Эффективным методом воспитания у детей самостоятельности является: Эффективным методом воспитания у детей самостоятельности является

Содержание

Тесты для аттестации педагогических работников системы дополнительного образования (демоверсия) Общая педагогика, методика

1. Какие из мотивов
не относятся к познавательным:

  • мотивы самообразования;

  • учебно-познавательные;

  • социального
    сотрудничества

2.
Какому этапу занятия соответствуют
следующие задачи: организация внимания,
организация процесса восприятия,
осознания, осмысления и систематизации
нового учебного материала?

  • этапу подготовки
    обучающихся к активному и сознательному
    усвоению нового материала;

  • этапу усвоения
    новых знаний;

  • этапу закрепления
    новых знаний

3. Наука, изучающая
психологические закономерности обучения
и воспитания, называется:

  • общая психология

  • возрастная психология

  • педагогическая
    психология

  • все ответы верны

4. Какой из методов
устного изложения дает обратную связь:

  • рассказ

  • объяснение

  • лекция

  • беседа

5. Какова первая
ступень познавательной деятельности
учащихся?

  • запоминание

  • осмысление

  • восприятие

  • ощущение

6. Совокупность
устойчивых свойств личности, проявляющихся
в отношениях, это:

  • темперамент

  • способности

  • характер

  • задатки

7. Основными условиями
развития личности ребенка являются:

  • формирование мотивов
    поведения

  • развитие чувств

  • развитие воли

  • все ответы верны

8. Что называется
обучением? Выберите правильный ответ:

  • Обучение — это
    передача знаний от учителя к ученикам
    с целью подготовки их к жизни

  • Обучение предполагает
    организацию самостоятельной учебной
    работы учеников с целью овладения
    знаниями, умениями и навыками

  • Обучение — процесс
    деятельности учителя, направленный на
    передачу ученикам знаний, умений и
    навыков, подготовку к жизни

  • Обучение — это
    двусторонний процесс деятельности
    учителя и учеников, направленный на
    сознательное и прочное овладение
    системой знаний, умений и навыков, в
    ходе которого осуществляется развитие
    умственных способностей и познавательных
    интересов, овладение методами
    познавательной деятельности, формируется
    научное мировоззрение

  • Обучение — это
    общение учителя с учениками, в ходе
    которого происходят передача и усвоение
    знаний, умений и навыков

9. Развитие — это
(выберите правильный ответ):

  • накопление
    количественных изменений в организме
    человека

  • уничтожение старого
    и возникновение нового

  • количественные и
    качественные изменения в организме
    человека, происходящие во времени под
    воздействием различных факторов

  • целенаправленный
    процесс формирования у людей заданных
    качеств

10. Какую из приведенных
форм нельзя рассматривать как активную
форму обучения в дополнительном
образовании:

11.
Продолжите мысль: «Анкетирование –
это:

  • средство
    воспитания личности в коллективе

  • наблюдение
    за поведением детей на экскурсии

  • активизация
    познавательной деятельности учащихся

  • прием
    обучения использованный учителем

  • метод массового
    сбора материала при помощи опросников

12. Наглядными методами
обучения являются:

  • графические
    работы, лабораторные работы,

  • работа
    с книгой

  • беседа,
    рассказ, школьная лекция, инструктаж

  • составление
    таблиц, графиков, диаграмм

  • иллюстрация,
    демонстрация

13. Развитие творческих
способностей происходит эффективнее
при применении педагогом следующих
методов:

  • объяснительно-иллюстративного

  • репродуктивного

  • частично-поискового

14. К активным методам
обучения относятся:

  • объяснение

  • рассказ

  • игра

  • беседа

15. К познавательным
методам мотивации относятся:

  • создание ситуации
    успеха

  • прогнозирование
    будущей деятельности

  • выполнение творческих
    заданий

16. Образовательный
мониторинг – это:

  • система наблюдения
    и изучения деятельности обучающихся
    по определенным критериям

  • сопоставление
    полученных результатов с предполагаемыми
    или заданными

  • система организации
    сбора, хранения, обработки и распространения
    информации о деятельности педагогической
    системы обеспечивающая непрерывное
    слежение за ее состоянием и прогнозированием
    ее развития

  • систематическая
    процедура сбора данных по важным
    образовательным аспектам

17. Дифференцированный
подход в образовательной программе —
это такая организация образовательной
деятельности, которая ориентирована

  • на индивидуальные
    особенности обучающихся

  • на особенности
    группы детей

  • на направленность
    образовательной программы

18. Результативность
образовательного процесса это:

  • степень соответствия
    реально полученных результатов
    результатам прогнозируемым

  • совместное
    взаимодействие педагога и ребенка в
    процессе образовательной деятельности
    по конкретной образовательной программе

  • приобретенные
    знания, умения, способности, которые
    освоил ребенок в образовательном
    процессе

19. Ведущей деятельностью
детей младшего школьного возраста
является:

  • игровая деятельность

  • общественно-полезная
    деятельность

  • учебно-профессиональная
    деятельность

20. Модель воспитания,
где реализуется гуманизация педагогического
процесса:

  • личностно-ориентированная

  • авторитарно-регламентирующая

  • либерально-разрешающая

21. Отклонения в
развитии, вызванные неблагоприятными
формами семейного воспитания могут
привести к:

  • социально-педагогической
    запущенности

  • задержке психического
    развития

  • недоразвитию
    интеллекта

22. В основе современной
теории воспитания находится:

23. Какая образовательная
функция предполагает формирование
отношения воспитанников к учению,
природе, искусству, труду, обществу,
коллективу, самому себе и другим:

24. Способность
ученика к интерпретации материала
соответствует следующему уровню освоения
знаний:

  • понимание

  • знание

  • оценка

25. Авторитарное
воспитание – это:

  • целенаправленный
    процесс творческого развития личности

  • формирование
    идейных убеждений и мировоззренческих
    позиций для эффективного преодоления
    трудностей жизни

  • воспитание в духе
    беспрекословного подчинения воспитанника
    воле воспитателя

26. Какая из этих
категорий определяет все остальные:

  • отношение

  • ценности

  • поведение

  • поступок

27. Эффективным
методом воспитания у детей самостоятельности
является:

  • тотальный контроль

  • предоставление
    абсолютной свободы действий

  • метод ситуации
    свободного выбора

28. Добровольное
объединение педагогических работников
для совместного практического решения
проблем и обмена опытом называется:

29. Кто на Ваш взгляд
, несет основную ответственность за
воспитание:

30. Какими видами
тестирования педагог может сопровождать
образовательный процесс:

  • прогностическое

  • диагностическое

  • ориентированное
    на обратную связь

  • все ответы верны

Методы воспитания детей дошкольного возраста

В центре воспитательного процесса находится ребенок – воспитуемый. По отношению к нему как к объекту воспитания педагоги и воспитатели выступа­ют субъектами воспитательного процесса, воздейству­ющим на личность с помощью специальных методов и технологий воспитания.

Методы воспитания – это способы педагогичес­кого воздействия на сознание воспитуемых, направ­ленные на достижение цели воспитания.

В последнее десятилетие в педагогической теории существует понятие технологий обучения и воспитания.

Применение педагогических технологий в обра­зовании – это четкое определение участниками педагогического процесса целей и задач взаимодей­ствия с воспитанниками и обучающимися и пошаго­вое структурированное определение путей и спосо­бов их реализации. Таким образом, технология реализации педагогического процесса – это совокуп­ность последовательно реализуемых технологий пе­редачи информации, организации различных видов деятельности детей, стимулирование их активности, регулирования и корригирования хода педагогичес­кого процесса и его текущего контроля.

С помощью методов воспитания и развития детей корректируется их поведение, формируются качества личности, обогащается опыт их деятельности, общения и отношений. Методы воспитания направлены на це­лостное развитие и воспитание личности.

145

Поэтому естественно, что в воспитательном процессе с помощью методов воспитания педагог, воздействуя наличность, предусматривает развитие и воспитание не отдельных качеств, умений и навыков, а целостное формирование личности.

Эффективность методов воспитания повышается, если они используются в процессе организованной разнообразной деятельности ребенка, так как только в деятельности возможно формирование и развитие определенных черт личности, умений.

Методы воспитания используются в единстве, во взаимосвязи. Невозможно, например, использовать метод поощрения, не применяя метод убеждения (разъяснения, беседы, примера).

При этом педагоги отбирают методы, ориентиру­ясь на закономерности, присущие специально органи­зованному воспитательному процессу.

Методы воспитания только в том случае могут быть «инструментом прикосновения» (А.С. Макаренко), если воспитатель правильно находит оптимальный вариант их сочетания, если он учитывает уровень раз­вития и воспитанности детей, их возрастные особен­ности, интересы, стремления. Особенно важно при подборе методов воспитания знать мотивы поведения и деятельности детей. Здесь недостаточно простого наблюдения за детьми, нужны специальные диагнос­тические методики.

Методы воспитания в различных педагогических ситуациях должны постоянно варьироваться, в этом и проявляется профессиональный и творческий подход к процессу воспитания.

До сих пор в образовательных учреждениях раз­ного вида в основном используются только словесные методы воспитания. Однако практика показывает, что нельзя полагаться только на одну группу методов, не­обходим комплекс методов

Все методы воспитания адресованы к личности воспитанника. Но если воспитательные воздействия не принимаются ребенком и не становятся внутренним стимулом его поведения, то можно говорить об инди­видуальной работе, о подборе методов, соответствую­щих особенностям воспитания, организации специаль­ных педагогических ситуаций.

146

Процесс воспитания и развития личности ребенка будет эффективным только при условии, когда воспи­тательные воздействия переходят во внутренние сти­мулы его поведения и деятельности.

В педагогической науке кроме понятия «метод» используются и такие понятия, как «средство», «при­ем» воспитания.

Прием – это частное проявление того или друго­го метода. По отношению к методу воспитания он носит подчиненный характер. Можно сказать, что прием – это отдельное действие внутри конкретного метода.

Средство воспитания – понятие более широкое. Под средствами воспитания следует понимать все, что может использоваться в воспитательном процессе: предметы, технические средства, разнообразные виды деятельности, средства информации, игрушки, нагляд­ные пособия.

Методы, приемы и средства настолько взаимосвя­заны в воспитательном процессе, что практически невозможно провести между ними границу. Всем этим категориям, как и самому воспитательному процессу, свойственна подвижность, изменчивость.

Гуманизация образования, ориентация на личнос­тную модель воспитания – все это требует доверитель­ных, внимательных отношений педагогов и воспитан­ников, разумного, вдумчивого применения методов воспитания.

 

Классификация методов воспитания

Анализ реального педагогического процесса дает возможность увидеть, что методы воспитания не приме­няются изолированно друг от друга. Все они взаимосвя­заны, и в зависимости от ситуации одни методы перехо­дят в другие. При этом всегда выделяется ведущий метод, а остальные дополняют его. В педагогической теории разработана классификация методов воспитания, в ос­нове которой особенности самих методов и специфика их применения в воспитательном процессе.

Существует много подходов к классификации ме­тодов воспитания. В этом учебном пособии мы даем ту классификацию, которая на сегодняшний день является наиболее стабильной и широко используется на практике.

147

В основу методов воспитания положен деятельностный подход к воспитанию и структура самой деятельности. Отечественный психолог Л.Л. Люблин­ская выделяет следующие основные звенья в структуре деятельности:

• цель – что человек хочет;

• мотив, побуждающий человека к действию, ради чего человек действует;

• средства, используемые для достижения постав­ленной цели;

• результаты деятельности, либо в материальной сфере, либо в духовной;

• отношение человека к результатам и процессу са­мой деятельности.

Уже в структуре деятельности заложены опреде­ленные воспитательные возможности.

Исходя из этой структуры деятельности выделяет­ся четыре группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания личности (взгля­дов, оценок, суждений, идеалов).

2. Методы организации деятельности, общения, опы­та поведения.

3. Методы стимулирования и мотивации деятельнос­ти и поведения.

4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения.

 

1. Методы формирования сознания личности включают в себя разъяснение, беседу, рассказ, дис­пут, лекцию, пример. Естественно, что для работы с детьми дошкольного возраста не все названные ме­тоды этой группы могут использоваться в полной мере, а некоторые и совсем не применяются (лек­ция, диспут).

Эти методы направлены на обогащение и разви­тие сознания детей знаниями об окружающей действи­тельности, о прекрасном в природе и обществе, о нрав­ственных правилах обучения, о труде взрослых. С помощью этих методов у детей формируются систе­ма понятий, взгляды, убеждения. Кроме того, назван­ные методы помогают детям учиться обобщать свой жизненный опыт, оценивать свое поведение.

148

Главным инструментом здесь является слово. С помощью словесного воздействия на ребенка стиму­лируется его внутренняя сфера, и он сам постепенно учится высказывать свое мнение о том или ином по­ступке сверстника, литературного героя и т. д. Данная группа методов способствует также развитию самосо­знания, а в конечном итоге приводит к самоограничению и самовоспитанию.

В дошкольной образовательном учреждении осо­бенное место отводится рассказу.

Рассказ – это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов. С помощью рассказа воспитанни­ки получают знания о нравственных поступках, о пра­вилах поведения в обществе, учатся отличать хорошее от плохого. В процессе рассказа воспитатель учит детей определенному отношению к героям повествова­ния, раскрывает детям понятие положительного по­ступка, рассказывает, каким героям и их качествам можно подражать. Рассказ дает возможность с новых позиций рассматривать свое личное поведение и по­ведение сверстников.

Для детей младшей группы для рассказа подбирают­ся в основном сказочные герои, и при этом их должно быть не больше 2 – 3, т. к. большое количество героев в рассказе дети воспринимают с трудом. Для детей сред­ней и старшей групп рекомендуются более сложные рассказы. Дети этого возраста уже способны частично анализировать рассказ и делать некоторые выводы.

Метод рассказа требует от воспитателя эмоцио­нального изложения, определенной артистичности.

Разъяснение как метод воспитания постоянно ис­пользуется в работе с детьми дошкольного возраста. Это связано с тем, что дети имеют небольшой жизненный опыт и не всегда знают, как и в какой ситуации надо поступать. Дошкольники осваивают опыт нравственно­го поведения, общения со сверстниками и взрослыми и поэтому естественно нуждаются в разъяснении пра­вил поведения, определенных требований, в частности необходимости выполнения режимных моментов в детском саду.

Самое главное при использовании метода разъяс­нения – не превращать его в нотацию. Разъяснение на новых фактах, примерах из литературы, мультфильмов будет более эффективным в развитии и воспитании ребенка, чем постоянное морализирование.

149

Беседа – это метод, связанный с диалогом. Диа­лог может вестись с одним воспитанником, с несколь­кими или фронтально, с большой группой детей

Лучше беседу проводить с подгруппами (5 – 8 че­ловек), т. к. в этом случае все дети могут принять уча­стие в диалоге.

Беседа предполагает подбор такого материала, который по своему содержанию близок детям конкрет­ной возрастной группы. Беседа – это привлечение самих детей к формированию у них определенных суждений, оценок.

По своему содержанию беседа может быть эти­ческой, эстетической, затрагивающей явления обще­ственной жизни, а также о фактах науки.

Любая беседа требует хорошего знания своих вос­питанников, их возможностей для участия в диалоге.

Когда проводятся беседы на этическую тематику, особенно необходимо доверие детей к своему воспита­телю. Главной фигурой при проведении беседы дол­жен быть воспитатель или педагог, поэтому он должен быть образцом, примером для подражания. В.А. Сухо-млинский отмечал: «Слово этического поучения имеет силу в устах воспитателя лишь тогда, когда он имеет моральное право поучать».

Беседа как метод воспитания постоянно присут­ствует в дошкольном образовательном учреждении, но полагаться только на этот метод нельзя, так как функ­ция беседы носит ограниченный характер. Тем более, что дети дошкольного возраста еще не имеют доста­точного жизненного опыта для глубокого и самостоя­тельного анализа фактов и содержания беседы.

И вот тут очень важен пример как метод воспита­ния, который широко используется воспитателем и специалистами дошкольных учреждений.

Пример – это прежде всего своеобразный на­глядный образ, яркий показательный образец, достой­ный подражания. Среди функций положительного примера как метода воспитания можно выделить сле­дующие: социальную, управленческую, воспитатель­ную, познавательно-ориентирующую, стимулирующую, корректирующую.

150

Я.А. Коменский в свое время отмечал: «Длинен и труден путь через правила, легок и успешен через примеры». В воспитательной работе с дошкольника­ми пример является своеобразным наглядным посо­бием.

Используя пример в процессе воспитания и раз­вития ребенка, важно знать, что он связан с подража­нием детей. Ребенок всегда кому-нибудь подражает старшему брату, более сильному или умному товари­щу, матери, отцу.

Подражание особенно свойственно дошкольни­кам. Вначале это бессознательное подражание, а уже к выпуску из дошкольного учреждения ребенок от бес­сознательного подражания переходит к преднамерен­ному, т. е. от подражания внешним действиям к подра­жанию внутренним качествам и свойствам личности, так как не всегда может их определить, выразить в сло­весной форме, но он подражает внешним проявлени­ям поступков своих героев и дает этому свое детское объяснение.

