Цели и задачи экологического воспитания школьников: Статья на тему: «Цели и задачи экологического воспитания дошкольников» | Статья по окружающему миру по теме:

Содержание

Статья на тему: «Цели и задачи экологического воспитания дошкольников» | Статья по окружающему миру по теме:

Цели и задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста

                                               

«Заставить полюбить природу нельзя,

но помочь полюбить можно».

Н.И. Сладков.   

 

Экологическое воспитание – это сравнительно новое направление в дошкольной педагогике, пришедшее на смену разделу программы «ознакомление детей с природой»,  в рамках которого предусматривалось знакомство детей с особенностями внешнего строения, образа жизни,  отличительными признаками определенного количества растений и животных в соответствии с возрастом детей.

          Экологическое воспитание помимо всего этого включает в себя формирование у детей представлений о взаимосвязях и взаимозависимостях, которые существуют в природе: животных друг с другом, растений с животными, животных и растений с неживой природой,   человека и природы. Раскрытие этих связей, способствует формированию у детей представлений о приспособлении животных и растений к условиям окружающей среды и её изменениям по сезонам. Подводят к осознанию того, что в природе все нужны, ничего лишнего нет. Это целостный организм, который развивается по своим законам и закономерностям, нарушение которых, может вызвать необратимые изменения в окружающей природе.                

          Необходимость экологического воспитания дошкольников, была продиктована самой жизнью. Долгие годы человечество использовало природные ресурсы без учета экологических законов. Это привело к  значительному истощению некоторых  из них  и обширному загрязнению всей окружающей среды. Над нашей планетой нависла реальная угроза экологической катастрофы, и чтобы предотвратить её, необходимо было срочно переходить на новый, научно-обоснованный и гуманистический тип отношений человека к природе. Возникла необходимость изменить сознание человека, привить ему экологическую культуру, а это очень сложный и длительный процесс. Поэтому начинать эту работу лучше с самого детства, когда закладываются основы нравственности и общей культуры личности человека.

      Основной целью экологического воспитания детей дошкольного возраста является формирование у них основ экологического сознания и экологической культуры.

Формирование экологического сознания осуществляется путем решения ряда задач, которые позволят ребенку выработать экологически правильное поведение.

задачи экологического воспитания

  • Обогащать детей знаниями о природе, её многообразии, целостности  живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к окружающей среде, образе жизни.
  • Формировать понятия о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы;  животных друг с другом, растений и животных, живой и неживой природы, человека и природы.
  • Прививать практические навыки и умения  по уходу за растениями и животными своего ближайшего окружения.
  • Развивать художественные способности, эстетические чувства; умение замечать прекрасное, любоваться и восторгаться объектами природы, оберегать и по возможности преумножать красоту и богатства родной природы.
  • Развивать связную речь детей: обогащать и активизировать словарный запас, развивать диалоговую речь и речь доказательство, обучать составлению рассказов.

          Окружающая нас природа является всегда доступным, неиссякаемым источником наглядно-чувственного, эстетического, творческого, эмоционального и речевого развития детей. Способствует формированию у них доброжелательности, внимания, чуткости,  наблюдательности и других положительных качеств.  

Для  успешного решения поставленных задач необходимо использовать разнообразные пособия: экологические модели, дидактические игры и упражнения, иллюстрации, схемы, алгоритмы,  аудио и видеозаписи, видеофильмы, презентации и многое другое.

Методы и приемы работы должны быть разнообразны: наблюдения, опытно-экспериментальная деятельность, практическая деятельность по уходу за животными и растениями уголка живой природы, чтение художественной литературы, статей экологической направленности с последующим обсуждением содержания, уроки доброты, экологическое моделирование, проведение конкурсов, выставок поделок из природного материала, праздников и многое другие. В последнее время в дошкольной педагогике все шире используются  компьютерные информационные технологии, которые дают большие возможности наглядно показать детям красоту и многообразии родной природы, динамику природных явлений, и их смену, «побывать» в разных, самых удивительных уголках нашей планеты.

В работе по формированию у детей основных экологических понятий и представлений, важно руководствоваться принципами:

  • От простого — к более сложному
  • От частного —  более общему

Процесс формирования у детей основ экологических знаний условно можно разделить на несколько этапов, следующих друг за другом или параллельно и позволяющих создать наиболее полную картину мира. При этом необходимо учитывать возрастные особенности и общий уровень развития детей группы.

                Примерная последовательность подачи экологических знаний:

  • Природа и предметы, сделанные руками человека.
  • Живая природа: человек, все животные, все растения. Признаки живого организма: питается, дышит, передвигается, растёт, размножается.
  • Неживая природа – среда обитания для всего живого:

— наземная

— подземная

— водная

— воздушная

  • Взаимосвязь и взаимозависимость живых существ с окружающей средой:

— особенности внешнего строения, способствующие приспособлению к условиям среды обитания.

— приспособление к изменениям среды по сезонам; линька, запасы питания на зиму, спячка, листопад у растений и др.

  • Экосистемы (биоценозы) и их виды: экосистема леса, луга, озера, моря и другие.

Ежедневно раскрывая перед ребёнком красоту, неповторимость и суть тех или иных природных объектов и явлений можно сформировать у него устойчивый интерес к окружающей природе, развить художественно – творческие  способности. Наблюдая в природе, дети отражают  всё увиденное и прочувствованное в своих рисунках, поделках из бумаги, пластилина, природного материала, а также в игровой деятельности.  

  В процессе экологического воспитания развивается речь детей.  Это очень важно для каждого ребенка и особенно актуально для детей логопедических групп с общим недоразвитием речи (ОНР). Начинается это от подбора прилагательных при описании объектов природы и заканчивается придумыванием детьми рассказов, сказок, загадок на экологические темы.                                                                                                                                                                                                                                                                                  

 Формируя понятия и представления об объектах природы, о разнообразных природных явлениях, необходимо постоянно показывать, что в природе всё связано, все зависят друг от друга. Если под воздействием каких-то факторов происходят изменения в одном звене то, как по цепочке происходят изменения и во многих других её звеньях, приводя к нежелательным, а зачастую вредным последствиям, как для природы, так и для самого человека. Знакомя детей с отрицательными воздействиями человека на природу, раскрывая целостность природы, необходимо прививать им устойчивую потребность заботливого и бережного отношения ко всему окружающему миру, желание сохранять и преумножать его богатства. Если у детей прочно закрепятся такие потребности, то это и станет началом формирования у них основ экологической культуры, что является частью общей культуры личности человека.

         

        

               

                               

                             

   

                                                                               

               

   

Цели и задачи экологического воспитания младших школьников.

Цели и задачи экологического воспитания младших школьников.

Экологическое воспитание – это развитие у учащихся младших классов чувства экологической ответственности и экологически ответственного поведения, бережного отношения к природе. Понимая при этом природу в широком смысле: как совокупность условий существования человека – не только естественных, но и созданных человеком материальных условий его существования – «второй природы». [13]

Термин «экологическое воспитание» появился в педагогике сравнительно недавно, но проблема взаимодействия человека и окружающей среды, природы с различных точек зрения рассматривалась на протяжении всей истории педагогической мысли.

Николаева С. Н. в содержание экологического воспитания вкладывает два момента: передачу знаний об экологии и их преобразования в отношение. По ее мнению, знания лежат в основе процесса формирования экологической культуры, а уже отношение — конечным его продуктом.

Светлана Николаевна считает, что, подходя к вопросам экологического образования, сначала в центр выходит все внимание на природу и, что человек является ее частью, после – выдвигаются предпосылки в плане необходимости изучения закономерностей, которые существуют в самой природе. Только четкое их понимание даст понять человеку всю полноту и правильность обоюдно полезного взаимодействия с природой. В начале, педагог приводит свои ориентиры при работе с младшими школьниками, затем у детей формируется субъективное отношение к природе. В этом случае можно говорить о самостоятельной деятельности. В качестве носителя экологической культуры могут выступать родители, воспитатель в детском саду, учитель начальных классов. Они являются решающими звеньями в экологическом воспитании детей.

В ежедневной работе учителя с детьми выделяют ряд условий, которые будут способствовать более эффективному формированию экологических представлений у младших школьников. Учитель должен:

  1. понимать экологические проблемы и причины, которые их породили;

  2. ощущать ответственность, как гражданина в той ситуации, в которой находится и обладать готовностью изменить ее в лучшую сторону;

  3. владеть методиками экологического воспитания младших школьников;

  4. осознавать цели и задачи своей деятельности;

  5. регулярно применять различные технологии развития, воспитания и образования в практической деятельности с детьми;

  6. проявлять заботу о физическом и психическом здоровье детей, используя в своей работе личностно-ориентированные методы. [12]

Целью экологического воспитания является формирование у детей бережного отношения к окружающей среде, которое строится на основе экологического сознания. Оно, в свою очередь, базируется на соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования и продвижение идей его оптимизации, активную деятельность по изучению, охране и защите природы не только своей местности, но и всей земли. Этой цели можно достигнуть путём решения образовательных (формирование комплекса знаний о современных экологических проблемах и путях их решения), воспитательных (формирование мотивов, потребностей и привычек экологически полезного поведения и деятельности) и развивающих (совершенствование системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности) задач.

Ошибочное представление часто служит основанием для недоброжелательного отношения детей к флоре и фауне. Кроме того, что это наносит вред окружающей среде, это также ожесточает детей, отрицательно сказывается на их психике. Намного сложнее исправить уже имеющиеся ошибочные представления детей, чем сформировать правильные. От того, в какой степени педагогу удается пробудить интерес, стремление лучше узнать окружающий мир и совершенствоваться, зависит успех в экологическом образовании и воспитании младших школьников. [9]

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Начального Общего Образования среди основных направлений работы школы сказано, что «воспитание эмоционально – ценностного, позитивного отношения к себе и к окружающему миру» имеет большое значение. Следовательно, государство ставит перед школой задачу совершенствования системы экологического воспитания и образования подрастающего поколения.

Задачи экологического воспитания младших школьников заключаются в усвоении следующих представлений:

  • о человеке, как части окружающей среды;

  • о ценности природы и о взаимосвязи составляющих её объектов;

  • о использовании природных ресурсов и улучшении состояния окружающей среды;

  • о последствиях своих действий по отношению к объектам окружающей среды.

У ребёнка необходимо формировать потребность в продуктивном и позитивном контакте с природой. При этом существует определенная последовательность в изучении. На первом этапе, все объекты природы рассматриваются как самостоятельные единицы, а затем познается их взаимосвязь между собой, в том числе между объектами живой и неживой природы. На следующем, заключительном, этапе происходит осознание происхождения различных природных явлений. Но сущность экологического воспитания младших школьников заключается в приобщении детей к природе, в ходе которого должно формироваться представление о бережном отношении к объектам природы.

Курс «Окружающий мир» (авторы А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан) входит в УМК «Школа 2100». Основной целью является не только освоение знаний об окружающем мире, но и развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, рассуждать и решать творческие задачи.

Курс построен на принципе минимакса. В учебную программу включен минимум содержания, которое должны усвоить все ученики. В каждой теме есть максимум сведений, заданий повышенного уровня сложности, которые школьники могут выполнить по желанию. Учебник по предмету рассчитан не на воспроизведение текста, а, скорее, на поиск решения проблемы, ответа на интересующий ребёнка вопрос. В содержании предмета уделено внимание системе знаний и умений, включены понятия о биосфере (глобальной экосистеме, изучаются основные группы живых организмов и их приспособленность к условиям обитания, влияние хозяйственной деятельности человека на природу и т.д.), других экосистемах (например, знания об элементарных экосистемах – лесе, поле, луге и т.д.), которые соотносятся с максимумом освоения содержания учебного предмета. В учебниках и рабочих тетрадях также представлены задания повышенной сложности. [16]

В УМК «Школа России» входит курс «Окружающий мир» А.А. Плешакова. Целью изучения учебного предмета «Окружающий мир» является формирование у детей целостной картины мира и определение и осознания в нём места человека, развитие бережного отношения к природе и обществу, духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России.

Отбор содержания курса основан на ведущих идеях – многообразии мира, его целостности и уважению к нему. Идея экологической целостности природы раскрывается через экологические связи, например, между живой и неживой природой, растениями и животными, животными и животными. В учебнике приводятся задания, которые нацеливают учащихся на самостоятельный поиск информации. Особая роль отводится курсу «Окружающий мир» в решении задачи школы – становление российской гражданской идентичности обучающихся, воспитании чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. [15]

Анализируя приведённые выше цели, задачи и планируемые результаты двух программ начального образования по предмету «Окружающий мир» можно сделать вывод о том, что даже при наличии небольших различий они очень похожи и преследуют общую основную цель: формирование экологических представлений младших школьников.

Природа – обязательное условие для жизни всех людей. Знания, которые ребёнок получает в процессе экологического воспитания и обучения, формируют ответственное отношение ко всем объектам окружающей среды.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. ЧАСТЬ ПЕРВАЯ.

Ведущую роль в воспитании ребенка
младшего школьного возраста играет школа, организующая прогресс формирования
экологической культуры, включающий в себя две стороны: учебную и внеучебную
работу. Компонентами процесса экологического воспитания являются:

 

 

Цели, принципы, задачи

 

Содержание

 

Методы, формы, средства

 

Условия

 

Результаты

 

Определяя сущность
экологического воспитания можно выделить, во-первых: особенности этого
процесса:

   1) ступенчатый характер:

     а) формирование экологических
представлений ;

     б) развитие экологического сознания и
чувств;

     в) формирование  убеждений в 
необходимости  экологической
деятельности;

     г) выработка навыков и привычек поведения
в природе;

     д) преодоление  в 
характере  учащихся потребительского
отношения к природе;

   2) длительность;

   3) сложность;

   4) скачкообразность;

   5) активность;

   во-вторых: огромное  значение 
психологического  аспекта, который
включает в себя:

   1) развитие экологического сознания;

   2) формирование соответствующих
(природосообразных)  потребностей,
мотивов и установок личности;

   3) выработку нравственных, эстетических
чувств, навыков и привычек;

   4) воспитание устойчивой воли;

   5) формирование  значимых целей экологической деятельности.

Содержание экологического воспитания включает в
себя систему норм, которые вытекают из ценностных  ориентаций. Система ценностей исходит из
понимания уникальности и самоценности природы. 
При этом человек рассматривается как часть природы,  а при характеристике природы подчеркивается
ее многосторонняя ценность для человека.

Содержание экологического
воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм
организации учебного процесса 
стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся:  самостоятельная работа с различными
источниками информации позволяет накопить 
фактический материал,  раскрыть
сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных  решений, 
творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и
сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.   На первых 
этапах наиболее целесообразны методы,  которые анализируют и корректируют
сложившиеся у школьников экологические 
ценностные ориентации,  интересы и
потребности.   Используя их опыт
наблюдений и  природоохранительной  деятельности, 
учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает
эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к
проблеме. Участники международного
педагогического проекта «Перспективы воспитания в духе экологии и
сотрудничества», реализуемого в 1988 году и возглавляемого профессором
университета Осло Евой Нордланд, разрабатывая основы новой педагогики, вычленили
в качестве ориентиров современного образования и воспитания такие ценности, как
мир, экологически чистая окружающая среда и тесное сотрудничество живущих на
Земле людей как наиболее соответствующие реалиям  сегодняшнего дня и перспективам развития цивилизации.

      Ретроспективный анализ экологического воспитания сочетался с
изучением современной педагогической практики, с опытной апробацией
разнообразных форм экологического воспитания, данными опроса экспертов, что
позволило не только оценить состояние, но и выявить объективные тенденции
развития экологического воспитания школьников:

—      целенаправленно координируется
деятельность школ, организаций по охране, рациональному использованию и
изучению окружающей среды;

—      классно-урочные сочетаются с
внеурочной деятельностью учащихся в природной среде;

—      наряду с развитием традиционных
используются новые формы экологического образования и воспитания: кинолектории
по охране природы, ролевые и ситуационные игры, общешкольные советы по охране
природы, экологические практикумы;

—      в экологическом воспитании и
образовании учащихся возникает значительность средств массовой информации
(печати, радио, телевидение), этот процесс становится педагогически
уравновешенным.

