Цели экологического воспитания школьников: Цель и задачи экологического воспитания

Цель и задачи экологического воспитания

Замечание 1

Цель экологического воспитания – формирование личности, обладающей высоким уровнем экологической культуры.

В глобальном понимании цель экологического воспитания – это воспитание поколения, способного ориентироваться в реальной ситуации, происходящей в окружающей среде, владеющей всеми необходимыми экологическими знаниями и методами решения разнообразных экологических проблем.

Задачи экологического воспитания – создание эффективных условий, способствующих гармоничному экологическому развитию личности ребенка, посредством совместной познавательной, образовательной и природоохранной деятельности детей и педагога.

Цели и задачи экологического воспитания в ДОУ

Дошкольный возраст является уникальным периодом в становлении и развитии ребенка. Правильно организованный процесс воспитания продуктивно влияет на общее развитие ребенка, создает предпосылки для его дальнейшего воспитания и обучения.

Общая цель воспитания детей дошкольного возраста – это полноценное, всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка.

Очень сложно выделить единую цель эковоспитания детей дошкольного возраста, так как экологическое воспитание – это непрерывный процесс, который начинается с дошкольного возраста и продолжается в течение всей жизни.

Замечание 2

Согласно ФГОС ДОО цель экологического воспитания дошкольников – это реализация педагогами ДОО непрерывного, целенаправленного, управляемого процесса по формированию у детей экологической культуры.

Элементами экологической культуры детей дошкольного возраста является:

• бережное отношение к окружающей природе
• устойчивые знания об окружающем мире и взаимосвязи всего живого
• правильное понимание «здорового образа жизни» (ЗОЖ)
• моральные установки и представление об экологических ценностях
• эмоциональная отзывчивость на природу и ее явления
• положительные чувства и ощущения от общения с окружающей природой
• желание познавать и узнавать окружающий мир

Готовые работы на аналогичную тему

Цель экологического воспитания детей дошкольного возраста, указанная во ФГОС ДОО, достигается посредством решения его основных задач:

1. Образовательные задачи:

   • формирование целостной системы знаний об актуальных проблемах экологии мира
   • усвоение путей разрешения экологических проблем
   • усвоение знаний по профилактике возникновения экологических проблем

2. Воспитательные задачи:

   • формирование мотивов, привычек и потребностей в экологическом поведении
   • формирование ЗОЖ на протяжении всей жизнедеятельности, негативное отношение к вредным привычкам
   • развитие потребности в ЗОЖ и соблюдении экологических правил поведения

3. Развивающие задачи:

   • развитие системы теоретических и практических знаний, умений и навыков, направленных на изучение и оценку состояния окружающей среды
   • развитие умений по сохранению и улучшению состояния окружающей среды.

Цели и задачи экологического воспитания в школе

Замечание 3

Главная цель экологического воспитания в школе – формирование и развитие у детей экологической культуры и экологических компетенций.

Экологическое воспитание школьников направлено на передачу экологического опыта старшего поколения. Однако это не всегда достаточно для того, чтобы экологическое воспитание было полноценным и эффективным. Для того, чтобы достичь указанной цели школьник должен быть активным участником воспитательного процесса и сам воздействовать на старших и на сверстников.

Необходимо отметить, что экологические цели воспитания в школе различны, в зависимости от возраста детей.

Цели экологического воспитания детей в начальных классах:

• воспитание бережного и уважительного отношения к окружающей природе
• развитие устойчивого желания соблюдать нравственные принципы в процессе взаимоотношений с природой и при использовании природных ресурсов
• пропаганда экологических целей
• занятие активной деятельностью по изучению правил обращения с природой и способ ее защиты

Задачи экологического воспитания детей начальной школы аналогичны задачам воспитания детей в ДОУ. Однако помимо воспитательных, образовательных и развивающих типов задач, выделяют ряд специфических задач, основанных на возрастных особенностях и потребностях детей младшего школьного возраста.

Задачи экологического воспитания в начальной школе:

1. Образовательные и воспитательные задачи: углубление и расширение имеющихся экологических знаний
2. Поведенческие задачи: формирование начальных экологических умений и навыков
3. Познавательные задачи: развитие познавательной, творческой и общественной активности детей в процессе экологической деятельности
4. Преобразовательные задачи: направлены на воспитание чувств бережного отношения к природе.

Цель и задачи экологического воспитания в старших классах школы

Одна из наиболее актуальных проблем эковоспитания учащихся старших классов заключается в формировании и развитии у них экологической грамотности.

Замечание 4

Цель экологического воспитания учащихся старших классов – создание эффективных условий для гармоничного развития личности старшего школьника во взаимодействии с окружающим миром, природой и самим собой.

То есть экологическое воспитания старшего школьника заключается в развитии его экологической культуры до состояния экологической гармонии.

Задачи экологического развития старших школьников можно выделить так:

1. Формирование у учащихся старших классов умений и навыков самостоятельного поиска и усвоения знаний, касающихся вопросов взаимодействия современного общества и природы.
2. Формирование навыков экологической рефлексии, то есть умения осуществлять самоанализ собственной экологической деятельности и процесса взаимодействия с окружающей природой.
3. Развитие у учащихся личностных экологических качеств: потребность получать новые экологические знания и совершенствовать имеющиеся, правила экологического поведения, ЗОЖ и т.д.
4. Развитие и совершенствование знаний, умений и навыков, связанных с вопросами улучшения окружающей среды.

Таким образом, на каждом возрастном этапе развития ребенка цель и задачи экологического воспитания имеют свои специфические особенности, учитывающие возрастные особенности и потребности детей.

Экологическое воспитание и образование младших школьников

Автор: Оганджанян Ольга Васильевна

Введение.

« Экологическое образование –

это не часть образования, а новый смысл

и цель современного образовательного процесса –

уникального средства сохранения и развития

человечества и продолжение

человеческой цивилизации…»

Г. Ягодин, Л. Третьякова

Основной путь выхода из экологического кризиса – перестройка всего уклада человеческой жизни, переориентация ценностей природы, изменение социальной и экономической политики.

Цель экологического образования состоит в развитии экологической культуры поведения учащихся в окружающей среде, формирования ответственного отношения к природе. Перед учителями – экологами стоят следующие задачи:

• понимание современных проблем окружающей среды,

• развитие критического отношения у учащихся к результатам деятельности человека,

• умение анализировать собственное поведение в природе, формирование личной ответственности за состояние окружающей среды.

В решении этих задач следует выделить принципы экологического образования:

1. принцип целостности окружающей среды, формирующий у учащихся понимание единства окружающего мира;

2. принцип межпредметных связей, раскрывающий единство и взаимосвязь окружающего мира;

3. принцип непрерывности, дающий возможность использовать каждый возрастной период;

4. принцип взаимосвязи регионального и глобального подходов, способствующий вовлечению учащихся в практическую деятельность;

5. принцип направленности, способствующий развитию гармоничных отношений с окружающей средой.

В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения.

Проблема личностного развития школьников, как единого целостного процесса может быть реализована, когда воспитатель и учитель будут иметь целостную картину основных линий развития экологической культуры. Экологическое воспитание и образование возможно лишь при условии, если содержание учебных предметов способствует развитию общечеловеческих и экологических ценностей.

Планируя введение факультативного курса по экологическому воспитанию в начальной школе, мы выделили ряд требований экологического образования и воспитания:

• понимание, что человек – это часть природы. Умение познать законы, по которым живет и развивается природа;

• понимание необходимости сохранения всего многообразия жизни;

• раскрытие сущности происходящих экологических катаклизмов;

• понимание современных проблем экологии и сознание их актуальности как для человечества, так и для каждого человека в отдельности;

• принятия личного участия в решении экологических проблем.

Задачи курса:

• координация практической деятельности детейпо изучению и оценкк состояния окружающей среды с соблюдением процесса преемственности,

• разнообразие форм работы с детьми с привлечением их к исследовательской деятельности, к прогнозированию последствий вмешательства человека в природу.

Цель:

• воспитание начальных навыков экологической культуры, элементарных навыков взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения,

• воспитание доброты, ответственного отношения к природе и к людям, которые живут рядом, к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни и к себе.

Методы и приёмы работы с детьми:

• развитие мотивации у учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (уроки – деловые игры, уроки – сказки, уроки – конференции, семенары, беседы, доклады, рефераты учащихся, диспуты, викторины, КВН, праздники и т.д.),

• развитие творческого мышления, умения предвидеть последствия природообразующей деятельности человека (беседа, наблюдение, опыт, лабораторная работа),

• развитие исследовательских навыков, умений, принятие экологически целесообразных решений (проблемный подход в процессе обучения – воспитания),

• вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (организация экологических троп, экспедиций, пропаганда экологических знаний – лекции, беседы, праздники, конференции).

Несмотря на положительные сдвиги в экологическом образовании, пока остается немало нерешенных проблем. Среди них одна из важнейших – проблема здоровья и здорового образа жизни детей, проблема создания соответствующей материальной базы, наличие необходимых средств обучения.

Мы определили для себя следующие направления формирования экологической культуры школьников:

• организация школьного экологического объединения

• эколого-просветительская деятельность

• исследовательская работа

• организация работы по формированию здорового образа жизни.

Природа – великий учитель!

К. Д. Ушинский писал: «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и полыхающие поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение в развитие молодой души, с которой трудно соперничать влиянию педагога».

Родная природа – это могущественный источник, из которого ребёнок черпает многие знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам неживой и особенно живой природы появляется очень рано. Дети замечают всё: трудолюбивого муравьишку на лесной тропинке, подвижного жучка на зеркальной глади воды, крохотного паучка в густой траве. Внимание детей привлекают сезонные изменения в природе, яркость красок, многообразие звуков, запахов. Они открывают для себя новый мир: стараются всё потрогать руками, рассмотреть, понюхать, если возможно, попробовать на вкус.

Поддерживая искренний интерес ребёнка к окружающему, следует помнить о воспитании бережного отношения к природе.

Очень важно, чтобы взрослые сами любили природу и эту любовь старались привить детям. Мы рождены природой, и никогда человек не потеряет связи с ней. Но нужно обладать терпением, нужно иметь внимательный глаз и чуткую душу, чтобы увидеть тихую прелесть крохотного полевого цветка или игру красок во время заката, буйное цветение сирени, заслушаться звонким пением птиц.

В основу нашего курса вошла программа А.А. Плешакова по окружающему миру для младших школьников.

Природоведение – это один из самых сложных и интересных предметов в начальной школе. Сложен он потому, что охватывает очень большой круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, странах и народах мира. Человек, общество и природа рассматриваются здесь в неразрывном органичном единстве. Интересен этот предмет тем. Что и учитель, и ученик являются наблюдателями, экспертами. Участвуют в поисковой деятельности, цель которой – найти что-то загадочное, раскрыть тайны окружающего мира.

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

В системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира и формирование научно-обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру.

Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания младших школьников. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети младшего школьного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботится о сохранении и приумножении природных богатств.

Содержание природоведения обеспечивает естественную основу понимания младшими школьниками необходимости охраны природы, поскольку в этом курсе уделяется особое внимание формированию конкретных знаний о живой природе.

Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование  экологической ответственности детей.

При различных подходах к содержанию курса появляется возможность ввести детей в круг реальных экологических проблем. «Экологизация» курса не должна ограничиться только обновлением его содержания. В соответствующей модернизации нуждаются методы, приемы, средства обучения. Важное место могут занять ролевые игры, учебные дискуссии. Однако радикальное изменение ситуации может произойти в результате внедрения новых методик, программ, учебных пособий. Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В. А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать его красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства.

Экология в начальной школе.

Экология – наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой. А под экологическим воспитанием понимается формирование у широких слоев населения высокой экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением, преобразованием природы. Основная цель экологического воспитания: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием. Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи:

—         углубить и расширить экологические знания;

—         привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные, преобразовательные,

—         развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности,

—         сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

В последние 20 лет значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем экологического воспитания и образования. Особый интерес представляют работы Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Г. Иоганзена, В. С. Липицкого, И. С. Матрусова, А. П. Мамонтовой, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинского и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования учащихся в учебно-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы по охране природы. Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания младших школьников. Однако, многообразие трудов, школ, вариативность программ обучения, творческих разработок порождают множество проблем и вопросов.

На повестку дня встал вопрос о привлечении других школьных предметов в процесс экологического образования. Возникла идея многопредметной модели, в которой каждый учебный предмет раскрывает свой аспект взаимоотношений человека с окружающей средой. Пока же использование межпредметного содержания и формы обучения носит в основном стихийный характер, что во многом определяет качество обучения и воспитания младших школьников. Современные тенденции развития экологического образования в практике показывают, что оптимальные возможности для становления экологической культуры младших школьников представляет смешанная модель, при которой все учебные предметы сохраняют свои специфические учебно-воспитательные цели. Таким образом, типология моделей в русле экологизации прошла определенный путь становления: от однопредметной – к смешанной. Однако поиск в этом направлении продолжается до сих пор.

Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде должно явится стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся. Одним их важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности.

Ретроспективный анализ экологического воспитания сочетался с изучением современной педагогической практики, с опытной апробацией разнообразных форм экологического воспитания, данными опроса экспертов, что позволило не только оценить состояние, но и выявить объективные тенденции развития экологического воспитания школьников:

—         целенаправленно координируется деятельность школ, организаций по охране, рациональному использованию и изучению окружающей среды;

—         классно-урочные сочетаются с внеурочной деятельностью учащихся в природной среде;

—         наряду с развитием традиционных используются новые формы экологического образования и воспитания: кинолектории по охране природы, ролевые и ситуационные игры, общешкольные советы по охране природы, экологические практикумы;

—         в экологическом воспитании и образовании учащихся возникает значительность средств массовой информации (печати, радио, телевидение), этот процесс становится педагогически уравновешенным.

Тенденцию развития экологического образования дополняют: максимальный учет возрастных возможностей учащихся, создание обязательного минимального ядра содержания и опоры на идеи комплексной эколого-биологической, глобальной и экологии человека.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные.

К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке.

К групповым – клубные, секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум.

Индивидуальные форма предполагают деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка.

Основными критериями эффективности массовых форм является широкое участие школьников в природоохранной деятельности, дисциплина и порядок, степень активности. Их можно выявить путем систематических наблюдений, накопления материала.

Критерий эффективности групповых форм экологического воспитания является, прежде всего, стабильность состава клуба, кружка, секции, достижение коллективных успехов. Здесь многое определяет содержание и методика занятий; важен при этом и успех коллектива, общественное признание его заслуг окружающими. Сознание и чувство причастности к делам такого коллектива, даже если личные результаты скромны, заставляет все членов сохранять верность ему долгие годы.

Об эффективности индивидуальных форм экологического воспитания свидетельствует повышение интереса учащихся к изучению биологических дисциплин и охране природы, а также целенаправленное использование знаний и умений природоохранной деятельности.

Необходимо усиление экологического воспитания младших школьников. Усиление экологического воспитания – важное требование реформы школы. Это важнейшее требование, вытекающее из представлений современной экологии, приобрело законодательный характер. Оно основано на нескольких принципах, которые широко известны:

1.        Всеобщая связь с живой природой. Все живое связано в единое целое цепями питания и другими способами. Эти связи лишь в некоторых случаях очевидны для нас, лежат на поверхности, чаще же они скрыты от наших глаз. Нарушение этих связей может иметь непредсказуемые последствия, скорее всего нежелательные для человека.

2.        Принцип потенциальной полезности. Мы не можем предвидеть, какое значение для человечества приобретает для человечества тот или иной вид в будущем. Изменяются обстоятельства, и животное, к которому сейчас относятся как к вредному и ненужному, может оказаться и полезным, и нужным. Если же мы допустим исчезновение какого-либо вида, то очень много в будущем рискуем потерять.

3.        Принцип разнообразия. Живая природа должна быть разнообразной, только в том случае природные сообщества смогут нормально существовать, будут устойчивы и долговечны.

Школа как центральная система экологического воспитания школьников должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности учащихся различного возраста и формировании у них ответственного отношения к природе.

К числу важнейших понятий, обязательных для экологического образования школьников, принадлежит понятие человека как биосоциального существа, кровно связанного со средой обитания, хотя и сумевшего преодолеть свою полную зависимость от неблагоприятных природных условий и явлений. При изучении в начальной школе вопросов, связанных с человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, учащиеся подводятся к мысли, что для его нормальной жизни нужны благоприятные природные условия, которые нужно сохранять и умножать.

Очевидно, что учащихся начальной школы трудно подвести к осознанию этой идеи во всей ее полноте, однако некоторые элементы знаний о связи человека с природным окружением они получают.

Большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных богатств. Вопросам охраны природы уделено большое внимание на уроках природоведения и чтения, в формировании целей, в содержании разделов. Сущность понятия «охрана природы», к сожалению, не конкретизируется применительно к возрастным возможностям младших школьников, как в отношении понимания, так и организации детей для участия в практической деятельности, хотя и намечается содержанием изученных тем.

Важнейший компонент экологического воспитания – деятельность младших школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.

Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.

В курсе природоведения уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе. Учащимся разъясняется, что соблюдение правил поведения при общении с природой — одна из важнейших мер охраны природы.

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения приро

В начальной школе мы предполагаем выборочное проведение уроков, конференций, праздников согласно датам экологического календаря.

«День здоровья»

Цель мероприятия:

сформировать представление о сохранении и укреплении здоровья, гигиеническое и экологическое воспитание учащихся.

«День птиц» — знакомство детей с городскими видами птиц. Для знакомство с разнообразием птичьего мира можно посетить зоопарк. Круглый стол, посвященный охране пернатых друзей.

