Консультация для родителей агрессивные дети в детском саду: Агрессивный ребёнок консультация для родителей ДОУ

Содержание

Агрессивный ребёнок консультация для родителей ДОУ

Работа с родителями в детском саду

Консультация для родителей «Агрессивный ребёнок»

Злой, агрессивный ребёнок, драчун и забияка — большое родительское огорчение, угроза благополучию детского коллектива, «гроза» дворов, но и несчастное существо, которое никто не понимает, не хочет приласкать и пожалеть. Детская агрессивность — признак внутреннего эмоционального неблагополучия, комплекс негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической защиты.

Такие дети используют любую возможность, чтобы толкать, бить, ломать, щипать. Их поведение часто носит провокационный характер. Чтобы вызвать ответное агрессивное поведение, они всегда готовы разозлить маму, воспитателя, сверстников. Они не успокоятся до тех пор, пока взрослые не «взорвутся», а дети не вступят в драку. Например, такой ребёнок будет сознательнее одеваться медленнее, отказываться мыть руки, убирать игрушки, пока не выведет маму из себя и не услышит её крик или не получит шлепок. После этого он готов заплакать и, только получив утешение и ласку от мамы, успокоится. Не правда ли очень странный способ получения внимания? Но это для данного ребёнка единственный механизм «выхода» психоэмоционального напряжения, скопившейся внутренней тревожности.

В нашей жизни, к сожалению, происходит много событий, которые сами по себе могут ожесточить, озлобить, довести до отчаяния и вызвать негативные переживания. Дети чётко улавливают настроения окружающих. Поэтому родителям не стоит при ребёнке допускать обсуждение неприятностей, смотреть передачи про катастрофы и фильмы про убийство и безысходность, оценивать отрицательно поступки других, укорять и угрожать расправой обидчикам. Подобные проявления своего недовольства и обиды являются не лучшим примером для подражания и бумерангом могут вернуться в семью в «исполнении» ребёнка. Взрослые не должны удивляться, почему их ребёнок слово в слово повторяет их ругательные выражения, находится в позиции постоянного сопротивления и неприятия окружающих его людей и событий. Если вы стали замечать, что ваш ребёнок наэлектризован злостью, обзывается, дерётся, обижает и жестоко относится к животным, то первое, что вы должны сделать, это задать себе вопросы:

  • Когда это началось?
  • Как ребёнок проявляет агрессию?
  • В какие моменты ребёнок проявляет агрессию?
  • Что явилось причиной агрессивности?
  • Что изменилось в поведении ребёнка с того времени?
  • Что на самом деле хочет ребёнок?
  • Чем вы реально можете ему помочь?

Причины агрессивности почти всегда внешние: семейное неблагополучие, лишение чего-то желаемого, разница между желаемым и возможным. Поэтому работу с агрессией своего ребёнка необходимо начать с самостоятельного анализа внутрисемейных отношений. Это будет главным шагом в решении существующей проблемы.

Обнаружив у своего ребёнка признаки агрессивного поведения, поиграйте с ним в игры, представленные ниже. Это можно сделать в кругу семьи, при участии близких родственников (братья, сёстры), а также с друзьями своего ребёнка.

Самое главное — попробуйте раскрепоститься сами, отдайтесь игре, ведь ребёнок непременно почувствует вашу искренность и оценит это.

«ВЫБИВАЕМ ПЫЛЬ»

(для детей с 4 лет)

Каждому участнику даётся «пыльная подушка». Он должен, усердно колотя руками, хорошенько её «почистить».

«ДЕТСКИЙ ФУТБОЛ»

(для детей с 4 лет)

Вместо мяча — подушка. Играющие разбиваются на две команды. Количество играющих от 2-х человек. Судья — обязательно взрослый. Играть можно руками и ногами, подушку можно пинать, кидать, отнимать. Главная цель — забить в ворота гол.

Примечание: взрослый следит за соблюдением правил — нельзя пускать в ход руки, ноги, если нет подушки. Штрафники удаляются с поля.

«ЧАС ТИШИНЫ И ЧАС “МОЖНО”»

(для детей с 4 лет)

Договоритесь с ребёнком, что иногда, когда вы устали и хотите отдохнуть, в доме будет час тишины. Ребёнок должен вести себя тихо, спокойно играть, рисовать, конструировать. Но иногда у вас будет час «можно», когда ребёнку разрешается делать почти всё: прыгать, кричать, брать мамины наряды и папины инструменты, обнимать родителей и висеть на них и т.д.

Примечание: «часы» можно чередовать, а можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали привычными в семье.

«ПАДАЮЩАЯ БАШНЯ»

(для детей с 5 лет)

Из подушек строится высокая башня. Задача каждого участника — штурмом взять её (запрыгнуть), издавая победные крики типа:

 «А-а-а», «Ура!» и т.д. Побеждает тот, кто запрыгивает на башню, не разрушив её стены.

Примечание:

  • Каждый участник может сам себе построить башню такой высоты, которую, по его мнению, он способен покорить.
  • После каждого штурма «болельщики» издают громкие крики одобрения и восхищения: «Молодец!», «Здорово!», «Победа!» и т.д.

«ШТУРМ КРЕПОСТИ»

(для детей с 5 лет)

Из попавшихся «под руку» небьющихся предметов строится крепость (тапки, стулья, кубики, одежда, книги и т.д. — всё собирается в одну большую кучу). У играющих есть «пушечное ядро» (мяч). По очереди каждый со всей силой кидает мяч во вражескую крепость. Игра продолжается, пока вся куча — «крепость» — не разлетится на куски. С каждым удачным попаданием штурмующие издают громкие победные кличи.

«РУГАЕМСЯ ОВОЩАМИ»

(для детей с 5 лет)

Предложите детям поругаться, но не плохими словами, а … овощами: «Ты — огурец», «А ты — редиска», «Ты — морковка», «А та — тыква» и т.д.

Примечание: Прежде, чем поругать ребёнка плохим словом, вспомните это упражнение.

«ПО КОЧКАМ»

(для детей с 5 лет)

Подушки раскладываются на полу на расстоянии, которое можно преодолеть в прыжке с некоторым усилием. Играющие — «лягушки», живущие на болоте. Вместе на одной «кочке» капризным «лягушкам» тесно. Они запрыгивают на подушки соседей и квакают: «Ква-ква, подвинься!» Если двум «лягушкам» тесно на одной подушке, то одна из них прыгает дальше или сталкивает в «болото» соседку, и та ищет себе новую «кочку».

Примечание: взрослый тоже прыгает по «кочкам». Если между «лягушками» дело доходит до серьёзного конфликта, он подскакивает и помогает найти выход.

«ЖУЖА»

(для детей с 6 лет)

«Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг неё, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до неё, щекочут. «Жужа» терпит, но когда ей всё это надоедает, она вскакивает  и начинает гоняться за «обидчиками» вокруг стула, стараясь отхлестать их полотенцем по спинам.

Примечание: взрослый следит за формой выражения «дразнилок». Они не должны быть обидными и болезненными

Консультация для воспитателей «Детская агрессивность. Правила работы с агрессивными детьми в детском саду»

«Детская агрессивность. Правила работы с агрессивными детьми»

Сегодня мы сталкиваемся с разгулом агрессии не только в обществе, но и наблюдаем пропаганду агрессии и насилия с экранов телевизоров и компьютеров. В последнее время изучение проблемы агрессивного поведения ребенка стало едва ли не самым популярным направлением исследовательской деятельности психологов всего мира. С чем это связано, как бороться с проявлениями детской агрессивности? Попробуем обсудить эти вопросы.

Слово “агрессия” произошло от латинского “agressio”, что означает “нападение”, “приступ”. В психологическом словаре приведено следующее определение данного термина: “Агрессия — это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)”.

Портрет агрессивного ребенка

Почти в каждой группе детского сада, встречается хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения. Он нападает на остальных детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки, намеренно употребляет грубые выражения, одним словом, становится “грозой” всего детского коллектива, источником огорчений воспитателей и родителей. Этого ершистого, драчливого, грубого ребенка очень трудно принять таким, какой он есть, а еще труднее понять.

Вот как описывает Н.Л. Кряжева поведение этих детей: “Агрессивный ребенок, используя любую возможность, … стремится разозлить маму, воспитателя, сверстников. Он “не успокаивается” до тех пор, пока взрослые не взорвутся, а дети не вступят в драку”.

Однако агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что его агрессия — это, прежде всего, отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события.

Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным. Жестокость и безучастность родителей приводит к нарушению детско-родительских отношений и вселяет в душу ребенка уверенность, что его не любят. “Как стать любимым и нужным” — неразрешимая проблема, стоящая перед маленьким человечком. Вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников. К сожалению, эти поиски не всегда заканчиваются так, как хотелось бы нам и ребенку, но как сделать лучше — он не знает.

Родителям и педагогам не всегда понятно, чего добивается ребенок и почему он ведет себя так,хотя заранее знает, что со стороны детей может получить отпор, а со стороны взрослых — наказание.

В действительности это порой лишь отчаянная попытка завоевать свое “место под солнцем”. Ребенок не имеет представления, как другим способом можно бороться за выживание в этом странном и жестоком мире, как защитить себя.

Агрессивные дети очень часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других.Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в

окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их.

Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь боятся их.

Некоторые дети в группе часто являются проблемой даже для самых выдержанных и спокойных воспитателей. Но педагоги-профессионалы должны научиться справляться со своим гневом и негативными чувствами по поводу агрессивного ребёнка. Прежде всего необходимо выявить причину агрессивного детского поведения, которая является источником его вызова окружающему миру.конфликты и наиболее подвержены нервным срывам.

Агрессивное поведение определяется влиянием семьи и общением со сверстниками. У детей один из главных путей научения агрессивному поведению — наблюдение за чужой агрессией.

Назовем диагностические критерии определения агрессивности у детей старшего дошкольного возраста:

  1. Часто (по сравнению с поведением других детей, окружающих ребенка) теряют контроль над собой.

  2. Часто спорят, ругаются с детьми и взрослыми.

  3. Намеренно раздражают взрослых, отказываются выполнять просьбы.

  4. Часто винят других в своем «неправильном» поведении и ошибках.

  5. Завистливы и мнительны.

  6. Часто сердятся и прибегают к дракам.

О ребенке, у которого в течение 6-ти и более месяцев одновременно устойчиво проявлялись 4 критерия, можно говорить как о ребенке, обладающем агрессивностью как качеством личности. И таких детей можно называть агрессивными.

Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными.

Возникновению агрессивных качеств способствуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга. Дети, проявляющие агрессию, часто страдают какими-нибудь психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного мозга) с негативными эмоциональными состояниями (тревога, страх, дисфория). Личностными чертами таких детей являются высокая тревожность, эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это проявляется чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. Эти ребята не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут внятно объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными действиями они либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим.

Повышенная агрессивность может быть обусловлена также половыми причинами. Считается, что мальчики более склонны к проявлениям агрессии, однако это не совсем так, просто агрессия у девочек выглядит несколько иначе. Как отмечает большинство ученых, сейчас разница в агрессивном поведении между девочками и мальчиками уменьшается. Мальчишеская агрессия обычно проявляется более открыто, грубо, она менее управляема и контролировать ее ребята начинают позже, чем девочки. Девочек гораздо раньше начинают учить сдерживать ее.

Предрасполагать к агрессивному поведению может и определенный тип темперамента ребенка. Каждому человеку присущ от рождения один из четырех типов темперамента (холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик). Естественной склонностью к активной агрессии обладают холерики вследствие их крайней неуравновешенности как нервной, так и эмоциональной. Холерики чрезмерно раздражительны, вспыльчивы, их очень легко вывести из терпения. Повышенная возбудимость и быстрота ответных реакций приводят к тому, что многим детям-холерикам свойственно сначала сделать и только потом подумать, как нужно было поступать. Если что-то их увлекло, они занимаются чрезвычайно интенсивно, но быстро утомляются и не могут продолжать. Отсюда и частая смена настроения, резкие перемены интересов, нетерпеливость и неспособность к ожиданию. Нервный спад и общий упадок сил приводит к раздражению, а потому холерики чаще всего вступают в конфликт с окружающими.

В дошкольном возрасте те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. В этот период еще не поздно избежать трансформации агрессивности в устойчивую черту характера. Если упустить благоприятный момент, в дальнейшем развитии ребенка возникнут проблемы, которые помешают полноценному становлению его личности, раскрытию индивидуального потенциала. Поэтому дети дошкольного возраста нуждаются в коррекции агрессивности.

Для коррекции агрессивного поведения детей в методическом арсенале педагога, помимо игры, имеется система неспецифических методов. Неспецифические методы можно разделить на две группы:

  1. методы изменения деятельности детей;

  2. методы изменения отношения к ребенку.

К первой группе относятся: музыкотерапия, рисование, библиотерапия, куклотерапия.

Музыкотерапия (музыкальное сочинительство, импровизации, слушание музыки, ритмические движения) эффективное средство развития личности ребенка, коррекции его поведения. Подбор музыкальных произведений осуществляется на основе темпа и лада. Оттенки гнева, волнения, тревоги передаются быстрой минорной музыкой; спокойное, элегическое настроение создает медленная мажорная мелодия; а радость, веселье, торжество — быстрая мажорная музыка. Целесообразно использовать запись звуков природы.

Библиотерапия (литература) имеет свои возможности для становления произвольного поведения, профилактики и коррекции уже закрепившихся недостатков. Литературные произведения (сказки, былины, рассказы, басни и др.) воспринимаются ребенком не как вымысел, а как особая реальность. В процессе чтения, слушания произведения дети учатся понимать не только чувства, поведение, поступки героев, но и свои собственные, получают представления об иных возможных способах поведения; имеют возможность проявить личные эмоции и сравнить их с эмоциями других детей. То есть усиливается способность ребенка анализировать и контролировать свои эмоциональные реакции, поведение. На примере работы со сказкой детям можно предложить индивидуальное или коллективное придумывание продолжения известной сказки; рисование по мотивам сказки; разыгрывание сказки, ее эпизодов с помощью кукол (куклотерапия). В сказочной куклотерапии дети «оживляют» кукол. По мере того как ребенок совершенствует взаимодействие с куклой, меняется и его поведение. В сказке, как правило, представлено множество моделей поведения в различных ситуациях, которые ребенок имеет возможность «прожить», эмоционально переработать, «присвоить» и перенести в реальную жизнь.

Рисование. В работе с агрессивными детьми дошкольного возраста показывает высокую эффективность использование элементов арт-терапии.

Детям нравится играть с водой, с глиной. Необходимо использовать различные способы рисования: пальцами, ладошками, ступнями. Участие ребенка в изобразительной деятельности в рамках коррекционной работы направлено не столько на то, чтобы научить его рисовать, сколько на то, чтобы помочь ему преодолеть недостатки в поведении, научиться управлять им. Поэтому интересны особенности поведения ребенка в процессе рисования: выбор темы, сюжета рисунка; принятие задачи, сохранение или трансформация ее на протяжении рисования; последовательность выполнения отдельных частей рисунка, собственная оценка; спонтанные речевые высказывания ребенка, характер эмоциональных реакций, особенности взаимодействия с соавтором рисунка. В рисунках детей с агрессивным поведением поначалу, как правило, преобладает «кровожадная» тематика. Постепенно содержание агрессивных сюжетов переводится в «мирное русло». Закрашенный зеленой краской лист вызовет, возможно, у ребенка иные ассоциации (созидательные, умиротворенные), что позволит изменить его первоначальные намерения. Эффективно, например, совместное рисование, когда агрессивные дети создаютобщий рисунок. Развивается единый сюжет, состоящий из отдельных историй: у каждого ребенка она своя. Переживание совместного творчества, полноты эмоционального общения, дружеского участия и понимания могут вызвать ряд изменений во внутренней жизни ребенка, его поведении. Помимо рисования целесообразно использовать игры и упражнения с красками, бумагой, пластилином, мелом, глиной.

Ко второй группе — методам изменения отношения к ребенку — относятся: личный пример взрослого и сверстника, игнорирование поведения ребенка, «разрешение» на поведение, изменение статуса ребенка в коллективе.

Личный пример взрослого и сверстника. Помня, что слово лишь карлик, а пример — великан, взрослые должны реализовать произвольное, социально одобряемое поведение как в общении с детьми, так и друг с другом.

Игнорирование поведения ребенка. Часто лучший способ прекратить нежелательное поведение — перестать на них реагировать.

Разрешение на поведение. Этот прием противоположен предыдущему. Эффект заключается в том, что неконструктивное поведение, став разрешенными доступным детям, утрачивает свою былую привлекательность, ценность и ребенок отказывается от него.

Изменение статуса ребенка в коллективе. На ребенка возлагается действительно ответственное поручение. Оно может быть разовое — помочь воспитателю подготовить пособия к занятию, или постоянное — проводить физминутки.

Таким образом, работа с агрессивными детьми должна носить комплексный, системный характер, сочетать в себе элементы приемов и упражнений из разных направлений коррекционной работы.

Различайте наказание и дисциплину

Одна из значимых задач педагогов – научить детей тому, какое поведение

приемлемо в вашей группе, а какое недопустимо. Если нашей целью является заставить детей вести себя хорошо, то задача это решается довольно просто. Взрослые старше, чем дети, и могут заставить детей вести себя хорошо. Но дети, которых принуждают к правильному поведению, стыдят иди ругают, скорее всего будут думать о себе:

«Я плохой(ая)»

«Мне нужно остерегаться взрослых»

«Мне лучше бы не попасться »

Эти дети ведут себя хорошо только тогда, когда за ними следят, потому что они не хотят быть наказанными. Они не учатся тому, какое поведение приемлемо, и почему поведение нетерпимо. Наказание может временно приостановить

определённое негативное поведение детей, но оно не поможет развить у них навыки самодисциплины.

Вместо этого наказание может усилить их негативные чувства о себе.

Хотя слова «дисциплина» и «наказание» часто используются в одном контексте, но они имеют очень большое различие. «Дисциплина» означает направление детей в русло приемлемого поведения. Самая важная цель установления дисциплины – помочь детям развить самоконтроль. Педагоги, стремясь установить дисциплину, помогают детям понять и усвоить последствия их действий, поступков и поведения.

Что могут сделать педагоги

Чтобы научить детей контролировать своё поведение, воспитатели должны предлагать детям выбор и возможности принимать самостоятельные решения, зная о логических последствиях того или иного их действия. Педагоги должны заранее предложить детям выбор, чтобы дети подумали и о его последствиях. Например, они могут сказать:

«Саша! Если ты будешь разрушать Светину постройку из кубиков, то ты покинешь Центр Строительства. Ты можешь построить свою башню и ломать её, если хочешь. Или делать что-либо ещё».

Этот тип сообщения поможет детей в развитии самоконтроля, потому что он устанавливает ограничения и предлагает выбор. В отличие от наказания, в этом случае меньше борьбы за власть и агрессии, гнева.

Педагоги могут использовать разные подходы и способы, направляя поведение

детей. Ни один из способов не срабатывает на 100 процентов во всех ситуациях и со всеми детьми. Всё зависит от конкретного ребёнка и конкретной ситуации. Педагоги должны знать детей и их проблемы.

Позитивное руководство включает следующие рекомендации для педагогов:

Ожидайте заранее и планируйте то, что может явиться проблемой:

«Эта новая игрушка станет очень востребованной. Все захотят в неё играть. Прежде чем я её представлю детям, я установлю систему очередности, чтобы дети могли играть с ней по очереди».

Ищите причины плохого поведения детей. Обсудите ситуации с коллегой:

«Машина мама сейчас в больнице. Возможно, девочка переживает за неё». Фокусируйтесь на поведении ребёнка, а не делайте акцент на личности ребёнка: «Мне нравится, как ты вытираешь стол, Лена». Это лучше, чем оценочная похвала «Ты хорошая девочка, потому что ты вытираешь стол».

Помогите детям понять последствия их действий:

«Анна и Лариса, кукла сломалась, потому что вы обе тянули её за руки. Теперь вы должны подождать, пока её починят, тогда вы сможете играть с неё снова».

Объясните имеющийся выбор детям:

«Если ты хочешь играть с машиной, ты должна возить её по ковру, а не под мольбертами».

Помогите детям развивать навыки решения проблем:

«Я вижу, Серёжа, что тебе трудно делиться с детьми твоим медвежонком. Куда ты его положишь до твоего ухода домой?»

Помогите детям обращать внимание на свои ошибки, чтобы они могли самостоятельно исправлять их:

«Твоя краска в баночке разлилась. Давай найдём губку, чтобы вытереть её».

Наблюдайте, нужна ли детям физическая разрядка. Предоставьте детям, которым нужно выплеснуть свою энергию и гнев, место, где они смогут сделать это:

«Ирина, мне кажется, что ты выглядишь обеспокоено сегодня. Почему бы тебе и Кириллу не полазить сейчас. А я понаблюдаю, как вы это делаете».

Очень важно, чтобы высказывания педагогов были ясными, твёрдыми и позитивными. Разработайте простые, но чёткие правила и ограничения для детей и дайте детям возможность самим контролировать их соблюдение. Не должно быть слишком много правил, они обескуражат детей. Дети научатся следовать правилам, если они понимают, для чего вводятся эти правила, и сами принимают участие в их обсуждении и формулировании. Например, чтобы объяснить детям, что с водой нужно играть только в Центре «Вода и песок», вы можете спросить их: «Что случится, если вы забрызгаете пол водой?» Вероятно, что дети ответят: «Когда вода прольётся, пол станет скользким, кто-нибудь упадёт и ударится». Затем можно подумать о правиле «Вода должна находиться в Центре «Вода и песок». Дети могут также предложить вам, что губки и полотенца должны находиться рядом с водой, чтобы любой из детей, кто пролил воду, мог бы вытереть её за собой.

Формулируйте правило твёрдо и позитивно, чем жёстко и осуждающе.

Детская агрессивность в дошкольном возрасте почти всегда носит временный, ситуативный характер, легко поддается коррекции и при правильной организации жизни в детском саду и в семье не закрепляется как черта личности, а сглаживается и исчезает.

Однако это происходит только при терпеливой и согласованной работе педагога и родителей.

Работая с агрессивными детьми, воспитатель должен прежде всего наладить контакт семьей. Он может либо сам дать рекомендации родителям, либо в тактичной форме предложить им обратиться за помощью к психологам.

Бывают ситуации, когда контакт с матерью или отцом установить не удается. В таких случаях рекомендуется использовать наглядную информацию, которую можно разместить в уголке для родителей.

Стили родительского воспитания ответ на агрессивные действия ребенка)

Почему ребенок так

поступает

Резкое подавление

агрессивного поведения

ребенка

“Прекрати!”

“Не смей так говорить”

Родители наказывают ребенка

Агрессивный

Ребенок может прекратить сейчас , но выплеснет

свои отрицательные

эмоции в другoe время и в другом месте)

Ребенок копирует

родителей и учится у

них агрессивным

формам поведения

Игнорирование

агрессивных вспышек

ребенка

Родители делают вид,

что не замечают

агрессии ребенка или

считают что ребенок

еще мал

Агрессивный

(ребенок продолжает действовать агрессивно

Ребенок думает, что делает все правильно, и агрессивные формы поведения закрепляются

в черту характера

Родители дают

возможность ребенку

выплеснуть агрессию

приемлемым способом и в

тактичной форме

запрещают вести себя

агрессивно по отношению

к другим

Если родители видят, что ребенок разгневан они могут вовлечь его в игру, которая снимет его гнев. Родители объясняют ребенку, как надо вести себя в определенных ситуациях

Скорее всего ребенок

научится управлять

своим гневом

Ребенок учится

анализировать

различные ситуации и

берет пример со своих

тактичных родителей

Подобная таблица или другая наглядная информация может стать отправным пунктом для размышления родителей о своем ребенке, о причинах возникновения негативного поведения. А эти размышления, в свою очередь, возможно, приведут к сотрудничеству с воспитателями и с учителем.

Социолог М. Мид доказала, что в тех случаях, когда ребенка резко отлучают от груди и общение с матерью сводят к минимуму, у детей формируются такие качества как тревожность, подозрительность, жестокость, агрессивность, эгоизм. И наоборот, когда в общении с ребенком присутствуют мягкость, ребенок окружен заботой и вниманием, эти качества не вырабатываются.

На становление агрессивного поведения большое влияние оказывает характер наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на проявление гнева у своего чада. В таких ситуациях могут быть использованы два полярных метода воздействия: либо снисходительность, либо строгость. Как это ни парадоксально, агрессивные дети одинаково часто встречаются и у слишком мягких родителей, и у чрезмерно строгих.

Исследования показали, что родители, резко подавляющие агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям” не устраняют это качество, а напротив, взращивают его, развивая в своем сыне или дочери чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелые годы. Ведь всем известно, что зло порождает только зло, а агрессия — агрессию.

Если же родители вовсе не обращают внимания на агрессивные реакции своего ребенка, то он очень скоро начинает считать, что такое поведение дозволено, и одиночные вспышки гнева незаметно перерастают в привычку действовать агрессивно.

Только родители, которые умеют находить разумный компромисс, “золотую середину”, могут научить своих детей справляться с агрессией.

Шпаргалка для взрослых или правила работы с агрессивными детьми

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.

2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.

3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.

4. Наказания не должны унижать ребенка.

5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.

6.Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.

7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

8. Развивать способность к эмпатии.

9. Расширять поведенческий репертуар ребенка.

10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.

11. Учить брать ответственность на себя.

