Особенности воспитания: Воспитание: сущность, назначение, особенности

Воспитание: сущность, назначение, особенности

Воспитание ощущает на себе воздействие среды и социального окружения ребенка. Психологическая сущность воспитательного процесса представляется в переводе ребенка из одного состояния в другое. Результат воспитания — перевод внешнего опыта, знаний, ценностей, норм и правил в личностные убеждения, установки, поведение человека. Воспитание формирует психологическую структуру личности (рис.1).

Рис. 1

Педагогическая трактовка процесса воспитания – организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями. В данном определении делается акцент на активную деятельность объекта воспитания. Это так называемый личностно-деятельный подход к воспитанию. Он широко распространен в отечественной теории воспитания.

Современная теория предполагает, что воспитание это не прямое воздействие, а в большей степени социальное взаимодействие между педагогом и воспитанником. Результат работы педагога выражается в качественных изменениях сознания и поведения ребенка.

На практике воспитывать, значит организовывать содержательную часть жизни и развивающую деятельность детей вместе с взрослыми. В таком взаимодействии у каждого свои роли, цели, взаимоотношения.

На воспитательный процесс оказывает влияние множество факторов:

• семья,
• школа,
• микросреда,
• общественные организации,
• СМИ,
• искусство и культура,
• социально-экономическая ситуация и другие.

Такая многофакторность делает воспитание, с одной стороны богатым, легким, но и параллельно сложным. При большом количестве факторов, влияющих на процесс трудно им управлять, он подвержен стихийности и негативно действующим влияниям. Таким примером могут быть СМИ, которые носят полярный характер влияния на образование.

Назначение воспитания

В современной педагогике воспитание имеет множество задач:

• формирование целостной и всесторонне развитой личности;
• привитие социально адаптированных, культурных, общественно адекватных норм поведения и жизнедеятельности;
• привитие нравственных и эстетических качеств человеку;
• развитие воли, целеустремленности и эмоциональной устойчивости личности;
• присоединение к научным, историческим, культурным ценностям и достижениям общества;
• воспитание патриотической личности в соответствии с потребностями государства;
• анагенез личных способностей, склонностей и потребностей человека в различных областях;
• создание возможностей для реализации разных видов познавательной деятельности для расширения мировоззрения, роста уровня образованности и культурного опыта;
• развитие способности адаптироваться к изменениям в социальной, политической и культурной жизни общества.

Особенности воспитания

Воспитание — это долговременный и непрерывный процесс, на более поздних этапах он должен перейти в стадию самовоспитания. Особенность воспитания состоит в отсроченности результата и его оценочной разницы. Очень много зависит от факторов, влияющих на личность воспитуемого и его внутренних ресурсов.

Задачи, стоящие перед воспитанием, могут быть эффективно решены только при понимании и решении содержательных вопросов воспитания. Содержание воспитания формируется из системы знаний и навыков, убеждений и личностных качеств, поведенческой составляющей, идеологических взглядов человека. Именно они являются целью воспитательного процесса.

Воспитательный процесс разносторонний и многоуровневый, он охватывает разные стороны жизнедеятельности и в зависимости от направленности обладает своим специфическим содержанием и особенностями.

Генерирование научного мировоззрения в своем содержании предполагает развитие взглядов и убеждений, которое возможно при наличии развитого мышления и целеустремленности. Мало просто дать человеку знания, следует воспитать в нем способность к дальнейшему анагенезу своего интеллекта, к анализу, рассуждению, исследованию.

Гражданское воспитание заключается в вырабатывании у гражданина патриотических чувств, культуру поведения в межнациональном социуме, уважения к своей стране и истории.

Нравственное воспитание находится во взаимосвязи с социализацией человека. В процессе реализации воспитания и социализации человек обучается правилам поведения в данном социуме и вырабатывает отношение к обществу, к людям, природе, культурным ценностям, обычаям и правилам, принятым в его социуме. Основа нравственного воспитания – гуманность. Это формирование в человеке сочувствия и понимания, отзывчивости и терпимости, уважения других людей в их выборе и особенностях. Примером нравственности должен выступать сам педагог по отношению к воспитанникам. Нравственное воспитание реализуется через коллективную деятельность, разбор и обсуждение проблем и сложных ситуаций. В процессе такого взаимодействия и дискуссии дети формируют личную нравственную позицию. Большая роль в процессе нравственного воспитания принадлежит идеалам.

Трудовое воспитание – основа советского общества, к сожалению, в сегодняшних реалиях отходит на задний план, как в образовательных учреждениях, так и в семье. В отсутствии трудового воспитания не формируется ответственность, мотивация к прикладному использованию теоретических знаний, трудолюбие.

Эстетическое воспитание призвано развивать творческое мышление, формировать духовные ценности. Оно способствует эмоционально воспринимать искусство и понимать его.

Воспитание физическое помогает развитию целостной и гармоничной личности, формирует положительное отношение к двигательной активности, учит соблюдать правила гигиены.

Организованный воспитательный процесс имеет прямую и обратную связь: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. В этой схеме очень важна обратная связь. Благодаря такому взаимодействию, можно правильно разработать план воспитания отдельной личности, подобрать эффективные методы работы.

Особенности воспитания мальчиков — советы психологов

Воспитание и взросление мальчишек — сложный процесс, и он не всегда проходит гладко. Задача родителей заключается не только в обеспечении правильной и питательной пищей, и чистой и привлекательной одеждой, и ожидании того счастливого момента, когда из мальчика вырастет мужчина.

Обеспечение ребенка всем необходимым — это их прямая обязанность, а воспитание мужчины — это ежедневная систематическая работа, подчиненная определенной программе. Наблюдая за мальчиком в ежедневном общении, без труда можно заметить, как идет процесс его взросления. При этом видно изменение энергетики и настроения мальчишки в зависимости от его возраста. Перед родителями стоит задача — правильно определить потребности ребенка и момент их удовлетворения.

За многовековую историю человечества сложились определенные взгляды и система воспитания мальчиков, поэтому современным родителям не нужно ломать голову над этим вопросом, а достаточно применить знания на практике. Однако с ускорением ритма жизни из-за вечной занятости люди забывают о создании системы воспитания детей мужского пола.

Этапы развития мальчика

Отрочество мальчиков можно разделить на три стадии, каждая из которых протекает по одному сценарию.

1-я стадия

Этот временной отрезок начинается с момента рождения до шести лет. Все дети этого возраста имеют наиболее тесную связь с матерью, которая прослеживается, как на психологическом, так и на физическом уровне. При этом роль отца не снижается, но до шестилетнего возраста мальчик безусловно «мамин».

Основная задача родителей на первых годах жизни ребенка — подарить ему любовь и безопасность, а также дать энергетический заряд, необходимый для путешествия длиною в жизнь.

2-я стадия

Она соответствует периоду с 6 до 14 лет. На этом этапе жизни ребенок руководствуется собственным мироощущением и стремиться научиться стать мужчиной. Он ищет пример для подражания, и находит его в отце. Мальчик интересуется его поведением и поступками. При этом роль мамы не уменьшается, но связь с нею становится менее тесной, а окружающий мир для юноши становится все более привлекательным и интересным.

На этом этапе родители должны направить свои усилия на обеспечение условий для познания мира и развитие его способностей. Однако о духовном развитии ребенка им забывать нельзя. Это позволит воспитать из мальчика гармонично развитую личность. Дети в этом возрасте радуются своему самому факту своего существования и ощущения себя ребенком.

3-я стадия

Начиная с 14 лет и до совершеннолетия у мальчика возникает потребность в присутствии в его жизни мужчины, который играет роль наставника. Это позволит ему подготовиться для вступления во взрослую жизнь. Роль родителей в этом возрасте уменьшается, а их основная задача заключается в поиске наставника. Это даст возможность мальчишке получить знания и опыт от компетентного человека, а не от его сверстников.

Основная цель воспитания на этом отрезке жизни направлено на получение навыков, привитие чувства ответственности и самоуважения. При этом юноша должен вовлекаться во взрослую жизнь.

Советы родителям

Ознакомившись с информацией об этапах развития мальчиков не следует понимать все буквально. По мере взросления ребенка не происходит скачкообразного изменения влияния родителей, а для его гармоничного развития требуется участие их обоих с момента рождения до совершеннолетия. Указанные стадии отрочества облегчают понимание изменения акцентов и процессов их смещения, и определяют критерии выбора наставника, который будет необходим в определенное время.

Родители зная о возрастных процессах, происходящих с их ребенком, могут выработать стратегию и тактику воспитания. Это позволяет им скорректировать свое поведение и пересмотреть образ жизни для более тесного общения с мальчиком, что благотворно отразится на нем. Кроме этого, становиться понятным, какова роль общества в воспитании настоящего мужчины из мальчишки-подростка. Раньше эта функция отводилась близким родственникам и мастерам своего ремесла, которые брали детей в ученики.

Современные подростки, сталкиваясь со взрослой жизнью, могут ощущать в ней себя чужими и беспомощными. Такое положение дел вынуждает их проводить свои молодые годы в беспризорности, которая таит в себе много опасностей. Некоторые такие дети, став взрослыми, так и остаются по сути детьми.

Во многом проблемы, которые находят отражение в поведении мальчиков, кроются в низкой мотивации в школе, что нередко приводит к антисоциальным поступкам и противоправным действиям. Винить только ребенка в этом несправедливо, так как незнание взрослых об особенностях развития мальчишек и отсутствие своевременной помощи приводят к таким негативным последствиям.

Возрастные особенности

От 0 до 6 лет

Дети младенческого возраста любого пола абсолютно одинаковы. На этом этапе их жизни пол ребенка не имеет значения ни для него самого, ни для его родителей. Грудничкам приятно, когда их носят на руках, прижимают к себе и играют с ними. Они отзываются смехом и с любопытством наблюдают за всем, что их окружает. Однако по темпераменту детки отличаются, как и взрослые люди. Одни не доставляют беспокойства родителям, и имеют спокойный характер и любят поспать, другие — сущее наказание для родителей, и отличаются требовательностью и беспокойным нравом. Многие дети боятся одиночества, и нуждаются в постоянном присутствии с ними любящего человека и подтверждения любви.

Малыш такого юного возраста нуждается в присутствии незримой связи с близким человеком. Чаще всего, это его мама. Безусловно, мать — самый мотивированный человек, участвующий в воспитании ребенка. Кроме этого, природа сделала ее источником питания детей, и подготовила ее к это роли — любить и удовлетворять потребности малыша. В период кормления грудью женский организм вырабатывает гормоны, стимулирующие желание быть рядом со своим чадом и фокусировать на нем все внимание.

Роль отцов в этот период жизни маленького человека заключается в обеспечении потребностей малыша, но иным способом, чем это делает мама. Мужчины активно играют с ребенком, а женщинам свойственно успокаивать его. Однако чересчур шумный ребенок, который не дает отдохнуть родителям, дает возможность отцу научиться усмирять его.

Различие полов

Отличия мальчиков и девочек, которые заложены на генетическом уровне, находят свое проявление даже в младенческом возрасте. Будущие мужчины хуже различают лица людей, а у будущих дам хорошо развиты тактильные ощущения. Мальчишки быстрее растут и набирают силу, и при этом разлука с мамой ими переносится острее.

Когда малыши начинают самостоятельно ходить разница полов проявляется более явно. Для деятельности мальчиков требуется простор, у них развиты хватательные движения и активное манипулирование различными предметами. Маленьким девочкам свойственны тихие занятия на полу. В детском коллективе мальчикам неинтересны его новые члены, а девочки к новенькому проявляют интерес и начинают контактировать.

В обществе сложилось более строгое отношение к мальчикам, а к девочкам испытывают нежные чувства. Их чаще обнимают и оказывают различные знаки внимания, причем такая разница наблюдается даже в младенческом возрасте. Мальчики менее интересны окружающим в качестве собеседников, и с ними разговаривают реже, чем с девочками. По частоте и болезненности наказаний за проступки мальчишки — несомненные лидеры.

