Главная роль в воспитании детей дошкольного возраста принадлежит: Главная роль в воспитании детей принадлежит

Главная роль в воспитании детей принадлежит

Кому принадлежит ведущая роль в воспитании ребенка

Только совместными усилиями можно добиться впечатляющих результатов!

Этот вопрос иногда является камнем преткновения. Школа и сад считают, что родители, родители в некоторых вопросах перекладывают это на другую сторону, мотивируя тем, что в ОУ (образовательное учреждение) дети проводят большую часть времени. А может, чадо – бабушке, а самим на работу?

Я работала в детском саду. Уже 5 лет работаю в лицее в сфере воспитания. И почти год я мама. Так что не понаслышке знаю некоторые “подводные камни” сферы воспитания.
И все-таки, кто должен играть “первую скрипку”? На кого должны сыпаться все”шишки”? Кто должен определять основные линии воспитания, закладывать нравственные основы, мораль и т.д.?

Начнем с детского сада. Две стороны воюют.
“Вот, родители не научили ложкой пользоваться, а я убирай за ними суп с пола?”-сетует нянечка
“Родители дома матерятся как сапожники и ребенок в садик все приносит. Я же не могу за всеми детьми уследить, как они выражаются. Вот и от одного Коли научились нецензурщине Миша, Володя и Катюшка” – возмущается воспитательница
“Мой ребенок в садике научился материться. А еще его не учат есть ложкой. Ну это же садик, они должны учить, ребенок там проводит почти весь день. ”-перебивают родители.
Кто из них прав? Как рассудить?

Пришел ребятенок в школу. Снова здорОво!

“Нет, ну эти родители!! Неужели нельзя дома объяснить ребенку, что драться нехорошо?
Можно ведь и на словах проблему решить!
Все идет из семьи, ведь именно родители должны детей учить основам общения!” – проходит в школе Совет профилактики.
“Ну знаете!! Мой ребенок в 7.30 уходит в школу и я его забираю с продленки в 16 часов! А старший на кружках и тренировках до 8 вечера. Когда мне его воспитывать? И вообще, это должна делать школа!”-наперебой галдят родители.

Да. я немного утрирую ситуации, но все они приведены на основе реальных фактов из практики. Основной козырь родителей – время. Если одна сторона уделяет воспитанию ребенка больше времени, значит она за это отвечает. А так ли это?
Я считаю, что главенствующая роль в воспитании принадлежит родителям.
И не на один-три-пять лет, а хотя бы до момента совершеннолетия или вступления в брак. Просто меняются способы взаимодействия. Наказание сменяется беседой на нравственную тему, прочтением полезных книг, просмотром познавательных в нравственном плане фильмов.
И я готова выслушивать от воспитателей и учителей фразы: “Объясните Вашей дочке…научите ее…” Я осознаю, что за моральный облик моей дочери ответственны мы с мужем. Не сад, не школа, а МЫ!! Я не умаляю значения ОУ в жизни ребенка. Но именно МЫ закладываем основы воспитания, прокладываем ориентиры в жизни!!

Ведь если моего ребенка будут учить курить, МЫ должны так воспитать его, чтобы он сумел отказаться. Конечно, школа может проводить акции против курения, приглашать врачей для беседы и это здорово! Но обвинять школу или сад в том, что там дети учатся плохому-считаю неправильным. Не дети учатся плохому. а родители не заложили в них нравственный компас!

Кто должен воспитывать ребенка? Воспитывать ребенка нужно всем. И садикам, и школе и бабушкам-дедушкам, и, конечно же, родителям, это бесспорно. И только совместными усилиями можно добиться впечатляющих результатов!

Семья и ее роль в воспитании детей.

Развитие детей начинается с семьи. Близкие вкладывают в личность основы поведения, духовные и общественные нормы. Роль семьи в воспитании детей настолько велика, что влияет на становление личности как положительно так и отрицательно. Как же вести себя членам семьи, чтобы воспитать полноценную, адекватную личность? Какие задачи стоят перед родителями?

