Основные направления воспитания их характеристика: 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ — Государственное бюджетное учреждение социального обслуживания Республики Северная Осетия – Алания «Комплексный центр социального обслуживания населения Иристонского района г. Владикавказ»

Содержание

Основные направления воспитания

В
воспитательном процессе можно выделить
несколько направлений: физическое
воспитание, умственное, нравственное,
гражданское, эстетическое, трудовое и
профессиональное. Целью физического
воспитания является совершенствование
организма человека. Оно осуществляется
на основе тренировок, учебной и
просветительской работы. Критерии
физической воспитанности: выносливость,
ловкость, двигательные качества, умения
и навыки и пр. В содержание умственного
воспитания входят: развитие интеллекта
посредством развития всех познавательных
функций человека, просвещение в области
наук, деятельности, общения, формирование
механизма самоорганизации умственной
деятельности, развитие индивидуальных
интеллектуальных способностей, развитие
сознания и самосознания у учащихся, их
творческого потенциала, формирование
профессионального мышления. Умственное
воспитание осуществляется через процессы
образования и обучения. Критериями
умственного воспитания являются
высокоразвитый интеллект, широкий
кругозор, высокий уровень самоорганизации
умственной деятельности, творческие
способности личности. Гражданское
воспитание включает в себя патриотическое,
национальное и интернациональное,
политическое и правовое воспитание.
Осуществляется на основе образования,
педагогического общения и вовлечения
в общественную жизнь. Критериями являются
проявление гражданской зрелости: желание
участвовать в общественной жизни,
готовность прийти на защиту Родины,
отсутствие правонарушений и пр. Содержание
нравственного воспитания: моральное,
этическое воспитание, нравственное
просвещение в вопросах морали, этики,
политики, воспитание ответственности
за свои поступки, развитие механизмов
нравственного самовоспитания. Нравственное
воспитание осуществляется через
образование и в процессе педагогического
общения. Критериями являются наличие
и проявление у индивида глубокого
нравственного чувства, его способность
к эмоциональному переживанию, мукам
совести, страданиям, стыду, сочувствию,
а также устойчивость положительных
привычек и привычных норм поведения,
высокая культура отношений в коллективе.
Понятие «эстетическое воспитание»
содержит в себе следующие элементы:
развитие эстетического восприятия
окружающего мира, эстетических чувств,
формирование эстетических отношений.
Осуществляется через образование и в
процессе обучения, через соприкосновение
с миром прекрасного. Критерий: развитый
художественно-эстетический вкус.
Трудовое и профессиональное воспитание
предполагает формирование общетрудовых
знаний, профессиональную ориентацию и
пр. Осуществляется через процесс
вовлечения учащихся в различные виды
общественно-полезного труда. Его
критериями являются наличие трудолюбия,
определенных профессиональных знаний,
умений и навыков, ориентация на
определенную профессию.

24. Понятия о методах и приёмах воспитания. Классификация методов воспитания

Методы
воспитания —
это пути, способы достижения заданной
цели воспитания. Применительно к школьной
практике можно сказать также, что методы
— это способы воздействия на сознание,
волю, чувства, поведение воспитанников,
цель которых — выработать у них заданные
качества. Сколько же их всего? Столько,
сколько может использовать воспитатель,
сотрудничая со своими воспитанниками,
опираясь на их силы, возможности и
желания. Несомненно, одни пути могут
привести к цели быстрее, чем другие.
Практика воспитания использует прежде
всего традиционные пути, которыми вели
своих учеников воспитатели, жившие
прежде нас. Эти пути составляют общие
методы воспитания. Однако во многих
случаях они могут оказаться малоэффективными,
поэтому перед воспитателем всегда стоит
задача искать новые пути, которые бы
максимально соответствовали конкретным
условиям воспитания, позволяли быстрее
и с меньшими усилиями добиваться
намеченного результата. Конструирование,
выбор и правильное применение методов
воспитания — вершина педагогического
мастерства.

Прием
воспитания
— часть общего метода, отдельное
действие, приносящее конкретное
улучшение. Образно говоря, приемы — это
тропинки, которые прокладывает воспитатель
вместе со своими воспитанниками, чтобы
быстрее достичь цели. Если ими начинают
пользоваться и другие воспитатели, то
постепенно приемы могут превратиться
в широкие пути — методы. Такова связь
методов и приемов воспитания.

Выделяются
и средства
воспитания. Под
приемом понимается единичное воздействие,
под средством — совокупность приемов.
Средство — это уже не прием, но еще не
метод. Например, труд — средство
воспитания, но показ, оценка труда,
указание на ошибку в работе — это приемы.
Слово (в широком понимании) — средство
воспитания, но реплика, ироническое
замечание, сравнение — приемы. В связи
с этим иногда метод воспитания определяют
как систему
приемов
и средств, используемых для достижения
поставленной цели.

Различных
версий (модификаций) методов накоплено
так много, что разобраться в них, выбрать
адекватные целям и реальным обстоятельствам
помогает лишь их упорядочение,
классификация. Классификация
методов
— это выстроенная по определенному
признаку система методов. Опираясь на
классификацию, педагог не только ясно
представит себе всю их систему, но и
лучше поймет назначение, характерные
признаки.

По
каким признакам могут быть выстроены
в систему методы воспитания? Ведь метод
воспитания — явление многомерное. По
характеру
методы
воспитания делятся на (Н.И.Болдырев,
Н.К.Гончаров, Ф.Ф.Королев и др.):

—
убеждение,

—
упражнение,

—
поощрение,

—
наказание.

В
данном случае общий признак — «характер
метода» — включает в себя направленность,
применимость, особенность и некоторые
другие стороны методов.

К
этой классификации тесно примыкает
другая, трактующая характер методов
еще более обобщенно (Т.А.Ильина,
И.Т.Огородников). Она включает в себя:методы
убеждения,методы организации
деятельности,методы стимулирования
поведения школьников.Таким
образом, методы воспитания — это пути
достижения цели. Нет методов хороших
или плохих, эффективных или неэффективных.
Все зависит от того, как они применяются.

Основные направления воспитания личности. — Ответы для сдачи кандидатского минимума по педагогике

Наиболее разработаны в педагогической теории основные направления воспитания, выделяемые по критерию аспекта его содержания. Они разработаны всем длительным процессом развития отечественной педагогической теории и практики и учитывают новые тенденции в их развитии.

Целью физического воспитания является совершенствование организма человека. Оно осуществляется на основе тренировок, учебной и просветительской работы.

В содержание умственного воспитания входят: развитие интеллекта посредством развития всех познавательных функций человека, просвещение в области наук, деятельности, общения, формирование механизма самоорганизации умственной деятельности, развитие индивидуальных интеллектуальных способностей, развитие сознания и самосознания у учащихся, их творческого потенциала, формирование профессионального мышления. Умственное воспитание осуществляется через процессы образования и обучения.

Гражданское воспитание включает в себя патриотическое, национальное и интернациональное, политическое и правовое воспитание. Осуществляется на основе образования, педагогического общения и вовлечения в общественную жизнь.

Содержание нравственного воспитания: моральное, этическое воспитание, нравственное просвещение в вопросах морали, этики, политики, воспитание ответственности за свои поступки, развитие механизмов нравственного самовоспитания. Нравственное воспитание осуществляется через образование и в процессе педагогического общения.

Понятие «эстетическое воспитание» содержит в себе следующие элементы: развитие эстетического восприятия окружающего мира, эстетических чувств, формирование эстетических отношений. Осуществляется через образование и в процессе обучения, через соприкосновение с миром прекрасного.

Трудовое и профессиональное воспитание предполагает формирование общетрудовых знаний, профессиональную ориентацию и пр. Осуществляется через процесс вовлечения учащихся в различные виды общественно-полезного труда. Его критериями являются наличие трудолюбия, определенных профессиональных знаний, умений и навыков, ориентация на определенную профессию.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Экологическое воспитание — имеет своей задачей формирование глубокого понимания многогранного значения природы для жизни людей, их здоровья, духовного и физического совершенствования.

Одним из результатов воспитания школьника выступает формирование у него базовой культуры. В этом случае культура рассматривается как выражение всего социально-ценного, того, что должно быть закреплено в обществе и освоено новыми поколениями. Культура находит свое выражение как в формах общественного сознания так и в формах общественных отношений. Освоение элементов общественного сознания осуществляется прежде всего в процессе обучения. Подготовка молодого поколения к вхождению в определенную систему социальных отношений во многом реализуется за счет процесса воспитания.

Поскольку для описания отношений, как правило, используют разработанную систему классификации, то и для классификации элементов базовой культуры, формируемой в процессе воспитания, можно воспользоваться данной терминологией. В этом случае можно говорить о таких направлениях воспитательной работы как гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое воспитание, направленных на формирование соответствующих типов отношений. Такое выделение носит в какой-то степени условный характер, но является необходимым, т.к. помогает более целенаправленно организовать реализацию каждого направления воспитательной работы, отобрать и использовать соответствующие средства и приемы.

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

Характеристика основных направлений воспитания, содержание воспитательной работы, Умственное воспитание

1. Содержание воспитательной работы

2. Основные направления всестороннего развития личности:

• умственное воспитание;

• нравственное воспитание;

• трудовое воспитание;

• система профориентационной работы;

• экономическое воспитание;

• эстетическое воспитание;

• физическое воспитание

3 Пути реализации содержания воспитания

Литература: 2, 5, 6, 9, 18, 23, 60, 64, 75, 79, 84

1 Содержание воспитательной работы

протяжении столетий, начиная с афинской системы воспитания, действует идеал цивилизованного общества — идеал физической и нравственного совершенства»Педагогическая система каждой исторической эпохи, — пишет академик. М. М. Г. Стельмахович, — выдвигает свой оригинальный актуален уже известный образ человека. Кардинальные изменения в жизни общества вносят соответствующие коррективы в воспитательный идеал. Поэтому вполне закономерно возникает п итання о современном идеал национального семейно-общественно-школьного-воспитание в Украинском государстве»(Стельмахович. М. Г. Теория и практика украинского национального воспитания -. Ивано-Франковск, 1996 -. С 50. —. С. 50).

Наиболее глубоко идеал национального воспитания раскрыт в работах украинских педагога. Григория. Ващенко»Воспитательный идеал»,»Воспитательная роль искусства»,»тиловиховання как средство воспитания воли и характера»»и др.. В основном понимание идеала национального воспитания автор сводит к общечеловеческим и национальным ценностям, что является духовным достоянием народу.

Главной целью национального воспитания на современном этапе является передача молодому поколению социального опыта, богатства духовной культуры народа, его национальной ментальности, своеобразия мировоззрения в, формирования национального самосознания, развитой духовности, нравственной, художественно-эстетической, правовой, трудовой, физической, экологической культуры, развитие индивидуальных способностей и талант.

Содержание национального воспитания отражает в единстве его общую цель (всестороннее и гармоничное развитие ребенка), задачи (индивидуализация и социализация) и составные части (умственное, нравственное, труд дове, эстетическое, физическое воспитание). Каждый из этих направлений имеет свой смысл и задачи. В содержание национального воспитания входят также утверждение положительных черт национального характера и устранение или пре нения рис негативных. Не меньшее значение имеет передача молодежи общечеловеческих культурных ценностей: критического мышления и новых способов деятельности, гуманизма, понимания приоритетов других и взаемозалеж ности с людьмиьми.

2 Умственное воспитание

Формирование научного мировоззрения

. Умственное воспитание — это целенаправленная деятельность педагогов, родителей, общественности, самого ученика по развитию умственных сил и мышления, привития им культуры умственного труда

Задача умственного воспитания: в вооружение учащихся знаниями основ наук;

в формирование научного мировоззрения и национального сознания;

в развитие мышления вообще и различных его видов (диалектического, логического, абстрактного, обобщенного, теоретического, индуктивного, дедуктивного, алгоритмического, технического, репродуктивного, творческого, системного) овладение основными мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, систематизация)

0. Формирование у учащихся культуры умственного труда (общие и специальные учебные умения, умения рационально организовывать режим умственной работы, способность делать все точно и аккуратно, держать в рядом. ГКУ рабочее место, материалы, умение сосредоточенно и внимательно работать, преодолевать трудности, развивать память, контролировать себя). В задачи умственного воспитания входит формирование научного мировоззрения. . Научное мировоззрение — это целостная система научных, философских, политических, нравственных, правовых, эстетических понятий, взглядов, убеждений и чувств, которые определяют отношение человека к окружающей действительности и самой себ бы.

Научное мировоззрение формируется в процессе изучения школьных учебных дисциплин, во внеурочной воспитательной работе, через целесообразную и профессиональную позицию педагогов и родителей. Подробно эта тема раскрывается в лекции о. В. О. Сухомлинсь кого и в его труде»О умственное воспитание»(К, 199898).

Методика выявления уровня сформированности мировоззрения учащихся включает:

а) анализ ответов учащихся из мировоззренческих вопросов на уроках;

б) наблюдение за деятельностью и поведением учащихся в различных ситуациях;

в) сравнение данных наблюдений родителей, педагогов и других участников педагогического процесса;

г) проведение специальных собеседований, обсуждение моральных и других проблем (О умственное воспитание подробнее см. на с 461)

Основные направления воспитательной работы » Тираспольский техникум информатики и права.

Основные направления воспитательной работы

Воспитательная работа является составной частью подготовки квалифицированного специалиста и осуществляется с целью формирования у студентов гражданской позиции, сохранения и приумножения нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, выработки навыков конструктивного поведения на рынке труда, сохранения возрождения традиций техникума. Она ориентирована на индивидуальный подход к воспитанию, с учетом возрастных особенностей студентов, их профессиональной направленности и осуществляется непрерывно как во время учебных занятий, так и во внеучебное время.

Воспитательная работа осуществляется на основе воспитательной концепции, достоинство которой в том, что это долгосрочная программа развития и совершенствования воспитательной работы в техникуме. В концепцию вошли программы, направленные на решение таких задач, как гражданско-патриотическое воспитание, на пропаганду здорового образа жизни, на нравственно-эстетическое развитие студентов, на развитие студенческого самоуправления.

Средствами воспитания выступают личный пример и авторитет преподавателя, сила традиции, гуманистический характер атмосферы техникума. Кроме того, воспитательный процесс осуществляется силами специальных техникумовских структур через систему соответствующих мероприятий.

Ежегодно определяются основные направления воспитательной работы и составляется план работы на учебный год. План предусматривает в первую очередь координацию и консолидацию воспитательной работы кураторов, психологической службы, отделений, библиотеки, воспитателей общежитий, руководителей кружков. В течение года осуществляет контроль за реализацией всех планов.

Основной задачей воспитательной деятельности – является создание условий для активной жизнедеятельности студентов, для гражданского самоопределения и самореализации, для максимального удовлетворения потребностей студентов в физическом, интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.

В соответствии с целью задачами воспитательной деятельности в ТТИиП в качестве главных, приняты следующие направления воспитания:

1. патриотическое воспитание

2. духовно-нравственное воспитание

3. формирование научного мировоззрения

4. подготовка к семейной жизни

5. трудовое воспитание

6. экологическое воспитание

7. физическое воспитание

Эти направления присутствуют во всех воспитательных мероприятиях техникума: на лекциях, семинарах, курсовом и дипломном проектировании, на всех этапах практики, в студенческом соуправлении, а также на занятиях в кружках и секциях, в работе психолога и кураторов со студентами, в планах воспитательной работы на всех уровнях.

В техникуме принята и успешно работает программа по адаптации студентов — первокурсников в новую студенческую среду, формированию мотивации участия студентов в общественной жизни техникума, созданию оптимальной социально-культурной среды, осуществлению связи с родителями, оказанию помощи в решении социально-бытовых проблем, знакомит с Уставом и правилами внутреннего распорядка техникума.

В учебный процесс внедрена программа здоровьесберегающих технологий, целью которой выступает адаптация учебно-воспитательного процесса к уровню развития и состоянию здоровья студентов техникума. Педагогический коллектив ТТИиП создает образовательную среду, сохраняющую здоровье детей, способствующую их социально-психической реабилитации и успешной социализации.

В целях укрепления физического, нравственного и духовного здоровья студентов, формирования у них потребности вести здоровый образ жизни, совершенствования системы противодействия злоупотреблению наркотиков, распространения ВИЧ-инфекции, СПИДа в ТТИиП ведется активная профилактическая работа. Проводятся встречи с врачами различного профиля: наркологом, венерологом и др.

Ведется также работа, направленная на выявление и устранение причин и условий, способствующих антиобщественным действиям несовершеннолетних. В этом направлении техникум работает в единстве с комиссией по делам несовершеннолетних, общественными просветительскими организациями. Проводятся встречи-беседы студентов на правовую тему с представителями ГАИ, комиссии по делам несовершеннолетних, прокуратуры, ИДН, сотрудниками экологической милиции. Сотрудники МЧС проводят ежемесячно инструктирование всех студентов о правилах поведения в чрезвычайных ситуациях.

Коллектив техникума находится в постоянном творческом поиске дальнейших путей совершенствования подготовки специалистов. Техникум располагает всем необходимым для того, чтобы учебно-воспитательный процесс проходил в соответствии с требованиями современных педагогических технологий.

скачать софт

Принципы и методы семейного воспитания.

03.09.2018

Понятие семейного воспитания

Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где ждут, любят, понимают, защищают. Семья – это такое образование, которое “охватывает” человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в развитии личности растущего человека общеизвестна.

Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Семейное воспитание – сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Задачи семьи состоят в том, чтобы:

создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;

передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного “я”.

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье – все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий.

