1. С 1 года до 2 лет совершенствуется нервная система малыша, а после 2 лет преобладает зрительная память. Возникают первые воспоминания, связанные с визуальными факторами.
2. С 2 до 4 лет ребенок работает с механическим запоминанием деталей окружающего мира, повторяя слова и действия вслед за родителями. Также улучшается двигательная память.
3. С 4 до 6 лет дошкольник начинает опираться на непроизвольную память, основанную на личных впечатлениях.

Дошкольникам и первоклассникам тяжело направлять силу воли на запоминание. Доминирует непроизвольная память, основанная на новизне. Знания лучше всего воспринимаются ребенком при непосредственном контакте с учителем. Одной из основных задач в этом возрасте является совершенствование произвольной, осознанной памяти.

Образная и эмоциональная память становятся ведущими. Через эти каналы восприятия ребенок будет усваивать азы математики, языков, естественных наук. Полностью полагаться на эмоциональную память нельзя: в стрессовой ситуации дети не смогут воспроизвести полученные знания, потому что сфера чувств будет заторможена.

Педагоги и родители должны понемногу вводить в программу занятий упражнения для развития логической, образной памяти. Именно она свойственна взрослым. Однако о других видах забывать тоже не стоит.

Игры и упражнения для развития памяти у дошкольников

Выполнять упражнения на развитие памяти можно в домашних условиях. Для занятий не обязательно выделять свободное время — на первых порах упражнения выполняются в разговоре с ребенком, почти мимоходом.

Упражнения на развитие зрительной памяти у детей

1. Показывайте картинки на 30 секунд, затем закрывайте их листом бумаги и просите ребенка описать изображенные предметы детально: цвет, форма, расположение.
2. Хорошо работает следующее упражнение. Разложите предметы в хаотичном порядке, дайте понаблюдать за ними. Потом ребенок должен будет отвернуться, а вы уберете одну деталь. Задача малыша — быстро назвать исчезнувший предмет.
3. Поиск отличий между изображениями развивает не только память, но и внимательность. Распечатайте или купите сборник головоломок, где требуется описать, что изменилось на второй картинке по сравнению с первой.
4. Учите вместе с детьми важную информацию, которая пригодится в сложной жизненной ситуации: адрес дома, номера телефонов членов семьи, фамилию и имя. Сделайте табличку, поставьте на видное место.

Упражнения на развитие слуховой памяти

1. Читайте книги вслух. После прочтения каждой главы ребенку следует пересказать содержание. Старайтесь читать с выражением, эмоционально, чтобы события запоминались легче.
2. Учите с ребенком стихотворения наизусть. Родители нередко считают это занятие бесполезным, но в раннем возрасте оно критически важно для полноценного развития ребенка. Важно слышать ритм произведения, правильно ставить ударения.
3. Переспрашивайте. Что секунду назад сказала героиня мультфильма? Какой была интонация? Что ответили ее друзья?

Игры и упражнения для развития двигательной и тактильной памяти

1. На стол выкладываются кусочки ткани с разной текстурой (лен, шерсть, шелк). Ребенок должен потрогать их с завязанными глазами и спустя несколько минут назвать последовательность, в которой они были расположены.
2. Танцы. Соберите ребят в группу и продемонстрируйте танцевальные движения, двигаясь от простых к сложным, комбинированным. Затем дети будут под музыку повторять то, что им продемонстрировали.
3. Игра с запрещенными движениями. Игроки повторяют каждое действие ведущего. Взрослый договаривается с детьми, какое движение повторять нельзя (например, хлопать в ладоши). Кто оказался невнимательным, выбывает.

Упражнения на развитие ассоциативной памяти

1. Чтобы развить ассоциативную память, потребуется индивидуальный подход к ученику. Желательно формировать образы, основанные на личных воспоминаниях. Например, при запоминании персонажей напоминайте ребенку о реальных случаях из жизни. Герои празднуют День рождения? Освежите в памяти последнюю вечеринку в честь этого праздника.
2. В столбик записываются слова, к которым ребенок подбирает эпитеты (утро — свежее, раннее, осень — золотая). Упражнение также обогащает словарный запас.

Упражнения на развитие эмоциональной памяти

1. Помогает чтение художественных диалогов по ролям. Проникая в характер персонажа, ребенок отождествляется с ним и запоминает реплики быстрее.
2. Спектакли. Уютные домашние постановки в кругу друзей и родственников помогают избавиться от стеснительности, развивают творческие способности ребенка, укрепляют эмоциональный интеллект, который важен для коммуникации в обществе.

Упражнения для развития словесно-логической памяти

1. Обсуждая с детьми прошедший день, просите их выстроить сюжетную линию, задавая наводящие вопросы. Сфокусируйте внимание на мелочах: какой была погода на улице, о чем разговаривали друзья и почему.
2. Читайте книги вслух. После прочтения каждой главы ребенку следует пересказать содержание. Старайтесь читать с выражением, эмоционально, чтобы события запоминались легче.
3. Напишите на карточках 3 слова, связанных по смыслу (дерево, птица, гнездо). Сделайте несколько вариантов и закройте одну лексему. Ребенку следует вспомнить и назвать слово, которое вы спрятали.

Упражнения для развития образной памяти

1. Учите с ребенком стихотворения наизусть. Родители нередко считают это занятие бесполезным, но в раннем возрасте оно критически важно для полноценного развития. Как правильно учить стихи? Строить образы в воображении, чтобы каждая строчка звучала ярко, обдуманно. Объясняйте ребенку непонятные выражения, заглядывайте в словарь.
2. Образы помогают запоминать последовательность предметов. Разложите перед малышом кубики с картинками. Задание — придумать историю о каждой картинке, связав их воедино. Подключается и творческая составляющая, воображение.

Как выполнять упражнения на развитие памяти?

1. Следите за объемом внимания ребенка. У дошкольников он совсем мал — малыши способны удержать в памяти несколько предметов одновременно. Взросление, рост мозга, упражнения позволяют увеличивать «хранилище». Чтобы оценить прогресс, разложите на полу игрушки, накройте их тканью через 5 секунд и попросите ребенка назвать предметы. Обычно дети вспоминают 3-4 предмета из 10.
2. Избегайте бездумного заучивания, зубрежки. В детском возрасте этот метод губителен для памяти. Лучше задействовать сразу несколько видов запоминания — проговаривать, рисовать, записывать нужную информацию.
3. Повторение закрепляет положительный результат. Внесите этот пункт в расписание занятий с ребенком: утром учим стихотворение, вечером повторяем, через день рассказываем еще раз. Тогда информация прочно закрепится в долгосрочной памяти.
4. Посвящая упражнениям половину дня, позволяйте ребенку отдыхать. Дети не умеют подолгу удерживать внимание, поэтому смена деятельности жизненно необходима. После перерыва повысится восприимчивость, и занятия можно будет продолжать с новыми силами. Регулярность и умеренность — лучшие помощники в развитии детской памяти.

Развитие памяти у детей 6-13 лет

Развиваем способность быстро запоминать и надолго удерживать большое количество нужной информации

узнать подробнее

Эффективное развитие памяти у детей (улучшение памяти)

Память — это способность нервной системы к фиксированию, анализу, сохранению и дальнейшему озвучиванию получаемой информации. Родители интересуются, существуют ли упражнения, направленные на улучшение памяти, ведь неумение ребенка сконцентрировать внимание и запомнить требуемый объем информации может привести к возникновению сложностей при освоении школьной программы.

Есть различные методики развития памяти у детей. По утверждениям детских психологов, подобрав правильный комплекс упражнений, можно получить результаты в виде улучшения уровня восприятия ребенком информации и ее запоминания. Развивать память следует с самого раннего возраста, для каждого этапа развития малыша разработаны методики, позволяющие достичь поставленных целей.

Виды памяти

Существует ряд критериев для классификации видов памяти:

1. В зависимости от того, какая психическая активность преобладает в повседневной жизни, выделяется:

• эмоциональная память, развитие которой идет тем быстрее, чем насыщеннее окружающая жизнь, впечатления об окружающих людях и событиях. Чтобы тренировать этот вид запоминания у детей, нужно чаще посещать с ними новые места, обращать их внимание на окружающие пейзажи и звуки;
• двигательная – возникает в самом раннем возрасте, развитие мышечной памяти на различных этапах жизни ребенка проявляется по-разному;
• образная – подразделяется на зрительную, слуховую, вкусовую, обонятельную, осязательную. Каждое название говорит само за себя. Так, для развития зрительной памяти существуют специальные игры, развитию слуховой памяти поможет обучение малыша распознавать с закрытыми глазами звуки, издаваемые различными предметами. Развитие музыкальной памяти (которая сочетает в себе перечисленные выше слуховую, зрительную, эмоциональную, двигательную) невозможно без совершенствования составляющих ее элементов.
• словесная (словесно – логическая) – совершенствуется по мере развития речи малыша.

1. В зависимости от степени прилагаемых усилий предложена такая классификация видов памяти:

• произвольная, когда человек прикладывает усилия для того, чтобы запомнить какой-либо конкретный материал. Впоследствии эта информация используется в нужных ситуациях;
• непроизвольная – с ее помощью формируется значительная часть жизненного опыта. Развитие непроизвольной памяти происходит тем быстрее, чем активнее дети взаимодействуют с предлагаемым к изучению материалом.

1. По сроку хранения, закрепления информации различают память:

• оперативную – данные сохраняются на протяжении небольшого периода времени, пока идет обработка значительного объема информации, состоящего из наборов таких данных. Например, чтобы научиться читать, ребенку нужно вначале изучить буквы, затем слоги, идет постепенный переход от простого к сложному;
• кратковременную – информация легко запоминается, но очень быстро стирается с «жесткого диска» мозга;
• долговременную – для запоминания требуемого объема данных необходимо неоднократное повторение, однако такая информация остается с человеком надолго.

Улучшать память можно при помощи методик, разработанных учеными и психологами.

Способы развития памяти

Игры для развития внимания – простой и понятный ребенку способ тренировки способности концентрироваться. Начинать такие занятия нужно с раннего возраста, тогда малышу будет несложно усваивать и знания, получаемые впоследствии. Игры, как способ развития памяти, могут быть самыми разными. Уже с 10 месяцев можно предложить малышу занимательное задание «Найти игрушку». Ребенку показывают погремушку, затем прячут ее под одну из двух пеленок, находящихся перед ним. «Прятки» – набросить на свое лицо платок и спрашивать: «Где мама?» – после чего можно снять платок или дать возможность сделать это малышу. «Что исчезло» (для деток от двух лет) – перед ребенком выставляют игрушки, а когда он отворачивается, одну убирают. Кроха должен определить, чего не стало.    

Кроме игр, разработаны и другие методики тренировки способности запоминать информацию. Пальчиковая гимнастика для самых маленьких станет отличным способом развития двигательной, эмоциональной, словесной памяти. Детям постарше можно предложить увлекательные головоломки, помогающие совершенствовать логическое мышление.

Японская система развития памяти

Японская система развития памяти и интеллекта, предложенная знаменитым неврологом, профессором Рютой Кавашимой из Японии, набирает популярности во всем мире. Автор методики утверждает, что всего за два месяца регулярных занятий, которые состоят из нескольких простых, но результативных упражнений, мозг человека сможет функционировать намного эффективнее и сохранит такую работоспособность на долгое время.

Этапы развития памяти детей

Психологи выделяют следующие этапы развития памяти детей:

• от рождения до 1 года у малыша преобладают моторная и эмоциональная память;
• в возрасте от года до двух лет ребенок учится ходить, появляются первые осознанные воспоминания, формируется образная память;
• от 2 до 4 лет у ребенка активно развивается двигательная, эмоциональная, словесная память, закладываются навыки логического мышления;
• развитие памяти в 6-7 лет: дети способны тренировать произвольную память, могут выучить то, что необходимо. Впечатления, полученные в это время, часто остаются на всю жизнь.

Упражнения для тренировки памяти

Наличие проблем с вниманием у дошкольников может привести к тому, что в дальнейшем возникнут сложности с обучением в школе. Специальные упражнения помогут усовершенствовать способность к запоминанию. К ним относятся доступные для понимания ребенка игры, направленные на тренировку тактильной, эмоциональной, словесной памяти. Упражнения на развитие памяти школьников направлены на тренировку непроизвольного внимания, их лучше проводить в большой компании. Лучшей же «гимнастикой» для мозга, стимулирующей развитие всех видов памяти, является чтение. Чем больше читает ребенок, тем выше его интеллектуальные способности, совершеннее логическое мышление.

Картинки для развития памяти

Хорошими помощниками на занятиях по усовершенствованию способности к запоминанию становятся яркие картинки, разработанные для каждого возраста. Такие уроки можно превратить в занимательное времяпровождение для всей семьи.

Игры на развитие памяти

Также существует множество игр, направленных на тренировку способности к запоминанию, анализу и воспроизведению полученной информации. Они помогают ребенку научиться концентрировать внимание, что пригодится ему в дальнейшей жизни.

Используем навыки логического мышления

Тренировать логику ребенка в дошкольном возрасте помогают математические и интеллектуальные игры (разгадывание загадок, складывание конструктора, определение отличий на картинках). У детей школьного возраста развитие логики происходит на занятиях математики

методики для улучшения памяти у детей

Упражнение «Цифры и ассоциации»

‍

Возраст: от 5 лет
‍Что развивает: память, образное мышление.

Выпишите на лист бумаги цифры от 0 до 9. Попросите ребёнка придумать ассоциации к каждой цифре. Например, 8 — снеговик, 6 — дедушка, 1 — крючок, 9 — бабушка.

Потренируйте каждую ассоциацию. Называйте ребёнку цифру, а он в ответ — свою ассоциацию. Важно привязать образ к каждой цифре.

Затем называйте по несколько цифр сразу. А ребёнок должен сложить образы каждой цифры в ситуацию. Например, 861 — снеговик в виде дедушки попался на крючок. Чем абсурдней и ярче ситуация, тем лучше.

А затем подключайте даты жизни известных личностей или важных исторических событий. Например, 988 — крещение Руси, а значит, бабушка танцует с двумя снеговиками.  

Упражнение «Таблица Шульте» 

‍

Возраст: от 7 лет
‍Что развивает: периферическое зрение, наблюдательность и внимательность.

Упражнение для развития памяти «Таблица Шульте» — это таблица из квадратов, в которые в случайном порядке занесены цифры от 1 до 25. Нужно взглядом по порядку находить и собирать цифры. Чем быстрее ребёнок справится, тем лучше.

Таблицы можно составлять для ребёнка самостоятельно — просто расчертить лист бумаги — или скачать наш вариант. 

Упражнение «Пять спичек» 

‍

Возраст: от 7 лет
‍Что развивает: внимательность, образное мышление. 

Для этой игры для развития памяти понадобятся десять спичек и две разные поверхности. Например, обеденный стол в кухне и столешница около плиты.

Ребёнок должен взять пять спичек и бросить их на стол случайным образом. Затем запомнить, как легли все спички, отвернуться к другой поверхности и воспроизвести картинку при помощи оставшихся пяти спичек.  

Упражнение «Что вокруг»

‍

Возраст: от 5 лет
‍Что развивает: внимательность.

Для развития памяти и внимания у детей нужно научить ребёнка подмечать детали. Попросите его закрыть глаза и перечислить всё, что находится в комнате, — расположение мебели, элементы декора, оттенок ковра. Спросите, какой цвет волос или глаз был у учительницы. Или сколько раз по дороге в магазин встретилась кошка. Наблюдательность — это ещё и крутой социальный навык. 

Упражнение «Спидкубинг»

‍

Возраст: от 7 лет
‍Что развивает: стратегическое мышление, мелкую моторику, реакцию.  

Спидкубинг — это сборка кубика Рубика на скорость. Такую тренировку на развитие памяти использует Дима Якинто, ученик домашней онлайн-школы «Фоксфорда». При сборке необходимо просчитывать последовательность действий и запоминать алгоритмы. Новички держат в голове около восьми комбинаций, профессионалы — до 200. Стихи и школьные формулы после кубика Рубика — просто легкотня.

Упражнение «Чертоги разума» 

‍

Возраст: от 7 лет
‍Что развивает: образное мышление, внимательность, логику. 

Эту мнемотехническую методику развития памяти у детей использовали даже Цицерон и Шерлок Холмс.

Предложите ребёнку представить знакомое пространство — например, дом. Задача — мысленно прогуляться по комнатам и разложить информацию, которую необходимо запомнить, в определённые места. Нужно выбрать несколько опорных образов (телевизор, настольная лампа, холодильник и так далее) и, перемещаясь по часовой стрелке, проложить между ними маршрут. К каждому опорному образу присоединяйте запоминаемый. Можно не один, а целую цепочку. 

Воспроизвести материал будет легче, если представлять, как идёшь по комнатам, в какой последовательности и куда заглядываешь. Количество информации, которую ребёнок сможет запомнить, зависит от размера локации и тренированности.

Шпаргалка: что ещё полезно для памяти

Чтобы получить максимальный результат, нужно следовать методикам развития памяти у детей и придерживаться общих рекомендаций:

• Предложите ребёнку читать вслух, когда нужно что-то выучить. Это помогает сосредоточиться на материале и запомнить его. Чтение вслух должно быть выразительным и эмоциональным. Через эмоции память работает гораздо лучше. 
• Следите за сном ребёнка. Согласно некоторым исследованиям канадских и американских учёных, одна из особенностей развития памяти у детей — при недосыпе работа мозга может ухудшаться. Если часто не высыпаться, информация влетает в одно ухо и вылетает из другого. 
• Посоветуйте ребёнку задействовать руку, которая не является основной. Например, правши могут начать чистить зубы левой рукой. Левши — взять ложку в правую. Лишь небольшой процент населения земного шара одинаково владеет обеими руками, а это отличная тренировка мозга.

Игры с детьми для развития внимания и памяти

Игры и задания для детей совместно с родителями

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ 

«Запретное слово». Игра для развития произвольного внимания и находчивости. Для нее не требуется никакого материала, поскольку она словесная. Суть ее состоит в следующем: ведущий задает вопросы, а игрок отвечает. Ответы могут быть разными, только нельзя произносить одно запретное слово, о котором вы заранее договариваетесь, например, слово «нет «. Предупредите малыша, что нужно быть предельно внимательным, так как вы постараетесь его подловить. После этого можно начать задавать вопросы. Например, » Ты спишь в ванной? «, » Снег белый?», «Ты умеешь летать? » и т. п. Ребенок должен найти такую форму ответов, чтобы выполнить правила игры, Ошибкой считается, если названо запретное слово или на вопрос не дан ответ. Как только ребенок ошибается, вы меняетесь с ним ролями, он задает вопросы, вы – отвечаете. В этой игре выигрывает тот, кто правильно отвечает на большее количество вопросов. 