Часто в жизни мы сталкиваемся с фактами подра­жания отрицательным поступкам и отрицательным качествам личности. Вот в этом случае особенно важна роль воспитателя в развенчании таких отрицательных примеров.

Особую роль играет пример самого воспитателя. Испытывая положительные эмоции к своему воспита­телю, дети любят говорить о нем постоянно и причем только самое хорошее. Воспитатель – пример для ре­бенка во всех случаях жизни.

2. Методы организации деятельности, общения, опыта поведения объединяют такие методы, как приуче­ние, упражнение, создание воспитывающих ситуаций.

Ребенок осваивает окружающую действительность, познает мир в процессе разнообразной деятельности. Деятельность в природной и социальной среде – не­пременное условие развития и воспитания личности.

Дети дошкольного возраста постоянно участвуют в разнообразной деятельности. Они могут играть не­большими группами, строить песочные дома и крепо­сти индивидуально и со своими сверстниками, любят спортивные игры, активно участвуют в познаватель­ных речевых и математических конкурсах, играх.

151

В таких совместных видах деятельности складываются интересы и стремления детей, развиваются их способ­ности, закладывается фундамент нравственных ка­честв. Можно сказать, что воспитание личности есть прежде всего развитие ее деятельности.

Деятельность сама по себе не будет иметь должно­го воспитательного значения, если нет определенного, целенаправленного руководства ею, если не использу­ются педагогически оправданные методы воздействия на детей.

Педагогическое руководство деятельностью воспи­танников опирается на структуру деятельности, ее звенья.

В работе с детьми дошкольного возраста использу­ется комплекс различных видов деятельности, так как один вид деятельности не может обеспечить разносто­роннего развития ребенка, его природных задатков.

А.Н. Леонтьев, известный отечественный психолог, разрабатывая проблему ведущего вида деятельности в развитии детей, отмечал, что деятельность не может положительно повлиять на воспитуемого, если она не имеет для него «личностного смысла».

По отношению к личности дошкольника деятель­ность будет нейтральной, если воспитатели и педагоги не найдут соответствующего способа ее педагогичес­кой инструментовки. В этой инструментовке и должны сочетаться определенные приемы воспитания, направ­ленные на социально нравственное становление лич­ности, формирование опыта поведения.

Среди методов организации деятельности наибо­лее часто используется приучение. Приучение направ­лено на выполнение детьми определенных действий в целях превращения их в привычные и необходимые способы поведения.

Формированию привычки поведения в свое вре­мя особое внимание уделял К.Д. Ушинский. Он ука­зывал, что с помощью воспитания привычек, убежде­ния делаются наклонностью и мысль переходит в дело.

Приучить ребенка правильно вести себя необхо­димо с момента его прихода в младшую группу дет­ского сада. При этом следует соблюдать определенные педагогические условия.

152

Воспитатель для себя четко определяет, какие при­вычки поведения необходимо формировать на каждом возрастном этапе развития ребенка. Определяется их минимум для каждой возрастной группы детей, опреде­ляются показатели и критерии их формированности.

Затем детям дается образец выполнения опреде­ленных действий (убрать на место игрушки, помыть самостоятельно руки, научиться внимательно слушать взрослых и сверстников и т. п.).

Для выполнения необходимых действий с помощью метода приучения требуется определенное время и неоднократное повторение. Сначала воспитатель доби­вается точности выполнения действий, а затем быст­роты и качества.

Естественно, что приучение связано с контролем со стороны взрослых. Такой контроль требует от педа­гогов и воспитателей внимательного, заботливого от­ношения к детям, тактичного объяснения и оценки деятельности ребенка. Позднее дети сами научатся контролировать свои действия – хорошо ли убрал в игровом уголке, правильно ли разложил строительный материал, все ли собрал карандаши и краски.

Режим жизни в детском саду положительно вли­яет на всю последующую жизнь ребенка в семье, в школе.

Метод приучения органически связан с таким ме­тодом воспитания как упражнение. Если метод приуче­ния связан непосредственно с процессом, действием, то при использовании упражнения требуется, чтобы дети прониклись пониманием личностной значимости выполняемого действия.

Система упражнений необходима для формирова­ния привычек правильного поведения. Упражнение в своей основе имеет многократные повторения, закреп­ление, совершенствование нужных способов действий. Однако нельзя представлять упражнение как дресси­ровку, как механическое повторение действий. Упраж­нения связаны с организацией жизни детей, с их раз­нообразной деятельностью. Именно в деятельности с помощью упражнений дети учатся поступать в соот­ветствии с принятыми в обществе нормами и правила­ми. Например, дети играют в магазин. Здесь они учат­ся быть продавцом и покупателем, учатся быть взаимно внимательными.

153

С помощью метода упражнений ре­бенок в специально созданных педагогических ситуа­циях овладевает опытом общественного поведения.

При использовании методов приучения и упраж­нения нельзя обойтись и без такого метода, как созда­ние воспитывающих ситуаций.

Воспитывающие ситуации специально создаются педагогами и воспитателями, когда необходимо поста­вить ребенка перед фактом выбора поступка (пригла­сить ли сверстника в игру, поделиться или нет люби­мой игрушкой, сначала выполнить задание, а потом продолжить игру). Воспитательная ситуация – это всегда наличие выбора, это конфликт, борьба внугрен-них побуждений с нормами поведения, принятыми в обществе. Правильно подобранные педагогические ситуации могут быть одним из необходимых и мощных стимулов развития и воспитания ребенка.

Воспитательное действие педагогической ситуации бывает иногда так сильно и результативно, что надолго определяет направленность нравственной жизни ре­бенка.

3. К методам стимулирования и мотивации дея­тельности и поведения относятся: поощрение, наказа­ние, соревнование.

Среди указанных методов наиболее употребитель­ны в дошкольном образовательном учреждении – поощрение и наказание.

Поощрение – это способ положительной оценки поведения ребенка или группы детей. Поощрение все­гда связано с положительными эмоциями. При поощ­рении дети испытывают гордость, удовлетворение, уверенность в правильном поведении и поступке. Переживая удовлетворение своим поведением, ребе­нок внутренне готов к повторению хороших поступков. Поощрение выражается в виде похвалы, одобрения. В поощрении особенно нуждаются замкнутые дети, ис­пытывающие робость, несмелость, являющиеся след­ствием негативных отношений в семье.

В дошкольном учреждении поощрение часто свя­зано с наградой в виде разрешения поиграть с опре­деленной игрушкой или получении дополнительных материалов для игры. Особенно необходимо одобрение, похвала при проведении учебного занятия.

154

Однако следует постоянно следить за тем, как дети ре­агируют на поощрение, – ждут подарков или начи­нают зазнаваться и т. д. Воспитатель не должен по­стоянно хвалить, поощрять одних и тех же детей. При использовании метода поощрения особенно важно знать индивидуальные особенности детей и в полной мере осуществлять личностно-ориентированный под­ход в воспитании.

Наказание принято считать дополнительным ме­тодом воспитания. Само наказание связано с осужде­нием отрицательного поступка, отрицательного отно­шения к той или иной деятельности. Оно направлено на корректирование поведения ребенка. Если этот метод используется правильно, то он должен вызывать у ребенка желание не поступать плохо, формировать умение оценивать свое поведение. Главное – наказа­ние не должно вызывать у ребенка страдания, отрица­тельных эмоций.

К методу наказания воспитатели должны относить­ся очень осторожно. Следует учитывать, что в совре­менных условиях дети очень импульсивны, они эмоци­онально реагируют на любое наказание. Кроме того, современные дошкольники подвержены самым раз­личным заболеваниям, они физически слабые. В педа­гогической теории всегда отношение к наказанию было отрицательным, а в большинстве случаев противоре­чиво. При наказании ни в коем случае нельзя изолиро­вать ребенка от группы сверстников, а некоторых де­тей нельзя осуждать в присутствии других.

В практической деятельности педагоги, воспитате­ли, выбирая методы воспитания, руководствуются це­лью воспитания, его задачами и содержанием. При этом важное значение имеет возраст детей, и индивиду­альные особенности большей части воспитанников.

В основу воспитательного процесса берутся не отдельные методы, а их система. Эта система методов постоянно изменяется, варьируется в зависимости от возраста детей, уровня их воспитанности. Здесь необ­ходимо педагогическое мастерство, наличие творчес­кого подхода в организации воспитательного процес­са.

тесты с ответами | Материал на тему:

Педагогика

Задания с выбором одного  ответа

1. Сформулируйте основную цель дошкольной педагогики:  научно обосновать технологию и методику образовательно-воспитательной работы с дошкольниками различных возрастных групп; 

2. Дайте определение понятию «образование»:  процесс и результат обучения и воспитания;

3. Разработкой теоретических основ методики физического воспитания дошкольников в России занимались:  В.Г. Алямовская, М.Ю. Кистяковская, М.А. Рунова;

4.  Дайте определение понятию умственного воспитания дошкольников:  развитие активной мыслительной деятельности дошкольников, включающее формирование интеллектуальных умений и навыков, любознательности и умственных способностей

5. Выделите из предложенных факторы, направленные на охрану и укрепление здоровья детей в ДОО:  двигательная активность; 

6. На что следует обратить внимание воспитателям при организации процесса нравственного воспитания дошкольников в ДОО:  на взаимоотношения детей в коллективе сверстников;

7. На что направлена продуктивная деятельность дошкольников:   на моделирование предметов окружающего мира;

8.  Какие показатели наиболее важны в оценке эффективности работы с родителями дошкольников:  согласование целей, задач и методов воспитания и обучения детей в семье и ДОО.  

9. Дайте определение понятию художественно-эстетического развития дошкольников:   организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию эстетических чувств ребенка, формированию представлений, знаний и оценок о прекрасном в жизни и искусстве.  

10. Охрана жизни и укрепление здоровья ребенка – это:  задача физического воспитания

11. Кто из современных педагогов раскрывает особенности конструктивной деятельности детей:  А. Н. Давидчук;

12.Чем характеризуется профессиональная компетентность воспитателя:  умением проектировать педагогическую деятельность

13. Кто из педагогов и психологов рассматривал игру с позиций психологической теории деятельности:  А. В. Запорожец

14. Выделите понятие, характеризующее один из этапов педагогической деятельности воспитателя:   изучение воспитанников и определение задач воспитания; 

15.  Вычлените неэффективное условие преемственности работы ДОО и школы:  необходимость согласования программ обучения и воспитания в смежных звеньях непрерывной системы образования; 

16. Кто в отечественной педагогике разрабатывал проблему сенсомоторной готовности дошкольников к школе (в т. ч. леворуких детей):   М. М. Безруких.  

17. Что НЕ является формой организации педагогического процесса?  конкурс;

18. Какая игра отличается от остальных по форме организации?  подвижная;

19. Что такое развивающая предметная среда детства?   система условий, обеспечивающая полноту развития детской деятельности и его личности;

20. Какая наука изучает закономерности воспитания человека:  педагогика

21. Какой метод применяется при изучении взаимоотношений, складывающихся между детьми:  метод социометрии.  

22. Эксперимент как метод научного исследования – это …  исследование некоторого явления в управляемых условиях, отличающееся  активным взаимодействием с изучаемым объектом, служащее для проверки гипотезы, установления причинных связей между феноменами;

23. Откровенному обсуждению разных сторон жизни ребенка способствует следующие формы работы с родителями:  индивидуальные беседы

24. В режиме дня для детей 3-7 лет самостоятельная деятельность детей составляет:  не менее 3-4 часов;

 25. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности должны быть:   не менее 10 минут;

26. Разработчиком метода параллельного педагогического действия, когда в воспитательном процессе взаимодействие «учитель-ученик» дополняется взаимодействием «коллектив-ученик», является:   Макаренко А.С. 

27. Какой педагогический принцип называют «золотым правилом дидактики»?  наглядности.  

28. Содержание развивающей предметной среды (по С.Л. Новоселовой) НЕ должно удовлетворять потребности:  ускоренного развития ребенка. 

29. Процесс обучения призван осуществить функции:  образовательную;

Задания с множественным выбором ответа

30. Система взаимодействия ДОО с семьей представлена следующими направлениями: выявление уровня педагогической грамотности родителей;

поручения по изготовлению дидактических материалов и пособий;

ознакомление с условиями воспитания ребенка в семье; 

 31. Авторами книг о семейном воспитании являются:  К.Д. Ушинский; А.С. Макаренко; В.А. Сухомлинский;  

32. Ведущими показателями, по которым можно судить о том, что ребенок адаптировался к дошкольному учреждению, являются:    хороший аппетит;  хороший сон.  

33. Основными условиями развития интереса, способностей ребенка к двигательной деятельности в условиях ДОО является: оптимальный двигательный режим;; выделение достаточной площади для движений; разнообразие физкультурно-игровой среды.  

34. К методам обучения относятся:  наглядные; словесные;; практические

35. Определите формы работы с дошкольниками по организации различных видов детской деятельности в соответствии с ФГОС ДОО:  детское экспериментирование;

мастерские по изготовлению продуктов детского творчества;

беседы;

педагогические ситуации;

проектная деятельность.

36. Вариативные модели организации государственного дошкольного образования предполагают:  дошкольные образовательные группы полного пребывания; дошкольные образовательные группы кратковременного пребывания; семейные детские сады.  

Задание на установление последовательности

37. Установите последовательность  структурных компонентов анализа проведенного мероприятия:

1 Соответствие содержания поставленным целям

2 Соответствие методов поставленным целям  

 3Анализ уровня активности детей на занятии

4. Культура общения воспитателя с детьми

5Анализ целей мероприятия

6. Общие выводы и предложения

Психология

Задания с выбором одного правильного ответа

38. Основным критерием периодизации психического развития детей, по Д.Б.Эльконину, является:   ведущий вид деятельности;

39. Социально-личностное развитие ребенка-дошкольника предполагает:  формирование положительного отношения к себе, к другим людям, к миру, коммуникативной и социальной компетентности;

40. Ведущим видом деятельности дошкольника является:   игровая деятельность;

41. Наиболее эффективной формой взаимодействия педагога с ребенком является:  ; субьект-субьектная;

42.  Одним из важнейших свойств воображения, которое развивается в игре, является:    способность переносить функции одного предмета на другой, не обладающий этими функциями;

43. Наиболее важный фактор, влияющий на социально-эмоциональное развитие ребенка, это — …  семейные ценности, эмоциональная атмосфера в семье. 

44. Сензитивный период развития — это …   период в жизни ребенка, создающий наиболее благоприятное условие для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения;

45. Депривация — это …  лишение ребенка каких-либо условий, необходимых для его нормального существования, удовлетворения его основных жизненных потребностей;

46. Профессионально-значимой характеристикой личности педагога НЕ является следующая:  конформность;

47. Из нижеприведенных реплик воспитателя к «Я-замечанию» относится фраза:  «Мне трудно говорить и объяснять, когда кто-то разговаривает в этот момент»;

48. Что в современных педагогических концепциях рассматривается как основной путь приобщения детей к социальному миру?  единство социализации и индивидуализации.  

49. Социализация – это…   процесс усвоения и активного воспроизводства ребенком социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности, и его результат;

50. Диагностика уровня усвоения детьми социальных норм – это изучение представлений детей…  о правилах поведения в социуме; 

51. Фрустрация – это …  психическое состояние повышенного беспокойства, эмоционального напряжения;

52. Эмпатия – это …  способность человека к сочувствию и сопереживанию другим людям, к пониманию их состояния, готовность оказать им посильную помощь.  

53. Диагностика уровня сформированности эмпатии у дошкольников предполагает оценку уровня…  умений сопереживать взрослым и сверстникам. 

54. Какой прием помощи со стороны взрослого наиболее эффективен для ребенка в преодолении отчуждения сверстников?   создание реальных жизненных ситуаций, обеспечивающих социальный успех в группе сверстников и их родителей. 

55. Роль игры в ознакомлении дошкольников с социальным миром заключается в …  

усвоении основных векторов человеческих взаимоотношений;

56.  Какое проявление социального развития характерно для «кризиса 7 лет»?   утрата непосредственности.

  57. Понятие «зона ближайшего развития» было введено:   Л.С.Выготским;

58. Как меняется общение ребенка на протяжении дошкольного возраста?  по форме общения и типу взаимоотношений;

59. Причиной эмоционального неблагополучия ребенка в группе сверстников является …   отсутствие потребности в общении, неумение общаться и играть со сверстниками; 

 60. Что является показателем задержки социального развития старшего дошкольника?   неумение общаться;

61. Уровни сформированности культуры поведения у детей дошкольного возраста предполагают  формирование социальных потребностей и усвоение всех компонентов культурного общения со взрослыми и сверстниками; 

62. При диагностике готовности ребенка к общению в школе внимание обращается на…   способность общаться в условиях школьных взаимоотношений.  