Важность влияния семьи на становление и развитие личности ребенка стала очевидной. Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми.

Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям». Рассмотрим влияние семьи на ребенка.

1. Семья выступает как основа чувства безопасности. Отношения привязанности важны не только для будущего развития взаимоотношений – их непосредственное влияние способствует снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Так, семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования. Кроме того, близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений.

2. Важными для ребенка становятся модели родительского поведения. Дети обычно стремятся копировать поведение других людей и наиболее часто тех, с которыми они находятся в самом близком контакте. Отчасти это сознательная попытка вести себя так же, как ведут себя другие, отчасти это неосознанная имитация, являющаяся одним из аспектов идентификации с другим.

Похоже, что аналогичные влияния испытывают и межличностные отношения. В этой связи важно отметить, что дети учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (готовые рецепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей (примера). Наиболее вероятно, что в тех случаях, когда рецепт и пример совпадают, ребенок будет вести себя так же, как и родители.

3. Семья играет большое значение в приобретении ребенком жизненного опыта. Влияние родителей особенно велико потому, что они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта. Запас детских знаний во многом зависит от того, насколько родители обеспечивают ребенку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на природе. Кроме того, с детьми важно много беседовать.

Дети, жизненный опыт которых включал широкий набор различных ситуаций и которые умеют справляться с проблемами общения, радоваться разносторонним социальным взаимодействиям, будут лучше других детей адаптироваться в новой обстановке и положительно реагировать на происходящие вокруг перемены.

4. Семья выступает важным фактором в формировании дисциплины и поведения у ребенка. Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении.

У родителей ребенок учится тому, что ему следует делать, как вести себя.

5. Общение в семье становится образцом для ребенка. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье.

Семья для ребенка – это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, – здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий – там он свой.

Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь. Семья – это определенный морально-психологический климат, для ребенка – это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости…

Есть определенная специфика семейного воспитания в отличие от воспитания общественного. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее членов: проявление нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга.

Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлоблен-ным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда – замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия.

Если в семье нет гармонии чувств, то в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.

Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит – различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети – мамы, папы – бабушки и дедушки – прабабушки и прадедушки. И несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные традиции, вступают в самые различные по характеру взаимоотношения.

Особенность семейного воспитания — органичное слияние со всей жизнедеятельностью растущего человека: включение ребенка во все жизненно важные виды деятельности – интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно-значимых форм поведения.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в служебной командировке. И сидя за школьной партой, ученик мысленно и чувственно невидимыми нитями связан с домом, с семьей, с множеством волнующих ею проблем.

Однако семья таит в себе определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в воспитательном процессе, являются:

неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток или недостаток вещей, приоритет материального благополучия над духовными потребностями растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;

— бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;

— авторитаризм либо «либерализм», безнаказанность и всепрощенчество;

— безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;

— отсутствие нормального психологического климата в семье;

— фанатизм в любых его проявлениях;

— безграмотность в педагогическом отношении, противоправное поведение взрослых.

Еще раз повторю, что среди разнообразных функций семьи первостепенное значение, бесспорно, имеет воспитание подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со всеми аспектами ее деятельности.

Однако практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качественным» в силу того, что одни родители не умеют растить и способствовать развитию собственных детей, другие не хотят, третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжелые болезни, потеря работы и средств к существованию, аморальное поведение и др.), четвертые просто не придают этому должного значения. Следовательно, каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или, по-научному — воспитательным потенциалом. От этих возможностей и от того, насколько обоснованно и целенаправленно родители используют их, зависят результаты домашнего воспитания.

Понятие «воспитательный (иногда говорят — педагогический) потенциал семьи» появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него много характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка. Принимаются во внимание такие особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. Однако необходимо иметь в виду, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать тот или иной уровень воспитания в семье: их следует рассматривать только в совокупности.

Условно эти факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи по разным параметрам, можно подразделить на социально-культурный, социально-экономический, технико-гигиенический и демографический (А.В.Мудрик). Рассмотрим их подробнее.

Социально-культурный фактор. Домашнее воспитание во многом определяется тем, как относятся родители к этой деятельности: равнодушно, ответственно, легкомысленно.

Семья — сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир и свое место в нем. В зависимости от того, как ведут себя с ребенком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей, малыш воспринимает мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. В результате у него возникает доверие или недоверие к миру (Э.Эриксон). Это является основой формирования позитивного самоощущения ребенка.

Социально-экономический фактор определяется имущественными характеристиками семьи и занятостью родителей на работе. Воспитание современных детей требует серьезных материальных затрат на их содержание, удовлетворение культурных и иных потребностей, оплату дополнительных образовательных услуг. Возможности семьи материально содержать детей, обеспечивать их полноценное развитие во многом сопряжены с общественно-политическим и социально-экономическим положением в стране.

Технико-гигиенический фактор означает, что воспитательный потенциал семьи зависит от места и условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни семьи.

Удобная и красивая среда обитания — это не дополнительное украшение в жизни, она оказывает большое влияние на развитие ребенка.

По воспитательным возможностям различаются сельские и городские семьи.

Демографический фактор показывает, что структура и состав семьи (полная, неполная, материнская, сложная, простая, однодетная, многодетная и т.д.) диктуют свои особенности воспитания детей

Принципы семейного воспитания

Принципы воспитания – практические рекомендации, которыми следует руководствоваться, что поможет педагогически грамотно выстраивать тактику воспитательной деятельности.

Исходя из специфики семьи как персональной среды развития личности ребенка, должна быть выстроена система принципов семейного воспитания:

— дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности и любви;

— родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он;

— воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей;

— диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу семейного воспитания;

— личность самих родителей – идеальная модель для подражания детей;

— воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке;

— все виды деятельности, организуемые в семье, должны быть построены на игре;

— оптимизм и мажор – основа стиля и тона общения с детьми в семье.

К важнейшим принципам современного семейного воспитания можно отнести следующие: целенаправленности, научности, гуманизма, уважения к личности ребенка, планомерности, последовательности, непрерывности, комплексности и систематичности, согласованности в воспитании. Рассмотрим их более подробно.

Принцип целенаправленности.

Воспитание как педагогическое явление характеризуется наличием социально-культурного ориентира, который представляет собой и идеал воспитательной деятельности, и ее предполагаемый результат. В значительной степени современная семья ориентируется на объективные цели, которые формулируются в каждой стране как главный компонент ее педагогической политики. В последние годы в качестве объективных целей воспитания выступают непреходящие общечеловеческие ценности, изложенные в Декларации прав человека, Декларации прав ребенка, Конституции РФ.

Субъективную окраску целям домашнего воспитания придают представления конкретной семьи о том, какими она хочет вырастить своих детей. В целях воспитания семья также учитывает этнические, культурные, религиозные традиции, которым она следует.

Принцип научности. В течение веков домашнее воспитание зиждилось на житейских представлениях, здравом смысле, традициях и обычаях, передаваемых из поколения в поколение. Однако в последнее столетие педагогика, как и все человековедческие науки, продвинулась далеко вперед. Получено много научных данных о закономерностях развития ребенка, о построении воспитательного процесса. Осмысление родителями научных основ воспитания помогает им добиться более высоких результатов в развитии собственных детей. Ошибки и просчеты в семейном воспитании связаны с непониманием родителями азов педагогики и психологии. Незнание возрастных особенностей детей приводит к использованию случайных методов и средств воспитания.

Принцип уважения к личности ребенка – принятие ребенка родителями как данность, таким, каков он есть, со всеми особенностями, специфическими чертами, вкусами, привычками безотносительно к каким бы то ни было внешним эталонам, нормам, параметрам и оценкам. Ребенок пришел в мир не по своему желанию и хотению: в этом «повинны» родители, поэтому не следует сетовать на то, что малыш в чем-то не оправдал их ожидания, а уход за ним «съедает» много времени, требует самоограничения, терпения, выдержки и т.п. Родители «наградили» ребенка определенной внешностью, природными задатками, особенностями темперамента, окружили вещной средой, используют в воспитании те или иные средства, от чего зависит процесс формирования черт характера, привычек, чувств, отношения к миру и многое другое в развитии малыша.

Принцип гуманности – регламентация отношения взрослых и детей и предположение, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, любви, доброжелательности. В свое время Януш Корчак высказал мысль о том, что взрослые пекутся о собственных правах и негодуют, когда на них кто-то посягает. Но они обязаны уважать права ребенка, такие, как право на знание и незнание, право на неудачи и слезы, право на собственность. Одним словом, право ребенка быть тем, что он есть, – его право на текущий час и сегодняшний день.

К сожалению, у родителей достаточно распространена позиция по отношению к ребенку – «стань таким, как я хочу». И хотя делается это из хороших побуждений, но по существу это пренебрежение к личности ребенка, когда во имя будущего ломается его воля, гасится инициатива.

Принцип планомерности, последовательности, непрерывности – развертывание домашнего воспитания в соответствии с поставленной целью. Предполагается постепенность педагогического воздействия на ребенка, причем последовательность и планомерность воспитания проявляются не только в содержании, но и в средствах, методах, приемах, отвечающих возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей. Воспитание представляет собой процесс длительный, результаты которого «прорастают» не сразу, часто много времени спустя. Однако бесспорно, что они тем реальнее, чем планомернее и последовательнее осуществляется воспитание ребенка.

К сожалению, родители, особенно молодые, отличаются нетерпением, зачастую не понимая, что для формирования того или иного качества, свойства ребенка необходимо многократно и разнообразно воздействовать на него, они желают видеть «продукт» своей деятельности «здесь и сейчас». Не всегда в семье понимают, что ребенка воспитывают не только и не столько слова, но вся среда родного дома, его атмосфера, о чем мы говорили выше. Так, ребенку говорят об аккуратности, предъявляют требования к порядку в его одежде, в игрушках, но одновременно он изо дня в день видит, как папа небрежно хранит свои бритвенные принадлежности, что мама не вещает в шкаф платье, а бросает его на спинку стула… Таким образом действует так называемая «двойная» мораль в воспитании ребенка: от него требуют то, что для других членов семьи оказывается необязательным.

Принцип комплексности и систематичности – многостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов воспитания. При этом учитываются все факторы и стороны педагогического процесса. Известно, что современный ребенок растет в многоплановой социальной, природной, культурной среде, которая не ограничивается рамками семьи. С малых лет ребенок слушает радио, смотрит телевизор, выходит на прогулку, где общается с разными по возрасту и полу людьми, и т.д. Все это окружение в той или иной степени влияет на развитие ребенка, т.е. становится фактором воспитания. Многофакторность воспитания имеет свои положительные и отрицательные стороны.

Принцип согласованности в воспитании. Одна из особенностей воспитания современного ребенка заключается в том, что оно осуществляется разными лицами: членами семьи, профессиональными педагогами образовательных учреждений (детского сада, школы, изостудии, спортивной секции и т.д.). Ни один из воспитателей маленького ребенка, будь то родные люди или педагоги детского сада, не могут воспитывать его изолированно друг от друга – необходимо согласование целей, содержания воспитательной деятельности, средств и методов ее осуществления. В противном случае получится, как в известной басне И.А. Крылова «Лебедь, рак да щука». Несогласованность требований и подходов к воспитанию приводит ребенка в смятение, утрачивается чувство уверенности и надежности.[4]

Методы семейного воспитания

Методы семейного воспитания как способы взаимодействия родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют формирование опыта поведения, самостоятельную детскую жизнедеятельность, полноценное моральное и духовное развитие.

Выбор методов.

В первую очередь зависит от общей культуры родителей, их жизненного опыта, психолого-педагогической подготовки и способов организации жизнедеятельности. Использование тех или иных методов воспитания детей в семье также зависит:

от целей и задач воспитания, которые ставят перед собой родители;

отношения в семье и образа жизни;

числа детей в семье;

родственных связей и чувств родителей, других членов семьи, которые часто склонны идеализировать возможности детей, преувеличивать их способности, достоинства, воспитанность;

личностных качеств отца, матери, других членов семьи, их духовных и моральных ценностей и ориентиров;

опыта родителей и их практических умений при реализации комплекса воспитательных методов с учетом возраста и психофизиологических особенностей детей.

Наиболее сложным для родителей является практическое применение того или иного метода воспитания. Наблюдения, анализ письменных и устных ответов детей показывают, что один и тот же метод многими родителями используется по-разному. Наибольшее количество вариантов наблюдается при применении методов убеждения, требования, поощрения, наказания. Одна категория родителей убеждает детей доброжелательно, в процессе доверительного общения; вторая — воздействуя личным положительным примером; третья — назойливыми поучениями, упреками, окриками, угрозами; четвертая — наказаниями, в том числе физическими.

Реализация метода родительского требования

Непосредственное(прямое) родительское требование

Опосредованное(косвенное) родительское требование

в виде поручения

в виде показа образа

предупреждения

пожелания

распоряжения

совета

категорического приказа

напоминания

другие виды

переключения

Основные условия действенности родительского требования

Положительный пример родителей

Благожелательность

Последовательность

Учет возрастных особенностей детей

Единство в предъявлении требований со стороны отца, матери, всех членов семьи, родственников

Уважение личности ребенка

Справедливость

Посильность

Учет индивидуальных психофизиологических особенностей детей

Совершенство технологии предъявления требований (такт, осторожность, некатегоричность тона, неназойливость, привлекательность формы, отточенность, филигранность речевого общения)[5]

[1] http://psylist. net/pedagogika/semvos.htm

[2] http://www.libsid.ru/semeynaya-pedagogika

[3] Куликова Т.А.

Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 232 с.

[4] http://www.libsid.ru/semeynaya-pedagogika

[5] http://vashpsixolog.ru

Основные виды деятельности педагога — психолога школы

Основными видами деятельности школьного психолога являются:

психологическое просвещение,
психологическая профилактика,
психологическое консультирование,
психологическая диагностика,
психологическая коррекция.

В любой конкретной ситуации каждый вид работы может быть основным в зависимости от той проблемы, которую решает психолог.

1. Психологическое просвещение

В нашем обществе существует дефицит психологических знаний, отсутствует психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках и пр.

Психологическое просвещение – это приобщение взрослых (воспитателей, учителей, родителей) и детей к психологическим знаниям.

Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы:

1) знакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;

2) популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;

3) формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности;

4) знакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания, саморегуляции.

5) достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в учебном учреждении.

Формы психологического просвещения:

лекции,
беседы,
семинары,
выставки,
подборка литературы,
выступления на родительском собрании и пр.

2. Психологическая профилактика

Психопрофилактика – это специальный вид деятельности детского психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства.

Психологическая профилактика предполагает:

1) ответственность за соблюдение в детском образовательном учреждении психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе;

2) своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях;

3) предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.

Отечественные психологи считают, что смысл психопрофилактической деятельности в том, чтобы поддержать и укрепить психическое и психологическое здоровье детей и школьников.

Содержание психопрофилактической работы

· Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа.

· Психолог выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии.

· Психолог предупреждает возможные осложнения в психическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.

· Психолог ведет работу по подготовке детей, подростков и старших школьников к постепенному осознанию тех сфер жизни, деятельностей, профессий, которые им интересны и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания.

· Психолог заботится о создании психологического климата в детском образовательном учреждении. Комфортный психологический климат – результат взаимодействия многих компонентов, его составляющих, но центральным моментом здесь является общение детей со взрослыми и сверстниками, а также взрослых между собой.

· Психологу следует постараться создать человеческие отношения между родителями и педагогами.

3. Психологическая консультация

Консультативная деятельность – существенное направление работы практического психолога.

Консультативная работа в школе имеет принципиальное отличие от той, которую осуществляет психолог в районных или иных консультациях по вопросам обучения и воспитания детей и школьников. Психолог образования находится непосредственно внутри того социального организма, где зарождаются, существуют, развиваются как положительные, так и отрицательные стороны взаимоотношений педагогов и детей, те или иные их качества, их успехи и неудачи и т. д. Он видит каждого ребенка или взрослого не самого по себе, а в сложной системе межличностного взаимодействия и осуществляет консультирование в единстве с другими видами работы и при анализе всей ситуации в целом.

Консультации проводятся для воспитателей, учителей, администрации образовательного учреждения, учащихся, родителей: они могут быть индивидуальными или групповыми.

Основные проблемы, по которым обращаются к психологу родители: как готовить детей к школе, отсутствие интересов у детей, нежелание учиться, плохая память, повышенная рассеянность, неорганизованность, несамостоятельность, лень, агрессивность, повышенная возбудимость или, наоборот, робость, боязливость; профориентация, отношение ребенка к взрослым в семье, к младшим (старшим) сестрам или братьям.

К школьному психологу обращаются и сами учащиеся, главным образом по вопросам своих взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания, профессионального и личностного самоопределения, культуры умственного труда и поведения и т. п.

В непосредственном контакте с детьми психолог работает вместе с ними над решением возникающих у них проблем. Это так называемое прямое консультирование. Иногда он консультирует учителей или родителей по поводу тех или иных проблем детей, т. е. прибегает к непрямому, опосредованному консультированию, требующему соблюдения определенных условий.

Психологическую консультацию мы проводим тогда, когда к нам пришли с проблемой, т. е. проблема уже имеется, предупреждать ее появление уже поздно, нужно оказывать помощь. При этом необходимо: а) сначала уточнить и осмыслить проблему, найти средства для ее решения; б) только затем пытаться предупредить, предотвратить возникновение подобных проблем в будущем.

Психологический смысл консультации состоит в том, чтобы помочь человеку самому решить возникшую проблему. Только таким образом он сможет накапливать опыт решения подобных проблем и в будущем.