Тенденцию развития экологического
образования дополняют: максимальный учет возрастных возможностей учащихся,
создание обязательного минимального ядра содержания и опоры на идеи комплексной
эколого-биологической, глобальной и экологии человека.

На основе ведущих
дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были
разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно
классифицировать на а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные.

К массовым формам
относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и
территории школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции;
экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке.

К групповым – клубные,
секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и
основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению
природы; экологический практикум.

Индивидуальные форма
предполагают деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения
за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование,
лепка.

Основными критериями
эффективности массовых форм является широкое участие школьников в
природоохранной деятельности, дисциплина и порядок, степень активности. Их можно
выявить путем систематических наблюдений, накопления материала.

Критерий эффективности
групповых форм экологического воспитания является, прежде всего, стабильность
состава клуба, кружка, секции, достижение коллективных успехов. Здесь многое
определяет содержание и методика занятий; важен при этом и успех коллектива,
общественное признание его заслуг окружающими. Сознание и чувство причастности
к делам такого коллектива, даже если личные результаты скромны, заставляет все
членов сохранять верность ему долгие годы.

Об эффективности
индивидуальных форм экологического воспитания свидетельствует повышение
интереса учащихся к изучению биологических дисциплин и охране природы, а также
целенаправленное использование знаний и умений природоохранной деятельности.

Определены также условия
развития взаимосвязи школы, семьи и общественности, направленные на достижение
целей экологического воспитания.

Для успеха необходимо
выполнение следующих условий:

—      планирование всех звеньев системы на
основе планов совместной работы, которая обеспечивает правильную расстановку
сил, последовательность, ритмичность и устойчивость компонентов всех звеньев со
школой и между собой

—      организация деятельности всех звеньев
общей системы управления экологическим воспитанием, создание предпосылок для их
правильного функционирования

—      регулярная и заранее подготовленная
информация о деятельности каждого звена и обмен информацией между ними

—      контроль, выявление недостатков и
слабых сторон в работе, внесение корректив в ее программу

—      изучение эффективности работы каждого
звена, подведение общих итогов, анализ результатов, их обсуждение с
привлечением общественности.

Экологическая культура –
составная часть общей культуры человека. Это – образ, правила, стиль жизни при
котором человек имеет потребности, сознательно и без чувства ущемленности  отказывается от любых излишеств, бережлив к
природным ресурсам, а его деятельность направлена на сохранение природы для
блага людей и всего сущего в ней.

               Истоки экологической культуры
берут своё начало в многовековом опыте народа – в традициях бережного отношения
к природе, природным богатствам родной земли. В глубокой древности наши предки
хорошо знали природу, взаимосвязи живых организмов с окружающей средой. Человек
всецело зависит от природных ресурсов, погодных условий, от стихий. Наши предки
покланялись духам природы и вместе с тем ощущали себя её частью, осознавали
свою неразрывную связь с ней. Ещё не зная грамоты и не имея письменности, люди
могли читать книгу природы и передавать накопленные знания детям. В процессе
общения с природой, постигая её заномерности, люди постепенно устанавливали
нормы и правила поведения в природе. Они понимали, что разрушая природу,
человек уничтожает своё будущее. Тысячелетиями складывались народные традиции,
создавалась народная педагогика, направленные на сохранение среды обитания и
всего живого на Земле.

         Природа
издавна занимала важное место в творчестве разных народов нашей страны. Из
поколения в поколение передавались накопленные знания и умения, воспитывалась
любовь к родной земле, потребность заботится о ней. Народная педагогика
изначально строилась на таких фундаментальных основах, как труд, бережное
отношение к природе, на высоких нравственных принципах, на уважении к человеку
как носителю народной мудрости. Народная мудрость, помогавшая выживать в
условиях суровой природы, нашла отражение в сказках, героическом эпосе,
пословицах, поговорках, загадках, а также в праздниках и обрядах, обычаях и
играх. К сожалению, народная культура взаимоотношений человека с природой во
многом утрачена. Поэтому возрождение народных традиций сегодня – важная и
благородная задача педагогической науки и практики.

                   Формирование
экологической культуры, определяющей

отношение к окружающей среде, надо
рассматривать как сложный комплексный процесс, который во многом зависит от
возрастных особенностей и возможностей учащихся. В целевой установке
эко-логического образования отмечена и такая специфическая особенность –
неразрывное единство чувственного и рационального познания природного и
социального окружения человека как важное условие становления у детей элементов
экологической культуры.      Культурный человек в современном понимании
обязательно сознаёт важность экологических проблем и их приоритет. Он без
усилия над собой всегда соблюдает правила поведения в природе, стараясь не
создавать мусор,  и тем более старается
не бросать его там, где некому убирать. Он добровольно занимается озеленением,
выращивает цветы для красоты, не создаёт шума и неудобства для других, не важно
люди это или животные. Его деятельность экологически грамотна, даже если она
интуитивна, поскольку он воспринимает себя как часть природы, а не как её
господин. Он понимает, что природу нужно беречь, прежде всего, что бы сам
человек как биологический вид не исчез с лица Земли в страшных страданиях. Он
знает что процесс развития нашей планеты неоднократно происходили различные
катастрофы: менялись очертания материков, менялся климат, в результате чего
исчезали огромное количество видов растений и животных. Но проходили миллионы
лет, и жизнь торжествовала новый 
расцвет. После разрушения человека пусть и не скоро, восстановит
естественное равновесие, и станет процветать вновь, а вот человеку места на
Земле уже не будет, как и тем вида, которые исчезли из-за его не разумного
потребительства и разрушительных акций.

Основной показатель экологической культуры – это
поступки человека.

Экологическое воспитание и формирование экологической
культуры должно занять ведущее место в воспитательной работе с детьми. Очень
важно начинать их осуществлять как можно раньше, используя в работе те методы,
которые дают наилучший результат.

Воспитание экологической культуры у современных
школьников – это не дань моде, а веление времени, продиктованное самой жизнью:
для того чтобы сегодня выжить и обеспечить существование человека в будущем,
нынешнему  поколению необходимо овладеть
новыми экологическими ценностями и в соответствии с ними строить свои
взаимоотношения с окружающим миром. И эта важная роль отводится
общеобразовательной школе, которая, вооружает детей современными знаниями и
жизненным опытом, по существу работает на будущее. Экологическое воспитание учащихся во многом
определяется состоянием культуры их взаимоотношений с окружающей средой –
природной и социальной. Привитие учащимся культуры отношений с нею
осуществляется как в процессе усвоения специальных знаний, умений и навыков на
уроке, так и во время специально организованной внеурочной деятельности детей.
Если содержание экологического образования определяется такими категориями, как
сознание – мышление – знание – деятельность, то в основе экологического
воспитания лежит качественно иная система: ценности – отношение – поведение
– ответственность
. Таким образом, экологическое воспитание связано с  целенаправленным воздействием на духовно —
нравственное развитие личности, а тот или иной уровень экологической культуры
учащегося есть не что иное, как результат воспитания.

В процессе развития экологической культуры младшего
школьника условно выделены три этапа, совпадающие по времени с переходом
ребёнка из класса в класс и обозначающие три качественно новые ступени развития
его экологической культуры.

Первый этап (1-ый класс)

“Базовым” в развитии экологической культуры первоклассника выступает
уровень, приобретённый им в дошкольном возрасте. Новая ступень развития ребёнка
связывается с приобретением им экологически ориентированного личного опыта за
счёт: наблюдений различных состояний окружающей среды, сопровождающихся
разъяснениями учителя; первоначальных оценок деятельности людей; выполнения
предложенных учителем правил поведения, общения с представителями животного и
растительного миров; эстетического наслаждения красотой природы и творческого
воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках; ощущения потребности
в знаниях экологического содержания; бережного отношения к используемым предметам;
продуктам питания; наблюдением за деятельностью взрослых по улучшению
окружающей среды и посильным участием в этой деятельности.

Признаками
сформированности
экологической
культуры ребёнка на первой ступени начальной школы можно считать следующее:

·       
Проявляет
интерес к объектам окружающего мира, условие жизни людей, животных, пытается
оценить их состояние с позиции «хорошо » — «плохо»;

·       
С
желанием участвовать в экологически ориентированной деятельности;

·       
Эмоционально
реагирует при встрече  с прекрасным пытается
передать свои чувства в доступных видах творчества;

·       
Старается
выполнять правила поведения на улице, транспорте, во время прогулок в сад, лес;

·       
Проявляет
готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;

·       
Пытается
контролировать своё поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей
среде.

Второй этап (2-ой класс)

Качественно новая ступень, на которую поднимается в
развитии экологической культуры второклассник, связывается с обогащением опыта
ребёнка от простого наблюдения к наблюдению-анализу; соотнесением своих
действие с последствием для окружающей среды, собственными “открытиями” и
удовлетворением потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды;
бережном отношении к предметам быта по собственной воле; участием созидательной
деятельности старших.

Признаками
сформированности
экологической
культуры ребёнка на втором этапе дополняются:

·       
интересом
к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребёнка их
анализировать;

·       
участием
вместе со взрослыми в той или иной деятельности с проявлением самостоятельности
и творчества;

·       
общением
с представителями животного растительного мира, вызванным в большей степени
заботой о них, нежели получением удовольствия;

·       
выполнением
ряда правил поведения в окружающей среде, ставшим привычным делом.

Третий этап (3-ий класс)

На третьем этапе, завершающим период младшего
школьного возраста, личный опыт наполняется новым содержанием: анализом
наблюдений за состояний окружающей среды и посильны вкладом в улучшение её
состояний; осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде;
заботой о представителях животного и растительного мира; использованием
полученных знаний и навыков в практической экологической деятельности;
воплощением своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества:

Признаками сформированности экологической
культуры ребёнка на третьей ступени начальной школы можно судить по следующим
проявлениям:

·       
Соблюдения
ряда правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребёнок контролирует
свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями
для тех или иных объектов окружающей среды;

·       
Выражена
потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного
мира;

·       
Ребёнок
способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;

·       
Доброта,
отзывчивость и внимание к окружающим сопровождается готовностью оказать помощь
нуждающимся в ней.

Можно выделить следующие
требования к содержанию экологического воспитания детей младшего школьного
возраста:

·       
содержанием
воспитательного процесса должна быть пре-дусмотрена деятельность,
способствующая развитию эмоцио-нально – чувственной сферы, обогащающая
позитивными  при-мерами личный опыт
младшего школьника;

·       
содержание
воспитательного процесса должно носить комплексный характер и обеспечивать
разнообразие видов и направлений деятельности детей;

·       
содержание
экологического воспитания должно соответствовать ступеням развития
экологической культуры личности, обеспечивать ребёнку позитивный опыт по
взаимодействию с окружающим миром;

·       
в
содержании экологического воспитания должны быть отражены особенности
окружающей среды, в которой разворачивается педагогический процесс;

·       
целесообразно
наличие сюжетно – образной основы содержания воспитательного процесса,
соответствующей мифологическому мироощущению младших школьников.

В процессе настоящего исследования содержание экологического
воспитания младших школьников определено как педагогически организованное
взаимодействие ребёнка с окружающим миром или педагогическое сопровождение
ребёнка в процессе освоения им окружающего социо-природного пространства.

    
Выделяю  условно три этапа
процесса развития экологической культуры младшего школьника:

1.     объём освоенной среды на первой из
них мы связываем с ближайшим окружением первоклассника, включая представителей
животного и растительного мира дома, в школе, во дворе, микрорайона, которые
ребёнок осваивает по – отдельности, включая их в свой внутренний мир как
реально – сказочные образы;

2.     второклассник предполагает
установление эмоциональных контактов с экосистемами ближайшего окружения,
освоение ребёнком элементов социальной среды во взаимосвязи их с природой;

3.     учащиеся третьего класса предполагают
освоение окружающего мира на уровне понятий.

 

 

 

 

3.

Цели и задачи экологического воспитания. Концепция экологического воспитания дошкольников

Похожие главы из других работ:

Взаимодействие ДОУ и семьи по экологическому образованию дошкольников

1.1 Цели и задачи экологического образования дошкольников

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка — это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности…

Возможности использования тематического планирования образовательного процесса для экологического воспитания дошкольников

1.1 Цели, задачи и научная основа содержания экологического воспитания дошкольников

Для дошкольной педагогики экологическое воспитание — это новое направление, которое появилось на рубеже 80-90-х годов 20 в. и в настоящий момент проходит этап своего становления…

Дидактические игры как средство экологического воспитания дошкольника

1.

1 Сущность и задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста

Термин «экология» происходит от греческих слов (жилище, место пребывания, убежище) и (учение). Экология — наука, изучающая условия существования живых организмов и взаимосвязи между организмами и средой, где они обитают…

Использование игры в экологическом образовании дошкольников

Цели и задачи экологического воспитания дошкольников

Авторы программ, пособий предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического воспитания дошкольников: «воспитание начал экологической культуры» (С.Н. Николаева), «формирование определенного уровня осознанного отношения…

Методика экологического воспитания дошкольников

1.1 Основные понятия, цели и задачи экологического образования дошкольников

Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире. ..

Нравственное воспитание в контексте социализации

1. Цели и задачи воспитания по Зеньковскому

В педагогике вопрос о цели воспитания является, конечно, главным. В.В. Зеньковский считает, «что нельзя воспитывать, не сознавая цели воспитания.»[1, с. 50]. По мысли философа «наше вмешательство в жизнь ребенка имеет смысл лишь в том случае…

Особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

1.2 Задачи и содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе, как средству воспитания детей: Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств, воли.

Большое значение придавал природе и К.Д…

Педагогические идеи Иоганна Фридриха Гербарта

3. Сущность воспитания, его цели и задачи

Гербарт постоянно подчеркивал, что педагогическая работа проводится успешнее, если ей предшествует овладение педагогической теорией. Он говорил, что педагогу нужны широкие философские взгляды…

Проблема воспитания экологической культуры детей дошкольного возраста

1.3 Цели и задачи экологического воспитания у детей дошкольного возраста

Целью экологического воспитания дошкольников является воспитание основ экологической культуры личности…

Психолого–педагогические основы эффективности гражданского воспитания детей дошкольного возраста в условиях детского сада

1.2 Цели и задачи гражданского воспитания

Цель гражданского образования состоит во всемерном содействии социализации личности, формированию ее активной позиции в социальных преобразованиях, происходящих в стране.

Такая работа становится возможной…

Развитие элементов логического мышления посредством игры (средний дошкольный возраст)

3. Цели и задачи обучения и воспитания.

Под целью проводимой мною работы, я вижу, прежде всего, овладение детьми на элементарном уровне некоторыми приемами логического мышления.

Задачи, которые я ставлю перед собой:

1. Обучение детей операциям:

· анализа — синтеза…

Семейное воспитание как основной фактор формирования нравственной основы личности

1.2 Цели и задачи нравственного воспитания

О чем говорить с детьми, как строить свои занятия с ними так, чтобы развивался не только интеллект ребенка, но и его умение мыслить и сопереживать.

Одна из задач воспитания — правильно организовать деятельность ребенка…

Система экологического воспитания дошкольников

2. Цели и задачи экологического образования дошкольников

Формулировка цели, задач во многом определяет и содержание образования. Как справедливо отмечает известный специалист в области экологического образования И.Д. Зверев…

Экологическое образование детей среднего дошкольного возраста

1.1 Значение, цели и задачи экологического воспитания детей

Экология как наука существует десятки лет. Не удивительно, что экология стала очень популярной в последние тридцать лет, когда во многих странах люди на себе почувствовали…

Экологическое образование младших школьников

1.1. Понятие, цели и задачи экологического образования

Термин «экологическое образование» впервые был введен на конференции, организованный Международным союзом охраны природы (МСОП) в 1970 г. Экологическое образование — процесс и результат усвоения систематических знаний…

программа, проекты и прочее + фото

В правовых документах, определяющих государственную политику в сфере образования, обозначены такие приоритетные задачи: воспитание патриотизма, формирование целостного гармоничного мировоззрения личности, переход к ноосферному мышлению. Важнейшей задачей экологического образования является воспитание экологически культурной личности, осознающей последствия своих действий и наделённой чувством ответственности за своё поведение перед природой, современниками и потомками.