Мама — первый и главный источник заботы и ласки для мальчика, поэтому она — модель, олицетворяющая женщину и любовь. Когда ребенок научился самостоятельно передвигаться на ногах, мать должна определить рамки их взаимоотношений, которые он должен принять и усвоить навсегда. При этом у него останется чувство, что мать его будет любить всю жизнь.

Общение мамы с мальчиком способствует его обучению, развитию речевых навыков и общительности ребенка. Для них этот момент очень важен, в отличие от девочек.

Если в начале жизни мальчугана мать с ним не общается и находится в депрессии, то печаль откладывается в его сознании. Если у мамы преобладают агрессивное поведение по отношению к ребенку, то сын может поставить под сомнение, что его любят. На мать ложится значительная часть забот при появлении на свет ребенка, не считая домашней работы, поэтому членам семьи следует внимательно к ней относиться и давать возможность полноценного отдыха и нормального общения с малышом.

Мать не только с любопытством, но и с гордостью наблюдает за всеми достижениями сына, а отцовская любовь проявляется иначе. Он занимается воспитанием и развитием ребенка, находится рядом, когда он болен. Мальчику становится понятно, что мужчинам так же как и женщинам свойственна доброта и чуткость, с ними интересно проводить время и заниматься взрослыми делами.

Домашнее воспитание

Для мальчика более предпочтительно воспитание в домашней среде до достижения им трехлетнего возраста, так как дошкольные учреждения для них не совсем подходят. Это связано с тем, что расставание с родными более болезненно отражается на детях мужского пола, чем на девочках. Они испытывают стресс, который возникает от чувства брошенности. Это может перерасти в беспокойное и агрессивное поведение, которое закрепляется у него и в школьном возрасте.

Таким образом, желательно, чтобы ребенка окружала забота и опека, которую проявляют близкие люди в привычной домашней обстановке. Этот момент жизни важен тем, что малыш получает первые уроки, и познает доброту, доверие, тепло и радость.

Подведем итоги

При воспитании ребенка при достижении им шестилетнего возраста заострять внимание на его поле не стоит. Для них мать — самый близкий человек, который дарит любовь и служит гарантом их жизни. При этом отец играет роль не менее важную, но отличающуюся от задач, которые стоят перед матерью.

Для ребенка от 0 до 6 лет важно ощущение того, что он — центральная фигура, которую любят оба родителя. Он ощущает себя в безопасности, и учится общаться и познавать окружающий мир.

Это время пролетает очень быстро, и родители должны успеть насладится малышом в таком нежном возрасте.

От 6 до 13 лет

При достижении шестилетнего возраста мальчишки преображаются, и в них ощущается мужественность, которая в них дремала до этого. Даже не получая информации из доступных источников, мальчикам становится интересно оружие, привлекают различные героические персонажи, и в их жизни появляются шумные игры и разнообразные состязания. Одновременно с этим они переключают свое внимание на мужчин старшего поколения — отцов и дедов, и тянутся к ним, желая проводить с ними много времени. Они хотят учиться у них мужественности, причем это явление носит интернациональный характер, и наблюдается у всех народов разных континентов.

Если мальчик в этот момент времени не получит необходимого внимания от отца, то это может закончиться дикими выходками, которые направлены на привлечение внимания. Это может быть агрессивное поведение, воровство и другие нехорошие поступки, которые никого не радуют. Отцу следует скорректировать свою жизнь и рабочий график таким образом, чтобы у его оставалось время и силы на общение с ребенком, который так к нему тянется.

Роль матери

Несмотря на изменение у мальчика акцентов и интересов, мама не утрачивает для него значения. В США матери довольно часто специально отдаляются от сыновей, так как считают, что это может придать им мужественность и жесткость характера. В Великобритании поступают схожим образом — их отдают в пансионы. Однако, по мнению психологов, такие приемы в воспитании могут дать неожиданные результаты.

Для мальчиков важно, чтобы они чувствовали материнскую поддержку, а ее любовь и нежность не должны скрываться. В идеальном случае ребенок должен быть близок с матерью и ощущать поддержку и влияние отца. Если интересы матери начнут преобладать в жизни мальчика, то роль отца должна быть усилена, но без критики ее действий. Чрезмерная строгость со стороны отца и завышенные требования могут привести к тому, что ребенок в отце будет видеть угрозу.

Дистанцирование матери от сына в раннем возрасте или отсутствие с ее стороны ласки и внимания приводит к печальным последствиям. У мальчика появляется чувство обиды, и он, чтобы заглушить боль разрывает внутреннюю связь с мамой. Он инстинктивно чувствует, что без отклика с ее стороны проявление каких-либо теплых чувств бесполезно. Если ребенок ставит такой внутренний барьер, то вряд ли он станет добрым и отзывчивым человеком, который будет тепло относится к собственным детям и их матери. В мире живет немало зажатых и неконтактных мужчин, которые пережили такое отношение к себе со стороны мамы. Избежать этого довольно просто — достаточно давать своим сыновьям душевное тепло в любом возрасте.

Особенности воспитания ребенка с ограниченными возможностями в семье

С самого рождения каждый человек для своего нормального развития долгое время нуждается не только в уходе и удовлетворении своих физических потребностей в еде, тепле, безопасности, но и в общении с близкими, любящими его людьми. Через это общение происходит передача ценностей, которые делают нас людьми: способность сопереживать, любить, понимать себя и других людей, контролировать свои агрессивные импульсы и не наносить вреда себе и окружающим, добиваться поставленных целей, уважать свою и чужую жизнь. Эти духовные ценности могут быть восприняты только в совместном переживании событий жизни взрослого и ребенка [2,стр.37].

Для семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, важным являются и такие функции, как коррекционно-развивающая, компенсирующая и реабилитационная, целью которой является восстановление психофизического и социального статуса ребенка, достижение им материальной независимости и социальной адаптации.

Воспитание — это процесс систематического и целенаправленного воздействия на человека, на его духовное и физическое развитие в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Цели воспитания ребенка в семье — всестороннее развитие личности. В семье воспитание осуществляется постоянно при помощи авторитета взрослых, их примера, семейных традиций. Но в ней нет четких организационных форм, как, например, уроки или занятие. Воспитание осуществляется через жизнедеятельность семьи путем индивидуального воздействия на ребенка.

Семейное воспитание — это одна из форм воспитания подрастающего поколения в обществе, сочетающая целенаправленные действия родителей с объективным влиянием жизнедеятельности семьи, то есть стихийным. Стихийные — это неосознанные, неконтролируемые действия, например манера поведения, укоренившиеся привычки взрослых, их распорядок жизни и многое другое. Такие воздействия повторяются и влияют на ребенка изо дня в день. Часто родители недооценивают этот фактор воспитания. Родители могут рассчитывать на успех в воспитании детей только тогда, когда они твердо знают, чего добиваются, ясно ставят перед собой определенные педагогические задачи [11,стр.78].

В семье происходит ни с чем несравнимый по своей воспитательной значимости процесс социализации ребенка, что предполагает разностороннее познание им окружающей социальной действительности, овладение навыками индивидуальной и коллективной работы, приобщение к человеческой культуре. Ведущими в формировании личности ребенка являются нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этим подразумеваются социальные установки, система ценностей семьи, взаимоотношения в семье друг с другом и окружающими людьми, нравственные идеалы, потребности семьи, семейные традиции. Внутрисемейные отношения для ребенка — первый специфический образец общественных отношений. Как важную особенность семейного воспитания следует отметить то, что в условиях семьи ребенок рано включается в систему этих отношений. В семьях с прочными контактами между взрослым и ребенком, уважительным отношением к детям у последних активнее формируются такие качества, как коллективизм, доброжелательность, самостоятельность [8,стр.93].

Но не всегда семья оказывает положительное влияние на детей. Отрицательно сказывается конфликтная атмосфера семьи, постоянные ссоры, скандалы между членами семьи. Ни материальные условия, ни педагогические знания родителей не способны компенсировать воспитательную неполноценность стрессовой напряженной атмосферы семьи.

Таким образом, конфликтная атмосфера семьи нередко приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка. Статистически доказано, что лишь 22 % аномалий психики проявляются в раннем возрасте как следствие врожденного дефекта. 88 % отклонений возникают в результате неблагоприятных условий семейного воспитания. Если в семье постоянно царит напряжение, повторяются ссоры, ребенок чувствует себя несчастным. В таких условиях развод-необходимое решение. После развода оба родителя или один из них снова вступает в брак — создается повторно брачная семья. Как показывают исследования, обычно с повторным замужеством матери возникают новые проблемы. Ребенок вынужден приспосабливаться к новым привычкам, поведению, отношению к себе со стороны нового родителя и к своей матери, которая до этого всецело принадлежала ему.

В семьях чаще наблюдается следующие формы воспитания — авторитарное и свободное. Сторонники первого придерживаются тактики диктата, неприятие даже вполне основанных требований детей, их потребностей, интересов, не признают права ребенка на самостоятельность, злоупотребляют ограничениями, требуют беспрекословного себе подчинения. В качестве примера можно привести типичную реакцию родителей на справедливые настояния ребенка: «Замолчи! Делай, как тебе говорят! Отстань!» и т. п. специалисты отмечают, что в таких условиях, особенно мальчики, растут либо агрессивными, либо безвольными. Частые запреты отрицательно влияют на психику детей. Актуальным по этому поводу остается высказывание П. Ф. Лесгафта: «Вся тайна семейного воспитания состоит в том, чтобы дать ребенку самостоятельно развертываться, делать все самому; взрослые не должны забегать и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия, а всегда относится к ребенку с первого дня появления его на свет как к человеку с полным признанием его личности» [3,стр. 59].

Родители, которые придерживаются принципа свободного воспитания, считают, что ребенок должен развиваться без ограничений, обязанностей. В условиях вседозволенности может сформироваться личность, не умеющая сдерживать свои желания, принимать во внимание интересы и права других людей. Многие родители думают, что неприятности с детьми происходят «вдруг», но это «вдруг» подготовлено и обусловлено целым рядом обстоятельств, которых они не замечают [6,стр.42].

Семьи, имеющие детей с ограниченными возможностями значительными отклонениями развития, можно дифференцировать на четыре группы.

Первая группа родители с выраженным расширением сферы родительских чувств. Характерный для них стиль воспитания — гиперопека. Родители имеют неадекватные представления о потенциальных возможностях своего ребёнка, у матери отмечается гипертрофированное чувство тревожности и нервно-психической напряжённости. Стиль поведения взрослых членов семьи характеризуется сверхзаботливым отношением к ребёнку, мелочной регламентацией образа жизни семьи в зависимости от самочувствия ребёнка, ограничением от социальных контактов. Этот стиль семейного воспитания характерен для большинства семей матерей — одиночек.

Вторая группа характеризуется стилем холодного общения — гипопротекцией, снижением эмоциональных контактов родителей с ребёнком, проекцией на ребёнка со стороны обоих родителей или одного из них собственных нежелательных качеств. Родители фиксируют излишнее внимание на лечении ребёнка, предъявляя завышенные требования к медицинскому персоналу, пытаясь компенсировать собственный психический дискомфорт за счёт эмоционального отвержения ребёнка. Отношение к стрессовой ситуации накладывает сильный отпечаток на способ выхода из неё, который избирает семья.

Третья группа характеризуется стилем сотрудничества — конструктивная и гибкая форма взаимоответственных отношений родителей и ребёнка в совместной деятельности. Как образ жизни, такой стиль возникает при вере родителей в успех своего ребёнка и сильные стороны его природы, при последовательном осмыслении необходимого объёма помощи, развития самостоятельности ребёнка в процессе становления особых способов его взаимодействия с окружающим миром.