Важно, чтобы консультация основывалась на добровольных началах. Многие психологи свидетельствуют, что очень трудно «заставить» воспитателя, учителя проконсультироваться. Лучше, когда инициатива исходит от них самих, так как в этом случае они сознают существование проблемы и мотивированы на ее решение. Кроме того, нужно понимать, что психолог – не волшебник, у которого в арсенале есть волшебная палочка, а также не врач, который может дать таблетку для снятия симптома. Поэтому самое главное при консультировании взрослых и детей – это принятие ответственности за то, что произошло, и желание работать над проблемой.

Если проблема требует глубинной проработки, то психолог может порекомендовать других специалистов, практикующих данное направление, чаще всего, ими оказываются психотерапевты. Психотерапевтическая работа в школе не осуществляется, даже если профессиональный уровень специалистов это позволяет.

Осуществляя консультативную работу в школе, психолог решает следующие конкретные задачи:

1. Консультирует администрацию школы, учителей, родителей по проблемам обучения и воспитания детей. Консультации могут быть как индивидуальными, так и коллективными. Опыт свидетельствует, что учителя разных классов, с различным педагогическим опытом обращаются чаще всего к психологу по поводу неуправляемости отдельных учащихся, в которых видят злоумышленников и виновников осложненных взаимоотношений.

Не менее сложно консультировать родителей. Нередко родители приходят к психологу по настоятельной рекомендации директора или классного руководителя и в большинстве случаев трудно принимают версии психологических причин отклонений в поведении и обучении их детей. Они довольно часто стараются отвести разговор от поиска причин возникновения того или иного психологического качества ребенка в сферу семейных отношений, быта. Психологу всегда в центре внимания следует удерживать интересы ребенка и стараться избегать опасности погружения в разбирательство бесконечных супружеских или личностных проблем родителей. Хотя, конечно же, нужно понимать, что проблемы детей – это проблемы родителей. Ребенок выступает как симптом семьи. Если родители это видят и принимают – проблема решится, если не принимают и не хотят видеть – то вряд ли им кто-то поможет.

2. Проводит индивидуальные консультирования учащихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и т. п.

3. Консультирует группы учащихся и школьные классы по проблемам самовоспитания, профессиональной ориентации, культуры умственного труда и т. п.

4. Способствует повышению психологической культуры педагогов и родителей путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, участием в педсоветах, методобъединениях, общешкольных и классных родительских собраниях.

5. По запросам народных судов, органов опеки и попечительства, комиссий и инспекций по делам несовершеннолетних, а также других организаций проводит психологическую экспертизу психического состояния ребенка, условий семейного воспитания с целью вынесения соответствующими инстанциями более обоснованных решений, связанных с определением дальнейшей судьбы учащихся (лишение родительских прав, направление школьника в специальные учебные заведения и пр.)

4. Психологическая диагностика

В компетенцию и обязанности школьного психолога входит выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных особенностей возрастным ориентирам, требованиям общества и др. Поэтому именно психодиагностика как деятельность по выявлению психологических причин проблем, трудностей в обучении и воспитании отдельных детей, по определению особенностей развития их интересов, способностей, сформированности личностных образований находится в центре внимания психологической службы образования и имеет свою специфику.

Задача психодиагностики – дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает, – учителям, воспитателям, родителям.

Перед практическим психологом стоит задача изучения того, как конкретный ребенок познает и воспринимает сложный мир знаний, социальных отношений, других людей и самого себя, как формируется целостная система представлений и отношений конкретного ребенка, как происходит развитие его индивидуальности. Измерение той или иной психической функции или выявление личностной характеристики вне контекста целостного развития ребенка не имеет смысла для практического психолога.

Психолог должен владеть самыми разнообразными методами. Чтобы более глубоко и тонко определить причины того или иного психологического явления или образования, психологу нужно уметь соответствующим образом сочетать данные наблюдения и свои собственные впечатления с заключениями, полученными в результате применения тестов и других объективных методик.

С планом диагностического направления вы можете познакомиться здесь.

· Психологический диагноз

Важный этап психодиагностической работы психолога – формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности ребенка, иными словами – психологический диагноз. Это центральный этап, во имя которого развертываются все предшествующие и исходя из которого могут строиться последующие. Диагноз не просто ставится по результатам психологического обследования, но обязательно предполагает соотнесение полученных в обследовании данных с тем, как выявленные особенности проявляются в так называемых жизненных ситуациях (жизненные показатели). Большое значение при постановке диагноза имеет возрастной анализ полученных данных, причем с учетом зоны ближайшего развития ребенка.

· Практические рекомендации

Последний этап – разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с детьми, составление долговременного (или иного) плана развития способностей или других психологических образований.

Программы коррекции и развития обычно включают психологическую и педагогическую часть. Психологическая часть развития и коррекции планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть составляется на основе психологических рекомендаций совместно психологом и учителем, классным руководителем, директором образовательного учреждения, родителями – в зависимости от того, кто будет работать с ребенком, и выполняется педагогами и родителями с помощью и под постоянным наблюдением практического психолога.

Рекомендации, даваемые психологом педагогам, родителям, детям должны быть конкретными и понятными тем, кому они предназначены.

Виды воспитания в педагогике

Ориентация процесса воспитания определяется на основе единства целей и содержания.

Типы классификаций

Виды воспитания детей имеют достаточно обширную классификацию. Наиболее распространено разделение по следующим признакам:

По содержанию.
По месту жительства.
По формам или институционному признаку.
По содержанию.
По доминантным признакам и стилю отношений между участниками процесса.
По объектам восприятия.

Основные виды воспитания

Для более глубокого понимания темы следует рассмотреть основные виды воспитания детей.

Определение 1

Умственное. Ориентированно на интеллектуальное развитие, а также стимулирование развития интереса к самостоятельному познанию окружающей действительности и самого себя.

Определение 2

Трудовое. Подразумевает действия направленные на развитие ответственного и творческого отношения к трудовой деятельности и накопление профессионального опыта.

Определение 3

Эстетическое. Формирует эстетическое восприятие реальности, развивает способность видеть и воспринимать прекрасное.

Определение 4

Гражданское. Результатом данного вида воспитания становится ответственное и уважительное отношение к семье, окружающим, стране.

Определение 5

Экономическое. Процесс ориентирован на развитие экономического мышления человека в различных направлениях.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Определение 6

Экологическое. Вид и содержание этого типа воспитания направлен на формирование понятия о ценности природы и всего живого на земле.

Определение 7

Правовое. Помимо пояснения прав и обязанностей, учит нести ответственность за их несоблюдение.

Определение 8

Свободное. Данный подход к воспитательному процессу подразумевает помощь и направление свободно развивающегося ребенка в процессе освоения окружающего мира.

Определение 9

Семейное воспитание. Основной компонент социализации любого человека. В кругу семьи она носит стихийный характер, а результаты такого образования ограничены уровнем образования в семье и ее социальным статусом. Ценностные установки, стиль жизни, взаимоотношения между членами семьи также оказывает влияние на итоговый результат воспитания.

Определение 10

Религиозное. Является осознанным взращиванием верующих людей с использованием методов внушения определенного мировоззрения, конкретных норм поведения, способствующим принципам определенного вероисповедания. В основу религиозного вида воспитания заложен феномен сакрализации мира, а именно приписывание обыденным явлениям священного содержания посредствам обрядового освящения.

Определение 11

Социальное. Компонент регулируемой социализации. Социализация достигается путем ступенчатого создания определенных условий и взаимодействия в них людей, групп, коллективов, организаций.

Определение 12

Нравственное. Одна из форм создания и передачи нравственности в социуме. Нравственное воспитание не является обучением нравственности как таковым, а выражает потребность общественно целенаправленно влиять на процесс, являющийся крайне индивидуальным и протекающим стихийно.

Определение 13

Школьное. Это организация учебного процесса и жизнедеятельности учащихся в стенах учебного заведения. В данном виде воспитания ключевая роль отводится педагогу. Приоритетными факторами в процессе организации обучения являются позитивный характер общения между участниками учебного процесса, образовательно-воспитательная и психологическая атмосфера занятий.

Определение 14

Внешкольное. Проводится вне стен учебного заведения, но также решает воспитательную задачу. Внешкольное воспитание организовывается во внешкольных образовательно-воспитательных учреждениях, организациях и различных обществах.

Типы образования: формальное, информальное и неформальное

Значение и типы образования:

Образование — это постепенный процесс, который приносит положительные изменения в жизнь и поведение человека. Мы также можем определить образование как «процесс приобретения знаний посредством учебы или передачи знаний посредством инструкций или какой-либо другой практической процедуры».

Что такое образование?

Образование вносит естественные и устойчивые изменения в мышление человека и его способность достигать поставленной цели.Он помогает нам исследовать наши собственные соображения и мысли и готов выразить их в различных формах.

Образование — это главное, что побуждает нас различать добро и зло, потому что без образования мы не можем делать то, что нам нужно, или не можем достичь своей цели.

Проще говоря, «образование — это путь к прогрессу». Кроме того, это путь к нашей судьбе, поскольку достижения могут быть достигнуты только тогда, когда люди обладают информацией, способностями и умонастроением.Таким образом, образование напоминает среду, с помощью которой мы можем общаться с разными людьми и предлагать свои мысли.

Чтобы решать проблемы и проявлять изобретательность, нам сначала нужно овладеть некоторыми важными способностями. Нам нужны знания и способности, чтобы проявлять все большее воображение. Таким образом, образование — это, по сути, изучение способностей и идей, которые могут сделать нас более инновационными и способными решать проблемы. Образование заключается в том, чтобы научиться развиваться и решать проблемы для достижения своих законных мотивов.

Вам также может понравиться: Философия образования

Типы образования

Образование также означает помощь людям в обучении тому, как что-то делать, и побуждение их думать о том, что они изучают.

Также важно, чтобы преподаватели научили находить и использовать информацию. Благодаря образованию знания общества, страны и мира передаются из поколения в поколение.

В демократических странах через образование дети и взрослые должны учиться быть активными и эффективными гражданами.

Более конкретно, образование помогает людям переходить из одного класса в другой и направляет его. Обладающие полномочиями люди, общества, страны благодаря образованию берут верх над людьми, стоящими на нижней пирамиде роста.

Виды образования

Образование выходит за рамки четырех стен классной комнаты. Ребенок получает образование на основе своего опыта за пределами школы, а также на опыте внутри школы на основе этих факторов.Существует трех основных типов образования, а именно формального, информального и неформального. Каждый из этих типов обсуждается ниже.

Формальное образование

Формальное образование или формальное обучение обычно проходит в помещении школы, где человек может получить базовые, академические или торговые навыки. Маленькие дети часто посещают ясли или детский сад, но часто формальное образование начинается в начальной школе и продолжается в средней школе.

Послесреднее образование (или высшее образование) обычно предоставляется в колледже или университете, который может предоставить ученую степень.Он связан с определенным этапом или этапом и предоставляется в соответствии с определенным набором правил и положений.

Формальное образование дают учителя с особой квалификацией, которые должны быть эффективными в искусстве обучения. Также соблюдается строгая дисциплина. Ученик и учитель осведомлены о фактах и участвуют в процессе обучения.

Примеры формального образования

Обучение в классе
Аттестация / аттестация в школе, диплом колледжа и университета
Планируемое обучение по различным предметам по надлежащей программе, полученной в учебном заведении.

Характеристики формального образования

Формальное образование имеет иерархическую структуру.
Это спланировано и преднамеренно.
Регулярные платежи уплачиваются регулярно.
Имеет хронологическую систему оценок.
Имеет программную и предметную направленность. Программа должна быть охвачена в течение определенного периода времени.
Ребенка обучают учителя

Преимущества формального образования:

Организованная образовательная модель и актуальное содержание курса.
Студенты получают знания у подготовленных и профессиональных преподавателей.
Структурированный и систематический процесс обучения.
Промежуточная и итоговая аттестация гарантируются для перехода студентов к следующему этапу обучения.
Учреждения организационно и физически организованы.
Приводит к официально признанному сертификату.
Легкий доступ к рабочим местам.

Недостатки формального образования:

Иногда блестящим ученикам скучно из-за долгого ожидания окончания академической сессии, чтобы перейти на следующий этап
Вероятность усвоения вредных привычек может вызывать тревогу из-за присутствия в классе как хороших, так и плохих учеников
Потеря времени, так как некоторые ленивые студенты могут не учиться должным образом, несмотря на мотивацию профессиональных тренеров.
Некоторая непрофессиональная и нестандартная система образования может привести к потере времени и денег учащихся, что приведет к разочарованию от формального образования и заставит их пойти на неформальное образование.
Дорогостоящее и жесткое образование по сравнению с другими формами обучения

Неформальное образование

Неформальное образование может быть родителем, обучающим ребенка приготовлению еды или катанию на велосипеде.

Люди также могут получить неформальное образование, прочитав много книг из библиотеки или образовательных сайтов.

Неформальное образование — это когда вы не учитесь в школе и не используете какой-либо конкретный метод обучения. В этом типе обучения не задействованы сознательные усилия. Это не было ни заранее запланировано, ни преднамеренно. Его можно узнать на каком-нибудь рынке, в отеле или дома.

В отличие от формального образования, неформальное образование не предоставляется такими учреждениями, как школа или колледж. Неформальное образование не проводится по фиксированному расписанию. Никакой установленной учебной программы не требуется.Неформальное образование состоит из опыта и фактического проживания в семье или сообществе.

Примеры неформального образования

Обучение ребенка основам, например цифровым символам.
Кто-то изучает его / ее родной язык
Спонтанный тип обучения, «если человек, работающий в банке, узнает от кого-то об открытии и ведении счета в банке».

Характеристики неформального образования

Не зависит от ограждающих стен.
У него нет определенной программы.
Это не запланировано заранее и не имеет расписания.
Никакой платы не требуется, поскольку мы получаем неформальное образование посредством повседневного опыта и изучения новых вещей.
Это естественный процесс, продолжающийся всю жизнь.
Сертификаты / степени не задействованы, и у человека нет стресса для изучения нового.
Вы можете получить из любого источника, такого как СМИ, жизненный опыт, друзья, семья и т. Д.

Преимущества неформального образования

Более естественный процесс обучения, так как вы можете учиться в любом месте и в любое время из своего повседневного опыта.
Это включает в себя такие мероприятия, как индивидуальные и личные исследования по интересующей их теме с использованием книг, библиотек, социальных сетей, Интернета или получения помощи от неформальных тренеров.
Использует различные методы.
Нет определенного промежутка времени.
Менее затратный и экономичный по времени процесс обучения.
Нет необходимости нанимать экспертов, поскольку большинство профессионалов могут быть готовы поделиться своими ценными знаниями со студентами / общественностью через социальные сети и Интернет.
Учащиеся могут получить необходимую информацию из книг, телевидения, радио или из разговоров с друзьями / членами семьи.

Недостатки неформального образования

Информация, полученная из Интернета, социальных сетей, телевидения, радио или из разговоров с друзьями / членами семьи, может привести к дезинформации.
Используемые методы могут не подходить.
Нет надлежащего расписания / временного интервала.
Непредсказуемые результаты — пустая трата времени.
Недоверие к учащемуся.
Отсутствие дисциплины, отношения и хороших привычек.

Читайте также: Значение образования: развернутая статья

Неформальное образование

Неформальное образование включает базовое образование взрослых, обучение грамоте взрослых или подготовку к эквивалентной школе.

В рамках неформального образования кто-то (кто не учится в школе) может овладеть грамотностью, другими базовыми навыками или рабочими навыками.

Домашнее обучение, индивидуальное обучение (например, программированное обучение), дистанционное обучение и обучение с помощью компьютера — другие возможности.

Неформальное образование осуществляется сознательно, сознательно и систематически. Он должен быть организован для однородной группы. Неформальное образование должно быть запрограммировано таким образом, чтобы удовлетворять потребности определенной группы. Это потребует гибкости в разработке учебной программы и схемы оценки.

Примеры неформального образования

Бойскауты и гиды для девочек разрабатывают некоторые спортивные программы, такие как плавание, которые относятся к неформальному образованию.
Фитнес-программы.
Курсы обучения взрослых на уровне общины.
Бесплатные курсы для обучения взрослых, разработанные какой-то организацией.

Характеристики неформального образования

Неформальное образование планируется и проводится отдельно от школьной системы.
Расписание и учебный план можно изменить.
В отличие от теоретического формального образования, это практическое и профессиональное образование.
Неформальное образование не имеет возрастных ограничений.
Сборы или сертификаты могут понадобиться, а могут и не потребоваться.
Это может быть очное или заочное обучение, и можно зарабатывать и учиться вместе.
Это обучение профессиональным навыкам.

Преимущества неформального образования

Практика и профессиональное обучение.
Естественно растущие умы, которые не ждут, пока система исправится.
Грамотность с повышением квалификации, в которой ценится самообучение.
Гибкость в отношении возраста, учебного плана и времени.
Открытая образовательная система, в которой участвуют как государственный, так и частный сектор.
Нет необходимости проводить регулярные экзамены.
Диплом, сертификаты и награды не являются обязательными для присуждения.

Недостатки неформального образования

Посещаемость участников неустойчивая.
Иногда это просто пустая трата времени, поскольку нет необходимости проводить экзамен на регулярной основе, и в конце учебного занятия не присуждается степень / диплом.
Базовые навыки чтения и письма имеют решающее значение для изучения.
Нет профессиональных и подготовленных учителей.
Студенты могут не пользоваться таким доверием, как обычные студенты.
Некоторые институты предоставляют поддельные сертификаты через онлайн-курсы просто ради заработка.