Актуальность, цели и задачи экологического воспитания дошкольников по ФГОС

Общество, нынешнее и будущее, остро нуждается в экологически грамотных людях, которые смогут обеспечить устойчивое развитие цивилизации без потрясений и катастроф.

Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам…

Конституция РФ, ст. 58, 1993 г.

Актуальность экологического образования

Под экологией в современном научном мире понимают науку о «доме» человека, на языке терминологии — биосфере, её особенностях и взаимосвязях с человеком, а самого человека — с обществом. Современная экология преодолела границы естествознания, динамично интегрировалась с антропологией, культурой, философией, благодаря чему приобрела ярко выраженный мировоззренческий фокус. Экологическое сознание в широком смысле представляет собой совокупность мировоззренческих принципов, природоохранной образованности и поведенческих стратегий, нацеленных на природное окружение.

Острота проблемы взаимоотношений человека и природной среды непосредственно связана с вопросом перспективы сохранения жизни на планете. Степень актуальности проблемы экологической безопасности пропорционально возрастает в связи с бесконтрольным развитием промышленной сферы производства, нещадной эксплуатацией природных ресурсов, игнорированием закономерностей организации био- и экосистемы на фоне роста численности населения.

Экология — наука о биосфере, её особенностях и взаимосвязях с человеком

Глубокий и всесторонний анализ сложившегося в современном мире характера взаимоотношений социума и природы привёл учёных к выводу о необходимости перехода к гуманистически-щадящему и научно обоснованному стилю взаимодействия человека с окружающей средой обитания. Человечество обязано гарантировать сохранность природной среды, необходимой для выживания последующих поколений.

Цели и задачи, формы образовательной деятельности

Разрешение назревшей экологической напряжённости требует комплексного и всестороннего подхода, связанного, прежде всего, с воспитанием нового типа мышления в рамках общей экологической культуры. Модель экологического воспитания и образования в целях достижения максимальной эффективности необходимо выстраивать на принципах всеобщности и преемственности, объединяя в единую цепь все уровни образовательной системы — начиная с дошкольного и заканчивая высшим профессиональным образованием. (ст. 72, п.1 Федерального закона №7-ФЗ от 10.01.2002 «Об охране окружающей среды» ст. 72, п.1)

Экологическая компетентность не ограничивается приобретением багажа теоретических познаний об окружающей природной среде или осознания необходимости бережного отношения к природе. В основу современной модели экологического воспитания заложен аспект осознанной природоохранной деятельности, смысл которой в том, чтобы сформировать у ребёнка навыки личностных, познавательных, социальных, управляющих, контролирующих и других универсальных действий.

Разрешение современных экологических проблем требует воспитания нового типа мышления в рамках общей экологической культуры

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17. 10. 2013 № 1155 базируется на личностно ориентированных образовательных технологиях и предусматривает соблюдение принципа согласованности экологического воспитания со всеми образовательными сферами:

  1. Область «Социально-коммуникативного развития» поможет достичь формирования эмоциональной эмпатии, отзывчивости по отношению к объектам природного окружения, заложит практические навыки безопасного поведения в социальной и природной среде.
  2. Образовательная сфера «Познание» нацелена на расширение кругозора, получение знаний о физических свойствах объектов природы, развитие понимания гармонического единства и целостности экологической системы планеты Земля во всём разнообразии народов и многочисленных видов живых организмов.
  3. Область «Речевое развитие» введёт детей в увлекательный мир художественной литературы о природе, познакомит с уникальными фактами, расширит рамки рекомендованных министерством учебных пособий.
  4. Наконец, сфера «Физическое развитие» решит задачи по формированию здорового образа жизни, привнесёт глубокое внутреннее осознание его ценности и значимости в судьбе каждого человека.

Дошкольное образование согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской федерации» от 29. 12. 2012 № 273-ФЗ является начальной ступенью образовательной системы, поэтому является важным этапом этического, социального и интеллектуального развития будущего гражданина.

Цель формирования основ экологической культуры у детей — воспитание гармоничной личности, способной чувствовать и понимать внешний мир, чутко и с любовью относиться к природе

Специально организованный процесс освоения ребёнком дошкольного возраста новых знаний реализуется в двух направлениях, которые носят системный характер:

  • теоретический — овладение универсальными знаниями о жизни человека и законах окружающего мира;
  • практический — активизация познавательной деятельности посредством спонтанного экспериментально-практического способа обретения новых знаний.

Цель формирования основ экологической культуры у детей — воспитание гармоничной, грамотной, творчески активной и социально адаптированной личности, способной чувствовать и понимать внешний мир, чутко и с любовью относиться к природе, ценить и беречь её.

Понятие «экологическая культура» включает в себя такие аспекты:

  1. Безопасный для планеты способ человеческой жизнедеятельности, при котором общество регулирует свои потребности, а также способы их удовлетворения при помощи системы моральных, духовных и правовых норм, экономических моделей и социальных институтов.
  2. Личная ответственность каждого жителя планеты за свою деятельность в отношении природы, сознательное ограничение материальных запросов.
  3. Целенаправленное освоение экологических знаний и практическое использование природоохранных навыков в своей жизни.
  4. Основой экологической культуры должны стать уважение и любовь к природе. Человек совершенствовал культурные навыки в процессе адаптации, создавая искусственную среду обитания как способ защиты от непредсказуемости стихии. Экологические проблемы современности ставят перед человеком задачу обретения глубокого понимания окружающего мира и установления гармоничной связи между сообществом людей и природой.

Такие мероприятия способствуют воспитанию навыков экологической культуры дошкольников, формированию экологического сознания, развитию у детей бережного отношения к природе

Для реализации обозначенной цели требуется решение следующих задач:

  1. Образовательная — пробудить живой познавательный интерес, любознательность к окружающему миру природы. Кроме того, реализация образовательной задачи требует проведения информационной работы, направленной на экологическое просвещение, развитие компетентности и внутренней культуры непрагматических отношений с природой.
  2. Развивающая — сформировать навыки осознанной деятельности по охране окружающей среды.
  3. Воспитательная — становление экологического мышления, совершенствование эмоционально-мотивационной области, нравственное воспитание и формирование ценностных ориентиров.

Комплексный подход в экологическом воспитании необходим

Экологическое воспитание осуществляется в рамках педагогически целенаправленной организации различных форм деятельности дошкольника:

  1. Игровая — вовлечение ребёнка в традиционные и народные игры экологического содержания, в которых он символически борется за здоровую и процветающую жизнь природы, осваивает в ролевой импровизации правила и законы экологической этики и учится отличать негативные по направленности действия, несущих разрушение гармонии.
  2. Познавательная — активное участие ребёнка в экологических экспериментальных проектах, экскурсиях, прогулках; формирование понимания гармонического единства и взаимодействия природы, умения видеть закономерности, ценить неповторимость и особенность каждого объекта, признавать право на существование каждого живого существа без ложного чувства собственного превосходства.
  3. Трудовая — осознание потребности растений или животных в заботливом уходе и внимании, формирование ответственности за живое существо и осторожности в обращении с ним, воспитание стремления к экономии природных ресурсов, созиданию и восстановлению среды обитания.
  4. Художественно-эстетическая — гуманизация отношений ребёнка с природой, актуализация эмоционального восприятия в процессе творческого воплощения красоты окружающего мира в формах рисунка, песни, стихотворения.

Практическая работа, экспериментирование может проходить в группах, кабинете экологии, на участке для исследовательской деятельности, в лесу, цветнике

Организация экологической среды

Необходимым условием для реализации образовательных задач, сформулированных ФГОС, является организация специальной экологической среды, в реалиях которой и происходит формирование и развитие человека.

Использовать окружающую среду как источник образовательного материала, педагогически её организовывать — одна из основных задач, возлагаемых на педагога-дошкольника.

Е. И. Тихеева

Детский сад по методу Е.И. Тихеевой / Е.И. Тихеева. – М.: Л., 1930. С.41

Современная пространственная среда нередко сковывает ребёнка. В учебно-воспитательных учреждениях, к сожалению, часто можно наблюдать шаблонный подход к решению вопроса обустройства детского пространства — как по содержанию, так и по условиям наполнения. В семьях также нередко господствует более прагматичный взгляд на эту проблему.

В своё время А.С. Макаренко уделял большое значение включению живых растений в интерьер.

В группах, в помещении сада и на его территории живая среда способствует обогащению жизненного опыта детей и их знаний о жизни растений и животных

Поэтому я даже тогда, когда коллектив наш был очень беден, первым делом всегда строил оранжерею, и не какую-нибудь, а с расчётом на гектар цветов, как бы дорого это ни стоило… Не только в спальнях, столовых, классах, кабинетах стояли цветы, но даже на лестницах. Мы делали из жести специальные корзинки и всем в бордюры лестницы уставляли цветами. Это очень важно.

А.С. Макаренко

Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. – М.: Просвещение, 1988. с.152

Осуществлять экологическое образование в условиях интерьеров, где отсутствуют цветы, аквариумы, живой уголок, тематические стенды по экологической проблематике, весьма затруднительно.

Опосредованное познание природы (через книги, слайды, картины, беседы и т. п.) имеет второстепенное значение: его задача — расширить и дополнить те впечатления, которые ребёнок получает от непосредственного контакта с объектами природы. Отсюда становится ясной та роль, которая в экологическом образовании отводится созданию зоны природы: рядом с ребёнком должны быть сами объекты природы, находящиеся в нормальных (с экологической точки зрения) условиях, т. е. условиях, полностью соответствующих потребностям и эволюционно сложившейся приспособленности живых организмов, что наглядно демонстрируется особенностями их строения и функционирования.

С.Н. Николаева

Методика экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. – М.: Академия, 2003с.93

Сопереживая и помогая героям историй, путешествуя или отдыхая вместе с ними, дети незаметно для себя осваивают экологические знания

Таблица: рекомендации по организации экологического пространства в образовательном учреждении
Элементы Функциональная роль Формы и методы работы
Кабинет экологии Познавательная, релаксация Экологические занятия, игры, самостоятельные игры в уголке природы
Лаборатория Интеллектуальное развитие, практические исследования Экспериментирование, опыты, наблюдения
Живой уголок Психологическое расслабление, познавательная, обогащение эмоциональной области, освоение навыков ухода за объектами живой природы, воспитание чуткого отношения к живым существам Уход за растениями, животными
Зимний сад Образовательная, релаксационная, освоение навыков ухода за объектами живой природы Наблюдение, игры, отдых, уход за растениями, оздоровительные упражнения
Библиотека Познавательная, формирование интереса к чтению Чтение, рассматривание иллюстраций в книгах о природе, проведение бесед, обсуждений прочитанного, проведение конкурсов
Экологическая тропинка Познавательная, развитие эмоциональной сферы, общение с природой Проведение комплексных занятий, учитывающих сенсорное развитие ребёнка, закрепление материала, знакомство с природными объектами, игры, театрализованные занятия, исследовательская работа
Огород, сад Воспитание трудовых навыков, эстетическая, познавательная, оздоровительная, развитие эмоциональной сферы, выработка навыков экологически безопасного поведения Уход за растениями, наблюдения, сбор и использование экологически чистого урожая, знакомство с правилами экологической безопасности
Территория детского сада (ландшафтные, архитектурные объекты) Познавательная, эстетическая, игровая, развитие эмоциональной сферы Создание фрагментов природных и культурных ландшафтов, элементарных архитектурных сооружений, игровых и спортивных площадок, которые будут использоваться для экскурсий, игр, проведения фольклорных праздников
Музей, картинная галерея Краеведческая, познавательная, историческая, этнографическая, ландшафтная, культурная, семейная, эстетическая Экскурсии в местные музеи, галереи, изучение картин с пейзажами, создание музеев и мини-музеев в ДОУ
Изостудия (художественная студия), дизайн-студия Эколого-эстетическая, эмоциональная Интегрированные (эколого-эстетические) занятия, изготовление костюмов, декораций для праздников (в том числе из бросового материала), игр, иллюстрации к художественным произведениям и детским сказкам
Театральная студия Эстетическая, развитие фантазии, речи, актёрских данных через участие в экологических постановках Экологические инсценировки, спектакли с участием детей, кукольные спектакли экологического содержания, театр кукол, сделанных из бросового материала
Музыкальный зал Эколого-эстетическая Проведение экологических, фольклорных праздников, музыкальных занятий, связанных с темой природы
Физкультурный зал Оздоровление, развитие эмпатии к живым существам, физическое развитие Подвижные игры, упражнения-перевоплощения в растения и животных, эстафеты, эколого-оздоровительные прогулки
Бассейн Оздоровительная, игровая, познавательная Занятия (преимущественно по блоку «Вода», «Животные»), экологические праздники
Коридоры, холлы Познавательная, развивающая, эстетическая Создание отдельных уголков, ландшафтных пейзажей, фольклорных элементов, мини-планетариев, картинных галерей, оформление информации о программе и т. п.
Компьютерный класс (или отдельные компьютеры) Развитие интеллектуальных способностей, навыки работы на компьютерах, моделирование ситуаций, решение ситуативных задач Компьютерные игры экологического содержания для дошкольников, прослушивание записей звуков природы
Уголки в группах (экспериментальные, природные, выставочные) Познавательная, эстетическая, эмоциональное развитие, интеллектуальное развитие, развитие воображения, приобретение навыков самостоятельной работы Самостоятельные исследования, игры, общение с живыми организмами и уход за ними, тематические выставки детских работ
Фитобар Оздоровительная, познавательная, релаксационная Ознакомление с растениями в процессе лечебных процедур

Принципы экологического воспитания

К принципам экологического воспитания относятся:

  1. Индивидуальный подход — ключевым фактором образовательного процесса является ориентация на потребности каждого ребёнка с учётом его индивидуальных этнокультурных особенностей, семейно-социальных возможностей и условий для полноценного развития.
  2. Научность — обоснованность и достоверность содержания теоретической части экологического образования, формирование практических навыков адаптации и прогнозирования своих действий во время отдыха или труда в природных условиях на основе представления о закономерностях, существующих в природе.
  3. Доступность — содержание программы, перечень тем и формы работы проектируются в соответствии с возрастными, психологическими, социальными и интеллектуальными особенностями детей, с учётом уровня их развития, а также индивидуальных познавательных способностей. Предпочтительны соответствующие возрасту формы организации занятий: наблюдение, обсуждение, эксперимент, игра.
  4. Наглядность — чувственное познание нового материала с привлечением наглядного пособия способствует повышению концентрации внимания и мобилизации психического потенциала детей, пробуждает активный интерес, снимает умственное напряжение, таким образом, помогает добиться большей эффективности образовательного процесса в целом.
  5. Систематичность и последовательность — необходимо придерживаться принципа поступательного перехода от простых объектов познания к более сложным, опираясь на освоенный ранее материал. Ребёнок знакомится с новыми знаниями, обращаясь к известной ему информации.
  6. Согласованность — продуктивное сотрудничество между детьми, воспитателями и родителями.
  7. Комбинаторность — продуманное сочетание различных видов образовательной деятельности.
  8. Целостность — установление взаимосвязи разных сфер знаний, что помогает сформировать у ребёнка понимание единства мира.

Ветер в этой игре — это воздух, бумажные бабочки улетают благодаря струйке воздуха, идущего из рта

Программы по экологическому образованию дошкольников

На сайте Федерального института развития образования (ФИРО) размещены проекты более чем двадцати программ дошкольного образования. Каждая из рекомендованных программ разработана в соответствии со всеми необходимыми требованиями образовательного стандарта, формулирует задачу по становлению экологической культуры дошкольников, при этом имеет свои особенности по масштабу содержательной части и приоритетной направленности. Закон «Об образовании» Российской Федерации подчёркивает, что педагогический коллектив ДОУ имеет возможность самостоятельно отдавать предпочтение какой-либо из имеющихся программ, если она наиболее полным образом соответствует принципам и условиям работы данного образовательного учреждения. Все программы условно можно разделить на две большие типологические группы:

  • комплексные — придерживаются принципа целостности подхода к образованию с учётом существующих психолого-педагогических норм, т. е. обучение, воспитание и развитие осуществляются во всех направлениях, способствуя всестороннему и гармоничному развитию воспитанников.
  • парциальные — акцент делается на одно направление в обучении и воспитании ребёнка, при таком подходе перед педагогом будет стоять задача реализации грамотного комбинирования нескольких узких целевых программ.