«Запрещенное движение». Малыш повторяет за мамой все упражнения зарядки, кроме одного «запрещенного» (прыжка или, например, хлопка). 

«Разведчик». Начните игру из коридора. «Белочка спрятала в лесу орешек, а теперь не может его найти. Помоги белочке.» Малыш ищет орешек (любой предмет, спрятанный в комнате) по следам, оставленным неосторожной белочкой (дорожка из ниточки, стрелка нарисованная на бумаге, необычно поставленные предметы). Постепенно белочка становится все осторожней, а малыш все наблюдательней. 

«Секретное письмо». Начертите в воздухе контуры геометрической фигуры, цифру, букву или даже слово. Пусть малыш попытается угадать, что написали вы «прозрачными красками на прозрачной бумаге». Следующее секретное послание писать малышу. 

«Наблюдатель». Сядьте с малышом перед окном. Отыщите какой-нибудь неподвижный предмет и предложите ребенку угадать, что такое («прозрачное, похожее на маленький домик») вы видите. Можно играть и так: «Быстро назови 5 круглых (красных, твердых и гладких) предметов в этой комнате». 

«Архитектор» Вы – архитектор, ребенок – строитель. У обоих одинаковое число кубиков разных видов. Архитектор показывает с помощью своих кубиков, какое сооружение надо построить (лесенку, арку, домик), строитель повторяет задание. 

«Волшебное слово» Сначала следует договориться, какие же слова считать `волшебными`. `Волшебными` можно считать слова на букву `М` или на любую другую букву (тогда игра будет одновременно развивать фонематический слух ребенка), а можно – обозначающие птиц, домашних животных и т.п. Вы рассказывает историю или произносите подряд любые слова. При произнесении `волшебных слов` ребенок должен подать сигнал: стукнуть ладонью по столу (поднять руку вверх или встать).  

«Шерлок Холмс» Игра на развитие наблюдательности. Игрок, который выполняет роль Шерлока Холмса, внимательно рассматривает внешний вид своего партнера и отворачивается или выходит из комнаты. Партнер меняет некоторые детали своего внешнего вида и предлагает «сыщику » угадать, что он изменил. Предметом игры может быть не только внешний вид партнера, но и расположение предметов в комнате, мелкие детали на рисунке и многое другое. Сложность игры зависит от количества изменяемых элементов. Лучше начать с 3-4 изменений и постепенно их увеличивать. 

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ. 

Даже не очень внимательные родители замечают, что их дети-дошкольники обладают удивительной памятью: они способны без заучивания запоминать целые стихотворения и отрывки и часто поражают литературные и художественные вкусы своих родителей, цитируя модный телесериал или текст рекламного ролика. Хорошо бы, чтобы эта удивительная способность не пропадала впустую – ведь ее расцвет ограничен во времени! И хотя почти все дети имеют лучшую память, чем взрослые, внутри группы детей все-таки существуют и различия: кто-то лучше запоминает материал, а кто-то хуже. 

Можно помнить долго, всю жизнь – в этом случае говорят о долговременной памяти, которая имеет очень большой объем и организована по смысловым связям. Можно помнить несколько секунд – время, необходимое для прочтения Вами одного предложения; здесь мы имеем дело с кратковременной памятью, которая построена часто на механических связях (ассоциациях), невелика по объему и включает 7 плюс-минус 2 элемента. Для того чтобы информация из кратковременной памяти перешла в долговременную, ее нужно повторять до заучивания. 

Можно говорить также о непосредственной памяти – когда материал запоминается как бы сам собой, без специальных действий (их называют мнемотехническими приемами), и об опосредованной, когда человек придумывает нечто вроде «узелков» на память, чтобы затем вспомнить трудный материал. Например, наши бабушки запоминали последовательность падежей русского языка при помощи забавного стихотворения, первые буквы каждого слова которого напоминают названия падежей: 

Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пеленку! 

Вот как много видов памяти существует – и это еще далеко не все из того, что известно психологам и педагогам! Но самое главное для нас – это то, что память ребенка можно упражнять и развивать. Актеры, заучивающие наизусть многие страницы, не имеют этот навык от рождения, а приобретают его благодаря упражнению. Для ребенка память – это основной способ познания и привыкания к миру. Он запоминает язык, и уже потом, встречая повторяющиеся звукосочетания, учится соотносить их с ситуацией и таким образом постигать значения слов. 

Он запоминает правила, предложения, таблицу умножения, чтобы затем понять их смысл, а пока не понял – пользоваться механически, доверяя своей памяти. Характерно, что у детей лучше сформирована память на эмоции и образы, чем на слова и символы. Поэтому прекрасно, если в обучении Вы будете использовать иллюстрации, рисунки самого ребенка. Важно также знать, что у разных детей может главенствовать либо зрительная, либо слуховая, либо моторная память, в зависимости от этого будет более эффективным то показывать детям картинки, то объяснять и диктовать, то просить ребенка самого обвести букву или воспроизвести изображение. Однако 80 % всей информации человек получает все-таки благодаря зрению и слуху, мы сосредоточимся в дальнейшем на развитии именно этих видов памяти. Память может скрывать, компенсировать недостаток других способностей у ребенка, но может и стимулировать их, помогая расширять кругозор, создавая стереоскопическую картину мира и обогащая поведение новыми образцами. В этом разделе мы помещаем игры и упражнения по развитию памяти, необходимые для успешного обучения в школе. 

«Отгадай-ка! «

Дидактическая игра для развития памяти, внимания и речи 

Можно играть как с группой, так и с одним ребенком. Задание состоит в том, что ребенка просят по памяти выразительно описать какой-либо из находящихся в комнате предметов так, чтобы партнеры угадали. При этом нельзя смотреть на этот предмет и называть его. После того как ведущий объяснил правила игры, а дети подготовились к ней и выбрали предмет, водящий дает в руки любому играющему камешек как приглашение к рассказу. Получивший камешек рассказывает о загаданном предмете. Когда загадка отгадана, ее автор передает камешек в руки следующему Игра продолжается до тех пор, пока каждый не придумает свою загадку. Взрослый следит за тем, чтобы назывались существенные признаки, остальные участники имеют право задавать наводящие вопросы, однако надо дать возможность водящему произнести достаточно полное описание предмета. 

«Бабушка укладывает в свой чемодан… «

Игра для развития механической памяти 

Играть можно и вдвоем с ребенком, но лучше – компанией из 3-4-5 человек. Взрослый начинает рассказ: «Бабушка укладывает в свои чемодан… расческу», следующий игрок должен повторить уже сказанное, добавив следующий предмет: «Бабушка укладывает в свой чемодан расческу и… тапочки» и т. д. Игра продолжается до тех пор, пока ряд не становится таким длинным, что его уже нельзя воспроизвести. У детей это может быть 18-20 предметов. 

«Пуговицы» 

Игра для развития памяти и внимания 

В этой игре принимают участие двое. Перед игроками лежат два одинаковых набора пуговиц, внутри которых ни одна пуговица не повторяется. Для начала бывает достаточно взять всего 3 пуговицы, но при этом перед играющими лежит весь набор, из которого они выбираются. У каждого игрока есть игровое поле, разделенное на клетки. Чем сложнее игра, тем больше клеток должно содержать поле; для начала достаточно 4 или 6. Пуговицы кладутся на клетки поля. Водящий располагает их по собственному желанию, дает партнеру некоторое время на то, чтобы запомнить их расположение (20-30 сек) и накрывает поле листом бумаги. Второй игрок должен выбрать из своего набора такие же пуговицы и воспроизвести на своем поле их взаиморасположение. Затем первый игрок открывает свое поле, и оба проверяют правильность решения. Обычно на первом этапе дети не могут играть правильно, следует обучить их помогать себе, описывая вслух взаиморасположение пуговиц. При этом рекомендуется особенно следить за тем, чтобы ребенок правильно ориентировался и не путался в направлениях «вверх», «вниз», «влево», «вправо». 

«Дверная скважина» 

Игра для развития зрительной памяти и пространственного мышления 

Для игры необходимо подготовить небольшую яркую и подробную картинку и лист бумаги, примерно вчетверо превосходящий по площади размер картинки. В середине этого листа вырезается отверстие в форме дверной скважины. Играть лучше всего группой в 4-5 человек. Ведущий прикрывает картинку этим листом и кладет ее перед играющими. Рассматривать картинку можно только через отверстие, постепенно передвигая верхний лист, но не поднимая его. Все рассматривают ее одновременно, но каждый водит лист в течение минуты. Затем ведущий предлагает, чтобы кто-нибудь рассказал, что изображено на картинке, остальные исправляют и дополняют его. В заключение игры картинка открывается, и ведущий объявляет победителя, который рассказал наиболее правильно и подробно. Он и сменяет ведущего. 

10 лучших детских игр, развивающих память и внимание

В прошлом веке и внимание, и память тренировали просто: вот тебе книга стихов, зубри, читай наизусть, будешь молодец. Скучно читать стихи? Так ведь есть географический атлас! Ну-ка, с какими странами граничит Алжир?

К счастью, в наши дни можно не истязать детей сложными для их понимания стихами и нудноватой географией раньше, чем они пойдут в школу. Вместо этого существуют настольные игры: на развитие памяти, на тренировку внимания или даже развивающие внимание и память одновременно. С их помощью дети самых разных возрастов и темпераментов могут легко, весело и с удовольствием улучшить свои навыки запоминания, стать более внимательными и скрупулёзными — себе на пользу, родителям на радость.

Где же брать все эти игры? Разумеется, в Мосигре. Самые классные из них мы собрали для вас в подборке ниже.

Игры на внимание и память для детей 3 — 4 лет

Простоквашино Тренируем память

Число игроков: от 2 до 4
Любимые персонажи нашего детства из культового мультфильма — теперь и в настольной игре. Прекрасно сделанные фигурки Печкина, Матроскина и Дяди Фёдора, весёлые картинки и интересные задания для маленьких и старших детей: запомнить, на какой карточке что нарисовано, перевернуть её, а потом правильно найти все предметы на игровом поле: кто справился, получает призовой жетон!

Зверобуквы

Число игроков: от 2 до 5
Переворачивайте карточки, запоминайте буквы и ищите такие, из которых можно составить название животного: чем-то похоже по принципу на Поле Чудес. Все карточки со зверями нарисованы настоящим художником, буквы приятно рассматривать (а значит, легко запомнить). У игры есть три режима для малышей и четвёртый для старших детей от 8 лет.

Сундучок знаний BrainBox Мои первые картинки

Число игроков: от 1
55 карточек с яркими, красивыми и добрыми рисунками ждут детей в очередном чудесном сундучке. Это игра на внимание и память: запомнить картинку, перевернуть её, кинуть кубик и ответить на вопрос, номер которого выпал на кубике — просто, интересно и увлекательно!

Также советуем посмотреть другие Сундучки знаний от BrainBox: Английский алфавит, Азбука, Сказки — в серии есть обучающие наборы на любой вкус, которые ещё и память с вниманием развивают.

Детски игры от 5 — 6 лет, развивающие внимание, память и мышление

Хамелеон

Число игроков: 2 — 7
На карточке есть цвет, число и рисунок. Игроки должны внимательно смотреть на открываемые карты — и хватать те, что совпадают с их собственными картами по одному из трёх параметров, так же быстро, как хамелеон хватает языком мух. Кстати, специальная карта с хамелеоном в игре тоже есть!

Морской бой

Число игроков: 2
Наша любимая игра детства теперь в специальных портфельчиках: её удобно брать с собой хоть в поезд, хоть на дачу. Корабли больше не нужно рисовать: теперь вы расставляете фигурки по полю, а попадания или промахи обозначают белые либо красные фишки, которые можно ставить прямо на корабли или в пустые ячейки.

Кверкл

Число игроков: от 2 до 4
Игра года-2011 в Германии, что-то вроде Эрудита без букв: для победы необходимо собирать как можно более длинные ряды фигур одного цвета. Интересы игроков в буквальном смысле пересекаются на поле, так что игра тренирует не только внимание и память, но и стратегическое мышление.

Медвед

Число игроков: от 3 до 8
Игра на внимательность и способность к запоминанию, а также любовь к родной природе. Два игрока одновременно вскрывают карты: если они совпали, то обоим дуэлянтам необходимо первыми схватить стоящее посреди стола полено (берёзовое. Кстати, его зовут Превед). Кто успел первым — сбрасывает всё свои карты, а победитель в конце получает… настоящую еловую шишку!

Детские игры для развития внимания и памяти от 7-8 лет

Ничего человеческого

Число игроков: от 1 до 6
Тест Тьюринга наоборот: сможете ли вы отвечать на вопросы так же точно, как это сделал бы робот? На столе лежат 16 жетонов, которые различаются по виду: инструмент, лампочка, батарейка, шестерёнка, а ещё по четырём цветам, а ещё по количеству — от одного предмета до четырёх. Запомнили все карты? Переверните их рубашками вверх, и тест на роботов начинается! Сколько предметов на этом квадрате? Шестерёнка жёлтая или красная? На обороте инструменты или лампочки? Победит самый внимательный!

Диско

Число игроков: от 2 до 4
Игра состоит из 73 карточек, каждая карточка — это набор концентрических кругов разного цвета: желтый-красный-синий, синий-желтый-красный и так далее. Если у вас есть карта, у которой круг номер три (или два, или один) совпадает по цвету с кругом три, два или один на карте в центре стола — скорей кладите свою карту поверх! Вас опередили? Значит, расклад кругов уже поменялся, и нужно подстраиваться под него заново. Простая, быстрая, весёлая игра, которая тренирует внимательность и цветовую память.

Головоноги

Число игроков: от 2 до 6
Лучшая отечественная игра-2010: вначале вы даёте имена всем смешным ногастым и головастым созданиям, которые нарисованы на карточках, а потом кричите их, когда уже знакомый вам длинноног или большеголов появится на карточках во второй раз. Петя! Синеух! Мохняшка! Катенька! Дети эту игру обожают.

Все игры такие замечательные, что невозможно решить, какую взять? Звоните нам, и мы поможем вам определиться с выбором!

6 игр на развитие памяти

Наверняка все понимают, насколько важно для ребенка иметь хорошую память. Ведь она позволяет без труда осваивать школьную программу, показывать отличные результаты в учебе, легко поступить в ВУЗ и стать успешным в профессии. Кое-кто из взрослых считает, что память заложена в генах и ее ничем не исправить. Это мнение ошибочно, ее не только можно, но и нужно тренировать, а хорошими помощниками в этом станут развивающие игры на память. Пособия, направленные на запоминание различной информации, отличаются своей сложностью, поэтому выбирать их стоит исходя из возраста ребенка. Какие игры на развитие памяти считаются лучшими и подходят для малышей в 3 года, а что принесет пользу для ума ученикам начальной школы, читайте в нашей статье.

Особенности детской памяти

Память — это способность психики воспринимать, сохранять и воспроизводить информацию. Она является основой развития способностей ребенка, условием обучения, приобретения знаний и навыков. Память бывает:

• Эмоциональная — запечатление в мозгу событий, связанных с переживаниями: радостью, страхом, огорчением.
• Двигательная — заучивание различных физических действий формирует у детей ходьбу, бег, письмо. 
• Образная — способность запоминать информацию, полученную с помощью органов чувств. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной и обонятельной.
• Словесно-логическая — направлена на заучивание текстов посредством слухоречевого аппарата.

Развитие каждого вида памяти начинается в определенном возрасте. На первом году жизни ребенок запоминает движения и эмоции. В двухлетнем возрасте у малыша начинает развиваться образная память, и только в 5-6 лет — стартует словесно-логическая. Кроме того, существует два вида сохранения информации: кратковременная и долговременная. Развитие последней принципиально важно для детей младшего школьного возраста. Ведь ребенку надо научиться запоминать материал на уроке и возвращаться к нему на контрольных или при выполнении домашнего задания. 

У детской памяти есть свои особенности. Важно знать, что у детей может быть лучше развита одна из них. Кто-то запросто запоминает информацию, которую записал, но не помнит того, что услышал. Другие эмоционально цитируют диалоги героев мультфильмов, но не могут вспомнить что учитель сказал принести к уроку. У мальчиков лучше развивается двигательная память, а у девочек — образная и долговременная. Для детей одинаково важны любые способы запоминания, поэтому развивать надо все виды памяти и предпочтительно это делать в игровой форме. Читайте больше интересных статей в нашем блоге.

Игры, развивающие память

Чтобы игровые занятия оказали эффективную помощь, нужно их выбирать с учетом уровня интеллектуального развития каждого ребенка. Мы предлагаем несколько игр из нашей небольшой картотеки, среди которых вы можете выбрать наиболее подходящие для своего малыша.

Собери фигуру

Эта игра направлена на тренировку внимания и зрительной памяти. Она будет интересна для детей разного возраста, как в 2-3 года, так и в 7 лет. Для игры потребуется 10-30 счетных палочек. Один игрок выкладывает из них фигуру (квадрат, треугольник, звезду, елочку и т.д.), дает рассмотреть несколько секунд и закрывает сооруженный предмет листом бумаги. Другой участник должен за этот промежуток времени запомнить конфигурацию и выложить аналогичную. Если в процессе выясняется, что одна палочка пропущена или уложена неверно, это считается ошибкой, и игрок штрафуется. При полном совпадении начисляются очки. В зависимости от возраста ребенка, чтобы ему было интересно, задание усложняется: выкладывается одновременно несколько фигур, уменьшается время запоминания.

Мемори

«Найди пару» — второе название этой настольной игры. В набор входит несколько парных карточек с одинаковым изображением. Ведущий выкладывает их на поверхность лицевой стороной вниз и делает первый ход. Он переворачивает две карточки и показывает их всем игрокам. Если картинки совпали, забирает себе, в противном случае оставляет их на местах, только поворачивает вновь «рубашкой» вверх. Эти же действия выполняют все участники по очереди, пока все карточки не будут разобраны. Кто собрал большее количество — победитель. Смысл игры Memory заключается в том, что надо запомнить расположение изображений, в тот момент, когда их переворачивают игроки, и открыть две одинаковые картинки, чтобы пополнить свой запас. Есть несколько вариаций этой игры, к примеру, карточки могут располагаться на панели и закрываться фишками. Но любая из моделей связана с открыванием картинок. Игра по праву считается семейной и направлена на улучшение работы мозга и концентрации внимания детей от 4-5 до 10 лет.