Следите за нами и ставьте лайки:

Пять атрибутов успешной школы (Мнение)

Ученикам всего мира нужны эффективные школы.Хотя американская школьная система в целом может отставать от международных стандартов, некоторые школы все же выделяются.

Конечно, школьный контекст будет влиять на характеристики, которые способствуют эффективности в конкретных школах. Но в то же время есть атрибуты, которые способствуют эффективности в школьном контексте. Если мы поймем атрибуты эффективности, мы сможем увидеть, какие атрибуты существуют в успешных школах.

Есть пять общих характеристик, которые составляют эффективную школу.

1. Руководство

Первый признак — качественное лидерство. Учащиеся успевают лучше, когда директор и члены школьного совета обеспечивают сильное руководство. Эффективные лидеры заметны, могут успешно передавать цели и видение школы, сотрудничать с учителями для повышения их навыков и участвовать в обнаружении и решении проблем.

2. Высокие ожидания

Второй признак — высокие ожидания как учеников, так и учителей.Неоднократно было показано, что высокие ожидания студентов положительно влияют на успеваемость студентов. Студенты в некоторой степени зависят от ожиданий, возлагаемых на них в этот период их жизни, поскольку они все еще формируют свое личное чувство способностей и уважения. Учителя, от которых ожидается высокий уровень эффективности преподавания, могут достичь уровня ожиданий, особенно когда оценка учителей и профессиональное развитие направлены на повышение качества обучения.

3. Текущая оценка

Третьим атрибутом успешной школы является постоянный контроль успеваемости и развития учащихся. Школы должны использовать данные оценки, чтобы сравнивать своих учеников с другими учениками со всей страны. Эффективное использование данных оценки позволяет школам выявлять проблемные области обучения на уровне класса и школы, чтобы учителя могли находить решения для решения проблем.

4. Цели и направления

Четвертым признаком успешной школы является наличие целей и направления. Согласно исследованиям, успешный директор школы активно конструирует цели, а затем эффективно сообщает о них соответствующим людям (например,г., студенты, учителя и сообщество в целом). Директора школ также должны быть открытыми и стремиться включать инновации в цели школьных процессов и практики. Поэтому важно привлекать к участию все заинтересованные стороны в процессе разработки школьных целей. Показано, что успеваемость учащихся улучшается в школах, где все школьное сообщество работает над достижением целей, которые доводятся до сведения всех участников учебной среды.

5. Безопасность и упорядоченность

Пятый и последний атрибут успешной школы — это степень безопасности и организованности школы.Чтобы получить максимум знаний, учащиеся должны чувствовать себя в безопасности. Уважение — это качество, которое поощряется и является фундаментальным аспектом эффективной и безопасной школы. В успешных школах также есть ряд обученных сотрудников и программ, таких как социальные работники, которые работают с трудными или проблемными учениками до того, как ситуация выйдет из-под контроля.

Помимо уже упомянутых пяти атрибутов успешной школы, размер школы, кажется, является атрибутом ее эффективности. Исследования показали, что чем меньше школа, тем лучше успеваемость учеников, особенно старших.Это обоснование концепции школы в школе. Учащиеся в небольших учебных заведениях чувствуют себя более связанными со своими сверстниками и учителями, чаще посещают занятия и с большей вероятностью поступят в колледж. Школы внутри школы предполагают творческое использование одних и тех же преподавательских кадров, чтобы предоставить дополнительные возможности для обучения для небольших групп учащихся или специализированное обучение для учащихся, которым требуется дополнительное внимание.

Эта среда может быть создана в виде разделенных потоков для математического образования.Студентам, которые хотят продолжить обучение в области гуманитарных наук, потребуется математическое образование, основанное на статистике и графическом представлении, потому что это направление будет более актуальным и распространенным в их карьере после среднего образования.

Студенты, которые намереваются продолжить карьеру в области инженерии или прикладной физики, например, будут иметь совершенно другие потребности, такие как большее внимание к расчету и высокотеоретическим математическим концепциям, таким как теория чисел. Создание школ внутри школы для этих учащихся принесет им долгосрочные и измеримые преимущества, а также преимущества для учителя, который сможет обучать меньшие группы учащихся и уделять больше внимания запросам и трудностям учащихся.

Ряд школьных округов рассматривают дошкольное образование как атрибут, который будет влиять на общую эффективность во всех школах, расположенных в округе. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что дети с дошкольным опытом лучше учатся и учатся в детском саду и за его пределами. Опыт обучения грамоте и счету среди учащихся раннего возраста не только готовит дошкольников к учебной программе детского сада, в которой повышены ожидания от предшествующих знаний, но также помогает выявить учащихся в раннем возрасте, которые нуждаются в дополнительной поддержке, чтобы в дальнейшем у них был положительный опыт обучения.

Дополнительные атрибуты, влияющие на эффективность школ, включают время на учебу, качество учителей и доверие родителей. Исследования подтверждают мнение о том, что чем больше времени студент тратит на обучение и чем более эффективно это время используется, тем выше его успеваемость. Школы, которые находят творческие способы продлить время обучения, вероятно, будут более эффективными. Кроме того, школы с высококлассными учителями также имеют тенденцию быть более эффективными.

Школы, которые могут нанять учителей из высококачественных программ педагогического образования, с большей вероятностью будут эффективны. Но на эффективность школы также могут влиять частота, актуальность и качество повышения квалификации учителей, предлагаемых школой или школьным округом. Учителя, которые не имели возможности посещать престижные педагогические колледжи, по-прежнему имеют несколько возможностей для развития после начала своей профессиональной карьеры. Поддержка этих инициатив на уровне школы или школьного округа имеет тенденцию к повышению общего качества учителей, независимо от их происхождения.

Доверие и участие родителей также являются отличительными чертами успешной школы.Доверие между всеми сторонами школьного сообщества имеет жизненно важное значение для повышения эффективности школы, поскольку оно поддерживает вероятность того, что родители и учителя верят в мотивы и действия друг друга. Родительское участие также важно, потому что оно дает понять учащимся, что взрослые в их жизни — и учителя, и родители — верят в важность образования и готовы уделять время для поддержки образовательного опыта и усилий учащихся.

Насколько хорошо ваша школа воплощает в себе пять атрибутов успешной школы?

образование | Определение, развитие, история, типы и факты

Образование , дисциплина, которая касается методов преподавания и обучения в школах или школьной среде в отличие от различных неформальных и информальных средств социализации (например,g., проекты развития сельских районов и образование через отношения между родителями и детьми).

Что такое образование?

Образование относится к дисциплине, которая связана с методами преподавания и обучения в школах или школьной среде, в отличие от различных неформальных и информальных средств социализации.

Каким было образование в древних Афинах?

Примерно с конца 7-го или в течение 6-го века Афины стали первым городом-государством в Древней Греции, отказавшимся от образования, ориентированного на будущие солдатские обязанности. Эволюция афинского образования отражала эволюцию самого города, который двигался в сторону все большей демократизации.

Как социальный класс влияет на уровень образования?

Исследования показали, что образование является самым сильным фактором, определяющим профессиональный статус человека и его шансы на успех во взрослой жизни. Однако корреляция между социально-экономическим статусом семьи и успеваемостью или неуспеваемостью в школе, по-видимому, увеличилась во всем мире. Долгосрочные тенденции предполагают, что по мере индустриализации и модернизации общества социальный класс становится все более важным в определении результатов образования и профессиональной подготовки.

Когда образование стало обязательным?

Какие есть альтернативные формы обучения?

Альтернативные формы обучения появились с конца 20 века, такие как дистанционное обучение, домашнее обучение и многие параллельные или дополнительные системы образования, часто обозначаемые как «неформальные» и «популярные». Религиозные учреждения также обучают молодых и старых в равной степени священным знаниям, а также ценностям и навыкам, необходимым для участия в местных, национальных и транснациональных обществах.

Предлагают ли школьные ваучеры учащимся доступ к лучшему образованию?

Школьные ваучеры были горячо обсуждаемой темой в Соединенных Штатах. Некоторые родители получателей ваучеров сообщили о высоком уровне удовлетворенности, и исследования показали, что количество выпускников ваучеров увеличилось. Однако некоторые исследования показали, что учащиеся, использующие ваучеры для посещения частных школ вместо государственных, не показывают значительно более высоких уровней академической успеваемости. Узнайте больше на ProCon.орг.

Образование можно рассматривать как передачу ценностей и накопленных в обществе знаний. В этом смысле это эквивалентно тому, что социологи называют социализацией или инкультурацией. Дети — независимо от того, рождены ли они среди племен Новой Гвинеи, флорентийцев эпохи Возрождения или среднего класса Манхэттена — рождаются без культуры. Образование предназначено для того, чтобы направлять их в изучении культуры, формировании их поведения в соответствии с образами взрослой жизни и ориентации на их возможную роль в обществе.В самых примитивных культурах формального обучения часто мало — мало того, что обычно называют школой, классами или учителями. Вместо этого вся среда и все виды деятельности часто рассматриваются как школа и классы, и многие или все взрослые действуют как учителя. Однако по мере того, как общества становятся более сложными, количество знаний, передаваемых от одного поколения к другому, становится больше, чем может знать любой человек, и, следовательно, должны развиваться более избирательные и эффективные средства культурной передачи.Результатом является формальное образование — школа и специалист вызывают учителя.

По мере того, как общество становится все более сложным, а школы становятся все более институционализированными, образовательный опыт становится менее напрямую связанным с повседневной жизнью, меньше является вопросом демонстрации и обучения в контексте повседневного мира и все больше абстрагируется от практики, в большей степени извлекать, рассказывать и изучать вещи вне контекста. Такая концентрация обучения в формальной атмосфере позволяет детям узнать больше о своей культуре, чем они могут сделать, просто наблюдая и подражая.По мере того как общество постепенно придает все большее значение образованию, оно также пытается сформулировать общие цели, содержание, организацию и стратегии образования. Литература наполняется советами по воспитанию подрастающего поколения. Короче говоря, здесь развиваются философии и теории образования.

В этой статье обсуждается история образования, прослеживается эволюция формального обучения знаниям и навыкам с доисторических и древних времен до наших дней, а также рассматриваются различные философии, которые вдохновили возникшие системы.Другим аспектам образования посвящен ряд статей. Для рассмотрения образования как дисциплины, включая организацию образования, методы обучения, а также функции и подготовку учителей, см. преподавание; педагогика; и педагогическое образование. Для описания образования в различных специализированных областях, см. историография; юридическое образование; медицинское образование; наука, история. Для анализа философии образования, см. образование, философия.Для изучения некоторых из наиболее важных вспомогательных средств в образовании и распространении знаний, см. Словарь ; энциклопедия; библиотека; музей; печать; издательство, история. Некоторые ограничения свободы образования обсуждаются в цензуре. Для анализа характеристик зрачка: см. интеллект, человек; теория обучения; психологическое тестирование.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.
Подпишитесь сейчас

Образование в примитивных и ранних цивилизованных культурах

Термин образование может применяться к примитивным культурам только в смысле инкультурации, то есть процесса культурной передачи.Первобытный человек, культура которого представляет собой совокупность его вселенной, имеет относительно фиксированное чувство культурной преемственности и безвременья. Модель жизни относительно статична и абсолютна, и она передается от одного поколения к другому с небольшими отклонениями. Что касается доисторического образования, то его можно сделать вывод только из образовательных практик в сохранившихся примитивных культурах.

Таким образом, цель примитивного образования состоит в том, чтобы научить детей становиться хорошими членами своего племени или группы.Особое внимание уделяется обучению гражданственности, потому что первобытные люди очень озабочены развитием индивидов в качестве членов племени и глубоким пониманием их образа жизни во время перехода от препубертатного возраста к постпубертатному.

Из-за разнообразия бесчисленных тысяч примитивных культур трудно описать какие-либо стандартные и единообразные характеристики препубертатного образования. Тем не менее некоторые вещи обычно практикуются в культурах.Дети фактически участвуют в социальных процессах взрослой деятельности, и их совместное обучение основано на том, что американский антрополог Маргарет Мид назвала сочувствием, идентификацией и подражанием. Первобытные дети до достижения половой зрелости учатся, выполняя и соблюдая основные технические приемы. Их учителя не чужие, а их непосредственное сообщество.

В отличие от спонтанных и довольно нерегулируемых имитаций в доубертатном образовании, постпубертатное образование в некоторых культурах строго стандартизировано и регулируется.Преподавательский состав может состоять из полностью посвященных мужчин, часто неизвестных посвященному, хотя они являются его родственниками в других кланах. Посвящение может начаться с того, что посвященного внезапно отделяют от его семейной группы и отправляют в уединенный лагерь, где он присоединяется к другим посвященным. Цель этого разделения — отвлечь глубокую привязанность посвященного от его семьи и установить его эмоциональную и социальную якорь в более широкой паутине его культуры.

Начальный курс обучения обычно не включает практических предметов.Вместо этого он состоит из целого набора культурных ценностей, племенной религии, мифов, философии, истории, ритуалов и других знаний. Первобытные люди в некоторых культурах считают совокупность знаний, составляющих учебную программу посвящения, наиболее важной для их принадлежности к племени. В рамках этой основной учебной программы религиозное обучение занимает самое видное место.

10 эффективных образовательных лидерских качеств

Руководители системы образования играют ключевую роль в изменении климата, отношения и репутации своих школ.Они являются краеугольным камнем, на котором обучающиеся сообщества функционируют и растут. При успешном школьном руководстве школы становятся эффективными инкубаторами обучения, местом, где учащиеся не только получают образование, но и получают новые вызовы, воспитание и поддержку.

С другой стороны, плохое или отсутствующее руководство школы может подорвать цели образовательной системы. Когда школам не хватает прочной основы и направления, обучение ставится под угрозу, и ученики страдают. Согласно исследованию Фонда Уоллеса, «Лидерство стоит на втором месте после обучения в классе, поскольку влияет на обучение студентов. ”

ВАШЕ СТЕПЕНЬ МАСТЕРА: Что нужно, чтобы получить степень магистра. Онлайн [ВИДЕО] >>

История успешного руководителя школы

Но что делает школьного лидера успешным? Как стать действительно эффективным в качестве директора или на руководящей должности? Хотя не существует единого решения для успешного руководства школой, существуют определенные стратегии, навыки, черты характера и убеждения, которые разделяют многие из наиболее эффективных руководителей школы.

[СВЯЗАННЫЕ] Как сделать карьеру: руководство для преподавателей >>

Следующие черты характерны для наиболее успешных руководителей школ.

1. Они понимают важность построения сообщества

Эффективные школьные лидеры создают и поддерживают взаимные партнерские отношения между семьей и сообществом и используют эти партнерские отношения для развития инклюзивных, заботливых и учитывающих культурные особенности школьных сообществ. Для создания таких сетей сообщества важно, чтобы руководители школ были заметны в своих школах и сообществе, укрепляли доверие и создавали ощущение прозрачности и общей цели с родителями, персоналом, членами сообщества и учащимися.

Меган Чаннен-Моран, автор и профессор лидерства в образовании в Колледже Уильяма и Мэри, обсуждает важность доверия в построении сообществ в своей книге « Вопросы доверия: лидерство для успешных школ, ».

Чаннен-Моран объясняет: «В школах с высоким уровнем доверия:

Учителя мотивированы и готовы пробовать новые стратегии, потому что доверяют лидерам их поддержку.
Учащиеся мотивированы и связаны со школой, потому что доверяют своим учителям.
Семьи поддерживают, потому что директор и учителя построили с ними доверительные отношения ».

2. Они расширяют возможности учителей и развивают лидерские навыки

Великие школьные руководители знают, что они не устраивают спектакль одного актера; что они не могут сделать все в одиночку. Они знают, что должны окружать себя хорошими учителями и коллегами, и не только это, они должны полностью поддерживать учителей и персонал, поощряя их постоянно учиться, развиваться и, что, возможно, наиболее важно, самим стать лидерами.

Не секрет, что когда люди удовлетворены и получают возможность карьерного роста, а также самостоятельность и контроль над своей карьерой, они становятся более продуктивными, более заинтересованными и более эффективными в целом. В ходе недавнего опроса Gallup было обнаружено, что 33 процента учителей в США заняты своей работой, 51 процент не вовлечены, а 16 процентов активно не вовлечены. Эти статистические данные, мягко говоря, поразительны.

Предлагая учителям возможности профессионального развития и вспомогательные услуги, а также создавая среду, в которой учителя могут экспериментировать, вводить новшества и руководить, директора могут обеспечить здоровую среду для преподавателей, которая будет иметь положительные последствия для учащихся. Другое исследование Gallup показало, что «у очень талантливых директоров по оценке Gallup Principal Insight вероятность быть выше среднего уровня вовлеченности сотрудников в школах, которые они возглавляют, три года спустя была в 2,6 раза выше». Gallup внимательно изучил этот вопрос и даже выпустил отчет под названием «Шесть вещей, которые наиболее заинтересованные школы делают по-разному».

В своей книге « Что великие принципы делают по-другому, » автор и исследователь в области образования Тодд Уитакер написал: «Великие директора сосредоточены на повышении квалификации учителей в своих учреждениях.Тщательно нанимая лучших учителей, поддерживая их усилия и амбиции, возлагая на всех сотрудников высокие ожидания и работая над тщательной поддержкой индивидуального развития каждого профессионала, директора влияют на успеваемость учащихся ».

3. Они используют данные и ресурсы

Успешные руководители школ используют данные, в том числе стандартизированные и школьные оценки, для непрерывного совершенствования за счет принятия решений на местах с явной целью создания равноправных и учитывающих культурные особенности возможностей для всех учащихся. Возможности, которые предоставляют данные, многочисленны, и самые эффективные руководители могут использовать эти данные для принятия стратегических решений на благо своих учеников.