Четвёртая группа — репрессивный стиль семейного общения, который характеризуется родительской установки на авторитарную лидирующую позицию. Как образ отношений проявляется в пессимистическом взгляде на будущее ребёнка, в постоянном ограничении его прав, в жестоких родительских предписаниях, неисполнение которых наказывается. В этих семьях от ребёнка требуют неукоснительного выполнения всех заданий, упражнений, не учитывая при этом его двигательных, психических и интеллектуальных возможностей. За отказ от выполнения этих требований нередко прибегают к физическим наказаниям.

В отношении родителей к дефекту ребенка, определяющем стратегию и тактику его воспитания, можно выделить несколько моделей.

Модель «охранительного воспитания» связана с переоценкой дефекта, что проявляется в излишней опеке ребенка с отклонениями в развитии. В этом случае ребенка чрезмерно балуют, жалеют, оберегают от всех, даже посильных для него дел. Взрослые все делают за ребенка и, имея благие намерения, по существу делают его беспомощным, неумелым, бездеятельным. Ребенок не овладевает простейшими навыками самообслуживания, не выполняет требования старших, не умеет вести себя в обществе, не стремится к общению с другими детьми. Таким образом, модель «охранительного воспитания» создает условия для искусственной изоляции ребенка-инвалида от общества и приводит к развитию эгоистической личности с преобладанием пассивной потребительской ориентации. В будущем такой человек из-за своих личностных особенностей с трудом адаптируется в коллективе.

Иной крайностью являются взаимоотношения в семье, основанной на модели «равнодушного воспитания», которая приводит к возникновению у ребенка чувства ненужности, отвергнутости, переживания одиночества. В семье с подобной моделью воспитания ребенок становится робким, забитым, теряет присущие детям доверчивость и искренность в отношениях с родителями. У детей воспитывается умение приспосабливаться к окружающей среде, равнодушное недоброжелательное отношение к родным, взрослым и другим детям. Следует отметить, что обе модели семейного воспитания в равной степени вредят ребенку. Игнорирование дефекта, воспитание, опирающееся на неоправданный оптимизм («все пути для тебя открыты») могут привести аномального ребенка к глубокой психической травме, особенно тогда, когда при выборе профессии подросток или юноша понимают ограниченность собственных возможностей. В тех случаях, когда родители предъявляют ребенку непосильные требования, заставляя его прилагать чрезмерные усилия для их выполнения, ребенок перенапрягается физически и страдает морально, видя недовольство взрослых. Родители, в свою очередь, испытывают чувство неудовлетворенности, сердятся, что не оправдал их ожиданий. На этой почве возникает затяжной конфликт, в котором наиболее страдающей стороной является ребенок.

Неконструктивные модели семейного воспитания ребенка с отклонением в развитии создают предпосылки для возникновения вторичных отклонений в его психическом развитии, которые оказывают значительные влияния на интеллектуальное и личностное развитие ребенка. Лишь адекватная оценка отклонений в развитии ребенка со стороны родителей служит основой и базисом для успешного воспитания его личности.

Кроме того, надо учитывать, что большинство семей, где воспитывается ребенок с отклонениями в развитии, имеют более низкий уровень образования и профессиональной квалификации, следовательно, не могут способствовать полноценному интеллектуальному и социальному развитию ребенка. К тому же, проблемы семьи ребенка с особенностями развития рассматриваются, как правило, через призму проблем самого ребенка. При этом считается, что достаточным ограничиться методическими рекомендациями по обучению и воспитанию ребенка с особенностями, исключая воздействие на самих родителей, не учитывая их личностные особенности.

Исследователями выделяется целый ряд причин, влияющих на результативность семейного воспитания:

1.         Отсутствие у родителей программы воспитания, стихийный характер воспитания и обучения ребенка, отрывочность педагогических знаний, непонимание возрастных особенностей, потребностей ребенка, представление о школьнике как об уменьшенной копии взрослых; непонимание роли оценки в воспитании и обучении ребенка, стремление оценивать не поведение и деятельность ребенка, а его личность;

2.         Однообразие и малосодержательность деятельности ребенка в семье, недостаток общения взрослых с детьми;

3.         Неумение дать ребенку объективную характеристику, проанализировать свои методы воспитания.

Нередко в воспитании детей допускаются ошибки, которые связаны с неправильным представлением родителей о воспитании, а также влиянием на детей всего уклада жизни семьи, личного примера взрослых. Выявлены наиболее типичные ошибки родителей, например, ребенка обманывают, чтобы добиться от него послушания, к нему применяют физические наказания, не соблюдают последовательность в предъявляемых требованиях, жесткую требовательность к ребенку сочетают с попустительством [8,стр.102].

Функции семьи могут быть нарушены в результате влияния весьма широкого круга факторов, в т. ч. особенности личностей ее членов и взаимоотношений между ними, определенные условия жизни семьи, нарушение структуры семьи и др.

Функции и структура семьи могут изменяться в зависимости от этапов ее жизнедеятельности. Рассмотрим основные периоды жизненного цикла семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья:

—          рождение ребенка: получение информации о наличии патологии, эмоциональное принятие и привыкание к данной проблеме, сообщение другим членам семьи и близким людям;

—          дошкольный возраст ребенка: взаимодействие со специалистами, принятие решений о форме жизнедеятельности, организация лечения, реабилитация, обучение и воспитание ребенка;

—          школьный возраст ребенка: взаимодействие со специалистами, принятие решений о форме школьного обучения, организация учебы, решение проблем взрослых и сверстников по поводу общения с ребенком;

—          подростковый возраст ребенка: взаимодействие со специалистами, привыкание к хронической природе заболевания ребенка, решение проблем изоляции от сверстников, планирование будущей занятости ребенка;

—          период «выпуска»: взаимодействие со специалистами, признание и привыкание к продолжающейся семейной ответственности, принятие решения о подходящем месте проживания ребенка;

—          постродительский период: перестройка взаимоотношений между супругами (если ребенок «пристроен») и взаимодействие со специалистами по новому месту проживания ребенка.

Именно в семье ребенок усваивает те или иные навыки поведения, представления о себе и других, о мире вы целом. Поэтому правильное адекватное отношение семьи к болезням ребенка, к его проблеме и трудностям — это важные факторы реабилитации растущей личности [11,стр.19].

Проживание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье создает в ней совершенно особую обстановку. Это зависит, прежде всего, от самих родителей, от установок, формирующихся в отношениях к нему других детей. От отношения к ребенку близких к нему людей зависят, какие чувства будут у него формироваться (чувства любви или же агрессивные реакции с тяжелой нервозностью, способствующие неприязни и эмоциональным взрывам) [7,стр.138].

Таким образом, семья в жизни каждого человека играет очень важную роль. Особенно важно осознание семьи для ребенка, личность которого еще только формируется. Для него семья — это самые близкие люди, принимающие его таким, какой он есть, независимо от социального статуса, состояния здоровья и индивидуальных особенностей. Это то место, где можно решать возникшие проблемы, найти помощь, понимание и сочувствие. Но та же семья может стать причиной формирования негативных качеств в ребенке, препятствовать его адаптации в меняющихся жизненных условиях [9,стр.79].

Литература:

1.      Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. — М., 2000.

2.      Кевля Ф. И. Семья и развитие личности ребенка// Семья в России. — 1997.

3.      Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. — Ярославль: Академия развития, 1996.

4.      Козлова А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. — М.: Творческий центр «Сфера», 2004.

5.      Кравченко А. И. Социальная работа: учебник — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008.

6.      Крупина И. В. Основы семейного воспитания// Педагогика/ Под ред. П. И. Пидкасистого. — 2-е изд. — М., 1996.

7.      Олиференко Л. Я., Шульга Т. И., Дементьева И. Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. — М., 2002

8.      Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. — М.: АРКТИ, 2004.

9.      Солодянкина О. В. Педагогические основы взаимодействия образовательного учреждения с семьей: теория и практика: Монография. — Екатеринбург-Ижевск: Институт экономики УрО РАН, 2004.

10.  Феминология, семьеведение. — М., 1997.

11.  Фромм А. Азбука для родителей, или Как помочь ребенку в трудной ситуации.- Екатеринбург, 1996.

Особенности воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

Для любого ребенка главное место в жизни занимает семья, являясь главным фактором развития и становления личности ребенка. Именно в семье дети начинают усваивать нормы и законы человеческого общества, получают опыт первичной социализации.

Семья, имеющая ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеет особый статус. В таких семьях на первом месте стоит не только воспитание ребенка, но и решение его проблем, среди которых закрытость от общества, общая эмоциональная обстановка в семье. Наличие в семье ребенка с ОВЗ не редко является причиной низкого качества жизни в связи с недостатком времени для карьерного роста, отсутствия времени на отдых и на социальную активность.

Семейное воспитание детей с ОВЗ, представляет значительные трудности. Родителям зачастую трудно определить меру строгости и требовательности к больному ребенку, пожалеть или наказать его за неправильно выполненные действия.

Не всегда условия воспитания в семье бывают благоприятными для развития ребенка. Если воспитать нормального полноценного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с проблемами развития является еще более трудным.

Выделяют классификацию нарушенных типов семейного воспитания:

— потворствующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Поблажки делаются даже тогда, когда они вредят ребенку. Родители сковывают инициативу ребенка чрезмерной заботой и предупредительностью. В результате он не может действовать самостоятельно в трудных ситуациях; доминирующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя множество запретов и ограничений;

— эмоциональное отвержение — родители безразличны к судьбе ребенка. Это трагическая ситуация может быть вызвана и нежелательной беременностью, и нежелательным полом ребенка, другими обстоятельствами, которые приводят к тому, что родители отталкивают ребенка. Невнимательность, безразличие к его нуждам, к тому, где он и что с ним, может доходить до жестокости родителей. Родители не проявляют эмоциональной теплоты в общении с ребенком, не способствуют созданию для него физического комфорта;

— повышенная моральная ответственность — сочетание высоких требований к ребенку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Родители любят не самого ребенка, а его соответствие своему внутреннему образу;

— гипопротекция — ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Как правило, родители не знают, где и с кем находится их ребенок, и не понимают его нужд, трудностей и опасностей, подстерегающих его, неспособны своевременно и эффективно помочь ему;

— непоследовательный тип. Родители осуществляют резкую смену стилей воспитания, переходя от строгости к либерализму и наоборот, от внимания к ребенку к эмоциональному отвержению;

— воспитание в культе болезни. Жизнь семьи целиком посвящена больному ребенку. Родители, сотворившие из больного ребенка кумира для себя, станут убедительно доказывать, что живут ради детей. Навязывание этой роли может наблюдаться даже тогда, когда долго болевший ребенок выздоравливает. Однако, кто-то в семье продолжает считать его слабым, болезненным. Взрослому не хочется менять сложившийся стереотип взаимоотношений с ребенком. Легче обращаться с ним как с больным, чем искать новые формы полноценного общения.

В воспитании детей с отклонениями в развитии часто преобладают крайности, которые, безусловно, отражаются на чертах характера ребенка, а значит и его будущей жизни. В одних случаях он оказывается неспособным к самостоятельным действиям, зависимым и покорным, в других — изнеженным, капризным.

Рождение особого ребенка структурно деформирует семью. Это происходит вследствие колоссальной психологической нагрузки, которую несут члены семьи.   Оказавшись в такой ситуации, родители не знают, что делать дальше, они пребывают в состоянии стресса, ведь долгие ожидание и надежды в одно мгновение рухнули. Родители оказываются в тупике, не знают, как дальше жить. В первую очередь, такая стрессовая ситуация влияет на состояние матери.

Рождение ребенка с интеллектуальным нарушением влияет на социальную жизнь семьи. Круг общения семьи сужается, мать уходит с работы на долгие годы. Ребенок может являться причиной конфликтов между родителями. Горе, боль и отчаяние, которые испытывают родители, нарушают эмоциональную стабильность и здоровье семьи. Часто, в такой семье, забывают о потребности в совместном проведении досуга и отдыха.