Роль семьи в воспитании детей

Обычно члены семьи принадлежат одному поколению, но бывает вместе живут много поколений семьи (бабушка, дедушка, мама, папа). Благоприятным моментом роста является то, что ребенок ощущает защиту и получает духовный подъем общаясь с мамой, папой, сестрами, братьями, бабушкой или дедушкой. В такой семье самопроизвольно вырабатываются знания и готовность проявлять внимание, спешить помочь. Вспомните теплые вечера с бабушкой, добрые сказки и вкусный чай с вареньем.

Это прививает заботу о близких, ценность семейного очага. Дедушка — символ мудрости и мужества, научит ремеслу. Многодетная семья дает огромную возможность получить многогранное развитие мальчикам и девочкам. Дети из такой семьи вырастают чуткими, внимательными, самостоятельными.

Также положительную роль семьи в воспитании ребенка играет личный пример родителей. Чтобы сын стремился быть сильным и поступать правильно, просто необходимо видеть перед собой такой пример. Дочь вырастет женственной, достойной, любящей только если ее мама была таковой.

На главном месте в воспитании подрастающего человека стоит духовный союз, открытая связь родителей с малышом. Ни за что на свете не стоит бросать на произвол судьбы воспитание ребенка или оставлять подростка самим с собой.

Каждый родитель видит в чаде продолжение самого себя. Некоторые родители видят свою крошку, как объект для реализации несбывшихся желаний, впоследствии такой малыш становится частью родителей. Нередко мы, родители, выбираем занятия по своему усмотрению, по своим интересам.

Нелегко отказываться от реализации желаний. Главная задача — принять решение, которое удовлетворяло бы обоих участников (маму, папу), помнить о мнении другого родителя. Еще одной задачей взрослых является соответствие слов и дел. Кроха не понимает, почему курение вредно, если папа или мама не стесняясь курят. Также немаловажно обсуждать противоречия без присутствия детей. Маленькие слушатели легко усваивают информацию, а также используют выгодно для себя, обычно их выбор склоняется в сторону лени, нежелания учиться, упрямства.

Во время контакта родителей с детьми вырабатывается понятие общения:

• Кроха воспринимается таким, какой он есть;
• Взрослый смотрит на ситуацию глазами ребенка;
• Родитель верно оценивает ситуацию.

Некоторые родители любят свое чадо просто так, ни за достижения или красивую внешность, а просто за то, что он есть. Это есть безусловная любовь.

Бывает, что детей любят за поступки, хорошие оценки или яркую внешность. Однако, когда школьник приносит плохую оценку, он чувствует, что никому не нужен, отношения ухудшаются. Тогда дите не ощущает защиту, которая так необходима. Такую любовь называют обусловленной.

Самое страшное для детей — это полное безразличие. Такое отношение играет пагубную роль семьи в воспитании личности ребенка. Если младенец был нежеланный или случились серьезные проблемы, может внешность малыша не удовлетворяет желаний родителей, это приводит к отвержению отпрыска или безразличию. Нередко такое отношение складывается подсознательно, т.е. не контролируется.

Семья закладывает физическое развитие, здоровье индивидуума. Также немаловажна роль семьи в воспитании нравственных ценностей. Влияние семьи на воспитание ребенка ежедневно оказывают родные, умственный рост зависит от ценностей родителей, обстановки в семье, познавательных потребностей.

Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста

По натуре своей дети любопытны, они постоянно о чем то спрашивают взрослых, тем самым развивают свой кругозор и словарь. Дети дошкольного возраста интересуются всем, что неизвестно или непонятно им. Дошколята, умеющие читать сами, черпают информацию из литературы, былин, потешек. Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста очень велика, дошкольникам необходимо посещать спектакли, просматривать познавательные передачи, следить за выставками, ходить в музеи. Посещая культурные общественные места прививается умение правильно общаться, страсть к искусству.

Познавательные умения начинают развиваться раньше, чем предполагают часть родителей:

• первая улыбка мамы;
• забота о младенце;
• чтение сказок, стишков;
• разговоры по дороге домой и много другое.

Обыденные для взрослых действия имеют большое значение воспитания дошкольника.

Большую роль развития дошкольника играет стиль семейного воспитания.
Проанализируйте свое отношение к ребенку, Ваше общение. Если Вы понимаете, что действующий стиль не приведет к положительному результату, постарайтесь сменить тактику воспитания. Стиль семейного воспитания играет огромную роль в становлении личности.

Роль семьи в духовно нравственном воспитании детей дошкольного возраста.
Родители — основоположники рождения личности, роль семьи в воспитании ребенка, продвижение его нравственного уровня, безоговорочно, велика. Дошкольный возраст очень доверчивый и дети впитывают информацию “как губка”. Поэтому ученые и педагоги подтверждают, что эти годы очень важны для закладки морально-нравственного фундамента. Семья представляет первое общество, которое оказывает мощное влияние на формирование человека как личность.

Началом нравственного воспитания является духовность окружения, в котором дошкольник проводит основное время. Нравственное воспитание выражается вежливостью, уважением к старшим, тактичностью.

Традиционные роли родителей.

Детям непрерывно нужно получать родительскую любовь. Во время сложных ситуаций малышу необходима родительская поддержка. Семью нельзя чем то заменить. Какую же роль играют родители в воспитании детей? Родители являются показателем норм поведения в обществе, правил коммуникации с близкими, реализации себя как личность. Некоторые считают, что до трех лет заниматься воспитанием нецелесообразно, однако именно этот период роста является основополагающим для закладки знаний, умений, ценностей, отношения к себе и окружающим. Главную роль здесь играют мать и отец.

Роль матери в воспитании ребенка.

Мама — это единственный человек, с которым дети чувствуют себя в полной безопасности. Только находясь с мамой можно быть собой и не переживать о том, что кто-то посмеется или обидит. Находясь под материнской защитой, кроха перестанет боятся чужих насмешек и начинает строить взаимоотношения с обществом. Основная роль матери в воспитании ребенка ведет к тому, чтобы она стала хорошим примером и верным другом. Мать должна спокойно объяснять малышу, если он поступил неправильно, неприемлемы физические наказания или приказной тон. Детям необходимо озвучить круг их обязанностей по дому, опираясь на возрастные и физические особенности. Вопрос состоит в том, чтобы мама приучила выполнять задания с любовью, ответственностью и удовольствием.

Женщине необходимо делиться своими ценностями, знаниями, взглядами, но не навязывать. Дочери или сыну важно, чтобы его мнение было услышано. Когда в семье не один ребёнок, а два, три или более, маме сложнее распределить свое внимание на всех детей поровну. Нужно учитывать заинтересованность каждого, не обделяя вниманием ни старших ни младших, взрослые дети нуждаются в материнской любви не меньше остальных.

Мама является показателем того, какая должна быть женщина в семье: заботливая, мудрая, уравновешенная, адекватная. Дочь проецирует поведение на себя в будущем, а сын свою супругу. Поэтому матери следует следить за своими поступками и словами. Брошенное в чувствах слово, поступок сгоряча схватывается малышами “на лету”.

Даже в зрелом возрасте за советом или добрым словом мы идем к маме, потому что она всегда выслушает, приласкает, не осудит.

Роль отца в воспитании ребенка.

Для абсолютного согласия в семье необходимо, чтобы два родителя принимали содействие в развитии детей.

Мама — символ тепла, заботы, нежности. Папа — символ защиты, прочности, постоянства.

В большинстве семей принято “не трогать” папу после трудового дня, однако дочери или сыну просто необходимо некоторое время провести в общении отца. Достаточно поинтересоваться о делах малыша, почитать книгу или поиграть. Роль отца в воспитании ребенка заключается не только в материальном обеспечении. Отец должен проводить выходные в семье, вместе гулять, ходить в кино, в гости.

Говорят: если родился сын, мужчина стал отцом, если дочь — папочкой. Так вот для девочек папа является символом устойчивости, целенаправленности. Такого мужчину она будет искать себе в будущем. Маленькие принцессы вырастают с чувством уважения к мужчине, благодаря правильному воспитанию отца, а также его отношению ко всем членам семьи.

Отец для мальчиков является образцом для подражания. Папам требуется следить за собой, за словами и действиями. Наоборот, мальчики, выросшие без отца, не имеют представления, как поступает мужчина в той или иной ситуации. Сын, выросший в полноценной семье владеет представлением о взаимоотношениях между мужчиной и женщиной, в будущем у него в голове уже сложилась картинка счастливых отношений.

Папа знакомит с выносливостью, спортом, здоровым образом жизни. Физкультура развивает дисциплинированность и организованность. Папино одобрение оценивается мальчиком очень высоко, поэтому стоит поощрять сына, радоваться его успехам. Отец является самым близким другом, необходимо брать маленького мужчину на рыбалку, в походы, обсуждать с ним мужские вопросы (в соответствии с возрастом).

Роль отца в воспитании детей в семье неразрывно связана с развитием полноценной личности. Если мужчина не знает как участвовать в воспитании детей, женщина направляет его:

• отправлять на прогулки с детьми;
• обсуждать проблемы, связанные с ребенком;
• не стесняться обращаться за помощью к мужу;
• просить мужа решить конкретный вопрос вместе с ребенком.

Подводя итоги, выделим факторы, играющие положительную роль в воспитании детей:

• Необходимо принимать активное участие в жизни детей;
• Прислушиваться к мнению крохи;
• Обсуждать семейные вопросы вместе;
• Принимать кроху таким какой он есть;
• Исключить физическое, психологическое насилие;
• Позволять малышу самостоятельно принимать решения.

Проводите максимум своего времени с детьми, они должны быть уверенными в вашей поддержке и их важности. Только так из маленького человека вырастет уверенная полноценная личность с чувством собственного достоинства.

Консультация для родителей » Роль семьи в воспитании ребенка»

«Роль семьи в воспитании ребёнка»

«Главный смысл и цель семейной жизни — воспитание детей».
В.А.Сухомлинский

Как вырастить полноценного человека, культурную, высоконравственную творческую и социально зрелую личность?
А для этого необходимо, чтобы педагоги и родители действовали как союзники, делясь с детьми добротой, опытом, знаниями, так как семья и ДОУ—это два социальных института, от согласованности действий которых, зависит эффективность процесса воспитания ребенка.
Взаимоотношения семьи и ДОУ важны не только в первые годы пребывания ребенка в детском саду, когда он еще не приобрел нужной способности к самоуправлению своими чувствами, поведением. Актуальными они остаются и в старшем возрасте, ведь зачастую именно в школе у ребенка появляется шанс для самовыражения, проявления своих талантов.
ДОУ ставит перед собой много задач: воспитательные, учебные, просветительские. Может помочь родителям в решении многих вопросов в воспитании детей, но никогда не сможет конкурировать с семьей. Именно семья является самым мощным фактором формирования личности ребенка. Традиционно основой воспитания ребёнка является семья. Важность семьи обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на развитие личности человека ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. В ней закладываются фундаментальные основы личности ребёнка.
В настоящее время остро встаёт вопрос о роли и функциях семьи в воспитании детей. Проблемы, особенности воспитания детей приобретают особую важность и обращают на себя внимание. Трудности в обучении, общении, причины неудачи в воспитании заставляют задуматься о том, что главная роль воспитания ребёнка отводится не только дошкольным и школьным учреждениям, но и в большей степени, принадлежит семье, которая становится координатором и регулятором в воспитании. Немаловажную роль семья играет в процессе воспитания, так как она закладывает основной фундамент в этом процессе.
Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых, объясняются ошибками семейного воспитания, главная из которых отсутствие нормальной любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей.
Самое основное для ребенка — чтобы его любили.
Но любовь эта должна быть мудрой, должна приносить только благо ребенку. Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский говорил: Там, где нет мудрости родительского воспитания, любовь матери и отца к детям уродует их».
Есть много разновидностей этой уродливой любви:
• Любовь умиления
• Любовь деспотическая
• Любовь откупа
Любовь умиления — самое печальное, что можно представить себе в отношениях родителей и детей. Это инстинктивная, неразумная, иногда наивная любовь. К чему она может привести? Ребенок, воспитанный в атмосфере умиления, не знает, что в человеческом общежитии есть понятия «можно», «нельзя», «надо». Ему кажется, что ему все можно. Он не знает своего долга перед родителями, не умеет и не хочет трудиться, потому что не видит людей и не чувствует сердцем, что у тех, кто его окружает, есть свои желания, свои потребности, собственный духовный мир. У него складывается твердое убеждение в том, что он приносит счастье, радость родителям и другим людям уже тем, что он просто живет на свете.
Вторая разновидность родительской любви — деспотическая любовь. Эта форма — одна из причин того, что у ребенка с малых лет извращается представление о добром начале в человеке, он перестает верить в человека и человечность. В обстановке деспотического самодурства, мелочных придирок, неизменных упреков человек ожесточается. Все это происходит из-за неумения родителей воспользоваться своей властью. Родительская власть не должна подавлять волю ребенка, а поощрять, одухотворять его внутренние силы, его желание быть хорошим.
Уважайте детское желание быть хорошим и помните, что ваш сын, ваша дочь – такой же человек, как и вы, его душа, явно протестует, когда кто-то пытается сделать его игрушкой своего произвола.
Третья разновидность — любовь откупа. Она состоит в том, что родительский долг видится родителям лишь в обеспечении всех материальных потребностей детей. Это взгляд на воспитание детей, как на что-то совсем обособленное, отделенное забором от общественных обязанностей. Если в таковой семье ни один из родителей не уделяет достаточно внимания детям, то их окружает атмосфера духовной пустоты, убожества. Они живут посреди людей и не знают людей, их сердцам совсем незнакомы такие чувства, как ласка, сострадание, милосердие.
Какой же обязана быть подлинная родительская любовь?
Каким вырастет ребенок, во многом определяется его положением в системе семейных отношений.
Положение бывает различным:
Благополучным, когда семья проявляет разумную заботу о ребенке, когда его воспитание строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, когда заботятся не только о нем, однако и он заботится обо всех, когда его уважают и он уважает других.
Неблагополучным, когда он баловень семьи, а затем нередко – и деспот семьи, либо он изгой и растет как сорная травка, или он — «квартирант», которому нет дела до семейных проблем.
Как частенько мы сталкиваемся с одной и той же проблемой: читаем детям нотации как надо вести себя, даем им полезные советы, предостерегаем от ошибок, а в итоге получаем противоположные результаты. Может быть, что наши поступки не всегда соответствуют тому, о чем мы говорим? Дети — наши постоянные свидетели, они видят наши падения, срывы, провалы, как бы мы ни старались это скрыть.
А может, все дело в том, что дети учатся жить у жизни.
Попробуем выяснить, чему же может научиться ребенок, когда оказывается в определенных ситуациях.
1. Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.
2. Если ребенок живет во вражде, он учится быть агрессивным.
3. Если ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины.
4. Если ребенок растет в терпимости, он учится понимать других.
5. Если ребенка хвалят, он учится быть благородным.
6. если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.
7. Если ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей.
8. Если ребенка поддерживают, он учится ценить себя.
9. Если ребенка высмеивают, он учится быть замкнутым.
10. Если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.
У нас у всех есть возможность выбора. Но именно от нас в большей степени зависит, каким вырастет наш ребенок, каким он войдет во взрослую жизнь. Важно помнить, что самое большое влияние на формирование личности ребенка оказывают реальные поступки и поведение родителей, а не слова и нравоучения.
Развитие дошкольника, формирование его личностных качеств определяется уровнем воспитания в семье, то есть семья является важнейшим фактором в воспитании ребёнка младшего школьного возраста. Воспитание детей – это отдача особых сил, сил духовных. Человека мы создаём любовью – любовью отца к матери и матери к отцу, любовью отца и матери к людям, глубокой верой в достоинство и красоту человека. Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец любят друг друга и вместе с тем любят и уважают людей. Семья является ядром, которое закладывает основание в развитии и воспитании младшего школьника. Семья открывает, расширяет возможности, потенциал ребёнка. Благоприятным для развития становятся внутрисемейные отношения, складывающиеся между родителями и их детьми. Дружеское взаимодействие, оказание своевременной помощи ребёнку, устранение возникающих проблем, семейный поиск путей и способов решения является наилучшим ресурсом в воспитании ребёнка. Роль семьи и есть главный компонент, без которого невозможно движение вперёд. Смысл семейного воспитания состоит в том, чтобы дать ребёнку возможность самому реализоваться, пробовать делать всё самому. Взрослые должны относится к ребёнку с самого дня его появления на свет, как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности.
Активное участие семьи в воспитании ребёнка оставляет печать для дальнейшего развития, воспитания и самовоспитания, последующую самореализацию ребёнком своих возможностей и способностей, становление которых определяется его воспитанием в семье. Роль семьи является важным катализатором воспитания ребёнка.
Таким образом, семья – это внешний и внутренний фактор воспитания ребёнка, движущая сила развития, социальный институт, сопровождающий ребёнка повсеместно. Семья выступает важнейшим звеном в воспитании ребёнка, её роль значима, неотделима и незаменима.

Литература:
Кондратьев М.Ю., Ильин В.А. «Азбука социального психолога-практика». М.: ПЕР СЭ, 2007. Немов Р. С. – Психология, М. 1995. Сатир В. «Как строить себя и свою семью». М.: «Педагогика — Пресс», 1992. Сухомлинский В.А. О воспитании: [выдержки из работ] / Сухомлинский В.А. — 6-е изд. — М. : Политиздат, 1988.

Роль семьи в воспитании ребенка

Рубрика: 4. Дошкольная педагогика

Статья просмотрена: 16997 раз

Библиографическое описание:

Асадуллина М. Н., Колодяжная Т. П. Роль семьи в воспитании ребенка [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г. ). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 93-95. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/21/1879/ (дата обращения: 23.03.2020).

Семья была, есть и, по-видимому, всегда будет важнейшей средой духовно-нравственного формирования личности ребенка и глав­нейшим институтом воспитания, отвечающим не толь­ко за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа его жизни. Развитие общественных отношений, влияние урбанизации и научно-технического прогресса привели к определенному сужению роли семейной педагогики в воспитании детей. Однако сужение воспитательной фун­кции ни в коей мере не привело к утрате семьей главенства в формировании личности.

Семью можно определить как обладающую исторически определенной организацией малую социальную группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения (А. Г. Харчев).

Семья в силу глубокой специфичности ее воздействия на ребенка является обязательным фактором нормального воспитания. Дети, воспитывающиеся без участия семьи, в гораздо большей мере подвержены опасности одностороннего или запоздалого развития, чем те дети, которые являются членами семейных коллективов.

Необходимость семейного воспитания объясняется следующим[1]:

1. Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие) детей к родителям.

2. Ребенок, особенно в раннем возрасте, больше предрасположен к воздействию семьи, чем к любому другому воздействию.

3. Представляя собой малую группу, своего рода социальный микрокосм, семья наиболее соответствует требованию постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта.

4. Вместе с тем, семья — не однородная, а диффе­ренцированная социальная группа, в которой представ­лены различные возрастные, половые, а подчас и про­фессиональные «подсистемы». Это позволяет ребенку активнее проявлять свои эмоциональные и интеллек­туальные возможности, быстрее реализовать их.