«День Земли» — дети заранее готовятся к этому дню. В первых и вторых классах объявляется конкурс на лучший рисунок, в третьих классах конкурс на лучшее сочинение эссе, в четвертых классах – проведение конференции, посвященной влиянию человеческой деятельности на изменения в живой и неживой природе.

«День семьи» — проектная работа «История моей семьи».

«День музеев» — посещение музеев. Учащиеся четвертых готовятся к проведению экскурсии в музее. Учитель выносит на обсуждение тематику экскурсии, дети делятся на подгруппы и готовятся к выступлению.

«Всемирный день моря» — театральное представление или (интерактивная игра), в котором принимают участие ученики третьих и четвертых классов, а роль зрителей выполняют ученики первых и вторых классов.

«Всемирный день защиты животных» — конкурс рисунков, сочинений, конференция для четвероклассников.

«Фестиваль цветов» — ежегодная традиция для нашей школы. В мае дети высаживают цветы в школьный сад.

Для учащихся 4 – классов предполагается научно-исследовательская работа по следующим направлениям:

• творческие работы – сочинения, описания на заданную тему с использованием исследовательского аспекта

• реферативные работы

• исследовательские работы

• комплексные работы

• отчеты экспедиции практики

В организации исследовательской работы учащихся принимают участие преподаватели среднего и старшего звеньев школы: учителя биологии, химии, экологии, географии, физики.

Результаты индивидуальных исследований, проводимых учащимися или группами, вносятся в экологические дневники.

comments powered by HyperComments

Методы экологического воспитания школьников при обучении технологии

%PDF-1.5
%
1 0 obj
>
/Metadata 4 0 R
>>
endobj
5 0 obj

/Title
>>
endobj
2 0 obj
>
endobj
3 0 obj
>
endobj
4 0 obj
>
stream

Ивашкевич В. А.1.52017-12-21T12:48:11+05:002017-12-21T12:48:11+05:00

endstream
endobj
6 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
/XObject >
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents [81 0 R 82 0 R 83 0 R]
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 0
/Annots [84 0 R]
>>
endobj
7 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [85 0 R 86 0 R 87 0 R 88 0 R 89 0 R 90 0 R 91 0 R 92 0 R 93 0 R 94 0 R
95 0 R 96 0 R 97 0 R 98 0 R 99 0 R 100 0 R 101 0 R 102 0 R 103 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 104 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 1
>>
endobj
8 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 105 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 21
>>
endobj
9 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 108 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 22
>>
endobj
10 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 109 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 23
>>
endobj
11 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 110 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 24
>>
endobj
12 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 111 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 25
>>
endobj
13 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 112 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 26
>>
endobj
14 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 113 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 27
>>
endobj
15 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 114 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 28
>>
endobj
16 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 115 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 29
>>
endobj
17 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 116 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 30
>>
endobj
18 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 117 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 31
>>
endobj
19 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 118 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 32
>>
endobj
20 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 119 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 33
>>
endobj
21 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 122 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 34
>>
endobj
22 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 123 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 35
>>
endobj
23 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 124 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 36
>>
endobj
24 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 125 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 37
>>
endobj
25 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 126 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 38
>>
endobj
26 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 127 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 39
>>
endobj
27 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 128 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 40
>>
endobj
28 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 129 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 41
>>
endobj
29 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 130 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 42
>>
endobj
30 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 131 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 43
>>
endobj
31 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 132 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 44
>>
endobj
32 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 133 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 45
>>
endobj
33 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 134 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 46
>>
endobj
34 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 135 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 47
>>
endobj
35 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 136 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 48
>>
endobj
36 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 137 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 49
>>
endobj
37 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 138 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 50
>>
endobj
38 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 139 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 51
>>
endobj
39 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 140 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 52
>>
endobj
40 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 141 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 53
>>
endobj
41 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 142 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 54
>>
endobj
42 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 143 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 55
>>
endobj
43 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 144 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 56
>>
endobj
44 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 145 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 57
>>
endobj
45 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 146 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 58
>>
endobj
46 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 147 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 59
>>
endobj
47 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 148 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 60
>>
endobj
48 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 149 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 61
>>
endobj
49 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 150 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 62
>>
endobj
50 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 151 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 63
>>
endobj
51 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 152 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 64
>>
endobj
52 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 153 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 65
>>
endobj
53 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 154 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 66
>>
endobj
54 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 155 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 67
>>
endobj
55 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 156 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 68
>>
endobj
56 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 157 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 69
>>
endobj
57 0 obj
>
/ExtGState >
/XObject >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 160 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 70
>>
endobj
58 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 161 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 71
>>
endobj
59 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 162 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 72
>>
endobj
60 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 163 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 73
>>
endobj
61 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 164 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 74
>>
endobj
62 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 165 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 75
>>
endobj
63 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 166 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 76
>>
endobj
64 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 167 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 77
>>
endobj
65 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 168 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 78
>>
endobj
66 0 obj
>
endobj
67 0 obj
>
endobj
68 0 obj
>
endobj
69 0 obj
>
endobj
70 0 obj
>
endobj
71 0 obj
>
endobj
72 0 obj
>
endobj
73 0 obj
>
endobj
74 0 obj
>
endobj
75 0 obj
>
endobj
76 0 obj
>
endobj
77 0 obj
>
endobj
78 0 obj
>
endobj
79 0 obj
>
endobj
80 0 obj
>
stream
x

Экологическое воспитание школьников | Статья в сборнике международной научной конференции

Актуальность представленного опыта.

Мы вступили в третье тысячелетие, в эпоху новых взаимоотношений с окружающей средой. “Эпоху, когда людям, для того, чтобы выжить, приходится начинать думать по-иному, чем до сих пор.” Н. Н. Моисеев

Становится ясно, что спасти и сохранить окружающую среду можно при условии осознания каждым человеком своей гражданской позиции, ответственности за судьбу своего общего дома — Земля. Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности. Это взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни.

Цель экологического воспитания — это формирование бережного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Всё это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению, охране и защите природы своей местности. Эта цель достигается по мере решения в единстве следующих задач:

образовательных — формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

воспитательных — формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

развивающих — развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды.

Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи:

—          углубить и расширить экологические знания;

—          привить начальные экологические навыки и умения — поведенческие, познавательные, преобразовательные,

—          развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности,

—          сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

Экологическое воспитание — это средство образования в сознании младших школьников реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте. Эти знания необходимы для формирования материалистического миропонимания. Отсутствие у детей знаний, верно отражающих действительность, приводит нередко к образованию у них различных предрассудков и суеверий. Неправильное представление часто служит причиной недоброжелательного отношения детей к животным. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей, ожесточает их. Исправить имеющиеся неправильные представления значительно труднее, чем образовать правильные.

Успех в экологическом образовании и воспитании младших школьников во многом зависит от того, в какой степени учитель побуждает интерес, стремление глубже познать окружающий мир и совершенствоваться во всех видах экологической деятельности.

Содержание и сущность практического опыта.

Основной целью учителей начальных классов является развитие целостной личности, неравнодушной к проблемам родного края, способной практически решать экологические проблемы.

Содержание экологического образования имеет сложный состав, усвоение которого школьниками требует не только классной, но и большой внеклассной работы.

Внеклассная работа определяется как деятельность, которая выполняется во внеурочное время и на основе интереса и самодеятельности учащихся. Внеурочная деятельность направлена на достижения определенных результатов, требующих от учащихся мыслительной работы, преодоление определенных трудностей. При определении содержания внеклассной работы необходимо исходить из таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами, которые решает страна, область, район; соответствие содержания внеклассной работы возрасту учащихся, особенностями их умственного развития и интересов.

Одной из задач внеклассной работы по экологическому воспитанию является расширение объема интереса младших школьников к природе, формирование его устойчивости и направленности ко всему в природе и о природе, к охране природной среды.

Для того, чтобы внеклассные занятия были интересны и не утомляли детей, целесообразно предусмотреть и смену видов деятельности: познавательная, игровая, творческая, трудовая, исследовательская. Внеклассная работа дает возможность привлекать младших школьников к проведению исследовательской деятельности в природе. Воспитание любви к природе должно идти через практическое применение знаний о ней.

В основе построения внеклассных занятий с экологической направленностью лежат следующие целевые установки:

—          формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;

—          развитие умения воспринимать окружающим мир посредством органов чувств и познавательного интереса и способности к причинному объяснению при анализе фактов и явлений окружающей действительности;

—          обучение младших школьников методам познания окружающего мира;

—          воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.

Эффективность формирования экологической культуры младших школьников в процессе внеклассной работы достигается, если:

—          обеспечивается формирование экологического сознания, знаний и опыта деятельности по сохранению природы;

—          реализация комплексных задач экологического воспитания: образовательные, воспитательные и оздоровительные.

Краеведческий принцип во внеклассной работе по формированию экологической культуры младших школьников является ведущим. Исследование школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работы, экологическое краеведение дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведения людей, где результат не соответствует желанному. Это позволяет школьникам извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде.

Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой в течение длительного срока с фиксацией на фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает исследования природной среды и ее охраны привлекательными и интересными.

Формирование экологической культуры младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной деятельности.

Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы. Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий:

—        индивидуальных,

—        групповых,

—        массовых.

Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных, грибов и т. д., так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы, о взаимном влиянии человека и живой природы. В индивидуальных занятиях наиболее ценны те наблюдения, которые приводят школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и порождают желание своим трудом улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, очистить участок леса от сушняка, подкормить птиц зимой. Индивидуальная работа тесно связана с приобщением младших школьников к чтению и обсуждению книг и статей в журналах об охране природы.

Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в детских объединениях по интересам (кружках). В них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой. Программа экологического кружка должна отражать все аспекты содержания экологического образования:

—          научно-познавательного;

—          ценностного;

—          нормативного;

—          практически-деятельностного.

Разнообразные виды внеклассной работы в экологическом кружке взаимно дополняют друг друга, обогащая процесс обучения и воспитания младших школьников.

В формировании экологической культуры младших школьников огромную роль играют массовые внеклассные занятия: праздники, утренники, ролевые игры на экологические темы.

Таким образом, внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний и в соответствии со сформированными ценностями подходами и ориентациями: как и где проложить тропу, оборудовать стоянку; стоит ли украшать машины дикорастущими растениями; как ходить по лугу, лесу, как относиться к их живым обитателям; как вести себя в природе, если встретится дикое животное.

Используемые формы, методы, приемы.

Первое важнейшее условие — экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе, с учётом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 4 классу.

Второе непременное условие — надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.

Таким образом, воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Правильно используя различные методы воспитания можно сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Развитию ценностных ориентаций способствует выполнение учащимися практических работ оценочного характера. Для экологического воспитания важное значение имеют работы на местности по оценке характера воздействия человека на окружающую среду, предусмотренные программой. На их основе у школьников вырабатывается привычка правильно, критически оценивать свое поведение в природе, поступки других людей, выбрать линию поведения, соответствующую законам природы и общества. Знание и соблюдение учащимися правил поведения в природе во время экскурсий, туристических и краеведческих походов свидетельствуют о степени сформированности их нравственного облика.

В экологическом воспитании не меньшую роль, чем нравственное, играет эстетическое воспитание, в которое существенный вклад вносят и естественно — научные предметы. На этих уроках учащиеся обогащаются новыми эстетическими впечатлениями, чему способствуют разнообразные средства обучения (картины, кинофильмы, диафильмы и т. д.), формирующие образы территорий, различных объектов природы, развивающие у детей эмоциональную восприимчивость к красоте вообще, прекрасному в природе и эстетическое восприятие окружающей среды.

Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занимательные факты, загадки, пословицы и т. д., поскольку теоретический уровень материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении природоведения раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются и это способствует развитию интереса.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т. п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.

Игровая деятельность младших школьников включает в себя много других разнообразных видов деятельности и поэтому является универсальной. Особенно важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных началах. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор младших школьников, вовлечь в природоохранительную работу большое число школьников, помогает воспитывать в ребятах чувство ответственности за состояние родной природы.

Среди традиционных массовых форм натуралистической работы, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить праздники и тематические дни (День природы, День леса, Лесной карнавал и др.). Содержание натуралистических праздников может быть различным, но принципы организации их в основном общие. Не важно, какая тема избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на всестороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго запечатлелся в памяти всех его участников. “Охрана природы — долг каждого” — вот основная идея, которая красной нитью должна проходить через композицию всякого натуралистического дела.

Мы проводим тематические линейки “Береги природу, человек”, “Бойтесь, люди, остаться одни!”, “Планета у нас одна”, спецвыпуски стенгазет, конкурсы рисунков, плакатов, фотографий, сочинений, миниатюр о полюбившемся уголке природы, трудовые десанты в зоне действия и другие общественно полезные дела.

Заслуженной популярностью у ребят пользуются конкурсы и турниры. Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представляя собой сплав традиционных викторин, различных соревнований, выступлений. Так, турнир знатоков природы может включать несколько этапов: 1. Конкурс на лучшего знатока тайн природы (требуется выдвинуть свою гипотезу относительно разгадки одной из ее тайн). 2. Конкурс рисунков “Природоохранительные знаки” (командам предлагается нарисовать различные природоохранительные знаки, которые можно установить в лагере, в лесной зоне заботы, на экологической тропе). 3. Эстафета эрудитов (она проводится цепочкой: первая команда задает вопрос второй, вторая — третьей и т. д.). 4. Конкурс устных рассказов на тему “Красная книга природы” (участники турнира должны рассказать о самом удивительном, на их взгляд, представителе флоры или фауны, попавшем на страницы Красной книги). Для конкурса можно предложить и -такие темы: “Самый красивый уголок нашего края”, “Удивительное растение (животное)”, “Очевидное — невероятное” и т. п. 5. Конкурс знатоков голосов природы (команды слушают магнитофонную запись с голосами птиц, других животных. Ее включают 2–3 раза. Необходимо написать названия животных в том порядке, в каком звучали их голоса), 6. Реклама книг о природе (книга может быть предложена заранее или в ходе турнира). 7. Конкурс на лучшую инсценировку басни, персонажами которой являются представители флоры или фауны.

Для учащихся начальных классов особенно актуальна игровая деятельность, поскольку потребность в игре в этом возрасте остаётся по-прежнему, достаточно сильной. Дети с большим интересом относятся к внеклассным мероприятиям: с удовольствием готовят их, и принимают в них участие.

В первом классе, каждый ребенок — это отдельная личность, нет ни общих интересов, нет общих дел, группа существует отдельно. Поэтому, в первую очередь важно было построить работу таким образом, чтобы формирование дружного коллектива осуществлялось через совместную деятельность. На уроках и во внеурочное время создаю проблемные ситуации, которые одному решить нельзя, что способствует сплочению детей. Растет возможность для личностного самовыражения и самоутверждения, позволяет подключиться детям, которые чувствовали себя изолировано.

Внеклассная работа построена в форме игры-путешествия «Вокруг света». Название команды «Юннаты». Цель путешествия — добраться до пика «Надежды» и получить звание «Лучший ЭКОЛОГ». Весь путь рассчитан на 4 года обучения и будет состоять из переходов разной сложности от станции к станции. Каждая станция — это путешествие по маршруту с различными заданиями и даже препятствиями, в виде отрицательных героев. Учитывая возрастные особенности детей, на каждой станции определён доминирующий вид деятельности.

Важно и то, что предмет изучения позволяет ребёнку стать активным участником игры. Он может попробовать себя в разных ролях и видах деятельности. Петь, плясать, рисовать, мастерить, участвовать в театральных постановках, разгадывать загадки сказочных героев — все эти возможности предоставляет изучение окружающего мира, тем самым, способствуя всестороннему развитию личности ребёнка.

На каждой станции, т. е. в начале учебного года ребята получают маршрутные листы с заданиями, есть задания индивидуальные, групповые, а есть коллективные. Получив листы, ребята распределяют дела по интересам и желанию, делятся на группы, назначают старшего.

I станция (1 класс) — «Я познаю мир»

II станция (2 класс) — «Друзья природы»

III станция (3 класс) — «Юные исследователи»

IV станция (4 класс) — «Экологи-краеведы»

I станция (1 класс): «Я познаю мир»

Программа этого года является пропедевтической. Она вводит ребенка в круг проблем последующих трех лет игры-путешествия: я — помощник; я — исследователь, я — эколог. На первом этапе дети знакомятся с тем, что их окружает, и выявляют объекты, которые нуждаются в защите и охране.

1.      Викторина «Почемук и Почемучка»

Все задания и вопросы направлены на познание окружающего мира. В процессе игры ребята делают вывод о важности защиты природы. Важно найти ответ на вопрос «А что мы можем сделать для природы?»

2.      Экскурсия в осенний лес.

Наблюдение за изменениями в природе. Сбор природного материала для поделок.

3.      Изготовление поделок из природного и бросового материала. Выставка.

Важность использования бросового материала, дать вторую жизнь использованным предметам, развиваем творческие способности.

4.      Изготовление кормушек для птиц.

Привлечение родителей и при изготовлении кормушек и при развешивании.

5.      Экскурсия в зимний лес.

Наблюдения за изменениями в природе. Подкармливание птиц, развешивание кормушек.

6.      «Птицы наши друзья!»

Конкурс стихов, поговорок, пословиц о птицах.

7.      Экскурсия в весенний парк.

Наблюдения за изменениями в природе.

8.      «Трудовой десант»

Уборка территории от мусора школьного двора.

II станция (2 класс): «Друзья природы»!

Программа второго года нацелена на конкретные действия детей, внесение посильного вклада в охрану и защиту природы.