Однако все перечисленные способы и приемы не приведут к положительным изменениям, если будут иметь разовый характер. Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению поведения ребенка. Терпение и внимание к ребенку, его нуждам и потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими — вот что поможет родителям наладить взаимоотношения с сыном или дочерью.

Консультация для родителей: «Как бороться с агрессивностью у детей»

У ВАС АГРЕССИВНЫЙ РЕБЁНОК Что делать?

У ВАС АГРЕССИВНЫЙ РЕБЁНОК Что делать? Внешние причины агрессивности Семья, в которой растет ребенок. К сожалению, многие родители склонны к двойным стандартам: на словах они отрицательно относятся к проявления

Подробнее

«Искусство наказывать и прощать»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Малышок» г. Советский Памятка родителям «Искусство наказывать и прощать» Подготовили: Воспитатели второй младшей группы «Семицветик»

Подробнее

зам.зав. по УВР Богачева Р.Р.

Январь 2017 зам.зав. по УВР Богачева Р.Р. Детская агрессивность явление нормальное, связанное с психологическими особенностями каждого возраста. И родителям, для того, чтобы агрессивность не стала устойчивой

Подробнее

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ДОУ

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ДОУ СОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТНОМУ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ВОСПИТАННИКОВ НА КАЖДОМ ВОЗРАСТНОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ. ПРОФИЛАКТИКА И ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ В СОЦИАЛЬНОМ И ПСИХИЧЕСКОМ

Подробнее

Консультация для родителей. Истерики

Консультация для родителей Истерики 1 Совсем маленькие дети закатывают истерики потому, что им часто не хватает слов, чтобы выразить свои нужды. Неудовлетворенность от непонимания накапливается и выливается

Подробнее

Консультация для родителей на тему:

Консультация для родителей на тему: ШидловскаяО.В.. «Детская агрессия» «Каждый может разозлиться — это легко. Но разозлиться настолько, насколько нужно и по той причине, по которой нужно, — это дано не

Подробнее

Как вести себя с агрессивным ребенком?

Материал подготовила Студентка 4 курса Института специального образования УрГПУ Беляева А.Д. Как вести себя с агрессивным ребенком? Дорогие родители, давайте разберемся, что же такое агрессия. Агрессия

Подробнее

«Как говорить с ребенком о чувствах»

«Как говорить с ребенком о чувствах» «Как говорить с ребенком о чувствах» Подготовила педагог-психолог Гайфуллина Ю.С. — Зачем его расстраивать? — Да он все равно ничего не понимает, зачем ему объяснять?

Подробнее

Когда ребенок не умеет общаться…

СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА. Когда ребенок не умеет общаться… Остановимся на типичных трудностях, что испытывают дети 5-7 лет в общении. Несколько слов об отличительных особенностях этого возраста. К ним относятся:

Подробнее

Родительское собрание

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Родничок» с. Быков Родительское собрание Тема: «Эмоции положительные и отрицательные» Выполнила: Воспитатель Грубник Л.В. Задачи

Подробнее

Выполнила: Фомина Е.С.

Выполнила: Фомина Е.С. «ЕСЛИ РЕБЕНОК ПРОВИНИЛСЯ» Не принимайтесь за воспитание в плохом настроении. Ясно определите, что Вы хотите от ребенка (и объясните ему это), а также узнайте, что он думает по этому

Подробнее

Социометрический статус дошкольника

Социометрический статус дошкольника Приход ребенка в детский сад и включение его в группу сверстников существенно меняют социальную ситуацию его развития, которое до этого в основном определялось связями

Подробнее

«Адаптация ребёнка к детскому саду».

«Адаптация ребёнка к детскому саду». Родитель, чей ребенок скоро пойдет в детский сад, всегда переживает как он отреагирует на перемены в жизни, будет ли ему нравится в детском саду, быстро ли привыкнет

Подробнее

Родительское собрание

МДОУ «Детский сад 26» Психолог: Солодовникова Н.А. Родительское собрание «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ» Адаптация процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к

Подробнее

Какова роль матери в воспитании ребенка

Какова роль матери в воспитании ребенка Каждая мать хочет воспитать своего ребенка идеальным человеком. Но мы все знаем, что это невозможно. Идеальных людей нет. Можно привить ребенку хорошие качества,

Подробнее

«Девиантное поведение»

«Девиантное поведение» По определению И.А. Невского девиантным (лат. Deviatio уклонение) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. Девиантное

Подробнее

«Давайте учиться вежливости»

«Давайте учиться вежливости» Едва только наш кроха начинает говорить, мы стараемся научить его первым вежливым словам: «спасибо», «пожалуйста», «здравствуйте» Только вот для чего мы это делаем? Быть вежливым

Подробнее

Как показать ребенку свою любовь

Как показать ребенку свою любовь Спросите себя «За что Вы любите своих детей?» Очень радостно, когда родители отвечают так: «ни за что, просто так», «за то, что он есть», «просто люблю». Ведь любовь она

Подробнее

Газета для наших родителей!!!

Газета для наших родителей!!! «Капитошка у руля — не сдается никогда». 2 Младшая группа «А» Воспитатель: Афанасьева Ю.Е. Выпуск газеты — ноябрьбрь 2018 Здравствуйте, уважаемые родители! На страницах нашей

Подробнее

Десять причин читать сказки для детей

Десять причин читать сказки для детей В последе время чтение книг становится все менее распространенным явлением. О традиции читать сказки для детей вслух не нужно забывать. Каковы причины того, что нужно

Подробнее

Консультация для воспитателей

Консультация для воспитателей «Стили семейных отношений и эмоциональное сочувствие ребенка» (подготовил: педагог-психолог Семенова М. С.) 20.11.2017 Эмоциональная жизнь наиболее сосредоточена в кругу семьи.

Подробнее

«Самооценка ребенка»

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА 1191» 125430, г.москва, ул. Митинская, д.48/2 Tel./fax. 8(495)751-68-71, Tel. 8(495)794-25-34,

Подробнее

«Ваш ребенок пятиклассник»

«Ваш ребенок пятиклассник» Сегодня нередко в средствах массовой информации, на педагогических конференциях, педсоветах и родительских собраниях обсуждается вопрос: кто в ответе за воспитание ребенка семья

Подробнее

Агрессия у подростков

Агрессия у подростков Одним из важных факторов, подрывающим и уничтожающим психическое здоровье подростка, является его собственная агрессия. Что побуждает подростков вести себя агрессивно? Иногда агрессивное

Подробнее

Родительское собрание в 3 классе

Родительское собрание в 3 классе «КАК ПРЕОДОЛЕТЬ ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И НЕУВЕРЕННОСТЬ РЕБЁНКА» Презентацию составила : учитель начальных классов Кузовлева Д.В. ДАЖЕ В САМОЙ В САМОЙ КРАЙНЕЙ И ЗАПУЩЕННОЙ ФОРМЕ

Подробнее

Подготовила Горяева ВА

Подготовила Горяева ВА ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 4-5 лет Особенности возраста Новообразование осознание внутренней позиции Ведущая потребностьпознавательная активность; потребность в общении; Ведущая деятельностьсюжетно-ролевая

Подробнее

Если ребенок обижается

Если ребенок обижается Психологи признают, что иногда именно обида может стать причиной агрессивного поведения детей. В общих чертах обиду можно понимать как болезненное переживание человеком игнорирования

Подробнее

КАК ПРОГРАММИРОВАТЬ ДЕТЕЙ НА УДАЧУ

КАК ПРОГРАММИРОВАТЬ ДЕТЕЙ НА УДАЧУ Успешность человека в жизни зачастую зависит от внутренних установок, заложенных с детства. Фиксированный тип мышления мешает нам быть уверенными в собственных силах,

Подробнее

Капризы ребёнка и детский сад

Капризы ребёнка и детский сад Значение слёз Очень часто дети плачут, выражая слезами своё беспокойство. Например, когда остаётся с бабушкой, а мама уходит за покупками. Малыш может плакать, даже если любит

Подробнее

Советы родителям тревожного ребенка

Советы родителям тревожного ребенка Вы заметили, что с вашим ребенком что-то не так? Он постоянно чем-то обеспокоен? Мы поможем вам разобраться с данной проблемой, ответив на следующие вопросы: Что такое

Подробнее

Взаимодействие с родителями (законными представителями) в рамках работы по коррекции агрессивного поведения детей

Библиографическое описание:

Батуева, Е. В. Взаимодействие с родителями (законными представителями) в рамках работы по коррекции агрессивного поведения детей / Е. В. Батуева, Г. В. Морозова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2019. — № 4 (24). — С. 1-4. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/135/4282/ (дата обращения: 19.08.2021).



Педагогика должна стать наукой для всех — и для учителей, и для родителей.

В. А. Сухомлинский

Прежде чем начать работу с родителями, мы с вами выполняем ряд мероприятий. Это выявление ребенка с агрессивным поведением, запрос в центр ППМС помощи, организация работы центра ППМС помощи и составление плана работы. В рамках каждого этапа не обойтись без помощи родителей (законных представителей) воспитанников. Более подробно расскажу о каждом этапе.

Первоочередной задачей учреждения является — выявление ребенка с агрессивным поведением.

Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная наша задача заключается не в том, чтобы поставить “точный” диагноз и тем более «приклеить ярлык», а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку.

Как правило, для воспитателей и учителей не составляет труда определить, у кого из детей повышен уровень агрессивности. Педагог может спокойно выявить ребенка с агрессивным поведением в ходе адаптационного периода, в ходе непрерывной образовательной деятельности, в ходе самостоятельной деятельности детей, в ходе непосредственного общения ребенка с родителями (законными представителями). Наблюдение позволяет выявить, какой вид агрессивного поведения свойственен данному ребенку, какие ситуации провоцируют появление агрессии: помогает установить частоту и легкость возникновения агрессивных проявлений, степень неадекватности агрессии той ситуации, в которой она возникает, степень напряженности в агрессивных реакциях. Конечно, нужно стремиться наблюдать за ребенком в различных ситуациях, однако необходимо отметить, что наблюдение за игровой деятельностью дошкольника является наиболее информативным, т. к. игра — это ведущий вид деятельности дошкольника. В игре наиболее ярко проявляются особенности взаимоотношений детей, их коммуникативные навыки.

Беседа и анкетирование могут быть как самостоятельным, так и дополнительным диагностическим методом, применяемым с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении.

Особенно информативной может быть беседа с родителями, в результате которой можно получить информацию о той стороне жизни ребенка, которую не наблюдает ни воспитатель, ни психолог.

Кроме беседы можно использовать метод анкетирования. Преимущества этого метода заключаются в значительной экономии времени.

С одной стороны, для некоторых родителей гораздо легче заполнить анкету, нежели пойти на беседу со специалистом/педагогом; с другой стороны, анкета или опросник могут послужить вспомогательным средством для установления контакта с родителями и ближайшим взрослым окружением ребенка.

Следующий шаг в работе с детьми с агрессивным поведением — это запрос в центр ППМС помощи.

Специалисты центра ППМС помощи могут получить заявление об оказании помощи от педагога, либо родителей. Любой из этих случаев рассматривается специалистами центра ППМС помощи (в составе заместитель заведующего по УВР, старший воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель). В ходе заседания происходит распределение обязанностей между специалистами центра.

Устанавливаются сроки обследования. Заранее необходимо получить письменное согласие родителей на проведение диагностики и оказание помощи. Помните: они вправе отказаться от проведения обследования, а также запретить ребенку участвовать в нем.

Далее происходит углублённая диагностика специалистами центра.

Получение объективной и достоверной информации возможно лишь при условии применения нескольких различных методов.

Остановимся кратко на описании методик, используемых в настоящее время для диагностики агрессивности дошкольников.

Проективная графическая методика «Кактус» предназначена для работы с детьми старше 3 лет. Тест используется для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка, достаточно прост в использовании, особенно в условиях массовой диагностики.

Адаптированная для экспресс-диагностики агрессивности — методика «Крокодилы». Согласно мнению специалистов по проективному рисунку, это животное является символом агрессивного поведения. Методика проста в исполнении, доступна, интересна для детей, не вызывает у них сопротивления.

Методика «Рисунок несуществующего животного» — одна из наиболее распространенных проективных методик диагностики агрессивности детей. В основном проводится в режиме взаимодействия «психолог–ребенок» с целью выяснения склонности к агрессивным формам поведения. Пригласите родителей на обсуждение результатов диагностики. Если в ходе обследования у ребенка были выявлены нарушения, деликатно сообщите им об этом и обсудите дальнейшие шаги.

В общении с родителями будьте спокойны, сохраняйте нейтральную позицию. Если они провоцируют конфликт, держите в фокусе внимания главную задачу — помочь проблемному воспитаннику наладить отношения в группе, а его родителям и воспитателям выработать правильную стратегию действий. Такой подход позволит не откликаться на провокации и сохранять спокойствие.

Перед общением ВАЖНО позаботиться о своем эмоциональном состоянии, в котором вы собираетесь сообщать информацию родителям. Если вы недовольны ситуацией от действий ребенка, слова могут звучать как критика и осуждение по отношению и к ребенку, и к родителю. Такое послание родитель воспримет как нападение и начнет защищаться.

Необходимо подумать, за что конкретно вы переживаете и задать себе вопросы: «Какое препятствие эта ситуация создает в моей работе как педагога?», «Какую сложность создает для успешной социализации ребенка?». Только после этого нужно настроиться на сотрудничество с родителями. При общении стоит учитывать свои интересы как педагога, и интересы родителя в заботе о ребенке. Вам нужно аргументировать свою позицию и применить активное слушание. Важно дать понять родителям, что цель у них с воспитателем одна — развивать ребенка.

Применяйте специальные техники общения например «От негатива к позитиву»

По этой технике сообщать родителям важную информацию о детях нужно в позитивном контексте. Это поможет родителям прислушаться к мнению педагога, и настроиться на сотрудничество. С помощью позитивного восприятия родители смогут понять ситуацию, не испытывая чувства стыда и вины за своего ребенка. Акцент нужно делать на достижениях ребенка, даже

По итогам составляется программа психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка.

Программа включает три блока:

I БЛОК — РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ (рекомендации/консультации работникам ДОО по взаимодействию с ребенком, например, в какие игры играть, как организовать ППРС в группе)

II БЛОК — РАБОТА С ВОСПИТАННИКАМИ (комплекс игр/занятий с воспитанниками, индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с ребенком, продолжительность по времени, частота проведения)

III БЛОК — РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ) ВОСПИТАННИКА

Работу с родителями агрессивных детей целесообразно проводить в двух направлениях: информирование (что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих) и обучение эффективным способам общения с ребенком.

Необходимую для себя информацию родители могут получить на лекциях, родительских собраниях к проведению которых можно привлечь авторитетных специалистов, консультациях и в «Уголке психолога». Кроме этого, для родителей агрессивных детей будет полезна наглядная информация, размещенная на стендах в группе детского сада, в вестибюле. Возможно, что, получив хотя бы минимум знаний о причинах становления агрессивного поведения, родители начнут осознавать необходимость коррекционной работы с ребенком, педагогам можно начинать их обучение эффективным способам взаимодействия с ребенком по конкретной проблеме. В этом случае родители смогут не только слушать лекции, но и принимать участие в тренингах детско-родительских отношений, в семинарах-практикумах, диспутах, мастер-класса, клубах по интересам и т. п. Ведь проводить профилактику намного проще, чем в последствии пытаться что-то изменить.

Таким образом взаимодействие МБДОУ и семьи представляет собой целостный процесс согласования, взаимного влияния и интеграции целей, ценностей, смыслов, опыта семейного и дошкольного воспитания. Педагогическое взаимодействие МБДОУ и семьи предполагает создание условий для успешной самореализации ребенка, обеспечение его личностного роста, формирования мотивации к учению, сохранения физического и психического здоровья, социальной адаптации с целью построения единой системы воспитания ребенка в детском саду, семье, социуме. Достижение данной цели возможно при организации творческого сотрудничества на основе единства взглядов на воспитание, совместной деятельности педагогов, детей и родителей, их активного партнерского взаимодействия.

Литература:

  1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2007. — 144 с.
  2. Волкова Ю. Е. Особенности работы педагогов, психологов с трудными детьми — М., 2009. — 300 с.
  3. Вайнер М. Э., Степанова О. А., Чутко Н. Я. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями. // Под. ред. Кумариной Г. Ф. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 110 с.
  4. Гаспарова И. Агрессивные дети. — М., 2008. — 90 с.
  5. Дубровина И. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. — М., Академия, 2008. — 110 с.
  6. Кузнецова Л. Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности. // Начальная школа № 3, 2013. — 100 с.
  7. Миронова Р. М. Игра в развитии активности детей. — Минск: Народное образование, 2009. — 238 с.
  8. Николенко Л. А. Игры в педагогическом процессе. Методические рекомендации. — Псков, 2007. — 270 с.
  9. Чистякова Психогимнастика. — М., Просвещение, 2006. — 100 с.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, родитель, агрессивное поведение, специалист центра, РАБОТА С, III, воспитатель, выявление ребенка, детский сад, оказание помощи.

Похожие статьи

Педагогическое сопровождение и

помощь родителям

Цель работы педагогов с родителями-сопровождение и оказание психолого-педагогической помощи и поддержки родителям, обогащение знаний родителей индивидуально по вопросам воспитания, обучения и развития интересов детей. Задача вовлечения родителей в единое…

Консультация для

воспитателей и родителей «Причины…»

Агрессивное поведение — одно из самых распространенных нарушений среди детей дошкольного возраста, так как это наиболее быстрый и эффективный способ достижения цели. Агрессия — это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и…

Организационные условия профилактики

агрессивного

Исследование по выявлению агрессивного поведения у детей проводилось в несколько этапов: 1

коллектива, помощь если это понадобится в регистрации, а также

Агрессивное поведение — одно из самых распространенных нарушений среди детей дошкольного возраста…

Профилактика

агрессивного поведения у воспитанников…

дошкольный возраст, агрессивное поведение, социальный педагог, детский сад, ребенок

Однако если раньше родители на агрессивность ребенка реагировали лаской, то теперь они чаще

Агрессивное поведение — одно из самых распространенных нарушений среди детей

Опыт

работы реабилитационного центра. Реабилитация дошколят

оказание социальной помощи и реабилитации детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, с различными формами и степенью их дезадаптации, с девиантным поведением, а также несовершеннолетним детям, оказавшимся в трудной жизненной…

Организация

работы консультативного пункта для оказания

семьями детей для обеспечения полноценного развития детей; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

Консультативный пункт оказывает помощь родителям детей в возрасте от 1 года до 7 лет, не посещающих детский сад, в зависимости…

Организация профилактики

агрессивного поведения детей

Профилактика агрессивного поведения у воспитанников детского… Профилактическая работа по проблеме агрессивного поведения должна быть

Агрессивное поведение — одно из самых распространенных нарушений среди детей дошкольного возраста, так как это наиболее…

Социально-психологическое сопровождение дошкольника…

Говоря о проекциях агрессивного поведения родителей на поведение ребенка, обнаруживается

Разобраться специалисту в причинах происходящего с ребенком должны помочь

Научить ребенка выплескивать негативные эмоции в социально приемлемых формах.

Психолого-педагогическое сопровождение

детей дошкольного…

Модель психолого-педагогического сопровождения детей в детском саду представляет

— разработка схемы взаимодействия в работе специалистов детского сада и воспитателей

Для комплексной работы и организации единого пространства развития и воспитания детей

Работа социального педагога с детьми дошкольного возраста по…

дошкольный возраст, агрессивное поведение, социальный педагог, детский сад, ребенок

Агрессивное поведение детей дошкольного возраста. Агрессивные действия у ребенка

Агрессивное поведение — одно из самых распространенных нарушений среди детей

Консультация для родителей «Детская агрессия»

«Ребёнка можно сравнить с зеркалом.

Он отражает, а не излучает любовь.
Если ему дать любовь, он возвращает её. 
Если ничего не дать, ничего в ответ
и не получишь»
Р. Кэмпбелл

 

Все чаще и чаще можно услышать сегодня фразы: «Какой агрессивный ребенок! Откуда в нем столько агрессии?» Как много негативного в современном мире! И все это зачастую находит прямое отражение в детях. Несговорчивые, нетерпеливые, агрессивные они становятся заложниками тех условий, в которых растут и развиваются.

ЧТО ТАКОЕ АГРЕССИЯ

Ласковый и улыбчивый Миша, едва научившись ходить, начал толкать сверстников, отнимать у них игрушки. Дома и на улице мальчик кричит и топает ногами, когда ему что-то запрещают или не дают.
Трёхлетняя Таня ужасно злится, если у нее что-то не получается, в сердцах бросает вещи, но от помощи отказывается, упорно пытается сделать все самостоятельно.
Десятилетний Никита с первого класса имеет репутацию драчуна и забияки. Он очень любит командовать, не выносит критики и все споры решает с помощью кулаков.
Елена очень хочет поступить в престижный вуз, она отличница в школе, много занимается дополнительно. Она никогда не подсказывает своим одноклассникам на уроках, не дает им списать, ни с кем не поддерживает близких отношений. Одноклассники считают Елену очень жестоким человеком.

Всех этих ребят объединяет одно похожее качество — они стремятся настоять на своем, правда, разными способами. В поведении каждого из них присутствует определенная доля агрессии.

Агрессия — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательное переживание, состояние напряженности, страха, подавленности).

Существует несколько видов детской агрессии.

Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица или объекта.

Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятье, ругань).
Аутоагрессия — проявляется в самообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений.

Ребёнок бьёт окружающих.
Каждый ребёнок в своей жизни хоть раз толкнул или стукнул другого. Следует иметь в виду, что желание драться — это далеко не всегда признак плохого воспитания. Источники такого поведения могут быть разными. 
Рукоприкладство на детской площадке надо пресекать сразу, терпеливо объясняя ребёнку, почему не следует толкаться или вырывать из рук игрушки. Следует с самых первых «выходов в свет» учить ребёнка социально приемлемым способам разрешения конфликтных ситуаций. 
Драки между старшим и младшим ребёнком в семье — это привычное и почти неизбежное явление. Чем меньше родители будут реагировать на ссору или драку своих детей, тем лучше, за исключением тех случаев, когда дети могут пораниться. Часто в отсутствие взрослых дети забывают про ссоры и дружно играют. Но в результате вмешательства родителей любая ссора приобретает значение важного события.

Если ребенок считает, что агрессия является единственным способом добиться своего, или бьёт слабых  и беззащитных , чтобы самоутвердиться, то необходимо обратиться за помощью к специалисту.

Ребёнок портит вещи

Самый «разрушительный» период у малышей начинается после года и продолжается примерно до двух лет. В этом возрасте ребенок обычно действует незлонамеренно — он творит, конструируя новую реальность, меняя своими действиями привычное положение вещей. Но уже годовалый ребенок стремится что-то сломать, когда сердится на родителей или обижен. Или устав от бесконечных запретов взрослых, рвет на части свою тряпочную зверушку, срывая на ней свою злость на родителей.
Еще одна причина, вызывающая желание ломать, портить, уничтожать, кроется в зависти и стремлении самоутвердиться.
Родителям не следует сразу же заменять сломанные ребенком вещи новыми, лучше оставить повсюду обломки, чтобы малыш видел последствия своего поведения. В доме всегда должны быть игрушки, которые можно разобрать и собрать, чтобы удовлетворит свое любопытство. 
Если ребёнок, например, что-то сломал в чужом доме, нужно извиниться перед хозяевами при малыше и объясните, почему все не одобряют его поступок.

Если никак не реагировать на такие поступки, то ребенок может принять попустительство за молчаливое ободрение. Но и силой принуждать малыша к повиновению не стоит, иначе можно вызвать у него стремление еще больше ломать.

Важно помочь ребенку адаптироваться к окружающей обстановке, почувствовать себя любимым, и тогда его желание ломать и разрушать пройдет само собой.

Ребёнок ругается

Почему дети так охотно и точно повторяют нехорошие выражения?

·  Во-первых, их привлекает та эмоциональность, с которой эти слова произносят окружающие. Ругающийся человек обычно «излучает» безграничную самоуверенность, его жесты очень выразительны, вокруг него возникает определенное волнение и напряжение.

·  Во-вторых, узнав, что говорить такие слова можно только взрослым, ребенок, стремящийся во всем походить на старших, непременно начнет употреблять запрещенные выражения в своей речи.

·  В-третьих, видя, что такие слова шокируют взрослых, дети начинают их использовать, чтобы позлить, подразнить родных. Для них бранные слова становятся еще одним оружием мести.

Бесполезно ругать детей за использование неприличных слов или запрещать им их произносить. Это сделает ругательство еще более привлекательным в глазах ребенка, он будет их употреблять, но постарается, чтобы вы это не слышали. Тогда о достижениях своего ребенка в этой области вы будете узнавать от воспитателей или учителей.

Следует объяснять ребёнку, что таким образом он оскорбляет всех присутствующих, что употреблять такие слова неприлично. Во избежание раннего проявления ругательства в лексиконе ребёнка взрослым необходимо следить за собственной речью. В противном случае, если ребёнок поймал вас на слове, имеет смысл извиниться перед ним, сказать, что, к сожалению, вам не удалось сдержаться, что вы искренне раскаиваетесь, и впредь постараетесь держать себя в руках. Например, одна учительница предложила своим пятиклассникам использовать вместо общепринятых ругательств названия динозавров или цветов. Можно обозвать наступившего на ногу одноклассника диплодоком или кактусом. Это прозвучит также эмоционально, но менее грубо.

