Возрастные особенности детей 11 12 лет: Возрастные особенности подросткового возраста

Возрастные особенности подросткового возраста

Возрастные особенности подросткового возраста 

Возрастные особенности    детей  11 – 15 лет

ФИЗИЧЕСКИЕ

1. Рост в этом возрасте не только быстрый, но и неравномерный. Поэтому часто чувствует себя усталым, неуклюжим. Думает, что привлекает всеобщее внимание, чувствует себя неловко.

2. Начинают появляться признаки полового созревания. Проявляет интерес к противоположному полу. У девочек это проявляется раньше.

3. Девочки обычно выглядят старше мальчиков.

4. Большинство обладает большим аппетитом.

5. Иногда может казаться ленивым (естественный способ защиты его организма от чрезмерного напряжения).

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Подросток нуждается в особом типе взрослого человека, с которым он может общаться, который будет понимать его, даже когда подросток сам не понимает себя, который будет любить его и проявлять терпимость, даже когда кажется, что его больше никто не любит.

2. Необходимо дать правильное  понятие о семье. При этом такие беседы проводить отдельно с мальчиками и отдельно с девочками.

3. Старайтесь чаще прибегать к их помощи, привлекать их к работе с малышами, поднимать их значимость. Обеспечьте их занятость вне школы.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ

1. Происходят изменения в мышлении. Требует фактов и доказательств. Он больше не принимает с готовностью все, что ему говорят, и подвергает все критике. Особенно критичен к авторитетам. Не любит разделять одинаковые убеждения с другими. Для него трудно принять те соображения, которые идут вразрез с его желаниями.
2. Начинает мыслить абстрактно, но обычно находит всему только крайние «контрастные» объяснения. Либо видит всё в чёрном, либо в белом цвете.
3. Возрастает способность к логическому мышлению.
4. Способен к сложному восприятию времени и пространства.
5. Способен к проявлению творческого воображения и творческой деятельности.
6. Способен прогнозировать последствия своих поступков.
7. Обладает развитым навыком чтения.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1.Снабдите его необходимыми материалами, которые помогут ему доказать себе самому те истины, в которых он сомневается. Не пугайтесь сильно, если подросток выражает сильную критику, особенно в адрес тех, кто больше всего о нём заботится.
2. Поощряйте творческую деятельность, показывай нужду в его помощи, но не перегружай.
3. Учите отвечать честно за свои поступки, сами умейте признавать неправду в себе.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ

1. Резкая смена настроения в соответствии с его физическим состоянием.
2. Часто проявляет вспыльчивость. Способен проявить сдержанность, когда находит это нужным.
3. Постепенно начинает обретать уверенность в себе.
4. Обладает энтузиазмом.
5. Обладает чувством юмора.
6. Склонен упрямо придерживаться своих взглядов, утверждать их повсюду.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1.К этим возрастным особенностям следует относиться с пониманием, но не потакать капризам.
2. Будьте терпимы к проявлению вспыльчивости.
3. Не гасите в подростке энтузиазма. Вдохновляйте его на добрые дела, учи стойко переносить неудачи.
4. Внимательно следите, чтобы чувства юмора не переросло в издевательские насмешки и обидные шутки – не позволяйте таковых себе сами.
5. Утверждайте уважение ко всем людям, честность, добродетель, и т.п.

СОЦИАЛЬНЫЕ

1. Разрыв семейных связей. Растёт желание дружить с группой сверстников. Желает быть независимым от своей семьи.
2. Желает поскорее стать взрослым.
3. Чувствителен к мнению родителей и других взрослых, жаждет понимания с их стороны.
4. Начинает обретать навыки общения.
5. Способен крайними средствами добиваться одобрения своих сверстников.
6. Увлекает соревновательская деятельность.
7. Девочки дружат со своими сверстницами, но обычно интересуются более старшими мальчиками. Мальчики в этом возрасте могут не интересоваться девочками, но им всем будет нравиться иметь особых друзей собственного пола и возраста.
8. Может быть подвержен влиянию моды. Легко увлекается модным.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Обязательно поднимайте авторитет родителей.
2. Научите подростка ориентироваться в библейских истинах и сопоставлять их с мнениями взрослых; докажи, что истинным мерилом поведения является Слово Божье, а не пример или мнения других.
3. Учите строить отношения в атмосфере доброжелательности и полного доверия.
4. Развивайте умение жертвовать первенством, уступать, не завидовать.
5. Учите их состраданию и милосердию ко всем людям.
6. Будь всегда опрятен, скромно и чисто одет.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Возрастные особенности детей 10 12 лет: Возрастные особенности младших подростков (10-12 лет)

Возрастные особенности подросткового возраста

Возрастные особенности подросткового возраста 

Возрастные особенности    детей  11 – 15 лет

ФИЗИЧЕСКИЕ

1. Рост в этом возрасте не только быстрый, но и неравномерный. Поэтому часто чувствует себя усталым, неуклюжим. Думает, что привлекает всеобщее внимание, чувствует себя неловко.

2. Начинают появляться признаки полового созревания. Проявляет интерес к противоположному полу. У девочек это проявляется раньше.

3. Девочки обычно выглядят старше мальчиков.

4. Большинство обладает большим аппетитом.

5. Иногда может казаться ленивым (естественный способ защиты его организма от чрезмерного напряжения).

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Подросток нуждается в особом типе взрослого человека, с которым он может общаться, который будет понимать его, даже когда подросток сам не понимает себя, который будет любить его и проявлять терпимость, даже когда кажется, что его больше никто не любит.

2. Необходимо дать правильное  понятие о семье. При этом такие беседы проводить отдельно с мальчиками и отдельно с девочками.

3. Старайтесь чаще прибегать к их помощи, привлекать их к работе с малышами, поднимать их значимость. Обеспечьте их занятость вне школы.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ

1. Происходят изменения в мышлении. Требует фактов и доказательств. Он больше не принимает с готовностью все, что ему говорят, и подвергает все критике. Особенно критичен к авторитетам. Не любит разделять одинаковые убеждения с другими. Для него трудно принять те соображения, которые идут вразрез с его желаниями.
2. Начинает мыслить абстрактно, но обычно находит всему только крайние «контрастные» объяснения. Либо видит всё в чёрном, либо в белом цвете.
3. Возрастает способность к логическому мышлению.
4. Способен к сложному восприятию времени и пространства.
5. Способен к проявлению творческого воображения и творческой деятельности.
6. Способен прогнозировать последствия своих поступков.
7. Обладает развитым навыком чтения.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1.Снабдите его необходимыми материалами, которые помогут ему доказать себе самому те истины, в которых он сомневается. Не пугайтесь сильно, если подросток выражает сильную критику, особенно в адрес тех, кто больше всего о нём заботится.

2. Поощряйте творческую деятельность, показывай нужду в его помощи, но не перегружай.
3. Учите отвечать честно за свои поступки, сами умейте признавать неправду в себе.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ

1. Резкая смена настроения в соответствии с его физическим состоянием.
2. Часто проявляет вспыльчивость. Способен проявить сдержанность, когда находит это нужным.
3. Постепенно начинает обретать уверенность в себе.
4. Обладает энтузиазмом.
5. Обладает чувством юмора.
6. Склонен упрямо придерживаться своих взглядов, утверждать их повсюду.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1.К этим возрастным особенностям следует относиться с пониманием, но не потакать капризам.
2. Будьте терпимы к проявлению вспыльчивости.
3. Не гасите в подростке энтузиазма. Вдохновляйте его на добрые дела, учи стойко переносить неудачи.
4. Внимательно следите, чтобы чувства юмора не переросло в издевательские насмешки и обидные шутки – не позволяйте таковых себе сами.
5. Утверждайте уважение ко всем людям, честность, добродетель, и т. п.

СОЦИАЛЬНЫЕ

1. Разрыв семейных связей. Растёт желание дружить с группой сверстников. Желает быть независимым от своей семьи.
2. Желает поскорее стать взрослым.
3. Чувствителен к мнению родителей и других взрослых, жаждет понимания с их стороны.
4. Начинает обретать навыки общения.
5. Способен крайними средствами добиваться одобрения своих сверстников.
6. Увлекает соревновательская деятельность.
7. Девочки дружат со своими сверстницами, но обычно интересуются более старшими мальчиками. Мальчики в этом возрасте могут не интересоваться девочками, но им всем будет нравиться иметь особых друзей собственного пола и возраста.
8. Может быть подвержен влиянию моды. Легко увлекается модным.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Обязательно поднимайте авторитет родителей.
2. Научите подростка ориентироваться в библейских истинах и сопоставлять их с мнениями взрослых; докажи, что истинным мерилом поведения является Слово Божье, а не пример или мнения других.
3. Учите строить отношения в атмосфере доброжелательности и полного доверия.
4. Развивайте умение жертвовать первенством, уступать, не завидовать.

5. Учите их состраданию и милосердию ко всем людям.
6. Будь всегда опрятен, скромно и чисто одет.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Психология подросткового возраста

09 ноября 2015. Автор: Администратор. Категория: Родителям

Подростковый возраст или его еще называют отрочество – это этап в индивидуальном развитии, находящийся между детством и ранней юностью. Он охватывает период от 10-11 до 13-14 лет.

Основная особенность подросткового периода — резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития.
У разных подростков эти изменения происходят в разное время: некоторые подростки развиваются быстрее, некоторые в чем-то отстают от остальных, а в чем-то опережают их и т. п. Например, девочки во многих отношениях развиваются быстрее, чем мальчики. Кроме того, и психическое развитие каждого происходит неравномерно: одни стороны психики развиваются быстрее, другие медленнее.

Начало отрочества характеризуется появлением ряда специфических черт, важнейшими из которых являются стремление к общению со сверстниками и появление в поведении признаков, свидетельствующих о стремлении утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию. Все эти черты появляются в предподростковом периоде развития (приблизительно 10—11 лет), но наиболее интенсивно развиваются в подростковом возрасте (при¬мерно 11—14 лет).

Подростковый период — время бурного и плодотворного развития познавательных процессов. Период от 11 до 15 лет характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, становлением устойчивого, произвольного внимания и логической памяти. Наиболее важен в этом отношении период 11—12 лет — время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти к логической.

В интеллектуальной деятельности школьников в пери¬од отрочества усиливаются индивидуальные различия, связанные с развитием самостоятельного мышления, интеллек¬туальной активности, творческого подхода к решению задач, что позволяет рассматривать возраст 11—14 лет как сензитивный период для развития творческого мышления.

Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникающее у него представление о себе как уже не о ребенке — «чувство взрослости». Подросток отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет в ощущениях, полноценной подлинной взрослости, хотя есть потребность в признании его взрослости окружающими. Происходит становление нового уровня самосознания, Я-концепции,выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие — уникальность и неповторимость. Отрочество характеризуется, прежде всего, повышением значимости Я-концепции, системы представлений о себе, формированием сложной системы самооценок на основании первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими. Происходит переход от ориентации на оценку окружающих к ориентации на самооценку, формируется представление о Я-идеальном. Именно с подросткового возраста сопоставление реальных и идеальных представлений о себе становится подлинной основой Я-концепции школьника.

Одной из проблем подросткового возраста является неблагоприятная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения.

Указывают следующие воздействия неблагоприятной Я-концепции.
1. Снижение самоуважения и часто как следствие — социальная деградация, агрессивность и преступность.
2. Стимуляция конформистских реакций в трудных ситуациях. Такие молодые люди легко поддаются влиянию группы и втягиваются в преступные действия.
3. Глубокое изменение восприятия. Так, молодые люди с негативной самооценкой с трудом сознают, что совершают хорошие поступки, так как считают себя неспособными к ним.

По мере взросления появляется более реалистичная оценка собственной личности и возрастает независимость от мнения родителей и учителей.
Новый уровень самосознания, формируясь под влиянием ведущих потребностей возраста, — в самоутверждении и общении со сверстниками, одновременно определяет их и влияет на их развитие.

Для создания материала использовались: Литература о психологии подросткового возраста.

• Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Семья и школа, 1995.
• Возрастная и педагогическая психология. /Под. ред. А.В.Петровского. — М.: Просвещение, 1980.
• Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. Т.4. Детская психология. / Под ред. Д.Б.Эльконина. –М.: Педагогика, 1984.
• Дольто Ф. На стороне подростка. – Рама Паблишинг, 2010.
• Жинот Х. Родители и подросток. – 1997.
• Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. – М., 1991. –298с.
• Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Максимов М. Не только любовь. – М., 1992.
• Немов Р.С. Психология.: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003
• Психология современного подростка. / Под ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: Педагогика, 2006.
• Райгородский Д.Я.. Подросток и семья. — «Бахрах-М», 2002 г.
• Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Издательство “Питер”, 2012.
• Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Апрель-Пресс, Эксмо-Пресс, 1999.
• Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.
• Экман П. Почему дети лгут? – М., 1993.
• Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.

«Наш разный подросток»

Уважаемые родители, отправляя ребенка в детский лагерь еще раз посмотрите на него повнимательней, оцените насколько он вырос, для подобного испытания. .Психологический возраст детей иногда расходится с физиологическим. Зная психологические особенности возраста, мы можем соотнести их с особенностями развития собственного ребенка. А значит, будем ориентироваться, прежде всего, на потребности самого ребенка.

Возрастные особенности детей

Возрастные особенности детей 7-8 лет
Подвижность, любознательность, конкретность мышления, большая впечатлительность, подражательность и вместе с тем неумение долго концертировать свое внимание на чем-либо — вот, пожалуй, и все характерные черты. В эту пору высок естественный авторитет взрослого. Все его предложения принимаются и выполняются очень охотно. Его суждения и оценки, выраженные эмоциональной и доступной для детей форме, легко становятся суждениями и оценками самих детей.
Возрастные особенности детей 9-10 лет

Отличаются большой жизнерадостностью, внутренней уравновешенностью, постоянным стремлением к активной практической деятельности. Эмоции занимают важное место в психике этого возраста, им подчинено поведение ребят. Дети этого возраста весьма дружелюбны, легко вступают в общение. Для них все большее значение начинают приобретать оценки их поступков не только со стороны старших, но и сверстников. Их увлекает совместная коллективная деятельность. Они легко и охотно выполняют поручения и отнюдь не безразличны к той роли, которая им при этом выпадает. Они хотят ощущать себя в положении людей, облеченных определенными обязанностями, ответственностью и доверием. Неудача вызывает у них резкую потерю интереса к делу, а успех сообщает эмоциональный подъем. Далекие цели, неконкретные поручения и беседы «вообще» здесь неуместны. Из личных качеств они больше всего ценят физическую силу, ловкость, смелость, находчивость, верность. В этом возрасте ребята склонны постоянно меряться силами, готовы соревноваться буквально во всем. Их захватывают игры, содержащие тайну, приключения, поиск, они весьма расположены к эмоционально окрашенным обычаям жизни, ритуалам и символам. Они охотно принимают руководство вожатого. К его предложениям относятся с доверием и с готовностью откликаются на них. Доброжелательное отношение и участие вожатого вносят оживление в любую деятельность ребят, и вызывает их активность.
Возрастные особенности детей 11-12 лет
Резко возрастает значение коллектива, его общественного мнения, отношений со сверстниками, оценки ими его поступков и действий. Он стремится завоевать в их глазах авторитет, занять достойное место в коллективе. Заметно проявляется стремление к самостоятельности и независимости, возникает интерес к собственной личности, формируется самооценка, развиваются абстрактные формы мышления. Часто он не видит прямой связи между привлекательными для него качествами личности и своим повседневным поведением. В этом возрасте ребята склонны к творческим и спортивным играм, где можно проверить волевые качества: выносливость, настойчивость, выдержку. Их тянет к романтике. Вожатому легче воздействовать на подростков, если он выступает в роли старшего члена коллектива и, таким образом, ‘изнутри’ воздействовать на общественное мнение.
Возрастные особенности детей 13-15 лет
Складываются собственные моральные установки и требования, которые определяют характер взаимоотношений со старшими и сверстниками.
Появляется способность противостоять влиянию окружающих, отвергать те или иные требования и утверждать то, что они сами считают несомненным и правильным. Они начинают обращать эти требования и к самим себе. Они способны сознательно добиваться поставленной цели, готовы к сложной деятельности, включающей в себя и малоинтересную подготовительную работу, упорно преодолевая препятствия. Чем насыщеннее, энергичнее, напряженнее их жизнь, тем более она им нравится.
Больше не существует естественный авторитет взрослого. Они болезненно относятся к расхождениям между словами и делами вожатого. Они все настойчивее начинают требовать от старших уважения своих взглядов и мнений и особенно ценят серьезный, искренний тон взаимоотношений.

младший подростковый возраст 11–13 лет

Многие специалисты считают, что современные дети достигают подросткового возраста гораздо раньше, чем прошлые поколения: не в 13–14, а с 11 до 13 лет. Что такое «быть подростком» понятно каждому, ведь любой взрослый человек проходил этот период.

Именно с 11 до 13 лет родители еще могут повлиять на формирование личности, характера и привычек ребенка. О том, как родителям и детям подготовиться к «самому трудному возрасту», рассказывает Я – Родитель.

Развитие ребенка в 11–13 лет

Физическое развитие ребенка

Тело ребенка начинает стремительно меняться. У девочек этот процесс происходит быстрее, у мальчиков – чуть медленнее. Ребенок может очень резко прибавить в росте, масса тела может как увеличиться, так и снизиться. Начинается половое созревание. У одних детей изменения на физиологическом уровне могут начаться раньше, у других – позже. Из-за того, что тело резко поменялось, у ребенка нарушается координация. Подростки бывают немного неуклюжими, потому что пока только привыкают к своему новому облику.

Интеллектуальное развитие

Ребенок в этом возрасте учится аргументировать, доказывать свою точку зрения, у него активнее развивается абстрактное мышление. Тем не менее, подростки часто живут сегодняшним днем. Они не думают о последствиях своих поступков. Например, могут попробовать курить, хотя знают, как плохо это сказывается на здоровье. Но ребенок не задумывается, что эти последствия коснутся именно его.

Психологическое развитие

Чаще всего ребенок сосредоточен на общении со своими сверстниками. Учеба отходит на второй план. Помимо общения с друзьями может возникать тяга к противоположному полу. Дружба в этом возрасте очень экспрессивна, ее может разрушить любая ссора. В целом ребенок может стать агрессивнее, эмоциональнее. Или, напротив, «уйти в себя».

10 рекомендаций родителям детей от 11 до 13 лет

1. Дарите ребенку книги о подростках

С 11 до 13 лет с ребенком происходит множество разных изменений. Конечно, взрослеющему человеку хочется быть уверенным, что с ним все в порядке. Многие вещи родители могут рассказать сами. Иногда дети самостоятельно задают вопросы. Но часто мамы и папы боятся перегнуть палку излишними откровениями. Поэтому проще всего подарить ребенку книгу, в которой будет простым языком написано о физиологии подростков.

2. Следите за питанием

При раннем взрослении девочки чувствуют необходимость быть привлекательными для мальчиков, и наоборот. Но на пути к красоте есть препятствия – лишний вес, прыщи. Для подростка очень важно правильно подобрать питание. Следует проследить за наличием в холодильнике большого количества овощей и фруктов. А вот выпечку, жареное и острое лучше исключить. В погоне за идеальным весом подросток может начать голодать – этого лучше избегать.

3. Следите за настроением

Быстро меняющийся под давлением гормонов эмоциональный фон – идеальная среда для депрессий. Не «отмахивайтесь» от проблем ребенка, даже если они кажутся вам пустяковыми. В то же время не стоит выводить подростка на разговор «по душам».

Предоставьте инициативу самому ребенку. В случае затяжного плохого настроения уделяйте ему больше внимания, проведите вместе выходной день. Если ребенок ходит угрюмым в течение долгого времени – возможно, это повод для обращения к специалистам.

4.

Смотрите вместе с ребенком фильмы о таких же, как и он

Детям в возрасте с 11 до 13 лет свойственно преувеличивать собственные проблемы. Любой пустяк может оказаться трагедией. Дайте понять ребенку, что все его трудности можно решить. Подберите несколько хороших книг и фильмов о подростках с позитивным окончанием.

Если переживания сильные, вы можете вместе с ребенком сочинить историю о том, как похожий на ребенка герой находит выход из сложной ситуации.

Какова роль родителей в процессе половой самоидентификации и какие фильмы стоит посмотреть взрослеющим мальчикам, расскажет эксперт сайта, клинический психолог Екатерина Блюхтерова.

5. Выполняйте обещанное

Подростку свойственно во всем сомневаться. Он по-другому осознает окружающий мир. Для того, чтобы сохранить доверие ребенка, взрослым необходимо следить за выполнением своих обещаний. И наказания, и поощрения должны реализовываться в обозначенные родителями сроки. Это касается не только треугольника «мама-папа-ребенок», но и самих родителей, отношений внутри семьи.

6. Интересуйтесь жизнью ребенка

Родителям подростка стоит интересоваться не только оценками в школе, но и другими делами, которые волнуют ребенка – отношениями с друзьями, учителями, его первой любовью. Не стоит навязывать ребенку откровенный разговор, а потом, узнав что-то, что не с лучшей стороны характеризует подростка, ругать его. Цените любую доверительную беседу с ребенком. Если он о чем-то рассказывает, это действительно важно.