63. Какому возрасту соответствует внеситуативно-познавательная форма общения с взрослыми, которую учитывают современные программы?  от 3-4 лет до 5 лет;

64. Какова роль сюжетно-ролевой игры в социально-психологическом развитии дошкольника?  игра формирует начальные формы организованности, межличностных отношений детей;

65. Что НЕ является формой психического насилия над ребенком:  ; педагогический анализ недостатков в поведенческой сфере ребенка;

66. Что такое развитие личности?  процесс качественных и количественных изменений; 

67. «Я-сообщение» в качестве поощрения какой-либо деятельности предполагает следующее высказывание:  «Умница! У тебя хорошо получилось»       

Задания с множественным выбором ответа

68. Знание возрастных психологических особенностей социального развития детей помогают воспитателю:  организовывать коллективную работу; диагностировать уровень социального развития; разрабатывать дидактические материалы.  

69. К критериям психологической готовности детей к школе относятся:  вербализм; владение способами познания; произвольное поведение; мотивационная готовность; звуковой и слоговой анализ слова; ориентировка в математических представлениях; самостиятельность; овладение диалогической и монологической речью.

70.Ведущими факторами психического развития ребенка являются:  наследственность; активность самого ребенка; предметно-развивающая среда;  общение со сверстниками и со взрослыми.

71.Наказание как метод воспитания, оказывает положительное влияние, если:  не унижает достоинства ребенка; формирует способы сознательного самоконтроля.  

72.Профессионально-важными личностными качествами педагога являются:    психолого-педагогическая компетентность; креативность;  ответственность.

 73.Формирование гендерной принадлежности детей дошкольного возраста подразумевает:  идентификацию социального пола; формирование половых различий в поведении; 

74.Родительская компетентность предполагает:  сотрудничество с детьми; удовлетворение основных потребностей ребенка; учет возрастных особенностей ребенка; взаимодействие родителей с социумом.  

Задания на установление соответствия

75. Соотнесите вид деятельности детей с возрастом, в котором она является ведущей  

1. Игровая деятельность  2. Предметная деятельность  3. Учебная деятельность  4. Непосредственно-эмоциональное общение  

А. 0-1год Б. 1-3 лет В. 3-7 лет Г. 7-10 лет  

1 2 3 4      

76. Установите соответствие между возрастом и видом мышления, который преимущественно развивается в этом возрасте  

1. Наглядно-логическое  2. Наглядно-действенное  3. Наглядно-образное  

А. 1- 2; 3 года Б. 3; 4 – 10 лет  В. 5,5 – 6; 7 лет  

1 2 3    

77. Соотнесите компоненты содержания понятий, раскрывающие стиль воспитания детей в семье, с терминами,  определяющими стиль:  

1. Авторитарный стиль воспитания (установление жестких требований и правил)  2. Либеральный стиль воспитания (предоставление ребенку избытка свободы) 3.Демократический стиль воспитания (установление разумных правил для

А. Несистематичность оценок действий ребенка Б. Справедливая оценка действий ребенка В. Сверхвысокий уровень контроля  за действиями ребенка  Г. Слабое или полное отсутствие контроля за действиями ребенка  

ребенка)  

Д. Разумный контроль за действиями ребенка, признание и поощрение его  самостоятельности  Е. Пристальное внимание  взрослого к поступкам ребенка, восприятие положительного как должного    

Нормативно-правовые основы дошкольного образования

78. Какие уровни управления дошкольным образованием существуют на современном этапе:  федеральный;

79. Какой документ определяет цели, задачи и содержание преемственности дошкольного и начального образования:  Концепция содержания непрерывного дошкольного и начального школьного образования.

  80. Основная образовательная программа дошкольного образования проектируется:  -как программа  психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования;

81. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются:   -независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития воспитанников и видов Организации, реализующей Программу;

  82.  Одним из принципов Национальной стратегии действий в интересах детей является:  -участие в международных актах по защите прав детства; 

83. Укажите новые государственные формы дошкольного образования:  группы кратковременного пребывания детей в ДОО;

84. Личностно – ориентированная модель построения педагогической работы с детьми впервые определена в:   Концепции дошкольного воспитания. 

85. Современный этап дошкольного образования характеризуется: Вариативностью существующих программ и технологий.

86. К образовательной программе ДОО предъявляется определенное требование: множест. ответ  соответствие Федеральному  Закону  «Об образовании в РФ»; соблюдение светского характера образования; построение на принципе личностно – ориентированного взаимодействия взрослого с детьми;

87. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2020 года исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит:   Семье.

88. Выберите ответы, в которых названы образовательные области согласно ФГОС ДО: множетсв.  познавательное  развитие; речевое развитие ; физическое развитие; художественно-эстетическое развитие; социально-коммуникативное развитие; 

89.Выберите ответы, в которых названы виды деятельности согласно ФГОС ДО:  коммуникативная; восприятие художественной литературы и фольклора; познавательно-исследовательская игровая двигательная конструирование изобразительная музыкальная.  

90. ФГОС ДО преследует следующие цели:  -обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования; — -обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения; — -сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования. 

91. Согласно ФГОС ДО содержание Программы должно отражать следующие аспекты социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста:  предметно-пространственная развивающая образовательная среда;  характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.  

  92. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:    Овладение установкой положительного отношения к миру, другим людям, самому себе; Овладение развитым воображением; Развитие крупной и мелкой моторики; Способность к волевым усилиям; Проявляет любознательность, Достаточно хорошее владение устной речью; Овладение основными культурными способами деятельности;

93. Требования ФГОС  являются ориентирами для педагогов и администрации Организаций при решении задач:  формирования основной образовательной программы; взаимодействия с широкой общественности; анализа своей профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников.  

   94. Реализация Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 — 2017 годы предполагает:  ликвидацию дефицита услуг, оказываемых дошкольными образовательными учреждениями; — -формирование в обществе ценностей семьи, ребенка, ответственного родительства; -сокращение числа детей, остающихся без попечения родителей. ; модернизация дошкольного образования. 

Методика дошкольного образования

95.Первоначальное обучение дошкольников новому формообразующему движению в рисовании следует начинать с:  обследования объекта изображения;

96.Просмотр и анализ детских работ по изобразительной деятельности необходимо проводить:  с позиции создания художественно-выразительного образа;

 97.Главная цель организации музыкального сопровождения общего образования?  

адекватная организация звучащего пространства процесса образования, в котором взаимодействуют дети и педагог 

98.Какие формы организации познавательной деятельности также называют эвристическими?

 поисковые

99.Как называются знаки, при помощи которых записываются числа?  цифры

100.Сенсорное воспитание как основа математического образования дошкольников — это.. . — —целенаправленный педагогический процесс, направленный на формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия;

  101. Развитие элементарных математических представлений нацелены на…   предъявление новых знаний, повторение и систематизацию пройденного материала, закрепление умений и навыков; 

102.В младших группах использование словесного метода  по математическому развитию  сопровождается:  загадочным, сказочным тоном, медленным темпом и многократными повторениями.  

103.Развитие познавательного интереса детей к математике требует от педагогов…  создания предметно-развивающей, игровой и бытовой среды;

104. Основанием для введения в мир числа старшего дошкольника является… выполнение действий с величинами, пользование условной мерки;  .

105.Дидактические игры и упражнения на занятиях по развитию математических представлений способствуют…  закреплению знаний, умений и навыков, развитию психических процессов; 

106.Природа используется как средство:  для всестороннего развития детей;

 107.Направления экологического образования дошкольников в качестве временного стандарта сформулированы в книге:  «Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений»;  

108.Какое из суждений не относится к понятию «экологическая культура»:  рассматривается как врожденное свойство личности;  

109.Экологический подход к содержанию животных и растений в уголке природы ДОО заключается:  в создании условий, в полной мере соответствующих потребностям и приспособленности живых организмов к ним;

110.Педагогический смысл экологических праздников, досугов заключается в том, чтобы.. .; вызвать положительный эмоциональный отклик у детей;

111.К парциальным программам социально-экологической направленности относится:  ; «Экономика и экология»; 

112.Педагогическая модель «Эколог» разработана в рамках парциальной программы:  «Наш дом – природа».  

113.Правильно и умело проведенная диагностика экологической воспитанности детей…  все ответы верны в совокупности.  

114.Что является предметом изучения методики развития речи?  -процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия;

115.В основе методического принципа обеспечения активной речевой практики лежит положение о том, что развитие речи происходит только…   в процессе общения;

116.Словообразование – это компонент . .. грамматической стороны речи;

117.В чем заключается суть планирования работы по развитию речи?   в проектировании становления и развития речи детей прогнозировании динамики педагогического воздействия на речь и его результативности;

118.Определите показатели, характерные для детского восприятия в доизобразительном периоде:   нецеленаправленность.  

119.Целью обучения изобразительной деятельности детей является… содействие развитию творческой личности;  .

120.Какой прием  используется на I этапе работы с детьми по знакомству с изобразительным искусством?  -рассказ-образец, раскрывающий эмоционально-личностное отношение педагога к картине;

 121.Какие изобразительные движения осваивает ребенок в течение второго года жизни?   разнообразные рисовальные движения орудийного характера; 

122.Какие качества характеризуют детские работы в изобразительном периоде?   глубина мысли;

 123.Процесс формирования и изменения на протяжении жизни естественных морфофункциональных свойств организма ребенка и основанных на них  психофизических качеств – это …  физическое развитие; 

124.Сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами– это …  ; подвижная игра;

125.Установите соответствие игровых приемов возрастным параметрам:  

1) Сюжетно-ролевая на стадии игрового действия и роли 2) Предметно-манипулятивная 3) Сюжетно-ролевая на стадии сюжетосложения и игры с правилами 4) Сюжетно-ролевая на стадии игрового действия  

первая младшая  вторая младшая средняя старшая и подготовительная     

126.Установите соответствие между возрастом ребенка и формой вопроса к детям:  

а) вопрос «какой?» – «почему?» б) вопрос «почему ты так думаешь?» в) вопрос «кто?, что?, что делает?» г) вопрос  «как ты думаешь?» 

младший возраст средний старший  подготовительная гр.     

127.Какую роль выполняют в образовательной деятельности педагог?   педагога, который дает детям знания, умения, навыки. 

128.Установите соответствие четырех периодов в познавательном развитии ребенка:  

1) накопление информации о ближайшем окружении; 2) упорядочивание информации о ближайшем окружении; 3) накопление информации о большом мире;

4) упорядочивание информации о большом мире.  

младший возраст средний старший  подготовительная гр.     

129.Что является компонентами познавательной сферы?   познавательные (психические) процессы.  

130.Установите соответствие особенностей развития познавательной деятельности согласно возрасту детей:  

1) группировка, сравнение, обобщение; 2) накопление эталонов восприятия; 3) причинно-следственные связи; 4) аналитико-синтетическая деятельность. 

младший возраст средний старший подготовительная гр.      

131.Какие мотивы являются значимыми для детей старшего дошкольного возраста при вступлении в общение со сверстниками?   самооценка и удовлетворение потребности в признании;

132.В каком возрасте дети способны воспринимать  поступки героев литературных произведений, могут понять мотивы этих поступков при обсуждении с взрослым?   5,5 — 7 лет.  

133.Какими фразами можно дополнить предложение: «Между деятельностью центральной нервной системы и работой опорно-двигательного аппарата человека существует…»   теснейшая связь;

134.Здоровье – это : состояние полного физического, психического и социального благополучия.

Урок 1. Средства, методы и проблемы воспитания детей

Необходимо сразу отметить, что исчерпывающего перечня методов не существует, равно как и универсальной методики воспитания. Общим моментом, необходимым в воспитании всех без исключения детей является любовь и внимание, а все средства – это их проявления (в идеале).

В деле воспитания детей (дома, в садике, школе) требуется личностно-ориентированный подход и готовность работать над собой.

Содержание:

Начать же этот урок лучше всего с разговора о том, для чего вообще необходимо воспитывать детей.

Цели воспитания

Для изучения методов воспитания полезно обратиться к целям воспитания. В современной педагогике преобладают две основные точки зрения на цели воспитания: гуманистическая и прагматическая. С прагматической точки зрения (американская концепция) воспитание должно сделать человека эффективным работником, ответственным гражданином и разумным потребителем. С гуманистической точки зрения воспитание должно помочь личности раскрыть свои таланты и быть счастливой. В России традиционно преобладает гуманистическая точка зрения, основанная на христианском воспитании.

Средства и методы воспитания

В соответствии с целями одни и те же средства воспитания действуют по-разному. В педагогике используются понятия «средства воспитания», «методы» и «приёмы» воспитания. Их не всегда можно разграничить, так как параллельно развиваются разные научные школы и понятия переплетаются.

Средства воспитания – это самое широкое понятие. Это всё, что может использоваться в процессе воспитания — люди, явления, вещи (педагог тоже средство). Методы – это способы влияния воспитателя на чувства, сознание, психику воспитанника для решения задач воспитания. Приёмы воспитания – это частные проявления конкретных методов.

Ценность методов воспитания, помимо организующего и воспитывающего действия, заключается в обратной связи (есть и специальные методы обратной связи), позволяющей анализировать процесс воспитания, корректировать взаимодействия и воздействия, прогнозировать направление развития личности и коллектива.

Педагогический процесс не сводится к набору средств и методов. Великий психолог и педагог А.С. Макаренко отмечал непрерывный характер воспитания, «даже когда вас нет дома». Ведущим является только один метод, который меняется по ситуации, при этом остальные методы его дополняют.

Классификация методов воспитания

Всего насчитывается более 500 методов воспитания и разработано множество их классификаций. Так, например, методы воспитания делят на словесные (беседа), практические (упражнения) и наглядные методы (иллюстрирование).

Другая классификация основана на структуре личности. Это методы формирования сознания (например, убеждение), поведения (прежде всего, это упражнения) и методы формирования чувств и отношений (это оценка, наказание и поощрение).

Познакомимся с основными методами воспитания на примере популярной классификации, основанной на структуре деятельности. Структура деятельности включает цель, мотив, средства, результаты и отношение к результатам и к процессу деятельности.

Эта классификация методов включает четыре группы: это методы формирования сознания личности; методы организации деятельности, общения, опыта поведения; методы стимулирования деятельности и поведения; методы контроля, самоконтроля и самооценки.

1

Методы формирования сознания личности

Эти методы нужны для развития сознания и обогащение детей знаниями. Они помогают формировать взгляды и убеждения, а также способность к самооценке. Главным инструментом выступает слово. В эту группу входят такие методы как беседа, разъяснение, рассказ, дис­пут. Не все методы уместны в любом возрасте – например, диспуты, однако порой дети 4-5 лет способны к очень остроумной полемике.

Рассмотрим чуть подробнее:





1

 


Рассказ. Как метод воспитания особенно актуален для детей дошкольного возраста. В рассказе дети учатся правилам поведения, отличать хорошее от плохого. У рассказа есть свои правила: например, количество героев и событий не должно перегружать внимания. Метод рассказа требует от воспитателя определённого актёрского мастерства.

2

 


Разъяснение. В разъяснении нуждаются требования к поведению на улице, на детской площадке, в садике, школе, за столом и т.д. Для этого уместны примеры героев книг и мультипликации. Важно не превратить разъяснение в нотацию.

3

 


Беседа (диалог). Беседа может проводиться с одним воспитанником, или небольшой группой на конкретную тему (события истории, факты науки, культура, этика), подходящую данной возрастной группе. В беседе сами дети учатся формировать оценки и суждения.

4

 


Пример. Большинство психологов согласны, что это самый мощный метод. Проговаривать (разъяснять, убеждать, рассказывать) можно только то, что ребёнок уже понимает из опыта. Дети, благодаря подражанию, очень быстро накапливают социальный и нравственный опыт. Эффективность примера основано том, что увиденные явления без труда запечатлеваются в сознании ребёнка, тогда как любое воздействие словом требует определённой перекодировки информации. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым формирует сознание и активизирует деятельность. Дети подражают всегда (особенно в дошкольном возрасте): сверстникам, любимым персонажам и, прежде всего, воспитателю.

Переходим к следующей группе методов.

2

Методы организации деятельности, общения, опыта поведения

Дети дошкольного возраста постоянно стремятся участвовать в разнообразной деятельности. В совместных видах деятельности раскрываются интересы и стремления детей, развиваются навыки общения, способ­ности. Деятельность должна быть разнообразной для разностороннего развития ребёнка, при этом быть направленной на формирование опыта поведения и нравственное становление личности.

Работа педагога в дошкольных учреждениях заключается, помимо присмотра и ухода за детьми, в организации их деятельности. В эту группу входят такие методы, как создание воспитывающих ситуаций, упражнение и приучение:




1

 


Приучение. Приучение, как метод организации деятельности заключается в превращении конкретных действий в привычные способы поведения. Для каждой возрастной группы примерно определено, какие привычки должны сформироваться у ребёнка. Например, есть минимальные требования при поступлении в детский сад. Дети получают образец выполнения конкретных действий (например, собрать игрушки, помыть руки) или образец поведения (со сверстниками, со взрослыми). Метод приучения требует времени и системности. Со множеством повторений вырабатывается точность и качество. Контроль со стороны взрослых требует от педа­гогов внимательного и заботливого от­ношения к детям. Позднее дети приобретают навык самоконтроля.