Согласно компании Illuminate Education, занимающейся образовательными технологиями, «создание основы для принятия решений на основе данных» является первым из «Шести шагов для руководителей школ по эффективному использованию данных».

В отчете Фонда Уоллеса утверждается, что: «Когда дело доходит до данных, эффективные руководители стараются максимально использовать статистические данные и свидетельства,« научившись задавать полезные вопросы »информации, чтобы отображать ее таким образом, чтобы она была« убедительной ». рассказы »и использовать его для содействия« совместному поиску среди учителей.«Они рассматривают данные как средство не только для выявления проблем, но и для понимания их природы и причин».

4. У них есть видение и план

Лучшие лидеры также являются провидцами. У них есть цель, вокруг которой они могут объединить команду, и план, который поможет им достичь этого. Не только это, но они могут четко сформулировать свое школьное видение и цели.

Видение, пожалуй, одно из самых важных качеств, которыми может обладать лидер, поскольку оно обеспечивает импульс и направление не только для лидера группы, но и для каждого члена команды.Конечно, для того, чтобы лидеры преуспели в реализации своего видения и реализации своего плана, они должны сочетать свое видение с неослабевающей страстью. Видение и энтузиазм эффективного лидера должны вызывать вдохновение, мотивацию и воодушевление, которые пронизывают всю школу.

Согласно отчету «Успешное руководство школой», опубликованному британским Фондом развития образования, «Эффективные директора школ обеспечивают четкое видение и чувство направления для школы. Они расставляют приоритеты.Они сосредотачивают внимание сотрудников на том, что важно, и не позволяют отвлекаться и отвлекаться на инициативы, которые мало повлияют на работу студентов ».

5. Они создают среду для коллективного инклюзивного обучения

Инклюзивное обучение предоставляет всем учащимся доступ к гибким возможностям обучения и эффективным путям для достижения образовательных целей в местах, где они испытывают чувство принадлежности. Лучшие преподаватели знают это и ставят во главу угла инклюзивность, создавая безопасную учебную среду, которая заботится о каждом ученике.Лидеры, которые уделяют приоритетное внимание инклюзивному обучению, также обычно считают, что каждый человек может внести свой вклад в более широкое учебное сообщество, и поэтому они поощряют сотрудничество между преподавателями и студентами.

«Пожалуй, самая важная роль в успешных инклюзивных школах — это роль директора», — пишет Сеть инклюзивных школ. «Активное участие директора школы является самым важным предиктором успеха во внедрении изменений, улучшении услуг или установлении нового курса.Директор школы играет центральную роль в содействии системным изменениям и побуждает преподавателей к принятию новых взглядов и новых практик ».

6. Они увлечены своей работой

Страсть — важнейший ингредиент практически для всех, кто хочет быть успешным и счастливым в своей работе. Но энтузиазм особенно важен для школьных руководителей, которые обычно имеют большое влияние на климат и культуру своей школы.

Страстные люди обладают заразительной энергией, которая может сильно повлиять на удовлетворенность учителей и их драйв, а также на успеваемость учеников.«Из всех имеющихся в мире знаний нельзя сделать хорошего лидера: главное — это забота о работе и люди, которые с вами сотрудничают», — пишет Forbes. «Это во многом связано с тем, что люди хотят следовать за страстным лидером. Кого-то, кого волнует не только дело, ради которого он или она работает, но и другие люди, вовлеченные в эту работу. Страсть к проектам, компании и людям — ключ к успешному руководству ».

7. Они поощряют рисковать

Большинство педагогов уже знают, что неудача может быть величайшим учителем.Подобно тому, как учителя должны поощрять риск среди своих учеников, чтобы стимулировать рост, действительно эффективные лидеры поощряют принятие риска среди своих подчиненных и коллег, создавая благоприятную среду, которая вознаграждает не только успешные идеи или инициативы, но и усилия, независимо от того, исход.

«Неудача необходима для обучения, но наше неустанное стремление к результату также может оттолкнуть сотрудников от риска. Чтобы разрешить этот конфликт, лидеры должны создать культуру, которая поддерживает принятие риска », — пишет Harvard Business Review.«Один из способов сделать это — использовать контролируемые эксперименты — подумайте о A / B-тестировании — которые допускают небольшие сбои и требуют быстрой обратной связи и исправления. Это обеспечивает платформу для создания коллективного разума, чтобы сотрудники тоже учились на ошибках друг друга ».

8. Они ведут пример

Все мы слышали поговорку: «Делай, как я говорю, а не так, как я». Конечно, ирония заключается в том, что действия говорят больше, чем слова. Лидеры, которые подают пример, позиционируют себя как потрясающий образец для подражания не только для учеников своей школы или района, но и для коллег и родителей.Лидер, который показывает пример, почти всегда получает уважение и восхищение, без которых ему или ей не повезет в лидерстве. Как однажды сказал философ и врач Альберт Швейцер: «Пример — не главное в влиянии на других; это единственное ».

9. Они настойчивы — остаются в школе минимум пять лет

Изменения, хотя и являются хорошими, могут также иметь разрушительный эффект, если происходят слишком часто. В случае школьного руководства было документально подтверждено, что частая текучесть кадров приводит к негативному школьному климату, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на успеваемости учащихся.

«Активные и эффективные директора, которые остаются в своих школах, связаны с улучшением успеваемости учащихся в масштабах всей школы. Как следствие, текучесть основного долга связана с более низкими успехами учащихся », — сообщил Институт политики обучения. «Смена основной школы имеет более значительный отрицательный эффект в школах с высоким уровнем бедности и низкой успеваемости — тех самых школах, в которых учащиеся больше всего полагаются на свое образование для будущего успеха. Негативный эффект смены основной части предполагает, что директорам необходимо время, чтобы внести существенные улучшения в свои школы.Одно исследование показало, что новому директору, руководящему школой, требуется в среднем 5 лет, чтобы успеваемость школы вернулась к уровню до смены профессии ».

Таким образом, лучшие лидеры готовы посвятить себя школе и упорствовать, несмотря на препятствия или трудности. В конце концов, реализация видения не происходит в одночасье; настоящая трансформация требует времени. Приверженность лидера проявляется не только в энтузиазме, но и в самоотверженности, что может иметь огромное положительное влияние на школьную культуру.

10.Они учатся на протяжении всей жизни

Пожалуй, самое важное из всех качеств, которыми может обладать школьный руководитель, — это неутолимая жажда знаний. Как сказал Джон Ф. Кеннеди, «лидерство и обучение незаменимы друг для друга». Лучшие лидеры, в какой бы отрасли они ни работали, знают, что никогда не узнают всего. Они скромны в своих знаниях, но уверены в своих силах. Это бесконечно любопытные люди, которые никогда не перестают задавать вопросы и учиться.

The Harvard Business Review прекрасно сформулировал это, сказав: «Требуется настоящее чувство личной приверженности, особенно после того, как вы достигли положения власти и ответственности, чтобы подтолкнуть себя к росту и бросить вызов общепринятым взглядам.Вот почему два наиболее важных вопроса, с которыми сталкиваются лидеры, столь же просты, сколь и глубоки: учитесь ли вы как организация и как личность так же быстро, как меняется мир? Вы настолько же полны решимости, чтобы оставаться интересным, как и быть интересным? Помните: важно то, что вы узнаете после того, как узнаете все ».

В отчете также цитируется известный писатель и профессор Джон Гарднер, который заметил: «Лучшие лидеры, которых я знал, — это не просто самые смелые мыслители; они самые ненасытные ученики.”

«ЛИДЕРСТВО И ОБУЧЕНИЕ НЕОБХОДИМЫ ДЛЯ ДРУГА» — ДЖОН Ф. КЕННЕДИ

Трудно представить себе отрасль, в которой постоянное обучение более применимо, чем образование.

Быть успешным и эффективным лидером — нелегкая задача. Тем не менее, эффективные руководители школ отчаянно нужны тысячам школ и учебных заведений по всей стране и по всему миру.

Как отмечал эксперт по лидерству в сфере образования профессор Кеннет Лейтвуд в статье Hechinger Report: «Действительно, практически нет задокументированных случаев, когда проблемные школы менялись без вмешательства могущественного лидера.”

Для тех, кто заинтересован в том, чтобы следовать своей страсти к темам, обсуждаемым выше, в первоклассной академической программе, руководство школой является одной из пяти специализаций, предлагаемых в рамках онлайн-программы магистратуры Университета Сан-Диего.

Каковы 10 основных качеств успешных руководителей школ?

Получите бесплатный контрольный список

Полезные советы руководству в области образования от онлайн-команды магистров образования Университета Сан-Диего.

Скачать контрольный список

Исследуйте основные направления | Национальное географическое общество

1. Попросите учащихся описать расположение предметов в комнате по сторонам света.
Используя бумагу, маркеры и циркуль, точно отметьте каждую стену в классе на севере, юге, востоке или западе. Затем попросите учащихся описать расположение предметов в классе с точки зрения их направления. Спросите:

У какой стены учительский стол?
Что близко к южной стене?
На что я наткнусь, если пойду к западной стене?

2.Расширите концепцию за пределами классной комнаты, пройдя по разным местам в школе.
Объясните ученикам, что указатели выходят за четыре стены класса. Вместе со студентами ходите в разные места в школе, например в кафетерий, на игровую площадку или в спортзал. В каждом месте попросите учащихся повернуться, чтобы показать, в каком направлении это место от класса — север, юг, восток или запад.

3. Предложите учащимся использовать компас, чтобы попрактиковаться в определении сторон света.
Если возможно, предложите учащимся использовать компас, чтобы попрактиковаться в определении основных направлений на север, юг, восток и запад. Они могут практиковаться внутри или снаружи.

4. Проверьте понимание учащимися с помощью карт и глобусов.
Используя глобус или одну из больших карт Америки из набора Americas MapMaker Kit, укажите север, юг, восток и запад. Спросите:

Какие страны составляют континент Северная Америка?
Какая страна находится к востоку от северной части Соединенных Штатов?
Какая страна находится непосредственно к югу от Соединенных Штатов?

5.Обсудите разницу температур на экваторе, а также на Северном и Южном полюсах.
Объясните студентам, что Земля холодна с обоих концов — Северного полюса и Южного полюса — и горячая посередине на экваторе. Скажите студентам, что это происходит потому, что на экваторе круглый год больше солнечного света, чем на полюсах. Укажите на экватор и Северный полюс на мегакарте Америки. Жест, указывающий, где на карте будет Южный полюс (не показан). Спросите:

Какой из двух больших континентов ближе к Северному полюсу?
Какой большой континент ближе к Южному полюсу?

6.Обсудите разницу в температуре из-за местоположения.
Попросите учащихся подумать о разнице температур в зависимости от того, где живут люди. Например, в первый день зимы в Новой Шотландии ученики могут носить ботинки, пальто, шляпы и рукавицы. В тот же день студенты в Пуэрто-Рико могут носить шорты и рубашки с короткими рукавами. Спросите: Почему одежда учеников в один и тот же день должна быть такой разной?

Расширяя возможности обучения

Покажите студентам глобус с указанием сторон света, полюсов и экватора.Попросите их представить, что их тела представляют собой глобус с Северным полюсом в голове и Южным полюсом у ног. Сыграйте в адаптацию игры «Саймон говорит».
Саймон говорит:

Положите руки на экватор. (талия)
Точка на Северный полюс. (руководитель)
Поднимите свой Южный полюс. (фут)
Используйте руки как линии широты. (горизонтальный)
Коснитесь соседа прямо на запад.
Хлопните в ладоши на юг.

Определение стандартов обучения

Стандарты обучения — это краткие письменные описания того, что учащиеся должны знать и уметь делать на определенном этапе своего образования. Стандарты обучения описывают образовательные цели, т. Е. То, что учащиеся должны были усвоить к концу курса, на уровне класса или промежутке между классами, но они не описывают какую-либо конкретную педагогическую практику, учебную программу или метод оценки (хотя это источник постоянного путаница и споры).

После принятия различных федеральных правил и политик штатов, в частности Закона «Ни одного оставленного без внимания ребенка», повторного утверждения Закона 1965 года о начальном и среднем образовании, все штаты теперь используют стандартизированные тесты, предназначенные для оценки академической успеваемости по отношению к установленному набору. стандартов обучения. До разработки и повсеместного принятия Общих основных государственных стандартов для предметов английского языка, искусства и математики, а в последнее время — научных стандартов нового поколения, стандарты обучения в Соединенных Штатах разрабатывались штатами независимо друг от друга, обычно в рамках совместного комитета. процесс, контролируемый департаментом образования штата, в который входили преподаватели и специалисты по предметным областям, а также периоды общественного обсуждения (хотя процессы разработки и принятия варьировались от штата к штату).Изучая стандарты обучения или сообщая о них, важно знать, как они были разработаны, какие знания и навыки они описывают и как они фактически используются в школах.

В то время как стандарты обучения различаются по содержанию, назначению и дизайну от штата к штату, большинство систем стандартов в США имеют несколько общих атрибутов:

Предметные области: Стандарты обучения обычно сгруппированы по предметным областям, например, английский язык, искусство, математика, естественные науки, общественные науки, здоровье и благополучие и т. Д.В большинстве систем стандартов используются те же общие категории предметных областей, которые государственные школы использовали на протяжении десятилетий, хотя некоторые из них могут быть уточнены для отражения новых знаний или меняющихся образовательных приоритетов, таких как «наука и технология» или «здоровье и благополучие».
Прогрессия обучения: В каждой предметной области стандарты обычно организованы по классам или диапазонам классов — следовательно, их можно назвать ожидаемыми уровнями класса или стандартами уровня класса — и последовательностью стандартов по классам или этапы академической успеваемости называются «прогрессом в обучении» (хотя терминология может варьироваться от места к месту).Прогресс обучения отображает определенную последовательность знаний и навыков, которые, как ожидается, будут приобретены учащимися в процессе обучения. Есть две основные характеристики прогресса обучения: (1) стандарты, описанные на каждом уровне, предназначены для удовлетворения конкретных учебных потребностей и способностей учащихся на определенной стадии их интеллектуального, эмоционального, социального и физического развития, и (2) стандарты отражают четко сформулированную последовательность, то есть каждое ожидаемое обучение на уровне класса основано на предыдущих ожиданиях, при этом учащиеся готовятся к более сложным концепциям и более сложной курсовой работе на следующем уровне.Основная идея состоит в том, чтобы убедиться, что учащиеся изучают соответствующий возрасту материал (знания и навыки, которые не являются ни слишком продвинутыми, ни слишком элементарными), и что учителя эффективно выстраивают последовательность обучения или избегают непреднамеренного повторения материала, изучаемого в более ранних классах. Для более подробного обсуждения см. Прогресс в обучении.
Образовательные цели: Многие наборы стандартов обучения также включают всеобъемлющие долгосрочные образовательные цели, то есть то, что учащиеся должны быть в состоянии делать, когда они завершат свое образование в государственной школе.Эти всеобъемлющие цели обычно описывают знания, навыки, рабочие привычки и черты характера, которым государственные школы должны поэтапно обучать и развивать на протяжении всего обучения учащегося. Например, они могут касаться критического мышления, логического мышления и решения проблем; устное и письменное общение; настойчивость и трудолюбие; цифровые технологии и медиа; или мультикультурная грамотность (оценка и понимание других точек зрения, рас и культур) — то есть широко применимые навыки, которые помогут учащимся добиться успеха во взрослой жизни.
Содержание: Несмотря на то, что каждый набор стандартов обучения уникален, часто существует много общего от системы к системе или от состояния к состоянию. Например, в то время как разные наборы математических стандартов могут использовать разные описания или могут по-разному упорядочивать определенные ожидания от обучения, большинство математических стандартов описывают аналогичные количественные концепции, принципы и рассуждения. Тем не менее, по таким предметам, как история, общественные науки или естествознание, которые содержат огромное количество возможных концепций, фактов, навыков и областей обучения, не говоря уже о политически и идеологически спорных вопросах, стандарты обучения, вероятно, будут отражать большее содержание -связанные неравенства.Кроме того, некоторые стандарты обучения считаются более точными, требовательными и предписывающими — например, они описывают конкретные знаки препинания, которые учащиеся должны знать, как правильно использовать на определенном уровне обучения, — в то время как другие считаются более общими, охватывающие и описательные — например, они будут более широко объяснять, что учащиеся должны уметь делать при письме (четко формулировать концепции, правильно использовать грамматические соглашения, точно цитировать источники и т. д.).