7. Позволяйте ребенку принимать решение

Самый большой талант родителя – это умение вовремя начать отпускать своего ребенка. Конечно, дети с 11 до 13 лет еще требуют опеки и контроля. Тем не менее, есть решения, которые подросток должен принимать самостоятельно. Ведь именно в этом возрасте формируется личность ребенка. Позволяйте школьнику самому выбирать себе одежду, оформлять интерьер своей комнаты, прислушивайтесь к его мнению.

8. Следите за соблюдением режима сна

Подросткам необходим сон на протяжении восьми-девяти часов. Без соблюдения режима сна невозможно учиться и выполнять физические нагрузки в том количестве, которое приходится на этот возраст. Сам подросток может этого не понимать. Чтобы не идти на конфликт, стоит обозначить четкие правила внутри семьи. Одно из них – время «отбоя». Важно, чтобы родители тоже соблюдали это правило. Слова «мы взрослые, а ты должен слушаться» только увеличат пропасть между родителями и ребенком.

9. Проведите профилактику вредных привычек

К сожалению, табакокурение, наркомания и токсикомания в России постоянно «молодеют». В первый раз сигарету или психоактивные вещества дети часто пробуют именно в 12–13 лет.

Не стоит начинать подозревать ребенка на пустом месте. Не нужно ругаться и пугать страшными последствиями. Все разговоры на «острые» темы должны быть уравновешенными и происходить в те моменты, когда и родители, и ребенок спокойны и эмоционально расслаблены.

10. Не переставайте проявлять вашу любовь

Конечно, подросток должен осознавать, что он взрослеет, увеличивается его ответственность. Но это не повод для родителей дистанцироваться от ребенка. Родители могут называть школьника ласковыми словами, как и раньше, и ненавязчиво проявлять свою заботу. Подросток нуждается в любви не меньше, чем маленькие дети. Часто именно эта любовь и служит надежным тылом, который позволяет ребенку противостоять проблемам, соблазнам и расти уверенным в себе взрослым человеком.

Елена Кононова

В подростковом возрасте оформляются основные черты личности, которые потом начинают проявляться во всех сферах жизни. В новом тесте Я – Родитель предлагает выяснить тип личности вашего ребенка

Пройти тест

Возрастные особенности пятиклассника. Рекомендации психолога родителям

Возрастные психологические особенности пятиклассников

Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости — главного личностного новообразования младшего подростка. Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и в первую очередь — от семьи, от родителей. Внешне это отчуждение зачастую выражается в негативизме — стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда такое количество конфликтов с взрослыми. При этом негативизм — первичная форма механизма отчуждения, она же является началом поиска подростком собственной уникальности, познания собственного Я. Этому же способствует и ориентированность подростков на установление доверительно-дружеских отношений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, нравственные ценности. Познание другого, похожего на меня, дает возможность как в зеркале увидеть и понять свои собственные проблемы.

Именно в силу психологической ценности отношений со сверстниками происходит замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, постепенно меняются приоритеты и в стенах школы. Умственная активность подростков высока, но способности будут развиваться только в деятельности, вызывающей положительные эмоции; успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки играют важную роль в этом: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для благополучия подростка. В противоположном случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая при этом физиологические особенности пубертатного возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем и т.п.), можно понять и крайнюю эмоциональную стабильность.

Приведем некоторые анатомо-физиологические особенности подростков 11-15 лет.

Специфика подросткового возраста определяется прежде всего биологическим фактором – процессом бурного полового созревания. Этот период, начавшийся в 10-11 лет у девочек и в 11-12 лет у мальчиков, продолжается в среднем от 3 до 5 лет и заканчивается наступлением половой зрелости. Процесс полового созревания протекает под контролем нервной системы и при участии желез внутренней секреции.

У девочек изменяется форма скелета, таз расширяется, иначе распределяются мышечная и жировая ткань, фигура приобретает женские очертания.

У мальчиков в процессе взросления меняется голос, меняется работа половых органов. Происходит интенсивный рост скелетных мышц в условиях тканевой и кислородной недостаточности. Организм испытывает перегрузки. Подросток быстро утомляется, у него снижается выносливость.

Очень важно в этот период жизни не предъявлять по отношению к подросткам завышенных требований, спокойно и уважительно относиться к тому, что успехов стало меньше, чем в 10 лет.

У подростка 11-13 лет снижается скорость оперативного мышления, ухудшается умственная работоспособность. Но эти явления носят кратковременный характер и вовсе не означает, что ребенок ленив, слаб интеллектуально или обладает плохим характером. Просто по объективным причинам он в настоящее время не может в должной степени контролировать и управлять собой.

Т.к. социальное и биологическое созревание у подростка идет параллельно и взаимосвязано, то установившееся в 8 — 9 лет личностная гармония претерпевает сокрушительные изменения. В этом и состоит трудность переходного возраста как для самой личности, так и для окружающих людей.

В 11-13 лет подросток пытается определить свою роль и место в социуме. В общении на первое место выходит налаживание контактов со сверстниками. Самоощущение в среде одноклассников, товарищей по секции, кружку, тусовке становится определяющим. Потребность в признании и самоутверждении тоже реализуется в среде сверстников. Подросток старается найти вне школы новую сферу для реализации этой потребности.

Рекомендации родителям пятиклассников

Адаптация в учебном заведении

Первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться. Родители должны обязательно проявлять интерес к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню. Обязательно знакомьтесь с одноклассниками вашего ребенка и общайтесь с ними после школы. Недопустимы физические меры воздействия, запугивание, критика в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей. Учитывайте темперамент ребёнка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если взрослые и сверстники относятся к ним насмешливо и даже жестоко, проявляют насилие. Предоставляйте ребенку самостоятельность в учебной работе и организуйте обоснованный контроль за его учебной деятельностью. Развивайте самоконтроль, самооценку и самодостаточность ребенка.

Физиологическая адаптация

Необходимость смены учебной деятельности ребенка дома, создание условий для двигательной активности детей между выполнением домашних заданий.

Наблюдение родителей за правильной позой во время домашних занятий, правильности светового режима.

Предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук.

Обязательное введение в рацион ребенка витаминных препаратов, фруктов и овощей. Организация правильного питания.

Забота родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие двигательной активности, создание в доме спортивного уголка, приобретение спортивного инвентаря: скакалки, гантели и т.д.

Активное участие членов семьи в развитии двигательной активности ребенка.

Воспитание самостоятельности и ответственности ребенка как главных условий сохранения здоровья.

Психологическая адаптация:

Первое условие школьного успеха пятиклассника – безусловное принятие ребенка, несмотря на возможные неудачи.

Обязательное проявление родителями интереса к школе. Неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня.

Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после школы.

Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников). Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий (просмотра любимых программ, лакомства, прогулок и т.д.).

Родителей должно насторожить, если…

— ребенок неохотно идет в школу и очень рад любой возможности не ходить туда;

— часто возвращается из школы подавленным, расстроенным;

— часто плачет без очевидной причины;

— практически никогда не упоминает никого из одноклассников;

— очень мало говорит о школьной жизни;

— ребенок одинок: его никто не приглашает в гости или гулять, на дни рождения, и он никого не хочет позвать к себе.

Рекомендации родителям пятиклассника.

1.  Начинается подростковый период. Выброс гормонов вызывает то понижение, то повышение работоспособности, чередование хорошего настроения и ухода во внутренние переживания. В период снижения настроения и упадка энергии может появиться раздражительность, равнодушное отношение к учебе, труду. На этой почве происходят срывы в учебе, ссоры со сверстниками и взрослыми. Все это говорит об импульсивности, неумении продумывать свои действия, их последствия. Поэтому следует максимально щадить слабую нервную систему детей, проявлять особую чуткость и оказывать помощь в учебе.
2. Занятия спортом или прогулки. Малоподвижный образ жизни приводит к застойным явлениям, недостаточному кислородному питанию и отрицательно сказывается на физическом развитии ребенка.
3. Делать домашнее задание вместе с ребенком (но не за него). Выполнение домашнего задания не должно занимать более 2.5 часов. Домашнее задание должно составлять 1/3 объема, выполненного в классе.
4. Происходят некоторые сдвиги в мышлении. Их уже не удовлетворяет внешнее восприятие предметов, им нужно понять суть, причинно-следственные связи. Не менее важной задачей является развитие навыков самостоятельной деятельности, чувства долга и ответственности за свои поступки.
5. Постоянно разговаривать о морально-нравственных принципах поведения в обществе.
6. Сохранять телесный контакт.
7. Формирование позитивной учебной мотивации («Учиться нужно, учеба – это хорошо»). Очень важно стимулировать познавательные потребности, формировать желание узнавать новое.
8. Одобрение: «Я тебя люблю», «Я верю, ты сможешь», «Я с тобой, у тебя все получится».
9. Необходимо учитывать следующие особенности пятиклассников: стремление к совместной деятельности со сверстниками, взрослыми; важность мнения окружающих, стремление к самоутверждению, в периоды спада настроения возможно стремление к обособлению.
10. Воодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах.
11. Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.
12. Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения

Рекомендации психолога родителям пятиклассника

• Будьте терпеливы. Давайте ребенку время на осознание нового.
• Внушайте положительное. Не пугайте будущими бедами. Лучше говорить о хорошем, что ждет его, если вести себя правильно.
• Почаще позволяйте ребенку делать то, что хочется ему, а не Вам. Принуждая, Вы вырабатываете у него негативизм – отрицательное отношение ко всему, что вы можете сказать или сделать.
• Давайте ребенку отдых от Ваших внушений.   По статистике, к ребенку 37 раз в сутки обращаются в повелительном тоне, 42 — в увещевательном, 50 раз — в обвинительном. Ребенку нужен отдых от каких бы то ни было воздействий и обращений. Он нуждается в доле свободы, чтобы вырасти самостоятельным.
• Уважайте право ребенка на тайну. Если ребенок вас боится – он будет лгать.
• Чаще хвалите и поощряйте ребенка. Взрослые часто не замечают что–то хорошее, но сразу же реагируют на ошибки и проступки. Ребенок должен чувствовать Вашу поддержку и одобрение, когда добивается успехов.
• Внушайте ребенку, что он смелый, трудолюбивый, умный, находчивый, ловкий, аккуратный, думающий, любимый, нужный, незаменимый…
• Давайте больше самостоятельности в домашних делах, поручите обязательную работу по дому, спрашивайте за ее выполнение как со взрослого.
• Формируйте положительную самооценку: «Я — умный», «Я – смелый», «Я все могу».
• Верьте в своего ребенка. Ваша вера способна превратить возможность в действительность. Ты замечательный! Ты умный и сообразительный! Ты это сможешь!
• Любите своего ребенка безвозмездно! Будьте его другом!
• ВНИМАНИЕ! Очень важно похвалить и обнять ребенка с самого утра. Это аванс на весь долгий и трудный день!

Возрастные особенности учащихся. Средний школьный возраст.

Возрастные особенности учащихся

Средний школьный возраст.

Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) — переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5-9 классы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма.

Характерная особенность подросткового возраста — половое созрева­ние организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков — несколько позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит но­вые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек.

Стоит обратить внимание классного руководителя на такую психоло­гическую особенность данного возраста, как избирательность их внима­ния. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уро­ки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возмож­ности сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Однако, если классный руководитель создает трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются внеклассной работой с удовольствием и дли-

тельное время.

    Значимой особенностью мышление подростка является его критич­ность. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он старается демонстрировать как можно чаще, таким образом заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возраже­ниям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их послушный ребенок подвергает­ся чужому влиянию и в семьях наступает пора кризисной ситуации — «верхи» не могут, а «низы» не хотят мыслить и вести себя по-старому.

Средний школьный возраст — самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравиться решать проблемные ситуа­ции, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребя­там интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно выска­зать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.

     Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста явля­ется несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с по­ступками, действиями поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчивые. Трудности жизненного плана, семейные
проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят большие сложности в
развитии и становлении. Работа классного руководителя должна быть направлена на формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений.      

     В этом возрасте важное значение приобретает чувственная сфера.
Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно.
Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса.
Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя,
вспышки гнева. Поэтому классный руководитель должен быть внимателен
к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимание индивидуальной
работе, проблемы ребенка решать наедине с ним. В этом возрасте подросток весьма подражателен. Это может привести его к ошибочным и даже аморальным представлениям и поступкам. Подростки — мальчики склонны выбирать себе кумирами сильных, смелых и
мужественных людей. Притягательными могут для них стать не только
книжные пираты и, разбойники, но и вполне зёленые местные хулиганы.
Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную
грань, за которой смелость становится жестокостью, независимость — под­лостью, любовь к себе — насилием над другими. Девочки — подростки отличаются тем, что они физически отличаются от мальчиков ранним взрослением и хотят общаться с мальчиками более старшего возраста. Исследования показывают заметное смещение акцентов с традиционно — положи­тельных моральных ценностей на мнимые, ложные и даже антисоциальные. Некоторые девочки подростки считают идеальной работу проститутки, спекуляцию, тунеядство, гордятся своими знакомствами с правонарушителями. Многие подростки, как мальчики, так и девочки, не желают связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще. Идеал честного труженика перестал быть привлекательным.       

Классному руководителю необходимо обратить внимание на формирование нравственных качеств личности и знакомство с примерами положительных идеалов.         
       Классному руководителю нужно  глубоко осмыслить особенности
развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на
его место в сложнейших противоречивых условиях реальной жизни. Это
даст возможность не только преодолеть отчуждение, но и наладить хорошие отношения в системе: 

                                              
школа——►семья——►общество——►ребенок.

    Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность
самовыражения  и  самореализации.  Учащимся  будут  интересны  такие
классные дела, которые служат активному самовыражению подростков и
учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность самим организовывать классные дела, вступать в диалог и полилог, принимать самостоя­тельные решения. Организуя работу с учащимися, классный руководитель должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестром по имени «класс».

У многих учащихся в этом возрасте возникают проблемы с учителя­ми. Ученик, который имеет все пятерки по многим предметам, получает лишь «2» и «3» по другим. И это порой вовсе не связано с его работоспо­собностью или интеллектуальными возможностями. Зачастую это связано с резким падением интереса к учению, изменением учебной мотивации. Классный руководитель должен вовремя исследовать причины учебных проблем ученика и использовать полученные результаты в работе с клас­сом. В этом могут помочь следующие методики:

Методика № 1.                                                        

 Изучение отношения учащихся к учебным предметам.

На бланке анкеты учащиеся пишут ответы на два вопроса. Ответ на вопрос нужно продолжить, используя предложенные варианты ответов.

Бланк анкеты

I                                                                           II

I. Варианты ответов на вопрос «Необходимые предметы»

1. Знание этого предмета необходимо для развития экономики стра­ны.          
2. Эта наука бурно развивается в настоящее время и играет большую роль в жизни общества.
3. Этот предмет пригодится для поступления в техникум, ВУЗ, он будет необходим в будущей профессии.
4. Этот предмет формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни.             
   1. Этот предмет учить разбираться в жизни.
   2. Этот предмет считают значимым мои родители.
5. Этот предмет формирует интеллектуальные умения, расширяет кругозор. 
   1. Этот предмет участвует в республиканском тестировании.

II. Варианты ответов на вопрос «Интересные предметы»

1. Интересно узнавать о новых фактах, удивительных событиях.
2. Интересно узнавать о жизни людей и их деятельности.
3. Интересно выяснять причины событий.

 4.  Интересно слушать объяснения учителя по этому предмету.

1. Интересно на уроках и дома решать задачи, выполнять упражне­ния, практические работы, заполнять таблицы, карты, схемы.
2. Интересно самому находить дополнительные сведения, готовить сообщения, выступать с ними перед классом.                                                 
3. Интересно находить объяснение явлению, ставить проблему и разрешать ее, проводить исследование.
4. Интересно, так как учитель, преподает необычно и этим привлекает учеников.

9.  Интересно, так как этот предмет дается мне легко.

10.Этот предмет связан с другими предметами, которые входят в круг моих интересов.

11.Интересно, потому что по этому предмету легко заработать отмет­ку.

12.Интересно, потому что этот предмет мобилизует волю и заставля­ет сосредоточенно мыслить.

Вопросы анкеты позволяют классному руководителю выяснить, что представляет собой познавательный интерес учащихся класса, какие предметы вызывают у учащихся трудности, с чем или с кем связаны учебные трудности детей.

Вопросы I блока — это вопросы, которые объединены событийно­стью, теоретическими основами, нравственной проблематикой.

Вопросы II блока — это вопросы, которые объединены способами познавательной деятельности, характером, отношений между учащимися и учителем; характером отношений внутри классного коллектива и вне его:

Методика № 2. «Ранжирование».

На доске написаны все учебные предметы, которые изучают учащие­ся класса. Им предлагается записать их на листок бумаги по степени зна­чимости для себя. Затем учитель определяет, какие предметы школьной программы учащиеся поставили на 1-е, 2-е и 3-е место по степени значи­мости.

Методика № 3. «Ассоциации».

Учащимся предлагается назвать ассоциации, которые вызывают у них школьные предметы. Ученикам называются предметы, а они на листочке пишут слова — ассоциации, связанные с этим предметом.

Если предмет вызывает интерес ассоциации будут носить положительный характер.           

Если предмет неинтересен, ассоциации будут носить негативный ха­рактер.

Классному руководителю необходимо знать и учитывать в организа­ции воспитательной работы, что ведущей деятельностью подростков явля­ется общение, личностным новообразованием подростков — способность к идентификации. Важнейшая особенность подростков — постепенный уход От прямого копирования оценок взрослых к самооценке, опора на свои внутренние критерии.

Основная форма самопознания — сравнение себя с другими людьми:
взрослыми и сверстниками.

Физиологические и психологические особенности подростка — Родителям — Родителям — Каталог статей

Цель: Познакомить родителей с физиологическими и психологическими особенностями подросткового

Подростковый возраст — один из самых сложных и важных в жизни человека. Это возраст интенсивного взросления. И очень важно, чтобы родители, самые близкие люди для ребенка, не пропустили этот период взросления и смогли доступно объяснить подростку, какие перемены с ним происходят и почему.

Физиологические особенности подростка. (10-15 лет)

Этот возраст — один из главных периодов роста и формирования организма; в это время идёт перестройка деятельности всех органов и систем. Особую роль играет изменение в нервной и эндокринной системах. Быстро растет тело, все органы и ткани, и это обусловлено влиянием половых гормонов и гормона щитовидной железы. Примерно до 9 -10 летнего возраста развитие у мальчиков и девочек происходит одинаково. К 10 – 11 годам в кровь начинает поступать половой гормон, специфичный для данного пола (до этого в крови содержится одинаковое количество гормонов обоего пола).

Половое созревание девочек начинается на 1-2 года раньше. Они обгоняют в росте мальчиков. Отсюда и увлечение мальчиками, которые старше их. После завершения полового созревания темп роста девочек резко падает. К 15 — 16 годам они уже сформированы. Рост прекращается.

Мальчики в 12 – 14 лет продолжают усиленно расти, и к 15 — 16 годам (10 -11 класс) они значительно выше девочек. Мальчики растут до 18 — 20 лет, т. к. полное созревание завершается позднее. В это время наблюдается изменение давления, скорость сокращения сердца. Эти отклонения увеличиваются при физических, умственных, эмоциональных перегрузках. Чем меньше двигается подросток, тем хуже работает сердце и сосуды. Этому способствует телевизор, компьютер, долгое чтение, лежание. Характерна для подростка аритмия (тахикардия, брадикардия). Всё это приходит в норму при половом созревании при условии, что подросток был здоров, не увлекался курением, алкоголем, не имел стрессовых ситуаций в школе и дома. В подростковый период улучшается аппетит. В период переутомления или нервно-психического напряжения, физических перегрузок может быть потеря аппетита, тошнота, рвота, поносы, схваткообразные боли в животе. Малоподвижный образ жизни приводит к запорам, затем хроническим заболеваниям кишечника.

Психологические особенности подростка.

НЕВРОЗЫ: Гармонично сложенный ребёнок вдруг превращается в неловкого увальня с длинными руками, которые он и сам не знает, куда деть, тонкими ногами, которые девочки прячут под брюками, угри и т. д.

Что главное для подростка? Внешность. Внимание сверстников. Это является мерилом успеха. Именно недостатки бросаются в глаза их сверстникам.

Именно внешность и желание не быть отвергнутыми заставляют подростка по-своему решать свои проблемы. Общение со сверстниками становится в этом возрасте ведущим. И тогда, чтобы обратить на себя внимание, они не выбирают средств, которыми можно обратить на себя внимание. Это бравада, дерзость, веселье без причины, курение… Лишь бы привлечь внимание.

Именно в этом возрасте у подростка идёт быстрая смена настроения, гиперактивность, из-за чего падает внимание, ухудшается поведение и успеваемость, ухудшается почерк, речь .

Плохое поведение, замкнутость — это первый признак того, что потребность в «принятии», «уважении», «самовыражении» не удовлетворяется.

Подростки самонадеянны, но одновременно застенчивы, не уверены в себе. Происходит переоценка ценностей. И, прежде всего, оценивается поведение, высказывание, социальные установки, авторитет родных. Они критически анализируют психологический климат в семье, который создали родители. И критика чаще всего бывает не в пользу родителей. Часто взрослые приписывают недостатки окружению. На самом деле подростку нужен взрослый человек, чтобы научиться быть взрослым.

