Каким опытом семейного воспитания готовы поделиться ответы: Каким опытом семейного воспитания вы хотели бы поделиться?

Анкета «Что Вы ждете от деятельности ДОУ в новом учебном году» | Тест на тему:

Анкета «Что Вы ждёте от работы детского сада в этом году?»

Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки!

Вот и начался учебный год. Надеемся, что наше сотрудничество продолжится в доброжелательной обстановке. Нам очень важно знать Ваше настроение, переживания и ожидания от пребывания ребёнка в детском саду. Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы:

        1.Что Вас больше всего привлекает в нашем детском саду (отметьте нужное):

• Хорошее состояние территории и материально-техническое оснащение групп;
• Наличие творческого, профессионального педагогического коллектива;
• Хорошие отзывы других родителей;
• Интересные программы обучения и развития ребёнка;
• Хорошее питание;
• Высокий уровень подготовки к школе;
• Или что-то другое? Напишите ваши варианты ответов.___________________________

___________________________________________________________________________

           2. Что, на Ваш взгляд, самое главное для ребёнка в детском саду:

• Доброе отношение воспитателей к ребёнку;
• Большое количество игрушек в группе;
• Хорошее здоровье ребёнка;
• Соблюдение режима дня в саду и дома;
• Ваш вариант ответа:

     3.Чему, по вашему мнению, должен научиться ребёнок в этом году?________________________

_________________________________________________________________________________________

       4.Чему бы Вы, как родители, хотели бы  научиться у воспитателей?______________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Каким опытом семейного воспитания готовы поделиться?_______________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

      6. Часто ли Вы дома вместе с ребёнком рисуете, играете, читаете?___________________________

      7. Какие консультации хотели бы получить и от кого?_____________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

     8. В каких мероприятиях детского сада Вы готовы участвовать охотнее всего:

• Родительские собрания;
• Консультационный пункт;
• Анкетирование по разным вопросам;
• Участие в конкурсах;
• Участие в подготовке  детских праздников и развлечений;
• Участие в спортивных соревнованиях;
• Просмотр открытых занятий с детьми;
• Ваш вариант ответа?__________________________________________________________

   9. Хотели бы вы принимать участие в наших праздниках? Какую бы роль вы смогли сыграть?

_________________________________________________________________________________________

Благодарим за сотрудничество!

   4. Чему бы Вы, как родители, хотели бы  научиться у воспитателей?______________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Каким опытом семейного воспитания готовы поделиться?_______________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

      6. Часто ли Вы дома вместе с ребёнком рисуете, играете, читаете?___________________________

      7. Какие консультации хотели бы получить и от кого?_____________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

     8. В каких мероприятиях детского сада Вы готовы участвовать охотнее всего:

• Родительские собрания;
• Консультационный пункт;
• Анкетирование по разным вопросам;
• Участие в конкурсах;
• Участие в подготовке  детских праздников и развлечений;
• Участие в спортивных соревнованиях;
• Просмотр открытых занятий с детьми;
• Ваш вариант ответа?____________________________________________________________

   9. Хотели бы вы принимать участие в наших праздниках? Какую бы роль вы смогли сыграть?

_________________________________________________________________________________________

Благодарим за сотрудничество!

Тюменский индустриальный университет » Анкета для родителей «Стиль семейного воспитания»

Анкета для родителей «Стиль семейного воспитания»

Скачать: Анкета для родителей «Стиль семейного воспитания»

 1. Чем, по Вашему мнению, в большей мере определяется характер человека: наследственностью или воспитанием?
А – Преимущественно воспитанием.
Б – Сочетанием условий задатков и условий среды.
В – Главным образом, врожденными задатками.
Г – Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как Вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?
А – Это игра слов, софизм, имеющий мало отношений к действительности.
Б – Абсолютно с этим согласен.
В – Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.
Г – Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании детей Вы находите наиболее удачным? 
А – «Если Вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться» (Эдгар Хоу)
Б – «Цель воспитания научить детей обходиться без нас» (Эрнст Легуве)
В – «Детям нужны не поучения, а примеры» (Жозеф Жубер)
Г – «Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному» (Томас Фуллер)

4. Считаете ли Вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола? 
А — Меня никто этому не учил, и их жизнь сама научит.
Б – Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.
В – Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное – позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.
Г – Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А – Если попросит, то можно дать.
Б – Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.
В – Целесообразно выдавать некоторую сумму денег на определенный срок

(на неделю, на месяц и т.п.), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.
Г – Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

6. Как Вы поступите, если узнаете, что Вашего ребенка обидел одноклассник? 
А – Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.
Б – Отправлюсь выяснять отношения с родителями обидчика.
В – Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более, что их обиды недолги.
Г – Посоветую ребенку, как ему лучше вести себя в таких ситуациях.

7. Как Вы относитесь к сквернословию ребенка? 
А – Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.
Б – Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.
В – Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.
Г – Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

8. Сын-подросток хочет провести выходные на даче у друга, где соберется компания сверстников в отсутствии родителей. Отпустили бы Вы его? 

А – Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай это делают под надзором старших.
Б – Возможно, если знаю его товарищей как порядочных и надежных ребят.
В — Он вполне разумный человек, чтобы самому принять решение. Хотя конечно в его отсутствие буду немного беспокоиться.
Г – Не вижу причины запрещать.

9. Как Вы отреагируете, если узнаете, что ребенок Вам солгал?
А – Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.
Б – Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.
В – Расстроюсь.
Г – Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10. Считаете ли Вы, что подаете ребенку достойный пример? 
А – Безусловно.
Б – Стараюсь.
В – Надеюсь.
Г – Не знаю.

Обработка результатов:

Интерпретация полученных данных:

Отметьте в таблице выбранные Вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в Вашей семье определенный стиль воспитания. Если среди Ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь вероятно идет о каком-то противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же Вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.

Авторитетный стиль: Вы осознаете свою роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.

Авторитарный стиль: Вы хорошо представляете, каким должен вырасти Ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях Вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительною, что ребенку порой неуютно под Вашим контролем.

Либеральный стиль: Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода?

Индифферентный («попустительский) стиль: Проблемы воспитания не являются для Вас первостепенными, поскольку у Вас иных забот не мало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большое участие и поддержку с Вашей стороны!

Вконтакте

Facebook

Twitter

Google+

Школа для родителей «Семейные ориентиры»!

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ

Преподаватель: канд. психол. наук, доцент Бессонова Т.И.

Тема:Школа для родителей «Семейные ориентиры»

Работу выполнил(а)

Студент: Стеглик Елена Владимировна

          Курс (группа): П/м-20-1-о

  Скажите, что для вас семья, задайте себе вопрос для чего, чтобы что? Думаю, многие из нас ответили бы, что семья — это уют и тепло, то место, где тебе всегда рады, куда хочется прийти, чтобы зарядиться. Но найдутся и те, кто в последнюю очередь подумает о семье, когда ему трудно и нужна поддержка. И дело не в том, что все мы разные, как и наши потребности. Ответ, скорее всего, кроется в нашем прошлом опыте, в нашем детстве. Новая жизнь — это всегда чудо. Как так получаетя, что никого не было, а тут появляетя маленький человечек, со своими чертами,потребностями, со своим характером. Такой маленький, но ему уже все интересно, ему надо осваиваться в этом мире, развиваться, получать опыт. А какой это будет опыт, чему его научат близкие, как он будет чувствовать себя в этом мире, где без заботы ему не выжить. Говорят, самый сильный страх в эмоциональном плане – это страх быть отвергнутым, когда до тебя никому нет дела, этот страх мощнее, чем страх перед болью физической. Потому, что остаться одному, это все равно, что умереть. Поэтому те дети, котрым недостает любви и ласки готовы на все лишь бы получить любовь, заботу, внимание. Готовы быть хорошими, готовы быть удобными, такими, какими, по их мнению, ожидают от них взрослые. С другой стороны, чтобы это внимание привлечь можно быть и непослушным, бунтарем. Такого взрослые уж точно не оставят без внимания. А что, работает же! Но, что происходит в этом случае? Ребенок вынужден прибегать к такому поведению снова и снова, чтобы только его заметили, чтобы был хоть какой-то эмоциональный контакт. Или же дети начинают болеть, ведь болеющему так много достается столь необходимых для него тепла и ласки. Но все это крайности. Детство должно быть безопасным и счастливым, на то оно идетство. Данный проект как раз и нацелен на то, чтобы помочь родителям понять своих детей, помочь семьям стать счастливее. Он (проект) носит образовательный характер, но это не монолог :«Давай я научу тебя как!».Один человек не может сказать так хорошо и объемно, как группа людей, которые собравшись вместе обмениваются мыслями в поисках ответов на наболевшие вопросы. Тогда любая проблема высвечивается с разных сторон.Это скорее беседа, диалог, где каждый вправе высказать свое мнение, поделиться своими мыслями и идеями, где каждый учится у другого, делится свом опытом и получает обратную связь. Давайте вместе сделаем мир чуточку светлее и радостней для нас и наших детей!

1. Актуальность проекта

Роль родителей в развитии ребенка первых лет жизни уникальна. Ребенок не может хорошо развиваться сам по себе, без активного и грамотного вмешательства взрослого. Результатом искреннего и доброжелательного позитивного общения взрослого и ребенка окажутся сформированные у малыша чувство доверия к миру, привязанность к родителям и другим близким людям.

О важности семейного воспитания сказано много слов, написано много хороших и полезных трудов. Но родители сталкиваются со множеством вопросов и проблем. Конечно, то как сложится жизнь ребенка не целиком и полностью зависит от взрослых. Но именно семья дает тот фундамент, ту почву, на которой дети будут стоять. В силах родителей, сделать эту опору надежной и прочной.

Актуальность данного проекта связана с общим ухудшением психологической атмосферы, ростом конфликтности в значительной части российских семей. Для современной российской семьи достаточно часто характернопротиворечивое семейное воспитание, возрастают случаи жесткого обращения с детьми. Эти неблагоприятные тенденции могут быть объяснены социально – экономическими условиями: нестабильностью социальной системы, низким материальным уровнем жизни, проблемами профессиональной занятости и т.д.  Но приходится констатировать тот факт, что для большинства российских семей характерна психологическая безграмотность, неосведомленность в вопросах воспитания.

Сближение, контакт, взаимодействие родителей и детей необходимы для формирования морально — нравственных качеств и социализации ребенка.Поэтому необходимо уделять особое внимание повышению уровня информационно-профилактической работы с родителями, формированию у родителей навыков позитивного общения с ребенком, начиная с раннего возраста.

2. Цель и задачи проекта

Целью данного проекта является: формирование у детей и их родителей целостной системы нравственных ориентиров, связанных с принципами семейного благополучия.

Исходя из цели проекта нами поставлены следующие задачи:

— Повысить психологическую компетентность родителей в области воспитания и развития ребенка.

— Установить контакт с родителями ребенка. Выявить трудности, возникающие у родителей при общении и воспитании ребенка.

— Оказать необходимую обучающую помощь родителям ребенка в создании условий, необходимых ребенку для полноценного психического развития.

— обучить родителей приемам организации игровой и учебной деятельности ребенка, способствующей психическому развитию, ознакомить их с развивающими, дидактическими играми;

3. Психологическая характеристика целевой группы и её проблемы

Целевой группой проекта являются родители, испытывающие трудности в воспитании детей.

Важным компонентом эмоционального благополучия семьи является культура родителей. Она обеспечивается проявлением заботы взрослого и демонстрацией ребенку своего положительно-эмоционального отношения к нему. В результате у малыша, формируется чувство эмоционального комфорта, привязанность к взрослому, который этот комфорт обеспечивает. Это дает ребенку уверенность в поддержке взрослого.

Однако, далеко не в каждой семье созданы такие благоприятные условия для развития детей. Не каждый родитель способен оценить свои ошибки в воспитании, которые могут оказывать влияние на эмоциональное благополучие и развитие ребенка.

Эмоциональное перенапряжение, чрезмерные переживания, стрессы, а также многие другие факторы могут привести к появлению у ребенка различных невротических реакций. Семейная атмосфера, насыщенная психическим и эмоциональным напряжением, формирует у детей мрачность, замкнутость, страх. Ребенок дошкольного возраста, не способен еще аналитически мыслить, верит тому, что видит и слышит. Родительская раздраженность воспринимается ребенком как отношение к себе. Родители должны помнить, что ребенок зачастую к ним обращается не за конкретным советом, а именно за пониманием, за выражением любви, поддержкой и утешением.

Одна из главнейших задач данного проекта — понять причины эмоционального неблагополучия ребенка, которое негативным образом сказывается на его личностном развитии, и помочь родителям исправить все отрицательные факторы и создать эффективные условия общения в семье.

4. Тип проекта, сроки проекта, партнёры проекта, риск

Тип проекта: культурно – образовательный мини проект

По целевой группе –  психолого-педагогический

 По продолжительности- краткосрочный.  

Условия проекта – заинтересованность родителей.     

Партнеры проекта:

Севастопольские мамыОбщественная организация тел. +7 (978) 113-77-12 г. Севастополь, ул. Ленина, 36

ГБУ центр социальной помощи семье и детям г. Севастопольулица Николая Музыки, 30. Тел.: +7 (8692) 48-09-10.