Для создания благоприятных условий воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье, родителям, прежде всего необходимо знать особенности развития ребенка, а также его возможности. Большое значение имеет правильный распорядок дня: строгое соблюдение режима питания и сна, чередование занятий с отдыхом и прогулками, умеренный просмотр телепередач. Немаловажную роль играет и организация систематических, целенаправленных занятий по развитию речи, формирования навыков самообслуживания и двигательных навыков и умений. Установлено, что наличие определенного порядка создает условия, при которых у ребенка нет оснований для капризов, для отказа подчиняться ряду установленных требований. Постепенно он упражняется в умении сдерживаться и регулировать свое поведение. При упорядоченной жизни в домашних условиях у него расширяется кругозор, обогащается память, формируется наблюдательность и любознательность.

А для детей с ограниченными возможностями главное — макси­мально овладеть навыками самообслуживания, научиться ориентиро­ваться в окружающем мире и жить самостоятельно, насколько это возможно. Поэтому родителям необходимо выбрать наиболее оптимальные условия и формы обуче­ния, воспитания, физического развития, обеспечивающие нормальную жизнь таких детей в обществе.

Цель семейного воспитания и состоит в том, чтобы помочь ребенку социально интегрироваться, насколько позволяют его возможности.

Сущность обучения и воспитания ребенка с ограниченными возмож­ностями состоит во всестороннем развитии его личности, стремлении поднять на более высокий уровень все потенциаль­ные возможности ребенка: психические, физические, интеллектуальные, т. е. те возможности, которые обеспечат ему самостоятельную жизнедея­тельность в будущем. Эта функция по воспитанию ребенка ложится прежде всего на семью, ведь именно через это общение происходит передача ценностей, которые делают нас людьми: способность сопереживать, любить, понимать себя и других людей, контролировать свои агрессивные импульсы и не наносить вреда себе и окружающим, добиваться поставленных целей, уважать свою и чужую жизнь. Эти духовные ценности могут быть восприняты только в совместном переживании событий жизни взрослого и ребенка.

В семье происходит ни с чем несравнимый по своей воспитательной значимости процесс социализации ребенка, что предполагает разностороннее познание им окружающей социальной действительности, овладение навыками индивидуальной и коллективной работы, приобщение к человеческой культуре. Ведущими в формировании личности ребенка являются нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этим подразумеваются социальные установки, система ценностей семьи, взаимоотношения в семье друг с другом и окружающими людьми, нравственные идеалы, потребности семьи, семейные традиции. Внутрисемейные отношения для ребенка – первый специфический образец общественных отношений.

Развитие ребенка с отклонениями в огромной степени зависит от се­мейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, разнообразии воспитательных воздействий.

Самым важным в воспитании с «особым» ребенком является при­нятие его самого.  Первым шагом к принятию ребенка является наблюдение за ним. Причем наблюдение безоценочное, как бы даже дистанциро­ванное. Эффективным является ведение дневника наблюдений за ребенком. В нем можно отмечать как играет ребенок, какие игруш­ки привлекают его внимание, чем он играет, как общается с родите­лями, со взрослыми людьми, с детьми, как ест: аккуратно или не очень, может ли сам выбрать, что ему делать и т. п.

Важно изучить и научиться применять в процессе воспитания своего ребенка эффективные методы и методические приемы взаимодействия с детьми.

Первый метод, который может применяться в процессе семейно­го воспитания «особого» ребенка — это метод моделирования различ­ных бытовых ситуаций. Ребенок развивается, наблюдая за ежедневны­ми событиями в доме: приготовление еды, стирка белья, разговор родителей по телефону и т. д. Для того, чтобы «особый» ребенок усво­ил эти ситуации, чтобы он чувствовал себя в них комфортно, родители могут создавать подобные ситуации и обучить ребенка элементарным действиям: как нужно брать телефонную трубку, куда нажимать, как вежливо ответить на звонок, что дает ребенку определенный опыт, кото­рый постепенно накапливаясь, готовит его к самостоятельной жизни. Моделируя различные ситуации и предлагая ребенку конкретное их решение, родители помогают избежать ситуаций неопределенности, ко­торые вызывают у «особого» ребенка тревогу, а иногда и агрессию.

Второй метод — игровой: различные сюжетно-ролевые игры, игры, моделирующие поведение, домашние спектакли, развивающие и подвижные игры. Игра — это осмысленная деятельность, т. е. сово­купность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического раз­вития, становления индивидуальности и формирования коллектива. Игра увлекает ребенка, доставляет ему радость, вызывает положи­тельные чувства и переживания, удовлетворяет его интересы в твор­ческом отображении жизненных впечатлений. Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нару­шать правила и быть в игре. Это качество — порядок — очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.

Третий метод — это смена обстановки. Выезды на природу, про­гулки в лес, на озеро и т. п. Природа дает ребенку с ограниченными возможностями очень многое. Они чувствуют себя более раскрепощен­ными, на них не давит город своими порядками. В лесу можно и покри­чать, и побегать, а выплеск эмоциональной энергии необходим ребенку. Такие поездки имеют образовательное значение. Можно познакомить ребенка с названиями цветов и деревьев, насекомых и птиц. Можно поиграть с ребенком в простые подвижные игры. Научить его чему-то, например, тому, что нельзя брать в рот, а что съедобно. Научить собирать ягоды, грибы, примером показать, как нужно охранять природу и т. п.

Четвертый метод — доступные ребенку творческие задания: нарисовать, вылепить из пластилина или глины, вырезать из бумаги, рас­красить картинку, сделать аппликацию и пр. В настоящее время проводится большое количество конкурсов и выставок работ детей-инвали­дов. Они могут быть  полезными, надо им только немного помочь.

Пятый метод — тесное сотрудничество специалистов и се­мьи. Некоторые специальные (коррекционные) образовательные уч­реждения практикуют совместные советы родителей и специали­стов. На совете обсуждается дальнейшая программа для ребенка, разрабатывается так называемый маршрут развития ребенка. Может обсуждаться в каком классе (группе) лучше заниматься ребенку, какие виды деятельности для него предпочтительнее, какими навы­ками он уже владеет, а какие ему еще нужно прививать, и т. д. Это действенный метод, который помогает и ребенку, и родителям. Спе­циалисты могут помочь составить план домашнего воспитания, рас­сказать, как и чем можно заниматься, на что нужно обратить внима­ние.

Шестой метод. Действенным методом в работе с ОВЗ является театр, в котором сосредоточено много важных моментов реабилитации, где ребенок приобретает знания через дея­тельность. Спектакль, созданный родителями, обладает особой энер­гией. Дети могут непосредственно взаимодействовать с героями в домашней обстановке. Если это кукольный спектакль (куклы могут быть изготовлены дома совместно с ребенком, что несложно), то это придает спектаклю необыкновенную волшебную силу. Ведь не только куклу можно создать, можно еще самим и написать сказку, обсудить какую-то проблему, которая актуальна в данный момент, и сказоч­ным образом найти пути разрешения этой проблемы.

Взаимодействуя со своими детьми родители и сами начинают лучше пони­мать ребенка, искать творческое разрешение возникающих проблем. Общение с нормально развивающимися детьми — это одна из ступеней социальной адаптации ребенка с отклонениями в развитии. Родителям следует это всячески поощрять.

Используемая литература

1. Левченко, И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. / И. Ю.  Левченко, В. В. Ткачева / Москва: Просвещение, 2008. – 239 с.
2. Солодянкина, О.В Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие для работников ДОУ / О. В. Солодянкина. — 2-е изд., испр.. и доп. — Москва: Аркти, 2006 – 80 с.
3. Ткачева, В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие / В.В. Ткачева. — Москва: АСТ; Астрель, 2007. -318 с.
4. Шипицына Л. М.; «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — 2-е изд., перераб. и дополн. — Санкт-Петрбург.: Речь, 2005. — 477 с.

особенности воспитания ребенка базовые

Воспитание – процесс, требующий от родителей немало сил, терпения и смекалки. Особенности воспитания – это та тема, которой уделяют внимание многие психологи по всему миру. В этой статье я хочу затронуть те из них, которые и сама считаю важными и полезными.

   Итак, воспитание – это процесс. Как и любой другой процесс, процесс воспитания имеет свое начало, а, следовательно, и  свою основу. Фундаментом эффективного воспитания является безусловное принятие ребенка. Другими словами ребенок должен понимать, что он важен и нужен, что он дорог и он хороший просто потому, что он есть, а не потому что он получил или не получил пятерку, вымыл или нет посуду, погулял или нет с собакой и т.д. Не забывайте говорить ребенку о то, что он вам дорог.

   Еще одной важной особенностью воспитания является разделение поступков и личности ребенка. То есть: «сейчас ты поступил плохо, но это не значит, что ты – плохой, ты совершил плохой поступок, давай подумаем, как это можно исправить». Тем самым вы не даете негативной оценки ребенку, которая может плохо сказаться в дальнейшем на его собственной самооценке, а оцениваете поступок и более того предлагаете свою помощь для разрешения сложившейся ситуации.

  Кстати о помощи. Важно помнить, что вмешиваться в дело ребенка, если он не просит Вас о помощи – не стоит. Тем самым вы даете ему понять, что верите в него, и что он способен справиться самостоятельно. Соответственно если вы видите, что ребенку трудно и ему действительно нужна помощь – предложите ее, но не делайте за него!

 Воспитывая своего ребенка, старайтесь постепенно снимать с себя ответственность за его личные дела. Начинайте с самого простого, с так называемых мелочей и постепенно переходите к более ответственным моментам. А если он не справится или не сделает вообще? Это тоже опыт. Позвольте ребенку встретиться с отрицательными последствиями своих действий или бездействий.  Только так он будет научаться и взрослеть.

Думаю, есть еще особенности воспитания, которые я не упомянула и надеюсь, описанные здесь будут Вам полезны.

Дарья Корохова, психолог Центра тренинга и консультирования «12 коллегий».

Подробнее про консультации психолога.

Так же вы можете задать свой вопрос анонимно в нашей группе на Вконтакте.

Особенности воспитания старшеклассников — «Виртуальная Академия»

Молодые люди, вступающие в самостоятельную жизнь, должны иметь следующие качества: интеллигентность, инициатива, предприимчивость, трудолюбие, потребность в непрерывном образовании, умение владеть самодисциплиной и самоконтролем. Воспитание этих качеств в старшеклассниках осуществляется через комплексные целевые программы в совместной деятельности педагогов, родителей и учащихся. 

После окончания школьником девятого класса происходит новый качественный сдвиг в развитии его мотивационно-потребностной сферы. Он связан с появлением намерений и планов, поиском путей самореализации, возникновением профессиональных намерений. 

Важной особенностью воспитания старшеклассников является формирование правильного отношения к профессии. Важно, чтобы у школьника присутствовала общая сознательная мотивация на труд, стремление трудиться на свое благо и на благо общества. Для этого следует воспитать в старшекласснике два взаимосвязанных чувства – уважение к людям, которые трудятся, и презрение к бездельникам. Важно, чтобы подросток умел ценить себя за свой труд и чувствовать внутреннюю неудовлетворенность и стыд, если он не работает. 

Учебно-трудовую деятельность в старших классах можно построить по методу проектов. Это позволит учащимся глубже освоить личностно-значимую ценность своего труда через общественно-полезную деятельность. Таким образом, старшеклассники создают дидактические материалы для уроков информатики, производят слайд-фильмы, контрольно обучающие программы по разным предметам, печатные методические пособия для школьников. Каждый воспитанник может проявить себя в коллективном творческом деле, как на уровне класса, так и школы в целом. Самостоятельной программой воспитания школьников является школьная газета, которую можно выпускать в печатном, а также в электронном виде. 

В трудовом воспитании старшеклассников существуют различные проблемы. Это воспитание трудолюбия в семье, трудовая подготовка к школе, формирование трудовых навыков во внеурочной деятельности, общественно-полезный труд, а также профильное обучение в школе. 

Центральной особенностью воспитания старшеклассников является формирование гуманистической направленности личности. Это значит, что в мотивационно-потребностной сфере подростка над эгоистическими побуждениями должны преобладать общественные.