Развитие осознанности за свои поступки начинается в семье. Фразы «ты такой неповоротливый», «я тебе уже 100 раз объясняла, а ты такой бестолковый», «как я сказала, так и будет», «мне всё равно, что думают о тебе друзья», «отстань, я устала» и прочие — произносить нельзя. Это усугубляет состояние подростка. Что делать? С чего начать?

А кто для моего ребёнка является кумиром? Какие качества ему нравятся в кумире? Почему внешние, а не внутренние качества? Кому ещё из одноклассников нравится «он» или «она»? Задайте подобные вопросы себе. Это поможет вам определить внутренний мир вашего ребёнка.

Помощь родителей – это прежде всего их внимательное отношение к своим детям, заинтересованность в его друзьях, интерес к жизни класса, школы.

Огромную роль играет создание дома спокойной обстановки, уважения к труду каждого члена семьи. Забота о старших, об отдыхе.

Подростку необходима совместная деятельность со взрослыми. Он может быть помощником в домашних делах. Родители могут привлечь ребёнка к своим увлечениям или разделить его увлечения. Именно совместная деятельность облегчает контакт с подростком, рождает духовную близость. В совместных занятиях не только родителям открывается характер ребёнка, но и они лучше узнают своих родителей.

Принято считать, что потребность в общении с родителями в подростковом возрасте снижается, уступая место общению со сверстниками, но это совсем не так.

Им не нравится общение через «нотацию», а вот «неформальное», нерегламентированное общение им необходимо. Потребность в таком общении удовлетворяется лишь на 30% (30% с мамой, 12% отцом).

Причина психологического барьера между родителями и детьми — это неумение и нежелание родителей выслушать, понять, разобраться.

По всем параметрам общения родители уступают друзьям. Там их слушают и понимают.

Кода подросток идёт к вам с вопросами, сомнениями, не говорите ему «нет», не ссылайтесь на занятость, иначе он на улице найдёт, с кем поделиться своими проблемами. И хорошо, если «случайный» человек окажется хорошим.

Подростки зорко замечают промахи и недостатки взрослых. Часто предметом критики становится учитель. «Несправедлив ко мне», «у него есть любимчики», «неправильно ставит отметки»… Не следует поощрять такие разговоры, но и уходить от этого нельзя. Надо подростка заставить задуматься над своим поведением, проанализировать свои поступки, и многие упрёки отпадут сами собой.

Ситуации:

№1. Вы заметили, что ваш ребёнок пришёл из школы мрачным, неразговорчивым, не садится обедать, не делает уроки…

Ваши действия…(выслушать)

Если вы начнёте с упрёков и подозрений (Покажи свой дневник, тетрадь. Что натворил?), повысите тон, то в ответ можете услышать грубость. Вы не узнаете, что произошло, чем он расстроен.

Всё будет по-иному, если, выждав некоторое время, вы дружески побеседуете с ним и сумеете вызвать на откровенный разговор. Он сам расскажет о своих огорчениях и почувствует облечение от того, что поделился с вами, нашёл поддержку. А если вы дадите хороший совет, как лучше поступить в такой ситуации, то приобретёте ещё и доверие. Не давайте «дешёвых» советов: «тебя ударили – ударь и ты».

Если ребёнок дерзит, без причины смеётся, не реагирует на замечания… Может быть, он так привлекает к себе ваше внимание? (Хоть как-то)

№2. Вы очень заняты на работе. Домашние дела лежат полностью на вас. Ребёнок обращается с просьбой помочь подготовить сообщение к уроку, классному часу…

Ваши действия…(выслушать)

Возможный вариант ответа: «Помоги приготовить ужин (сделать уборку, поиграй с братишкой), а потом мы вместе посидим над твоим заданием.

А часто приходится слышать от детей, да и родителей, что мама занята. (У меня нет времени. Делай сам.) Не забывайте простую истину, что Вы родители. Надо найти время для ребёнка. Никакие дорогие подарки и деньги не заменят ему ваше участие и тепло. Будучи взрослыми, они ответят вам тем же, когда забота и внимание становятся дороже всех подарков. Попробуйте проанализировать ваши отношения с вашими родителями. Вам многое станет понятно.

В другом случае ребёнок будет искать родственные души среди других людей, и быстро отдалиться от своих родителей. Между вами вырастет стена непонимания, отчуждения, вражды. Разрушить такую стену будет трудно, порой невозможно.

№3. Вы ушли на работу, а ребенок не пошёл в школу.

Ваши действия: Вы отругали его, узнав об этом, и научили: «Скажи, что болел живот, была температура, не был по семейным обстоятельствам…».

Будьте уверены, что в следующий раз он это сделает сам, а проступки будут изощрённее. А как Вы выглядите в его глазах? Никогда не учите ребёнка лгать.

Дети очень чувствительны к эмоциональной атмосфере в семье. Доброжелательные отношения всех членов семьи, постоянная готовность помочь друг другу, доверие друг другу и хороший пример родителей — залог успешного воспитания в семье

Старший подростковый возраст,

психологическая характеристика возраста

В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности.

Окружающая среда. Подросток психологически попадает в зависимость от предметного мира как ценности человеческого бытия. Приобретая вещи в личное владение, он обретает ценность в собственных глазах и глазах сверстников. Именно через присущие подростковой культуре вещи происходи регулирование отношений внутри возрастных групп. Для подростка становится значимым обладание определенным набором вещей, чтобы поддерживать свое чувство личности. Конечно, вещи — среда обитания, необходимая и желанная собственность. Однако общество предлагает вниманию подростка выбор вещей, которые необязательны для благополучного бытия ребёнка. Совершенный подросток попадает в большей мере под внушающее воздействие побуждающей рекламы.

Семья. Подросток в данный период начинает по-новому оценивать свои отношения с семьёй. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто из года в год оказывал на него влияние. Отчуждение внешне выражается в негативизм – в стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение. Негативизм является началом активного поиска подростком собственной уникательности, собственного «я». Однако, реально находиться наедине со своими «я» подросток ещё не может. Он ещё не способен глубоко и объективно оценивать самого себя: он не способен в одиночестве предстать перед миром людей как уникальная личность. Его потерянное «я» стремиться к «мог» («Мы» — группа).

Общение. В отрочестве общение с родителями, учителями и другими взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к роли выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отожествляющую в их напоминании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав. Но, несмотря на внешние противодействия, проявляемые по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в жизни.

Особой чертой возраста является то, что подросток больше притязает на определённые права, чем стремиться к принятию на себя каких-либо обязанностей. Поэтому для освоения ребёнком новой системы отношений важна аргументация требований, исходящих от взрослых. Простое навязывание требований, как правило, отвергается.

Общение со сверстниками приобретает особую значимость в подростковом возрасте. В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Общение становится настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Все свои планы и тайны доверяют другу, в категорической форме отстаивает право на дружбу со сверстником, не терпит никаких обсуждений по поводу недостатков и своего друга. Поэтому обсуждения личности друга в любой форме, даже в виде похвалы, воспринимается как покушение на его право выбора, его свободу. Все увещевания, доводы и предупреждения взрослых остаются неуслышанными, пока подросток сам лично не убедится в их правоте.

Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях формируются свои кодексы чести. Высоко ценятся верность, честность, а караются предательство, нарушение данного слова, эгоизм, жадность. В общении со сверстниками он расширяет границы своих знаний, постигает разные формы взаимодействий человека, учится рефлексии на возможные результаты своего и чужого поступка, высказывания, эмоционального проявления.

Возникающий интерес к другому полу у младших подростков проявляется вначале в неадекватных формах: у мальчиков: «задирание», приставание, «дразнилки» и т. п.; девочки же обычно осознают причины таких действий и сильно не обижаются, в свою очередь не замечают, игнорируют мальчиков. Поздние отношения усложняются. Исчезает непосредственность в общении. Часто это выражается в стеснительности, либо демонстрации безразличного отношения к другому полу. Иногда проявляется чувство влюблённости в виде напряжения, смятения, столь непонятных подростку.

Учебная деятельность. Меняется внутренняя позиция по отношению к школе. Если ранее ребёнок был поглощен самой учёбой, то сейчас в большей мере занимают взаимоотношения со сверстниками. Но при всём при этом, подросток готов к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослыми в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения.

Занятия приобретают особую значимость для развития личности подростка. Они являются той сущностью, которая обеспечивает подростку расширение собственного сознания и значимое место среди сверстников. (Эрудированный подросток пользуется авторитетом у сверстников как носитель особого, что побуждает приумножать знания).

Успех или неуспех в учении влияет на формирование отношения к учебным предметам. Успех вызывает положительные эмоции и позитивное отношение к предмету наоборот. Большую роль у подростков играет активная проба или в различных областях знаний и трудовой деятельности. Таким образом подросток ищет самого себя, свою индивидуальность, уникальность. Здесь важно вовремя увидеть склонности подростка и оказать поддержку.

Личность подростка

Самосознание. Отрочество – период напряженной внутренней жизни человека. Развивающееся самосознание именно в этот период особенно тревожным делает человека и неуверенности в себе. Подростку предстоит приспособиться к своему меняющемуся внешнему облику: телесному и физическому. От отрицания себя телесного через кризисные переживания и подвиги физического самосовершенствования он должен прийти к принятию уникальности своей телесной оболочки. Это многотрудный путь, который при всей своей заботе, любви и понимании близких отрок проходит сам. Конечно, трудно «принять себя таким, как я есть…», несмотря на эталонных красавиц и красавцев, несмотря на превосходящих сверстников и сверстниц. Многие переживания можно сгладить, если подросток имеет возможность одеваться так, как ему нравится. Подросток становится «комком» противоречивых состояний, мотивов, поступков.

В этот период человек активно осваивает женские и мужские роли. Сознательно и бессознательно наблюдают за взрослыми, чтобы усвоить внешнее поведение и внутренний духовный статус мужчины или женщины. При этом особо важны образцы взаимодействия разных полов между собой. Особый интерес вызывают сексуальные отношения. Особую значимость приобретают беседы на темы полового воспитания детей.

Умственное развитие. Речь. Развитие речи идет, с одной стороны, за счет расширения богатства словаря, с другой – за счет усвоения множества значений, которые способен закодировать словарь родного языка.

Именно в отрочество человек начинает понимать, что развитие речи определяет познавательное развитие. Подросток легко улавливает неправильные или нестандартные формы и обороты речи у своих учителей, родителей, находит нарушения несомненных правил речи в книгах, газетах. Подросток способен варьировать свою речь в зависимости от стиля общения и личности собеседника («С кем поведешься – от того и наберешься»). Конечно, учитель, не являясь лингвистом, не может преподать подростку все тайны языка, но прививать вкус к культурной речи, к познанию языковых возможностей, безусловно, необходимо и родителям.

Существует подростковая языковая субкультура – сленг. Это языковая игра, отход от нормы. Потребность в скрытой неформальной речи объясняется психологией возраста. Уйти от социального контроля, сделать так, чтобы не путали с другими группами, обособиться не только территориально, но и знаковыми системами, придав особый смысл своему объединению. Сленг не говорит об умственном развитии ребенка.

В подростковой культуре помимо сленга появляется мат. Использование матерных слов для ребенка – это способ преодоления социальных запретов на табуированные культурой слова. Подросток, использующий мат, чувствует себя освобожденным, поднявшимся из-под прессинга предопределенного контроля речи. Сегодня подростки пользуются матом не только в своих сообществах, но и, не стесняясь, в общественных местах. Тому причиной не столько выход в свет специальной литературы, сколько использование мата в обыденной жизни взрослыми носителями великого и могучего русского языка.

Высшие психологические функции:

Память. Подросток уже способен управлять своим произвольным запоминанием. Способность к запоминанию (заучиванию) постоянно, но медленно возрастает до 13 лет. Память перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому. При этом перестраивается сама смысловая память – она принимает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление. Заодно с формой изменяется и содержание запоминаемого; становится более доступным запоминание абстрактного материала. Память работает на опосредованиях уже присвоенных знаковых систем, прежде всего речи.

Внимание. Подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности: в спорте, где он может добиться высоких результатов, в трудовой деятельности, где он зачастую проявляет чудо в умении сосредоточиться и выполнить тонкую работу, в общении, где его наблюдательность может соревноваться с наблюдательностью взрослых, у которых она является профессиональным качеством. Внимание подростка становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью.

Мышление. Для подростка всё большее значение начинает приобретать теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное количество смысловых связей в окружающем мире. В возрасте 11-12 лет вырабатывается формальное мышление. Подросток уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией; он может, чувствуя себя легко, ориентироваться на одни лишь общие посылы независимо от воспринимаемой реальности. Иными словами, подросток может действовать в логике рассуждения. Он начинает ориентироваться на потенциально возможное, а не на обязательно очевидное. Благодаря своей новой ориентации он получает возможность вообразить все, что может случиться, — и очевидные, и недоступные восприятию события. Тем самым повышается вероятность того, что он разберется в действительно происходящем.

Сенсорика. При всем внешне демонстрируемом стремлении к самостоятельности подросток, по существу, проявляет себя как негативист и конформист. Именно в зависимости от сверстников он утверждает свою «самость». Музыка как нельзя лучше погружает подростков в зависимость от ритмов, высоты, силы, объединяет всех метаболическими ощущениями темных телесных функций и создает сложную гаммы слуховых, телесных и социальных переживаний. При этом чем более мощное психофизиологическое воздействие оказывает музыка, тем больший «кайф» получает погруженная в музыку масса подростков, тем в большей мере каждый подросток отрешается от самого себя.

Одна из способностей восприятия музыки – музыкально-ритмическое чувство, т.е. «Способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его». Слышание музыки совершенно непосредственно сопровождается двигательными реакциями. Эти реакции, как правило, оформлены в определенные танцевальные движения. Чем отчетливее ритмы, тем более совпадают с ними движения. Переживание музыки сводится к переживанию ритма и больших частот музыкальных звуков в сочетании с движениями. Это явление относится к возрасту, поэтому в дальнейшем выросшие из подросткового возраста люди перестают с таким же энтузиазмом отдаваться музыке больших частот.

Вывод: кризис личности

В подростковом возрасте могут с чрезмерной скоростью происходить изменения, связанные с ростом и созреванием организма. В этом случае ребенку трудно самому справиться с ситуацией и многие подростки, попадая под зависимость от физического состояния, начинают сильно нервничать и обвинять себя в несостоятельности. Эти ощущения часто не осознаются, а подспудно формируют напряженность, с которой трудно справиться самому подростку. На таком фоне любые внешние трудности воспринимаются особенно трагически.

Подростковый возраст – период отчаянных попыток «пройти через всё». При этом поход начинается зачастую с табуированных или прежде невозможных сторон взрослой жизни. Многие «из любопытства» пробуют алкоголь, наркотики. Подростки достаточно легкомысленно относятся к человеческим порокам и слабостям и в результате быстро попадают в зависимость от алкоголя и наркотиков, превращая их из источника ориентированного поведения (любопытства) в предмет своих потребностей. Подростки с большим любопытством относятся к сексуальным отношениям. Там, где слабы внутренние тормоза, где слабо развито чувство ответственности за себя и других, прорывается готовность к сексуальным контактам с противоположным полом, а иногда с представителями своего пола.

Отроческий кризис связан и с духовным ростом, и с изменением статуса ребенка (как психического статуса, так и социального: в первом случае имеется в виду возникшее чувство взрослости у подростка; а во втором случае – новые отношения с близкими, сверстниками, учителями; расширение поля деятельности). Важным фактором, на возникновение кризиса влияющим, является рефлексия на внутренний мир и глубокая неудовлетворенность собой. Потеря идентичности с самим собой, несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним образом – вот основное содержание отроческих переживаний.

Анисимова Н.И., зам.директора по УВР

Средний детский возраст (9–11 лет)

Центр психического здоровья подростков и школьников CDC
Узнайте, как связь является ключом к хорошему психическому здоровью подростков.

Информация для родителей CDC (подростки 12–19)
На этом сайте есть информация, которая поможет вам узнать, как помочь подростку обезопасить себя и стать здоровым и продуктивным взрослым.

Информация о здоровом весе CDC.
Советы для родителей — Идеи, которые помогут детям поддерживать здоровый вес.

Рекомендации CDC по физической активности для молодежи
На этом сайте есть информация о том, как помочь детям быть активными и играть.

Профилактика беременности для подростков CDC.
Советы и информация, специально предназначенные для подростков и разработанные с участием подростков.

БАМ

CDC! Body and Mind
CDC’s BAM! Body and Mind — это веб-сайт, предназначенный для детей от 9 до 13 лет, чтобы дать им информацию, необходимую им для выбора здорового образа жизни. Сайт посвящен темам, которые, по словам детей, важны для них, таким как стресс и физическая подготовка, с использованием удобного для детей жаргона, игр, викторин и других интерактивных функций.

Информация CDC о здоровье молодежи лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров
Узнайте о физическом и психическом здоровье молодых лесбиянок, геев, бисексуалов и транссексуалов

Американская академия детской и подростковой психиатрииexternal icon
Американская академия детской и подростковой психиатрии имеет множество информационных бюллетеней для родителей о здоровье и развитии детей и подростков.

My Plate — Teeneexternal icon
Министерство сельского хозяйства США предоставляет информацию о здоровье и питании подростков.

HealthyChildren.orgexternal icon
Веб-сайт «Здоровые дети» AAP предоставляет информацию о кормлении, питании и физической форме на всех этапах развития от младенчества до юношеского возраста.

Just in Time Parentingexternal icon (JITP)
Качественная, основанная на исследованиях информация для семей в то время, когда она может быть наиболее полезной.

Национальная администрация безопасности дорожного движения внешний значок (NHTSA)
NHTSA содержит информацию об отзыве и советы по безопасности для детей, которые едут в автомобилях, ходят пешком, ездят на велосипеде, играют на улице, ждут на остановках школьного автобуса и т.

Национальный институт психического здоровьяtheexternal icon
Национальный институт психического здоровья располагает информацией о психических расстройствах у детей и подростков, включая тревогу и депрессию.

StopBullying.govexternal icon
StopBullying.gov предоставляет информацию от различных государственных органов о том, как дети, родители, педагоги и другие члены общества могут предотвратить или остановить издевательства.

Приложение «KnowBullying» SAMHSAxternal icon
Бесплатное приложение для родителей, помогающее предотвратить издевательства, созданное Агентством по злоупотреблению психоактивными веществами и психическому здоровью (SAMHSA).

Управление служб наркологической и психиатрической помощи (SAMHSA) external icon
SAMHSA работает над улучшением качества и доступности услуг по профилактике злоупотребления психоактивными веществами, лечению алкогольной и наркозависимости, а также услуг по охране психического здоровья.

Teens Healthexternal icon
Посетите этот сайт, чтобы получить информацию о здоровом питании и физических упражнениях для детей и подростков.

Как научить детей справляться с неприятными эмоциями

Психически сильные дети понимают, что они могут контролировать свои эмоции, а не позволять эмоциям контролировать их.Дети, которые знают, как контролировать свои чувства, могут управлять своим поведением и сдерживать негативные мысли. Но дети не рождаются с пониманием своих эмоций и по своей сути не знают, как выражать свои чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок, не умеющий управлять своим гневом, может проявлять агрессивное поведение и частые вспышки гнева. Точно так же ребенок, который не знает, что делать, когда ему грустно, может часами дуться в одиночестве.

Когда дети не понимают своих эмоций, они также могут избегать всего, что вызывает у них дискомфорт.Например, ребенок, который действительно застенчив в социальных ситуациях, может избегать нового занятия, потому что ему не хватает уверенности в своей способности переносить дискомфорт, связанный с попыткой нового.

Обучение детей регулированию своих эмоций может уменьшить множество проблем с поведением. Ребенок, который понимает свои эмоции, также будет лучше подготовлен к работе с дискомфортными ситуациями и с большей вероятностью проявит себя на пике формы. Благодаря наставничеству и практике дети могут понять, что они могут справляться со своими чувствами здоровым образом.

Учите личной ответственности

Хотя для детей полезно испытывать широкий спектр эмоций, для них не менее важно осознавать, что они в некоторой степени контролируют свои чувства. Ребенок, у которого был тяжелый день в школе, может выбрать занятия после уроков, которые улучшат ее настроение. А ребенок, который злится из-за того, что сделал ее брат, может найти способы успокоиться.

Расскажите ребенку о чувствах и помогите ему понять, что сильные эмоции не должны служить оправданием для проступка.Чувство гнева не дает ей права кого-то ударить, а чувство печали не должно приводить к тому, что она хандрит часами напролет.

Учите ребенка, что он несет ответственность за свое поведение, и что недопустимо обвинять других в своих чувствах. Если ваш ребенок бьет своего брата и заявляет об этом, потому что привел ее в ярость , исправьте ее терминологию. Объясните, что каждый сам отвечает за свои чувства и свое поведение. Хотя ее брат мог повлиять на ее поведение, не заставил ее что-нибудь почувствовать.

Не менее важно напоминать ребенку, что он не отвечает за эмоции других людей. Если она сделает правильный выбор, а кто-то рассердится, ничего страшного. Это важный урок: детей нужно подкреплять на протяжении всей жизни, чтобы они могли противостоять давлению сверстников и принимать правильные решения. Воспитание хороших ценностей и сильного характера придаст вашему ребенку уверенность в своей способности принимать правильные решения, несмотря на неодобрение окружающих.