ГБУ центр социальной помощи семье и детямг. Севастополь, улица Пушкина, 18 Тел.:+7 (8692) 54-21-99, +7 (8692) 54-31-74, +7 (8692) 54-40-68

Сев-Медиаг. Севастополь, улица Генерала Лебедя, 36  

Первый Крым — Крымский порталг. Севастополь  улица Льва Толстого, 10 тел.  8 (800) 500-95-99  

Риски:

— Трудность привлечения родителей к участию в мероприятиях, особенно из проблемных семей.

— Не всегда высокая компетентность организаторов проекта в вопросе организации и построении контакта с родителями в современных социальных условиях.                        

                                    Предупреждение рисков:

— Разработка стратегий и тактики привлечения родителей в проект.

— Высокий уровень подготовленности мероприятий, которые привлекают, зазывают, заинтересовывают родителей.

5. Команда проекта и ее ролевое управление

1. Руководитель проекта (педагог-психолог)– подбор и руководство командой
2. Аналитик –(педагог) — методология проекта
3. Лидер (педагог-психолог)– заместитель руководителя проекта
4. Генератор идей — педагогический персонал проекта
5. Психолог – обеспечивает психологическое благополучие членов команды и создает условия для движения группы вперед.

6. Основные методы проектной деятельности

1. Цикл – Инициирование

Используемыйметод мозгового штурма нужен, чтобы достичь группе согласия по принимаемому решению, выработать новые творческие подходы к решению проблемы. Обсуждается какие могут быть идеи, какие лучше подойдут, какие можно применить. Итог совещания – топ лучших идей,придуманных в ходе штурма.

Что решаем:как помочь родителям улучшить отношения с детьми.

2.Цикл Организация (планирование)

Используется метод «Дерево целей». Важно тщательно прописывать каждую деталь, ставить сроки выполнения, описывать количество необходимых “веточек” для данного проекта. Метод позволяет эффективно планировать задачи, ставить цели.

Что решаем:как максимально эффективно достичь поставленной цели.

3. Цикл Внедрение (выполнение)

Используется метод командообразования проектной деятельностидля решения поставленной цели, возможность для людей учиться друг у друга, взаимная поддержка, возможность для членов команды вдохновлять и мотивировать друг друга. Цель подобного объединения — наиболее оптимальное достижение поставленных целей.

Осуществляется по следующим формам: игры, тренинги.

4. Цикл Завершение проекта

Определяем, что в итоге хотим достичь, опираясь на поставленную цель и задачи.

Направления психологического сопровождения семьи

Образование: в центре внимания — воспитание детей

В нашей стране имеется значительный опыт в организации шестого школьного дня в школах. Оправдало ли себя это нововведение? Какое отношение у детей и их родителей к такой организации субботнего дня?

Я бы не сказала, что это нововведение. Свою историю шестой школьный день ведет с 2002 года. Именно в связи с переходом учреждений общего среднего образования на шестидневную школьную неделю (пятидневную учебную неделю) встал вопрос о корректировке подходов к воспитательной работе. И уже в последующем, в 2008 году, декретом Президента был утвержден этот переход, а в 2011-м эта норма была внесена в Кодекс об образовании, когда образовательный процесс организуется в режиме шестидневной школьной недели (пятидневной учебной недели).

Шестой школьный день, своего рода социальный феномен, стал днем для развития творческих способностей учащихся, укрепления физического здоровья, трудового воспитания, профессиональной ориентации. Именно эти направления работы учреждений общего среднего образования являются главными при его организации. Сегодня можно сказать, что шестой школьный день состоялся. Разработаны региональные модели его организации с привлечением всех заинтересованных, прежде всего органов МВД, МЧС, здравоохранения.

Конечно, мы уделяли и уделяем большое внимание методическому сопровождению шестого школьного дня. Ежегодно издаются методические рекомендации по его организации, есть соответствующее пособие — все в помощь педагогам. Сегодня в учреждениях образования с учетом возможностей, социокультурной среды действительно организована интересная работа.

Очень часто задается вопрос: обязательно ли посещение мероприятий шестого школьного дня? Мы полагаем, что если работа в этот день организована интересно, то дети, по своей натуре коллективисты, с удовольствием придут и будут участвовать. Часто родители обращаются с вопросом: если ребенок посещает учреждение дополнительного образования, обязательно ли ему приходить на мероприятия шестого школьного дня? Если ребенок в этот день имеет возможность посещать школу искусств, спортивную секцию, конечно, он должен быть там.

Большое внимание мы уделяем в этот день детям, которые нуждаются в особом педагогическом внимании. Налажена работа консультационных пунктов, где консультации проводят педагоги-психологи, социальные педагоги.

Конечно, шестой школьный день — уникальная возможность для организации трудового воспитания обучающихся, профессиональной ориентации. В последние годы широко задействованы ресурсы профессионального образования, учреждений высшего образования. С рядом из них заключены договоры, которые позволяют старшеклассникам посещать мастер-классы, увидеть что-то своими глазами, попробовать.

В последние годы к организации шестого школьного дня стали шире привлекаться и учителя-предметники. Родители могут, как правило, один на один пообщаться с учителем, узнать, какие трудности испытывает их ребенок в изучении того или иного предмета.

Конечно, говоря о развитии шестого школьного дня, мы постоянно делаем акцент на необходимости привлечения родителей к его организации. Ребенку, наверное, будет интереснее, он будет гордиться тем, что рядом с ним в мероприятиях участвуют мама и папа. Такой опыт у нас в стране также накоплен. Многие родители активно включаются, прежде всего в организацию физкультурно-оздоровительной, спортивно-массовой работы. В Гомельской области, к примеру, реализуется проект «Папа-зал». Он широко подхвачен и в других регионах.

Если говорить об отношении родителей и детей к шестому школьному дню, то сегодня мы не ставим конкретных задач в плане посещаемости. Эта цифра колеблется. В какую-то субботу она может быть 40%, а в какую-то — 80% учащихся. Отношение родителей также зависит от работы, которую организует школа, и от системы, сложившейся в том или ином учреждении общего среднего образования. Согласитесь, любой родитель заинтересован в развитии своего ребенка. И если ребенок в свободное время не болтается без дела, не сидит в гаджетах, а участвует в каких-то объединениях по интересам, мероприятиях, проводимых в шестой школьный день, родители будут это приветствовать.

Стратегии семейного воспитания

Стратегии семейного воспитания

Инструкция: С помощью этого теста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания. Из четырех вариантов ответа выберите самый для Вас предпочтительный.

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека — наследственностью или воспитанием?
   
   А. Преимущественно воспитанием.
   
   Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.
   
   В. Главным образом врожденными задатками.
   
   Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.
2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?
   
   А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.
   
   Б. Абсолютно с этим согласен.
   
   В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.
   
   Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.
3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?
   
   А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)
   
   Б. Цель воспитания — научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)
   
   В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)
   
   Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер)
4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?
   
   А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.
   
   Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.
   
   В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное — позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.
   
   Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.
5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?
   
   А. Если попросит, можно и дать.
   
   Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.
   
   В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.
   
   Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.
6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?
   
   А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.
   
   Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.
   
   В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.
   
   Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.
7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?
   
   А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.
   
   Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.
   
   В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.
   
   Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.
8. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?
   
   А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.
   
   Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.
   
   В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.
   
   Г. Не вижу причины запрещать.
9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?
   
   А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.
   
   Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.
   
   В. Расстроюсь
   
   Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.
10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?
    
    А. Безусловно.
    
    Б. Стараюсь.
    
    В. Надеюсь.
    
    Г. Не знаю.

Обработка и интерпретация результатов

Отметьте в таблице выбранные Вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания. Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.

• Авторитетный стиль (в терминологии других авторов — «демократический», «сотрудничество»). Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.
• Авторитарный стиль (в терминологии других авторов — «автократический», «диктат», «доминирование»). Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребенку порой неуютно под вашим контролем. Родители с тавим стилем воспитания ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.
• Либеральный стиль (в терминологии других авторов — «попустительский», «снисходительный», «гипоопека»). Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода? Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность.
  Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.

• Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны!

Взаимодействие воспитателей и родителей в процессе воспитания детей раннего возраста

%PDF-1.7
%
1 0 obj
>
/Metadata 4 0 R
/ViewerPreferences 5 0 R
>>
endobj
6 0 obj

/Title
>>
endobj
2 0 obj
>
endobj
3 0 obj
>
endobj
4 0 obj
>
stream

Фучкина Ю. В.1.72018-03-25T14:37:54+05:002018-03-25T14:37:54+05:00

endstream
endobj
5 0 obj
>
endobj
7 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
/XObject >
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents [96 0 R 97 0 R 98 0 R]
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 0
/Annots [99 0 R]
>>
endobj
8 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 100 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 1
>>
endobj
9 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 101 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 2
>>
endobj
10 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 103 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 3
>>
endobj
11 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 104 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 4
>>
endobj
12 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 105 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 5
>>
endobj
13 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 106 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 6
>>
endobj
14 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 107 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 7
>>
endobj
15 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 108 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 8
>>
endobj
16 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 109 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 9
>>
endobj
17 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 110 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 10
>>
endobj
18 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 111 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 11
>>
endobj
19 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 112 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 12
>>
endobj
20 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 113 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 13
>>
endobj
21 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 114 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 14
>>
endobj
22 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 115 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 15
>>
endobj
23 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 116 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 16
>>
endobj
24 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 117 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 17
>>
endobj
25 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 118 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 18
>>
endobj
26 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 119 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 19
>>
endobj
27 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 120 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 20
>>
endobj
28 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 121 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 21
>>
endobj
29 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 122 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 22
>>
endobj
30 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 123 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 23
>>
endobj
31 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 124 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 24
>>
endobj
32 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 125 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 25
>>
endobj
33 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 127 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 26
>>
endobj
34 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 128 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 27
>>
endobj
35 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 129 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 28
>>
endobj
36 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 130 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 29
>>
endobj
37 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 131 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 30
>>
endobj
38 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 132 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 31
>>
endobj
39 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 134 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 32
>>
endobj
40 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 135 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 33
>>
endobj
41 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 136 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 34
>>
endobj
42 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 137 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 35
>>
endobj
43 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 139 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 36
>>
endobj
44 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 140 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 37
>>
endobj
45 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 141 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 38
>>
endobj
46 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 142 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 39
>>
endobj
47 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 143 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 40
>>
endobj
48 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [144 0 R 145 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 146 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 41
>>
endobj
49 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [147 0 R 148 0 R 149 0 R 150 0 R 151 0 R 152 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 153 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 44
>>
endobj
50 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [154 0 R 155 0 R 156 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 157 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 51
>>
endobj
51 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 158 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 55
>>
endobj
52 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 160 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 56
>>
endobj
53 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 161 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 57
>>
endobj
54 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 162 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 58
>>
endobj
55 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 163 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 59
>>
endobj
56 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 164 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 60
>>
endobj
57 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 165 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 61
>>
endobj
58 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 166 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 62
>>
endobj
59 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 167 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 63
>>
endobj
60 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 170 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 64
>>
endobj
61 0 obj
>
/ExtGState >
/XObject >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 173 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 65
>>
endobj
62 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 174 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 66
>>
endobj
63 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 175 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 67
>>
endobj
64 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 176 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 68
>>
endobj
65 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 177 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 69
>>
endobj
66 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 178 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 70
>>
endobj
67 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 179 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 71
>>
endobj
68 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 180 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 72
>>
endobj
69 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 181 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 73
>>
endobj
70 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 182 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 74
>>
endobj
71 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 183 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 75
>>
endobj
72 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 184 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 76
>>
endobj
73 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 185 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 77
>>
endobj
74 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 186 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 78
>>
endobj
75 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 188 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 79
>>
endobj
76 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 189 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 80
>>
endobj
77 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 190 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 81
>>
endobj
78 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 191 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 82
>>
endobj
79 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 192 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 83
>>
endobj
80 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 193 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 84
>>
endobj
81 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 194 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 85
>>
endobj
82 0 obj
>
endobj
83 0 obj
>
endobj
84 0 obj
>
endobj
85 0 obj
>
endobj
86 0 obj
>
endobj
87 0 obj
>
endobj
88 0 obj
>
endobj
89 0 obj
>
endobj
90 0 obj
>
endobj
91 0 obj
>
endobj
92 0 obj
>
endobj
93 0 obj
>
endobj
94 0 obj
>
endobj
95 0 obj
>
stream
x

10 вопросов на собеседовании, которые могут поставить вас в тупик — Work.ua

Специалисты по подбору кадров часто сбивают с толку соискателей вопросами, которые напрямую не относятся к профессиональной деятельности. Вот 10 таких вопросов и рекомендации, как на них отвечать.

Специалисты по подбору кадров действительно нередко спрашивают соискателей о том, что, казалось бы, никак не связано с их будущей работой. При этом от ответа на такой вопрос зачастую может зависеть то, возьмут ли вас на работу. Work.ua публикует рекомендации хедхантера Виктории Филипповой из кадрового агентства Cornerstone, которое занимается подбором персонала и кадровым
консалтингом с 1993 года, как лучше всего отвечать на такие вопросы.