Особенности воспитания молодежи в современных условиях Текст научной статьи по специальности «Философия, этика, религиоведение»

С.Е.Матушкин

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

В предисловии Закона об образовании дается понятие образования. Под образованием понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества и государства. ..

Таким образом, понятие “воспитание” вошло как составная часть образования. Сейчас надо, очевидно, говорить не воспитанный человек, а образованный. Правильно ли это будет? Правильно ли заменять воспитание образованием?

Б.Т. Лихачев в работе “Воспитание и космизм” (с.59) пишет: “Воспитание требует формирования личности, исходя из её самостоятельности, развития именно ей принадлежащих уникальных сущностных сил и способностей, а также становления её личностного свободного нравственного духа. Образование же не сосредотачивает свое внимание и усилия на личности, индивидуальности и любви-долге. В его поле зрения находится человеческий индивид как объект, который следует обогатить знаниями, профессионализировать и в дальнейшем использовать как средство для исполнения различных социальных функций…”

Индивидуальность в современной школе, личностно-ориентированный подход ставится чуть ли не целью образования, формируется “Я-концепция”, самореализация, самоактуализация, что занижает всестороннее, гармоническое развитие личности.

Акцентируемое внимание на личностноориентированном образовании скрывается социализация, как орудие приспособления детей к нуждам власти и богатства предержащих, а не развития уникальных сущностных сил и способностей, заложенных от природы в ребенке.

Более десяти лет все средства массовой информации внушали и внушают нам индивидуализм, победу материальных интересов над духовными, победу расчета над любовью (главным словом Христа). И для слабой души эти “дары” оказались восприняты и слишком близки. Выше желудка у них не поднимаются никакие потребности.

Становление человеческой личности предопределяется законами развития организма и функционирования внешней природной среды, формирования общественных отношений и форм общественного сознания, чтобы обеспечить ребенку условия выживания и существования в обществе, воспитание вводит его в мир неизбежных объективных реальностей.

Мудрость человека, говорил П.Ф. Лесгафт, должна показать ему узость личной жизни и указать на значение общественного проявления, чтобы подсказать ему, что долг его — содействовать совершенствованию общества, в котором он находится. А.А. Каптерев говорил: “идеальность воспитания может только выражать связь воспитываемой личности с обществом в сторону общественности, в её интересах, направлять борьбу с недостатками личности”.

В воспитании человека сталкиваются, противостоят, переплетаются, содействуют или противодействуют друг другу две формирующие личность тенденции. С одной стороны, воспитание проявляется как общественная необходимость, с другой — как свобода, феномен активно-творческого, личностно-индивидуального самоуправления человека. Борьба, противостояние, взаимодействие, взаимодополнение или гармония этих тенденций составляют самую суть основного педагогического противоречия, движущую силу формирования человеческой личности.

Личность возникает, растет и развивается изнутри, из самого себя за счет природных сущностных сил и биоэнергии. Но формируется и окончательно складывается как природно-социальный тип или контртип под влиянием социума, условий, факторов, влияний.

Бездействующих извне. Взаимодействие внутреннего и внешнего представляет собой неразрывное, органическое и вместе с тем диалектическое, противоречивое единство.

Педагоги связывают цель воспитания с формированием идеального человека. Но каждый под идеальным понимал свои качества -одни этот идеал рассматривали в христианской этике, другие идеал трактовали абстрактно и внеисторично, воспитание детей в духе “самодержавия, православия и народности”. В советский период-всестороннее, гармоническое развитие личности. Что такое идеал? Идеал — носитель определенных общественных отношений, ориентир в социальной действительности, выступающий в качестве ценности. Человек без идеала -это то же, что архитектор без плана.

Подлинная ценность личности, как и его счастье, не привносится в человека извне, а достигается умением организовать свой внутренний мир. Это значит иметь цель жизни, мечту, уметь строить планы и мобилизоваться на их выполнение.

Люди всегда мечтают о лучшей жизни. Что такое лучшая жизнь? Для трех сестер, для других героев Чехова и для нас сегодняшних. “О, наверное, какая это будет жизнь, какая жизнь!

— мечтает в спектакле Вершинин — Вы можете себе только представить… Вот таких как Вы в городе теперь только три, но в следующем поколении несколькими будет больше, все больше и больше, и придет время, когда все изменится по-вашему, жить будут по-вашему, а потом и вы устареете, народятся люди, которые будут лучше вас… ”

Понимаете? Лучшая жизнь — это лучшие люди! Более красивые душевно и более высокие духовно. Лучше жить — это вовсе не значит иметь больше вещей и денег. Важен достаток, а не богатство. Нельзя назвать хорошей жизнью материально обеспеченную, даже богатую, но нечестную и нечистую.

Новые открытия в технике и электронике, гигантские строительные возможности нашего века уже перестают поражать, и это говорит о том, что мы постепенно входим в абсолютный технократический век, где духовному качеству станет тесно, и оно будет выталкиваться имитацией чувств, декорациями духа, не книгами, а корешками книг.

Техника сейчас достигла таких возможностей, что можно построить башню небывалой высоты …человек думающий и человек работающий… высоколюбивые и золоторукие, создали уникальные конструкции, но в будущем создадут ещё что-то совершеннее. Становится ли сам человек совершеннее от своей сказочной деятельности (рождены, чтоб сказку сделать былью) — добрее, милосерднее, совестливей? Нет сомнения! Совершеннее становится тот человек, который совершает это — дела-

ет, думает, творит. Но тот, кто только пользуется благами добрых деяний, тот себя не совершенствует. Для миллионов в мире машиноподобных, прилично одетых людей, и необразованных, невежественных, порой не умеющих ни писать, ни читать, ни думать, ни сопоставлять, ни размышлять, ни иметь собственного “я”, т.е. собственного мнения, ни своего, ни рекламного отношения к настоящей правде, к позолоченной лжи, ни чувства к чужой боли.

Входим в XXI век. Увеличиваются удобства, мягкие кресла, кофейно-чайные ванны, зеркала, электрический рай будет сиять. Но ради чего все это? Познание всех наслаждений? Если даже так, то абсолютно всеми благами мира человек пресыщается. Истинный показатель цивилизации (отмечал американский философ и поэт Эмирсон) — не уровень богатства и образования, не величина городов, а облик человека, воспитываемый страной. Человеку суждено познать цель и смысл жизни. Это познание о мире в целом, о Вселенной, о смерти и бессмертии, о границах разума и собственном спасении. Посильно ли такое познание обычному человеку?

Нам известно, что основа познания и чувство долга заложено в человеке генетически, в инстинктах, произрастающих из сферы бессознательного регулирования поведения в сознание, чувство и волю.

Инстинкты преобразуются в новые качества, принуждающие индивида к определенному действию, поведению и образу жизни.

В результате обучения, саморазвития ребенок приобретает способность самоанализа и самооценки. Во взаимодействиях и столкновениях с внешней средой ребята стремятся понять себя, осмыслить свое место в этом мире, цель и смысл своего существования. Перед молодёжью встает проблема эгоизма и коллективизма, чести и человеческого достоинства, самолюбия и себялюбия, гордости и гордыни, униженности и оскорбленности. Благодаря этой внутренней духовной работе юный человек становится способным к свободному размышлению, ответственному выбору, твердому решению, непоколебимому волевому действию. Ребенок отправляется в поиск собственных путей, подходов и ходов, открывая для самого себя, а порой высказывая оригинальные идеи и гипотезы в науке, создавая новые образы и подходы в искусстве. Так человек познает себя и Вселенную.

Воспитание, когда оно осуществляется добрым и любящим сердцем, с глубоким пониманием его назначения в обществе представляет собой каноны жизни для подрастающих поколений, благая весть о возможной счастливой жизни, как необходимой и нужной; полезный образ жизни, где идет совершенствование себя

и мира сего с помощью знаний и веры в лучшее будущее, надежды на счастье.

Все великие и выдающиеся писатели говорили об одном и том же: о человеке в истории, об уважении истории в человеке, или же использовали вечный и самый значительный сюжет Христа. Идеал их был — человек, обладающий духовной силой, которая творит добро и красоту. Достоевский всю жизнь посвятил идее поиска Бога в себе и вне себя: грех и раскаянье, грех и искушение, через страдания к любви.

Жизнь сейчас очень перекосилась. Сильный дефицит человеческой глубины и порядочности, душевности и доброты. Школа, являясь атрибутом государства, не исправляет этот перекос. Странно получается, что мы как бы под руководством государства строим какое-то ужасное эгоистическое общество, где для достижения личного успеха дозволено все. Получается, общество безнравственно к самому человеку. Многие приняли свободу за вседозволенность. Но все-таки человек должен быть человеком, не терять добро и надежду. Должен знать, что свобода будет тогда, когда осознаешь необходимость.

Многое сейчас рассчитано на внешний эффект. Красота, мол, спасет мир. Красота -категория временная. Она расцветает, торжествует, преобразуется и вянет в природе и в самом человеке. Только истина, справедливость и добро остаются навсегда прекрасными. Они остаются в сознании человека в понятиях, знаниях, убеждениях, которые формируются в период обучения и всей жизни. Если я верю в них, то значит верю в силу красоты.

Маркс говорил, самое дорогое у человека, это отображение его внутренней красоты. Внутренняя красота — это нравственная категория -истина, справедливость, добро. У истины всегда лучший вкус и лучшее воспитание.

Когда и где ученики приобретают истину? Во-первых, в процессе приобретения знаний, умений и навыков. Знания должны быть всесторонними, глубокими, истинными.

Надо изучать русскую классику литературы и музыки, русское народное творчество. Изучать всесторонне русскую историю. Она в ряде учебников на задворках истории запада, за которой только и признается право на цивилизованность. Запущено в обиход понятие “новые русские”. Над умственной ограниченностью, бескультурьем этих “русских” потешаются во всю сатирики и юмористы. Потешаются, ерничают, конечно же зная, что самыми алчными среди ловцов легкой наживы являются далеко не русские люди. Но идет опошление высокого смысла самого слова “русский”.

Каждый грамотный психолог знает, что деформация памяти, особенно исторической,

приводят к кризису сознания: человек теряет связь времен, непреходящие ценности старших поколений и становится чрезвычайно подвижен внушению в оценке настоящего. Что может противостоять этому? Только истина, всесторонне освещение нашей истории. Именно она, какой бы она ни была, воспитывает высокие чувства гражданственности.

Перед современной общеобразовательной школой ставится задача: обеспечение системности знаний (но не многознания). Стремимся увеличитьчасы на изучение математики, физики, литературы, истории, но готовим то мы не мини-математиков, не мини-историков и т.д., а развиваем личность. Этого можно добиться путем слияния знаний. Надо системно учить. Хотя каждый предмет разно процессуально переживается. Знания разные, но в основе знаний лежат близкие понятия. Живое знание — это переработка образа, опыта и т.д. Переделка опыта своего — это норма обучения.

Но, как отмечал К. Д. Ушинский, — “влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями”.

Развивать теоретическое мышление (рассудочное — это ещё не теоретическое). Теоретические формы мышления — это восхождение. Видеть обобщенно видимое — модель нужна. Теоретическое мышление — это видение существенного, взаимосвязи явлений. Учебная деятельность (познавательная деятельность) — это изменение опыта человека в способе деятельности. Учебная задача — изменение самого ученика путем изменения способа деятельности, это совместное сотрудничество учителя и ученика.

Статья 14 Закона Российской Федерации об образовании гласит: “содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этическими, религиозными и социальными группами: учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор взглядов и убеждений”. Для того чтобы это было, надо в обучении и воспитании соблюдать принцип народности.