Пазлы и мозаика

Эти игровые пособия — отличная зарядка для мозга детей самого разного возраста. Они одинаково интересны как ребятишкам, посещающим младшую группу детского сада, так и более старшего возраста. Собирая из разрозненных кусочков единое панно, дети развивают кратковременную память. Пазлы для самых маленьких могут иметь всего 3-4 части, крепления в виде рамки и подсказки, прорисованные на основании. В средней группе детского сада используют более серьезные комплекты, состоящие из 20-30 деталек. Для дошкольников 5-6 лет подойдут пазлы, содержащие более 100 элементов и картинки, соответствующие гендерным интересам. Девочкам можно предлагать панно с изображением принцесс, кукол, забавных зверят, а мальчикам — автомобилей, оружия, роботов. 

Чего не стало

Суть этой игры на развитие памяти у дошкольников достаточно проста. На столе в определенном порядке раскладывают несколько разных игрушек. Ребенок должен запомнить их количество и расположение, для этого ему дают несколько секунд. После того как он отвернется, игрушки меняют местами, а некоторые убирают совсем. Затем предлагают малышу расставить все предметы в первоначальном порядке. Если из 10 предложенных, у младших дошкольников получается вспомнить хотя бы 7 — это отличный результат! Для развития логики можно немного изменить правила. К примеру, дать несколько логических подсказок, рассказать, какого цвета была игрушка, про которую ребенок забыл, или где она располагалась. Также можно подключать тактильное восприятие: завязать малышу глаза и дать ощупать «утерянный» предмет.

Бабушкин чемодан

Хорошим упражнением для развития словесной памяти у младших школьников считается игра на запоминание слов. Ведущий начинает первый раунд словами: «Бабушка укладывает в чемодан…коробку», следующий игрок должен повторить эту фразу и добавить к списку еще одно слово, к примеру — расческу. Если кто-то ошибется, поменяет названия предметов местами или пропустит, ему выдают фант и придумывают штрафное задание, обычно смешное. Игра продолжается, пока список не станет настолько длинным, что ни один ребенок не сможет его повторить. Обычно, это 15-20 названий предметов. 

Повторяй за мной

Ведущий показывает несколько движений, а дети должны точно их повторить. Условия можно менять, насколько позволит фантазия: внезапно ускоряться, из группы детей выбирать одного, который должен это сделать, исключить из повторения «запрещенные» элементы. Эту подвижную игру можно превратить в логопедическую, если ребенок будет за взрослым повторять движения языка или губ. Занятие направлено на развитие двигательной памяти. Не стоит забывать, что во время физических упражнений кровь быстрее насыщается кислородом, что позволяет активизировать всю мозговую деятельность. Также важна эмоциональная составляющая такого занятия, ведь движение приносит детям огромное удовольствие.

Ребенок за несколько лет делает настоящий рывок в психическом развитии. Первоначальное механическое запоминание перерастает в осознанную, произвольную память, увеличивается ее объем. Перед взрослыми стоит задача — помочь малышу максимально развить свои способности. Сделать это будет легче с помощью дидактических игр на память для детей. Ведь ребенок, как губка, впитывает в себя только ту информацию, которая интересно подается. Советуем прочитать статью «Как научить ребенка считать».

 

Когнитивное развитие в возрасте 6-7 лет | Scholastic

Время от 6 до 8 лет — это время огромных когнитивных изменений для детей. Они переходят из дошкольного возраста в среднее детство, от жизни, в которой преобладают фантазии, к жизни, которой начинают управлять логика и разум. Они начинают видеть себя более автономными людьми, способными самостоятельно решать основные проблемы. Когда они начинают обращать внимание на «правильный» способ делать что-то, они вкладывают больше времени и энергии в выполнение задач ожидаемым образом.Однако, как и дошкольники, они по-прежнему предпочитают структурированные занятия открытым предприятиям и по-прежнему нуждаются в постоянном руководстве со стороны взрослых.

Ищете книги и идеи для чтения? Подпишитесь на на нашу рассылку Scholastic Parents.

Дети в возрасте 6 лет находятся на последних этапах предоперационного периода Пиаже, времени, в течение которого дети учатся использовать язык. Конец предоперационного периода отмечен интуитивным пониманием ребенком логических концепций на ограниченных, осязаемых аренах, в то время как восприятие продолжает доминировать в других сферах.Например, до того, как ребенку исполнится 7 лет, он обычно может сохранять числа — понимая, что два ряда (одинакового количества) пенсов останутся равными, даже если один будет визуально длиннее другого. Однако этот же ребенок не сможет сохранить массу и, следовательно, будет ошибаться в своем восприятии, что у более толстого шарика больше, чем у раскатанного «хот-дога», даже если с самого начала будет показано, что оба они равны.

Еще одним отличительным признаком завершения предоперационной стадии (около 7 лет) является способность манипулировать символическими элементами, такими как контроль над письменным языком и символической игрой.Завершение этого этапа означает, что дети теперь могут мысленно манипулировать информацией, а — начало , чтобы принять точку зрения другого человека или сделать вывод о том, что думает другой человек, спонтанно и независимо. На полное развитие этих способностей потребуется еще несколько лет. Конец предоперационного периода знаменует упадок (хотя и не исчезновение) детского эгоцентризма (его уверенности в том, что то, что он думает и чувствует, также ощущают все остальные). Способность (начать) принимать точку зрения другого человека означает, что дети по-новому понимают, что другие люди думают иначе, чем они, что другие люди могут буквально и образно «видеть» вещи по-другому.В результате они могут начать ролевую игру и взять на себя несколько образов (например, разыграть роль мамочек в реалистичной, но причудливой манере). Поддержите способность вашего ребенка воспринимать перспективу с помощью этих забавных игр: приложения «Монстр съел мою домашнюю работу» для iPad или онлайн-пазлов с оптическими иллюзиями.

Несмотря на эти достижения, дети этого возраста по-прежнему остаются волшебными в своем мышлении. Их давний эгоцентризм часто проявляется в их запутанных историях и двусмысленных отсылках (например, «Он тот, за кем она гонится», без включения достаточно конкретных упоминаний, чтобы слушатель мог четко идентифицировать персонажей / события).Шестилетние и семилетние дети по-прежнему демонстрируют то, что Пиаже называл анимизмом, — убеждением, что неодушевленные предметы или животные думают и чувствуют себя как люди. Хотя некоторые из этих идей на самом деле подпитывают творчество, поддержка развития схемы вашего ребенка (ее фундаментальных знаний) о животных и местах обитания — прекрасный способ улучшить его мышление и понимание мира. Один из способов сделать и то, и другое — позволить вашему ребенку применить фактическое мышление к своему воображению, где ваш ребенок использует логику и схему, чтобы определить, что нужно животному, отдельно и независимо от того, что может понадобиться людям.

Примерно в возрасте 7 лет дети вступают в период, который Пиаже назвал конкретным операционным периодом, который длится примерно до 12 лет. Именно в это время дети лучше понимают и легче справляются с умственными операциями (например, могут думать о том, как подойти к проблеме и рассмотреть различные результаты). На самых ранних стадиях этой фазы семилетние дети демонстрируют зачатки логических рассуждений (например, оправдывают свое мышление) и только учатся связно организовывать мысли.Их логические мысли по-прежнему ограничены реальными физическими объектами, и им не хватает способности управлять абстрактными рассуждениями или гипотетическими соображениями.

Когнитивное развитие, как и все аспекты развития, не происходит в вакууме; каждая «область» влияет на другие. Одно место, где это блестяще видно, — это работы Льва Выготского, русского исследователя начала ХХ века. Теории Выготского подчеркивают императивную роль социального взаимодействия и культурного контекста в когнитивном развитии.Согласно его работе, взаимодействие детей со знающими другими людьми может способствовать развитию мышления и обучения, что было бы невозможно в те же сроки без этого. Таким образом, из-за увеличения числа структурированных социальных взаимодействий в формальной школе шестилетние и семилетние дети являются главными кандидатами на пользу контекстуализированного обучения Выготского.

Дополнительные когнитивные навыки, которые развиваются в этом возрасте, — это способность отличать фантазию от реальности, описывать сходство между двумя объектами и применять творческое мышление для решения проблем.Улучшенная память, концентрация внимания и больший контроль над импульсами также вступают в силу. Хотите испытать навыки своего ребенка? Попробуйте эту игру на память. Эти новые навыки в сочетании с появлением более сложного мышления позволяют детям проявлять настойчивость и стойкость при работе над проектом. Они могут использовать свои знания о процедурах, чтобы планировать наперед, и начать задавать вопросы на более высоком уровне (например, «Если все твердое, жидкое или газообразное, что такое зыбучие пески?»). Замечательный способ поддержать эти навыки — игра в шахматы.Чтобы помочь вашему ребенку освоить эту универсальную игру, он может играть против компьютера или других детей по всему миру в безопасной среде онлайн.

В этом возрасте у детей также начинает развиваться метапознание — их способность знать, что им нужно делать, чтобы лучше учиться или понимать (например, перечитать отрывок, задать вопрос). Они также начинают понимать постоянный характер предметов. Например, в 6 лет многие дети считают, что кошку можно превратить в скунса, нарисовав белую полосу на ее спине.К 8 они понимают, что существует неизменная сущность предметов, на которую не влияют физические изменения. В 6 лет ребенок может решить математическую задачу, не осознавая, что ответ неизменен каждый раз, когда вы с ним сталкиваетесь. Таким образом, 5 + 6 всегда будет равно 11 и, следовательно, это факт, который можно выучить и сохранить, в отличие от необходимости повторно решать каждый раз, когда возникает проблема. Эта способность удерживать и манипулировать пониманием объекта или сути проблемы является одним из навыков, который определяет этот период в отличие от дошкольного возраста.

Различия в развитии памяти в раннем детстве: выводы из связанных с событиями потенциалов

Child Dev. Авторская рукопись; доступно в PMC, 1 мая 2016 г.

Опубликован в окончательной отредактированной форме как:

PMCID: PMC4428939

NIHMSID: NIHMS648555

Университет Мэриленда, Колледж-Парк

Корреспонденцию по этой статье следует направлять в Tracy Riggins, Департамент Психология, Мэрилендский университет, Колледж-Парк, Мэриленд 20742.ude.dmu@sniggir Окончательная отредактированная версия этой статьи издателем доступна на сайте Child Dev. См. другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Abstract

Исследованы возрастные различия поведенческих и электрофизиологических показателей памяти у детей 3–6 лет (n = 76). С точки зрения поведения различий в способности детей распознавать старые предметы не наблюдалось; однако 3-летние дети менее точно отбрасывали новые предметы, а 3- и 4-летние дети вспоминали меньше контекстных деталей по сравнению с 5- и 6-летними детьми.Возрастные различия в электрофизиологических показателях (800-1000 мс после появления стимула) наблюдались как для элементов, вспоминаемых с контекстными деталями, которые увеличивались между 3 и 4 годами, так и для элементов, вспоминаемых без контекстных подробностей, которые были наибольшими у детей 5 лет , даже с учетом глобальных возрастных различий. Эти результаты, интерпретированные в рамках двойного процесса, могут указывать на изменения как в процессах воспоминания, так и в процессе знакомства в раннем детстве.

Память значительно улучшается в детстве.Предыдущие исследования документально подтвердили изменения в развитии многих аспектов памяти, включая способность детей распознавать ранее встречавшиеся стимулы, а также их способность вспоминать контекстные детали, связанные с этими стимулами, через задержку. Однако когнитивные и нейронные механизмы, лежащие в основе этих изменений, остаются относительно неизученными. В текущем исследовании мы стремились решить этот вопрос, изучая возрастные различия в нейронной активности, связанной с памятью, в возрасте от 3 до 6 лет.

Предыдущие исследования показывают, что, хотя даже очень маленькие дети способны запоминать предметы, способность распознавать эти предметы после увеличения задержек становится более надежной и устойчивой в течение детства (например, Ackerman, 1984; Davidson & Hoe, 1993 ; Dirks & Neisser, 1977; Carroll, Byrne, & Kirsner, 1985; Cycowicz, Friedman, & Duff, 2003; Mandler & Robinson, 1978; Newcombe, Rogoff, & Kagan, 1977; Parkin & Streete, 1988, Riggins, 2014). .Например, Паркин и Стрит (1988) сравнили память распознавания изображений между 3-, 5-, 7-летними детьми и взрослыми после 1-часовой и 2-недельной задержки. После 1-часовой задержки, хотя все возрастные группы смогли надежно отличить картинки, которые они видели раньше, от новых картинок, результативность была выше в старших возрастных группах. После двухнедельной задержки результаты у трехлетних детей упали до случайного уровня, а возрастные различия остались между всеми возрастными группами. Подобные результаты были воспроизведены и расширены с помощью продольных дизайнов, которые предполагают, что возрастные улучшения в памяти элементов являются относительно линейными в возрасте от 4 до 10 лет (например,г., Риггинс, 2014).

Аналогичным образом, способность детей вспоминать контекстные детали, связанные с ранее встреченными предметами, также увеличивается в детстве (например, Bauer et al., 2012; Cycowicz, Friedman, Snodgrass, & Duff, 2001; Drummey & Newcombe, 2002; Ghetti, DeMaster, Yonelinas, & Bunge, 2010; Hamond & Fivush, 1991; Riggins, Miller, Bauer, Georgieff, & Nelson, 2009; Riggins, 2014; Sluzenski, Newcombe, & Kovacs, 2006). Предыдущие исследования документально подтвердили, что с возрастом дети лучше запоминают контекстные детали, такие как цвет (Cycowicz et al., 2001; Ghetti et al., 2010), местонахождение (Bauer et al., 2012; Sluzenski et al., 2006), временной порядок (Riggins et al., 2009) и источник (Drummey & Newcombe, 2002; Riggins, 2014). В соответствии с возрастными различиями, о которых сообщалось в поперечных исследованиях, недавнее лонгитюдное исследование показало, что раннее детство может быть периодом особенно быстрого изменения способности запоминать контекстные детали (подробности см. В Riggins, 2014).

Несмотря на относительное согласие с тем, что способность детей распознавать ранее встречавшиеся предметы и их детали улучшается в детстве, когнитивные процессы и нейронные механизмы, лежащие в основе этих изменений в развитии, остаются относительно неизученными, особенно в раннем детстве.Одна известная теория памяти утверждает, что в основе способности человека к запоминанию лежат два процесса (воспоминание и знакомство) (Yonelinas, 2002). Воспоминание позволяет извлекать различные особенности, связанные с контекстом, в котором событие было первоначально встречено, в то время как знакомство позволяет производить глобальную оценку силы запоминания следа события без контекстных функций. Хотя существуют разногласия по поводу моделей двойных процессов памяти (Malmberg, 2008; Squire, Wixted & Clark, 2007; Wixted & Mickes, 2010), эмпирические данные были собраны из множества источников, включая экспериментальное, компьютерное моделирование, нейропсихологию, нейровизуализацию и точки зрения индивидуальных различий. (обзор см. Yonelinas, 2002).Исследования развития показывают, что воспоминание и знакомство следуют разным траекториям развития в среднем детстве и подростковом возрасте (например, Ghetti & Angelini, 2008). Данные этих исследований показывают, что воспоминания хорошо развиваются в подростковом возрасте, в то время как знакомство показывает сравнительно небольшое развитие, если оно вообще есть, после 6-8 лет (Ghetti & Angelini, 2008, см. Также Anooshian, 1999; Anooshian & Seibert, 1996; Биллингсли, Смит и МакЭндрюс, 2002; Брейнерд, Холлидей и Рейна, 2004; Цикович и др., 2003; Черноховски, Меклингер, Йоханссон, Бринкманн, 2005; Драмми и Ньюкомб, 2002
Ghetti et al., 2010; Брейнерд, Айдын и Рейна, 2012 г .; Фридман, де Шастелен, Несслер и Малком, 2010; Mecklinger, Brunnemann, & Kipp, 2011). Хотя исследования с участием детей младшего возраста документально подтвердили, что и знакомство, и воспоминания способствуют формированию памяти у детей от 1 до 3 лет (например, Rose, Feldman, Jankowski, & Van Rossem, 2011), траектории развития этих процессов и их родственников. вклад в распознавание памяти в раннем возрасте остается неизвестным (см. аналогичные аргументы в Brainerd, Reyna, & Howe, 2009; Newcombe & Crawley, 2007; Riggins, 2012), и все еще существуют теоретические дебаты относительно природы памяти в раннем возрасте (например,г., Нельсон, 1997; Рови-Коллиер, 1997). Эти противоречия остаются отчасти в результате методологических проблем, связанных с исследованием механизмов памяти в раннем возрасте.

Потенциалы, связанные с событиями (ERP), могут быть полезны при исследовании механизмов памяти в раннем детстве, поскольку они могут дать представление о реакции мозга в различных условиях памяти и позволяют получить информацию о процессах, лежащих в основе памяти, которые могут быть недоступны через поведенческие меры.Например, ERP-исследования памяти взрослых позволили глубже понять нейронные сети, лежащие в основе явной памяти. Это исследование связывает различные когнитивные процессы (например, воспоминание и знакомство) с конкретными эффектами ERP (например, левосторонний старый / новый эффект и FN400, соответственно), и эти результаты были использованы для теоретических дебатов относительно природы памяти (см. Friedman & Johnson, 2000; Rugg & Curran, 2007 для обзоров). Хотя показатели ERP использовались для изучения процессов памяти в раннем возрасте, лишь в немногих исследованиях систематически изучались возрастные изменения этих процессов или их специфичность.Таким образом, мало что известно о возрастных изменениях в компонентах памяти ERP и связанных с ними процессах памяти, особенно в раннем детстве, когда изменения на поведенческом уровне хорошо документированы.

Что касается памяти распознавания, исследования показали, что различия в нейронных реакциях на старые и новые элементы (т.е. эффекты, связанные с памятью) могут быть обнаружены с помощью ERP в широком диапазоне возрастов (от 6 месяцев до взрослого возраста, например, Бауэра, Wiebe, Carver, Waters, Nelson, 2003; Carver, Bauer, & Nelson, 2000; Cycowicz et al., 2001; Маршалл, Драмми, Фокс и Ньюкомб 2002; Роллинз и Риггинс, 2013; Риггинс и др., 2009; Риггинс, Роллинз и Грэм, 2013 г .; обзор исследований на младенцах см. в de Haan, 2007, на взрослых см. Friedman & Johnson, 2000; Rugg & Curran, 2007). Однако сравнение возрастных различий в этих исследованиях осложняется использованием разных парадигм памяти и аналитических подходов. Таким образом, остается неясным, в какой степени различия между исследованиями, изучающими различные возрастные группы, отражают различия в развитии по сравнению с вариациями экспериментальных методологий.Из нескольких исследований, в которых участвовали несколько возрастных групп, результаты показывают, что связанные с памятью эффекты ERP чувствительны к изменениям в развитии. Например, в одном из первых исследований в раннем детстве Маршалл и его коллеги (2002) сравнили ERP-ответы 4-летних детей (300-600 мс, 600-900 мс и 900-1500 мс) и взрослых (450-700 мс и 700-1350 мс), генерируемые на этапе поиска парадигмы памяти преднамеренного распознавания изображений. И у детей, и у взрослых амплитуда варьировалась между правильно распознанными старыми предметами и правильно отклоненными новыми предметами в нескольких местах на коже головы (т.е., лобные, центральные и теменные отведения в обеих группах), предполагая, что это была чувствительная мера памяти распознавания предметов в обоих возрастах. Однако связанные с памятью эффекты ERP различались у детей и взрослых с точки зрения времени и распределения по коже головы. В частности, эффекты наблюдались позже (т. Е. Между 900-1500 мс, а не 700-1350 мс) и были более локализованными (т. Е. В правом полушарии в F4, C4, O2 и Pz, в отличие от двусторонних в F3, F4, O1, O2, Pz) у детей по сравнению со взрослыми, что предполагает, что эти измерения могут предоставить информацию о возрастных различиях в нейронной активности, поддерживающей память.