1.      Экологический праздник «Природа — мы твои друзья».

Ребята встречаются с различными сказочными персонажами, которые учат быть друзьями природе.

2.      Изготовление кормушек для птиц.

Традиционное мероприятие, проводится ежегодно.

3.      Выставка поделок из природного и бросового материала.

4.      Проект «Красная книга» Самарской области

Сбор материала о растениях Самарской области, занесенных в Красную книгу. Изготовление настольной Красной книги, представление среди учащихся начальной школы.

5.      Конкурс творческих работ по экологии «Их беда — наша вина!»

Рисунки, фото, статьи о жестоком обращении с животными.

6.      Акция «Красная лента». Беседа «Каков в гнезде, таков в полете».

Конкурс рисунков «Красота родного края»

7.      Участие в Международной акции «10.10.10»

Сбор макулатуры.

8.      Климатический урок «Планета в опасности».

Направлен на воспитание экологически грамотного, социально активного школьника, ответственного за состояние окружающей среды, бережно относящегося к богатствам природы.

Класс делится на две группы: биологи и экологи и выполняют задания, перемещаясь от станции к станции.

9.      «Трудовой десант»

Уборка территории пришкольного участка.

III станция (3 класс): «Юные исследователи»

Программа третьего года нацелена на углубление экологических знаний путем исследовательских работ, воспитание гуманного отношения к природе, чувства ответственности за все живое.

1.      Внеклассное мероприятие: «Все меньше окружающей природы, все больше окружающей среды».

2.      Изготовление кормушек для птиц.

3.      Выставка поделок из природного и бросового материала.

4.      Конкурс «Братья наши меньшие»

Выставка газет о домашних животных.

5.      Исследовательская работа «Лесные пожары»

Значение леса для жизни человека. Выявление причин пожаров. Правила поведения в зоне пожара.

6.      Экскурсия в пожарную часть города.

Знакомство с профессией, а также героями — пожарными, спасшими наш лес от пожара.

7.      «Трудовой десант»

Уборка территории пришкольного участка.

IV станция (4 класс) — «Экологи-краеведы»

Четвертый год обучения направлен на изучение природы родного края

1.      Конкурс творческих работ «Любимые уголки родного края»

Рисунки, фото, презентации, рефераты.

2.      Изготовление кормушек для птиц.

3.      Выставка поделок из природного и бросового материала.

4.      Турнир «Знатоки природы!»

Долгосрочный проект, проходит в несколько туров:

I.        Конкурс на лучшего знатока тайн природы.

II.     Конкурс рисунков “Природоохранительные знаки”

III.  Эстафета эрудитов.

IV.  Конкурс устных рассказов на тему “Красная книга природы”

V.     Конкурс знатоков голосов природы.

VI.  Конкурс на лучшую инсценировку басни, персонажами которой являются представители флоры или фауны.

5.      Акция «Родному городу — миллион цветов!»

Озеленение пришкольного участка, посадка цветов, оформление клумбы.

6.      «Трудовой десант»

Уборка территории пришкольного участка.

7.      Подведение итогов.

Анализ проведенной работы за 4 года. Награждение медалями «Лучший ЭКОЛОГ»

Ожидаемый результат

Приобретение учащимися навыков самопознания, раскрытие у каждого ребенка интереса к различным видам деятельности и вовлеченность в деятельность, раскрытие творческого потенциала ребенка, приобретение ребенком возможностей изменения своей роли и позиции в предлагаемой деятельности.

Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Литература:

1.         Бобылева Л. Д., Бобылева О. В. Экологическое воспитание младших школьников. // Начальная школа. — 2003. — № 5. — С.64–75.

2.         Дежникова Н. С., Иванова Л. Ю., Клемяшова Е. М., Снитко И. В., Цветкова И. В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 64 с.

3.         Игнатьева О. Современная школа и проблема экологического мышления / О. Игнатьева, А. Маджуга, Б. Анарметов // Альма матер. — 2005. — № 8. — С.57.

4.         Кучер Т. В.  Экологическое воспитание учащихся. — М.: Просвещение, 1990. — 121 с.

5.         Плешаков А. А. Экологические проблемы и начальная школа // Начальная школа. — 1991. — № 5. — С.2–8.

6.         Хафизова Л. М. Как знакомить детей с правилами поведения в природе // Начальная школа. — 1988. — № 8. — C.40–46.

7.         Цветкова И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. — Ярославль: Изд. «Академия развития», 1997. — 192 с.

Основные термины (генерируются автоматически): внеклассная работа, окружающая среда, природа, школьник, экологическое воспитание, III, бросовый материал, Изготовление кормушек, окружающий мир, родной край.

Отчет по экологическому воспитанию учащихся. Цель экологического воспитания школьников

Муниципальное образовательное учреждение

« Средняя общеобразовательная школа №1» с.В.Куркужин

Не то, что мните вы, природа:

Не слепок, не бездушный лик –

В ней есть душа, в ней есть свобода,

В ней есть любовь, в ней есть язык.

Отчет

по экологическому воспитанию учащихся.

Цель экологического воспитания школьников:

углубление знаний о природе и формирование ответственного отношения к ней; воспитание экологической культуры учащихся, включающей признание ценности природы, убеждение в необходимости сбережения природных ресурсов для живущих и будущих поколений, чувство ответственности за судьбу окружающей среды и понимание неразрывной связи природы и общества

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

• 
  расширение экологических представлений школьников;
  
• 
  углубление теоретических знаний учащихся в области экологии, формирование ряда основополагающих экологических понятий;
  
• 
  обеспечение широкой и разнообразной практической деятельности учащихся по изучению и охране окружающей среды.
  

Отчет по экологической работе

В целях использования экологических знаний и экологической культуры как эффективное средство обучения и воспитания подрастающего поколения, а так же совершенствуя формы и методы экологической работы и прививая практические навыки экологической работы в школе за этот учебный год проделана определенная работа.

Ежемесячно проводили экологические субботники по очистке школьного двора и прилежащей к нему территории.

В октябре месяце учителем ИЗО проведен конкурс рисунков “Природа— дом твой, береги ее” среди учащихся 2-7 классов и конкурс плакатов – призывов “Живой мир ждет твоей помощи” среди старшеклассников.

В этом учебном году отметили праздники: День работников леса; Всемирный день животных; Международный день отказа от курения.

17 ноября, в Международный день отказа от курения проведены классные часы о вреде курения: «Диалог о вреде курения», «Я выбираю здоровый образ жизни».

Школьники участвовали в акции «Милосердие» и оказали помощь ветеранам войны и труда помощь в сборе урожая яблок и груш.

Во 2-4 классах учителями начальных классов в декабре проведен конкурс чтецов “Люби и знай свой край родной”.

Учителем 3б класса Теуважевой

Классные руководители применяют разнообразные формы и методы работы по экологическому воспитанию. В своей работе мы используют нетрадиционные формы занятий, такие как исследовательская деятельность, сочинение сказок о домашних, диких животных, с привлечением научных знаний об этих животных из энциклопедий, зарисовки животных.

Наша школа сельская, но у нас оборудован замечательный компьютерный класс, в котором занимаются учащиеся школы. Поэтому ученики среднего и старшего возраста достаточно хорошо владеют навыками работы на компьютере. Это позволяет использовать в работе современные информационные технологии, особенно когда требуется представить работу в электронном виде, а также для оформления печатных работ и стендов, создание презентаций.

В нашей школе уже несколько лет работает научное общество «Эрудит». Для каждого учащегося найдется здесь работа. Учащихся младших классов и среднего звена привлекаются к участию в выставках, конкурсах, олимпиадах. Они готовят поделки из природного материала, рисуют животных и растения. Ребята постарше заняты намного шире, заняты в НОУ. Исследовательская деятельность учащихся научного общества завершается написанием исследовательской рабрты. Ортанова Адиюх активно работает над работой « Оценка качества воды реки Куркужин». Сейчас члены НОУ, под руководством руководителя Габдулганеевой М.М. изучают экологические проблемы реки Куркужин.

Школьники будут участвовать в Международном детском экологическом форуме «Зеленая планета-2010».

Количество ребят, желающих изучать свой край, участвовать в исследовательской работе, проектах, поверивших в себя и в свои возможности и способности, увеличилось. Поэтому в школе работает кружок «Юный эколог».

Работа по экологическому воспитанию наших школьников в этом учебном году продолжается. Запланированы много интересных мероприятий.

Актуальность экологического воспитания младших школьников. Организация экологического воспитания младших школьников

Школа призвана дать экологические знания, воспитать экологическую культуру, быть активным пропагандистом всех природоохранных мероприятий.Цель экологического образования – формирование человека нового типа с новым мышлением, умеющего жить в относительной гармонии. Даны темы экологического направления и распределены на курс начальной школы.

МОУ «Моркинская средняя общеобразовательная школа №2»

«Экологическое воспитание младших школьников»

(формы и методы)

Выполнила:

учитель начальных классов

Матвеева Е. М.

1. Проблемы современного экологического воспитания
   

В настоящее время общество вплотную стоит перед проблемой экологического воспитания и образования. Сейчас можно без преувеличения сказать, что большинство людей на планете совершенно лишены всяких экологических знаний и навыков.

Лев Гумилев писал, что древние люди в этом отношении были более подготовлены, своим поведением они лучше «вписывались» в окружающую среду. Уничтожая собственную среду обитания, люди тем самым заставляют себя задумываться над простыми вопросами что съесть? чем обогреться? и как сохранить природу?

Научно-технический прогресс улучшает условия жизни человека, повышает ее уровень. Но вместе с тем растущее вмешательство человека вносит в окружающую среду такие изменения, которые могут привести к необратимым последствиям. Проблема охраны природы становится главной проблемой.

Охранять природу … Охранять окружающую среду … Эти слова сегодня мы слышим все чаще и чаще.

5 января 2016 года Президент России Владимир Путин подписал указ, 2017 год в России объявлен годом экологии.

Цель этого решения — привлечь внимание к проблемам в экологической сфере, улучшить состояние экологической безопасности страны.

Особую роль в сложившейся ситуации играет школа. Она призвана дать экологические знания
, воспитать экологическую культуру
, быть активным пропагандистом
всех природоохранных мероприятий.

Экологическая грамотность сегодня необходима всем.

Цель экологического образования — формирование человека нового типа с новым мышлением, способного осознавать последствие своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

Ведь будущее планеты зависит от того, насколько экологически грамотными будут дети.

В ФГОС начального общего образования среди основных направлений работы школы сказано, что «воспитание эмоционально — ценностного, позитивного отношения к себе и к окружающему миру» имеет большое значение. Таким образом, государство ставит перед школой задачу совершенствования экологического
образования подрастающего поколения, перехода к экологическому образованию для устойчивого развития.

Под экологическим воспитанием
детей мною понимается, прежде всего, воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом; к потомкам, которым нужно оставить Землю, пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать и себя, и всё, что происходит вокруг. Нужно учить детей правильно вести себя в природе и среди людей. Часто из-за отсутствия знаний они не могут выбрать правильную линию поведения.

Наилучшего результата воспитания всесторонне развитой личности можно достичь при правильном сочетании урочных занятий с внеурочной деятельностью. Уроки и внеурочная деятельность должны быть связаны между собой, дополнять, совершенствовать друг друга.

Экологическое воспитание должно быть систематическим и регулярным.

Важным условием
экологического воспитания является — использование местного краеведческого материала
. Результатом работы являются: сообщения учащихся, поделки, рисунки.

Второе условие — вовлечение младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов
. Таких дел очень много: уход за цветниками, озеленение школы как внутри, так и внешне, на пришкольных участках, уход за живым уголком. Учащиеся являются активными участниками природоохранных акций, организованных школой, районом.

На занятиях окружающего мира, внеурочной деятельности стараемся давать задания, ставящие ребёнка в положение исследователя, открывателя природных взаимосвязей, тайн и загадок. Результатами являются учебно-исследовательские работы, которые представлены на различных конференциях, вот например, на ваших экологических чтениях мы подготовили работу: «Будь природе другом! (правила поведения в лесу).

1. Формы и методы формирования экологического опыта
   

у младших школьников.

Актуальным вопросом в системе экологического образования учащихся является выбор методов, средств и форм, повышающих эффективность процесса природоохранного воспитания.

• Формы, методы и средства организации экологического воспитания и образования:
  
  а) традиционные;
  б) активные, инновационные.
• межпредметная — экологическое содержание уроков — внедрение экологического образования и воспитания на уроках технологии, математики, литературы и др.;
• внеурочная — различные формы внеурочной и внешкольной воспитательной работы:
• классные и библиотечные часы;
• исследовательская работа (проектная деятельность) — научные исследования школьников под руководством преподавателей;
• экологические праздники и мероприятия;
• лекторская работа — педагоги проводят занятия, организуют просмотр фильмов на экологические темы;
• участие в экологических конкурсах, конференциях и олимпиадах;
• практическая помощь природе — кормушки, скворечники, субботники.

Важное значение имеет практическая направленность деятельности учащихся в местном сообществе, ее ориентация на общественно-полезные дела, а также участие школьников в разработке и практическом воплощении собственных экологических проектов. Особое место занимает работа с родителями, вовлечение их в процесс экологического становления учащихся.

“Охрана природы — долг каждого” — вот основная идея, которая красной нитью должна проходить во всяком мероприятии.

Считаю, что разнообразные формы проведения уроков и внеклассных мероприятий способствуют формированию целостного представления о природе, месте и роли человека, ценностных свойствах природных и социальных объектов, экологической ответственности младших школьников, тем самым реализуются основные задачи экологического образования младших школьников.

Для себя я разработала темы экологического направления и распределила их на курс начальной школы.

В экологическом воспитании младших школьников важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманное дело. Среди нетрадиционных форм организации работы мне и детям очень нравятся:

Игры — путешествия.

(«Путешествие с Красной книгой», «Путешествие по природным зонам», «Путешествие по родному краю», «Путешествие на родину комнатных растений», «Тайны леса»…)

Этические беседы по экологии

(темы «О чём поют птицы», «Защитим природу», «На страже зелёного друга», «Мы учимся у природы»….)

День природы. Это в первую очередь- поход в природу со взрослыми, во- вторых- трудовой десант, затем- изучение природного окружения, многообразия растений и животных, укрепления своего здоровья, конкурсы самодельных плакатов в защиту природы. Это и сбор интересных кореньев, веток, шишек, плодов для всевозможных поделок из собранного материала. Дети приучаются видеть и чувствовать красоту окружающей природы, овладевают правилами поведения в природе.

Заключение

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Постановка цели и задач экологического воспитания позволила мне определить содержание воспитательного процесса. Выделить основные этапы сущности процесса воспитания, приемы и формы экологического воспитания, как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Формирование экологического сознания — важнейшая задача школы. И делать это надо доходчиво и ненавязчиво.

Вот некоторые моменты из нашей жизни, содержащие экологическое направление. (показ слайдов)

Давайте вместе Землю украшать,

Сажать сады, цветы сажать повсюду

Давайте вместе Землю уважать

И относиться с нежностью, как к чуду!

Мы забываем, что она у нас одна-

Неповторимая, ранимая, живая.

Прекрасная: хоть лето, хоть зима…

Она у нас одна, одна такая!

Младших классов является неотъемлемой частью формирования личности. В процессе воспитания непосредственное участие принимают не только родители, но и активно работают школьные учителя. Ведь уже в начальных классах начинают изучать природоведение, на уроках которого большое внимание уделяется вопросам охраны окружающей среды. Немаловажную роль играет общение со сверстниками, чтение детской литературы и просмотр мультипликационных фильмов. Из всего перечисленного ребенок черпает информацию об окружающей среде и о взаимоотношениях человека с природой, выбирает себе идеал, которому пытается подражать.

Основные цели и задачи

Задачи экологического воспитания школьников, учащихся в младших классах заключаются в усвоении следующих аспектов:

• определение оптимальных взаимодействий человека и природы;
• понятие человека как составляющей биоценоза;
• понимание ценности природы и взаимосвязи ее составляющих;
• овладение начальными навыками по использованию природных ресурсов, по улучшению состояния окружающей среды;
• предвидение последствий своих действий по отношению к элементам окружающей среды;
• развить общественную и познавательную активность в ходе экологической деятельности;
• способствовать появлению стремления к познанию природы и к активной деятельности, направленной на улучшение окружения;
• формирование потребности в контакте с природой.

При этом существует определенная последовательность в изучении. Сначала все объекты природы рассматриваются отдельно, затем познается их взаимосвязь между собой и в частности между объектами живой и неживой природы. И, наконец, на последнем этапе приходит понимание происхождения различных природных явлений. Но основная сущность экологического воспитания младших школьников заключается в приобщение детей к природе. Результатом этого должно быть понимание о бережном отношении к животным, насекомым, птицам и растениям. Ведь природа – это необходимое условие для жизни всех людей. Полученные знания формируют ответственное отношение ко всем объектам окружающей среды. Дети осознают, что для сохранения здоровья и полноценной жизнедеятельности нужны благоприятные условия, поэтому важно сохранить природные ресурсы.

Методы и формы

Интерес к явлениям природы и к объектам живой природы начинает проявляться в раннем возрасте. Воспитание экологической культуры младших школьников базируется на трех основных принципах. Это систематичность, непрерывность и междисциплинарность. Успех напрямую зависит от правильной организации занятий. А чтобы каждый раз удивлять и еще больше заинтересовывать ребенка, необходимо применять новые формы и приемы обучения.