Воспитание должно основываться на народных началах, на тех прирожденных наклонностях, которые сложились у народа. “Всякая живая историческая народность есть самое прекрасное создание Божие на земле, и воспитанию остается только черпать из этого богатого и чистого источника”, — писал К.Д. Ушинский. Под народностью понимается стремление народа сохранить свое национальное “я” и способствовать его поступательному развитию во всех областях общественно-экономической и политической жизни. Народ без народности

— тело без души, которому остается только подвергнуться закону разложения и уничтожиться в других телах, сохранившим свою самобытность. Народность — создание самого же народа, результат его исторического развития, это осознание народом своего прошлого, настоящего и будущего, обусловленное материальными и духовными потребностями народа.

При воспитании обогащение взаимоотношения личности и государства будет эффективнее, если оно основывается на особенностях истории, характера и культуры народа, его традициях.

Необходимость воспитания на принципах народности объясняется еще и тем, что перед глазами молодого поколения широко развертывается картина все более непримиримого и агрессивного столкновения иностранных национальных ценностей, ведущего к дискредитации и угрозе культурного раскола общества. К этому надо добавить, что распространение в российском обществе западных ценностей не опирается в достаточной степени на фундамент российской культурной идентичности, традиции национального самосознания российской духовности и общественной мысли.

В.А. Сухомлинский писал: “Есть в нашей жизни… ценности… неизмеримые, которые ни с чем невозможно ни сопоставить, ни сравнить. Это Родина, отечество, сыновья верность, преданность той земле, где ты родился и осмыслил сам себя”

Российский народ на протяжении веков сохранил представления о достоинствах человека, его гражданских качеств и пронес через века в своей памяти самое ценное, самое сокровенное. На первом месте среди таких качеств стоят: трудолюбие, доброта и честность. Представления русского народа о человеческих ценностях идут из глубины веков, они интернациональны, потому что начали складываться в такие далекие времена, когда еще не сформировались отчетливо этносы, и людей не разделяли ни границы, ни религии.

Когда решают вопрос о содержании воспитания, то часто задают вопросы: какого рода существующее государство? каковы возможности его развития? к чему готовить ребят? к какому варианту развития событий? Нет сомнений, что такие вопросы всегда встают при воспитании. Но не они одни определяют суть воспитанного современного человека. Для российского человека важнее ответить на

вопросы: что такое Россия? какова её историческая судьба? что такое русский, российский народ? каков он? каковы изменения в прошедшем, настоящем и предположительно в будущем: демографические, культурные и другие?

Суть воспитания заключается в том, чтобы сформировать у человека идейно-нравственную гражданскую позицию, которая выражается в стремлении личности к достижению высоких нравственных идеалов, патриотической, интернациональной, правовой сознательности, обеспечивает наиболее полную реализацию её творческих возможностей и определяется не канонами, не предписаниями (тем более извне), а самой жизнью.

Воспитание представляет собой не односторонний процесс, не только движение разума, чувств и воли от взрослого к ребенку, но и процесс двусторонний, обоюдный. Он есть такое движение непосредственной чистоты, истины и искренности в отношениях, непосредственности проявления духа и совершенной красоты от ребенка к взрослому. Л.Н. Толстой, описывая яснополянскую школу, отмечал, что он брал пример со своих учеников, учился у них прямоте, непосредственности, искренности, правде и честности, не возвышался над ними и не унижал их, познавал в их душах истину, добро и красоту. Именно благодаря общению с детьми он сохранил и поддерживал в себе чистоту и непорочность нравственного состояния, нравственно сохранился на уровне открытого и честного восприятия мира.

Только такая взаимная любовь воспитателя и детей — основа подлинной нравственности, и она должна передаваться детям из поколения в поколение с помощью педагогической любви к детям. Всякая гуманная воспитательная система всегда являет собой педагогическую форму выражения любви к детям.

Содержательную сущность воспитательной, сознательной педагогической любви можно охарактеризовать несколькими смыслообразующими идеалами. Это прежде всего желание педагога счастья детям, это активно-деятельное отношение к ребенку, преданность своим воспитанникам и жертвенность по отношению к ним. Только таким путем можно заложить в ребенке основы нравственности, сформировать человека в человеке.

образовательных функций | JAIST

Система повышения «интеллектуальной стойкости»

1. Обучение инновационному дизайну

Усилит студентов:

• Способность искать решения и создавать новые идеи и концепции
• Способность спроектировать систему, отвечающую потребностям, путем анализа взаимодействия между основными технологиями и целым
• Управление знаниями Способность привносить технологические, маркетинговые, организационные и социальные знания в инновации.

2. Повышение социальных компетенций

Социальные компетенции включают навыки интеллектуальной деятельности, социальных межличностных отношений и самоконтроля. Студенты получат ключевые навыки слушания, мышления, общения и продвижения с помощью методов самостоятельного обучения, групповой работы и двойного цикла обучения.

3. Повышение изобретательности

Изобретательность основана на творчестве, промышленной инженерии и обществе, основанном на знаниях.На этом этапе студенты будут проходить систематически структурированные базовые / технические курсы, чтобы научиться быть инновационным на основе методов науки о знаниях.

Пошаговая поддержка для прохождения курсов

В первом квартале студенты проходят вводные курсы, курсы глобальной коммуникации и курсы гуманитарных наук. Студентам предлагается иметь четкую цель будущей карьеры и какую степень (знания, информация или материалы) они хотят получить, и они будут официально назначены в лабораторию.Студенты могут перейти на следующий уровень, систематически изучая курсы базового и технического уровней под руководством своего научного руководителя.

Уникальная система поддержки исследований

1. Система с несколькими советниками

Три консультанта (руководитель, второй руководитель и советник по второстепенному исследовательскому проекту или стажировке) назначаются каждому студенту и предоставляют руководство и советы по учебе и исследованиям студента, а также по общей академической деятельности.

2.Многогранная исследовательская деятельность в рамках малого и крупного исследовательского проекта

В дополнение к крупному исследовательскому проекту (для магистерской диссертации или отчета по проекту для докторской диссертации) студенты должны работать над второстепенным исследовательским проектом, чтобы получить знания в соответствующих областях. Эта многогранная исследовательская деятельность позволяет студентам проводить исследования с более широкой точки зрения и развивать адаптивные и прикладные навыки для подготовки к различным вызовам.

3. Профориентация

JAIST поддерживает студентов, вводя сотрудников вне JAIST, стажировки и исследовательский опыт за рубежом.

Образовательные программы для различных учебных целей

JAIST предлагает различные образовательные программы, призванные помочь студентам в достижении их личных, академических и профессиональных целей. JAIST также оказывает поддержку работающим профессионалам.

Квартальная система

Система кварталов позволяет студентам пройти индивидуальные курсы по своей специальности примерно за два месяца. В основном лекции предлагаются в основном по утрам, а во второй половине дня — у преподавателей, а во второй половине дня — уроки глобальной коммуникации и гуманитарных наук.

Особенности системы обучения — ОКМ

Финское общество положительно относится к образованию.

Почти трое из четырех финнов в возрасте от 25 до 64 лет имеют как минимум аттестат о среднем образовании (завершенный экзамен на зачисление в школу или профессиональную квалификацию), а каждый третий имеет высшее образование. Завершение основного (обязательного) образования является обязательным условием для дальнейшего обучения.Только примерно один процент каждой возрастной группы оставляет базовое образование без сертификата, и более половины из них так или иначе завершают свое образование на более позднем этапе.

финских учителей высокообразованы и преданы своей работе.

Педагогическое образование пользуется большим уважением и популярностью в Финляндии. Учителя должны иметь степень магистра, а их начальная подготовка включает педагогическую практику.

Финская система образования основана на доверии к учителям и педагогическому образованию.Благодаря стабильному качеству обучения учителям может быть предоставлена ​​широкая свобода в разработке собственной работы. Учителя имеют право решать, какие методы обучения и учебные материалы они хотят использовать. В Финляндии нет национальной оценки или регистрации учителей.

В 1-6 классах учеников обучают классные руководители, в то время как в 7-9 классах обучение осуществляется в основном учителями-предметниками.

Только основные учебные программы предназначены для общенационального применения.

Они оставляют местным органам управления образованием свободу организовывать обучение в соответствии с местными условиями. Эта децентрализованная система основана на разработанных и внедренных на местном уровне учебных программах, в которых учитываются индивидуальные потребности учеников. Разработка местной учебной программы на уровне школы обязывает местных учителей развивать систему образования и возлагает на них широкую педагогическую ответственность за преподавательскую работу.

В финских школах большое внимание уделяется индивидуальной поддержке обучения и благополучия учеников,

и соответствующие руководящие принципы, касающиеся этой поддержки, внесены в национальную базовую учебную программу.

Школьная работа и организация обучения основаны на концепции обучения, которая подчеркивает важность собственной деятельности учеников и их взаимодействия с учителем, другими учениками и учебной средой. Качественное образование для лиц с особыми потребностями и принцип ранней диагностики гарантируют, что никто не останется позади.

Многопрофильное сотрудничество с целью дальнейшего улучшения наших школ

проводится на разных уровнях управления, между школами, а также между школами и другими участниками общества.

В Финляндии руководство школ активно сотрудничает с организациями учителей, учеников и директоров. Благодаря такому сотрудничеству деятельность по развитию пользуется сильной и широкой поддержкой.

Оценка результатов обучения в школах обнадеживает и поддерживает.

Нет национального тестирования, нет рейтинговых списков школ и нет систем проверки.

Финляндия имеет эффективную библиотечную систему очень высокого качества.

По большей части библиотеки предоставляют свои услуги бесплатно. Согласно международным сравнениям, финны являются одними из самых частых пользователей библиотек в мире. Высокий, практически стопроцентный уровень грамотности является одним из факторов успеха финнов в изучении различных школьных предметов и на разных этапах обучения.

9 Особенности успешной образовательной программы

Любую образовательную программу можно отличить как успешную, если она отвечает своей самой важной цели — прививать дух образовательной программы учащимся и успешно добиваться результатов обучения, тем самым обеспечивая успешное и успешное обучение. состоявшиеся студенты.

1. Повышение знаний:

• Понимание для поиска решений и создания новых идей и концепций.
• Способность спроектировать систему, отвечающую потребностям, путем анализа взаимодействия между основными технологиями.
• Управление знаниями Способность привнести технологические, маркетинговые, организационные и социальные знания в инновации.

2. Он передает знания, а не просто дает информацию:

Хорошая образовательная программа направлена ​​на передачу знаний учащимся.Знания следует отличать от информации в том смысле, что учащийся глубоко усваивает знания благодаря глубокому пониманию концепций, в то время как информацию можно также извлекать из Google. Информации может быть мало, но только знания можно применить в разных ситуациях.

3. Основное внимание уделяется обучению на основе опыта:

Образовательная программа считается успешной, если она побуждает учащихся к исследованиям и питает их любопытство.Студенту необходимо быть интеллектуально любопытным, чтобы изучать новые концепции. Выдающаяся образовательная программа, такая как предлагаемая Atlantis, не только обучает студентов концепциям STEM, но и дает им возможность испытать эти концепции на практике. Траекторию полета ракеты учат студентов не с помощью бумаги и ручки, а с помощью полета реальных ракет и реальных измерений и анализа.

4. Ориентирован на приложения образовательной программы:

Любые знания полезны, когда ученик может применить их в реальных жизненных ситуациях.Успешная образовательная программа стимулирует применение концепций и ставит учащихся в сложные проекты, в которых полностью раскрываются их лучшие способности и аналитические навыки. Как только ученик измерил высоту здания с помощью тригонометрии, концепция навсегда станет простой. Самая важная особенность необычной образовательной программы заключается в том, что ее студенты не сочтут какую-либо концепцию обременительной. Учиться всегда весело и интересно!

5. Ориентирован на развитие личности студентов:

Образовательная программа успешна, если она предусматривает образование на всю жизнь.В образовательных программах, предлагаемых Atlantis, студенты не только изучают концепции науки, технологий, инженерии и математики (STEM), но также изучают социальные навыки, такие как командная работа, лидерство, общение и управление временем, работая в командах над определенными проектами. Игровая версия обучения предлагается студентам и делает их мотивированными, целеустремленными, творческими и опытными в управлении ресурсами.