В нескольких исследованиях ERP изучались связанные с возрастом улучшения памяти для контекстных деталей между детьми школьного возраста, подростками и взрослыми (например, Cycowicz et al., 2003; Czernochowski et al., 2005; Sprondel, Kipp, & Mecklinger, 2011, см. Также Friedman et al., 2010). В этих исследованиях обычно используются задачи с исходной памятью, которые требуют от участников запоминания деталей, связанных с отдельными предметами (например, цвета или местоположения или экспериментального прогона, в котором предметы были представлены).Например, Sprondel и его коллеги (2011) исследовали изменения в ERP во время задачи непрерывного распознавания памяти на выборке детей школьного возраста (7-8 лет), подростков и взрослых, которые требовали от участников различать повторные презентации объекта и не объекта. стимулы в двух экспериментальных сериях. Как и ожидалось, поведенческие измерения показали, что подростки и взрослые справлялись с этой задачей лучше, чем дети. Ответы ERP использовались для изучения памяти элемента (сравнение старых и новых стимулов) и исходной памяти (сравнение старых нецелевых стимулов с новыми стимулами).Результаты для запоминания элементов предполагают различия в ответах ERP на старые и новые стимулы как ранние (350-450 мс), так и поздние (650-800 мс у детей и 450-600 мсек у подростков и взрослых). Однако распределение этих эффектов различается между группами. В раннем временном окне (350–440 мс) надежный ранний эффект старого / нового наблюдался для всех возрастных групп, однако топографическое распределение отличалось; у детей и подростков эффект наблюдался на участках теменной средней линии (Pz), тогда как у взрослых эффект был очевиден во всех отведениях средней линии.В более позднем временном окне (650-800 мс у детей и 450-600 мс у подростков и взрослых) эффект старого / нового был максимальным над теменными участками (т. Е. Теменный эффект старого / нового на Pz) у детей и взрослых в отличие от у взрослых, где он был максимальным по сравнению с правыми лобными отведениями (т.е. F4). Результаты анализа исходной памяти выявили два представляющих интерес эффекта: 1) париетальный нецелевой эффект старого / нового, который был широко распространен для подростков (750-900 мс, по всем отведениям) и локализован у взрослых (450-600 мс для Cz и Pz). но не проявляется совсем у детей (800-950 мс), а также 2) поздний правый лобный эффект только у взрослых (850-1000 мс на F4).Основываясь на этих результатах, авторы утверждали, что изменения в поведенческих характеристиках, связанные с развитием, возникли в результате изменений двух связанных с памятью эффектов ERP: теменного старого / нового эффекта (связанного с воспоминанием) и правого лобного старого / нового эффекта (связанного с постпозвоночным мониторингом, обзоры см. в Friedman & Johnson, 2000; Rugg & Curran, 2007). Подобные результаты показывают, как возрастные различия в ERP могут быть использованы для выяснения процессов, лежащих в основе улучшения памяти.

Только недавно исследования ERP стали использоваться для изучения процессов, лежащих в основе памяти для определения контекстных деталей в раннем детстве (например, Riggins et al., 2009a; 2009b; Riggins et al., 2013). Подобно исследованиям в старших группах, Риггинс и его коллеги (2013) использовали ERP для изучения процессов, лежащих в основе успешного выполнения задачи исходной памяти у 5-летних детей. В этом исследовании дети просматривали предметы и взаимодействовали с ними в одном из двух мест. После этого периода кодирования ERP для старых и новых стимулов записывались во время пассивного просмотра, после чего дети выполняли поведенческие версии задач и задач на исходную память, чтобы определить, какие элементы они видели раньше и вспомнили ли они связанные с ними контекстные детали.Результаты показали, что точность задачи исходной памяти (то есть способность вспомнить контекстные детали, связанные с элементами) была связана с амплитудой ERP. Между 800-1500 мс амплитуда в P3 и P4 элементов, отозванных с правильной информацией об источнике, отличалась как от элементов, отозванных с неверной информацией об источнике, так и от новых элементов. Кроме того, активность над левыми височными отведениями (AF7, F3, FC3, C3, CP3, P3) коррелировала с поведенческими характеристиками, так что большая разница амплитуд между правильным источником и новыми элементами была связана с лучшей производительностью задачи исходной памяти) .В совокупности эти результаты предполагают, что активность на поздних этапах ответа ERP может отражать процессы памяти, вовлеченные в память или связанные с ней, для контекстных деталей (интерпретация, соответствующая предыдущей литературе для младенцев, предполагает, что активность в этом временном окне генерируется источниками в височной доле, см. Рейнольдс и Ричардс, 2005). Однако в этом исследовании не изучались возрастные изменения в ответе ERP, и, таким образом, степень, в которой этот эффект присутствует в течение раннего детства, остается неизвестной.

Настоящее исследование

Изучение связанных с возрастом изменений в ответах ERP в раннем детстве может помочь пролить свет на улучшения памяти в период развития в период, когда такие вопросы было трудно ответить. Таким образом, цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить возрастные различия в нейронных реакциях на три теоретически значимых состояния: старые предметы, запомненные с контекстными деталями (которые требуют процессов воспоминания), старые предметы, запомненные без контекстных деталей (которые могут быть подтверждены только знакомством), и правильно отклоненные новые элементы (которые непосредственно не задействуют процессы знакомства или воспоминания).Если в воспоминании есть изменения, связанные с развитием, возрастные различия будут очевидны в ответах ERP на старые элементы, запомненные с контекстными деталями, поскольку эти ответы требуют воспоминания. Если есть возрастные изменения в знакомстве, возрастные различия будут очевидны в ответах ERP на старые элементы, запомненные без контекстных деталей, поскольку эти реакции могут быть подтверждены только знакомством. Наконец, если есть изменения в развитии общих когнитивных способностей, но эти изменения не являются специфическими для памяти, тогда возрастные различия будут очевидны в ответах ERP на новые элементы, поскольку эти ответы не вызывают воспоминаний или знакомства.

Основываясь на предыдущих исследованиях с детьми в этом возрастном диапазоне (Marshall et al., 2002; Riggins et al., 2013), мы предположили, что в ответе ERP будут очевидны два интересующих компонента: Nc (отрицательное отклонение 400 -600 мс после начала стимула) и положительная медленная волна (PSW, распределенная положительность, возникающая через 800-1500 мс после начала стимула). Эти компоненты были ранее идентифицированы в литературе по развитию памяти ERP (например, Bauer et al., 2003; Marshall et al., 2002; Riggins et al., 2009; Риггинс и др., 2013; Sprondel et al., 2011, для обзора см. De Haan, 2007), однако знания остаются ограниченными в отношении 1) их участия в задачах, которые по-разному зависят от воспоминаний и осведомленности (см. Riggins et al., 2013) и 2) как они компоненты меняются в зависимости от возраста.

Как указано выше, в настоящем исследовании были обследованы дети в возрасте от 3 до 6 лет, потому что этот период представляет собой время, в течение которого было показано, что память значительно улучшается (например,, Риггинс, 2014). Предыдущие поведенческие исследования у детей в возрасте 4 лет и старше (например, Ghetti & Angelini, 2008; Lloyd, Doydum, & Newcombe, 2009; Sluzenski et al., 2006) предполагают, что различия будут присутствовать в состоянии «воспоминания» (т. Е. напомнил с контекстными деталями). Основываясь на этих задокументированных изменениях на поведенческом уровне, мы предположили, что возрастные различия в процессах памяти будут наблюдаться на нервном уровне. Эти изменения могут отражаться либо в величине эффектов ERP, либо в структуре / распределении эффектов ERP.Однако, поскольку это период, в течение которого мало что известно о процессах, лежащих в основе этих изменений, конкретные прогнозы относительно направления эффекта или его распределения по коже черепа не были оправданы (Brainerd et al., 2009; Newcombe & Crawley, 2007; Риггинс, 2012). Напротив, насколько нам известно, ни одно предыдущее исследование в раннем детстве не изучало возрастные различия в «знакомстве» (или обработке стимулов, которые дети считают знакомыми, но которые не имеют доказательств контекстных деталей).Таким образом, никаких прогнозов относительно результатов изучения этих ответов сделано не было.

Метод

Участники

Участники были взяты из более крупного исследования, посвященного развитию памяти в раннем детстве. В общей сложности 76 детей предоставили как поведенческие, так и ERP-данные для трех состояний, которые имеют отношение к настоящему отчету: 18 трехлетних детей (средний возраст = 3,28 года, SD, = 0,13, 6 девочек, 12 мальчиков) , 18 4-летних детей (средний возраст = 4,28 года, SD =.15, 11 женщин, 7 мужчин), 23 5-летних детей (средний возраст = 5,28 года, SD, = 0,13, 11 женщин, 12 мужчин) и 17 6-летних детей (средний возраст = 6,26 лет, SD = 0,18, 10 женщин, 7 мужчин). Все участники родились доношенными, слышали английский по крайней мере 80% дня и не имели известной психопатологии. Из выборки 63% участников сообщили, что являются белыми / европейцами, 17% — чернокожими / афроамериканцами, 5% — азиатами, 9% — представителями разных рас и 5% не хотели раскрывать эту информацию.

Материалы

Поведенческие стимулы состояли из 81 коммерчески доступных предметов.Пятьдесят четыре предмета были представлены во время визитов как для кодирования, так и для поиска; еще 27 предметов были представлены как новые предметы во время ознакомительного посещения (см. процедуру Процедура ниже). Каждый предмет был случайно связан с новым действием (обнять его, надеть на голову, бить по нему, как в барабан). Затем предметы были случайным образом разделены на 9 наборов по 9 предметов. Каждое действие было представлено 3 раза за набор. ERP-стимулы состояли из цветных цифровых фотографий размером 4,5 × 8 дюймов поведенческих стимулов, представленных под наиболее каноническим углом обзора.

Процедура

Наблюдательный совет университета утвердил все процедуры до сбора данных. Участники были набраны из базы данных, поддерживаемой Университетской программой изучения младенцев и детей.

Процедуры, использованные в настоящем исследовании, были смоделированы по образцу процедур, описанных Riggins et al., (2013). Все дети дважды посещали лабораторию с интервалом 1-2 дня (средняя задержка = 1,33 дня, SD, = 0,47; не было различий между возрастными группами задержки, p = .74). При первом посещении были описаны все процедуры исследования. Родители дали письменное информированное согласие, а дети дали устное согласие. После получения согласия каждому ребенку показали 54 предмета для исследования в 1 из 2 разных мест. Расположение и порядок набора предметов были уравновешены между участниками; предметы в наборах были представлены случайным образом. Локации состояли из двух комнат для детей, оформленных так, чтобы быть интересными визуально, но отличаться друг от друга. У каждой комнаты был чучело «характер», связанный с ней, чтобы усилить заметность контекста.В каждой комнате детям показали каждый предмет индивидуально и проинструктировали взаимодействовать с ним. Это послужило базовой оценкой того, какие действия дети обычно выполняют. Следуя базовой линии для каждого элемента, экспериментатор смоделировал действие, связанное с объектом, и попросил ребенка имитировать действие. Эта манипуляция была включена, потому что было показано, что имитация действия поддерживает последующую производительность памяти, помимо наблюдения за событиями (Lukowski et al., 2005).Между местоположениями была введена задержка от 5 до 10 минут для временного разделения кодирования элементов в каждом контексте. В конце занятия дети получили за участие небольшую игрушку.

Во время второго посещения лаборатории дети участвовали в парадигме ERP и в сеансе поведенческого вспоминания. Фиксированный порядок представления ERP и поведенческой задачи использовался, потому что поведенческое тестирование могло повлиять на реакцию ERP (например, давая детям опыт работы с новыми стимулами).Предыдущие исследования не продемонстрировали никакого влияния воздействия ERP на последующую производительность воспоминаний (Bauer et al., 2003; Carver et al., 2000). Детям сначала надевали колпачок электрода подходящего размера и усаживали перед экраном компьютера. Детям не давали инструкций, но сообщали, что они будут наблюдать изображения предметов, с которыми они взаимодействовали на предыдущем сеансе, и изображения новых предметов. Чтобы напомнить детям о предыдущем сеансе в целом, были показаны изображения «персонажей» из каждой комнаты.Однако фотографии двух комнат не выставлялись, и детям не напоминали о действиях. Детей просили оставаться как можно более неподвижными, и не требовалось никаких явных поведенческих реакций, что помогало минимизировать артефакты движения (DeBoer, Scott, & Nelson, 2005). После сбора данных испытания ERP были отсортированы на основе последующих поведенческих характеристик в парадигме исходной памяти (см. Ниже).

ЭЭГ регистрировали из 64 точек кожи головы, левого и правого сосцевидного отростка, двух вертикальных электроокулограмм (ЭОГ) и двух горизонтальных каналов ЭОГ с использованием активных электродов Ag – AgCl (BioSemi Active 2) с частотой дискретизации 512 Гц.Стимулы предъявлялись на экране в течение 500 мс, после чего следовала перекрестная фиксация, длительность которой варьировалась от 1250 до 1700 мс. Дети рассматривали стимулы в течение трех отдельных блоков. Каждый блок состоял из случайного представления 54 ранее увиденных (целевые элементы) и 27 новых (отвлекающих) элементов, в общей сложности 243 испытания ERP. Было использовано три блока, потому что 1) во время пилотного тестирования мы обнаружили, что эта стратегия более эффективна, чем увеличение количества элементов, которые нужно запомнить, что значительно снижает производительность памяти, и 2) предыдущие исследования показывают, что такое повторное представление существенно не меняет различия в условиях. в ответе ERP (Riggins et al., 2013). (Примечание: чтобы определить, как 3 презентации повлияли на отклик ERP для старых и новых элементов соответственно, мы провели отдельный анализ, изучая среднюю амплитуду элементов в первом, втором и третьем блоках. В частности, мы использовали 3 блока (первый, второй, третий) × 2 Состояние (старое, новое) × 3 Корональная плоскость (лобная, центральная, теменная) × 3 сагиттальная плоскость (левая, срединная, правая) RMANOVA, включая 9 отведений (F3, Fz, F4, C3, Cz, C4 , P3, Pz, P4) для изучения активности в 2 временных окнах, в которых мы наблюдали значительные различия между старыми и новыми стимулами: 350–500 мс и 800–1100 мс.Десять участников предоставили полезные данные для этого анализа. Результаты выявили предельный основной эффект блока для окна 350-500 мс, F (2, 18) = 3,04, p = 0,07, η ² = 0,25. Средняя амплитуда уменьшилась по блокам (блок 1 = -5,54 мкВ, блок 2 = -4,67 мкВ, блок 3 = -4,43 мкВ). Однако этот эффект не отличался между Условиями. Эффект блока не наблюдался для временного окна 800–1100.)

После сбора данных ERP колпачок электрода был удален, и дети участвовали в поисковой части парадигмы памяти.Все 81 поведенческий стимул предъявлялись индивидуально детям, которых спрашивали, видели ли они этот предмет при первом посещении. Если предмет был идентифицирован как увиденный (т. Е. «Старый»), детей спрашивали: 1) какое действие (из 3) было сопряжено с предметом во время предыдущего посещения и 2) какое место (из 2) они имели столкнулись с ним. Если дети сообщали, что не видели предмет во время предыдущего посещения (т. е. «новый»), их просили поместить предмет в корзину для «нового предмета» (т.е.е., вопросы по действию и местонахождению не задавались). Помимо соответствующих возрасту инструкций, было проведено пять обучающих экспериментов, чтобы убедиться, что все дети понимают задачу. В конце занятия дети получили маленькую игрушку и сертификат за участие.

Обработка данных и аналитический подход

Поведенческие данные

Для задачи памяти правильно идентифицированные целевые элементы называются «старыми», а правильно идентифицированные элементы, отвлекающие внимание, называются «новыми».Элементы, правильно идентифицированные как старые, для которых были правильно вызваны и действие, и данные о местоположении, называются «2 правильных элемента», элементы, правильно определенные как старые, для которых одна деталь была правильно отозвана (действие или местоположение), называются «1 элемент». правильно », а элементы, правильно идентифицированные как старые, для которых не было правильно запомнено ни действие, ни местоположение, обозначаются как« 0 правильных сведений ». Неправильно идентифицированные предметы, отвлекающие внимание, которые были признаны старыми, называются «ложными тревогами».Индекс чувствительности (d ‘) был рассчитан как расхождение в единицах стандартного отклонения между долей старых и новых изображений, на которые участник правильно ответил «да» (Macmillan & Creelman, 2005). Когда предположение об однородности дисперсии было нарушено для любого зависимого показателя (как показано статистикой Левина), сообщается о критериях F-ratio Велча и T3 posthoc Даннета.