Ребёнок причиняет себе боль

Подобное явление вызвано неуверенностью в себе, порождаются недостатком родительской любви, тепла и понимания со стороны окружающих, но может быть и признаком психического заболевания. Иногда такое поведение может носить демонстративный характер: мол, вот как мне плохо или вот как я мало ценю себя. В любом случае лучше как можно раньше обратиться за консультацией к клиническому психологу или психиатру.

Правила поведения, способствующие снижению детской агрессивности:

·  Будьте внимательны к чувствам и желаниям своего малыша.

·  Адекватно оценивайте возможности ребенка.

·  Стремитесь во время, ненавязчиво и без излишних наставлений оказать малышу необходимую помощь.

·  Предоставляйте ребенку самостоятельность в делах, которые ему по силам.

·  Умейте идти на компромисс.

·  Будьте последовательны в воспитании ребенка. Помните: в сложной работе — быть родителем — не бывает выходных.

·  Найдите оптимальный путь воспитания малыша, с которым согласны папа и мама, и все, кто участвует в воспитательном процессе.

Желаем счастья вам и вашим детям!

Консультация для родителей «Агрессия, способы преодоления агрессивных проявлений »

В конце марта педагогом – психологом Ляпиной Л. И. и социальным педагогом Дворца пионеров Индисовой И.В. была проведена консультация для родителей воспитанников КОС «Ступени к школе», детского объединения «Волшебный английский» по теме: «Агрессия, способы преодоления агрессивных проявлений».

Агрессивное поведение – одно из самых распространенных нарушений среди детей дошкольного возраста, так как это наиболее быстрый и эффективный способ достижения цели.

Решающее значение в становлении агрессивного поведения ребёнка играет семейная среда и воспитание. Если родители ведут себя агрессивно, применяют физические наказания или не препятствуют проявлениям агрессии у ребёнка, то наверняка у него эти проявления будут повсеместными и станут чертой характера. Все эти положения обусловили актуальность выбранной для консультации темы.

Для проведения мероприятия родителям было предложено объединиться в группы. До сведения родителей довели понятие «агрессия», виды агрессии, причины ее появления и способы управления ею. Инна Валерьевна предложила родителям по различным фотографиям определить вид агрессивного поведения ребенка.

Лариса Ивановна показала родителям рисунки несуществующего животного, сделанные их детьми, и дала комментарии к каждому факту, который родители могли интерпретировать и увидеть насколько агрессивен их ребенок.

Педагог-психолог и социальный педагог дали совместные рекомендации родителям.

Рекомендации для родителей по эффективному взаимодействию

с детьми с агрессивным поведением

—           Постарайтесь помнить о том, что ребенок ничего вам не должен и ничем вам не обязан.

–        В каждой конкретной неблагоприятной ситуации нужно попытаться понять, чего добивается ребенок и почему он это делает.

–        Общаясь с ребенком, оказывая на него воспитательное воздействие, помните о конечной цели ваших действий.

–        Навязывание своих правил и требований против воли детей — это насилие, даже если ваши намерения благонравны.

–        Запреты и строгие требования должны касаться лишь жизни и здоровья детей, а также правил общения.

–        Тихий, застенчивый ребенок также нуждается в вашей профессиональной помощи, как и отъявленный драчун.

–        Невозможно проявлять доброжелательность избирательно — будьте доброжелательными в отношении к другим членам вашей семьи.

–        Говорите открыто, дружелюбно, искренне.

–        Будьте «конгруэнтны»: ваши слова, интонации, жесты, мимика, поза должны находиться в соответствии друг с другом, не быть фальшивыми.

–        Создайте для ребенка такие условия жизни, где ему демонстрировались бы образцы миролюбивого отношения между людьми, отсутствовали бы негативные примеры агрессивного поведения.

–        Воспитание на принципах сотрудничества — главное условие предотвращения появления агрессивного поведения.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ СОБСТВЕННЫХ АГРЕССИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ В ОБЩЕНИИ С РЕБЕНКОМ

  1. Наладьте взаимоотношения с ребенком, чтобы он чувствовал себя с вами уверенно и комфортно.
  2. Следите за собой, особенно в те минуты, когда находитесь под действием стресса.
    1. В минуты гнева сделайте для себя что-нибудь приятное, что могло бы вас успокоить.
    2. Старайтесь предвидеть и предотвратить возможные неприятности, которые могут вызвать ваш гнев.
    3. К некоторым важным событиям ребенка необходимо готовить заранее. Постарайтесь предусмотреть возможные нюансы, подготовив ребенка к предстоящим событиям.

Пути выполнения: проводите как можно больше времени с ребенком, слушайте его. Делитесь своим опытом, рассказывая о своем детстве.

Пути выполнения: старайтесь не прикасаться к ребенку в моменты раздражения, отмените все совместные с ним дела.

3. Если вы расстроены, ребенок должен знать о вашем состоянии.

Пути выполнения: говорите ребенку прямо о своих чувствах и желаниях: «Я расстроена, хочу побыть одна».

Пути выполнения: позвоните друзьям, послушаете музыку.

Пути выполнения:не давайте ребенку играть с теми вещами, которыми оченьдорожите.Управляйте своими эмоциями.

Пути выполнения:изучите силы и возможности ребенка. Если вам предстоит сделать первый визит (в ДОУ, к врачу), продумайте все заранее.

 


 

Консультация для родителей — «Причины и последствия детской агрессии»

Кто виноват и что делать, если ребенок стал проявлять агрессию по отношению не только к сверстникам, но и ко взрослым? Родителям важно знать методы профилактики и коррекции агрессивного поведения ребенка.

Детская агрессия имеет несколько ключевых причин: 

  • самоутверждение и привлечение внимания сверстников и друзей; 
  • стремление получить желаемое; 
  • стремление к доминированию; 
  • месть; 
  • защитная реакция; 
  • подчеркивания собственного превосходства с помощью ущемления личности других.

В каждом втором случае детская агрессия – ошибки родителей: недостаточное или чрезмерное внимание, нежелание общаться и вникать в проблемы детей, нехватка времени. Более жесткие факторы, формирующие поведение агрессивного ребенка, – суровое авторитарное воспитание или неблагоприятная атмосфера в семье, например, родители постоянно ссорятся и срывают злость на ближайшем окружении.

Что касается психологических факторов агрессивного поведения, то к ним в первую очередь относятся: 

  • отсутствие навыков самоконтроля;
  • низкий уровень развития коммуникативных навыков и интеллекта; 
  • примитивная игровая деятельность; 
  • низкая самооценка; 
  • проблемы в отношениях с ровесниками.

Последствия агрессии, оставленной без профилактики и своевременной коррекции, могут быть самыми печальными – от конфликтов со сверстниками до асоциального поведения во взрослом возрасте.

Виды детской агрессии

Различают 2 вида агрессии по открытости. Прямая агрессия направлена точно на объект, вызывающий раздражение, она проявляется в виде угроз, хамства и применения силы. Косвенная агрессия обычно направлена на доступные объекты, на которые безопасно выплескивать эмоции. К примеру, если ребенок обижен на отца, он может бить младших братьев и сестер или более слабых сверстников.

Вербальная агрессия – это угрозы, крики и оскорбления. Экспрессивная агрессия сводится к несловесным средствам выражения: мимике, жестам и т.п. Физическая агрессия проявляется в виде грубого применения силы, например, драки и порчи вещей. Аутоагрессия – одна из наиболее деструктивных в долгосрочной перспективе – это самообвинения, самоунижение, нанесения себе телесных увечий, такое поведение особенно часто встречается в подростковом возрасте.

Инструментальная агрессия используется для получения желаемого, порой неосознанно: ребенок кричит и скандалит в магазине, требуя от матери купить то, что он хочет. Мотивационная агрессия – заранее спланированная, к примеру, школьник бьет одноклассника, который раннее чем-то его зацепил.

Внимательное наблюдение и анализ «предыстории» детской агрессии поможет ответить на вопрос, почему ребенок так себя ведет и что с этим делать.

Агрессивный ребенок – что делать?

Во-первых, стоит отказаться от требовательности, граничащей с тиранией – это только усугубит склонность ребенка к агрессии. Требования к ребенку должны быть разумными, соответствующими его возрасту и способностям.

Также стоит проследить за собой: какой пример вы подаете ребенку? Позволяете ли с супругом ссориться и оскорблять друг друга при нем? В методах воспитания отец и мать должны быть едины и последовательны, чтобы у детей не формировались двойные стандарты.

Что касается реакции на агрессию, то стоит помнить несколько простых правил. Моментальное и жесткое наказание за драку или ругань не даст нужного эффекта: ребенок будет скрывать реакции от родителей, но начнет срывать злость на других. При этом попустительство также недопустимо, ребенок всегда чувствует неуверенность и колебания родителей. Профилактика агрессии – это постепенное и планомерное формирование доверительных отношений, теплых и искренних.

Для образного сравнения представьте, что коррекция запущенной агрессии напоминает приручение дикой лошадки – силу и слабость она не признает, а единственное, что может сработать – доверие.

Конкретные методы коррекции сводятся к следующим шагам: 

  1. Научить выражать ребенка гнев в приемлемой и адекватной форме. 
  2. Научить владеть собой в любой ситуации. 
  3. Отработать приемы и навыки общения в конфликте. 
  4. Помочь формированию эмпатии.

Литература по теме:

Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2001

Волкова Е.В. Скажем «нет» агрессии! // Психологическая газета. — 2003. — № 5.

Корниенко А. А. «Детская агрессия. Простые способы коррекции нежелательного поведения ребенка» Рама Паблишинг 2012г.

Помощь агрессивным детям — Консультационный центр Спенса

Дети общаются разными способами. Поведение — один из основных способов общения детей, потому что они еще недостаточно зрелы, чтобы понимать многие из их мыслей и чувств. Агрессивность — одно из самых трудных для расшифровки видов поведения, потому что ребенок часто не понимает эмоций, стоящих за его поведением.

Агрессия принимает множество форм, таких как явные пинки, удары или укусы, но также может быть словесной агрессией, например, словами: «Я тебя ненавижу!» Взрослые, как правило, лучше контролируют свое поведение, когда возникают эти чувства.Однако дети могут использовать агрессию как способ выразить свои эмоции. Задача заботливых взрослых в жизни ребенка — научить их другим способам самовыражения, кроме агрессивного поведения по отношению к другим.

Большинство детей хотят преуспевать, делать правильный выбор и быть связанными со своими родителями или другими опекунами. Но иногда они попадают в цикл «плохих парней».

Вот как это работает:

Когда ваш ребенок испытывает сильные эмоции, такие как гнев, беспокойство, разочарование или разочарование, он не знает, как справиться с этим чувством, поэтому он просто реагирует, бросая вещи, ударяя, кусая или хлопая дверью.

После того, как он начнет вести себя враждебно, он может почувствовать себя ужасно или даже шокирован своей реакцией. Он может думать, что он плохой ребенок. Часто взрослый, находящийся поблизости, реагирует на поведение криком, оскорблением или повторением правил. Этот ответ подтверждает его мыслительный процесс, что он плохой. Чем чаще он так думает, тем больше верит в это. И чем больше он этому верит, тем чаще это отражает его поведение.

Этот цикл часто основан на стыде. Стыд шепчет: «Ты недостоин любви.Ребенок не знает, как реагировать на это чувство, и может либо попытаться игнорировать его, сведя к минимуму свои действия, используя слова, чтобы противоречить его поведению, либо полностью оттолкнуть вас, словесно или физически. Этот ребенок не верит, что заслуживает любви из-за своего плохого поведения. Следовательно, он попадает в порочный круг.

ПРЕРЫВАНИЕ ЦИКЛА

Часто родители не осознают, сколько стыда испытывает их ребенок. Поведение вашего ребенка похоже на личную атаку.Может показаться, что ваш ребенок намеренно пытается добиться своего или что он знает, как лучше справиться с ситуацией, но он предпочитает не делать этого. И иногда ты можешь быть прав. Но для многих агрессивных детей такое поведение является признаком того, что они застряли в этом цикле. Что, если бы вы могли помочь своему ребенку выйти из этого цикла?

СОВЕТЫ ПО ПРЕРЫВАНИЮ ЦИКЛА

  • Принимайте чувства, а не поведение. Вам не нужно соглашаться с их поведением, чтобы дать им понять, что вы их понимаете.Один из способов сделать это — посочувствовать борьбе и попытаться выразить эмоции ребенка словами . Во-первых, попытайтесь признать свои чувства. «Вы очень расстроены, что пора убирать блоки. Когда время для игры подошло к концу, вы почувствовали, что руки бросают. Когда мы разочарованы, не всегда легко сделать правильный выбор ». Как только чувства будут выявлены, вы сможете уточнить свои ожидания.
  • Используйте позитивное общение. Развивайте позитивное общение со своим ребенком, потому что правила без взаимосвязи приводят к бунту.Общайтесь с любовью, уважением и почтением. Когда дети не слушают или ведут себя не так, как нам нравится, может быть досадно, но неуважительная речь никогда не будет способствовать сотрудничеству или лучшему поведению. Это лишь плохой пример общения — тот, который они, скорее всего, воспримут и используют на вас или других в будущем.
  • Устанавливайте границы с любовью. Создание безопасной среды и установление жестких ограничений важно, но не обязательно делать это резко.Поднявшись на уровень глаз вашего ребенка, предложив обнять, перенаправив, используя нежный голос и используя спокойное, уверенное присутствие, вы получите сообщение: «даже если это большое и страшное дело, мы справимся вместе». Детям необходимо знать, какое поведение является приемлемым, а какое нет, и что границы легче установить, если делать это с любовью.
  • Работайте над собственным гневом. Трудно помочь ребенку разорвать этот круг, если вы застряли в собственном стыде и гневе. Найдите время, чтобы посмотреть на триггеры своего воспитания и на то, что вы можете сделать, чтобы помочь себе.То, как вы справляетесь со своим гневом и разочарованием, влияет на вашего ребенка. Если вы попадете в лицо своему ребенку, когда он сделал что-то не так, это только покажет вашему ребенку, что агрессия — это способ решения проблем, и усугубит ситуацию. Вместо этого смоделируйте позитивные навыки преодоления трудностей — например, сделать что-то, что вас успокаивает, или уйти из неприятной ситуации — и ваш ребенок, скорее всего, поступит так же.
  • Дайте ребенку успокоиться. Если дать ребенку время успокоиться, мозг вернется в состояние, когда он снова сможет ясно мыслить и реагировать без особых эмоций.Важно отметить, что каждому ребенку может потребоваться разный тип охлаждения — некоторым детям нужно отдельное пространство, некоторым нужно физически находиться рядом с опекуном, а некоторых нужно перенаправить с помощью успокаивающих действий. Ваш ребенок должен нормально дышать, его тело расслаблено, и он может говорить нормальным голосом, когда спокоен. Когда они успокоятся, вы можете поговорить об их агрессии и попрактиковаться в правильном выражении их потребностей и чувств.
  • Используйте сочувствие. Это хорошая возможность по-настоящему проявить к вашему ребенку сочувствие и побудить его рассказать вам, что он чувствует. Спросите своего агрессивного ребенка: «Можете ли вы сказать мне, что причиняет вам боль, из-за чего вы причиняли боль другому ребенку?» Или вы можете сказать: «Я знаю, что вы не причинили бы никому вреда, если бы вам что-то не было больно». Также важно, чтобы ваш ребенок научился сопереживать жертве его агрессии, чтобы он понял, как он повлиял на этого человека. Если ваш ребенок причинил вам боль, сообщите ему, как вам грустно, а если он причинил боль другому ребенку, вы можете сказать своему ребенку, как их действия, вероятно, повлияли на этого другого ребенка.«Когда вы толкнули Джонни, он тоже испугался и расстроился».
  • Используйте свои слова. Помогите своему ребенку найти новые способы справиться со своими эмоциями, особенно гневом. Как только ваш ребенок снова успокоится, пора вернуться и смоделировать слова, которые вы бы хотели, чтобы он использовал, давая ему предложения, если это необходимо. Если ваш ребенок еще слишком мал, чтобы выражать себя вербально, вы можете говорить за него и смоделировать то, что вы хотите, чтобы он в конечном итоге сказал сам. Пострадавший ребенок услышит это и почувствует себя лучше, и вашему ребенку также будет полезно услышать его мысли.
  • Загладить вину. После того, как ваш ребенок выразил свои чувства и то, что он хочет, для него важно попытаться улучшить отношения с жертвой своей агрессии. Не заставляйте извиняться. Исправление — это активные попытки исправить ситуацию. Однако, если ваш ребенок причиняет боль другому ребенку, вы можете извиниться перед ним от имени своего ребенка, чтобы он понял, как выглядят соответствующие извинения. Важность этого в том, чтобы ваш ребенок понимал, как его действия повлияли на кого-то другого.
  • Хочу отметить хорошо выполненную работу. Обязательно хвалите своего ребенка за приемлемое поведение. Дайте ей понять, что вы замечаете, когда она справляется со своим гневом позитивно.
  • Практикуйте самообладание. Поскольку дети от природы не обладают способностью контролировать себя, им необходимо руководство, чтобы развить способность держать чувства под контролем и обдумывать свои действия, прежде чем действовать. Смоделируйте самоконтроль, произнося фразы, подчеркивающие, как вы используете контроль в ситуации.Например, «Я действительно хочу печенье, но сначала собираюсь съесть свой обед, а потом я могу его съесть».
  • Используйте неагрессивные формы дисциплины . Дети моделируют то, чему их учат. Ребенок, которого наказывают физически, может начать верить, что это правильный способ обращения с людьми, когда вам не нравится их поведение. Физические наказания, такие как порка, могут усилить агрессивность ребенка по отношению к другим. Вместо этого используйте другие формы дисциплины, такие как естественные последствия, перенаправление, обучение новым навыкам, периоды охлаждения и похвалы за хорошее поведение.Если вашему ребенку все еще нужно высвободить сдерживаемые эмоции, найдите вместо этого творческую и безопасную альтернативу. Дети могут выпустить пар, топая ногами или танцуя, ударяя по подушке или толкая глину.
  • Будьте последовательны. Для детей младшего возраста последовательность является ключевым фактором. Важно каждый раз реагировать на поведение одинаково. Вы не можете игнорировать конкретное поведение в один прекрасный день и ответить криком на следующий день.
  • Предложите помощь. Если вы знаете, что существуют сложные для вашего ребенка ситуации, окажите ему дополнительную помощь.Например, если вашему ребенку сложно перейти от игры с игрушками к уборке, установите таймер и напомните ему, что у него осталось пять минут, чтобы поиграть. Затем напомните ему через три минуты, две минуты, одну минуту, пока не сработает таймер. Если ваш ребенок плохо себя ведет во время посещения родственников — например, он начинает бить своих кузенов, — стоит коротко поговорить с ним, чтобы сообщить ему, чего вы ожидаете, перед отъездом.
  • Координируйте свои действия с другими опекунами. Важно, чтобы другие лица, ухаживающие за вами, знали, как вы хотите, чтобы определенные модели поведения были обработаны, чтобы все были на одной волне.Агрессивное поведение, такое как драка или избиение, также может иметь место в детском саду и дошкольном учреждении. Это часть того, как дети учатся взаимодействовать друг с другом. Вы хотите координировать свои стратегии вмешательства с другими опекунами в жизни вашего ребенка, чтобы вы оба были последовательны. Регулярно проверяйте с опекуном, какие стратегии работают и что, возможно, необходимо пересмотреть.
  • Для подростков: Обычно, если подросток вел себя агрессивно, это могло начаться, когда он был намного моложе.Однако теперь, когда ваш подросток стал больше и сильнее, чем раньше, все может выглядеть иначе. К счастью, такое поведение может измениться — и измениться в любой момент. Имейте в виду, что когда вы начнете менять свою реакцию на ребенка и станете более сильными, ваш ребенок, вероятно, поначалу будет больше действовать. Вам нужно придерживаться этого. Подросткам страшно, когда их родители начинают брать на себя ответственность. Ваш ребенок привык к определенной реакции с вашей стороны на протяжении многих лет и может чувствовать потерю контроля с его стороны.В результате вы должны быть последовательными в своих новых ответах.

ДОСТУПНА ПОДДЕРЖКА!

Смена родителей и повышение их эффективности может оказаться очень долгим процессом, который иногда кажется непосильным. Ключ в том, чтобы быть открытым для разных идей и разных способов ведения дел. Прежде всего, не расстраивайтесь. И хотя ваши дети не будут благодарить вас за то, что вы стали более эффективными родителями, в будущем вы увидите, как они демонстрируют положительное поведение, которое вы помогли им развить, что является лучшей наградой из всех.

Если вы готовы разорвать порочный круг для своего ребенка, но все еще не знаете, как это работает, или чувствуете себя подавленным, позвоните нам по телефону 402.991.0611. Заботливый психотерапевт может помочь вам справиться с чувствами разочарования и гнева у вашего ребенка и поможет вам справиться с проблемами, связанными с дисциплинированием агрессивного поведения. Мы хотим помочь вам найти решения, которые помогут вашему агрессивному ребенку развиваться и вернуть мир в ваш дом.

Артикул:

Билич, К. (2019).8 способов обуздать агрессивное поведение ребенка. В parent.com . Получено с https://www.parents.com/toddlers-preschoolers/discipline/anger-management/6-ways-to-curb-your-childs-aggressive-behavior/

.

Помощь агрессивным детям: 10 положительных советов для родителей (2019). В Один раз через . Получено с http://onetimethrough.com/helping-aggressive-kids/

.

Lehman MSW, J. (2019). Как управлять агрессивным поведением детей. В EmpoweringParents.com .Получено с https://www.empoweringparents.com/article/how-to-manage-aggressive-child-behavior/

.

Шварц, Н. (2019). Любовь в прошлом. В ImperfectFamilies.com . Получено с https://imperfectfamilies.com/love-past-behavior/

.

Семь позитивных стратегий управления агрессивным поведением детей раннего возраста

Автор | Разрешение на использование информации | Печать PDF

Мелтдапы могут причинить страдания ребенку и всем, кто его окружает.Хорошая новость заключается в том, что взрослые могут взять на себя ответственность и получить поддержку, чтобы справиться с агрессивным поведением эффективными способами, не стыдясь. Эта статья из книги «Самый ранний обучаемый момент: личная безопасность для младенцев, малышей и дошкольников».

Родители, учителя и опекуны маленьких детей часто обращаются в Kidpower за помощью, когда их дети не могут быть в безопасности со своим телом и своими словами:

  • «Моя трехлетняя дочь может быть такой милой в один момент и затем взорваться в мгновение ока.Вчера она намеренно разрушила замок из песка, а затем бросила песок в глаза одному из своих друзей в нашей игровой группе ».
  • «Раньше мой сын был таким мягким, но с тех пор, как пошел в детский сад, он копировал другого мальчика и бил других детей».
  • «Девочка в моем первом классе тает, когда не добивается своего, и начинает бесконтрольно щипать, толкаться и рыдать».
  • «Мальчик из моего детского сада терпеть не может приходить с детской площадки. Он бросится на землю в полном приступе истерики, барахтаясь, вопя и вопя.»

Обучите детей навыкам, позволяющим остановить агрессивное поведение в данный момент.

Одна из самых сложных проблем при жизни и работе с детьми любого возраста — это умение спокойно, с любовью и безопасностью остановить их, если они действуют способами, потенциально вредными для них самих или других. Дети, потерявшие контроль, могут чувствовать себя эмоционально небезопасными и физически небезопасными, если их не остановить. Другие дети, которые видят ребенка, который ведет себя опасным образом, также могут чувствовать себя небезопасно, если взрослый не возьмет на себя ответственность за ситуацию эффективным и заботливым образом.Они также могут начать экспериментировать с имитацией поведения агрессивного ребенка.

Хотя агрессивное поведение необходимо прекратить, большой вред может быть нанесен, если взрослый удерживает расстроенного ребенка физически небезопасным для ребенка или взрослого способом; действует беспокоит или злится из-за того, что ребенок расстроен; или стыдит ребенка за то, что он потерял контроль. Твердое, доброе и прямолинейное вмешательство взрослых необходимо для эмоциональной и физической безопасности каждого.

Хотя следующие семь стратегий были написаны для помощи взрослым с детьми младшего возраста, большинство из них также можно адаптировать для вмешательства, когда дети старшего возраста борются с агрессивным поведением.

1. Будьте готовы к тому, что детям иногда будет трудно контролировать свое поведение. Детский мозг развивается, и у них нет такой способности контролировать себя, как у взрослых. Как только они это поймут, важно начать обучать детей навыкам, позволяющим оставаться в изменении своего поведения, при этом понимая, что они нуждаются в нашем наблюдении, чтобы оставаться в безопасности, и постоянном руководстве, чтобы научиться действовать безопасно.

Часто кажется, что детям с сильными лидерскими качествами необходимо определить свои границы, напирая на границы других и экспериментируя с негативным использованием своей власти.Под положительным руководством взрослых большинство из них вырастают заботливыми и уважительными людьми.

Очень чувствительные дети иногда действуют не так «легко» или «стандартно», и часто нуждаются в поддержке взрослых, чтобы научиться тому поведению, которое может быть легче для других детей. Некоторые люди, вспоминающие эпизоды сильных переживаний в детстве, во взрослом возрасте становятся талантливыми писателями, дальновидными лидерами или изобретателями с богатым воображением. Когда дети испытывают сильные чувства, им нужно, чтобы их взрослые вкладывали время, терпение, усилия и сострадание, чтобы помочь им научиться конструктивно справляться с этими чувствами.