Следующие примеры, взятые из Common Core State Standards English Language Arts Standards для 9–10 классов, могут проиллюстрировать, что такое стандарты обучения и как они описывают образовательные ожидания:
Чтение
Определите центральную идею текста и проанализируйте ее развитие по ходу текста, включая то, как он возникает, оформляется и уточняется конкретными деталями; дать объективное изложение текста.
Определять значение слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные, коннотативные и технические значения; проанализировать совокупное влияние выбора конкретного слова на значение и тон (например, как язык заключения суда отличается от языка газеты).
Обозначьте и оцените аргумент и конкретные утверждения в тексте, оценив, является ли аргумент достоверным, а доказательства релевантными и достаточными; выявлять ложные утверждения и ошибочные рассуждения.
Запись
Напишите аргументы в поддержку утверждений при анализе существенных тем или текстов, используя веские доводы и соответствующие и достаточные доказательства.
Пишите информативные / пояснительные тексты для четкого и точного изучения и передачи сложных идей, концепций и информации посредством эффективного отбора, организации и анализа содержания.
Напишите рассказы для развития реальных или воображаемых переживаний или событий, используя эффективную технику, хорошо подобранные детали и хорошо структурированные последовательности событий.
Язык
Продемонстрировать владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме и разговоре.
Применить знание языка, чтобы понять, как язык функционирует в различных контекстах, чтобы сделать эффективный выбор значения или стиля, а также более полно понимать при чтении или слушании.
Продемонстрировать понимание образного языка, соотношений слов и нюансов в значениях слов.
Разговорная речь и аудирование
Инициировать и эффективно участвовать в ряде совместных дискуссий (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам, текстам и проблемам 9–10 классов, опираясь на идеи других и выражая их владеть ясно и убедительно.
Оцените точку зрения, аргументацию и использование доказательств и риторики говорящего, выявляя любые ошибочные аргументы или преувеличенные или искаженные доказательства.
Представляйте информацию, результаты и подтверждающие доказательства ясно, кратко и логично, чтобы слушатели могли следовать линии рассуждений, а организация, развитие, содержание и стиль соответствовали цели, аудитории и задаче.

Реформа

В Соединенных Штатах стандарты обучения могут рассматриваться как де-факто стратегия реформы, учитывая, что они являются относительно недавним историческим событием и, как правило, предназначены для повышения эффективности школ, качества и последовательности преподавания, а также академической успеваемости. студентов (достигают ли они этой цели, остается предметом споров).Ниже приведены несколько типичных способов использования стандартов обучения для улучшения государственного образования:

Последовательность в образовании: Стандарты обучения — это, вообще говоря, способ обеспечить большую последовательность и единообразие в том, что преподается учащимся от штата к штату, от школы к школе или от класса к классу. До появления стандартов обучения и других усилий по стандартизации государственного образования отдельные школы и учителя определили учебные ожидания по определенному курсу, предметной области или уровню обучения — ситуация, которая может привести к значительному неравенству в образовании.
Контроль качества: Стандарты обучения также рассматриваются как способ повышения качества школы, эффективности преподавания и обучения учащихся. Установив обязательное использование стандартов обучения в государственных школах, например, государства, политики и выборные должностные лица могут повысить вероятность того, что учащиеся приобретут — как минимум — определенный набор навыков и знаний во время обучения в государственных школах.
Подотчетность: Если штаты основывают стандартизированные тесты или другие оценки на стандартах обучения, они могут — по крайней мере до некоторой степени — измерить, преподают ли школы учащимся необходимый материал.Если учащиеся в определенной школе не успевают, можно предпринять шаги для повышения успеваемости. Например, в случае тестов с высокими ставками, предназначенных для определения того, достигли ли учащиеся ожидаемых стандартов обучения или нет, низкая успеваемость в школе может вызвать множество последствий.
Приоритизация: Учитывая огромное количество предметов, концепций, фактов, перспектив и навыков, которым потенциально могут обучать школы, стандарты обучения являются способом определения образовательных приоритетов в государстве или системе образования.Например, стандарты обучения — это способ установить приоритет преподавания определенных исторических предметов над другими, например, гражданской, социальной, политической и экономической истории Соединенных Штатов и других стран, а не истории спорта, развлечений и моды.
Темп: В зависимости от конкретного содержания и последовательности, стандарты обучения могут ускорить (или замедлить) прогресс обучения — по крайней мере, по сравнению с другими стандартами или образовательными системами. Если стандарты обучения изменены таким образом, чтобы требовать, чтобы определенные концепции преподавались в младших классах, например, учащиеся могут выучить их раньше и иметь возможность перейти к более сложным идеям и материалам.Для связанного обсуждения см. Ускорение.
Ожидания: Стандарты обучения также устанавливают академические ожидания для школ, учителей и учащихся с точки зрения как содержания (то, что преподается), так и глубины (уровень или степень преподавания). Если стандарты обучения становятся более сложными, требовательными или требовательными, рассуждают, более сложные темы и более сложные навыки будут преподавать в школах и изучаться учащимися. Основная причина заключается в том, что если школы предъявляют одни и те же высокие ожидания к каждому ученику, то большее количество учеников достигнет этих высоких ожиданий или, по крайней мере, приблизится к их достижению, чем если бы ожидания были ниже.
Согласованность: Стандарты обучения могут способствовать большей академической и учебной согласованности или «согласованности» в школе или системе образования. Поскольку стандарты тщательно спланированы и упорядочены, они могут помочь школам и учителям избежать дублирования или ненужного повторения, а также создать последовательность обучения, в которой каждый урок основывается на предыдущих уроках, перемещая учащихся от более простых понятий к более сложным и сложным концепциям, от мышление низшего уровня к мышлению более высокого уровня или от менее сложных навыков к более сложным навыкам по мере их продвижения в процессе обучения.Связанное обсуждение см. В согласованной учебной программе.
Преподавание: В зависимости от того, как они написаны, стандарты обучения могут влиять на способы, которыми школы и преподаватели обучают студентов. Если стандарты написаны для акцентирования фактического содержания и запоминания, например, а не для более глубокого понимания и применения знаний, этот акцент, вероятно, будет отражен в учебных материалах и методах, используемых преподавателями. В первом случае, например, рабочие листы, учебники, лекции, видео и тесты можно рассматривать как эффективные способы обучения фактическому содержанию и определения того, могут ли учащиеся вспомнить исторические даты, выполнить математическую формулу или написать грамматическое предложение.Во втором случае учителям может потребоваться использовать альтернативные методы, чтобы научить учащихся использовать полученные знания и навыки для решения сложных проблем, оценки неоднозначных вопросов, выполнения сложных задач или создания сложных рабочих продуктов.
Equity: Стандарты обучения также рассматриваются как способ повышения справедливости и справедливости в системе образования. Например, есть убедительные доказательства того, что цветные учащиеся и студенты из семей с низкими доходами имеют более низкие академические ожидания или зачисляются в классы более низкого уровня более часто и последовательно, чем их белые и более состоятельные сверстники.Как отмечали многие преподаватели, эта ситуация (часто называемая «мягким фанатизмом низких ожиданий») может создать «цикл низких ожиданий», возможно, даже цикл нескольких поколений, в котором учащиеся из числа меньшинств и с низким доходом никогда не догонят свои сверстники в учебе, получают университетские степени по той же ставке или достигают того же социального, профессионального или экономического статуса. Стандарты обучения — поскольку они применяются ко всем учащимся в системе образования — рассматриваются многими педагогами как способ гарантировать, что учащиеся из числа меньшинств и неблагополучных семей оправдывают те же ожидания и получают такое же качество образования, что и другие учащиеся.Для соответствующих обсуждений см. Разрыв в достижениях, высокие ожидания, разрыв в возможностях, мультикультурное образование и угрозу стереотипов.
Ресурсы: Если штаты и школы используют одни и те же стандарты обучения, это также позволяет им использовать одни и те же образовательные ресурсы, будь то учебники, программы онлайн-обучения, тесты или учебные программы и планы уроков, которые учителя создают для организации обучения. курс. В случае учебников и других учебных ресурсов, штаты или школы могут совместно использовать образовательные ресурсы или сэкономить деньги при покупке ресурсов.Например, до того, как многие штаты приняли Общие основные государственные стандарты, издателям учебников приходилось создавать разные учебники английского языка или математики для каждого штата. Точно так же каждый штат заключал контракты с разными разработчиками тестов на создание уникальных стандартизированных тестов каждый год, основанных на стандартах обучения штата, но были созданы такие инициативы, как Консорциум разумной сбалансированной оценки и Партнерство по оценке готовности к колледжу и карьере (PARCC). для разработки тестов, которые могут использоваться несколькими штатами.Кроме того, общие стандарты обучения позволяют учителям обмениваться учебными материалами, такими как учебные планы, списки литературы, проекты и задания, а недавно было создано несколько веб-сайтов для совместного использования ресурсов, чтобы облегчить обмен образовательными материалами, основанными на стандартах, между учителями.

Дебаты

Стандарты обучения являются основным источником дискуссий в Соединенных Штатах, и тем более с тех пор, как Закон «Ни один ребенок не останется без внимания» связал тестирование с высокими ставками со стандартами обучения, а большинство штатов заменили существующие стандарты на Стандартные стандарты штата.Аргументы как за, так и против стандартов обучения очень сложны, и здесь невозможно рассмотреть все нюансы. Следующее, однако, послужит иллюстрацией некоторых основных дискуссий о стандартах обучения:

Должны ли штаты или федеральное правительство определять, что учащиеся учатся в государственной школе? Или эти решения должны принимать местные сообщества, родители и учащиеся? Некоторые утверждают, что для поддержания качества образования и обеспечения подготовки учащихся к тому, чтобы быть продуктивными взрослыми, работниками и гражданами, эксперты в области образования, выборные должностные лица и правительственные учреждения должны играть определенную роль в установлении образовательных стандартов и образовательных ожиданий.Без таких руководящих принципов и требований невозможно обеспечить минимальный уровень качества образования в государственных школах или гарантировать, что учащиеся получают наиболее важные знания и навыки. Другие, однако, утверждают, что стандарты обучения — это форма чрезмерного государственного вмешательства, и что решения о том, что преподается в школах, должны приниматься на местном уровне или, по мнению некоторых, на семейном и индивидуальном уровне. В этом случае дебаты часто пересекаются с политическими, идеологическими и моральными разногласиями или опасениями по поводу того, что учеников «внушают» определенным идеологиям, учитывая, что некоторые стандарты затрагивают темы, вызывающие широкие споры в американском обществе, например.g., преподавание эволюции в научных курсах, мультикультурализм в социальных исследованиях или половое воспитание в курсах здоровья.
Вынуждают ли учебные стандарты школы и преподавателей использовать обязательную учебную программу? Существует большая путаница в отношении различий между стандартами обучения и учебной программой, а также в отношении того, отличаются ли они качественно и по существу или фактически одинаковы. Некоторые утверждают, что стандарты описывают только общие ожидания обучения и категории содержания, и что они не говорят учителям, как учить или даже в значительной степени, чему учить.Например, стандарт, требующий от студентов изучения и понимания того, как «сдержки и противовесы» и «разделение властей» работают в американском правительстве, не требует от учителей преподавать эти идеи каким-либо конкретным образом — они могут использовать любое количество учебных подходов, учебные материалы или исторические примеры для обучения студентов концепциям, описанным в стандартах. Другие считают или выражают озабоченность тем, что стандарты обучения представляют собой форму принудительной учебной программы, которая ограничивает то, что учителя могут преподавать, а также принижает приоритет или игнорирует определенные предметы.Некоторые критики даже утверждают, что родители должны иметь возможность контролировать то, чему их детей учат в школе.
Являются ли учебные стандарты полезными, эффективными руководящими принципами для школ и преподавателей? Или это обременительные нормативные требования, которые отнимают ценные ресурсы и время, не добавляя особой образовательной ценности? Как отмечали некоторые эксперты в области образования, стандарты обучения могут стать чрезмерно жесткими, если они слишком предписывают или настолько многочисленны и всеобъемлющи, что просто не хватает времени, чтобы гарантировать, что учащиеся изучат и усвоят все стандарты.Во втором случае преподаватели и другие люди могут спорить о возможности преподавания определенного набора стандартов обучения, учитывая количество времени и среднее количество лет, в течение которых учащиеся обычно посещают государственную школу. И в зависимости от того, как штаты структурируют свои учебные стандарты и связанные с ними требования соответствия, могут возникнуть самые разные потенциальные дебаты и критика, связанные с обязательствами по соблюдению, в том числе есть ли у школ достаточно времени и финансирования для выполнения требований или учителя получили обучение им необходимо изменить свои уроки и привести их в соответствие со стандартами.
Относятся ли стандарты обучения к наиболее важным и подходящим знаниям и навыкам? В образовательном сообществе часто ведутся споры о том, соответствует ли конкретный набор стандартов правильному содержанию или устанавливает соответствующие ожидания от обучения. Учитывая огромную широту, глубину и разнообразие знаний и навыков, которые потенциально могут быть учтены в стандартах обучения, возможно, неудивительно, что преподаватели придерживаются различных взглядов на образовательные приоритеты для учащихся.Как внутри, так и за пределами образовательного сообщества дебаты о содержании стандартов обучения также пересекаются с более широкими политическими, идеологическими и религиозными различиями и дебатами в Соединенных Штатах.
Стандарты обучения слишком предписывающие или недостаточно предписывающие? По мнению некоторых преподавателей, стандарты обучения, которые являются слишком предписывающими, подробными или многочисленными, могут снизить профессиональную автономию учителя, его гибкость и способность реагировать на учебные потребности учащихся.В этом случае стандарты могут восприниматься как обременительный контрольный список, над которым учителя должны работать. Другие преподаватели, однако, считают, что именно тот факт, что стандарты являются предписывающими или обязательными, делает их эффективными. В этом примере стандарты обучения можно рассматривать как способ улучшить последовательность и качество обучения в сложной системе, включающей как более эффективных, так и менее эффективных учителей, или как способ защиты учащихся от долгосрочного личного и общественного вреда, который может быть результатом низких образовательных ожиданий и некачественного обучения.
Отражают ли стандарты подлинные успехи в обучении, или они просто прогрессии содержания или прогрессии обучения? Этот отчасти технический спор происходит в основном среди преподавателей, исследователей и экспертов в области образования. Основная идея состоит в том, что стандарты, по необходимости, создаются взрослыми с ограниченным пониманием того, как учащиеся на самом деле учатся и когнитивно развиваются в определенном возрасте. Таким образом, стандарты на уровне класса и прогрессия обучения отражают «наиболее вероятные» идеи о том, как содержание или преподавание должны быть упорядочены между классами, но они не обязательно отражают способы, которыми учащиеся на самом деле усваивают новые знания и приобретают новые навыки.Следовательно, они могут не способствовать обучению наиболее эффективным образом или могут непреднамеренно продвигать и укреплять менее эффективные стратегии обучения.

Образование как направление — демократия и образование

1. Окружающая среда как директива

Теперь мы переходим к одной из особых форм, которые принимает на себя общая функция образования: а именно, к руководству, контролю или руководству. Из этих трех слов, «направление», «контроль» и «руководство», последнее лучше всего передает идею помощи посредством сотрудничества естественным способностям направляемых людей; контроль скорее передает понятие энергии, приносимой извне и встречающей некоторое сопротивление со стороны контролируемого; направление — более нейтральный термин, предполагающий тот факт, что активные тенденции тех, кого направляют, ведутся определенным непрерывным курсом, а не бесцельно расходятся.Направление выражает основную функцию, которая имеет тенденцию, с одной стороны, стать руководящей помощью, а с другой — регулированием или управлением. Но в любом случае мы должны тщательно избегать значения, которое иногда вкладывается в термин «контроль». Иногда явно или бессознательно предполагается, что индивидуальные наклонности по своей природе чисто индивидуалистические или эгоистические, а значит, антиобщественные. Тогда контроль означает процесс, с помощью которого его заставляют подчинить свои естественные побуждения общественным или общим целям.Поскольку по замыслу его собственная природа совершенно чужда этому процессу и противостоит ему, а не помогает ему, контроль с этой точки зрения имеет привкус принуждения или принуждения. Системы правления и теории государства были построены на этом понятии, и оно серьезно повлияло на образовательные идеи и практики. Но для такой точки зрения нет никаких оснований. Люди, безусловно, иногда заинтересованы в том, чтобы идти своим путем, и их собственный путь может идти вразрез с путями других. Но они также заинтересованы, и в основном заинтересованы в том, чтобы участвовать в деятельности других и участвовать в совместных и совместных делах.В противном случае создание сообщества было бы невозможным. И никого не было бы даже заинтересовать снабдить полицейского таким, чтобы он сохранял подобие гармонии, если бы он не думал, что таким образом может получить какое-то личное преимущество. По правде говоря, контроль означает лишь подчеркнутую форму управления властью и охватывает регулирование, достигаемое индивидом своими собственными усилиями, в такой же степени, как и регулирование, осуществляемое, когда другие берут на себя инициативу.

В общем, каждый стимул направляет деятельность.Он не просто возбуждает его или возбуждает, но направляет его к объекту. Иными словами, реакция — это не просто реакция, как бы протест против того, чтобы вас беспокоили; это, как указывает слово, ответ. Он встречает раздражитель и соотносится с ним. Происходит адаптация стимула и реакции друг к другу. Свет — это стимул для глаза видеть что-то, а задача глаза — видеть. Если глаза открыты и есть свет, происходит зрение; стимул — это всего лишь условие выполнения надлежащей функции органа, а не вмешательство извне.Таким образом, до некоторой степени любое руководство или контроль — это направление деятельности к ее собственной цели; это помощь в полном выполнении того, что какой-то орган уже имеет тенденцию делать.

Это общее утверждение, однако, требует оговорок в двух отношениях. Во-первых, за исключением небольшого числа инстинктов, стимулы, которым подвержен незрелый человек, недостаточно определенны, чтобы вызвать вначале специфические реакции. Всегда возникает много лишней энергии.Эта энергия может быть потрачена впустую, уходя в сторону; это также может идти вразрез с успешным исполнением действия. Он причиняет вред, мешая. Сравните поведение новичка в езде на велосипеде с поведением эксперта. У выдвигаемых энергий есть небольшая ось направления; они в значительной степени диспергирующие и центробежные. Направление включает в себя сосредоточение и фиксацию действия, чтобы оно могло быть действительно ответной реакцией, а это требует устранения ненужных и сбивающих с толку движений.Во-вторых, хотя не может быть произведено никакой деятельности, в которой человек не сотрудничал бы до некоторой степени, все же реакция может быть такого рода, который не вписывается в последовательность и непрерывность действия. Человек, занимающийся боксом, может успешно уклониться от конкретного удара, но таким образом, чтобы в следующий момент подвергнуться еще более сильному удару. Адекватный контроль означает, что последовательные действия приводятся в непрерывный порядок; каждое действие не только встречает непосредственный стимул, но и помогает последующим действиям.