Электрофизиологические данные

Электрофизиологические данные были повторно сопоставлены в автономном режиме со средним эталоном с использованием программного обеспечения для анализа электрических источников мозга (BESA) (MEGIS Software GmbH, Gräfelfing, Германия).Отсутствующие данные из отдельных каналов были интерполированы максимум для 10% плохих каналов (т. Е. 8 на участника; см. DeBoer et al., 2005). В соответствии с предыдущими исследованиями ERP у детей, глазные артефакты были исправлены с помощью алгоритма Ille, Berg, & Scherg (2002) (Cycowicz et al., 2003; Marshall et al., 2002; Riggins et al., 2013). Данные подвергались высокочастотной фильтрации при 0,1 Гц и низкочастотной фильтрации при 80 Гц. Для иллюстраций использовался фильтр нижних частот 30 Гц. Артефакты, связанные с движением, редактировались вручную и отбрасывались перед усреднением.Испытания начинались с исходного уровня 100 мс и продолжались в течение 1500 мс. ERP были усреднены по отдельным условиям на основе поведенческих характеристик, как описано выше (т.е. элементы, отозванные с 2 деталями, элементы, отозванные с 0 контекстными деталями, и новые элементы). Участники, у которых было менее 10 испытаний на одно состояние, были исключены из анализа (DeBoer et al., 2005). Номера испытаний (среднее, стандартное отклонение и диапазон) для каждого условия были следующими: 2-подробный ( M = 25,70, SD = 11.30, 10-57), 0-детали (среднее значение = 16,88, стандартное отклонение, = 6,27, 10-44), новое (среднее значение = 38,89, стандартное отклонение, = 14,13, 10-68). Были значимые различия в количестве испытаний между возрастными группами для испытаний с двумя деталями, F (3,72) = 9,17, p <0,001, и незначительная разница между возрастными группами для новых испытаний, F (3, 72) = 2,70, p = 0,052. Для испытаний с двумя подробностями у трехлетних детей было меньше испытаний, чем у всех других возрастных групп, а в новых исследованиях у трехлетних детей было меньше испытаний, чем у детей шести лет.Средняя амплитуда служила зависимой мерой для всех анализов, поскольку она относительно несмещена из-за различий в количестве испытаний между состояниями (Luck, 2005). Кроме того, не было корреляции между количеством попыток и средней амплитудой в вершине для любого из 3 условий (2-деталей, 0-деталей, Новое) ни для ранних (Nc), ни для p s> .11, или поздние (PSW) компоненты, p s> 0,15.

Полученные в результате формы волны содержали два компонента, очень похожие на Nc и положительную медленную волну (PSW), которые ранее были идентифицированы в литературе по развитию ERP памяти (например,г., Bauer et al., 2003; Маршалл и др., 2002; Риггинс и др., 2009; Риггинс и др., 2013; для обзора см. de Haan, 2007). На основании этих предыдущих исследований, визуального осмотра и предварительного анализа для анализа ERP были выбраны два окна: 350–500 мс и 800–1000 мс, соответствующие Nc и PSW соответственно.

Повторные измерения ANOVA использовались для изучения различий между условиями в 2 разных временных окнах (350-500 мс и 800-1000 мс) с использованием 4 возрастных групп (3, 4, 5, 6 лет) × 3 условия (2-детали, 0-детали, новое) × 3 Корональная плоскость (лобная, центральная, теменная) × 3 сагиттальная плоскость (левая, средняя линия, правая) и включала следующие отведения: F5, Fz, F6, C5, Cz, C6, P5, Pz, P6.Были использованы поправки Гринхауса-Гейссера на несферичность. Сообщается только об основных эффектах и ​​взаимодействиях с Condition. Когда эффекты состояния различались в зависимости от возрастной группы (на что указывает значимое взаимодействие состояния × возрастная группа), сначала проводились последующие анализы для каждой возрастной группы отдельно, чтобы выяснить, были ли эффекты состояния очевидны в каждой группе, а затем по состоянию для исследования. закономерности возрастных различий активности ERP для каждого из условий.В последнем случае, чтобы гарантировать, что любые наблюдаемые эффекты связаны с процессами памяти (в отличие от общих эффектов, связанных с возрастом), были вычислены волны разницы между каждым состоянием памяти (2-детали, 0-детали) и новыми элементами. Измерения, полученные в результате этого анализа разностных волн, называются «скорректированными» амплитудами и подвергались той же комплексной проверке RMANOVA, как описано выше.

Результаты

Поведение

Анализ поведенческих характеристик показал, что существует значительная разница между способностью возрастных групп различать старые и новые предметы (т.e., d ’), F (3,72) = 5,05, p <0,01., η ² = 0,17. Последующие тесты показали, что у 3-летних детей значения d ‘незначительно ниже по сравнению с 4-, 5- и 6-летними детьми, которые не отличаются друг от друга (см.). Изучение правильно распознанных старых элементов (совпадений) и ложных срабатываний по отдельности (обоснование см. В Lloyd, et al., 2009) показало, что этот эффект был вызван различиями в способности детей правильно отвергать новые элементы. Трехлетние дети делали больше ложных тревог (т.е., правильно отклонили меньшее количество стимулов), чем у детей старшего возраста, F (3, 34,98) = 3,23, p <0,05, η ² = 0,12, см. Напротив, различия между способностями возрастных групп правильно определять старые предметы не достигли общепринятых уровней значимости ( p = 0,08).

Таблица 1

Поведенческие характеристики как функция возраста для среднего индекса чувствительности (d ‘) и средней пропорции, правильные для элементов, идентифицированных как старые, новые, а также старые элементы, вызванные с деталями 2, 1 и 0, которые были обусловлены правильными «старыми» ответами.Результаты posthoc сравнений Бонферрони указаны для каждого условия заглавными буквами; в пределах условия значения, которые были статистически значимо разными, обозначаются разными буквами (т. е. A, B, C).

32 ^A , ^B

Кроме того, количество контекстных деталей, которые дети могли вспомнить , увеличивалось в зависимости от возраста F (3, 72) = 10.06, p <0,01, η ² = 0,30. В частности, доля элементов, которые дети могли вспомнить с двумя контекстными деталями, увеличивалась с возрастом: F (3, 72) = 6,71, p <0,001, η ² = 0,22. Трехлетние дети запоминают значительно меньше деталей, чем четырехлетние, которые запоминают незначительно меньше деталей, чем пятилетние. Однако количество деталей, вспоминаемых детьми 5 и 6 лет, не различается.

Важно отметить, что, несмотря на эти различия, все группы смогли надежно выполнить задание; даже самая младшая группа (3-летние) вспомнила значительно больше заданий с двумя контекстными деталями, чем можно было бы ожидать случайно, t (17) = 4.63, p <0,001, Коэна d = 2,25. Доля предметов, которые дети идентифицировали как старые, но для которых они не могли вспомнить какие-либо контекстные детали (например, 0 деталей), уменьшалась с возрастом, F (3,72) = 10,59, p <0,001, η ² = 0,31. Доля элементов, которые дети могли вспомнить с 1 контекстной деталью, не различалась в зависимости от возраста, p = ,74; однако этот результат не является особенно информативным, учитывая, что не было различий между возрастными группами в способности идентифицировать старые предметы, а включение в одно условие контекстной детали препятствовало включению в другие условия.

Потенциал, связанный с событием

Формы общего среднего сигнала для каждой возрастной группы представлены в. Результаты показали, что различия между состояниями между 800-1000 мс были очевидны для разных возрастных групп, но характер различий менялся с возрастом и, в конечном итоге, приводил к тому, что 6-летние дети проявляли наиболее дифференцированные модели активности. В частности, у 3-, 4- и 6-летних детей амплитуда ERP для новых элементов была больше, чем амплитуда для старых элементов, вызванных без контекстных деталей, с амплитудой для старых элементов, вспоминаемых с контекстными деталями между ними.Однако распределение этого эффекта изменилось с возрастом, поскольку он наблюдался в лобных и теменных отведениях у 3-летних детей, но в левом полушарии у детей 4 и 6 лет. У 5–6-летних детей амплитуда для старых элементов, вспоминаемых без контекстных деталей, была больше, чем амплитуда для старых элементов, вспоминаемых с контекстными деталями, с амплитудой для новых элементов между ними. Опять же, распределение этого эффекта различалось между возрастными группами, поскольку он наблюдался в центральных отведениях у 5-летних детей и в теменных средних отведениях у 6-летних детей.Наконец, 6-летние дети также показали большую амплитуду ответов на вопросы с двумя деталями по сравнению с объектами, которые вызывались с нулевыми деталями на передней средней линии и правом центральном отведении. Подводя итог, можно сказать, что хотя все возрастные группы показали различия между условиями, направление эффектов и их распределение различались в зависимости от возраста. Подтверждающие анализы приведены ниже.

Среднее количество ответов ERP на элементы, вызванные с контекстными подробностями, элементы, вызванные без контекстных подробностей, и новые элементы для 3-, 4-, 5- и 6-летних детей.Отображаемые отведения слева направо / сверху вниз: F5, Fz, F6, C5, Cz, C6 и P5, Pz, P6. Цветными кружками показаны различия между условиями, которые были одинаковыми в разных возрастных группах (хотя и в разных местах). Стрелки показывают различия между состояниями, которые были очевидны только в 6-летней возрастной группе.

Анализ раннего временного окна (350-500 мс) с использованием 4 возрастных групп (3, 4, 5, 6 лет) × 3 состояния (2-деталей, 0-деталей, новое) × 3 Корональная плоскость (фронтальная, центральная , теменная) × 3 сагиттальная плоскость (слева, средняя линия, правая) RMANOVA не обнаружила значимых основных эффектов или взаимодействий с условием, p s>.15. Анализ более позднего временного окна (800-1000 мс) с использованием 4 возрастных групп (3, 4, 5, 6 лет) × 3 состояния (2-деталей, 0-деталей, новое) × 3 Корональная плоскость (фронтальная, центральная , теменная) × 3 сагиттальная плоскость (слева, средняя линия, правая) RMANOVA также выявила основной эффект от условия: F (2, 144) = 4,40, p = 0,02, η ² = 0,06, а также взаимодействия между состоянием и возрастной группой, F (6, 144) = 2,73, p = 0,02, η ² = 0,10, состояние и сагиттальная плоскость, F (4, 288) = 2.86, p = .03, η ² = .04, а состояние и корональная плоскость, F (4, 288) = 4,50, p = .003, η ² = 0,06. Хотя трехстороннее взаимодействие между состоянием, возрастной группой и сагиттальной или корональной плоскостью не соответствовало традиционным уровням статистической значимости, факторы местоположения были включены в последующий анализ, учитывая априорный интерес к изучению изменений как в величине, так и в распределении. эффектов ERP.

Различия между состояниями для каждой возрастной группы (800-1000 мс)

Чтобы исследовать, присутствовали ли эффекты состояния во всех возрастных группах, последующий анализ проводился отдельно для каждой возрастной группы с использованием 3 условий (2 детали, 0-детали, новое) × 3 Корональная плоскость (фронтальная, центральная, теменная) × 3 сагиттальная плоскость (слева, средняя линия, справа) RM ANOVA.Для 3-летних детей наблюдалась значительная взаимосвязь между состоянием и корональной плоскостью, F (4, 68) = 3,46, p = 0,02, η ² = 0,17. Последующий анализ выявил основные эффекты состояния как во фронтальной ( p = 0,04), так и теменной ( p = 0,02) плоскости. В фронтальных отведениях положительная амплитуда для новых элементов ( M, = 2,91 мкВ, SD, = 3,04) была больше, чем амплитуда для старых элементов, вызванных без контекстных деталей (0,97 мкВ, SD = 2.12) с амплитудой к старым элементам, вызванным с контекстными деталями между ними (1,18 мкВ, SD, = 3,13). Аналогичная картина возникла в теменных отведениях, отрицательная амплитуда для новых элементов (-1,46 мкВ, SD, = 3,20) была больше, чем амплитуда для старых элементов, вызванных без контекстных деталей (0,41 мкВ, SD, = 2,72) с амплитудой для старых элементов напомнил с контекстными деталями между ними (-28 мкВ, SD, = 2,76).

Для 4-летних детей наблюдался предельный основной эффект от условия, F (2, 34) = 2.75, p = 0,086, η ² = 0,14, и предельное взаимодействие между состоянием и сагиттальной плоскостью, F (4, 68) = 2,25, p = 0,095, η ² = .12. Хотя эти эффекты не соответствуют общепринятым уровням значимости, были проведены контрольные тесты, чтобы сравнить характер ответов на три состояния в других возрастных группах. Подобно модели, наблюдаемой у 3-летних детей, в левом полушарии ( p = 0,01) средняя амплитуда для новых предметов (1.59 мкВ, SD = 2,56) была больше амплитуды для старых элементов, вызванных без контекстных деталей (-,81 мкВ, SD = 2,21) с амплитудой для старых элементов, вызванных с контекстными деталями между ними (0,97 мкВ, SD = 2,81 ).

Для 5-летних детей было пограничное взаимодействие между состоянием и корональной плоскостью, F (4, 88) = 2,31, p = 0,096, η ² = 0,10. Опять же, хотя эти эффекты не соответствуют общепринятым уровням значимости, были проведены контрольные тесты, чтобы сравнить образец ответов с наблюдаемым в других возрастных группах.На центральных электродах ( p = 0,03) амплитуда для старых элементов, вызванных без контекстных деталей (5,12 мкВ, SD, = 2,04), была больше, чем амплитуда для старых элементов, вызванных с контекстными деталями (3,87 мкВ, SD = 1,42) с амплитудой к новым элементам между ними (4,34 мкВ, SD = 1,90), что отличается от наблюдаемой у 3- и 4-летних детей.

Для 6-летних детей было основным эффектом условия: F (2, 32) = 9.70, p = 0,001, η ² = 0,38, и значительное взаимодействие между состоянием, сагиттальной плоскостью и корональной плоскостью, F (8, 128) = 2,50, p = 0,048, η ² = 0,14. Последующий анализ показал, что в левом полушарии ( p = 0,01) амплитуда для новых элементов (2,01 мкВ, SD, = 1,98) была больше, чем амплитуда для элементов, вызванных без контекстной информации (-.01 мкВ, SD ). = 2,70) с амплитудой на вызываемые элементы с промежуточными контекстными деталями (.81 мкВ, SD = 2,23), что аналогично наблюдаемой у 3- и 4-летних детей. В отведениях по средней линии ( p = 0,076) во фронтальной плоскости (Fz) амплитуда была незначительно больше для элементов, вызванных с контекстными деталями (3,7 мкВ, SD = 4,60), чем для элементов, вызванных без контекстных деталей (0,82 мкВ). , SD = 4,41), с амплитудой для новых элементов между ними (2,5 мкВ, SD = 4,46). Напротив, в теменной плоскости (Pz) амплитуда была незначительно больше для элементов, вызванных без контекстных деталей (3.89 мкВ, SD = 5,12), чем амплитуда для элементов, вызванных с контекстными деталями (1,47 мкВ, SD = 4,27) с амплитудой для новых элементов между ними (1,96 мкВ, SD, = 2,97), картина, аналогичная наблюдаемой у 5-летних детей. Наконец, в правом полушарии ( p = 0,04) в центральной плоскости (C6) амплитуда элементов, вызванных с контекстными деталями (4,6 мкВ, SD, = 2,49) и новых элементов (5,2 мкВ, SD = 2,78). ) были больше, чем амплитуда для элементов, вызванных без контекстных подробностей (1.8 мкВ, SD = 3,32), что отличалось от всех предыдущих возрастных групп.

Таким образом, у 3-, 4- и 6-летних детей амплитуда новых элементов была выше, чем у элементов, вызванных без контекстных подробностей, хотя локализация этого эффекта различалась между возрастными группами. У детей 5 и 6 лет стали выявляться достоверные различия между предметами, вспоминаемыми с контекстными деталями и без них. Опять же, расположение этих эффектов различается между возрастными группами, как и направление эффекта.У 5-летних детей амплитуда для вопросов, вспоминаемых без контекстных деталей, была больше, чем амплитуда для элементов, вспоминаемых с контекстными деталями, тогда как у 6-летних детей амплитуда для элементов, вспоминаемых с контекстными деталями, была больше, чем амплитуда для элементов, вспоминаемых без контекстных деталей. контекстные детали.

Возрастные различия в ответах ERP для двух состояний памяти (800-1000 мс)

Для исследования возможных возрастных изменений нейронной активности для каждого из состояний памяти, последующий анализ проводился для каждого состояния отдельно для разностных волн как для а) элементов, вызванных с контекстными подробностями минус новые элементы, и б) элементов, вызванных без контекстных подробностей, за вычетом новых элементов) с использованием 4 возрастных групп (3, 4, 5, 6 лет) × 3 корональной плоскости (фронтальная, центральная, теменная) × 3 сагиттальная плоскость (левая, средняя линия, правая) RM ANOVA (см. Аналитический подход для обоснования).Результаты показали, что скорректированная амплитуда для элементов, вызванных с контекстными деталями, показала маргинальное взаимодействие между возрастной группой и сагиттальной плоскостью, F (6, 144) = 2,08, p = 0,065, η ² = 0,08. Последующий анализ показал, что по средним отведениям ( p = 0,005) скорректированная амплитуда для элементов, вызванных с контекстными деталями, была меньше у 3-летних детей (-1,97 с поправкой на мкВ) по сравнению с 4- (0,43 с поправкой на мкВ), 5- (0,52 мкВ) и 6-летние (.51 скорректированный мкВ), см.

Средняя амплитуда в отведениях по средней линии для элементов, вызванных с контекстными деталями, новыми элементами и разницей между этими состояниями, отображенными как функция от возрастной группы (A). Средняя амплитуда по всем отведениям для элементов, отозванных без контекстных подробностей, новых элементов и разницы между этими состояниями в зависимости от возрастной группы (B).

Анализ скорректированной амплитуды для элементов, вызванных без контекстных подробностей, выявил значительный главный эффект возрастной группы, F (3, 72) = 4.35, p = 0,007, η ² = 0,15. Во всех отведениях скорректированная амплитуда элементов, вызванных без контекстных подробностей, была больше у 5-летних детей (0,29 скорректированных мкВ) по сравнению с 4- (-,74 скорректированных мкВ) и 6-летних детей (скорректировано -1,10 мкВ). мкВ) с 3-летними детьми промежуточного возраста (-31 скорректированный мкВ), см.

Обсуждение

Результаты настоящего исследования согласуются с предыдущими исследованиями поведения и демонстрируют, что в раннем детстве дети могут надежно отличать старые предметы от новых в течение 24-48 часов, и что память на детали, связанные с этими предметами, улучшается. от 3 до 6 лет.Результаты анализа данных ERP предоставляют новую информацию о нейронных механизмах, лежащих в основе этих эффектов. Результаты показали, что различия в амплитуде ERP в зависимости от интересующих условий (например, элементы, вызванные с контекстными подробностями, элементы, вызванные без контекстных подробностей), были очевидны в возрасте от 3 до 6 лет. Однако как характер наблюдаемых эффектов, так и их распределение по коже головы различались в зависимости от возраста. Интерпретированные в рамках модели двойного процесса памяти, эти результаты предполагают возрастные различия в нейронной активности, связанные как с процессами воспоминания, так и с процессами памяти знакомства.В частности, для элементов, вспоминаемых с контекстными деталями, которые требуют воспоминания, различия наблюдались между 3-летними детьми и всеми старшими возрастными группами, тогда как для элементов, вспоминаемых без контекстных деталей, которые индексируют знакомство, различия наблюдались между 5-летними детьми. дети и все другие возрастные группы.