Практикуйте терпение неприятных эмоций

Неудобные эмоции часто служат определенной цели.Если вы стоите на краю обрыва, беспокойство — это нормальная эмоциональная реакция, призванная предупредить нас об опасности. Но иногда мы без необходимости испытываем страх и беспокойство.

Научите ребенка тому, что то, что он нервничает из-за чего-то, не обязательно означает, что это плохая идея. Например, если она боится вступать в футбольную команду из-за того, что она нервничает, она не знает никого из других детей, все равно поощряйте ее играть. Столкновение со своими страхами — когда это безопасно — поможет ей увидеть, что она способна на большее, чем она думает.

Иногда дети настолько привыкают избегать дискомфорта, что начинают терять уверенность в себе. Они думают: «Я никогда не смогу этого сделать, это было бы слишком страшно». В результате они упускают множество возможностей в жизни.

Мягко подтолкните ребенка к выходу из зоны комфорта. Похвалите ее усилия и дайте понять, что вас больше волнует ее желание попробовать, а не результат. Научите ее использовать ошибки, неудачи и неудобные ситуации как возможность учиться и расти лучше.

Как помочь изменить негативное настроение ребенка

Настроение детей часто сильно зависит от внешних обстоятельств. Ребенок может быть счастлив, когда играет, и грустить позже, когда пора уходить. Затем ее настроение может быстро смениться возбуждением, когда она узнает, что остановится за мороженым по дороге домой.

Научите ребенка, что его настроение не обязательно полностью зависит от внешних обстоятельств. Вместо этого она может в некоторой степени контролировать свои чувства независимо от ситуации.

Дайте возможность вашему ребенку предпринять шаги, чтобы улучшить свое настроение. Это не означает, что она должна подавлять свои эмоции или игнорировать их, но это означает, что она может предпринять шаги, чтобы помочь себе почувствовать себя лучше, чтобы не застрять в плохом настроении. Надуться, уединиться или часами жаловаться только заставит ее чувствовать себя плохо.

Помогите ребенку определить варианты, которые он может сделать, чтобы успокоиться, когда злится, или поднять себе настроение, когда ему плохо. Определите конкретные занятия, которые могут улучшить ее настроение.В то время как раскраска может помочь одному ребенку успокоиться, другому может быть полезно поиграть на улице, чтобы сжечь энергию.

Определите, какие решения может сделать ваш ребенок, когда ему плохо, и побудите его попрактиковаться, пытаясь помочь себе почувствовать себя лучше. Например, когда вы поймаете ее хандру, попробуйте сказать: «Я думаю, что хандра сегодня может заставить вас остаться в плохом настроении. Интересно, что вы могли бы сделать, чтобы улучшить свое настроение? » Поощрение вашего ребенка к активности или занятиям чем-то другим даст ему возможность научиться управлять своими эмоциями здоровым образом.

Половые различия в раннем половом созревании

Раннее половое созревание по-разному влияет на девочек и мальчиков. Вот некоторые из основных половых различий, связанных с преждевременным половым созреванием.

Распространенность

Девочки более склонны к раннему половому созреванию, чем мальчики. Основная причина этого различия заключается в том, что у девочек обычно наступает период полового созревания раньше, чем у мальчиков. У девочек также более широкий диапазон наступления полового созревания (9–16 лет против 13–15 лет для мальчиков), что делает более раннее начало полового созревания.

Причина

Когда мальчики действительно переживают раннее половое созревание, обычно это происходит не из-за множества психологических причин, выявленных у девочек. Напротив, у мальчиков больше шансов иметь биологические причины преждевременного полового созревания, чем у девочек. В частности, у мальчиков с преждевременным половым созреванием часто наблюдаются аномалии эндокринной системы, такие как проблемы с надпочечниками или функционированием яичек.

Тип воздействия

На протяжении многих десятилетий исследователи считали, что раннее половое созревание приносит пользу мальчикам, а девочкам — негативным последствиям раннего созревания.В частности, ученые считали, что физическое развитие мальчиков выгодно в социальном плане, потому что они могут считаться лидерами среди своих сверстников. Напротив, девочки могут стесняться своих ранних изгибов и быть неготовыми к ранним сексуальным домогательствам. Хотя эти идеи могут быть частично верными, недавние исследования показывают, что мальчики, которые переживают ранний период полового созревания, действительно имеют повышенный уровень психологического стресса и проблем с адаптацией по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками, как и девочки раннего созревания.

Несмотря на то, что некоторые считают, исследования показывают, что мальчики, похоже, не просто получают пользу от раннего полового созревания, в то время как девочки страдают.

Уровень серьезности

Хотя кажется, что мальчики действительно испытывают отрицательные эффекты от преждевременного полового созревания, последствия не столь отрицательны, как для девочек. Например, раннеспелые мальчики редко страдают такими серьезными последствиями, как полномасштабные психологические расстройства, в то время как рано созревающие девочки часто страдают. Вдобавок мальчики, у которых преждевременное половое созревание, похоже, избегают проблем, связанных с телесным телом, самооценкой и академической успеваемостью, с которыми часто сталкиваются рано созревающие девочки.

этапов развития для возраста 10–11 лет | Разобрался

Четвертый и пятый классы — это годы роста во многих отношениях — в социальном, академическом и физическом плане. Вы можете заметить скачки роста вашего ребенка, растущую потребность в независимости и желание быть принятым сверстниками.

Если вы не знаете, чего ожидать в этом возрасте, узнайте больше о вехах развития 10-летних и 11-летних. Но учтите, что не все дети развиваются одинаково.

Большинство детей стабильно растут, только чтобы ускориться к 11-12 годам. По мере приближения полового созревания девочки и мальчики начинают развиваться с разной скоростью. У девочек, как правило, наблюдается скачок роста в возрасте от 9 до 11 лет, а у мальчиков — в возрасте от 11 до 12 лет. Большинство детей в четвертом и пятом классе:

• Имеют повышенный аппетит и нуждаются в большем количестве сна

• Может быть неуклюжим из-за скачков роста

• Используйте одну руку и ногу намного лучше, чем другую («доминирование правой / левой» начинается примерно в возрасте 7 лет и устанавливается примерно в четвертом или пятом классе.)

• Разработка
  зрительно-моторная координация
  быстро (это может произойти, когда вы заметите, что вашему ребенку нужны очки.)

• Покажите улучшение почерка и умение пользоваться инструментами

• Пожаловаться на боли роста или мышечные судороги

• Координированные движения (например, ведение мяча и стрельба) баскетбол или боевые искусства)

• Может пытаться развить силу и выносливость за счет увеличения мышечной массы — особенно у мальчиков

• Начинаются признаки полового созревания, такие как рост волос или жирная кожа; у девочек может наблюдаться прибавка в весе или перераспределение веса, а голоса мальчиков могут начать меняться

Обычно дети этого возраста
начни больше думать об абстрактных идеях
и не только о том, что они могут наблюдать. Они также становятся лучше организовывать мысли и планировать. Однако не ожидайте, что ваш ребенок сможет отделить факты от мнений. Этот навык все еще в процессе!

• Осознайте, что мысли являются личными и что люди видят других иначе, чем они видят себя

• Начните прогнозировать последствия действия и планируйте соответственно

• Может спорить не только об одной стороне проблемы

• Начните полагаться на друзей, новости и социальные сети, чтобы получать информацию и формировать мнение.

• Развивайте чувство ответственности и помогайте по дому (например, дети могут заботиться о младших братьях и сестрах.)

• Начните понимать, как все взаимосвязано (например, дети могут понять последствия изменения климата или то, как настроение одного человека в доме может повлиять на всех остальных.)

Социальные и эмоциональные вехи

Учащиеся четвертого и пятого классов начинают вести активную социальную и эмоциональную жизнь. В этом возрасте дети могут очень стараться
найти свои таланты
в то же время пытаясь быть и выглядеть как все.

• Не уверены в половом созревании и изменениях в своем теле

• Неуверенны или имеют перепады настроения и борются с
  самооценка
  (Это, как правило, более выражено у девочек.)

• Пределы тестирования и раздвинуть границы (Например, они могут попытаться выяснить, какие правила подлежат обсуждению, а какие нет.)

• Становятся все более независимыми от семьи , отказаться от семейной деятельности и нуждаться в уединении

• Формируйте более крепкие и сложные дружеские отношения

• Могут сталкиваться с сильным давлением сверстников и им трудно сопротивляться, если они борются с самооценкой (Узнайте, как
  хвалите ребенка, повышая его самооценку
  .)

• Получите более глубокое понимание того, как отношения с другими могут включать больше, чем просто общие интересы

• Впервые влюбитесь или сделайте вид, что влюблены, чтобы соответствовать друг другу

• Цените мнение друзей; делятся секретами и шутками

• Добрые, глупые и любопытные, но также могут быть самоуверенными, капризными и неуважительными

• Может проверять новое отношение, стили одежды и манеры, выясняя, где и как соответствовать

Десятилетние и 11-летние дети имеют разный уровень зрелости, как физически, так и эмоционально. Они могут достичь вехи раньше или позже, чем ожидалось. Но если у вас есть опасения по поводу развития вашего ребенка в любой из этих областей, рекомендуется проконсультироваться со своим врачом. И поделитесь своими опасениями с учителем вашего ребенка, чтобы вы все вместе могли найти способы поддержать своего ребенка.

Рост и развитие: от 6 до 12 лет

Чем мой ребенок может заниматься в этом возрасте?

По мере того, как ваш ребенок продолжает расти, вы будете замечать новые увлекательные способности, которые развивает ваш ребенок.Хотя дети могут прогрессировать с разной скоростью и иметь разные интересы, ниже приведены некоторые общие вехи, которых дети могут достичь в этой возрастной группе:

Дети от 6 до 7 лет:

• Любит много дел и остается занятым
• Любит рисовать и рисовать
• Может потерять первый зуб
• Зрение такое же острое, как зрение взрослого
• Отрабатывает навыки, чтобы стать лучше
• Прыгает через скакалку
• Ездит на велосипеде

Дети от 8 до 9 лет:

• Более изящные движения и способности
• Прыжки, прыжки и преследования
• Полностью одевается и готовится самостоятельно
• Может использовать инструменты (т. е.э., молоток, отвертка)

Дети от 10 до 12 лет:

• Развиваются остатки зубов взрослого человека
• Любит шить и красить

Что понимает мой ребенок?

По мере того, как дети вступают в школьный возраст, их способности и понимание концепций и окружающего мира продолжают расти. Хотя дети могут прогрессировать с разной скоростью, ниже приведены некоторые из общих вех, которых дети могут достичь в этой возрастной группе:

Дети от 6 до 7 лет:

• Понимает концепцию чисел
• Знает дневное и ночное время
• Знает правую и левую руки
• Может копировать сложные формы, такие как ромб
• Может определять время
• Может понимать команды с помощью трех отдельных инструкций
• Может объяснять объекты и их использование
• Может повторять три числа назад
• Может читать книги и / или материалы, соответствующие возрасту

Дети от 8 до 9 лет:

• Может считать в обратном порядке
• Знает дату
• Больше читает и любит читать
• Понимает дроби
• Понимает концепцию пространства
• Рисует и раскрашивает
• Может называть месяцы и дни недели по порядку
• Любит собирать предметы

Дети от 10 до 12 лет:

• Пишет рассказы
• Любит писать письма
• Хорошо читает
• С удовольствием пользуется телефоном

Как мой ребенок взаимодействует с другими?

Очень важная часть взросления — это способность взаимодействовать и общаться с другими. В школьном возрасте родители увидят изменения в своем ребенке, когда он или она перейдет от игры в одиночку к нескольким друзьям и социальным группам. Хотя дружба становится все более важной, ребенок по-прежнему любит своих родителей и любит быть частью семьи. Хотя каждый ребенок уникален и разовьет разные личности, вот некоторые из общих поведенческих черт, которые могут присутствовать у вашего ребенка:

Дети от 6 до 7 лет:

• Сотрудничает и делится
• Завидует другим, братьям и сестрам
• Любит копировать взрослых
• Любит играть в одиночестве, но друзья становятся важными
• Играет с друзьями того же пола
• Иногда случаются истерики
• Скромно в отношении body
• Любит настольные игры

Дети от 8 до 9 лет:

• Любит соревнования и игры
• Начинает заводить друзей и играть с детьми противоположного пола
• Скромно по отношению к телу
• Любит клубы и группы, такие как бойскауты или девочки-скауты
• Интересуется отношениями мальчика и девочки, но не признает

Дети от 10 до 12 лет:

• Друзья очень важны; может иметь лучшего друга
• Повышенный интерес к противоположному полу
• Любит и уважает родителей
• С удовольствием общается с другими

Как я могу помочь повысить социальные способности моего ребенка школьного возраста?

Рассмотрите следующие способы развития социальных способностей вашего ребенка школьного возраста:

• Установите и обеспечьте соответствующие ограничения, рекомендации и ожидания, а также последовательно обеспечьте соблюдение, используя соответствующие последствия.
• Смоделируйте соответствующее поведение.
• Делайте комплименты за сотрудничество вашего ребенка и за любые личные достижения.
• Помогите ребенку выбрать занятия, соответствующие его способностям.
• Поощряйте ребенка говорить с вами и открыто выражать свои чувства.
• Поощряйте ребенка читать и читать вместе с ним.
• Поощряйте вашего ребенка заниматься хобби и другими занятиями.
• Поощряйте физическую активность.
• Поощрять самодисциплину; ожидайте, что ваш ребенок будет следовать установленным правилам.
• Научите ребенка уважать и прислушиваться к авторитетным лицам.
• Поощряйте вашего ребенка говорить о давлении со стороны сверстников и помогите установить рекомендации, как справиться с давлением со стороны сверстников.
• Проводите вместе непрерывное время, уделяя все внимание своему ребенку.
• Ограничьте время просмотра телевизора, видео и компьютера.

вех для 10-летних | Детская больница CS Mott

Обзор темы

Дети обычно прогрессируют в естественной предсказуемой последовательности от одной вехи развития к другой. Но каждый ребенок растет и приобретает навыки в своем собственном темпе. Некоторые дети могут быть продвинутыми в одной области, например, в языке, но отстают в другой, например, в сенсорном и моторном развитии.

Вехи обычно сгруппированы по пяти основным направлениям: физический рост, когнитивное развитие, эмоциональное и социальное развитие, языковое развитие и сенсорное и моторное развитие.

Физический рост и развитие

Большинство детей к 10 годам:

• Вырастают примерно на 2,5 дюйма.(6 см) и набрать около 7 фунтов (3 кг) за год.
• Модели роста связаны с полом. Девочки обычно выше и весят больше мальчиков. У девочек могут развиваться признаки раннего полового созревания, например, зачатки груди.
• Каждый год теряют около четырех молочных зубов. Их заменяют постоянные зубы.

Мышление и рассуждение (когнитивное развитие)

Большинство детей в возрасте 10 лет:

• Знают полную дату (день недели, день месяца, месяц и год).
• Может называть месяцы года по порядку.
• Может читать и понимать параграфы сложных предложений.
• Читаем книги с главами.
• Обладают навыками сложения и вычитания и развивают навыки умножения, деления и дроби.
• Выучили писать скорописью.
• Может писать простые рассказы.

Эмоциональное и социальное развитие

Большинство детей к 10 годам:

• Наслаждайтесь общением с друзьями.У них часто есть лучшие друзья того же пола.
• Продолжайте получать удовольствие от работы в команде и в группе.
• Продолжайте настаивать, что их не интересуют дети противоположного пола. Но они могут выставлять напоказ, дразнить или вести себя глупо, чтобы привлечь внимание или пообщаться с ними.
• Любите и слушайте своих родителей. Некоторые дети, тем не менее, начнут проявлять раздражение или неуважение по отношению к ответственным взрослым.

Развитие речи

Большинство детей к 10 годам:

• Любят читать. Они могут искать журналы и книги по темам, представляющим особый интерес.
• Может легко разговаривать с людьми любого возраста.
• Имеют речевые модели почти взрослого уровня.

Сенсорное и двигательное развитие

Большинство детей к 10 годам:

• развили контроль над своими большими и маленькими мышцами. Они могут получать удовольствие от занятий, в которых используются эти навыки, например, баскетбола, танцев и футбола.
• Развивали выносливость.Многие могут бегать, кататься на велосипеде и получать удовольствие от занятий, требующих определенной физической подготовки.
• Продолжать развивать мелкую моторику, например, навыки, необходимые для более четкого почерка и детализации художественных работ.

Кредиты

Текущий по состоянию на:
27 мая, 2020

Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор:
Джон Поуп, доктор медицины — педиатрия
Кэтлин Ромито — доктор медицины,
Луи Пеллегрино, доктор медицины — педиатрия развития
Сьюзан К. Ким MD — Педиатрия

По состоянию на 27 мая 2020 г.

Автор:
Здоровый персонал

Медицинский обзор: Джон Поуп, доктор медицины — педиатрия и Кэтлин Ромито — доктор медицины, семейная медицина и Луи Пеллегрино, доктор медицины — педиатрия развития и Сьюзан К. Ким, доктор медицины — педиатрия

Дети от 9 до 11 лет: возрасты и этапы развития молодежи

Понимание различных стадий развития молодежи поддерживает усилия по молодежным программам, поскольку способствует построению отношений между молодежью и взрослыми добровольцами

Понимание развития молодежи — мощный инструмент в установлении отношений с молодежью.В предыдущей статье мы исследовали возрастную группу от 6 до 8 лет, изучая их физическое, социальное, эмоциональное и интеллектуальное развитие.

Для справки, физическое развитие означает рост тела и развитие моторики. Социальное развитие — это взаимодействие между детьми и их способность функционировать в социальных условиях. Эмоциональное развитие смотрит на то, как молодежь справляется со своими чувствами и выражает их. Наконец, интеллектуальное развитие — это то, как люди учатся.

По мере того, как мы переходим к возрастной группе от 9 до 11 лет, физическое развитие молодежи выходит на первый план. Они будут испытывать скачки роста с разной скоростью, что приближает их к подростковому возрасту. Обычно в этот период девочки начинают расти и созревать быстрее, чем мальчики.

В это время полезно проводить активные занятия. Практические мероприятия или занятия, в которых они находятся и движутся, — не ограничиваясь только сидением и прослушиванием — лучше всего.Молодежь в этом возрасте также приобретает более конкурентный характер между мальчиками и девочками. Старайтесь избегать действий, которые создают конкуренцию между гендерными группами. Выберите занятия, которые объединяют мальчиков и девочек вместе в группе на равном игровом поле.

Дети в возрасте от 9 до 11 лет развиваются следующим образом:

Физический

• У них наблюдается неуклонное увеличение мышечной массы, силы, равновесия и координации
• Они очень активны, полны энергии
• У полов будет разная скорость созревания; девочки будут взрослеть быстрее мальчиков
• У них улучшится координация мелких мышц

Социальные

• Обычно они считают авторитетом взрослых
• Они следуют правилам из уважения к власти
• Они верны группам, клубам, бандам и т. Д.
• Им нравится кодировать языки и пароли
• Они идентифицируют себя с лицами того же пола
• Они предпочитают работать в группах при совместной деятельности
• Они подходят к решению проблем в стиле переговоров, идя на компромисс со сверстниками

Эмоциональный

• Они принимают убеждения родителей / семьи
• Восхищаются и подражают старшей молодежи
• Они развивают навыки принятия решений
• Начинают ставить под сомнение власть
• Им нужно участие с заботливым взрослым
• Им сложно сравнивать с другими

Интеллектуальный

• Их академические способности сильно различаются
• У них повышенная концентрация внимания, но у многих быстро меняются интересы
• Они учатся здравому суждению
• Они судят об идеях абсолютным образом, правильно или неправильно, не слишком терпят золотую середину
• У них есть интересы в коллекциях и хобби

Последствия разработки программ или взаимодействия с детьми от 9 до 11 лет:

Физический

• Планирование мероприятий, позволяющих им передвигаться
• Меняйте виды деятельности — не полагайтесь только на спорт, важны и общие физические нагрузки
• Избегать соревнований между полами

Социальные

• Уточнение и соблюдение разумных ограничений
• Планируйте много времени, чтобы проводить с людьми своего пола
• Групповая деятельность важна

Эмоциональный

• Выполняйте коррекцию незаметно — индивидуально
• Оставляйте положительные отзывы и ждите успехов
• Избегайте общей похвалы
• Присутствовать на групповых мероприятиях, быть видимым, но быть на заднем плане
• Обеспечьте взрослого подстраховкой, которая будет поддерживать границы

Интеллектуальный

• Молодежь этой возрастной группы по-прежнему очень любит «практические» занятия
• Помогать молодежи создавать группы / клубы с общими интересами или хобби
• Изменяйте предлагаемые виды деятельности для быстро меняющихся интересов

Клубы 4-H, спонсируемые через Расширение Университета штата Мичиган, являются идеальным способом предложить смешанные гендерные мероприятия в безопасной обстановке, не фокусируясь на соревнованиях между полами.

Возрастные особенности детей и подростков

Возрастными особенностями детей и подростков являются специфические свойства личности (ее психики) закономерно изменяющиеся в процессе возрастных стадий развития под воздействием процессов воспитания и обучения.

Каждый возрастной период (этап) развития личности характеризуется определенным уровнем развития ее познавательных способностей, мотивационной, эмоционально-волевой и перцептивной сферы.

