Что такое движущие силы воспитательного процесса: Движущие силы и логика воспитательного процесса

Движущие силы и логика воспитательного процесса

Определение 1

Воспитательный процесс – это организованный, последовательный и систематический процесс воспитания личности и ее отдельных качеств, организуемый и осуществляемый педагогом.

Внешние движущие силы воспитательного процесса

Формирование и развитие личности ребенка осуществляется в процессе воспитания и представляет собой качественные и количественные преобразования, движущей силой которых является разрешение разнонаправленных противоречий, посредством педагогического воздействия на ребенка.

Преодоление противоречий в процессе воспитания осуществляется за счет движущих сил. Принято различать внутренние и внешние движущие силы воспитательного процесса.

Определение 2

Внешние движущие силы воспитательного процесса – это окружающая ребенка среда, оказывающая на него определенное воспитательное воздействие.

К внешним движущим силам относятся:

1. Семья и образовательное учреждение, а также требования, которые предъявляет педагог к ребенку в процессе воспитания.
2. Окружающая ребенка информация: духовно-нравственная, культурологическая, историческая, литературная, политическая, формирующая личностные взгляды и пристрастия.
3. Личный пример взрослого, который формирует у ребенка представление о том, как необходимо поступать и вести себя в определенных ситуациях.
4. Требования, предъявляемые к деятельности ребенка со стороны взрослых (учителя, воспитателя, родителей и т.д.).
5. Требования со стороны взрослых, предъявляемые к личности ребенка, направленные на формирование и совершенствование конкретных личностных качеств.
6. Требования со стороны взрослых, предъявляемые к формированию у ребенка конкретных навыков саморазвития и самовоспитания.

Внутренние движущие силы воспитательного процесса

Определение 3

Внутренние движущие силы воспитательного процесса – это внутренние потребности и возможности ребенка в личностном развитии.

Готовые работы на аналогичную тему

К внутренним движущим силам воспитательного процесса относятся:

1. Личностные потребности ребенка в развитии и их удовлетворение средствами воспитания.
2. Внутренний потенциал каждого ребенка и возможности его оптимальной реализации в рамках воспитательного процесса.
3. Цели, которые ставит перед собой каждый ребенок и способы их достижения.

Для того, чтобы воспитательный процесс протекал эффективно необходимо сочетание внутренних и внешних движущих сил. Это вызвано тем, что движущие силы вызывают у воспитанника желание и стремление выполнять требования педагога, совершенствовать собственные умения и навыки, совершать одобряемые поступки. Это будет содействовать воспитанию ребенка и развитию его личности.

Задача педагога правильно и целесообразно применять движущие силы, предварительно тщательно изучив каждого воспитанника, узнав ближние и дальние перспективы его развития, превращая их в конкретные воспитательные задачи.

Логика воспитательного процесса

Замечание 1

Воспитание является сложным и динамичным процессом, эффективная реализация которого предполагает соблюдение определенной логики его проведения, основанной на строгом поэтапном совершении действий.

В настоящее время существует несколько вариантов логики воспитательного процесса, предложенные разными авторами.

Логика воспитательного процесса, предложенная Т.М. Мальковской, разработана на основании ведущих воспитательных задач:

1. Осуществление целостного формирования личности каждого воспитанника, с учетом целей его всестороннего и гармоничного развития.
2. Формирование у детей нравственных качеств личности, основанной на общечеловеческих ценностях и имеющих социально ориентированные мотивации.
3. Приобщение детей с раннего возраста к общечеловеческим, научным и культурным ценностям.
4. Воспитание у каждого ребенка четкой жизненной позиции, в соответствии с демократическими преобразованиями общества, обязанностями и правами личности.
5. Воспитание и развитие способностей каждого ребенка, имеющихся у него от рождения, с учетом его возможностей и потребностей.
6. Организация познавательной деятельности воспитанников, развивающей у детей общественное и индивидуальное сознание.
7. Организация личностно-ориентированной деятельности, направленной на формирование у детей конкретных личностных качеств.
8. Воспитание культуры общения, как одной из основных социальных функций личности.

Логика воспитательного процесса, предложенная Л.С. Выготским, основана на постепенном переходе от управляемого процесса воспитания личности, к процессу самовоспитания и саморазвития. Данная логика включает в себя:

• Зона «актуального развития» — отражает личные особенности течения психологических функций ребенка, имеющиеся на сегодняшний день.
• Зона «ближайшего развития» — отражает те возможности, которые ребенок может проявить продуктивно в рамках совместного сотрудничества со взрослым.

На основании данной концепции, логика воспитательного процесса, должна опираться в первую очередь на зону актуального развития ребенка. Это необходимо для того, чтобы грамотно и верно спланировать для всей группы воспитанников зону ближайшего развития, а затем на основании достигнутого результата, перевести процесс управления воспитания личности в самовоспитание и саморазвитие. Успешность процесса воспитания при такой его организации во много определяется уверенностью воспитателя, который его реализует, а также ребенка, который проявляет определенное упорство и настойчивость.

Таким образом, логика воспитательного процесса, направленного на всесторонне развитие личности, предполагает, что педагогу необходимо четко представлять завтрашний день развития воспитанников, то есть, то, что они могут сделать с помощью воспитателя и то, что они могут сделать самостоятельно. Это означает, что воспитание должно происходить не только как изменение уровня воспитанности каждого ребенка, но и как изменение характера отношений между участниками воспитательного процесса.

ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ, КАК  РАЗДЕЛ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ.

План

1.Понятие воспитания и его связь с понятием социализации.

2.Цели, задачи и движущие силы воспитания.

3.Особенности воспитательного процесса его функции и структура.

4.Общие закономерности процесса воспитания.

Понятие воспитания и его связь с
понятием социализации.

Воспитание –
целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия педагога и
учащихся с целью передачи накопленного опыта и формирования качеств личности,
направленный для решения задач в целостном педагогическом процессе.

Воспитание —
целенаправленный, специально организованный процесс личности.

Воспитание в широком
социальном смысле – передача накопленного опыта от старшего поколения к
младшему.

Воспитание в узком социальном
смысле – направленное воздействие на человека со стороны общественных
институтов с целью формирования у него определённых знаний, взглядов, убеждений,
нравственных ценностей, подготовка к жизни.

Опыт – известные людям
знания умения навыки способы мышления, нормы поведения- т.е. всё то, что было
создано человеком в процессе исторического и духовного развития.

Воспитание в широком
педагогическом смысле – специально организованное, целенаправленное и
управленческое воздействие коллектива педагогов на учащихся с целью формирования
у них заданных качеств.

Воспитание в узком
педагогическом смысле – процесс и результат воспитательной работы
направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Самовоспитание –
самосовершенствование личности.

Социализация – усвоение
человеком ценностей, норм, образцов поведения, установок, присущих в данное
время, данному обществу.

Обучение – это один из
элементов педагогического процесса.

— вторым важным элементом –
выступает воспитание. Оба эти процесса представляют собой процесс
целенаправленного влияния на ребёнка.

Воспитание даёт возможность
ребёнку быстро освоить комплекс наиболее значимых для общества ценностей и норм.

Процесс социализации может быть
стихийным или целенаправленным.

Стихийное знакомство и
присваивание ребёнку социальных норм происходящих в то время, когда он играет со
сверстниками во дворе, смотрит телевизор, читает книги, смотрит журналы.

Часто мы рассматриваем процесс
самовоспитания, поэтому процесс самовоспитания- представляет собой процесс
целенаправленной социализации. Ребёнок сам, оказывает влияние на свои действия.

Обычно самовоспитание есть
результат воспитания.

Цели, задачи и движущие силы
воспитания.

Гуманистическое воспитание имеет
своей целью формирование всестороннего развития гармоничной личности и
предполагает гуманистический характер отношений между участниками
педагогического процесса.

Гуманное воспитание –
особая забота общества об образовательных структурах.

Цель воспитания – создание
условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самим собой и
обществом.

Задачи воспитания:

1.     

Мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни.

2.     
Приобщить
личность к системе культурных ценностей.

3.     
Раскрыть
общечеловеческие нормы гуманистической марали (доброта, сочувствие, понимание).

4.     
Развить
интеллектуально-нравственную свободу личности.

5.     
Возрождение
традиционной Российской ментальности, чувства патриотизма.

6.     
Формирование
отношения к труду, как к социализации и личностно значимой потребности.

7.     
Развитие
представлений о здоровом образе жизни.

Движущими силами воспитания
являются противоречия:

·        

Внутренние

·        

Внешние

·        

Объективные

·        

Субъективные

1.     

Объективно-внешние противоречия.

·        

Противоречия, порожденные глобальными политическими,
экономическими, экологическими, демографическими, информационными процессами и
катаклизмами, происходящими в мире и стране.

·        

Противоречия между ожиданием общества в отношении подрастающего
поколения и собственными потребностями детей и молодёжи.

·        

Противоречия отцов и детей, которые традиционно обнаруживаются в
различном опыте поколений.

·        

Противоречия отцов и детей отражающие новый уклад семейной жизни и
родственных отношений.

·        

Противоречия между возрастанием потребностей к образованию
обусловленные темпами и перспективами социального развития.

2.     

Объективно-внутренние противоречия.

·        

Противоречия между активно-деятельной природой ребёнка и социально
педагогическими условиями его жизни.

·        

Противоречия между внешними требованиями и внутренними
стремлениями и возможностями детей.

·        

Противоречия, отражающие разницу в целях и мотивах деятельности.

·        

Противоречия, возникшие из-за несоответствия возможностей учащихся
тем требованиям, которые к ним предъявляют общество, школа и родители.

·        

Противоречия, обусловленные тем, что потребности и цели школьников
только частично совпадают с ожиданиями и целями педагогов.

·        

Противоречия между возникающими личными потребностями и
возможностями их удовлетворения.

3.     

Субъективные противоречия.

·        

Противоречия между бурным ростом знаний и ограниченными
возможностями педагогов и образовательных учреждений в их передаче.

·        

Противоречия между отставанием процессов знаний и умений и
нарастающей необходимостью применять преимущественное обобщение знаний и умений.

Особенности воспитательного
процесса его функции и структура.

Особенности воспитательного
процесса:

1.     
Воспитание —
процесс целенаправленного формирования личности.

2.     
процесс
воспитания – это именно эффективное взаимодействие (сотрудничество)
воспитанников и воспитателей, направленное на достижение заданной цели.

3.     
Процесс
воспитания – многофакторный. В нём проявляются многочисленные объективные и
субъективные факторы – выражающие внутренние потребности личности.

4.     
Воспитание
это длительный процесс. Он длится всю жизнь.

5.     
ещё одна
особенность воспитательного процесса – его непрерывность. Процесс школьного
воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия
воспитателей и воспитанников.

6.     
Процесс
воспитания – это процесс комплексный (единство целей, задач, содержания форм и
методов воспитательного процесса, подчинённых идее целостного формирования
личности).

7.     

воспитательному процессу присуща – вариативность и неопределённость.

8.     
Процесс
воспитания имеет двусторонний характер. Он идёт в двух направлениях:

·        

От воспитателя к воспитаннику (прямая связь),

·        

От воспитанника воспитателю (обратная связь).

т.к. управление процесса строится
на обратных связях, т. е на той информации, которая поступает от воспитанников.
Чем больше её в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное
воздействие.

Структура воспитательного процесса.

1.     
Этап.
Знания:

Осознание
требуемых норм и правил поведения.

2.     
Этап.
Убеждения:

Твёрдые
взгляды, которые служат руководством в жизни.

3.     
Этап.
Чувства:

«Без чувств
не может быть искания истины»

4.     
Этап.
Деятельность, поведения:

В них
отражаются нормы и правила поведения.

Функции воспитательного процесса:

1.     

Аналитическая – изучение личности и социально педагогической ситуации её
развития.

2.     

Диагностическая – выявление уровня развития человека, установление
причинно-следственных связей, формирование его личности.

3.     

Прогностическая – целепологание – формулирование ожидаемого результата и условий
его достижения.

4.     

Проектировочная – разработка программы и плана, выбор деятельности, направленный
на достижение цели.

5.     

Организаторская – формирование мотивации развития личности, просвещение,
организация деятельности и общения.

6.     

Контрольно-оценочная – выявление и оценка результата воспитания, эффективность
форм и способов организации воспитательного взаимодействия.

Общие закономерности процесса
воспитания.

Закономерность- это
объектно-сущностная, повторяющаяся существенная связь явлений в любой сфере
общественной жизни или этапов какого – либо процесса. Закономерности
распространяются на всю систему процесса воспитания. Цель и характер воспитания 
определяется общением.

Т.о. эффективность воспитания
зависит от следующих закономерностей.

Закономерности.

1.     
От
сложившихся воспитательных отношений

(мудрая заповедь практической
педагогики гласит: «Если хотите хорошо воспитывать, то добиваются
воспитанника»), воздействие на личность осуществляется через её отношение ко
всему окружающему. В ходе воспитания формируются взгляды воспитанников, их
жизненная позиция, мотивы поведения – это и есть отношение к воспитанию.
Сформировалось оно определенным уровнем педагогического взаимодействия,
оказывает огромное влияние на ход и результаты воспитания.

2.     
От
соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть

Если организация (совокупность
воздействий, отношений, условий, форм, методов работы) не соответствуют цели, то
воспитательный процесс не достигает успеха и наоборот, если организация
целесообразная и соответствует поставленным задачам, то эффективность
воспитательного процесса значительно выше.