Модели двойных процессов памяти предполагают, что с успешной памятью связаны два отдельных когнитивных процесса: воспоминание и знакомство (например, Yonelinas, 2002, cf.Мальмберг, 2008; Wixted & Mickes, 2010). Хотя парадигмы объективной исходной памяти, такие как использованная в настоящем исследовании, не производят зависимых показателей, которые являются «чистыми процессами», основываясь на предыдущей литературе, в настоящем исследовании мы предполагаем, что воспоминание, по определению, задействовано, когда элементы были вызваны с помощью контекстные детали (см. Cycowicz et al., 2003; Rugg & Curran, 2007). Напротив, мы предполагаем, что воспоминание не задействовалось (или, возможно, использовалось реже в ходе испытаний), когда элементы были вызваны без контекстных подробностей.Использование этих определений в рамках текущего исследования предполагает, что нейронная активность, генерируемая элементами, вызванными с помощью контекстных деталей, может отражать процессы, задействованные или связанные с воспоминаниями, тогда как нейронная активность, генерируемая элементами, вызванными без контекстных деталей, отражает процессы, вовлеченные в знакомство или связанные с ним. В рамках этой теоретической основы результаты настоящего исследования предполагают возрастные изменения как в процессах воспоминания, так и в процессе знакомства.

Вывод о том, что способность детей поведенчески вспоминать контекстные детали, связанные с событиями, увеличивается в раннем детстве, согласуется с несколькими предыдущими исследованиями детей школьного возраста (Bauer et al., 2012; Cycowicz et al., 2001; Драмми и Ньюкомб, 2002; Ghetti et al., 2010; Хамонд и Фивуш, 1991; Риггинс и др., 2009; Риггинс, 2014; Sluzenski et al., 2006; см. также: Anooshian, 1999; Анушиан и Зайберт, 1996; Биллингсли и др., 2002; Брейнерд и др., 2004; Брейнерд и др., 2012; Фридман и др., 2010; Ллойд и др., 2009; Гетти и Анджелини, 2008; Ghetti et al., 2010). Однако результаты настоящего исследования расширяют предыдущую работу, документируя, что эти изменения также сопровождаются возрастным увеличением амплитуды ERP на поздних стадиях ответа ERP (т.е. между 800-1000 мс) в возрасте от 3 до 4 лет, что предполагает, что повышение на поведенческом уровне может быть связано с увеличением ресурсов на нервном уровне. Интересно, что хотя в способности детей вспоминать контекстные детали, связанные с событиями, наблюдались улучшения в развитии, даже самые маленькие дети могли надежно вспоминать элементы как с контекстными деталями, так и точно различать элементы, с которыми они сталкивались во время предыдущего сеанса кодирования, и те, с которыми они только сталкивались. во время парадигмы ERP.Взятые вместе, эти результаты показывают, что, хотя способность запоминать детали, связанные с событиями, присутствует в той или иной форме к 3 годам, эта способность демонстрирует длительное развитие в раннем детстве. В настоящем исследовании наибольшие изменения в поведении наблюдались между 3 и 4 годами. Это также период, в течение которого изменения нейронной активности, которые, как считается, отражают воспоминания, демонстрировали значительные различия (то есть наибольшее увеличение как абсолютных, так и скорректированных амплитуд), что, возможно, свидетельствует о взаимосвязи поведенческих и нейронных изменений.

Также были обнаружены нейронные изменения в элементах, вызванных без контекстной информации. В частности, как абсолютные, так и скорректированные амплитуды элементов, вызванных без контекстных подробностей, которые служили показателем знакомства, были выше у 5-летних по сравнению со всеми другими возрастными группами. На поведенческом уровне различия были очевидны в доле элементов, которые дети вспоминали без контекстных деталей. Однако эти различия были наибольшими в возрасте от 3 до 4 лет. Таким образом, в настоящее время неясно, почему изменения на нервном уровне наблюдались только у 5-летних детей.Будущие исследования действительно необходимы для дальнейшего изучения поведенческих и нервных различий, наблюдаемых в этом исследовании, их взаимосвязи и того, что они означают с точки зрения общего развития памяти.

В отличие от предыдущих исследований (Ackerman, 1984; Davidson & Hoe, 1993; Dirks & Neisser, 1977; Carroll et al., 1985; Cycowicz, Friedman, & Duff, 2003; Mandler & Robinson, 1978; Newcombe et al. , 1977; Parkin & Streete, 1988, Riggins, 2014), мы не обнаружили связанных с возрастом улучшений в способности детей поведенчески распознавать старые стимулы.Вероятно, это связано с относительно короткой задержкой в ​​сочетании с интерактивным дизайном парадигмы, которая увеличила значимость стимулов. Возможно, что при более длительных задержках были бы обнаружены возрастные изменения в детской памяти по отдельным предметам.

Развитие памяти не всегда одинаково (например, Riggins, 2014). Неоднородные траектории легче объяснить, если изменения в развитии происходят в более чем одном процессе, связанном со способностью, поскольку возрастные изменения в этих процессах могут взаимодействовать или усугубляться с течением времени, чтобы в определенные периоды производить больший выигрыш по сравнению с другими.Такое совместное развитие основных процессов может привести к развитию и совершенствованию более дифференцированной и функционально зрелой способности с течением времени (то есть к усилению функциональной специализации). Предположение о повышенной функциональной специализации сетей памяти согласуется с результатами недавнего исследования фМРТ у детей школьного возраста, показывающего, что с возрастом области медиальной височной доли становятся все более специализированными для запоминания (Ghetti et al., 2010). Результаты этого исследования показали, что 8-летние дети задействовали такие области памяти, как гиппокамп и заднюю парагиппокампальную извилину, без разбора как для запоминания, так и для распознавания предметов, тогда как 14-летние дети и взрослые задействовали эти области выборочно для воспоминания и возрастные группы. между ними показали переходную картину (Ghetti et al., 2010).

Настоящее исследование было смоделировано на основе исследований ERP у детей старшего возраста и взрослых, которые были очень полезны для определения развития нейронных механизмов, лежащих в основе памяти (например, Spondrel et al., 2011). Однако потребовались определенные методологические изменения, чтобы адаптировать этот подход для использования в раннем детстве. Одним из основных изменений было то, что в настоящем исследовании использовалась парадигма пассивного наблюдения во время сбора электрофизиологических данных. Хотя это распространенный подход к младенцам и детям младшего возраста (см. DeBoer et al., 2005; Riggins et al., 2013), он отличается от методов, используемых у детей школьного возраста и взрослых, требующих активного извлечения. Основываясь на предыдущей литературе, мы предполагаем, что ERP, сгенерированные во время пассивного просмотра, отражают участие в процессах воспоминания, которые необходимы для работы исходной памяти, даже если участникам не были даны инструкции вспомнить контекстные детали. Первая линия доказательств, подтверждающих это утверждение, исходит от исследований взрослых, изучающих случайное извлечение.Эти исследования показывают, что эпизодические воспоминания можно вызывать в памяти без инструкций направленного поиска (например, Berntsen, 1996) и что нейронные корреляты этих воспоминаний аналогичны воспоминаниям, генерируемым инструкциями направленного поиска (преднамеренные эпизодические воспоминания (например, Kompus, Eichele, & Hugdahl, & Nyberg, 2011). Во-вторых, предыдущие исследования с участием детей младшего возраста показывают, что амплитуда ERP коррелирует с последующим выполнением задач на исходную память, и что большая амплитуда ERP, отражающая воспоминание контекстных деталей, связана с повышенным поведенческим запоминанием таких деталей. предполагая положительную связь между случайными и преднамеренными воспоминаниями у детей (например,г., Риггинс и др., 2009; Риггинс и др., 2013). Таким образом, хотя детей не проинструктировали извлекать контекстные детали во время записи ERP, существует поддержка идеи о том, что ответы ERP в настоящем исследовании отражают процессы воспоминания, хотя и случайные, а не преднамеренные.

Хотя мы интерпретируем настоящие результаты в контексте моделей двойного процесса, следует иметь в виду несколько предостережений. Во-первых, из-за молодого возраста детей в этом исследовании существуют методологические различия между настоящим отчетом и аналогичной работой для взрослых и детей старшего возраста.Например, процессы знакомства были выведены путем изучения предметов, которые дети могли идентифицировать как старые, но не могли вспомнить связанные с ними контекстные детали. Это отличается от исследований на взрослых использованием парадигмы «запомнить / знать» (в которой участники должны субъективно контролировать свои воспоминания и давать «знакомые» суждения) или кривых рабочих характеристик приемника (или кривых ROC, в которых снова требуются взрослые. субъективно контролировать свои воспоминания и давать оценки уверенности в отношении их ответов).Однако, поскольку маленькие дети испытывают трудности с такими метакогнитивными задачами, как эти, мы решили использовать более объективный показатель (то есть отсутствие контекстных деталей) в качестве показателя знакомства. Последствия этого и других методологических различий необходимо рассмотреть в будущих исследованиях. Во-вторых, участники были включены в настоящий отчет только в том случае, если они предоставили достаточное количество испытаний ERP в каждом из интересующих условий. Это могло привести к недооценке возрастных различий как в поведенческих, так и в нервных реакциях.Наконец, изучение связанных с возрастом изменений скорректированной амплитуды между двумя интересующими состояниями памяти основывается на предположении, что общие связанные с возрастом факторы, не связанные с памятью, производят аддитивные эффекты. В настоящее время нет данных, подтверждающих или опровергающих это предположение; Для решения этого вопроса и его последствий для выводов, подобных тем, о которых здесь сообщается, необходима дальнейшая работа.

Несмотря на эти предостережения, результаты настоящего исследования показывают, что развитие памяти в раннем детстве может быть результатом развития множества основных процессов.Учет этих процессов важен, поскольку одинаковая результативность между возрастными группами в задаче распознавания памяти может маскировать изменения в развитии этих основных процессов. Новые парадигмы (с использованием поведенческих, электрофизиологических или других современных методов, таких как фМРТ), которые позволяют различать эти процессы памяти в раннем детстве, крайне необходимы и представляют собой важную область для дальнейших исследований. Более того, в будущих исследованиях следует выяснить, задействованы ли аналогичные сети памяти на нескольких этапах развития (например,g., младенчество и раннее детство, см. Mecklinger et al., 2011 для получения информации о детях школьного возраста и подростков), а также о том, как долго и при каких условиях изменения в развитии проявляются (например, Brainerd et al., 2012; Friedman и др., 2010). Результаты этого исследования представляют собой первоначальную попытку начать различать возрастные различия в когнитивных и нервных процессах, поддерживающих память в раннем детстве, что является важным и необходимым элементом для понимания развития памяти в целом.

Благодарности

Это исследование было поддержано грантом Национальных институтов здравоохранения (HD-R03-067425) и Департамента психологии Университета Мэриленда, Колледж-Парк. Авторы хотели бы поблагодарить членов лаборатории нейрокогнитивного развития Университета Мэриленда за их вклад в эту работу и детей, которые участвовали в этом исследовании. Мы также хотели бы поблагодарить 3 анонимных рецензентов за их проницательные комментарии, которые значительно улучшили эту рукопись.Части этих данных были представлены на следующих собраниях: Ассоциация психологических наук в Вашингтоне, округ Колумбия, май 2011 г., Общество когнитивного развития в Филадельфии, штат Пенсильвания, октябрь 2011 г., и в Обществе исследований в области развития детей в Сиэтле, Вашингтон, май 2013 г.

Ссылки

• Ackerman BP. Эффекты кодирования предметов и отношений в детской памяти для запоминания и распознавания слов. Журнал экспериментальной детской психологии. 1984. 37: 426–450. DOI: 10.1016 / 0022-0965 (84)

  -9. [Google Scholar]

• Anooshian LJ. Понимание возрастных различий в памяти: разделение сознательных и бессознательных процессов. Международный журнал поведенческого развития. 1999; 23: 1–17. DOI: 10.1080 / 016502599383973. [Google Scholar]
• Anooshian LJ, Seibert PS. Разнообразие в пространственном познании: процессы памяти, лежащие в основе распознавания места. Прикладная когнитивная психология. 1996; 10: 281–299. DOI: 10.1002 / (SICI) 1099-0720 (199608) 10: 4 <281 :: AID-ACP382> 3.0.CO; 2-8. [Google Scholar]
• Бауэр П.Дж., Дойдум А.О., Патман Т., Ларкина М., Гюлер О.Е., Берч М. Все дело в местоположении, местоположении, местоположении: детская память о том, «где» лично пережитые события. Журнал экспериментальной детской психологии. 2012; 113: 510–522. DOI: 10.1016 / j.jecp.2012.06.007. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Bauer PJ, Wiebe SA, Carver LJ, Waters JM, Nelson CA. Развитие долговременной эксплицитной памяти в конце первого года жизни: поведенческие и электрофизиологические показатели.Психологическая наука. 2003. 14: 629–635. [PubMed] [Google Scholar]
• Бернтсен Д. Непроизвольные автобиографические воспоминания. Прикладная когнитивная психология. 1996. 10: 435–454. DOI: 10.1002 / (SICI) 1099-0720 (199610) 10: 5 <435 :: AID-ACP408> 3.0.CO; 2-L. [Google Scholar]
• Биллингсли Р.Л., Лу Смит М., Пэт МакЭндрюс М. Паттерны развития в прайминге и знакомство в явном воспоминании. Журнал экспериментальной детской психологии. 2002. 82: 251–277. DOI: 10.1016 / S0022-0965 (02) 00007-3. [PubMed] [Google Scholar]
• Брейнерд CJ, Aydin C, Reyna VF.Развитие процессов двойного извлечения при воспоминании: обучение, забывание и воспоминание. Журнал памяти и языка. 2012; 66: 763–788. DOI: 10.1016 / j.jml.2011.12.002. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Brainerd CJ, Holliday RE, Reyna VF. Поведенческое измерение феноменологии запоминания: настолько просто, что ребенок может это сделать. Развитие ребенка. 2004. 75: 505–522. DOI: 10.2307 / 3696655. [PubMed] [Google Scholar]
• Брейнерд С.Дж., Рейна В.Ф., Хоу М.Л. Трихотомические процессы в раннем развитии памяти, старении и нейрокогнитивных нарушениях: единая теория.Психологический обзор. 2009; 116: 783–832. DOI: 10.1037 / a0016963. [PubMed] [Google Scholar]
• Кэрролл М., Бирн Б., Кирснер К. Автобиографическая память и перцептивное обучение: исследование развития с использованием распознавания изображений, задержки называния и перцепционной идентификации. Память и познание. 1985. 13: 273–279. DOI: 10.3758 / BF03197690. [PubMed] [Google Scholar]
• Карвер Л.Дж., Бауэр П.Дж., Нельсон, Калифорния. Связь между активностью мозга младенца и воспоминаниями. Наука о развитии. 2000. 3: 234–246.DOI: 10.1111 / 1467-7687.00116. [Google Scholar]
• Cycowicz YM, Friedman D, Duff M. Картинки и их цвета: что запоминают дети? Журнал когнитивной неврологии. 2003. 15: 759–768. [PubMed] [Google Scholar]
• Cycowicz YM, Friedman D, Snodgrass JG, Duff M. Распознавание и исходная память для изображений у детей и взрослых. Нейропсихология. 2001; 39: 255–267. [PubMed] [Google Scholar]
• Черноховски Д., Меклингер А., Йоханссон М., Бринкманн М. Возрастные различия в узнаваемости и запоминании: данные ERP из исследования распознающей памяти у детей и молодых людей.Когнитивная, аффективная и поведенческая нейробиология. 2005; 5: 417–433. DOI: 10.3758 / CABN.5.4.417. [PubMed] [Google Scholar]
• Дэвидсон Д., Хо С. Воспоминание и память детей для распознавания типичных и нетипичных действий в рассказах, основанных на сценариях. Журнал экспериментальной детской психологии. 1993. 55: 104–126. DOI: 10.1006 / jecp.1993.1005. [Google Scholar]
• ДеБоер Т., Скотт Л.С., Нельсон, Калифорния. Связанные с событиями потенциалы в популяциях развития. В: Handy T, редактор. Методическое пособие по исследованиям с использованием событийных потенциалов.MIT Press; Кембридж, Массачусетс: 2005. С. 263–297. [Google Scholar]
• Диркс Дж., Нейссер У. Память для объектов в реальных сценах: развитие узнавания и запоминания. Журнал экспериментальной детской психологии. 1977; 23: 315–328. DOI: 10.1016 / 0022-0965 (77) ^{-4. [Google Scholar]}
• Drummey AB, Newcombe NS. Изменения в развитии исходной памяти. Наука о развитии. 2002; 5: 502–513. DOI: 10.1111 / 1467-7687.00243. [Google Scholar]
• Фридман Д., Джонсон Р., мл. Исследования потенциала, связанного с событиями (ERP), для кодирования и извлечения памяти: выборочный обзор.Микроскопические исследования и техника. 2000. 51: 6–28. DOI: 10.1002 / 1097-0029 (20001001) 51: 1 <6 :: AID-JEMT2> 3.0.CO; 2-R. [PubMed] [Google Scholar]
• Фридман Д., де Шастелен М., Несслер Д., Малкольм Б. Изменения в знакомстве и воспоминаниях на протяжении всей жизни: взгляд на ERP. Исследование мозга. 2010; 1310: 124–141. DOI: 10.1016 / j.brainres.2009.11.016. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Гетти С., Анджелини Л. Развитие воспоминаний и знакомства в детстве и подростковом возрасте: данные модели обнаружения сигналов двойного процесса.Развитие ребенка. 2008. 79: 339–358. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2007.01129.x. [PubMed] [Google Scholar]
• Гетти С., ДеМастер Д.М., Йонелинас А.П., Бунге С.А. Различия в развитии функции медиальной височной доли во время кодирования памяти. Журнал неврологии: Официальный журнал общества неврологии. 2010; 30: 9548–9556. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.3500-09.2010. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Haan MD. ЭЭГ младенцев и возможности, связанные с событиями. Тейлор и Фрэнсис Групп; 2007 г.[Google Scholar]
• Илле Н., Берг П., Шерг М. Коррекция артефактов текущей ЭЭГ с использованием пространственных фильтров на основе топографии артефактов и сигналов мозга. Журнал клинической нейрофизиологии: официальная публикация Американского электроэнцефалографического общества. 2002; 19: 113–124. [PubMed] [Google Scholar]
• Ллойд М.Э., Дойдам АО, Ньюкомб Н.С. Связывание памяти в раннем детстве: доказательства дефицита поиска. Развитие ребенка. 2009. 80: 1321–1328. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2009.01353.Икс. [PubMed] [Google Scholar]
• Удача SJ. Введение в технику связанных с событиями потенциальных возможностей (когнитивная нейронаука) 1 Книга Брэдфорда; 2005. [Google Scholar]
• Луковски А.Ф., Вибе С.А., Хейт Дж.С., ДеБоер Т., Нельсон Калифорния, Бауэр П.Дж. Формирование стабильной репрезентации памяти в первый год жизни: подражание Wy — это больше, чем детская игра. Развитие науки. 2005. 8: 279–298. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2005.00415.x. [PubMed] [Google Scholar]
• Macmillan NA, Creelman CD.Теория обнаружения: руководство пользователя. Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 2005. [Google Scholar]
• Malmberg KJ. Память распознавания: обзор критических результатов и комплексная теория их соотнесения. Когнитивная психология. 2008. 57: 335–384. DOI: 10.1016 / j.cogpsych.2008.02.004. [PubMed] [Google Scholar]
• Мандлер Дж. М., Робинсон, Калифорния. Изменения в развитии распознавания изображений. Журнал экспериментальной детской психологии. 1978; 26: 122–136. DOI: 10.1016 / 0022-0965 (78)