Основными детскими и подростковыми возрастными периодами являются:

• младенческий возраст — 0-1 год жизни;
• ранний возраст — 1-2 года жизни;
• дошкольный возраст — 3-5 лет;
• младший школьный возраст — 6-11 лет;
• средний школьный возраст — 12-15 лет;
• старший школьный возраст — 16-18 лет.

Младенческий возраст (0-1 год). Ведущей деятельностью является непосредственное эмоциональное общение. Внутри и на фоне его формируются ориентировочные действия, ощущения и восприятия. Активное функционирование зрительного и слухового анализаторов является важным моментом в психическом развитии ребенка. На основе зрительного и слухового сосредоточения происходит упорядочение двигательной активности ребенка и формирование реакции. Во втором полугодии ребенок уже способен устанавливать связь между словом, обозначающим предмет, и самим предметом. В словаре ребенка появляются первые слова.

Новообразованием этого возраста является формирование потребности в общении с другими людьми и определенное эмоциональное отношение к ним.

Большим достижением в развитии ребенка 2-го года жизни является ходьба. Это делает ребенка более самостоятельным и создает условия для дальнейшего освоения пространства. В этот период улучшается координация движений, дети осваивают все более сложные комплексы действий. Общение детей со взрослыми в раннем возрасте является непременным условием развития предметной деятельности — ведущей деятельности детей этого возраста. Овладение этими навыками приводит к усвоению ребенком общественного способа употребления вещей и оказывает решающее влияние на развитие начальных форм мышления.

Новообразованием этого возраста является развитие речи и наглядно-действенного мышления.

На третьем году жизни ребенок становится более самостоятельным: он научается элементам самообслуживания, отделять себя от взрослого, начинает относиться к себе как к самостоятельному «Я», т.е. у него возникают начальные формы самосознания. В этот период возникает «кризис трех лет». У ребенка появляется тенденция к самостоятельному удовлетворению своих потребностей, а взрослый сохраняет прежний тип отношений и тем самым ограничивает активность ребенка, который начинает противиться этому, делая порой все наоборот.

Новообразованием этого возраста является отделение себя от окружающих, сравнение себя с другими людьми.

Дошкольный возраст 3-6 (4-7) лет. Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда потребностей ребенка. Важнейшие из них: потребность в общении, с помощью которого усваивается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей, а также потребность в движениях, приводящих к овладению целой системой разнообразных навыков и умений.

В процессе совместной деятельности дети приобретают опыт руководства другими детьми и опыт подчинения. Ведущим видом деятельности дошкольника является ролевая игра, в которой формируется поведение, опосредованное образом другого человека. Также большое значение и влияние на умственное развитие дошкольника оказывает обучение, в котором важнейшую роль играет распределение функции между участниками процесса учения.

Младший школьный возраст 6-10 (7-11) лет. Развитие психики детей этого возраста осуществляется главным образом на основе ведущей деятельности — учения. Учение для младшего школьника выступает как важная общественная деятельность, которая носит коммуникативный характер. В процессе учебной деятельности младший школьник не только усваивает знания, умения и навыки, но и учится ставить перед собой учебные задачи (цели), находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать свои действия.
Новообразованием младшего школьного возраста являются произвольность психических явлений, внутренний план действий, рефлексия.

Подростковый возраст от 11-12 до 14-15 лет. Переход от детства к взрослости составляет главный смысл и специфическое различие этого этапа. Подростковый период считается «кризисным», такая оценка обусловлена многими качественными сдвигами в развитии подростка. Именно в этом возрасте происходят интенсивные и кардинальные изменения в организации ребенка на пути к биологической зрелости и полового созревания. Анатомо-физиологические сдвиги в развитии подростка порождают психологические новообразования: чувство взрослости, развитие интереса к противоположному полу, пробуждение определенных романтических чувств. Характерными новообразованиями подросткового возраста есть стремление к самообразованию и самовоспитанию, полная определенность склонностей и профессиональных интересов.

Старший школьный возраст 15-17 лет (ранняя юность). Главное психологическое приобретение ранней юности — это открытие своего внутреннего мира, внутреннее «Я». Главным измерением времени в самосознании является будущее, к которому он (она) себя готовит. Ведущая деятельность в этом возрасте — учебно-профессиональная, в процессе которой формируются такие новообразования, как мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечта и идеалы. Старший школьный возраст — начальная стадия физической зрелости и одновременно стадия завершения полового развития.

Юношеский возраст от 14 до 18 лет. В юношеском возрасте происходит интенсивное физиологическое и психическое развития. Особое значение в юношеском возрасте приобретает моральное воспитание, основные виды деятельности — учение и посильный труд, увеличивается диапазон социальных ролей и обязательств.

Психическое развитие личности в юношеском возрасте тесно связано с обучением, трудовой деятельностью и усложнением общения со взрослыми. В связи с началом трудовой деятельности отношения между личностью и обществом значительно углубляются, что приводит к наиболее четкому пониманию своего места в жизни.

При использовании материала статьи ссылка на сайт www.psv.com.ua обязательна.

Читайте также:

Возрастные предпосылки развития умственных способностей
Родителям о детях с различными видами темпераментов
Подростковый возраст
Мотивация детей
Мотивация детей к школе

Наверх

Комментирование и размещение ссылок запрещено.

Психологические особенности детей 10-12 лет в переходный период (5-6 классы)

В этот период происходят существенные изменения в психике ребенка. Усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а школьное обучение способствует развитию теоретического мышления (мышления в понятиях) в доступных учащимся этого возраста формах. Благодаря развитию нового уровня мышления, происходит перестройка всех остальных психических процессов, то есть “память становится мыслящей, а восприятие думающим”. К концу младшего школьного возраста у учащихся должны быть сформированы такие новообразования, как произвольность, способность к саморегуляции, рефлексия (обращенность на себя). Развитие рефлексии меняет взгляд детей на окружающий мир, заставляет, может быть, впервые не просто принимать на веру все то, что они в готовом виде получают от взрослых, но и вырабатывать собственные взгляды, мнения.

В подростковом возрасте возникает новый тип взаимоотношений между детьми и взрослыми. Подросток претендует на самостоятельность, на уважение к себе. Меняется в этот период и отношение детей к дружбе, товариществу, возрастает потребность в общении со сверстниками. Это явление объясняется тем, что у подростка формируются новые ценности, которые понятны и ближе сверстнику, нежели взрослому. Существенно меняется характер самооценки школьников этого возраста. Резко возрастает количество негативных самооценок. Недовольство собой у детей распространяется не только на общение с одноклассниками, но и на учебу.

Обострение критического отношения к себе актуализирует у младших подростков потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми.

Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Подростков характеризует предельная неустойчивость настроений, поведения, постоянные колебания самооценки, резкая смена физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций.

Все это требует от взрослых, окружающих подростка, пристального внимания к каждому подростку, предельной тонкости, деликатности, вдумчивости и осторожности при работе с ним.

«Наш разный подросток»

Уважаемые родители, отправляя ребенка в детский лагерь еще раз посмотрите на него повнимательней, оцените насколько он вырос, для подобного испытания. .Психологический возраст детей иногда расходится с физиологическим. Зная психологические особенности возраста, мы можем соотнести их с особенностями развития собственного ребенка. А значит, будем ориентироваться, прежде всего, на потребности самого ребенка.

Возрастные особенности детей

Возрастные особенности детей 7-8 лет
Подвижность, любознательность, конкретность мышления, большая впечатлительность, подражательность и вместе с тем неумение долго концертировать свое внимание на чем-либо — вот, пожалуй, и все характерные черты. В эту пору высок естественный авторитет взрослого. Все его предложения принимаются и выполняются очень охотно. Его суждения и оценки, выраженные эмоциональной и доступной для детей форме, легко становятся суждениями и оценками самих детей.
Возрастные особенности детей 9-10 лет
Отличаются большой жизнерадостностью, внутренней уравновешенностью, постоянным стремлением к активной практической деятельности. Эмоции занимают важное место в психике этого возраста, им подчинено поведение ребят. Дети этого возраста весьма дружелюбны, легко вступают в общение. Для них все большее значение начинают приобретать оценки их поступков не только со стороны старших, но и сверстников. Их увлекает совместная коллективная деятельность. Они легко и охотно выполняют поручения и отнюдь не безразличны к той роли, которая им при этом выпадает. Они хотят ощущать себя в положении людей, облеченных определенными обязанностями, ответственностью и доверием. Неудача вызывает у них резкую потерю интереса к делу, а успех сообщает эмоциональный подъем. Далекие цели, неконкретные поручения и беседы «вообще» здесь неуместны. Из личных качеств они больше всего ценят физическую силу, ловкость, смелость, находчивость, верность. В этом возрасте ребята склонны постоянно меряться силами, готовы соревноваться буквально во всем. Их захватывают игры, содержащие тайну, приключения, поиск, они весьма расположены к эмоционально окрашенным обычаям жизни, ритуалам и символам. Они охотно принимают руководство вожатого. К его предложениям относятся с доверием и с готовностью откликаются на них. Доброжелательное отношение и участие вожатого вносят оживление в любую деятельность ребят, и вызывает их активность.
Возрастные особенности детей 11-12 лет
Резко возрастает значение коллектива, его общественного мнения, отношений со сверстниками, оценки ими его поступков и действий. Он стремится завоевать в их глазах авторитет, занять достойное место в коллективе. Заметно проявляется стремление к самостоятельности и независимости, возникает интерес к собственной личности, формируется самооценка, развиваются абстрактные формы мышления. Часто он не видит прямой связи между привлекательными для него качествами личности и своим повседневным поведением. В этом возрасте ребята склонны к творческим и спортивным играм, где можно проверить волевые качества: выносливость, настойчивость, выдержку. Их тянет к романтике. Вожатому легче воздействовать на подростков, если он выступает в роли старшего члена коллектива и, таким образом, ‘изнутри’ воздействовать на общественное мнение.
Возрастные особенности детей 13-15 лет
Складываются собственные моральные установки и требования, которые определяют характер взаимоотношений со старшими и сверстниками.
Появляется способность противостоять влиянию окружающих, отвергать те или иные требования и утверждать то, что они сами считают несомненным и правильным. Они начинают обращать эти требования и к самим себе. Они способны сознательно добиваться поставленной цели, готовы к сложной деятельности, включающей в себя и малоинтересную подготовительную работу, упорно преодолевая препятствия. Чем насыщеннее, энергичнее, напряженнее их жизнь, тем более она им нравится.
Больше не существует естественный авторитет взрослого. Они болезненно относятся к расхождениям между словами и делами вожатого. Они все настойчивее начинают требовать от старших уважения своих взглядов и мнений и особенно ценят серьезный, искренний тон взаимоотношений.

Возрастные особенности современных школьников 10-12 лет Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Образование и наука. 2012. № 7 (96)

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

УДК 159.922.6

Б. Б. Бадмаева

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ 10-12 ЛЕТ

Аннотация. В статье представлены взгляды различных авторов на проблему трансформации процесса развития детей. Показаны изменения возрастных границ и структуры детства, а также причины данных изменений. Описан кризис детства и определено его место в развитии ребенка. Подчеркивается явный разлад между миром взрослых и миром детей: взрослые не только стали меньше заниматься детьми, но и утратили четкость позиции в отношениях с ними, ясность и конкретность своих требований к ним. Родители и учителя часто проявляют беспомощность, демонстрируют отрешенность, что, само собой, преломляется в сознании детей, в их восприятии старших. Следствием становится потеря растущими людьми чувства ответственности, инфантилизм, эгоизм, духовная опустошенность.

Автором проведен сравнительный анализ возрастных особенностей учащихся среднего звена общеобразовательной школы, представленных в классической психологии и существующих в современной реальности. Выделены три стадии развития подростка 10-12 лет: «локально-капризная», «правозначимая», «утверждающе-действенная». Обозначены тенденции формирования личности сегодняшнего школьника, перечислены внешние и внутренние факторы, обусловливающие это формирование. В частности, говорится о фундаментальных социально-экономических переменах, стремительном распространении массмедиа и компьютерных технологий, низком уровне родительской мотивации, смене ценностно-нормативной системы (социальной аномии) и др.

Обосновывается необходимость создания социально-педагогических условий, соответствующих возрастным особенностям современных школьников.

Ключевые слова: мир детства, мир взрослых, развитие ребенка, детства, социальные риски, структура детства.

Abstract. The paper considers the problem of children’s development transformation from the standpoints of different authors. The changes in the age borders and childhood structure along with their causes are demonstrated. The childhood crisis is described, its place in the child’s development process identified. The author emphasizes the visible discord between the worlds of adults and children: being less involved in upbringing process nowadays, adults appear to be less exact in their attitude to children; their demands lack clearness and specificity. Both teachers and adults demonstrate helplessness and aloofness, which reflects in children’s consciousness and their attitude to adults, and results in the lost sense of responsibility, infantilism, egoism and moral emptiness of growing generation.

The author carried out the comparative analysis of age peculiarities of middle class schoolchildren from comprehensive school. Three development stages were singled out for 10 to 12 year-olds: local caprices, rights understanding, and affirmative functional stage. The personality formation trends concerning the modern day school children are outlined, the external and internal factors determining this formation enumerated. The following influencing phenomena are mentioned, in particular: the essential socio-economic changes, fast spreading of mass-media and computer technologies, low level of parental motivation, replacement of the value-normative system (social anomie) etc.

The necessity of creating socio-pedagogic conditions relating to the age peculiarities of modern school children is substantiated.

Index terms: childhood world, adult world, child’s development, childhood crisis, social risks, childhood structure.

Понятия возрастных особенностей и возрастных границ не имеют абсолютного значения — границы возраста подвижны и не совпадают в различных исторических и социально-экономических условиях развития личности. В настоящее время в связи со сдвигом границ детства, изменением его структуры и его кризисом среди прочих объективировалась проблема возрастных особенностей школьников, что, в свою очередь, актуализировало пересмотр содержания школьного образования.

Произошедший сдвиг возрастных границ детства связывают с феноменом ретардации. Современные дети позднее проходят через два ростовых скачка, или два кризисных периода. Первый, называемый «предростовым спуртом», приходится не на старший дошкольный возраст, как это было еще лет тринадцать назад, а на

младший школьный (7-8 лет). Второй скачок — «пубертатный спурт», касающийся процесса полового созревания, сместился с пятого — шестого класса на восьмой — девятый для девочек и на девятый — десятый для мальчиков [5, с. 53]. Подростковый период считается промежуточным — от полового созревания до той поры, которая социально характеризуется как взрослость. Физическое созревание сегодняшних подростков происходит гораздо быстрее и заканчивается раньше, чем у их сверстников в прошлом столетии. Кроме того, существуют большие внутренние диспропорции: отдельные биологические системы организма могут созревать в разное время. Заметной стала неравномерность физического развития: одни подростки выглядят взрослыми, другие только начинают расставаться с детством. А вот психологическое и социальное развитие явно отсрочилось, увеличился промежуточный период между детством и взрослостью.

Современный школьник довольно сильно отличается от ученика, которого описывали в классической возрастной психологии. По этому поводу Д. Б. Эльконин справедливо заметил, что детство не только удлиняется, но меняется структура и особенности всех его этапов [7, с. 284]. Происходит качественное изменение отрезков процесса развития ребенка, возникают новые стадии.

Предметом нашего внимания является возраст 10-12 лет, соответствующий средней ступени общеобразовательной школы. Внутри этого периода можно условно выделить три стадии. Первая — «локально-капризная» — характеризуется стремлением подростка к самостоятельности, потребностью в признании со стороны взрослых его возможностей и значения, чего он пытается добиться через решение частных индивидуальных задач. Именно поэтому этап обозначен как локальный. «Капризный» же он потому, что в течение его протекания преобладают ситуативно-обусловленные эмоции. Сейчас детей среднего школьного возраста отличает нежелание взрослеть, отказ от перехода к новому статусу, тогда как в классической литературе данный период характеризуется авто-номизацией от родителей, стремлением быть или хотя бы казаться взрослым.

Следующая стадия — «правозначимая»: в это время возникает потребность в общественном признании, происходит освоение не

только своих обязанностей, но и прав в семье, в обществе, формируется стремление к взрослости уже не на уровне хотения, а на уровне долженствования. Однако подросток находится в весьма трудном положении. С одной стороны, его желание быть причастным к социуму, стремление к самоутверждению, самосовершенствованию стимулируются происходящими внутренними естественными процессами. С другой стороны, он жестко сталкивается, во-первых, с отсутствием понимания и уважения со стороны взрослого сообщества, которое не подчеркивает, не фиксирует, атрибутивно не обозначает самостоятельность, социальную ценность растущего человека; во-вторых, с отсутствием условий для реального выхода на серьезные общественно значимые дела. Данное противоречие приводит к острому внутреннему конфликту и искусственной задержке личностного развития, лишает возможности занять активную жизненную позицию.

Следствием расхождения между стремлениями осознать свои возможности, самоутвердиться как личность и положением ребенка-школьника, зависимого от воли взрослых, являются попытки вырваться за рамки школьной повседневности в самостоятельную жизнь. Потребность в установлении отношений с обществом выражается в тяге подростков к интимно-личностному и стихийно-групповому общению с ровесниками.

На третьей, «утверждающе-действенной» стадии развиваются готовность к функционированию во взрослом мире, желание применить свои возможности, проявить себя, ощутить свое социальное приобщение; обостряется необходимость самоопределения, самореализации [5, с. 328].

В последние годы наблюдается тенденция поляризации в развитии детей: благополучное, ускоренное формирование взрослой личности, с одной стороны, и затрудненное, неблагополучное, чреватое возможными социальными рисками — с другой. На смену традиционному, описанному в литературе нормальному распределению по уровню развития приходит модель «трех пиков» — «опережающего», «среднего» и близкого к «сниженной» зоне развития. В связи с этим выделяют две группы детей: тех, кто развивается быстро, успешно, и тех, кто испытывает серьезные сложности в процессе становления личности.

В детстве есть периоды стабильности и кризиса. Формированию целостной идентичности — процессу самоопределения, требующего от человека переосмысления своих связей с окружающими, своего места среди других людей, — нередко сопутствуют кризисные явления. Согласно А. Г. Асмолову, кризисы детства — это такие моменты, когда обнаруживается, что прежняя структура отношений не обеспечивает оптимальное развитие ребенка [1, с. 54].

Кризис детства может быть связан с различными причинами, среди которых обычно указывают и такие глобальные внешние факторы, как повсеместные кризисные процессы современного общественного устройства, фундаментальные социально-экономические изменения, поступательную динамику становления информационного общества, стремительное распространение массмедиа и компьютерных технологий и др. Все это создает ситуации неопределенности, напряженности.

Процесс развития современного ребенка зависит также и от воздействия неблагоприятных внутрисоциальных и индивидуальных факторов: низкого уровня родительской мотивации, трансформации ценностно-нормативной системы (социальной аномии), психических детских патологий и др. Нарушение детско-роди-тельских отношений, отсутствие эмоциональной привязанности обусловливает депривацию родительского тепла и близости. Отчужденность от близких проявляется у детей в исчезновении доверия, в складывании у них стереотипов враждебности, возникновении чувства одиночества, неуверенности в себе. В свою очередь, это может спровоцировать проблемы общения со сверстниками, так как оформившийся характер эмоциональной связи — основа установления всех межличностных отношений.

Современную ситуацию отношений между поколениями можно обозначить как ситуацию «разорванных» связей. Произошел разлад между миром взрослых и миром детей: мир взрослых отдалился, они не только стали меньше заниматься детьми, но и утратили четкость позиции в отношениях с ними, ясность и конкретность своих требований к ним. Родители и учителя часто проявляют беспомощность, демонстрируют отрешенность, что, само собой, преломляется в сознании детей, в их восприятии старших. Следствием этого становится потеря растущими людьми чувства ответственности, ин-

фантилизм, эгоизм, духовная опустошенность [5, с. 323]. Для устранения увеличивающегося разрыва между жизнью взрослых и детей необходим поиск таких форм сотрудничества между поколениями, которые помогут справиться с кризисом детства.

Фиксация социальных тенденций позволяет уточнить и осмыслить особенности современных школьников, выяснить причины кризиса детства и найти пути его преодоления.

К внешним причинам кризисов у школьников среднего звена можно отнести изменения характера учебной деятельности (мно-гопредметность), отсутствие единства требований, расширение социальных связей. К внутренним — физиологические и психологические перестройки пубертатного периода.

В классической возрастной психологии в определении среднего школьного возраста указывается на значительные сдвиги в физическом развитии, познавательной, эмоциональной и социальной сферах. Действительно, в данный возрастной период происходят бурный рост и развитие всего организма. Наблюдается интенсивное увеличение тела в длину, наращивание мышечной массы. Кардинально перестраиваются сразу три системы — гормональная, кровеносная и костно-мышечная. Гормоны стремительно выбрасываются в кровь, активизируют работу центральной нервной системы, определяя начало полового созревания. Отмечаются морфологические изменения, сопровождающиеся комплексом психологических признаков, в числе которых проявление больших творческих способностей, большей степени самодостаточности, независимости мышления.