Когда дети становятся подавленными, они могут закрываться, отключаться, подавляться печалью или набрасываться словесно или физически.

Будьте реалистичны и честны вместо того, чтобы отрицать наличие проблемы. Слишком часто люди игнорируют неконтролируемое поведение как нормальное явление, пока оно не перерастет в деструктивный характер. Также бесполезно осуждать агрессивно действующего ребенка за то, что он «плохой». Агрессивное поведение не означает, что дети плохие или их родители или учителя некомпетентны.Мелтдауны просто означают, что всем участникам нужна поддержка и навыки управления чувствами до того, как они достигнут точки взрыва, преодоления подавленности и контроля поведения, чтобы каждый оставался эмоционально и физически безопасным.

2. Определите и уменьшите причины стресса, которые вызывают вспышки.

Понимание «как» и «почему» важно для поиска положительных решений. Хотя проблемное поведение может казаться внезапным взрывом чувств без видимой причины, часто существуют шаблоны того, когда это более или менее вероятно, и некоторое время до того, как инцидент произойдет.Несмотря на то, что на это уходит много времени, если вы потратите неделю или больше на то, чтобы записать все наблюдения о том, когда и как ребенок часто расстраивается, можно понять, какие изменения могут привести к уменьшению вспышек.

Задокументируйте поведение. Посмотрите, не появятся ли какие-либо закономерности в отношении различий в «хорошие» и «тяжелые» дни. Что-нибудь выделяется? Вот несколько наиболее распространенных триггеров, которые следует учитывать:

Переходы . Даже если делать много разных вещей очень весело, слишком много изменений может привести к чрезмерной стимуляции детей.У многих детей гораздо меньше вспышек, когда у них есть спокойный, предсказуемый график, который включает время для игр в одиночестве в их собственном пространстве и регулярные специальные встречи один на один со своими взрослыми.

Иногда простое изменение плана на время может иметь огромное значение. Например, если ваш малыш устраивает истерики в магазине, подумайте о том, чтобы сделать покупки без него в течение нескольких недель.

Сделайте расставание с любимым занятием забавой, а не стрессом. Если ваш ребенок расстраивается из-за того, что он выходит из парка, договоритесь перед тем, как пойти в парк, о том, как и когда вы собираетесь собираться к выходу, и напомните ему, сколько времени осталось.Когда пришло время уходить, оставайтесь бодрым, даже если ваш ребенок недоволен, дайте ему то, чего он с нетерпением ждет, о том, что будет дальше, и расскажите историю о любимом персонаже, который делает глупости, чтобы иметь возможность оставаться в доме. паркуюсь всю ночь напролет.

Для многих детей поступление в детский сад может быть трудным переходным этапом. Ребенок может начать бороться с проблемами власти и контроля, пытаясь управлять новой средой. Если вашему ребенку приходится нелегко, попробуйте поработать волонтером в классе, чтобы поддержать учителя и лучше понять контекст проблемы.

Даже положительные изменения, такие как появление нового брата или сестры, новый дом или празднование дня рождения, часто вызывают стресс для маленького ребенка. Конечно, такие негативные изменения, как развод, потеря работы одним из родителей или смерть, скорее всего, будут тяжелыми для всей семьи и потребуют дополнительной поддержки.

Слишком жарко или слишком холодно . Некоторые дети могут сильно пострадать от температуры. Когда им даже немного слишком жарко или слишком холодно, они с большей вероятностью расстроятся — и они часто не помнят (по мере сосредоточения), чтобы надеть или снять куртку или выпить воды.Очень полезно практиковаться в том, чтобы их тела находились в удобном положении, чтобы они запомнили в данный момент.

Требуется больше сна .
Некоторым детям требуется очень строгий распорядок отхода ко сну и пробуждения, чтобы высыпаться — некоторым детям просто нужно больше спать, и когда вы заинтересованы в том, чтобы узнать все, что можно об окружающем мире (как многим пятилетним детям!), Это может быть трудно получить достаточно сна. Некоторым детям нужно снова начать спать на какое-то время, когда они начинают новую деятельность, например, отправляются в поездку или идут в новую школу.Изменения — это большой стресс, даже если они положительные, и дополнительный сон может помочь детям в переходный период.

Требуется больше физических контактов со взрослыми . Некоторым детям, кажется, нужно много времени «обниматься», чтобы помочь своему телу успокоиться. Сидеть и читать интересные книги, играть в игры (сидя на коленях у взрослого), носить или держать на руках могут быть полезными.

Требуется больше физической активности . Некоторым детям нужно ОЧЕНЬ много переезжать! Фактически, перемещение может помочь им сосредоточиться и интегрировать то, что они изучают.Принуждение к сидению и вниманию в течение длительного времени может быть для них чрезвычайно стрессовым.

Требуется больше места . Некоторых детей ошеломляет, когда их теснят другие. Вот почему так много трудностей в школе возникает в переходные периоды — очередь на обед, кружок и т.д.

Попросите детей попрактиковаться в перемещении к концу линии или краю круга, если им нужно место, или спокойно попросите место.Попросите их попрактиковаться в отступлении и измерении одной рукой, чтобы было больше места в очереди, а не продвигаться вперед. Мы говорим детям, что безопасность в очереди важнее, чем в первую очередь (это очень важно для многих детей младшего возраста — и взрослых тоже). Помогите ребенку спланировать, как получить место за обеденным столом или сидя в кругу. Поговорите об этом с учителем вашего ребенка, если вы считаете, что это проблема, и попросите его / ее помочь вам с планом, который позволит ребенку переехать в менее людное место, чтобы не слишком отвлекать класс.

Чрезмерная стимуляция . Меньше обычно больше в предотвращении срывов. Попробуйте изменить свое расписание и структурировать свой день и пространство таким образом, чтобы дети занимались меньше, имели меньше игрушек или игр одновременно и притормаживали. Ограничьте или исключите доступ к телевидению или другим технологиям, чтобы дети использовали свое время для воображаемых игр и творчества. Если ребенок жалуется на то, что ему скучно, не спешите это исправлять. Поощряйте ребенка на какое-то время придумывать, чем можно заняться самостоятельно, а затем составьте план, чтобы сосредоточить все ваше внимание в то время, которое подходит вам обоим.

Голод . Отсутствие достаточного количества здоровой пищи также может привести к повышенной вероятности провокации у ребенка. Дети так заняты, что могут забыть поесть, а затем не осознают, насколько они голодны. Или они наедаются нездоровой пищей, которая на самом деле не питает их организм. Составьте план, чтобы дети ели здоровую пищу прямо перед школой, на перемене, во время обеда и сразу после школы.

Медицинские или психологические проблемы .Если другие триггеры кажутся неуместными, ребенок, у которого очень низкий порог фрустрации и который легко запускается деструктивными способами или внезапно отключается, должен быть обследован на предмет наличия основных медицинских, психологических или неврологических проблем. Поведение некоторых детей резко улучшилось из-за того, что их постоянно не раздражает аллергия или другая медицинская проблема, или потому, что источник проблемы был выяснен и устранен.

Даже если ребенок не ведет себя агрессивно, проверка потенциальных основных проблем важна каждый раз, когда кажется, что ребенок борется без очевидной причины.Например, у моей 8-летней дочери были ужасные проблемы с обучением чтению. Никаких проблем не обнаружилось при ее регулярном осмотре, но, когда я упомянул о своей обеспокоенности в разговоре с собственным окулистом, он проверил ее глаза. У нее не было проблем со зрением, но у нее была неврологическая задержка слежения за глазами. Ее облегчение от того, что у нее было больше проблем, чем у одноклассников, было огромным. И после нескольких месяцев адаптивной физкультуры она начала легко и весело читать.

После того, как вы определили возможные триггеры, поэкспериментируйте, внося изменения и посмотрите, поможет ли это. Попробуйте замедлить день, увеличить физическую активность, уменьшить стимуляцию, перекусить, долго принимать ванну, обниматься и рассказывать истории перед сном, контролировать температуру тела и т. Д. Сведение к минимуму триггеров вряд ли остановит любое взрывное поведение, но может помочь детям имеют лучший шанс предотвратить и контролировать такое поведение.

3. Научите детей распознавать чувства и действия, которые приводят к небезопасному поведению, и управлять ими.

Обсудите происходящее, чтобы помочь ребенку понять. Одна мать назвала взрывное поведение своего ребенка «быстрым переживанием», которое является заботливым, не осуждающим названием, чтобы описать то, что происходит, когда вы внезапно очень расстраиваетесь и говорите или делаете обидные вещи. Признайте, что чувство гнева и разочарования — это нормально, но мы должны научиться чувствовать свои чувства, оставаясь в безопасности с нашим телом. Рассказывайте истории о случаях, когда вы злились, когда вас били или пинали. Обсудите персонажей в книгах, которые допускают подобные ошибки.Разыгрывайте ситуации с игрушками, чтобы показать проблему и безопасные решения. Сделайте маленькие книжки о поведении, над которым работает ребенок.

Обучайте детей навыкам прекращения агрессивного поведения в данный момент. Предоставьте способы безопасного использования агрессивной энергии. Всем детям полезно иметь возможность быть активными и узнавать новое, оставаясь эмоционально и физически безопасным и контролируя то, что они говорят и делают. Например, йога может быть забавным способом для детей практиковать сосредоточение, используя свое тело сильными и мирными способами.То же самое и с правильной программой боевых искусств.

Когда ребенок спокоен, тренируйте навыки Kidpower как забавный и интересный способ быть в безопасности с людьми. Даже дети в возрасте двух лет успешно учились и применяли эти навыки.

Сила успокоения — не дать себе расстроиться. Практикуйтесь, заставляя его притвориться расстроенным, а затем медленно и глубоко вдыхать и выдыхать, сжимая ладони и выпрямляя спину.Напомните ему, чтобы он использовал свою силу успокоения, когда он начинает расстраиваться, обучая его этим движениям, а затем поздравьте его, когда ему удастся сделать это хотя бы частично.

Сила закрытия рта — не дать себе сказать что-то, что может быть обидно или неуместно. Детям младшего возраста, возможно, потребуется попрактиковаться, сведя губы вместе И закрыв рот руками, чтобы помочь им остановиться. Вы можете репетировать, перебирая произошедшую ситуацию (т.е. грубо говоря, что другой ребенок «воняет») и заставляет ее готовиться сказать что-нибудь грубое, а затем остановиться. Затем вы можете придумывать другие ситуации. Сначала делайте это несколько раз в день. Поощряйте ее за практику — крепкие объятия, привет пять, слова о том, как вы гордитесь, — все это способы поднять ей настроение в учебе.

Hands Down Power — удержание себя от ударов или причинения вреда другим. Это можно сделать, прижав руки к бокам или засунув их в карманы, чтобы их было трудно вытащить.Ситуации для ролевой игры. Затем дайте сигнал — когда вы говорите «руки вниз», его руки идут по бокам или в карманы. Поощряйте его за то, что он был в безопасности, — вы можете обнаружить, что в этом вам поможет настоящая таблица вознаграждений — небольшими материальными наградами, которые вы постепенно сокращаете по мере того, как он станет лучше владеть собой.

Move Away Power — переместилась в тихое место, чтобы успокоиться. Создайте для нее тихое место дома, в школе и т. Д., Где она может пойти и сделать пару вдохов, подпрыгнуть, обнять подушку — все, что помогает ей успокоиться, но находится вдали от детей, которым она может причинить боль.Ее взрослые должны иметь возможность быстро приходить и проверять ее, если она переезжает в это место, чтобы оказать ей поддержку, если она в этом нуждается.

Walk Away Power — уход от неприятностей. Потренируйтесь, притворившись ребенком, который собирается толкать или тыкать, но на самом деле этого не делает. Научите ребенка уходить с осознанным, спокойным, уважительным и уверенным отношением.

Используйте практику как естественное следствие небезопасного выбора. Вы не хотите, чтобы дети, у которых проблемы с безопасным поведением, чувствовали себя плохо, но важно, чтобы они видели последствия деструктивного поведения.Немедленно и решительно остановите ребенка от агрессии с помощью любящей поддержки и простого ясного языка. «Когда ты меня ударишь, мне будет больно. Мне грустно. Не бей меня. Я тебя очень сильно люблю. Ты хороший человек. Давай попрактикуемся удерживать себя от ударов ».

Старайтесь каждый раз использовать один и тот же простой язык. Если ребенок ударил или ранил кого-то, следствием этого может быть практика остановки, признание чувств, которые привели к вспышке, пересмотр «плана» использования безопасных способов управления агрессивными чувствами, а затем совместная реализация этого плана.

4 . Составьте план, как предотвратить и справиться со вспышками гнева для каждого места, где может находиться ребенок.

Если у вас есть дети, которым нужна помощь в управлении гневом, предвидите возможные проблемы и составьте план. Научить их успокаиваться, когда они расстроены, — это навык, который будет служить детям всю их жизнь.

Дети разные. То, что хорошо помогает одному ребенку справиться с сильными чувствами, может отличаться для другого ребенка. Вот некоторые конкретные предложения от учителя Head Start и детского сада, ученики которого изо всех сил пытались обезопасить свое тело и свои слова.

Создайте семейный план, как справляться с выбросами . Возможно, вам понадобится несколько из них (один, когда ему очень грустно, один, когда она расстроена, и т. Д.) Или, может быть, даже более конкретные (как справиться с тем, что кто-то берет вашу игрушку, как справиться с тем, что кто-то говорит что-то, что причиняет вам боль чувства и т. д.).

Опишите ситуацию с каждым шагом, который происходит и который вы хотите, чтобы произошло . Помогите своему ребенку составить новый план, разбив все на части.Например, начните с рассказа о том, что происходит на самом деле: 1) Лара злится, 2) Лара бьет, 3) Друг получает травму.

Теперь создайте новую историю с шагами, которые должны произойти: 1) Лара начинает злиться, 2) Лара делает два глубоких вдоха, 3) Лара опускает руки, 4) Ларе помогает мама / папа / учитель / и т. д., 5) Взрослый помогает, 6) Лара чувствует себя лучше, 7) Подруга тоже довольна. Возможно, сначала вам придется сделать шаги ОЧЕНЬ простыми, но запишите их на большом листе бумаги с картинками, или в маленькой книжке с рисунками, или на больших карточках.

Коучинг в данный момент . Когда начинает возникать проблема, научите ребенка следовать его плану. Сначала вы можете поговорить с ним об этом, а затем обсудить план после того, как ситуация закончится и он успокоится, но со временем он сможет остановиться и следовать своему плану в данный момент.

Уделите время работе над частями плана, особенно над тем, как успокоиться . Помогите своему ребенку определить свои чувства, когда они происходят, или позже, когда он сможет вспомнить.Например, она может сказать, что мне «жарко» или «грустно». Нарисуйте это чувство или сделайте физическое движение для этого чувства (грусть может означать грустное лицо или прикосновение пальца к щеке, горячее — это махать рукой у лица). Попросите ее сделать движение, если она может выразить чувство, когда она его чувствует. Чем больше она (и вы) сможете сосредоточиться на чувствах, которые она испытывает, как только они возникают, тем лучше вы оба сможете помочь перенаправить чувства.

Будьте готовы управлять своим начальством .Иногда дети, которым сложно контролировать ситуацию, начинают «контролировать» других детей и даже взрослых. Хотя это может раздражать, это также вполне нормально, что дети, которые сами борются с правилами, чувствуют необходимость рассказать о правилах всем остальным. Это может быть способ, которым они обрабатывают правила, или это может быть демонстрация того, что другие не всегда соблюдают правила сами, или это может быть частью их личности. Часто лучше всего просто сказать: «Вы несете ответственность за себя, а ___ несет ответственность за себя.Вы следуете правилам для себя и позволяете ему следовать правилам для себя. Если вы видите, что кто-то делает что-то небезопасное, скажите мне ».

История успеха с использованием этих навыков и стратегий для составления плана действий на случай расстройства:

Например, у одного мальчика, которого мы назовем Сэмом, были проблемы, когда он пошел в детский сад.

Сэм научился определять, как он себя чувствует, прямо перед тем, как расстроиться (хотя раньше его вспышки, казалось, происходили внезапно).Вместе со своими родителями и учителем он разработал подсказку, в которой он мог бы сказать, каков его внутренний термостат. Сэм хотел чувствовать себя хорошо. Он прикладывал палец к груди: слева было холодно, грустно; направо, слишком жарко, сердито; а в середине было как раз.

Как только он определил свои чувства, Сэм научился что-то делать с тем, что он чувствовал, чтобы добраться до середины. Если ему было слишком жарко, иногда охлаждение означало бегать по полю с помощником или он мог выпить воды и прыгать 20 раз вверх и вниз, чтобы высвободить свою энергию.Если он чувствовал себя слишком холодным, для разминки можно было получить объятия от своего учителя, подержать ее за руку в течение нескольких минут или подержать в руках мягкую игрушку.

Сэм также работал над тем, чтобы дышать моментом, держась за руки, чтобы не ударить ими, и уходил в тихое место, где у него было место, чтобы он мог быть в большей безопасности со своим телом. Он начал получать больше удовольствия и меньше проблем в школе.

5. Поймите свои собственные эмоциональные триггеры и не упустите их.

Мы хотим, чтобы наши дети были счастливы.Однако наша работа, как взрослых, заключается не в том, чтобы постоянно радовать детей, а в том, чтобы обеспечивать их безопасность и помогать им учиться и расти. Несмотря на то, что мы знаем это интеллектуально, может быть трудно не принять на свой счет негативные вещи, которые может сказать или сделать расстроенный или вызывающий ребенок.

Если вы обнаружите, что поведение ребенка стимулирует вас, помните, что, прежде чем вы сможете быть эмоционально и физически безопасным в управлении этим ребенком, вы должны полностью взять на себя ответственность за свои собственные чувства. Дети очень чувствительны к взрослым, которые проецируют амбивалентность, подавленное негодование или чувство вины.При необходимости отложите свое несчастье, чтобы разобраться с ним позже, и сосредоточьтесь на сострадании к точке зрения ребенка, устанавливая необходимые границы в поведении.

Если вам трудно понять поведение определенного ребенка, обратитесь к собственным чувствам, а не желайте, чтобы они ушли. Часто простого разговора о своем разочаровании или раздражении наедине с другим взрослым может быть достаточно, чтобы помочь вам получить более широкое представление.

Если вы чувствуете, что не можете справиться с поведением ребенка, подумайте о том, чтобы получить профессиональную помощь раньше, чем позже.Если поведение ребенка вызывает утомление и конфликт, иногда несколько сеансов игровой или семейной терапии могут дать каждому инструменты, которые помогут превратить сложное поведение в возможность для роста.

6. Будьте сильным и уважительным взрослым лидером, взяв на себя ответственность за неконтролируемого ребенка.

Детей нужно остановить от опасного или деструктивного поведения. Им также необходимо, чтобы взрослые отвечали за безопасность спокойно, уважительно и твердо.

Чувства разочарования, гнева, страха и смущения могут быть нормальным явлением, когда дети ведут себя как дома.Однако, если взрослые действуют стыдно или обидно по отношению к детям, которые ведут себя небезопасно, они демонстрируют детям поведение, прямо противоположное тому, что этим детям нужно узнать, чтобы справиться с чувством расстройства. Вместо этого покажите детям, что независимо от того, что вы чувствуете внутри, вы несете ответственность за то, что говорите и делаете, потому что их благополучие важно для вас.

Итак, сделайте вдох и успокойтесь, прежде чем реагировать.

Предотвратите проблемы, оставаясь рядом с ребенком, у которого есть проблемы с безопасностью своего тела и слов, чтобы вы могли быстро вмешаться, прежде чем поведение начнет обостряться.Будьте готовы быстро и безопасно вмешаться как словесно, так и физически:

  • Используя простые слова твердым, директивным голосом, не крича на ребенка, скажите: « Положи это! »« Не кусайся ! » « не попадает!»
  • Держитесь достаточно близко, чтобы можно было легко забрать игрушку, которую вот-вот бросят, или не дать руке ребенка ударить другого ребенка.
  • Перемещение, чтобы сесть или встать между двумя детьми, которым трудно быть в безопасности друг с другом.

Некоторые дети слышат сценический шепот лучше, чем громкий голос. Однако в экстренной ситуации, если ребенок вот-вот пострадает, будьте готовы к насилию. Если ребенок собирается выбежать на улицу, кричите: «СТОП!» и при необходимости возьмите ребенка за руку.

Если ребенок закатывает истерику, сделайте все возможное, чтобы помочь ребенку восстановить контроль, сохраняя при этом всех в безопасности, пока это не произойдет. Дети, которые потеряли контроль, обычно нуждаются как в физическом пространстве, так и в эмоциональной поддержке.Убедитесь, что ребенок находится в безопасном месте и не собирается травмировать или причинить вред кому-либо еще. Не позволяйте ребенку делать что-нибудь опасное.

Даже если ребенок не понимает слов, вы можете говорить с ним спокойным ободряющим голосом, говоря такие вещи, как: «Я здесь. Я собираюсь помочь всем оставаться в безопасности прямо сейчас «. Сообщение должно быть таким: «Я забочусь о тебе!» — НЕ «Ты плохой ребенок».

Когда ребенок научится отвечать, дайте простые четкие указания теплым голосом, чтобы помочь ему сосредоточиться и выразить заботу.«Вот салфетка, чтобы сморкаться. Вот немного воды. Пойдем в ванную и умойся.

Если ребенок понимает, после того, как все утихнет, вы можете обсудить, что произошло, и как предотвратить такое расстройство снова. Никогда не упоминайте в уничижительной манере, что произошло во время вспышки. Вместо этого вы можете рассказывать истории, практиковать навыки и строить планы, как описано выше.

Не сдерживайте ребенка физически, если только это не ребенок, которого вы обычно держите. и вы эмоционально сосредоточены.Даже если это ваш собственный ребенок, убедитесь, что вы держите ребенка твердо, но осторожно, чтобы сохранить его тело в безопасности, не сжимая и не травмируя. Если вам необходимо физически находиться рядом с ребенком, у которого истерика, защитите собственное тело, избегая ударов головой и взмахов руками и ногами.

7. Воспитателям и учителям: если вы отвечаете за детей других людей, составьте план и получите разрешение. Заранее договоритесь с родителями и / или вашим руководителем о том, как решать поведенческие проблемы, а также о том, что вы имеете и не имеете права делать . Помните о граничных принципах Kidpower: Проблемы не должны быть секретами и Продолжайте спрашивать, пока не получите помощь . Если ребенок, находящийся под вашей опекой, действует разрушительно, сразу же расскажите родителям и своему руководителю о том, что произошло.

  • Обратите внимание на небольшие проблемы до того, как они достигнут точки взрыва. Работайте вместе с другими сотрудниками, родителями и, если возможно, с ребенком, чтобы как можно скорее составить план прекращения неприятностей.
  • Используйте свою осознанность, чтобы замечать сигналы потенциальной опасности и вмешиваться, твердо и доброжелательно перенаправляя ребенка к другому занятию, когда это возможно.Вместо того, чтобы читать лекции о том, что ребенок не должен делать и почему, сосредоточьтесь на том, что ребенок МОЖЕТ делать, с энтузиазмом предлагая приемлемые варианты.
  • Составьте план по обеспечению безопасности других детей, пока вы ухаживаете за ребенком, который нуждается в помощи.

Различные люди в программе, вероятно, имеют разный уровень опыта и подготовки, поэтому логично, что они будут иметь разные уровни допуска. Прежде чем вас оставят на попечении детей, убедитесь, что вы знаете, каковы правила удержания детей, находящихся на вашем попечении, если их нужно остановить от деструктивного или вызывающего поведения.

Убедитесь, что в вашем центре или школе есть план, в котором четко указано, у кого есть разрешение и что делать, если ребенок тает потенциально небезопасным образом, и в котором четко указано, что делать. Какие средства профилактики вам доступны? Что вы собираетесь делать, чтобы обезопасить детей в тот момент, когда у ребенка случится истерика? Кого вы зовете на помощь? Как позвать на помощь? Что, если этого человека нет? Как вы сообщите о случившемся?

Заключение

Дети должны понимать, что все их чувства приемлемы и нормальны, включая гнев.Каждый иногда расстраивается и хочет сделать что-то обидное. Став взрослыми, мы можем помочь нашим детям научиться контролировать то, что они говорят и делают, даже если они в этот момент очень злы или расстроены. Умение распознавать, когда вы расстроены, заботиться о своих чувствах позитивным образом и действовать безопасно, независимо от того, как вы себя чувствуете внутри, — это огромные жизненные навыки!

—-

Ирен ван дер Занде была названа в качестве эксперта по безопасности детей USA Today, CNN и The Wall Street Journal и является автором книг Издевательства: что взрослым нужно знать и что делать, чтобы дети были в безопасности и из Книга «Детские силы для заботливых взрослых: личная безопасность, самозащита, уверенность и защита интересов молодежи» .Она также является основателем Kidpower.org, некоммерческой организации, которая с 1989 года помогла защитить более 3 миллионов молодых людей от жестокого обращения с детьми, издевательств и похищений, проводя семинары, консультации и предоставляя образовательные ресурсы.

Для получения дополнительной информации о ресурсах Kidpower для обучения этим навыкам и концепциям безопасности людей посетите нашу онлайн-библиотеку (бесплатное членство в сообществе) и наш книжный магазин RelationSafe ™.