Экологическое
воспитание младших школьников

Введение……………………………………………………………….………….3

Глава
1. Теоретические основы экологического
воспитания младших школьников

1.1..
Экологическое воспитание как
социально-педагогическая
проблема…………………………………………………………………………..7

1.2.
Экологическое воспитание в процессе
образования младших
школьников…………………………………………………………………………………………….16

Глава
2. Опытно-экспериментальная работа

2.1.
Метод проектов в процессе формирования
экологического сознания
учащихся…………………………………………………………………………25

Заключение………………………………………………………………….……31

Использованная
литература……………………………. …………………….32

Введение

Приоритетной целью
современного начального образования
является развитие личности ребенка.
Эта цель достигается через гуманизацию
процесса обучения, через создание
устойчивого развития ребенка. Частью
такого потенциала является и экологическое
воспитание.
На современном этапе
развития общества выделяется глобальная
проблема экологического воспитания и
образования. Человек – единственный
экологический вид на Земле, который
в процессе развития нарушает законы
экологии. Человечество, в век стремительно
развивающегося прогресса, когда
разум людей достиг высочайших
технологий в науке, технике, медицине,
космосе, накапливает все больше и больше
пробелов в экологических знаниях.
Большинство людей нашей цивилизации
совершенно лишены всяких экологических
знаний и навыков. Древние люди в этом
отношении были более подготовлены,
своим поведением и деятельностью они
лучше «сотрудничали» с окружающей
средой. Уничтожая собственную среду
обитания, люди тем самым заставляют
себя задумываться над простыми вопросами
о питании, одежде, тепле, и вместе с тем
над сложными вопросами – как сохранить
природу? Чтобы ответить на эти вопросы,
нужна экологическая грамотность всего
населения. Ученые-экологи и небольшие
группы людей, которые занимаются
проблемами экологии, не решат
глобальной экологической проблемы
всего общества, потому как с природой,
с естественными местообитаниями
постоянно контактируют все люди Земли,
и среду от нарушающих контактов не
уберечь.

Актуальность взаимодействия
общества и природной среды выдвинула
задачу формирования у детей ответственного
отношения к природе. Педагоги и родители
осознают важность обучения школьников
правилам поведения в природе. И чем
раньше начинается работа по экологическому
воспитанию учащихся, тем большим будет
ее педагогическая результативность.
При этом в тесной взаимосвязи должны
выступать все формы и виды учебной и
внеклассной деятельности детей.

Детям младшего школьного возраста
свойственно уникальное единство знаний
и переживаний, которые позволяют говорить
о возможности формирования у них надежных
основ ответственного отношения к
природе. Все учебные предметы начальной
школы призваны вносить свой вклад в
формирование экологической ответственности
детей.

Большое наследие в области
воспитания детей окружающей средой
оставил нам выдающийся педагог В. А.
Сухомлинский. Он придавал особое значение
влиянию природы на нравственное развитие
ребенка. По его мнению, природа лежит в
основе детского мышления, чувств,
творчества. Он неоднократно отмечал,
что сама природа не воспитывает, а
активно влияет только на взаимодействие
с ней. Чтобы ребенок научился понимать
природу, чувствовать его красоту, нужно
прививать ему это качество с раннего
детства. Однако проведенное анкетирование
в ряде школ показало, что необходимо
существенно поднять уровень экологического
воспитания не только у учащихся и их
родителей, но и у учителей. Можно сделать
вывод, что усиление экологического
воспитания остается проблемой номер
один в педагогической действительности
школы.

Все сказанное определило выбор
темы исследования: экологическое
воспитание младших школьников.

Актуальность обусловлена
противоречием между все увеличивающимся
негативным воздействием антропогенных
факторов на окружающую среду и отсутствие
эффективных экологических технологий
экологического образования и воспитания.

Объект исследования

– процесс экологического образования
и воспитания школьников.

Предмет исследования

– экологическое воспитание младших
школьников в учебной деятельности.

Цель исследования

– теоретически обосновать эффективность
воспитания экологических знаний у
младших школьников посредством
педагогических технологий.

Объектом исследования

выступает процесс экологического
воспитания детей младшего школьного
возраста.

Предмет исследования

– средства и методы воспитания
экологических знаний у младших школьников.

В исследовании выдвинута
гипотеза
,
согласно которой, процесс экологического
воспитания младших школьников будет
осуществляться успешно, если:

Созданы соответствующие педагогические
условия для воспитания экологической
культуры в начальной школе;

Разработаны содержание, средства, формы
и методы экологического воспитания с
учётом возрастных, индивидуальных
особенностей детей младшего школьного
возраста.

В соответствии с целью и
гипотезой исследования были поставлены
следующие задачи:

Выявить воспитательные возможности
метода проектов при формировании
экологических знаний у детей младшего
школьного возраста;

Разработать систему мер педагогического
воздействия по воспитанию экологической
культуры у младших школьников посредством
метода проектов;

Экспериментально проверить эффективность
разработанной системы экологического
воспитания детей.

Теоретическая и
практическая значимость

исследования состоит в том, что
разработанная система с использованием
метода проектов способствует успешному
решению задач экологического воспитания
младших школьников.

В
ходе исследования применялись следующие
методы:
изучение
психолого-педагогической и методической
литературы по проблеме исследования;
анкетирование, беседы, интервьюирование;
прямое и косвенное наблюдение; анализ
педагогического процесса; статистическая
и математическая обработка данных;
педагогический эксперимент.

Наша
работа состоит из введения, 2 глав,
заключения, списка литературы, приложений.

Глава 1.

1.1. Экологическое
воспитание как социально-педагогическая
проблема.

Глобальные проблемы современности,
несущие угрозу жизни и человеческой
цивилизации, вызвали необходимость
экологического образования, призванного
реализовать идеи становящегося
экологически информационного общества.
Поиск путей гармонического взаимодействия
общества и природы приводит к интенсивному
процессу экологизации общей культуры
человечества, и как следствие, — к
формированию теории и практики
экологического образования.

Дальнейшее исследование это
проблемы, проведенное философами и
педагогами, позволило выделить новый
аспект воспитания – экологический.

Экология
– наука об отношениях растительных и
животных организмов и образуемых ими
сообществ между собой и окружающей
средой.
Экологическое образование определяется
как процесс приобретения знаний о
проблемах окружающей среды, причинах
их возникновения, необходимости и
возможностях их практического решения.

А под экологическим воспитанием
понимается формирование у широких слоев
населения высокой экологической культуры
всех видов человеческой деятельности,
так или иначе связанных с познанием,
освоением, преобразованием природы.
Основная цель экологического воспитания:
научить ребенка развивать свои знания
законов живой природы, понимание сущности
взаимоотношений живых организмов с
окружающей средой и формирование умений
управлять физическим и психическим
состоянием. Постепенно определяются
образовательные и воспитательные
задачи:

углубить
и расширить экологические знания;

привить
начальные экологические навыки и умения
– поведенческие, познавательные,
преобразовательные,

развить
познавательную, творческую, общественную
активность школьников в ходе экологической
деятельности,

сформировать
(воспитать) чувства бережного отношения
к природе.

В последние 20 лет значительно возросло
внимание ученых к исследованию проблем
экологического воспитания и образования.
Особый интерес представляют работы Н.
М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д.
Зверева, Б. Г. Иоганзена, В. С. Липицкого,
И. С. Матрусова, А. П. Мамонтовой, Л. П.
Печко, В. А. Сухомлинского и др., которые
рассматривают различные аспекты
экологического воспитания и образования
учащихся в учебно-воспитательном
процессе и при организации
общественно-полезной работы по охране
природы. Сегодня идеи современной
комплексной экологии активно внедряются
в практику обучения и воспитания младших
школьников. Однако, многообразие трудов,
школ, вариативность программ обучения,
творческих разработок порождают
множество проблем и вопросов.

Чему учить? Каков общий состав
знаний доступен школьнику? Каковы
требования к экологической подготовке
младших школьников? Как учить?

Зарождение современных
тенденций экологического образования
и воспитания в начальной школе можно
отнести к началу 70-х годов, когда она
переживала целый ряд серьезных
преобразований, в частности введение
в учебный план нового предмета
«природоведение». Четко выраженная
экологическая направленность нового
курса, которая в наши дни именуется
традиционной, создала у учителей
определенную установку на его место в
экологическом образовании, на достижение
его цели в однопредметной модели,
оказавшиеся малоэффективной. Основные
причины малоэффективности кроются в
том, что конечная цель экологического
образования – ответственное отношение
к окружающей среде – сложное комплексное
образование, и в связи с этим, один
учебный предмет, формирующий в основном
естественнонаучные знания по биологической
экологии, справится с формированием
многогранного отношения младших
школьников к природной и социальной
среде не может. На повестку дня встал
вопрос о привлечении других школьных
предметов в процесс экологического
образования. Возникла идея многопредметной
модели, в которой каждый учебный предмет
раскрывает свой аспект взаимоотношений
человека с окружающей средой. Пока же
использование межпредметного содержания
и формы обучения носит в основном
стихийный характер, что во многом
определяет качество обучения и воспитания
младших школьников. Современные тенденции
развития экологического образования
в практике показывают, что оптимальные
возможности для становления экологической
культуры младших школьников представляет
смешанная модель, при которой все учебные
предметы сохраняют свои специфические
учебно-воспитательные цели. Таким
образом, типология моделей в русле
экологизации прошла определенный путь
становления: от однопредметной – к
смешанной. Однако поиск в этом направлении
продолжается до сих пор.

Экологическое образование с его
направленностью на воспитание
ответственного отношения к окружающей
среде должно явиться стержнем и
обязательной составной частью
общеобразовательной подготовки учащихся.
Одним их важнейших принципов экологического
образования считается принцип
непрерывности.

Ретроспективный анализ
экологического воспитания сочетался
с изучением современной педагогической
практики, с опытной апробацией
разнообразных форм экологического
воспитания, данными опроса экспертов,
что позволило не только оценить состояние,
но и выявить объективные тенденции
развития экологического воспитания
школьников:

целенаправленно
координируется деятельность школ,
организаций по охране, рациональному
использованию и изучению окружающей
среды;

классно-урочные
сочетаются с внеурочной деятельностью
учащихся в природной среде;

наряду
с развитием традиционных используются
новые формы экологического образования
и воспитания: кинолектории по охране
природы, ролевые и ситуационные игры,
общешкольные советы по охране природы,
экологические практикумы;

Пояснительная записка

Обострением глобальных проблем современной цивилизации, ухудшением экологической ситуации во многих точках земного шара обусловлено сегодня все возрастающее внимание общества к вопросам экологического воспитания подрастающего поколения.

Одно из главных изменений, происходящих в современном обществе, влияющее на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. В этой ситуации важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Дополнительное образование детей сегодня максимально открыто для решения основной образовательной задачи – помочь учащимся реализовать себя, свои способности и возможности, определить свою индивидуальную образовательную траекторию в условиях единого образовательного пространства, предполагающего объединение всех ресурсных составляющих.

В настоящее время в области природопользования просматриваются новые тенденции и проблемы, свидетельствующие о необходимости выхода экологического воспитания на качественно новый уровень. Если в недавнем прошлом наблюдалось бурное проникновение экологической проблематики в отечественную педагогическую науку и практику, во все звенья учебно-воспитательного процесса, выражающееся во введении экологизированных учебных курсов, создании детских экологических объединений, возрастании числа экологических центров, лицеев, колледжей, увеличении количества создаваемых педагогами-практиками авторских экологических программ, то в настоящее время такая активность заметно снижается. Все более очевидным становится противоречие между теми требованиями, которые предъявляет к человеку эпоха экологических катастроф и реальным уровнем экологической воспитанности подрастающего поколения. Низкая эффективность предпринимаемых усилий приводит к выводу, что вне поля зрения остается нечто существенное, без чего невозможно значительное повышение уровня экологической воспитанности школьников. На повестку дня встает необходимость глубокого переосмысления опыта разработки проблем экологического воспитания и поиск принципиально новых подходов к его организации.

Необходимо формирование системы знаний об экологическом воспитании как важной составляющей развития экологической культуры школьника, которая в наиболее общем смысле может быть понимаема как новообразование в личности, основанное на развитии ее интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер и выражающаяся в экологически обоснованном взаимодействии человека с окружающей социоприродной средой. Рассмотрение процесса экологического воспитания в рамках экологического образования, доминировавшее в последние годы, сегодня явно недостаточно, так как ограничивает воспитание передачей экологических знаний, тем самым, поддерживая в сознании педагогов представление о вспомогательной роли воспитательного процесса относительно экологического образования. Становится все более ясной необходимость усиления воздействия на духовную сферу личности, формирование нравственного компонента экологической культуры, что является прерогативой процесса экологического воспитания. На каждом возрастном этапе развития личности экологическая культура имеет свои специфические характеристики. Повышение уровня экологической воспитанности подрастающего поколения находится в прямой зависимости от полноты научных представлений о своеобразии процесса экологического воспитания на каждом возрастном отрезке и его практической реализации с учетом выявленных особенностей.

Можно сделать вывод, что усиление экологического воспитания остается проблемой номер один в педагогической действительности образовательных организаций.

В данном случае именно интеграция общего и дополнительного образования позволит максимально реализовать системно-деятельностный подход, ориентируя педагогов на освоение и системное применение в процессе обучения и воспитания новых эффективных педагогических технологий, направленных на формирование экологически грамотной личности и достижение новых образовательных результатов.

2. Экологическое воспитание как социально-педагогическая проблема

Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой
цивилизации, вызвали необходимость экологического воспитания, призванного
реализовать идеи становящегося экологически информационного общества. Поиск путей гармонического взаимодействия общества и природы приводит к интенсивному процессу экологизации общей культуры человечества, и как следствие, — к формированию теории и практики экологического образования.
Дальнейшее исследование этой проблемы, проведенное философами и педагогами, позволило выделить новый аспект воспитания – экологический.
Экология – наука об отношениях растительных и животных организмов и

образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой. А под экологическим воспитанием понимается формирование у широких слоев населения высокой экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением, преобразованием природы.
Основная цель экологического воспитания: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием.

Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи:
— углубить и расширить экологические знания;
— привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные, преобразовательные;
— развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности;
— сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику
обучения и воспитания младших школьников. Однако, многообразие трудов, школ, учреждений дополнительного образования, вариативность программ обучения, творческих разработок порождают множество проблем и вопросов. Чему учить? Каков общий состав знаний доступен школьнику? Каковы требования к экологической подготовке младших школьников? Как учить?
Современные тенденции развития экологического образования в практике показывают, что оптимальные возможности для становления экологической культуры младших школьников представляет смешанная модель, при которой все учебные предметы сохраняют свои специфические учебно-воспитательные цели. Таким образом, типология моделей в русле экологизации прошла определенный путь становления: от
однопредметной – к смешанной. Однако поиск в этом направлении продолжается
до сих пор.
Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде должно явится стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки младших школьников.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания.

Их можно классифицировать на:

а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные.
К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и
озеленению помещений и территории образовательных учреждений, массовые природоохранные компании, акции и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке (см. приложение 1).
К групповым – клубные, кружковые, секционные занятия юных друзей природы;
факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии;
туристические походы по изучению природы; экологический практикум (см. Приложение 2).
Индивидуальные формы предполагают деятельность школьников по подготовке
докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок из природного и бросового материалов, фотографирование, рисование, лепка.
Основными критериями эффективности массовых форм является широкое

участие школьников в природоохранной деятельности, дисциплина и порядок, степень
активности. Их можно выявить путем систематических наблюдений, накопления

материала.
Критериями эффективности групповых форм экологического воспитания является,
прежде всего, стабильность состава клуба, кружка, секции, достижение коллективных успехов. Здесь многое определяет содержание и методика занятий; важен при этом и успех коллектива, общественное признание его заслуг окружающими. Сознание и чувство причастности к делам такого коллектива, даже если личные результаты скромны,

заставляет все членов сохранять верность ему долгие годы.
Об эффективности индивидуальных форм экологического воспитания
свидетельствует повышение интереса учащихся к изучению биологических дисциплин и охране природы, а также целенаправленное использование знаний и умений в природоохранной деятельности.

В отношениях между педагогом и учащимся реализуются функции: укрепление и обогащение связей с природой, специфического развития практических отношений, организаторского сочетания педагогического и системного подхода.
Необходимо усиление экологического воспитания младших школьников.
Усиление экологического воспитания – это важнейшее требование, вытекающее из представлений современной экологии, которое приобрело законодательный характер. Оно основано на нескольких принципах, которые широко известны:
1. Всеобщая связь с живой природой. Все живое связано в единое целое цепями питания и другими способами. Эти связи лишь в некоторых случаях очевидны для нас, лежат на поверхности, чаще же они скрыты от наших глаз. Нарушение этих связей может иметь непредсказуемые последствия, скорее всего нежелательные для человека.
2. Принцип потенциальной полезности. Мы не можем предвидеть, какое значение для человечества приобретает тот или иной вид в будущем. Изменяются обстоятельства, и животное, к которому сейчас относятся как к вредному и ненужному, может оказаться и полезным, и нужным. Если же мы допустим исчезновение какого-либо вида, то очень много в будущем рискуем потерять.
3. Принцип разнообразия. Живая природа должна быть разнообразной, только в том случае природные сообщества смогут нормально существовать, будут устойчивы и долговечны.
Наконец, другая сторона дела – красота. Человек едва ли будет счастливым, если он лишится возможности видеть прекрасное. Итак, мы обязаны сохранить все видовое многообразие животных и растений.
Важная воспитательная задача: убеждать школьников в том, что все эти существа – такие же наши «соседи на планете».
Чтобы успешно осуществлять экологическое воспитание школьников, сам
педагог, без сомнения, должен отказаться от ряда традиционных установок. Имеется в виду и, внедрившееся в наше сознание стремление делить природу на вредную и полезную, и глубоко ошибочного, но весьма живучего лозунга, «покорение природы», «господство над природой», и взгляд на насекомое как на что-то несерьезное, не особенно нужное, наконец, широко распространенный взгляд на природу как на второстепенный предмет.
Очень важно, чтобы педагог постоянно искал новые, эффективные приемы
обучения и воспитания, целенаправленно пополняя свои знания о природе.
Учреждения дополнительного образования, а также общеобразовательные организации как центральная система экологического воспитания школьников должны быть активным организатором связи с общественными организациями для расширения сферы природоохранной деятельности школьников различного возраста и формирования у них ответственного отношения к природе.