  -5. [PubMed] [Google Scholar]

• Маршалл Д.Х., Драмми А.Б., Фокс Н.А., Ньюкомб Н.С.Связанное с событием потенциальное исследование памяти распознавания предметов у детей и взрослых. Журнал познания и развития. 2002; 3: 201–224. DOI: 10.1207 / S15327647JCD0302_4. [Google Scholar]
• Меклингер А., Бруннеманн Н., Кипп К. Два процесса распознавания памяти у детей младшего школьного возраста: потенциальное исследование, связанное с событием. Журнал когнитивной неврологии. 2011; 23: 435–446. DOI: 10.1162 / jocn.2010.21455. [PubMed] [Google Scholar]
• Nelson CA. Нейробиологические основы раннего развития памяти.В: Коуэн Н., редактор. Развитие памяти в детстве. Психология прессы; Хоув, Великобритания: 1997. С. 41–82. [Google Scholar]
• Ньюкомб Н.С., Кроули С.Л. Иметь и не иметь: что мы имеем в виду, когда говорим о развитии долговременной памяти? В: Оукс Л.М., Бауэр П.Дж., редакторы. Краткосрочная и долговременная память в младенчестве и раннем детстве: первые шаги к запоминанию. Издательство Оксфордского университета; 2007. [Google Scholar]
• Ньюкомб Н., Рогофф Б., Каган Дж. Изменения в развитии памяти распознавания изображений объектов и сцен.Психология развития. 1977; 13: 337–341. DOI: 10.1037 / 0012-1649.13.4.337. [Google Scholar]
• Паркин А.Дж., Стрит С. Неявная и явная память у маленьких детей и взрослых. Британский журнал психологии. 1988. 79: 361–369. DOI: 10.1111 / j.2044-8295.1988.tb02295.x. [Google Scholar]
• Reynolds GD, Richards JE. Ознакомление, внимание и память распознавания в младенчестве: исследование локализации связанного с событием потенциала и коркового источника. Психология развития. 2005. 41: 598–615.DOI: 10.1037 / 0012-1649.41.4.598. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Риггинс Т. Методологический справочник по исследованиям с использованием потенциалов, связанных с событиями. MIT Press; Кембридж, Массачусетс: 2005. Связанные с событиями потенциалы в популяциях развития; С. 263–297. [Google Scholar]
• Риггинс Т. Истоки и развитие воспоминаний: перспективы психологии и нейробиологии. Издательство Оксфордского университета; 2012. Строительные блоки воспоминания; С. 42–72. [Google Scholar]
• Риггинс Т.Продольное исследование памяти источника выявляет качественные различия между памятью предметов и привязкой. Психология развития. 2014; 50: 449–459. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Riggins T, Miller NC, Bauer PJ, Georgieff MK, Nelson CA. Электрофизиологические показатели памяти временного порядка в раннем детстве: Приложения для развития воспоминания. Наука о развитии. 2009a; 12: 209–219. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2008.00757.x. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Riggins T, Miller NC, Bauer PJ, Georgieff MK, Nelson CA.Последствия низкого статуса неонатального железа из-за материнского сахарного диабета на явную производительность памяти в детстве. Нейропсихология развития. 2009b; 34: 762–779. DOI: 10.1080 / 87565640

  5145. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

• Риггинс Т., Роллинз Л., Грэм М. Электрофизиологическое исследование исходной памяти в раннем детстве. Нейропсихология развития. 2013; 38: 180–196. DOI: 10.1080 / 87565641.2012.762001. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Rollins L, Riggins T.Изменения в развитии кодирования памяти: выводы из связанных с событием потенциалов. Наука о развитии. 2013; 16: 599–609. DOI: 10.1111 / desc.12072. [PubMed] [Google Scholar]
• Rose SA, Feldman JF, Jankowski JJ, Van Rossem R. Структура памяти у младенцев и детей ясельного возраста: исследование SEM с доношенными и недоношенными. Наука о развитии. 2011; 14: 83–91. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2010.00959.x. [PubMed] [Google Scholar]
• Рови-Коллиер К. Диссоциации в детской памяти: переосмысление развития имплицитной и явной памяти.Психологический обзор. 1997. 104: 467–498. [PubMed] [Google Scholar]
• Rugg MD, Curran T. Связанные с событиями потенциалы и память распознавания. Тенденции в когнитивных науках. 2007. 11 (6): 251–257. DOI: 10.1016 / j.tics.2007.04.004. [PubMed] [Google Scholar]
• Sprondel V, Kipp KH, Mecklinger A. Изменения в развитии элементов и исходной памяти: данные исследования памяти распознавания ERP с участием детей, подростков и взрослых. Развитие ребенка. 2011; 82: 1638–1953. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2011.01642.x. [PubMed] [Google Scholar]
• Сквайр Л. Р., Wixted JT, Кларк Р. Р.. Память распознавания и медиальная височная доля: новая перспектива. Обзоры природы Неврология. 2007. 8: 872–883. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Yonelinas AP. Природа воспоминания и знакомства: обзор 30-летних исследований. Журнал памяти и языка. 2002; 46: 441–517. DOI: 10.1006 / jmla.2002.2864. [Google Scholar]
• Wixted JT, Mickes L. Непрерывная двухпроцессная модель суждений «запомнить / знать».Психологический обзор. 2010; 117: 1025–1054. [PubMed] [Google Scholar]

вехи для 5-летних | Детская больница CS Mott

Обзор темы

Дети обычно прогрессируют в естественной предсказуемой последовательности от одной вехи развития к другой. Но каждый ребенок растет и приобретает навыки в своем собственном темпе. Некоторые дети могут быть продвинутыми в одной области, например, в языке, но отстают в другой, например, в сенсорном и моторном развитии.

Вехи обычно делятся на пять основных областей: физический рост, когнитивное развитие, эмоциональное и социальное развитие, языковое развитие, а также сенсорное и моторное развитие.

Физический рост и развитие

Большинство детей в возрасте 5 лет:

• Набрали около 4,4 фунта (2 кг) и выросли на 1,5 дюйма (4 см) до 2 дюймов (5 см) с момента своего четвертого дня рождения.

Чтобы увидеть высокие и низкие процентили для нормального веса и роста, посетите сайт www.cdc.gov/growthcharts.

Мышление и рассуждение (когнитивное развитие)

Большинство детей в возрасте 5 лет:

• Знают свой адрес и номер телефона.
• Распознает большинство букв алфавита.
• Может сосчитать 10 и более предметов.
• Знайте названия не менее 4 цветов.
• Разберитесь в основных понятиях времени.
• Знайте, для чего используются предметы домашнего обихода, например, деньги, еда или бытовая техника.

Эмоциональное и социальное развитие

Большинство детей в возрасте 5 лет:

• Хотят нравиться своим друзьям и нравиться им, хотя иногда они могут плохо относиться к другим.
• В большинстве случаев соглашайтесь с правилами.
• Проявите независимость.
• Они лучше умеют отличать фантазию от реальности, но любят притворяться и переодеваться.
• Иметь разные способы игры в зависимости от пола. Большинство 5-летних мальчиков играют грубо или физически. Девочки того же возраста чаще участвуют в социальных играх.

Развитие речи

Большинство детей к 5 годам:

• Поддерживают содержательный разговор с другим человеком.
• Поймите отношения между объектами, такими как «мальчик, который прыгает через скакалку».
• Используйте будущее время, например «Пойдем завтра в зоопарк!»
• Часто называют людей (или объекты) по их отношению к другим, например «мама Бобби» вместо «миссис Смит».
• Говорить или рассказывать истории. У них практически нет проблем с тем, чтобы их понимали другие.

Сенсорное и двигательное развитие

Большинство детей к 5 годам:

• Кувыркаются и, возможно, прыгают.
• Качели и лазай.
• Запрыгивайте на одной ноге.
• Пользуйтесь туалетом самостоятельно. Однако они все еще могут намочить постель.

К 5 годам большинство детей могут использовать свои руки и пальцы (мелкая моторика), чтобы:

• Копировать треугольники и другие геометрические фигуры.
• Нарисуйте человека с головой, телом, руками и ногами.
• Одевайтесь и раздевайтесь самостоятельно, хотя им может понадобиться помощь в завязке шнурков.
• Напишите несколько маленьких и больших букв алфавита.
• Ешьте вилкой, ложкой и, возможно, столовым ножом.

Кредиты

Текущий по состоянию на:
27 мая, 2020

Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор:
Джон Поуп, доктор медицины — Педиатрия
Кэтлин Ромито, доктор медицины — Семейная медицина
Луи Пеллегрино, доктор медицины — Педиатрия развития
Сьюзан К.Ким MD — Педиатрия

По состоянию на 27 мая 2020 г.

Автор:
Здоровый персонал

Медицинский обзор: Джон Поуп, доктор медицины — Педиатрия и Кэтлин Ромито, доктор медицины — Семейная медицина, Луи Пеллегрино, доктор медицины — Педиатрия развития и Сьюзан К. Ким, доктор медицины — Педиатрия

Вехи для 6-летних | Детская больница CS Mott

Обзор темы

Дети обычно прогрессируют в естественной предсказуемой последовательности от одной вехи развития к другой.Но каждый ребенок растет и приобретает навыки в своем собственном темпе. Некоторые дети могут быть продвинутыми в одной области, например, в языке, но отстают в другой, например, в сенсорном и моторном развитии.

Вехи обычно сгруппированы по пяти основным направлениям: физический рост, когнитивное развитие, эмоциональное и социальное развитие, языковое развитие, а также сенсорное и моторное развитие.

Физический рост и развитие

Большинство детей к 6 годам:

• Выросли примерно на 2 года.5 дюймов (6 см) с их последнего дня рождения.
• Набрали около 7 фунтов (3 кг) с последнего дня рождения.
• Развиваются первые моляры.
• Молочные зубы начинают терять.

Мышление и рассуждение (когнитивное развитие)

Большинство детей в возрасте 6 лет:

• Могут сказать вам свой возраст.
• Может считать и понимать концепцию «10». Например, они могут насчитать 10 конфет.
• Учатся хорошо выражать себя с помощью слов.
• Начните понимать причинно-следственные связи. «Магическое мышление», характерное для дошкольников, к этому возрасту быстро исчезает.
• Учимся писать.
• Начните понимать понятие времени.

Эмоциональное и социальное развитие

Большинство детей к 6 годам:

• Продолжают испытывать страхи, типичные для дошкольного возраста, такие как страх перед монстрами, похитителями и крупными животными.
• Хочу, чтобы их родители поиграли с ними. Родители — их главный источник общения и привязанности. Однако начинается постепенный переход к удовлетворению большего количества этих потребностей с друзьями и другими людьми, которыми они восхищаются, например, учителями.
• Играйте, используя фантазию и воображение.
• Часто нравится быть «большим ребенком» и чувствовать, как будто они заботятся о младшем ребенке.
• Обычно любит играть с друзьями своего пола.Мальчики чаще всего играют с другими мальчиками, девочки чаще всего играют с другими девочками.
• Начните понимать чувства других при поддержке родителей и других опекунов. Но они все еще больше сосредоточены на себе.
• Развивают чувство юмора. Им могут нравиться простые шутки, забавные книжки и стишки.

Развитие речи

Большинство детей в возрасте 6 лет:

• Могут описать любимое телешоу, фильм, рассказ или другое занятие.
• Большую часть времени говорите с правильной грамматикой.
• Может написать свое имя по буквам, а также несколько букв и цифр.
• Прочтите простые слова.

Сенсорное и двигательное развитие

Большинство детей к 6 годам:

• Могут контролировать свои основные мышцы. Обычно они обладают хорошим балансом и любят бегать, прыгать, скакать и другие формы физической игры.
• Может ловить мяч.
• Пропустите легко.
• Нарисуйте человека минимум из 8 частей. Они также умеют копировать разные формы и любят создавать рисунки.
• Могу написать свои имена.
• Одевайтесь сами, хотя им может понадобиться помощь с сложными пуговицами или шнурками.

Кредиты

Текущий по состоянию на:
27 мая, 2020

Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор:
Джон Поуп, доктор медицины — Педиатрия
Кэтлин Ромито, доктор медицины — Семейная медицина
Луи Пеллегрино, доктор медицины — Педиатрия развития
Сьюзан К.Ким MD — Педиатрия

По состоянию на 27 мая 2020 г.

Автор:
Здоровый персонал

Медицинский обзор: Джон Поуп, доктор медицины — педиатрия и Кэтлин Ромито — доктор медицины — семейная медицина, Луи Пеллегрино, доктор медицины — педиатрия развития и Сьюзан С. Ким, доктор медицины — педиатрия

Вехи развития вашего 5-летнего ребенка

Развитие 5-летнего ребенка чревато эмоциональными крайностями и противоречиями. В этом возрасте многие дети все еще находятся в недалеком прошлом периоде младенчества и дошкольного возраста и в грядущей фазе развития «большого ребенка».

Пятилетний ребенок может проявлять гораздо больше самоконтроля, чем малыш, и большинство детей этого возраста смогут некоторое время сидеть в классе и слушать инструкции учителя. В то же время ребенок этого возраста все еще учится регулировать свои эмоции и по-прежнему будет склонен к нервным расстройствам из-за чего-то такого маленького, как пролитый стакан молока.

Иллюстрация Эмили Робертс, Verywell

Физическое развитие

Ваш пятилетний ребенок, вероятно, уже давно забыл о своих юных годах, и он уверенно движется к тому, чтобы стать более скоординированными и точными в своих движениях по мере того, как они вступают в школьный возраст.

В 5 лет многие дети начнут меньше походить на пухлых малышей и больше будут походить на долговязых школьников, которыми они станут. Это когда дети начинают терять жир и набирать мышцы. Некоторые из типичных этапов роста включают прибавку от четырех до пяти фунтов, рост от двух до трех дюймов и достижение зрения 20/20.

Ключевые вехи

• Общая моторика : способность ребенка прыгать, прыгать, бегать и прыгать действительно начинает развиваться в этом возрасте.У них будет хороший баланс и лучшая координация.
• Хорошие материнские навыки : По мере того, как их маленькие мышцы становятся более тонкими, пятилетний ребенок сможет самостоятельно одеваться, обращаться с пуговицами и молниями, а также узнавать, как завязывать обувь (хотя многие дети развивают этот навык позже. в эти дни с тех пор, как детская обувь пришла на липучку).
• Основные моменты : Время приема пищи изменится, поскольку пятилетние дети станут более искусными в обращении с вилками и ножами и будут меньше нуждаться в помощи в таких вещах, как нарезка еды.

Совет для родителей

По мере того, как ваш ребенок осваивает каждый новый навык, это прекрасное время для того, чтобы предлагать новые задачи, чтобы держать его под контролем. Например, по мере того, как улучшается способность пользоваться посудой, начните обучать лучшим манерам за столом.

Эмоциональное развитие

В 5 лет дети попадают в мир «больших детей», в котором им лучше контролировать и регулировать эмоции. Многие пятилетние дети любят людей, они активно хотят заводить друзей и получать положительные отзывы от взрослых.

В то же время 5-летние дети все еще находятся в мире детей младшего возраста и могут проявлять эмоциональные крайности, истерики и противоречия.

Это возраст, когда многие дети начинают осмысленно выражать свои чувства. Например, 5-летний ребенок может сказать: «Мне не нравится, когда мне нужно рано ложиться спать».

Дети также естественно испытывают сочувствие, и пятилетний ребенок, увидев друга в беде, может сказать: «Мне жаль, что тебе грустно.«Если ребенок этого возраста чем-то расстроен, он может просто заявить, о чем думает, и сказать что-то вроде:« Я злюсь на тебя, мама ».

Ключевые вехи

• Отделяется от лиц, осуществляющих уход, без чрезмерного расстройства
• Играет и делится с другими детьми
• Занимается заданием взрослых не менее пяти минут

Совет для родителей

Это ключевой момент, чтобы начать учить ребенка социально приемлемым способам справляться с чувствами, такими как гнев и разочарование.Поговорите о том, что рисование картинки, беззвучный счет про себя или глубокий вдох — хорошие способы успокоить разум и тело.

Социальное развитие

Ваш ребенок начнет заводить новых друзей, испытать формирование отношений (включая учителей и сверстников) за пределами ближайшего семейного круга и расцветет как независимый человек. Многие социальные и эмоциональные вехи, которые вы увидите в этом возрасте, значительно облегчат переход вашего ребенка в детский сад.

Из-за этого дружба приобретает все большее значение для 5-летних. Ребенок этого возраста может начать тяготеть к определенным избранным друзьям и формировать тесные узы с двумя или тремя другими детьми.

Ключевые вехи

• Хочет порадовать друзей
• Скорее согласен с правилами
• Хочет быть похожим на других детей

Совет для родителей

У пятилетних детей могут образовываться группировки и остракизм, поэтому важно внимательно следить за динамикой в ​​классах и игровых группах.Издевательства также могут возникать в детском саду, и в этом возрасте детям не хватает навыков, чтобы реагировать на хулиганов, поэтому вмешательство взрослых является ключевым моментом.

Когнитивное развитие

Ваш 5-летний ребенок также должен начать понимать разницу между «правильным» и «неправильным». Они смогут понять концепцию правил и захотят им следовать и доставить удовольствие взрослым.

К 5 годам дети могут мыслить и выражать свои мысли на более высоком уровне. Те, кто пойдет в детский сад, проявят интерес к решению академических и поведенческих ожиданий в школе.

Речь и язык

К этому возрасту дети могут выражать свои потребности и желания словами. Их язык должен быть легко понят взрослым, которые с ними не знакомы, а они, в свою очередь, обычно могут понимать более сложные инструкции.