(Вы зарегистрированы? Зарегистрируйтесь или войдите в систему для прямого скачивания и бесплатного доступа к сотням дополнительных ресурсов Kidpower.)

Вы можете загрузить эту Избранную статью для личного использования и распечатать одну (1) копию бесплатно — при условии, что вы храните PDF-файл «как есть» и не публикуете и не публикуете в электронном виде, в соответствии с нашими требованиями к разрешению на использование. Заполняя эту форму, вы соглашаетесь получать электронные письма от Kidpower и понимаете, что можете отказаться от подписки в любое время. Вы получите электронное письмо с безопасной зашифрованной ссылкой для загрузки PDF-файла. Пожалуйста, рассмотрите возможность пожертвования для поддержки наших бесплатных онлайн-ресурсов.Вы член? Зарегистрируйтесь или войдите в систему для прямой загрузки (без ввода имени и адреса электронной почты) и бесплатного доступа к сотням дополнительных ресурсов Kidpower.

Copyright © 2012 — по настоящее время. Все права защищены.

Опубликовано: 28 августа 2012 г. | Последнее обновление: 3 октября 2016 г.

Ирен ван дер Занде, основатель и исполнительный директор Kidpower

Основатель и исполнительный директор Kidpower Ирен ван дер Занде является мастером обучения технике безопасности с помощью историй и практик и вдохновляет других делать то же самое.Ее опыт в области защиты детей и личной безопасности был отмечен USA Today, CNN, Today Moms, LA Times и The Wall Street Journal. Публикации включают: иллюстрированный карикатурой учебный план Kidpower Safety Comics и Kidpower Teaching Books ; Запугивание: что взрослые должны знать и делать, чтобы дети были в безопасности ; Справочник по навыкам безопасности в отношениях для подростков и взрослых ; Самый ранний момент, пригодный для обучения: личная безопасность младенцев, малышей и дошкольников ; Книга Kidpower для заботы о взрослых: личная безопасность, самозащита, уверенность и защита интересов молодежи, и Amazon Best Seller Doing Right by Our Kids: Protecting Child Safety on All Level .

Вы успешно подписались!

Гнев, раздражительность и агрессия у детей> Информационные бюллетени> Йельская медицина

Как диагностируется гнев, раздражительность и агрессия у детей?

Маленькие дети могут быть приняты родителями на психологическую или психиатрическую экспертизу либо по направлению педиатром, психологом, учителем или администратором школы. Дети старшего возраста с поведенческими проблемами, которые приводят их в контакт с законом, могут быть отправлены на оценку и лечение в суд или систему ювенальной юстиции.(Суходольский отмечает, что именно это и было направлено на предотвращение раннего лечения.)

Оценивая широту и глубину гнева или агрессии ребенка, воспитатель будет рассматривать поведение в контексте жизни ребенка. Это включает получение информации от родителей и учителей, изучение академических, медицинских и поведенческих записей, а также проведение индивидуальных интервью с ребенком и родителем. «Мы изучаем весь спектр психических расстройств и то, как они влияют на жизнь ребенка», — говорит Суходольский.

Суходольский добавляет, что инструменты измерения, основанные на исследованиях, такие как ответы родителей и ребенка на конкретные вопросы, используются для определения того, соответствует ли ребенок диагностическим критериям поведенческого расстройства. В Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам (DSM-V), которое считается «библией» диагнозов, потенциальные диагнозы для ребенка с гневом, раздражительностью и агрессией включают:

  • Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) , паттерн гневного / раздражительного настроения, аргументированного / вызывающего поведения и / или злобности, длящийся шесть месяцев или более
  • Расстройство поведения (CD) , стойкая модель поведения, которая нарушает права других, например, издевательства и воровство, и / или соответствующие возрасту нормы, такие как прогулы из школы или побег из дома
  • Деструктивное нарушение регуляции настроения (МДДД) , характеризующееся частыми вспышками гнева и раздражительностью или подавленным настроением большую часть времени

Иногда врачи могут использовать термины, которые не являются частью DSM, но использовались в исследованиях, образовании или защите интересов.Например, «серьезное нарушение регуляции настроения» — это термин, который использовался исследователями для обозначения комбинации раздражительного настроения и вспышек гнева / агрессивного поведения у детей с расстройствами настроения и СДВГ. В области синдрома Туретта термин «приступ гнева» использовался для отражения взрывного характера вспышек гнева, которые часто не соответствуют провокации и не соответствуют личности ребенка.

Агрессия, возраст от 3 до 6 — Новости здоровья потребителей

Мой ребенок бьет, пинает и кусает других детей.Я должен быть обеспокоен?

Не обязательно. Агрессивное поведение — нормальная часть эмоционального и поведенческого развития, и почти каждый ребенок бьет, пинает и кричит, когда его переполняют сильные эмоции. Однако, если ваш ребенок часто агрессивен или склонен к проявлению крайнего характера, не игнорируйте его, как «дети будут детьми». К этому возрасту он должен начать перерастать физическую агрессию, поскольку обнаружит, что может использовать слова вместо кулаков или ног. В возрасте от 2 до 5 лет словарный запас и грамматические навыки ребенка быстро растут, и он учится методом проб и ошибок (и под руководством взрослых), что он получит лучшие результаты, если будет обсуждать спор, чем дергая друга за волосы. .

Однако у некоторых детей возникают проблемы с развитием языковых навыков или возникают поведенческие, эмоциональные расстройства или расстройства обучения, которые приводят к особенно высоким уровням беспокойства, страха, разочарования или гнева. Когда такая проблема обнаружена, родители, учителя и консультанты могут направлять ребенка таким образом, чтобы не вызывать сдерживаемого страха и ярости, тем самым смягчая или даже разрешая трудное поведение.

Самая распространенная причина, по которой дети становятся агрессивными, — это то, что они стали свидетелями агрессии.Если ваш ребенок подвергся насилию, будь то дома или в месте, где вы меньше контролируете происходящее, немедленно примите меры, чтобы предотвратить продолжение насилия и помочь ему понять, что этого не должно было происходить.

Если агрессивное поведение вашего ребенка является частым и серьезным, или если ваши попытки обуздать его не имеют никакого эффекта, вам необходимо проконсультироваться со своим педиатром или квалифицированным специалистом в области психического здоровья, например детским психологом или психиатром.

Каковы характеристики агрессивного ребенка?

Все дошкольники время от времени берут игрушку у одноклассника или кричат ​​до истерики.Но ребенок, у которого есть проблема с агрессией, обычно ведет себя следующим образом:

  • Часто выходит из себя, сильно злится.
  • Чрезвычайно раздражителен или импульсивен.
  • Легко расстраивается и мало внимания уделяет.
  • Физически атакует других детей или взрослых и борется с ними.
  • Часто бывает агрессивным, спорным или угрюмым.
  • Плохо учится в школе или не может участвовать в организованных групповых мероприятиях.
  • Трудно принимать участие в социальных ситуациях и заводить друзей.
  • Постоянно спорит или ссорится с членами семьи и неизбежно сопротивляется родительскому авторитету.

Агрессивный ребенок будет вести себя таким образом более чем на одной арене, например, дома, в школе, на общественных мероприятиях или в спорте.

Что заставляет ребенка действовать агрессивно?

Физический страх — одно простое объяснение. Ваш ребенок может наброситься, например, если он чувствует себя загнанным в угол другим ребенком. Другие причины связаны не столько с инстинктом, сколько с обстоятельствами.Это годы, когда дети осваивают огромное количество новых навыков, поэтому они легко могут разочароваться. Если вас просят приспособиться к новому распорядку дня, например, к уходу в детском или дошкольном учреждении, это также может означать, что у вас будет меньше времени проводить дома с родителями. Если они чувствуют обиду или пренебрежение, они могут отреагировать, набросившись на ближайшего товарища по играм. Кроме того, дети иногда кусаются, бьют или устраивают истерику просто потому, что они устали или голодны. Есть и другие причины особенно агрессивного поведения. Некоторые из тех, которые вызывают особую озабоченность:

  • Семейные трудности или разлад.Дети часто реагируют на семейные ссоры, будь то ссоры с родителями, беспощадно дразнящий брат или сестра, переезд в новый район или потеря работы кормильцем. Такое напряжение и изменения вызывают стресс у детей, а также у родителей, и даже ребенок, который не понимает всех деталей, может отреагировать, поставив других детей на игровую площадку или разорвав одну из игрушек своего брата или сестры, особенно если другие члены семьи справляются со своими чувствами. аналогичным образом.
  • Нарушения обучения.Около четверти подростков-правонарушителей страдают конкретным расстройством обучения, например дислексией. (Однако это не работает по-другому: большинство детей с дислексией не агрессивны.) Если у вашего ребенка есть проблема, из-за которой ему трудно понять, что люди говорят, или научиться читать и писать, его разочарование может привести к агрессивное поведение.
  • Неврологические проблемы. Иногда повреждения или химический дисбаланс в головном мозге приводят к агрессивному поведению. Если вас это беспокоит, проконсультируйтесь с врачом вашего ребенка и подумайте о том, чтобы поговорить со специалистом.
  • Эмоциональная травма. Развод, смерть одного из родителей, насилие в семье или сексуальное насилие могут вызвать уровень беспокойства, страха, гнева и депрессии, который ребенок не может контролировать или выражать, кроме как наброситься на него. Дети, которые подвергаются насилию или жестокому обращению дома или по соседству, с большей вероятностью будут действовать агрессивно, чем другие дети. (Наблюдение за насилием, даже если оно направлено против кого-то другого, может быть столь же разрушительным для ребенка, как и быть жертвой из первых рук.)
  • Расстройства поведения.Почти половина всех детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) также страдает оппозиционно-вызывающим расстройством, состоянием, характеризующимся агрессивным поведением. СДВГ требует особого лечения, чтобы ребенок мог научиться действовать в учебе, обществе и в семье.
  • Просмотр жестоких телешоу и фильмов. Большинство экспертов считают, что наблюдение за насилием на экране может временно вызвать у детей агрессию. Американская академия детской и подростковой психиатрии рекомендует следить за тем, как ваш ребенок выбирает просмотры, особенно если он склонен к агрессивному поведению.

Что я могу сделать?

Прежде всего, не становитесь агрессивными. Удары, крик, кидание вещами и обзывание вашего ребенка никогда не заставят его прекратить свое плохое поведение — вы просто дадите ему пример новых вещей, чтобы попытаться еще больше разозлить его. Покажите своему ребенку, что вы можете контролировать свой нрав, и в конце концов он поймет, что может контролировать свой характер.

Если у вас возникли проблемы с этим, постарайтесь определить мысли, которые вас бесят.Может быть, каждый раз, когда ваш ребенок не обращает внимания на то, что вы говорите, вы делаете вывод, что он ведет войну против вас, и эта мысль вызывает у вас гнев. Напомните себе, что на самом деле большинство детей этого возраста не очень часто следуют инструкциям; они могут пробовать свою растущую независимость или просто отвлекаться на интересное зрелище или занятие. Решите, что в следующий раз, когда у вас возникнет такая мысль, вы сделаете глубокий вдох, сосчитаете до 10 и скажете себе: «Это не война. Я не собираюсь сердиться.»Если необходимо, пройдите в другой конец комнаты и подождите, пока не остынете.

Во-вторых, вам необходимо научить его распознавать и понимать свои эмоции и направлять его к приемлемым способам позволить проявиться своему гневу, страху и разочарованию. Эти советы могут помочь:

  • Немедленно реагируйте, когда ваш ребенок ведет себя агрессивно. Не ждите, пока он ударит своего брата в третий раз, чтобы сказать: «Ладно, хватит!» Ваш ребенок должен сразу знать, когда он сделал что-то не так.Тайм-аут (одна минута на каждый год возраста вашего ребенка) — отличный способ дать ему понять, что ему нужно переосмыслить свое поведение. Вы также можете урезать привилегию, например время на телевидении, на определенную сумму каждый раз, когда он плохо себя ведет.
  • Остыть; затем обсудите, что произошло. Лучшее время — это после того, как ваш ребенок успокоится, но до того, как он забудет эпизод — в идеале, примерно через час. Спокойно и осторожно проанализируйте обстоятельства, которые привели к агрессивному поведению. Попросите ребенка объяснить, что его спровоцировало.Подчеркните, что гнев — это совершенно нормально, но нельзя выражать его ударами, ногами или укусами. Предложите лучшие способы реагирования, например, вербализуя его эмоции («Я очень злюсь, потому что вы забрали мой баскетбольный мяч») или ища взрослого, который будет посредником в споре. Вы также можете порекомендовать ему уйти от ситуации или человека, который его бесит, чтобы подумать, как лучше всего реагировать.
  • Дисциплина последовательно. По возможности отвечайте на каждую серию одинаково.Со временем ваш скучно предсказуемый ответ («Хорошо, вы снова ударил Билли. Это означает еще один тайм-аут») создаст шаблон, который ваш ребенок узнает. В конце концов, он усвоит этот шаблон и предвидит последствия, прежде чем действовать, что является первым шагом в управлении своим поведением.
  • Продвигайте самообладание. Вместо того, чтобы обращать внимание только на то, что ваш ребенок плохой, постарайтесь поймать его на хорошем — например, когда он просит поиграть в компьютерную игру вместо того, чтобы отрывать джойстик.Покажите ему, что самоконтроль и разрешение конфликтов приносят больше эмоционального удовлетворения и дают лучшие результаты, чем удары по голове. Вы можете даже вознаградить его наклейкой или цветным маркером каждый раз, когда ему удастся контролировать свой характер.
  • Сделайте его ответственным. Если ваш ребенок повреждает чью-то собственность, он должен заплатить за ее ремонт или замену либо из своих пособий, либо из денег, заработанных за дополнительную работу по дому. Не воспринимайте это как наказание, передаваемое от родителей к ребенку; скорее, подчеркните, что это естественное последствие агрессивного действия, и что любой (ребенок или взрослый), который причиняет вред чему-то, что ему не принадлежит, должен будет сделать то же самое.
  • Обучайте моральным причинам не действовать агрессивно. Скажите ребенку, что действовать физически неправильно, потому что это вредит другим людям. Даже если он не может полностью понять концепцию правильного и неправильного, важно, чтобы вы сейчас заложили основу для развития у него сочувствия и этики.

Когда мне следует обращаться за помощью?

Проконсультируйтесь со своим педиатром, если описанные выше методы не имеют значения или если агрессивное поведение вашего ребенка мешает ему участвовать в школе, семье или других мероприятиях.

Ваш педиатр может направить вас к детскому психологу или психиатру, который проведет осмотр вашего ребенка на предмет эмоциональных или поведенческих проблем или нарушения обучаемости, которое может привести к агрессивному поведению.

В зависимости от того, какие проблемы обнаружены, лечение может включать поведенческую терапию, специализированный учебный подход в школе, семейное консультирование или даже лекарства, отпускаемые по рецепту. Некоторые из лекарств, используемых для уменьшения деструктивного поведения (а также импульсивности и отвлекаемости), как ни странно, являются стимуляторами.Могут использоваться другие классы лекарств, включая антидепрессанты, лекарства от гипертонии и противосудорожные препараты.

Но реакции на эти препараты различаются, поэтому вы захотите изучить этот вариант с помощью вашего педиатра или терапевта вашего ребенка. Например, несмотря на то, что некоторые врачи прописывают детям антидепрессанты, FDA предупреждает, что такие препараты могут усиливать суицидальные наклонности у молодых людей. Вы также можете принять во внимание тот факт, что такие стимуляторы, как риталин, значительно подавляют рост у детей.

Справляться с агрессией в вашем ребенке непросто и требует большого терпения. Получите помощь и себе, будь то индивидуальное консультирование, группа поддержки или просто долгие беседы с близкими друзьями. Когда вы чувствуете поддержку, вы можете дать своему ребенку постоянное и любящее руководство, в котором он нуждается.

Список литературы

Американская академия детской и подростковой психиатрии. Факты для семей: расстройства поведения. Http://aacap.org/cs/root/facts_for_families/conduct_disorder

Американская академия детской и подростковой психиатрии.Факты для семей: понимание агрессивного поведения детей. http://aacap.org/cs/root/facts_for_families/understanding_violent_behavior_in_children_and_adolescents

Американская академия детской и подростковой психиатрии. Факты для семей: драки и укусы. 2008. http://www.aacap.org/cs/root/facts_for_families/fighting_and_biting

Американская академия детской и подростковой психиатрии. Дети и смотрят телевизор. http://www.aacap.org/cs/root/facts_for_families/children_and_watching_tv

Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США.Предупреждение FDA Суицидальные мысли или действия у детей и взрослых. http://www.fda.gov/cder/drug/InfoSheets/patient/BupropionPT.htm

Национальный альянс по психическим заболеваниям. Синдром дефицита внимания и гиперактивности. http://www.nami.org/Template.cfm?Section=By_Illness&template=/ContentManagement/ContentDisplay.cfm&ContentID=9554

Агрессия: эффективные меры по уходу за детьми в детском саду | Энциклопедия раннего детского развития

Введение

Обеспокоенность общества антиобщественным поведением детей и подростков с годами усилилась, отчасти из-за огромных финансовых издержек, связанных с преступностью среди молодежи. 1 Проблемы с поведением (особенно среди мальчиков) — это наиболее частые поведенческие проблемы у детей, с которыми следует обращаться к специалистам в области психического здоровья. 2 Агрессивное и деструктивное поведение является одним из наиболее стойких расстройств у детей и, если его не лечить, часто приводит к высоким личным и эмоциональным потерям для детей, их семей и общества в целом. Поэтому было проведено большое количество исследований для изучения причин, лечения и предотвращения проблем поведения, 2 часто с использованием моделей, акцентирующих внимание на факторах риска и защитных факторах, учитывающих социальную компетентность детей и контекстные семейные переменные в качестве рамок исследований и вмешательства. 3

Тема

Лонгитюдное исследование показывает, что маленькие дети, у которых развиваются проблемы с разрушительным поведением, подвергаются повышенному риску целого ряда негативных последствий, включая хроническую агрессию и проблемы с поведением, злоупотребление психоактивными веществами, плохую регуляцию эмоций, неуспеваемость в школе, проблемы со сверстниками и правонарушения. 4,5 Раннее проявление экстернализирующего поведения может нарушить отношения с родителями и сверстниками, инициируя процессы, которые могут поддерживать или усугублять поведенческие проблемы детей. 6 Следовательно, очень раннее вмешательство (например, в детском саду, дошкольном учреждении или детском саду) может иметь важное значение для прерывания потенциального пути к хронической агрессии у детей, которые демонстрируют агрессивное поведение или которые подвержены риску развития агрессивного поведения. Факторы риска агрессии у маленьких детей включают в себя детские, семейные и экологические факторы. На уровне ребенка черты темперамента, проявляющиеся в младенчестве и раннем детстве, такие как раздражительность, беспокойство, нерегулярные модели поведения, отсутствие настойчивости и низкая адаптивность, увеличивают риск поведенческих проблем 7,8,9 , как и некоторые генетические и нейробиологические черты. 10,11 Было установлено, что на уровне семьи практика воспитания, включая карательную дисциплину, непоследовательность, слабую теплоту и вовлеченность, а также физическую агрессию, способствует развитию агрессивного поведения маленьких детей. 12 Дети, которые подвергаются высокому уровню разногласий в семье и чьи родители имеют проблемы с психическим здоровьем и / или злоупотребляют психоактивными веществами, также подвергаются повышенному риску. 13 Другие важные корреляты агрессии у детей, которые могут способствовать хронической агрессии, включают ошибочные социально-когнитивные процессы и неприятие сверстников. 14

Проблема

Рано возникающие проблемы разрушительного поведения обычно очень стабильны, могут нарушать важные процессы развития и являются предиктором негативных исходов в подростковом возрасте. Следовательно, необходимы эффективные вмешательства, нацеленные на очень маленьких детей, которые нацелены на податливые факторы риска агрессии.

Контекст исследования

Эффективные меры вмешательства в детских садах, направленные на предотвращение хронической агрессии, необходимы для долгосрочного психологического благополучия детей в возрасте от 2 до 5 лет.Хотя в некоторых современных литературных источниках утверждается, что дети, как правило, вырастают или видят уменьшение экстернализирующего поведения в раннем детстве, 15,16 другие исследования показывают, что некоторые дети, демонстрирующие резкое усиление агрессивного поведения в возрасте от 2 до 3 лет, по мере взросления обычно демонстрируют стабильный уровень агрессии. 17 Большинство исследований, которые продемонстрировали эффективные меры по предотвращению агрессии в школе, проводились с детьми младшего и старшего школьного возраста. 18 Однако существует относительно немного программ вмешательства, разработанных для детей в возрасте от 0 до 5 лет, которые были тщательно исследованы и показали свою эффективность для предотвращения агрессии.

Ключевые вопросы исследования

Ключевой вопрос исследования заключается в том, могут ли психосоциальные вмешательства на базе школы, продемонстрировавшие свою эффективность у детей старшего возраста, быть переведены на использование у детей младшего возраста. Кроме того, исследования должны продемонстрировать, могут ли психосоциальные вмешательства быть достаточно мощными для защиты от многочисленных факторов риска, которые, как доказано, влияют на агрессию в раннем детстве, таких как низкий социально-экономический статус, плохая привязанность к родителям, негативные родительские практики, темперамент и генетические факторы ребенка, 19, 20 и опосредованы ли эффекты вмешательства через изменения в практике воспитания детей и возникающие у детей способности к саморегулированию.Дети в возрасте 36 месяцев могут использовать метакогнитивные стратегии для облегчения своего негативного состояния возбуждения. По мере того, как они продолжают развиваться в дошкольном учреждении, их стратегии регулирования становятся все более изощренными. 21,22 Таким образом, использование психосоциальных вмешательств в этом возрастном диапазоне представляется многообещающим.

Результаты последних исследований

Было показано, что в период от рождения до младенчества такие вмешательства, как программы посещения медсестрой на дому, снижают раннюю эмоциональную уязвимость детей 23 и снижают последующее преступное поведение и поведение, связанное с употреблением психоактивных веществ, среди групп высокого риска, 24 , хотя характер конкретных Материнские факторы риска варьировали в разных исследованиях.В годы после младенчества учреждения дошкольного образования (например, дневной уход, дошкольное учреждение, детский сад) предоставляют важную возможность выявить молодых людей из групп риска и разработать программы профилактики и раннего вмешательства. За последнее десятилетие был разработан и протестирован ряд профилактических вмешательств для использования в условиях раннего детства с целью предотвращения хронической агрессии. 25

Универсальные профилактические программы направлены на предотвращение проблем с поведением детей путем обучения всех учащихся основным социальным и эмоциональным навыкам.Учебная программа «Содействие альтернативным стратегиям мышления» (PATHS) предусматривает еженедельные уроки в классе и дополнительные мероприятия для улучшения социально-эмоциональной осведомленности и поведения детей дошкольного возраста. В рандомизированном исследовании с участием 246 детей в 20 классах Head Start дети, участвовавшие в программе PATHS, обладали более высокими эмоциональными навыками и были оценены как более социально компетентные и менее социально замкнутые в конце учебного года. 26 Когда PATHS была внедрена вместе с программой изучения языка и грамотности в отдельном исследовании в 44 классах Head Start, также наблюдалось значительное снижение агрессивного поведения детей. 27

Целевые или указанные профилактические программы направлены на выявление детей с повышенным риском агрессивного поведения и изменение траекторий их развития путем устранения податливых факторов риска. Программа обучения «Невероятные годы» («Невероятные годы») 28 изначально была разработана как программа обучения родителей детей с клиническим диагнозом «оппозиционно-вызывающее расстройство» и «расстройство поведения». Подобные программы вмешательства, которые объединяли родительские семинары с одновременной программой обучения для детей в возрасте от 2 до 5 лет и их братьев и сестер из группы высокого риска, а также с совместными занятиями для родителей и детей, привели к снижению оппозиционного поведения детей, уменьшению суровые наказания со стороны родителей и повышение эффективности родительской дисциплины. 29 IY был впоследствии расширен за счет включения компонентов ребенка и учителя и был оценен для использования в качестве средства профилактики. Несколько рандомизированных испытаний IY, проведенных среди учителей и родителей Head Start 30 , оказали благоприятное воздействие на снижение уровня несоблюдения и негативного поведения детей, а также на повышение компетентности родителей и просоциального поведения детей. 28

Терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT) — еще одна форма раннего вмешательства для детей дошкольного возраста с агрессивным поведением.PCIT и связанные с ней вмешательства 31 напрямую взаимодействуют с диадой родитель-ребенок. 32 Хотя было показано, что PCIT приводит к устойчивому улучшению поведения детей и братьев и сестер дома и в школе, а также улучшает воспитание и благополучие родителей в ряде университетских исследований лечения, он был адаптирован для использования в дошкольные классы и другие общественные места. 32

Пробелы в исследованиях

Несмотря на появление ряда профилактических вмешательств в отношении агрессивного поведения в условиях раннего детства, остается ряд ключевых пробелов в исследованиях.Во-первых, необходимы более долгосрочные последующие исследования, чтобы лучше определить, приводят ли профилактические программы, реализуемые в условиях раннего детства, к устойчивому снижению агрессивного поведения детей. Boisjoli и его коллеги 33 обнаружили, что агрессивные мальчики, которые участвовали в мультимодальном профилактическом вмешательстве в детском саду, имели более высокие показатели окончания средней школы и, как правило, меньше имели судимостей по сравнению с мальчиками контрольной группы при последующем наблюдении через 15 лет. Эти результаты являются многообещающими и позволяют предположить, что необходимы дополнительные исследования для дальнейшего документирования ряда долгосрочных эффектов раннего профилактического вмешательства, а также для определения опосредующих детских и родительских процессов, лежащих в основе долгосрочного снижения агрессивного поведения.Во-вторых, обучение родителей является важной особенностью большинства профилактических мероприятий по борьбе с детской агрессией. Однако привлечение родителей молодых людей из групп риска к таким мероприятиям может стать серьезной проблемой. Необходимы дополнительные исследования стратегий вовлечения семей из групп высокого риска и адаптации вмешательств с учетом потребностей семей, таких как работа, проводимая в рамках Family Check-Up, 34 . Наконец, необходимы будущие исследования для изучения аспектов тренировочного процесса и принимающих систем, которые влияют на способность программ для детей младшего возраста обеспечивать устойчивое и эффективное использование профилактических вмешательств в отношении детской агрессии.