У современных детей существенно выше, чем у прежних поколений, интеллект, невостребованность которого приводит к умственному голоду [5, с. 53]. Школьники на средней ступени обучения уже не удовлетворяются внешним рассматриванием предметов и явлений, а стремятся изучать сущность и причинно-следственные связи. Для этого возраста свойственна критичность к окружающему миру. Улучшается способность к абстрактному мышлению. Восприятие подростка более целенаправленно, организованно и планомерно, а внимание произвольно, избирательно. Он может долго сосредоточиваться на интересном материале. На первый план выдвигается запоминание в понятиях, непосредственно свя-

занное с осмысливанием, анализом и систематизацией информации. Появляется потребность в самоутверждении и самостоятельности учебной деятельности [2, с. 370].

Взрослых школьники среднего звена редко рассматривают как возможных партнеров по свободному общению, а обычно относятся к ним как к источнику организации и обеспечения собственной жизни. Причем организаторская функция взрослых воспринимается чаще всего лишь как ограничительно-регулирующая. Сокращается количество вопросов, обращенных к учителям, те же, что задаются, касаются, в первую очередь, именно организации и содержания их жизнедеятельности и принадлежат к тем случаям, когда дети не могут обойтись без соответствующих сведений и инструкций взрослых. Авторитет педагога как носителя социальных норм и возможного помощника в решении сложных жизненных проблем существенно снижается. Для учащегося же как субъекта учебной деятельности становятся характерными утверждение своей субъектной исключительности, «индивидуальности», стремление чем-то выделиться [4, с. 432].

Современные ученики средней школы качественно отличаются от своих сверстников прежних лет и физиологическими, и психологическими, и личностными свойствами. Так, физическое развитие имеет тенденции прогрессивного снижения темпов роста, нарастания астенизации телосложения, отставания в росте мышечной силы. Наряду с традиционными факторами риска возникают новые — например, так называемые «часто болеющие» дети.

Бурное половое созревание у подростков сопровождается регрессией в обеспечении познавательной деятельности, а обусловленная гормональным процессом повышенная активность подкорковых структур приводит к ухудшению механизмов произвольного регулирования. Уменьшаются возможности избирательного внимания, объем памяти. Образуется несоответствие механизмов мозгового обеспечения когнитивных процессов и самоосознания учащимся среднего звена своей взрослости и независимости.

Чувство взрослости — важнейшая психологическая особенность данного возраста, которая выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение [5, с. 258]. Кроме того, в этот период происходит интенсивное нрав-

ственное и социальное формирование личности. Идет процесс выработки и оформления идеалов и моральных убеждений, часто носящий неустойчивый и противоречивый характер.

В наши дни уже невозможно представить подростка без виртуальной плоскости экрана монитора компьютера, мобильного телефона или телевизора. Постоянное времяпрепровождение в виртуальном мире способствует искажению действительности, появлению чувства необратимости времени, обесцениванию жизни. Размывание чувства времени приводит к разрыву связи между прошлым, настоящим и будущим и, как следствие, формируется негативная идентичность, проявляющаяся в отрицании социально одобряемых норм и ценностей.

Все больше становится детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии напряженности из-за отсутствия опоры в близком окружении [6, с. 11]. Классические исследования второй половины двадцатого века показывают, что напряженность сопутствует формированию целостности личности и зависит не только от полового созревания, но и от атмосферы в обществе, в которой находится школьник. Учащийся среднего звена продолжает жить в семье, учится в школе, окружен по большей части теми же сверстниками. Однако, сама социальная ситуация трансформируется в его сознании в совершенно новые ценности, иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают другие, отличные от прежних значения и смыслы. В мире актуальной, быстро меняющейся общедоступной информации взрослые перестали быть авторитетными проводниками детей по лабиринту знаний [3, с. 55].

Краткий сравнительный анализ и формат статьи позволяют обозначить лишь самые общие возрастные особенности учащихся средней ступени школы, но даже такой лаконичный обзор показывает, что для их успешного обучения и последующей интеграции в общество следует учесть все изменения развития современного подростка. Образовательная среда должна быть ориентирована на установление предельных возрастных возможностей в усвоении знаний; формы, методы и содержание школьного обучения, педагогические и методические принципы подачи знаний необходимо пересмотреть в связи с новыми условиями развития подрастающего поколения.

Литература

1. Асмолов А. Г. Детство как социокультурный феномен / / Образоват. политика. 2010. № 5-6. 144 с.

2. Волков Б. С., Волкова Н. В. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов. М.: Академ. проект, 2008. 668 с.

3. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студ. вузов. 7-е изд., стереотип. М.: Академия, 2002. 456 с.

4. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. учеб. пособие. М.: Пед. о-во России, 2000. 448 с.

5. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 1999. 672 с.

6. Фельдштейн Д. И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / / Образование и наука. Изв. УрО РАО. 2010. № 5. С. 3-15.

7. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / под ред. Д. И. Фельдштейна. Москва; Воронеж: Ин-т практ. психологии; Модэк, 1995. 416 с.

Карта сайта

Дети от 12 до 14 лет: возрасты и этапы развития молодежи

Понимание различных этапов развития молодежи поддерживает усилия по разработке программ для молодежи, так как способствует построению отношений между молодежью и взрослыми волонтерами.

Комната, полная подростков, может напугать или напугать молодежных работников или волонтеров. Молодые подростки в возрасте от 12 до 14 лет находятся в прекрасном возрасте, чтобы привлекать их к руководящим ролям и давать им право голоса при принятии решений. Если посмотреть на Руководящие принципы 4-H Расширения Университета штата Мичиган, то можно увидеть, какое влияние оказывает активное участие молодежи в своем развитии.В соответствии с этим принципом молодежь считается участниками, а не получателями, в процессе обучения; Молодежь этой возрастной группы находится в прекрасном возрасте, чтобы начать изучать эти принципы. Молодежь в возрасте от 12 до 14 лет хочет чувствовать себя причастной к проектам; вовлечение их в планирование приводит к их поддержке и приверженности.

Подобно двум предыдущим статьям, в которых рассматриваются характеристики и последствия работы с детьми от 6 до 8 лет и от 9 до 11 лет, в этой статье рассматриваются физические, социальные аспекты жизни детей от 12 до 14 лет. эмоциональное и интеллектуальное развитие.

Для справки, физическое развитие означает рост тела и развитие моторики. Социальное развитие — это взаимодействие между детьми и их способность функционировать в социальных условиях. Эмоциональное развитие смотрит на то, как молодежь справляется со своими чувствами и выражает их. Наконец, интеллектуальное развитие — это то, как люди учатся.

Молодежь в возрасте от 12 до 14 лет развивается следующим образом:

Физический

• Они демонстрируют широкий спектр моделей половой зрелости и роста между полами и внутри гендерных групп
• Они испытывают быстрые изменения внешнего вида
• Изменения внешнего вида могут происходить с разной скоростью, вызывая серьезную озабоченность

Социальные сети

• Их интересует деятельность с участием лиц противоположного пола
• Они больше смотрят на сверстников, чем на родителей
• Они ищут признания и доверия
• Отказываются от готовых решений взрослых в пользу собственных
• Они ставят под сомнение власть и семейные ценности

Эмоциональное

• Сравнивают себя с другими
• Они озабочены физическим развитием
• Они всегда видят себя в центре внимания
• Их беспокоит социальная привлекательность, друзья, нравятся и т. Д.
• Они стремятся к независимости, но хотят и нуждаются в одобрении взрослых
• Они ищут уединения

Интеллектуальный

• Они считают справедливость и равенство важными вопросами
• Развивают навыки использования логики
• Они могут решать задачи, имеющие более одной переменной
• Они готовы к глубокому и долгому опыту
• Они хотят исследовать мир за пределами своего сообщества

Значение для работы с этой возрастной группой:

Физический

• Предоставлять правдивую информацию по имеющимся у них сексуальным вопросам и проблемам
• Планировать мероприятия, не связанные с физическими возможностями
• Будьте терпеливы к поведению по уходу, которое может показаться чрезмерным

Социальные сети

• Обеспечьте здоровое общение с противоположным полом, группы планирования, вечеринки, сбор средств и т. Д.
• Поощрять участие в подростковых советах и ​​советах по планированию
• Найдите время поговорить с ними индивидуально, чтобы помочь им справиться с проблемами или обсудить проблемы

Эмоциональное

• Планируйте мероприятия, которые не сравнивают одного молодого человека с другим
• Не выделяйте их среди других
• Предоставлять возможности для приобретения навыков

Интеллектуальный

• Предоставлять возможность задавать и задавать вопросы о способах ведения дел
• Планировать действия, требующие некоторого времени для завершения
• Задавайте вопросы, чтобы способствовать прогнозированию и решению проблем
• Пусть служат помощниками
• Предлагайте более сложные игры

Работая с этой возрастной группой, взрослые должны открыто общаться с ними! Они быстро растут как физически, так и эмоционально, и им нужны люди, которые будут открыты и честны с ними.Это возрастная группа, которой многие взрослые избегают из-за потребности подростков отстраниться от взрослого и обрести независимость. Оставайтесь с подростком; узнать их как личность и научиться понимать и ценить их такими, какие они есть, а не только как часть группы.

Для получения дополнительной информации о росте и развитии молодежи в возрасте от 12 до 14 лет вы можете обратиться к специалистам по развитию молодежи 4-H Расширения Университета штата Мичиган. Следующая статья серии посвящена подростковым годам.

Вы нашли эту статью полезной?

Расскажите, пожалуйста, почему

Представлять на рассмотрение

Наша оценка и обзор по возрасту: 11 лет

Какой возраст подходит для 11-летнего ребенка?

То, как наши дети потребляют и создают медиа, глубоко влияет на их социальное, эмоциональное и физическое развитие. Вот почему, когда мы делаем оценку соответствия возрасту, мы полагаемся на критерии развития от некоторых ведущих национальных авторитетов, чтобы определить, какое содержание и занятия лучше всего подходят для каждого возраста и этапа.Ниже вы найдете рекомендации по развитию, которые мы используем при установлении возрастных рейтингов и рекомендаций. Но даже полагаясь на экспертов, мы знаем, что все дети растут и взрослеют по-разному. Наши обзоры и рейтинги по возрасту — это ориентир, но, в конечном счете, вы по-прежнему являетесь экспертом, когда дело касается ваших детей.

Что происходит в возрасте 11 лет

Когнитивное развитие: В этом возрасте чувство юмора у детей начинает меняться; они могут улавливать абстрактные отношения и двусмысленность, но они также могут быть восприимчивы к наивным мнениям и односторонним аргументам.Одиннадцатилетние дети способны размышлять, анализировать и решать моральные и этические вопросы … хотя они могут быть не готовы к ответам.

Социальное и эмоциональное развитие: Дети этого возраста начинают сильно интересоваться своей внешностью, у них появляются четкие представления о том, какую одежду носить и т. Д. Они начинают дистанцироваться от участия в семье, поскольку теперь их основное внимание уделяется сверстникам — обоим. одного и противоположного пола. В 11 лет подростки имеют четкое представление о важности того, что делают все остальные, и могут быть очень драматичными.Они могут подвергаться риску развития антисоциального поведения, поскольку они колеблются между детством и подростковым возрастом.

Физическое развитие: Многие дети этого возраста переживают преждевременное половое созревание, а некоторые переживают полноценное половое созревание. В результате у девочек может наблюдаться скачок роста, а гормональный дисбаланс может вызвать сильные эмоции, которые дети не всегда понимают. Могут начаться сексуальные эксперименты.

Технологическая / цифровая смекалка: В этом возрасте подростки, вероятно, общаются через мгновенные сообщения и текстовые сообщения.Хотя они могут уже быть экспертами в использовании компьютера, загрузке, загрузке, ведении блогов и т. Д., Они не обязательно разбираются в том, как оставаться в безопасности или действовать ответственно при использовании этих навыков. Подросткам нужны четкие правила о приемлемом и неприемлемом поведении; последствия за нарушение этих правил по-прежнему будут действовать. Старайтесь держать компьютеры, телевизоры и игровые устройства подальше от спальни; телефоны (если они есть у детей) также должны быть выключены из спальни и на ночь. Проверяйте историю компьютера детей и знайте, что они делают.Многие подростки имеют страницы в Facebook, о которых родители не знают; Учитывая эту реальность, важно обсудить ответственность перед другими и саморефлексию до того, как раскрыть себя. (Facebook говорит, что вам должно быть 13 лет или больше, чтобы присоединиться, но некоторые родители позволяют детям лгать о своем возрасте — подумайте о последствиях санкционированной неправды в онлайн-мире.) Конфиденциальность также критически важна. Подростки должны использовать настройки конфиденциальности, а не публиковать или писать сообщения, которые они не хотят, чтобы мир узнал — и они должны уважать конфиденциальность других.Взрослые и дети также должны обсудить этику цифрового мошенничества, жестокости и незаконного скачивания. По мере того, как игровой контент проникает в подростковую среду, поговорите о насилии, потреблении, а также о сексуальных и расовых стереотипах, которые часто встречаются в играх.

Какому возрасту соответствует 11 лет

Обследование вашего ребенка: 11 лет (для родителей)

Чего ожидать во время этого визита

Ваш врач и / или медсестра, вероятно, будут:

1.Проверьте вес и рост вашего ребенка, рассчитайте индекс массы тела (ИМТ) и нанесите результаты измерений на диаграмму роста.

2. Проверьте артериальное давление вашего ребенка с помощью стандартного оборудования для тестирования. Ваш ребенок может проверить слух .

3. Задавайте вопросы, решайте проблемы и дайте совет о здоровье вашего ребенка:

Еда. В этом возрасте дети должны начать самостоятельно выбирать здоровую пищу. Диета вашего ребенка должна включать нежирный белок, цельнозерновые продукты, фрукты и овощи, а также нежирные молочные продукты.Дети этого возраста должны получать 3 стакана (720 мл) обезжиренного или обезжиренного молока (или обезжиренных или обезжиренных молочных продуктов или обогащенного соевого молока) в день. Старайтесь есть 5 порций фруктов и овощей в день.

Спящий. Детям этого возраста необходимо около 9-12 часов сна в сутки. Недостаток сна может помешать уделять внимание в школе. Установите время отхода ко сну, чтобы он мог высыпаться, и поощряйте ребенка к расслабляющему распорядку дня перед сном. Не допускайте попадания телевизоров и всех электронных устройств в спальню вашего ребенка.

Физическая активность. Дети этого возраста должны получать не менее 60 минут физической активности в день. Установите дневные ограничения на экранное время, включая просмотр телевизора, видеоигры, смартфоны, планшеты и компьютеры.

Рост и развитие. К 11 годам многие дети обычно:

• Есть признаки полового созревания:
  • У девочек половое созревание обычно начинается в возрасте от 8 до 13 лет с развитием груди и появлением лобковых волос.Периоды обычно начинаются примерно через 2 года после начала развития груди.
  • У мальчиков увеличение яичек — первый признак полового созревания. Это происходит в возрасте около 11 лет, но может начаться уже в 9–15 лет. Затем половой член удлиняется и растут волосы на лобке.
• имеют жирную кожу и / или прыщи
• не всегда связывают свои действия с будущими последствиями
• хотят быть независимыми и соответствовать коллегам
• внимание к внешнему виду и поведению
• хотят вести себя рискованно

После разговора с вами врач может попросить немного побыть наедине с вашим ребенком, чтобы ответить на любые другие вопросы.

4. Сдать экзамен . Это будет включать осмотр кожи, прослушивание сердца и легких, проверку спины на предмет искривления позвоночника и проверку признаков полового созревания. Во время этой части экзамена должен присутствовать родитель, опекун или сопровождающий. Братья и сестры должны оставаться в зале ожидания, чтобы обеспечить конфиденциальность вашего ребенка.

5. Обновите прививки. Прививки могут защитить детей от серьезных детских болезней, поэтому важно, чтобы ваш ребенок получил их вовремя.График иммунизации может варьироваться от офиса к офису, поэтому поговорите со своим врачом о том, чего ожидать.

6. Заказать тесты. Ваш врач может проверить вас на наличие анемии, повышенного холестерина и туберкулеза и назначить анализы, если это необходимо.

Взгляд вперед

Вот некоторые вещи, о которых следует помнить до следующего осмотра вашего ребенка в 12 лет:

Школа

1. Поощряйте вашего ребенка участвовать в различных мероприятиях , включая музыку, искусство и рукоделие, спорт, кружки после школы и другие интересные занятия.
2. Хвалите за достижения и оказывайте поддержку в тех областях, где ваш ребенок борется.
3. Обеспечьте тихое место для выполнения домашнего задания . Сведите к минимуму отвлекающие факторы, например телевизор и смартфоны.
4. По мере усложнения школьных занятий ваш ребенок может испытывать затруднения . Если это произойдет, поработайте со школьным персоналом, чтобы найти причину, например, проблемы с обучением или вниманием, издевательства или другие факторы стресса.
5. Давление со стороны сверстников может привести к рискованному поведению, например к употреблению алкоголя или курению.Убедитесь, что вы знаете, с кем ваш ребенок проводит время, и что взрослый наблюдает за ним.

Собственная

1. Проводите время с ребенком каждый день. Совместное время приема пищи , будьте активны вместе и говорите о вещах, которые важны для вашего ребенка.
2. Установите правила и объясните свои ожидания. Имеют справедливые последствия за нарушение правил. Хвала хороший выбор.
3. Будьте готовы ответить на вопросов о половом созревании и чувствах, связанных с этими изменениями.Будьте открыты для вопросов о гендерной идентичности и сексуальности. Поощряйте ребенка задавать вам вопросы или опасения.
4. Посоветуйте своему ребенку подождать, пока он станет старше, чтобы вступить в половую жизнь с другими. Объясните риск заболеваний, передающихся половым путем (ЗППП) и нежелательной беременности.
5. Поощряйте ребенка ежедневно купаться или принимать душ . Если запах тела вызывает беспокойство, попросите ребенка использовать дезодорант.
6. Убедитесь, что ваш ребенок чистит зубы два раза в день, пользуется зубной нитью один раз в день и посещает стоматолога раз в 6 месяцев.
7. Найдите признаки депрессии , которые могут включать раздражительность, грусть, потерю интереса к занятиям, плохие оценки и разговоры о самоубийстве.

Безопасность

1. Расскажите своему ребенку об опасности курения , вейпинга, алкоголя и наркотиков .
2. Дети-подростки должны продолжать ездить на заднем сиденье и всегда пристегиваться ремнем безопасности в автомобиле. Ваш ребенок должен использовать детское сиденье с ремнем безопасности , пока он не достигнет роста 4 футов 9 дюймов (150 см).Этой высоты дети обычно достигают в 8–12 лет.
3. Убедитесь, что ваш ребенок носит шлем во время езды на велосипеде, скейтборде или самокате. Ваш ребенок должен носить подходящие средства защиты, такие как капы и прокладки, при занятиях спортом.
4. Наносите солнцезащитный крем с SPF 30 или выше как минимум за 15 минут до того, как ваш ребенок выйдет на улицу, и повторно наносите примерно каждые 2 часа.
5. Защитите ребенка от пассивного курения .
6. Следите за тем, как ваш ребенок пользуется Интернетом .Держите семейный компьютер в таком месте, где вы можете наблюдать за тем, что делает ваш ребенок. Установите фильтры безопасности и проверьте историю браузера, чтобы узнать, какие веб-сайты посещает ваш ребенок.
7. Поговорите со своим ребенком о безопасности в Интернете, и киберзапугивании. Предупреждать о рисках разглашения личной информации.
8. Защитите своего ребенка от огнестрельных ранений , не храня оружие дома. Если у вас есть пистолет, держите его незаряженным и запертым. Боеприпасы следует запирать отдельно.Убедитесь, что дети не могут добраться до ключей.
9. Поговорите со своим врачом, если вас беспокоит ваша жизненная ситуация . Есть ли у вас вещи, необходимые для ухода за ребенком? У вас есть достаточно еды, безопасное место для жизни и медицинская страховка? Ваш врач может рассказать вам о ресурсах сообщества или направить вас к социальному работнику.

Эти контрольные листы соответствуют рекомендациям Американской академии педиатрии (AAP) / Bright Futures.

Информация для родителей / Рост и развитие: 16 лет

Возраст 16-18

Поздний подростковый возраст — время быстрого и интенсивного роста: физически, умственно и эмоционально; где ваш ребенок будет продолжать отстаивать свою независимость и обретать собственную идентичность в мире.Это долгий путь для вашего ребенка, и важно оставаться в нем, чтобы направлять и поддерживать его на протяжении всего этого бунтарского и трудного периода. Подростки сталкиваются с множеством проблем и искушений, поэтому также важно поддерживать позитивные отношения с открытым общением и доверием, чтобы вы могли помочь им быть максимально безопасными и здоровыми. Кроме того, не забывайте оставаться хорошим образцом для подражания на протяжении всех этих лет, поскольку ваши подростки вырабатывают моральный кодекс, который формирует из них взрослых, которыми они скоро станут.Важно понимать, что каждый ребенок индивидуален и претерпит следующие изменения в зависимости от того, что подходит его или ее телу.

Как поддержать процесс обучения вашего ребенка

• Продолжайте участвовать в образовании вашего ребенка и ежегодно встречаться с учителями или консультантами.
• Помогите своему ребенку в поисках будущей карьеры и вместе с ней исследуйте колледжи, если вы решите, что это правильный путь для нее.
• Хотя ваш подросток может хотеть, чтобы вы меньше участвовали в ее жизни, в том числе помогали ей с учебой, оставайтесь для нее ресурсом и помогайте ей оставаться организованной и сосредоточенной.