2

 


Упражнение (метод больше актуален для детей школьного возраста). Это способ привлечения к деятельности — практический метод воспитания, суть которого в многократном выполнении требуемых действий (заданий), доведении их до автоматизма. Выполнение требуемых действий создаёт и расширяет опыт воспитанников в различных видах деятельности. В результате упражнений (сознательного преодоления трудностей) формируются устойчивые качества личности – навыки и привычки, единство сознания и поведения. Метод упражнения эффективен в сочетании с убеждением (широким раскрытием целей выполняемых заданий). В группе воспитанников у каждого должны быть постоянные, или временные задания; для этого практически важно учитывать интересы и способности каждого. Выполнение всё более сложных упражнений развивает волевые и нравственные качества, формирует культуру труда.

3

 


Создание воспитывающих ситуаций. Воспитывающие ситуации создают конфликт личных и общественных интересов, чтобы поста­вить ребенка перед выбором (например, поделиться ли игрушками, присоединиться ли к игре других ребят). Такие ситуации следует разъяснять, иллюстрировать примерами. Действие точно подобранной педагогической ситуации бывает настолько результативно, что может надолго определить вектор нравственного развития ребенка.

Рассмотрим следующую группу методов.

3

Методы стимулирования и мотивации дея­тельности и поведения

Это такие методы, как поощрение, наказание, соревнование (в дошкольном возрасте популярны поощрение и наказание):




1

 


Поощрение. Это положительная оценка поведения ребенка или группы. Поощрение все­гда связано с положительными эмоциями. При поощ­рении дети испытывают моральное удовлетворение, в них крепнет внутренняя уверенность в правильном поведении. Поощрение выражается в виде похвалы, одобрения, разрешения поиграть с определённой игрушкой. Поощрение необходимо при проведении учебных занятий. В поощрении особенно нуждаются дети с заниженной самооценкой, дети, в семьях которых присутствуют негативные отношения (истерики, ссоры). Этот метод является сильным средством в борьбе с детской ревностью, так как он требует минимум времени. Одно правило: в этот минимум времени всё внимание должно быть направлено конкретному ребёнку (или группе). Использование метода поощрения полностью основано на личностно-ориентированном под­ходе в воспитании. Чрезмерное поощрение воспитывает лень и высокомерие. Также недопустимо появление любимчиков и изгоев в группе или семье.

2

 


Наказание. Его принято считать корректирующим ме­тодом воспитания. Оно связано с осужде­нием отрицательного, неприемлемого поведения. Правильное использование метода наказания вызывает у ребенка желание больше так не делать и развивает способность оценивать свои действия. Есть важные правила. Прежде всего, слово «наказание» означает наставление, научение; наказать – значит дать наказ, показать, как правильно. То есть, осудив конкретный поступок, непременно следует донести до ребёнка, как следует впредь поступать в такой ситуации. Осуждать поведение ребёнка (что ещё важнее — не самого ребёнка) в присутствии посторонних людей или на глазах у сверстников следует максимально тактично. Недопустимо изолировать ребёнка от сверстников. Наказание ни в коем случае не должно превращаться в сброс негативных эмоций воспитателя. Наказание сравнивают с ядом, который лечит только в очень малых дозах. Самый простой рецепт – это лучше лишить чего-то хорошего, чем дать что-то плохое.

3

 


Соревнование. Как метод больше актуален для детей школьного возраста. Это направление естественной потребности к соперничеству на приобретение опыта общественного поведения и воспитание физических и нравственных качеств. В организации соревнования важно, чтобы правила проведения и критерии оценки результатов были ясны всем участникам, а также необходимы увлекающие игровые моменты, смягчающие конкуренцию.

И еще одна группа методов.

4

Методы контроля, самоконтроля и самооценки

Методы этой группы более актуальны для школьного возраста, они направлены на оценку эффективности воспитательного процесса (методы контроля) и на самопознание воспитанников. В эту группу входят такие методы как педагогическое наблюдение, опросы, создание ситуаций, выявляющих поведение, письменные проверки, а также самоанализ.

Актуальным для детей всех возрастов является педагогическое наблюдение. Это непосредственное восприятие педагогом деятельности, общения и поведения ребёнка. Организованное наблюдение должно иметь цель, проводиться системно, опираться на знание программы изучения личности, критериев оценки ее воспитанности, а также сопровождаться документацией наблюдаемых фактов.

Опросы и беседы с воспитанниками выявляют уровень восприятия ими норм и правил поведения и помогают выявить возможные причины отклонений от соблюдения этих норм. Также выявляют характер отношений в коллективе, возможные антипатии и противоречия. При этом мнения воспитанников также фиксируются.

Самоанализ (больше актуален для подростков) заключается в том, что с ростом интереса к собственной личности требуется внутренняя нравственная оценка своему поведению и своей мотивации. Педагог объясняет воспитаннику, что самоанализ помогает ориентироваться в мире и обществе, а также обучает способам самоанализа (оценке своего конкретного поступка; формированию собственного мнения о своем поведении, положении в коллективе, об отношениях с товарищами, родителями и учителями).

Самопознание воспитанника предполагает открытие для него своего внутреннего мира, осознание собственного «я» и своего положения в мире. Педагог должен помочь воспитаннику в процессе самопознания избежать неадекватной самооценки.

Арсенал методов воспитания должен со временем обогащаться и совершенствоваться — воспитатель (родитель, учитель) обязан заботиться об этом.

Качества, которые необходимо развивать педагогу

Неисчислимое разнообразие методов (полного перечня не существует) воспитания говорит о сложности этого занятия и об ответственности педагогов (прежде всего, родителей) за будущий результат.

Навыки общения с детьми – это не врождённые качества, они приобретаются и развиваются в процессе обучения. Обратим внимание на работу замечательного отечественного психолога Ю.Б. Гиппенрейтер, где систематизированы важные принципы и необходимые упражнения.

В современной педагогике примерно выделен следующий ряд необходимых качеств воспитателя: это коммуникативные способности (устанавливать контакт и общаться), перцептивные способности (чувствовать психологическое состояние воспитанника и прогнозировать развитие личности), академические способности (правильно организовывать деятельность детей), дидактические способности (доносить информацию), рефлексивные способности (профессиональная самооценка).

Проблемы воспитания

Точно также, как не существует исчерпывающего перечня педагогических методов, не существует и полного перечня педагогических проблем. Человек развивается разносторонне – есть соответствующие формы воспитания — физическое, умственное, социальное, духовно-нравственное. Соответственно, в каждой сфере присутствуют специфические проблемы. Существуют особые педагогические проблемы в неполных и многодетных семьях. Отдельная проблема – это желание и способность (см. необходимые навыки) воспитателя решать проблемы. В этом смысле кризисы (возрастные и прочие) являются своего рода проверками воспитателей на наличие и тяжесть допущенных ошибок.

Несмотря на всё множество и разнообразие, во всех проблемах есть нечто общее. А.С. Макаренко указывал на сопротивление личности, когда её начинают воспитывать, однако для «проблемных» (беспризорных) детей он принципиально не использовал каких-либо специальных методов, а работал с ними так, чтобы они смогли стать счастливыми самостоятельными людьми. Для этого необходим гармоничный, авторитетный стиль воспитания. Нарушения этой гармонии вполне устойчивы и формируют характерные проблемные стили (паттерны) воспитания.

Стили воспитания

По исследованиям Д. Баумринд известны три стиля родительского воспитания – авторитарный, авторитетный (правильный) и либеральный (попустительский). Отдельно позже Э. Маккоби и Д. Мартин выделили отчуждённый, индифферентный (самый худший) стиль. В чистом виде эти стили не встречаются. Их изучение позволит проанализировать свой стиль и исправить ошибки самостоятельно, или с помощью квалифицированных специалистов:




A Авторитарный стиль. Его цель воспитать детей послушными и исполнительными. Характерны контроль во всём без права выбора и инициативы, ультимативное общение без объяснений и эмоциональной поддержки, управление запретами и угрозами. В результате дети закрываются и остаются беззащитными, они не доверяют родителям и впереди болезненный кризис. Формально внешне всё может выглядеть благополучно, но это катастрофа на духовном и душевном плане. Ребёнок становится нервным и конфликтным, воспитаны тревоги, мнительность, настрой на неудачи (независимо от действительных успехов) и отсутствие внутреннего контроля (из-за ожидания внешнего контроля). Простой тест для родителей на авторитарность – в течение одного дня вести запись количества замечаний и похвал (моментов эмоциональной поддержки, объятий).
B Либеральный (снисходительный, попустительский) стиль. Очень распространён наряду с авторитарным. Характерны заниженные требования и высокий эмоциональный отклик. Родители как бы дружат с детьми, фактически же отстранены от воспитания и только поправляют ребёнка, когда его поведение совершенно недопустимо — его могут, критиковать, высмеивать или даже наказывать физически. Дефицит родительского внимания часто мотивирован отсутствием времени. При этом ребёнок не может догадаться, что его любят и начинает привлекать внимание недопустимым поведением. Воспитывается эгоизм, конфликтность, безосновательная требовательность к окружающим и неадекватная самооценка.
C Индифферентный (отчуждённый) стиль. Характеризуется безразличием воспитателей к личности ребёнка. Дети предоставлены сами себе, родители держатся на расстоянии от них. Такое чаще встречается в так называемых неблагополучных семьях. Дети воспитываются глубоко несчастными, неуверенными в себе, потенциально опасными. Опросы в колониях для несовершеннолетних преступников показывают, что подростки разделяют общепризнанные нравственные и семейные ценности, отличают хорошее от плохого. Их ответы мало отличаются от ответов свободных сверстников.

Необходимо обнимать ребёнка (для взрослых это также актуально) не менее 4х раз в день и сообщать ему, как он вам дорог, как хорошо, что он у вас есть. Это жизненная потребность и необходимое условие нормального развития ребёнка.

Правильный стиль воспитания – авторитетный. Родители предъявляют строгие требования к ребёнку, но всегда объясняют, почему так делается. Интересы и мнение ребёнка всегда учитываются. Если ребёнок не слышит родителей, то предупреждается о мерах воздействия, но эти меры не сброс эмоций, а это участие. Наказание авторитетных родителей – это поддержка, а не кара, это всегда надежда на понимание. В результате дети уважают родителей и доверяют им. Они вырастают открытыми и инициативными.

Для воспитания в авторитетном стиле семья должна быть правильно устроена духовно, когда отец глава семьи (не деспот, а имеется ввиду главенство любви, нравственный авторитет), мать – помощница мужу и хранительница домашнего очага. Так ребёнок видит взаимопонимание, гармонию, образец послушания в мамином примере и в папином образец ответственности.

Повторим, что в чистом виде эти стили не встречаются, а также у родителей могут преобладать разные стили, так что важным является поиск единомыслия.

И в заключение тест для дошкольников. Предельно простой способ определить, счастлив ли ребёнок – предложить нарисовать свою семью. Порой рисунки шокируют родителей – например, ребёнок может нарисовать компьютер, кошку и себя. Счастливый ребёнок рисует себя между родителями и присутствует солнышко. Рядом с кем себя рисует ребёнок, к тому он и привязан больше.

Источники:

  • Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребёнком. Как?»
  • Лихачев Б.Т. «Педагогика: Курс лекций.» 4-е изд., перераб. и доп.
  • «Детская психология.» Учебное пособие для студентов педагогических институтов
  • Сластенин В.А. «Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений»

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только один вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Далее поговорим о физическом воспитании.

Допустимые методы воспитания детей

Допустимые методы воспитания детей

Автор: Модератор

  

   Воспитание ребенка – это сложный процесс, требующий от современных родителей не только любви и соответствующей заботы, но и психолого-педагогической грамотности. Методы воспитания – самая волнующая для родителей проблема. Следует отметить, что готовых рецептов в воспитании нет и нельзя слепо копировать чужие примеры. Семейное воспитание, естественно, индивидуально. В этой статье хотелось бы рассмотреть основные методы воспитания, являющиеся наиболее приемлемыми по отношению к ребенку.

   1. Убеждение – это такой способ воспитательного воздействия, при котором идеи родителей овладевают мыслями детей, становятся их идеями и начинают руководить их поведением.Убеждение прямо противоположно насилию, принуждению, при которых ребенок вынужден подчиниться силе, но остается при своих взглядах и мнениях. Внушая детям те или иные идеи, родители должны относиться с полным и неподдельным уважением к запросам и интересам ребенка. Это отношение должно быть по-настоящему серьезным, рассчитанным на пробуждение самостоятельной мысли юного собеседника. Разговор взрослого с ребенком может дать положительный результат в том случае, если он ведется без менторского тона, без давления и в то же время без всякой скидки на возраст собеседника. Стоит также помнить, что убедительной может быть только правда. Дети очень чутки ко лжи, они легко улавливают неискренность и фальшь. И конечно не стоит забывать, что для убеждения нужен такт. Правильное указание и правильный совет производят впечатление только тогда, когда они уместны.
    2. Требование – это метод воспитания, при помощи которого поведенческие нормы выражаются в определенных предписаниях и реализуются во взаимоотношениях. Требования стимулируют, вызывают или тормозят деятельность ребенка и появление у него новых качеств. Позитивные требования активизируют личностный рост детей, создают платформу для формирования устойчивых социально значимых качеств личности. Однако, прежде чем предъявлять требования, подумайте об их разумности. Это значит, что ребенок должен понимать, что и для чего он делает. Кроме того, необходимо создать реальные условия для выполнения требований, указаний взрослых, обеспечить их выполнение материальными средствами, причем важно, чтобы они подбирались с учетом сил и возможностей ребенка. Немаловажное значение имеет тон обращения — уместны ласковые, смягченные и сдержанные интонации, доля юмора и шутки, главное, чтобы ребенок чувствовал участие, заботу, интерес взрослого к своей личности. Требования в форме окрика, угрозы с раздражительными интонациями плохо воспринимаются ребенком и не вызывают у него желания слушаться взрослых.
    3. Распоряжение – главная форма предъявления требований к детям. Его следует отдавать категорическим, но в то же время спокойным, уравновешенным тоном. Родители при этом не должны нервничать, кричать, злиться. Данное задание должно быть посильным для ребенка. Если перед ребенком поставлена чрезмерно сложная задача, то ясно, что она не будет выполнена. Это создает благоприятную почву для воспитания опыта непослушания. Родителям следует помнить, что если один из них далраспоряжение или запретил что-либо, то второй не должен ни отменять, ни разрешать то, что запретил первый.
   4. Поощрение – это проявление положительной оценки поведения детей. Основной психолого-педагогический смысл влияния поощрения на личность ребёнка заключается в возникновении у него чувства удовлетворения от совершенного поступка. Многообразие форм и методов поощрения позволяет родителям не повторяться при их выборе. Взрослые могут поощрять ребенка улыбкой, словом, ласковым прикосновением руки, дарить подарки, но при этом они должны научить свое чадо как их правильно принимать, быть благодарным за любые знаки внимания, проявленные к нему. Если ребёнок поощряется деньгами, родители должны знать, каким образом он ими распорядится, обсудить это с ним. Поощрение дает более эффективный результат, чем наказание. Вызывая положительные эмоции, оно способствует формированию позитивных качеств личности, таких как: чувство собственного достоинства, доброжелательности, чуткости, дисциплинированности, ответственности. Вместе с тем не следует слишком увлекаться поощрениями. При частом повторении они перестают служить стимулом дисциплинирования, дети привыкают к ним и перестают ценить.
    5. Наказание – это отрицательная оценка поведения ребёнка в случае нарушения им норм морали. Ребёнок очень чувствителен к справедливости наказания. Если родители уверены в целесообразности наказания, то всё равно нужно проявлять гибкость и дипломатичность.
Пожалуйста, помните следующее:
  — вы можете ошибаться;
  — имейте мужество извиниться перед ребёнком, если наказали его незаслуженно;
  — контролируйте поведение ребёнка всегда, старайтесь предупредить его возможные отрицательные поступки;
  — наказание действенно, когда оно понятно ребёнку, и он считает его справедливым. После наказания о нём не вспоминают, а с ребенком сохраняются нормальные отношения;
  — если ребенок провинился, его можно наказать только один раз. Даже если поступков совершено сразу несколько, наказание может быть суровым, но только одно, за всё сразу;
  — употребляя наказание, нельзя оскорблять ребенка, ведь наказание происходит не по личной неприязни, а по педагогической необходимости;
  — не наказывайте, если нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания;
  — не допускайте превращения наказания в орудие мести. Воспитывайте убеждение, что ребенка наказывают для его же пользы;
  — наказание не должно вредить здоровью ребенка – ни физическому, ни моральному. Если ребенок болен – воздержитесь от наказания;
  — каким бы то не было наказание, ребенок не должен его бояться, он должен знать, что в определенных случаях оно неотвратимо. Не наказания малыш должен бояться, не гнева, а вашего огорчения.
  — при любом наказании ребенок должен быть уверен, что его по-прежнему любят, и даже будучи наказанным, он не остается без родительской любви;
  — ребенок должен быть информирован о том, за какие проступки последует наказание и в какой форме, чтобы у ребенка не было путаницы из-за непоследовательного поведения взрослых;
Итак, подводя итоги вышесказанного, можно сделать вывод, что все же главным и наиболее эффективным методом воспитания является убеждение. А для этого родители должны говорить со своим ребёнком, общаться с ним, искать примеры положительного подтверждения своих мыслей, быть тактичными, убеждая его. Задача воспитания у детей нравственных качеств решается тем успешнее, чем гуманнее сами взрослые, чем добрее и справедливее они относятся к детям.