1. Кем вы видите себя через 3–10 лет?

Частый ответ: Подробно описать будущий карьерный свой рост, показать свое стремление к развитию.

На самом деле: Пожалуй, это самый традиционный вопрос, который, однако, таит в себе несколько нюансов. Проявить себя карьеристом не всегда является успешным шагом к джоб-офферу. Если вы идете на позицию, где априори возможен только горизонтальный рост, не стоит акцентировать внимание собеседника на своих профессиональных амбициях. Не всем нужны лидеры, да и посмотрите на себя трезво со стороны: если вы действительно верите в то, о чем говорите, то, может, не стоит рассматривать эту конкретную позицию? Думайте, анализируйте, будьте честны с собой и работодателем, но не забывайте о здоровой доле хитрости.

2. Убедите нас, почему мы должны взять именно вас?

Частый ответ: Потому что я лучший в этой области!

На самом деле: Вопрос однозначно ставит в тупик, если задается после того, как вы уже подробнейшим образом провели самопрезентацию. На то и расчет. У вас обязательно должно быть несколько аргументов не столько профессионального, сколько психологического плана. Именно в этот момент можно проявить смекалку и показать в себе те личностные черты, которые не отображены в резюме. К примеру, один наш кандидат имел успех, когда ответил: «Потому что я одет в корпоративных цветах вашей компании» или еще один ответ: «Я мастер спорта по хоккею и смогу вывести вашу корпоративную хоккейную команду в лидеры».

3. Расскажите про свои хобби

Частый ответ: Рыбалка, путешествия, коллекционирование.

На самом деле: Вопрос ставит в тупик людей, которые не имеют каких-то явных увлечений. Является ли чтение, путешествия или кулинарные подвиги на кухне достойными хобби, которыми не стыдно поделиться с работодателем? Я считаю, что для того, чтобы уверенно говорить о своем хобби, нужно хорошо изучить компанию, ее ценности, философию и взгляды лидеров. Иначе можно попасть в неловкую ситуацию. Например, в ярких красках описывая охоту, как свое хобби, интервьюеру-гринписовцу. Если вы недостаточно хорошо знаете компанию, ответ о хобби должен быть нейтральным. 

4. Расскажите о ваших родителях

Частый ответ: Это не имеет отношения к моим профессиональным навыкам.

На самом деле: Многие соискатели чрезмерно бурно реагируют, воспринимая вопрос как вторжение в частную жизнь. Но так как он не является редкостью, к такому повороту событий нужно быть готовым. Важно понимать, что в большинстве случаев работодатель не стремится влезть туда, куда его не просят, — вопрос направлен больше на выстраивание вашего сценария поведения. HR оценивает, из какой вы среды, опираясь на теорию, что без прошлого нет будущего. Мы советуем максимально честно и позитивно, насколько вам позволяют убеждения, рассказать свою родословную.

5. Почему вы хотите у нас работать?

Частый ответ: Хочу чего-то нового.

На самом деле: Если вы действительно мечтаете об этой работе, то вам не составит труда показать свою заинтересованность, перспективность и лояльность. Но в жизни бывает всякое: иногда кандидат теряет уверенность в себе из-за череды неудач или срочно нужна любая работа, главный мотиватор — компенсация, о которой вроде говорить не принято. В таком случае готовьтесь к собеседованию, репетируйте! Хорошим тоном будет заранее навести справки о компании и не стесняться говорить о ее сильных сторонах, которые вас заинтересовали. Работодателю важно увидеть уверенный и позитивный настрой, услышать четко сформулированный ответ.

6. Опишите свою самую большую неудачу

Частая реакция: Смятение.

На самом деле: У каждого человека в жизни были взлеты и падения, поэтому отрицать возможность неудачи нельзя. И если вопрос был задан, то необходимо честно ответить на него, акцентируя внимание на решении проблемы и выводе ситуации из критической зоны. Мы не рекомендуем скрывать какие-то факты из биографии, поскольку 93% рекрутеров, прежде чем принять окончательное решение, собирают рекомендации от прошлых руководителей и подчиненных о кандидатах на позицию.

7. Как вы относитесь к соцсетям, сколько времени проводите?

Частая реакция: Смятение и размышления о том, удастся ли удалить все фото с последней вечеринки раньше, чем HR дойдет до своего рабочего места после окончания встречи.

Что делать: Здесь необходимо сделать упор на том, что вы четко контролируете время, проведенное в социальных сетях. И это никогда не влияло на качество вашей работы. Если же вы специалист, у которого часть работы построена в сети Интернет (PR-менеджер, журналист, рекрутер, дизайнер и многие другие), то нужно сделать упор на то, как вы выполняете свои обязательства и чего уже смогли добиться.

8. У вас хорошее чувство юмора? Если да — расскажите анекдот

Частая реакция: Смятение.

Что делать: Если у вас есть на примете нейтральный анекдот, не завязанный на политике и пошлости, вы можете им поделиться или проявить креативность и рассказать интересный случай из рабочей практики. А вот достойный ответ нашего кандидата, который сказал, что, несмотря на то что смешить людей не является его профессией и ему на ум сразу не пришел интересный анекдот, он не теряет позитивного настроя и надеется на возможность проявить себя, уже будучи сотрудником компании.

9. С каким фруктом у вас ассоциируется наша компания?

Частая реакция: Смятение.

На самом деле: Рекрутеру сложно оценить кандидата, если он зажат и пребывает в явном напряжении, такие вопросы иногда помогают встряхнуть собеседника и разрядить обстановку. Невозможно к ним подготовиться, но вам будет легче придумать ответ на вопрос, если поймете, для чего он задается.

10. Продолжите ли вы работать на нас, если мы перестанем платить вам деньги?

Напоследок интересная история от коллег. Несколько успешных и подходящих по профессиональному профилю кандидатов были отклонены клиентом с отсылкой к недостаточной мотивации. Проведя небольшое расследование, мы выяснили, что всем им задавался вопрос: «Продолжите ли вы работать на нас, если мы перестанем платить вам деньги?» Наши кандидаты часто отвечали «да», считая, что это ожидаемый ответ. Однако работодатель — международный серьезный вендор — хотел найти целеустремленных и знающих себе цену людей.

Подводя итоги, спешу отметить, что самое главное, о чем нужно помнить во время собеседования, — это доброжелательность, позитивный настрой и заинтересованность в проходящей встрече.

Чтобы оставить комментарий, нужно войти.

Содействие вовлечению семьи: общение с семьей

Знаю

Общение с другими людьми может быть одновременно простым и сложным. Вы когда-нибудь удивлялись, что кто-то неправильно понял сообщение, которое, как вы думали, вы передали достаточно четко?

Общение между учителями и семьями происходит во время ежедневных приветствий и прощаний, а также во время более формальных мероприятий, таких как семейные собрания. Все эти возможности требуют, чтобы вы были осведомлены о многих характеристиках семьи, включая тон, выбор слов и невербальное общение, например выражение лица и язык тела.Когда вы знаете об этих характеристиках, вы можете лучше общаться, используя для этого способы, обеспечивающие максимальную поддержку и уважение к семьям. Семьям будет интересно узнать, как поживает их ребенок, и вы можете поддержать комфортное общение, предложив ободряющие ответы и попросив разъяснений, если что-то непонятно.

Важность общения с семьей

Позитивное общение, пожалуй, самый мощный инструмент, который вы можете использовать с семьями. Хорошее общение помогает информировать, успокаивать и вовлекать семьи.Одиночный разговор, положительный или отрицательный, может задать тон семейному мнению о дошкольном персонале, поэтому очень важно развивать эффективные коммуникативные навыки.

Позитивное общение и отношения с семьями помогают укреплять доверие. Доверие — важная часть обеспечения того, чтобы вы (а) поддерживали партнерские отношения с семьями и (б) работали в команде с семьями, чтобы помочь детям достичь своих целей. Доверие между вами и семьями заставляет родителей положительно относиться к программе и ее способности удовлетворить потребности их детей.

Прочные партнерские отношения между персоналом и семьями строятся на позитивном общении. Позитивные коммуникативные навыки помогают убедиться, что (а) передается точная информация, (б) разделяются ожидания и (в) устанавливается доверие.

Способы общения с семьями

Очень важно, чтобы в программах использовались методы общения, учитывающие различный язык и культурные особенности семей, которые они обслуживают. Каждая семья учит своих маленьких детей, как добиться успеха в рамках своей культуры.

Коммуникационные предпочтения могут быть связаны с культурными или общественными ценностями, приоритетами и обязательствами. Например, Сон и Ван (2006) обнаружили, что матери корейского происхождения, даже те, кто хорошо говорит по-английски, испытывают трудности при общении с учителями лицом к лицу. Они предпочитали общаться с учителями по электронной почте или программным письмом. При общении с семьями также важно понимать и учитывать:

• Различные формы приветствий и использование названий, которые могут быть предпочтительны
• Мужские и женские роли, определенные в различных культурах
• Невербальное общение и язык тела (e .грамм. зрительный контакт, использование прикосновений, использование физического пространства)

Вы можете задавать вопросы, чтобы узнать, как семьи хотели бы рассказать о дне своего ребенка. Некоторые семьи могут предпочитать личные беседы, в то время как другие предпочитают телефонные разговоры или регулярные (ежедневные) записи. Другие способы общения с семьями включают:

• Веб-сайт программы
• Электронная почта
• Семейные встречи или конференции
• Информационные бюллетени
• Статьи, представляющие интерес

Семьи также помогут задать темп их общения с вами.Важно понимать, что семьям может потребоваться время, чтобы почувствовать себя в безопасности, комфортно и дружелюбно. Различные формы общения могут сыграть важную роль в облегчении процесса. Использование комбинации стилей общения с семьей может лучше всего удовлетворить их потребности. Другие идеи могут заключаться в переводе письменного общения на родные языки семей, поддерживаемых программой, и в рассмотрении вопроса о наличии переводчиков, которые регулярно доступны для личного или телефонного общения.

Трудные разговоры с семьей

Разговоры с семьей могут быть трудными по ряду причин. Иногда вы можете беспокоиться о том, что семьи расстроятся из-за того, чем вы поделитесь, и даже решите записать своего ребенка в другое место. Вы также можете беспокоиться, что семья вообще перестанет с вами общаться. Хотя разговоры с членами семьи о проблемах могут быть трудными, они могут дать вам возможность выразить заботу о семье, а также о развитии и обучении дошкольника в осмысленной форме.

Также могут возникать недопонимания, поскольку ваши взгляды и понимание ситуации могут отличаться от взглядов члена семьи. В этих случаях полезно рассмотреть несколько точек зрения на ситуацию. Например:

Пример ситуации

Мать забирает своего дошкольника в конце дня. Ее дочь уже третий день подряд приходит домой в беспорядке и в грязной одежде (пятна от травы и краска на пальцах).

Ваше видение

Важно предлагать дошкольникам несколько сенсорных ощущений в течение дня.Сенсорные ощущения способствуют раннему обучению, росту и развитию.

Семейная перспектива

Мы тратим деньги на ее одежду, и нам нужно, чтобы она выглядела красиво. Мы не пойдем сразу домой после того, как я заберу ее, и я не хочу, чтобы люди думали, что я не держу свою дочь в чистоте.

Учитель находит время, чтобы задать родителям вопросы и выяснить, как важно содержать свою дочь в чистоте. Учитель узнает, что семья считает, что одежда напрямую связана с качеством ухода, предлагаемого их семьей.Посылая своего ребенка на эту программу раннего ухода и обучения, они считали, что это все равно что отправить своего ребенка в «школу», и дети должны ходить в школу чистыми и хорошо одетыми. Отчасти таким образом семья проявляет уважение к образованию. Учитель также говорит с семьей о том, что сенсорный опыт является частью учебного опыта и часто связан с беспорядками. В ходе обсуждения учитель и семья решают, что учитель переоденет девочку во время беспорядочной сенсорной игры и / или позаботится о том, чтобы она укрылась.

Как учитель, вы хотите обеспечить наилучшую заботу о детях, участвующих в вашей программе, и у вас есть возможность постоянно наблюдать за их развитием и узнавать об их развитии. Ваши наблюдения, заметки, проверки и оценки помогут определить сильные стороны и возможные области потребностей, которые могут возникнуть в дошкольном возрасте. Разделение этих опасений с семьями — это первый шаг к процессу планирования поддержки.

Дополнительные идеи и ресурсы см. В раздаточном материале Совместное использование проблем с семьями .

Сбор информации о семье и детях

Подумайте о ситуации, когда вас попросили предоставить информацию о себе или своей семье. Вы можете вспомнить события, которые заставили вас чувствовать себя комфортно и непринужденно, а также другие, которые заставили вас нервничать, беспокоиться или чувствовать себя некомфортно. Что в этих разных случаях заставляло вас чувствовать себя комфортно или неудобно? Может быть, дело было в том, каким образом или в каком тоне задавались определенные вопросы, или в содержании или характере информации, которую вас просили предоставить? Возможно, это было время, доступное вам для ответа, среда или пространство, в котором эта информация была передана, или, может быть, возможность заранее узнать, какую информацию вас попросят предоставить?