Выводы

Эффективные мероприятия по уходу за детьми в детском саду должны быть нацелены на известные механизмы активного риска, которые способствуют поддержанию агрессивного поведения, особенно в отношении саморегулирующего поведения детей и поведения родителей. В последнее десятилетие исследования в классе продолжали развиваться в отношении универсальных и целевых профилактических программ для детей младшего возраста. Универсальные профилактические программы для дошкольных учреждений и детских садов продемонстрировали, что учителей можно обучить, чтобы помочь детям повысить их социальную компетентность.В дошкольном возрасте психосоциальные вмешательства с родителями в отношении их родительской практики оказывают немедленное влияние как на поведение родителей, так и на агрессивное и неподчиняющееся поведение детей. Для родителей детей этой возрастной группы было найдено несколько различных моделей эффективных программ воспитания, включая семинары для родителей, групповые встречи и коучинг во время взаимодействия с детьми. Последний тип родительско-детской программы, включающий наставничество, больше использовался в клинических условиях или при проведении мероприятий, нацеленных на семьи высокого риска, чем в крупномасштабных профилактических услугах.Такие программы для родителей были объединены с программами для занятий в классе, направленными на социально-эмоциональное развитие.

Последствия

Некоторые ключевые последствия очевидны для родителей, служб и политики. Во-первых, школы должны перейти от простого предложения социально-эмоционального обучения детям в дошкольных учреждениях к включению тесно связанных компонентов, которые предлагают родителям психообразование и совместное решение проблем. Во-вторых, после появления инновационных тенденций в исследованиях интервенций с агрессивными детьми старшего возраста, интервенции с агрессивными детьми дошкольного возраста должны стать адаптивно гибкими, сохраняя при этом точную реализацию.Вмешательства, основанные на исследованиях, в предстоящие годы, скорее всего, будут основаны на выявлении оцененных факторов риска для каждой семьи, что, в свою очередь, приведет к созданию адаптированных версий вмешательства, в которых будут реализованы только соответствующие части вмешательства для решения проблем. определены конкретные факторы риска для конкретного ребенка и семьи. Запланированные возможности для адаптации вмешательств таким образом позволят клиницистам, дошкольному и школьному персоналу легко адаптировать вмешательства, и это, вероятно, будет особенно очевидно для вмешательств на уровне родителей.В-третьих, программы, предлагаемые родителям, должны не только предлагать обучение родителей поведенческому поведению, предназначенное для усиления родительского вознаграждения и предшествующего и последующего контроля над поведением детей, но и должны в более широком плане и совместно соответствовать ожиданиям родителей в отношении развития своих детей, укреплять возникающую саморегуляцию детей. эмоциональные знания и навыки решения проблем, которые формируются за счет ориентированных на ребенка компонентов вмешательств. Родители (и учителя) играют ключевую роль в моделировании и укреплении стратегий саморегуляции.В-четвертых, дошкольные учреждения должны осознавать, что привлечение родителей к профилактическим мероприятиям требует упреждающего планирования и часто необходимы специальные стратегии взаимодействия с родителями. В-пятых, внедрение основанных на исследованиях вмешательств в типичных дошкольных учреждениях и учреждениях требует пристального внимания к интенсивности подготовки, необходимой для школьного персонала, а также к характеристикам школьных условий и школьного персонала, которые стимулируют реализацию программ высокого качества. Наконец, с точки зрения социальной политики, в настоящее время имеется достаточно данных для поощрения разработки широко распространенных программ обучения поведению родителей детей дошкольного возраста.

Список литературы

  1. Фостер Е.М., Джонс Д., Исследовательская группа по предотвращению проблем с поведением. Высокая цена агрессии: государственные расходы в результате расстройства поведения. Американский журнал общественного здравоохранения 2005; 95 (10): 1767-1772.
  2. Matthys W, Lochman JE. Оппозиционное вызывающее расстройство и расстройство поведения в детском возрасте . Оксфорд, Англия: Уайли-Блэквелл; 2010.
  3. Lochman JE, Wells KC. Контекстуальные социально-когнитивные медиаторы и детский результат: проверка теоретической модели в программе Coping Power. Развитие и психопатология 2002; 14 (4): 971-993.
  4. Кэмпбелл С.Б., Спикер С., Вандергрифт Н., Бельски Дж., Бурчинал М. Предикторы и последствия траекторий физической агрессии у мальчиков и девочек школьного возраста. Развитие и психопатология 2010; 22 (1): 133-150.
  5. Шоу Д., Гиллиом М., Инголдсби Э., Нагин Д. Траектории, ведущие к проблемам с поведением в школьном возрасте. Психология развития . 2003; 39 (2): 189-200.
  6. Паттерсон Г.Р., Рид Дж.Б., Дишион Т.Дж. Подход к социальному обучению. IV. Антиобщественные мальчики . Юджин, Орегон: Касталия; 1992.
  7. Бейтс Дж. Э., Петтит Г. С., Додж К. А., Ридж Б. Взаимодействие темпераментного сопротивления контролю и ограничительного воспитания в развитии экстернализирующего поведения. Психология развития 1998; 34 (5): 982-995.
  8. Rubin KH, Burgess KB, Hastings PD, Dwyer KM. Прогнозирование экстернализирующего поведения дошкольников на основе темперамента малыша, конфликтов и материнского негатива. Психология развития 2003; 39 (1): 164-176.
  9. Шоу Д.С., Оуэнс Е.Б., Джованнелли Дж., Уинслоу Е.Б. Младенцы и дети ясельного возраста, ведущие к ранним экстернализирующим расстройствам. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 2001; 40 (1): 36-43.
  10. Арсено Л., Моффитт Т.Э., Каспи А., Тейлор А., Рейсдейк Ф.В., Яффи С.Р., Эблоу Дж. К., Мизель-младший. Сильное генетическое влияние на кросс-ситуативное антисоциальное поведение среди 5-летних детей согласно самоотчетам матерей, учителей, экзаменаторов-наблюдателей и близнецов. Журнал детской психологии и психиатрии 2003; 44 (6): 832-848.
  11. Ким-Коэн Дж., Каспи А., Тейлор А. и др. MAOA, жестокое обращение и взаимодействие генов и окружающей среды, предсказывающие психическое здоровье детей: новые данные и метаанализ. Molecular Psychiatry 2006; 11 (10): 903-913.
  12. Стормшак Э.А., Бирман К.Л., МакМахон Р.Дж., Ленгуа Л.Дж., Исследовательская группа по предотвращению проблем с поведением. Практика воспитания и проблемы деструктивного поведения детей в начальной школе. Журнал клинической детской психологии 2000; 29 (1): 17-29.
  13. Tiet QQ, Bird HR, Hoven CW и др. Связь между конкретными неблагоприятными жизненными событиями и психическими расстройствами. Журнал аномальной детской психологии 2001; 29 (2): 153-164.
  14. Зелли А., Додж К.А., Лохман Дж. Э., Лэрд Р. Д., Исследовательская группа по предотвращению проблем с поведением. Различие между убеждениями, легитимирующими агрессию, и девиантной обработкой социальных сигналов: проверка достоверности измерения и гипотеза о том, что предвзятая обработка опосредует влияние убеждений на агрессию. Журнал личности и социальной психологии 1999; 77 (1): 150-166
  15. Кэмпбелл С. Проблемы поведения у детей дошкольного возраста: клинические вопросы и проблемы развития . 2-е изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2002.
  16. Hill A, Degnan K, Calkins S, Keane S. Профили экстернализации поведенческих проблем для мальчиков и девочек в дошкольных учреждениях: роли регуляции эмоций и невнимательности. Психология развития 2006; 42 (5): 913-928.
  17. Алинк Л., Месман Дж., Ван Эйзендорн М. и др.Кривая агрессии в раннем детстве: развитие физической агрессии у детей в возрасте от 10 до 50 месяцев. Развитие ребенка 2006; 77 (4): 954-966.
  18. Лефф С., Пауэр Т., Манц П., Костиган Т., Наборс Л. Школьные программы предотвращения агрессии для детей младшего возраста: Текущее состояние и последствия для предотвращения насилия. Обзор школьной психологии 2001; 30 (3): 344-362.
  19. Hastings P, De I. Парасимпатическая регуляция и родительская социализация эмоций: биопсихосоциальные процессы адаптации у дошкольников. Социальное развитие 2008; 17 (2): 211-238.
  20. Kidwell S, Barnett D. Адаптивная регуляция эмоций среди афроамериканских детей с низким доходом. Merrill-Palmer Quarterly: Journal of Developmental Psychology 2007; 53 (2): 155-183.
  21. Коул П., Деннис Т., Смит-Саймон К., Коэн Л. Понимание стратегии регулирования эмоций дошкольниками: отношения с социализацией эмоций и саморегуляцией ребенка. Социальное развитие 2009; 18 (2): 324-352.
  22. Дэвис Э., Левин Л., Ленч Х, Кваз Дж.Метакогнитивная регуляция эмоций: осознание детьми того, что изменение мыслей и целей может облегчить негативные эмоции. Эмоция 2010; 10 (4): 498-510.
  23. Олдс Д.Л., Робинсон Дж., О’Брайен Р. и др. Посещение на дому парапрофессионалов и медсестер: рандомизированное контролируемое исследование. Педиатрия 2002; 110 (3): 486-496.
  24. Олдс Д., Хендерсон С. Р. Младший, Коул Р. и др. Долгосрочные последствия посещения медсестрой на дому для преступного и антиобщественного поведения детей: 15-летнее наблюдение в ходе рандомизированного контролируемого исследования. JAMA 1998; 280 (14): 1238-1244.
  25. tefan C, Miclea M. Профилактические программы, направленные на эмоциональное и социальное развитие дошкольников: текущее состояние и направления на будущее. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте 2010; 180 (8): 1103-1128.
  26. Домитрович С., Кортес Р., Гринберг М. Улучшение социальной и эмоциональной компетентности маленьких детей: рандомизированное испытание учебной программы дошкольного образования PATHS. Журнал первичной профилактики 2007; 28 (2): 67-91.
  27. Бирман К., Домитрович С., Гилл С. и др. Содействие академической и социально-эмоциональной готовности к школе: программа Head Start REDI. Развитие ребенка 2008; 79 (6): 1802-1817.
  28. Webster-Stratton C, Reid JM. Серия «Невероятные годы для родителей, учителей и детей»: комплексный подход к лечению маленьких детей с проблемами поведения. В: Weisz JR, Kazdin AE, eds. Доказательная психотерапия для детей и подростков . 2-е изд. Нью-Йорк: Guilford Press; 2010: 194-210.
  29. Miller-Heyl J, MacPhee D, Fritz J. DARE to be You: программа поддержки семьи и ранней профилактики. Журнал первичной профилактики 1998: 18, 257–285.
  30. Webster-Stratton C. Предотвращение проблем с поведением у детей, у которых есть преимущество: укрепление родительских навыков. Журнал консалтинговой и клинической психологии 1998; 66 (5): 715-730.
  31. Strayhorn JM, Weidman CS. Наблюдение через год после тренинга по взаимодействию родителей и детей: влияние на поведение дошкольников. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 1991; 30 (1): 138-143.
  32. Зиссер А., Эйберг С. Терапия взаимодействия родителей и детей и лечение деструктивных поведенческих расстройств. В: Weisz JR, Kazdin AE, eds. Доказательная психотерапия для детей и подростков . 2-е изд. Нью-Йорк: Guilford Press; 2010: 179–193.
  33. Boisjoli R, Vitaro F, Lacourse É, Barker E, Tremblay R. Влияние и клиническое значение профилактического вмешательства для деструктивных мальчиков: последующее наблюдение через 15 лет. Британский журнал психиатрии 2007; 191 (5): 415-419
  34. Дишион Т., Шоу Д., Коннелл А., Гарднер Ф., Уивер С., Уилсон М. Семейное обследование с участием малоимущих семей с высоким риском: предотвращение проблемного поведения за счет увеличения поддержки позитивного поведения родителей в раннем детстве. Развитие ребенка 2008; 79 (5): 1395-1414.

Поведенческие вмешательства при гневе, раздражительности и агрессии у детей и подростков

J Child Adolesc Psychopharmacol.2016, 1 февраля; 26 (1): 58–64.

Детский учебный центр, Медицинская школа Йельского университета, Нью-Хейвен, Коннектикут.

Автор, ответственный за переписку.

Финансирование: Эта работа была частично поддержана грантом Национального института психического здоровья (NIMH) R01Mh201514 доктору. Денис Суходольский и Кевин Пелфри.

Адресная корреспонденция:, Денис Г. Суходольский, PhD , Детский учебный центр , Медицинский факультет Йельского университета , New Haven, CT 06520 , E-mail: E-mail: [email protected]Эта статья цитируется другими статьями в PMC.

Реферат

Цель: Гнев, раздражительность и агрессия являются одними из наиболее частых причин направления детей к специалистам по психическому здоровью. Этот обзор сосредоточен на двух формах поведенческих вмешательств для этих поведенческих проблем: обучение родителей (PMT) и когнитивно-поведенческая терапия (CBT).

Методы: Во-первых, мы даем обзор гнева / раздражительности и агрессии как лечебных целей поведенческих вмешательств, а затем обсуждаем общие принципы и методы этих методов лечения.Затем мы обсуждаем нашу текущую работу по трансдиагностическому подходу к когнитивно-поведенческой терапии гнева, раздражительности и агрессии.

Результаты: PMT направлен на улучшение отталкивающих моделей семейных взаимодействий, которые порождают деструктивное поведение детей. КПТ нацелена на дефицит регуляции эмоций и решения социальных проблем, связанных с агрессивным поведением. Обе формы лечения получили широкую поддержку в рандомизированных контролируемых исследованиях. Учитывая, что гнев / раздражительность и агрессивное поведение характерны для детей с различными психиатрическими диагнозами, подробно описан трансдиагностический подход к когнитивно-поведенческой терапии гнева и агрессии.

Выводы: ПМТ и КПТ были хорошо изучены в рандомизированных контролируемых исследованиях у детей с расстройствами деструктивного поведения, и в настоящее время проводятся исследования трансдиагностических подходов к КПТ для лечения гнева и агрессии. Необходима дополнительная работа для разработки методов лечения других типов агрессивного поведения (например, относительной агрессии), которые относительно игнорировались в клинических исследованиях. Роль черствых и бесчувственных черт в ответ на поведенческое вмешательство и лечение раздражительности у детей с тревожными и эмоциональными расстройствами также требует дальнейшего изучения.

Введение

Подрывное поведение в детстве, такое как вспышки гнева и агрессия, являются одними из наиболее частых причин для направления к амбулаторным специалистам по психическому здоровью. В текущей версии Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам (DSM-5) гнев / раздражительность является основным симптомом оппозиционно-вызывающего расстройства (ODD), а агрессивное поведение чаще всего ассоциируется с расстройством поведения (CD) ( Американская психиатрическая ассоциация, 2013 г.). Однако дети с другими психическими расстройствами также подвержены повышенному риску гнева и агрессии, а расстройства деструктивного поведения часто сочетаются с другими формами психопатологии.Например, в популяционных исследованиях показатели распространенности расстройств деструктивного поведения варьируются от 14% до 35% у детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ), от 14% до 62% у детей с тревожными расстройствами и От 9% до 45% у детей с расстройствами настроения (Нок и др., 2007). Этот обзор сфокусирован на психосоциальных вмешательствах при гневе / раздражительности и агрессии как измерениях детской психопатологии. В частности, мы включаем обучение родителей (PMT) и когнитивно-поведенческую терапию (CBT), потому что эти методы получили обширную эмпирическую поддержку как отдельные вмешательства, которые предоставляются в формате амбулаторной психотерапии (Суходольский и др.2004; Dretzke et al. 2009 г.). Также есть доказательства того, что эти поведенческие вмешательства могут быть полезны в сочетании с медикаментозным лечением при тяжелой агрессии (Aman et al., 2014) и как часть мультимодальных вмешательств при серьезных проблемах поведения, направленных на устранение множества факторов риска (Sukhodolsky and Ruchkin 2006). Во-первых, мы даем обзор гнева / раздражительности и агрессии как лечебных целей поведенческих вмешательств, а затем обсуждаем общие принципы и методы этих методов лечения.Затем мы обсуждаем нашу текущую работу по трансдиагностическому подходу к когнитивно-поведенческой терапии гнева, раздражительности и агрессии.

Гнев, раздражительность и агрессия как цели лечения поведенческих вмешательств

Гнев — это негативное аффективное состояние, которое может включать повышенное физиологическое возбуждение, мысли о вине и повышенную предрасположенность к агрессивному поведению (Berkowitz and Harmon-Jones 2004). Гнев часто вызывается разочарованием или межличностными провокациями.Он также может варьироваться по продолжительности от минут до часов и варьироваться по интенсивности от легкого раздражения до ярости и ярости. Факторно-аналитические исследования различают переживание гнева (то есть внутреннее чувство) и выражение гнева (то есть склонность человека проявлять гнев внешне, подавлять его или активно справляться с ним, применяя адаптивные навыки управления гневом) (Spielberger 1988). Улучшение навыков контроля гнева — это основная цель ориентированных на детей подходов когнитивно-поведенческой терапии, которые обучают навыкам совладания с гневом и разочарованием, которые являются частью более широкого репертуара стратегий регулирования эмоций.

С точки зрения развития, различные аспекты переживания и выражения гнева возникают в разное время и следуют разным траекториям развития. Вспышки гнева, включающие плач, топанье, толчки, удары и пинки, обычны у детей в возрасте 1–4 лет и варьируются от 5 до 9 раз в неделю со средней продолжительностью 5–10 минут (Potegal et al. 2003). Интенсивность и количество истерик имеют тенденцию уменьшаться с возрастом, хотя обычно развивающиеся дети продолжают внешне проявлять гнев и разочарование, поведение, которое родители часто называют истериками.Это уменьшение частоты приступов гнева по мере взросления детей сопровождается развитием навыков регулирования эмоций и приобретением социально приемлемых способов выражения гнева (Blanchard-Fields and Coats 2008). Сильные и неконтролируемые вспышки гнева могут вызывать клиническую озабоченность у маленьких детей (Wakschlag et al. 2010). Сильные вспышки гнева в ответ на банальные провокации также могут сохраняться на протяжении всего развития и проявляться при различных психических расстройствах. Из-за очевидного отсутствия контроля такое поведение было названо «приступами ярости» при серьезном нарушении регуляции настроения (Carlson 2007) и синдромом Туретта (TS) (Budman et al.2003), а также «истерики» у детей с аутизмом (Samson et al. 2015).

За последнее десятилетие факторно-аналитические исследования симптомов ODD выявили уникальное измерение раздражительности, определяемое тремя симптомами: часто теряет самообладание, легко раздражается и часто злится и обижается (Stringaris and Goodman 2009; Burke et al. 2014) . В результате симптомы ODD теперь сгруппированы в три типа: гневное / раздражительное настроение, аргументированное / вызывающее поведение и мстительность, что подчеркивает как эмоциональные, так и поведенческие аспекты этого расстройства.Продольные исследования показали, что симптомы раздражительности в детстве связаны с расстройствами настроения и тревожными расстройствами в более позднем возрасте, тогда как неповиновение и мстительность предсказывают проблемы с поведением в будущем (Whelan et al. 2013). Растущее признание раздражительности в детской психопатологии (Leibenluft and Stoddard 2013) и исследования тяжелого нарушения регуляции настроения (Leibenluft 2011) привели к добавлению новой диагностической категории в DSM-5, деструктивного нарушения регуляции настроения (DMDD) (American Psychiatric Association 2013). .Основные симптомы МДДД включают частые вспышки гнева (то есть три или более раз в неделю) и раздражительность или депрессивное настроение между вспышками гнева, которые продолжаются большую часть дня почти каждый день. Вспышка гнева может проявляться в словесной ярости и / или физической агрессии по отношению к людям и собственности.

Агрессию можно определить как явное поведение, которое может привести к причинению вреда себе или другим (Коннор, 2002). Было описано несколько подтипов агрессии (например, импульсивная, реактивная, враждебная, аффективная) на основе наличия гневного аффекта и в отличие от инструментальной, упреждающей или запланированной агрессии, которая не «подпитывается» гневом (Витиелло и Стофф 1997).Другая хорошо известная классификация различает откровенно конфронтационное антисоциальное поведение, такое как споры и драки, и скрытое антисоциальное поведение, такое как ложь, воровство и нарушение правил (Frick et al. 1993). Было обнаружено, что физическая агрессия является значительным фактором риска развития расстройства поведения в раннем возрасте, а затем насилия и других проблем психического здоровья, таких как СДВГ и тревожность (Loeber et al. 2000). Было показано, что по сравнению с физической агрессией неагрессивное антисоциальное поведение следует другой траектории развития (Nagin and Tremblay, 1999) и предсказывает более поздние ненасильственные уголовные преступления (Kjelsberg 2002).

Принципы и эффективность PMT

Причинные пути детского гнева / раздражительности и агрессивного поведения включают множество взаимодействующих биологических, экологических и психосоциальных факторов риска (Loeber et al. 2009). PMT направлен на улучшение моделей семейных взаимодействий, которые приводят к истокам и последствиям истерики, агрессии и неподчинения. Методы PMT основаны на фундаментальном принципе оперантного обусловливания, который гласит, что вероятность повторения поведения увеличивается или уменьшается в зависимости от событий, которые следуют за поведением (Skinner 1938).Например, у ребенка с большей вероятностью случится еще одна истерика, если предыдущие вспышки гнева привели к уходу от родительских требований или продолжению предпочитаемого занятия. Такое поведение, как неподчинение, нытье или ссоры, также может быть усилено, если ребенку предоставляются те же льготы (Patterson et al. 1989).

Жесткая и непоследовательная дисциплина, такая как чрезмерная ругань и телесные наказания, также увеличивает агрессивное поведение (Gershoff 2002).Общие цели PMT состоят в том, чтобы уменьшить агрессию и неподчинение ребенка путем повышения родительской компетентности в борьбе с этим неадаптивным поведением. Во время PMT родителей учат определять функцию неадаптивного поведения, хвалить соответствующее поведение, эффективно сообщать указания, игнорировать неадаптивное поведение, направленное на привлечение внимания, и использовать последовательные последствия для деструктивного поведения. PMT проводится с родителями, хотя для некоторых подходов детям предлагается облегчить практику новых родительских навыков (Eyberg et al.2008 г.). Эффективность и эффективность ПМТ оценивалась более чем в 100 рандомизированных контролируемых исследованиях (Dretzke et al. 2009; Michelson et al. 2013), и для клиницистов доступны отличные руководства по лечению (Kazdin 2005; Barkley 2013). Есть свидетельства того, что улучшения в поведении детей стабильны с течением времени и могут предотвратить антиобщественное поведение во взрослом возрасте (Scott et al., 2014).

Относительная эффективность различных подходов к обучению родителей не была хорошо изучена в рандомизированных контролируемых исследованиях, но метааналитические обзоры показывают, что компоненты программы, связанные с более значительными эффектами, включают усиление позитивных взаимодействий между родителями и детьми и навыки эмоционального общения, согласованность родителей с последствиями, и in vivo практика новых навыков с родителями (Wyatt Kaminski et al.2008 г.). Улучшение коммуникации между родителями и детьми об эмоциях стало основным направлением программ эмоционального коучинга, которые учат родителей важности признания и принятия эмоциональных переживаний своих детей, а также моделирования для своих детей того, как идентифицировать, маркировать и справляться с сильными эмоциями (Ramsden and Хаббард, 2002). Недавнее исследование эмоционального коучинга родителей дошкольников выявило улучшение эмоциональных знаний детей и уменьшение поведенческих проблем (Havighurst et al.2010). Однако добавление компонента коучинга эмоций к уже созданной Программе позитивного воспитания (Triple-P) не показало дополнительных эффектов в снижении деструктивного поведения (Salmon et al., 2014).

Другие разработки в области вмешательств, ориентированных на родителей, включали адаптацию PMT для детей со специфическими нарушениями психического развития. Наша работа показала, что PMT может быть полезен при разрушительном поведении у детей с TS (Scahill et al., 2006) и у детей с обсессивно-компульсивным расстройством (OCD) (Sukhodolsky et al.2013). Модификации PMT для этих клинических групп потребовали тщательного рассмотрения вспышек гнева в контексте симптомов, проявляющихся в результате первичного расстройства. Например, раздражительность и неподчинение могут быть связаны со страхами, связанными с ОКР, или неспособностью родителей приспособиться к компульсивному поведению (Storch et al. 2012). У детей с тиками необходимо отделить деструктивное поведение от сложных тиков, которые могут напоминать целенаправленное поведение (Sukhodolsky and Scahill 2007).Совсем недавно Исследовательские группы по поведенческому вмешательству (RUBI) в сеть аутизма разработали и протестировали программу обучения родителей на раздражительность и несоблюдение правил у маленьких детей с аутизмом (Bearss et al. 2015). В дополнение к стандартным стратегиям PMT, обучение родителей детей с аутизмом содержит обширные стратегии функциональной оценки, визуальные расписания повседневных распорядков и инструкции для родителей о том, как обучать своих детей соответствующим навыкам развития и адаптивным навыкам.