Основные этапы развития
Подростковый возраст — это время многих перемен как для подростков, так и для их семей. Чтобы успешно справляться с этими изменениями, вам важно понимать, что происходит с вашим подростком физически, когнитивно и социально, а также понимать, что вы можете сделать, чтобы поддержать рост и развитие вашего ребенка. У них закончится период полового созревания, они привыкнут к своему новому взрослому телу и, следовательно, разовьют большее чувство себя как личности. Они начинают смотреть в будущее, выбирая карьерный путь и продолжая свое образование, а также начинают развивать способность к здоровым романтическим отношениям.

Социальное и эмоциональное развитие

• Движение к независимости
• Более устойчивое самоощущение
• Развитое чувство юмора
• Способность идти на компромисс и принимать важные решения
• Движение к автономии
• Может экспериментировать с рискованным поведением

Когнитивное развитие

• Повышенная забота о будущем
• Четко определенные рабочие привычки
• Большая способность ставить цели
• Саморегуляция
• Развитие абстрактного мышления
• Склонность к самовосстановлению

Физическое развитие

• 95% рост взрослого достигал
• Продвинутый рост вторичных половых признаков, таких как волосы на лице и теле у мальчиков и грудь у девочек
• Продолжение развития мозга до позднего подросткового возраста.

Сексуальное развитие
Подростки начинают развивать более серьезные отношения с повышенной способностью к чувственной и нежной любви. У них развивается четкая сексуальная идентичность, поскольку они достигли половой зрелости и хорошо чувствуют свое тело и то, что они могут делать. Научите ребенка гордиться своим телом и заботиться о нем, ведь оно единственное, что у него есть! Не забудьте поговорить с ребенком о сексуальности с самого начала; включая заболевания, передающиеся половым путем, беременность, защиту и формирование здоровых отношений; потому что на этом этапе они могли уже получить неполную или неправильную информацию где-то еще.Важно, чтобы вы оставались для них источником информации и помощи в принятии информированных и ответственных решений.

Эта информация была собрана Суниндией Бхаллой, менеджером по трудоустройству One Tough Job, и проверена программным персоналом Целевого фонда для детей Массачусетса.

Основные этапы развития от 12 до 18 месяцев

Дети растут, растут и их навыки. Хотя этот учебный лист не предназначен конкретно для вашего ребенка, он может помочь вам узнать, какие навыки ваш ребенок может развить в этом возрасте.

Дети развиваются по собственному усмотрению, приобретая одни навыки намного быстрее, чем другие. Прогресс тоже начинается и останавливается. По мере освоения некоторых навыков ваш ребенок может на время вернуться к более раннему этапу в некоторых других областях.

Общая моторика

— навыки, использующие большие мышцы (ноги, руки, туловище и шея)

• ходить самостоятельно
• ходить вбок и назад
• ползти вверх по лестнице
• ходить вверх и вниз по лестнице с помощью
• Игра с игрушками, которые толкают и толкают, например с тележкой для продуктов для малышей
• Сиденье самостоятельно в детском кресле, начинает заползать в автокресло

Мелкая моторика

— навыки, использующие мелкие мышцы (руки и пальцы)

• построить двухблочную башню
• перелистывать от 2 до 3 страниц за раз
• Бросать мелкие предметы, например изюм, в бутылку
• исследует отверстия в перфорированной доске
• каракули, самопроизвольно
• помещает более крупные предметы в форме монеты в прорези

Навыки самопомощи

— навыки, которые помогают детям стать более независимыми

• начать пользоваться ложкой и вилкой
• пить из чашки самостоятельно
• снять носки и обувь (при расстегнутых шнурках)
• просунуть руки в рукав, а ноги в штанины
• попытаться умыть лицо и руки
• Помогите убрать игрушки

Когнитивные навыки

— умственные способности (мышление, обучение, решение проблем)

• с удовольствием смотрите книжки с картинками
• идентифицировать себя в зеркале
• знаю некоторые части тела
• следуйте некоторым простым указаниям
• начало сопоставления и сортировки по форме и цвету
• начинает сопоставлять звуки животных с изображениями

Речевые навыки

См. Учебный лист «Развитие речи и языка: от 12 до 18 месяцев.«

Вопросы?

Этот лист не предназначен специально для вашего ребенка, но содержит общую информацию. Если у вас есть какие-либо опасения по поводу развития вашего ребенка, обратитесь к врачу или терапевту.

Детские больницы и клиники Миннесоты
Обучение пациентов / семей
2525 Chicago Avenue South
Minneapolis, MN 55404

Реабилитация, пересмотренная 6/2015 © Авторское право

Вернуться к началу

Влияние ожирения на нагрузочные характеристики стопы при походке у детей в возрасте от 1 до 12 лет

Абстрактные

Фон

Избыточный вес и ожирение увеличивают проблемы со здоровьем, которые не ограничиваются только взрослыми.Детское ожирение связано с метаболическими, психологическими и опорно-двигательными заболеваниями. Однако знания о влиянии ожирения на функцию стопы в процессе созревания отсутствуют. У детей с ожирением ожидается снижение функции стопы с непропорциональными нагрузочными характеристиками. Целью данного исследования было изучить характеристики нагрузки на стопу во время ходьбы детей с нормальным, избыточным весом и ожирением в возрасте от 1 до 12 лет.

Методы

Всего в исследовании приняли участие 10382 ребенка в возрасте от одного до двенадцати лет.Наконец, 7575 детей (м / ж: n = 3630/3945; 7,0 ± 2,9 года; 1,23 ± 0,19 м; 26,6 ± 10,6 кг; ИМТ: 17,1 ± 2,4 кг / м ² ) были включены в данные (полный случай). анализ. Дети были разделены на группы с нормальным весом (≥3 ^{-й процентиль} и <90 ^-й процентиль; n = 6458), избыточным весом (≥90 ^{-й процентиль} и <97 ^{-й процентиль} ; n = 746) или ожирением (> 97 ^{-й процентиль} ; n = 371) в соответствии с немецкой системой отсчета, основанной на возрастных и гендерных индексах массы тела (ИМТ).Измерения подошвенного давления оценивались во время ходьбы по инструментальной дорожке. Площадь контакта, индекс дуги (AI), пиковое давление (PP) и интеграл силы во времени (FTI) были рассчитаны для всей, передней, средней и задней части стопы. Данные были проанализированы описательно (среднее ± стандартное отклонение) с последующим ANOVA / тестом Велча (в соответствии с однородностью дисперсий: да / нет) для групповых различий в соответствии с категоризацией ИМТ (нормальный вес, избыточный вес, ожирение) и для каждой возрастной группы от 1 до 12 лет (post-hoc Tukey Kramer / Dunnett’s C; α = 0.05).

Результаты

Средняя скорость ходьбы составила 0,95 ± 0,25 м / с без разницы между детьми с нормальным весом, избыточным весом или ожирением (p = 0,0841). Результаты показывают более высокую площадь контакта стопы, индекс дуги, пиковое давление и интеграл силы во времени у детей с избыточным весом и ожирением (p <0,001). Дети с ожирением показали от 1,48 раза (1 год) до 3,49 раза (10 лет) нагрузку на среднюю часть стопы (FTI) по сравнению с нормальным весом.

Заключение

Дополнительная масса тела приводит к более высокой общей нагрузке с непропорциональным воздействием на область средней части стопы и продольный свод стопы, демонстрируя характерные модели нагрузки стопы.Уже сейчас у детей одного и двух лет сильно страдают стопы. Детский лишний вес и ожирение не компенсируются опорно-двигательным аппаратом. Чтобы избежать чрезмерной нагрузки на стопу с потенциальным риском дискомфорта или боли в детстве, стратегии профилактики должны быть разработаны и утверждены для детей с высоким индексом массы тела и функциональными изменениями в области средней части стопы. Представленные значения подошвенного давления могут дополнительно служить справочными данными для выявления подозрительных моделей нагрузки на стопу у детей.

Образец цитирования: Мюллер С., Карлсон А., Мюллер Дж., Баур Х., Майер Ф. (2016) Влияние ожирения на характеристики нагрузки стопы при походке у детей в возрасте от 1 до 12 лет. PLoS ONE 11 (2):
e0149924.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0149924

Редактор: Джин Л. МакКрори, Университет Западной Вирджинии, США

Поступила: 3 сентября 2015 г .; Одобрена в печать: 5 февраля 2016 г .; Опубликован: 25 февраля 2016 г.

Авторские права: © 2016 Mueller et al.Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Все соответствующие данные находятся в документе.

Финансирование: Это исследование было поддержано Федерацией немецкой обувной промышленности (HDS, Оффенбах, Германия; URL: www.hdsl.eu/Home-en), RICOSTA Schuhfabriken GmbH (Донауэшинген, Германия; URL: www. .ricosta.de/en.html) и Потсдамского университета (Потсдам, Германия; URL: www.uni-potsdam.de/en/index.html). Финансирование было получено профессором Фрэнком Майером как руководителем Университетской поликлиники Потсдама. Мы благодарим Deutsche Forschungsgemeinschaft и Фонд публикаций открытого доступа Потсдамского университета за поддержку. Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

Избыточный вес и ожирение увеличивают проблемы со здоровьем, которые не ограничиваются только взрослыми. В развитых странах распространенность избыточной массы тела и ожирения у детей составляла 7,9% в 1990 г. и, по оценкам, достигнет 14,1% в 2020 г. [1].

Имеются данные о том, что детское ожирение связано с различными метаболическими и психологическими сопутствующими заболеваниями [2]. Однако данных о влиянии избыточного веса или ожирения в детском возрасте на опорно-двигательный аппарат доступно лишь немного.Недавно Ян и соавт. показали, что детское ожирение может влиять на распределение подошвенного давления и устойчивость при ходьбе у детей с ожирением по сравнению с субъектами без ожирения из-за перегрузки структур стопы [3]. Нижние конечности и особенно ступни в повседневной жизни подвергаются дополнительной нагрузке. Таким образом, стопа должна выдерживать примерно 0,5-кратную массу тела во время стояния. При нормальной походке нагрузка в 1,2 массы тела должна переноситься на стопу, а нагрузка массой тела увеличивается в 2–3 раза во время бега [4–7].

Хорошо известно, что ожирение у взрослых связано с изменением походки и нагрузкой на нижние конечности и стопу [8,9]. Область средней части стопы (продольный свод) была затронута больше всего (пиковое подошвенное давление в 3 раза выше) у людей с ожирением по сравнению со взрослыми мужчинами и женщинами с нормальным весом [8]. Помимо геометрических изменений и изменений давления, взрослые с избыточным весом и ожирением чаще страдают от чрезмерных травм нижних конечностей, чем люди с нормальным весом [10]. Mickle & Steele (2015) сообщили, что взрослые с ожирением страдают от нарушения функции стопы и боли в ступнях, которые напрямую влияют на подвижность и качество жизни пострадавших [11].Эти исследования подтверждают теорию о том, что повышенная нагрузка на мягкие ткани и суставы, которая может быть напрямую связана с высокой массой тела, связана с более высокой распространенностью дискомфорта в стопах, боли и, следовательно, снижением уровня физической активности [9,11–13].

У детей и подростков рост и созревание могут дополнительно влиять на изменения рисунка стопы и нагрузку на стопу, вызванные избыточным весом. Известно, что морфология стопы (например, относительная ширина стопы, тип стопы: плоскостопие) у детей меняется в процессе взросления и различается у мальчиков и девочек [14–16].Сосредоточившись на морфологии стопы в связи с ожирением, Riddiford-Harland et al. (2000) обнаружили различия между детьми с нормальным весом и детьми с ожирением с повышенным индексом Chippaux-Smirak, характеризующим уменьшенный продольный свод стопы у детей с ожирением [17]. Поэтому более подробная информация о функциях стопы, например, с измерением подошвенного давления в качестве действительного и надежного инструмента представляется разумным (18; 19). Уже в статических тестах (например, стоя) у детей с ожирением нагрузка на стопу выше, чем у детей без ожирения [12,18,19].

При ходьбе очевидна более высокая площадь контакта стопы и более высокая нагрузка на стопу у детей с ожирением по сравнению с детьми без ожирения [12,19,20]. Доулинг и др. (2004) показали более высокую площадь контакта стопы и более высокую нагрузку на стопу, за исключением пальцев ног, у детей с ожирением по сравнению с детьми в возрасте 9 лет, не страдающими ожирением [12]. Эти результаты подтверждаются Filippin et al. (2007), анализируя детей в возрасте от 9 до 11 лет [19]. Кроме того, Cousins ​​et al (2013) продемонстрировали схему нагружения стопы с более высоким пиковым давлением и максимальной силой под средней частью стопы и плюсневой зоной (2 ^nd -5 ^th ) у детей с ожирением в возрасте от 7 до 11 лет [20 ].Более того, Riddiford-Harland et al. (2015) сообщили, что уже у детей в возрасте 8 лет повышенное подошвенное давление под стопами при ожирении и избыточной массе тела напрямую связано с уровнем физической активности детей [21]. Более высокие значения подошвенного давления были обнаружены у детей препубертатного возраста при ходьбе с самостоятельно выбранной скоростью ходьбы [3]. Результаты показывают наибольшее изменение подошвенного давления в области средней части стопы. Напротив, для детей в возрасте от 4 до 7 лет с нормальным развитием Phethean et al.(2012) действительно показали связь между массой тела и индексом массы тела с показателями подошвенного давления от низкой до умеренной без различий между девочками и мальчиками [22]. Следовательно, более высокие значения подошвенного давления для всей стопы ожидаются для людей с большей массой тела независимо от возраста или пола. Напротив, ожидается, что распределение нагрузки по областям стопы будет непропорциональным для разных масс тела. Авторы предполагают, что данные о подошвенном давлении не обязательно должны быть нормализованы по массе тела, и что данные девочек и мальчиков могут быть объединены для анализа данных.

Таким образом, можно предположить, что избыточный вес может не так сильно влиять на форму или функцию стопы маленьких детей, как у детей старшего возраста. Тем не менее, до сих пор не известно, влияет ли масса тела на подошвенное давление стоп уже у детей младше 4 лет. Развитие нагрузки на стопу у детей с ожирением и избыточной массой тела в процессе старения и взросления в возрасте от 1 до 12 лет, в основном вызванное малым размером выборки или узким возрастным диапазоном, не детализировано.

Таким образом, целью исследования было изучить влияние различной массы тела у детей с нормальным, избыточным весом и ожирением в возрасте от 1 до 12 лет на характеристики распределения подошвенного давления во время ходьбы. Более того, он был направлен на выявление характерных моделей нагрузки на стопу при сравнении детей с нормальным весом, избыточным весом и ожирением во всех возрастных группах и с учетом различных областей стопы.

Методы

Объекты и дизайн исследования

Исследование проводилось в 61 городе по всей Германии, добровольцы набирались на информационных стойках, расположенных рядом с измерительными станциями.Родителям детей была предоставлена ​​информация о целях, методах и потенциальных рисках. После этого родители дали письменное информированное согласие на добровольное участие детей в исследовании. Исследование было одобрено этической комиссией Университета Альберта-Людвига во Фрайбурге.

Всего в исследовании приняли участие 10382 ребенка в возрасте от одного до двенадцати лет. Дети были исключены из исследования, если они не могли ходить без опоры, не соответствовали требованиям для выполнения всей схемы измерения (n = 161) или страдали от недавних травм или боли во время ходьбы (n = 52).Эти дети не показали статистически значимой разницы в антропометрических данных по сравнению с остальной когортой. Субъекты (N = 2557) были исключены из анализа данных в случае каких-либо пропущенных значений (например, возраст, рост, масса тела или менее трех повторений на дорожке) или недостоверных данных. Дети были разделены на категории с недостаточным весом (<3 ^{-й процентиль} ; n = 37), с нормальным весом (≥3 ^{-й процентиль} и <90 ^{-й процентиль} ; n = 6458), избыточным весом (≥90 ^{-й процентиль} и <97 ^{-й процентиль} ; n = 746) или ожирением (> 97 ^{-й процентиль} ; n = 371) в соответствии с немецкой системой отсчета, основанной на возрастных и гендерных индексах массы тела (ИМТ) [23,24].Дети с пониженной массой тела (n = 37) были исключены для дальнейшего статистического анализа из-за отсутствия субъектов во многих возрастных группах. Наконец, в анализ данных были включены 7575 детей (м / ж: n = 3630/3945; 7,0 ± 2,9 года; 1,23 ± 0,19 м; 26,6 ± 10,6 кг; ИМТ: 17,1 ± 2,4 кг / м ² ). Антропометрические данные участников представлены в таблице 1.

Протокол измерений всегда начинался с оценки антропометрических данных (возраст, рост, масса тела), когда босоногие испытуемые носили повседневную одежду.Чтобы избежать дополнительной систематической ошибки, вес тела не корректировался с учетом веса одежды путем вычитания, например, 1 килограмм измеренной массы тела. Геометрию стопы (длину и ширину стопы [см]) измеряли во время стойки (система измерения стопы WMS® с прикрепленной миллиметровой шкалой, DSI, Оффенбах, Германия) с последующими измерениями походки. Для стандартизированных измерений подошвенного давления при походке детей использовался переносной инструментальный мостик (длина: 3,0 м; ширина 0,8 м, высота 4,0 см) [16]. Для обеспечения комфортной естественной походки босиком поверхность деревянной дорожки была покрыта 1.Тартан толщиной 0 см сопоставим с полиуретановой поверхностью спортивных дорожек и замаскирован тонкой тканью. Таким образом, нацеливание на измерительную платформу, приводящее к искусственной схеме ходьбы, было сведено к минимуму. Скорость ходьбы определяли с использованием фотоэлектрического барьера, расположенного в середине 3-метрового пешеходного расстояния (расстояние измерения: 1,0 м; высота измерения: 54 см; Timer S4, Alge Timing®, Lustenau, Austria). Распределение подошвенного давления и характер нагрузки во время ходьбы оценивали с помощью платформы для измерения давления, которая была установлена ​​в проходе (Emed X®, Novel GmbH®, Мюнхен, Германия).Платформа для измерения давления состояла из матрицы датчиков размером 40 см x 69 см с разрешением 4 датчика / см², автоматически калибруемой перед каждым измерением. Частота дискретизации была определена на уровне 100 Гц и автоматически запускалась при первом контакте.

Для ознакомления детям предлагалось несколько раз пройтись по дорожке. Затем измеряли подошвенное давление правой стопы при ходьбе босиком с самостоятельно выбранной скоростью по инструментальной дорожке. Чтобы учесть различия в вариабельности походки для заданных скоростей ходьбы, скорость ходьбы не была стандартизирована в настоящем исследовании [16,25].Верхний предел скорости ходьбы был выбран на уровне 6 км / ч в связи с сообщениями о переходе от ходьбы к бегу у взрослых с этой скоростью [26,27]. Требовалось минимум три и максимум пять выполненных попыток. Чтобы обеспечить воспроизводимость модели походки, необходимо было совершить хотя бы один шаг, прежде чем войти в зону измерения в пределах фотоэлектрических барьеров. Было показано, что простой двухэтапный протокол имеет более высокую воспроизводимость для измерения подошвенного давления во время ходьбы по сравнению с измерением в средней гайке [28].Все исследования проводились одним и тем же опытным экспертом при поддержке двух дополнительных научных сотрудников с использованием портативных и оборудованных дорожек.

Меры

Основными критериями результатов были (1) площадь контакта (CA [см²]) для расчета индекса дуги, (2) интеграл силы и времени (FTI [Н ∙ с]) и (3) пиковое давление (PP [кПа] ) в качестве представителей для загрузки стопы. CA, FTI и PP являются хорошо принятыми, надежными и действительными переменными для характеристики продольного свода стопы, общей и максимальной изолированной нагрузки на стопу [19,29,30].Измерения были получены для всей стопы, пальцев стопы, передней части стопы, средней части стопы, боковой средней части стопы и задней части стопы с использованием программного пакета Novel-win (Novel Projects® и Novel Scientific®, Мюнхен, Германия). Задняя, ​​средняя и передняя части стопы определяются (по умолчанию; Novel Automask) с использованием 27% и 55% длины стопы от пятки до пальцев, а медиальная / боковая часть средней части стопы делится на ось длины стопы, соответственно. Для анализа пальцы ног были отделены от передней части стопы с использованием градиентов давления вокруг пикового давления пальцев стопы и были включены только для измерения всей стопы.Кроме того, был рассчитан индекс динамической дуги (AI), как описано Cavanagh et al. (1987) [30]. Согласно определению Кавана, высокая арка приводит к маленькому арочному индексу, тогда как плоская арка ведет к большому арочному индексу. Поэтому AI используется как косвенный показатель характеристик продольного свода стопы. Все измерения подошвенного давления были рассчитаны для каждого испытуемого на основе среднего из 3–5 действительных испытаний ходьбы.

Анализ данных

Все данные были проверены на достоверность с помощью проверки диапазона (возраст: 1–12 лет; размер тела: <200 см; масса тела: <120 кг; ИМТ> 12 кг / м²; скорость походки: <6 км / ч).Недопустимые значения были пересчитаны или скорректированы, как указано в CRF. Остальные экстремальные значения были исключены. Для дальнейшего анализа было построено 12 возрастных групп (от 1 до 12 лет) на основе дат рождения испытуемых.