А теперь подумайте о случаях, когда вы, как профессионал, собираете эту информацию.Как убедиться, что вы задаете вопросы таким образом, чтобы семьи чувствовали себя уважаемыми и непринужденными? Сбор информации о семье и детях — важная часть вашей работы в дошкольном учреждении. Когда дети и семьи присоединяются к вашей программе, установление с ними прочных и значимых отношений начинается с их знакомства. Узнавайте об их интересах, их наследии, их потребностях, а также их надеждах и мечтах о своих детях с уважением и используйте этот вклад для повышения качества вашей работы в дошкольном учреждении.Продолжая общаться с семьями, подумайте о том, как вы хотите, чтобы к вам относились с достоинством и уважением, и исходите из того, что семьи детей, находящихся на вашем попечении, хотят, чтобы с ними обращались так же. В это время крайне важно сохранять конфиденциальность и уважать право семей на неприкосновенность частной жизни.

Обмен информацией с семьями

Теперь подумайте о «обратном» сценарии из сценария, описанного в предыдущем разделе: Ситуации, в которых вы были тем, кто получил информацию .Например, во время посещения кабинета врача что заставило вас почувствовать, что врач или медсестра, делящиеся с вами информацией, делали это эффективно? Что было хорошего или не очень хорошего в этом опыте? Что заставило вас почувствовать, что этот человек уважительно делится с вами информацией? Была ли информация предоставлена ​​таким образом, чтобы помочь вам ее понять? Была ли у вас возможность задать вопросы? Вы чувствовали, что собеседник имеет в виду ваши интересы?

Так же, как вы должны быть осторожны и внимательны к при сборе информации из семей, очень важно, чтобы вы поступали так же, когда делится информацией с семьями.Как дошкольный педагог, вы должны помочь семьям понять развитие своего ребенка и поделиться с ними информацией, которую вы собрали об их ребенке. Этой информацией следует делиться с уважением, учитывая культурные и языковые особенности семьи. Всегда используйте дружественный для семьи язык и избегайте жаргона, включая термины, сокращения или терминологию, которые могут быть непонятны семьям.

По данным Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC, 2009), одним из наиболее важных вопросов в политике и практике в отношении детей младшего возраста является обеспечение готовности детей к успешной школьной жизни.По мере того, как дети растут и приближаются к школьному возрасту, семьи и специалисты часто говорят о готовности к школе. Во время вашей работы в дошкольном учреждении семьи могут попросить вас поделиться информацией о том, считает ли вы, что их ребенок «готов» к детскому саду.

Несмотря на то, что часто школьные округа или сообщества разрабатывают программы или процессы проверки, чтобы помочь учителям и семьям определить, «готов» ли ребенок к переходу в детский сад, готовность к школе должна быть гибко и широко определена.В нем должны участвовать не только дети и их способности или этапы развития. NAEYC считает, что школы несут ответственность за удовлетворение потребностей детей и за предоставление им услуг, необходимых для полного раскрытия их потенциала. В частности, NAEYC поддерживает то, что для повышения готовности к школе необходимо: (а) предоставить всем детям доступ к возможностям, способствующим успехам в школе, (б) чутко реагировать на индивидуальные особенности детей и (в) сформировать соответствующие ожидания относительно того, что дети должны уметь делать, когда они поступают в школу.

Это ваша обязанность помогать детям учиться и развиваться на их собственном уровне и предоставлять соответствующие с точки зрения развития услуги и мероприятия, которые отвечают потребностям каждого ребенка. Дети не обязаны соответствовать школьным ожиданиям при поступлении в школу. Осмысленно планируя и выполняя свою работу, вы закладываете основу для успешной работы детей в школе.

Принимая во внимание, что дети, находящиеся на вашем попечении, обладают разными способностями, культурным происхождением и разнообразным личным опытом, а также учитывая, что дети осваивают разные навыки с разной скоростью, неуместно и нереально ожидать, что все дети продемонстрируют мастерство навыков в школе. в то же время.Как вы читаете в Когнитивном курсе, несмотря на то, что дети следуют универсальным моделям развития, есть индивидуальные различия между детьми, которые необходимо признать. Вы должны принять этот образ мышления при рассмотрении вопроса о готовности к школе и при обмене информацией с семьями о готовности к детскому саду.

При разговоре с семьями детей, находящихся на вашем попечении, подумайте о том, чтобы рассказать следующее о том, что они могут сделать, чтобы способствовать развитию своих детей и поддержать вашу работу в дошкольном учреждении:

• Проводите время, играя с ребенком, разговаривая с ним и занимаясь с ним !
• Создайте дома распорядок дня, которому следуют дети (например,g., время приема пищи или время отхода ко сну).
• Приглашайте ребенка и отвечайте на его вопросы.
• Почитайте вместе с ребенком книгу.
• Ознакомьте ребенка с символами в его окружении (например, буквами, цифрами).
• Поговорите со своим ребенком и побудите его или ее рассказать вам об окружающем мире.
• Предоставьте вашему ребенку возможности для социального взаимодействия вне школы.
• Вовлекайте детей в деятельность, которая включает планирование и выполнение заданий (например,g., составив список и отправившись в продуктовый магазин, следуя рецепту, чтобы что-то приготовить или испечь).

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать, как помочь семьям понять развитие своего ребенка.

Do

При сборе информации от семей Banks, Santos и Roof (2003) выделяют следующее:

• Рассмотрите возможность использования постоянных неформальных возможностей для общения с семьями.
• Установите контакт с семьями, прежде чем пытаться получить от них информацию.
• Используйте множество открытых и закрытых вопросов.
• Задавая вопросы, проявляйте уважение к культурным и языковым особенностям семьи.
• Если возможно, постарайтесь собрать информацию о ребенке у нескольких членов семьи.

По возможности используйте конкретные примеры (например, наблюдения в классе, примеры детских работ) для передачи информации о детях семьям. Данные могут помочь членам семьи понять, что информация, которой вы делитесь с ними, основана на тех случаях, когда вы наблюдали или собирали информацию организованным образом, в отличие от обмена информацией на основе ваших личных взглядов и мнений.В рамках вашей работы в дошкольном учреждении вполне вероятно, что вы собираете информацию о развитии детей с помощью оценок, и очень важно, чтобы семьи имели доступ к этой информации. Это также позволяет семьям следить за развитием своего ребенка с течением времени.

Отличной отправной точкой в ​​обмене информацией с семьями о развитии их детей является предложение им понаблюдать за своими детьми в классе. Выделите некоторое время после наблюдения, чтобы поговорить о том, что заметили члены семьи, и ответить на любые вопросы, которые могут у них возникнуть.Если семьи не могут вести наблюдение в классные часы, вы можете попросить их разрешения записать на видео часть дня ребенка, чтобы у семьи была возможность увидеть, как ребенок занимается в классе.

Очень важно предлагать семьям различные возможности для понимания развития своих детей. Попробуйте некоторые из этих идей:

• Еженедельные или ежемесячные информационные бюллетени :
  Это отличный способ поделиться информацией не только о том, что происходит в классе, но и о развитии ребенка, занятиях, способствующих росту ребенка, темах, которые изучаются в вашем учебном заведении. класс или общественные ресурсы.Информационные бюллетени — отличный способ поделиться информацией, чтобы семьи не чувствовали себя обделенными.
• Еженедельная электронная почта :
  Дошкольные классы — очень людное место! Вы можете поделиться информацией о некоторых чудесных знаниях и открытиях, которые происходят в вашем классе, в электронных письмах семьям. Эти электронные письма могут быть краткими и содержать информацию о занятиях, которыми дети занимались в ваших учебных центрах.
• Индивидуальные конференции с членами семьи :
  Они могут быть запланированы в установленное время (например,g., один или два раза в год в соответствии с политикой вашей программы). По запросу семьи могут быть организованы дополнительные конференции. Проконсультируйтесь со своим тренером или директором программы, чтобы узнать о правилах вашей программы в отношении семейных конференций.
• Телефонные звонки семьям :
  Это еще один отличный способ общения с семьями, которые не могут посещать собрания в школе или предпочитают такой способ общения.
• Журналы общения :
  Обычно их отправляют домой с ребенком и возвращают на следующий день.Учителя могут делиться заслуживающими внимания наблюдениями или событиями, а семьи могут отвечать на них или делиться своими новостями или размышлениями.
• Таблицы развития :
  Их можно вывесить в вашем классе или показать в общей зоне здания вашей программы, чтобы семьи могли просмотреть в удобное для них время.
• Портфолио :
  Это визуальные представления работы и прогресса ребенка. В детское портфолио вы можете включить фотографии или артефакты из детских работ, образцы письменных работ и другие примеры, демонстрирующие развитие ребенка во времени.В портфолио могут быть заметки о вехах, которых достиг ребенок.

Знай своих родителей

В период с мая 2020 года по январь 2021 года Центр всеобщего образования в Брукингсе вместе с участниками проекта Сети вовлечения семьи в образовательную сеть опросил около 25000 родителей в 10 странах об их убеждениях, мотивах и источниках информации об их убеждениях. детское образование. В этом кратком описании делятся выводы и основные выводы, в том числе:

• Большинство родителей желают «нового» типа образования для своего ребенка, которое было бы интерактивным и социальным по своей природе и поддерживало его социально-эмоциональное и академическое развитие.
• Учителя играют центральную роль в формировании убеждений родителей о том, что делает образование качественным.
• Лица, принимающие решения в сфере образования, должны познакомиться с родителями, находящимися в их юрисдикции, чтобы строить прочные семейные отношения и ориентироваться в изменениях.

До пандемии COVID-19 мировое образовательное сообщество уделяло относительно мало времени размышлениям о роли участия родителей в образовании. Но когда в марте прошлого года почти все страны мира закрыли свои школьные двери, привлечение родителей и семей быстро стало первоочередной задачей.

Кто считается родителем?

В этом кратком изложении термины «родитель», «основной опекун» и «семья» используются как синонимы для описания взрослого, ответственного за уход за ребенком.

Исследования подтверждают, что доверительные отношения между семьей и школой всегда были важны. Мета-анализ 50 исследований, посвященных влиянию участия семьи в образовании, показал, что эффективные стратегии взаимодействия с родителями, которые превращают участие родителей в партнерские отношения между родителями и педагогами, оказывают значительное положительное влияние на академическое и социально-эмоциональное развитие детей.

Налаживание партнерских отношений между сообществами и школами особенно важно для управления изменениями в образовании, о чем свидетельствует глобальная пандемия. В Соединенных Штатах, например, в то время как многие школы изо всех сил пытались установить связи с семьями после закрытия школ, некоторые — например, общественные школы, имевшие крепкие отношения с семьями до пандемии — смогли быстро повернуться, чтобы удовлетворить потребности учащихся, когда двери школы закрылись.

Но самое главное, взгляды родителей и семей на то, что обеспечивает качественное образование для их детей, заслуживают того, чтобы быть включенными в дебаты об улучшении или даже преобразовании образования для удовлетворения потребностей их детей.Сами родители стремятся к более глубокому партнерству с учителями и школами, основываясь на опыте дистанционного обучения во время COVID-19. В общенациональном репрезентативном опросе 60 процентов американских родителей заявили, что они, вероятно, попытаются установить более крепкие отношения с учителем своего ребенка, чем раньше. Во всем мире родители и семьи стали важными союзниками в сфере образования в условиях пандемии, и разработка эффективных способов партнерства с ними, которые не требуют слишком многого и не ожидают слишком малого, могут не только улучшить школы, но и преобразовать всю систему образования.

Именно в этом духе мы в Центре всеобщего образования (CUE) запустили нашу сеть «Участие семьи в образовании» (рис. 1), члены которой были основными участниками этого опроса.

Рис. 1. Сеть CUE по вовлечению семьи в образование

Цель этой сети — работать в разных юрисдикциях и организациях, собирать доказательства и идеи, а также делиться размышлениями и стратегиями развития школьных и семейных партнерств, которые поддерживают учащихся и помогают ориентироваться в образовательных изменениях и трансформации системы.Этот опрос — одно из множества мероприятий, которые мы проводим вместе с членами сети для достижения этой цели. Сеть CUE охватывает юрисдикции в 10 странах, включая Аргентину, Австралию, Ботсвану, Канаду, Колумбию, Гану, Индию, Южную Африку, Соединенное Королевство и США. В большинстве стран CUE работает с участниками проекта на уровне штата или округа. На сегодняшний день в сети работает 41 сотрудник, представляющий 29 государственных юрисдикций, 10 некоммерческих организаций и две сети частных школ.В целях координации и анализа данных участники проекта сгруппированы в 14 кластеров юрисдикций (например, мы сгруппировали вместе 12 школьных округов, расположенных в западной Пенсильвании). К этим юрисдикционным кластерам относятся: Ботсвана; Британская Колумбия, Канада; Буэнос-Айрес, Аргентина; Кахон-Вэлли, Калифорния, США; Колумбия; Донкастер, Великобритания; Гана; Химачал-Прадеш, Индия; Махараштра, Индия; Образование Северной Англии; Южная Африка; юго-западная Пенсильвания, США; Южная Австралия, Австралия; и Уэйн Тауншип, Индиана, США.