Короче говоря, направление бывает одновременно и последовательным. В данный момент требуется, чтобы из всех частично вызванных тенденций были выбраны те, которые сосредотачивают энергию на точке потребности. Соответственно, это требует, чтобы каждое действие было сбалансировано с предшествующими и последующими действиями, чтобы обеспечить соблюдение порядка действий. Таким образом, фокусировка и упорядочение — это два аспекта направления: пространственный и временной. Первый гарантирует попадание в цель; второй сохраняет баланс, необходимый для дальнейших действий.Очевидно, что разделить их на практике невозможно, поскольку мы выделили их по идее. Деятельность должна быть сосредоточена в определенное время таким образом, чтобы подготовиться к тому, что будет дальше. Проблема немедленного реагирования усложняется тем, что нужно внимательно следить за будущими событиями.

Из этих общих утверждений следует два вывода. С одной стороны, чисто внешнее направление невозможно. Окружающая среда в лучшем случае может давать только стимулы, вызывающие реакции. Эти реакции исходят из склонностей, уже имеющихся у человека.Даже когда человек напуган угрозами сделать что-то, угрозы работают только потому, что у человека есть инстинкт страха. Если он не имеет этого или, хотя и имеет, но находится под его собственным контролем, угроза оказывает на него не большее влияние, чем свет, заставляя видеть человека, у которого нет глаз. В то время как обычаи и правила взрослых создают стимулы, которые направляют и побуждают к деятельности молодых, молодые, в конце концов, участвуют в направлении, которое в конечном итоге принимают их действия. Строго говоря, им или им ничего нельзя навязать.Не обращать внимания на этот факт — значит исказить и извращать человеческую природу. Принимать во внимание вклад имеющихся инстинктов и привычек тех, кого направляют, — значит направлять их экономно и разумно. Точнее говоря, любое направление — это всего лишь изменение направления; он переводит уже происходящие действия в другое русло. Если человек не осознает энергии, которые уже действуют, его попытки направить его почти наверняка потерпят неудачу.

С другой стороны, контроль, предоставляемый чужими обычаями и правилами, может быть недальновидным.Он может дать свой немедленный эффект, но за счет того, что последующие действия человека выйдут из равновесия. Угроза может, например, помешать человеку сделать то, к чему он естественным образом склонен, вызывая страх перед неприятными последствиями, если он будет упорствовать. Но он может остаться в положении, которое впоследствии подвергнет его влиянию, которое заставит его делать еще худшие поступки. Его инстинкты хитрости и лукавства могут быть пробуждены, так что отныне вещи привлекают его в сторону уклонения и обмана больше, чем это было бы в противном случае.Те, кто руководит действиями других, всегда рискуют упустить из виду важность последовательного развития тех, кого они направляют.

2. Способы социального руководства

Взрослые, естественно, наиболее сознательно направляют поведение других, когда они сразу же стремятся к этому. Как правило, они сознательно преследуют такую цель, когда им оказываются противодействующие; когда другие делают то, чего они не хотят. Но более постоянными и влиятельными способами контроля являются те, которые действуют непрерывно от момента к моменту без такого преднамеренного намерения с нашей стороны.

1. Когда другие не делают того, что мы хотели бы, или угрожают непослушанием, мы больше всего осознаем необходимость контроля над ними и влияний, с помощью которых они контролируются. В таких случаях наш контроль становится самым прямым, и в этот момент мы, скорее всего, совершим только что упомянутые ошибки. Мы даже, вероятно, воспользуемся влиянием превосходящей силы для контроля, забывая, что, хотя мы можем вести лошадь к воде, мы не можем заставить ее пить; и что, хотя мы можем заключить человека в тюрьму, мы не можем заставить его раскаяться.Во всех таких случаях немедленных действий по отношению к другим нам нужно различать физические результаты и моральные результаты. Человек может находиться в таком состоянии, что принудительное кормление или принудительное заключение необходимы для его собственного блага. Ребенка, возможно, придется грубо оторвать от огня, чтобы не обжечься. Но никакого улучшения характера, никакого воспитательного эффекта не нужно. Резкий и властный тон может быть эффективным для удержания ребенка подальше от огня, и последует такой же желаемый физический эффект, как если бы его схватили.Но в одном случае может быть не больше морального послушания, чем в другом. Можно предотвратить проникновение человека в дома других людей, заткнув его, но затворение не может изменить его предрасположенность к совершению кражи со взломом. Когда мы путаем физический результат с образовательным результатом, мы всегда теряем шанс задействовать собственную склонность к участию в достижении желаемого результата и, таким образом, развить в нем внутреннее и устойчивое направление в правильном направлении.

В общем, повод для более сознательных актов контроля должен быть ограничен действиями, которые настолько инстинктивны или импульсивны, что тот, кто их выполняет, не имеет возможности предвидеть их результат.Если человек не может предвидеть последствия своего поступка и не способен понять, что ему говорят о его результате более опытные люди, он не может разумно руководить своим действием. В таком состоянии каждый поступок ему подобен. Все, что движет им, действительно движет им, вот и все. В некоторых случаях лучше позволить ему поэкспериментировать и открыть для себя последствия, чтобы он мог действовать разумно в следующий раз при аналогичных обстоятельствах.Но некоторые действия слишком неприятны и неприятны для других, чтобы позволить им следовать. Теперь прибегают к прямому неодобрению. Используются стыд, насмешки, немилость, упрек и наказание. Или обращаются к противоположным склонностям ребенка, чтобы отвлечь его от неприятной линии поведения. Его чувствительность к одобрению, его надежда завоевать расположение приятным поступком используются для побуждения к действию в другом направлении.

2. Эти методы контроля настолько очевидны (потому что используются так намеренно), что вряд ли стоило бы упоминать о них, если бы не то, что теперь можно было бы, в качестве контраста, обратить внимание на другие, более важные и постоянные режим управления.Этот другой метод заключается в способах использования вещей людьми, с которыми связано незрелое существо; инструменты, с помощью которых они достигают своих целей. Само существование социальной среды, в которой человек живет, движется и существует, является постоянным эффективным средством направления его деятельности.

Этот факт заставляет нас более подробно исследовать, что понимается под социальной средой. Нам дано отделять друг от друга физическую и социальную среду, в которой мы живем.Разделение отвечает, с одной стороны, за преувеличение моральной важности более прямых или личных способов контроля, о которых мы говорим; и, с другой стороны, для преувеличения в современной психологии и философии интеллектуальных возможностей контакта с чисто физической средой. Фактически не существует такой вещи, как прямое влияние одного человека на другое, за исключением использования физической среды в качестве посредника. Улыбка, хмурый взгляд, упрек, предупреждение или ободрение — все это связано с некоторыми физическими изменениями.В противном случае отношение одного не изменилось бы, чтобы изменить отношение другого. Сравнительно такие способы воздействия можно рассматривать как личные. Физическая среда сводится к простому средству личного контакта. В отличие от таких прямых способов взаимного влияния, стоит объединяться в общих занятиях, связанных с использованием вещей как средств и мер результатов. Даже если мать никогда не говорила дочери, чтобы она помогала ей, или никогда не упрекала ее за то, что она не помогает, ребенок будет подчиняться руководству в своей деятельности только потому, что она была вовлечена вместе с родителем в домашнюю жизнь.Подражание, подражание, необходимость совместной работы, обеспечение контроля.

Если мать передает ребенку что-то необходимое, последний должен дотянуться до вещи, чтобы достать это. Где дают, должно быть и брать. На то, как ребенок обращается с вещью после того, как она получена, и на то, как ее используют, несомненно, влияет тот факт, что ребенок наблюдал за матерью. Когда ребенок видит, что родитель что-то ищет, для него также естественно искать этот предмет и отдавать, когда он его находит, как это было при других обстоятельствах, чтобы получить его.Умножьте такой случай на тысячу подробностей ежедневного полового акта, и вы получите представление о наиболее постоянном и устойчивом методе направления деятельности молодежи.

Говоря это, мы лишь повторяем то, что было сказано ранее об участии в совместной деятельности как главном способе формирования предрасположенности. Однако мы явно добавили признание той роли, которую в совместной деятельности играет использование вещей. В философии обучения чрезмерно доминировала ложная психология.Часто утверждается, что человек учится, просто имея качества вещей, запечатленных в его уме через ворота чувств. Получив запас чувственных впечатлений, ассоциаций или некоторой силы ментального синтеза, предполагается объединить их в идеи — в вещи со смыслом. Предмет, камень, апельсин, дерево, стул, должен передавать различные впечатления цвета, формы, размера, твердости, запаха, вкуса и т. Д., Которые в совокупности составляют характерное значение каждой вещи.Но на самом деле именно характерное использование вещи из-за ее специфических качеств придает значение, с которым она отождествляется. Стул — это вещь, которая находит одно применение; стол, вещь, которая используется для другой цели; апельсин — вещь, которая стоит очень дорого, которую выращивают в теплом климате, которую едят, и когда ее едят, она имеет приятный запах, освежающий вкус и т. д.

Разница между приспособлением к физическому стимулу и умственным действием состоит в том, что что последнее включает в себя реакцию на вещь по ее значению; первое — нет.Шум может заставить меня подпрыгнуть без участия моего разума. Когда я слышу шум, бегу, набираю воды и тушу пламя, я отвечаю разумно; звук означал пожар, а огонь означал необходимость тушения. Я натыкаюсь на камень и пинаю его в сторону чисто физически. Я отложил его в сторону, опасаясь, что кто-нибудь с умом наткнется на него; Я отвечаю на смысл, который имеет эта вещь. Меня поражает раскат грома, узнаю я его или нет — скорее, если не узнаю. Но если я говорю вслух или про себя, что это гром, я отвечаю на беспокойство как на смысл.У моего поведения есть умственные качества. Когда вещи имеют для нас значение, мы имеем в виду (намерены, предлагаем) то, что мы делаем; когда они не имеют значения, мы действуем слепо, бессознательно, неразумно.

В обоих видах адаптивного приспособления наша деятельность направляется или контролируется. Но при просто слепом ответе направление также слепо. Может быть обучение, но нет образования. Повторяющиеся ответы на повторяющиеся раздражители могут исправить привычку действовать определенным образом. У всех нас есть много привычек, значение которых мы совершенно не осознаем, поскольку они сформировались без нашего ведома того, чем мы занимались.Следовательно, они владеют нами, а не мы ими. Они двигают нас; они контролируют нас. Пока мы не узнаем, чего они достигают, и не вынесем суждения о ценности результата, мы не сможем их контролировать. Ребенка можно было заставить кланяться каждый раз, когда он встречал определенного человека, давя на его мышцы шеи, и в конце концов поклон становился автоматическим. Однако это не будет актом признания или почтения с его стороны, пока он не сделает это с определенной целью — как имеющей определенное значение. И до тех пор, пока он не узнает, что он собирается делать, и не совершит действие ради его смысла, его нельзя будет назвать «воспитанным» или образованным, чтобы действовать определенным образом.Таким образом, иметь представление о вещи — это не просто получать от нее определенные ощущения. Это способность реагировать на вещь с учетом ее места во всеобъемлющей схеме действий; она заключается в том, чтобы предвидеть дрейф и возможные последствия воздействия вещи на нас и наших действий на нее. Иметь те же идеи о вещах, которые есть у других, быть с ними единомышленниками и, таким образом, быть действительно членами социальной группы, значит, придавать те же значения вещам и действиям, которые придают другие.В противном случае нет ни единого понимания, ни общественной жизни. Но в совместной деятельности каждый человек соотносит то, что он делает, с тем, что делает другой, и наоборот. То есть деятельность каждого помещена в одну и ту же инклюзивную ситуацию. Тянуть за веревку, за которую тянут другие, не является совместным или совместным занятием, если только тяга не осуществляется с осознанием того, что тянут другие, и ради того, чтобы помочь или помешать тому, что они делают. В процессе изготовления булавка может пройти через руки многих людей.Но каждый может выполнять свою часть работы, не зная, что делают другие, или без какой-либо ссылки на то, что они делают; каждый может действовать просто ради отдельного результата — своей зарплаты. В этом случае нет общего следствия, к которому относятся несколько действий, и, следовательно, нет подлинного полового акта или ассоциации, несмотря на сопоставление и несмотря на то, что их соответствующие действия способствуют единственному результату. Но если каждый рассматривает последствия своих собственных действий как имеющие отношение к тому, что делают другие, и принимает во внимание последствия их поведения для себя, тогда существует общий ум; общее намерение в поведении.Между разными участниками существует взаимопонимание; и это общее понимание контролирует действие каждого из них. Предположим, что условия были устроены так, что один человек автоматически поймал мяч, а затем бросил его другому, который поймал и автоматически вернул его; и что каждый действовал так, не зная, откуда пришел мяч или куда он ушел. Ясно, что такое действие не имело бы смысла и смысла. Это можно было бы контролировать физически, но не было бы социально направлено. Но предположим, что каждый осознает, что делает другой, и заинтересован в действиях другого и, таким образом, заинтересован в том, что он делает сам, как связанном с действием другого.Тогда поведение каждого будет разумным; и социально интеллигентный и управляемый. Возьмем еще один пример менее воображаемого. Младенец голоден и плачет, пока в его присутствии готовится еда. Если он не связывает свое собственное состояние с тем, что делают другие, или то, что они делают, со своим собственным удовлетворением, он просто с возрастающим нетерпением реагирует на свой растущий дискомфорт. Он физически контролируется своим собственным органическим состоянием. Но когда он делает обратную ссылку, все его отношение меняется.Как мы говорим, он проявляет интерес; он принимает к сведению и наблюдает за тем, что делают другие. Он больше не реагирует только на свой голод, но ведет себя в свете того, что делают другие для его предполагаемого удовлетворения. Таким образом, он больше не просто поддается голоду, не осознавая этого, но он отмечает, или распознает, или идентифицирует свое собственное состояние. Это становится для него объектом. Его отношение к этому становится в какой-то степени разумным. И в таком замечании значения действий других и своего собственного состояния он социально направлен.

Напомним, у нашего основного предложения было две стороны. Один из них теперь рассмотрен: а именно, что физические вещи не влияют на разум (или формируют идеи и убеждения), за исключением тех случаев, когда они вовлечены в действие с предполагаемыми последствиями. Другой момент заключается в том, что люди изменяют расположение друг друга только посредством особого использования физических условий. Рассмотрим сначала случай так называемых выразительных движений, к которым чувствительны другие; краснеет, улыбается, хмурится, сжимает кулаки, все виды естественных жестов.Сами по себе они невыразительны. Они являются органической частью отношения человека. Человек не краснеет, чтобы показать другим скромность или смущение, а потому, что капиллярное кровообращение изменяется в ответ на раздражители. Но другие используют румянец или слегка заметное напряжение мускулов человека, с которым они связаны, как признак состояния, в котором этот человек находится, и как указание на то, какой курс следует придерживаться. Хмурый взгляд означает неизбежный упрек, к которому нужно подготовиться, или неуверенность и колебания, которые нужно, по возможности, устранить, сказав или сделав что-то, чтобы восстановить уверенность.Мужчина на некотором расстоянии дико размахивает руками. Стоит только сохранить позицию отстраненного безразличия, и движения другого человека будут на уровне любого отдаленного физического изменения, которое мы случайно замечаем. Если у нас нет забот или интереса, размахивание руками бессмысленно для нас, как вращение ветряных мельниц. Но если возникнет интерес, мы начинаем участвовать. Мы относим его действия к тому, что мы делаем сами или что должны делать. Мы должны судить о значении его поступка, чтобы решить, что делать.Он зовет на помощь? Предупреждает ли он нас о взрыве, от которого мы должны остерегаться? В одном случае его действие означает бежать к нему; в другом случае — убежать. В любом случае, именно изменение, которое он производит в физической среде, является для нас знаком того, как мы должны себя вести. Наше действие контролируется обществом, потому что мы стараемся соотнести то, что мы должны делать, с той же ситуацией, в которой он действует.

Язык, как мы уже видели (анте, с.15) случай этой совместной ссылки нашего собственного действия и действия другого на общую ситуацию. Отсюда его непревзойденное значение как средства социального руководства. Но язык не был бы этим эффективным инструментом, если бы он не происходил на фоне более грубого и более ощутимого использования физических средств для достижения результатов. Ребенок видит людей, с которыми он живет, которые используют стулья, шляпы, столы, лопаты, пилы, плуги, лошадей, деньги определенным образом. Если он хоть как-то участвует в том, что они делают, то тем самым он побуждается использовать вещи таким же образом или использовать другие вещи так, как это им подходит.Если стул приближен к столу, это знак того, что он должен сесть на него; если человек протягивает правую руку, он должен протянуть свою; и так далее в нескончаемом потоке деталей. Преобладающие привычки использования произведений человеческого искусства и природных материалов составляют, вне всяких сомнений, самый глубокий и распространенный способ общественного контроля. Когда дети ходят в школу, у них уже есть «умы» — у них есть знания и склонность к суждениям, к которым можно апеллировать, используя язык.Но эти «умы» представляют собой организованные привычки разумного реагирования, которые они ранее требовали, применяя вещи в связи с тем, как другие люди используют вещи. Контроль неизбежен; это насыщает нрав. Конечный результат дискуссии состоит в том, что основные средства контроля не личные, а интеллектуальные. Он не является «моральным» в том смысле, что человеком движет прямая личная апелляция со стороны других, как бы важен этот метод в критические моменты. Оно состоит в привычках понимания, которые вырабатываются при использовании предметов в соответствии с другими, будь то посредством сотрудничества и помощи или соперничества и конкуренции.Разум как конкретная вещь — это как раз способность понимать вещи с точки зрения их использования; Социализированный разум — это способность понимать их с точки зрения использования, к которому они обращаются в совместных или разделенных ситуациях. И разум в этом смысле — метод социального контроля.