6. Хорошая образовательная программа разрабатывается с энтузиазмом:

Еще одна важная черта хорошей образовательной программы — ее разработка и выполнение.Педагоги, увлеченные обучением и преподаванием, разрабатывают образовательную программу, которая не только увлекательна, но и наполнена обучением и развитием навыков. Опытный педагог вкладывает годы обучения в разработку содержания успешной образовательной программы . То, что создано с восхищением и желанием поделиться, становится увлекательным и авантюрным для участия.

7. Повышение социальных компетенций:

Социальные компетенции включают интеллектуальную деятельность, социальные межличностные отношения и навыки самоконтроля.Студенты получат важные навыки слушания, мышления, общения и продвижения вперед посредством самостоятельного обучения, групповой работы и двойного обучения.

8. Повышение изобретательности:

Изобретательность основана на творчестве, промышленной инженерии и обществе, основанном на знаниях. На этом этапе студенты будут проходить систематически структурированные базовые / технические курсы, чтобы научиться быть инновационным на основе методов науки о знаниях.

9. Развитие навыков:

Еще одна важная особенность хорошей образовательной программы — ее развитие и эффективность. Инструкторы, которые с энтузиазмом относятся к обучению и преподаванию, разрабатывают образовательную программу, которой не только интересно делиться, но и полна обучения и развития навыков. Опытный учитель вкладывает годы обучения в материальное развитие успешной образовательной программы. То, что создано с уважением и желанием поделиться, становится приятным и авантюрным.

Каждая образовательная программа в Atlantis разрабатывается экспертами и высококвалифицированными преподавателями. Будь то Astrotrek, Scitrek или Aerospace and Science Discovery Camp, образовательные программы STEM , предлагаемые Atlantis, являются выдающимися с точки зрения их содержания и доставки. Узнайте больше об этих успешных и выдающихся образовательных программах на сайте Atlantis Research .

8 основных характеристик успешных образовательных приложений

Мы можем сделать обучение интересным и интерактивным для будущих поколений, предлагая им то, чего нам не хватало — технологии.

Сегодня развивающиеся технологии меняют систему образования, и лучшие образовательные приложения играют ключевую роль в этих прогрессивных изменениях. Использование мобильных приложений не только ограничивается областью общения, развлечений и геймификации, но также распространяется на различные другие области, особенно в образование. Фактически, продолжающийся рост количества образовательных приложений оказался третьей по популярности категорией мобильных приложений.

По данным Statista,

«Согласно прогнозам, мировой рынок электронного обучения превысит 243 миллиарда единиц U.К 2022 году… I Почти 65% учителей поддерживают использование открытых образовательных ресурсов в обучении, а 63% проявили интерес к системе образования, основанной на компетенциях ».

Из-за этого наблюдается постоянный рост компаний, занимающихся разработкой мобильных приложений. Но считаете ли вы, что все обучающие мобильные приложения могут дать вам дополнительное преимущество перед конкурентами?

Есть несколько мобильных приложений, которые утверждают, что предоставляют лучшие функции, но лишь немногие преуспевают над остальными.Итак, если вы тоже планируете разработать обучающее приложение, включите нижеперечисленные основные функции, которые принесут значительную пользу не только вашим пользователям, но и вашему бизнесу.

Особенности образовательных мобильных приложений, которые меняют процесс обучения

Контент на основе видео

Образовательные приложения — одна из таких платформ, на которой студенты могут просматривать, а также слушать предварительно записанные лекции или уроки по главам, проводимые преподавателями. Таким образом, студенты получают легкий доступ к классу в любое время дня.С видеоконтентом учащиеся могут использовать такие удобные функции, как масштабирование определенного изображения, перемотка назад / ускоренная перемотка вперед куда угодно. Видеоконтент стал поворотным моментом в индустрии образовательных приложений и оказался полезным для студентов и преподавателей. Действительно, их спрос прогрессирует.

Интерактивный контент

Сегодня в Play Store и App Store доступно большое количество образовательных приложений, которые гарантируют интуитивное обучение для студентов.Чтобы ваше приложение загружалось несколько раз, контент должен быть интересным. Он должен сразу привлекать внимание пользователя. Вот жизненно важные факторы, о которых следует помнить:

• Контент должен быть адаптирован для мобильных устройств.
• Контент должен быть ориентирован на целевую аудиторию.
• Содержание должно включать забавные факты и интересную статистику, чтобы удержать интерес учащегося.
• Содержание должно быть понятным и достойным прочтения, так как каждый ученик не умеет быстро учиться.

Интерактивные уроки и занятия

Ваше учебное приложение должно содержать интерактивные сеансы в реальном времени, а также учебные материалы для учащихся, чтобы отточить свои навыки. Содействие интерактивным обучающим программам предложит студентам живое взаимодействие с инструктором или репетитором, чтобы задать свои вопросы в режиме реального времени и получить соответствующие ответы на любую заданную тему или предмет. Вы можете создать виртуальную среду в классе, добавив функцию «поговорить сейчас», в которую вы можете добавлять инструкторов / репетиторов. Это помогает сделать приложение полноценным процессом обучения.

Тестирование знаний

Тесты являются неотъемлемой частью обучения, и ваше мобильное образовательное приложение должно выполнять то же самое. Таким образом, в вашем образовательном приложении должен быть раздел, в который добавляются пробные тесты и викторины по различным темам и предметам. Это поможет студентам проверить свои знания на основе способностей и узнать, какие предметы, главы или темы требуют большего внимания. Кроме того, вы можете добавить видео или аудиоклипы с учителями, дающими важные советы перед экзаменами.

Автономный режим

Наличие стабильного подключения к Интернету иногда может вызывать беспокойство, особенно в странах, которые немного отстают в доступе к Интернету. Таким образом, приложение должно поддерживать автономный режим, в котором учащиеся могут загружать модули. Это может поддержать их интерес к вашему приложению, и они будут заходить в приложение при необходимости, чтобы искать информацию в автономном режиме. Каждый загруженный модуль предоставит вам подробную информацию о том, насколько эффективно обучающее приложение и как пользователи реагируют на каждый модуль.Это дополнительно помогает при обновлении курса и модификации приложения.

Мы уважаем вашу конфиденциальность. Ваша информация в безопасности.

Геймификация

Геймификация приложения очень важна для привлечения максимального количества пользователей и предоставления им отличного пользовательского опыта. Совершенно очевидно, насколько легко и увлеченно учащиеся относятся к гаджетам и играм. Существует множество исследований, которые показывают, что учащиеся учатся большему с помощью забавных и игровых экспериментов. Поэтому нет ничего лучше, чем включить здоровую геймификацию в цифровой класс с цифровыми значками.Бейджи мотивируют учащихся решать учебные задачи и выходить на новый уровень. Геймификация помогает в когнитивном развитии ученика и повышает уровень взаимодействия с приложением.

Push-уведомление

Push-уведомление также считается важной частью почти каждого приложения служб по запросу. Он связывает приложение с пользователями ненавязчивым способом, чтобы все пользователи были вовлечены и были в курсе последних событий в приложении. Приложение с помощью push-уведомлений поможет вам предоставить исчерпывающую информацию или действия, которые необходимо предпринять в будущем.Он позволяет отправлять любые сообщения — например, обновление, предупреждение или рекламу — определенным пользователям. Обратите внимание: чтобы включить эту функцию, вам необходимо нанять разработчика приложения для Android или iOS, чтобы она успешно работала в образовательном приложении.

Интеграция с социальными сетями

Когда дело доходит до максимальных выгод, необходимо поддерживать социальную сеть. Какую бы информацию или контент по любому предмету или теме вы ни загружали в свое приложение, вы можете делиться подробностями в таких социальных сетях, как Instagram, Facebook, Twitter, LinkedIn и т. Д.Эти платформы добавляют положительный фактор для мотивации пользователей к учебе.

Вы даже можете создать канал YouTube, куда вы можете загружать обучающие видеоролики или аудиоклипы, связанные с вашим образовательным приложением. Таким образом, вы напрямую связываетесь не только с существующими, но и с новыми пользователями. Это побуждает пользователей больше взаимодействовать с вашим приложением для обучения, что в дальнейшем ведет к расширению вашей аудитории, а также к продвижению вашего приложения.

Персонализированный опыт

Персонализация играет важную роль в мобильных приложениях, повышая удобство использования вашего мобильного приложения.В случае образовательных приложений целевыми пользователями являются учащиеся всех возрастных групп. Успех образовательного приложения во многом зависит от персонализированного опыта, который привлекает пользователей.

Приложение должно включать такие параметры, как пробные тесты, отзывы, исправления и индивидуальное обучение на протяжении всего процесса обучения. Если приложение отвечает в соответствии с манерами и методами обучения пользователя, так, как они хотят, или их запросы решаются в ближайшее время, это еще больше помогает улучшить взаимодействие с пользователем.

Последние мысли

Благодаря развитию технологий, за последние два десятилетия индустрия электронного обучения неуклонно росла.И он продолжает расти, предлагая улучшенные образовательные приложения и доступность, которые удовлетворяют потребности людей всех возрастов. По сути, образовательные приложения делают обучение более увлекательным и интерактивным, чем когда-либо. Вышеуказанные функции мобильного мобильного приложения для обучения определенно окажутся ценными и будут мотивировать учащихся загружать их для улучшения перспектив обучения

Особенности системы школ и высшего образования в Малайзии

Малайзия известна своей хорошо организованной системой образования.Начальное, среднее и высшее образование хорошо структурировано, и здесь подаются и учатся студенты как внутри страны, так и из других стран.

Система школьного образования в Малайзии

Начальное образование

Начальное образование в Малайзии длится около 6 лет. В этой стране дети начинают получать начальное образование в возрасте 7 лет. Начальное образование является продолжением дошкольного образования в этой стране. Помимо чтения, письма и арифметики, дети также могут изучать другие предметы, такие как естественные науки, физическое воспитание, ислам и нравственное воспитание.По окончании обучения в 6-м классе эти учащиеся будут сдавать тест на успеваемость в начальной школе / UPSR. Школьная система Малайзии построена вокруг детского сада по выбору, обязательной начальной школы, за которой следует среднее, послесреднее и университетское образование. Детский сад по выбору предназначен для детей в возрасте от 3 до 6 лет. В Малайзии есть только несколько детских садов, находящихся в ведении государства, и многие из них находятся в частном владении. Обязательная начальная школа предназначена для учащихся в возрасте от 7 до 12 лет и разделена на 2 трехлетние фазы, в конце которых сдается тест на успеваемость в начальной школе.

Среднее образование

Это для учащихся в возрасте от 13 до 17 лет и разделено на неполное среднее и полное среднее образование. В то время как первый рассчитан на 3 года, второй — на 2 года, и оба подходят к завершению стандартизированными тестами. Существуют два различных финальных теста в зависимости от того, прошли ли студенты курс технического или профессионального образования.

Высшее образование

Это для студентов в возрасте от 17 до 18 лет и готовит студентов, которые хотят поступить в университет.Средние школы в Малайзии варьируются от национальных средних школ до школ-интернатов, художественных и спортивных средних школ, технических / профессиональных средних школ, национальных религиозных средних школ и национальных религиозных средних школ. Дети с хроническими заболеваниями могут выбрать домашнее обучение.

Школы в Малайзии

К среднему образованию в Малайзии относится кластерная школа. В кластере он признан отличным, не считая таких характеристик, как управление школой и успеваемость учащихся.Кластерные школы подчеркивают превосходство малазийской системы образования.