В каждой программе на первый план выдвигаются развивающие функции образования, обеспечивающие становление личности ребенка и ориентирующие педагога на его индивидуальные особенности

Вкратце опишем основные программы.

Группа комплексных программ

«Диалог» (руководитель коллектива авторов — О.Л. Соболева)

Это новейшая программа, в которой целый раздел посвящён проблемам формирования экологического сознания воспитанников дошкольных учреждений. Становление и развитие начального экологического сознания является одним из приоритетных направлений программы. С точки зрения авторов программы, экологическое мышление ребёнка развивается на нескольких уровнях:

  • классическая биоэкология;
  • социальная экология, взаимоотношения личности с обществом;
  • этические и духовные ценности;
  • практическая сфера природоохранной деятельности.

В реализации данного направления ставятся конкретные задачи с учётом возрастных особенностей детей:

  • 3–4 года — получение первичных знаний о мире живой и неживой природы;
  • 5–6 лет — закладываются фундаментальные основы экологической культуры на основе развития начальных экологических представлений;
  • 6=7 лет — становление базовых форм экологического сознания дошкольника.
«От рождения до школы»

Это новая редакция Типовой программы воспитания и обучения в ДОУ 1985 г., разработана она с учётом современных научных достижений и опыта отечественного и зарубежного дошкольного образования. Программа базируется на принципах гуманно-личностного отношения к ребёнку, нацелена на гармоничное всестороннее развитие, становление и развитие духовных общечеловеческих ценностей. Доминирует развивающая модель образования, призывающая педагога ориентироваться на индивидуальные особенности воспитанника, такой подход соответствует осовремененной «Концепции дошкольного воспитания» (В.А. Петровский, В.В. Давыдов и др.) о значимости и ценности дошкольного этапа детства.

Программа учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в детском саду, и обеспечивает их разностороннее развитие по основным направлениям — физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому

Принцип культуросообразности является базовым в построении программы в целом. Экологическое воспитание ориентировано на знакомство детей с окружающей природной средой. Ключевыми задачами экологического образования являются:

  • Познавательная — сформировать элементарные представления о мире природы, как целостной экосистеме. Усовершенствовать такие познавательные навыки, как наблюдение, выдвижение гипотезы, описание причинно-следственных связей, обоснование, экспериментальная проверка своих предположений.
  • Воспитательная — заложить основы здорового отношения к объектам живой и неживой природы, подвести к осознанию необходимости бережного отношения к своему родному краю.
«Истоки» (Т. И. Алиева, Т. В. Антонова и др.)

Особое внимание авторы уделяют личностному развитию ребёнка в соответствии с его возрастными особенностями, рассматривают семь основных характеристик личности, которые важно сформировать у ребёнка. Программа ориентирована на развитие интереса к получению знаний о явлениях природы (подраздел «Природа и ребёнок»), но познавательные задачи сформулированы без конкретизации, слишком обобщённо. В тематическом плане в основном представлен животный мир, мир растений фактически отсутствует. В целом программа интересна по многим аспектам, но не достигла современного комплексного уровня всестороннего экологического образования.

В детском саду ведется дополнительное образование по экологическому направлению

«Развитие» (Л.А. Венгер, О. М. Дьяченко и др.)

В основе программы лежит комплекс научных теоретико-экспериментальных авторских методик, а также психологическая концепция Л.С. Выготского, согласно которой становление сознания человека является определяющим направлением развития человека.

В разделе «Ознакомление с природой» сформулированы цели и задачи:

  • Для детей 4–5 лет осознать богатство и разнообразие мира природы, получить базовые представления о нормах и правилах поведения по отношению к объектам живой природы.
  • К 6 годам сформировать представление о простых закономерностях цикличной смены времён года и сезонных изменений в растительном и животном мире.
  • Воспитанникам 6–7 лет дают знания о конкретных природных экосистемах и эволюционных процессах на Земле. Таким образом, программа реализует цели осознанного формирования экологической культуры у дошкольников.
«Детство» (Т.Н. Бабаевой, З. А. Михайловой и др.)

Программа разработана для многостороннего, обогащённого интеллектуального, эмоционального и физического развития ребёнка в различных видах деятельности.

Структурно-содержательный материал распределён на четыре тематических блока:

  1. Знания о строении и особенностях жизненных функций (дыхание, рост, питание и т. д.) растительного и животного мира.
  2. Способы адаптации и взаимоотношений объектов живой природы со средой обитания.
  3. Представления о циклическом характере последовательных изменений, развитии и размножении живых организмов.
  4. Информация экосистемного профиля, во время занятий дети узнают, что деятельность человеческого сообщества может иметь как созидательную, так и разрушительную направленность по отношению к миру природы.

Программа отличается высоким образовательным уровнем, поэтому требует высокого технологического уровня воплощения, оснащённости ДСУ необходимой материально-ресурсной базой.

Цели экологического воспитания реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения

Группа парциальных программ

«Паутинка» (Ж.Л. Васякина-Новикова)

Программа выстраивается на методике кругового обучения, предлагает широко использовать игровые и поисковые методы образовательных действий. Программа составлена для трёх возрастных групп (младшая, средняя и старшая), система знаний включает четыре содержательных блока:

  1. Раскрывается тема, посвящённая поиску оптимальных форм взаимоотношений общества людей и животного мира.
  2. Ознакомление с понятием биосфера (почва, вода, воздух), формирование у детей представлений о влиянии природных условий на становление и развитие этноса.
  3. Прослеживаются общие закономерности образа жизни людей, происходящие благодаря временным изменениям.
  4. Рассматривается взаимосвязь мира фауны и флоры с природной средой обитания.

Кроме того, к профильным программам экологического воспитания относятся:

  • «Жаворонок» (В.А. Зебзеева, Н.А. Быкова),
  • «Мир вокруг нас» (Т.И. Попова),
  • «Наш дом — природа» (Рыжова),
  • «Юный эколог» (С. Н. Николаева).

Есть и другие парциальные программы.

Экологические проекты для дошкольников

Экологические проекты познавательно-экспериментальной направленности помогут педагогу выстроить эффективную работу по части экологического воспитания дошкольников.

«Наш весёлый огород»

Проект краткосрочный для детей младшей дошкольной группы (3–4 года). Цель — в процессе ухода и наблюдения за растениями пробудить любопытство детей, интерес и любовь к труду. У детей дошкольного возраста ограниченные представления о том, где и в каких условиях растут растения. Для успешной практической реализации проекта полезно привлечь родителей к организации необходимых условий.

Во время проведения краткосрочного проекта каждый ребёнок посадит луковицу в специально подготовленном ящике

Задачи:

  1. Сформировать у детей представление о том, что растения живые и требуют ухода, их выращивают из семян, поливают, удобряют почву и т. д.
  2. Ознакомить с названиями и предназначением трудового инвентаря.
  3. Воспитать осознанное бережное обращение с живыми организмами, прививать навыки трудолюбия, нацеливать на получение положительных эмоций от процесса общения с растениями.

Реализация проекта по сферам ФГОС:

  1. Коммуникативно-личностная — каждый ребёнок посадит луковицу в землю в специально подготовленный ящик.
  2. Познавательная — проведение занятий: «Мой огород» (посадка овощей, наблюдение за ростом, организация правильного ухода за растением и почвой). Для закрепления теоретических знаний организация дидактических игр: «Волшебный мешочек», «Что растёт на огороде», «Сложи картинку-пазл», «Разгадай загадку» и т. д.
  3. Речевая — чтение художественной литературы на тему овощей, разучивание стихов (Стихотворения: С. Агарков «Слёзы льются градом», И. Демьянов «Во дворе переполох», сказки, например «Про вершки и корешки», Н. Балашова «Сказки про овощи и фрукты» и т. д.).
  4. Художественно-эстетическая — демонстрация иллюстраций, занятия по рисованию и лепке, театрализованная импровизация «Репка», разучивание песни «Огородная-хороводная».
  5. Физическое развитие — пальчиковая игра «Капуста», динамичная игра «Наш огород».

Пальчиковая игра «Капуста» увлечёт детей, будет способствовать развитию мелкой моторики и гибкости пальцев

Проект для старшей дошкольной группы «Зелёные спасатели»

Условия для проведения проекта — организовать экологическую среду для проведения исследовательской работы детей путём экспериментальной деятельности.

Часть территории получила название «Королевство природы»: огород для овощей, лекарственных растений, цветов. На практических занятиях воспитанники высаживают рассаду и затем наблюдают за ростом, ухаживают за цветами, зерновыми культурами.

Дополняет основной проект специальный, под названием «Экологический паспорт». Дети рисуют карту «Королевства природы», с обозначением изучаемых объектов. Например, дерево получает свой паспорт с описанием биологических характеристик, зон распространения, художественного образа в сказках, стихотворениях или песнях, фольклоре.

Часть территории получила название «Королевство природы»: огород для овощей, лекарственных растений, цветов

Игры в экологическом воспитании дошкольников

Игра представляет собой логичный и естественный для ребёнка способ освоения новых знаний, умений и навыков, поскольку в дошкольном возрасте она является ведущим типом деятельности.

Дидактическая игра «Паутинка жизни»

Принимает участие группа детей от десяти и более. Для проведения игры будут необходимы:

  • мягкие игрушки или иллюстрации:
    • животных,
    • насекомых,
    • деревьев,
    • цветов,
    • моря или реки,
  • разноцветные ленты.

Все дети рассаживаются в большой круг, в центре располагается ребёнок, который исполняет роль солнца. Желательно, чтобы малыш, изображающий солнце, был одет в жёлтый костюм. Воспитатель обращается к каждому ребёнку с вопросом: «Кем бы ты хотел быть?». Каждый ребёнок получает игрушечного или нарисованного персонажа, которого он выбрал. Далее, воспитатель задаёт вопрос, обращаясь к каждому герою игры: «Кто нуждается в солнечном свете и тепле? Птицам необходимо солнце, а животным, а растениям?». Ведущий передаёт кончик цветной ленты каждому участнику, который говорит, что ему нужно солнце или другое растение, животное, вода, воздух и т. д., таким образом, между детьми образуется разноцветная паутина жизни, связывающая всех воедино.

Ребёнку предлагается отличить еду на вкус, не подглядывая

Игра с мячом «Назови предмет»

В центре круга — ведущий, он бросает мяч каждому участнику и называет категорию объектов природы: растения, животные, птицы, рыбы и т. д. Ребёнок вступает в игру, когда поймает мяч. Задача игрока — перечислить пять названий той категории, которая ему досталась, например: «Я знаю пять животных» и называет (кот, лиса, заяц, тигр, слон), после чего возвращает мяч ведущему. Следующему ребёнку ведущий бросает мяч и говорит: «Цветы» и т. д.

Пластическая игра-имитация «Бегает, летает, плавает»

Воспитатель демонстрирует детям иллюстрации животных или птиц, рыб и предлагает детям с помощью телесной пластики изобразить способ движения тех, чьи изображения они видят.

Сортировка мусора — один этапов игры для детей и родителей

Игра «Пищевая цепочка»

Ведущий предлагает игроку соединить ленточкой изображения всех животных, охотящихся друг за другом, выживание которых взаимно зависит от их существования, например, лягушка, комар. Все дети помогают найти правильные иллюстрации.

Список литературы в помощь методисту и воспитателю

  • Аксёнова, З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. – (Библиотека воспитателя)
  • Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) / Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова. — Москва: ВАКО, 2005. – 240 с. — (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).
  • Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. — Москва: АРКТИ, 2001. — 128с.
  • Ковинько, Л.В. Секреты природы — это так интересно! — Москва: Линка-Пресс, 2004. – 72с.: ил.
  • Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А.Лопатина, М.В. Скребцова. — 2-е изд. — Москва: Амрита-Русь, 2008. — 256 с. — (Образование и творчество).
  • Луконина, Н.Н. Утренники в детском саду: Сценарии о природе / Н.Н. Луконина, Л.Е. Чадова. — Москва: Айрис- пресс, 2002. — 240с.: ил. — (Внимание, дети).
  • Мазильникова, Н.Н. Эколого-валеологическое воспитание дошкольников. Организация прогулок в летний период / Н.Н. Мазильникова, С.В. Терехина. – Санкт-Петербург: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 96с.
  • Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — Москва: Издательский центр «Академия», 2002. — 336с.
  • Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. — Москва: Мозаика-Синтез, 2004. — 96с.
  • Римашевская, Л.С. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата.: Учебно-методическое пособие / Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Ивченко. — Москва: Центр педагогического образования, 2008. — 128с.
  • Рыжова, Н.А. Воздух вокруг нас: [метод. пособие] / Н.А. Рыжова, С.И. Мусиенко. – 2-е изд. – Москва: Обруч, 2013. – 208с.: ил.
  • Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры.- 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. — Волгоград: Учитель, 2008. — 286с.
  • Федотова, А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2015. – 112 с. – (Библиотека Воспитателя).
  • Экологические стихи и сказки клубов друзей WWF. / Сост. Е. Кузнецова. — Москва: Всемирный фонд дикой природы, 2006. — 104 с.: ил.

Дальнейшее развитие человеческой цивилизации возможно только при условии гармонизации отношений с природой, глубоком осознании человеком своей подлинной роли в системе экологической регуляции. Кроме того, экологическое воспитание приобретает новый смысл, поскольку должно открыть возможности для стабильного развития и движения общества к гражданскому согласию и миру.

Проблема экологического воспитания в современных условиях

Насущный вопрос человечества – экологический кризис. На решение проблемы выделяются миллиарды, но видимых результатов это не приносит.

Люди убеждены, что нестабильность экосистемы связана только с вредными выбросами, переполненными свалками.

А ведь для безопасного взаимодействия природы и человека надо сформировать правильное экосознание. Статья расскажет о проблеме экологического воспитания и мерах, принимаемых для ее решения.

Содержание статьи:

Что такое экологическое воспитание

Экологическое образование подрастающего поколения – новое понятие в педагогике. Это меры направленные на развитие мышления, привычек ребенка в отношении природы. Наука знакомит с окружающим миром, учит взаимодействовать с ним: заботиться о растениях и животных, беречь ресурсы, жить в гармонии с миром и обществом.

Цели и задачи экологического воспитания

Формирование уважительного отношения к природе – цель подобного образования. Добившись ее, ребенок с раннего возраста научится:

  • рационально пользоваться природными ресурсами;
  • заботиться об их сохранении;
  • изучать, охранять природу.

Перед достижением этой цели поставлены 3 задачи:

  1. Образовательная. Дает знания о современных проблемах экологии и учит их решать.
  2. Воспитательная. Прививает привычки и потребности здорового образа жизни и правильного поведения по отношению к природе.
  3. Развивающая. Учит на практике оценивать состояние окружающей среды, улучшать обстановку.

Итог – воспитание нового поколения экологически культурных людей.

Экологическое воспитание дошкольников

Прививать любовь к природе важно с детства. Первые 7 лет жизни человека – период становления личности. В этом возрасте закладывается мировоззрение и отношение к окружающему миру.

Обязанность старшего поколения – научить гуманному отношению к животным, птицам, насекомым, растениям дошкольника.

На современном этапе исследования доказали, что легче заложить основы экокультуры в раннем детстве.

Экологическое воспитание младших школьников

В начальной школе детей знакомят с окружающим миром, приводят примеры неблагополучия в природе, исходящего от деятельности человека. По мнению психологов, повысить интерес к природе и экологическим проблемам в современном обществе нужно, работая по трем направлениям:

  1. Развивать эмоциональные качества ребенка: чувство восторга, удивления, сопереживания, положительные ощущения к объектам природы, правильное поведение.
  2. Создавать условия для реализации накопленных знаний. Дать возможность продемонстрировать экологическое сознание во внеклассной работе.
  3. Давать знания, соответствующие возрасту.

Все составляющие воздействуют взаимосвязанно при комплексном подходе. У ребенка в начальной школе не сформированы интересы и убеждения. Задача преподавателя – развить экокультуру, научить нести ответственность за все живое на планете, заботится об окружающей среде.