Автор — Ворошилова Анастасия Олеговна, специалист по социальной работе отделения профилактики безнадзорности несовершеннолетних №1.

Методы воспитания и их характеристика

Процесс воспитания характеризуется применением групп методов, среди которых убеждение, упражнение, пример, соревнование, поощрение, принуждение.

Определение 1

Убеждение в педагогике – это метод воспитательного процесса, представляющий воздействие педагога на разумную сферу сознания учеников. Он создает условия для решения ключевых задач воспитания, а именно: формирование отношения к миру, личного мировоззрения, высоких моральных и нравственных качеств, уверенности.

Особенное значение метод убеждения приобретает в условии преобразования всех сфер общественной жизни.

Определение 2

Основная цель убеждения – это создание, укрепление и изменение взглядов, оценок, понятий ученика, для обеспечения условий принятия точки зрения убеждающего и следования принципам в личностном и социальном поведении.

Метод убеждения обращен к уму, опыту, логике, эмоциям и обеспечивает самосознательное принятие идей, понимание и перевоплощение их в модели поведения. На основании этого факт метод убеждения наиболее часто применяется в психолого-педагогическом направлении. В процессе убеждения детей важно создавать твердую убежденность и уверенность в истинности усвоенных взглядов, способность охранять свои убеждения, реализовывать их, давать отпор ложным и сомнительным идеям.

Замечание 1

В качестве особенности можно отметить, что убеждение – это метод, где степень убеждающего действия напрямую зависит от степени интереса обучающегося, на которого и ориентировано действие.

Следовательно, убедить в чем-либо можно только того человека, который сам настрое на понимание и осмысление предлагаемой информации, сопоставление аргументов по отношению к выводам, а выводов – относительно личного жизненного опыта.

Метод упражнения

Определение 3

Метод упражнения – это система организации повседневной жизни, деятельности, обучающего процесса, позволяющая учащимся получить опыт правильного поведения, самостоятельности решения задач. Он также позволяет совершенствовать личные качества, ощущения, волю, формировать положительные пристрастия, обеспечивает целостность познаний, убеждений, слов, поведения и занятий.

Отмечается, что воспитательное упражнение – это не только механическая тренировка, но получение опыта в процессе преодоления проблем, решение разнообразных задач предусмотренных программой образования и воспитания в образовательном учреждении.

Как метод воспитания упражнение обеспечивает привлечение детей к систематической, специально организованной общественно-полезной деятельности, способствующей развитию привычек, навыков культурного поведения, коллективного общения, усидчивости.

Перед выполнением упражнений проходит изучение абстрактного материала и тщательный инструктаж педагога. Такой подход обеспечивает ученикам систематическое поэтапное выполнение действий, необходимых для развития определенных свойств, с поэтапным усложнением, повышением уровня сложности, прибавлением элемента персонального творчества.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Метод примера и его характеристики

Определение 4

Пример, как метод воспитания представляет собой действие, нацеленное на создание и поведение детей посредством системы позитивных образцов, призванных служить прототипом для воспроизведения, основой формирования совершенного социального поведения, средством и стимулом самовоспитания.

Содержание примера воспитания определяется его общественной ценностью. В нем заключен социальный опыт, итоги деятельности и поведения людей. Каждый из примеров имеет конкретное содержание и социальную значимость. Таким образом, позитивный пример – непосредственно историческое мнение.

Определение 5

В современном понимании метод примера – это образцовые действия, поступки, свойства людей, способы и средства достижения поставленных задач, подходящие к эталону личности.

В воспитательном отношении ценны примеры богатые идейным содержанием, с высокой степенью развития личностных качеств и способные стать благородным примером для подражания.

В процессе усвоения ребенком нравственно и эстетически привлекательного эталона поведения, пример перерастает в самовоздействие. Ребенку свойственно идентифицировать свою личность с популярными представителями социума, героями произведений, подражать их поступкам, поведению и образу жизни.

Примеры воспитания имеют классификацию по типу воздействия на сознание учащихся:

  • Примеры конкретного воздействия. В группу входят личные примеры ребенка, пример педагога, друзей, людей находящихся в непосредственном контакте.
  • Примеры опосредованного воздействия. Данная группа объединяет примеры из жизни известных личностей, истории собственной страны, трудового героизма, литературы и искусства.

Метод поощрения

Определение 6

Воспитательный метод поощрения – это механизм наружного функционального стимулирования, побуждения к позитивной, инициативной творческой деятельности. Исполнение происходит с поддержкой общественного признания успехов, награждения, поочередного удовлетворения духовных и материальных потребностей.

Применение метода поощрения в различных видах деятельности учащихся, таких как учебная, игровая, бытовая, трудовая или общественная, позволяет повысить эффективность свойств труда и самоутвердиться.

Чтобы понимать, что такое метод воспитания через поощрение необходимо понимать механизмы его влияния. Его использование на практике вызывает положительные эмоции, рождая убежденность, оптимизм, создает здоровый социально-психологический климат, увеличивает уровень ответственного отношения, помогает развить внутренние творческие силы воспитуемых и их положительную жизненную позицию. Незаслуженное поощрение, в свою очередь, подпитывает чрезмерное честолюбие, стремление добиться успеха любыми методами только ради награды.

Система поощрения по мере нравственного созревания развивается от материальных до нравственных стимулов. Отношение учащихся к поощрению позволяет педагогу получить представление о честолюбии и самолюбии детей, истинных мотивах действий и направленности личности, их отношении к занятиям и награждениям. Эффективность поощрения напрямую зависит от способности учителя расценивать итоги учебы и поведения, одобрять или осуждать их действия и поступки.

Наиболее используемые в педагогической практике приемы поощрения – это выражение удовлетворения от работы конкретных учеников или класса в целом, похвала, одобрение, призыв следовать лучшему примеру. Это требует от педагога мастерства владения методикой поощрения и ее эффективного применения в повседневной практике.

Метод принуждения

Определение 7

Методы принуждения – это меры побуждения учеников к выполнению собственных обязанностей вопреки нежеланию осознать неправоту и скорректировать поведение.

Использование метода принуждения в педагогически корректном понимании возможно на базе предварительного убеждения и использования других методов воспитания. Пользоваться данным воспитательным методом необходимо уместно не допуская злоупотребления.

Как было отмечено, необходимо сначала убедить воспитанника и после этого использовать метод принуждения. Предъявление категорических требований, в случае их непринятия воспитанником, должно быть аргументировано и разъяснено. Педагог обязан следить за выполнением предъявляемых требований, а в случае отказа – принять необходимые меры для достижения поставленной задачи. В случае безнаказанного уклонения от исполнения у воспитанников развивается безответственность.

Отрицательное восприятие учениками наблюдается и тогда, когда педагог использует репрессивные методы воспитания в педагогике либо часто жалуется руководству на факт недостаточного усердия в учебе. До принятия категорических мер учитель обязан испробовать все возможные методы разрешения ситуации. Это может быть увеличение контроля над обучением, определение сроков выполнения конкретных заданий, проведение коллективных бесед, публичное порицание провинившегося.

Нравственно — патриотическое воспитание детей.


Статья по нравственно – патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста на тему:


«Средства и методы нравственного воспитания дошкольников»


Нравственно — патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к быту своего народа. Поэтому базой формирования основ нравственности и  патриотизма являются глубинные чувства любви и привязанности к своей культуре и своему народу. Самое большое счастье для родителей – вырастить здоровых и высоконравственных детей.


Общеизвестно, что дошкольники очень эмоциональны. Это эмоционально-образное восприятие окружающего мира может стать основой формирования патриотизма и нравственности. Что же такое нравственное воспитание дошкольников и в чем оно проявляется?


 Нравственное воспитание — это:


 — одна из форм воспроизводства, наследования нравственности;


 -целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества;


 — формирование моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения.


 Основой нравственного воспитания является мораль.


 Под моралью понимают исторически сложившиеся нормы и правила поведения человека, определяющие его отношение к обществу, труду, людям.


Нравственность — это внутренняя мораль, мораль не показная, не для других — для себя.


 С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, то есть делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, лично к себе.


 Нравственное воспитание — основной стержень общей системы всестороннего развития личности. Нравственное воспитание тесно связано с физическим, эстетическим, трудовым и умственным воспитанием.


 Нравственное воспитание дошкольников осуществляется в самых различных сферах их жизни и деятельности. Ребенок испытывает нравственное влияние в семье, в кругу сверстников, на улице. Часто это влияние не бывает адекватным требованиям морали.


 Систематическое, целенаправленное формирование высоконравственной личности происходит в организованном детском коллективе. В дошкольных учреждениях осуществляется специальная воспитательная работа, направленная на всестороннее развитие личности. Подготавливая подрастающее поколение к жизни, труду, воспитатели учат ребят быть скромными, честными, принципиальными, учат любить Родину, уметь трудиться, сочетать в себе чуткость и заботливое отношение к людям.


 Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым. И двигаясь путем проб и ошибок, он может в конце концов овладеть элементарными нормами жизни и поведения в человеческом обществе.


 Цели нравственного воспитания дошкольников можно сформулировать следующим образом — формирование определенного набора нравственных качеств, а именно:


 — гуманности;


 — трудолюбия;


 — патриотизма;


 — гражданственности;


 — коллективизма.


 Нравственное воспитание определяется с помощью определенных средств, среди которых необходимо указать: художественные средства; природу; собственную деятельность детей; общение; окружающую обстановку.


 1. Группа художественных средств: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, поскольку способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.


 2. Средством нравственного воспитания дошкольников является природа. Она способна вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей педагогической организации становится значимым средством воспитания чувств и поведения ребенка.Чувство любви к родной природе – еще одно из слагаемых патриотизма. Именно воспитанием любви к родной природе, можно и нужно развивать патриотическое чувство дошкольников: ведь природные явления и объекты, окружающие ребенка с его появления на свет, ближе ему и легче для его восприятия, сильнее воздействуют на эмоциональную сферу. В нашем детском саду это достигается разными средствами, в том числе и средствами музыкального искусства. Через восприятие музыкальных образов, вызывающих у детей разнообразные эмоциональные переживания, чувства радости, грусти, нежности, доброты, я воспитываю такое же отношение и к образам реальной природы.


 3. Средством нравственного воспитания дошкольников является собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания. Но данное средство — деятельность как таковая — необходимо, прежде всего, при воспитании практики нравственного поведения. Особое место в этой группе средств отводится общению. Оно, как средство нравственного воспитания, лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений.


 4 Средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера, в которой живет ребенок, атмосфера может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или, напротив, жестокостью, безнравственностью. Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, то есть она активизирует весь механизм нравственною воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств.


 Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, возраста воспитанников, уровня их общего и интеллектуального развития, этапа развития нравственных качеств (только начинаем формировать нравственное качество, или закрепляем, или уже перевоспитываем).


Статья по нравственно – патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста на тему:


Нравственное воспитание дошкольников осуществляется в самых различных сферах их жизни и деятельности. Ребенок испытывает нравственное влияние в семье, в кругу сверстников, на улице. Часто это влияние не бывает адекватным требованиям морали.


Систематическое, целенаправленное формирование высоконравственной личности происходит в организованном детском коллективе. В дошкольных учреждениях осуществляется специальная воспитательная работа, направленная на всестороннее развитие личности. Подготавливая подрастающее поколение к жизни, труду, воспитатели стремятся  научить ребят быть скромными, честными, принципиальными, учат любить Родину, уметь трудиться, сочетать в себе чуткость и заботливое отношение к людям.


Все эти и другие моральные качества характеризуют нравственно воспитанного человека, без формирования которого невозможно представить всесторонне развитую личность.


Каковы же методы морально-нравственного воспитания в дошкольной педагогике, которые помогут педагогам воспитать высоконравственную личность?


В педагогике существует несколько подходов к классификации методов воспитания (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый — в общей и школьной педагогике; В.Г. Нечаева, В.И. Логинова — в дошкольной педагогике).


 Для классификации методов исследователи определяют какое-то одно основание, например, активизацию механизма нравственного воспитания.


 Предлагаемая классификация объединяет все методы в три группы:


 — методы формирования нравственного поведения: упражнения, поручение, требование, воспитывающие ситуации;


 — методы формирования нравственного сознания: объяснение, увещевание, внушение, просьба, этическая беседа, пример;


 — методы стимулирования: поощрение, соревнование, одобрение, награждение, субъективно-прагматический.


 


 Методы нравственного воспитания дошкольников применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи. Основаниями для подбора методов, которые можно и целесообразно использовать в комплексе, служат ведущая воспитательная задача и возраст детей. (Например: объяснение + упражнения + поощрение и т. п.).


Один из наиболее эффективных методов нравственно-патриотического воспитания – проектная деятельность, позволяющая создать естественную ситуацию общения и практического взаимодействия детей и взрослых. Реализация проектов позволяет задействовать различные виды детской деятельности, способствует развитию собственной познавательной активности, творческих способностей, мышления, воображения, фантазии, коммуникативных навыков; стимулирует развитие самостоятельности и ответственности.


Задачи работы:


1.Разработать систему воспитания патриотических чувств и основ гражданственности у детей дошкольного возраста;


 2. Пробудить у детей дошкольного возраста нравственное отношение и чувство сопричастности к семье и близким людям, к своей малой родине, к стране; к природе родного края; к культурному наследию своего народа;


 3. Вовлечь родителей в процесс пробуждения у детей чувств любви к семье, к природным и культурным ценностям родного края;


 4. Установить взаимодействие ДОУ с культурно – образовательными учреждениями и социальными объектами района и края в целях совершенствования деятельности педагогов по патриотическому  воспитанию детей дошкольного возраста.


 


 


 


Консультация для родителей «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»


О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.


Нравственно-патриотическое воспитание ребенка — сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.


Понятие «Родина» включает в себя все условия жизни: территорию, климат, природу, организацию общественной жизни, особенности языка и быта, однако к ним не сводится. Историческая, пространственная, расовая связь людей ведет к формированию их духовного подобия. Сходство в духовной жизни способствует общению и взаимодействию, что в свою очередь порождает творческие усилия и достижения, придающие особое своеобразие культуре.


Чувство Родины… Оно начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям — к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.


Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе… И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.


Россия — родина для многих. Но для того чтобы считать себя ее сыном или дочерью, необходимо ощутить духовную жизнь своего народа и творчески утвердить себя в ней, принять русский язык, историю и культуру страны как свои собственные. Однако национальная гордость не должна выраждаться в тупое самомнение и самодовольство. Настоящий патриот учится на исторических ошибках своего народа, на недостатках его характера и культуры. Национализм же ведет к взаимной ненависти, обособлению, культурному застою.


«Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета среди других народов — авторитета, достойно завоеванного русским искусством, литературой. Мы не должны забывать о своем культурном прошлом, о наших памятниках, литературе, языке, живописи…


Национальные отличия сохранятся и в 21 веке, если мы будем озабочены воспитанием душ, а не только передачей знаний».


Именно поэтому родная культура, как отец и мать, должна стать неотъемлемой частью души ребенка, началом, порождающим личность.


В нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых, в особенности же близких людей. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи (дедушек и бабушек, участников Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов) необходимо привить детям такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к Отечеству», «ненависть к врагу», «трудовой подвиг» и т.д. Важно подвести ребенка к пониманию, что мы победили потому, что любим свою Отчизну, Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники.


Духовный, творческий патриотизм надо прививать с раннего детства. Но подобно любому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживается индивидуально. Он прямо связан с личной духовностью человека, ее глубиной.


Сейчас к нам постепенно возвращается национальная память, и мы по-новому начинаем относиться к старинным праздникам, традициям, фольклору, художественным промыслам, декоративно-прикладному искусству, в которых народ оставил нам самое ценное из своих культурных достижений, просеянных сквозь сито веков.


1. Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они — часть великого русского народа.


2. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т.д.). В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, мы тем самым приобщаем их к общечеловеческим нравственным ценностям. В русском фольклоре каким-то особенным образом сочетаются слово, музыкальный ритм, напевность. Адресованные детям потешки, прибаутки, заклички звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества людей.


Особое место в произведениях устного народного творчества занимают уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому, фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.


3. Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать народные праздники и традиции. В них фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Причем эти наблюдения непосредственно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.


4. Очень важно ознакомить детей с народной декоративной росписью. Она, пленяя душу гармонией и ритмом, способна увлечь ребят национальным изобразительным искусством.


Обобщая сказанное, можно заключить, что образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства — от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра. Именно такой представляется нам стратегия развития личностной культуры ребенка как основы его любви к Родине.


Воспитать патриота своей Родины — ответственная и сложная задача, решение которой в дошкольном детстве только начинается. Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие усилия детского сада и семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию.


Подготовил воспитатель Шабурова Л.Р.

Как поощрить ребенка к независимости

Обретение большей независимости и выполнение большего количества дел без родителей — важная и естественная часть взросления. Но что могут сделать родители, чтобы убедиться, что их дети получают поддержку — а если это необходимо — подталкивание, — что им нужно стать уверенными и самостоятельными личностями?

Одна из вещей, которую упускают из виду дискуссии о «детях на свободном выгуле», — это тот факт, что детей можно поощрять быть более независимыми и ответственными за множество различных событий и ситуаций.Играть в общественный парк или ходить в школу в одиночку в возрасте 6 лет, что может быть то, что некоторые родители хотят поощрить своих детей, но не то, что пропагандируют все родители, ни в коем случае не единственный способ научить детей быть больше независимый. (Несправедливо называть родителей, которые хотят, скажем, проводить 8-летнего ребенка в школу, «родителями-вертолетами» — эта конкретная семья может жить рядом с оживленными улицами, этот ребенок может быть не готов перемещаться по этим улицам на своем или эти родители могут просто захотеть подождать, пока их ребенок немного подрастет, прежде чем он пойдет один.)

Независимо от того, что они думают о детях, находящихся на улице в одиночестве в раннем возрасте, вот некоторые из многих способов, которыми родители могут поощрять самостоятельность детей школьного возраста.

Выполнять определенные обязанности по дому

В зависимости от возраста вашего ребенка и того, насколько надежным и целеустремленным он может быть, он должен уметь выполнять любое количество соответствующих его возрасту домашних дел, от подметания полов до мытья посуды. Даже маленькие дети могут помочь накрыть стол и привести в порядок свои комнаты.Работа по дому может не только дать детям чувство ответственности, но и повысить их уверенность в себе, поскольку они видят, что их работа вносит ценный вклад в их семью.

Помощь с планированием меню и покупкой продуктов

Лучшее, что вы можете сделать для своего ребенка, — это научить его чувствовать себя комфортно на кухне и, в конечном итоге, готовить простые блюда. Совместная покупка и приготовление еды — это не только отличный способ научить детей здоровому питанию, но и прекрасная возможность для семейного отдыха.Дети часто рассказывают о себе и о том, что происходит в их жизни, когда вы вместе занимаетесь обычными делами, такими как покупки, готовка или едите. (Вероятно, это одна из причин, по которой простой совместный обед был связан с множеством преимуществ для детей, включая лучшую успеваемость, более низкий риск ожирения и более низкий уровень злоупотребления психоактивными веществами и депрессии.) Позволить вашему ребенку помочь — и, в конечном итоге, даже иногда беру на себя ответственность — семейные обеды и закуски — важный способ научить его быть более независимым.

Помогите позаботиться о младших братьях и сестрах и других детях

Забота о младших детях — один из лучших способов научить детей быть ответственными и зрелыми. Посмотрите вокруг на лучших нянек в округе — скорее всего, эти мальчики и девочки-подростки будут надежными, обоснованными и заботливыми молодыми людьми.

Каждая семья может решить, что означает «присмотр за детьми» для ребенка школьного возраста: одна семья может захотеть, чтобы их 9-летний ребенок отвечал за чтение или игры с младшим братом или сестрой, пока взрослый находится рядом, а другая семья может решить, что можно оставить 10-летнего ребенка с 7-летним братом или сестрой, пока родитель побежит в магазин на несколько минут.Доверить детям постарше заботу о маленьких — отличный способ научить детей не только быть независимыми, но и более ответственными.

Проводите больше времени в дни игр или на вечеринках без родителей

Когда дети становятся старше, они, естественно, проводят больше времени вдали от дома, занимаясь своими делами. Детей школьного возраста будут приглашать на другие дни рождения, куда родители не присоединятся. Они будут ходить к друзьям, чтобы играть в одиночестве под менее пристальным родительским надзором, и все чаще решают, в какие игры они будут играть, и сами преодолевают любые конфликты.

Если ваш ребенок готов, организуйте свидания у себя дома и позвольте ему выбрать, какие занятия он может предложить своим друзьям. Дайте ей понять, что ходить в гости к друзьям без вас будет весело и что вы сможете поделиться и рассказать о своем дне, когда вы встретите ее. (Но не забудьте задать вопросы, прежде чем отвезти ребенка в дом друга, чтобы убедиться, что на вопросы по безопасности вы ответили к вашему удовлетворению.) И если ваш ребенок стесняется и не готов, поддерживайте его, а не осуждайте, и продолжайте попытки. очередной раз.

Делай местную волонтерскую работу

Для очень маленьких детей все, естественно, связано с их собственными потребностями и желаниями. Когда дети помогают другим, они учатся думать о вещах вне себя, что является важным шагом на пути к зрелости. Дополнительным преимуществом волонтерской деятельности детей, будь то помощь пожилому соседу или приготовление бутербродов для нуждающихся семей в их церкви, является то, что ваши дети с меньшей вероятностью будут испорчены или будут страдать от изобилия и будут с большей вероятностью быть добрыми и чуткими людьми. как они растут.

Следите за домашними заданиями и тестами

Одно дело — помочь первокласснику организовать домашнее задание и научить его отслеживать, когда ему нужно будет готовиться к тестам. Совсем другое дело, если обычно развивающийся ребенок в средней или старшей школе нуждается в помощи родителей, которые помогали бы ему следить за своей школьной работой. С самого начала установите хорошие рабочие привычки, чтобы ваш ребенок научился самостоятельно справляться со своими обязанностями по мере взросления и не полагался на своих родителей, которые постоянно говорили ему, какие уроки он должен делать и когда.

Организуйте собственный график

Дайте ребенку календарь и приучите его записывать важные даты и встречи. По мере того, как он становится старше, ему нужно будет следить за такими вещами, как встречи с врачом, свидания, вечеринки по случаю дня рождения друзей, игры или сольные концерты и многое другое. Независимый ребенок будет полагаться на себя, а не на своих родителей, чтобы знать, что ему нужно делать и где он должен быть.

Научитесь быть независимыми мыслителями

Приучите ребенка думать о вещах и формировать собственное мнение обо всем, от текущих новостей до исторических событий и вымышленных историй.Обсудите новости за ужином или в машине. Поощряйте ее рассказывать вам, что она думает о проблемах. Когда вы действительно слушаете своего ребенка, вы показываете ему, что его мнение имеет для вас значение, а его идеи и мысли ценны и ценны.

Когда вы не согласны по поводу какой-либо проблемы, это прекрасная возможность для детей научиться обсуждать и уважительно высказывать свое мнение, одновременно узнавая, как видеть положительные аспекты мнений других людей.

Найдите способы развлечься

Детям важно знать, что не каждый момент их жизни должен быть заполнен запланированными делами.Детям необходимо научиться находить то, что им интересно, и иметь возможность тратить время на то, что им нравится. Родители могут побуждать детей быть более независимыми, например выделяя время для чтения бок о бок каждый день (что также является отличным способом побудить детей читать больше самостоятельно) или заставляя детей работать над своим занятием или просто играть сами, пока они заканчивают готовить ужин.

Когда родители показывают детям, что у них есть свои интересы, например, заниматься йогой, гулять с друзьями, вязать или наверстывать упущенное на работе, они дают понять, что у родителей, как и у детей, есть свои собственные независимые потребности и интересы. и что родители и дети могут делать что-то отдельно друг от друга.

Слово от Verywell

Показывая своему ребенку, что независимость является положительным моментом как для вас, так и для нее, и поддерживая его, когда он чувствует себя приставленным или чувствует, что ему нужно больше места, чтобы делать что-то самостоятельно, вы создаете почву для вашего ребенка, чтобы двигаться вперед. независимость в своем собственном темпе, уверенность и уверенность в себе.

Воспитание: воспитывайте самостоятельных детей | Психология сегодня

Одна из самых важных целей родителей — воспитывать детей, которые станут независимыми и самостоятельными людьми.Конечно, в раннем развитии ваши дети рассчитывают на вас. В младенчестве они полагаются на вас в вопросах питания, чистки и подвижности. По мере того, как ваши дети растут, они становятся более независимыми в этих основных сферах жизни, но по-прежнему зависят от вас в любви, защите, руководстве и поддержке.

По мере того, как ваши дети достигают подросткового возраста и становятся взрослыми, они становятся менее зависимыми от вас и обретают большую независимость во всех аспектах своей жизни. Этот процесс разлуки подготавливает ваших детей к требованиям взрослой жизни.Но это продвижение к взрослой жизни не является неизбежным и часто тормозится благими намерениями, но заблуждающимися родителями.

Условные дети

Случайные дети зависят от других в том, что они думают о себе. Некоторые родители хотят воспитать эту зависимость. Эти родители действуют исходя из собственных потребностей во власти и используют контроль и принуждение, чтобы оставаться доминирующими силами в жизни своих детей. Условных детей можно распознать по следующим критериям:

  • Полагаться на других, чтобы дать им стимул к достижению.
  • Полагайтесь на других в их счастье, потому что они не владеют своей жизнью и не отвечают за свои собственные мысли, эмоции и действия.
  • Усилены ненадлежащими наградами и без ограничений, независимо от их поведения.
  • Плохие люди, принимающие решения, потому что их родители верят, что они всегда знают, что лучше, и принимают решения, не уговаривая своих детей.

Независимые дети

Самостоятельные дети отличаются от детей контингента несколькими существенными признаками.Если ваши дети независимы, вы внушили им веру в то, что они компетентны и способны позаботиться о себе. Вы посоветовали им найти полезные и полезные занятия. Вы дали своим детям возможность в полной мере испытать жизнь и извлечь из нее множество важных уроков. Самостоятельных детей можно распознать по следующим критериям:

  • Внутренняя мотивация, потому что им позволяют найти собственные причины для достижения.
  • Им была предоставлена ​​возможность и руководство исследовать действия, связанные с достижением результатов по их собственному выбору.
  • Родители разумно и экономно используют внешние награды.
  • Совместные, а не контролируемые отношения с родителями, в которых идеи и желания детей запрашиваются и учитываются.
  • Хорошие люди, принимающие решения, потому что им было разрешено рассматривать различные варианты и при поддержке и руководстве своих родителей принимать собственные решения.

Обязанности родителей и детей

В основе того, будете ли вы воспитывать постоянных или независимых детей, является то, что вы понимаете основные обязанности, которые вы и они должны взять на себя.Закон Тейлора о семейных обязанностях гласит, что если члены семьи выполняют свои собственные обязанности и не берут на себя ответственность других, то дети развиваются в независимых людей, и все счастливы.

Ваши обязанности

Ваши обязанности в первую очередь связаны с предоставлением вашим детям возможности, средств и поддержки для достижения их целей. Психологические средства включают в себя любовь, руководство и поддержку в их усилиях. Практические средства включают в себя обеспечение ваших детей необходимыми материалами, надлежащее обучение и транспортировку, а также другие логистические проблемы.

Обязанности ваших детей

Обязанности вашего ребенка заключаются в том, чтобы делать то, что необходимо для максимального использования возможностей, которые вы ему предоставляете. Эти обязанности включают в себя прилагать максимум усилий, быть ответственным и дисциплинированным, сохранять приверженность и давать возможность для достижения реальной попытки, а также выполнение всех задач и упражнений, получение максимальной отдачи от обучения, сотрудничество и выражение признательности и благодарности. за чужие усилия.

Типы условных детей

Я выделил пять типов детей контингента. Все они созданы одинаково. Дети развивают особый случайный стиль в зависимости от их темперамента и темперамента родителей.

Удерживающие

Удовлетворяющие сделают все возможное, чтобы получить любовь и внимание, которых они так жаждут. Люди, которые радуют, часто могут восприниматься как образцовые дети, успешные и исключительно щедрые по отношению к другим.Однако, угождая другим, они часто пренебрегают своими собственными потребностями и в результате остаются неудовлетворенными, обиженными и несчастными.

Разочаровавшие

Разочаровавшие — это неуспевающие, которые никогда не оправдывают ожиданий. Обычно они сообразительны и демонстрируют многообещающие результаты в ряде областей, например, они часто получают высокие результаты по IQ и тестам достижений, но редко чего-либо достигают. Разочарователи уменьшают давление, которое они испытывают со стороны родителей, просто не пытаясь. Разочаровавшие избегают ожиданий своих родителей, саботируя себя, например, из-за недостатка усилий или уклонения от деятельности, связанной с достижениями, или серьезного проблемного поведения, такого как употребление наркотиков или преступные проступки.

Реакторы

Reactors делают прямо противоположное тому, чего хотят от них родители. Родители часто интерпретируют такое поведение как независимость, но парадоксальным образом они сильно зависят от родителей. Реакторы чувствуют, что их родители контролируют их, и чувствуют себя бессильными прямо заявить о себе, несмотря на их ограничения. Реакторы ждут, чтобы увидеть, чего хотят от них родители, и затем выбирают курс, прямо противоположный этому. Такое реактивное поведение обычно проявляется в форме нонконформистской одежды, плохих оценок, «неприемлемых» отношений со сверстниками и, возможно, употребления алкоголя и наркотиков.

Фрустраторы

Неудивительно, что разочарователи вызывают у их родителей огромное разочарование. Фрустраторы — не «плохие дети», и они редко попадают в неприятности. Они неплохо учатся в школе и в других условиях, но их часто считают отстающими, которые не соответствуют своим способностям. Например, Фрустратор может получить оценку B + вместо того, чтобы прилагать дополнительные усилия в школьной работе, чтобы получить пятерку, или может быть назван в качестве альтернативы для выступления на музыкальном концерте, или проиграть в жестко оспариваемом спортивном соревновании.

Отражатели

Отвергающие отказываются от ожиданий своих родителей, выбирая собственный курс, несмотря на возражения родителей. Те, кто отвергает, не просто реагируют, выбирая противоположное, но, скорее, полностью отбрасывают все, что предлагают их родители. Отвергающих можно рассматривать как наиболее здоровых и адаптивных из пяти типов условных детей, потому что они отделились от своих родителей и стали автономными и самостоятельными людьми. Но отвергающие расплачиваются за свое крайнее отстранение, разрушая свои отношения с родителями и отказываясь даже от положительного вклада родителей.

Воспитать самостоятельных детей

Независимость — это не то, что ваши дети могут получить самостоятельно. У них нет ни точки зрения, ни опыта, ни навыков, чтобы развить независимость отдельно от вас. Скорее, это подарок, который вы дарите своим детям, которым они будут дорожить и извлекать из них пользу всю свою жизнь. Вы можете дать ребенку несколько необходимых ингредиентов для обретения независимости:

  • Подарите своим детям любовь и уважение.
  • Покажите уверенность в способностях своих детей.
  • Научите их, что они контролируют свою жизнь.
  • Обеспечьте руководство, а затем предоставьте им свободу принимать собственные решения.

Обучить ответственности

Одна из ваших задач как родителя — научить детей ответственности. Лучший способ убедиться, что вы и ваши дети взяли на себя соответствующие обязанности, — это знать, каковы ваши обязанности.Если вы и ваши дети четко понимаете, чего ждут от каждого из вас, вам будет легче оставаться в рамках этих обязанностей.
Составьте список того, что вы как родитель будете делать, чтобы помочь своим детям добиться успеха.

Затем вместе со своими детьми составьте список своих обязанностей. Затем определите других лиц, у которых будут обязанности (и в чем они заключаются) в деятельности ваших детей, например учителей, инструкторов или тренеров.

Также должны быть последствия за невыполнение обязанностей. Лучшими последствиями являются те, которые удаляют что-то важное для ваших детей и дают им возможность вернуть это обратно, действуя надлежащим образом. Этот процесс дает вам и вашим детям полную ясность в отношении вашей «работы». Это также позволяет избежать путаницы в более поздний момент, когда один из вас переступает черту и берет на себя обязанности другого или пренебрегает своими собственными.

Ответственность до востребования

Многие представители нашей культуры говорят детям, что они ни в чем не виноваты.Будь то рационализация плохого поведения, поиск козлов отпущения, на которых можно винить несчастья, или обвинение других в своих неудачах, детям постоянно говорят, что им не нужно нести ответственность за свои действия. Тем не менее, способность детей брать на себя ответственность за свои действия является важной частью обретения независимости.

Нежелание детей брать на себя ответственность за свои действия основано на их желании защитить себя от неудач. Обвиняя внешние факторы, такие как других людей, невезение или несправедливость, дети могут защитить свое эго от вреда.Однако ответственность — это две стороны одной медали. Ваши дети не могут взять на себя ответственность за свои достижения и успехи, если они не готовы взять на себя ответственность за свои ошибки и неудачи.