Подходы когнитивно-поведенческой терапии, ориентированной на детей

КПТ нацелены на дефицит регуляции эмоций и навыков решения социальных проблем, связанных с агрессивным поведением (Dodge 2003). Ярлык «когнитивно-поведенческий» используется для обозначения вмешательств, которые проводятся с ребенком и делают акцент на принципах обучения и использовании структурированных стратегий для изменения мышления, чувств и поведения (Kendall, 2006). Общие когнитивно-поведенческие методы включают выявление предшественников и последствий агрессивного поведения, стратегии обучения для распознавания и регулирования выражения гнева, решения проблем и методы когнитивной реструктуризации, а также моделирование и репетицию социально приемлемого поведения, которое может заменить гневные и агрессивные реакции.Хотя когнитивно-поведенческая терапия проводится с ребенком, у родителей есть несколько ролей в лечении, в том числе приведение ребенка на терапию, предоставление информации о поведенческих проблемах ребенка и создание среды между сеансами, которая способствует тому, чтобы ребенок практиковал навыки КПТ. Важно отметить, что родителей просят признать усилия своего ребенка при применении навыков регулирования эмоций и решения проблем, полученных в ходе когнитивно-поведенческой терапии, в провоцирующих гнев ситуациях, а также хвалить и вознаграждать за улучшения в поведении.

Различные когнитивно-поведенческие подходы уделяют относительное внимание по крайней мере одной из трех областей содержания: регулирование чрезмерного гнева, изучение стратегий решения социальных проблем и / или развитие социальных навыков, альтернативных агрессивному поведению. Тренинг по контролю над гневом (ACT) направлен на улучшение регуляции эмоций и социально-когнитивных дефицитов у агрессивных детей. Детей учат контролировать свое эмоциональное возбуждение и использовать такие методы, как когнитивная переоценка и расслабление, для регулирования повышенного уровня гнева.В рамках обучения дети также практикуют социально приемлемые реакции на провоцирующие гнев ситуации, такие как поддразнивание со стороны сверстников или выговор со стороны взрослых. Несколько программ исследований оценивали варианты АКТ у детей (Lochman et al. 2003), подростков (Feindler and Ecton 1986; Deffenbacher et al. 1996) и молодых людей (Kassinove and Tafrate 2002). Обучение навыкам решения проблем (PSST) направлено на когнитивные процессы, такие как ошибочное восприятие и принятие решений, которые участвуют в социальном взаимодействии.Например, предвзятость враждебной атрибуции или неспособность найти альтернативные решения могут способствовать агрессивному поведению. Исходя из исследований обработки социальной информации (Dodge et al. 1990) и решения проблем у детей (Shure and Spivack, 1972), сотни исследований изучали связь между познанием в социальных ситуациях и агрессивным поведением (Dodge 2003). Участников PSST учат анализировать межличностные конфликты, находить неагрессивные решения и думать о последствиях своих действий в проблемных ситуациях.Эффективность PSST была продемонстрирована в нескольких контролируемых исследованиях (Guerra and Slaby 1990; Kazdin et al. 1992; Hudley and Graham 1993). Есть первоначальные доказательства того, что влияние PSST на проблемы поведения может быть опосредовано изменением целевого дефицита в обработке социальной информации (Суходольский и др., 2005). Подходы к обучению социальным навыкам (SST) к снижению агрессии и развитию напористого поведения уходят корнями в теорию социального обучения (Bandura 1973). Было показано, что агрессивная молодежь имеет слабые словесные навыки, слабые навыки разрешения конфликтов и дефицит навыков, способствующих установлению дружеских отношений (Deater-Deckard 2001).Целью SST с агрессивной молодежью является улучшение социального поведения, которое можно использовать вместо агрессии, а также поведения, которое можно использовать для развития дружеских отношений с нерадивыми сверстниками. В метааналитических обзорах сообщается об умеренном влиянии SST на деструктивное поведение (Losel and Beelmann, 2003), а SST часто используется как часть многокомпонентных вмешательств, таких как тренировка замещения агрессии (Gundersen and Svartdal 2006).

Трансдиагностический подход к КПТ для лечения гнева / раздражительности и агрессии

Наш подход к КПТ для лечения гнева и агрессии в детстве был разработан в ходе трех рандомизированных контролируемых испытаний (Sukhodolsky and Scahill 2012).Первое исследование оценивало когнитивно-поведенческую терапию у 33 учеников начальной школы, направленных учителями за агрессивное поведение в школе (Суходольский и др., 2000). По сравнению с контрольным условием без лечения, дети, которые получали КПТ, продемонстрировали уменьшение количества сообщений учителей об агрессии и улучшение самооценки контроля над гневом. Во втором исследовании использовался план разборки для изучения относительной эффективности компонентов когнитивно-поведенческой терапии по обучению социальным навыкам и решению проблем у 26 детей, направленных их родителями за высокий уровень агрессивного поведения (Суходольский и др.2005). Дети в обоих условиях показали снижение агрессии, тогда как условие решения проблемы привело к большему снижению предвзятости враждебной атрибуции, а условие обучения навыкам привело к большему улучшению навыков управления гневом. Мы также оценили когнитивно-поведенческую терапию на предмет взрывных вспышек гнева и агрессии у подростков с ТС (Суходольский и др., 2009). TS характеризуется хроническими моторными и звуковыми тиками, которые сочетаются с деструктивным поведением в 80% случаев (Sukhodolsky et al.2003 г.). Мы провели первое рандомизированное исследование КПТ для контроля гнева по сравнению с обычным лечением у 26 подростков с СТ и деструктивным поведением. До и после лечения, а также через 3 месяца после лечения проводились оценки, которые включали оценки слепым экспертом, отчеты родителей и собственные отчеты детей. Все рандомизированные субъекты завершили оценку конечных точек. Родительский рейтинг деструктивного поведения снизился на 52% в условиях КПТ по сравнению со снижением на 11% в контрольном состоянии.Независимый оценщик, который не знал о назначении лечения, оценил 9 из 13 субъектов (69%) в состоянии CBT как значительно улучшившееся или очень значительно улучшившееся по сравнению с 2 из 13 (15%) субъектов, улучшивших состояние в контрольном состоянии. Руководство по лечению КПТ, которое было разработано в этих клинических исследованиях, было недавно опубликовано Guilford Press (Sukhodolsky and Scahill 2012). Наша команда в настоящее время проводит большое рандомизированное исследование эффективности и нейронных механизмов когнитивно-поведенческой терапии в отношении агрессии по сравнению с условием поддерживающей психотерапии у детей по различным диагностическим категориям, которое было профинансировано в ответ на инициативу Research Domain Criteria (RDoC).Дизайн этого исследования описан в нашей сопутствующей статье к этому выпуску (Суходольский и др., 2016, этот выпуск).

Лечение начинается с подробной оценки частоты (т. Е. Количества эпизодов в неделю), продолжительности (т. Е. Времени) и интенсивности (т. Е. Риска травм, материального ущерба и воздействия на семью) вспышек гнева и агрессивных действий. поведение. Агрессия операционализируется как примеры словесных угроз, физической агрессии, материального ущерба и членовредительства (Silver and Yudofsky, 1991).На основе структурированного клинического интервью с родителем (-ями) и ребенком две-три наиболее острых поведенческих проблемы определяются как целевые симптомы и используются для адаптации терапевтических методов, как указано в руководстве по лечению (Sukhodolsky and Scahill 2012). Лечение состоит из трех модулей: регулирование эмоций, решение социальных проблем и развитие социальных навыков для предотвращения и разрешения конфликтных ситуаций. Первый модуль начинается с определения триггеров гнева, разработки стратегий предотвращения и изучения навыков регулирования эмоций, таких как когнитивная переоценка и тренировка релаксации.Занятия 4–6 охватывают навыки решения проблем, такие как выработка множества решений и рассмотрение последствий различных действий в конфликтах. Занятия 7–9 посвящены развитию навыков предотвращения или разрешения потенциально провоцирующих гнев ситуаций с друзьями, братьями и сестрами, родителями и учителями. Например, участников просят вспомнить ситуацию, в которой они действовали агрессивно, и разыграть поведение, которое предотвратило бы разыгрывание агрессивного поведения.Каждый сеанс состоит из меню терапевтических техник и занятий, которые можно использовать гибко, но надежно для достижения целей сеанса. Каждое детское занятие также включает родительский компонент, в котором родители информируются о навыках, которые их ребенок приобрел в ходе занятия, и разрабатывается план, позволяющий практиковать эти навыки до следующего занятия. Родителей просят выступать в роли наставников, чтобы облегчить приобретение новых навыков, вознаграждая за неагрессивное поведение похвалой, вниманием и привилегиями.Предусмотрены три отдельных родительских сеанса для выявления паттернов враждебных семейных взаимоотношений, которые могут инициировать или поддерживать агрессивное поведение ребенка. Затем родителям дается инструкция, как обращать внимание на позитивное поведение своего ребенка и обеспечивать последовательное подкрепление его усилий по терпению фрустрации и использованию когнитивных стратегий решения проблем. Дополнительные стратегии воспитания, обсуждаемые в процессе лечения, включают в себя отдавание эффективных команд, игнорирование незначительных проступков и установление поведенческих контрактов.

Несмотря на то, что в области контроля гнева у детей и подростков имеются прекрасные руководства (Feindler and Ecton 1986; Lochman et al. 2008), большинство из них написано в формате групповой терапии для использования в школах или стационарах. Наше руководство составлено для проведения КПТ во время индивидуальной амбулаторной психотерапии. Еще одна особенность, которая отличает наш подход, — это ориентация на гибкое, но последовательное применение КПТ у детей и подростков с умеренным и тяжелым гневом / раздражительностью и физической агрессией в амбулаторных условиях.В руководстве представлены рекомендации по гибкому проведению занятий, позволяя терапевтам выбирать из нескольких пронумерованных действий, которые соответствуют целям лечения каждого сеанса, которые могут быть сопоставлены с целевыми поведенческими проблемами, с одной стороны, и с мотивацией и уровнем развития ребенка, с другой стороны. Наконец, в руководстве содержатся контрольные списки верности лечения, помогающие оценить приверженность к лечению, что является важной частью надежного проведения лечения (Переплетчикова и Каздин 2005).

Соображения для будущих исследований

Хотя значительное количество клинических исследований было посвящено физической агрессии, мало что известно о лечении агрессии в отношениях. Реляционная агрессия означает причинение вреда другим путем нарушения их личных отношений или социального статуса, в отличие от явной агрессии, которая предполагает причинение кому-либо вреда физическими средствами (Crick and Grotpeter 1995). Хотя относительная агрессия менее очевидна, чем явная агрессия, она связана с депрессией, социальной тревогой и одиночеством (Roecker Phelps 2001).Насколько нам известно, все лечебные исследования, которые включают измерения исходов относительной агрессии, проводились в школьных условиях (Leff et al. 2010). Недавнее исследование 15-недельной учебной программы было сосредоточено на навыках общения и решения проблем для снижения различных типов агрессии, которое показало снижение физической агрессии, но не изменилось в агрессии в отношениях (Espelage et al. 2013). Обзор 13 программ профилактики в классе показал небольшую величину эффекта в отношении показателей агрессии в отношениях и пришел к выводу, что эти программы были менее эффективны в борьбе с агрессией в отношениях, чем явная агрессия.Двусторонний подход может помочь в разработке доказательных методов лечения агрессии в отношениях. Во-первых, исследования существующих поведенческих методов лечения детей с экстернализирующими расстройствами должны включать меры относительной агрессии. Во-вторых, целевые вмешательства для этой формы агрессии у детей с клинически значимым уровнем агрессии в отношениях должны быть проверены в рандомизированных контролируемых исследованиях.

Лечение гнева и агрессии в контексте сопутствующей тревоги и депрессии ставит вопросы о последовательности вмешательств при первичных и вторичных симптомах, а также о том, какие факторы риска могут способствовать совместному возникновению экстернализующих и интернализующих проблем.С одной стороны, некоторые исследования показывают, что лечение первичного расстройства настроения может привести к уменьшению связанных с ним поведенческих проблем (Jacobs et al. 2010). С другой стороны, деструктивное поведение может снизить соблюдение психосоциальных вмешательств по поводу интернализации симптомов и способствовать функциональным нарушениям, обусловленным первичными диагнозами (Garcia et al. 2010). Дети с повышенными симптомами тревожности / депрессии демонстрируют больший прогресс после лечения с обучением родителей (Ollendick et al.2015) и КПТ для агрессивного поведения (Jarrett et al., 2014). Было высказано предположение, что сочетание разрешающего и контролирующего / враждебного стилей воспитания может способствовать одновременному возникновению тревожности и проблем с поведением (Granic 2014), и лечение, ориентированное на родителей, все чаще используется для лечения тревожности у детей (Forehand et al. 2013). ). Подобные методы когнитивной реструктуризации и решения проблем используются в подходах КПТ для лечения тревожности / депрессии и агрессивного поведения, что предполагает общность навыков регуляции эмоций, которым обучают для улучшения как интернализующих, так и экстернализирующих расстройств.

Относительно мало известно о лечении проблем поведения у детей с черствыми и бесчувственными чертами (т. Е. Отсутствием вины и сочувствия). Эти черты были связаны с устойчивыми и более серьезными формами антисоциального поведения, а также с отчетливыми нейрокогнитивными дефицитами в обработке вознаграждений и социальном восприятии (Blair et al. 2015). Было высказано предположение, что снижение чувствительности к негативным последствиям у детей с расстройством поведения, осложненным черствостью и бесчувственностью, может снизить эффективность вознаграждений и дисциплинарных компонентов PMT (Hawes et al.2014). В то же время повышенная родительская теплота и чувствительность, которые наблюдались после лечения с помощью ПМТ (O’Connor et al., 2013), могут служить решающим элементом семейных вмешательств для устранения недостатка сочувствия и поверхностного аффекта. черствостью-бесчувственностью. Одно исследование показало, что 6-часовая программа, которая включала обучение навыкам распознавания эмоций непосредственно детям с высокими чертами черствости и бесчувственности, была более эффективной, чем обучение родителей, но размер эффекта для этой разницы был относительно небольшим (Dadds et al.2012). Это говорит о том, что аналогичные и, возможно, более длительные методы лечения, которые обучают детей распознаванию эмоций и навыкам решения социальных проблем непосредственно в сочетании с вмешательствами, ориентированными на родителей, которые повышают родительскую теплоту и качество взаимодействия между родителями и детьми, могут быть полезны для детей с бессердечием. неэмоциональные черты характера. Эти гипотезы ожидают исследования в рандомизированных контролируемых исследованиях.

Выводы

ПМТ и КПТ были хорошо изучены в рандомизированных контролируемых исследованиях с участием детей с расстройствами деструктивного поведения, и в настоящее время проводятся исследования, включающие трансдиагностический подход к КПТ для лечения гнева и агрессии.Необходима дополнительная работа для разработки методов лечения других типов агрессивного поведения (например, относительной агрессии), которые относительно игнорировались в клинических исследованиях. Роль черствых и бесчувственных черт в ответ на поведенческое вмешательство и лечение раздражительности у детей с тревожными и эмоциональными расстройствами также требует дальнейшего изучения.

Клиническая значимость

Гнев / раздражительность и агрессия являются одними из наиболее частых причин обращения к специалистам по психическому здоровью детей и подростков.PMT — это форма поведенческой терапии, которая направлена ​​на улучшение моделей семейных взаимодействий, которые приводят к предшествующим событиям и последствиям, которые поддерживают гнев и агрессию ребенка. КПТ — еще одно хорошо изученное психосоциальное лечение гнева и агрессии у детей и подростков. Во время когнитивно-поведенческой терапии дети учатся регулировать свое разочарование, улучшают свои навыки решения социальных проблем и разыгрывают агрессивное поведение, которое можно использовать во время конфликтов вместо агрессии. И ППТ, и КПТ могут быть предложены в формате временной психотерапии в амбулаторных центрах психического здоровья.

Раскрытие информации

Доктор Денис Суходольский получает гонорары от Guilford Press за лечебное руководство по когнитивно-поведенческой терапии гнева и агрессии у детей. Д-р Стефани Смит, г-жа Спенсер МакКоли, г-н Карим Ибрагим и д-р Юстина Пясецка не сообщают о конфликте интересов.