Формы экологического воспитания

Важной частью учебно-воспитательного процесса становится экологическое образование. Работу в этом направлении учителя проводят на уроках и внеклассных занятиях. От возраста ребенка зависят методы и формы воспитания.

Уроки

Популярная форма – урок. Для дошкольников проводят тематические занятия. В начальной школе внедрен предмет «Познание мира». Он знакомит детей с окружающим миром, его законами. Классные занятия делятся на 3 типа:

  1. Ознакомительные. Дают представление о разных видах растений, животных, природных явлений. Для лучшего восприятия используют плакаты, фильмы и другие демонстрационные материалы.
  2. Обобщающие. Рассказывают о проблемах планеты. Дошкольники старших групп и начальные классы учатся разделять по признакам явления природы.
  3. Познавательные. Позволяют применять на практике полученные знания. Занятия проходят в форме конкурсов и викторин.

Уроки закладывают теоретические и практические знания с учетом возраста.

Тематические мероприятия

Праздники, посвященные экологии, относятся к внеклассной работе. Темы придуманы учителями или приурочены к календарным событиям (день дикой природы, день Земли). Цель – пробудить интерес к проблемам природы. Сценарий праздника составляется на основе ранее полученных знаний.

Походы и экскурсии

Эффективный метод экологического воспитания – прямое взаимодействие с живой природой. Преподаватели организовывают прогулки на свежем воздухе или экскурсии в краеведческие музеи.

В подобных мероприятиях участвуют начиная со средних групп детских садов и средних классов школы.

Труд

В дошкольных учреждениях обустраиваются живые уголки, клумбы.Дети ухаживают за цветами и животными. В школах проводятся субботники, уборка классов.

Методы экологического воспитания

Для лучшего восприятия программ природной направленности разрабатывается методика для дошкольных учреждений и школ. Педагоги на практике применяют 3 метода.

Наглядные методы

Включают в себя:

  1. Наблюдение. Детям предлагается отслеживать поведение животного Изменение форм, характеристик, структуры растения. В процессе устанавливают цель, сроки и способ наблюдения.
  2. Иллюстративные материалы. Литература, изображения, картины, плакаты – наглядный способ познакомить детей с животными, растениями и явлениями природы, недоступными для наблюдения в привычной обстановке.

Наглядный метод помогает привлечь внимание учеников к проблемам экологии.

Практические методы

Для полного погружения в экокультуру необходимы практические действия:

  • моделирование;
  • эксперименты;
  • тематические игры.

Практика создает общее представление о природных объектах.

Словесные методы

Любой метод подкрепляется беседой, чтением художественной литературы. Преподаватели проводят беседы на уроках, перед конкурсами, играми, в процессе опытов и экспериментов.

Экологическое воспитание в семье

Актуальность проблемы экологического образования связана с обстановкой внутри семьи. Дети восприимчивы к своему окружению. Они невольно стараются подражать взрослым.

Родители должны понимать, что принуждать ребенка к определенным правилам поведения нельзя, если они сами им не соответствуют. Воспитывать экологическую культуру нужно в первую очередь у себя.

Пойдут на пользу совместные занятия с ребенком:

  1. На прогулке обращать внимание на птиц, насекомых. Следить за погодой. Применяя словесный метод, знакомить ребенка с ними.
  2. Приобрести красочную литературу: энциклопедии, книги по уходу за животными и растениями.
  3. Завести домашнего питомца. Объяснить, как ухаживать за ним и для чего это нужно делать.
  4. Смотреть документальные фильмы и сериалы о природе.

Важно поощрять ребенка за правильное поведение. Отметить, если он выбросил мусор в урну, покормил рыбок или совершил добрый поступок.

Смысл проблемы

Дети должны понимать, что нельзя срывать цветы, мучить кошек, разрушать муравейники, разорять гнезда.

Роль взрослых – внушить любовь ко всем проявлениям природы.

Проблема экологического воспитания имеет глубокий смысл. Это воспитание не личности, а целого поколения, которое обеспечит себе и своим детям безопасное существование в гармонии с природой.

Организация работы по формированию экологической культуры у учащихся

Организация работы по формированию экологической культуры у учащихся

Система экологического образования МОБУ СШ № 2   открыть

На данном этапе Земля подходит к порогу критического экологического состояния, быстро теряется способность к самовосстановлению. Сейчас – дети и подростки, завтра – взрослые, отвечающие за планету, ее благополучие. Ведущую роль в воспитании детей играет школа, которая организует процесс формирования экологической культуры, включающий в себя учебную и внеучебную работу.

Цель – создание условий для формирования ответственного отношения к окружающей среде и воспитания экологической культуры учащихся.

Задачи экологического воспитания:

  • повысить интерес учащихся к экологии как науке через урочную и внеурочную деятельность;

  • привлечь внимания к состоянию природы родного края, участвуя в исследовательских проектах краеведческой направленности;

  • воспитать чувства ответственности за сохранение её богатств перед будущими поколениями.

В своей работе мы придерживаемся следующих принципов:

  • Принцип единства – все мы являемся частью природы.

  • Принцип смирения – мы представляем собой ценный вид, однако не более важный, чем другие. Все живые существа имеют свою значимость.

  • Принцип уважения к природе – каждое живое существо имеет право на жизнь.

  • Принцип сотрудничества – наша роль заключается в понимании и сотрудничестве с природой, а не в её завоевании.

  • Принцип любви и заботы – лучшее в жизни – не материальное.

  • Принцип охраны природы – не достойно человека быть причиной преждевременного исчезновения каких-либо видов, существующих в природе.

  • Принцип «Чти свои корни» – Земля без нас сможет существовать, а мы без неё нет.

  • Принцип «Непосредственный опыт – Лучший учитель» – чтобы любить и понимать природу и самого себя, необходимо затратить время на непосредственное познание.

  • Принцип «Люби свой край» – изучайте и любите природу своего края, живите в согласии с ней, ступайте по Земле с осторожностью.

Экологическая работа школы включает в себя внеклассные мероприятия, внеурочную деятельность, факультативы и курсы по выбору. План работы отражает мероприятия для классных коллективов, с учетом возрастных особенностей. В соответствии плану образовательного учреждения по формированию экологической культуры составляются планы (открыть) экологических месячников, декад, работы экологического отряда. Экологический отряд «Эко-друг»- наше школьное объединение. Вот одно из решений проблем экологии! Отряд создан по инициативе учащихся 5-6 классов в 2010 году. С 2011 года отряд имеет свою символику и девиз: «Не всё малое является незначительным». С 2016 года многие члены экоотряда стали участниками РДШ (открыть), и деятельность школы по экологии вышла на Всероссийский уровень, их работа также отображена в плане работы школы по экологическому воспитанию.

Урок является одной из главных форм процесса экологического воспитания с 1 по 11 класс. Через уроки педагогический коллектив формирует у учащихся экологическое мышление, их ответственность за поступки, чистоту мыслей, развивает экологически грамотную личность

Совместные работы объединяют коллектив в разных мероприятиях, в зависимости от цели и задач ведущая роль может переходить от одной группы к другой.

Процесс экологического образования, формирование экологической культуры может быть успешным, если он осуществляется непрерывно. В нашей школе хорошо просматривается взаимосвязь и преемственность уровней образования (открыть). Практически всегда в одном мероприятии участвуют ученики из разных классов или разновозрастные группы. При этом непременным условием является сочетание теоретической подготовки с активной практической деятельностью в области охраны окружающей среды.

В начальной школе (открыть) (1-4 классы) закладываются основы экологического сознания, ценностных и поведенческих норм через воздействие на эмоциональную сферу ребёнка.

В основной школе (5-9 классы) расширяются формы и методы экологического образования и воспитания с учётом возрастных особенностей. Учащиеся вовлекаются в практическую деятельность, направленную не только на изучение окружающей среды, но и на посильное участие в её улучшении.

В средней школе (10-11 классы)  школьники через призму полученных знаний в младшей и средней ступени приходят к осознанию экологических проблем глобального уровня. Участие в разработках экологических проектов по сохранению экологической среды, их защита и реализация позволяют выходить на более высокий уровень осознания возможности личного влияния на среду обитания человека, общества.

Традиционно в школе проводятся

  • месячники по предметам, где обязательно затрагиваются актуальные экологические проблемы;

  • экологические недели, когда организованно благоустраивается школьная территория;

  • выставки цветов, изделий из природного материала;

  • экологических субботников;

  • экологических олимпиад;

  • экологических праздников, уроков и акций («День Земли» (открыть) «День птиц»  (открыть), «День воды»  (открыть)).

Положительно на экологическое воспитание школьников влияют, включение в программы учебных предметов вопросы экологии и внеурочная деятельность  (открыть).

Активно проводится просветительская деятельность: выпуск экологических газет, листовок, статей и брошюр. Ребята регулярно участвуют в конкурсах и мероприятиях разного уровня с различными исследовательскими проектами  (открыть).

Помимо мероприятий, ставших традиционными, мы участвуем в муниципальных экологических конкурсах, акциях, проектах, конференциях  (открыть), ярмарках.

Ежегодно учащиеся школы участвуют в экологических олимпиадах, фестивалях, конкурсах исследовательских проектов по экологии.

Родители – активные участники всех мероприятиях экологической направленности.

За последние три года мы становились участниками и победителями:

Например, ученицы 10 класса – победители открытого всероссийского конкурса «Эколидер», проводимого в рамках акции «Всероссийский экологический урок «Сделаем вместе».

В 2017 году, посвященному Году Экологии, мы участвовали во Всероссийском конкурсе экологических отрядов «На старт, эко-отряд РДШ», где заняли 2 место.

Ребята участвовали в районном конкурсе презентаций и слайд-фильмов: «А знаете ли вы?…» и заняли 2 место. Конкурс проходил в рамках I районного экологического фестиваля: «Особо охраняемые природные территории».

Четверо учащихся нашей школы представляли ее на X районной экологической конференции «У природы есть друзья»

Учащиеся школы с проектом «Утки – экологическая помощь или проблема» выступили на IX экологической конференции школьников «Эта земля твоя и моя».

Экологический отряд принимал активное участие во всех районных экологических конференциях.

Каждый год учащиеся нашей школы участвуют в конкурсах исследовательских проектов по экологии.

Экологические субботники, проводимые всем коллективом школы – залог чистоты и порядка школьного двора и прилегающей территории, детской площадки.

Учащиеся принимают активное участие в работе по озеленению и уборке закрепленных за школой территорий и экологических субботниках. Традиционными стали экологические субботники  (открыть) по уборке стадиона «Труд», сквера около Советской площади.

Работа в данном направлении ведется систематически и дает положительные результаты.

10 главных преимуществ экологического образования

Экологическое образование (EE) связывает нас с окружающим миром, обучая нас как естественной, так и искусственной среде. ЭЭ повышает осведомленность о проблемах, влияющих на окружающую среду, от которой мы все зависим, а также о действиях, которые мы можем предпринять для ее улучшения и поддержания.

Вне зависимости от того, вносим ли мы природу в класс, выводим учащихся на улицу, чтобы учиться, или находили момент для обучения на прогулке с семьей, EE имеет много преимуществ для молодежи, преподавателей, школ и сообществ.

Как давний сторонник экологического образования и адъюнкт-профессор ЭО в Университете Висконсина — Стивенс Пойнт, я страстно желаю вдохновлять будущих преподавателей в этой области. На протяжении многих лет я просил каждый из моих классов рассказать о причинах, по которым они преподают ЭЭ, что это значит для них и как это может принести пользу учащимся всех возрастов. Вот десять наших основных преимуществ EE.

10 главных преимуществ экологического образования

  1. Воображение и энтузиазм усиливаются

    EE — это практическое интерактивное обучение, которое пробуждает воображение и раскрывает творческие способности.Когда ЭО интегрировано в учебную программу, учащиеся проявляют больше энтузиазма и участвуют в обучении, что повышает успеваемость учащихся в основных академических областях.

  2. Обучение выходит за рамки классной комнаты

    EE не только предлагает возможности для экспериментального обучения вне класса, но и позволяет студентам устанавливать связи и применять полученные знания в реальном мире. ЭО помогает учащимся увидеть взаимосвязь социальных, экологических, экономических, культурных и политических вопросов.

  3. Повышение критического и творческого мышления

    EE побуждает студентов исследовать, исследовать, как и почему что-то происходит, и принимать собственные решения по сложным экологическим вопросам. Развивая и укрепляя навыки критического и творческого мышления, ЭЭ помогает воспитать новое поколение информированных потребителей, работников, а также политиков или лиц, принимающих решения.

  4. Допуск и понимание поддерживаются

    EE побуждает студентов исследовать различные стороны проблем, чтобы понять полную картину.Он способствует толерантности к разным точкам зрения и культурам.

  5. Государственные и национальные стандарты обучения соответствуют нескольким предметам

    Включая методы ЭО в учебную программу, учителя могут объединить естественные науки, математику, языковые навыки, историю и многое другое в один насыщенный урок или занятие, при этом соблюдая многочисленные государственные и национальные академические стандарты во всех предметных областях. Занятия на улице или занятие природой в помещении создают отличный фон или контекст для междисциплинарного обучения.

  6. Снижение биофобии и природодефицитного расстройства

    Знакомя учащихся с природой и позволяя им учиться и играть на улице, ЭО способствует их чувствительности, признательности и уважению к окружающей среде. Он борется с «природным дефицитом»… и это УДОВОЛЬСТВИЕ!

  7. Поощрение здорового образа жизни

    EE привлекает студентов к активному отдыху и помогает решить некоторые проблемы со здоровьем, которые мы наблюдаем у детей сегодня, например, ожирение, синдром дефицита внимания и депрессию.Хорошее питание часто подчеркивается посредством ЭЭ, а стресс снижается за счет увеличения времени, проведенного на природе.

  8. Сообщества усилены

    EE способствует развитию чувства места и связи через участие сообщества. Когда учащиеся решают узнать больше или принять меры по улучшению окружающей среды, они обращаются к экспертам сообщества, донорам, волонтерам и местным учреждениям, чтобы помочь объединить сообщество, чтобы понять и решить экологические проблемы, влияющие на их район.

  9. Предпринимаются ответственные меры по улучшению окружающей среды

    EE помогает учащимся понять, как их решения и действия влияют на окружающую среду, развивают знания и навыки, необходимые для решения сложных экологических проблем, а также способы, которые мы можем предпринять, чтобы сохранить нашу окружающую среду здоровой и устойчивой в будущем. Программы служебного обучения, предлагаемые PLT и другими организациями по энергоэффективности, предоставляют учащимся и учителям поддержку в виде грантов и других ресурсов для реализации проектов.

  10. Наделены полномочиями учащихся и учителей

    EE способствует активному обучению, гражданственности и лидерству студентов. Это дает молодежи возможность поделиться своим мнением и изменить мир к лучшему в своей школе и в своих сообществах. ЭО помогает учителям развивать свои собственные экологические знания и навыки преподавания. Я надеюсь, что эта «десятка» преимуществ вселит в вас уверенность и приверженность включению ЭЭ в вашу учебную программу!

Хотите больше ресурсов?

Susan Toth

Susan Toth более тридцати лет преподает программы экологического просвещения для всех, от детей младшего школьного возраста до пожилых людей.Она была директором по образованию Центра экологического образования Pine Jog при Атлантическом университете Флориды, а также работала в качестве дополнительного преподавателя в Университете Висконсина в Стивенс Пойнт, где преподавала теорию и практику экологического образования.

Почему важно экологическое образование

«Экологическое образование предоставляет учащимся важные возможности заниматься проблемами реального мира, выходящими за пределы классной комнаты. Они видят актуальность своих занятий в классе для решения сложных экологических проблем, с которыми сталкивается наша планета, и могут приобрести навыки, необходимые для творческого решения проблем и сильных защитников.
— г-жа Кэмпбелл, суперинтендант школ округа Сан-Матео, штат Калифорния,

Экологическое образование приносит пользу учащимся, школам и всему миру.