3.     
От
соответствия социальной практики и характера воспитательного влияния на
воспитанников

Воспитательный процесс
сопровождается тем, что человек мыслит и действует, получает знания и
приобретает практический опыт, усваивают нормы и правил социального поведения и
тут же проверяет их на практике. Несоответствие знаний, слова и дела – это
приводит молодых людей к разочарованию.

4.     
От
совокупного действия объективного и субъективного фактора

Субъективные факторы – это
педагоги и воспитанники, взаимоотношения между ними и психологический климат в
группе.

Объективные факторы – это
условия воспитания (материальные, технические, социальные, санитарно –
гигиенические, психологические, эстетические и т.д.)

5.     
От
интенсивного воспитания и самовоспитания

Деятельность человека,
направленная на совершенствование своей личности ведет к самовоспитанию.
Самовоспитание – это результат воспитания, который успешнее когда человек
сам стремиться к самосовершенствованию. Воспитанник должен научиться правильно
оценивать себя. Должен замечать у себя положительные качества и недостатки,
преодолевая препятствия

6.     
От
качества воспитательного воздействия

Воспитательное взаимоотношение с
педагогом сознательно и это повышает качество их взаимодействий

7.     
От
интенсивного воздействия на внутреннюю сферу воспитанника (Г.И.Щукина)

«Внутренняя сфера» — это
система мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта. Внешнее влияние в
воспитательном процессе переключаются во внутренние достижения школьника. Если
влияния сильны и отвечают потребностям ребёнка, тогда они вызывают активность
самого школьника

8.     
От
интенсивности и качества взаимоотношения между самими воспитанниками

«С кем поведешься от того и
наберешься» — гласит народная мудрость, поэтому взаимовоспитание влияет на
становление личности, т. к. воспитывают личность сверстники и друзья, то цели и
содержание воспитания не только лучше понимаются, но и принимаются почти сразу.

2. Движущие силы воспитания

Движущая
сила процесса воспитания — разница между
целями, поставленными воспитателем, и
теми, что были фактически реализованы
(результаты воспитательной
деятельности).Постановка целей означает,
что в процессе воспитания желаемые
отношения воспитанников, их духовный
мир, позиция личности как бы «проектируются»
воспитателем. При этом просчитываются
варианты развития: какими будут
воспитанники через год — два, какими
идеями будут руководствоваться благодаря
его воспитательной деятельности, какие
качества личности должны проявиться
на следующей воспитательной ступени
развития и т. д.

Процесс
воспитания диалектичен. Это выражается
в его непрерывном развитии, динамичности,
подвижности, изменчивости. В процессе
воспитания проявляются все законы
диалектики:

1.
Закон единства и борьбы противоположностей.

2.
Закон перехода количественных изменений
в качественные.

3.
Закон отрицания отрицания.

Так,
отражение диалектического закона
единства и борьбы противоположностей
являются противоречия процесса
воспитания. Противоречие, как известно,
— главная движущая сила, источник
развития; преодолевая противоречие,
явление или личность поднимается в
своем развитии, приобретает новое
качество.

Воспитание
— это объективно-закономерное общественное
явление, и общественный прогресс может
стать причиной отставания воспитательной
деятельности от требований жизни. Так
возникает противоречие между усложняющимися
социальными процессами и требованиями
жизни к формирующейся личности и
функционирующими традиционными системами
воспитания.

Противоречиями,
обуславливающими переход личности на
более высокий уровень развития, являются:
противоречие между притязаниями
воспитанника и его возможностями, и
противоречия между выдвигаемыми
педагогом требованиями и реальными
возможностями воспитуемых по их
выполнению. Важным является максимальное
совпадение требований, предъявляемых
к личности с ее притязаниями, желаниями,
интересами, так как это придает процессу
приобретения личностью новых качеств,
знаний, способов поведения и деятельности.

В
воспитательном процессе также проявляется
действие закона перехода количественных
изменений в качественные. Процесс
формирования человека и его сознания
— яркий пример функционирования этого
закона.

Средством
развития, изменения, усовершенствования
человеческой личности является ее
собственная деятельность как необходимое
движение и упражнение принадлежащих
ей духовных и физических сил и способностей.
В результате многократно повторенных
действий и упражнений происходят
постоянные количественные изменения
различных качеств и свойств личности
воспитанника: мировоззрения, представлений,
понятий, убеждений, мотивов, потребностей,
ценностных ориентаций, эмоциональных
чувств, состояний, а также практических
изменений и навыков. Эти изменения
нельзя понимать только как арифметическое
уменьшение или увеличение. Дойдя до
определенной границы, они переходят в
качественные изменения, то есть происходит
переход из одного качественного состояния
в другое, появление новообразований.

Переход
количества в качество происходит по
механизму отрицания, еще одного
диалектического закона. «Отрицание
отрицания» предполагает органический
переход от одного этапа к другому.
Аналогом «отрицания отрицания» в
обществе служат, например, спиралевидные
процессы, сочетающие в себе цикличность,
относительную повторяемость и
поступательность (рождение и смерть,
обновление и старение и так далее).
Спиралевидным можно назвать и процесс
воспитания. На каждом последующем этапе
формирования и развития личности
воспитанника происходит сохранение
существенных ранее примененных его
качеств и свойств, а возникшие
новообразования, в своею очередь,
становятся исходным материалом для
образования еще более сложных,
интегративных качеств. Таким образом,
сложные морально-психологические
новообразования отрицают ранее
сложившиеся, устаревшие.

3. Основные
   признаки процесса воспитания (перечислить,
   раскрыть содержание каждого)

Рассмотрим
основные признаки воспитания как
педагогического явления:
1.
Целенаправленность всего воспитательного
процесса и каждого его элемента. Имеется
постановка воспитателем цели (как
конечного результата педагогической
деятельности), определение стратегических
и тактических задач по ее реализации,
переведение целей и задач во внутренний
план воспитания; планирование на основе
их всей жизнедеятельности воспитанников
и воспитателя.
2. Воспитание — это
процесс. Система компонентов воспитательного
процесса самая динамичная структура,
так как каждый из ее компонентов в
наивысшей степени динамичен: педагог,
как субъект педагогического процесса
— развивающаяся личность, находящаяся
во взаимодействии со стремительно
меняющимся окружающим миром, воспитанник
— развивающаяся личность, не только
объект педагогических воздействий, но
и субъект многообразных отношений с
окружающей действительностью, в том
числе и в педагогическом процессе его
позиция активна, многочисленные внешние
факторы так же динамичны.
3. Воспитание
— в своей сущности — это процесс
взаимодействия педагога и воспитанников
при активности обеих сторон. Причем по
мере взросления и развития воспитанника
его позиция как объекта педагогического
воздействия со стороны взрослых
уменьшается, а позиция субъекта воспитания
увеличивается, превращая процесс
воспитания, с точки зрения воспитанника,
в процесс самопознания и на этой основе
самовоспитания, саморазвития. Меняется
при этом и позиция воспитателя: ему в
большей степени становятся присуши
функции наставника, советчика, куратора,
старшего друга — что позволяет ученику,
воспитаннику более экономично и
эффективно решать задачи самопознания
и саморазвития.
4. Одним из основополагающих
направлений, является создание оптимальных
условий воспитания или воспитывающей
среды. Эффективность тех или иных
воспитательных воздействий и процесса
воспитания в целом зависит от того, в
какой среде он протекает.
5. Важнейшим
(можно сказать центральным признаком)
воспитательного процесса является
определение на основании поставленной
цели и стратегических задач его
содержания. Во — первых, — это организация
освоения (как учащимися, так и педагогами)
социально — культурных ценностей
общества: экономики, политики, науки,
всех видов искусства, жизненной практики
во всех видах деятельности. Самой
существенной характеристикой воспитания
является формирование отношения к
предметам, явлениям, факторам, событиям
окружающего мира. Во — вторых, развитие
индивидуальности школьника на основе
его взаимодействия с педагогом в
воспитательном процессе.
6. Воспитание
— это процесс творческий. Это объясняется
многими причинами. Прежде всего, овладение
культурой носит творческий характер.
Во — вторых, — индивидуальность
воспитанников. В — третьих, — сама личность
педагога «состоявшегося» обладает
большим творческим потенциалом.
7.
Важным признаком воспитания является
то, что оно осуществляется специально
подготовленными людьми: учителями,
воспитателями, журналистами и писателями,
руководителями кружков и секций.
Воспитание должно подготовить сегодняшнего
ребенка и завтрашнего гражданина к
жизни и работе в демократическом
обществе, где действительными, а не
мнимыми регуляторами поведения будут
мораль и право.

Движущие силы и логика воспитательного процесса

1. Движущие силы и логика воспитательного процесса

2. Вопросы к рассмотрению темы

■ Понятие воспитательного процесса
■ Характеристики воспитательного
процесса
■ Движущие силы воспитательного
процесса
■ Логика воспитательного процесса
“
«Любить детей – это и курица
умеет. А вот уметь воспитывать
их – это великое государственное
дело, требующее таланта и
широкого знания жизни»
─ Максим Горький

4. Современный мир

Успех
Мораль
Технологии
Мерило успеха –
материальное
благосостояние.
Милосердие, доброта,
сочувствие.
Тесная связь жизни с
техникой.
Профессии
Свобода
развития
Общество
Разнообразие
современных
профессий.
Возможность проявить
таланты.
Тесная взаимосвязь
между людьми.

5. Цель воспитательного процесса

Развитое самосознание:
свободный,
неподвластный чужому
внушению
Отсутствие революций:
стремление к
жизненному балансу
общества
Высокоморальные
ценности и установки
Абстрактное мышление и
свободная воля
используются только в
созидательных целях
Высокая познавательная
активность
“
«Воспитательный процесс — это
профессионально организованный
целостный учебно-воспитательный процесс,
характеризующийся совместной
деятельностью, сотрудничеством,
культурным содержанием и методами
освоения культуры»
─ Б. Т. Лихачев

7. Характеристики воспитательного процесса

■ Диалектичность
■ Противоречивость
■ Целенаправленность
■ Систематичность
■ Вариативность
■ Оптимизм

8. Диалектичность

Воспитательный
процесс имеет
двусторонний
характер и
представляет собой
взаимосвязь
воспитания и
самовоспитания.
Диалектика
воспитательного
процесса выражаетс
я в его непрерывном
развитии,
динамичности,
подвижности,
изменчивости. Она
раскрывается в
его противоречиях.
Воспитание – это
развитие личности, а
развитие –
диалектический
процесс, в котором
есть противоречия.
Вывод: противоречия – движущая сила
воспитательного процесса.
“
Противоречия – это
взаимодействие противоположных
сторон воспитательного процесса,
которые находятся во внутреннем
единстве и взаимопроникновении.

10. Противоречия воспитательного процесса

■ Между требованиями к личности со стороны социума
и возможностями (физическими, психическими,
нравственными) каждой отдельной личности
соответствовать этим требованиям.
■ Между потребностями личности и социальными
условиями, в которых происходит развитие личности,
возможностью реализовать свои потребности в
условиях социальной среды.
■ Между педагогическими задачами и возможностями
воспитанника (психологическими, физическими,
умственными и т.д.), его готовностью включаться в
реализацию этих задач.

11. Противоречия воспитательного процесса

■ Между интересами, потребностями воспитанника и
возможностями, которые ему предоставляет среда
образовательного учреждения.
■ Между социальной ролью воспитателя и его
личностными особенностями, его нравственной
позицией.
■ Между необходимостью и потребностью педагога
совершенствоваться и развиваться и условиями,
которые ему предоставлены государством и
обществом.

12. Противоречия: внешние и внутренние

Внешние
Внутренние
Противоречия между
требованиями среды к
человеку и его
возможностями
удовлетворить эти
требования (противоречия
между «надо» и «могу»).
Противоречия между
имеющимся (наличным,
актуальным на данный
момент) уровнем развития
личности и новыми, более
высокими, требованиями к
ней (противоречие между
«могу» и «хочу»).
«надо»
«могу»
«могу»
«хочу»

13. Внешние противоречия между:

■ школой и семьей, выражающиеся в противодействии со
стороны семьи некоторым требованиям педагогов;
■ содержанием информации (духовно-нравственной,
культурологической, исторической, литературной,
политической), дезориентирующей воспитанника, взгляды и
пристрастия которого еще не сформировались;
■ словом и делом, выражающиеся в том, что взрослые не всегда
сами поступают так, как требуют того от воспитанников;
■ требованием педагога совершить какую-либо деятельность и
нежеланием ребенка выполнять ее, вызванное отсутствием
интереса к ней;
■ требованием педагога к личности и несформированностью у
ребенка потребностей выполнять данное требование,
совершенствуя себя;
■ требованием педагога к личности и отсутствием у ребенка
необходимым навыков для самовоспитания и саморазвития.

14. Внутренние противоречия между:

■ потребностями личности и возможностями их
удовлетворения средствами, имеющимися у нее на
данный момент;
■ внутренним потенциалом личности и
возможностью оптимальной его реализации в
наличных условиях воспитательного процесса;
■ целями, которые ставит перед собой личность, и
способами их достижения.

15. Характеристики воспитательного процесса

Целенаправленность
Оптимизм
Цель современного
воспитательного процесса –
«человек свободный»,
«культурный», «свободомыслящий»
Обучение преодолевать жизненные
трудности на фоне оптимизма и
любви к жизни.
Вариативность
Систематичность
Педагог всегда может выбрать
между методами, средствами и
приемами наиболее эффективный
вариант.
Отлаженность элементов и
включение их в процесс
взаимодействия.

16. Логика воспитательного процесса

Базируется на концепции Л.С. Выготского о двух
уровнях развития ребенка, включающих:
1. Уровень «актуального
развития», отражающий
наличные особенности
психических функций
ребенка, которые
сложились на сегодняшний
день.
2. Уровень «зоны
ближайшего развития»,
отражающий возможные
достижения ребенка в
условиях сотрудничества
со взрослыми.

17. Логика воспитательного процесса

Оттолкнуться от
«уровня актуального
развития»
Спланировать
«зону
ближайшего
развития»
Перевести
процесс
формирования
личности в
процессы ее
самовоспитания

18. Выводы

■ Процесс воспитания — процесс многофакторный,
комплексный, отличающийся длительностью, а также
вариативностью и неопределенностью результатов.
■ Внешние и внутренние противоречия – движущие силы
воспитательного процесса.
■ Логика воспитательного процесса базируется на
концепции Л.С. Выготского об уровнях развития: уровне
«актуального развития» и уровне «зоны ближайшего
развития».
“
На чем формируется и в чем
заключается цель воспитательного
процесса?
“
Ответ: формируется на заказах
современного общества;
заключается в воспитании
«свободомыслящей», инициативной,
культурной личности.
“
В чем заключается диалектичность
воспитательного процесса?
“
Ответ: диалектика
воспитательного
процесса выражается в его
непрерывном развитии,
динамичности, подвижности,
изменчивости.
“
Объяснить разницу между внешними
и внутренними противоречиями.
“
Ответ: внешние – между «надо» и
«могу»; внутренние – между «могу»
и «хочу».
“
Что отражают уровни
«актуального развития» и «зоны
ближайшего развития» в концепции
Л.С. Выготского?
“
Ответ: уровень «актуального
развития» – достижения ребенка на
сегодняшний день; уровень «зоны
ближайшего развития» – возможные
достижения ребенка в условиях
сотрудничества со взрослыми.
“
Раскрыть логику воспитательного
процесса, опираясь на концепцию
Л.С. Выготского.
“
Ответ: 1. Оттолкнуться от
«уровня актуального развития». 2.
Спланировать «зону ближайшего
развития». 3. Перевести процесс
формирования личности в процессы
ее самовоспитания.

29. Спасибо за внимание!

Диалектика и движущие силы воспитательного процесса

Процесс воспитания диалектичен.Слово «диалектика» в пере­воде с греч. означает «процесс развития чего-либо во всем многообразии его форм и во всей его противоречивости». Характеризуя процесс воспитания, А. С. Макаренко подчеркивал, что со всем сложным миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений. Это обстоятельство нельзя не учитывать в реальном воспитательном процессе. Оно сообщает ему гибкость, подвижность, динамичность, изменчивость. Никакая система воспитательных средств не может быть рекомендована как постоянная, ибо изменяется сам ребенок, вступая в новые системы общественных связей и отношений, возрастают и усложняются социальные функции воспитательного процесса, требования к подрастающему поколению. Диалектичность воспитательного процесса обусловлена тем, что воспитанник выступает в этом процессе не только объектом, но нередко и его субъектом. Вообще понятия «субъект» и «объект» в процессе воспитания относительны, взаимопроникаемы и взаимообусловлены.

Диалектика воспитательного процесса раскрывается в его противоречивости.В сущности, он направлен на разрешение противоречий между требованиями, которые предъявляются воспитанникам, и их подготовленностью, уровнем их развития. Согласно диалектике движущей силой всякого развития являются внутренние факторы. Однако они только тогда определяют содержание и направление развития, когда для их проявления созданы благоприятные внешние условия. Складываясь и изменяясь под воздействием внешних обстоятельств, внутренние силы ребенка сами обусловливают переход личности на более высокий этап ее развития.

Противоречия,составляющие движущую силу воспитательного процесса, могут быть как внешними, так и внутренними. Внешние противоречияпроявляются в несоответствии, расхождении между объективно существующими нормами и поведением окружающих людей. Нередки случаи, когда школьник оказывается свидетелем таких поступков сверстников и взрослых, которые идут вразрез с общественными нормами. Одним из внешних противоречий воспитательного процесса является противоречие между внешними требованиями и поведением самого учащегося.

Характерная особенность ребенка как объекта воспитательного процесса состоит в наличии противоречия между его реальными данными и требованиями общества к его поведению и деятельности, между позицией воспитанника и его стремлением к самостоятельности.

К числу внутренних противоречийотносится противоречие между притязаниями школьника и его возможностями. Одним из основных источников развития человека как личности является противоречие между потребностями и способами (условиями) их удовлетворения. Если потребность школьника удовлетворяется соответствующим предметом или действием и в необходимом размере, то противоречие снимается на ранних стадиях. Практически же бывает так, что потребность удовлетворяется не сразу и не в полной мере. В этой ситуации возникает противоречие, которое, в свою очередь, порождает напряжение.

Всякое противоречие так или иначе должно быть разрешено, или же оно существует до тех пор, пока не исчерпает себя. Преодолевая противоречие,⁽ личность поднимается в своем развитии, приобретает новое качество, готовность решать более сложные задачи, овладевать более совершенными способами деятельности и поведения.

Воспитание сознательной дисциплины тесно связано с воспитанием культуры поведения.

Культура поведения проявляется в соблюдении человеком общепринятых норм общественного порядка, личной гигиены, организации своего труда, норм отношений к окружающим людям, а также в уровне эстетической культуры, помогающей соблюдать чувство меры в своем поведении (речь, жесты, мимика, внешний вид и др.).

Культура поведения не может воспитываться обособленно при помощи каких-то специальных средств, ее воспитание является частью всей деятельности школы. Проводя работу по воспитанию дисциплинированности учащихся, учителю необходимо направлять свои усилия на развитие у детей стремления вести себя культурно, прививать им навыки и привычки культурного поведения.

Важнейшее значение в этом имеет организация всей жизни школы:

— четкость учебного распорядка,

— чистота и порядок помещений,

— культура поведения и внешнего вида детей и школьного персонала,

— культура взаимоотношений.

Все это дополняется систематической разъяснительной работой, привлечением семьи к воспитанию культуры поведения у детей.

В формировании навыков и привычек поведения крайне необходимы разнообразные упражнения. Установление твердого режима поведения детей, единство режимных требований семьи и школы также обеспечивают воспитание навыков и привычек культурного поведения. Перед школой и семьей возникает задача не только привить детям положительные навыки, но и преодолеть дурные привычки.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ И ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

Шаршов И.А.

Тамбовский государственный университет имени Г.

Р. Державина,

[email protected]

*Работа выполнена при поддержке гранта РГНФ, проект № 15-36-01032а1

Именно в период обучения в вузе закладываются и укрепляются основы профессионального воспитания личности. Студент должен владеть знаниями о диалектических противоречиях, присущих системе образования в целом и процессу личностного становления и профессионального воспитания в частности [1].

Охарактеризуем три группы педагогических противоречий данного процесса. Социально-педагогические противоречия отражают несоответствия между социальными процессами и функционированием педагогической системы, которая является частью социальной подсистемы. Это проявляется как в известном отставании педагогической системы от продуктивно развивающегося общества, так и в недооценке социокультурной роли образования, что особенно тревожит в современных условиях. Организационно-педагогические (включая профессионально-педагогические) противоречия возникают в самой педагогической системе воспитания и самовоспитания, обучения и учения, в процессе организации учебно-творческой и профессиональной деятельности студентов. Группа личностно-творческих противоречий внутри личности студента как субъекта учебно-воспитательного процесса в вузе отражает причины становления и протекания процесса профессионального воспитания личности.

Систематика внешних и внутренних противоречий, связанных с воспитанием личности студента как будущего профессионала, определяется основным диалектическим противоречием — между внешним воздействием с целью формирования специалиста по социальному образцу и потребностям рынка труда и внутренней творческой активностью личности, направленной на профессионально-личностное становление и профессионально-творческую самореализацию. Полное разрешение этого противоречия невозможно, поскольку оно носит диалектический характер и является движущей силой процесса профессионального воспитания личности студента, но признание обществом личностных целей и устремлений, обеспечение условий для профессиональной самореализации личности, равно как и переход общественных норм и ценностей во внутренне значимые повышает эффективность данного процесса и способствует взаимообогащению личности и общества [2].

Социально-педагогические противоречия выражают, с одной стороны, общественные ожидания и представления о целостном облике специалиста-профес­сионала, его социальном статусе, нравственных качествах, уровне профессиональной подготовки, интеллигентности и т.п.; с другой — реальные возможности педагогической системы обеспечивать необходимое качество образования в условиях общего кризиса.

Ведущим противоречием в этой группе является противоречие между возрастающими потребностями общества в высокоразвитых умениях, творческих способностях и нравственных качествах личности студента — будущего профессионала и отсутствием должных социально-педагогических условий для их воспитания в реальной практике обучения в вузе.

Снижение жизненного уровня как преподавателей, так и студентов, недостаток финансирования учебного процесса, слабая материально-техническая база научных исследований привели к понижению социального статуса и престижа преподавателя высшей школы, серьезному оттоку квалифицированных преподавателей в коммерческие структуры, совмещению учебной деятельности многих студентов с коммерческой и т. п. Происходит тенденция смещения мотивации многих абитуриентов при поступлении в вуз с профессионально-заинтересованной на конъюктурно-вынужденную. Частным (но важным) случаем обозначенного противоречия является противоречие между современной ситуацией профессионального устройства в условиях рыночной экономики и недостаточно развитым умением студента как будущего специалиста ориентироваться в изменившейся социально-эконо­мической ситуации.

Многие исследователи отмечают противоречие между лавинообразно обновляющейся и накапливающейся профессионально ориентированной информацией и отсутствием у студентов адекватных возможностей ее усвоения, переработки и применения. Это говорит о необходимости правильной организации учебной и профессиональной деятельности.

Основное диалектико-педагогическое противоречие в группе организационно-педагогических — между организацией образовательного процесса в вузе, которую осуществляет преподаватель, и самостоятельной активностью (профессиональным самовоспитанием) студентов. Действительно, если в деятельности преподавателя преобладают методы и средства прямого и формирующего управления, то они не позволяют студентам проявлять свои творческие способности, лишают самостоятельности как будущего профессионала. Если же действия педагога лишены управленческих функций или имеют только косвенный характер, то они не срабатывают для многих студентов с низким уровнем самоорганизации и самодисциплины.

Важно выделить несоответствие форм организации учебной деятельности в вузе и форм профессиональной деятельности специалистов, что ослабляет мотивацию студентов к профессиональному воспитанию. Это порождает противоречие между абстрактным предметом познавательной деятельности студента и реальным предметом будущей профессиональной деятельности; между содержанием учебной деятельности, обращенном к прошлому опыту и содержанием профессиональной деятельности, реализуемым в будущих, а значит, изменившихся условиях.

На практике при организации учебно-воспитательного процесса в вузе доминирует функциональный подход: одни преподаватели акцентируют внимание на стимулировании положительных мотивов к будущей профессиональной деятельности; другие — на развитии интеллектуальных или творческих способностей студентов; третьи — активизируют самоорганизацию личности студента в учебно-профессиональной деятельности. Это приводит к одностороннему, неравномерному развитию различных составляющих процесса профессионального воспитания [3].

Одно из наиболее ярких противоречий сегодня — между предметным обучением (студенты чаще всего глубоко и целенаправленно изучают «главный» предмет, соответствующий их специальности) и необходимостью системного, творческого применения научного знания в любой профессиональной деятельности. Следовательно, это противоречие порождает проблему соотношения широты и глубины образования в подготовке специалистов в вузах, в частности, необходимость усиления межпредметных связей в содержании, методах и формах организации учебной деятельности. Важно убедить студента, что систематизация знаний начинается еще в рамках учебно-профессиональной деятельности в вузе.

В последние годы в организации учебно-воспитательного процесса происходит умаление значимости и сведение к минимуму групповых и коллективных форм и методов обучения. Обучение в вузе принимает все более индивидуальный характер, но не в положительном смысле учета индивидуальных особенностей студента, темпа работы и т. п., а в отрицательном смысле изоляции его от группы, коллектива, уменьшения интенсивности общения, сотрудничества, взаимопомощи. Между тем, личностно-ориенти­ро­ван­ное обучение ни в коем случае не отрицает групповые и коллективные формы работы. В любой профессиональной деятельности необходимо уметь организовать продуктивную трудовую деятельность группы, коллектива, не говоря об общении и психологическом микроклимате. Таким образом, налицо противоречие между потребностями личности в обладании высокоразвитыми умениями и способностями к организации коллективной творческой деятельности и взаимовыгодного общения, с одной стороны, и практическим отсутствием соответствующих педагогических условий для их развития в реальной практике обучения и воспитания, с другой.

Данная группа противоречий содержит в себе важнейшую совокупность противоречий педагогического процесса в вузах, которую следует выделить особо. Она определяется несоответствиями между профессиональными умениями, способностями и педагогическими ценностями преподавателей, необходимыми для организации профессионального воспитания студентов в вузе и реальной степенью их освоенности, включенности в деятельность преподавателя высшей школы. Можно обозначить эту подгруппу противоречий как профессионально-педагогические.

Преподаватель может испытывать внутреннее сопротивление при попытке перестроить отношения со студентами, сменить субъект-объектную парадигму на субъект-субъектную. Это непосредственным образом влияет на качество организации педагогического процесса в вузе и, соответственно, на интенсивность профессионального воспитания студентов [4].

Следует отметить противоречие между необходимостью развития творческой индивидуальности преподавателя вуза (поскольку только в этом случае возможно создание им соответствующих условий для запуска механизмов профессионального воспитания студентов) и реальным творческим потенциалом преподавателей высшей школы в целом. Кроме того, возможно отставание градиента роста преподавателя от градиента роста студента. Прежде чем получить право влиять на процесс профессионального воспитания студента, надо самому осуществлять непрерывную работу по профессиональному самосовершенствованию вместе со студентами.

Помимо прочего, это выводит нас на проблему адекватной профессиональной подготовки преподавательских кадров. Ориентация в аспирантуре на научную деятельность воспроизводит преподавателя, который не в состоянии решать нестандартные педагогические задачи профессионального воспитания студента [5]. Существует сопутствующее противоречие между имеющимися образовательными традициями отдельных вузов и преподавателей, их богатым и уникальным педагогическим опытом и неизученностью, нераспространенностью этого опыта.

Связующим звеном со следующей группой противоречий выступает идея автодидактики (от греческих слов autos — сам и didaktos — обученный) [6]. Традиционная дидактика, равно как и инновационные исследования в этой области, ориентированы, как правило, на педагога. Но обращение к внутренней позиции студента, реальная значимость активности студента как субъекта образовательного процесса, необходимость в процессе профессионального воспитания педагогических действий, направленных на самого себя, требует автодидактических знаний и умений, то есть дидактики для самого студента, с целью осуществления целенаправленного, а не методом проб и ошибок или под воздействием педагога, процесса профессионального самовоспитания (более широко — самообразования).

Особое место в учебном процессе в вузе занимают личностно-профессиональные противоречия, разрешение которых посредством обеспечения необходимых педагогических условий способствует объяснению сущности и механизмов процесса профессионального воспитания студента в учебной и дальнейшей профессиональной деятельности.

Ярким примером внутриличностной борьбы является противоречие между самосохранением и саморазвитием: саморазвитие требует интенсивной самоотдачи в учебно-профессиональной деятельности, а самосохранение диктует необходимость рассчитывать силы на весь жизненный цикл; саморазвитие предполагает повышенные нагрузки за счет ограничения отдыха (что в пределе может привести к снижению работоспособности), а чрезмерная установка на самосохранение приводит к задержкам личностного и профессионального развития [7].

В вузе обостряется противоречие между ориентацией системы образования преимущественно на мотивацию достижения (получить хорошую отметку, сдать экзамены и т.п. ) и необходимостью развития познавательной мотивации для повышения активности студентов и эффективности процесса обучения. Познавательная мотивация является основой развития склонностей человека, запуская процессы перестройки психических внутриличностных процессов, трансформируясь при благоприятных условиях в профессиональную мотивацию.

В качестве характерного противоречия для студенческого возраста можно отметить рассогласование темпов развития мотивационной и операциональной сферы учебно-профессиональной деятельности. Часто бывает, что мотивы творчества или деятельности, не имея основ профессионального мастерства, оказываются несостоятельными. Для успешного обучения в вузе необходим высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности, восприятия, памяти, мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных интересов и т.п. При некотором несоответствии (снижении) этого уровня возможна компенсация за счет повышения мотивации или работоспособности (усидчивости) в учебной деятельности, но существует предел такого снижения операциональных возможностей, при котором компенсаторные механизмы уже не помогают.

Возможна и обратная ситуация: когда присутствует высокая обучаемость и потенциальные возможности для профессионально-педа­го­ги­ческого становления, а мотивационная сфера незрелая или неадекватная, — происходит торможение процесса профессионального воспитания.

Одним из основных противоречий в данной группе является противоречие между необходимостью для студента иметь не только определенный уровень психолого-педагогической подготовки, но и достаточно надежную и объективную информацию об уровнях и этапах процесса профессионального воспитания личности, критериях перехода на последующие этапы, основных умениях, навыках и способностях, определяющих наполнение того или иного уровня и т.д., с одной стороны, и отсутствием такой информации, соответствующих методик, спецкурсов, которые были бы логически вписаны в учебно-воспитательный процесс высшей школы, с другой [8].

Предыдущему противоречию сопутствует противоречие между осознанием студентом необходимости профессионального воспитания, желанием и даже потребностью в осуществлении данного процесса и отсутствием знаний принципов и правил этой работы, конкретных методов и форм реализации. В результате, студент действует бессистемно, спонтанно, а следовательно, медленно и непродуктивно. Выходом из этого замкнутого круга может служить целенаправленное введение в процесс обучения соответствующих средств, методов и способов реализации процесса профессионального воспитания, причем, именно с обучающей целью, с целью научить студентов применять эти методы. То есть соответствующие методики должны выступать не только как образовательное средство, но и как предмет изучения для студентов.

Имеется ярко выраженное противоречие между традиционными формами работы в вузе, которые  ориентированы, как правило, на репродуктивные способы развития (формирования) личности, и творческой природой процесса профессионального воспитания, с необходимостью предполагающей рефлексивные, эвристические формы работы, требуя от студентов соответствующих способностей и умений.

Существует педагогическое противоречие, связанное с интеллектуальными способностями студентов. Оно выражается в отставании процесса генерализации знаний и умений студентов в обучении вообще и в профессионально-творческой деятельности, в частности, с одной стороны, и необходимостью применять обобщенные знания и интеллектуальные умения в условиях все усложняющихся творческих задач и профессиональных требований, с другой.

Нередко в студенческой среде возникает противоречие между профессиональными планами студента и его стойкими личными качествами. Обычно в данном случае рассматривается соответствие характерных черт личности студента профилю факультета: естественному или гуманитарному. Другое противоречие между профессиональным и личностным — противоречие между профессиональной компетентностью (на студенческом уровне) и коммуникативной: студент обладает специальными знаниями, но не умеет общаться с товарищами, конфликтен (зачастую вследствие незнания основ социальной педагогики и психологии), возможен недостаточный уровень культуры общения, эмоциональной воспитанности, интеллигентности. В то же время, ему, как будущему специалисту, необходимы навыки общения, способности к коллективному творчеству. Многие исследователи отмечают трудности адаптации молодого специалиста на производстве. Характерно, что предметная адаптация, заключающаяся в формировании профессионального мышления, приобретении практических навыков, осуществляется легче и быстрее, нежели социальная — вхождение в коллектив, формирование умений творческого взаимодействия и т. п., — поскольку последним умениям в вузе целенаправленно не обучают.

Важное место в этой связи занимает противоречие между имеющимися у студента стереотипами или барьерами поведения, общения или обучения (что крайне опасно для будущей профессиональной деятельности), сформированными в школе или в вузе, вследствие своих личностных комплексов или благодаря некомпетентным наставникам и потребностью и необходимостью в их преодолении для реализации полноценного процесса профессионального воспитания. Для разрешения этого противоречия необходимо увеличение степени индивидуализации образования, налаживание практики индивидуальной консультации с целью помочь студенту в выборе субъективно-оптимального пути профессионального воспитания с учетом его личностных особенностей.

Часто отмечается общепедагогическое противоречие процесса обучения, связанное с индивидуальными особенностями личности (темп работы, индивидуальный путь развития и т.п.). В нашем случае речь идет о несоответствии между едиными педагогическими требованиями к группе студентов и необходимостью последовательного индивидуально-дифференцированного подхода педагога к каждому студенту с целью оказания помощи в реализации его собственной стратегии профессионального воспитания. Нередкая ориентация преподавателя в вузе на «среднего» студента приводит к потере возможностей для развития и саморазвития одаренных личностей. Развивающемуся студенту всегда трудно у подобных преподавателей, ему приходится работать только в зоне актуального развития, зачастую он теряет мотивацию к дальнейшему саморазвитию, его уровень знаний после окончания вуза не соответствует потенциальным возможностям [9].

Выделенные нами диалектические педагогические противоречия взаимодополняют друг друга и в целом выполняют функцию движущих сил процесса профессионального воспитания личности студента, определяя его основные педагогические закономерности и факторы. Для нас важно, что педагогические противоречия содействуют выделению соответствующих педагогических условий профессионального воспитания студента в образовательной системе вуза.

Литература

1. Шаршов И.А. Ведущие педагогические противоречия взаимодействия преподавателей и студентов вуза в контексте качества современного высшего образования // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2011. № 4 (96). С. 13-18.

2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.

3. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие субъектов образовательного процесса в вузе: дис. … д-ра пед. наук. Белгород, 2005.

4. Макарова Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность. М.; Тамбов, 2000.

5. Макарова Л.Н., Шаршов И.А. Повышение квалификации преподавателя высшей школы: саморазвитие и компетентность // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2012. № 2. С. 43-52.

6. Куринский В.А. Автодидактика. М., 1994.

7. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002.

8. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной. М., 1998.

9. Шаршов И.А., Старцев М.В. Интегральная модель взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе // Альманах теоретических и прикладных исследований рекламы. 2011. № 1. С. 10-20.

4. Движущие силы и логика воспитательного процесса

Личность ребенка любого уровня воспитывается не по частям, а целостно, поэтому воспитательный процесс состоит из движущейся системы отношенческих ситуаций.

Воспитательный процесс целостен, не расчленяется на отдельные виды воспитания, и каждый вид деятельности и общения в той или иной степени формирует целостную личность.

В процессе жизненного взаимодействия под влиянием социальных отношений детей формируется собственное представление о мире, складываются привычки поведения, приобретаются навыки деятельности.

Огромное значение для становления личности имеют и природные задатки, способности и потребности ребенка. Аккумулируя общественное сознание, осмысливая идеи и формируя собственное поведение, у ребенка складывается характер, жизненная позиция, появляется возможность ставить перед собой цели для сознательного самосовершенствования.

Все взрослые люди – потенциальные или реальные участники воспитательного процесса. Вне зависимости от его нравственного поведения, интересов и образования, взрослый человек воздействует на ребенка уже тем, что живет, действует. Тем более взрослые оказывают влияние на ребенка, когда осознают смысл и цели своей жизни, ощущают ответственность за свои поступки, осуществляют свое духовно-нравственное и физическое совершенствование.

Следующим участником воспитательного процесса является коллектив. Дети не только постоянно участвуют во взрослом коллективе, но и создают, объединяются сами в коллективы. Это школьные, трудовые и самодеятельные объединения, общественные организации, спортивные команды, бытовые и игровые группы.

Вместе с тем, взрослые способствуют осознанию детьми социально ценных целей и перспектив развития коллективной жизни, внесению элементов нравственных, эстетических и общественных требований. Главным звеном в воспитательном процессе являются жизненные ситуации, которые возникают на трех основных уровнях.

Во-первых, на уровне необходимого, обязательного. Во-вторых, на уровне свободного, избирательного рода деятельности отношения. И, в-третьих, ситуации возникают на уровне случайного общения и взаимоотношений, временных интересов и обязанностей. Логика воспитательного процесса заключается в обязательном присвоении подрастающим поколением социального опыта старших, что неоднократно подтверждено общественно-исторической практикой.

Деятельная природа ребенка не терпит однообразия и застоя. Процесс познания окружающей действительности для него не ограничивается только умственной деятельностью. Дети познают мир всем своим существом: интеллектом, чувством, интуицией, в активном творчестве и общении.

Поэтому, чтобы включить ребенка в учебно-воспитательный процесс и обеспечить полноценное функционирование всех его познавательных сил, необходимо постоянное чередование организационных элементов деятельности внутри каждой воспитательной формы.

Тогда воспитательный процесс предстанет как гармония взаимодействующих форм и видов деятельности: умственной, физической, творческой, развлекательной, исследовательской.

Основные движущие силы в классе | ITTT

Блог / Обучающие идеи »Основные движущие силы в классе

Мотивация — это психологический процесс, который дает цель и направление. Мотивация в классе помогает учащимся проявлять интерес к учебе. Это процесс, связанный с пробуждением и ориентацией человека на достижение поставленной цели. Как учителя, мотивация в классе во многом зависит от моей личности. Я должен быть образцом для подражания, хорошим лидером и хорошим примером для подражания ученикам.Я должен слушать каждого ученика с большим интересом, чтобы убедиться, что я понимаю их и уделяю им то внимание, которого они заслуживают. Мне также нужно применять дисциплину и сострадание. Все это поможет сохранить и обеспечить уверенность в себе учеников. Кроме того, есть определенные моменты, которые следует учитывать, чтобы лучше мотивировать класс. Я должен знать «нравится» и «не нравится» ученикам, их возрастные группы и уровни, а также их способность понимать язык (новички или полу-новички и т. Д.).Мотивация в классе может быть осуществлена ​​разными способами.

Это сообщение написано нашим выпускником программы сертификации TEFL Мбингпие Э. Обратите внимание, что это сообщение в блоге не обязательно может отражать убеждения или мнения ITTT.

Шаги, важные для позитивной мотивации

Мотивация необходима в классе. Некоторые из шагов, которые следует использовать, включают следующее:

1. Мне нужно будет установить взаимопонимание со студентами. Это связано с тем, что учащиеся, у которых были прочные отношения с учителем, с большей вероятностью будут участвовать в процессе обучения и проявлять интерес к уроку, а также хотели бы часто участвовать в нем.

2. Кроме того, я также должен открываться о себе студентам. Обсуждение моих симпатий и антипатий, тем самым давая им понять, что я в равной степени интересуюсь определенными вещами, как и они.

3. Как учитель, я должен подготовить урок, который бы заинтересовал учеников. Убедиться, что урок не будет скучным, а также привнести некоторые аспекты юмора и веселья, а также убедиться, что учащиеся по очереди в классе. Это можно сделать с помощью устройств, музыки и игр, чтобы активизировать занятия в классе.

Читайте также: Срок действия сертификатов TEFL истекает?

4. Кроме того, я также предоставлю студентам возможность выбора. В процессе обучения одни ученики быстрее и умнее других. Поэтому хорошо сочетать более слабых и более сильных учеников, чтобы улучшить обучение. Также хорошо позволить учащимся участвовать в удобном для них виде, отмечая мелкие ошибки и, в конечном итоге, вносить исправления.

5. Кроме того, мне нужно создать для студентов благоприятную среду.Позитивная обстановка подразумевает, что я избегаю хеш-слов, высоких тонов, мягко и мягко отношусь к моей манере изложения и координации. Также хорошо иметь улыбающееся лицо в классе.

6. Кроме того, мне нужно будет выявлять и вознаграждать. Получение информации от студентов помогает высказать их мнение о вещах. Награждение побуждает студентов знать, что у них все хорошо (особенно после участия). Это включает в себя хвалу и комплименты, например: «Ты замечательный, отличный и даже дай пять».Это помогает повысить самооценку студентов и стимулирует обучение. Хорошо развивать мастерство в достижении целей производительности. На школьную мотивацию могут повлиять две основные причины.

Также читайте: От наставника до учителя делового английского и наставника: мой личный опыт преподавания

Типы мотивации

Мотивация в классе может быть внутренней или внешней. Внутренняя мотивация — это то, что исходит из внутренней шахты студентов (индивидуальный интерес).Когда ученик учится, потому что ему или ей нравится урок и то, как его преподает учитель. С другой стороны, внешняя мотивация — это когда ученик учится благодаря внешнему влиянию. Это может происходить путем получения вознаграждения от учителя или родственников или влияния группы или одноклассников. Соревнование также используется как средство мотивации. Однако есть и недостатки. Некоторые студенты станут победителями, а другие — проигравшими. Это может деморализовать проигравших.Вознаграждающая форма мотивации также имела свои неудачи. Некоторые ученики будут больше концентрироваться на том, что они могут получить, а на самом уроке. Однако, несмотря на неудачи, мотивация в классе имеет важное значение. Это улучшило общение и понимание. Он направляет поведение к определенной цели. Это помогает студентам делать выбор, а также увеличивает их личные усилия в классе и учебном процессе.

Хотите узнать больше стратегий? Пройдите курс TEFL!

Конечно, всегда полезно спрашивать студентов.Студенты хорошо учатся и любят следовать примерам своих учителей (жестам или поведению). Мне нужно подавать хороший пример и влиять на их действия, поведение и жесты. На мотивацию студентов по-разному влияют интересы и занятия. Мотивация в классе во многом определяет поведение и играет большую роль в процессе обучения. Он включает в себя цели и требует действий. Это помогает студентам продемонстрировать и улучшить свою компетентность, а также улучшает понимание.Мотивация в классе помогает удерживать полученную информацию и побуждать учащихся желать большего.

Подайте заявку и получите сертификат на преподавание английского языка за границей!

Поговорите с консультантом ITTT сегодня, чтобы составить ваш личный план обучения английскому языку за границей.

Отправьте нам электронное письмо или позвоните по бесплатному телефону 1-800-490-0531, чтобы поговорить с консультантом ITTT сегодня.

Статьи по теме:

Слушайте эту запись в блоге

Почему преподаватели являются движущей силой изменений в образовании — Fishtree

Образовательные технологии — это быстро развивающаяся отрасль, постоянно развивающаяся для решения задач образования 21 века.Время от времени всплывает концепция, которая претендует на «революцию» или «преобразование» образования в том виде, в каком мы его знаем. С годами, в результате этих повторяющихся обещаний, которые часто не выполняются, мы стали цинично относиться к далеко идущим заявлениям, предлагающим альтернативу нашему знакомому подходу к образованию «под одну гребенку». Но независимо от инноваций, которые выдвигают технологии, как утверждает сэр Кен Робинсон, «преподавание — это творческая профессия», требующая новаторского мышления, которое будет «наставлять, стимулировать, провоцировать, вовлекать».«В то время как поставщики технологий будут продолжать разрабатывать решения следующего поколения для реформирования образования, мы должны помнить, что преподаватели являются ключевыми движущими силами изменений в образовании. Вот почему:

1. Идеи у педагогов

Реформа образовательных технологий и образования — это все об идеях. Хотя у всех нас есть мнение об образовании, поскольку оно повлияло на всех нас, и мы все ценим его важность, преподаватели — единственные, кто знает, что сработает, а что — нет. Постоянно полагаясь на инновации, чтобы успокоить хаос в классе или привлечь недоступного ученика, у преподавателей есть идеи для выработки долгосрочных решений, поэтому важно вовлекать их во все попытки реформирования.

2. Страсть учителей

Преподавание — профессия, требующая страсти. Без страсти, которая побуждает вас заботиться о своих учениках и о самом образовании, ваша педагогическая карьера никогда не достигнет тех высот, которые вы себе представляете. Обладая всеми этими важными качествами, которые вдохновляют на обучение, педагоги с энтузиазмом — это те, кого мы помним, и те, которые прививают такую ​​же страсть своим ученикам. Педагоги играют важную роль в продвижении изменений в образовании, потому что это увлечение превращает идеи в движения.

3. Педагоги видят необходимость

Хотя у всех нас есть некоторое представление о том, где отсутствует образование, а где нужна реформа, только те, кто ежедневно окружен студентами, действительно знают, на чем следует сосредоточить усилия. Будь то высвобождение учебного времени, чтобы сосредоточиться на отдельных учащихся, сокращение государственных оценок, чтобы сосредоточить внимание на других навыках, или предоставление дополнительных ресурсов для удовлетворения потребностей учащихся, преподаватели видят, что необходимо и почему.

Это лишь некоторые из многих причин, по которым провайдеры EdTech и преподаватели должны работать вместе, чтобы создавать лучшие решения.Как отмечается в недавнем сообщении Робин Д. Шульман, каждый стартап в сфере EdTech нуждается в влиянии учителя, чтобы действительно решать проблемы, с которыми они сталкиваются. С пониманием того, что «педагогика — движущая сила, а технология — ускоритель», инструменты, созданные учителями, будут успешными.

Инновационная платформа

Fishtree создавалась с одной целью: охватить каждого ученика. Команда EdTech нового поколения с помощью преподавателей проводит индивидуальные инструкции в каждом классе, снабжая преподавателей теми самыми инструментами, которые помогут каждому ученику добиться успеха.Прекрасный пример того, как простая идея может стать движением, Fishtree работает с педагогами, чтобы провести реформу образования и раз и навсегда отойти от модели «один размер подходит всем».

Понравилось то, что вы прочитали? Узнайте, как преподаватели способствуют изменениям в образовании с помощью платформы обучения нового поколения, упрощая внедрение инноваций в классе.

Об авторе:

Лорна Кин специализируется на преподавании языков и преподавала в учебных заведениях второго и третьего уровня в нескольких странах.Она имеет степень бакалавра в области языков и культурологии и степень магистра французской литературы, теории и визуальной культуры. Следуйте за ней в Twitter или подключитесь к LinkedIn.

Подписаться на @fishtree_edu

Изображение предоставлено: GollyGforce / CC BY 2.0

Взгляд на некоторые движущие силы движения за школьную реформу и усилия по приватизации государственного образования — ДЖОНАТАН ТЕРЛИ

Отправлено Элейн Маглиаро, гостевым блоггером

В последние годы мы много слышали и читали о неудачах государственных школ в Соединенных Штатах.«Наши школы терпят неудачу» — почти стало мантрой для представителей средств массовой информации, многих наших политиков и сторонников школьной реформы. Я видел несколько людей, которые подвергали сомнению утверждения средств массовой информации, выборных должностных лиц и школьных реформаторов о том, что школы в этой стране не получают надлежащего образования для нашей молодежи и что наша система образования является полным и вопиющим провалом.

Многие из тех, кто критикует нашу систему государственного образования, предлагают чартерные школы и приватизацию государственных школ в качестве решения «проблемы образования» в этой стране.

Я работаю педагогом в государственной школе на пенсии. Я знаю и дружу со многими нынешними и бывшими учителями государственных школ. Я знаю, что сегодня в наших государственных школах работает много хороших школьных практиков… и много отличных школ, где наши дети получают качественное образование. Я знаю, что есть также много школ, в которых дети могут получать образование не самого высокого качества. (В средствах массовой информации часто не упоминаются настоящие причины — включая бедность — почему некоторые школы в этой стране могут терпеть неудачу.)

Одна проблема с мантрой «наши школы терпят неудачу» — как я ее вижу — в том, что все наши школы собраны в одну корзину с надписью «терпят неудачу». Как это произошло? Неужели мы, американцы, действительно верим, что НИКАКИЕ государственные школы в этой стране не дают своим ученикам адекватного образования? Считаем ли мы, что все школы нужно реформировать? Если нет, то считаем ли мы, что даже школы, которые действительно делают достойную работу по обучению своих учеников, нуждаются в реформировании?

Я думаю, что пора нам начать внимательно присмотреться к лицам и организациям, стоящим за толчком к созданию тысяч чартерных школ и использованию денег налогоплательщиков для финансирования частных и религиозных школ как средства повышения качества образования в этой стране. страна.

ALEC (Американский законодательный совет по обмену)

В мае прошлого года историк образования Дайан Рэвич написала следующее об одной группе, которая руководила движением за школьную реформу:

После выборов 2010 года, когда республиканцы взяли под свой контроль многие штаты, произошел взрыв законодательства, продвигающего приватизацию государственных школ и лишающего учителей защиты рабочих мест и права на ведение коллективных переговоров. Даже некоторые губернаторы-демократы, видя сильный дрейф нашей политики вправо, вскочили на сторону правых, стремясь лишить учителей государственных школ любой защиты академической свободы.

Этот всплеск антиобщественного школьного и антипедагогического законодательства не случаен. Это работа некой теневой группы под названием Американский совет законодательных обменов или ALEC. Основанная в 1973 году, ALEC — это организация, состоящая из почти 2000 консервативных законодателей штата. Его отличительной чертой является продвижение приватизации и корпоративных интересов во всех сферах, не только в образовании, но и в здравоохранении, окружающей среде, экономике, законах о голосовании, общественной безопасности и т. Д. Он разрабатывает типовые законы, которые консервативные законодатели возвращают в свои государства и вводят в качестве своих собственные «реформаторские» идеи.ALEC является движущей силой усилий государства по приватизации государственного образования и превращению учителей в сотрудников, которые могут быть уволены по любой причине. Повестка дня ALEC сегодня — это повестка дня «реформы» образования .

Равич продолжение:

Недавняя статья в Newark Star-Ledger показала, насколько точно «реформаторское» законодательство губернатора Нью-Джерси Криса Кристи основано на работе ALEC в сфере образования. Где бы вы ни видели государства, расширяющие ваучеры, чартеры и другие формы приватизации, везде, где вы видите, что государства снижают стандарты доступа к профессии учителя, везде, где вы видите, что государства открывают новые возможности для коммерческих организаций, где бы вы ни видели расширение формальностей прибыли чартерных онлайн-школ, вы, вероятно, найдете законодательство, которое перекликается с моделью ALEC.

ALEC возглавляет движение за приватизацию в течение почти 40 лет, но единственное, что изменилось, — это внимание, которое оно привлекает, и тот факт, что многие из его идей сейчас претворяются в жизнь. Буквально на прошлой неделе Палата представителей Мичигана расширила количество кибернетических хартий, которые могут действовать в штате, хотя академические результаты таких онлайн-школ мрачны.

ALEC Exposed предоставляет обширную информацию о том, как — через ALEC — «корпорации, идеологи и их политические союзники проголосовали за то, чтобы тратить государственные налоговые доллары на субсидирование частного образования K-12 и нападения на профессиональных учителей и профсоюзы учителей…» (Вы можете найти информация в статьях «Приватизация государственного образования», «Политика высшего образования и учителей» — отчет ALEC, подготовленный Центром американской демократии.)

Мишель Ри и студенты Первый

Помимо ALEC, существует еще одна организация под названием «StudentFirst», которая помогает возглавить усилия по «реформированию» наших государственных школ. По словам Стефани Саймон, Мишель Ри, основатель и генеральный директор StudentFirst, «стала лидером маловероятной коалиции политиков, филантропов, финансистов и предпринимателей, которые считают, что государственная система образования страны с ежегодным бюджетом в 500 миллиардов долларов нуждается в коренном пересмотре.Саймон добавил, что Ри, бывший ректор государственных школ округа Колумбия, «пообещал собрать 1 миллиард долларов» для «Первоисточник» и «навсегда лишить профсоюзы учителей политики в области образования».

Продолжение Симона:

StudentFirst имеет свой собственный комитет политических действий (PAC), собственный SuperPAC и штат из 75 человек, включая кадры опытных лоббистов, которых Ри отправляет из штата в штат по мере накала политических баталий. Она заполонила эфир теле- и радиорекламой в полдюжине штатов, в которой обсуждалась новая политика в отношении чартерных школ, оценки учителей и других злободневных вопросов.

Для своих сторонников Ри — лидер из поколения в поколение, обладающий умом и звездной силой, чтобы изменить ситуацию к лучшему в решении одного из самых сложных вопросов государственной политики страны.

Но критики говорят, что Ри рискует разрушить те самые государственные школы, которые она стремится спасти, создавая союзы с политическими консерваторами, евангелическими группами и деловыми кругами, которые выступают за передачу значительной части государственного образования частному сектору. Она не называет своих жертвователей, но публичные записи указывают на то, что в их число входят миллиардеры-финансисты и богатые фонды.

В январе Национальная кампания за возможность учиться опубликовала свой обзор отчета Rhee’s «Студенческий первый план государственной политики» за 2013 год:

Вот выдержка из обзора кампании:

В понедельник группа проприватизационного образования «Студенты в первую очередь», возглавляемая бывшим канцлером государственных школ округа Колумбия Мишель Ри, опубликовала отчетную карту государственной политики, в которой были ранжированы штаты и присвоена буквенная оценка на основе реализации ими ряда политик реформ в сфере образования.Вместо того, чтобы сосредоточиться на проблемах, с которыми сталкиваются учащиеся и их семьи, особенно на тех, которые страдают от неравного доступа к школьным ресурсам, контрольные показатели политики в новом отчете показывают одержимость StudentFirst чартерными школами и депрофессионализацией профессии учителя. Отчет продвигает политику, которая либо непроверена, либо опровергнута, но, случается, приветствуется в залах правых аналитических центров и политиков.

Национальная кампания за возможность учиться перечислила пять причин, по которым табель успеваемости студентов — это «настоящий список желаний для сторонников приватизации и рецепт неудач для всех остальных»:

1. Как ни странно, он игнорирует потребности студентов

2. Он противопоставляет индивидуализированное и ориентированное на студентов обучение

3. Он утверждает, что у нас недостаточно качественных учителей… и выступает за то, чтобы мы снижали планку подготовки учителей

4. Он продолжает катастрофическое тестирование с высокими ставками Drumbeat

5. Он защищает «равное финансирование» и «равный доступ» для чартерных корпораций и частных школ, а не для студентов

Семья ДеВос

В мае 2011 года Рэйчел Табачник написала для AlterNet статью о семье ДеВос, богатой семье, которая «оставалась в значительной степени под радаром , , возглавляя скрытное нападение на школы Америки», которая имеет «потенциал покончить с этим». общественное образование, каким мы его знаем ».

Цитата Табачника:

Ваучеры всегда были основным продуктом правых.Подобно предыдущим усилиям, этот последний толчок к ваучерам возглавляется сетью консервативных аналитических центров, PAC, религиозных правых групп и богатых консервативных доноров. Но «выбор школы», как эвфемистически называют ваучеры, — это просто средство для достижения цели. Их конечная цель — полная ликвидация нашей системы государственного образования.

Длившаяся десятилетия кампания по прекращению государственного образования проводится супербогатой правой семьей ДеВос. Бетси Принс ДеВос — сестра Эрика Принса, основателя печально известного частного военного подрядчика Blackwater USA (ныне Xe), и жена Дика ДеВоса, сына соучредителя Amway, многоуровневого бизнеса по производству товаров для дома.

По словам Табачника, Девосы, которые вносят большой вклад в Республиканскую партию, потратили миллионы долларов «на поддержку провалившейся инициативы по выдаче ваучеров в Мичигане в 2000 году». После этого поражения Табачник утверждает, что семья решила изменить свою стратегию.

Табачник:

Вместо того, чтобы обсуждать этот вопрос напрямую с избирателями, они поддержали бы выставление счетов за ваучеры в законодательных собраниях штатов. В 2002 году Дик ДеВос выступил с речью о выборе школы в Heritage Foundation.После вступительного слова бывшего министра образования Рейгана Уильяма Беннета, ДеВос описал систему «вознаграждений и последствий» для оказания давления на государственных политиков с целью поддержки ваучеров. «Это должно быть битвой. Это будет не так заметно », — заявил ДеВос. Он описал, как его жена Бетси претворяла эти идеи в жизнь в своем родном штате Мичиган, и заявил, что благодаря этим усилиям число республиканцев, выступающих против школьного выбора, сократилось с шести до двух. Миллионы, собранные от богатых сторонников приватизации, будут использованы для финансирования кампаний сторонников ваучеров и покупки рекламы, направленной против противостоящих кандидатов.

Дик ДеВос выступает за стратегию «скрытности», Heritage Foundation, 3 декабря 2002 г.

В апреле прошлого года Дэниел Денвир написал для City Paper статью о продвижении программы школьных ваучеров в штате Пенсильвания. Он сказал, что имена на листовках «кандидатов в законодательные органы» звучат как имена «доморощенных» кандидатов. Он сказал, что «другая картина» вырисовывается, когда следят за деньгами:

… кампании по всему штату, финансируемой богатыми донорами, по объединению первичных сражений в Пенсильвании 24 апреля в пользу тех, кто поддерживает школьные ваучеры, которые выделяют средства налогоплательщиков на обучение в частных и религиозных школах.Комитет политических действий, поддерживающий ваучеры (PAC), «Студенты прежде всего», финансируемый менеджерами хедж-фондов Пенсильвании и Американской федерацией детей, Вашингтонской, округ Колумбия, проваучерной группой, возглавляемой наследницей Эмвей и основным правым донором Бетси ДеВос. политическая сцена государства с шумом к выборам 2010 года. И они вернутся, чтобы потратить большие деньги в 2012 году.

Лоуренс Файнберг, сопредседатель коалиции государственного образования Keystone, выступающей против ваучеров, сказал: «Я вижу шаг, по сути, со стороны горстки очень богатых людей, которые хотят приватизировать государственное образование по широкому кругу причин.Не в последнюю очередь это связано с подавлением профсоюзов, но они также хотят, чтобы доллары от налогов направлялись в частные и религиозные школы ».

Школьная реформа и мотив прибыли

В своей статье в Салоне «Приманка и переключатель школьной реформы» Дэвид Сирота пишет о мотивах получения прибыли, стоящих за некоторыми реформами, отстаиваемыми интересами «больших денег».

Сирота:

Как недавно сообщал Texas Observer в своем разоблачении одной мегакорпорации, ориентированной на школы, «за последние два десятилетия по стране прокатилось движение за реформу образования, стремясь к более стандартизированному тестированию и подотчетности, а также к большему количеству альтернатив тестированию. традиционная аудитория — большая часть ее предоставляется частными компаниями.”

Простой пример того, как работает эта часть схемы получения прибыли, возник всего несколько месяцев назад в Нью-Йорке. Там Руперт Мердок вложил 1 миллион долларов в движение за корпоративную «реформу», стремясь как внедрить более стандартизированное тестирование, так и направить деньги на основы образования (наем учителей, покупку учебников, содержание школьных зданий и т. Д.) На технологию тестирования и оценки. В то же время Мердок покупал образовательную технологическую компанию под названием Wireless Generation, которая только что подписала прибыльный контракт со школьной системой Нью-Йорка (выгодная сделка, подписанная школьным чиновником Нью-Йорка Джоэлем Кляйном, который немедленно пошел работать на Мердока. .

Такие махинации становятся все более обычным явлением по всей Америке, приводя к огромному выигрышу в доходах для тестирующих компаний и фирм, занимающихся высокими технологиями, даже несмотря на то, что многие из их продуктов объективно не улучшили успеваемость учащихся.

В то же время крупные банки получают прибыль от успешных попыток «реформаторов» забрать государственные деньги из государственных школ и направить их в частные чартерные школы. Как недавно сообщила New York Daily News:

«Состоятельные инвесторы и крупные банки получали сверхприбыли, используя малоизвестные федеральные налоговые льготы для финансирования строительства новой чартерной школы.Программа New Markets Tax Credit настолько прибыльна, что кредитор, который ее использует, может почти удвоить свои деньги за семь лет…

«Кредит может быть даже совмещен с другими налоговыми льготами для сохранения исторических ценностей или создания рабочих мест. Комбинируя различные кредиты с процентами от самой ссуды, кредитор может почти удвоить свои инвестиции за семилетний период.

«Неудивительно, что на этой неделе компания JPMorgan Chase объявила о создании нового пула в размере 325 миллионов долларов для инвестирования в чартерные школы и использования налоговых льгот для новых рынков.”

ИСТОЧНИКИ

Равич: Букварь по реформе групповой автошколы (Washington Post)

Активисты атакуют школы, поддержанные большими деньгами (Рейтер)

5 способов, которыми отчет Мишель Ри ставит студентов в последний раз (Национальная кампания за возможность учиться)

Семья ДеВос: знакомство с супербогатыми правыми, работающими с религиозным правом на уничтожение государственного образования (AlterNet)

В Пенсильвании проходит кампания правых за приватизацию Public Ed (AlterNet)

Крупные корпоративные деньги в поддержку школьных ваучеров идут на начальные скачки по всему штату.Будет ли это склонить чашу весов в Филадельфии? (Городская газета)

Приманка школьной «Реформы» (Салон)

Глубокие карманы реформы образования (Forbes)

Приватизация государственного образования, политики высшего образования и учителей (Центр американской демократии)

Нравится:

Нравится Загрузка …

Факторы, способствующие росту смешанного обучения

Почему смешанное обучение становится все более распространенным?

Почти каждый избирательный цикл выдвигает на первый план рост затрат на государственное образование.Добавьте к этому вызов, с которым сталкиваются преподаватели при удовлетворении уникальных потребностей всех учащихся в традиционной школьной среде. Проблемы такого типа делают модели смешанного обучения очень привлекательными для преподавателей и студентов, поскольку смешанное обучение приносит пользу обоим.

Экономические преимущества

Модели смешанного обучения сокращают общие эксплуатационные расходы школ. Когда количество личных встреч становится меньше, потребность в физическом пространстве и персонале естественным образом сокращается. Дополнительные расходы, такие как расходные материалы, техническое обслуживание и транспортировка, также снижаются с помощью модели смешанного обучения.Наконец, стоимость технологии резко снизилась за последнее десятилетие, что сделало ее чрезвычайно рентабельной в качестве образовательного инструмента.

Персонализация и настройка

В традиционных классах учителя часто работают по плотному графику. Это становится проблематичным, когда учащимся требуется дополнительная помощь или внимание. Модели смешанного обучения позволяют персонализировать и настраивать материал, поскольку учащиеся могут работать в своем собственном темпе и тратить дополнительное время на проблемные области.

Другими словами, учащиеся могут принимать активное участие в своем образовании, персонализируя контент. Смешанное обучение расширяет охват учителей, потому что, если ученикам нужна дополнительная помощь в чем-то, ресурсы всегда доступны для них. Модели смешанного обучения также позволяют настраивать материалы, поскольку учителя и ученики больше не ограничиваются традиционным школьным расписанием и могут разрабатывать планы с учетом потребностей отдельного ученика.

Удобство

Если работа из дома в пижаме кажется вам привлекательной, то смешанное обучение — то, что вам нужно.Модели смешанного обучения удобны. Они сокращают потребность в поездках на работу, потому что обучение можно проводить из дома или в любом другом месте, где есть подключение к Интернету.

Кроме того, модели смешанного обучения обычно позволяют учителям и ученикам составлять свои собственные графики работы. Это особенно привлекательно для тех, у кого есть дополнительные рабочие или семейные требования, которые были бы нарушены традиционной образовательной моделью.

Эффективность

Модели смешанного обучения, как правило, более эффективны, чем традиционные методы обучения, поскольку они сводят к минимуму отвлекающие факторы как для учителя, так и для учащегося, и можно сделать больше за меньшее время.Учителя тратят свое время на обучение и поддержку учеников, а не на дисциплину, как это принято в традиционных классах. Учащиеся чувствуют повышенное чувство контроля и ответственности за свою работу и, как правило, могут добиться большего в смешанной модели обучения из-за уменьшения количества отвлекающих факторов в классе. Об этом свидетельствует повышение производительности в целом.

Эффективность

Модели смешанного обучения очень эффективны в обучении студентов. Студенты демонстрируют повышенное обучение и достижения в моделях смешанного обучения, потому что они реагируют на использование технологий в сочетании с традиционными занятиями в классе.Кроме того, удержание студентов выше при использовании моделей смешанного обучения. Вероятно, это результат возросшего чувства успеха и мотивации со стороны студентов.

Учителя часто вынуждены добиваться определенных показателей успеваемости в классе, и смешанные модели обучения помогают в этом, повышая успеваемость учащихся. Эффективность моделей смешанного обучения также помогает повысить удовлетворенность учителей, поскольку процесс обучения рационализирован.

Краткое содержание урока

Модели смешанного обучения сочетают в себе элементы традиционного обучения и технологические достижения. Эти модели становятся все более популярными в образовании. Факторы, способствующие росту моделей смешанного обучения, включают экономических преимуществ , возможность персонализировать и настраивать учебную программу , удобство , эффективность и эффективность . Короче говоря, модели смешанного обучения работают и нравятся как учителям, так и ученикам.

Некоторые из этих вещей не похожи на другие: CBE в высшем образовании и K12

Это начало четырехчастного размышления о взаимосвязи между компетентностным образованием в высших учебных заведениях и K12. Чтобы различать два сектора, будут использоваться IHE-CBE и K12-CBE. В этой первой статье я подчеркиваю, что образование на основе компетенций в K12 и IHE одинаково и чем оно отличается (пока мы напеваем песню «Улицы Сезам» «Одна из этих вещей не похожа на другие»).

На самом высоком уровне определения IHE-CBE и K12-CBE по существу одинаковы.

Из образовательной сети на основе компетенций: образование на основе компетенций сочетает в себе продуманный и прозрачный подход к разработке учебных программ с академической моделью, в которой время, необходимое для демонстрации компетенций, варьируется, а ожидания в отношении обучения остаются неизменными. Студенты приобретают и демонстрируют свои знания и навыки, участвуя в учебных упражнениях, мероприятиях и опыте, которые соответствуют четко определенным программным результатам.Студенты получают активное руководство и поддержку со стороны преподавателей и сотрудников. Учащиеся получают свидетельства, демонстрируя мастерство с помощью различных форм оценивания, часто в индивидуальном темпе.

Из CompetencyWorks: Разработанное 100 новаторами в 2011 году, мы используем рабочее определение из пяти частей, чтобы направлять усилия по внедрению профессионального обучения:

• Студенты продвигаются по результатам продемонстрированного мастерства;
• Компетенции включают четкие, измеримые, переносимые цели обучения, которые расширяют возможности учащихся;
• Оценка значима и дает учащимся положительный опыт обучения;
• Студенты получают своевременную дифференцированную поддержку в зависимости от их индивидуальных потребностей в обучении; и
• Результаты обучения подчеркивают компетенции, которые включают применение и создание знаний, а также развитие важных навыков и предрасположенностей.

Однако, если посмотреть на цель, движущие силы, целевую аудиторию и масштаб организации, начинают проявляться значительные различия. Хотя я могу быть в меньшинстве, я считаю, что различия настолько важны, что их нужно понимать как более разные, чем одинаковые. С проницательностью приходят знания и накопление знаний. Мы надеемся, что со временем будут развиваться концепции и терминология, которые позволят нам говорить о различиях как о вариациях. Без языка, который можно было бы различить, мы рискуем запутаться, когда все сведено в одну кучу.

Примечание. В каждом секторе найдутся люди, которые будут утверждать, что нет единого мнения по поводу определений. В высшем образовании существует противоречие между отношениями оценки предшествующего обучения и образования, основанного на компетенциях. В K12 различия, по-видимому, заключаются в акцентах или структуре: большинство из них включает в себя что-то о продвижении к мастерству, обеспечении индивидуального обучения и поддержки, чтобы учащиеся получали то, что им нужно, и эта оценка является частью цикла обучения. Конечно, есть люди, которые используют CBE как синонимы для других терминов, таких как онлайн-обучение, но мне кажется, что это скорее недостаток знаний в данной области или маркетинговых стратегиях, чем проблема определения.

Цель : Повышение квалификации в высшем образовании, как правило, направлено на подготовку студентов к конкретным отраслям и профессиональным навыкам, которые определяются отраслью. По сути, это укрепляет конвейер, чтобы студенты овладели навыками, которые им действительно необходимы для получения работы, как это определено отраслью.

Для сравнения, K12 — это процесс расширения горизонта, чтобы учащиеся были подготовлены и имели варианта по мере их перехода в мир колледжа и карьеры.Система K12 не должна определять, какие варианты есть у студентов — это называется сортировкой. Нет причин делать сортировку функцией государственного сектора — определенно существует достаточная сила на рынках и в дискриминационной практике, которая приводит к сортировке и сокращает возможности. Наша работа — расширять возможности для студентов.

Программа справедливости, ставящая под сомнение идею о том, что семейный доход или цвет кожи определяет наше будущее, — это американская мечта. Наша страна должна быть местом, где любой может добиться успеха, и наша система государственного образования является ключом, который открывает эту дверь.Таким образом, учащимся необходимы базовые навыки, знание того, как применять эти навыки в новых условиях, рабочие привычки (включая обучение тому, как учиться), которые поддержат их в любой ситуации, чувство собственных способностей и достаточный опыт, которым они обладают. открыли миры, которые их вдохновляют.

Движущие силы : В K12 движущей силой повышения квалификации является равенство и персонализация. Если традиционная система предназначена для сортировки, то какой тип системы необходим всем учащимся, чтобы добиться успеха? (См. «Что такое образование компетенций» для более подробного обсуждения этой темы.)

В мире высшего образования есть много тех, кто уделяет внимание качеству высшего образования с точки зрения оказания помощи преподавателям в более целеустремленной работе и обеспечения того, чтобы студенты изучали то, что указано в качестве целей обучения. Тем не менее, движущей силой IHE является поиск способов ускорения обучения и снижения затрат для клиентов за счет разработки программ или подтверждения предшествующего обучения. Когда вы смотрите видео C-BEN на CBE, обратите внимание на схожие термины, такие как прозрачность и персонализированный, и на другие, такие как ускоренный и стоимость.

На периферии мира CBE всегда есть те, кто продвигает финансирование на основе результатов, что является одной из самых неуклюжих политик. Сильные стимулы подавляются искажающими и полностью ожидаемыми последствиями для управления участниками любой программы. Сектор IHE развил способность думать о бизнес-моделях и экономической эффективности. По-прежнему руководствуясь годовыми бюджетами, расходами на одного ученика и ограниченной автономией, K12 должен сначала сделать шаг к тому, чтобы иметь возможность контролировать рентабельность, прежде чем мы перейдем к жесткой политике финансирования на основе результатов и всех вредных стимулов, которые будут сопровождать Это.

Кто такой CBE для : Одно из больших отличий заключается в том, что K12-CBE будет разработан для маленьких детей, от подростков до молодых и взрослых. IHE больше ориентирован на работающих взрослых, хотя некоторые колледжи и университеты ориентированы на молодых людей, переходящих из средней школы. Потребности уязвимых молодых людей в возрасте 18-28 лет со слабыми базовыми навыками, сложной жизнью и семейными обязанностями еще не получили должного внимания в мире профессионального образования, хотя есть несколько выдающихся альтернативных школьных моделей, которые, безусловно, могут информировать о нашей работе.

Хотя есть исключения (например, Университет штата Мэн — Преск-Айл), большая часть IHE-CBE организована как программы в рамках IHE. Фактически, есть несколько вузов, которые предлагают одну онлайн-программу, скажем, по маркетингу, и другую, которая разработана как онлайн-программа, основанная на компетенциях. В разговорах я слышал, как это объясняется тем, что «одни студенты просто лучше справляются с программами CBE, чем другие». Таким образом, IHE сегментирует свою клиентскую базу и продает программы CBE тем, кто, по их мнению, будет более успешным.

В K12 это утверждение было бы анафемой. CBE должна быть как минимум моделью округа и как минимум школой. Если это не сработает для всех учеников, то это не следует рассматривать как реформу K12. Когда мы принимаем установку на рост и избавляемся от опасной установки на данность в наших школах, мы понимаем, что работа школ состоит в том, чтобы помочь ученикам сформировать привычки работы и мышления, дополненные постепенным освобождением, чтобы все ученики стали независимыми, на всю жизнь учащиеся.

Длина континуума : K12 спроектирован как континуум, растянутый на тринадцать лет.Мы также создали стандарты, которые определяют траекторию обучения тому, что, по нашему мнению, студенты должны изучать в течение каждого из этих лет.

Однако мы считаем, что важно отойти от этой концепции классов и думать о них как о уровнях успеваемости . Почему? Потому что не все учащиеся поступают в школу с тем, что, как предполагает Common Core, им необходимо. Студенты развиваются и учатся по-разному, что может со временем влиять на их обучение. У учащихся разный жизненный опыт, который может привести к пропуску школы, доступу к дополнительным ресурсам за пределами школы или использованию надежного учебного опыта в своей семье и сообществе.Фактически, большинство учеников меняют школу хотя бы раз за эти тринадцать лет (мне не удалось найти количество сменных округов).

Учащимся, которые поступают в школу с уровнем успеваемости ниже своего класса, может потребоваться больше времени, если нет конкретных планов обучения, которые помогут ускорить процесс (более индивидуальная поддержка, больше времени в течение дня, например, после школы, или другое время в течение года, например, в летней школе). Наша задача в K12 — помочь учащимся перейти на границу готовности к колледжу и карьере (т.е., с навыками для колледжа без исправления или выше и набором более высокого порядка [мягкие навыки в мире работодателей] для достижения успеха на рабочем месте). Постоянное внимание к уровням обучения удерживает нас в привязанности к традиционной модели учебной программы, а не к ученикам.

В IHE длина континуума короче и будет варьироваться в зависимости от программы. Учитывая, что многие клиенты работают, программы иногда разрабатываются как неполный рабочий день. Поскольку в последнее время основное внимание уделяется завершению, IHE, вероятно, будет контролировать различия в необходимых навыках с помощью политики приема и необходимости исправления, что может сделать государственное образование только в отобранных школах.

Instructional Delivery : Большинство программных IHE-CBE разработаны как онлайн-программы (опять же, есть исключения, такие как UMPI). В K12-CBE мы рассматриваем онлайн-обучение как вариант, который школы и учителя могут использовать для проведения обучения, которое должно способствовать повышению уровня учебного опыта учащихся. Например, онлайн-обучение может помочь учителям в обеспечении большей индивидуализации учащихся, чтобы они работали в своей зоне ближайшего развития.Онлайн-обучение также может предоставить учащимся больше возможностей для практики и интенсивной обратной связи, чтобы они могли свободно владеть этим навыком.

— — —

Есть так много мест, в которых мы должны искать по секторам K12 и IHE, чтобы учиться друг у друга. Я считаю, что мир K12 очень выиграет, если увидит, как некоторые из IHE думают о создании цифровых транскриптов, позволяющих студентам рассказать свою историю о том, кто они, что они узнали и куда они хотят пойти.Точно так же IHE выиграет от более глубокого размышления о том, как помочь студентам сформировать свои рабочие привычки и как организовать программы так, чтобы от них выиграл кто угодно, а не только те, у кого сильные исполнительные функции.

Во второй части этой серии я рассмотрю, как сфера CBE развивается в каждом из секторов.

Что движет индустрией образования

В разделе мы обсудим драйверы индустрии образования.Движущие силы бизнеса — это факторы, как внутренние, так и внешние, которые существенно влияют на направление развития отрасли. Это поможет учащемуся понять внутренние и внешние факторы, которые оказывают значительное влияние на сферу образования.

Драйверы в сфере образования

Как и любая другая отрасль, отрасль образования также зависит от сил спроса и предложения. Эти две силы стимулируют рост индустрии образования. У обеих движущих сил отрасли есть разные движущие силы.Давайте подробно разберемся в этих драйверах бизнеса. Движущие силы бизнеса — это факторы, как внутренние, так и внешние, которые существенно влияют на направление развития отрасли. Отрасль образования имеет следующие ключевые факторы развития бизнеса:

Располагаемый семейный доход / стоимость образования:

Располагаемый доход домохозяйства — это сумма дохода, оставшаяся индивидуальному домохозяйству после уплаты налогов, доступная для расходов и сбережений. Люди с более высоким располагаемым доходом выбирают дорогие учебные заведения, такие как международные школы, мировые школы и т. Д.Это хорошо обоснованный вывод о том, что стоимость является большим ограничением, связанным с посещением школы, поэтому чем ниже стоимость образования, тем выше уровень грамотности. Если стоимость образования в стране высока, меньшее количество людей может себе это позволить, а если стоимость средняя, ​​в систему зачисляется больше людей.

Увеличенный располагаемый доход:

Путем различных исследований, проведенных в прошлом, было установлено, что люди с более высоким уровнем образования имеют больше шансов на получение высокого дохода, что приводит к успеху на рынке труда.Если для данной страны нам удастся значительно увеличить количество школьного образования, в результате увеличатся заработки людей. Как правило, отдача от образования выше в странах с низкими доходами, и, таким образом, повышение успеваемости в школе должно привести к увеличению доходов на рынке труда в будущем. Те, кто закончил профессиональную программу, более желательны для многих работодателей, и меньше образованных людей остаются без работы. Как правило, чем выше ваш уровень образования, тем выше будет ваш заработок.Во многих развивающихся странах, особенно в странах с низкими доходами, показатель возврата к дополнительному году обучения является значительным.

Альтернативная стоимость образования:

В экономике «альтернативные издержки» относятся к следующему наилучшему использованию ресурса. Мы думаем об упущенных возможностях каждый день, решая, на что тратить время или деньги. Это стоимость образования, измеряемая с точки зрения ценности следующей лучшей отмененной альтернативы, такой как трудоустройство. Это ключевая концепция в экономике, которая обычно используется на профессиональном уровне.Альтернативные затраты на образование могут включать упущенную заработную плату, обучение, учебники и дополнительные расходы на жизнь и могут включать дополнительные затраты, связанные с сокращением количества лет участия в рабочей силе в будущем. Если ценность, полученная от получения образования путем принесения в жертву своей работы, выше в терминах, то люди выбирают дальнейшее обучение. Аналогичным образом, когда речь идет о государственных расходах на реформы образования, альтернативные издержки — это другие способы, которыми государство могло бы использовать расходы налогоплательщиков на образовательную программу, а также время, которое учителя и администраторы тратят на ее реализацию.

Культурное мышление:

Поскольку потребность в школьном обучении часто определяется экономическими, политическими, социальными и культурными факторами, во многих случаях недостаточно просто существования школы, чтобы родители могли записывать детей в школы. Даже бесплатное образование может не увлечь бедные семьи. Культурное мышление играет здесь важную роль и относится к осознанию людьми необходимости образования. Например, женскому образованию не придается должного значения в отдаленных районах.Даже уровень образования родителей является ключевым фактором, определяющим образовательный уровень их детей.

Правительственное усиление:

Это относится к роли, которую играет правительство в расширении образования среди масс путем предложения стимулов, программ повышения осведомленности, бесплатного образования женщин, грантов на образование, ссуд на образование по минимальным процентным ставкам и т. Д. Правительства во всем мире тратят значительные ресурсы на образование. Хотя такие расходы привели к огромному расширению школьного образования, для дальнейшего обеспечения макроэкономической стабильности, а также для обеспечения справедливого экономического роста и повышения уровня грамотности странам необходимо поддерживать государственные расходы на уровне, соответствующем их долгосрочным финансовым возможностям, в то время как , в то же время, создание прозрачных бюджетных механизмов, которые справедливо распределяют государственные ресурсы и управляют ими на реформы образования.Государственные расходы на образование должны уделять значительное внимание производительности и эффективности сектора образования. Определение того, как правительства и семьи могут наилучшим образом финансировать и распределять ограниченные ресурсы для обеспечения качественного образования и навыков, необходимых людям для успеха, является неотъемлемой задачей, которая влияет на этот сектор и способствует его развитию. Правительствам необходимо интегрировать образование в общенациональную перспективу, уделяя особое внимание тому, как образование связано с макроэкономическим контекстом.

Некоторые из факторов, которые стимулируют индустрию образования в отношении государственного стимулирования: сколько тратится на образование и какова доля государственных расходов, как правительства финансируют сектор образования и что они финансируют, и являются ли расходы адекватными и устойчивыми.

Финансирование со стороны спроса:

Финансирование со стороны спроса — это принцип направления образовательных ресурсов через учащихся и их родителей или основание финансирования школы на зачислении или посещаемости, что было предложено по ряду причин в разных странах.Финансирование со стороны предложения обычно относится к финансовым ресурсам, таким как человеческие и материальные ресурсы, на основе планирования официального сектора, осуществляемого специалистами по техническому планированию и менеджерами. Однако обеспечения предложения во многих случаях недостаточно. Таким образом, для рассмотрения финансирования со стороны спроса могут быть веские причины справедливости и доступа. Основное внимание уделяется передаче ресурсов в руки тех, кто требует образования, а не тех, кто его предоставляет. Цель состоит в том, чтобы устранить препятствия, мешающие детям продолжить учебу.Некоторыми примерами программ финансирования со стороны спроса являются стипендии, адресные ваучеры и условные денежные переводы.

Квалифицированная рабочая сила:

Создание сильной системы образования требует наличия квалифицированной рабочей силы, которая может дать людям качественное образование. Его полезно сочетать с качественными вмешательствами, такими как компенсационное образование, подготовка учителей или расширение прав и возможностей женщин, среди других вмешательств. Непрерывное обучение дает людям доступ к базовому формальному образованию, а затем дает им возможность обновить свои навыки и знания.Учебные заведения созданы таким образом, чтобы они могли быстро адаптироваться к меняющимся образовательным потребностям. Непрерывное обучение решает две ключевые задачи. Во-первых, он производит большое количество людей со стандартным уровнем знаний, что жизненно важно для сохранения экономической конкурентоспособности нации. Во-вторых, это позволяет расширить базу знаний каждого человека. Это необходимо для экономики, в которой все быстро меняется.

Образовательная инфраструктура:

Чтобы приспособиться к школьному населению, необходима сильная образовательная инфраструктура, чтобы идти в ногу с развивающейся экономикой / населением и обеспечивать их качественными кадрами.Образование может ускорить экономический рост, а инвестиции являются ключевым показателем расширения и повышения качества образования. Таким образом, образование требует инвестиций в создание образовательной инфраструктуры, которая может привести к образованию хорошего качества. Для создания богатой инфраструктуры требуются огромные инвестиции. С помощью государственного финансирования строить доступные образовательные центры становится проще.

Информационные технологии:

С появлением онлайн-методов обучения социальная перспектива сместила акцент с конкретной структуры на виртуальное и онлайн-образование.Высшие учебные заведения и научно-исследовательские институты усвоили ИТ, потому что их уровень сложности требует высокого уровня автоматизации и ИТ-инфраструктуры. ИТ-решения предлагают передовую систему управления кампусом, похожую на цифровой кампус, где администратор может ежедневно контролировать все, от преподавателей до инфраструктуры.

Глобализация образования:

Международная торговля услугами высшего образования в последние годы быстро росла в самых разных формах. Глобализация оказала глубокое влияние на мировую экономику.Но это также оказало значительное влияние на индустрию образования. В прошлом многим странам было достаточно предоставить низкооплачиваемую рабочую силу, чтобы стимулировать национальный рост и процветание. Однако интенсивная глобальная конкуренция и технологические изменения создали преимущества для стран, которые имеют хорошо образованную и квалифицированную рабочую силу. Наиболее распространенной формой такой торговли является перемещение студентов для обучения в зарубежных университетах, которое дополняется предоставлением зарубежных программ высшего образования и учреждений переходного периода в развивающихся странах.Среди факторов, стимулирующих спрос на услуги зарубежного высшего образования, — избыточный спрос на отечественное высшее образование и потребность в международно признанных квалификациях на развивающихся региональных и глобальных рынках высококвалифицированной рабочей силы.

Социальные преимущества:

Высшее образование дает ряд социальных преимуществ. Например, работающие люди обеспечивают более высокие налоговые поступления и повышенную производительность, что приносит пользу всем. Образование способствует социальным благам, таким как более информированные потребители, технический прогресс, улучшение здоровья и т. Д.Образование также важно для экономического роста и сокращения бедности и способствует сокращению детского труда, повышению уровня образования и улучшению здоровья и питания бедных. Подразумевается, что увеличение образования бедных слоев населения увеличит их доходы и благосостояние. Таким образом, социальные выгоды от образования имеют прямую связь с будущими макростанциями прироста заработка, и когда все больше людей получают постоянную работу, потребность в национальных программах поддержки снижается.

Ссылки по теме

Вам также могут понравиться Проблемы в системе образования | История образования и его развитие как отрасли | Как улучшить систему образования | Важность индустрии образования | Уровни в сфере образования | Обзор сектора образования | Отрасли в сфере образования | Что движет индустрией образования

Дата создания: суббота, 31 марта 2012 г.
Просмотров 12794
Анализ Индустрия образования, Знания в предметной области, Знания в предметной области в образовании, Знания в предметной области образования, Индустрия образования, Рост индустрии образования, Обзор индустрии образования, Отчет индустрии образования, Образование с индустрией, Тенденции индустрии высшего образования, Отчет Индийской индустрии образования, Обзор образования, Тенденции Отчет об образовательной индустрии в Индии

Анализ силового поля — Навыки принятия решений от MindTools.com

Анализ давления за и против изменений

Некоторым людям трудно принимать трудные решения. Они перебирают все «за» и «против» и мучительно пытаются сделать правильный выбор.

Когда вы принимаете трудные или сложные решения, стоит использовать эффективный, структурированный метод принятия решений, который улучшит качество ваших решений и увеличит ваши шансы на успех. Анализ силового поля — один из таких методов, и в этой статье и в видео ниже мы узнаем, что это такое и как вы можете его использовать.

Нажмите здесь

чтобы просмотреть стенограмму этого видео.

Об инструменте

Force Field Analysis был создан Куртом Левином в 1940-х годах. Левин первоначально использовал его в своей работе социального психолога. Однако сегодня он также используется в бизнесе для принятия и информирования о решениях «годен / не годен».

Идея анализа силового поля заключается в том, что ситуации поддерживаются равновесием между силами, которые вызывают изменения, и другими силами, которые сопротивляются изменениям, как показано на рисунке 1 ниже.Чтобы изменения произошли, необходимо усилить движущие силы или ослабить силы сопротивления.

Рисунок 1 — Анализ силового поля

Этот инструмент полезен для принятия решений путем анализа сил, стоящих за и против изменения, а также для объяснения причин вашего решения.

Как использовать инструмент

Для проведения анализа силового поля используйте чистый лист бумаги или белую доску, либо загрузите наш рабочий лист и выполните следующие пять шагов.

Шаг 1. Опишите свой план или предложение по изменению

Определите вашу цель или видение изменений и запишите их в рамке в середине страницы.

Шаг 2: Определите силы для изменений

Подумайте о том, какие силы вызывают изменения. Они могут быть внутренними и внешними.

Внутренние драйверы могут включать:

• Устаревшее оборудование или производственные линии.
• Снижение боевого духа команды.
• Необходимость увеличения рентабельности.

Ваши внешние драйверы могут включать:

• Неустойчивый, неопределенный
  
  рабочая среда.
• Подрывные технологии.
• Изменение демографических тенденций.

Совет 1:

Важно определить как можно больше факторов, которые повлияют на изменение. При необходимости привлекайте других людей, например членов команды или экспертов вашей организации.

Совет 2:

Следующие вопросы могут помочь вам определить силы, которые повлияют на изменение:

• Какие преимущества для бизнеса принесет это изменение?
• Кто поддерживает изменение? Кто против? Почему?
• Есть ли у вас ресурсы, чтобы изменения заработали?
• Какие затраты и риски связаны?
• Какие бизнес-процессы будут затронуты?

Инструменты, такие как колесо фьючерсов, анализ воздействия, анализ «что, если», анализ заинтересованных сторон и мозговой штурм, также могут помочь на этом этапе.

Когда вы определили силы, которые вызывают изменения, добавьте их в левую часть вашего анализа силового поля.

Шаг 3: Определите силы против изменения

Теперь проведите мозговой штурм по силам, которые сопротивляются или не склонны к изменениям.

Внутренние резисторы и ограничители могут включать:

Внешние факторы могут быть:

• Существующие обязательства перед партнерскими организациями.
• Правительственное законодательство.
• Обязательства перед вашими клиентами.

Теперь добавьте силы против изменения в правую часть вашего анализа силового поля.

Подпишитесь на нашу рассылку новостей

Получайте новые карьерные навыки каждую неделю, а также наши последние предложения и бесплатное загружаемое учебное пособие по личному развитию.

Прочтите нашу Политику конфиденциальности

Шаг 4: Назначьте баллы

Затем оцените каждую силу, скажем, от одного (слабый) до пяти (сильный), в зависимости от степени влияния каждого из них на план, а затем сложите баллы для каждой стороны (за и против).

Для визуального представления влияния каждой силы обведите их стрелками. Используйте большие стрелки для сил, которые будут иметь большее влияние на изменение, и меньшие стрелки для сил, которые будут иметь более слабое влияние.

К настоящему времени ваш анализ силового поля должен выглядеть примерно так, как показано на рисунке 2 ниже.

Рисунок 2 — Пример анализа силового поля

Изображение адаптировано из «Инструментов для знаний и обучения. Руководство для организаций по развитию и гуманитарным организациям» Бена Рамалингама © Overseas Development Institute 2006.Адаптировано с разрешения Бен Рамалингама.

Шаг 5: Анализ и применение

Теперь, когда вы выполнили анализ силового поля, вы можете использовать его двумя способами:

1. Чтобы решить, стоит ли продвигаться вперед с решением или изменением.
2. Подумать о том, какие поддерживающие силы вы можете усилить, а какие силы противодействия или сопротивления вы можете ослабить, и как сделать изменение более успешным.

Если бы вам пришлось реализовать проект в приведенном выше примере, анализ мог бы предложить ряд изменений, которые вы могли бы внести в первоначальный план.Например, вы могли:

• Обучайте персонал минимизировать их страх перед технологиями. Стоимость обучения +1 увеличивает «Стоимость» до -4, но преимущества -2 снижают «Персонал, опасающийся новых технологий» до -1.
• Покажите персоналу, что изменения необходимы для выживания бизнеса. Эта новая сила +2 поддерживает изменения.
• Покажите персоналу, что новые машины внесут разнообразие и увлекут их работу. Эта новая сила +1 также поддерживает изменения.
• Повысьте заработную плату, чтобы отразить новую производительность.Стоимость повышения заработной платы +1 снижает «Стоимость» до -5, но преимущества -2 уменьшают «Потери сверхурочной работы» до -1.
• Установить немного другие машины с фильтрами, исключающими загрязнение. Преимущество -1 новых машин устраняет «воздействие на окружающую среду» как силу против изменений.

Эти изменения повернут баланс с 11:10 (против плана) до 13: 8 (в пользу плана).

Совет 1:

Некоторые факторы, требующие абсолютной уверенности для принятия правильного решения, не подходят этому подходу.Например, факторы, влияющие на здоровье и безопасность людей, не подходят для анализа силового поля. Обязательно отнеситесь к ним должным образом, каким бы ни был результат вашего анализа.

Совет 2:

Имейте в виду, что, хотя анализ силового поля помогает вам понять влияние различных факторов на ваше решение или изменение, он может быть субъективным. Если вы принимаете важное решение, используйте его вместе с другими инструментами принятия решений, такими как анализ матрицы решений.

, Анализ дерева решений

и анализ затрат и выгод

поможет повысить качество вашего решения.

Совет 3:

Не стоит недооценивать, сколько работы может потребовать анализ силового поля. Мы использовали здесь простой пример, но вам придется учитывать множество факторов при принятии сложных решений и изменений.

Ключевые моменты

Force Field Analysis помогает вам подумать о давлениях за и против решения или изменения. Его разработал Курт Левин.

Чтобы провести анализ силового поля, опишите свой план или предложение на листе бумаги или доске.Затем перечислите все силы для изменения в столбце слева и все силы против изменения в столбце справа.

Оцените каждый фактор и сложите баллы для каждого столбца. Затем вы можете решить, следует ли продвигать это изменение.