Эффективные стратегии взаимодействия с родителями, которые превращают участие родителей в партнерство родителей и педагогов, оказывают значительное положительное влияние на академическое и социально-эмоциональное развитие детей.

Знайте своих родителей: прислушиваясь к убеждениям, мотивам и представлениям родителей

Руководители и учителя в сфере образования по всему миру находят новые способы общения с родителями и выяснения их мнений в условиях закрытия школ.В ходе этого процесса многие родители поделились своими взглядами на то, что возможно для их семьи во время дистанционного обучения, к каким технологиям они могут получить доступ, предпочитаемому способу общения и своим основным проблемам, связанным с пандемией и благополучием их детей. Все это важная информация, которая поможет лицам, принимающим решения в сфере образования, принять множество вариантов, с которыми они сталкиваются, и помочь детям продолжить обучение дома, в вновь открывшихся школах или в сочетании того и другого. Но еще предстоит увидеть, сохранится ли этот уровень общения и, что, возможно, даже более важно, поможет ли он развить прочные доверительные отношения между семьями и школами.

В рамках нашего исследования вовлеченности родителей перед опросом мы опросили 50 лиц, принимающих решения в сфере образования — от руководителей школ до министров образования — в более чем 15 странах. Все лица, принимающие решения, были сосредоточены на решении проблемы неравенства в образовании и на оказании помощи студентам в развитии сильных академических компетенций наряду с такими навыками обучения на протяжении всей жизни, как свободу воли, командную работу, сочувствие и цифровую грамотность. Все выразили озабоченность по поводу того, как лучше наладить диалог и взаимопонимание с родителями и семьями в отношении обучения и развития их детей.Большинство из них не прошли формальную подготовку (на курсах повышения квалификации учителей, администраторов или по другим возможностям) по теме участия родителей и семьи. Действительно, во многих курсах повышения квалификации в сфере образования по всему миру, похоже, не уделяется должного внимания вовлечению родителей и семьи.

Первый — и, возможно, самый важный шаг — к развитию более глубоких отношений с родителями и семьями — это прислушиваться к их убеждениям, мотивам, представлениям и чаяниям в отношении своих детей и образования.Мы делимся первоначальными результатами нашего глобального опроса родителей в качестве вклада в этот первый шаг.

Первый — и, возможно, самый важный шаг — к развитию более глубоких отношений с родителями и семьями — это прислушиваться к их убеждениям, мотивам, представлениям и чаяниям в отношении своих детей и образования.

В период с мая 2020 года по январь 2021 года мы тесно сотрудничали с участниками нашего проекта, чтобы опросить около 25000 лиц, осуществляющих первичный уход (т.д., взрослый, который берет на себя наибольшую ответственность за здоровье и благополучие ребенка) в юрисдикциях вышеупомянутых 10 стран. Инструменты опроса были опробованы, а элементы опроса были изменены юрисдикцией с учетом культурной и контекстной значимости. Из-за ограничений COVID-19 использовалось сочетание методов онлайн-опросов и опросов в режиме реального времени. Все элементы опроса были необязательными, поэтому респонденты могли выбрать ответ на вопрос, не отвечая на предыдущие или последующие вопросы.В результате доля ответов по вариантам элемента опроса не всегда в сумме составляет 100 процентов (т. Е. Для некоторых элементов опроса общая сумма ответов составляет менее 100 процентов для вопросов, пропущенных некоторыми респондентами, а для других элементов опроса общая сумма ответов больше 100 процентов для вопросов, на которые респонденты могут дать несколько ответов). В таблице 1 приводится сводка методов обследования.

Таблица 1. Методы глобального исследования опыта, убеждений и представлений родителей и основных опекунов об образовании их старшего ребенка

* Примечание. Доля первичных, младших и вторичных респондентов основана на общем количестве родителей, которые фактически указали возраст своего старшего ребенка в опросе, а это 19724 родителя. Остальные 4854 родителя не указали возраст своего старшего ребенка в опросе.

Для координации и анализа данных участники проекта сгруппированы в 14 юрисдикционных кластеров. К ним относятся: Ботсвана; Британская Колумбия, Канада; Буэнос-Айрес, Аргентина; Кахон-Вэлли, Калифорния, США; Колумбия; Донкастер, Великобритания; Гана; Химачал-Прадеш, Индия; Махараштра, Индия; Образование Северной Англии; Южная Африка; юго-западная Пенсильвания, США; Южная Австралия, Австралия; и Уэйн Тауншип, Индиана, США (см. рис. 1).

Чтобы узнать больше об отдельных юрисдикциях и результатах их опросов, загрузите технические отчеты.

Родители желают «нового» образования для своих детей

Результаты опроса позволяют сделать несколько выводов, но здесь мы сосредоточили внимание на пяти конкретных выводах, включая убеждения родителей о наиболее важной цели школы, педагогические предпочтения родителей, показатели качества образования родителей, соответствие родителей убеждениям учителей и т. Д. и как формируются убеждения родителей. В этих идеях мы находим три темы, широко отраженные в голосах родителей:

1. Родители требуют «нового» образования. Большинство родителей желают «нового» типа образования для своего ребенка — такого, которое ориентировано на социально-эмоциональное развитие наряду с учеными и которое использует новаторские подходы к преподаванию и обучению, которые являются интерактивными и социальными по своей природе, в отличие от прямого обучения с минимальным взаимодействием.
2. Учителя оказывают большое влияние на убеждения родителей. Учителя играют центральную роль в формировании убеждений родителей о том, что делает образование качественным, и родители хотят иметь общее видение этого качественного образования с учителями своих детей.
3. Лица, ответственные за принятие решений, должны знать родителей своих учеников. Лица, принимающие решения в сфере образования, должны знать родителей в своей юрисдикции: несмотря на то, что в разных регионах есть сходства, в каждой юрисдикции есть значимые различия, которые требуют тонкого понимания для построения доверительных отношений между семьей и школой.

Ниже мы описываем результаты опроса для каждого из пяти выводов.

Идея 1: убеждения родителей относительно самой важной цели школы

Школы играют множество ролей в поддержке обучения и развития детей.Это может включать подготовку студентов к работе и к получению среднего образования. Они также могут включать в себя помощь учащимся в развитии социально-эмоциональных компетенций, чтобы помочь им развиваться индивидуально и быть конструктивными членами общества. Понимание убеждений родителей об их взглядах на наиболее важную цель школы — важный первый шаг к пониманию точки зрения родителей на образование своих детей.

Хотя родители, безусловно, ценят разноплановую игру в школе, мы стремились понять их основное стремление в отношении своих детей через образование.Основываясь на литературе, а также на отзывах наших сотрудников по проекту, мы предоставили родителям меню из пяти вариантов для школ. В частности, мы попросили родителей ответить на утверждение «Я считаю, что самая важная цель школы — это», выбрав один из следующих вариантов:

• Academic : для подготовки учащихся к получению высшего образования (например, колледжа или университета) посредством тщательных содержательных знаний по всем академическим предметам.
• Экономический : для подготовки студентов с навыками и компетенциями, необходимыми для рабочей силы.
• Civic : чтобы подготовить студентов к тому, чтобы стать хорошими гражданами, готовыми вести политическую и гражданскую жизнь.
• Социально-эмоциональный : помочь учащимся обрести самопознание, найти свое личное чувство цели и лучше понять свои ценности.
• Прочие

Результаты раскрывают несколько тем. Во-первых, в каждой юрисдикции наблюдается разная картина в отношении того, что их родители думают об образовании (см. Рис. 2).Это означает, что в разных юрисдикциях родители сильно различаются во взглядах на самую важную цель школы, и со стороны лиц, принимающих решения в сфере образования, неразумно предполагать, что они знают, что родители надеются на своих детей. Например, кажется, что некоторые распространенные высказывания, такие как «Родители из рабочего класса больше всего заботятся о том, чтобы помочь своим детям получить работу» или «Родители из рабочего класса больше всего заботятся о социальной мобильности и помощи своим детям в поступлении в колледж», не всегда верны. В самом деле, как мы обсудим дальше, немногие опрошенные родители считают, что самая важная цель школы — экономическая или гражданская.

Во-вторых, несмотря на различия от одной юрисдикции к другой, наметились сильные тенденции в предпочтениях в разных юрисдикциях. Например, в 9 из 14 юрисдикций социально-эмоциональное развитие детей было наиболее часто определяемой целью обучения в школе. Эти ответы поступают из юрисдикций Северной Америки, Латинской Америки, Африки, Европы и Австралии. В трех юрисдикциях — двух округах в США и одном в Южной Африке — академическая подготовка рассматривалась как важнейшая цель школы.Хотя некоторые родители в разных юрисдикциях действительно определили экономическую цель школы как наиболее важную, это было меньшинство и ни в одной юрисдикции не было наиболее часто выбранным вариантом. Всего в двух юрисдикциях — обеих в Индии — подготовка молодых людей к тому, чтобы они стали хорошими гражданами, была наиболее часто назначаемой целью.

В-третьих, самая важная цель школьных смен по мере взросления детей родителей. Во всех юрисдикциях родители детей младшего возраста предпочитали, чтобы школы уделяли внимание социально-эмоциональному развитию, тогда как родители детей более старшего возраста предпочитали уделять внимание академическому развитию.

Insight 2: Педагогические предпочтения родителей

Заинтересованность родителей в способности школ помогать своим детям социально-эмоционально развиваться также отражается в сильном предпочтении во всех юрисдикциях новаторских педагогических подходов, подчеркивающих социальную природу обучения. Мы стремились понять точку зрения родителей на стратегии преподавания и обучения, прося их ранжировать или выбирать между примерами «традиционных» педагогических подходов и «новаторских» педагогических подходов.Мы определили «традиционную» педагогику как стратегии преподавания и обучения, которые широко используются во всем мире и делают упор на приобретение знаний посредством обучения под руководством преподавателя при ограниченном взаимодействии со студентами. Мы определили «инновационные» педагогические подходы — исходя из определения ОЭСР — как те, которые используют ряд стратегий преподавания и обучения, включая интерактивные подходы (например, групповая работа с участием педагогов, игры или обсуждения с членами семьи).

Мы использовали два подхода, чтобы узнать точку зрения родителей: мы дали родителям сценарий ¹ или попросили их расположить свои предпочтения в списке педагогических подходов.В Колумбии, Гане и Южной Африке родители ответили на эпизод, в котором спрашивали их предпочтения между школой, использующей «традиционную педагогику», и школой, использующей «инновационную педагогику» (см. Рис. 3). В частности, вопрос гласил:

«Вы помогаете подруге выбрать школу для ее 10-летнего ребенка. Она может отправить своего ребенка в одну из двух школ, и вы поедете с ней в обе школы. В одной школе вы видите: а) дети сидят в классе рядом за партами лицом к классу и делают заметки, слушая, как учитель, стоящий в передней части класса, просматривает материалы курса; и б) дети в классе сидят небольшими группами лицом друг к другу и вместе работают над классным проектом.Воспитатель ходит по комнате, отвечая на вопросы детей. В какую школу вы бы посоветовали, чтобы ваша подруга решила отдать своего ребенка? »

Родители также могут ответить, что не знают, какой вариант они предпочитают. Во всех трех странах большинство родителей указали, что они предпочитают школу, использующую инновационную педагогику, а не школу, использующую традиционную педагогику. В каждой стране существуют различия в зависимости от района, в частности, в Южной Африке и Колумбии примерно каждый третий родитель предпочитает традиционный педагогический подход по сравнению с каждым пятым в Гане.Тем не менее, в этих трех странах отдается предпочтение интерактивным педагогическим подходам.

В остальных юрисдикциях мы попросили родителей ранжировать предпочтительные способы обучения их детей во время закрытия школ. Родители могли ранжировать свои предпочтения или отвечать «не применимо» к ряду вариантов — от стратегий, которые оставляли мало места для взаимодействия, таких как «педагог предоставил пакеты с домашними заданиями и записанные уроки», до интерактивного опыта, такого как общение с учителями в Интернете, обсуждение с членов семьи и помощь по дому.Между юрисдикциями были различия, но возникло несколько тем (см. Рисунок 4). Во-первых, родители в большинстве юрисдикций предпочитали интерактивные и социальные подходы к преподаванию и обучению, например, когда их дети участвуют в обсуждениях со своими родителями, братьями и сестрами и / или другими членами семьи, а также учатся с помощью практических занятий, назначенных их учителями. . Однако так было не везде — в Южной Африке родители предпочитают, чтобы их дети учились, выполняя домашние задания.Во всех юрисдикциях, за исключением Химачал-Прадеша, Махараштры, Ганы и Южной Африки, наименее предпочтительным для родителей подходом к педагогике было обучение посредством телешоу или радио. Важно отметить, что в то время как некоторые родительские представления о педагогике имели одинаковое направление в разных юрисдикциях, мы обнаружили различия в желаниях родителей относительно того, как учат своих детей, вероятно, из-за культурных традиций и практических соображений, таких как доступ к Интернету и телевидению. .