Экологическое образование помогает студентам…

  • Повышение успеваемости. EE улучшает результаты тестов, предлагая учащимся увлекательные уроки о мире природы, которые можно применить ко всем предметным областям и классам.
  • Нарушение привычки в помещении. EE предлагает противоядие от подключенной к электросети жизни сегодняшнего поколения, которое первым выросло в помещении. Дети, которые посещают школьные территории или игровые площадки с разнообразными природными условиями, более физически активны, более осведомлены о правильном питании, более креативны и более вежливы друг с другом.
  • Улучшение здоровья студентов. EE позволяет учащимся проводить время на свежем воздухе и помогает решать общие проблемы со здоровьем современных детей, такие как ожирение, синдром дефицита внимания и депрессия.
  • Поддержка STEM. EE предлагает привлекательную платформу для получения и применения знаний и навыков в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM).
  • Удовлетворение потребностей 21 века. EE подчеркивает навыки, необходимые для успеха в мире завтрашнего дня, такие как задавать вопросы, исследовать, определять проблемы, анализировать, интерпретировать, рассуждать, делать выводы и решать проблемы.
  • Развитие лидерских качеств. EE делает упор на совместное обучение с другими, критическое мышление и обсуждение, а также на стратегии действий с реальными приложениями.
  • Улучшение внимания и познания. EE увеличивает способность студентов сосредотачиваться и улучшает их познавательные способности. Детям с синдромом дефицита внимания также полезно больше находиться на природе — чем экологичнее повседневная среда ребенка, тем легче справиться с его симптомами.

«Десять основных преимуществ экологического образования» содержит еще несколько примеров того, как энергоэффективность приносит пользу учащимся всех возрастов.

«Прямо сейчас, во втором десятилетии 21-го века, подготовка наших студентов к тому, чтобы они были хорошими экологами, — одна из самых важных задач, которые может выполнить каждый из нас. Это для наших детей, детей наших детей и будущих поколений ».
— Секретарь Министерства образования США Арне Дункан, сентябрь 2010 г.

Экологическое образование приносит пользу школам и преподавателям…

  • Создание энтузиастов студентов. EE предлагает возможности для насыщенного, практического, реального и аутентичного обучения в рамках учебной программы. Это отношение к жизни студентов увлекает и вдохновляет их больше, чем традиционная педагогика.
  • Поощрение инновационных учителей-лидеров. EE дает преподавателям уверенность в том, что они могут вывести учащихся на улицу и разработать более динамичный интерактивный учебный процесс, способствующий вовлечению учащихся.
  • Обращение к академическим стандартам. EE предлагает увлекательный способ познакомиться с содержанием и навыками, определенными в Общих основных государственных стандартах по английскому языку и математике, а также в научных стандартах нового поколения и C3 Framework для социальных исследований.
  • Экономия денег школ. Когда учащиеся исследуют и принимают меры для улучшения экологических показателей своих школьных зданий и территорий, они часто сокращают расходы на электричество, воду, удаление отходов и многое другое.

По оценкам, к 2030 году 7-миллиардное население мира потребует вдвое больше ресурсов, чем может предоставить планета (The Economist). Удовлетворение потребностей наших граждан — в экологическом, экономическом, культурном, духовном и других аспектах — требует понимания и творческого решения проблем.Экологическое образование дает учащимся знания, навыки и мотивацию для решения сложных экологических проблем в 21 веке.

Экологическое образование приносит пользу большему миру…

  • Содействие созданию более здоровых школ. EE дает учащимся возможность лидировать в создании более экологичной и здоровой учебной среды внутри и за пределами школьных зданий.
  • Поддержка принятия обоснованных решений. EE гарантирует, что граждане будут информированы о надежной науке и будут иметь возможность принимать решения, которые имеют решающее значение для обеспечения США и всего мира природными ресурсами, от которых зависят наша экономика и качество жизни.
  • Вклад в устойчивое развитие. EE накапливает знания и навыки, необходимые для решения сложных экологических проблем, а также для принятия мер, направленных на поддержание здоровья нашего естественного мира, продуктивности экономики и жизнеспособности сообществ.
  • Сохранение наших природных ресурсов. Более высокий уровень экологических знаний значительно коррелирует с более высоким уровнем экологического и природоохранного поведения. Чем больше люди знают, тем больше у них шансов утилизировать, быть энергоэффективными, экономить воду и т. Д.

Просмотрите список источников исследований преимуществ экологического образования.

Как дерево обучения проекта имеет значение

преимуществ экологического образования | NEEF

Использование уличных условий, таких как школьный двор, близлежащие парки или общественные земли, такие как заповедники, водно-болотные угодья или даже национальные парки, может привнести ощущение богатства и актуальности в традиционную школьную программу.Помимо приобретения ценных навыков и знаний об окружающей среде, студенты часто добиваются успехов в других академических областях.

Повышение вовлеченности учащихся и академических достижений

В мире, где становится все сложнее заинтересовать учащихся уроками в классе, экологическое образование предлагает учащимся и учителям полезный способ связать свое понимание мира природы с учеными.

В исследовании, посвященном изучению того, как обучение на открытом воздухе влияет на удовлетворение основных психологических потребностей, исследователи собрали данные, относящиеся к неделе обучения в двух учебных заведениях: обычном классе и курсе обучения на открытом воздухе на дому.Эти две настройки включали социальное обучение, личностное развитие и экологические знания в региональном контексте, поскольку студенты работали в группах, чтобы узнать о различных научных темах. Студенты заполнили анкеты в каждом учебном заведении, чтобы оценить эффект, который они оказали. Кроме того, исследователи провели групповые интервью, которые позволили лучше понять взгляды и убеждения студентов.

Анализ данных показывает, что удовлетворение основных потребностей на открытом воздухе выше, чем в помещении, и, что более важно, программа на открытом воздухе вызвала наибольший рост внутренней мотивации студентов.Когда у студентов более высокая внутренняя мотивация, их поведение определяется внутренними наградами, а не внешними наградами, такими как плохие оценки. Таким образом, обучение доставляет больше удовольствия, а учащиеся более вовлечены. 1

Вспомогательное исследование также утверждает, что экологическое образование и программы на открытом воздухе, использующие исследовательское обучение, могут значительно улучшить отношение учащихся к обучению. Кроме того, когда опыт обучения на открытом воздухе проводится подготовленными учителями в знакомой обстановке, учащиеся становятся более вовлеченными и получают более высокие научные достижения. 2

Исследование 2003 года проиллюстрировало влияние структурирования учебной программы в соответствии с государственными стандартами при организации мероприятий и многопрофильных учебных единиц по экологическим темам, поскольку у детей есть естественный интерес к окружающей среде. Заинтересованные студенты — это мотивированные студенты, а мотивация является ключевым элементом академической успеваемости. В ходе исследования учащиеся этих школ с большим энтузиазмом относились к обучению и лучше успевали. Учителя также с большим энтузиазмом относились к обучению — они принесли в класс более инновационные учебные стратегии и взяли на себя большую роль в изменении школы. 3

Развивает уверенность в исследовании и решении местных проблем

Образование на основе окружающей среды подчеркивает особые навыки критического мышления, имеющие центральное значение для «хорошей науки» — задавать вопросы, исследовать, формировать гипотезы, интерпретировать данные, анализировать, делать выводы и решать проблемы. Старшеклассники, участвующие в интенсивной летней программе, ориентированной на городскую экологию, проводили научные исследования своих городских экосистем с использованием географических информационных систем (ГИС) и компьютерного моделирования.С помощью этих инструментов учащиеся узнают об экологических услугах, предоставляемых пологом городского леса, и о влиянии городского шума на пение птиц.

Занимаясь реальными проектами, а не просто выполняя упражнения из рабочей тетради, учащиеся повышают свою научную эффективность. Проведя предварительные и последующие опросы студентов об их убеждениях и опыте во время этого исследования, исследователи обнаружили, что, привлекая студентов к местным и целевым целевым исследованиям в области экологии, студенты научились исследовать и решать местные проблемы, что повысило их способность изучать естественные науки. 4

В 21 веке использование технологий становится все более важным в повседневной жизни. Используя технологии для обучения концепциям экологического образования, преподаватели прививают учащимся ценные жизненные навыки. В одном исследовании наблюдались эффекты использования цифровых технологий во время обучения на открытом воздухе. В проекте EARPOD («Привлечение групп риска на открытом воздухе», цифровая технология) использовалась интегрированная технологическая программа для привлечения недостаточно охваченных школьным образованием студентов к экологическому просвещению, а также для изучения эффективности внедрения технологий в их образовательный опыт.Результаты показали, что студенты сообщили об увеличении использования технологий на открытом воздухе, получили знания о доступных технологиях и расширили свои знания о различных технологиях. Этот рост технических знаний приводит к увеличению уверенности при использовании технологий. 5

Развивает интерес к карьере в STEM

По мере того, как мир становится все более взаимосвязанным и сложным, молодежь должна обладать навыками и знаниями для исследования и решения проблем.Поскольку тем, кто работает в STEM, часто ставят задачу найти решения мировых проблем, студентов необходимо познакомить с этими навыками и начать изучать карьеру в STEM с раннего возраста. В 2014 году в рамках экспериментального исследования изучалось влияние программы по гражданской науке на научную успеваемость учащихся средней школы и их мотивацию к карьере в сфере STEM. Студенты проводили полевые исследования с естествоиспытателями и собирали данные о подковообразных крабах, которые будут использоваться профессиональными биологами. Результаты подтвердили гипотезу о том, что учащиеся будут сообщать о более высоких мотивационных убеждениях в отношении науки и демонстрировать более высокие уровни достижений.Кроме того, анализ показал, что эти мотивационные убеждения влияют на знания о содержании и ожидаемые результаты, которые затем влияют на карьерные цели. 6

Повышает творческий потенциал

Курсы экологического просвещения, как правило, ожидают результатов, таких как положительное влияние на отношение учащихся к окружающей среде, убеждения и знания. Из-за природы программы курсы могут также развивать у студентов другие навыки. В рамках учебного курса ЭО, основанного на проектах, где студенты разрабатывали проекты для решения экологических проблем, было обнаружено, что студенты не только улучшили позитивное отношение к окружающей среде, но и повысили творческий потенциал.Работая вместе, чтобы сотрудничать и искать уникальные решения проблем, они смогли отточить свои творческие способности и взять на себя более активные задачи в процессе решения. 7

Включение аспектов экологического образования в темы STEM может помочь проиллюстрировать мощь ЭО. Его также можно сочетать с обучением искусству, чтобы углубить понимание обеих областей. В документе, посвященном пересечению путей общественного искусства, природы и экологического образования, говорится, что преимущества следующие:

  • Способствует интеллектуальному развитию
  • Поощряет вдохновение
  • Поддерживает осознание социальных и экологических проблем
  • Развивает чувство связи с природой
  • Обучает задавать вопросы и изучать контекстную информацию 8

Узнайте больше о проектах и ​​инициативах NEEF в области экологического образования.

Top


Преимущества экологического образования для студентов до 12 лет

Стэнфордский анализ более 100 исследований выявил широкий спектр преимуществ экологического образования для студентов

Загрузить полное резюме и основные выводы

Это включает краткое изложение основных выводов Стэнфорда с цитатами и статистикой, убедительные истории и наблюдения исследователей из разных областей, а также инфографику, обобщающую преимущества EE для учащихся K-12.

Экологические знания — это только верхушка айсберга

Эксперты Стэнфордского университета систематически провели поиск в академической литературе и обнаружили 119 рецензируемых исследований, опубликованных за 20-летний период, в которых измерялось влияние экологического образования на школьников и школьников. студенты. В обзоре были обнаружены убедительные доказательства того, что программы экологического просвещения имеют ряд преимуществ. Неудивительно, что исследования ясно показали, что учащиеся, участвующие в программах экологического образования, получали знания об окружающей среде.Но исследования также показали, что изучение окружающей среды — это лишь верхушка айсберга.

Исследования, включенные в обзор, показали, что экологическое просвещение привело к ряду положительных результатов, от повышения успеваемости до развития навыков критического мышления, развития личностного роста и жизненно важных навыков, включая уверенность, независимость и лидерство. Кроме того, ряд исследований показал, что экологическое образование повышает гражданскую активность и позитивное экологическое поведение.

«Существует множество свидетельств того, что ЭО является мощным способом обучения студентов. Более 100 исследований показали, что оно обеспечивает трансформирующие возможности обучения, которые приносят огромные результаты и вовлекают молодых людей в окружающий их мир конструктивными способами сотрудничества. . Нет сомнений в том, что экологическое образование — один из наиболее эффективных способов привить учащимся страсть к учебе ».

Д-р Николь Ардуан , Высшая школа образования Стэнфордского университета и Институт окружающей среды Вудса

В рассмотренных исследованиях было показано, что экологическое образование улучшается:

  • Знания в области естественных наук, математики , чтение, письмо и т. д.
  • Эмоциональные и социальные навыки, такие как самооценка, развитие характера, командная работа и навыки лидерства
  • Экологически безопасное поведение, такое как сокращение потребления воды, увеличение объемов рециркуляции и участие в общественных очистках
  • Академические навыки (навыки 21 века), такие как критическое мышление, устное общение, аналитические навыки, решение проблем и мышление высшего порядка
  • Мотивация к обучению, включая энтузиазм и интерес к школе
  • Гражданский интерес и участие, включая чувства гражданской ответственности, чувства расширения возможностей и способности действовать

«Рецензируемая литература за последнее десятилетие с лишним показывает, что хорошие программы экологического просвещения могут положительно влиять на академическую успеваемость, знания, навыки, уверенность, мотивацию и поведение учащихся.”

Д-р Марк Стерн 1 , Школа лесных ресурсов и охраны окружающей среды Технического университета Вирджинии

Десятки рецензируемых исследований показали, что экологическое образование имеет положительное академическое влияние. Поскольку дети часто естественным образом проявляют интерес к окружающей среде и проявляют любопытство к ней, экологическое образование может быть эффективным инструментом для обучения целому ряду тем. Исследования документально подтвердили, что студенты получили знания в различных областях, включая окружающую среду, математику, химию, биологию, экологию и многое другое.В различных исследованиях учащиеся и учителя сообщали, что учащимся нравилось принимать участие в мероприятиях по экологическому просвещению и что фактор «веселья» усиливал мотивацию к обучению.

«Самое главное, что экологическое образование дает учащимся, — это страсть и интерес к учебе. Экологическое образование создает значимый опыт обучения и вовлекает учащихся таким образом, чтобы помочь им усваивать и запоминать новую информацию более эффективно, чем по обычным учебным программам.”

Доктор Дуг Кнапп 2 , Департамент рекреации, парков и туризма Университета Индианы

Экологическое образование дает больше, чем просто знания. Было показано, что он развивает академические навыки, такие как критическое мышление, принятие решений и синтез сложной информации. Экологическое просвещение помогло подготовить тех, кто эффективно решает проблемы, постоянно учится на протяжении всей жизни, а также вдумчивых лидеров и участников сообщества.

Фактически, дюжина рецензируемых статей показала, что экологическое образование имело положительные гражданские результаты, такие как привитие чувства личной ответственности и мотивации для решения общественных и экологических проблем. 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13

Преимущества, связанные с эмоциональными и социальными навыками, которые задокументированы в ряде исследований в обзоре, включают самооценку , автономия, развитие характера, зрелость, расширение прав и возможностей, вербальное общение, лидерство, уравновешенность и способность сотрудничать с другими. 1,2,3,4,5,6,7,8

«Экологическое образование помогает студентам получить гораздо больше, чем просто знания. Они приобретают навыки различения и внутреннюю веру в то, что могут.Уверенность и расширение возможностей могут распространиться на другие аспекты их жизни ».

Д-р Марта Монро 3 , Департамент лесных ресурсов и охраны окружающей среды Университета Флориды

Экологическое образование помогает учителям соответствовать стандартам по многим дисциплинам и может быть интегрировано в существующие учебные программы.

Средняя школа в Иллинойсе успешно использовала экологическое образование для развития важнейших навыков 21 века.Студенты программы значительно превзошли своих сверстников в применении знаний из науки, технологий, инженерии и математики, а также в мастерстве критического мышления, экологической грамотности, лидерства и коммуникативных навыков.

«Используя окружающую среду в качестве интегрирующего контекста, я понял, что могу улучшить знания, навыки и отношения / убеждения учащихся по предметам STEM, одновременно повышая их экологическую грамотность».