Они также могут понимать позиционную лексику и должны знать, что вы имеете в виду, когда говорите что-то вроде «сверху», «снизу» или «рядом».

Играть

Большинству пятилетних детей нравятся драматические игры.Они также могут начать уединение со своими друзьями, предложив им поиграть в другой комнате, вдали от общения со взрослыми. Часто они могут разрешить незначительный конфликт самостоятельно, не требуя вмешательства взрослых в их игру.

Их многообещающие физические навыки также могут расширить их возможности для игры. Вашему ребенку может понравиться кататься на велосипеде без тренировочных колес, прыгать через скакалку или играть в более сложные игры с мячиками.

Ключевые вехи

• Может считать до 10
• Начать расширять свои устные языковые навыки до чтения и письма
• Любит петь, играть и танцевать

Совет для родителей

Познакомьте вашего ребенка с множеством новых впечатлений, чтобы помочь ему освоить новые навыки и применить на практике те, которые у него уже есть.Знакомьте с новыми ремеслами, спортом и социальными ситуациями, чтобы помочь им процветать.

Другие вехи

Многие 5-летние дети начнут терять молочные зубы, которые в ближайшие пару лет будут заменены постоянными. Следует отметить, что детские стоматологи не рекомендуют выдергивать расшатавшиеся молочные зубы и обычно рекомендуют позволять молочным зубам выпадать естественным путем самостоятельно.

Многие пятилетние дети могут чистить зубы самостоятельно, хотя присмотр родителей, как правило, по-прежнему является хорошей идеей.Они могут мыться и даже вытирать свои попки после посещения туалета (родители также могут захотеть наблюдать за этим и помогать, пока дети не овладеют этим навыком).

Когда следует беспокоиться

Все 5-летние дети развиваются немного по-разному. Посещение школы или дошкольного учреждения также будет играть большую роль в некоторых этапах, которые вы, вероятно, увидите. Но Центры по контролю и профилактике заболеваний предлагают поговорить с лечащим врачом вашего ребенка, если вы заметили у своего 5-летнего ребенка что-либо из следующего:

• Не показывает широкий спектр эмоций
• Демонстрирует крайнее поведение (необычно боязливое, агрессивное, застенчивое или грустное)
• Необычно отозван
• Легко отвлекается, не может сосредоточиться на одном занятии более пяти минут
• Не отвечает людям или отвечает только поверхностно
• Не могу сказать, что реально, а что выдумано
• Не играет в разные игры и не занимается
• Не могу назвать имя и фамилию
• Неправильно употребляет множественное или прошедшее время
• Не говорит о повседневных делах или событиях
• Не рисует картинок
• Невозможно чистить зубы, мыть и сушить руки или раздеваться без посторонней помощи
• Теряет навыки, которыми когда-то владели

Слово от Verywell

Детский сад — это большой шаг для детей и родителей, поэтому понятно, что вас беспокоит, готов ли ваш ребенок пойти в школу.Если вас беспокоит какой-то конкретный навык, попробуйте поработать над ним вместе с ребенком. Если вас беспокоит неготовность вашего ребенка, поговорите с педиатром или воспитателем дошкольного учреждения.

Когнитивное развитие: школьный возраст | VLS

Знать

Подумайте о детях школьного возраста, участвующих в вашей программе. Вы, вероятно, уже заметили разницу между самыми молодыми пятилетками и самыми старшими двенадцатилетними. По мере того как дети школьного возраста растут от детского сада до подросткового возраста, их тело и разум претерпевают необычайные изменения.Они находятся на пути к взрослой жизни и осваивают навыки, необходимые для достижения успеха в своих домах, общинах и школах. Когнитивное развитие — это основная часть изменений, которые вы видите, но не единственное. Важно помнить, что физическое и социально-эмоциональное развитие также способствуют когнитивному развитию в школьном возрасте. Вы узнаете больше о социально-эмоциональном развитии в Социальном курсе и физическом развитии в Физическом курсе.На этом уроке будут выделены вехи когнитивного развития, которых вы можете ожидать в школьном возрасте.

Вехи

Умения мышления детей школьного возраста становятся все более сложными по мере того, как они сталкиваются с новыми людьми, местами и идеями. Они развивают способность учиться абстрактно из книг, произведений искусства, фильмов и опыта. У вас есть захватывающая возможность стать свидетелем первого знакомства одних детей с формальным образованием и понаблюдать за тем, как другие учатся, переходя из одного класса в другой.Как сотрудник программы школьного возраста, у вас также есть возможность наблюдать за всеми способами обучения детей школьного возраста вне школьного времени. В приведенной ниже таблице показано когнитивное развитие в школьном возрасте. Имейте в виду, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о конкретном возрасте, в котором дети достигают этих этапов, и каждый ребенок уникален. Как вы, возможно, уже узнали из других курсов, вехи указывают, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения.Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и определить типичные модели роста и развития или помогут понять, когда и на что обращать внимание по мере взросления детей школьного возраста. Вы можете использовать эту информацию, то, что вы узнали из семей, и свои собственные знания во взаимодействиях, опыте и окружающей среде, которую вы создаете для детей школьного возраста.

вехи когнитивного развития

Среднее детство (возраст 5-7)

• Они начинают смотреть на вещи с точки зрения других детей школьного возраста и начинают понимать, как их поведение влияет на других.
• Они развивают свои устные языковые навыки, осваивают новый словарный запас и структуры предложений.
• Им нравится планировать и строить.
• Они понимают концепции пространства, времени и измерения. Они понимают такие понятия, как вчера, сегодня и завтра. Они знают налево и направо.
• У них начинает развиваться чувство уверенности в себе и мастерство в обучении.
• Они учатся читать и писать и могут произносить простые слова.
• Они начинают рассуждать и спорить.
• Они могут выполнять простое сложение и вычитание.

Ранний подростковый возраст (8–12 лет)

• Большинство раннего подросткового возраста в полной мере способны воспринимать перспективу, понимать и учитывать точки зрения других.
• Они начинают мыслить гипотетически, рассматривая ряд возможностей, и способны мыслить логически.
• Они становятся более целеустремленными.
• У них могут развиваться особые интересы, которые являются источником мотивации.
• На когнитивное развитие может влиять эмоциональное состояние детей школьного возраста.
• Они начинают понимать такие аспекты взрослого мира, как деньги и время.
• Им нравится читать книгу. Они могут интерпретировать контекст абзаца и писать истории.
• Они ценят юмор и словесные игры.

Познавательное развитие — уникальный процесс, свойственный каждому ребенку школьного возраста. Иногда у детей школьного возраста могут наблюдаться когнитивные трудности, которые могут повлиять на их обучение и повлиять на их поведение. Эти трудности можно рассматривать как детей школьного возраста, которые «проходят стадию».«Дети школьного возраста, испытывающие трудности, могут не получать надлежащего вмешательства, поддержки или ухода со стороны воспитателей и других взрослых. Мы можем игнорировать некоторые виды поведения, поскольку считаем, что они связаны с изменениями настроения, с которыми сталкивается большинство детей среднего и младшего школьного возраста. Однако , не следует упускать из виду определенные формы поведения. К ним относятся (Центр по контролю и профилактике заболеваний, 2014 г.):

• Чрезмерная депрессия
• Антисоциальное поведение или неспособность общаться со сверстниками или вписываться в группу сверстников
• Действовать вне
• Трудности, связанные с выполнением академической задачи

Важно распознавать поведение, которое может нас раздражать (например,g., прослушивание громкой музыки, время от времени пересказывание, эпизодическое угрюмое поведение) и поведение, которое действительно причиняет боль (например, чрезмерная депрессия, антисоциальный, опасный риск). Если вас беспокоит развитие ребенка школьного возраста, не следует игнорировать эти чувства.

Если вас беспокоит развитие ребенка, поговорите со своим тренером, тренером или руководителем, чтобы вы могли провести мозговой штурм и вместе обсудить с родителями свои наблюдения. Это может быть сложно, но это может иметь значение для удовлетворения потребностей ребенка.Под руководством вашего руководителя, тренера или тренера, а также руководства программой вы можете поделиться с семьями информацией о типичном развитии ребенка и сообщить им, что вы готовы поговорить.

В конечном счете, если семьи обеспокоены развитием ребенка, они должны обсудить свои проблемы с педиатром ребенка. Педиатр может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалистам. Семьям также следует связаться с местным школьным округом.Школьный округ может организовать бесплатную оценку развития ребенка. Это может помочь ребенку получить необходимые услуги и помощь.

См.

Так же, как детское тело растет в школьном возрасте, растет и его мозг. Вы увидите серьезные изменения в мыслительных способностях ребенка в возрасте от пяти до двенадцати лет. Посмотрите это видео, чтобы узнать о вехах для детей школьного возраста и молодежи.

Видео недоступно Посмотрите диапазон когнитивного развития в возрасте от пяти до двенадцати лет.

Do

Позитивное когнитивное развитие ребенка школьного возраста иногда может быть нарушено, и он может не достичь ожидаемых вех. Это может вызвать задержку в обучении. Молодежные программы, такие как программы до, после и летней школы, могут сыграть ключевую роль в помощи детям школьного возраста в развитии и улучшении их мышления. Исследователи предполагают, что использование личных сильных сторон детей школьного возраста может повысить вероятность положительного здорового развития (Benson, 2006). Такой подход получил название «развивающие активы», и вы можете узнать больше об этом подходе в разделе «Применение» этого урока.Ниже приводится список способов, которыми вы можете поддержать развитие детей школьного возраста.

• Предоставьте детям школьного возраста полезные для размышления материалы и сложные игры, которые они могут заполнить, если или когда у них будет время простоя.
• Обеспечьте детей школьного возраста разнообразными книгами, соответствующими их развитию и культурным особенностям.
• Смоделируйте такие ценности, как забота, уважение, честность и ответственность.
• Убедитесь, что пространство является культурно чувствительным и что в нем нет негативных изображений разных полов, рас или этнических групп.
• Убедитесь, что пространство отражает потребности и интересы детей школьного возраста.
• Обеспечьте места, где дети школьного возраста могут охладиться или снять стресс.
• Позвольте детям школьного возраста спроектировать или персонализировать часть пространства.
• Осуществляйте мероприятия, в которых дети и молодежь могут использовать свои сильные стороны и способности.

вехи развития вашего 6-летнего ребенка

Как и многие фазы развития ребенка, период 6-летнего развития характеризуется противоречиями.Шестилетний ребенок будет стоять на ногах более твердо в старшем возрасте, чем в детском саду; в то же время они по-прежнему будут испытывать чувство незащищенности, которое возникает из-за того, что они все больше шагают в большой мир без постоянного комфорта своих родителей.

Поскольку они все чаще посещают школу, свидания, вечеринки по случаю дня рождения и другие мероприятия без родителей, они могут хотеть и нуждаться в большем внимании и комфорте дома.

Иллюстрация Эмили Робертс, Verywell

Физическое развитие

По-видимому, в мгновение ока ваш ребенок превратился из пухленького малыша в долговязого школьника, чьи конечности, кажется, растут с каждым днем.На этой стадии развития ребенка, называемой «средним детством», дети могут вырасти в среднем от 2 до 2,5 дюймов в год .

В 6 лет дети проявят широкий спектр новых физических навыков. Некоторые могут демонстрировать прирожденный атлетизм, в то время как другие будут работать над достижением простых навыков, таких как бросание или ловля мяча. Также будут естественные различия в темпах роста: одни дети начнут стрелять, а другие будут расти медленнее.

У большинства 6-летних детей много энергии, и им потребуется время на улице, чтобы сжечь ее.Физическая активность будет иметь большое значение, поскольку большинство детей этого возраста проводят большую часть своего времени в классах. Фактически, исследования также подтверждают, что упражнения полезны для когнитивной функции.

В этом возрасте продолжит развиваться мелкая моторика. Многие шестилетние дети станут более искусными в рисовании и написании букв, а их рисунки и рассказы станут более узнаваемыми и разборчивыми. Они станут более опытными в использовании таких инструментов, как ножницы, и смогут лучше выполнять такие задачи, как завязывание шнурков или застегивание пуговиц, с меньшей неуклюжестью и большей точностью.

Ключевые вехи

• Показывает постоянно улучшающиеся двигательные навыки, такие как бег, прыжки и прыгалки
• Демонстрирует более сильную зрительно-моторную координацию (лучше умеет забивать мяч ногой в ворота или бросать мяч в цель)
• Соблюдает правила игры или спорта, поэтому спорт часто становится более значимым

Совет для родителей

Играйте с ребенком в физические игры. Бросайте мячи, скакалка или перелезайте через препятствия.Это прекрасное время для детей, чтобы отточить свои навыки координации, которые помогут им почувствовать себя более уверенными в себе.

Эмоциональное развитие

В 6 лет ваш ребенок станет лучше осознавать эмоции — как свои, так и чужие. Они могут понимать сложные концепции, например, не обидеть чьи-то чувства, скажем, сказав что-то критическое о них непосредственно этому человеку.

Дети этого возраста также могут проявлять все большее желание выбирать себе одежду, мыться и причесываться.Родители могут поощрять эту независимую заботу о себе и давать советы. Вы можете позволить детям вымыться, но в конце «помочь» или порекомендовать свитер и колготки, например, если слишком холодно, чтобы ходить в школу в любимой юбке с оборками.

Дружба и другие социальные отношения со сверстниками и взрослыми становятся более сложными и приобретают большее значение в этом возрасте, поскольку они начинают лучше осознавать окружающий мир и свою роль в нем.

Ключевые вехи

• Любит показывать таланты
• Развивает навыки самоконтроля
• Демонстрирует улучшенную способность сохранять эмоциональную стабильность

Совет для родителей

Установите предсказуемый распорядок дня, например ночные ритуалы, внеклассные мероприятия и регулярные игровые свидания.Эти регулярные занятия и отношения обеспечат им безопасность, в которой они столкнутся с незнакомыми проблемами и переживаниями.

Социальное развитие

Ваш шестилетний ребенок также станет более искусным в отношениях с друзьями и семьей и будет чувствовать безопасность и комфорт в отношениях с близкими им людьми.

Им часто нравится делиться с друзьями закусками, игрушками и другими вещами в школе и дома. Это не значит, что не будет соперничества и драки из-за любимых игрушек, но конфликты пройдут, и школьники будут все больше приобретать социальные навыки, чтобы однажды самостоятельно решать разногласия, без вмешательства взрослых.

Ключевые вехи

• Больше внимания уделяет дружбе и совместной работе
• Хочет, чтобы его любила и принимала группа сверстников
• Больше независимости от семьи

Совет для родителей

Ваш шестилетний ребенок сможет лучше понимать чувства других людей, но, возможно, вам потребуется помощь. Задавайте такие вопросы, как: «Как вы думаете, что почувствовал ваш друг, когда вы сказали, что он не может с вами играть?»

Когнитивное развитие

Дети этого возраста могут ощущать растущее осознание того, что хорошо, а что плохо, и могут «говорить» сверстникам, которые, по их мнению, поступают неправильно.Вспышки, даже среди близких друзей, могут быть обычным явлением, но обычно проходят так же быстро, как и начались, особенно под любящим руководством учителей и родителей.

Большинство 6-летних детей продолжают развивать более длительную концентрацию внимания и смогут справляться с более сложными проектами и задачами в школе и дома. Способность к сложным мыслям действительно начинает развиваться в этом возрасте, и любопытство шестилетнего ребенка к окружающему миру начинает расти в геометрической прогрессии.

Речь и язык

Многие шестилетние дети начнут или продолжат развивать самостоятельное чтение и могут начать писать рассказы, особенно о себе. Они могут написать короткий абзац о том, чем они занимались, например, во время летних каникул или выходных.

Количество слов, которые они знают, будет расти, и они смогут разбивать слова на звуки. Их словарный запас также увеличивается, и они смогут произносить по буквам большее количество слов (хотя многие слова по-прежнему будут придуманы для написания, например, «floo» вместо «летал»).Они также узнают, как использовать знаки препинания и заглавные буквы в предложениях.

Им может понравиться читать простые главы, и они смогут с гордостью пересказать основные сюжетные линии и обсудить элементы того, что им понравилось или не понравилось в истории или персонажах.

Играть

Большинство 6-летних детей будут все больше понимать разницу между «реальным» и «воображаемым». Они могут быть более заинтересованы в том, чтобы делать «настоящие» вещи, например делать настоящие фотографии на камеру или готовить настоящую еду, вместо того, чтобы делать вид, будто готовят на игровой кухне.

Ключевые вехи

• Участвует в простых групповых занятиях или настольных играх
• Говорит время
• Копирует сложные формы, например ромб

Совет для родителей

Даже если ваш ребенок может читать самостоятельно, продолжайте читать вместе. Когда вы слушаете, как вы читаете, их словарный запас еще больше расширяется. Также важно, чтобы они иногда читали вам вслух.

Другие вехи

Многие шестилетние дети могут хотеть делать что-то безупречно, что может оказаться трудным для них самих, если их результаты не так хороши, как они хотели бы (если они проигрывают в игре или не могут понять выглядят именно так, как они хотели, например).

В этом возрасте они часто видят вещи как черно-белые и выражают твердое мнение о вещах. Они могут видеть что-то хорошее, а что-то плохое, и им будет трудно увидеть золотую середину.

Ваш шестилетний ребенок может начать проявлять желание уединения, когда он одевается или раздевается (хотя многие по-прежнему будут наслаждаться купанием с близким родителем и попросят маму или папу вымыть им волосы).

Когда следует беспокоиться

В 6 лет многие дети ходят в детский сад или первый класс.Это может быть первый раз, когда их просят проводить продолжительное время с одноклассниками, соблюдать строгие школьные правила или сосредоточиться на учебе в течение длительного периода времени. В результате это может быть момент, когда различия или задержки в развитии начинают проявляться. Важно проконсультироваться с педиатром вашего ребенка, если вы заметили любую из следующих проблем:

• Очень замкнутый, обеспокоенный или подавленный
• Трудность разлучения с вами
• Не взаимодействует с другими
• С трудом следует указаниям, состоящим из двух частей, например: «Убери сумку, а затем принеси мне свою футбольную форму.”
• Не проявляет интереса к попыткам написать свое имя
• Обладает вызывающим поведением

Слово Verywell

Хотя важно убедиться, что ваш ребенок достигает намеченных этапов развития, не сравнивайте своего ребенка со всеми другими детьми того же возраста. К 6 годам некоторые из них станут прирожденными спортсменами, а другие начнут блистать в музыке. Тот факт, что у вашего ребенка нет навыков в определенной области, не означает, что он отстает.

Если вас беспокоит развитие ребенка, поговорите с педиатром или поговорите с учителем вашего ребенка.