Insight 3: Показатели качества образования родителей

Каждый родитель оценивает качество образования своего ребенка.Родители могут делать это инстинктивно в течение дня и полагаться на смесь неформальной или формальной информации, например, на комментарий своего ребенка, общение с учителем своего ребенка, соседский ребенок, который заканчивает школу и поступает в колледж, и т. Д. табель успеваемости или результаты экзаменов, или рейтинг и оценки школы. Сочетание информации, которую родители используют для определения качества обучения в школе, служит родительским показателем качества образования. Способность родителей оценивать школу своего ребенка ограничивается показателями или петлями обратной связи, к которым они имеют доступ.В конечном счете, школы или системы образования в более широком смысле определяют, какие индикаторы или петли обратной связи дать родителям, и родители должны решить, на какие из них — наряду с другими неформальными индикаторами, к которым они обращаются в своей повседневной жизни, — они обращают внимание.

Чтобы лучше понять, как родители формируют свои представления об образовании, мы спросили родителей о петлях обратной связи, к которым они имеют доступ и на которые они полагаются как на показатели качества. В частности, родители завершили формулировку «Я доволен образованием своего ребенка, когда мой ребенок доволен», оценив шесть вариантов:

• Экзамены : получение хороших результатов на государственных / национальных стандартизированных тестах.
• Оценка : достижение на уровне класса или выше.
• Подготовка к получению среднего образования : подготовка к получению среднего образования (т. Е. Колледжа или университета).
• Социальные сети: развитие дружеских и социальных навыков.
• Внешкольные занятия : предоставление возможности участвовать во внеклассных мероприятиях, соответствующих интересам учащихся.
• Счастье : получать удовольствие от школы.

Из ответов было сделано несколько выводов (см. Рис. 5).Во-первых, за исключением родителей в Африке и Индии, родители отражали общий интерес к социально-эмоциональному развитию детей и интерактивным педагогическим подходам, отдавая предпочтение качественным показателям, связанным со счастьем и социальным развитием своего ребенка. Родители также полагались — но в меньшей степени — на оценки детей и участие во внеклассных мероприятиях как важнейшие показатели качества.

Во-вторых, были резкие различия с родителями в Ботсване, Гане, Южной Африке и Индии, которые полагались на совсем другой набор информации.Респонденты из Ботсваны и Индии были сосредоточены почти исключительно на результатах экзаменов как на индикаторе, позволяющем судить о том, ходит ли их ребенок в хорошую школу. Это может быть связано с тем, что результаты экзаменов являются основной формальной обратной связью, которую школы и школьные системы предоставляют родителям. Возможно, у родителей нет доступа к другим петлям обратной связи, таким как участие во внеклассных мероприятиях. Но у родителей есть доступ к своим детям, и они могли бы включить социальное развитие и счастье детей в качестве показателя качества.Это может быть связано с восприятием родителями того, за что отвечают школы, или с представлениями о детстве. Однако в некоторых случаях может быть просто недостаточно обратной связи с родителями. В некоторых случаях несоответствие между состоянием родителей как основной целью школы и показателями качества, которые они используют, бросается в глаза. Например, в Ботсване и Индии родители твердо убеждены в том, что целью школы является, соответственно, социально-эмоциональное и гражданское развитие.Тем не менее, показатель качества родителей, на который больше всего обращают внимание, — это результаты экзаменов.

Родители из Ганы также сообщили, что они полагаются в первую очередь на успеваемость своих детей на стандартных экзаменах, в то время как родители из Южной Африки указали, что они больше всего довольны, когда их детей готовят к послесреднему образованию. Однако в обеих странах родители указали, что они не менее озабочены тем, предоставляются ли их детям возможности участвовать во внешкольных мероприятиях.

Идея 4: соответствие родителей убеждениям учителей

Нас интересовало, считают ли родители, что их убеждения совпадают с убеждениями учителей их детей. Чувствовали ли они общее видение образования со школой? Следовательно, в опросе родителей попросили указать, в какой степени они согласны с утверждением «Учителя моего ребенка разделяют мои убеждения о том, что делает хорошее образование», используя шкалу Лайкерта от 0 («категорически не согласен» до 5 — «полностью согласен»). .Во всех юрисдикциях результаты показали, что подавляющее большинство родителей согласны с тем, что учителя их детей разделяют их взгляды на образование, о чем свидетельствует оценка выше 3 (см. Диаграмму 6). Интересно, что для данных, которые мы собрали так далеко от учителей, это чувство кажется взаимным. Вместе с нашими сотрудниками по проекту CUE в настоящее время собирает данные от учителей из той же юрисдикции, где проводился опрос родителей. На сегодняшний день данные были собраны в Гане, Уэйн Тауншип, Махараштре, Образовании Северной Англии и на юго-западе Пенсильвании.Учителя ответили на заявление «Родители моих учеников разделяют мои убеждения о том, что делает образование качественным», и продемонстрировали высокий уровень восприятия согласованности.

Однако, когда родителям задают более подробные вопросы о том, насколько их убеждения совпадают с убеждениями учителей их детей, вырисовывается смешанная картина. Родителей попросили сообщить о своем восприятии того, что учителя считают самой важной целью школы, используя те же четыре варианта, которые обсуждались выше в Insight 1.В более чем половине юрисдикций, где задавался этот вопрос, родители сообщили, что, по их мнению, учителя придерживались разных убеждений относительно самой важной цели школы. Некоторые из различий были незначительными, но многие подчеркивали очевидные воспринимаемые различия (см. Рис. 7). Например, в Ботсване, Донкастере и на юго-западе Пенсильвании родители выразили глубокое несоответствие между своими убеждениями и их восприятием убеждений учителей. Во всех случаях родители считали, что учителя более сосредоточены на академической цели школы, чем сами родители.

Противоречие между этими выводами в различных юрисдикциях может указывать на то, что родители имеют сильное стремление к общему видению с педагогом своего ребенка, даже если они считают, что это не так. Это может быть связано с тем, что, как мы увидим дальше, родители очень сильно полагаются на учителей, которые сообщают им свое мнение о качестве образования своего ребенка.

Понимание 5: Как формируются убеждения родителей

Что влияет на убеждения родителей о том, что делает образование для их ребенка качественным? Как формируются и осмысляются их взгляды? Кого они слушают? Чтобы понять не убеждения родителей, а то, что влияет на их взгляды, мы спросили родителей: «Что влияет на вашу точку зрения о том, что обеспечивает качественное образование для вашего ребенка?» и они оценили девять вариантов:

• Влияние личных отношений:
  — Мнения других родителей
  — Мнение моего ребенка
• Влияние педагогов и системы образования:
  — Мнения воспитателей моего ребенка (e.g., учителей и среднего профессионального образования)
  — Критерии, необходимые для приема в колледж / университет
  — Мнения лидеров моего образовательного сообщества (например, школьных администраторов, районных директоров и политиков)
• Влияние организаций, не связанных со школой :
  — СМИ
  — Научные открытия из таких областей, как психология, наука об обучении, социология и т. Д.
  — Мнения избранных мной должностных лиц
  — Мнения моих лидеров гражданского общества (напр.ж., религиозные общественные деятели, неправительственные организации, общественные группы на низовом уровне)

Тот факт, что родители так сильно полагаются на педагогов своих детей, а также на своих детей, в вопросах, касающихся того, что делает образование хорошего качества, предполагает наличие сильного потенциала для партнерства и сотрудничества (см. Диаграмму 8). Педагоги занимают уникальное и привилегированное место во влиянии на точку зрения родителей, а родители, как обсуждалось выше, стремятся согласовать свое видение и подходы.Мы обнаружили, что во всех юрисдикциях родители не полагаются друг на друга как на важные источники информации о качестве образования своих детей. Это говорит о том, что родители могут обесценивать свое важное положение как проводников изменений в системе образования.

Эти результаты подчеркивают важность лучшего понимания убеждений, желаний и мотиваций родителей для получения образования их детьми. Во-первых, большинство родителей хотят, чтобы их ребенок получил «новый» тип образования, в котором социально-эмоциональное развитие ставится на первое место наряду с академическим образованием и в котором используются новаторские, интерактивные и социальные подходы к преподаванию и обучению.Во-вторых, учителя играют центральную роль в формировании убеждений родителей о том, что делает качественное образование, и родители хотят, чтобы учителя их детей разделяли видение того, что составляет это качественное образование. В-третьих, лица, принимающие решения в сфере образования, должны знать родителей, находящихся в их юрисдикции, чтобы понимать значимые различия в убеждениях и желаниях родителей.

Мы также узнали, что не менее важно взаимодействовать с учителями, чтобы лучше понять их убеждения, желания и мотивации в отношении того, как лучше всего служить своим ученикам.Выявление областей совпадения и несовпадения взглядов родителей и учителей на школьное обучение может способствовать осознанному диалогу, который выстраивает доверительные отношения. Мы с нетерпением ждем возможности поделиться завершенными результатами глобальных опросов учителей CUE в будущих публикациях и представить стратегии взаимодействия с родителями и семьей, особенно в контексте изменений в образовании, в нашем учебном пособии, которое будет доступно осенью 2021 года.

Чтобы получить описание систем образования каждой из 14 юрисдикций и подробные результаты исследования, загрузите технические отчеты.

Скачать

файл-pdf
Ботсвана

файл-pdf
Британская Колумбия, Канада

файл-pdf
Буэнос-Айрес, Аргентина

файл-pdf
Долина Кахон, Калифорния, США

файл-pdf
Колумбия

файл-pdf
Донкастер, Великобритания

файл-pdf
Гана

файл-pdf
Химачал-Прадеш, Индия

файл-pdf
Махараштра, Индия

файл-pdf
Образование в Северной Англии

файл-pdf
Южная Африка

файл-pdf
Южная Австралия, Австралия

файл-pdf
Юго-западная Пенсильвания, США

файл-pdf
Уэйн Тауншип, Индиана, США

Об авторах

Махса Эршади

Докторант — Центр всеобщего образования

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить всех наших коллег, которые помогли нам в процессе разработки и проведения нашего глобального исследования.

Мы особенно благодарны сотрудникам проекта нашей сети «Участие семьи в образовании», без которых этот опрос был бы невозможен; члены нашей команды CUE, Лорен Зиглер, Софи Партингтон, Рэйчел Клейтон, Джессика Алонги, Грейс Харрингтон; и академическим коллегам за их советы и рекомендации, докторам. Карен Мапп, Шэрон Вольф, Уильям Джейнес, Джойс Эпштейн и Соня Крутикова.

Институт Брукингса — некоммерческая организация, занимающаяся независимыми исследованиями и политическими решениями.Его миссия — проводить качественные независимые исследования и на основе этих исследований предоставлять инновационные практические рекомендации для политиков и общественности. Выводы и рекомендации любой публикации Brookings принадлежат исключительно ее авторам и не отражают точку зрения Учреждения, его руководства или других ученых.

Brookings благодарит за поддержку, оказанную BHP Foundation и LEGO Foundation.

Brookings осознает, что ценность, которую он предоставляет, заключается в его приверженности качеству, независимости и влиянию.Мероприятия, поддерживаемые его донорами, отражают это обязательство.

Модуль: Вовлечение семей: ресурсы для раннего обучения

Налаживайте отношения с семьей

Перед просмотром этого видео прочтите текст ниже. По указанию просмотрите видео от начала до конца.

Социальное, эмоциональное, когнитивное и академическое развитие ребенка укрепляется, когда педагоги и семьи работают вместе.Когда ребенок видит, что между педагогом и семьей развиваются позитивные отношения, он понимает, что важные люди в его или ее жизни работают вместе и доверяют друг другу, и он или она будут делать то же самое. Это сотрудничество также обеспечивает прочную основу для общения об обучении детей. Чтобы способствовать вовлечению семьи, взаимодействие между педагогами и семьями должно быть позитивным, целенаправленным, взаимным и последовательным.

• Часто общайтесь с семьей . Когда между педагогами и семьями налажено хорошее общение, обучение осуществляется совместно, достижения признаются, проблемы распознаются, и предлагаются решения.
• Сообщайте положительное и отрицательное . Семьи будут лучше понимать поведение и достижения своих детей, если сообщать обо всех видах поведения (а не только о тех, которые являются отрицательными или сложными).
• Поддерживать двустороннюю связь . Педагогу так же важно слышать от родителя или опекуна, что ребенок делает дома, как для родителя или опекуна слышать, что ребенок делает в программе раннего обучения.Расскажите, что дети учатся и как родители и опекуны могут оказать поддержку. Спросите семьи об академическом и социальном развитии ребенка вне программы.
• Использовать несколько режимов связи . Создайте постоянный поток общения. Взаимодействуйте с семьями лично при высадке и отправке, ведите дневник для каждого ребенка, который семьи могут читать и вносить в него, создайте доску информации для родителей, напишите регулярные информационные бюллетени или сообщения в блогах, а также отправьте электронные или текстовые сообщения.
• Понять ожидания и мнения каждой семьи об их участии . То, что родители и опекуны рассматривают как участие в семье, может отличаться от семьи к семье. Например, в некоторых культурах семьи считают, что наиболее уважительное отношение к педагогу — это не задавать вопросы, не предлагать или не делиться информацией. Четко говорите о том, какого рода участие вы ожидаете и приветствуете от семей, но также уважайте ограничения, которые семьи могут захотеть сохранить.
• Относитесь к отношениям уважительно .Относитесь к педагогу и семейным отношениям так, как вы относитесь к любым важным отношениям в своей жизни. Работайте над созданием уважительных и взаимных отношений, в которых семьи чувствуют, что их ценят и поддерживают.