Доктор Фара Валлера , Департамент преподавания обучения и технологий Университета Лихай

Экологическое образование дает студентам возможность защищать окружающую среду.Более 80 процентов изученных программ, направленных на то, чтобы побудить студентов к экологически безопасному поведению, оказались успешными; в случаях, когда измерялись более долгосрочные результаты, воздействие было длительным.

Экологическое образование имеет большое значение в школах по всей Америке:

В своем всестороннем обзоре литературы исследователи из Стэнфорда обнаружили ряд тенденций, которые демонстрируют, что экологическое образование оказывает очень положительное влияние на обучение, мотивацию, развитие навыков и расширение прав и возможностей.И влияние на учеников и учителей впечатляет. Также следует отметить ряд программ экологического образования, проводимых со студентами. Обзор показывает, что универсальность экологического образования может способствовать достижению ряда различных результатов в широком спектре стилей обучения. Вот несколько основных моментов:

  • Двухлетнее исследование старшеклассников во Флориде показало, что «при контроле таких факторов, как средний балл успеваемости, пол, этническая принадлежность и социально-экономический статус, учащиеся, участвовавшие в программах экологического просвещения, получали значительно более высокие баллы по измерили навыки критического мышления и продемонстрировали значительно большую вероятность применить эти навыки в будущем.Ученик 9-го класса объяснил: «Эта программа изменила мое отношение к школе. Теперь я понимаю, что могу делать то же, что и любой другой. У меня лучшее представление о том, кем я могу стать в будущем » 4

Один из учителей объяснил:« За 20 лет преподавания, прежде чем использовать подход, основанный на окружающей среде, я услышал: «Почему мы учишься этому? Когда мы собираемся закончить? »И теперь, когда мы в поле и, например, разбираем макробеспозвоночных, мне приходится останавливать их через четыре часа на обед.А затем они говорят: «Мы не хотим!» » 4

  • Годовое исследование учителей средних школ из Нью-Йорка, интегрирующих ЭО в свои традиционные учебные программы, отметило, что:« Практика аспект [экологического образования] является уравнителем … [для] учащихся с различными стилями обучения и способностями к обучению. Дети, которым трудно учиться, и дети, которые очень продвинуты, — все они обсуждают одни и те же вопросы ».
  • Этнографическое исследование средних школ Северо-Восточного У.С. пришел к выводу, что совместные методы EE могут повысить активность учащихся в классе. «ЭО предоставляет уникальную возможность помочь студентам практиковать свои навыки оценки аргументов, критически осмыслить свои собственные взгляды и поощрить непредвзятую оценку новой информации». — Д-р Эрика Блатт 6 , Колледж Статен-Айленда Департамент образования
  • Двухлетнее исследование программы ЭО средней школы в Огайо показало, что учителя используют значительно более инновационные методы преподавания в результате участия в программа (более междисциплинарная, основанная на запросах, практическая, проблемная, обучение для углубленного понимания, оценка задач на основе результатов, контекстное обучение).Кроме того, учителя сообщают, что чувствуют себя более уверенными в своих способностях быть эффективными учителями в результате использования хорошо изученных и разработанных руководящих принципов учебной программы EE. 7
  • Пятилетнее исследование средних школ на Гавайях выявило преимущества интеграции ЭО в их учебные программы как с точки зрения учителей, так и с точки зрения учащихся. Как отмечает один учитель: «Я думаю, что я лучший учитель благодаря экологическому образованию. Он как бы завершил «весь пакет». Фреймворк объединил все мои лучшие подходы и значительно упростил мое обучение.Второй учитель объясняет: «ЭЭ заставляет меня способствовать, а не диктовать… наблюдая, как 25 молодых умов начинают делать свои собственные открытия… вы должны сидеть сложа руки и наблюдать за магической работой». Это волшебство ясно из слов одной из ее учениц 6-го класса. «[Программа] помогла мне достичь моих целей. Я могу быть тем, кем хочу быть ». 8

Untitled Document

Untitled Document

Экологическое образование в школе Учебная программа в целом

г.В.Гопал, В.В. Ананда,
Областной институт образования, Майсур-6

Национальная структура учебной программы (NCF) 2005 и ее общая перспектива экологического образования, резюме и ее обработка на разных уровнях школьных учебников разных штатов и советов CBSE были проанализированы, общий вид и стратегии реализации представлены в этой статье. NCF предусматривает структуру, которая формулирует необходимый опыт и решает некоторые основные вопросы, такие как

(а) Какие образовательные цели должны стремиться школы?

(b) Какой образовательный опыт в области ЭО может помочь в достижении этих целей?

(c) Каким образом этот образовательный опыт может быть осмысленно организован для достижения целей.

(г) Как мы можем гарантировать, что эти образовательные цели действительно достигаются?

Состояние экологического образования в школьном образовании

Система образования в Индии включила определенные аспекты окружающей среды в школьные программы еще в 1930 году. Комиссия Котари (1964-66) также предположила, что базовое образование должно предлагать ЭЭ и связывать его с жизненными потребностями и чаяниями людей и нация. На начальном этапе в отчете рекомендовалось, что «целями преподавания естественных наук в начальных школах должно быть развитие правильного понимания основных фактов, концепций, принципов и процессов в физической и биологической среде. Экологическое образование на начальном, среднем и высшем среднем уровнях. лечили по-другому.Экологическое образование является неотъемлемой частью обучения каждого ученика. Это помогает повысить осведомленность об окружающей среде, что приводит к осознанной заинтересованности в активном участии в решении экологических проблем. Он был введен без каких-либо задержек с класса 1 как EVS, как предмет, чтобы с самого детства в молодых умах формировалось правильное отношение к окружающей среде.

Важно, чтобы мы уловили этот энтузиазм и не упустили возможность развивать знания, понимание и заботу об окружающей среде через школьное образование.Учебная программа экологического образования также должна приносить удовольствие учащимся. В этом направлении NCERT опубликовал в сотрудничестве с Центром экологического просвещения в Ахемадабаде книгу под названием «Радость обучения с большим количеством экологических мероприятий, пособие для учителей. Аналогичным образом, было проведено несколько семинаров для ориентации школьных учителей и работников образования. государственные советы по различным аспектам экологического образования.В ходе этих взаимодействий подробно обсуждались стратегии успешного внедрения ЭО в школах.

Программа экологического образования: —

• Предусматривает место ЭО в школьной программе.

• Место ЭО по сравнению с другими предметами обучения.

• Режим и стратегия включения глав на разных уровнях.

• EE с точки зрения времени и распределения оценок.

• Разработка учебных планов и учебных материалов для распространения на разных уровнях школьного образования.

В целях дополнения анализа индивидуальных и институциональных консультаций было решено организовать две очные национальные консультации по экологическому просвещению в школах. Первая консультация по академическим аспектам экологического образования (ЭО) в школах была организована NCERT 13-14 февраля 2004 г. в Нью-Дели. Семьдесят участников, включая видных ученых, экологов, представителей центрального и государственного правительства. кафедры, занимающиеся окружающей средой, старшие академики при кафедрах / центрах экологических исследований, экологии, экологии окружающей среды, ботаники, регионального развития, географии, морской биологии и т. д.различных университетов, преподаватели, директора педагогических колледжей, известные неправительственные организации (НПО) и преподаватели NCERT приняли участие в обсуждениях. Вторая консультация по внедрению ЭО в школах состоялась 13 марта 2004 г. В нем приняли участие 72 должностных лица, в том числе президенты / председатели советов / советов по школьному образованию, директора государственных советов по исследованиям и обучению в области образования (SCERT), директора по образованию в штатах, видные ученые, экологи и преподаватели NCERT.Первоначальный проект, подготовленный преподавателями NCERT, представленный на Первой консультации, был пересмотрен в соответствии с полученными предложениями. Эта пересмотренная версия была представлена ​​на Второй консультации, и были получены предложения по дальнейшему улучшению. На этих консультациях обсуждались различные вопросы посредством пленарной презентации, открытых дискуссий, взаимодействия в группах и обобщения рекомендаций.

Цели и задачи экологического образования: —

Цели экологического образования — повысить осведомленность общественности об экологических проблемах, изучить возможные решения и заложить основы для полностью информированного и активного участия человека в защите окружающей среды и осмотрительном и рациональном использовании природных ресурсов.Постановлениями предусмотрены следующие руководящие принципы экологического образования:

• Окружающая среда как общее достояние человечества.

• Общая обязанность поддерживать, защищать и улучшать качество окружающей среды как вклад в защиту здоровья человека и сохранение экологического баланса;

• Необходимость осмотрительного и рационального использования ресурсов;

• Способ, которым каждый человек своим поведением и действиями может внести свой вклад в защиту окружающей среды;

• Долгосрочные цели экологического образования — улучшить управление окружающей средой и найти удовлетворительные решения экологических проблем.

• Предоставлять возможности для приобретения знаний, ценностей, взглядов, обязательств и навыков, необходимых для защиты и улучшения окружающей среды.

• Поощряйте учеников изучать и интерпретировать окружающую среду с различных точек зрения — физических, географических, биологических, социологических, экономических, политических, технологических, исторических, эстетических и этических.

• Пробуждают у учеников осведомленность и интерес к окружающей среде и поощряют активное участие в решении экологических проблем.

• Экологическое образование тесно связано с другими перекрестными темами других предметных областей.

Для эффективного осуществления экологического образования необходимы следующие цели, связанные со знаниями, навыками и установками:

Знание: —

В качестве основы для принятия обоснованных суждений об окружающей среде люди должны развивать знания и понимание

• Естественные процессы, происходящие в окружающей среде.

• Воздействие человеческой деятельности на окружающую среду.

• Сравнение различных сред в прошлом и настоящем.

• Экологические проблемы, такие как: (i) парниковый эффект. (ii) Кислотные дожди и (iii) Загрязнение воздуха.

• Местные, национальные и международные законодательные меры для защиты окружающей среды и управления ею;

• Как принимаются политики и решения в отношении окружающей среды.

• Как человеческая жизнь и средства к существованию зависят от окружающей среды.

• Конфликты, которые могут возникнуть из-за экологических проблем, таких как совместное использование речных вод.

• Как на окружающую среду повлияли прошлые решения и действия.

• Важность планирования и дизайна и эстетических соображений.

• Важность эффективных действий по защите окружающей среды и управлению ею.

Навыки: —

Были определены шесть перекрестных учебных навыков, которые необходимы для экологического образования.

Это: —

• Коммуникативные навыки.

• Численные навыки.

• Учебные навыки.

• Навыки решения проблем.

• Личные навыки.

• Социальные навыки и навыки в области информационных технологий.

Отношения: —

Поощрение позитивного отношения к окружающей среде имеет важное значение, если ученики / студенты хотят ее ценить и понимать свою роль в ее сохранении в будущем.

Поощрение развития отношения к перечисленным ниже личным качествам будет способствовать этому процессу.

• Признательность за заботу и заботу об окружающей среде.

• Забота о других живых существах на Земле.

• Независимое мнение по вопросам окружающей среды.

• Уважение к мнению других.

• Уважение рациональных аргументов и доказательств.

• Терпимость к взглядам других людей.

Экологическое образование можно рассматривать как состоящее из трех взаимосвязанных компонентов:

• Образование об окружающей среде (Знание).

• Образование для окружающей среды (ценности, отношения и позитивные действия).

• Образование через окружающую среду (Ресурс).

Экологическое образование — это процесс, направленный на развитие экологически грамотных граждан, способных конкурировать в глобальной экономике, обладающих навыками, знаниями и склонностью делать хорошо информированный выбор в отношении окружающей среды и осуществляющих права и обязанности членов сообщество.Знания об окружающей среде способствуют пониманию и оценке общества, технологий и продуктивности, а также сохранению природных и культурных ресурсов их собственной окружающей среды.

Экологическое образование способно решать общественные нужды, нужды проблем сообщества и их решения, а также рабочую силу для решения совместных умов. Нам нужно, чтобы школьники разделяли и развивали школьную мотивацию в отношении различных экологических проблем, которые являются вызовами сегодняшнего дня и готовят их к будущему.

Экологическое образование должно стать средством вовлечения молодых умов в увлекательные наблюдения за природой и понимание закономерностей и процессов в естественном и социальном мирах, чтобы заботиться о среде обитания и ее окружении, которое становится важной частью ЭО как в начальной, так и в старшей ступени школьного образования. На ступенях среднего и старшего среднего образования также необходимо более подробно рассмотреть некоторые из основных вопросов, таких как охрана окружающей среды, управление и сохранение.

Первичная ступень: —

EE передается как EVS, который составляет общий компонент учебной программы, предписанной Штатами и CBSE. В учебниках и рабочих тетрадях штата Карнатака для классов с I по IV используются исследования окружающей среды. В учебниках по изучению окружающей среды, которые готовит N.C.E.R.T, используется межучебный подход к преподаванию экологических концепций с помощью языка, математики об окружающей среде. В I и II классах отдельной книги EVS нет. Для III и IV классов имеются учебники EVS.ЭЭ был дополнительно усилен за счет искусства здорового и продуктивного образа жизни (AHPL), для которого было разработано единое руководство для учителей для классов с I по V.

Эти книги содержат следующее содержание и концепции:

• Приобщение к собственному телу;

• Осведомленность о ближайшем окружении;

• Потребность в пище, воде, воздухе, крове, одежде и отдыхе;

• Значение деревьев и растений;

• Знакомство с местными птицами, животными и другими предметами;

• Взаимозависимость живых и неживых существ;

• Важность чистоты и санитарии;

• Важность празднования фестивалей и национальных дней;

• Осознавание солнечного света, дождя и ветра;

• Уход за домашними животными;

• Осведомленность о загрязнении воздуха, воды, почвы и шума;

• Потребность в охране окружающей среды;

• Знание об источнике энергии;

• Важность сохранения водных ресурсов и лесов и

• Коренные и традиционные знания об охране окружающей среды.

В учебниках делается упор на повышение уровня осведомленности и информирование детей об экологических проблемах. Акцент был также сделан на необходимости организации обучения в конкретных местных условиях, что обеспечит детям более значимый опыт. Также были представлены аспекты знаний коренных народов. Есть ссылки и предложения по проведению занятий в классе и за его пределами. Учебники NCERT по изучению окружающей среды обычно всесторонне рассматривают природную, физическую, социальную и культурную среду.

Очевидно, что в учебниках представлены актуальные идеи, соответствующие возрасту и уровню развития детей, чтобы дать им необходимое представление об их ближайшем окружении. Тем не менее, есть возможности для включения большего количества занятий, которые позволят детям преобразовать осведомленность в эффективные поведенческие действия.

Верхняя первичная ступень: —

Содержание учебников представляет собой расширение и развитие понятий, введенных на начальном этапе.Учебники в Раджастане и Мадхья-Прадеше (классы VI-VIII) и в Карнатаке (классы V-VII) содержат экологические концепции в целом в учебниках естественных и социальных наук. Учебники штата Карнатака для V класса по естественным наукам, обществознанию и языку содержат идеи об окружающей среде, пропитанные этими предметами. Штат Орисса рассматривает экологические концепции и проблемы в своих учебниках по естествознанию и географии. Они также включены в единый учебник истории и обществоведения.Учебники NCERT по естественным и социальным наукам включили такие концепции в учебники.

В этих учебниках рассматриваются следующие основные концепции:

• Адаптация живых существ в окружающей среде;

• Природные ресурсы;

• Круговорот воды;

• Пищевая цепочка;

• Важность растений и деревьев в поддержании чистоты окружающей среды;

• Классификация растений;

• Роль растений и животных в экологическом балансе и сохранении почв;

• Экосистемы;

• Необходимость чистого воздуха для здорового образа жизни;

• Животные и их характеристики;

• Воздействие загрязнения окружающей среды и последствия загрязнения воздуха — (i) парниковый эффект, (ii) истощение озонового слоя и (iii) увеличение содержания углекислого газа;

• Роль микроорганизмов в окружающей среде;

• Зависимость сообщества от окружающей среды;

• Базовые знания о Земле и ее атмосфере;

• Физические особенности страны;

• Население и окружающая среда;

• Уход и охрана домашнего скота;

• Необходимость защиты животного мира;

• Последствия обезлесения;

• Воздействие индустриализации на окружающую среду; и

• Роль гражданского общества в защите окружающей среды, личной и общественной собственности, включая памятники.