3. Экологическое воспитание в процессе образования

младших школьников

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической
теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.
В системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира и формирование научно — обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру.
Основу для становления и развития ответственного отношения к природе,
формирование экологической культуры младших школьников составляет содержание учебных предметов начальной школы, которые несут некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с природой, о ее ценностных свойствах.

Так, например, содержание природоведения обеспечивает естественную основу понимания младшими школьниками необходимости охраны природы, поскольку в этом курсе уделяется особое внимание формированию конкретных знаний о живой природе.
В курсе изучения природоведения можно выделить три уровня изучения природы:
1 уровень: объекты природы рассматриваются отдельными элементами, без акцентирования внимания на связях между ними. Это важный уровень, без которого невозможны последующие, но и им нельзя ограничиваться.
2 уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи. Внимание акцентируется на том, например, чем питаются те или иные животные, строятся соответствующие цепи питания.
3 уровень: это уровень, когда рассматриваются не только предметы природы, а процессы. Иначе говоря, третий уровень – это как раз тот уровень, когда знание экологических связей помогает объяснить явление детям.
Связи между живой и неживой природой состоят в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями необходимости для жизни живых

организмов. Связь эта выражается в приспособлении живых существ к среде обитания. Между живой и неживой природой существуют связи и обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Очень интересны связи между животными и растениями. Также большое значение имеют связи между человеком и природой. Они проявляются, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни человека.
Целевые установки учебных предметов начальной школы обуславливают
необходимость совместного использования их для воспитания младших школьников в духе любви и бережного отношения к природе. На основе содержания всех учебных предметов формируются ведущие идеи и понятия, составляющие ядро экологического образования и воспитания в начальной школе.

На основе накопления фактических знаний, получаемых из разных предметов, младшие школьники подводятся к мысли (идее), что природа – среда и необходимое условие жизни человека: в природе он отдыхает, наслаждается красотой природных объектов и явления, занимается спортом, трудится; из нее он получает воздух, воду, сырье для изготовления продуктов питания, одежды.
Не менее важна раскрываемая перед учащимися начальной школы посредством
конкретных фактов и выводов идея о том, что труд человека – условие использования и охраны природных богатств родного края.
Воспитание трудолюбия школьников, ответственного отношения к использованию и приумножению природных богатств может выразиться в следующих делах учащихся начальной школы: соблюдении культуры поведения в природе, изучении и оценки состояния природного окружения, некоторых элементах планирования по благоустройству ближайшего природного окружения (озеленение), выполнении посильных трудовых операций по уходу за объектами живой природы, их защите (см. приложение № 3).
Важнейшая идея, заложенная в содержание экологического образования и
воспитания в младшей школе – идея целостности природы. Знания о связях в природе важны как для формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом. Раскрытие пищевых связей в живой природе,

приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияния человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех уроков или занятий по природоведению и является побудительным средством для того, чтобы младшие школьники осознали необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при организации любой деятельности в природе.
К числу важнейших понятий, обязательных для экологического образования
школьников, принадлежит понятие человека как биосоциального существа, кровно связанного со средой обитания, хотя и сумевшего преодолеть свою полную зависимость от неблагоприятных природных условий и явлений. При изучении в начальной школе вопросов, связанных с человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, обучающиеся подводятся к мысли, что для его нормальной жизни нужны благоприятные природные условия, которые нужно сохранять и умножать.
Очевидно, что младших школьников трудно подвести к осознанию этой идеи во всей ее полноте, однако некоторые элементы знаний о связи человека с природным окружением они получают.
Большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного
отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных богатств. Сущность понятия «охрана природы», к сожалению, не конкретизируется применительно к возрастным возможностям младших школьников, как в отношении понимания, так и организации детей для участия в практической деятельности, хотя и намечается содержанием изученных тем.
Содержание нравственных норм и правил поведения человека в природном
окружении раскрываются перед детьми постепенно, по мере изучения вопросов
охраны, конкретных объектов природы. На доступных, наглядных примерах дети учатся
понимать что можно, а что нельзя делать в природе, чтобы не вызвать нежелательных последствий.
Необходимым элементом формирования бережного отношения к природе является целостный аспект, раскрывающий многообразную роль природы в жизни человека, который является важнейшим мотивом охраны природы. В связи с этим очевидна необходимость использования в экологическом образовании и воспитании
младших школьников межпредметных связей для того, чтобы показать детям красоту природы, ее познавательную, оздоровительную и практическую деятельность, пробудить у них стремление беречь ее как источник красоты, радости, вдохновения, как условие существования человечества.
Хочется обратить внимание на сочетание таких форм организации работы, как
кружок, секция, клуб (экологического направления). Как привило, учащиеся до четвертого класса активно занимаются в кружках с природоохранительной тематикой. Клуб ориентирован преимущественно на познавательную и простейшую практическую деятельность учащихся начальных классов. Разработка экологически грамотных проектов устройства природного участка, экологической тропы, маршрутов экологических экспедиций по родному краю, участие в организации и осуществлении их с привлечением школьников младших классов, школьных тематических вечеров, выставок, дня окружающей среды – вся эта деятельность может быть успешно организована в рамках дополнительного образования детей.
Другой задачей экологического образования является овладение учащихся трудовыми умениями по защите, уходу и улучшению окружающей среды. Эта деятельность опирается на теоретические знания, полученные школьниками на уроках, в
процессе самообразования.
Содержание экологически ориентированной трудовой деятельности учащихся
зависит от возрастных особенностей ребят. Школьникам начальных классов
доступны такие практические дела, как развешивание птичьих домиков, кормушек; регулярный сбор корма для птиц, их кормление, уход за растениями; уход за животными живого уголка и т. д.

Успех экологического образования во многом определяется заинтересованным
участием всего или большей части педагогического коллектива образовательного учреждения в организации экологически направленной деятельности школьников.

4. Обмен опытом по экологическому воспитанию младших школьников

Для выполнения этой цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Использовать экологические знания как необходимое условие для выработки правильного отношения к окружающему миру.

2. Содействовать тому, чтобы знания несли эмоционально-действенный характер и выражались в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать, охранять всё живое, бережно обращаться с вещами не только потому, что это чей-то труд, но и потому, что на их изготовление были затрачены материалы природного происхождения.

На основании поставленных задач, определила следующий план работы:

· Продумать экскурсии в природу с наблюдениями за растениями и животными в разное время года.

· Разработать цикл бесед и тематических занятий экологического содержания, тесты и анкеты после их проведения (см. приложение 4).

· Организовать природоохранные акции, трудовые десанты, экологические разведки.

· Разработать практические занятия по уходу за обитателями уголка живой природы.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Тумская средняя общеобразовательная школа № 3».

Анализ особенностей формирования экологической культуры у детей младшего школьного возраста

Человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной средой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения

Основная цель экологического воспитания
: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием.

Постепенно определяются
образовательные и воспитательные задачи
:

• углубить и расширить экологические знания;
• привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные, преобразовательные,
• развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности,

• сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

Под
экологическим воспитанием
детей мною понимается, прежде всего, воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом; к потомкам, которым нужно оставить Землю, пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать и себя, и всё, что происходит вокруг. Нужно учить детей правильно вести себя в природе и среди людей. Часто из-за отсутствия знаний они не могут выбрать правильную линию поведения.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, так как в этот период развития ребенка, характеризующийся преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют ее сущность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая определяет отношение ребенка к природному и социальному окружению и к самому себе. Ребенок младшего школьного возраста начинает также проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить свое место в системе этих отношений, его деятельность приобретает личностную природу и начинает оцениваться с позиции законов, принятых в обществе.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные
формы экологического воспитания
. Их можно классифицировать на а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные.

Начальная школа — важнейший этап в становлении научно-познавательных, эмоционально-нравственных, практически-деятельностных отношений детей к окружающей среде и своему здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека.

Мною были определены основные этапы преобразования и взаимодействия с природой в воспитательном процессе. На подготовительном этапе я изучала сложившиеся в присутствующем жизненном опыте отношения между школьником и природой (объективные связи со средой) и отношение школьников к ее явлениям (субъективные связи). Разрабатывались индивидуализированные и групповые привлекательные для учащихся способы ознакомления с природными достопримечательностями. Совместно определялись трудовые, поисковые, природоохранительные дела. Предложения, как правило, вносились самими учащимися.

Начальный этап построения воспитательного процесса характеризуется прежде всего вовлечением учащихся в предметно-преобразующую деятельность среди природы. Цели этапа – приучение школьников к разумному природопользованию, труду, сбережению естественных ресурсов, усвоению практического опыта отношений к естественной среде. Участие в деятельности, особенно когда она осуществляется в коллективных формах, выявляет способность считаться с товарищами, оказывать им помощь, сочетать деловые и личные интересы, ориентироваться на правила поведения среди природы.

Наконец, другая сторона дела – красота. Человек едва ли будет счастливым, если он лишится возможности видеть прекрасное. Итак, мы обязаны сохранить все видовое многообразие животных и растений.

Важная воспитательная задача: убеждать учащихся в том, что все эти существа – такие же наши «соседи на планете».

Конечная цель экологического образования — ответственное отношение к окружающей среде.

Исходя из этого, строила работу по формированию экологического отношения к природе таким образом:

1 класс.

В первом классе систематизировала и расширяла природоведческие знания и представления.

В течение всего учебного года обращалось внимание детей на красоту каждого времени года. Организовывались наблюдения за сезонными изменениями. В зимний период активно подкармливали птиц.

2 класс.
Во втором классе велось дальнейшее обогащение природоведческих знаний учащихся, и формировались представления о взаимосвязях объектов природы, их использовании и охраны.

В течение года дети вели наблюдения за своими домашними животными и растениями.

3-4 классы.
В третьем и четвертом классах ставились следующие задачи: формирование исследовательских умений и навыков, способность принимать экологически целесообразные решения; вовлекать учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения.

Основная работа по формированию экологического воспитания мною проводилась в 3 классе. Поскольку возрастные особенности детей 3-4 классов позволяют привлекать учащихся к рассмотрению более глубоких экологических проблем. Поэтому работа строилась через исследование связей живой и неживой природы, воздействия на нее.

Анализ педагогической деятельности по организации экологического воспитания младших школьников показал существенное преобладание классно-урочных форм.
Для учащихся начальных классов наиболее значимыми видами деятельности признаются игровая и учебная, причем в младшем школьном возрасте происходит переход от игровой к учебной деятельности и целостное формирование последней.

Предмет «Окружающий мир» в начальной школе — сложный, так как дети должны приобрести большой объем знаний, умений и навыков, но очень интересный и познавательный. И для того, чтобы интерес к предмету не угас, необходимо сделать урок занимательным, творческим.

Широкое применение в моей деятельности получили ИКТ-технологий. ИКТ на уроках окружающего мира позволяют излагать материал более доходчиво и за меньшее время, с большим пониманием со стороны учеников. Большинство учащихся являются визуалами, а значит информацию для них нужно предоставлять наглядно, что ранее было не всегда доступно.

Использование ИКТ на уроках окружающего мира, позволяет расширить рамки учебника, представить его образно и показать завораживающую красоту растительного и животного мира.

ИКТ позволяют демонстрировать на уроке:

фотографии животных, растений, памятников, городов, известных людей и др., отсканированные иллюстрации книг, карты и др., схемы и таблицы, тесты, кроссворды для проверки знаний, видеоматериалы на темы «Жизнь животных», «Экологические проблемы», аудиозаписи «Голоса животных», и др., музыкальное сопровождение при демонстрации фото- и видеоряда.

У учащихся повысился познавательный интерес, они становились более активными

Приобщение детей к учебно-исследовательской деятельности является одной из форм обучения в современной школе, позволяющей наиболее полно определять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности, причём индивидуально у каждого ребёнка. Эффективно организовать поисковую и исследовательскую деятельность не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Каждый ребенок — исследователь, поэтому наша педагогическая задача — помочь ему раскрыться и активизировать тот творческий потенциал.

Поэтому в своей работе использовала также метод проектов. Исследовательский проект — элемент научного творчества учащихся. Проектный метод помогает вовлекать ребят в интересную интеллектуальную деятельность, формировать такие личностные качества, как воля, умение нести ответственность за свой выбор, преодоление трудностей, развитие творческого мышления, самостоятельность.

В нравственно — экологическом воспитании младших школьников важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды. Среди нетрадиционных форм организации работы на уроке, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить уроки — праздники и тематические уроки (Праздник леса, Лесной карнавал, Береги природу, и др.). Содержание натуралистических праздников было различным, но принципы организации их в основном общие. Не важно, какая тема была избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на всестороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго запечатлелся в памяти всех его участников.

Экологическое образование и воспитание младших школьников осуществлялось мною не только в учебном процессе, но и во внеклассной работе, которая таит в себе, в силу своей специфики, огромные резервы по экологическому воспитанию младших школьников. Использование этого резерва представляется одним из важнейших путей воспитания у младших школьников бережного отношения к природе, понимания значимости мероприятий по охране природы, а также экологическому просвещению родителей своих учеников.

Внеклассная работа, являясь необходимым составным компонентом учебно-воспитательного процесса, имеет ряд особенностей, которые определяют взаимосвязь и дополнительность по отношению к классной:

Занимательный характер внеклассной работы позволяет быстрее увлечь учащихся природоохранной деятельностью;

Участие в коллективных внеклассных мероприятиях полнее способствует формированию нравственно-экологических качеств личности школьника;

Использование различных форм внеклассной работы (кружки, утренники, беседы, соревнования, конкурсы, устные журналы, экскурсии и т.д.) создает благоприятные условия для учета индивидуальных особенностей каждого ученика;

Внеклассная работа полнее развивает детское творчество, изобретательность, воображение;

В результате систематически проводимой внеклассной нравственно-экологической работы у младших школьников развивается эмоциональная, интеллектуальная, действенно-практическая сферы.

Учитывая многосторонние интересы детей к природе, я направляла их. С этой целью использовались общедоступный метод изучения — наблюдение. Поэтому в организации внеклассной работы большое место отводилось методике постановки наблюдений. Дети наблюдательны и любознательны уже по своей природе. Но это совершенно не означает, что эти качества формируются у них стихийно, без направленной работы со стороны учителя. Вот почему во внеклассной работе была разработана такая же четкая методика, как и в классных занятиях.

Учитель в процессе этой работы направляет познавательную деятельность ученика на изучение природы и ее охрану, воспитывает у детей высокие моральные качества: трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, ответственность за порученное дело. Внеклассная экологическая работа с детьми способствует воспитанию любви к родному краю, чувству патриотизма.

Необходимо было сделать воспитательную работу незаметной и привлекательной для детей. Поскольку игра – наиболее естественный и радостный вид деятельности, формирующий характер моих учеников, я подобрала из уже известных игр такие, в которых по возможности присутствовала бы активная экологически правильная или развивающая в соответствии с поставленными воспитательными задачами игровая деятельность. Игры придают моим урокам эмоциональную окраску, наполняют их яркими красками, делают их живыми, а, следовательно, и более интересными для детей. Игры и игровые элементы позволяют развивать у младших школьников самые разнообразные положительные качества и облегчают восприятие излагаемых проблем и знаний.

Учитывая эти особенности, в моем классе использовались следующие формы внеклассной работы:

• проводились систематические экскурсии в природу, где дети наблюдали за окружающим миром. Перед экскурсией давались детям по подгруппам или отдельным учащимся различные задания по наблюдению за животными и растениями, затем на уроках изобразительного искусства и трудового обучения каждый ученик рисовал и лепил тот объект, который ему больше понравился. Детям предлагалось заучивать перед экскурсией стихотворение о природе, используя для этого стихи И.Бунина, Ф.Тютчева, С.Есенина. На экскурсии использовались загадки С. Маршака, Е. Серовой, Р.Федькина. Уделялось большое внимание повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях. Для этого использовались дидактические игры, такие как: «Узнай дерево по листу» или «Что изменилось?», направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было.
• учащиеся готовили поделки из природного материала
• Чтение художественной литературы о природе (В.Бианки, Е.Чарушин, В.Чаплина), также любимы детям энциклопедии «Живой мир», «Все обо всем», «Я познаю мир», атлас природы; чтение стихотворений о природе А.С.Пушкина, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета и др.
• Очень часто использую в своей работе загадки, затем ученики выясняли, как человек использует это животное или растение, как о них заботиться.
• художественное творчество: плакаты, рисунки, напоминающие о правилах поведения в природе; дети писали сочинения экологического содержания.
• проводятся праздники.
• беседы, викторины, КВНы
• Конкурс знатоков голосов природы (команды слушают запись с голосами птиц, других животных. Ее включают 2—3 раза. Необходимо написать названия животных в том порядке, в каком звучали их голоса),
• Конкурс на лучшую инсценировку басни, персонажами которой являются представители флоры или фауны.

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными.