В этом видео вы увидите, как преподаватели используют различные стратегии для построения крепких отношений с семьями. Во время просмотра ищите в видео эффективные стратегии, используемые преподавателями, и записывайте ответы на эти вопросов просмотра в своем журнале обучения.

• Как педагоги информируют семьи об обучении и деятельности своего ребенка?
• Как педагоги взаимодействуют с семьями?

Обзор

Почему для вас важно строить отношения с семьей?

• Семьи и педагоги обладают уникальными знаниями о ребенке.
  • Родитель или опекун могут поделиться с педагогами информацией о том, как ребенок чувствует, думает и учится вне формальной учебной среды.
  • Педагог может предложить понимание того, как ребенок учится и ведет себя в групповых ситуациях, а также самостоятельно.
• Крепкие отношения между педагогами и семьей могут укрепить эмоциональное здоровье детей. Они показывают детям, что они могут доверять взрослым в своей жизни, потому что эти взрослые доверяют друг другу.
• Учебный рост детей зависит от последовательности обучения (когда обучение в рамках программы поддерживается обучением дома и наоборот).
• Уважительные отношения между педагогами и семьями дают детям пример того, как создавать позитивные отношения с другими людьми.

Какие полезные способы поделиться информацией о том, что дети делают и учатся?

• Установите информационную доску для родителей в зоне приема и передачи, чтобы опубликовать цели обучения, ключевые слова из словарного запаса и явные примеры того, как родители могут усилить обучение.Например, Сегодня мы читаем книгу об ученых. Мы узнали, как ученые выглядят, трогают, нюхают, слушают и узнают об окружающем мире. По дороге домой попросите ребенка посмотреть, потрогать, понюхать и послушать, как он или она учится.
• Используйте блоги, информационные бюллетени, текстовые сообщения и страницы в социальных сетях, чтобы держать семьи в курсе обучения, предлагать идеи о домашних связях, обмениваться фотографиями и побуждать семьи делиться домашним опытом с педагогами.
• Вести дневник для каждого ребенка. Педагоги могут писать еженедельные записи о каждом ребенке, выделяя новый проект, новое обучение, новую задачу или новое развитие. Члены семьи могут читать журнал и вносить в него свой вклад.

Отражение

Подумайте об учебной среде в вашей собственной программе, когда вы ответите на эти вопросы для размышления в своем журнале обучения.

• Как вы строите позитивные отношения сотрудничества с семьями?
• Что вы узнали и примените на практике в своей учебной среде?

7 вопросов, которые нужно задать родителям в начале года

Как начинающий учитель, я знал, что важно общаться с родителями и строить с ними позитивные отношения, но иногда я не знал, как это сделать .В течение первой недели учебы я звонил родителям или опекунам всех моих учеников, представлялся и немного рассказывал о том, что они могут ожидать от своих детей в моем классе в этом году.

Оглядываясь назад, мне жаль, что я не задавал больше вопросов об их ребенке, а потом больше слушал, что они сказали. После 20 лет опыта и после того, как я отправил своего ребенка в школу, вот несколько вопросов, которые я задала бы родителям с намерением построить партнерские отношения для поддержки обучения своего ребенка.

7 ценных вопросов

1. Что вы считаете наиболее сильными сторонами или навыками вашего ребенка? Расскажите мне о случае, когда вы видели, как ваш ребенок демонстрирует эти навыки.
2. В июне следующего года, как вы надеетесь, ваш ребенок расскажет о своем школьном опыте в этом году? Какую историю вы надеетесь, что он / она расскажет?
3. Каким был ваш опыт в этом классе? Как вы помните тот год в школе?
4. Что вы боитесь или беспокоитесь о своем ребенке в этом году в школе?
5. Как и когда вы хотите, чтобы я был с вами на связи в этом году? О чем вы надеетесь, что я с вами буду общаться?
6. Можете ли вы рассказать мне еще что-нибудь о своем ребенке, что, по вашему мнению, могло бы помочь мне поддержать его / ее обучение?
7. Есть ли вопрос, который, как вы надеетесь, я задам вам о вашем ребенке?

Хотя в идеале учителя могли бы встретиться с каждым родителем и поговорить такого рода лично, я понимаю, что наши школы не соответствуют этому приоритету, и у нас просто нет времени.Я считаю, что учителя автономных классов могут звонить примерно в 20–35 семей — и я знаю, что это того стоит. Мне интересно, можно ли эти вопросы задавать учителям средних и старших классов по телефону в течение определенного периода времени, через электронную почту или бумажные опросы или в каком-то новаторском мероприятии Back to School Night, где родители делились своими мыслями и чувствами, а не учителя. разговаривает с родителями.

Я пишу это не столько с позиции учителя, сколько с моей точки зрения как матери.Хотя у меня большой опыт в сфере образования, я все же верю, что учитель моего сына будет знать его так, как я, возможно, не знает, что у его учителя будет опыт, которого у меня нет, и что она мне понадобится, и я буду полагаться на нее. Помоги мне, сын, получить максимальную отдачу от своего пятого класса. Я надеюсь, что она увидит во мне партнера, и я очень рад встретиться с ней в следующем месяце.

20 советов по развитию позитивных отношений с родителями

В честь 20-летия Edutopia мы составляем серию списков 20 лучших, от практических до возвышенных.

Двадцать советов по развитию позитивных отношений с родителями

В наш напряженный день жонглирования бумагами, планирования уроков и управления иногда более чем сотней учеников мы легко можем забыть о группе, которая могла бы оказать значительную поддержку в нашей ответственности как учителей — родителей и семьи. Примите во внимание следующие советы по улучшению связей с этой ценной группой:

1. Улыбайтесь, когда видите родителей
Поприветствуйте их. Большинство родителей лишь от случая к случаю общаются с учителями, поэтому убедитесь, что по крайней мере 90 процентов ваших встреч с ними носят позитивный, теплый и дружеский характер.Впечатления от мимолетных встреч в коридоре сохраняются надолго.

2. Выучите их имена
(Если у вас есть отдельный класс.) Узнайте, как им нравится, когда к ним обращаются (г-н ____? Сеньора? По имени?) И как правильно их произносить.

3. Заявите о своем намерении
Скажите им, что вы хотите сотрудничать с ними, что вы цените их поддержку и надеетесь на совместную работу.

4. Общайтесь часто и в различных формах
Предоставьте информацию о том, что происходит в вашем классе (в идеале — еженедельно): что студенты изучают, чего они достигли, что вас волнует, что они ‘ Вы взволнованы, а также от обучения и роста, которые вы видите.Предложите вещи, о которых они могут спросить своего ребенка: «Попросите их рассказать вам о том, что они узнали на прошлой неделе о мучных червях» или «Попросите их прочитать вам написанное ими хайку».

5. Позитивно звоните по телефону Домой
Если у вас отдельный класс, звоните во все дома в течение первых двух недель, а затем через регулярные промежутки времени в течение года. Если вы обучаете много учеников, определите тех учеников, которым, возможно, нужен позитивный звонок домой.

6. Ведите с хорошими новостями
Сначала положительно похвалите, когда звоните родителям или встречаетесь с ними, чтобы обсудить проблему.В каждом ребенке есть что-то хорошее в нем / ней. Найди это. Поделиться этим. Тогда поделитесь своим беспокойством. Строго придерживайтесь этого правила.

7. Найдите переводчика
Если вы не говорите на их языке, поищите переводчика хотя бы для одной родительской конференции и / или телефонного звонка. (Для малоизвестных языков иногда можно найти центр для беженцев или другое государственное учреждение, которое может помочь). Обратитесь также к этим родителям; делайте все возможное, чтобы подключиться.

8. Ваш язык силен
Он передает понимание того, что существует много разных типов семей.Будьте осторожны и не предполагайте, что мать замужем или не замужем, или даже что, если она замужем, то она замужем за мужчиной. Научитесь задавать открытые вопросы и поймите, что иногда родители / опекуны могут не захотеть делиться некоторой информацией.

9. Задайте вопросы о ребенке
«Чем ему нравится заниматься вне школы? Кто особенные люди в ее жизни — семья или друзья семьи? Как вы думаете, что ее лучшие качества? он был похож на маленького мальчика? » Продемонстрируйте интерес к познанию своего ученика.

10. Слушайте родителей
Действительно слушайте. Они много знают о своем ребенке.

11. Улыбайтесь ребенку Разговаривая с родителем перед ребенком, улыбнитесь и установите ему зрительный контакт, чтобы продемонстрировать, что вы заботитесь о нем / ней. Признайте, что он / она хорошо учился в вашем классе, в присутствии родителей. Тогда поделитесь своим беспокойством, если оно у вас есть.

12. Пригласите родителей поделиться информацией
Раздайте опрос в начале года (если родители не читают / не пишут по-английски, учащиеся могут взять у них интервью и передать их ответы).Узнайте, о чем знают родители и какими навыками они обладают. Пригласите их, особенно если это связывает учебную программу и содержание. Пусть они поделятся с вами своими культурными традициями, интересами, увлечениями, навыками, знаниями.

13. Сообщите родителям, как они могут помочь
Многие хотят помочь, но особенно по мере того, как дети становятся старше, родителей не так часто просят о помощи и они не знают, что делать. Всегда есть способ помочь в классе.

14. Будьте конкретны
Предоставьте родителям способы поддержки своего ребенка дома: «Вы можете помочь своему ребенку с домашним заданием по математике, попросив его объяснить, как он получил ответ» или «Пока вы читаете рассказы. ночью попросите ребенка сделать прогнозы.Это усиливает понимание прочитанного ».

15. Будьте посредником в использовании ресурсов
Если они разделяют опасения, будьте готовы указать им направление, в котором они могут найти помощь. не обращает внимания «) будьте готовы подсказать, что могут сделать родители.

16. Объясните свои решения об обучении
Найдите время, чтобы сделать это и помочь им узнать о системе образования, если они не знакомы с ней . Помогите им понять, что вы делаете и почему.

17. Пригласите родителей принять участие в принятии некоторых решений
Предложите им внести свой вклад, дайте им информацию, которая поможет им сформировать мнение, и выслушайте их выводы.

18. Поблагодарите родителей
Как индивидуально, так и публично за их поддержку, возможно, в вашем еженедельном информационном бюллетене. Узнайте, что они делают, чтобы помочь вашему классу, и как это влияет на учащихся.

19. Делитесь каждым успехом
Сообщите родителям, что их ребенок делает хорошо, какими академическими навыками, социальными навыками или знаниями он овладел.

20. Приглашайте родителей праздновать и вместе преломлять хлеб
Сообщества укрепляются, когда люди собираются вместе на празднование. Начните год с обеда. Делитесь едой и рассказами о еде. Мы все привязаны к еде.

10 вещей, которые каждый родитель должен знать об игре

Автор: Laurel Bongiorno

1. Дети учатся через игру.
Не стоит недооценивать ценность игры. Дети учатся и развиваются:

когнитивных навыка — таких как математика и решение задач в воображаемом продуктовом магазине
физических способностей — например, балансирование блоков и бег на детской площадке
новый словарный запас — например, слова, которые им нужны для игры с игрушечными динозаврами
социальные навыки — например, совместная игра в симуляторе автомойка
навыки грамотности — например, создание меню для воображаемого ресторана

2.Играть здорово.
Игра помогает детям расти сильными и здоровыми. Он также борется с проблемами ожирения, с которыми сегодня сталкиваются многие дети.

3. Игра снижает стресс.
Игра помогает вашим детям эмоционально расти. Он радостный и дает выход тревоге и стрессу.

4. Игра — это больше, чем кажется на первый взгляд.
Играть просто и сложно. Есть много типов игр: символические, социодраматические, функциональные и игры с правилами — и это лишь некоторые из них.Исследователи изучают многие аспекты игры: как дети учатся в процессе игры, как игра на свежем воздухе влияет на здоровье детей, влияние экранного времени на игру и необходимость перерывов в школьном дне.

5. Найдите время для игр.
Как родители, вы больше всех поддерживаете обучение своих детей. Вы можете убедиться, что у них есть как можно больше времени для игр в течение дня, чтобы способствовать когнитивному, языковому, физическому, социальному и эмоциональному развитию.

6. Игра и обучение идут рука об руку.
Это не отдельные виды деятельности. Они переплетены. Думайте о них как о научной лекции с лабораторией. Игра — это детская лаборатория.

7. Играйте на улице.
Вспомните свой собственный опыт строительства фортов, игр на пляже, катания на санках зимой или игр с другими детьми в округе. Убедитесь, что ваши дети тоже создают воспоминания на природе.

8. Об игре есть чему поучиться.
О детях и играх написано много.Вот несколько статей и книг NAEYC об игре. Книга Дэвида Элкинда «Сила игры» («Да Капо», переиздание 2007 г.) также является отличным источником информации.

9. Доверяйте своим игровым инстинктам.
Помните, когда вы были ребенком, игра стала естественной? Дайте детям время поиграть и посмотрите, на что они способны, когда представится такая возможность.