Поощрять исследования

В самом начале жизни ваших детей нужно держать их на довольно коротком «поводке», чтобы обеспечить их безопасность. Эта забота укрепит у вашего ребенка чувство безопасности, научив его тому, что у него есть безопасное место, куда можно вернуться, если он зайдет слишком далеко, и что вы здесь, чтобы защитить его, когда это необходимо.

Однако существует тонкая грань между безопасностью и зависимостью. Когда у ваших детей появится чувство безопасности, вы должны побудить их исследовать мир за пределами той сети безопасности, которую вы обеспечиваете. Этот толчок позволяет вашим детям проверить свои способности в «реальном мире» и обрести в себе чувство компетентности, безопасности и независимости.

Как добиться независимости у дошкольников

С самого рождения дети стремятся к независимости.Мы видим это, когда младенцы пытаются кормить себя с ложечки или настаивают на снятии собственных подгузников, когда малыши требуют одеться или включают кран у раковины.

Возможности развить независимость чрезвычайно важны для развития чувства собственного достоинства и самоуважения, не говоря уже о терпимости к разочарованию и настойчивости!

Тем не менее, родителям трудно не застонать при мысли о том, что наши дошкольники мчатся к табуретке, карабкаются наверх, а затем пытаются налить себе стакан молока.Разрешение детям выполнять задания часто означает, что задача займет в два раза больше времени и будет в три раза более беспорядочной. И может быть трудно наблюдать, как ваш ребенок пытается, терпит неудачу и расстраивается или разочаровывается.

Учитывая, насколько высок уровень нашего стресса в настоящий момент, наша терпимость к неудобствам и беспорядку может быть более ограниченной, чем обычно. Но привязанность к дому во время COVID-19 также дает родителям прекрасную возможность взрастить многообещающую независимость и, в конечном итоге, получить больше места для себя.Вот несколько простых способов сделать это.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть все ресурсы, связанные с кризисом коронавируса.

Установите предсказуемый распорядок

Это может показаться удивительным, но установление последовательного распорядка важно для воспитания независимости. Как и взрослые, когда дети могут предвидеть свой день, они лучше подготовлены к выполнению обязанностей. Не путать с расписанием (хотя они могут частично совпадать), рутина — это любая последовательность событий, которая происходит в течение дня.Даже чистка зубов — это рутина, потому что она состоит из нескольких этапов, которые всегда выполняются в одном и том же порядке: включить воду, промыть зубную щетку, нанести зубную пасту, почистить щеткой, ополоснуть, высушить руки и рот. Точно так же выход на улицу предполагает надевание пальто и обуви, возможно, упаковку закуски или воспоминание о любимой игрушке или кукле.

По мере того, как дети испытывают эти рутинные действия снова и снова, они учатся предвидеть, что будет дальше, и начинают брать на себя больше ответственности с меньшей помощью. Если вы позволите ребенку выполнить некоторые подготовительные работы, например нанести зубную пасту на зубную щетку или найти пальто и обувь, он будет все чаще выполнять эти действия самостоятельно.И вы сообщаете им, что верите в их способность выполнять эти шаги без вас, но также что вы готовы помочь, если они в этом нуждаются.

Позвольте вашему ребенку выбрать

Еще один способ поддержать независимость вашего ребенка (и заполнить время в бесконечных днях COVID!) — предоставить ему выбор. Вовлекайте их в решение, что надеть, во что поиграть или кому позвонить. Это не обязательно означает, что у них есть свобода действий. Предложите два или три варианта, а затем похвалите их способность сделать выбор! Предоставление выбора особенно ценно, когда ваш дошкольник настаивает на том, чтобы делать что-то по-своему.Например, они могут захотеть перейти улицу сами, а вы не сможете им этого позволить. Предлагая выбор — держать вас за руку или чтобы их несли — они могут почувствовать силу, даже если вы держите их в безопасности.

Пусть ваш ребенок поможет

Дети любят помогать! Помимо обретения независимости, это отличный инструмент для успокоения истерик или изменения поведения, давая им чувство контроля. Когда вы позволяете своему ребенку помогать, вы укрепляете его уверенность и даете ему возможность узнать что-то новое.Хотя это может потребовать добавления одного или двух дополнительных шагов, это также отличный способ вовлечь вашего ребенка в повседневные дела и занятия.

Например, при приготовлении яичницы-болтуньи взрослый может налить молоко прямо в миску, а скорлупу выбросить прямо в мусор. В качестве альтернативы вы можете налить молоко в небольшую чашку или кувшин и попросить ребенка налить его в миску. Точно так же соберите яичную скорлупу в небольшую миску и попросите ребенка помочь выбросить ее в мусор.

Опять же, вы говорите своему ребенку, что доверяете ему выполнение этих заданий, и эти моменты также предоставляют возможность обсудить деятельность с общей целью. Кроме того, дети с большей вероятностью будут в восторге от еды, которую они помогли приготовить, и затем съедят (!) Таким образом, если ваш ребенок отрежет кончики стручковой фасоли, это может быть еще одним способом добавить в свой рацион больше зелени.

Дайте своему ребенку работу по дому

Даже дошкольники могут начать выполнять работу по дому.Они, конечно, будут отличаться от тех, что были у старших детей, но они являются важными ступенями для перехода к более крупным задачам. Многие исследования поддерживают работу по дому для детей как способ развития чувства ответственности и уверенности в себе, развития управляющих функций, обучения командной работе и воспитания сочувствия.

Простые задачи, такие как сбор игрушек или складывание белья в корзину, позволяют вашему ребенку нести разумную ответственность и помогают поддерживать структуру в течение дня.Фактически, эти обязанности можно встроить в ваш распорядок дня. Например, часть распорядка приема пищи вашего ребенка может включать поднесение тарелки к раковине или даже помощь в загрузке посудомоечной машины (ножи оставьте себе!).

Позвольте ребенку решать задачи

Обязательно позволяйте ребенку пробовать сложные вещи и решать (небольшие) проблемы самостоятельно. Часто мы проецируем стресс или разочарование на детей, когда на самом деле они счастливы в решении проблем.Когда дети впервые учатся ползать или ходить, мы должны позволить им упасть. Точно так же, когда дети учатся надевать обувь, мы должны позволить им ставить их не на ту ногу. Подождите, пока ваш ребенок попросит о помощи или даст небольшую подсказку, чтобы подвести его к следующему шагу.

Представление вашему ребенку задач, которые немного сложны, но все же находятся в пределах того, что он может сделать при некоторой поддержке, помогает ему научиться справляться с разочарованием, решать проблемы и выдерживать сложные ситуации.Вы можете признать, что что-то сложно, и дать ребенку понять, что вы гордитесь этим, похвалив его за то, что он пробует новое или трудное. Однако не забывайте хвалить усилия, а не результат или умение: «Я так горжусь тем, что ты придерживаешься этого, даже когда это было тяжело», а не «Ты так хорошо завязываешь ботинки!»

Поощряйте проекты

Проекты, которые могут включать в себя все, от раскрашивания до построения, от головоломок до поделок, дают детям возможность сосредоточить свое внимание на ограниченном занятии в течение определенного периода времени.Если вы комментируете и хвалите работу вашего ребенка, это дает ему чувство выполненного долга и чувство собственного достоинства, а похвала за усилия вашего ребенка помогает в развитии твердости. Когда вы побуждаете своего ребенка продолжать нанизывать бусы на ожерелье, вы даете ему понять, что верите в его способность что-то делать, что выражается в уверенности и, после того, как он добился успеха, в достижениях и гордости.

Воспитывайте свободную игру

Независимая и неструктурированная игра очень важна для развития творческих способностей, решения проблем и автономии.Однако большинству дошкольников все равно потребуется (и они захотят!) Участие родителей во время неструктурированной игры.

Предложите своему дошкольнику различные художественные материалы (мелки, маркеры, мел, краски для пальцев), строительные материалы (блоки, MagnaTiles, Lego) или воображаемый игровой реквизит и позвольте ему построить свое собственное ремесло или поиграть. Вы также можете указать материалы, которые вообще не являются игрушками. Перепрофилированные материалы и вторсырье, такие как рулоны бумажных полотенец, канистры для кофе и коробки для хлопьев, можно использовать бесконечным образом.Рулон бумажного полотенца может быть телескопом, трубкой, автомобилем, самолетом, волшебной палочкой. Коробка с хлопьями может быть сараем для животных, строительным блоком или ступенькой.

Понаблюдайте за своим ребенком и обратите внимание на то, что его тянет. Один ребенок может интересоваться сложением и конструированием, а другой хочет поиграть в игрушку. Используйте эти наблюдения, чтобы направлять и расширять их игру. Если они кажутся застрявшими или сбитыми с толку, вы можете смоделировать решение или прокомментировать их действия, а затем побудить их попробовать еще раз самостоятельно.

Пока смотрите, старайтесь не вмешиваться. Вы можете комментировать то, что они делают, и хвалить их усилия, но не выполняйте работу за них. Например, если они складывают канистры, вы можете прокомментировать: «Вау. Я вижу, вы складываете банки. Вы делаете высокую башню ». Чем больше ваш ребенок играет, тем меньше вы можете играть. Вы можете делать предложения или моделировать, как использовать материалы по-разному, или даже вводить новые материалы. Это поможет продлить время игры, и со временем ваш ребенок сможет дольше играть самостоятельно.

Что говорить, пока они работают и играют

Помимо создания возможностей для развития независимости вашего ребенка, вам важно дать ему понять, что вы видите его — их усилия, их настойчивость, их храбрость, их рост. Предлагая словесную обратную связь, вы уделяете положительное внимание качествам, которые хотите воспитать в своем ребенке, и повышаете вероятность того, что такое поведение повторится снова.

То, что мы называем навыками «P-R-I-D-E», — это стратегии, которые, как было доказано, помогают повысить позитивное поведение у маленьких детей:

  • P RAISE: Похвалите вашего ребенка за соответствующее поведение.Это помогает улучшить конкретное поведение, с которым вы обращаетесь, и способствует теплому взаимодействию с вашим ребенком. Например, «Отличная работа по выстраиванию этих блоков!» или: «Я горжусь тем, что ты решил разгадать эту головоломку!»
  • R EFLECT: Отражает соответствующую речь. Это поможет продемонстрировать ребенку, что вы слушаете и понимаете. Например, ваш ребенок говорит: «Я сделал башню». А потом вы говорите: «Ты построил башню!»
  • I MITATE соответствующее поведение и игра.Это дает положительное внимание (самая сильная награда) хорошему поведению и способствует сотрудничеству. Например, когда ваш ребенок строит башню, вы тоже начинаете складывать блоки.
  • D ОТКАЗАТЬСЯ от надлежащего поведения вашего ребенка. Это усиливает позитивную игру вашего ребенка и привлекает к нему внимание. Вы можете сказать: «Я вижу, вы нарисовали радугу!» или: «Мы вместе строим башню».
  • Будьте E NTHUSIASTIC ! Это делает ваше общение более теплым и сохраняет интерес вашего ребенка.Например, вы можете использовать игривый голос, преувеличивать свои эмоции во время разговора и часто улыбаться.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть все ресурсы, связанные с кризисом коронавируса.

Растущая независимость: советы родителям маленьких детей

Дети любят учиться

  • Открытое и честное общение создаст близость с вашим ребенком на всю жизнь.

  • Распорядок дня и обязанности позволят вашему ребенку знать, чего ожидать.Когда правило нарушается, должны следовать естественные последствия.

  • По мере того, как вы учите своего ребенка быть независимым, вы также должны учить тому, как быть в безопасности.

  • Умение быть хорошим другом — важный навык, которому вы можете научить своего ребенка.

  • Ваш малыш начинает исследовать мир за пределами вашего дома. Это интересно, но может быть и страшно!

Дети от 4 до 6 лет:

  • Начинают развивать свою независимость и заводить настоящую дружбу.

  • Правила обучения более сложным играм.

  • Развитие важных жизненных навыков.

Установите пределы

Когда дети делают что-то против правил, объясните просто и в нескольких словах:

  • Что они сделали неправильно

  • Что произойдет, если поведение продолжится Последствия должны быть логичными , содержательно и просто. Например:

    • Если ваш ребенок катается на велосипеде без шлема, велосипед будет запрещен в течение дня или двух.

    • Когда ваш ребенок не будет делиться игрушкой, ее нельзя будет использовать до конца дня.

Создание и сохранение подпрограмм

Изучите правила, установив распорядки дня.

Дети добиваются большего, когда знают, чего ожидать.

Утром:

  • В ванную

  • Одевайся

  • Завтракай

Перед сном:

  • Принять ванну

  • Почистить зубы

  • Прочитать история

Запланируйте определенное время для просмотра телевизора, видеоигр и использования компьютера.Когда вы знаете, что смотрит ваш ребенок, вы можете избежать насилия и другого неприемлемого контента. Ограничьте «общее экранное время» не более чем 2 часами в день.

Читайте перед сном. Это поможет вашему ребенку:

Ешьте вместе как можно больше.

Это отличный способ провести время вместе и поделиться семейными традициями, а также научить хорошему питанию и манерам за столом.

Найдите время, чтобы поговорить и послушать

Дети чувствуют себя важными, когда взрослые находят время поговорить с ними.Частые разговоры о многих вещах помогают им обрести уверенность в себе. Спросите о дружбе и занятиях, которые нравятся вашему ребенку. Расскажите о своих лучших и худших переживаниях.

Спросите своего ребенка:

Сообщите ребенку, что иметь и говорить о негативных чувствах — это нормально. Поделитесь лучшими и трудными моментами своего дня. Это учит вашего ребенка, что у всех нас бывают взлеты и падения.

Назначьте ответственность

Когда маленькие дети копируют повседневные домашние дела, они действительно учатся вносить свой вклад.С вашей поддержкой задачи скоро будут выполняться с небольшими напоминаниями. По мере взросления дети могут начать брать на себя настоящие обязанности, например:

Наблюдайте, как растет самооценка вашего ребенка, когда ему предоставляется возможность помочь.

Поощряйте самостоятельность в купании и одевании

Сначала это может занять немного больше времени, чем помочь ребенку одеться или принять ванну, но

это время, потраченное с пользой. Независимость приходит с практикой и вашим руководством.

Если вы подготовите одежду накануне вечером, утренняя рутина будет включать только одевание.Таким образом, ваш ребенок сможет сосредоточиться только на одном деле. Возможно, вашему ребенку нужно напомнить обо всех шагах.

  1. «Утром, когда вы встаете,

  2. Сначала сходите в ванную,

  3. Затем снимите пижаму,

  4. А затем наденьте одежду».

Хвалите усилия и успехи вашего ребенка:

«Сегодня вы отлично подготовились к школе!»

Учите взрослых простым правилам безопасности

Обеспечение безопасности детей — важная работа для родителей.Вы хотите, чтобы ваш ребенок уважал и доверял другим, но вам также необходимо научить ребенка быть осторожным. Ниже приведены несколько простых правил и способов, с помощью которых вы можете начать разговор с ребенком о различных проблемах безопасности.

  • «Если вы не уверены, спросите меня».

  • «Если взрослый просит вас сделать что-то, в чем вы не уверены, что это нормально, всегда сначала спрашивайте меня. Я не буду злиться на тебя за то, что ты спросил.

  • «Никаких секретов».

  • «Никто никогда не должен говорить тебе, чтобы ты хранил от меня секрет — такой, который мог бы меня рассердить, если бы я узнал.Взрослые никогда не должны ожидать этого от вас ».

  • «Некоторые части тела являются личными».

  • «Взрослые (кроме родителей, врачей и медсестер) не должны прикасаться к вам там, где вы обычно носите купальный костюм».

  • «Если мы разойдемся, найди охранника или полицейского».

  • «Это очень оживленное место. Если вы не можете меня найти, найдите охранника или полицейского или попросите кого-нибудь помочь вам найти его. Этот человек поможет тебе найти меня.”

  • Когда вы ведете ребенка в людное место, оглянитесь вокруг и покажите человеку, который готов помочь, если вы все-таки разлучитесь.

Помогите своему ребенку стать хорошим другом

Дети от четырех до шести лет узнают, что значит быть другом. Они будут весело проводить время, а также ссориться и обидеться. У родителей может возникнуть соблазн попытаться решить эти проблемы самостоятельно или поговорив с родителями другого ребенка. Вместо этого помогайте ребенку решать проблемы.С вашей помощью ваш ребенок может научиться решать социальные проблемы.

  1. Помогите ребенку понять точку зрения другого ребенка. «Думаю, Сьюзи тоже хочет побывать».

  2. Научите своего ребенка следующему:

  • Используйте слова:

    • «Я расстраиваюсь, когда вы так говорите со мной».

    • «Мне жаль, что ты не хочешь со мной играть».

    • «Я злюсь, что ты забрал у меня мяч.”