Постановка цели и задач экологического воспитания позволила мне определить содержание воспитательного процесса. Выделить основные этапы сущности процесса воспитания, приемы и формы экологического воспитания, как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

Формирование экологического сознания — важнейшая задача школы. И делать это надо доходчиво и ненавязчиво.

Задачи и цели экологического воспитания дошкольников

Целью экологического воспитания является воспитание патриотических качеств в подрастающем поколении. Эта проблема является многоаспектной. В настоящее время экология стала отдельной наукой, помогающей человеку жить в согласии с природным сообществом.

Цели и задачи экологического воспитания дошкольников связаны с формированием у ребенка желания и способности соблюдать основные законы экологии.

Направленность и значимость

Независимо от специализации педагога, в настоящее время важно уделять внимание вопросам экологического развития и воспитания подрастающего поколения. Все направления развития личности должны быть тесно связаны с воспитанием у ребенка серьезного отношения к природному миру.

Важные аспекты

В дошкольной педагогике данное направление появилось в конце двадцатого века, и в наши дни оно проходит этап становления. Цель экологического воспитания дошкольников – закладка у подрастающего поколения базисных основ любви к живому миру, которые позволят ребенку в будущем развиваться и выживать в гармонии с природой.

Предназначение

С учетом новых образовательных стандартов можно отметить цели и задачи экологического воспитания детей:

• создание и успешная реализация образовательной и воспитательной модели, позволяющей достигать эффекта – проявления уважительного отношения к природе у дошкольников;
• создание атмосферы важности и значимости экологических проблем в педагогическом коллективе;
• формирование в образовательном дошкольном учреждении условий, которые позволяют реализовывать экологическое просвещение ребят дошкольного возраста;
• постоянное повышение педагогическим персоналом своей квалификации, освоение педагогами новых методик экологического просвещения, повышение уровня культуры родителей дошкольников;
• ведение постоянной работы с детьми в рамках определенных методологических технологий;
• диагностика сформированности навыков бережного отношения к живому миру у детей дошкольного возраста;
• составление на основе полученных результатов планов экологического воспитания.

Дети 4-6-летнего возраста обладают определенными возрастными особенностями, что является основой для формирования мировоззренческих представлений, дает воспитателю огромные возможности для экологического просвещения.

Аспекты деятельности

Цель экологического воспитания может быть достигнута только в том случае, если воспитатель заинтересован в данном вопросе. Именно педагог является основной фигурой педагогического процесса, вносит решающий вклад в экологическое просвещение подрастающего поколения.

Основные аспекты его личности характеризуют возможность формирования у малышей дошкольного возраста основ уважительного отношения к биосфере:

• осознание проблемы, ощущение гражданской ответственности за создавшуюся ситуацию, желание внести свой вклад в ее изменение;
• педагогическое мастерство и профессионализм, владение методами развития любви к миру животных и растений у маленьких граждан, систематическая реализация технологии в практической деятельности при воспитании детей, творческий поиск в ее совершенствовании;
• практическая реализация гуманистической воспитательной модели в целях воспитания экологической культуры.

Педагог должен создавать благоприятную атмосферу для нахождения малышей в детском саду, заботиться о психическом и физическом здоровье детей. Применение личностно-ориентированных воспитательных методов, индивидуализация работы с воспитанниками и их родителями — основная цель экологического воспитания.

Оно является частью образовательного процесса, способствующей развитию у детей дошкольного возраста речи, логического мышления, эрудиции, эмоциональности. Применение подобных методов в ДОУ способствует нравственному воспитанию дошкольников, позволяет воспитывать гармонически развитую личность.

Цель экологического воспитания детей заключается в освоении ими норм безопасного поведения на базе простейших знаний, осознание важности бережного отношения к живому миру.

Концепции экологического просвещения Федосеевой

По мнению педагога П. Г. Федосеевой, цель экологического воспитания в дошкольном воспитании состоит в формировании базовой экологической культуры, становлении на ее основе у дошкольников эмоционально-нравственного, научно-познавательного, практико-деятельного отношения к живой природе.

Любовь к родной природе, заботливое отношение к ней формируются в детской душе только тогда, когда малыш постоянно видит примеры подобного отношения со стороны воспитателя, родителей, дедушек и бабушек.

Специфика методики Николаевой

Цели экологического воспитания школьников в авторской методике С. Н. Николаевой определены как «становление» правильного и осознанного отношения к природе во всей ее многогранности. Это понятие включает в себя и бережное отношение к историческому наследию родного края, его людям как составной части природы. Составными частями экологической культуры, по мнению С. Н. Николаевой, является не только владение теоретическими знаниями о природе, но и умениями применять их в реальной жизни.

Среди основных задач, которые Николаева относит к экологическому просвещению, можно выделить несколько сфер. В научно-познавательной области автор выделяет:

• формирование у дошкольников простейших научных знаний, которые доступны для их понимания и осознания;
• привитие познавательного интереса к природному миру;
• формирование навыков и умений проведения наблюдений за явлениями, происходящими в живой природе.

В нравственно-эмоциональной сфере автор методики ставит следующие задачи:

• воспитание бережного, позитивного, заботливого отношения окружающему миру;
• развитие восприятия себя в качестве составной части живого мира;
• осознание ценности каждого объекта природы.

Цель экологического воспитания в практико-деятельностном аспекте предполагает формирование у дошкольников первичных навыков и умений грамотного и безопасного поведения в биосфере. Николаева отмечает, что необходимо с раннего возраста развивать у детей навыки рационального применения природных ресурсов в повседневной жизни. Для того чтобы сформировать основы экологической культуры, автор предлагает вовлекать дошкольников в деятельность, связанную с уходом за растениями и животными.

Цель экологического воспитания предполагает формирование у ребенка возможности предвидеть результаты его отношения к окружающей среде. Это предопределяет основные направления работы воспитателей в дошкольном образовательном учреждении.

Особенность методики экоразвития дошкольников Н. А. Рыжовой

По мнению автора, экологическую культуру детей дошкольного возраста можно охарактеризовать как «некий уровень восприятия ребенком окружающего мира, природы, оценки своего положения в экосистеме».

Благодаря усвоению дошкольником экологических, нравственных правил поведения в природе, можно устанавливать правильные и безопасные его отношения с той природой, которая его окружает в родной деревне, селе, городе.

Именно поэтому так важно включать в процесс воспитания экологической культуры детей дошкольного возраста эмоциональную составляющую, подбирать методы и средства, эффективно влияющие на мотивационную и нравственную сферы детской личности.

Отбор содержания

Для того чтобы реализовать цели экологического воспитания школьников и дошкольников, важно осуществлять отбор содержания образования. В таком случае экологические знания станут базой для воспитания культуры бережного отношения с живой природой. Они помогут сформировать в подрастающем поколении определенную систему ценностей, создать представление о человеке как о составной части природы.

Задачей педагога является формирование у воспитанников чувства ответственности за свою жизнь и здоровье.

Экологическое воспитание и саморазвитие дошкольника

Если педагог использует в своей работе методики, которые базируются на эмоциональности ребенка – его умении удивляться, сочувствовать, сопереживать, проявлять заботу об окружающих людях, растениях, животных, видеть красоту ландшафта, это позволит ему достичь поставленной цели – воспитать гармонически развитую личность.

Акцент в своей работе воспитатель делает на формирование навыков бережного отношения к живому миру, отработке трудовых навыков, знакомству детей дошкольного возраста с растениями и животными, распространенными в конкретной местности. Дети не только получают теоретическую информацию, но и отрабатывают приобретенные знания в процессе ухода за цветами на участке, животными в живом уголке.

В работе с детьми дошкольного возраста педагоги стараются обращать пристальное внимание на проведение опытов и экспериментов, привлекая своих воспитанников к проектной и исследовательской деятельности в области экологии.

Например, дети старшего дошкольного возраста сначала знакомятся с птицами, обитающими в их регионе, затем вместе с родителями изготавливают кормушки, ведут наблюдения за пернатыми питомцами.

Заключение

В настоящее время экологическое воспитание детей дошкольного возраста не должно ограничиваться теоретическими занятиями. В силу возрастных особенностей малышам свойственна любознательность, которую должен использовать педагог для подбора эффективных методов воспитания экологической культуры.

Данный процесс должен быть организованным, целенаправленным, систематическим, последовательным, планомерным алгоритмом формирования системы навыков, убеждений, взглядов, нравственных качеств, который гарантирует развитие и становление у личности ответственного отношения к природе как универсальной ценности.

Основной задачей экологического просвещения современных детей дошкольного возраста является воспитание в них позитивного отношения к родному краю, его природным богатствам.

Данный процесс должен быть интегрирован в школьное образование. Именно поэтому после введения на всех ступенях школьного обучения новых образовательных стандартов появился предмет «экология».

Интегрированные формы работы позволяют избегать перегрузки детей, помогают педагогам использовать различные методы и формы работы при экологическом просвещении детей.

Принципы экологического образования — Национальное распространение информации о водных ресурсах

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Целью экологического образования является развитие населения мира, которое осведомлено об окружающей среде и связанных с ней проблемах и обеспокоено ими, а также обладает знаниями, навыками, отношением, мотивацией и приверженностью для индивидуальной и коллективной работы над решениями проблем, связанных с окружающей средой. текущие проблемы и предотвращение новых (Белградская хартия, ЮНЕСКО, 1976 г.).

. . . Первая в мире межправительственная конференция по экологическому образованию приняла Тбилисскую декларацию в 1978 году. Эта декларация основывалась на Белградской хартии и установила три широкие цели экологического образования. Эти цели закладывают основу для большей части того, что было сделано на местах:

Содействовать ясному пониманию и озабоченности экономической, социальной, политической и экологической взаимозависимостью в городских и сельских районах;

Предоставлять каждому человеку возможность приобрести знания, ценности, отношения, приверженность и навыки, необходимые для защиты и улучшения окружающей среды;

Для создания новых моделей поведения отдельных лиц, групп и общества в целом по отношению к окружающей среде.

По мере развития области экологического образования эти принципы изучались, критиковались, пересматривались и расширялись. Они по-прежнему служат прочной основой для общего взгляда на основные концепции и навыки, которые необходимы экологически грамотным гражданам. С 1978 года такие органы, как Комиссия Брундтланд (Brundtland, 1987), Конференция Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию в Рио (ЮНСЕД, 1992), Салоникская декларация (ЮНЕСКО, 1997) и Всемирный саммит по устойчивому развитию в Йоханнесбурге (Соединенные Штаты Америки) Nations, 2002) повлияли на работу многих педагогов, подчеркнув важность рассмотрения окружающей среды в контексте влияния человека.Эта перспектива расширила акцент экологического образования, сосредоточив больше внимания на социальной справедливости, экономике, культуре и политической структуре.

Экологическое образование основано на убеждении, что люди могут жить в согласии с природой и действовать справедливо по отношению друг к другу. Еще одно фундаментальное убеждение заключается в том, что люди могут принимать обоснованные решения с учетом будущих поколений. Экологическое образование направлено на построение демократического общества, в котором эффективные, экологически грамотные граждане участвуют творчески и ответственно.”(NAAEE, 2000)

НАИЛУЧШИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (NAAEE, 2000)

1. Включите обучение навыкам и пониманию, важным для экологической грамотности.

• Навыки опроса и анализа
• Знание экологических процессов и систем
• Навыки понимания и решения экологических проблем
• Личная и гражданская ответственность

2. Применить базовое понимание целей, теории, практики и истории области экологического образования.

• Основные характеристики и цели экологического образования
• Как осуществляется экологическое образование
• Эволюция экологического образования

3. Применять профессиональные обязанности.

• Образцовая практика экологического просвещения
• Акцент на образование, а не на пропаганду
• Постоянное повышение квалификации

4. Объедините уникальные особенности экологического образования с основами высококачественного образования, чтобы разработать и внедрить эффективное обучение.

• Знания учащихся
• Знание методик обучения [ссылка на Инструменты для обучения]
• Планировка для инструкции [ссылка на план]
• Знание материалов и ресурсов экологического образования
• Технологии, способствующие обучению
• Настройки для инструкции
• Планирование учебной программы

5. Способствовать обучению. Предоставьте учащимся возможность участвовать в открытом исследовании и расследовании, особенно при рассмотрении спорных вопросов окружающей среды, требующих от учащихся серьезного размышления о своей собственной и чужой точке зрения.Предоставить:

• Климат для изучения окружающей среды
• Инклюзивная и совместная учебная среда
• Гибкая и отзывчивая инструкция

6. Сделайте оценку и оценку неотъемлемой частью обучения и программ.

ПРИМЕЧАНИЯ И ССЫЛКИ

Североамериканская ассоциация экологического образования. 2000. Превосходство в экологическом образовании: Руководство для обучения K-12. Североамериканская ассоциация экологического образования, Вашингтон, Д.C. Введение было адаптировано из работы доктора Бора Симмонса.

Североамериканская ассоциация экологического образования. 2000. Руководство по подготовке и профессиональному развитию педагогов-экологов Вашингтон, округ Колумбия. Объяснения и примеры принципов экологического образования.

История экологического образования с объяснением эволюции его определения доступна в работе, опубликованной в рамках Национального проекта передового опыта в области экологического образования, программы Североамериканской ассоциации экологического образования, www.naaee.net.

Дальнейшее обсуждение вопросов охраны окружающей среды молодыми людьми и связанных тем доступно на ресурсах Cooperative Extension Youth Environmental Stewardship. Например,

Earth Connections: вовлечение молодежи в общественную экологическую деятельность

Обучение качественному образованию в области экологического образования: проблемы и возможности

% PDF-1.7
%
1 0 объект
>
эндобдж
5 0 obj
>
эндобдж
2 0 obj
>
транслировать
2016-07-06T06: 41: 12-07: 002016-07-06T06: 41: 12-07: 002016-07-06T06: 41: 12-07: 00 Приложение AppendPDF Pro 5.5uuid: 3f9c050f-a351-11b2-0a00-782dad000000uuid: 3f9c12ad-a351-11b2-0a00-2089888bfe7fapplication / pdf

Prince 9.0 rev 5 (www.princexml.com) AppendPDF Pro 5.5 Ядро Linux 2.6 64-битная 2 октября 2014 Библиотека 10.1.0

конечный поток
эндобдж
3 0 obj
>
эндобдж
4 0 obj
>
эндобдж
6 0 obj
>
эндобдж
7 0 объект
>
эндобдж
8 0 объект
>
эндобдж
9 0 объект
>
эндобдж
10 0 obj
>
эндобдж
11 0 объект
>
/ MediaBox [0 0 612 792]
/ Родитель 8 0 R
/ Ресурсы>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC]
/ XObject>
>>
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
12 0 объект
>
эндобдж
13 0 объект
>
эндобдж
14 0 объект
>
эндобдж
15 0 объект
>
эндобдж
16 0 объект
>
эндобдж
17 0 объект
>
эндобдж
18 0 объект
>
эндобдж
19 0 объект
>
эндобдж
20 0 объект
>
эндобдж
21 0 объект
>
эндобдж
22 0 объект
>
эндобдж
23 0 объект
>
эндобдж
24 0 объект
>
эндобдж
25 0 объект
>
эндобдж
26 0 объект
>
эндобдж
27 0 объект
>
эндобдж
28 0 объект
>
эндобдж
29 0 объект
>
эндобдж
30 0 объект
>
эндобдж
31 0 объект
>
/ Граница [0 0 0]
/ Rect [81.0 649.194 81.0 661.206]
/ Подтип / Ссылка
/ Тип / Аннотация
>>
эндобдж
32 0 объект
>
/ Граница [0 0 0]
/ Rect [81.0 649.194 193.2353 661.206]
/ Подтип / Ссылка
/ Тип / Аннотация
>>
эндобдж
33 0 объект
>
/ Граница [0 0 0]
/ Rect [81,0 653,07 193,2353 707,07]
/ Подтип / Ссылка
/ Тип / Аннотация
>>
эндобдж
34 0 объект
>
/ Граница [0 0 0]
/ Rect [405.558 646.991 540.0 665.009]
/ Подтип / Ссылка
/ Тип / Аннотация
>>
эндобдж
35 0 объект
>
/ Граница [0 0 0]
/ Rect [81,0 617,094 148,26 629,106]
/ Подтип / Ссылка
/ Тип / Аннотация
>>
эндобдж
36 0 объект
>
/ Граница [0 0 0]
/ Rect [243.264 244,764 436,044 256,776]
/ Подтип / Ссылка
/ Тип / Аннотация
>>
эндобдж
37 0 объект
>
/ Граница [0 0 0]
/ Rect [145,74 226,194 395,892 238,206]
/ Подтип / Ссылка
/ Тип / Аннотация
>>
эндобдж
38 0 объект
>
/ Граница [0 0 0]
/ Rect [436.464 226.194 492.024 238.206]
/ Подтип / Ссылка
/ Тип / Аннотация
>>
эндобдж
39 0 объект
>
/ Граница [0 0 0]
/ Rect [81,0 211,794 370,404 223.806]
/ Подтип / Ссылка
/ Тип / Аннотация
>>
эндобдж
40 0 объект
>
/ Граница [0 0 0]
/ Rect [126.963 144.1365 284.211 153.1455]
/ Подтип / Ссылка
/ Тип / Аннотация
>>
эндобдж
41 0 объект
>
транслировать
xZn7} 1`tw0eSHB ْ ~ Uf
; g2vY

Педагоги-экологи Северной Каролины

Вы выросли, ловя светлячков, играя в ручье или строя форты на заднем дворе? Большинство детей в современном мире этого не делают, а это означает, что когда они вырастут, они могут не иметь личной заинтересованности в защите наших природных ресурсов и природных пространств.Педагоги-экологи по всей Северной Каролине работают над тем, чтобы это изменить.