10. Игра — это среда обучения ребенка.
Дети практикуют и укрепляют свои знания во многих областях во время игры.Это дает им место и время для обучения, чего нельзя достичь, заполнив рабочий лист. Например, в игровом ресторане дети пишут и рисуют меню, устанавливают цены, принимают заказы и выписывают чеки. Игра предоставляет богатые возможности для обучения и способствует успеху детей и повышению их самооценки.

Лорел Бонджорно, доктор философии, является директором программы для выпускников колледжа Шамплейн по дошкольному образованию со специализацией в области преподавания и управления в Берлингтоне, штат Вермонт.Она преподавала дошкольные учреждения, руководила программами для детей младшего возраста и изучала представления родителей об обучении дошкольников через игру.

10 способов помочь вашему ребенку добиться успеха в начальной школе (для родителей)

Поддержка родителей — ключ к успеху детей в учебе. Вот 10 способов, которыми родители могут помочь своим детям стать успешными учениками.

1. Посещайте вечерние занятия в школе и собрания родителей и учителей

Дети лучше учатся в школе, когда родители вовлечены в их академическую жизнь.Посещение вечера возвращения в школу в начале учебного года — отличный способ узнать учителей вашего ребенка и их ожидания. Администрация школы также может обсудить общешкольные программы и политику.

Посещение родительских собраний — еще один способ оставаться в курсе. Обычно они проводятся один или два раза в год в отчетные периоды. Конференции — это возможность начать или продолжить беседу с учителем вашего ребенка, а также обсудить стратегии, которые помогут вашему ребенку добиться наилучших результатов в классе.Встреча с учителем также дает вашему ребенку понять, что все, что происходит в школе, будет делиться дома.

Если у вашего ребенка есть особые потребности в обучении, можно запланировать дополнительные встречи с учителями и другим школьным персоналом, чтобы рассмотреть возможность создания или пересмотра индивидуальных образовательных планов (IEP), образовательных планов 504 или образовательных планов для одаренных детей.

Имейте в виду, что родители или опекуны могут запросить встречи с учителями, директорами, школьными консультантами или другим школьным персоналом в любое время в течение учебного года.

2. Посетите школу и ее веб-сайт

Зная физическую планировку школьного здания и территории, вы сможете общаться со своим ребенком, когда будете говорить о школьном дне. Полезно знать расположение главного офиса, школьной медсестры, кафетерия, спортзала, спортивных площадок, детских площадок, аудитории и специальных классов.

На сайте школы можно найти информацию о:

• школьный календарь
• Контактная информация сотрудников
• предстоящих события, например, классные поездки
• даты испытаний

Многие учителя поддерживают свои собственные веб-сайты, на которых подробно описываются домашние задания, даты проведения экзаменов, а также классные мероприятия и поездки.Специальные ресурсы для родителей и учеников также обычно доступны на веб-сайтах округа, школы или учителя.

с.

3. Поддерживать домашние задания

Домашнее задание в начальной школе укрепляет и расширяет возможности обучения в классе и помогает детям практиковать важные учебные навыки. Это также помогает им развить чувство ответственности и трудовую этику, которые принесут им пользу за пределами классной комнаты.

Помимо того, что ваш ребенок знает, что вы считаете домашнее задание приоритетом, вы можете помочь ему, создав эффективную учебную среду.Подойдет любое хорошо освещенное, удобное и тихое рабочее место с необходимыми принадлежностями. Также может помочь избегание отвлекающих факторов (например, фонового просмотра телевизора) и установка времени начала и окончания.

Хорошее практическое правило для эффективного домашнего задания и / или периода учебы — примерно 10 минут на каждый уровень начальной школы. Например, четвероклассникам следует ожидать, что у них будет около 40 минут домашних заданий или занятий каждый вечер в школе. Если вы обнаружите, что это часто занимает значительно больше времени, чем указано в руководстве, поговорите с учителем вашего ребенка.

Пока ваш ребенок выполняет домашнее задание, будьте доступны для толкования инструкций к заданию, подсказок, ответов на вопросы и обзора выполненных работ. Но не поддавайтесь желанию давать правильные ответы или выполнять задания самостоятельно. Учиться на ошибках — это часть процесса, и вы не хотите лишать ребенка этого.

4. Отправьте ребенка в школу готовым к обучению

Питательный завтрак наполняет детей энергией и готовит их к новому дню. В целом дети, которые завтракают, обладают большей энергией и лучше учатся в школе.Дети, которые завтракают, также реже отсутствуют и реже ходят к школьной медсестре с жалобами на желудок, связанными с голодом.

Вы можете помочь ребенку повысить концентрацию внимания, концентрацию и память, предоставив ему продукты для завтрака, богатые цельными злаками, клетчаткой и белком, а также с низким содержанием добавленного сахара. Если утром ваш ребенок опаздывает, отправьте ему свежие фрукты, орехи, йогурт или половину бутерброда с арахисовым маслом и бананом. Многие школы предлагают сытные завтраки еще до первого звонка.

Детям также необходимо достаточное количество сна, чтобы быть бдительными и готовыми к обучению в течение всего дня. Большинству детей школьного возраста требуется от 10 до 12 часов сна в сутки. Трудности перед сном могут возникнуть в этом возрасте по разным причинам. Домашние задания, спорт, внеклассные занятия, телевизоры, компьютеры и видеоигры, а также напряженный семейный график могут способствовать тому, что дети не высыпаются.

Недостаток сна может вызвать раздражительное или гиперактивное поведение, а также затруднить внимательность детям в классе.Очень важно иметь постоянный распорядок дня перед сном, особенно в школьные вечера. Обязательно оставьте достаточно времени перед сном, чтобы позволить ребенку расслабиться до того, как погаснет свет, и ограничьте стимулирующие развлечения, такие как просмотр телевизора, видеоигры и доступ в Интернет.

с.

5. Обучение организационным навыкам

Когда дети организованы, они могут оставаться сосредоточенными, вместо того, чтобы тратить время на поиски вещей и отвлекаться.

Что значит быть организованным на начальном уровне? Для школьных заданий это означает наличие тетради и папки с домашними заданиями (во многих школах их есть), чтобы отслеживать домашние задания и проекты.

Проверяйте записную книжку вашего ребенка и папку с домашними заданиями каждый вечер в школе, чтобы вы знали задания и не отставали от ребенка. Установите корзину для бумаг, которые нужно проверить или подписать. Кроме того, держите специальную коробку или корзину для завершенных и оцененных проектов и бросайте ненужные вам бумаги.

Поговорите с вашим ребенком о том, чтобы держать в порядке его или ее школьную парту, чтобы документы, которые нужно доставить домой, не потерялись. Научите ребенка пользоваться календарем или личным планировщиком, чтобы оставаться организованным.

Также полезно научить ребенка составлять список дел, чтобы помочь расставить приоритеты и добиться результатов. Это может быть так просто:

1. домашнее задание
2. футбол
3. убрать одежду

Никто не рождается с большими организаторскими способностями — их нужно изучать и практиковать.

6. Обучение навыкам обучения

Подготовка к тесту может быть пугающей для маленьких детей, и многие педагоги предполагают, что родители будут помогать своим детям в начальные годы школы.Приобщение вашего ребенка к обучению сейчас окупится хорошими привычками к обучению на протяжении всей жизни.

В начальной школе дети обычно сдают заключительные тесты по математике, правописанию, естествознанию и общественным наукам. Обязательно знайте, когда запланирован тест, чтобы вы могли помочь своему ребенку учиться заранее, а не накануне вечером. Вам также может потребоваться напомнить своему ребенку, чтобы он приносил домой подходящие учебные материалы, такие как заметки, учебные пособия или книги.

Научите ребенка разбивать общие задачи на более мелкие, управляемые части, чтобы подготовка к тесту не была утомительной.Вы также можете познакомить своего ребенка с уловками, такими как мнемонические устройства, которые помогут вспомнить информацию. Помните, что перерыв после 45-минутного периода обучения — важный способ помочь детям обработать и запомнить информацию.

Ваш ребенок, вероятно, пройдет стандартизированное тестирование в начальной школе. Хотя студенты не могут готовиться к стандартным тестам, некоторые учителя проводят практические тесты, чтобы облегчить их беспокойство.

В общем, если учеба и тестирование становятся источником стресса для вашего ребенка, обсудите ситуацию с учителем или школьным консультантом.

с.

7. Знать дисциплинарную политику

Школы обычно ссылаются на свою дисциплинарную политику (иногда называемую кодексом поведения учащихся) в справочниках для учащихся. Правила охватывают ожидания и последствия несоблюдения ожиданий в отношении таких вещей, как поведение учащихся, дресс-код, использование электронных устройств и приемлемый язык.

Политика может включать подробные сведения о посещаемости, вандализме, мошенничестве, драках и оружии. Во многих школах также есть особая политика в отношении издевательств.Полезно знать школьное определение издевательств, последствий для хулиганов, поддержки жертв и процедур сообщения об издевательствах.

Вашему ребенку важно знать, что ожидается в школе, и что вы будете поддерживать школьные последствия, когда ожидания не оправдываются. Для учащихся проще всего, когда школьные ожидания совпадают с ожиданиями дома, поэтому дети видят обе среды как безопасные и заботливые места, которые работают вместе, как одна команда.

8. Примите участие

Независимо от того, идут ли дети в детский сад или в последний год начальной школы, у родителей есть много веских причин для волонтерства в школе.Это отличный способ показать родителям, что они заинтересованы в образовании своих детей.

Многие старшеклассники любят видеть своих родителей в школе или на школьных мероприятиях. Но следуйте подсказкам вашего ребенка, чтобы узнать, насколько взаимодействие работает для вас обоих. Если вашему ребенку неудобно ваше присутствие в школе или ваше участие во внеклассной деятельности, подумайте о более закулисном подходе. Дайте понять, что вы здесь не для того, чтобы шпионить — вы просто пытаетесь помочь школьному сообществу.

Родители могут принять участие по:

• быть помощником в классе или родителем
• организация и / или участие в мероприятиях по сбору средств и других специальных мероприятиях, таких как продажа выпечки, мойка автомобилей и книжные ярмарки
• сопровождение экскурсий
• Планировка класса партии
• Посещение заседаний школьного совета
• присоединение к родительско-педагогической группе школы
• работает помощником в библиотеке
• чтение рассказа в класс
• выступает с докладом на день карьеры
• посещение школьных концертов или спектаклей

Посетите сайт школы или учителя, чтобы найти возможности волонтерства, которые подходят вашему расписанию.Даже несколько часов в учебном году могут произвести на вашего ребенка сильное впечатление.

с.

9. Относитесь к посещаемости серьезно

Больным детям следует не ходить в школу, если у них жар, тошнота, рвота или диарея. Детям, которые теряют аппетит, прилипчивы или апатичны, жалуются на боль или которые просто не ведут себя «сами по себе», также могут получить пользу от больничного дня.

В противном случае важно, чтобы дети приходили в школу каждый день вовремя, потому что необходимость наверстывать упущенное с работой в классе и домашними заданиями может вызывать стресс и мешать учебе.

Если ваш ребенок много пропускает школу из-за болезни, обязательно проконсультируйтесь с учителем о любой работе, которую необходимо выполнить. Также неплохо знать правила посещаемости школы.

Иногда ученики хотят не ходить в школу из-за проблем с одноклассниками, заданиями, оценками или даже учителями. Это может вызвать настоящие симптомы, такие как головные боли или боли в животе. Если вы считаете, что в школе возникла проблема, поговорите со своим ребенком — а затем, возможно, с учителем, — чтобы узнать больше о том, что вызывает беспокойство.Школьный консультант или школьный психолог также могут помочь.

Также старайтесь не ложиться спать поздно, так как это может привести к опозданию и утомлению учащихся. Последовательный график сна также может помочь студентам.

10. Найдите время, чтобы поговорить о школе

Обычно легко поговорить с учениками начальной школы о том, что происходит в классе, и о последних новостях в школе. Вы, вероятно, знаете, какие книги читает ваш ребенок, и знакомы с математикой, над которой работаете. Но родители могут занять себя и забыть задать простые вопросы, что может повлиять на успехи детей в школе.

Выделите время, чтобы поговорить с вашим ребенком каждый день, чтобы он знал, что то, что происходит в школе, важно для вас. Когда дети узнают, что родители интересуются их академической жизнью, они тоже серьезно относятся к школе.

Поскольку общение — это улица с двусторонним движением, то, как вы говорите и слушаете ребенка, может влиять на то, насколько хорошо он слушает и реагирует. Важно внимательно слушать, смотреть в глаза и избегать одновременного выполнения нескольких задач. Обязательно задавайте вопросы, выходящие за рамки ответов «да» или «нет».

Помимо семейных обедов, хорошее время для разговора включает поездки на машине (хотя зрительный контакт здесь, конечно, не нужен), прогулки с собакой, приготовление еды или стояние в очереди в магазине.

Эти первые годы обучения в школе — важное время для родителей, чтобы они знали и поддерживали образование своего ребенка, а также закладывали основу для развития и роста детей в раннем возрасте.

.