Начальные школы включают национальные школы, китайские школы национального типа, местные школы и школы тамильского национального типа.
Средние школы включают полностью школы-интернаты, средние технические школы, национальные религиозные средние школы, обычные средние школы, основные школы, школы в Путраджайе и Киберджайе, школы столетия и специальные типовые школы.
Специальное образование начальных школ и школ специального образования, а также средних школ профессионального образования.Помимо этого, есть также частные и международные школы.
Высшие учебные заведения , включая колледжи и институты педагогического образования, также легко доступны. Для среднего образования, после введения открытого сертификата, студенты должны изучать 4 обязательных предмета, а именно исламское образование, малайский язык, английский язык и математику. как история. В старших классах среднего образования преобладают три основных направления, а именно академическое (наука / искусство), техническое и профессиональное обучение, а также религиозное направление.

Малайзийские художественные и спортивные школы : Помимо малазийских художественных школ, учащиеся в этой стране могут также выбрать малазийские спортивные школы, чтобы совместно развивать как спортивные, так и академические таланты.

Учащиеся, получившие полное среднее образование и сдавшие экзамен по УСВ, могут затем поступить в высшие учебные заведения. Форма 6 — это двухлетний курс обучения, включающий нижнюю и верхнюю классы. Приемлемые студенты могут выбрать любой из двух направлений: гуманитарные и естественнонаучные.По окончании 6-го класса студенты могут пройти аттестацию на аттестат зрелости Малайзии.

Программа зачисления : Программа зачисления Министерства образования является подготовительной для студентов-бумипутерией с малазийским аттестатом об образовании для поступления на курсы по естественным наукам, технологиям и профессиональному искусству как в государственных, так и в частных университетах. Довузовская подготовка длится 2 семестра. Учебный план программы фокусируется на академических аспектах, не оставляя в стороне внеклассный аспект.

Высшее образование в Малайзии

Студенты могут поступать в университет только после завершения программы зачисления. Студенты программы зачисления получают спонсорство от Министерства образования, и те, кто получил CGPA 2,00 или класс C или выше, могут быть приняты в государственные высшие учебные заведения.

Государственные учреждения

Государственные высшие учебные заведения могут быть одним из вариантов выбора для студентов, которые поступают в высшие учебные заведения в Малайзии.Это учреждение управляется Отделом приема студентов Департамента высшего образования. Другой вариант — поступить в политехнические колледжи. Эти колледжи находятся в ведении Отдела приема студентов Департамента политехнических колледжей. Прием студентов в общественные колледжи осуществляется Отделом приема студентов Департамента общественных колледжей / DCC.

Иностранные университеты

«Заграничные филиалы» иностранных университетов предлагают те же курсы и награды, что и основной университет.Также стали популярными программы Twinning, когда местные университеты Малайзии заключают партнерские отношения с зарубежными университетами. Университеты Малайзии предлагают курсы бакалавриата и магистратуры, а требования к поступающим в университеты включают экзамены STPM (Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia) или иностранные степени, такие как A-level.

Частные университеты

В Малайзии растет число частных университетов, поскольку растет спрос на высшее образование.Студенты подают документы непосредственно в малазийский частный или государственный университет по своему выбору, при условии, что учебное заведение было одобрено Министерством высшего образования Малайзии. Государственные университеты могут принимать иностранных студентов, однако государственные учреждения должны иметь лицензию Иммиграционного департамента Министерства внутренних дел Малайзии.

Рейтинг учебных заведений

После того, как выбранный университет получил лицензию и одобрение, можно подать заявление на получение студенческих билетов в соответствующий университет.Малайзия — лучшее место для получения высшего и высшего образования. ЮНЕСКО заняла 11-е место в мире как образовательное учреждение. В 2009 году в Малайзии обучалось около 75 000 иностранных студентов. Сейчас их число намного больше.

Статистический обзор высших учебных заведений

Высшие учебные заведения находятся в ведении Министерства высшего образования / Министерства образования и науки, имеющего самый высокий бюджет национального развития, что свидетельствует о приверженности правительства Малайзии образованию.В высших учебных заведениях Малайзии, а именно в государственных университетах, частных высших учебных заведениях, муниципальных колледжах и политехнических школах, в 2011 году было около миллиона студентов, из которых 93 000 были иностранными студентами из более чем 100 стран.

Государственные и частные университеты: Малайзия является домом для 20 государственных университетов, 53 частных университетов и 6 филиалов иностранных университетов: в 2011 году это 403 действующих частных колледжа, около 30 политехнических и 73 государственных общественных колледжа.Качественное высшее образование по доступным ценам — главное условие образования в Малайзии. Различные высшие учебные заведения из Великобритании, США, Канады, Франции, Новой Зеландии и Австралии предлагают партнерские программы и программы на получение степени «30» в рамках партнерства с малазийскими частными высшими учебными заведениями. Примерно 5 из 20 государственных университетов имеют статус исследовательских университетов: Universiti Malaya, Universiti Kebangsaan Malaysia, Universiti Sains Malaysia, Universiti Putra Malaysia и Universiti Teknologi Malaysia.Такие местные высшие учебные заведения демонстрируют передовой опыт благодаря мерам по обеспечению качества, принимаемым Малазийским квалификационным агентством.

Иностранные университеты: 6 иностранных университетов в Малайзии, включая Университет Монаша (из Австралии), Ноттингемский университет (из Великобритании), Университет Кертина (из Австралии), Технологический университет Суинберна (из Австралии), Университет Ньюкасла Школа медицины (из Великобритании) и Саутгемптонский университет (из Великобритании).

Малайзия является домом для множества университетов, государственных и частных учебных заведений. Иностранные студенты могут выбрать здесь высшее образование, если они хотят получить доступ к качественному образованию.

Семь характеристик отличных систем образования

Когда дети возвращаются в класс, это хорошее время, чтобы подумать о том, что составляет отличную школьную систему.

В своей недавней книге « Самые умные дети в мире » американская журналистка Аманда Рипли исследует системы образования с хорошей репутацией в таких странах, как Финляндия, Южная Корея и Польша, и изучает последнюю литературу о том, почему дети учатся или не учатся. т.

Книга содержит множество увлекательных открытий и ряд рецептов, которые можно свести к семи основным урокам для педагогов, родителей и учеников.

История продолжается под рекламой

Математика жизненно необходима . Математика даже важнее, чем мы думали. Как показывают исследования, математические навыки сильно коррелируют с будущим доходом и успехом в учебе. Большинство академических сверхдержав запрещают ученикам начальной и старшей школы пользоваться калькуляторами.Они также, как правило, предлагают гораздо более сложную учебную программу, чем школы в Северной Америке. Лучшие образовательные системы в мире сосредоточены на ключевых концепциях, углубленно преподают их в раннем возрасте и гарантируют, что учащиеся овладеют основами, из которых можно строить.

Учителя должны быть высоко оценены . Стать учителем должно быть сложно, а работа должна быть престижной в обществе. В Финляндии поступление на образовательную программу так же требовательно, как и в медицинский вуз; выпускники должны получить степень магистра и провести оригинальные исследования для ее получения.Студенты, родители и чиновники уважают учителей, потому что знают, как тяжело им стать.

Классная техника — пустая трата денег . Нет никаких указаний на то, что причудливые педагогические безделушки, такие как электронные доски и планшеты, оказывают ощутимое влияние на успеваемость учащихся. Скорее, системы, которые тратят деньги на учителей и разработку учебных программ, как правило, работают лучше.

Школа должна быть около школы . Строгость — ключ к успеху, а стандарты должны быть высокими.Лучшие системы относятся к обучению чрезвычайно серьезно, и это отношение отражается в обществе в целом. В Финляндии мало внеклассных занятий; если дети занимаются спортом, они занимаются им в свободное время. В Польше на ежегодные экзамены студенты надевают свои лучшие костюмы и платья. В Корее полиция выдает билеты водителям, которые сигналят возле тестовых центров, а дети проводят вечера в частных учебных заведениях. Лучшие страны также дают понять студентам, что обучение иногда может быть трудным и включает в себя тяжелую работу.

Дополнительная помощь широко доступна. Признано, что студентам часто требуется специализированная помощь. Примерно половина всех финских учащихся получает некоторый уровень коррекционного или специального образования к тому времени, когда им исполняется 17 лет, будь то дополнительное внимание со стороны учителей или специализированная учебная программа, направленная на улучшение языковых, навыков чтения или математики или преодоление трудностей в обучении, которые рассматриваются как временные. . Дополнительная помощь почти всегда предоставляется в школе и обычно занимает лишь часть дня.

Подчеркивается критическое мышление. Это означает вопросы для сочинения, а не экзамены с несколькими вариантами ответов, объяснения, а не прямые ответы, и совместную работу студентов над решением проблем.

Нет идеальной системы . Существуют ссоры профсоюзов, недовольные родители, недостатки в политике и безудержная неэффективность даже в самых эффективных системах образования.

История продолжается под рекламой

Канадские родители должны быть уверены, что система образования Канады на самом деле довольно хороша по международным стандартам и работает на гораздо более высоком уровне, чем в США.S.

Но всегда есть возможности для улучшения.

Это новые функции Google для образования, о которых учителя должны знать о

В преддверии 2021-22 учебного года в Google for Education было выпущено множество новых обновлений. Объявления были сделаны для учителей, администраторов и руководителей системы образования, чтобы помочь им «перестроиться» и спланировать будущее.

На момент публикации было объявлено об обновлениях для Google Classroom, Google Workspace for Education (ранее G Suite for Education), Google Meet и Chromebook.

Ниже приведены обновления с разбивкой по программному обеспечению, чтобы вы могли выбрать наиболее подходящие для вас.

(Изображение предоставлено Google)

Google for Education: Google Classroom

• Импорт реестра: Эта функция предназначена для администраторов, которым необходимо настраивать классы в большом количестве, поскольку она автоматизирует это, синхронизируется с SIS и работает используя Умный.
• Дополнения для Класса: Они были добавлены для простой интеграции полезного контента в Класс.Администраторы могут выполнить предварительную установку для удобства учителя.
• Новая панель активности учащихся: Запланируйте задания сразу для нескольких классов и упростите доступ к Meet и Classroom для лучшего взаимодействия с учащимися.
• Работа в автономном режиме: Учащиеся смогут начинать работу, проверять и писать задания, а также добавлять вложения в автономном режиме.
• Действия учащихся: Учителя смогут видеть, когда учащийся в последний раз был активен в сети, оставлял комментарии в классе или отправлял работы.

(Изображение предоставлено Google)

Обновления Google Meet

• Новые элементы управления администратором: Заставить учащихся из комнаты отдыха вернуться в основную комнату и завершить собрания с помощью инструмента расследования.
• Зал ожидания: Ученики должны будут сидеть в зале ожидания, пока учитель не подключится к ссылке.
• Несколько модераторов: Meet будет поддерживать большее количество модераторов и автоматически назначит других преподавателей соведущими в комнате.
• Конфиденциальность: Гости, не входящие в список класса, должны будут попросить присоединиться, чтобы никто не мог войти без приглашения.
• Прямая трансляция: События можно транслировать в прямом эфире на YouTube.
• Перевод: Подпись к живому переводу возможна.

(Изображение предоставлено Google)

Google Workspace для образования

• Обновления Smart Canvas: Улучшенное сотрудничество с Smart Chips для извлечения информации из других продуктов Workspace (Документы, Таблицы и Слайды), что означает интерактивные контрольные списки чтобы пометить отмеченные элементы как выполненные, шаблоны таблиц в Документах и ​​анализ для Документов и Таблиц для автоматического поиска ненормативной лексики и предложений по стилю.
• Безопасность: Обновления для Диска, а также улучшения для Education Plus и Standard.

(Изображение предоставлено Google)

Обновленные Chromebook

• Индивидуализация: Для школ, предоставляющих учащимся отдельные устройства Chromebook, добавление входов с PIN-кодом может помочь сделать это проще.
• Отчеты Chrome Insight: Легкость для администраторов, чтобы узнать, когда истекает срок автоматического обновления.
• Лупа: В полноэкранной лупе теперь есть новый метод панорамирования.
• ChromeVox: Теперь в комплекте с новыми руководствами по использованию программы чтения с экрана Chrome.

.