Экологическое образование имеет решающее значение для устойчивого будущего. Он обеспечивает время на открытом воздухе и связь с ним, что, как показали исследования, улучшает академическую успеваемость, а также физическое, психическое и эмоциональное здоровье, что делает его столь же важным для наших участников, как и для всей планеты. Больше, чем когда-либо, детям и взрослым необходимо знать, как работают экологические системы и почему они важны. Здоровье окружающей среды неотделимо от благосостояния людей и экономического процветания.Людям требуются знания, инструменты и чуткость, чтобы успешно решать и решать экологические проблемы в своей повседневной жизни.

Итак, что такое экологическое образование ?

Экологическое образование (ЭО) — это процесс обучения, который увеличивает знания и осведомленность людей об окружающей среде и связанных с ней проблемах, развивает необходимые навыки и знания для решения проблем, а также способствует формированию отношения, мотивации и обязательств для принятия обоснованных решений и принятия ответственных действий. .EE имеет место во многих местах и ​​форматах, в помещении и на открытом воздухе, но есть общие темы:

«Сфера ЭО характеризуется ключевыми предпосылками, включая ориентацию на учащихся всех возрастов — от раннего детства до пожилых людей. Он фокусируется на важности экспериментального, междисциплинарного образования и помогает всем учащимся развить навыки решения проблем и принятия решений, понять, как быть гражданским гражданином и как создать более разнообразное, инклюзивное и справедливое общество.ЭО также способствует решению ключевых социальных проблем — от научных стандартов нового поколения до STEM и образования в области изменения климата ».

— Североамериканская ассоциация экологического образования (NAAEE)

Работы по экологическому просвещению

За последние несколько десятилетий были проведены тысячи исследований для анализа эффективности ЭЭ. «Исследования ясно показали, что студенты, участвующие в программах экологического образования, получили знания об окружающей среде.Но исследования также показали, что изучение окружающей среды — это лишь верхушка айсберга ». (NAAEE)

Это исследование показало, что экологическое образование:

• Имеет широкую общественную поддержку
• Повышает результаты стандартизированных тестов и успеваемость
• Продвигает такие навыки 21 века, как критическое мышление, устное общение, аналитические навыки, решение проблем и мышление более высокого порядка
• Поддерживает темы STEM и является междисциплинарным
• Поддерживает гражданское участие и расширение прав и возможностей
• Искры разумного поведения и действий по охране окружающей среды
• Поощряет личностный рост учащихся, включая командную работу, уверенность, самостоятельность и лидерство
• Повышает мотивацию и интерес к обучению
• Является «уравнителем», позволяющим педагогам удовлетворять потребности многочисленные интересы, навыки, способности и особые потребности учащихся, Помогает улучшить навыки учителей и участие в классе
• Это рентабельное вложение, способствующее множеству экологических и социальных преимуществ, а также
• Укрепляет сообщества, соединяя школы с местными организациями и агентствами .

Чтобы узнать больше об оригинальном исследовании, вы можете посетить eeWorks и Исследовательскую библиотеку Сети детей и природы

Экологическое образование способствует экологической грамотности

«Экологическое образование — это ресурс, выходящий за рамки классной комнаты — оба по своему характеру и объем. В классе и за его пределами желаемый результат экологического образования — экологическая грамотность. Что такое экологическая грамотность? В Северной Каролине экологическая грамотность определяется как способность принимать осознанные решения по вопросам, затрагивающим общие природные ресурсы, при сохранении баланса между культурными перспективами, экономикой, здоровьем населения и окружающей средой.

Экологически грамотный гражданин:

• Понимает, как естественные системы и социальные системы человека работают и соотносятся друг с другом,
• Сочетает это понимание с личным отношением и опытом для анализа различных аспектов экологических проблем,
• Развивает навыки, необходимые для принятия ответственных решений на основе научных, экономических, эстетических, политических, культурных и этических соображений; и
• Практикует личную и гражданскую ответственность за решения, влияющие на наши общие природные ресурсы.

Экологическая грамотность зависит от возможностей формального образования, а также неформального образования об окружающей среде, которое имеет место в таких местах, как парки, зоопарки, природные центры, общественные центры, молодежные лагеря и т. Д. Именно сочетание этого формального и неформального опыта приводит к появлению экологически грамотных граждан. Северной Каролине требуются экологически грамотные граждане, принимающие информированные решения по сложным экологическим вопросам, влияющим на экономику, здоровье и безопасность населения, а также общие природные ресурсы, такие как вода, воздух и земля, от которых зависит жизнь.”

— План экологической грамотности Северной Каролины

Что ты умеешь?

Узнайте больше об организациях и исследованиях, поддерживающих экологическое образование.

Активизировать наши усилия по поддержке школьных учителей, натуралистов, смотрителей парков, неформальных преподавателей, государственных служащих, студентов и волонтеров Северной Каролины, внося свой вклад в EENC.

Расскажите о себе. Поощряйте участие учителей ваших детей.Станьте волонтером в местном экологическом образовательном центре. Станьте экологическим педагогом. Присоединяйтесь к нашему сообществу.

Партнерство ради перемен: образование

Партнерство ради перемен: образование

Начиная с детского сада и продолжая всю школу,
детей и молодежь в Норвегии учат природе, окружающей среде
и развитие. По этой причине приоритет был отдан курсам
и повышение квалификации учителей. Дети и молодежь
также заинтересоваться экологическими проблемами через наружную
деятельность и работа неправительственных организаций, и это
естественно влияет на их отношение к

эти вопросы.

Содействие образованию, обучению и изменение отношения

Дети и молодежь

Экологические исследования в школах и детских садах Экология
образование является обязательной частью учебной программы в школах и
детские сады в Норвегии. Цель экологического образования
дать детям и молодежи знания, взгляды и навыки
чтобы они могли внести свой вклад в устойчивое развитие. Это
также направлен на создание новых моделей поведения среди детей
и молодежь через ориентированное на действия экологическое обучение.Министерство
образования, исследований и церковных дел подготовила специальный
стратегия для этой работы. Большое внимание было уделено
в рамочном плане детских садов в непосредственной близости от
дети с природой.

Межотраслевое сотрудничество

Министерство по делам детей и семьи, Министерство образования,
Исследования и церковные дела и Министерство окружающей среды имеют
достигнута формальная договоренность о сотрудничестве на национальном уровне
по экологическому воспитанию детей и молодежи.Это сотрудничество
гарантирует, что окружающей среде и развитию уделяется видное место
разместить в рамочных планах детских садов и в школе
учебные программы. Министерство окружающей среды сотрудничает с Министерством
здравоохранения и социальных дел об использовании мероприятий на свежем воздухе
как фактор, способствующий укреплению здоровья детей и молодежи. Межотраслевой
сотрудничество позволяет различным министерствам координировать информацию
вклад и другие меры, относящиеся к сектору образования. Некоторые
примерами являются разработка руководств, повышение компетенции
сотрудников и лиц, принимающих решения в различных секторах, и централизованно контролируемых
научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы.

Ряд министерств объединили свои усилия для создания национальных
программы экологического образования. Цель этих программ
состоит в том, чтобы следовать планам правительства, предлагая конкретные
предложения по деятельности. Они также предназначены для стимуляции
межотраслевое сотрудничество на местном уровне. Вот один пример:
программа MEIS, описанная на странице 20.

На региональном уровне сотрудничество оформляется через взаимодействие.
группы, созданные в каждом уезде.Эти группы
во главе с Управлением образования центрального правительства в сотрудничестве
с окружными отделами охраны окружающей среды.
В эти группы также входят представители правительства.
муниципальные службы округа и НПО. Одна из главных задач
окружных групп связи заключается в координации усилий на местах
экологического образования в округе и стимулировать
межотраслевая экологическая работа в муниципальных образованиях. Похожий
Группы связи также созданы во многих муниципалитетах.

Здание компетенции

В Норвегии большое значение придается увеличению
компетентность учителей в области окружающей среды и развития.
Обязательный полугодовой курс по природе, обществу и окружающей среде
включен в систему общего педагогического образования, а дошкольные
учителя проходят обязательное изучение природы и окружающей среды
исследования. Более 80% всех учителей старших классов средней школы
школа, независимо от предметной области, взяла дополнительный
40-часовой курс по окружающей среде и развитию.(См. Дополнительную информацию
на странице 21). Такое же дополнительное обучение проводится в
основная школа, и цель состоит в том, чтобы все учителя закончили
это дополнительное обучение в течение 1998 года.

Обучение на практике

Одна из важнейших задач экологического образования —
создать ориентированную на действия форму обучения. Как инструмент для
система образования / школы, общегосударственное экологическое образование
разработаны программы, стимулирующие детей и молодежь
принять активное участие.Программы поощряют школы и детские сады
школы, чтобы «принять» часть своего района и контролировать
что там происходит в отношении биоразнообразия, отходов и выбросов,
землеустройство и памятники культуры.

Благодаря этим программам была создана сеть между
школы, исследовательские сообщества и природоохранные органы.
Исследовательские учреждения решают, что школы должны контролировать
и как проводить измерения; они гарантируют качество
методов и данных, и они обрабатывают результаты в базе данных.Отчеты составляются на основании наблюдений учащихся.
и они отправляются в местные органы охраны окружающей среды.
школами или напрямую из исследовательских институтов.

Норвежская ассоциация Организации Объединенных Наций

Ассоциация Объединенных Наций Норвегии является неправительственной организацией.
организация, членами которой являются школы, организации, библиотеки
и частные лица. Финансирование Ассоциации осуществляется за счет членских взносов.
сборы, доходы от его деятельности и поддержка со стороны Министерства
иностранных дел.Его деятельность варьируется от предоставления всевозможных
информации о событиях в странах третьего мира, чтобы
роль Организации Объединенных Наций в решении экологических проблем,
как место политических встреч, нормотворца и миротворца и
миротворец. Эти мероприятия, базирующиеся в шести районных отделениях,
проходят по всей Норвегии. Ассоциация ООН
Сегодня в Норвегии 29 штатных сотрудников.

После конференции ООН в Стокгольме в 1972 году Ассоциация ООН
Норвегии наращивает свой опыт в области охраны окружающей среды.
вопросы.После того, как Комиссия Брундтланд представила свой отчет в
1987 г., окружающая среда и развитие были приоритетными в
Информационная деятельность ассоциации. С тех пор до
Конференция ООН в Рио в 1992 году была междисциплинарной схемой.
разработан в тесном сотрудничестве со школой для
образование школьных учителей по вопросам окружающей среды и развития
вопросы. В сотрудничестве с Министерством окружающей среды и
Министерство иностранных дел, Ассоциация отвечала за
администрация Совместной кампании за окружающую среду и развитие
— совместный форум НПО перед Конференцией в Рио.

Главный принцип информации, предоставляемой Соединенными Штатами
Ассоциация наций Норвегии заключается в том, что она дает аналитический
и критическое описание глобальных проблем. Также важно
распространять положительную информацию о решениях и проблемах
на мировой арене. После конференции UNCED, когда школа
власти решили ввести обязательный 40-часовой курс в
среда и развитие для учителей старших классов средней школы
школы, Ассоциация взяла на себя ответственность за глобальную часть
этого курса.От 80 до 90% учителей старших классов средней школы
школа сейчас прошла этот курс.

Большое количество учителей начальной и младшей средней школы.
школы прошли аналогичный курс. В общем, Ассоциация
завершил в общей сложности около 500 дней планирования.

Проект Гроблад

Проект Groblad — это образовательный, междисциплинарный и
программа межсекторального развития для улучшения условий жизни детей
вырасти. Цель проекта — увеличить
качество жизни местного сообщества с помощью детей
и природа.Это касается командной игры между детьми иммигрантов и
Норвежские дети в отношении занятий на природе и активного отдыха
игры, развитие социальной сплоченности и радость от освоения
и обучение. Øvre Slettheia, мультикультурный район
в Кристиансанне был выбран властями в качестве места
для проекта микрорайона Гроблад. Это сделало значительный
вклад в физические и социальные улучшения в этой части
города. Муниципалитет Кристиансанн был награжден
Экологическая премия города 1996 г. за этот проект.

Проект Groblad получил свое название от небольшого, неприметного
растение, большой подорожник, которое обычно встречается в ухоженных
места. В народной медицине его листья применяли в качестве компрессов при
порезы и другие внешние травмы, чтобы помочь им расти, отсюда и
имя Гроблад (букв .: «расти лист»). В проекте задействованы
все дети в детском саду, дошкольном учреждении, начальной школе
и организованные внеклассные мероприятия, а также детские
родители и другие жители Овре-Слеттейя в Кристиансанне.Многоквартирные дома в этом районе, всего около 700 квартир, дом.
1200 человек. Около 50% жителей в многоэтажных квартирах
иммигранты.

В частности, этот проект означал, что 200 детей младше
дети 10 лет были в сельской местности на целый день каждый
неделя круглый год и в любую погоду. Другие цели
были связаны с развитием сетей между жителями
в области и их участию в физических и социальных
улучшения в их собственном ближайшем окружении.

Цели проекта были

• сосредоточить внимание на всем спектре условий, в которых дети
вырасти в

• помочь иммигрантам и норвежским детям познакомиться
любит и любит норвежскую деревню и отдых на природе

• создать сеть между детьми и взрослыми в
область

• укрепить связи между учреждениями в
окрестности и жилая среда

• позволить детям и взрослым помочь сформировать собственное непосредственное
среда

• улучшить комнаты, в которых дети играют и проводят время
время в жилом районе

Стратегия Гроблада заключалась в том, чтобы начать с детей.Дети
были лучшими послами в распространении идей Groblad среди родителей
и другие жители в этом районе. Родители положительно отнеслись к
идея о том, что дети бывают на улице один день в неделю, что угодно
Погода. Многие родители отметили, что им понравилось читать
что дети написали о занятиях на свежем воздухе и
некоторые из них сами отправились на экскурсии. В
сельская местность, дети используют все свои ресурсы, чтобы понять
реальность: тело, чувства и умы, и они могут открыть новые горизонты
со своей скоростью.Дети полезны, они включают друг друга
в своих играх, и они меняют свои контакты и отношения. Они
полны энтузиазма, и они хотят показать и поделиться своими находками
друг с другом и со взрослыми. Детям нужен безопасный, стимулирующий
и разнообразная внешняя среда, где они могут играть и развиваться,
и дети от 2 до 3 лет имеют собственное представление о
каким должно быть их ближайшее окружение. Чтобы гарантировать, что
язык не был препятствием в многокультурном сообществе,
Был проведен «дознание», в результате чего было отдано 200 детей.
в возрасте от 1 до 10 лет возможность получить представление о том, во что они играют
площадь должна понравиться.Это расследование было рассмотрено муниципальным
власти, которые реализовали некоторые из идей, возникших в результате этого.
Дети проекта также принимали активное участие в создании
поблизости новая природная тропа. След Гроблад был результатом
сотрудничества школьников и местного парка
власти. По всей тропе есть указатели с информацией о природе.
на основе рисунков и информации, предоставленной детьми, вместе взятых
с научными текстами, подготовленными взрослыми. В рамках этого проекта
дети учили взрослых уважительно относиться к деревне,
жить настоящим и получать удовольствие от игр со своими детьми.Таким образом, проект помог повысить качество
жизнь в местном сообществе.

Экологический проект: Солидарность на практике

В 1992 году начались работы в муниципалитете Стьёрдал.
по повышению качества экологического образования в начальной школе
и неполные средние школы. Основными целями этого проекта были:

• помочь детям и взрослым понять связь
между нашим стилем жизни и экологическими проблемами, с которыми мы сталкиваемся

• повысить продуктивность использования энергии в Стьордале и внести свой вклад
к устойчивому развитию сообщества на основе справедливого глобального
потребление ресурсов.

В Стьёрдале 18 000 жителей, 2200 учеников и 250 учителей.
В основу проекта легли идеи, взятые из национальной программы MEIS.
для экологических исследований (охватывающих окружающую среду, энергию и внутренние
климат в школах). Планирование и реализация были выполнены в сотрудничестве
между местными органами образования, техники и здравоохранения.
Поставщик энергии внес положительный вклад с самого начала.
Вопрос был поставлен на обсуждение политиков до
начало проекта.

Процедура заключалась в том, чтобы побудить детей передать знания.
об энергии и влиянии потребления энергии на окружающую среду
взрослым, так как это положительно повлияет на отношение.
Целью было добиться следующего:

• снижение потребления энергии в частных домах на 15%

• снижение потребления энергии в муниципальных зданиях на 25%

• обзор энергосберегающих мер в деловом секторе.
в муниципалитете

• стабилизация внутреннего климата в школах и детских садах.
школы в соответствии с действующими директивами и стандартами

Первым шагом было обучение ППС, технического персонала.
и чистящие средства.Основными изучаемыми темами были:

• что такое экологическое образование?

• энергетическая ситуация в мире сегодня

• связь между потреблением энергии и окружающей средой
проблемы, с которыми мы сталкиваемся

• что мы можем сделать, чтобы снизить энергосбережение

• связь между климатом в помещении и потреблением энергии

• значение микроклимата в помещении для нашего здоровья

• простые меры по улучшению внутреннего климата в зданиях

• как ученики, родители, преподавательский состав, технический персонал
и уборщики работают вместе для достижения целей проекта

Материал подготовлен для учащихся, ППС и технических специалистов.
персонал.Осенью 1993 года ученики 4-9 классов
(возраст от 10 до 16 лет) и их родители были вовлечены в проект.
Одна из задач, поставленных перед учениками, заключалась в том, чтобы записать школьные
еженедельное потребление энергии на большой диаграмме, которая отображалась
на видном месте. Та же система использовалась в индивидуальном
дома. Одним из результатов этой работы стало сокращение на 23%.
потребления энергии в школах в 1995 г. по сравнению с
базовые 1988-1991 годы. Это эквивалент прибл. 3,4 миллиона
кВтч.