3. Имитация и социальная психология

Мы уже отмечали недостатки психологии обучения, которая ставит обнаженный индивидуальный разум как бы в контакт с физическими объектами и полагает, что знания, идеи и убеждения возникают из их взаимодействие.Лишь сравнительно недавно было осознано преобладающее влияние ассоциации с другими существами на формирование умственных и моральных предрасположенностей. Даже сейчас его обычно рассматривают как своего рода дополнение к предполагаемому методу обучения посредством прямого контакта с вещами и просто как дополнение знания о физическом мире знанием людей. Смысл нашего обсуждения состоит в том, что такая точка зрения делает абсурдное и невозможное разделение между людьми и вещами. Взаимодействие с вещами может формировать привычки внешнего приспособления.Но это приводит к активности, имеющей смысл и сознательное намерение, только тогда, когда вещи используются для получения результата. И единственный способ изменить сознание другого человека — это использовать грубые или искусственные физические условия, чтобы вызвать у него некую ответную активность. Таковы два наших основных вывода. Желательно усилить и усилить их, сопоставив их с теорией, которая использует психологию предполагаемых прямых отношений людей друг с другом в качестве дополнения к психологии предполагаемого прямого отношения индивида к физическим объектам.По сути, эта так называемая социальная психология построена на понятии подражания. Следовательно, мы обсудим природу и роль подражания в формировании психической предрасположенности.

Согласно этой теории, социальный контроль над людьми основан на инстинктивной тенденции людей имитировать или копировать действия других. Последние служат моделями. Инстинкт подражания настолько силен, что молодые люди посвящают себя тому, чтобы соответствовать образцам, установленным другими, и воспроизводить их в своей собственной схеме поведения.Согласно нашей теории, то, что здесь называется подражанием, является вводящим в заблуждение названием для того, чтобы участвовать вместе с другими в использовании вещей, что приводит к последствиям, представляющим общий интерес. Основная ошибка в нынешнем представлении о подражании состоит в том, что оно ставит телегу впереди лошади. Он принимает следствие по причине следствия. Не может быть никаких сомнений в том, что люди, формирующие социальную группу, являются единомышленниками; они понимают друг друга. Они склонны действовать с одинаковыми контролирующими идеями, убеждениями и намерениями в схожих обстоятельствах.Если посмотреть со стороны, можно сказать, что они «подражают» друг другу. В том смысле, что они делают примерно одно и то же, примерно одним и тем же способом, это было бы достаточно правдой. Но «имитация» не проливает света на то, почему они так действуют; он повторяет факт как объяснение самого себя. Это объяснение того же порядка, что и известное высказывание о том, что опиум усыпляет людей из-за своей спящей способности.

Объективное подобие поступков и душевное удовлетворение, обретаемое в соответствии с другими, крестятся под именем подражания.Этот социальный факт затем принимается за психологическую силу, которая произвела сходство. Значительная часть того, что называется имитацией, — это просто тот факт, что люди, имеющие схожую структуру, одинаково реагируют на одинаковые стимулы. Совершенно независимо от подражания мужчины, получив оскорбления, злятся и нападают на обидчика. На это утверждение можно ответить, сославшись на несомненный факт, что реакция на оскорбление происходит по-разному в группах с разными обычаями. В одной группе это может быть встречено применением кулачных ударов, в другой — вызовом на дуэль, в третьей — демонстрацией презрительного пренебрежения.Это происходит, так говорят, потому что модель, установленная для подражания, другая. Но апеллировать к подражанию незачем. Тот факт, что обычаи различны, означает, что действительные стимулы к поведению различны. Сознательное наставление играет роль; предыдущие утверждения и отклонения имеют большое влияние. Еще более действенным является тот факт, что, если человек не действует так, как принято в его группе, он буквально вне ее. Он может общаться с другими на близких и равных условиях, только ведя себя так, как они себя ведут.Давление, которое исходит из того факта, что человек попадает в групповое действие, действуя одним способом, и закрывается, действуя другим способом, неослабевает. То, что называется эффектом подражания, в основном является продуктом сознательного наставления и избирательного влияния, оказываемого бессознательными подтверждениями и одобрениями тех, с кем человек общается.

Предположим, что кто-то катит мяч ребенку; он ловит его и откатывает, и игра продолжается. Здесь стимул — это не просто вид мяча или вид, как другой его катит.Это ситуация — игра, в которую играют. Ответ — это не просто откатить мяч назад; он откатывает его назад, чтобы другой мог поймать и вернуть его, — чтобы игра могла продолжаться. «Образец» или модель — это не действие другого человека. Вся ситуация требует, чтобы каждый адаптировал свои действия с учетом того, что другой человек сделал и что должен сделать. Подражание может входить, но его роль второстепенная. У ребенка есть интерес за свой счет; он хочет, чтобы это продолжалось.Затем он может отметить, как другой человек ловит и держит мяч, чтобы улучшить свои действия. Он имитирует средства действия, а не цель или то, что нужно сделать. И он имитирует средства, потому что желает от своего имени, в рамках своей собственной инициативы, принять эффективное участие в игре. Достаточно только подумать о том, насколько полностью ребенок с самых ранних дней зависит от успешного выполнения своих целей при согласовании своих действий с действиями других, чтобы увидеть, какое значение придается поведению других людей и развитию их понимания. прикажите, чтобы он мог так себя вести.Давление на единомыслие со стороны этого источника настолько велико, что прибегать к подражанию совершенно излишне. На самом деле подражание целям, в отличие от имитации средств, которые помогают достичь целей, — это поверхностное и преходящее дело, которое мало влияет на характер. Идиоты особенно склонны к подобному подражанию; это влияет на внешние действия, но не на смысл их исполнения. Когда мы находим детей, участвующих в подобного рода мимикрии, вместо того, чтобы поощрять их (как если бы это было важным средством социального контроля), мы с большей вероятностью упрекаем их как обезьян, обезьян, попугаев или копирующих кошек.С другой стороны, имитация средств достижения цели — это разумный поступок. Это включает в себя пристальное наблюдение и разумный выбор того, что позволит сделать лучше то, что он уже пытается делать. Инстинкт подражания, используемый с определенной целью, может, как и любой другой инстинкт, стать фактором развития эффективных действий.

Таким образом, этот экскурс должен усилить вывод о том, что подлинный социальный контроль означает формирование определенного ментального предрасположения; способ понимания объектов, событий и действий, который позволяет эффективно участвовать в связанных действиях.Только трение, возникающее при встрече с сопротивлением со стороны других, приводит к мнению, что оно происходит за счет принудительного действия, противоречащего естественным склонностям. Только неспособность принять во внимание ситуации, в которых люди взаимно обеспокоены (или заинтересованы в реагировании друг на друга), приводит к тому, что подражание рассматривается как главный агент в обеспечении социального контроля.

4. Некоторые приложения к образованию

Почему группа дикарей увековечивает дикость, а группа цивилизованных групп — цивилизация? Несомненно, первый ответ, который приходит на ум, состоит в том, что дикари — дикари; обладать низким интеллектом и, возможно, неполноценным нравственным чутьем.Но тщательное изучение поставило под сомнение то, что их врожденные способности заметно уступают способностям цивилизованного человека. Он убедился в том, что местных различий недостаточно для объяснения различий в культуре. В некотором смысле разум диких народов является следствием, а не причиной их отсталых институтов. Их социальная деятельность такова, что они ограничивают их объекты внимания и интереса и, следовательно, ограничивают стимулы для умственного развития. Даже в том, что касается объектов, попадающих в поле зрения, примитивные социальные обычаи имеют тенденцию задерживать наблюдение и воображение в отношении качеств, которые не проявляются в уме.Отсутствие контроля над естественными силами означает, что небольшое количество естественных объектов вступают в соответствующее поведение. Используется лишь небольшое количество природных ресурсов, и они не используются должным образом. Развитие цивилизации означает, что большее количество природных сил и объектов было преобразовано в инструменты действия, в средства достижения целей. Мы начинаем не столько с превосходных способностей, сколько с превосходных стимулов для пробуждения и направления наших способностей.Дикарь имеет дело в основном с грубыми раздражителями; у нас есть взвешенные стимулы. Предыдущие человеческие усилия превзошли естественные условия. При первоначальном существовании они были равнодушны к человеческим усилиям. Каждое одомашненное растение и животное, каждый инструмент, каждая посуда, каждый прибор, каждый произведенный предмет, каждое эстетическое украшение, каждое произведение искусства означает преобразование условий, когда-то враждебных или безразличных к характерной человеческой деятельности, в дружественные и благоприятные условия. Поскольку сегодняшняя деятельность детей контролируется этими выбранными и заряженными стимулами, дети могут за короткую жизнь пройти то, для чего расе потребовались медленные, мучительные века.Кости загружены за все предыдущие успехи.

Стимулы, способствующие экономичному и эффективному реагированию, такие как наша система дорог и транспортных средств, наше готовое управление теплом, светом и электричеством, наши готовые машины и оборудование для любых целей, сами по себе или в их совокупность составляет цивилизацию. Но их использование — это цивилизация, и без вещей их использование было бы невозможно. Время, которое в противном случае необходимо было бы посвятить вырванию средств к существованию из недовольной среды и обеспечению ненадежной защиты от ее неблагоприятных факторов, высвобождается.Передается совокупность знаний, легитимность которых гарантируется тем фактом, что физическое оборудование, в котором они воплощены, приводит к результатам, совпадающим с другими фактами природы. Таким образом, эти приспособления искусства служат защитой, возможно, нашей главной защитой от возобновления этих суеверных верований, тех фантастических мифов и бесплодных представлений о природе, в которых было потрачено так много лучших интеллектуальных сил прошлого. Если мы добавим еще один фактор, а именно, что такие устройства не только используются, но и используются в интересах действительно совместной или совместной жизни, тогда эти устройства станут позитивным ресурсом цивилизации.Если Греция, имея скудную десятину из наших материальных ресурсов, сделала достойную и благородную интеллектуальную и артистическую карьеру, то это потому, что Греция использовала для социальных целей те ресурсы, которые у нее были. Но какой бы ни была ситуация, будь то варварство или цивилизация, будь то ограниченный контроль над физическими силами или частичное порабощение механизма, еще не сделанного достоянием общего опыта, вещи, когда они вступают в действие, создают образовательные условия повседневной жизни. и направляют формирование умственного и нравственного настроя.

Преднамеренное обучение означает, как мы уже видели, специально подобранную среду, причем выбор делается на основе материалов и методов, специально способствующих росту в желаемом направлении. Поскольку язык представляет собой физические условия, которые подверглись максимальной трансформации в интересах социальной жизни — физические предметы, которые утратили свое первоначальное качество, став социальными инструментами, — уместно, чтобы язык играл большую роль по сравнению с другими приспособлениями.Этим мы побуждаем нас опосредованно делиться прошлым человеческим опытом, тем самым расширяя и обогащая опыт настоящего. Мы способны символически и образно предвидеть ситуации. Бесчисленным количеством способов язык конденсирует значения, которые фиксируют социальные результаты и предвещают социальные перспективы. Так значительна либеральная доля в том, что стоит в жизни, что неграмотность и необразованность стали почти синонимами.

Упор в школе на этот конкретный инструмент, однако, имеет свои опасности — опасности, которые не теоретические, а проявляются на практике.Почему, несмотря на то, что обучение через вливание, обучение через пассивное поглощение повсеместно осуждается, они все еще так укоренились на практике? То, что образование — это не дело «рассказывать» и быть рассказанным, а активный и конструктивный процесс, это принцип, который почти так же часто нарушается на практике, как это признается в теории. Разве эта прискорбная ситуация не связана с тем, что сама доктрина просто излагается? Это проповедуется; читается лекция; об этом написано. Но его внедрение на практике требует, чтобы школьная среда была оборудована учреждениями для работы, инструментами и физическими материалами, что редко достигается.Это требует, чтобы методы обучения и управления были изменены, чтобы позволить и обеспечить непосредственное и непрерывное занятие вещами. Это не значит, что использование языка как образовательного ресурса должно уменьшиться; но что его использование должно быть более жизнеспособным и плодотворным, поскольку оно должно иметь нормальную связь с совместной деятельностью. «Это должно было вам сделать, а остальное не оставить невыполненным». А для школы «сие» означает оснащение средствами совместной или совместной деятельности.

Ибо, когда школы отходят от образовательных условий, эффективных во внешкольной среде, они обязательно заменяют социальный дух книжным, псевдоинтеллектуальным духом. Несомненно, дети ходят в школу, чтобы учиться, но еще предстоит доказать, что обучение происходит наиболее адекватно, когда это делается отдельным сознательным делом. Если рассматривать это как бизнес подобного рода, как правило, исключается социальный смысл, возникающий из участия в деятельности, представляющей общий интерес и ценность, усилие по изолированному интеллектуальному обучению противоречит его собственной цели.Мы можем обеспечить двигательную активность и сенсорное возбуждение, оставив человека наедине с собой, но тем самым мы не можем заставить его понять значение, которое имеют вещи в жизни, частью которой он является. Мы можем получить специализированные технические способности в алгебре, латыни или ботанике, но не в том виде интеллекта, который направляет способности на полезные цели. Только путем участия в совместной деятельности, когда использование одним человеком материалов и инструментов сознательно соотносится с использованием других людей своих способностей и приспособлений, достигается социальная направленность предрасположенности.

Краткое содержание

Естественные или естественные импульсы молодых не согласуются с жизненными обычаями группы, в которой они родились. Следовательно, их нужно направлять или направлять. Этот контроль — не то же самое, что физическое принуждение; он состоит в том, чтобы сосредоточить импульсы, действующие в любой момент времени, на какой-то определенной цели и ввести порядок непрерывности в последовательность действий. На действия других всегда влияет решение, какие стимулы должны вызывать их действия.Но в некоторых случаях, например, в приказах, запретах, одобрениях и неодобрениях, стимулы исходят от людей, непосредственно стремящихся повлиять на действие. Поскольку в таких случаях мы наиболее сознательно контролируем действия других, мы, вероятно, преувеличиваем важность такого рода контроля за счет более постоянного и эффективного метода. Основной контроль находится в природе ситуаций, в которых участвует молодежь. В социальных ситуациях молодые люди должны соотносить свой образ действий с тем, что делают другие, и приспосабливать его к себе.Это направляет их действия к общему результату и дает общее понимание участникам. Ибо все означают одно и то же, даже при выполнении разных действий. Это общее понимание средств и целей действия составляет сущность социального контроля. Это косвенное, эмоциональное и интеллектуальное, а не прямое или личное. Более того, это характерно для характера человека, а не является внешним и принудительным.

Основные направления воспитания

24. Понятия о методах и приёмах воспитания. Классификация методов воспитания

Основные направления воспитания личности. — Ответы для сдачи кандидатского минимума по педагогике

Характеристика основных направлений воспитания, содержание воспитательной работы, Умственное воспитание

1 Содержание воспитательной работы

2 Умственное воспитание

Основные направления воспитательной работы » Тираспольский техникум информатики и права.

Основные направления воспитательной работы

Принципы и методы семейного воспитания.

Основные виды деятельности педагога — психолога школы

Виды воспитания в педагогике

Типы классификаций

Основные виды воспитания

Типы образования: формальное, информальное и неформальное

Значение и типы образования:

Что такое образование?

Виды образования

Формальное образование

Примеры формального образования

Характеристики формального образования

Преимущества формального образования:

Недостатки формального образования:

Неформальное образование

Примеры неформального образования

Характеристики неформального образования

Преимущества неформального образования

Недостатки неформального образования

Неформальное образование

Примеры неформального образования

Характеристики неформального образования

Преимущества неформального образования

Недостатки неформального образования

Пять атрибутов успешной школы (Мнение)

образование | Определение, развитие, история, типы и факты

Что такое образование?

Каким было образование в древних Афинах?

Как социальный класс влияет на уровень образования?

Когда образование стало обязательным?

Какие есть альтернативные формы обучения?

Предлагают ли школьные ваучеры учащимся доступ к лучшему образованию?

Образование в примитивных и ранних цивилизованных культурах

10 эффективных образовательных лидерских качеств

История успешного руководителя школы

1. Они понимают важность построения сообщества

2. Они расширяют возможности учителей и развивают лидерские навыки

3. Они используют данные и ресурсы

4. У них есть видение и план

5. Они создают среду для коллективного инклюзивного обучения

6. Они увлечены своей работой

7. Они поощряют рисковать

8. Они ведут пример

9. Они настойчивы — остаются в школе минимум пять лет

10.Они учатся на протяжении всей жизни

Каковы 10 основных качеств успешных руководителей школ?

Исследуйте основные направления | Национальное географическое общество

Расширяя возможности обучения

Определение стандартов обучения

Реформа

Дебаты

Образование как направление — демократия и образование

1. Окружающая среда как директива

2. Способы социального руководства

3. Имитация и социальная психология

4. Некоторые приложения к образованию

Краткое содержание

Добавить комментарий Отменить ответ

Архивы

Рубрики

Мета