Ссылки

  • Аман М.Г., Букштейн О.Г., Гадоу К.Д., Арнольд Л.Е., Молина Б.С.Г., Макнамара Н.К., Рундберг-Ривера Е.В., Ли Х, Кипп Х., Шнайдер Дж., Баттер Э.М., Бейкер Дж., Спрафкин Дж., Райс Р.Р., Младший, Бангалор С.С., Фармер Калифорния, Остин А.Б., Бьюкен-Пейдж К.А., Браун Н.В., Хёрт Э.А., Грондхуис С.Н., Финдлинг Р.Л.: Что рисперидон добавляет к обучению родителей и стимулирует серьезную агрессию у детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности?
    J Am Acad Детская подростковая психиатрия
    53: 47–60.e41, 2014 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Американская психиатрическая ассоциация: Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам, 5 th edition. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая ассоциация; 2013 [Google Scholar]
  • Бандура A: Агрессия: анализ социального обучения. Оксфорд: Прентис-Холл, 1973 [Google Scholar]
  • Баркли Р.А.: Дерзкие дети: Руководство клинициста по оценке и обучению родителей, 3-е изд. Нью-Йорк: Guilford Press; 2013 [Google Scholar]
  • Bearss K, Johnson C, Smith T., Lecavalier L, Swiezy N, Aman M, McAdam DB, Butter E, Stillitano C, Minshawi N, Sukhodolsky DG, Mruzek DW, Turner K, Neal T., Hallett V, Mulick JA, Green B, Handen B, Deng Y, Dziura J, Scahill L: Влияние родительского обучения и родительского образования на поведенческие проблемы у детей с расстройством аутистического спектра: рандомизированное клиническое испытание.JAMA
    313: 1524–1533, 2015 [PubMed] [Google Scholar]
  • Берковиц Л., Хармон-Джонс Э: На пути к пониманию детерминант гнева. Эмоции
    4: 107–130, 2004 [PubMed] [Google Scholar]
  • Блэр Р.Дж., Лейбенлуфт Э., Пайн Д.С.: Расстройство поведения и черствость бесчувственности в юности. N Engl J Med
    372: 784, 2015 [PubMed] [Google Scholar]
  • Blanchard – Fields F, Coats AH: Переживание гнева и печали в повседневных проблемах влияет на возрастные различия в регуляции эмоций.Dev Psychol
    44: 1547–1556, 2008 [PubMed] [Google Scholar]
  • Budman CL, Rockmore L, Stokes J, Sossin M: Клиническая феноменология эпизодической ярости у детей с синдромом Туретта. J Psychosom Res
    55: 59–65, 2003 [PubMed] [Google Scholar]
  • Burke JD, Boylan K, Rowe R, Duku E, Stepp SD, Hipwell AE, Waldman ID: Определение измерения раздражительности нечетного: Применение модифицированной бифакторной модели по пяти большим выборкам детей из сообществ. J ненормальный психол
    123: 841–851, 2014 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Карлсон Г.А.: Кто такие дети с серьезным нарушением регуляции настроения?к.а. «Бушует»?
    Am J Psychiatry
    164: 1140–1142, 2007 [PubMed] [Google Scholar]
  • Коннор Д.Ф.: Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. Нью-Йорк: Guilford Press; 2002 [Google Scholar]
  • Крик Н.Р., Гротпетер Дж. К.: Реляционная агрессия, пол и социально-психологическая адаптация. Детский разработчик
    66: 710–722, 1995 [PubMed] [Google Scholar]
  • Dadds MR, Cauchi AJ, Wimalaweera S, Hawes DJ, Brennan J: Результаты, модераторы и посредники обучения распознаванию эмпатических эмоций при сложных проблемах поведения в детстве.Психиатрия Res
    199: 201–207, 2012 [PubMed] [Google Scholar]
  • Дитер-Декард К.: Недавнее исследование, в котором изучается роль взаимоотношений со сверстниками в развитии психопатологии. J Детская психическая психиатрия. 42: 565–579, 2001 [PubMed] [Google Scholar]
  • Deffenbacher JL, Lynch RS, Oetting ER, Kemper CC: Снижение гнева у раннего подросткового возраста. Дж. Коунс Психол
    43: 149–157, 1996 [Google Scholar]
  • Додж К.А.: Опосредуют ли шаблоны обработки социальной информации агрессивное поведение? В кн .: Причины расстройства поведения и преступности среди несовершеннолетних.Под редакцией Лахи Б. Б., Моффит Т. Э., Каспи А.
    Нью-Йорк: Guilford Press; 2003; С. 254–274 [Google Scholar]
  • Dodge KA, Bates JE, Pettit GS.
    Механизмы в круговороте насилия. Наука
    250: 1678–1683, 1990 [PubMed] [Google Scholar]
  • Дретцке Дж., Давенпорт С., Фрю Э., Барлоу Дж., Стюарт-Браун С., Бейлисс С., Тейлор Р.С., Сандеркок Дж., Хайд С.: Клиническая эффективность различных программы воспитания детей с проблемами поведения: систематический обзор рандомизированных контролируемых исследований.Психическое здоровье детей и подростков
    3: 7, 2009 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Espelage DL, Low S, Polanin JR, Brown EC: Влияние программы средней школы на снижение агрессии, виктимизации и сексуального насилия. J Здоровье подростков
    53: 180–186, 2013 [PubMed] [Google Scholar]
  • Эйберг С.М., Нельсон М.М., Боггс С.Р .: Психосоциальные методы лечения детей и подростков с деструктивным поведением, основанные на фактических данных. J Clin Child Adolesc Psychol
    37: 215–237, 2008 [PubMed] [Google Scholar]
  • Фейндлер Э.Л., Эктон РБ: Контроль подросткового гнева: когнитивно-поведенческие методы.Нью-Йорк: Pergamon Press; 1986 [Google Scholar]
  • Форхенд Р., Джонс Д. Д., Родитель Дж .: Поведенческие родительские вмешательства в отношении деструктивного поведения и беспокойства детей: что отличается и что одинаково. Clin Psychol Rev
    33: 133–145, 2013 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Frick PJ, Lahey BB, Loeber R, Tannenbaum L, Van Horn Y, Christ MAG, Hart EA, Hanson K: оппозиционно-вызывающее расстройство и расстройство поведения: метааналитический обзор факторных анализов и перекрестной проверки в клинической выборке.Clin Psychol Rev
    13: 319–340, 1993 [Google Scholar]
  • Гарсия А.М., Сапита Дж. Дж., Мур П.С., Фриман Дж. Б., Франклин М. Е., Марч Дж. С., Фоа Э. Б.: Предикторы и модераторы исхода лечения в исследовании педиатрической обсессивно-компульсивной терапии (POTS I ). J Am Acad Детская подростковая психиатрия
    49: 1024–1033, 2010 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Gershoff ET: Телесные наказания со стороны родителей и связанное с ними поведение и опыт детей: метааналитический и теоретический обзор. Психол Бык
    128: 539–579, 2002 [PubMed] [Google Scholar]
  • Granic I. Роль тревоги в развитии, поддержании и лечении детской агрессии.Дев Психопатол
    26: 1515–1530, 2014 [PubMed] [Google Scholar]
  • Герра Н.Г., Слаби Р.Г. Когнитивные медиаторы агрессии у подростков-правонарушителей: вмешательство. Dev Psychol
    26: 269–277, 1990 [Google Scholar]
  • Гундерсен К., Свартдал Ф .: Тренинг по замене агрессии в Норвегии: оценка результатов 11 проектов норвежских студентов. Скандинавский J Ed Res
    50: 63–81, 2006 [Google Scholar]
  • Havighurst SS, Wilson KR, Harley AE, Prior MR, Kehoe C: Настройка на детей: улучшение практики эмоциональной социализации у родителей детей дошкольного возраста — результаты общественного исследования.J Детская психическая психиатрия
    51: 1342–1350, 2010 [PubMed] [Google Scholar]
  • Хоуз Д. Д., Прайс MJ, Dadds MR: Черты бессердечия и бесстрастия и лечение проблем поведения в детстве и подростковом возрасте: всесторонний обзор. Clin Child Fam Psychol Rev
    17: 248–267, 2014 [PubMed] [Google Scholar]
  • Hudley C, Graham S: Атрибутивное вмешательство для снижения уровня агрессии со стороны сверстников среди афроамериканских мальчиков. Детский разработчик
    64: 124–138, 1993 [PubMed] [Google Scholar]
  • Джейкобс Р. Х., Беккер – Вайдман Э. Г., Рейнеке М. А., Джордан Н., Сильва С. Г., Роде П., Марч Дж. С.: Лечение депрессии и оппозиционного поведения у подростков.J Clin Child Adolesc Psychol
    39: 559–567, 2010 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Джарретт М., Сиддики С., Лохман Дж., Ку Л.
    Интернализация проблем как предиктор изменения экстернализации проблем у молодежи из групп риска. J Clin Child Adolesc Psychol
    43: 27–35, 2014 [PubMed] [Google Scholar]
  • Кассинов Х., Тафрат Р.К.: Управление гневом: полное руководство по лечению для практикующих. Атаскадеро, Калифорния: издатели воздействия; 2002 [Google Scholar]
  • Каздин А.Е.: Тренинг по управлению родителями: лечение оппозиционного, агрессивного и антисоциального поведения у детей и подростков.Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2005 [Google Scholar]
  • Каздин А.Е., Сигел Т.К., Басс Д. Тренинг когнитивных навыков решения проблем и тренинг по управлению родителями в лечении антисоциального поведения у детей. J Consult Clin Psychol
    60: 733–747, 1992 [PubMed] [Google Scholar]
  • Кендалл ПК: Руководящая теория терапии детей и подростков. В кн .: Детская и подростковая терапия: когнитивно-поведенческие процедуры. Под редакцией Кендалла П.С.
    Нью-Йорк: Guilford Press; 2006; стр.3–30 [Google Scholar]
  • Кьельсберг Э: Пути к насильственной и ненасильственной преступности в подростковой психиатрической популяции. Детская психиатрия Hum Dev
    33: 29–42, 2002 [PubMed] [Google Scholar]
  • Leff SS, Waasdorp TE, Crick NR: Обзор существующих программ реляционной агрессии: сильные стороны, ограничения и направления на будущее. Школьный псих Rev
    39: 508–535, 2010 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Leibenluft E: Серьезное нарушение регуляции настроения, раздражительность и диагностические границы биполярного расстройства у молодежи.Am J Psychiatry
    168: 129–142, 2011 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Лейбенлуфт Э., Стоддард Дж .: Психопатология развития раздражительности. Дев Психопатол
    25: 1473–1487, 2013 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Лохман Дж. Э., Барри Т. Д., Пардини Д. А.: Тренинг по контролю над гневом для агрессивной молодежи. В: Доказательная психотерапия для детей и подростков. Под редакцией Каздина А.Е., Вайса Дж.Р.
    Нью-Йорк: Guilford Press; 2003; С. 263–281 [Google Scholar]
  • Лохман Дж. Э., Уэллс К. К., Ленхарт Л. А.: Выдерживающая сила: программа детских групп.Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2008 [Google Scholar]
  • Лобер Р., Берк Дж. Д., Пардини Д. А.: Развитие и этиология деструктивного и делинквентного поведения. Анну Рев Клин Психол
    5: 291–310, 2009 [PubMed] [Google Scholar]
  • Лобер Р., Грин С. М., Калб Л., Лахи Б. Б., Лобер Р.: Физические драки в детстве как фактор риска для более поздних проблем психического здоровья. J Am Acad Детская подростковая психиатрия
    39: 421–428, 2000 [PubMed] [Google Scholar]
  • Losel F, Beelmann A: Влияние обучения детей навыкам на предотвращение антисоциального поведения: систематический обзор рандомизированных оценок.Ann Am Acad Pol Soc Sci
    587: 84–109, 2003 [Google Scholar]
  • Майкельсон Д., Давенпорт К., Дретцке Дж., Барлоу Дж., День C. Работают ли вмешательства, основанные на фактических данных, при тестировании в «реальном мире»? Систематический обзор и мета-анализ обучения родителей управлению поведением детей. Clin Child Fam Psychol Rev
    16: 18–34, 2013 [PubMed] [Google Scholar]
  • Nagin D, Tremblay RE: Траектории физической агрессии, противодействия и гиперактивности мальчиков на пути к физически насильственной и ненасильственной преступности среди несовершеннолетних.Детский разработчик
    70: 1181–1196, 1999 [PubMed] [Google Scholar]
  • Нок М.К., Каздин А.Е., Хирипи Э., Кесслер Р.С.: Распространенность, корреляты и стойкость оппозиционно-вызывающего расстройства в течение всей жизни: результаты повторения Национального исследования коморбидности. J Детская психическая психиатрия
    48: 703–713, 2007 [PubMed] [Google Scholar]
  • О’Коннор Т.Г., Матиас К., Фут А., Тантам Дж., Скотт С.: Вмешательство родителей, основанное на теории социального обучения, способствует уходу за маленькими детьми на основе привязанности: рандомизированное клиническое испытание .J Clin Child Adolesc Psychol
    42: 358–370, 2013 [PubMed] [Google Scholar]
  • Ollendick TH, Greene RW, Austin KE, Fraire MG, Halldorsdottir T., Allen KB, Jarrett MA, Lewis KM, Whitmore Smith M, Cunningham NR, Noguchi RJP, Канавера К., Вольф Дж. К.: Обучение родителей и совместные и проактивные решения: рандомизированное контрольное испытание для оппозиционной молодежи. J Clin Child Adolesc Psychol
    2015. Epub в преддверии печати [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Паттерсон Г.Р., ДеБарише Б.Д., Рэмси Э.: Взгляд на антисоциальное поведение с точки зрения развития.Am Psychol
    44: 329–335, 1989 [PubMed] [Google Scholar]
  • Переплетчикова Ф., Каздин А.Е.: Целостность лечения и терапевтические изменения: проблемы и рекомендации по исследованиям. Clin Psychol Sci Pract
    12: 365–383, 2005 [Google Scholar]
  • Потегал М., Косорок М. Р., Дэвидсон Р. Дж.: Вспышки гнева у маленьких детей: 2. Продолжительность истерики и временная организация. J Dev Behav Педиатр
    24: 148–154, 2003 [PubMed] [Google Scholar]
  • Рамсден С.Р., Хаббард Дж. А.: Семейная экспрессивность и обучение родителей эмоциям: их роль в регулировании эмоций и агрессии детей.J ненормальный детский психол
    30: 657–667, 2002 [PubMed] [Google Scholar]
  • Roecker Phelps CE: Реакция детей на явную агрессию и агрессию в отношениях. J Clin Child Adolesc Psychol
    30: 240–252, 2001 [PubMed] [Google Scholar]
  • Салмон К., Диттман К., Сандерс М., Берсон Р., Хэммингтон Дж.: Улучшает ли добавление эмоционального компонента программу воспитания Triple P-Positive?
    Джей Фам Психол
    28: 244–252, 2014 [PubMed] [Google Scholar]
  • Samson AC, Hardan AY, Podell RW, Phillips JM, Gross JJ: Регулирование эмоций у детей и подростков с расстройством аутистического спектра.Аутизм Res
    8: 9–18, 2015 [PubMed] [Google Scholar]
  • Scahill L, Sukhodolsky DG, Bearss K, Findley DB, Hamrin V, Carroll DH, Rains AL: рандомизированное исследование обучения родителей руководству у детей с тиковыми расстройствами и деструктивное поведение. J Child Neurol
    21: 650–656, 2006 [PubMed] [Google Scholar]
  • Скотт С., Брискман Дж., О’Коннор Т.Г.: Ранняя профилактика антисоциальной личности: долгосрочное наблюдение за двумя рандомизированными контролируемыми испытаниями, в которых сравниваются указанные и выборочные подходы. Am J Psychiatry
    171: 649–657, 2014 [PubMed] [Google Scholar]
  • Shure MB, Spivack G: Мышление, способствующее достижению цели, приспособление и социальный класс среди детей младшего школьного возраста.J Consult Clin Psychol
    38: 348–353, 1972 [PubMed] [Google Scholar]
  • Silver JM, Yudofsky SC: The Overt Aggression Scale: Обзор и руководящие принципы. J Neuropsychiatry Clin Neurosci
    3: S22–29, 1991 [PubMed] [Google Scholar]
  • Скиннер Б.Ф.: Поведение организмов: экспериментальный анализ. Нью-Йорк: Свободная пресса; 1938 [Google Scholar]
  • Компакт-диск Спилбергера: Руководство по инвентаризации выражений гнева состояний и черт (STAXI). Одесса, Флорида: ресурсы психологической оценки; 1988 [Google Scholar]
  • Сторч Э.А., Джонс А.М., Лак К.В., Эле С.М., Сулковски М.Л., Левин А.Б., Де Надаи А.С., Мерфи Т.К.: приступы ярости при педиатрическом обсессивно-компульсивном расстройстве: феноменология и клинические корреляты.J Am Acad Детская подростковая психиатрия
    51: 582–592, 2012 [PubMed] [Google Scholar]
  • Stringaris A, Goodman R: Три измерения оппозиционности в молодежи. J Детская психическая психиатрия
    50: 216–223, 2009 [PubMed] [Google Scholar]
  • Суходольский Д.Г., Голуб А., Стоун Е.К., Орбан Л.: Демонтаж тренинга по контролю над гневом для детей: рандомизированное пилотное исследование решения социальных проблем в сравнении с компонентами обучения социальным навыкам. Beh Ther
    36: 15–23, 2005 [Google Scholar]
  • Sukhodolsky DG, Gorman BS, Scahill L, Findley DB, McGuire J: Предотвращение воздействия и реагирования с обучением родителей управлению или без него для детей с обсессивно-компульсивным расстройством, осложненным деструктивным поведением: Исследование дизайна с несколькими базовыми линиями.J тревожное расстройство
    27: 298–305, 2013 [PubMed] [Google Scholar]
  • Суходольский Д.Г., Кассинов Х., Горман Б.С.: Когнитивно-поведенческая терапия гнева у детей и подростков: метаанализ. Агрессивное насилие
    9: 247–269, 2004 [Google Scholar]
  • Суходольский Д.Г., Ручкин В.: Психосоциальные методы лечения, основанные на фактах, в системе ювенальной юстиции. Клиника детской подростковой психиатрии N Am
    15: 501–516, 2006 [PubMed] [Google Scholar]
  • Суходольский Д.Г., Скахилл Л.: Когнитивно-поведенческая терапия гнева и агрессии у детей, Нью-Йорк: Guilford Press; 2012 [Google Scholar]
  • Суходольский Д.Г., Скахилл Л.: Деструктивное поведение у людей с синдромом Туретта: феноменология, оценка и лечение.В: Лечение синдрома Туретта и тиковых расстройств. Под редакцией Woods D.W., Piacentini J.C., Walkup J.T.
    Нью-Йорк: Guilford Press;
    2007; С. 199–221 [Google Scholar]
  • Суходольский Д.Г., Скахилл Л., Чжан Х., Петерсон Б.С., Кинг Р.А., Ломброзо П.Дж., Кацович Л., Финдли Д., Лекман Дж.Ф.: Деструктивное поведение у детей с синдромом Туретта: ассоциация с сопутствующей патологией СДВГ , тяжесть тиков и функциональные нарушения. J Am Acad Детская подростковая психиатрия
    42: 98–105, 2003 [PubMed] [Google Scholar]
  • Суходольский Д.Г., Соломон Р.М., Перин Дж .: Когнитивно-поведенческое вмешательство по контролю гнева для детей младшего школьного возраста: исследование результатов лечения.J Child Adolesc Group Ther
    10: 159–170, 2000 [Google Scholar]
  • Sukhodolsky DG, Vander Wyk B., Eilbott J, McCauley SA, Ibrahim K, Crowley MJ, Pelphrey KA: Нейронные механизмы когнитивно-поведенческой терапии агрессии у детей: Дизайн рандомизированный контролируемый след в конструкции RDoC разочаровывающего без вознаграждения. J Детский подростковый психофармакол
    2016. В печати [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Sukhodolsky DG, Vitulano LA, Carroll DH, McGuire J, Leckman JF, Scahill L: рандомизированное испытание тренинга по контролю над гневом для подростков с синдромом Туретта и деструктивным поведением .J Am Acad Детская подростковая психиатрия
    48: 413–421, 2009 [PubMed] [Google Scholar]
  • Витиелло Б., Стофф Д.М.: Подтипы агрессии и их значение для детской психиатрии. J Am Acad Детская подростковая психиатрия
    36: 307–315, 1997 [PubMed] [Google Scholar]
  • Wakschlag LS, Tolan PH, Leventhal BL: Обзор исследования: «Не плохое поведение»: к нозологии, определяемой развитием дошкольного деструктивного поведения. J Детская психическая психиатрия
    51: 1–22, 2010 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Уилан Ю.М., Стрингарис А., Моган Б., Баркер Э.Д .: Преемственность развития подразмеров оппозиционно-вызывающего расстройства в возрасте 8, 10 и 13 лет и их отличные психиатрические исходы в возрасте 16 лет.J Am Acad Детская подростковая психиатрия
    52: 961–969, 2013 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Вятт Камински Дж., Валле Л.А., Филен Дж. Х., Бойл К.Л.: метааналитический обзор компонентов, связанных с эффективностью программы обучения родителей. J ненормальный детский психол
    36: 567–589, 2008 [PubMed] [Google Scholar]

Как управлять детьми, склонными к насилию

Когда дети и подростки прибегают к насилию, чтобы получить то, что они хотят, будь то удары кулаком по родителю, брату или сестре или брешь в стена — обычно это ситуация, когда им говорят «нет» тому, что они хотят сделать.

Или, аналогично, им говорят, что они должны делать то, чего они не хотят.

В обоих случаях ребенок расстраивается и злится, и единственный способ, которым он или она знает, как справиться с этими чувствами, — это нанести удар по кому-то или чему-то.

И да, виновниками насилия могут быть любой пол. Так что, хотя я могу ссылаться на «он» или «он» в этой статье, знайте, что это обсуждение относится к всем полам.

Насилие используется для решения проблем

Дети часто используют насилие, чтобы справиться с разочарованием, разочарованием и гневом.Вот как они решают эти проблемы. И они делают это, потому что это действительно работает. Их насилие и угрозы насилием фактически дают им то, чего они хотят. И так они получают власть в доме.

Когда жестокий ребенок слышит слово «нет» и чувствует разочарование и бессилие, он бьет кого-то или что-то. Чтобы смягчить ситуацию или из страха, родители уступают и не требуют от него подчинения. Нанесение удара дает ребенку чувство силы и контроля в мире, где, будучи молодым взрослым, он практически ничего не имеет ни того, ни другого.

Сила насилия должна быть прекращена

Если дети приобретают власть, проявляя насилие, первое, что вам нужно сделать, это отнять власть, не терпя насилия. Насилие — это соблазнительный ярлык к власти. И когда это сработает, трудно заставить детей принять более продуктивные способы получения влияния, такие как работа, обучение и развитие жизненных навыков.

Часто родителям требуется комплексная поведенческая программа, чтобы справиться с этой проблемой.И им может понадобиться помощь профессионалов.

Как родитель, вы должны обучать детей навыкам решения проблем, чтобы у них был альтернативный способ справляться с этими ситуациями и чувствами. Ниже приведены шаги, которые вы можете предпринять, чтобы помочь своему ребенку.

Нет оправдания злоупотреблениям

Не ищите оправдания жестокому обращению в вашем доме. Напишите это на листе бумаги и поставьте в холодильник. Пусть «жестокому обращению нет оправдания» станет девизом вашей семьи.

Считайте вашего ребенка ответственным за его агрессивное поведение, каким бы ни было оправдание.И помните, что словесные провокации не являются оправданием для оскорблений и не оправдывают насильственную реакцию. Я скажу еще раз — злоупотреблению нет оправдания. Всегда.

Привлечь детей к ответственности и повлечь за собой последствия

Когда дети прибегают к насилию или жестокому обращению, вы должны каждый раз привлекать их к ответственности. Вы должны убедиться, что их действия будут иметь последствия. И убедитесь, что эти последствия созданы как обучающий опыт. Вы хотите, чтобы последствия научили вашего ребенка, что в следующий раз нужно делать по-другому.

Знайте разницу между наказанием и следствием. Наказание — это возмездие (или месть) за противоправное деяние. Последствия обычно представляют собой естественные или логические результаты, возникающие в результате чьего-либо поведения. Вы не можете наказать своего ребенка за хорошее поведение, но вы можете заставить его захотеть вести себя лучше с помощью эффективных мер.

Последствием обычно является потеря привилегии до тех пор, пока ваш ребенок не выполнит задачу или не будет вести себя приемлемо в течение определенного периода времени.Это не наказание, хотя вашему ребенку оно может казаться наказанием. Хорошие последствия связаны с поведением таким образом, что, если поведение улучшается, в результате исчезают и последствия.

Я настоятельно рекомендую вам прочитать мою статью о последствиях ниже, чтобы получить дополнительную информацию о том, что такое хорошие последствия, а какие нет, и как дать детям результаты, которые работают.

Материалы по теме: Как избавить детей от последствий, которые работают

Следите за СМИ в вашем доме

Отслеживание и исключение средств массовой информации с насилием, включая телевидение, видео, музыку и компьютерные игры, дает всей семье сигнал о том, что насилие не будет приукрашиваться в вашем доме.

Существует много споров о том, вредны ли СМИ с применением насилия, и что родители должны делать то, что они считают лучшим. Но если насилие или жестокое обращение являются проблемой в вашем доме, я советую избавиться от средств массовой информации с насилием, чтобы помочь создать ненасильственную культуру в вашем доме.

Будьте примером для подражания для вашего ребенка

Как родитель, вы должны быть образцом для подражания. Если вы и ваш супруг причиняете боль друг другу или причиняете боль своим детям, не удивляйтесь, если ваш ребенок подражает вам.

Дети наблюдают за родителями зарабатывают на жизнь. Это их работа. Это то, чем они занимаются. Если родители моделируют насилие и не умеют решать проблемы, дети вполне естественно поступают так же.

Позвольте мне прояснить ситуацию: если один из родителей ведет себя агрессивно, задача другого — защищать этого ребенка. Я повторю еще раз — жестокому обращению в вашей семье нет оправдания. Никому нельзя позволять оскорблять кого-либо еще.

Это мой хороший способ сказать, что если вы застряли в отношениях, в которых ваш партнер насилует ваших детей, ваша работа — защищать своих детей, независимо от того, какой ценой для этих отношений.

Бывают случаи, когда родители переходят черту насилия, потому что они разочарованы и злятся из-за постоянных проблем с поведением своего ребенка. Но это все еще не повод для злоупотреблений. Дети, с которыми жестоко обращаются, часто вырастают агрессивными взрослыми.

Если родители переступают черту, это верный признак того, что им нужна помощь извне. Я им советую искать его как можно скорее, пока дела не ухудшились.

Кроме того, родители должны понимать, что если вы потеряете хладнокровие и ударите своего ребенка, потому что он неуправляемый или неконтролируемый, это все равно противозаконно.И поймите, что вас будут обвинять в плохом поведении вашего ребенка, даже если ваш ребенок в прошлом подвергался насилию, и вы переступили черту только один раз. Это может показаться несправедливым, но так оно и есть, и родители должны это понимать.

К сожалению, насилие в семье — слишком распространенная проблема. Это сложно и опасно. Если вы считаете, что находитесь в опасности и нуждаетесь в помощи, обратитесь в одну из указанных ниже организаций:

Полный список ресурсов: Ресурсы по расширению прав и возможностей родителей Страница

Насилие в отношении детей младшего возраста

Если у вас есть младший ребенок, который демонстрирует агрессивное или деструктивное поведение, воспринимайте это как предупреждающий знак.Дети, которые проявляют насилие в возрасте пяти, шести и семи лет, имеют чрезвычайно высокий уровень насилия в подростковом и молодом возрасте.

Насильственное поведение в этом возрасте будет включать в себя постоянные удары, укусы и пинки других детей, чтобы получить то, что они хотят. Очень важно привлекать маленьких детей к ответственности и обучать их навыкам решения социальных проблем, которые они могут использовать, чтобы заменить насилие.

Не игнорируйте проблему. Не думайте, что он вырастет из этого, и все пройдет само по себе.Постоянно применяемая система последствий и поощрений может быть очень полезной в сдерживании насилия. Многие дети недостаточно социализированы и нуждаются в дополнительном обучении, структуре и терпении, чтобы освоить эти навыки.

Злоупотребление, маскирующееся под игру: где провести черту

Родители не должны терпеть физического или словесного оскорбления, маскирующегося под игру. У многих родителей есть хорошие инстинкты, когда дело доходит до распознавания разницы между обычным грубым обращением и физической агрессией. Эти родители также могут понять разницу между игривым поддразниванием и словесным оскорблением.Для этих родителей мой совет прост: доверяйте своим инстинктам. Если вам это кажется неправильным, не позволяйте им это делать.

Помните, наша задача как родителей — научить наших детей, какое поведение приемлемо, а какое нет. Дети чрезмерны и требуют, чтобы взрослые установили ограничения как на интенсивность, так и на частоту физического насилия или словесного поддразнивания.

Для родителей, которые не уверены в границах между грубым домом и насилием, ниже приведены некоторые рекомендации, когда вмешиваться.Немедленно прекращайте деятельность в любом из следующих случаев:

  • Один ребенок хочет, чтобы это прекратилось, а другой ребенок не останавливается.
  • Кто-то пострадал, даже если обе стороны хотят, чтобы это продолжалось.
  • Грубое нападение — это возмездие за что-то.
  • Жестокое воспитание предназначено для доминирования над младшим или младшим ребенком.
  • Это сделано не в то время или не в том месте.

И поймите, что мы не судим детей по их мотивам, мы судим их по их действиям.Поэтому, если один ребенок говорит: «Я не хотел обидеть своего брата или сестру», это не имеет отношения к нам как родителям. Вам просто нужно сказать:

«Вы причинили боль своему брату, и это нужно прекратить».

Привлечь их к ответственности и наказывать за такое поведение.

Дети с ограниченными возможностями или расстройствами обучения

Дети с нарушениями обучаемости и неврологическими проблемами могут не развить навыки решения проблем, которые им необходимы для того, чтобы надлежащим образом справляться с гневом.В результате они также могут использовать насилие для решения проблем. Ребенок с СДВ или СДВГ, который испытывает трудности в учебе, может по тем же причинам с трудом понять, как принимать ограничения, читать социальные ситуации и решать социальные проблемы.

Часто, когда взрослый и ребенок смотрят на социальную ситуацию, они видят разные картины. Дети с нарушением обучаемости могут видеть совсем другое. Этим детям может потребоваться дополнительная структура и поддержка, чтобы научиться более эффективным навыкам решения проблем, чтобы они не прибегали к жестокому обращению или насилию.

Жестокое и деструктивное поведение в школе

Если ваш ребенок ведет себя агрессивно в школе, поработайте со школой, чтобы узнать как можно больше о ситуации. Есть ли что-то, что вызывает у вашего ребенка агрессивное или деструктивное поведение? Вы можете помочь ему научиться управлять этим? Это поможет вам решить, как реагировать на поведение дома.

С дурным поведением в школе можно справиться, просто позволив школе иметь последствия. Я думаю, что в большинстве случаев это хороший подход.Но когда речь идет о насилии или разрушении, родители также должны привлекать ребенка к ответственности дома с эффективными последствиями. Эффективные последствия могут заключаться в увязке таких привилегий, как использование телефона или электроники, с поведением в школе. Другими словами, ваш ребенок будет сохранять эти привилегии до тех пор, пока в этот день в школе не будет агрессивных или деструктивных действий.

К сожалению, многие дети, которые проявляют насилие в школе, также проявляют насилие дома. В этом случае родителям может потребоваться внешняя помощь в виде обучения родителей или семейной терапии, чтобы получить необходимую поддержку.

Мне позвонить в полицию?

Бывают случаи, когда вашего родительского авторитета недостаточно. Если ваш подросток перерос в физическое насилие и разрушение собственности, то вы уже знаете, что вам нужна помощь. Вызов полиции в отношении вашего ребенка представляет собой риск, на который вы, возможно, не захотите пойти, но это вариант, который вам следует рассмотреть.

Я лично без колебаний позвоню в полицию, если в моем доме совершаются преступления, связанные с уничтожением собственности и насилием.Я просто не хочу жить в таких условиях в собственном доме.

Если вы собираетесь позвонить в полицию, я настоятельно рекомендую вам прочитать две статьи, упомянутые ниже.

Материалы по теме: Когда обращаться в полицию по поводу ребенка

Я думаю, что многим родителям приходится сталкиваться с двумя фактами. Во-первых, агрессивное и деструктивное поведение является явным признаком того, что ребенок не может решить проблемы надлежащим образом и не подчиняется родительскому авторитету.

Во-вторых, агрессивное поведение в конечном итоге приведет к юридическим проблемам, и на самом деле лучше, чтобы это произошло раньше, чем позже.Система гораздо более терпима к молодым правонарушителям, чем к более старшим. Другими словами, чем раньше будет предпринято вмешательство с использованием сторонних властей, тем больше шансов, что ребенок избавит себя и других от горя в будущем.

Есть ли надежда для моего жестокого ребенка?

Конечно, есть надежда. Но надежда — хитрое слово. Я считаю, что надежда без заметных изменений в поведении ошибочна.

Кроме того, родители могут надеяться на все, что они хотят, чтобы их дети изменили свое поведение.Но если родители не изменят свое отношение к жестокому ребенку, надежда окажется бесплодной.

Если у вас есть ребенок или подросток, который прибегает к насилию, чтобы добиться своего, вам нужно научиться с этим справляться. К счастью, помощь доступна. Существуют программы управления поведением, а также терапевты и инструкторы для родителей, которые могут работать с семьями.

Я разработал The Total Transformation® Program для решения этих проблем воспитания детей. Но будь то моя программа или другое место, есть надежда, если родители получат помощь.

Материалы по теме:
Жестокое обращение со стороны родителей: что делать, когда ваш ребенок или подросток ударил вас

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.