Материалы по экологическим вопросам

Норвежская ассоциация Объединенных Наций собрала материал
по экологическим вопросам и распространил его среди многих целевых групп.
Мировое древо — это плакат с инструкциями для учителей.
в детских садах и первых трех классах начальной школы.
Рекомендации включают рабочие задачи, предложения по деятельности,
стихи и песни. Цель материала — показать, что
у нас есть земля, о которой стоит заботиться, и этот человек
часть большего целого.Охватываемые темы: вода, лес,
животный и растительный мир, поселение и транспорт. Альтернатив (Альтернатива)
— методический журнал для учителей, выпускаемый Ассоциацией и
Комитет ЮНИСЕФ. Обсуждены экологические вопросы.
в нескольких выпусках Alternativ. Ассоциация ООН
Норвегии также создала природную тропу с сопутствующими работами
задачи об окружающей среде. Школьное отделение ассоциации
отвечал за распределение серии из 50 накладных расходов
производства NORAD.Эти накладные расходы представляют собой важные аспекты
окружающей среды и развития на глобальном, региональном и национальном
уровень с помощью иллюстраций, графиков и кратких текстов.
Около 3500 экземпляров этих накладных расходов были проданы норвежским школам.
Позже сериал был переведен на английский язык и представлен на
Швеция, Канада и Беларусь.

В 1990 году НОРАД и Норвежская ассоциация Организации Объединенных Наций —
при поддержке Министерства иностранных дел и Министерства
окружающей среды — составить передвижную выставку, покрывающую
60 кв.м. который представил отчет Комиссии Брундтланд «Наши
Общее будущее »словами и картинками. Цель этой выставки
должен был проинформировать норвежский народ о самом отчете, о
вопросы окружающей среды и развития в целом и о ЮНСЕД
процесс. Эта выставка гастролировала по Норвегии до 1993 года и была замечена
более десяти процентов населения.

Курсы по окружающей среде и развитию для учителей

В течение почти пяти лет Норвежская ассоциация Организации Объединенных Наций
через свои районные отделения участвовал в образовательной
учителей гимназии и основных школ на
глобальные темы в курсе по окружающей среде и развитию.Этот
курс является обязательным в гимназии. Как обычно,
обучение длится целый день. Курсы имеют междисциплинарный
подход, и в них принимают участие учителя всех предметных областей.
Четыре основных принципа или области для обсуждения представлены на
начало курса. К ним относятся то, как мы видим связь
между фактами и перспективами, как мы интерпретируем эти факты,
и как наше собственное отношение влияет на нашу интерпретацию. Мы обсуждаем
то, что мы можем назвать «преподавать урок надежды», интегрированный экологический
модели, а также осознание нашего будущего и нашими учениками,
и как мы можем действовать, даже если нам не хватает знаний о будущем.Курсы и дискуссии между студентами и учителями имеют
показали, что изучение окружающей среды и развития происходит
на двух уровнях: один из этих уровней связан с междисциплинарным
содержание вопросов. Другой связан с тем, как мы понимаем
время. Мы пытаемся описать, как экологические проблемы развиваются
время, а затем сосредоточьтесь на тенденциях и возможностях. Это следует
путем обсуждения принципа предосторожности и концепции
устойчивого

разработка.

В курсе также рассматриваются конкретные вопросы, которые вводятся и
обсуждались, например, Повестка дня на XXI век, проблемы климата, истощение
озоновый слой, сокращение биоразнообразия, загрязнение океанов
земли и защиты тропических лесов и устойчивого
лесное хозяйство. Также рассматриваются вопросы народонаселения и питания, и эти
связаны с экологическими проблемами.

Также рассматриваются энергия, водные ресурсы и потребление. В
последняя часть курса сосредоточена на таких вопросах, как повторное использование
и устойчивое потребление, моральные и этические последствия
экологических проблем, и как мы можем решить многие
проблемы окружающей среды и развития.Наконец, мы спрашиваем, есть ли
преподавать урок надежды — это реалистичный подход. Наша цель
чтобы показать, среди прочего, что мир на самом деле
прогресс благодаря международному сотрудничеству, а не вопреки ему.

Природа и молодежь

Природа и молодежь (Друзья Земли, Норвегия) — это Норвегия.
единственная природоохранная организация для молодежи и была создана
в 1967 году как молодежная организация Норвежского общества
Сохранение природы. Эта организация работает над конкретными
вопросы окружающей среды по всей Норвегии.Также требуется активный
интерес к отдельным вопросам за пределами Норвегии, например, формирование
независимых экологических групп для молодежи на
Кольский полуостров. Природа и молодежь — демократический защитник природы
организация, в которой в настоящее время насчитывается около 5300 членов. Природа и
Сформулированы взгляды молодежи на важные экологические проблемы.
в своей политической платформе. Эта платформа обсуждается каждый год
на национальном конгрессе организации. Важные вопросы
в повестке дня природы и молодежи

• общество, которое управляет своими ресурсами для общего блага
сегодня и в долгосрочной перспективе

• перспективное использование ресурсов на основе
наименее возможная добыча ограниченных ресурсов

• децентрализованное общество, в котором у всех одинаковые шансы
реально влиять на свою ситуацию

• общество, основанное на солидарности и уважении ко всем

• общество, которое заботится и строит экологические, культурные
и человеческое разнообразие

Многие люди связывают природу и молодежь с гражданским неповиновением.Однако лишь несколько членов приняли участие в таких
кампании. Те, кто участвует в кампаниях с участием гражданских
неповиновение проходят тщательную подготовку и участие
конечно добровольно. Организация работает в первую очередь
по конкретным проблемам. Приоритет отдается следующим направлениям

• продолжает выступать против членства Норвегии в ЕС / ЕЭЗ

• экологические работы на Кольском полуострове и на норвежском языке
компании за рубежом

• борьба с политикой, которая может привести к климатическим изменениям

• продовольственная безопасность и сельскохозяйственная политика

• угроза природоохранным зонам Норвегии

• борьба с экологически вредным транспортом и
для альтернатив

• отходы, ресурсы не в том месте

Inky Arms и его экологические детективы

” Inky Arms и его Eco-Detectives — хороший пример
как, используя сочетание информации, повышения осведомленности и
практические действия, можно заставить маленьких детей лучше относиться к окружающей среде
протекторы. »Так описал премьер-министр
Единственный в Норвегии детский клуб защитников природы, Inky Arms.
и его эко-детективы в речи перед норвежским стортингом.
Цель организации — мотивировать детей, которые
заинтересованы в защите окружающей среды, давая им понимание
сообщества и дать им понять, что они не единственные
те, кто думают об окружающей среде, но являются частью
большее целое, за которое мы все несем ответственность, независимо от
возраст и размер. Inky Arms и его Eco-Detectives стали независимым
организации в 1994 году после того, как Бенте Рестад получил шанс
представить на телевидении свою фантастическую фигуру «Inky Arms».
и радио, и в книжной форме.Ответ был настолько ошеломляющим, что
Норвежское общество охраны природы помогло
направьте этот интерес на детский клуб. Сегодня Inky Arms
и его Eco-Detectives — независимая организация, норвежская
Общество охраны природы детей
организация, построенная на демократических началах. 10 000 человек клуба
членам от пяти до тринадцати лет. Больше, чем
По всей Норвегии создано 25 местных отделений. Если что-то
неправильно, дети, не теряя времени, говорят об этом.По этой причине,
Inky Arms важно поддерживать связь с участниками.
Членов обслуживают пять сотрудников в штаб-квартире. Они стремятся
направить интерес детей к тому, что они
могут сделать сами или помочь повлиять, например, на их
в ближайшем окружении, в школе, детском саду или дома.
Удивительно, какое влияние может оказать молодой энтузиаст.
упражнения на его или ее окружении. Лучший способ мотивировать
дети, наверное, расскажут им о нашей фантастической планете и
все его невероятные существа.Организаторы Inky Arms таким образом пытаются
не зацикливаться на экологических катастрофах и мрачных пророчествах,
но если участники задают вопросы, им дают честные ответы. Члены
Inky Arms и его экодетективов получают клубный журнал (Blekka
для участников младше 10 лет и Flaskeposten для участников старше 10) восемь
раз в год. В них содержатся статьи о животных, окружающей среде.
имеет значение, тропический лес и многое другое о том, что дети
умеем сами. Все, кто пишет или отправляет рисунки в Inky
Оружие получает ответ.

Образовательные ресурсы для учителей — Образование на открытом воздухе и охране природы

Колыбель лесного хозяйства предназначена для поддержки учителей, предлагая программы, повторяющие стандарты, преподаваемые в классе. Кроме того, мы стремимся работать вместе с нашим сообществом по энергоэффективности, чтобы побудить студентов стать взрослыми и принимать экологически продуманные решения.

Перейдите на страницу до и после поездки, чтобы получить дополнительные ресурсы и мероприятия, которые преподаватели могут использовать в своих классах.

Корреляция программы и учебного плана на 2019 год

2019 Program Correlations — Версия для печати в формате PDF.

Что такое экологическое образование?

Тбилисская декларация 1977 г. установила цели, задачи и руководящие принципы экологического образования на первой межправительственной конференции, состоявшейся в Тбилиси, Грузия.

«В декларации отмечается единодушное согласие с важной ролью экологического образования в сохранении и улучшении окружающей среды в мире, а также в здоровом и сбалансированном развитии мировых сообществ.”

цели экологического образования:

1. для содействия ясному пониманию и озабоченности экономической, социальной, политической и экологической взаимозависимостью в городских и сельских районах;
2. , чтобы предоставить каждому человеку возможность приобрести знания, ценности, отношения, приверженность и навыки, необходимые для защиты и улучшения окружающей среды;
3. для создания новых моделей поведения отдельных лиц, групп и общества в целом по отношению к окружающей среде.

Категории экологического образования цели :

Осведомленность — , чтобы помочь социальным группам и отдельным лицам обрести понимание и восприимчивость ко всей окружающей среде и связанным с ней проблемам.

Знания — чтобы помочь социальным группам и отдельным лицам получить разнообразный опыт и получить базовое понимание окружающей среды и связанных с ней проблем.

Отношения — помочь социальным группам и отдельным лицам приобрести набор ценностей и чувства заботы об окружающей среде и мотивацию для активного участия в улучшении и защите окружающей среды.

Навыки — чтобы помочь социальным группам и отдельным лицам приобрести навыки для выявления и решения экологических проблем.

Участие — предоставить социальным группам и отдельным лицам возможность активно участвовать на всех уровнях в работе по решению экологических проблем.

FIND Outdoors предлагает дополнительные образовательные ресурсы и ссылки, такие как The Natural Inquirer, Семинары, Информационный бюллетень для родителей, ориентированный на природу, Списки экологического просвещения и книги, которые помогут вам начать работу.

партнеров в области экологического образования — школы долины Св. Врейн

Партнеры в области экологического образования

Нам повезло, что у нас есть много местных партнеров, готовых предложить нашим студентам экологическое образование, от переработки до защиты наших ливневых вод с помощью практических проектов, полевых наблюдений и учебных комплектов.

Эко-цикл;

Миссия

Essential to Eco-Cycle — обучать новое поколение переработке отходов и защите окружающей среды.В рамках программы Green Star Schools местные школы уделяют особое внимание проектам по сокращению отходов и компостированию в дополнение к традиционной переработке, ставя учащихся, учителей и сотрудников этих школ на передовые позиции в области экономии ресурсов, поскольку они стремятся к нулевым отходам.

Eco-Cycle может помочь школам создать экологические клубы, помочь школам интегрировать более широкую переработку и сокращение отходов, организовать презентации, экскурсии и многие другие мероприятия для содействия охране окружающей среды.

Партнерство «Keep It Clean»;

С акцентом на защиту от ливневых вод, эта группа предоставляет практические бесплатные программы для студентов, которые объясняют важность поддержания чистоты ливневых вод, а также разъясняют, как работает система. Полевые мероприятия включают в себя изучение водоразделов Боулдер-Крик и Сент-Врайн с вашими учениками в рамках наших образовательных программ «ЗНАЙТЕ СВОИ h3O».

Обеспечение образования и разъяснительной работы с сообществами по вопросам предотвращения загрязнения ливневыми водами, предоставление информации и работа со школьными группами для проведения практических мероприятий в области водосбережения, очистки ручьев и ливневой канализации.

Альянс по образованию в области климата;

Миссия

ACE — обучать старшеклассников науке, лежащей в основе изменения климата, и вдохновлять их на принятие мер по сдерживанию глобального потепления.ACE стремится к смене поколений для решения проблемы изменения климата. Мы воплощаем эту благородную цель в реальную работу по лестнице лидерства ACE. Начиная с образования и небольших действий, прежде чем перейти к крупным проектам, ACE ухаживает за лидерами, которые влияют на сверстников и руководят изменениями.

Предоставляет мотивационные презентации и обучение для клубов быстрого старта и других мероприятий. Помогает направлять агентов изменений для лучшей защиты людей и планеты

Центр ресурсосбережения;

Это экологическая некоммерческая организация, цель которой — дать нашему сообществу возможность сохранять природные ресурсы.Они реализуют программы для сообщества через три отдела — Вода, Энергия и Отходы.

КС Музей естественной истории;

Пять выставочных залов Музея естественной истории Университета Колорадо представляют чудеса природы и культуры Колорадо, Северной Америки и мира. В музее хранятся как долгосрочные, так и временные экспонаты, чтобы добавить интереса и повод для регулярных посещений. Они также реализовали проекты в сотрудничестве со школами, такими как

Проект «Семена воображения» в школе Uni-Hill Elementary в Боулдере.

Помимо многочисленных выставок и школьных программ, они предложат место для демонстрации проектов, которые появляются через ETAC.

Парки и открытое пространство округа Боулдер;

Вне зависимости от того, проводятся ли занятия в классе или производственная экскурсия, «Парки и открытое пространство» могут адаптировать различные бесплатные программы для расширения разнообразных тем учебной программы и соответствия ряду стандартов штата и округа в области естественных наук, истории и географии. Они специализируются на естественных науках, пищевых цепях, экосистемах и местном сельском хозяйстве.Некоторые примеры программ включают их «Живую карту», ​​которую можно принести в класс, комплекты учебных программ, школьные дни на ранчо Уокера, их передвижную выставку под названием «Образовательная выставка», в которой основное внимание уделяется географии и рельефу округа и зонам жизни в округе.

Дерево обучения проекта;

Project Learning Tree — это отмеченная наградами программа экологического образования, предназначенная для учителей и других педагогов, родителей и общественных лидеров, работающих с молодежью от дошкольного до 12-го класса.Программа развивалась более 35 лет, начиная с опасений по поводу истощения лесов. Предметы варьируются от биоразнообразия до энергетики, общества и учебной программы, которые могут быть интегрированы в программы STEM и другие национальные стандарты обучения. Проект «Дерево обучения» направлен на то, чтобы предоставить учащимся инструменты для решения экологических проблем в их будущем.

Благодаря недорогим учебным материалам для преподавателей, а также обучающим семинарам Project Learning Tree предлагает широкий выбор тем. Цель состоит в том, чтобы «научить каждого студента руководить работой», что конкретно можно увидеть в модуле «Места, в которых мы живем», где укрепляется связь между молодыми гражданами и их сообществами.Project Learning Tree также имеет гранты для поощрения обучающих проектов по проектам улучшения окружающей среды.

Кал-Вуд:

Образовательный центр Cal-Wood начал с того, что пара хотела открыть природу всем детям для лучшего понимания и ответственности за окружающую среду. Они создали лагерь с низким уровнем воздействия, расположенный в отдаленной горной местности, и у него есть преподаватели, чтобы дать посетителям практическое представление о мире природы. Могут быть запрошены конкретные темы, такие как геология и скалы, которые изобилуют по всему сайту, а мероприятия включают не только дневные походы, но и прогулки при лунном свете для всестороннего обучения на открытом воздухе.Кэл-Вуд верит в то, что нужно соответствовать своему уважению к природе, внедряя методы с низким уровнем воздействия везде, где они могут видеть в простоте своего лагеря, а также в компостировании и переработке, а также в их диаграмме использования воды, которая доступна для всех, чтобы оценить общее использование в лагере.

Cal-Wood предоставляет школьным группам программы экологического просвещения в их частном учебном центре на открытом воздухе площадью 1200 акров для поездок продолжительностью от одного до пяти дней в течение года. Предлагаются мероприятия по построению команды, а также учебная программа на открытом воздухе, разработанная в сотрудничестве с приглашенными учителями.Гранты доступны, чтобы гарантировать, что ни один студент не исключен.

Институт Торна;

Соединяя учащихся с природой, Торн предлагает «веселый» практический подход к экологическому просвещению с целью обеспечения рационального использования Земли. Программа In-School предлагается студентам нескольких классов для непрерывного обучения из года в год.

Thorne предлагает уроки и летние лагеря на своем объекте, а также внутришкольные программы для детей от 3 до 15 лет. В рамках школьной программы преподаватели Thorne приезжают в вашу школу с тремя разными визитами по одному часу каждый раз, чтобы проводить занятия, основанные на науке и грамотности.Исследования включают эксперименты на основе запросов, научные инструменты и образцы, а также составление иллюстрированной книги опыта. Имеются гранты.

Центр экологического образования Государственного университета Кентукки