Хотя большинство областей ЭО в целом охвачены, существует потребность во включении большего количества индивидуальных и групповых мероприятий и проектной работы, чтобы способствовать как эффективной, так и когнитивной области обучения. Совместная учебная деятельность, включая организацию игр, культурных программ, дебатов, имитацию парламента, дискуссии и общественные мероприятия, может еще больше помочь в достижении цели.

Средняя ступень:

Концепции ЭЭ были включены в учебники естественных и социальных наук в штатах Раджастхан и Мадхья-Прадеш.В Ориссе есть учебники, а именно: первая часть естествознания (физика), вторая часть естествознания (биологические науки) и география. И экологические концепции находятся на конкретном и абстрактном уровнях. Охватываемые концепции:

• Биосфера;

• Парниковый эффект;

• разрушение озонового слоя;

• Использование удобрений и пестицидов;

• Охрана животного мира;

• Химия почв;

• Управление бытовыми и промышленными отходами;

• Загрязнение шума, воздуха, воды и почвы и меры контроля;

• Экосистема;

• Управление неразлагаемыми веществами;

• Растения съедобные и декоративные;

• Канализация и очистка рек;

• Атомная энергия;

• Радиационная опасность;

• Утечка газа;

• Ветроэнергетика;

• Биоэнергетика; и

• Экологические законы и акты.

• Экологические концепции также распространяются на такие предметные области, как языки и социальные науки, которые усиливают изучение и усвоение всех таких концепций.

Высшая средняя школа: —

тыс. — стадия диверсификации. Студенты выбирают академический или профессиональный поток. Трактовка концепций становится более глубокой и более дисциплинированной, так как содержание удовлетворяет требованиям соответствующего предмета, поскольку в учебниках отсутствует всестороннее представление об ЭЭ как независимой дисциплине.Большинство понятий содержится в учебниках биологии, химии и географии, которые являются предметами по выбору. Учащиеся, выбравшие любой из этих предметов, соответственно выиграют в различных аспектах ЭО.

Охват концепций ЭЭ в учебниках различных предметов включает:

• Окружающая среда и устойчивое развитие;

• Загрязнение атмосферы — глобальное потепление,

• Парниковый эффект,

• Кислотный дождь,

• разрушение озонового слоя;

• Загрязнение воды — международные стандарты питьевой воды,

• Важность растворенного кислорода в воде,

• Биохимическая потребность в кислороде,

• Химическая потребность в кислороде,

• Загрязнение земель,

• Пестициды,

• Экология.

Здесь на выборочной основе приведены некоторые виды деятельности, относящиеся к ЭО в начальных, верхних и средних школах, а также в средних и высших средних школах.

Методы

Обсуждаемые концепции и мероприятия для высшего и среднего образования :

ЗАДАНИЕ 1: — Для жизни всем организмам нужна окружающая среда

Материалы : Блокнот и карандаш.

Целевая группа : Класс IV VI

Задача: В течение недели критически наблюдайте за различными действиями птицы или домашнего животного, например коровы / овцы / козы / буйвола, или домашнего животного, например собаки / кошки.Необходимо получить конкретные ответы на следующие вопросы:

• Где он живет?

• Что он ест?

• Что он пьет?

• Что на нем надето?

• Когда и как он спит?

• Может ли оно жить только за счет естественного?

• Использует ли он предметы, созданные руками человека?

• Чем он занимается в дневное время?

• Чем он занимается по ночам?

• Издает ли шум? Нас это беспокоит?

Учитель: Учитель открывает обсуждение наблюдений, сделанных детьми, и резюмирует, что всем организмам нужен дом, а окружающая среда является домом для большинства организмов.Мы должны заботиться не только об организме, но и об окружающей среде, потому что хорошая среда означает хороший дом для всех организмов.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 2: Люди получают несколько материалов из окружающей среды.

Материалы : Блокнот, карандаш

Целевые группы : с IV по VIII

Задание: Попросите детей составить список всех людей, живущих в их доме. Позвольте им также перечислить все вещи (как минимум пятнадцать), которые они используют / в которых они нуждаются ежедневно.Помогите им разделить их на естественно доступные и созданные руками человека и расположить их в таблице, как показано ниже:

Искусственные изделия Естественные вещи
Зубная паста Вода

. …

.

Учитель: Проанализируйте элементы в таблице и подчеркните, что все естественные явления происходят из окружающей среды.Если мы не заботимся об окружающей среде и не используем эти материалы осторожно, некоторые материалы постепенно истощатся и в один прекрасный день истощатся!

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 3 : Окружающая среда состоит как из живых, так и неживых объектов.

Материалы : Блокнот, карандаш

Целевые группы : с VI по IX

Задача: Отвести детей в сад / парк или на открытую площадку на территории школы. Разделите их на группы по 4-5 детей.Критически наблюдайте за окружающей средой — воздухом, водой и почвой. Немного перекопайте почву и понаблюдайте за почвой под поверхностью; перечислить как можно больше вещей. Следует проявлять осторожность, чтобы классифицировать только те вещи, которые доступны естественным путем, а не созданы руками человека.

Учитель: Учитель изучает список и приводит обсуждение к выводу, что окружающая среда состоит как из живых, так и неживых существ. Неживые вещи не следует толковать, поскольку они не являются необходимыми или менее важными. Подчеркните: все в природе имеет то или иное применение.

Живые существа Неживые предметы
Птица Вода

.

.

АКТИВНОСТЬ 4: Биоразлагаемые и небиоразлагаемые материалы.

Материалы : Сухие листья, цветы, фрукты, несколько пластиковых крышек, использованные заправки, пуговицы, мумие, вода.

Целевая группа : с VIII по X и с XI по XII

Задание : Выкопать 2 неглубоких ямы на расстоянии 30 см друг от друга. Ямы должны быть примерно

6 X 6 X 6. В яму 1 положите сухие листья, цветы и фрукты, а в яму 2 поместите пластиковые крышки и наполнители. Засыпьте обе ямы грязью так, чтобы материалы были полностью засыпаны землей.

Поливайте ямы каждый день. Через 15 дней выкопайте ямы и внимательно осмотрите материалы.

• Изменились ли материалы?

• Какие изменения вы наблюдаете?

• Есть ли изменение цвета?

• Изменилась ли форма?

• Целы ли материалы?

• Не порвался ли пластик?

• Изменился ли пластик цвет?

• Не рассыпалось ли оно на мелкие кусочки?

• Есть ли запах пластмассы?

• Пахнут ли материалы в яме 1 неприятным запахом?

• Что вызывает запах?

• Что в конечном итоге происходит с материалами в яме А?

• Что в конечном итоге происходит с материалом B?

Деятельность, относящаяся к начальным классам III и IV, приводится ниже:

Заключение

Tough Компонент энергоэффективности в нашей школьной программе имеет долгую историю; она всегда рассматривалась как вторичная по отношению к другим научным областям, таким как естественные науки, социальные науки, математика и т. д.Первый агрессивный толчок к ЭЭ на школьном уровне был сделан в NCF 1986 г. и в документе «План действий 1992 г.». Экологические проблемы, экологические проблемы и охрана окружающей среды были определены в качестве основных направлений учебной программы. Несмотря на то, что советы многих штатов и CBSE подчеркивали необходимость информирования детей об окружающей среде, в нашем подходе к транзакциям в области энергоэффективности практически не произошло заметных изменений. NCF-2000 и NCF 2005 уделяют огромное внимание ЭЭ в той мере, в какой это проектируется как серьезная проблема в школьной программе, которая так же важна, как и другие школьные предметы.

Существуют вечные дебаты о способах лечения ЭЭ в школах. В то время как некоторые специалисты по планированию учебных программ отстаивают модель вливания, другие настаивают на том, чтобы транзакционная ЭЭ стала отдельным предметом в школах. Есть аргументы и контраргументы в отношении обеих школ мысли. Что более важно, так это то, как преподают ЭЭ? Каковы трансакционные стратегии, которым необходимо следовать, чтобы сделать их эффективными, чтобы они стимулировали и мотивировали желаемые действия учащихся.В этом направлении насущной необходимостью является ориентация учителей, разработка подходящих, прагматичных мероприятий, учитывающих региональные и местные особенности. В этом упражнении NCERT инициировал несколько уровней взаимодействия с различными образовательными работниками, такими как администраторы, разработчики учебных программ, преподаватели и учителя. Основная группа на национальном уровне и группы на региональном уровне проводят ознакомительные программы, готовят учебные пособия по энергоэффективности в сотрудничестве с советами штатов для продвижения в соответствующих штатах.Эти усилия должны быть значительно усилены, чтобы добиться такого уровня осведомленности и действий, которые помогут сохранить и улучшить качество нашей окружающей среды.

Цели достижений, программы и учебные мероприятия для науки предоставляют возможности для познания окружающей среды через науку, географию, обществоведение и социальные аспекты окружающей среды, которые можно понять в значительной степени. Например, источники энергии, жизненный процесс и влияние деятельности человека на окружающую среду.Следующие достижения особенно актуальны в учебной программе естественных и социальных наук классов III — XII NCF-2005.

Их можно перечислить как:

• Исследование науки

• Разнообразие жизни.

• Процесс жизни

• Влияние человека на Землю

• Типы и использование материалов

• Объяснение поведения материалов

• Земля и атмосфера

• Энергия

• Природные ресурсы и охрана.Образование для ЭО связано с преследованием детей, например: Дети должны изучать аспекты своей местной среды, на которые повлияла деятельность человека. К ним могут относиться, например, сельское хозяйство, промышленность и удаление сточных вод, горнодобывающая промышленность или разработка карьеров. По возможности, это следует делать на основе личного наблюдения, но в учебной программе средней школы есть некоторые из важных мероприятий, связанных с ней, где они выделены. Ассортимент и происхождение любого сырья, процедуры удаления отходов — вот некоторые из практических решений для сохранения окружающей среды в чистоте, теоретические вводные и решения должны быть оценены так, чтобы, когда они станут гражданами, они могли использовать особый дизайн и технологию Collins 1980, требуется сохранить Среды i.е., относящиеся к внешнему миру. Это дом, школа, парки, общественные места, рабочие места и так далее. История как основная тема учебной программы также может объяснить детали вклада в экологическое образование. История помогает ученикам понять, как среда была сформирована в результате человеческой деятельности, а также естественных изменений. Ученики также могут применять исторические навыки для интерпретации письменных источников и материальных останков, которые внесли вклад в долгосрочные изменения в окружающей среде.

Номер ссылки

  1. Чепмен, Х.Д и Пратт. ПФ. 1961. Методы анализа почв, растений и вод, Калифорнийский университет.
  2. Дж. Д. Коллинз 1980, под ред. Математики и экологического образования. Всемирный фонд дикой природы (WWF) в защиту природы.
  3. NCERT 1986, Национальная политика в области образования, Ауробиндо Марг, Нью-Дели.
  4. NCCI 1990. Национальный совет по учебной программе, Экологическое образование 7 (семь) Учебное пособие по учебной программе 1SBN-18772676251 NCC, Albion, Wharf .25.SK Eldergate, yorky012xl.
  5. NCERT 1992, План действий, Ауробиндо Марг и Нью-Дели.
  6. Рамачандра Т. В., Раджасекхар Мурти. Ц и Ахалия. N 2002. Восстановление озер и водно-болотных угодий, Allied Publishers (P) limited.
  7. NCERT 2005, Национальная учебная программа, издание NCERT, Ауробиндо Марг, Нью-Дели.

    Верх

    Результаты экологического образования для сохранения: систематический обзор

    Основные моменты

    Экологическое образование создает продуктивные возможности для исследований и внедрения.

    Мы рассмотрели 105 исследований по экологическому просвещению, в которых особое внимание уделялось результатам охраны окружающей среды.

    Многие программы экологического образования достигают когнитивных и эмоциональных результатов.

    Для результатов природоохранной деятельности ключевым моментом является сосредоточение внимания на местных проблемах, партнерстве и действиях.

    Отчетность о прямых результатах требует передового планирования и новаторских мер.

    Реферат

    Эффективное экологическое образование представляет собой нечто большее, чем однонаправленную передачу информации: скорее, этот набор инструментов развивает и укрепляет экологические отношения, ценности и знания, а также развивает навыки, которые подготавливают людей и сообщества к совместному принятию позитивных решений. экологические действия.Экологическое просвещение также способствует установлению связи между практическими результатами исследований и практикой на местах, создавая синергетические пространства, где заинтересованные стороны взаимодействуют для решения динамических экологических проблем с течением времени. Из-за этого стремления к применению и повторению экологическое просвещение может принести прямую пользу окружающей среде и конкретно решить проблемы сохранения. Тем не менее, путь к достижению этих ощутимых результатов может быть извилистым, поскольку надежные данные, документирующие изменения, сложно произвести.Чтобы лучше понять пространство исследований и внедрения, где эти результаты экологического образования достигаются, измеряются и сообщаются, мы провели систематический обзор исследований вклада экологического образования в сохранение и качество окружающей среды. Учитывая различия в дизайне исследований и данных, мы использовали подход с использованием смешанных методов для обзора; Анализ 105 полученных исследований документально подтвердил в целом положительные результаты экологического образования и выявил возможности для продуктивных исследований и внедрения.Анализ хи-квадрат показал, что программы, сообщающие о прямых результатах, по сравнению с программами, сообщающими о косвенных результатах, различаются по основной рассматриваемой теме. Повествовательный анализ показал, что программы экологического просвещения, документирующие прямое воздействие, включают: акцент на локальных проблемах или местных аспектах более широких проблем; сотрудничество с учеными, менеджерами ресурсов и / или общественными организациями; элементы интегрированного действия; и преднамеренные структуры измерения / отчетности. Эти темы предлагают идеи по разработке программ и документации, а также дальнейшие возможности для продуктивных исследований и внедрения.

    Ключевые слова

    Экологическое образование

    Систематический обзор

    Участие общественности

    Сохранение социальных наук

    Экологический менеджмент

    Исследовательско-внедренческие пространства

    Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

    © 2019 Авторы. Опубликовано Elsevier Ltd.

    Рекомендуемые статьи

    Цитирование статей

    Поддержка мотивов учащихся средних школ в оказании помощи Чесапикскому заливу.

    Мотивация в экологическом образовании: поддержка мотивов учащихся средней школы в оказании помощи Чесапикскому заливу.

    Ковит, Бет Эми

    Ковитт, Бет Эми

    2004 г.

    Аннотация: В диссертации исследуется мотивация студентов в экологическом образовании. Мотивация касается причин, по которым люди выбирают различные модели поведения. Поскольку основной целью экологического образования является поощрение поведения, которое помогает окружающей среде, понимание мотивации учащихся уместно для информирования теории и практики экологического образования, направленных на формирование приверженности экологически ответственному поведению.В настоящее время экологическое образование делает упор на поощрение мотивов студентов, непосредственно связанных с окружающей средой (например, забота о природе), но не уделяет особого внимания более широкому кругу целей студентов, которые могут быть связаны с экологическим обучением и помощью. Основываясь на модели разумного человека Каплана и Каплана и функциональном подходе Клэри и др. К мотивации, эта диссертация исследует два основных вопроса. Во-первых, если мотивационные цели учащихся подкрепляются опытом экологического образования, будут ли они с большей вероятностью сообщать о намерениях помочь окружающей среде в будущем? Во-вторых, какие мотивы важны для студентов? Эти вопросы решаются на основе анализа количественных и качественных данных, собранных с участием 2365 учащихся средних школ и 37 учителей средних школ, которые участвовали в сочетаниях учебной программы Фонда Чесапик-Бэй, программ обучения и практических занятий.Возникли три темы. (1) Учащиеся средней школы, которые достигают личных целей благодаря своему опыту в области экологического образования, сообщают о большей приверженности изучению окружающей среды и помощи в будущем. (2) Студенты разделяют основные человеческие мотивы, но они привносят различные мотивационные интересы, предпочтения и опыт в ситуации экологического образования. (3) Хотя опыт экологического образования может помочь учащимся в достижении их мотивационных целей, мотивационная поддержка в экологическом образовании не происходит автоматически.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *