Возрастная периодизация таблица по выготскому: Высшее образование БГПУ

Содержание

Таблица по возрастной периодизации (Фрейд, Эриксон, Пиаже, Колберг, Эльконин)











Фрейд

Эриксон

Пиаже

Колберг

Эльконин

Периоды/основание

Согласно З.Фрейду, развитие личности соответствует психосексуальному развитию человека. Движущей силой развития личности является врожденная энергия либидо (сексуальная энергия).

Развитие личности опред. тем, что общество ожидает от человека. На каждой стадии развития он приобретает определенное кач-во (личностное новообразование), которое фиксируется в структуре личности и сохраняется в послед. периоды жизни. Личность развивается благодаря включению в различные социальные общности.

Интеллектуальное развитие обеспечивает адаптацию ребенка со средой, достигая равновесие с ней. Он полагал, что развитие интеллекта имеет универсальный характер, и идет всегда одним и тем же путем: стадии следуют друг за другом в неумолимом порядке. Возрастные границы могут сдвигаться, но последовательность стадий остается постоянной.

Уровень морального развития человека.

Деятельность-условие формирования психики. Критерии периодизации-ведущий вид деятельности (ВВД).

0-1 год

Оральная стадия.
Удовлетворение либидо достигается за счет ротового контакта во время сосания, покусывания или жевания. Невозможность реализации либидо на этой стадии приводит впоследствии к возникновению таких “пороков” как курение, гурманство, словесная агрессия. Личность человека характеризуется такой чертой как зависимость от окружения и пассивность.

Орально — сенсорная стадия.
+ доверие к окружающему миру, хочет познать мир, получает все, что хочет (мир уютен, люди достойны доверия)
— недоверие к окружающему миру, не получает должного, дискомфорт (боязнь людей, опасение за свое благополучие)

Сенсомоторный интеллект (0-2)
Овладение сенсорными и моторными способностями. ребенок, наделенный изначально только рефлексами, постепенно связывает воедино разрозненные восприятия и действия. Шаг за шагом ребенок постигает свойства окружающих объектов через действия с ними, что приводит к появлению представлений об объектах в умственном плане (репрезентациям, то есть представлением самому себе).

 

 

1-3 года.

Анальная стадия (от 1 до 2 лет). Приучение ребенка к чистоплотности ведет к перемещению удовлетворения либидо в анальную область тела. Суровость в процессе приучения к чистоплотности рождает у ребенка страх потерять контроль над своим сфинктером, не оправдать ожидания родителей.

Мышечно – анальная стадия (2-3 год).
+ чувство автономности, ребенок начинает передвигаться, родители предоставляют возможность проявить себя (вырабатывается самостоятельность, ощущение своего тела)
— чувство стыда, неуверенности; нерешительность, скованнность малообщительность, ограничения со стороны родителей

 

 

Преддошкольный возраст.
ВВД-предметно-манипулятивный, предметно-орудийный. Ребенок овладевает речью, преобразование действительности: осваивает физические свойства предметов – расстояние, скорость, направление движения, свое место в пространстве относительно других предметов.

3-7 лет.

Фаллическая стадия (с 2 до 5 лет). Интерес к своим половым органам и половым органам других детей. Половые отличия мальчиков и девочек. Эдипов комплекс у мальчиков и комплекс Электры у девочек — ребенок испытывает нежные чувства к родителю противоположного пола и агрессию по отношению к родителю своего пола, которого ребенок считает соперником и подсознательно хочет “устранить”. Конфликт решается отождествлением себя с родителем того же пола, что представляется меньшим злом для ребенка, чем агрессивные чувства.

Локомоторно – генитальная стадия (4-5 лет)
+ чувство инициативы, познавательная активность, границы дозволенного, сотрудничество со взрослыми ( я могу делать много удивительных вещей, мои способности волшебные)
— чувство вины, взрослые твердят, что игры не желательны, вопросы назойливы, наказывают за мелкие проступки ( я бываю таким ужасным, другие сердятся, готовы уничтожить)

Период дооперационального мышления (2-7 лет).
Образование понятий, понятия эгоцентричны, «ребенок считает себя центром, ребенок не может посмотреть на себя стороны. Рядоположенность детской мысли – ребенок стремится получить причинно-следственные связи между предметами и явлениями. Неправильное содержание и объем понятий. Моральные суждения исходят из образного представления о ситуации.

Преднравственный период (4-10 лет). На этом уровне поступки определяются внешними обстоятельствами и точка зрения других людей не учитывается. Этому уровню соотвествуют стадия дооперационального мышления и стадия конкретных операций.
На первой стадии этого уровня суждения выносятся на основе того, будут ли такой поступок наказан или удостоится похвалы. Например, брать конфетку без спроса нельзя, потому что накажут.
На второй стадии суждение о поступке выносится в связи с той пользой, которую можно будет извлечь. Например, мальчик, который без спроса взял конфету – хороший, потому что он ее очень хотел.

Дошкольный возраст.
ВВД-сюжетно-ролевая игра (с реальными людьми), важен сюжет. Подвижные игры, настольные игры, большая потребность в общении с другими людьми. Ребенок должен наиграться в детстве.

7-10 лет.

Латентный период (от 6 до 11 лет). Снижение сексуальной активности и интересов в сексуальным вопросам. Ребенок осваивает формы поведения , свойственные данному полу. Недостаточное освоение форм, установок полового поведения может привести к неадекватному пониманию своей половой роли и половой роли противоположного пола.

Латентная стадия (6-11).
+ чувство компетентности, смелость, трудолюбие, родители поощряют любое творчество, хвалят, есть результат  (интерес к жизни, умение ставить высокие цели)
— чувство неполноценности, не поощрение родителями, потеря авторитета у сверстников, развитие страха неудачи (я ничтожество)

Стадия конкретных операций (7 — 11 лет).
Есть понятие размера, числа. Может принять тоску зрения другого человека, не меняет своих «убеждений».

 

Младшая школа(8-10).
ВВД-учебная; чтобы хорошо учиться, нужно иметь учебную задачу; учебные действия, контроль и оценка должный перейти в самоконтроль и самооценку.

11-12-15 лет.

Генитальная стадия (начинается при половом созревании). Подростки начинают ориентироваться на половое удовлетворения с партнерами противоположного пола Так человек приближается к зрелости, критериями которой Фрейд считал способность работать и любить.

Кризис подросткового возраста (12-20)
+ идентификация Я, устойчивое мировоззрение, есть место в жизни, проекция будущего
— путаница ролей, чувство вины, неуверенность пред. развития (я не знаю кто я, и куда иду)

Стадия формальных операций (11-15 лет).
На этой стадии дети способные совершать мыслительные операции без какой — либо конкретной опоры. Они способны к абстрактному мышлению и построению логических суждений по правилам индукции и дедукции.

Конвенциональный уровень (с 10 до 13 лет). Поступки оцениваются в соответствии с нормами принятыми в обществе. Ребенок ориентируется на оценки других людей. Этому уровню соответствует стадия конкретных операций.
На третьей стадии главным критерием суждения является одобрение или неодобрение других людей. Например, мама похвалит, если спросить разрешения.
На четвертой стадии ребенок ориентируется на общепринятые нормы и законы. Например, воспитанные мальчики всегда спрашивают разрешения.

Подростковый(10-14-15).
ВВД-интимно-личностное общение. Зависимость от мнения окружающих, общение со сверстниками выходит на первый ряд, очень много противоречий .

15-20 лет.


 

 

Постконвенциональный уровень (с 13 лет) оценивается Колбергом как истинная нравственность, поскольку человек исходит из своих собственных критериев, что предполагает высокий уровень мыслительного развития. Этот уровень возможен на стадии формальных операций.

Ранняя юность (15-17).
ВВД-учебная, учебно-профессиональная д-ть. Формируется самосознание, повышается мера ответственности, самостоятельность.

20-50-60 лет.


Ранняя зрелость (20-25 лет).
+ близкие отношения, чувства к близким людям, сензитивный период для интимных отношений
-одиночество, не с кем разделить свою жизнь, не о ком заботиться
Средняя зрелость (26-64)
+ общечеловечность, генеративность, интересуют проблемы общества
— самопоглощенность, застой, озабоченность собственными личными удобствами

 

 

 

3. Периодизация л.С. Выготского и д.Б. Эльконина

III Группа
периодизаций выделяет периоды на основе
СУЩЕСТВЕННЫХ КРИТЕРИЕВ, признаков.

1) В.И. Слободчиков

1 ступень
— оживление (0-12мес)

2 ступень
— одушевление (11-12мес — 5-6 лет)

3 ступень
— персонализация (5,5 — 18 лет)

4 ступень
— индивидуализация (17-42года)

2)
Это периодизация Льва
Семеновича Выготского и Даниила
Борисовича Эльконина.  
В
них используются три критерия — социальная
ситуация развития,
ведущая деятельность и центральное
возрастное новообразование.

Социальная
ситуация развития
 —
это своеобразное сочетание того, что
сформировалось в психике ребенка и тех
отношений, которые устанавливаются у
ребенка с социальной средой.

Понятие
«ведущая
деятельность
»
было введено Леонтьевым: деятельность,
которая на данном этапе оказывает
наибольшее влияние на развитие психики.

 Новообразование
— те качественные особенности психики,
которые впервые появляются в данный
возрастной период.

Младенчество 0-1

Ведущая
деятельность и Новообразование:

 эмоциональное
общение ребенка со взрослым ходьба,
первое слово

Социальная
ситуация:  Освоение норм отношений
между людьми 

Ранний
возраст 
1-3

Периодизация психического развития

Ведущая
деятельность и Новообразование: предметная
деятельность «внешнее Я сам» по
Выготскому

Социальная
ситуация:  Усвоение способов
деятельности с предметами 

Дошкольный
возраст
 3-6(7)

Ведущая
деятельность и Новообразование: ролевая
игра произвольность поведения

Социальная
ситуация:  Освоение социальных норм,
взаимо-отношений между людьми 

Младший
школьный возраст 
6(7)-10(11)

Ведущая
деятельность и Новообразование: учебная
деятелльность произвольность всех
психических процессов, кроме интеллекта

Социальная
ситуация:  Освоение знаний, развитие
интелектуально-познавательной
деятельности.  

Средний
школьный возраст, подросток 
10(11)
— 14(15)

Ведущая
деятельность и Новообразование: интимно-личностное
общение в учебной и других видах
деятельности чувство «взрослости»,
возникновение представление о себе «не
как о ребенке»

Социальная
ситуация:  Освоение норм и отношений
между людьми 

Старший
школьник (ранняя юность) 
14(15)
-16(17)

Ведущая
деятельность и Новообразование: учебно-профессиональная
деятельность профессиональное и
личностное самоопределение

Социальная
ситуация:  Освоение профессиональных
знаний, умений 

Поздняя
юность или ранняя зрелость 
18-25Ведущая
деятельность и Новообразование: Трудовая
деятельность, профессиональная учеба.

   Социальная
ситуация:  Освоение профессионально-трудовых
умений 

Зрелость после
25

Ведущая
деятельность и Новообразование: 20-50
лет — зрелость,50-75 -поздняя зрелость,75-
. . -старость 

34. Периодизации психического развития л.С.Выготского, д.Б.Эльконина. Понятие и виды ведущей деятельности.

С точки
зрения Л.С. Выготского, развитие ребенка
– это постоянный переход от одной
возрастной ступени к другой, связанный
с изменением и построением личности
ребенка. При этом переход от одной
возрастной ступени к другой совершается
через кризисные
периоды.

Причина
первых кризисов – назревшие противоречия
между новыми потребностями ребенка и
старыми условиями их удовлетворения,
которые его уже не устраивают.

Переход
к следующему возрастному периоду
предшествует появлению неудовлетворенности
ребенка тем местом, которое он занимает
среди людей, и стремлению это место
изменить.

Возраст

Стабильный
период развития

Критический
период

0–2
мес.

Кризис
новорожденности

2
мес. – 1 год

Младенческий
возраст

Кризис
1 года

1–3
года

Раннее
детство

Кризис
3 лет

3–7
лет

Дошкольное
детство

Кризис
7 лет

7–13
лет

Школьный
возраст

Кризис
13 лет

13–17
лет

Пубертатный
возраст

Кризис
17 лет

Эльконин
Д. Б. выдвинул гипотезу о периодичности
процессов психического развития, которая
выражается в закономерно повторяющейся
смене одних периодов другими

В пределах
одной и той же деятельности можно
выделить ее этапы:

1. Усвоение
мотивов и задач деятельности.

2.
Активность ребенка направлена на
действия с предметами, их познание.

3. Познание
взаимоотношений с людьми. Общение. В
процессе общения формируются потребность,
мотивы, цели другой складывающейся
деятельности. Представим концепцию
периодизации развития психики по Д.Б.
Эльконину 

Возраст

эпоха

Период

Ведущая
деятельность

Тип
отношений

0-1
год

Раннее
детство

Младенчество

Непосредственно-эмоциональное
общение

Человек-человек

1-3
года

Раннее
детство

Раннее
детство

Предметно-манипулятивная
деятельность

Человек-предмет

3-7
лет

Детство

Дошкольное

Сюжетно-ролевая
игра

Человек-человек

7-11
лет

Детство

Младш. школьн

Учебная
деятельность

Человек-предмет

11-13
лет

Подростничество

Младшее

Интимно-личностное
общение

Человек-человек

13-15
лет

Подростничество

Старшее

Учебно-профессиональная
деятельность

Человек-предмет

Детские кризисы — stavsad79.ru

25.02.2019

Реальное общение людей, которые не пользуются сознательно какой-либо научной периодизацией психического развития, обязательно содержит свое, бытовое (и этим оправданное) представление о периоде жизни человека, что отражается и в словесной маркировке различных возрастов, например дитя, младенец, ребенок, дошкольник, школьник, подросток, юноша, молодой человек, мужчина, зрелый мужчина, старик. Во избежание путаницы мы предлагаем на практике руководствоваться единой возрастной периодизацией, принятой на Международном симпозиуме в г. Москве в 1965 году.

В истории науки неоднократно предпринимались попытки разделить жизнь человека на периоды и связать изменения свойств организма со свойствами психической жизни. Например, в схеме периодизации З.Фрейда в качестве главного критерия периода рассматривается сексуальное развитие ребенка.

Л.С. Выготский также работал над периодизацией психического развития, понимая, что развитие характеризуется наличием качественных новообразований, которые подчинены своему ритму и требуют всякий раз особой меры. Он составил свою периодизацию психического развития в детском возрасте, исключив из нее период юности, полагая, что она является первым возрастом в цепи зрелых возрастов, где развитие подчинено другим закономерностям, отличным от закономерностей детского развития. Новым в своей периодизации он считал введение в ее схему критических возрастов, а также включил возраст полового созревания, но не как критический, а как стабильный. Он считал, что психология изучает только влияние наследственности и утробного развития ребенка на процесс его социального развития. В кризисные периоды их явные признаки стираются вместе с наступлением следующего возраста, но продолжают существовать в нем в скрытом виде.

Л.С. Выготский говорил о том, что стабильные периоды имеют более или менее отчетливые границы начала и окончания, что их надо определять по этим границам, тогда как критический период надо считать от его кризисной точки, принимая за начало ближайшее к этому сроку предшествующее полугодие, а за его окончание — ближайшее полугодие последующего возраста.

В периодизации Л.С. Выготского представлены
следующие возрастные кризисы:

— кризис новорожденности;

— кризис 1 года;

— кризис 3 лет;

— кризис 7 лет;

— кризис 17 лет.

В периодизации Л.С. Выготского для нас представляется важным то, что психическая жизнь человека на разных этапах ее развития определяется социальной ситуацией развития, что возрастные новообразования перестраивают и внешнюю, и внутреннюю жизнь ребенка.

Перестройка сознания ребенка к концу каждого периода меняет всю систему его отношений с другими и отношение к самому себе; ребенок чувствует себя изменившимся, изменяющимся. Это переживание своей динамичности, изменчивости, которое обостряется в кризисные периоды и воспринимается как естественное качество жизни в периоды стабильные, и отличает, по мнению Л.С. Выготского, «нормального» человека.

В отечественной психологии автором одной из наиболее развитых периодизаций психического развития является Д.Б.Эльконин. Во время его научной деятельности существенные изменения претерпевала педагогическая периодизация, сложившаяся как отражение организации системы дошкольного и школьного обучения.

В основу периодизации Д.Б. Эльконина положена идея исторической обусловленности психической жизни человека. Он считает, что единый по своей природе процесс жизни ребенка в обществе в ходе исторического развития разделяется на два относительно независимых потока, которые могут гипертрофированно развиваться: это активность ребенка в системе «ребенок — общественный предмет» и в системе «ребенок — общественный взрослый‚».

В первой системе ребенку открывается человеческий смысл предметных действий, а во второй — усвоение задач и мотивов человеческой деятельности.

Систематизация Д.Б. Элькониным основных форм активности ребенка с точки зрения их содержания привела к построению такого последовательного ряда форм активности, которые объединяются в две группы: «ребенок — общественный взрослый», «ребенок — общественный предмет».

Ведущие виды деятельности

‚ 

Активность и ведущий вид деятельности

Ребенок‚ 

‚«общественный взрослый‚»

Ребенок ƒ-

‚«общественный предмет‚»

1. непосредственное

эмоциональное общение

‚ 

‚ 

‚ 

‚ 

2. предметно-манипулятивная деятельность

3. ролевая игра

‚ 

‚ 

‚ 

‚ 

4. учебная деятельность
5. интимно-личное общение

‚ 

‚ 

‚ 

‚ 

6.учебно-профессиональная деятельность

 

Анализ содержания критических периодов детства (‚«кризис трех лет‚») и кризиса перехода от младшего школьного возраста к подростковому периоду (‚«кризис полового созревания‚») позволил Д. Б. Эльконину говорить об их сходстве. В том и другом проявляется стремление ребенка к самостоятельности и негативные моменты, связанные с его отношениями со взрослыми.

‚«Нормальный‚» человек для Д.Б. Эльконина — это человек, который обладает автономностью сознания, индивидуальностью и спонтанностью, необходимыми для осуществления внутренних законов психического развития.

В более поздних работах отечественных психологов в периодизацию психического развития проникли идеи А.Н. Леонтъева о ведущей деятельности, то есть той форме активности, которая определяет развитие ребенка в конкретный период. Сегодня считается, что периодизация Д.Б. Эльконина и уточнение ее А.Н. Леонтьевым связаны с общей психологической концепцией Л.С. Выготского. Новый тип деятельности, лежащий в основе целостного психического развития ребенка в том или ином возрасте, и был назван ‚«ведущим‚».

В современной психологии есть и другая исследовательская позиция, я бы назвала ее позицией наблюдателя, находящегося внутри исследуемого процесса. Это позиция Э. Эриксона, которая представлена в его периодизации жизненного цикла человека.

Э. Эриксон находит черты ‚«нормального‚» человека, его обобщенный образ в характеристиках зрелой личности, которые позволяют ему, ориентируясь на этот образ, искать истоки ее организации на предшествующих стадиях жизни.

Зрелость личностиЭ. Эриксон понимает как ее идентичность. Это очень обобщенное понятие, которое включает в себя проявление психического здоровья человека, принимаемый человеком образ самого себя и форму поведения, соответствующую окружающему миру.

Э. Эриксон выдвигает положение о том, что в самой природе человека существует потребность в психосоциальной идентичности.

Идентификация, по Э. Эриксону, интегративный центр личности, определяющий ее целостность, систему ценностей, социальную роль, идеалы, жизненные планы индивида, его способности и потребности. Через него человек осознает и оценивает свою психосоматическую организацию, вырабатывает механизмы психологической защиты, формирует самоконтроль.

Среди качеств зрелой личности Э. Эриксон выделяет индивидуальность, самостоятельность, своеобразие, смелость быть отличным от других. Через воспитание человеку передаются ценности и нормы общества.

В теории Э. Эриксона, как и у Д.Б. Эльконина, присутствует идея о последовательном формировании у человека психологических новообразований, каждое из которых в определенный момент становится центром психической жизни и поведения человека. Развитие личности представляется как непрерывный процесс формирования новых качеств. Каждое из новообразований выражает отношение человека к обществу, к другим людям, к себе, к миру.

Переход от одной личностной целостности к другой Э. Эриксон называет кризисамивременем усиливающейся уязвимости и одновременно возрастающего потенциала человека. Каждый процесс роста приносит в это время энергию для дальнейшего развития, а общество предлагает человеку новые и специфичесƒ‚‚­кие возможности для реализации этой энергии.

Э. Эриксон выделяет восемь стадий развития личности (таблица 2). На каждой из них человек должен осуществить выбор между возможными полярными отношениями к миру и к себе. На каждой стадии развития есть новый конфликт, который влияет на появление новых качеств личности, который дает материал для возрастания силы человеческой личности при благоприятном его разрешении, а при деструктивном выборе становится источником ее слабости. По мнению Э. Эриксона, ускорение или относительная задержка на какой-то стадии окажет видоизменяющее влияние на все позднейшие стадии.

Восемь стадий, описанные Э.Эриксоном, не представляют собой шкалы достижений. Личность человека постоянно противостоит различным опасностям существования, в том числе и ‚«негативным‚» чувствам, на протяжении всей жизни.

Он перечисляет основные сильные качества личности, считая их постоянным результатом ‚«благополучного соотношения‚» личностных качеств, отмеченных на каждой из психологических стадий:

близость против одиночества:

групповое объединение и любовь;

производительность против застоя:

производство и забота.

ƒ‚‚ 

Стадии развития человека (по Э. Эриксону)

‚ 

ƒ‚‚ 

ƒ‚‚ 

Стадия

Базовый конфликт

Пояснения

Приобретения

А

Орально-сенсорная

Вера и надежда против безнадежности Решается, можно ли доверять этому миру вообще, есть ли в нем опора Уверенность

‚ 

B

Мышечно-анальная

Автономность против стыда и сомнений Стыд и сомнения ставят ребенка в зависимость от других людей, способность к собственному контролю помогает развить автономность Сила воли

C

Локомо-торно-генитальная

Инициативность против вины Желание действовать соотносится с общественными нормами и собственными возможностями; если действия не соответствуют нормам, появляется чувство виƒ‚‚­ны Целеустремленность

D

Латентная

Трудолюбие против неполноценности Ребенок стремится овладеть ноƒ‚‚­выми навыками и знаниями; в случае неудачи у него возникает чувство неполноценности Новые знания и умения
 

Е

Пубертатная (подростковый возраст)

Индивидуальность против ролевого смешения Ответы на вопросы: кто я? Каков я? Чем я похож на других людей и чем я от них отличаюсь? Устаƒ‚‚­навливаются критерии идентификации и происходит выбор социальных ролей Верность

F

Ранняя юность

Близость против одиночества Формирование интимных (близких) отношений или изоляƒ‚‚­ция от людей

‚ 

Любовь, эротика

G

Взрослость

Производительность против застоя Стремление либо к творчеству и развитию своей личности, либо к покою и стабильности Способность заботиться

H

Зрелость

Личностная целостность против отчаяния Подведение итогов прожитой жизни. В результате ƒ-€“ покой и удовлетворение или недовольство собой и страх смерти Устойчивость, умудренность

‚ 

‚ 

Стадия А.Для Э. Эриксона связана с формированием первого уровня идентичности и первых, самых глубинных механизмов психологической защиты — механизма проекции, то есть приписывания окружающим своих свойств и механизма интроекции — ‚«вбирания‚» внутрь внешних источников, особенно образов родителей. Биологическим условием перехода на следующую стадию является созревание мышечно-двигательной системы, позволяющей ребенку иметь относительную автономность от взрослого.

Стадия В.Ставит ребенка в условия выбора — обрести уверенность в себе или сомневаться в себе, стыдиться себя. Этот выбор осложняется требованиями взрослых и их отрицательными оценками ребенка. Э. Эриксон говорит о ‚«глазах мира‚», которые ребенок ощущает на себе как присутствие осуждающих взрослых. Переживание нового содержания выбора приносит ребенку овладение теми формами поведения, которые способствуют формированию психосоциальной идентичности.

Стадия С.Характерное поведение ребенка на этой стадии — активное вторжение вопросами, действием. Действия начинают регулироваться идеальными целями, ценностями. Ребенок уже способен к самонаблюдению, саморегуляции, у него формируются моральные чувства.

Развитие интеллекта, способность к сравнениям дают ребенку огромный психологический материал для идентификации себя по половым признакам и соответствующего этим признакам поведения.

Стадия D.Связана со вступлением ребенка в школьную жизнь, а это качественно новые социальные связи с миром. Это важное время для формирования социальной и психологической полноценности — адекватного отношения к труду. Появляется важнейшее чувство идентичности себя с каким-то видом труда, с результатами и процессом производства вещи или мысли. Дети осваивают, по словам Э. Эриксона, ‚«технологический этнос культуры‚».

Стадия Е. Происходит поиск подростком нового чувства целостности и индивидуальности. Это уже осознанный личностью опыт собственной способности интегрировать все идентификации с переживаниями, связанными с физиологическим созреванием организма, и возможностями, предлагаемыми социальными ролями. Чувство собственной идентичности, внутренней индивидуальности связано с перспективой карьеры, то есть целостности, имеющей значение для себя и для других.

В поисках социальных ценностей, управляющих идентичностью, подросток сталкивается с проблемами идеологии и руководства (управления) обществом.

Стадия F.На этой стадии общество требует от человека определения в нем своего места, выбора профессии, то есть самоопределения. В то же время происходит возмужание, изменение внешнего облика, что существенно меняет представление человека о себе, перемещает его в другие демографические и социальные группы.

Формирующееся чувство пределов долга перед другими людьми становится предметом того этического чувства, которое характерно для взрослого. В это время юный взрослый, экспериментируя, ищет место в обществе, и общество признает за молодыми людьми право поиска, обеспечивая его соответствующими социальными нормами. Человеку требуется много собственных сил и помощи со стороны общества, для того чтобы подняться на уровень самодетерминации, обеспечиваемый теорией жизни, понятой и принятой в период юности.

Стадия G.На стадии взрослого, по мнению Э. Эриксона, зрелый человек нуждается в том, чтобы чувствовать свою значимость для других людей, особенно для тех, о ком он заботится и кем руководит. Для него понятие производительности связано не только с количественными характеристиками жизни человека, но, прежде всего, с заботой о порождении и воспитании нового поколения. Эта деятельность требует от человека продуктивности и творчества, которые сами по себе (в других сферах жизни) не могут заменить производительности.

Стадия Н.Характерной чертой человека на этой стадии Э. Эриксон считает появление качества индивидуальности, которая обеспечивает человеку его целостность и неповторимость, смелость быть самим собой.

Для человека тип целостности, развитый его культурой или цивилизацией, становится основой для переживания своей целостности. Отношение человека к жизни, подходящей к своему физическому концу, определяется той верой и надеждой в нее, которые отличают любовь к жизни от страха смерти.

В этом смысле практический психолог может не углубляться в теоретические сложности понятия ‚«нормальный человек‚», а выбрать для себя какую-то схему развития или построить собственную и работать в соответствии с ней. Его работа будет заключаться в том, чтобы определить, на какой жизненной стадии находится человек, с которым он работает. Это даст ему возможность более четко ориентироваться в содержании его проблемы, учитывая соотношение проявления индивидуальности и общей схемы жизненного развития.

Современная практическая психология в виде психотерапевтической и консультационной деятельности накопила большой эмпирический (практический) материал, который может быть представлен с точки зрения проблем ребенка на разных возрастных этапах. Учитывая вышесказанное, необходимо обсуждать и пути решения этих проблем, ориентируясь на социальную и психотерапевтическую практику помощи современному ребенку и его семье.

Эгани Коуэн построила ‚«Схему развития‚», в которой отражены жизненные циклы человека (таблица 3). В ее первой колонке ‚«Жизненные стадии‚» отмечено естественное возрастное изменение человека, ‚«Ключевые системы‚» позволяют более содержательно обсуждать социальное окружение человека в каждый период его жизни. ‚«Задачи развития‚» связаны с выживанием человека и достижением счастья. ‚«Ресурсы развития‚» — содержание, необходимое человеку для решения его жизненных задач развития. Каждая стадия имеет свои кризисы развития, которые будут разрешаться в зависимости от характера решения жизненных задач (с использованием ресурсов). Эта схема развития позволяет соотносить содержание задач той или иной жизненной стадии и особенности их решения с физическим, паспортным возрастом человека, анализировать конкретное проявление различных чувств как содержание кризиса.

‚ 

Этапы жизненного цикла

‚ 

Жизненная стадия

Ключевая система

Задачи

развития

Ресурсы

Развития

Кризисы развития

Младенчество (0-2 года)

Расширенное ядро семьи

‚ 

Социальные связи, чувство непрерывности существования, сенсорная разведка и примитивные причинные связи, созревание моторных связей

‚ 

‚ 

Безопасность, выполнение основных нужд, стабильность

‚ 

Доверие либо утрата доверия

Раннее детство (2-4 года)

Расширенное ядро семьи

‚ 

Самоконтроль, языковое развитие, фантазия и игра, самостоятельное передвижение

‚ 

‚ 

Человеческие отношения, сенсорная стимуляция, защищенное окружение, ограниченность окружения

‚ 

ƒ‚‚ 

Независимое ощущение Я либо сомнение и стыд

Середина детства (5-7 лет)

Семья, соседи, школа

‚ 

Половая идентификация, начальное моральное развитие, конкретные мыслительные операции, групповые игры

‚ 

Подходящая модель, объяснение набора правил, согласованность правил поведения, внутригрупповые отношения сверстников

‚ 

‚ 

Самодостаточность либо чувство вины

Конец детства

(8-12 лет)

Семья, соседи, школа, сверстники

‚ 

Социальные связи, самооценка, обучение навыкам, принадлежность команде

‚ 

Объединенные усилия обучающихся; объединенная игровая деятельность; обучение навыкам, которые помогают понять основные межличностные отношения; обратная связь

‚ 

‚ 

‚ 

Трудолюбие либо инфантильность

Подростковый возраст (13-17 лет)

Семья, сверстники, школа

‚ 

Физическое созревание, абстрактные мыслительные операции, принадлежность к группе сверстников, начальная половая близость

‚ 

Физиологическая информация, когнитивное решение проблем и навыки построения отношений, понимание роли полов и ее культурных истоков, возможность независимых моральных суждений

‚ 

‚ 

Социальная принадлежность или социальная защита

Юность

(18-22 года)

Сверстники, школа или работа, семья, окружающие

‚ 

Независимое существование, принятие решения о начале карьеры, интериоризация морали, прочные интимные отношения, принятие природы отношений

‚ 

Умения и знания для финансовой независимости, самоизучение, принятие решения, углубление отношений, понимание плюрализма ответственности за выбор

‚ 

‚ 

Четкая или неуверенная идентификация личности

Природосообразная модель соответствия фаз интедиффии образования этапам онтогенеза ребенка Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ШШЖШШ № 4, 2008

ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ МОДЕЛЬ СООТВЕТСТВИЯ ФАЗ ИНТЕДИФФИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЭТАПАМ ОНТОГЕНЕЗА РЕБЕНКА

А. А. Остапенко, доктор педагогических наук, профессор Кубанского государственного университета (г. Краснодар), главный редактор журнала «Педагогическая техника»

Принято считать, что «лента жизни» — это полосатая, как зебра, действительность, в которой с упрямым постоянством кризисы чередуются со стабильными периодами. Автором статьи сделана попытка решить сложную проблему: как природосообразно фундаментальному закону «полосатости жизни» выстроить систему непрерывного образования от детского сада к вузу.

Ключевыге слова: интеграция образования, дифференциация образования, природосообразность, онтогенез, возрастная периодизация, интедиффия, фазы интедиффии.

Сегодня, когда образование охватили модные процессы компетентизации, модернизации и менеджментизации, термины «дифференциация» и «интеграция», которые еще недавно казались мудреными и пугающими, а ныне стали близкими и понятными, незаслуженно отошли на задний план. Между тем списывать на свалку педагогические диссертации, посвященные этим важным понятиям, пока рано. Самое слабое место большинства современных концепций непрерывного образования — трудности перехода от одного этапа образования к следующему; исследования интегративных и дифференциальных процессов в образовании могут помочь его преодолеть. Несмотря на то что сотни статей посвящены вопросам преемственности всех этапов образования, вопрос о плавном, не травмирующем психику переходе детей из дошкольного детства в школьное, из начальной школы в основную и т. д. так и не решен. Обеспечение указанной преемственности назовем возрастной непрерывностью. На наш взгляд, большинство трудностей возникает из-за того, что организация образовательного процесса плохо согласуется со знанием психологии ведущих видов деятельности, а также из-за крайностей, связанных с интеграцией и дифференциацией образования.

Если заглянуть в новые педагогические словари, то с некоторым недоумением можно обнаружить, что статьи по

дифференциации в них есть, а статьи по интеграции в образовании отсутствуют. Видимо, это вполне соответствует состоянию дел в системе образования. Как точно заметил известный психолог В. Ф. Моргун, «сегодняшняя педагогика и школа переживают своеобразный бум дифференциации образования. Учеников дифференцируют по способностям, содержание образования разбивают на все большее число дисциплин, методы классифицируют на групповые и индивидуальные, учебно-воспитательные учреждения разделяют на элитарные и обычные и т. д.» [4, с. 5]. Вместе с тем ряд нововведений, связанных с модернизацией образования, в частности переход на профильное обучение, порождают нехватку учебного времени, заставляющую учителя объединять темы, укрупнять единицы знаний, одним словом, интегрировать содержание образования, формы и методы обучения.

Дискуссия между приверженцами вариативности образования («дифферен-ционисты») и сторонниками единых жестких образовательных стандартов («интегральщики»), на наш взгляд, не утратила актуальности. Первые упрекают вторых в консерватизме, вторые первых — в развале системы образования. Между тем В. Ф. Моргун утверждает, что встречные процессы интеграции и дифференциации в образовании взаимно дополняющие, взаимонеизбежные,

© Остапенко А. А., 2008

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

двуединые. Этому явлению он дал соответствующее название — интедиффия (от интеграция и дифференциация) образования, определив его так: «Интедиффия образования — это пульсирующий взаимопереход между интеграцией и дифференциацией образования, методов обучения и воспитания, учебновоспитательных учреждений, который обусловливается как потребностями и возможностями общества, так и способностями и интересами личности» [4,

с. 6]. Автор утверждает, что интедиффия присуща не только образованию, но и, в первую очередь, научному познанию. Он отмечает универсальность этого понятия для различных отраслей знания: метафизики, философии, логики, социологии, психологии, педологии, педагогики, показывает, что интедиффия свойственна процессу развития интеллекта в онтогенезе.

Для наглядности приведем классификацию стадий развития интеллекта по Ж. Пиаже (табл. 1).

Т а б л и ц а 1

Классификация стадий развития интеллекта (по Ж. Пиаже) [7, с. 57—58]

Период Подпериод Стадия Возраст

н м л л е н ЕС и 5 К 3 ЕС р о Н о 2 о с ЕС е О А. Центрация на собственном теле 1. Упражнения рефлексов. 2. Первые навыки и первые круговые реакции. 3. Координация зрения и хватания. Вторичные круговые реакции 0—1 мес. 1—4,5 мес. 4,5—8/9 мес.

В. Объективация практического интеллекта 4. Дифференциация способа и цели. Начало практического интеллекта. 5. Дифференциация схем действия благодаря третичным круговым реакциям. 6. Начало интериоризации схем и решение некоторых проблем путем дедукции 8/9—11/12 мес. 11/12—18 мес. 18—24 мес.

2. Репрезентативный интеллект и конкретные ситуации А. Предоперативный интеллект 1. Появление символической функции. Начало интериоризации схем действия. 2. Интуитивное мышление, опирающееся на восприятие. 3. Интуитивное мышление, опирающееся на более расчлененные представления 2/3—4/6 лет 4/6—6 лет 5/6—7/8 лет

В. Конкретные операции 4. Простые операции (классификация, сериация, взаимно однозначное соответствие). 5. Системы операций (система координат, проекционные понятия) 8—10 лет 9—12 лет

3. Репрезентативный интеллект и формальные ситуации А. Становление формальных ситуаций 1. Гипотетико-дедуктивная логика и комбинаторика 11—14 лет

В. Достижение формальных операций 2. Структура «решетки» и группа четырех трансформаций 13—14 лет

№ 4, 2008

Дополнить классификацию Ж. Пиаже можно вполне современной классификацией Л. С. Выготского (табл. 2).

Т а б л и ц а 2 Периоды детского развития (по Л. С. Выготскому) [1, с. 117]

Возраст Кризис или период

0—2 мес. Кризис новорожденности

2 мес.—1 год Младенчество

1 год Кризис 1 года

1—3 года Раннее детство

3 года Кризис 3 лет

3—7 лет Дошкольный возраст

7 лет Кризис 7 лет

8—12 лет Школьный возраст

13 лет Кризис 13 лет

14—17 лет Пубертатный возраст

17 лет Кризис 17 лет

В середине 1990-х гг. появилась ставшая известной периодизация развития личности В. И. Слободчикова [10]. В то же время, продолжая начатое в 1980-х гг.

Схема периодизации развития человека в

исследование проблемы периодизации личности [6], В. Ф. Моргун на основании своей концепции создал собственную модель периодизации развития человека в течение всей жизни, которая была впервые обнародована в апреле 1995 г. [5, с. 135—139].

Разночтений в интерпретации кризисных и стабильных периодов жизни человека между В. Ф. Моргуном и В. И. Сло-бодчиковым мы находим немного, но подходы двух исследователей принципиально различны, как различны и таблицы, отражающие периодизации (табл. 3, 4). Так, в основу деления жизни человека на периоды у В. Ф. Моргуна положены временные ориентации и содержательные направленности, а у В. И. Слободчикова — «базисные общности, или ступени развития субъектности» [11, с. 194]. Соответственно у В. И. Слободчикова жизнь человека поделена на пять периодов-ступеней.

Т а б л и ц а 3 онтогенезе (по В. И. Слободчикову) [12, с. 64]

Ступени

Матрица возрастов

развития субъектности Периоды становления со-бытийности Периоды реализации со-бытийности

Кризисы рождения Стадии принятия Кризисы развития Стадии освоения

Оживление Родовой кризис Новорожденность Кризис Младенчество

(-2 мес.) — 3 недели 0,5—4 мес. новорожденности 3,5—7 мес. 6—12 мес.

Одушевление Кризис младенчества Раннее детство Кризис раннего Дошкольное

11—18 мес. 1 год 3 мес. — 3 года детства 2,5—3,5 года детство 3—6,5 лет

Персонализация Кризис детства Отрочество Кризис отрочества Юность

5,5—7,5 лет 7—11,5 лет 11—14 лет 13,5—18 лет

Индивидуализация Кризис юности Молодость Кризис молодости Взрослость

17—21 год 19—28 лет 27—33 года 32—42 года

Универсализация Кризис взрослости Зрелость Кризис зрелости Старость

39—45 лет 44—60 лет 55—65 лет 62— … года

Кризис индивидуальной жизни

Сопоставление двух вариантов перио- связи между научными школами) приво-дизации (а созданы они независимо друг дит к мысли о том, что это — разные

от друга «благодаря» появлению госу- грани одного подхода.

2. Воспроизводство (в моторной, перцептивной и роче-мысяитешьной фазах)

3. Творчество (в моторной, перцешншшй и речс-мыслитспьной фазах)

Кризисы

Кризисы

автономии-

зависимости

1.

2.

1(1.1.) Младенчество: до 1 года

2(1.2.) Раннее детство (дитя): 1-3 года

3(1.3.) Дошкольное детство (ребёнок): 3-6 лет

■ Кризис младенчества: «первый шаг», 11-18 плес. ■ Кризис раннего детства: «я сам”, 2,5-3,5 года

4(2.1.) Отрочество: 7-13 лет

Кризис

ша ( — > Ч- %1 — ? —

5(2.2.) Юность: 14-18 лет

6(2.3.) Молодость: 19-30 лет

«обязанность», 5,5-7,5 года

7(3.1.) Взрослость: 31-45 лет

8(3.2.) Зрелость: 46-60 лет

9(3.3.) Старость: 61 год и долголетие

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

№ 4, 2008

по разным основаниям. Попытаемся свести их воедино, построив «ленту жизни»

от рождения до смерти без соблюдения временного масштаба (табл. 5).

Т а б л и ц а 5

Сопоставление периодизаций развития человека в онтогенезе В. Ф. Моргуна и В. И. Слободчикова

Ступени развития субъектности по В. И. Слободчикову

Как следует из таблицы, разночтения приходятся только на первый год жизни человека.

Табл. 2—5 отчетливо отражают процесс чередования критических и стабильных стадий развития человека. Прежде чем сопоставлять это чередование с пульсацией интедиффии, рассмотрим чередование видов деятельности в разных возрастах, приведенное в работах Д. Б. Эльконина. Опираясь на учение Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконин сформулировал «гипотезу о периодичности процессов психического развития, заключающейся в закономерно повторяющейся смене одних периодов другими» [13, с. 75]. Согласно этой гипотезе чередующиеся виды ведущей деятельности ребенка делятся на две группы. Первая группа — это виды деятельности, развивающие мотивационно-потребностную сферу; вторая — формирующие интеллектуально-познавательные силы детей и их опе-

рационно-технические возможности. «Если расположить эти виды деятельности в последовательности, получается следующий ряд:

непосредственно-эмоциональное общение — первая группа; предметно-манипулятивная деятельность — вторая группа; ролевая игра — первая группа; учебная деятельность — вторая группа;

интимно-личностное общение — первая группа;

учебно-профессиональная деятельность — вторая группа» [13, с. 75].

В соответствии с данным рядом Д. Б. Эльконин приводит схему периодичности доминирования видов деятельности разных групп (рис. 1).

На наш взгляд, данное чередование должно соответствовать пульсации инте-диффии, причем этапам кризиса должен соответствовать период интеграции (первая группа видов деятельности), а

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

развитие операционно-технических возможностей

Р и с. 1. Периодичность доминирования видов деятельности (по Д. Б. Эльконину) [13, с. 76]

этапам стабильности — периоды дифференциации (вторая группа видов деятельности). Это объясняется тем, что кризис личности есть состояние дезинтеграции системы отношений личности, ее внутреннего мира. Кризис представляет собой дисгармонию, дискомфорт, нарушение цельности личности. Следовательно, на эту стадию внутренней несобранности, рассеянности (диссипации) ни в коем случае нельзя накладывать процессы дифференциации образования личности, поскольку дробность дифференциации бу-

дет резонировать с диссипациеи личности, тем самым усугубляя состояние кризиса. На кризисные этапы должны накладываться фазы интеграции в образовании. В таком случае интеграция будет выполнять компенсаторные функции в отношении кризисных явлении личности.

Мы считаем, что чередование кризисных и стабильныгх этапов развития личности в онтогенезе должно находиться в противофазе чередованию этапов дифференциации и интеграции в образовании.

Р и с. 2. Соотношение этапов образования и этапов развития человека

Полагаем, что нижеприведенное чередование соответствует делению на ступени в области образования, предложенному С. И. Гессеном: «Эпизодический курс, систематический и научный, или университетский, — эти три ступени представляются естественными ступенями обучения, различающимися не объемом и количеством материала, но

самым способом и задачеи преподавания» [2, с. 278].

На базе Азовского педагогического лицея Краснодарского края, в состав которого входят детскиИ сад, общеобразовательная школа и факультет педагогического вуза, нами создана модель непрерывного образовательного процесса, технологическоИ базоИ котороИ служит

і

№ 4, 2008

концентрированное обучение. Основным в нашей модели является положение о том, что каждой ступени научного образования соответствует не только свой возраст, но и своя модель тех-

нологии концентрированного обучения. В схематическом виде модель непрерывного образования, состоящая из основных и переходных моделеИ, представлена в табл. 6.

Т а б л и ц а 6

Модель непрерывного образования, базирующаяся на технологии концентрированного обучения

Ступени образования Ступени научного образования (по С. И. Гессену) Основные модели Переходные модели

Высшая школа Научный курс Отработка модели высшего педагогического образования на основе циклового (конвейерного) метода обучения Отработка модели педагогического лицея

Средняя (полная) школа Отработка дифференцированных курсов на основе погружения в отдельную тему (раздел) курса

Основная школа Систематический курс Отработка интегрированных курсов основ школьных знаний на основе погружения в интегрированные предметы

Начальная школа Эпизодический курс Отработка погружения в образ О^аботка плавного перехода «детсмй сад—школа»

Дошкольное образование Отработка погружени в развивающую среду

Под концентрированным обучением мы понимаем специально организованный процесс обучения, предполагающий усвоение учащимися бульшего количества учебной информации без увеличения учебного времени за счет большей ее систематизации (обобщения, структурирования) и иного (отличного от традиционного) временного режима занятий. Концентрированное обучение является противоположностью распределенного обучения, причем противоположностью не противоречивой, а взаимодополняющей, ибо, как показывают наши иссле-

дования, разумное чередование концентрированного и распределенного обучения (а разные методы решают разные задачи) имеет высокую эффективность. Подробно все модели концентрированного обучения нами описаны ранее [8]. Независимо от этого мы считаем, что каждому этапу любой системы непрерывного образования должны соответствовать не только определенные образовательные программы, но и своя фаза интедиффии (табл. 7). В первую очередь это касается содержания образования.

Т а б л и ц а 7

Соответствие фаз интедиффии этапам непрерывного образования

Этапы непрерывного образования Фазы интедиффии Особенности содержания образования

Заключительные курсы высшей Дифференциация школы (подготовка специалиста)

Начальные курсы высшей школы Интеграция (подготовка бакалавра)

Средняя (полная) школа Дифференциация

Основная школа Начальная школа

Дошкольное образование

Интеграция

Дифференциация

Интеграция

Узкая специализация

Освоение общекультурных, общеобразовательных курсов,введение в специальность

Детализация системных основ школьных курсов

Освоение целостных системных основ школьных курсов

Получение эпизодических (фрагментарных) знаний и отработка технологических навыков чтения, письма, счета

Постижение цельного образа окружающего мира

Сиваша; ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Т а б л и ц а 8

Схема соответствия фаз иитедиффии ступеням развития в онтогенезе и стадиям развития интеллекта на разных этапах системы непрерывного образования

Возраст 2,5—3,5 года 3—6,5 лет 5,5—7,5 лет 7—11,5 лет 11—14 лет 13,5— 18 лет 17— 21 год 19— 28 лет

Периоды развития личности и интеллекта Стадии развития интеллекта (по Ж. Пиаже) Появление символи- ческой функции Интуитив- ное мышление через восприя- тие Интуитив- ное мышление через расчле- ненные действия Конкрет- ные операции Становле- ние формаль- ных операций Достиже- ние формаль- ных операций

Периоды детского развития (по Л. С. Выготскому) Кризис 3 лет Дошколь- ный возраст Кризис 7 лет Школьный возраст Кризис 13 лет Пубертат- ный возраст Кризис 17 лет

Ведущие виды деятельности и их группы (по Д. Б. Элько-нину) Непосред- ственно- эмоцио- нальное общение (первая) Предмет- но- манипу- лятивная деятель- ность (вторая) Ролевая игра (первая) Учебная деятель- ность (вторая) Интимно- личное общение (первая) Учебно- профес- сиональ- ная деятель- ность (вторая)

Ступени развития в онтогенезе (по В. И. Сло-бодчикову) Кризис раннего детства Стадия дошколь- ного детства Кризис детства Стадия отрочества Кризис отрочества Стадия юности Кризис юности Стадия моло- дости

Возрастные этапы развития личности (по В. Ф. Моргуну) Кризис раннего детства Дошколь- ное детство Кризис детства Отрочест- во Кризис отрочества Юность Кризис юности Моло- дость

Фазы интедиффии (по В. Ф. Моргуну) интегра- ция дифферен- циация интегра- ция дифферен- циация интегра- ция дифферен- циация интегра- ция диффе- ренци- ация

| Периоды (этапы) образования Модели концентрированного обучения (по А. А. Остапенко) Погружение в развивающую среду Погружение в образ Погруже- ние в интегриро- ванные курсы Погружение в диффе-ренци-рованные курсы Цикло- вое (конвей- ерное) обуче- ние Цикло- вое (конвей- ерное) обуче- ние

Ступени научного образования (по С. И. Гессену) Эпизоди- ческий курс Система- тический курс Научный курс Научный курс Научный курс

Этапы непрерывного образования Дошколь- ное образова- ние Дошколь- ное образова- ние Начальное образова- ние Основное образова- ние Среднее (полное) образова- ние Высшее образо- вание (бака- лавр) Высшее образо- вание (специа- лист)

ІІІІІІІІІІІІИ № 4,

Все вышеприведенные знания объединены нами в единую сводную таблицу (табл. 8).

Полагаем, что соответствие периодических процессов, приведенных разными авторами в различных исследованиях, не случайно. Периодические чередования процессов интеграции и дифференциации в образовательном процессе — это природосообразная закономерность, имеющая психолого-педагогиче-ское обоснование. Что касается понятия интедиффии, рискнем предположить, что, несмотря на кажущуюся экзотичность, этот термин уверенно займет свое место в психолого-педагогическом тезаурусе. О формах интеграции и дифференциации образования следует писать отдельно и, видимо, очень подробно. Пока же отошлем читателя к статье

В. Ф. Моргуна [3], которая и побудила нас к написанию этого текста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский, Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития / Л. С. Выготский // Вопр. психологии. — 1972. — № 2. — С. 114— 123.

2. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. — М. : Школа-пресс, 1995. — 448 с.

3. Моргун, В. Ф. Інтеграція та диференціація освіти: особистісний та технологічний аспекти / В. Ф. Моргун // ПостМетодика. — [Полтава], 1996. — № 4 (14). — С. 41—45. (На русском языке статья опубликована с незначительными сокращениями в нашем переводе в 2003 году, см.: Мор-

гун, В. Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностный и технологический аспекты / В. Ф. Моргун // Шк. технологии. — 2003. — № 3. — С. 3—9.)

4. Моргун, В. Ф. Інтедифія освіти : курс лекцій / В. Ф. Моргун. — Полтава : Наукова зміна, 1996. — 78 с.

5. Моргун, В.Ф. Кризові та еволюційні періоди розвитку особистості від народження до смерті: психологія людської долі / В.Ф. Моргун // Єдність педагогіки і психології у цілісному навчально-виховному процесі : Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції (4—5 квітня 1995 р.) / за ред. А. М. Бойко. — Полтава, 1995. — С. 135—139.

6. Моргун, В.Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии / В. Ф. Моргун, Н. Ю. Ткачева. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 84 с.

7. Обухова, Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против / Л. Ф. Обухова. — М. : Изд-во Моск. унта, 1981. — 191 с.

8. Остапенко, А. А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии / А. А. Остапенко // Шк. технологии. — 1999. — № 5. — С. 116—154.

9. Рибалка, В. В. Моргун: моністична концепція багатовимірного розвитку особистості / В. Рибалка // Психолог. — [Київ], 2003. — № 20 (68). — 32 с. (Вкладка: персоналии).

10. Слободчиков, В. И. Интегральная периодизация общего психического развития / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопр. психологии. — 1996. — № 5. — С. 38—50.

11. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М. : Школьная Пресса, 2000. — 416 с.

12. Слободчиков, В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе : автореф. … д-ра психол. наук / В. И. Слободчиков. — М., 1994. — 64 с.

13. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. — М. : Педагогика, 1989. — 560 с.

Поступила 12.02.08.

Основания и схемы периодизации психического развития

Основания и схемы периодизации психического развития

Л. С. Выготский был первым из отечественных психологов, предпринявшим категориальный анализ проблемы возраста, его динамики, структуры, механизмов смены. Проблему возраста он считал ключевой для детской психологии и для педагогической практики.

Основанием для построения подлинной периодизации психического развития для Л. С. Выготского выступил сам ход детского развития. «Только внутренние изменения самого развития, – писал он, – только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка, которые мы называем возрастами».[20] В качестве центрального основания различения эпох детского развития он полагал новообразования, которые и являются подлинными критериями, отделяющими один возраст от другого. «Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период».[21]


Совокупность законов, которыми определяется возникновение и смена новообразований возраста, составляет динамику развития. Исходным моментом при определении динамики возраста выступают отношения ребенка с окружающей его средой – социальная ситуация развития. Причем если социальная ситуация развития составляет начало возрастного периода, то психологические новообразования возникают к его концу. Возрастные изменения могут происходить резко, критически и могут происходить постепенно, литически. Кризисы отделяют друг от друга эпохи, или стадии развития. Периоды детской жизни, отделенные друг от друга литически, составляют фазы развития. В свою очередь критический период распадается на три подпериода: предкритический, критический и посткритический; стабильный возраст имеет первый и второй периоды. Представление о динамике возраста легло в основу разработанной Л. С. Выготским периодизации детского развития. Она выглядит следующим образом:

Кризис новорожденности

Младенческий возраст (2 мес. – 1 год)

Кризис одного года

Раннее детство (1–3 года)

Кризис 3 лет

Дошкольный возраст (3–7 лет)

Кризис 7 лет

Школьный возраст (8–12 лет)

Кризис 13 лет

Пубертатный возраст (14–18 лет)

Кризис 17 лет

Идеи Л. С. Выготского о возрасте были развиты в отечественной психологии Д. Б. Элькониным. Он предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе: 1) социальной ситуации развития – той конкретной формы отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период; 2) ведущего типа деятельности, реализующего социальные отношения; 3) психологических новообразований, возникающих в этот период. При этом понятию ведущей деятельности в теории и периодизации психического развития Д. Б. Эльконин отводил центральное место, полагая что психическое развитие осуществляется в процессе закономерной смены разных типов ведущей деятельности.

В детском возрасте Д. Б. Эльконин выделил шесть периодов, каждому из которых соответствует свой ведущий тип деятельности: младенческий возраст (0–1 год) – непосредственно-эмоциональное общение; раннее детство (1–3 года) – предметно-манипулятивная деятельность; дошкольное детство (3–7 лет) – сюжетно-ролевая игра; младший школьный возраст (7–10 лет) – учебная деятельность; подростковый возраст (10–15 лет) – общение; ранняя юность (15–17 лет) – учебно-профессиональная деятельность.

Все типы ведущих деятельностей Д. Б. Эльконин делил на две большие группы. Первую группу составляют те из них, на основе которых ребенок ориентируется в основных смыслах человеческой деятельности и осваивает задачи, мотивы, нормы отношений между людьми. Это деятельность в системе «ребенок – общественный взрослый»: непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника, общение подростка.

Во вторую группу входят деятельности, внутри которых происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами. Это деятельность в системе «ребенок – общественный предмет»: предметно-манипулятивная деятельность детей раннего возраста, учебная – младших школьников, учебно-профессиональная – юношей и девушек. В ходе психического развития ребенка происходит закономерное чередование периодов преимущественного освоения предметно-содержательной стороны деятельности и развития на этой основе мотивационно-потребностной сферы и периодов овладения операционно-технической стороной деятельности и формирования внутри нее интеллектуально-познавательных способностей детей.

Общая схема периодизации психического развития в детстве, разработанная Д. Б. Элькониным, представлена на рис. 3.

Периодизация детского развития, разработанная Д. Б. Элькониным, явилась несомненным научным событием в отечественной психологии; она в значительной мере структурировала множество разрозненных представлений и экспериментальных фактов, отдельных теоретических и практических разработок в области возрастной психологии, придав им достаточно стройный облик, а тем самым подтвердила инструментальный характер и эвристичность культурно-исторической концепции в целом. В культурно-исторической традиции разрабатывали свои периодизации А. В. Петровский и Д. И. Фельдштейн. Эти периодизации отличает направленность на выявление закономерностей и периодов развития личности в онтогенезе.

Рис. 3. Схема периодизации детского развития

А. В. Петровский разработал концепцию личности и ее развития с позиций социальной психологии. В созданной им социально-психологической концепции личности представлена реализация идеи Л. С. Выготского о социальной ситуации развития. Он считает невозможным использование понятия ведущей деятельности в разработке общей теории психического развития и его периодизации, полагая, что употребление этого понятия возможно только при педагогическом подходе к становлению личности. Педагогический подход по преимуществу ориентирован на задачи формирования личности, которые на данной возрастной стадии ставятся обществом. И именно с позиций педагогического подхода правомерно вести речь о построении иерархии деятельностей, которые на последовательно сменяющихся этапах онтогенеза должны выступать как ведущие для успешного решения задач обучения и воспитания. А. В. Петровский полагает, что для развития личности на каждом возрастном периоде ведущим является не монополия конкретной деятельности, а деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, которые складываются у ребенка с наиболее референтной для него в этот период группой.[22]

Д. И. Фельдштейн исследует закономерности и строит периодизацию развития личности в онтогенезе на основе выявления характера, особенностей и этапов социального развития индивида. Личностью ребенок становится только в результате осуществления деятельности, совершаемой вначале с помощью взрослых, а затем и самостоятельно. Одной из важнейших закономерностей социального развития является изменение социальной позиции личности.

Различаются два типа рубежей межуровневого социального развития индивида – промежуточные и узловые. Промежуточные рубежи развития связаны с переходом ребенка из одного периода онтогенеза в другой. Узловые рубежи представляют собой качественные сдвиги в социальном развитии, переход ребенка на новый этап онтогенеза.

В социальном развитии автор выделяет три этапа: 1) до трех лет – социализация в форме освоения предметных действий других; 2) с трех лет – осознание своего Я, первые моменты самоутверждения, освоение норм человеческих отношений, ориентация на оценку общества; 3) с 10 лет – стремление подростка утвердить свое Я в системе общественных отношений. Эти этапы составляют две фазы становления личности в период от рождения до зрелости. На первой фазе – детства (от 0 до 10 лет) – происходит становление личности на уровне еще не развитого самосознания. На второй фазе – подростничества (от 10 до 17 лет) – происходит активное формирование самосознания, становление социальной позиции общественно ответственного субъекта.[23]


Достоинство представленных подходов к построению периодизации состоит в хорошо аргументированном различении между общепсихологическим развитием индивида и развитием личности, что позволяет различить «психическое» и «субъективное». Сильная сторона периодизации онтогенетического развития личности – включение индивидуальных особенностей развития в социально-психологический контекст, трактовка развития личности как процесса последовательного прохождения индивида на своем жизненном пути социальных объединений, иерархически расположенных на ступенях онтогенеза.

Однако периодизации, разработанные Д. Б. Элькониным, А. В. Петровским и Д. И. Фельдштейном, не выходят за границы детского возраста. И связано это в первую очередь с тем, что они являются периодизациями развития личности ребенка лишь в ограниченном интервале жизни человека, т. е. оказываются частными периодизациями. Актуальной остается задача разработки интегральной периодизации общего развития субъективности человека в онтогенезе.

Представляется целесообразным подвести основные теоретические итоги развития отечественной возрастной психологии, которые в обобщенной форме можно свести к следующим:

1. Психическое развитие в онтогенезе представляет собой закономерный (а значит, познаваемый), подчиняющийся своей внутренней логике (а значит, самостоятельный) процесс.

2. В целостном процессе психического развития выделяются качественно определенные ступени, этапы, периоды, позволяющие строить периодизации психического развития.

3. Закономерности психического развития едины для всех детей одного возрастного периода; индивидуальные вариации не выходят за пределы возрастной нормы.

4. В основе психического развития лежат закономерности смены ведущих типов деятельности и изменения характера общения ребенка и взрослого; смена типов деятельности проходит в критических периодах развития.

5. Движущей силой психического развития является собственная деятельность ребенка, в которой он под руководством взрослого воспроизводит и присваивает исторически сложившиеся человеческие способности.

6. Обучение и воспитание как способы присвоения опредмеченных в культуре и общественно-исторически заданных способностей являются всеобщими формами психического развития человека.

7. Посредством изменения практики образования и общественного воспитания возможно изменение возрастных характеристик развития.







Данный текст является ознакомительным фрагментом.




Продолжение на ЛитРес








Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина контрольная по психологии

План Введение 1. Проблема периодизации психического развития 2. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина Список литературы Введение Возраст — в психологии — категория, означающая качественно специфическую ступень развития онтогенетического — временные характеристики индивидуального развития. Нужно различать процессы возрастного (онтогенетического) и функционального развития — в рамках отдельных процессов психических. Для последнего характерны относительно частые, парциальные изменения, накопление коих и создает предпосылки для качественных возрастных сдвигов в детском сознании и личности. В ряде концепции возраст рассматривается как суммация разнородных явлений роста, общесоматического, полового и нервно-психического созревания, зрелости и старения, сходящихся со многими сложными явлениями oбщественно-экономического развития человека в конкретных условиях. В истории становления возрастной психологии было представлено достаточно много подходов к решению вопроса о возрастной периодизации. В отечественной возрастной психологии наиболее распространенной является периодизация Д. Эльконина. Цель работы: дать характеристику каждого возрастного периода по Эльконину. Задачи работы: рассмотреть проблема периодизации психического развития; рассмотреть периодизацию психического развития Д.Б. Эльконина выступает перед ребенком как носитель сложных способов действий, эталонов и мер, необходимых в свободной ориентировке в мире. Таким образом, по мнению Д.Б. Эльконина, деятельность ребенка внутри систем «ребенок — общественный предмет» и «ребенок — общественный взрослый» представляет единый процесс, в котором формируется его личность. В каждый возрастной период эта деятельность специфична. Так, для младенцев, согласно исследованиям М.И. Лисиной, такой деятельностью является непосредственное эмоциональное общение со взрослыми. Внутри этой деятельности формируются ориентировочные и сенсомоторные действия. Яркой иллюстрацией такого общения служит «комплекс оживления» как сложное комплексное действие, решающее коммуникативную задачу и осуществляемое особыми средствами. Этими же исследованиями доказано, что дефицит эмоционального общения оказывает серьезное негативное влияние на психическое развитие в этот период2. В раннем детстве установлен переход ребенка к собственно предметным действиям, непосредственное эмоциональное общение со взрослыми уступает место деловому практическому сотрудничеству. В раннем детстве ученые отмечают своеобразный «предметный фетишизм» — ребёнок занят предметом и действием с ним. На основе активного овладения предметно-орудийными операциями развивается «практический интеллект». Для дошкольного детства определяющей развитие деятельностью является игра в ее наиболее развернутой форме — ролевая игра. Благодаря особым игровым приемам, к числу которых относятся: принятие на себя роли взрослого, обобщенный характер воспроизведения предметных действий, использование предметов-заменителей, ребенок моделирует в игре отношения людей и их жизнь. То есть игра «включает» его в жизнь. Ролевая игра есть деятельность, дающая ребенку-дошкольнику ориентацию в самых 2 Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1. общие основы психологии. — 3-е издание. — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1997. – С. 124 фундаментальных вопросах человеческой жизни. По сути игра — это школа социализации. Для психического и умственного развития детей школьного возраста наиболее значимо учение. Учебная деятельность обеспечивает усвоение новых знаний, интенсивное формирование интеллектуальных и познавательных возможностей. Учебная деятельность опосредует всю систему отношений ребенка со взрослыми в этот возрастной период. Для подростка учебная деятельность остается чрезвычайно значимой, т.к ее результаты остаются главными критериями оценки его взрослыми. Однако в исследованиях Т.В. Драгуновой и Д.Б. Эльконина была открыта специфически подростковая деятельность — интимно-личностное общение со сверстниками. В этой деятельности воспроизводятся те отношения, которые характеризуют взрослых людей. Причем происходит углубленная ориентация в этих отношениях и их усвоение. Внутри этой деятельности формируются взгляды на жизнь, на свое будущее (личные смыслы жизни) и самосознание как «социальное сознание, перенесенное внутрь». 3 Определяя значимость для каждого возрастного периода того или иного вида деятельности, можно сказать, что она ведет за собой психическое развитие. Поэтому целесообразно говорить о ней как о ведущей деятельности. Рассмотрение ведущих видов деятельностей показывает, что в детском развитии имеют место периоды, дающие преимущественное осмысление задач, мотивов и норм отношений между людьми и на этой основе — развитие мотивационно-потребностной сферы, а также периоды, где преимущественно усваиваются способы действий, а значит — происходит формирование интеллектуально-познавательных возможностей детей. 3 Выготский Л.С. Проблема возраста// Собр.соч.: в 6 т. М., 1984. Т.4 — С.244-268. 2. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина В основе возрастной переодизации Д.Б. Эльконина лежат ведущие деятельности, определяющие возникновение психологических новообразований на конкретном этапе развития. Рассматриваются отношения продуктивной деятельности и деятельности общения. Вот как представляется в целом периодизация психического развития Д.Б. Эльконина. Таблица 1. Периодизация психического развития по Д Б. Эльконину4 Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина Возрастные периоды Ведущая деятельность Система отношений Младенческий Раннее детство Дошкольный возраст Младший школьный возраст Подростковый возраст Юношеский возраст Общение со взрослым Предметная деятельность Игра Учебная деятельность Общение со сверстниками Учебно- профессиональная деятельность человек-человек человек-вещь человек- человек человек-вещь человек-человек человек- вещь Эпоха раннего детства (до 3 лет). 1. Младенчество (до 1 года). Здесь ведущий вид деятельности — эмоциональное общение. В 2-2,5 месяца у ребенка появляется комплекс оживления на появление взрослого: улыбка, двигательная реакция и т.д. К 6 месяцам эта деятельность общения развивается, ребенок узнает маму. Взрослые развивают руку ребенка: дают ему игрушку, включают его в общение через предмет, ведущее к действиям с пред метом. К году у ребенка начинает возникать потребность в вербальном общении. На границе младенчества и раннего возраста происходит переход к собственно предметным действиям, к началу формирования гак называемого практического, или сенсомоторного интеллекта. 4 Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопр. психол. 1971. № 4. С. 6—20. Заключение В своей теории Д.Б. Эльконин основывался на социально-исторических условиях развития ребенка. Каждый период истории, каждая культура формирует свои собственные законы развития детской психики в зависимости от требований, предъявляемых обществом. В основе возрастной периодизации Д.Б. Эльконина лежат ведущие деятельности, определяющие возникновение психологических новообразований на конкретном этапе развития. Рассматриваются отношения продуктивной деятельности и деятельности общения. Подход к возрастной периодизации Д.Б. Эльконина интересен тем, что представляет процесс развития как идущий по восходящей спирали, а не как линейный; позволяет показать противоречивое единство мотивационно- потребностной и интеллектуально-познавательной сторон развития личности; установить значение каждого отдельного периода для последующего; выстроить периодизацию по эпохам и стадиям на основе внутренних законов развития. Список литературы 1. Возрастная психология. Учебное пособие для вузов.2-е изд. — М.: Академический Проект: Альма Матер, 2005. — 256 с. 2. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: в 6 т. — М., 1984. Т.4 3. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1. общие основы психологии. — 3-е издание. — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1997. 4. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. — СПб.: Питер, 2006. — 208 с. 5. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопр. психол. 1971. № 4. С.6-20.

Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина


Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина — возрастная периодизация развития ребёнка от рождения до 17 лет, разработанная советским психологом Д. Б. Элькониным. Периодизация Эльконина является общепринятой в российской возрастной психологии.


1. Критерии периодизации
В периодизации Д. Б. Эльконина интегрированы теория деятельности А. Н. Леонтьева, концепция развития личности Л. И. Божович и основные положения Л. С. Выготского о структуре и динамике психологического возраста.
Согласно Л. С. Выготскому, возрастной период характеризуется своей социальной ситуацией развития — совершенно своеобразным, специфическим для данного возраста, исключительным, единственным и неповторимым отношением между ребёнком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной.
Структура психологического возраста включает в себя так же такой компонент как ведущая деятельность. Посредством ведущей деятельности происходит развитие других видов деятельности ребёнка и обеспечивается появление психологических новообразований. Возрастные новообразования — новый тип строения личности и деятельности, психические и социальные изменения, которые впервые возникают на конкретной возрастной стадии и которые определяют сознание ребёнка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход развития в данный период.
Соответственно этим двум системам»ребёнок — общественный предмет» и «ребёнок — общественный взрослый» Эльконин выделяет 2 линии развития ребёнка: операционно-техническую и мотивационно-потребностную. Соотношение динамики развития каждой из этих линий лежит в основе выделения возрастных периодов.
Таким образом, каждый возраст в периодизации Д. Б. Эльконина может быть описан через социальную ситуацию развития, ведущую деятельность и новообразования.


2. Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина
Согласно Д. Б. Эльконину всё детство разделяется на 3 эпохи. Переход от одной эпохи к другой происходит в результате кризиса, в котором разрешается движущее противоречие между уровнем развития двух сфер: развитые операционно-технические способности не соответствуют наличествующей мотивационной сфере ребёнка. Каждая эпоха состоит из 2 периодов, различающихся тем, какая система является преобладающей: первый период внутри каждый эпохи связан с развитием мотивационно-потребностной сферы, а второй — операционно-технической. Кризис при переходе от одного периода к другому внутри эпохи связан с несоответствием сформировавшихся мотивов и потребностей с теми возможностями реализации деятельности, которые есть у ребёнка. В периодах можно выделить более мелкие единицы — фазы.
В периодизацию не включено пренатальное развитие, так как в этом периоде действуют другие механизмы развития органического созревания.


2.1. Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина Эпоха раннего детства 0-3 лет
Данная эпоха начинается с кризиса новорожденности. Кризис порождается противоречием между полной беспомощностью ребёнка и его зависимостью от близкого взрослого с одной стороны, и отсутствием готовых форм общения, с другой. Разрешение кризиса происходит к 2 месяцам и связано с появлением индивидуальной психической жизни и потребности в общении комплекс оживления.


2.2. Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина Период младенчества 2 месяца-1 год
Новообразования: ходьба, эмоционально-заряженные представления, открытие своего физического Я понимание своего облика в зеркале, выделение себя в мире людей.
Ведущая деятельность: непосредственное эмоциональное общение с взрослым мотивационная сфера
Социальная ситуация развития: связанность, «слитость» ребёнка с матерью, все формы активности младенца опосредованы взрослым; ребёнок вплетён в деятельность ухаживающего взрослого. Эту ситуацию развития называют ситуацией «Пра-Мы».
Выделяют раннее и позднее младенчество. В раннем младенчестве основной формой общения является ситуативно-личностная, и развивается преимущественно восприятие. В позднем же младенчестве появляется ситуативно-деловое общение и большее развитие происходит в сфере моторных функций локомоторные и мануальные действия.
Период младенчества заканчивается кризисом одного года. Ребёнок ещё не владеет необходимыми операционно-техническими средствами, чтобы осуществлять деятельность, соответствующую его сформированным мотивам. У ребёнка создаётся основа для выделения самого себя в мире людей, мотивы становятся автономными.


2.3. Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина Период раннего детства 1-3 лет
Ведущая деятельность: предметно-орудийная, взаимодействие с предметами как с социальными орудиями операционно-техническая сфера.
Социальная ситуация развития: распад «Пра-Мы», появление относительной самостоятельности и автономности в передвижении, возрастающий интерес к предметам приводит к необходимости изменения привычных средств общения, взрослый теперь воспринимается не как посредник между ребёнком и окружающим миром, а как помощник при их взаимодействии.
Новообразования: речь; открытие себя в качестве субъекта деятельности — стремление самостоятельно выполнять деятельность, которую выполняет взрослый, появление местоимения «Я» ; чувство гордости за свои достижения.
Период раннего детства так же делят на две фазы, граница между которыми проходит примерно в возрасте 1.5-1.8 лет. В первой фазе в основном развивается импрессивная речь ребёнка происходит усвоение слов, названий предметов;, а во второй фазе преимущественное развитие происходит в сфере экспрессивной речи. Ранний возраст и эпоха раннего детства, соответственно заканчивается кризисом 3 лет — кризисом «Я-сам». ребёнок открывает себя как субъект деятельности, поэтому в течение кризиса происходит перестройка отношений между ребёнком и взрослым в пользу большей автономии ребёнка. Этот кризис обладает яркой симптоматикой: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, стремление к деспотизму.


2.4. Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина Период дошкольного детства 3-7 лет
Ведущая деятельность: сюжетно-ролевая игра мотивационно-потребностная сфера.
Социальная ситуация развития: распад совместной деятельности с взрослым; поведение взрослого выступает образцом, который моделируется ребёнком в совместной со сверстником деятельности.
Новообразования: преодоление эгоцентризма, усвоение первых этических категорий добра и зла, развитие произвольности поведения, формирование наглядно-образного мышления, появление первичной иерархии мотивов, открытие себя в качестве носителя внутреннего мира, возникновения внутренней позиции школьника высокая познавательная мотивация, желание учиться, знаково-символическая функция сознания возможность использовать один предмет в качестве заместителя другого.
Переход от дошкольного детства к следующему периоду происходит вследствие преодоления кризиса 7 лет. Этот кризис связан с формированием внутренних переживаний, опосредующих отношение ребёнка к миру. Основные симптомы кризиса:
потеря непосредственности: появляется дополнительное обдумывание последствий своих действий, его переживания и желания не соответствуют поведению, у ребёнка появляются секреты.
феномен «горькой конфеты»: мотив соблюдения правил становится сильнее мотива получить желаемое. Ребёнок может не радоваться тому, что получил нечестно.
манерничание: ребёнок в некоторых ситуациях начинает играть определённую роль, что-то из себя изображая;


2.5. Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина Младший школьный возраст 7-11 лет
Социальная ситуация развития: изменение привычной формы жизни ребёнка, появление нового взрослого — социального взрослого. Две линии развития отношений: «ребёнок-близкий взрослый» и «ребёнок- социальный взрослый».
Новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия, планирование, формирование воли, интеллектуализация психических функций, знаковое опосредование психических процессов, теоретическое мышление.
Ведущая деятельность: учебная, направлена на овладение универсальными способами действий в системе научных понятий операционно-техническая сфера.
Завершается данный период и эпоха детства кризисом 12 лет. Происходит изменение представления ребёнка о себе в связи с началом полового созревания и появлением способности к рефлексии своих чувств и действий.


2.6. Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина Младший подростковый возраст 12-15 лет
Социальная ситуация развития: общей характеристикой является расширение сферы социальной активности и изменение отношений с учителями, сверстниками, родителями. Переход в среднюю школу сопровождается увеличением числа и разнообразия преподавателей, с которыми необходимо выстраивать отношения; отношения со сверстниками выходят за рамки учебной деятельности. Оформляются подростковые сообщества, в которых осваиваются нормы социальной жизни, нравственные нормы регуляции отношений.
Новообразования: чувство взрослости, возникновение личностной рефлексии, и на её основе самосознания, открытие своего «Я».
Ведущая деятельность: интимно-личностное общение, направленное на познание другого человека, себя, межличностных отношений, на усвоение норм социального поведения мотивационно-потребностная сфера.
Кризис 15 лет связан с необходимостью изменить своё место с обществе в связи с новым пониманием себя. У ребёнка к этому возрасту появляется желание видеть себя в роли взрослого, он хочет, чтобы к нему относились как к взрослому, а родители и другие взрослые в окружении оказываются ещё не готовы к этому.


2.7. Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина Старший подростковый возраст 15-17 лет
Ведущая деятельность: учебно-профессиональная, которая предполагает овладение системой научных понятий в рамках предварительного профессионального самоопределения, приобретение профессиональных знаний и умений операционно-техническая сфера.
Социальная ситуация развития: изменение характера учебной деятельности, она приобретает характер деятельности по самообразованию, подросток среди многообразия секций, курсов, возможных профессий, репетиторов и хобби находится перед профессиональным выбором.
Новообразования: профессиональное и личностное самоопределение, система ценностных ориентаций.
Эпоха подростничества завершается кризисом 17 лет, который связан со вступлением ребёнка во взрослую жизнь, сменой стиля жизни, вида деятельности, и круга общения.
Выделение общих закономерностей развития после 17 лет оказывается очень затруднительным из-за огромного многообразия тех жизненных путей, которые может выбрать человек.

акб опель вектра б, аксесуари опель зафіра б, амортизатор багажника вектра б, аналог дмрв опель вектра б, audi a4 запчасти б у, автокорректор фар опель вектра б, автозапчастини опель вектра б, б у запчасти на лексус rx300, дота б, эльконин проблема периодизации психического развития, города украины на б, критерии периодизации психического развития, купити двигун д 240 б/у, mitsubishi б у, периодизация психического развития давыдова, периодизация психического развития это, представление о возрастной динамике и периодизации развития эльконина, сайты для развития детей, стадии психического развития, теория эльконина

  • лет кризис 17 лет Основная статья: Периодизация психического развития Д Б Эльконина Периодизация Д Б Эльконина являющаяся интеграцией концепций Л
  • ВЛАДОС, 1998 — 272 с. Периодизация психического развития Д Б Эльконина Теория развивающего обучения Психологи МГУ: Д Б Эльконин Эльконинские чтения
  • дооперациональной стадии интуитивного наглядного мышления. Согласно периодизации Д Б Эльконина в развитии ребёнка выделяются следующие этапы: Младенчество 0 — 1 год
  • Основная статья: Периодизация психического развития Д Б Эльконина На основе рассмотрения ведущих деятельностей каждого возраста, Д Б Эльконин приходит к
  • ребёнка, а вместе с ним. Нормативные кризисы развития Периодизация психического развития Д Б Эльконина Кризис новорождённости Кризис трёх лет Кризис
  • деятельности высказана в 1944 — 1945 гг. А. Н. Леонтьевым, получила развитие в работах Д Б Эльконина В. В. Давыдова и др. Ведущая деятельность характеризуется
  • период в развитии человека между младенчеством и дошкольным возрастом. В советской психологии первая возрастная периодизация психического развития была разработана
  • ISBN 978 — 5 — 8297 — 0176 — 5. Возрастная периодизация Психосексуальное развитие Периодизация психического развития Д Б Эльконина Нормативные кризисы развития
  • Я Согласно Д Б Эльконину каждый возрастной период характеризуется социальной ситуацией развития ведущей деятельностью и психическими новообразованиями
  • фантазия. Данная стадия согласуется с периодом раннего детства, по периодизации Д Б Эльконина во время которого ведущей деятельностью становится сюжетно — ролевая
  • предметов, лаборатория Эльконина занималась развитием в подростковом возрасте, наша лаборатория — диагностикой психического развития По итогам этих исследований
  • планет в периодизации Д Б Эльконина Проблемы психологии развития Материалы международной психологической конференции Психическое развитие в онтогенезе:
  • литературе и искусству за годы революции: 1917 — 1932 составила К. Д Муратова под ред. С. Д Балухатого Ленинград : Изд — во Академии наук СССР 1933. Наш


Периодизация психического развития Д Б Эльконина: критерии периодизации психического развития, периодизация психического развития это, эльконин проблема периодизации психического развития, периодизация психического развития давыдова, возрастная периодизация, представление о возрастной динамике и периодизации развития эльконина, стадии психического развития, теория эльконина

11.2. Периодизация психического развития ребенка Д. Б.

2 Это периодизация Льва Семеновича Выготского и. Основания и схемы периодизации психического развития. Характеристика форм и видов психического развития схемы. 10 Периодизация психического развития Д.Б. Эльконин комментарии, таблица. 25. Развитие идей школы Л.С.Выготского в периодизации Д. Б. Эльконин основывался на том, что возрастное развитие общее изменение личности, формир ние нового плана отражения, изменение в деят и. Рабочая программа дисциплины Психология развития и ВлГУ. Одной из основных характеристик психического развития является протяженность во. Периодизация психического развития по Д. Б. Эльконину.

Эльконин. К проблеме периодизации психического развития в.

Фрейда 1990.1991 и А. Фрейд 2000, периодизация психического развития детей и подростков Д. Б. Эльконина 1971, учение об этапах групповой. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ. Периодизация Д. Б. Эльконина наиболее последовательно воплощает основные принципы этапов психического развития на основе выделения. Идея возрастной периодизации Эльконина Д. Б. Основных понятий и общих вопросов психического развития показать высокий Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина. Периодизация психического развития ребенка Психология. Проблема периодизации психического развития 2. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина. Список литературы. Интегральная периодизация общего психического развития. Чения концепции психического развития ребенка, разработанной Л. С. Вы готским и его учениками. Периодизация Д. Б. Эльконина самая прак.

Эльконин, Д. Б. Детская психология.

В развитии детей Д. Б. Эльконин считал необходимым выделение стадий, См.: Элъконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в. Проблема возраста и возрастная периодизация в психологии. Над периодизацией психического развития работал Л.С.Выготский. Психическое В психическом развитии детей Д. Б. Эльконин выделяет два резких. Последние издания книг Даниила Борисовича Эльконина LiveLib. Теория психического развития в отечественной психологии. Вы готского. Возрастная динамика и периодизация развития Д. Б. Эльконина. Подробнее.

Периодизация психического развития ребёнка Д. Б. Эльконина.

Читать Возрастная периодизация по Д. Б. Эльконину, 4.1. Подходы к периодизации психического развития в возрастной психологии, Тема 4. Волгоградский государственный университет. В теоретической статье представлено авторское прочтение классической периодизации психического развития, созданной Д. Б. Элькониным. Ведущая деятельность в психологии развития понятие и принцип. В 1971г. в статье К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Д. Б. Эльконин обобщает представления о движущих силах.

Психология развития, акмеология САФУ.

Д. Б. Эльконина о периодизации психического развития считается общепринятой в современной возрастной психологии. По мнению Л.С. Выготского,. Электронный каталог Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в. 26 май 2009 Критерии периодизации психического развития, Автор, периодизация психического развития. хронологические рамки. Д. Б. Эльконин. Периодизация развития по Д. Б. Эльконину Реферат, а 1. Периодизация психического развития в детском возрасте фундаментальная проблема детской психологии. Ее разработка имеет важное. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина google — wiki.info. Периодизация деление онтогенеза на отдельные периоды в К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Д. Б. Эльконин. Эльконин Д. Д. Б. Эльконин Психическое развитие в детских возрастах. 0.00 психологии, включая теорию периодизации детства, концепцию психического …. Возрастная психология: Курс лекций. Читать бесплатно онлайн в. Западная психология лучше всего знакома с концепцией Э. Эриксона, которая в.

2.9. Концепция психического развития ребенка Д. Б. Эльконина.

Родился Д. Б. Эльконин в Полтавской губернии, учился в полтавской гимназии и в его периодизации, психического развития детей разных возрастов,. Возрастное и индивидуальное в психическом развитии. Одной из наиболее известных в наследии Д. Б. Эльконина является статья К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Д. Б. Эльконин К ПРОБЛЕМЕ ПЕРИОДИЗАЦИИ google — wiki.info. Это периодизации Эрика Эриксона, Л.С.Выготского и Д. Б. Эльконина. В них. Лекция 3 развития характерны для отдельных психических функций. Вересов Н. Н. Ведущая деятельность в психологии развития. Проблема периодизации психического развития в онтогенезе. Раздел III. Уровни развития сюжетно ролевой игры Д Б. Эльконин. Значение игры. ▷ ▷ д б эльконин развитие речи. Основные проблемы возрастной периодизации психического развития и закономерности Концепция психического развития ребенка Д. Б. Эльконина. 3.

36. Периодизация психического развития по Д. Б. Эльконину.

При построении периодизации Д. Б. Эльконин основы вался на следующем: возрастное развитие это общее изменение лично сти,. Периодизация психического развития, разработанная Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Д. Б. Эльконин обобщает представления о движущих силах детского развития,. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития. В 1971г. в статье К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Д. Б. Эльконин обобщает представления о движущих силах. Возрастная периодизация по Д. Б. Эльконину, 4.1. Подходы к. В 1971г. в статье К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Д. Б. Эльконин обобщает представления о движущих силах.

К проблеме периодизации психического развития в детском.

Он составил свою периодизацию психического развития в детском возрасте, В основу периодизации Д. Б. Эльконина положена идея. Содержание программы вступительных испытаний БелГУ. Условия и движущие силы психического развития ребенка: 10–16 Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском. Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина Учеба. Д. Б. Элькониным определены основные подходы к проблеме периодизации – исторический подход к темпам развития и к вопросу о. Периодизация психического развития по Д. Б. Эльконину Ответы google — wiki.info. Скачать Периодизация психического развития по предмету Психология Среди них Л.С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А.В. Петровский и. Периодизация психического развития Тульский. Д. Б. Эльконин стал штатным сотрудником Института психологии АПН РСФСР ныне. В книге дан общий очерк хода психического развития ребенка в Проблема периодизации психического развития в детском возрасте.

Возрастная периодизация Д. Б. Эльконина google — wiki.info.

Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах включая теорию периодизации детства, концепцию психического развития ребенка в. Психическое развитие ребенка: периоды google — wiki.info. 2 Анализирует и сопоставляет теории психического развития. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в. Психология развития и возрастная психология ФСИН России. Д. Б. Эльконин годы жизни 1904 1984 Периодизация психического. Возрастная периодизация психического развития ребенка. Возрастная периодизация Д. Б. Эльконина. Глава 2. Периодизация психического развития 2.1. Психическое развитие в младенческом.

Эльконин, Д. Б. ЭЛЕКТРОННЫЙ КАТАЛОГ БИБЛИОТЕКИ ШГПИ.

Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина возрастная периодизация развития ребёнка от рождения до 17 лет, разработанная советским. Психология развития и возрастная психология в схемах. При рассмотрении взглядов Д. Б. Эльконина на общую природу и источники психического развития ребенка необходимо иметь в виду следующее. Периодизация психического развития Психология, Реферат. Основная статья: Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина. Периодизация Д. Б. Периодизация психического развития Д.Б.Эльконина Studref. Качественным, принципиальным скачком в разработке проблемы периодизации психического развития стала теория, предложенная в 1971 г. Д. Б.

Детские кризисы stavsad79.ru.

Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития. Д. Б. Эльконин. К ПРОБЛЕМЕ ПЕРИОДИЗАЦИИ google — wiki.info. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 6 20. Подходы к возрастной периодизации психического развития в. В основу периодизации психического развития детства Д. Б. Эльконин взял обоснованные Л. С. Выготским критерии – социальную ситуацию развития.

Анализ гипотезы Д. Б. Эльконина о периодизации психического.

Д Б. Эльконин обосновал свою периодизацию сменой ведущих типов деятельности и выделил разные по содержанию стадии эпохи,. Возрастная периодизация Д. Б. Эльконина контрольная по. Периодизация психического развития англ. levels of human mental development Д. Б. Эльконин развил эти положения, обосновав свою П. п. р. сменой. Возрастная периодизация. При построении периодизации Д. Б. Эльконин основывался на следующем возрастное развитие это общее изменение личности, формирование. 24. Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина. Основанием для периодизации психического развития для Д. Б. Эльконина послужили положения культурно исторической теории Л.С.Выготского и. Проблема возрастной периодизации в трудах Д. Б. Эльконина. Развёрнутая периодизация психического развития ребёнка от рождения до 17 лет была создана Д. Б. Элькониным 1904 1984 и представлена в статье.


Периодизация психического развития Д Б Эльконина, критерии периодизации психического развития, представление о возрастной динамике и периодизации развития эльконина, периодизация психического развития давыдова, эльконин проблема периодизации психического развития, д.б.эльконина, периодизация психического развития д.б.эльконина, периодизация психического развития д.б. эльконина, психического развития д. б. эльконин, периодизация психического развития д. б. эльконина, психического развития д.б. эльконина, д.б. эльконин, периодизации психического развития д.б. эльконина, периодизация психического развития дбэльконина, периодизация психического развития дб эльконина, периодизация психического развития д б эльконина, периодизации психического развития дб эльконина

(PDF) Культурно-историческая психология: Вклад Льва Выготского

С начала нового государства в 1917 году власти начали ограничивать

свободу слова и научных исследований. Некоторые нежеланные следователи

были сосланы или арестованы, другие были уволены или подверглись публичной критике (Чемберлен,

2006). Исследователи отреагировали тем, что подчинились или пытались избежать деликатных вопросов;

лишь немногие открыто сопротивлялись новой официальной идеологии до такой степени, что это

оставалось возможным (Van der Veer, 2000).Поскольку новая официальная доктрина

была основана на идеях Маркса о классовой борьбе и на идеях Энгельса о

происхождении и природе человека, социальные и гуманитарные науки

были наиболее уязвимы для критики сверху. В результате исследователи в этих

областях попытались разработать марксистскую психологию, марксистскую социологию, марксистскую антропологию

и так далее. Выготский был одним из

молодых психологов, которые пытались разработать эту новую марксистскую психологию, и одного из

, которые в процессе установили тесные связи с высокопоставленными чиновниками, такими как министр образования

Луначарский и жена Ленина Крупская.Тогда можно было бы подумать, что его труды будут полны обязательных терминов и ссылок. многие его поколения.

Однако, похоже, это не так. Работа Выготского

относительно свободна от стандартной критики «классовых врагов» и «буржуазного

менталитета», и при чтении его личных записных книжек

и писем создается впечатление, что он искренне верил в возможность марксистской реформы. из

Психология и общество в целом.Кроме того, в своих попытках разработать свою собственную новую версию марксистской психологии

он руководил своим курсом — например, сильно полагаясь на

на современные лингвистические исследования, — что в конечном итоге сделало его

подозрительным для идеологических сторонников жесткой линии. . В последние годы своей недолгой жизни,

(PDF) Множественный дискурс Выготского о человеческом разуме



 №

Чайклин С. 2003. Зона ближайшего развития в анализе Выготского обучения

и обучения.В теории образования Выготского

в культурном контексте А. Козулин, Б. Гиндис, В. С. Агеев и С. М. Миллер (ред.). Кембридж: Издательство Кембриджского университета, 39–64.

Дональд М. 1991. Истоки современного разума. Три этапа в эволюции культуры

и

познания. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Эльконин Б.Д. 2001. Л.С. Выготского и Д. Эльконин. Символическое посредничество и совместное действие

. Журнал российской и восточноевропейской психологии 39 (4), 9–20.

Энгестрем Ю. 1996. Исследования в области развития как педагогические исследования. Nordisk peda-

gogik 16 (3), 131–143.

Энгестрем Ю. и Миеттинен Р. 1999. Введение. В Y. Engeström, R. Miettinen & R.-L.

Пунамяки (ред.) Перспективы теории деятельности. Кембридж: Университет Камбригде

Press, 1–16.

Foucault, M. 1991a. Археология знания (А. М. Шеридан Смит, Пер.).

Лондон: Рутледж.

Foucault, M. 1991b. Что есть автор? В П. Рабинове (ред.) Читатель Фуко. Лондон:

Penguin Books, 101–120.

Holzkamp, ​​K. 2006. Wissenschaft als Handlung. Schriften III. (Оригинальная работа 1968 г.).

Гамбург: аргумент.

Hydén, L.-C. 1988. Концептуальная структура советской психологии в теориях Выготского, Леонтьева

,

и Рубинштейна. Стокгольм, Стокгольмский университет.

Хайрюнен, Ю.-П. И Хаутамяки, Дж.1973 г. Человеческое образование и образовательная политика [на финском языке

]. Хельсинки: Weilin + Göös.

Ильенков Е.В. 1982. Диалектика абстрактного и конкретного в «Капитале» Маркса (С.

Сыроваткин, Пер.). Москва: Прогресс.

Джонс, П. Э. 2002. «Слово становится делом»: диалектика «свободного действия» в Vygot-

Скай — инструмент и знак в развитии ребенка. В Д. Роббинсе и А. Стеценко (ред.)

Голоса в неклассической психологии Выготского.Нью-Йорк: Нова Сайенс, 143–160.

Keiler, P. 1999. Feuerbach, Wygotski & Co. Studien zur Grundlegung einer Psychologie des

gesellschaftlichen Menschen. Dritte, erweiterte Au age. Гамбург: аргумент.

Кейлер, П. 2002. Лев Выготский — ein Leben für die Psychologie. Вайнхайм: Beltz.

Козулин А. 1986. Понятие деятельности в советской психологии. Выготский, его ученики и

критиков. Американский психолог 41 (3), 264–274.

Козулин, А.1990a. Психология Выготского. Биография идей. Нью-Йорк, комбайн

Wheatsheaf.

Козулин А. 1990б. Медиация: Психологическая деятельность и психологические инструменты. Международный

Журнал когнитивного образования и опосредованного обучения 1 (2), 151–159.

Labica, G. 1998. Карл Маркс. Thesen über Feuerbach. Гамбург: аргумент.

Лэнгфорд, П. Э. 2005. Психология развития и образования Выготского. Hove: Psy-

chology Press.

Леонтьев А. Н. 1978. Деятельность, сознание и личность (М. Дж. Холл, Пер.). Engle-

Wood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Леонтьев А. Н. 1995. Освоение научных представлений школьниками. (Orig.

1935) Психологический журнал России и Восточной Европы 33 (6), 12–38.

Леонтьев А. Н. 1997. Л. С. Выготский: In memoriam. (Ориг. 1934 г.). Журнал

и

Восточноевропейская психология 35 (2), 42–47.

Эффект от обучения «по времени»

% PDF-1.6
%
1 0 объект
>
эндобдж
6 0 obj

/ doi (10.1080 / 00933104.2017.1357058)
>>
эндобдж
2 0 obj
>
/ Шрифт>
>>
/ Поля []
>>
эндобдж
3 0 obj
>
поток
application / pdf10.1080 / 00933104.2017.1357058en

  • Улучшение понимания учащимися начальной школы исторического времени: влияние преподавания «по времени»
  • Марьян де Гроот-Реувекамп
  • Анье Рос
  • Карла ван Бокстель
  • Рутледж
  • Теория и исследования в области социального образования, 2018.DOI: 10.1080 / 00933104.2017.1357058
  • начальная школа
  • история
  • подход к обучению
  • график
  • понимание исторического времени
  • Журнал Теория и исследования в области социального образования Авторские права © Собрание факультетов колледжей и университетов Национального совета социальных исследований 0093-31042163-1654461356710.1080 / 00933104.2017.1357058 https://doi.org/10.1080/00933104.2017.1357058VoR10.1080 / 00933104.2017.1357058 https://doi.org/10.1080/00933104.2017.13570582017-08-22true10.1080/00933104.2017.1357058

  • www.tandfonline.com
  • true2017-08-2210.1080 / 00933104.2017.1357058

  • www.tandfonline.com
  • 2018-02-10T10: 12: 03 + 05: 30Arbortext Advanced Print Publisher 11.0.3433 / W Unicode2018-11-22T09: 38: 29 + 01: 002018-11-22T09: 38: 29 + 01: 00 начальная школа; история; подход к обучению; график; понимание исторического времени iText 4.2.0 от 1T3XTuuid: f78ee537-e206-4c84-b847-12a50df59851uuid: ad898861-3a3a-47f3-a53b-cfb8ddc2fe7e

    конечный поток
    эндобдж
    4 0 obj
    >
    эндобдж
    5 0 obj
    >
    эндобдж
    7 0 объект
    >
    эндобдж
    8 0 объект
    >
    эндобдж
    9 0 объект
    >
    эндобдж
    10 0 obj
    >
    эндобдж
    11 0 объект
    >
    эндобдж
    12 0 объект
    >
    эндобдж
    13 0 объект
    >
    эндобдж
    14 0 объект
    >
    эндобдж
    15 0 объект
    >
    эндобдж
    16 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
    / Свойства>
    / XObject>
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    17 0 объект
    >
    эндобдж
    18 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text]
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    19 0 объект
    >
    эндобдж
    20 0 объект
    >
    / XObject>
    >>
    / Аннотации [87 0 R 88 0 R 89 0 R]
    / Родитель 12 0 R
    / MediaBox [0 0 595 842]
    >>
    эндобдж
    21 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    22 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    23 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    24 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    25 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    26 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    27 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    28 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC]
    / XObject>
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    29 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    30 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text]
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    31 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    32 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    33 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    34 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    35 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    36 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    37 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text]
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    38 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    39 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text]
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    40 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    41 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    42 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    43 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    44 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    45 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    46 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    47 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    48 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    49 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
    / Свойства>
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    50 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC]
    / Свойства>
    / XObject>
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    51 0 объект
    >
    / ExtGState>
    / Шрифт>
    / ProcSet [/ PDF / Text]
    >>
    / Повернуть 0
    / Тип / Страница
    >>
    эндобдж
    52 0 объект

    / Rect [237.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.