Данные были проанализированы описательно (среднее ± стандартное отклонение) с последующим ANOVA / тестом Велча (согласно однородности дисперсий: да / нет) для групповых различий в соответствии с категоризацией ИМТ (нормальный вес, избыточный вес, ожирение) и для каждой возрастной группы 1 до 12 лет (post-hoc Tukey Kramer / Dunnett’s C; глобальный α = 0.05; с поправкой Бонферрони для множественных сравнений в 3 весовых и 12 возрастных группах: скорректированный α = 0,001) (пакет статистического программного обеспечения JMP 8.0.1a, SAS Institute®). Кроме того, были даны различия между детьми с ожирением и детьми с нормальным весом (x-кратный).

Результаты

Средняя скорость ходьбы составила 0,95 ± 0,25 м / с без различий между детьми с нормальным весом, избыточным весом или ожирением (p = 0,0841). В целом, общая площадь контакта стопы (CA [см ² ]) последовательно увеличивалась от самой молодой (47.2 ± 5,7 см ² ) старшим детям (101,8 ± 17,0 см ² ). В целом и в каждой возрастной группе дети с нормальным весом имели меньшую CA, чем дети с избыточным весом (p <0,001). Самые высокие значения площади соприкосновения стоп были обнаружены у детей с ожирением.

Наименьший индекс дуги (AI) наблюдался у детей с нормальным весом (0,21 ± 0,07), за которыми следовали дети с избыточным весом (0,25 ± 0,06) и ожирением (0,26 ± 0,05; p <0,001). В отдельных возрастных группах (1–12 лет) у детей с нормальным весом ИИ был меньше, чем у детей с избыточным весом или ожирением (рис. 1).Обнаружение меньшего AI у детей с нормальным весом по сравнению с детьми с избыточным весом или ожирением было статистически значимым для возрастных групп от 5 до 12 лет (p <0,001), но не для детей в возрасте от 1 до 4 лет (p> 0,001).

Было обнаружено последовательное увеличение общей нагрузки на стопу (количественно выраженной: FTI total foot) у детей от 1 до 12 лет. В каждой возрастной группе значения FTI всей стопы были самыми высокими для детей с ожирением и самыми низкими для детей с нормальным весом. (Рис. 2A и Таблица 2). Дети с ожирением отображали цифру 1.В 26 раз (2 года) до 1,75 раз (12 лет) от общей нагрузки на стопу (FTI), которая наблюдалась у детей того же возраста с нормальным весом. Количество статистически значимых групповых различий особенно заметно для всей стопы и переднего отдела стопы, начиная с возраста 3-4 лет. Для области заднего и среднего отдела стопы различия видны с 5-6 лет (таблица 2; p <0,001).

Для измерений пикового давления наблюдалось увеличение от самых маленьких к старшим детям, но различия между группами массы тела были меньше, чем для FTI, с максимумом 1.25-кратное пиковое давление (общая стопа) у детей с ожирением. С уделением особого внимания средней части стопы, FTI был самым высоким у детей с ожирением (22,4 ± 19,4 Н ∙ с), за которыми следовали дети с избыточным весом (13,9 ± 10,5 Н ∙ с) и нормальным весом (7,9 ± 6,7 Н ∙ с) в целом. и в каждой возрастной группе (p <0,05). У 1-летних детей с ожирением наблюдалась наименьшая (1,48 раза), а у 10-летних - самая высокая (3,49-кратная) дополнительная нагрузка на среднюю часть стопы (FTI) по сравнению с детьми с нормальным весом (рис. 2B). Групповые различия по пиковому давлению в средней части стопы варьировались от 1.От 08 раз (1 год) до 1,67 раза (10 лет). Подробные данные для FTI и PP для всех областей стопы показаны в Таблице 2 и Таблице 3. Пиковое давление представляет небольшие различия для пальцев стопы, задней части стопы и стопы в целом между детьми с нормальным весом, избыточным весом и ожирением. Для переднего и среднего отделов стопы уже в возрасте 2 лет существуют статистически значимые различия (таблица 3; p <0,001).

Обсуждение

Целью исследования было изучить влияние различий в массе тела у детей на характеристики распределения подошвенного давления, расчет площади контакта стопы, индекса дуги, пикового давления и интеграла силы во времени в разных областях стопы во время ходьбы.Были обнаружены различия в характеристиках нагрузки на стопу / контакте между категориями массы тела для всех детей и в отдельных возрастных группах (1–12 лет). Результаты показывают более высокую площадь контакта стопы, уменьшенный продольный свод стопы, более высокое пиковое давление и интеграл силы во времени у детей с избыточным весом и ожирением по сравнению с детьми с нормальным весом. Таким образом, дети с избыточным весом не компенсируют дополнительный вес пассивными (структура стопы) и / или активными механизмами во время ходьбы, и эти различия, по-видимому, становятся более заметными в пожилом возрасте.Кроме того, результаты для этого широкого возрастного диапазона впервые демонстрируют четкие доказательства возрастных различий и моделей нагрузки, которые необходимо обсуждать в контексте развития стопы у детей.

Более высокая площадь контакта стопы у детей с избыточным весом и ожирением по сравнению с детьми с нормальным весом согласуется с предыдущими результатами [12,19]. Следует подчеркнуть, что это обнаружение наблюдалось уже у самых маленьких детей. Индекс дуги увеличивается с увеличением массы тела и становится статистически значимым с возрастом старше 4 лет.Подобные данные были показаны только в небольших возрастных группах у детей [19,22]. Поскольку индекс дуги не может четко различать различные причины контакта верхней части средней части стопы с плоскими или толстыми стопами, результаты должны быть подвергнуты сомнению на предмет функциональной значимости. Но для статической ситуации Villaroya et al. (2008) обнаружили взаимосвязь между высокой нагрузкой на среднюю часть стопы / площадью контакта и нижней продольной аркой, подтвержденную рентгенографической оценкой [31]. Это подтверждает достоверность индекса свода стопы для определения характеристик продольного свода стопы.Тем не менее, суждение о более высоком индексе дуги как о положительном, отрицательном или нейтральном является предметом споров. Tudor et al. (2009) не смогли найти каких-либо недостатков для детей с плоскостопием в отношении работоспособности, также не сообщалось о более высоком риске травм среди спортсменов с плоской подошвой [32]. Более того, неясно, будут ли дети с высоким индексом свода стопы страдать от патологий стопы или болей в более позднем возрасте [33–35]. Наконец, следует поставить под сомнение целесообразность категоризации типов стопы (плоская, нормальная, высокая продольная свода) на основе индекса свода стопы, если последствия еще не обсуждаются [30,36].

Нагрузка на стопу, определенная количественно FTI и PP, была выше у детей с избыточным весом и ожирением. Это было наиболее отчетливо для средней части стопы (FTI и PP), несмотря на то, что большая площадь контакта стопы в этой части стопы, возможно, уменьшала PP средней части стопы у детей с более высоким ИМТ. Это контрастирует с некоторыми исследованиями, показывающими только слабую или умеренную корреляцию между PP и массой тела у детей и подростков [22]. В других исследованиях сообщалось об аналогичных изменениях нагрузки на стопу у людей с ожирением по сравнению с детьми или взрослыми с нормальным весом [3,8,12,37].Если ставить под сомнение функциональную значимость, то можно сказать, что нагрузка на среднюю часть стопы у детей с ожирением в 3,5 раза выше, чем у детей с нормальным весом, вызывает тревогу. Похоже, что дети с ожирением не способны компенсировать лишнюю массу тела, что приводит к одинаковому распределению подошвенной нагрузки по всем областям стопы по сравнению с детьми без ожирения. Напротив, они даже показывают непропорциональное увеличение нагрузки на среднюю часть стопы, дополнительно увеличивающуюся с возрастом. С учетом всех возрастных групп и областей стопы, характерные схемы нагрузки для детей с избыточным весом и ожирением видны, как указано в таблицах 2 и 3.Общая нагрузка на стопу, представленная FTI, показывает другую картину, чем пиковое давление (PP), мера максимальной изолированной нагрузки. Избыточный вес и ожирение особенно влияют на основные опорные части стопы (задняя часть стопы, передняя часть стопы и стопа в целом), за которой следует средняя часть стопы у детей в возрасте 5 лет и старше. Напротив, PP больше всего влияет на среднюю и переднюю части стопы и в меньшей степени — на заднюю часть стопы. Это можно интерпретировать как адаптационную стратегию для компенсации дополнительной массы тела у детей с ожирением [20].

Спорт и физическая активность могут рассматриваться как разумные превентивные стратегии для улучшения активной компенсации массы тела и нагрузки на (среднюю) ступню. Часто предполагается, что более высокая нагрузка на стопу и, следовательно, более высокая нагрузка на структуры стопы связаны с дискомфортом или болью [3]. Принимая это во внимание, избыточный вес и ожирение должны быть критически важны для здоровья стоп уже в раннем детстве, начиная с 1 года. Можно также предположить, что повышенная нагрузка на стопы и возможный дискомфорт могут служить фактором, негативно влияющим на уровень активности у этих детей, замыкая порочный круг.

В контексте общего развития стопы и походки на характеристики стопы маленьких детей, по-видимому, влияет дополнительная масса тела. Это справедливо в большей степени для детей старшего возраста по сравнению с детьми младшего возраста. В соответствии с предыдущими результатами, индекс дуги для детей с нормальным весом, избыточным весом и ожирением показывает снижение для детей в возрасте 1–5 лет с выравниванием, начиная с возраста 5–6 лет [16].

Сила исследования — большая когорта детей в возрасте от 1 до 12 лет.Однако есть некоторые ограничения, которые необходимо учитывать. Заметные большие стандартные отклонения для групп с ожирением по всем параметрам следует рассматривать в контексте возможно более высокой индивидуальной вариабельности ожирения и небольшого размера выборки в этих группах по сравнению с группами с избыточным и нормальным весом. Следовательно, при интерпретации необходимо учитывать высокие стандартные отклонения в возрастных и весовых группах. Эта изменчивость усложнит разработку и определение точки отсечки для критических моделей нагрузки на ногу.Самостоятельно выбранная скорость походки в настоящем исследовании не показала различий между категориями ИМТ. Частично это может быть связано с ограниченной длиной пешеходного перехода. Однако использование двухэтапного протокола и одинаковой скорости ходьбы между категориями ИМТ гарантирует, что влияние на измерения подошвенного давления можно считать незначительным [16,28]. Асимметрия походки между левой и правой ногой не могла быть представлена ​​из-за выбранного протокола измерения только правой стороны. Это было определено, чтобы поддерживать соответствие и качество данных для повторяющихся испытаний походки у детей на высоком уровне.Кроме того, рассчитанный индекс свода стопы является косвенной мерой высоты продольного свода стопы, что затрудняет интерпретацию.

По результатам полевых измерений оценивалась масса тела при ношении повседневной одежды. Никаких поправок не применялось, чтобы избежать дополнительной систематической ошибки в отношении детей от низкого к высокому, что означает, что интерпретация данных недействительна на индивидуальном уровне.

Заключение

Таким образом, в исследовании представлены подробные данные о существенных различиях в динамических характеристиках стопы у детей с нормальным, избыточным весом и ожирением для каждого возраста от 1 до 12 лет.Дополнительная масса тела показала снижение индекса свода стопы и более высокую общую нагрузку, особенно непропорционально влияющую на область средней части стопы. Более того, оценка подошвенного давления от начала ходьбы без опоры до зрелой подобной походки в разных областях стопы демонстрирует специфические закономерности для детей с избыточным весом и ожирением. Избыточный вес и ожирение не компенсируются опорно-двигательной системой и уже влияют на стопы детей одного и двух лет и становятся все более выраженными с возрастом.Чтобы избежать чрезмерной нагрузки на стопы с потенциальным риском дискомфорта или боли в детстве, стратегии профилактики должны быть разработаны и утверждены для детей с высоким индексом массы тела. Представленные значения подошвенного давления могут дополнительно служить справочными данными для выявления подозрительных моделей нагрузки на стопу у детей.

Благодарности

Это исследование было поддержано Федерацией обувной промышленности Германии (HDS, Оффенбах, Германия), RICOSTA Schuhfabriken GmbH (Донауэшинген, Германия) и Потсдамским университетом (Потсдам, Германия).

Вклад авторов

Задумал и спроектировал эксперименты: SM JM HB FM. Проведены эксперименты: SM JM HB FM. Проанализированы данные: SM AC JM HB. Предоставленные реагенты / материалы / инструменты для анализа: SM AC JM HB FM. Написал статью: SM AC JM HB FM.

Список литературы

1. 1.
   де Онис М., Блосснер М., Борги Э. Глобальная распространенность и тенденции избыточного веса и ожирения среди детей дошкольного возраста. Am J Clin Nutr 2010; 92: 1257–1264. pmid: 20861173
2. 2.Пульгарон ER. Детское ожирение: обзор повышенного риска физических и психологических сопутствующих заболеваний. Clin Ther 2013; 35: A18 – A32. pmid: 23328273
3. 3.
   Ян Ш., Чжан К., Тан GQ, Ян Дж., Лю Ц. Влияние ожирения на динамическое распределение подошвенного давления у китайских детей препубертатного возраста во время ходьбы. Походка 2013; 37: 37–42. pmid: 22858245
4. 4.
   Кавана PR, Лафортюн Массачусетс. Силы реакции опоры при беге на длинные дистанции. J Biomech 1980; 13: 397–406.pmid: 7400169
5. 5.
   Келлер Т.С., Вайсбергер А.М., Рэй Дж.Л., Хасан С.С., Шиави Р.Г., Шпенглер Д.М. Взаимосвязь между вертикальной силой реакции земли и скоростью во время ходьбы, медленного бега трусцой и бега. Clin Biomech (Бристоль, Эйвон) 1996; 11: 253–259.
6. 6.
   Джейкоб HA. Силы, действующие в переднем отделе стопы при нормальной походке — оценка. Clin Biomech (Бристоль, Эйвон) 2001; 16: 783–792.
7. 7.
   Dufek JS, Bates BT. Оценка и прогноз сил удара при посадке.Медико-научное спортивное упражнение 1990 года; 22: 370–377. pmid: 2381305
8. 8.
   Hills AP, Hennig EM, McDonald M, Bar-Or O. Различия подошвенного давления между взрослыми с ожирением и без ожирения: биомеханический анализ. Int J Obes Relat Metab Disord 2001; 25: 1674–1679. pmid: 11753590
9. 9.
   Браунинг Р.К., Крам Р. Влияние ожирения на биомеханику ходьбы с разной скоростью. Med Sci Sports Exerc 2007; 39: 1632–1641. pmid: 17805097
10. 10.
    Фрей К., Замора Дж.Влияние ожирения на ортопедическую патологию стопы и голеностопного сустава. Foot Ankle Int 2007; 28: 996–999. pmid: 17880874
11. 11.
    Микл К.Дж., Стил-младший. Пожилые люди с ожирением страдают от болей в стопах и функциональных ограничений, связанных со стопами. Походка 2015; 42: 442–447. pmid: 26260010
12. 12.
    Доулинг А.М., Стил-младший, Баур, Лос-Анджелес. Как ожирение влияет на распределение подошвенного давления у детей? Int J Obes Relat Metab Disord 2004; 28: 1514–1519. pmid: 15303103
13. 13.Ношение SC, Хенниг Е.М., Бирн Н.М., Стил-младший, Хиллс А.П. Влияние детского ожирения на скелетно-мышечную форму. Obes Rev 2006; 7: 209–218. pmid: 16629876
14. 14.
    Эчарри Дж. Дж., Форриол Ф. Развитие морфологии следов в 1851 г. конголезскими детьми из городских и сельских районов и взаимосвязь между этим и ношением обуви. J Педиатр Ортоп B 2003; 12: 141–146. pmid: 12584500
15. 15.
    Маух М., Грау С., Краусс И., Майвальд С., Хорстманн Т. Морфология стопы у нормальных, с недостаточным и избыточным весом детей.Int J Obes 2008; 32: 1068–1075.
16. 16.
    Мюллер С., Карлсон А., Мюллер Дж., Баур Х., Майер Ф. Статические и динамические характеристики стопы у детей в возрасте 1–13 лет: перекрестное исследование. Походка 2012; 35: 389–394. pmid: 22118730
17. 17.
    Риддифорд-Харланд Д.Л., Стил-младший, Сторлиен Л.Х. Влияет ли ожирение на структуру стопы у детей препубертатного возраста? Int J Obes Relat Metab Disord 2000; 24: 541–4. pmid: 10849573
18. 18.
    Филиппин Н.Т., Бакарин Т.Д., да Коста PHL.Сравнение статических следов и педобарографии у детей с ожирением и без ожирения. Foot Ankle Int 2008; 29: 1141–1144. pmid: 110
19. 19.
    Филиппин NT, Barbosa VLP, Sacco ICN, Lobo da Costa PH. Влияние ожирения на распределение подошвенного давления у детей. Rev bras fisioter 2007; 11: 495–501.
20. 20.
    Казинс С.Д., Моррисон СК, Дрекслер В.И. Схема нагрузки стопы у детей с нормальным весом, с избыточным весом и ожирением в возрасте от 7 до 11 лет. J Foot Ankle Res 2013; 6: 1–1.
21. 21.
    Риддифорд-Харланд Д.Л., Стил Дж.Р., Клифф Д.П., Окели А.Д., Морган П.Дж., Джонс Р.А. и др. Более низкие уровни активности связаны с более высоким подошвенным давлением у детей с избыточным весом. Med Sci Sports Exerc 2015; 47: 357–362. pmid: 24

7

22. 22.
    Phethean J, Nester C. Влияние веса тела, индекса массы тела и пола на подошвенное давление: результаты поперечного исследования стопы здоровых детей. Походка 2012; 36: 287–290. pmid: 22483605
23. 23.Gläßer N, Zellner K, Kromeyer-Hauschild K. Достоверность индекса массы тела и окружности талии для выявления избыточной жировой массы у детей в возрасте 7–14 лет. Eur J Clin Nutr 2011; 65: 151–159. pmid: 21048772
24. 24.
    Kromeyer-Hauschild K, Wabitsch M, Kunze D, Geller F, Geiß HC, Hesse V et al. Perzentile für den Body-Mass-Index für das Kindes- und Jugendalter unter Heranziehung verschiedener deutscher Stichproben. Monatsschrift Kinderheilkunde 2001; 149: 807–818.
25. 25.Мюллер Дж., Мюллер С., Баур Х., Майер Ф. Внутрииндивидуальная изменчивость скорости походки у здоровых детей в возрасте 1–15 лет. Походка 2013; 38: 631–636. pmid: 23489949
26. 26.
    Греляц А. Детерминанты скорости перехода походки при движении человека — кинематические факторы. J Biomech 1995; 28: 669–677. pmid: 7601866
27. 27.
    Li L, van den Bogert ECH, Caldwell GE, van Emmerik REA, Hamill J. Модели координации ходьбы и бега с одинаковой скоростью и частотой шагов.Human Movement Science 1999; 18: 67–85.
28. 28.
    Bus SA, de Lange A. Сравнение одноэтапных, двухэтапных и трехэтапных протоколов для получения данных о подошвенном давлении босиком при диабетической нейропатической стопе. Clin Biomech (Бристоль, Эйвон) 2005; 20: 892–899
29. 29.
    Герни Дж. К., Керстинг У. Г., Розенбаум Д. Надежность между днями повторных измерений распределения подошвенного давления у нормальной популяции. Походка 2008; 27: 706–709. pmid: 17693087
30. 30.Кавана П.Р., Роджерс М.М., Иибоши А. Распределение давления под бессимптомными ступнями при стоянии босиком. Foot Ankle 1987; 7: 262–276 pmid: 3583160
31. 31.
    Villarroya MA, Esquivel JM, Tomas C, Moreno LA, Buenafe A, Bueno G. Оценка медиальной продольной дуги у детей и подростков с ожирением: отпечатки ног и рентгенографическое исследование. Eur J Pediatr. 2009; 168: 559–567 PMID: 18751725
32. 32.
    Тудор А, Рузич Л., Сестан Б., Сирола Л., Прпич Т.Плоскостопие не является недостатком для спортивных результатов у детей в возрасте от 11 до 15 лет. Педиатрия 2009; 123: e386 – e392. pmid: 19254974
33. 33.
    Гросс К.Д., Фелсон Д.Т., Ниу Дж., Хантер Д.Д., Гермази А., Ремер Ф.В. и др. Связь плоскостопия с болью в коленях и повреждением хряща у пожилых людей. Arthritis Care Res (Хобокен) 2011; 63: 937–944.
34. 34.
    Майкельсон Дж. Д., Дюрант Д. М., МакФарланд Э. Риск травмы, связанный с плоским псом у спортсменов. Foot Ankle Int 2002; 23: 629–633.pmid: 12146774
35. 35.
    Пфайффер М., Коц Р., Ледл Т., Хаузер Г., Слуга М. Распространенность плоскостопия у детей дошкольного возраста. Педиатрия 2006; 118: 634–639. pmid: 16882817
36. 36.
    Разеги М, Батт МЭ. Классификация типов стопы: критический обзор современных методов. Gait Posture 2002; 15: 282–291. pmid: 11983503
37. 37.
    Микл К.Дж., Стил-младший, Манро Б.Дж. Влияет ли избыточная масса на подошвенное давление у маленьких детей? Int J Pediatr Obes 2006; 1: 183–188.pmid: 17899637

.