  • Станьте рядом и посмотрите, как дети решают свои проблемы. Находясь рядом, дети демонстрируют лучшее поведение. Так они начинают развивать уверенность в себе и навыки честного, спокойного и вежливого общения с другими.

  • Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

    8 советов, как научить детей быть более независимыми

    Вы слишком много делаете для своих детей? Пора перевернуть сценарий.

    Сейчас 7:55, и моя шестилетняя дочь поет «Хэппи» Фаррелла в пижаме, подпрыгивая в такт. Я не в восторге, зная, что школьный звонок звонит через 15 минут. Я снимаю с нее пижаму, как будто она горит, и так резко натягиваю на нее колготки, что практически поднимаю ее с пола.Мы с трудом справляемся.

    Я знаю, что она может одеваться сама, но мое кровяное давление начинает резко подскакивать, наблюдая за ее затягивающими махинациями, и я часто заканчиваю тем, что делаю это для нее, чтобы не столкнуться с очередной поздней ошибкой.

    Звучит знакомо? Джин Уильямс, психолог из Эдмонтона, видит, что многие родители справляются с нехваткой времени, используя подход «, воспитание, , чтобы пережить день»: они беспокоятся о том, что нужно делать здесь и сейчас, а не о долгосрочных перспективах. последствия этих ежедневных выборов.«Я бы сказала, что все родители в какой-то момент делают это», — говорит она.

    Что ж, если мы все это делаем, не может быть так плохо. Верно?

    К сожалению, это не сила в числах. «Привычка делать для своего ребенка то, что он может делать сама, — это непреднамеренный сигнал о том, что вы не уверены в его способностях», — предупреждает Уильямс. В результате получается ребенок, которому не хватает независимости, чувства собственного достоинства и навыков решения проблем, и который не может — или не будет — выполнять соответствующие возрасту задания.Иногда это называют «выученной беспомощностью». Узнал от кого? Ты угадал.

    Но Уильямс не хочет, чтобы мы чувствовали себя виноватыми. Она знает, что мы просто пытаемся держать все эти яйца в воздухе, и объясняет, что эта проблема решаема — и это огромная выгода: уверенных, , способных детей и задачи, снятые с вашей тарелки. Вот восемь советов, как научить детей быть более независимыми:

    1. Подать уведомление

    Пригласите вашего ребенка на борт, побудив его помочь «вам» измениться.Когда Уильямс поняла, что делает для сына намного больше, чем было необходимо, она сказала ему: «Мне очень жаль. Я относился к тебе как к маленькому ребенку, когда ты готов выполнять какую-то работу для большого ребенка! » Она предостерегает от использования таких фраз, как «Ты больше не ребенок»; ребенок может быть деликатным словом в этой возрастной группе.

    2. Определить возможности

    Составьте список того, чем она могла бы заниматься сама. У меня было 13 задач, в том числе чистка зубов (ага!).Спросите ее, какие обязанности, по ее мнению, она достаточно велика, чтобы взять на себя, — это, вероятно, повысит ее желание попробовать.

    3. Целевые приоритеты

    Беритесь за один предмет за раз, чтобы не перегружать ее.

    4. Найдите время

    Если ей требуется 10 минут, чтобы расчесать собственные волосы , начните утро на 10 минут раньше (и отложите щетку!). Когда за ней не ведется микроменеджмент, она может удивить вас своим сотрудничеством, и вы окажете более спокойное влияние, когда не спешите на время.

    5. Достичь компромисса

    Если она упирается в пятки, идите на компромисс и немного повеселитесь. Несколько дней я несла рубашку, а она — штаны. Я сказал, что ее ветви деревьев (руки) нуждаются в своих листьях (ее рубашке), и что она проделала большую работу, а также отлично одела бы свою собственную рубашку.

    6. Забудьте о совершенстве

    Примите тот факт, что она не справится с задачей так же хорошо, как вы. Если молоко разлилось, покажите ей, как очистить его без критики, и заверьте, что это случится со всеми.

    7. Хвалите что-нибудь

    Вместо того, чтобы указывать на то, что ее обувь не на ту ногу, скажите: «Вы сами надеваете туфли! Отличная работа!» Она сама обнаружит дискомфорт. Дайте положительное продолжение , например: «Готов поспорить, завтра они встанут на ноги».

    8. Принять во внимание обстоятельства

    Если дети устали, болеют, испытывают стресс или приспосабливаются к переменам, сейчас не время вводить новые обязанности. И не расстраивайтесь, если они регрессируют, желая, чтобы вы выполнили задачу после того, как они ее освоили.Это нормально. Временное разделение нагрузки может помочь им быстрее прийти в норму, чем если вы их ругаете или критикуете.

    Не спешите решать мелкие проблемы, когда они возникают, — говорит психолог Джин Уильямс. Поощряйте навыки вашего ребенка решать проблемы, спрашивая, может ли он придумать решение. Если она в тупике, дайте ей время подумать, прежде чем предлагать свои идеи.

    Постарайтесь расслабиться. Как и я, вы можете найти более грязные кровати и лужи молока, но слышите, как ваш ребенок гордо говорит: «Я сделал все сам!» так стоит.

    Версия этой статьи появилась в нашем выпуске за август 2014 г. с заголовком «Помогите себе», стр. 50.

    Подробнее:
    Лежать перед сном
    Споры: стоит ли платить своим детям за то, чтобы они делали их работу?
    Работа с непокорным ребенком

    Как вырастить независимых, ответственных детей

    Доктор Анна Коэн, ведущий клинический детский психолог Сиднея, предлагает родителям идеи, которые они могут использовать для воспитания ответственных детей, обладающих четким чувством независимости.

    Воспитание независимых, ответственных детей сводится к созданию сплоченной семейной среды, в которой дети чувствуют себя ценными. Четкость в общении и ожиданиях в качестве родителя поможет вашему ребенку выработать ряд принципов, демонстрирующих уверенность, чувство собственной эффективности и повышающих его самооценку.

    Ключом к этому является обеспечение того, чтобы дети играли в семье роль, отражающую эти ожидания, и чтобы родители не делали все за них.Дети, которым с раннего возраста возложены такие обязанности, как домашние дела, разовьют уверенность и веру в свои собственные способности.

    Изображение: iStock

    1. Имейте четкие ожидания

    Родители должны создавать определенные семейные ожидания для детей и устанавливать ограничения на их поведение, чтобы они могли научиться ответственности и чувству собственной эффективности. Эти ожидания можно адаптировать к возможностям ребенка.Самый эффективный метод создания ожиданий — это когда создается лишь небольшое число людей, и они высказываются в положительной форме. Родителям может потребоваться показать ребенку, как они хотят, чтобы что-то было сделано, поскольку дети, скорее всего, будут имитировать это.

    2. Позвольте детям испытать последствия

    Родители должны быть уверены, что дети несут ответственность за свои действия, поскольку это позволяет им учиться на собственных ошибках. Последствия также могут быть применены, если ребенок не выполняет поставленную задачу.Это могло быть, чтобы закончить домашнее задание перед просмотром телевизора. Родителям важно понимать, что дети будут совершать ошибки, однако важно, чтобы они научились исправлять свои собственные ошибки или неосмотрительность.

    Изображение: iStock.

    Детям необходимо осознать, что они несут ответственность за свои действия и что они сами должны регулировать свое поведение. Также важно, чтобы ваш ребенок испытал положительные последствия, например, чувство удовлетворения от выполнения задания, за которое он несет ответственность.Так же важно, чтобы родители признали, что их ребенок взял на себя ответственность за выполнение задания или работы, и устно признали их, сказав «спасибо за …»

    3. Дайте им домашнюю роль

    Развивать у ребенка чувство ответственности, родители могут поручить детям домашние дела, которые создадут чувство принадлежности к семье. Важно не думать, что ребенок слишком мал, чтобы выполнять мелкую домашнюю работу. Учитывайте то, на что, по вашему мнению, способен ваш ребенок.Работа дает детям возможность практиковаться в принятии решений и развивать собственное чувство компетентности. В свою очередь, это повысит их уверенность и чувство собственного достоинства в том, на что они способны.

    Изображение: iStock

    4. Стремитесь к внимательному поведению

    Дети в возрасте от шести до 12 лет все еще учатся тому, как их поведение влияет на других и их понимание того, что хорошо, а что плохо. Внимательное поведение — это когда дети могут делать правильные вещи без того, чтобы их поведение кто-то регулировал.Это развивается через рост самооценки ребенка. Этому можно способствовать путем обучения вместо того, чтобы контролировать ребенка, что будет способствовать его способности саморегулировать свое поведение.

    5. Продемонстрируйте внимательное поведение на примере

    Дети подражают поведению своих родителей, поэтому важно, чтобы методы, используемые для общения с детьми, были конструктивными. Родители должны избегать криков и нытье, поскольку это способствует негативному общению, которое будет передаваться на то, как ваш ребенок ведет себя и взаимодействует со своими сверстниками.

    Родители должны искать способы дать конструктивную обратную связь, поскольку она развивает способность ребенка распознавать проблему и решать ее, не чувствуя критики или унижения. Когда ребенок реагирует на эту обратную связь, его уверенность повышается, поскольку он может гордиться своей работой и чувствовать, что ему доверяют в принятии правильных решений.

    Родителям важно осознавать свою роль в воспитании ответственных детей с раннего возраста. Очень важно, чтобы дети чувствовали, что они играют важную роль в семье, чтобы развить у них чувство принадлежности и самоэффективности.

    Это будет способствовать принятию правильных решений в будущем и поможет им понять, как их поведение влияет на других. Обладая обязанностями, дети учатся чувству независимости и вместо того, чтобы полагаться на родителей, контролирующих их поведение, они создают свою собственную идентичность. Если вы хотите, чтобы ребенок был независимым и ответственным, вам нужно дать ему независимость и ответственность, чтобы он мог испытать и узнать об этом.

    За дополнительной информацией или профессиональным советом обращайтесь к ведущему детскому клиническому психологу Сиднея, д-ру Анне Коэн из Kids & Co.

    Независимость здания | Шаги для жизни

    ВЫБЕРИТЕ АУДИТОРИЮ:

    ВЗРОСЛЫЕ

    ДЕТИ

    Стать подростком означает взять на себя больше ответственности и независимости. И родители, и дети могут быть обеспокоены этим переходом. Для родителей это означает отпустить; для детей это означает делать больше для себя. Большая часть перехода к юной взрослости связана с принятием на себя ответственности за самостоятельные инфузии, что даст детям с гемофилией свободу делать больше самостоятельно.

    Установление ожиданий, например выполнение работы по дому, — еще один способ, с помощью которого родители могут начать перекладывать обязанности на своего ребенка. Предоставление детям возможности выбора и вовлечение их в лечение — это шаги, которые во многом помогут им стать ответственными молодыми людьми.

    В этом разделе Next Step содержатся предложения для родителей и детей по адресу:

    • Как родители могут способствовать независимости
    • Как дети могут показать, что готовы к большей ответственности

    Независимость

    Одна из ваших основных целей как родителя ребенка с нарушением свертываемости крови — научить ребенка навыкам, необходимым для успешного превращения в здорового и независимого взрослого человека.Как это сделать? Возможно, вы уже начали, даже не осознавая этого!

    Вот несколько советов по развитию независимости вашего ребенка:
    • Не будь вертолетом или, что еще хуже, родителем на липучке
      Как родитель, вы хотите защитить своих детей. Когда у вас есть ребенок с нарушением свертываемости крови, вы можете почувствовать еще большую необходимость оставаться рядом с ним, чтобы защитить его от вреда. Эта склонность к зависанию часто называется воспитанием на вертолете и на самом деле приносит больше вреда, чем пользы.Конечно, вы захотите внимательно следить за лечением вашего ребенка и убедиться, что он или она получает надлежащий уход, но постоянный мониторинг действий вашего ребенка в других немедицинских областях лишит вашего сына или дочь важных уроков, необходимых для того, чтобы научиться становиться успешный независимый взрослый.
    • Позвольте вашему ребенку делать выбор
      По возможности вовлекайте вашего ребенка в обсуждения, где он или она может высказать свое собственное мнение, сделать выбор и прийти к заключениям.Это может быть так же просто, как решить, к каким занятиям присоединиться или выбрать факультативы в школе, или какие домашние дела выполнить в течение недели. Поощрение процесса принятия решений в очень раннем возрасте гарантирует, что ваш ребенок подготовится к более независимому поведению. Это будет особенно полезно, поскольку они узнают, что нужно делать, чтобы управлять своим собственным здоровьем.
    • Обучайте самостоятельной инфузии
      Обучение детей самостоятельной инфузии — один из важнейших шагов к достижению независимости.Медицинская бригада, включая гематолога, медсестру и социального работника, может помочь вам и вашему ребенку оценить готовность к самостоятельной инфузии и помочь в процессе. Когда дети могут управлять этим аспектом своего здравоохранения, для них открывается целый новый мир. Они могут свободно участвовать в ночевках и поехать в лагерь. Более того, вы можете быть уверены, что ваш ребенок осведомлен о своем нарушении свертываемости крови и знает, что делать в случае возникновения чрезвычайной ситуации.
    • Дайте вашему ребенку ежедневные домашние дела
      Распределение обязанностей по дому помогает детям научиться нести ответственность перед семейной командой.Умение управлять простыми задачами перенесется в их школьную жизнь, а со временем и на работу, и в их собственное домашнее хозяйство. Работа по дому способствует формированию чувства выполненного долга и компетентности и помогает сформировать хорошее отношение к работе. Дети с нарушениями свертываемости крови могут извлечь пользу из уроков, извлеченных из выполнения домашних обязанностей, поскольку они берут на себя большую ответственность за собственное здоровье.
    • Подарите своему ребенку опыт лагеря
      Лагерь — отличное место для детей с нарушениями свертываемости крови, где они могут научиться навыкам, необходимым для того, чтобы стать здоровыми и независимыми взрослыми.В лагере у вашего ребенка будет возможность поучиться у других отдыхающих и поделиться похожими историями и опытом. Они узнают больше о своем заболевании от медперсонала лагеря. Участвуя в запланированных мероприятиях, они приобретут навыки решения проблем и лидерства.

    Время работы по дому — не отвлекайте вашего ребенка от работы!

    Вот несколько советов, которые помогут сделать домашнюю работу успешной:
    • Сделайте работу по дому веселой и позитивной.
    • Подчеркните, насколько полезен ваш ребенок.
      • Хвалите еще до того, как работа будет завершена.
    • Обеспечьте достаточно времени для соблюдения сроков. Сроки должны быть реалистичными.
      • Дети не должны быть перегружены своими задачами. В то же время им следует напомнить, что домашнее хозяйство работает более гладко, если все работают вместе.
      • Например:
        • Прежде чем приступить к стирке, одежду необходимо рассортировать.
        • Нельзя подавать ужин, если стол не накрыт.
    • Будьте последовательны.
      • Ожидайте, что работа по дому будет выполняться на регулярной основе.
      • Не выполняйте работу по дому, если ваш ребенок забыл или отказывается.
    • Сделайте ожидания реальностью.
      • Не перекладывай слишком много дел.
      • Отслеживание слишком большого количества задач затруднит и вам, и вашему ребенку. Начните с одного или двух и посмотрите, как получится.
    • Объясните задачу просто и полно.
      • Какой бы ни была задача, проявите терпение, пока ваш ребенок учится.
      • Продемонстрируйте работу по дому шаг за шагом. Затем попросите ребенка помочь. В конце концов, они смогут выполнять эту работу самостоятельно.
        • По мере того, как дети становятся старше, вы можете объяснять, как работает стиральная / сушильная машина или газонокосилка.
        • Для детей младшего возраста это может объяснить, как накрывать на стол.
    • Не ожидайте совершенства.
      • Сосредоточьтесь на том, чтобы ваш ребенок помогал и вносил свой вклад в домашнее хозяйство.
      • Не переделывайте работу по дому, если она несовершенна. Вместо этого найдите очарование в недостатках. Будьте благодарны за то, что ваш ребенок приложил усилия.
    • Попробуйте использовать график работы по дому.
      • Таблицы работы по дому могут помочь научить вашего ребенка работать над достижением цели. Это также дает им право собственности на свои задачи.
      • Используйте задачи, которые легко отслеживать.
      • Используйте простые награды.
        • Ваш ребенок может легко удовлетвориться самой таблицей и отслеживанием домашних дел с помощью забавных наклеек.
        • По мере того, как ваш сын или дочь подрастут, вы можете подумать о пособии. Еще одна идея — наградить вашего ребенка дополнительным временем для видеоигр или специальной прогулкой.
      • Пусть ваша система начисления баллов будет простой. Если ваш ребенок маленький, сделайте вашу систему доступной для понимания.
        • Дети младшего возраста нуждаются в немедленном вознаграждении и более коротких периодах времени до получения награды.
        • Дети старшего возраста могут быть включены в процесс решения задач и могут получать разумное вознаграждение за их выполнение.

    Чтобы получить рекомендации по отслеживанию задач по дому, перейдите в Таблицу работ по дому.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.