Семья является важнейшим фактором социализа­ции не только для детей, но и для взрослых, от нее во многом зависит то, как идет физическое, эмоци­ональное и социальное развитие человека на протяже­нии всей жизни.

Семейное воспитание отвечает не только обще­ственной заинтересованности в социализации личнос­ти ребенка, но и индивидуальной заинтересованности родителей в духовном воспроизведении себя в детях, а детей — в покровительстве, защите, нравственной по­мощи со стороны родителей.

В семейной жизни складываются социально-био­логические, хозяйственно-бытовые, нравственно-пра­вовые, психологические и эстетические отношения. Каждая из этих сфер внутрисемейной жизни играет важную социализирующую роль. В семье ребенок получает первые трудовые навыки, когда участвует в самообслуживании, оказывает помощь старшим в домашнем хозяйстве, делает школьные уроки, играет, помогает организовать досуг и развлечения; учится потреблению различных материальных и духовных благ. Семья во многом влияет на выбор будущей профессии. В семье развивается умение ценить и уважать труд других людей: родителей, родственников; происходит воспитание будущего семьянина. [5]

Воспитание детей в семье — дело сложное, дели­катное, требующее от родителей заинтересованности в положительных результатах, терпения, такта, знании в области детской психологии и педагогики. Специфика воспитания в семье определяется и ее типом, и условиями проживания, и степенью подготовленности родителей к реализации воспитательной функции в семье.

Все родители стремятся к завоеванию авторитета у детей, но не всем это удается. Авторитет, «сделанный» специально во имя детей, существовать не может. Его нельзя создать искусственно, нельзя навязать угрозами, роди­тельской властью. Он должен заключаться в самих ро­дителях. Определенную роль в формировании авторитета родителей играет их ответственное отношение к сло­ву — приказанию, требованию. Требования должны быть твердыми и серьезными по тону и содержанию. [3]

Воспитание детей в семье зависит от возраста роди­телей, их жизненного опыта. Стали супруги родителями в17 лет, 25 или 35 лет — это существенно скажется на их отношении к ребенку (возможно, нежелательному или, наоборот, долгожданному). Чем выше уровень образования родителей, тем больше времени они уделяют воспитанию детей. И если женщины с высоким уровнем образования имеют мень­шее количество детей, то объяснить это можно тем, что они, как правило, стремятся дать детям образование не ниже своего собственного. Увеличивается и требова­тельность к воспитанию каждого ребенка.

В каждой семье объективно складывается определенная система воспитания. Под системой воспитания понимаются цели воспитания, формулировка задач, более или менее целенаправленная преемственность методов и приемов воспитания, учет того, что можно и что нельзя допустить в отношении ребенка. Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем, если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь – источник и гарантия благополучия человека, поддержание душевного и телесного здоровья. [7]

Как всякий организационный процесс, семейное воспитание предусматривает определенную целеустремленность, наличие конкретных задач. Поскольку в нашем обществе интересы государства и родителей в отношении воспитания подрастающего поколения чаще всего совпадают, цели и задачи общественного и семейного воспитания в основном также являются идентичными, следовательно, главную цель воспитания детей в семье составляет всестороннее развитие личности, сочетающее в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Достижением этой цели является осуществление таких задач, как физическое , умственное, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание.

В семейном воспитании важное место занимает забота о здоровье ребенка, его физическая подготовка, закаливание, развитие силы, ловкости, быстроты, выносливости. Здоровый, физически развитый человек, способен более успешно заниматься умственным и физическим трудом, у него обычно хорошее и бодрое настроение, он, как правило, доброжелателен к окружающим, готов прийти на помощь, острее воспринимает красоту, и сам стремится все делать красиво. Главное – пример родителей.

Воспитание детей в семье необходимым компонентом включает умственное развитие . Первые обращения матери к младенцу уже заключают начала умственного воспитания. Дальнейшее обучение речи, рассказывание сказок, чтение книжек, стимулирование, поощрение детской любознательности, ответы на вопросы ребенка, соответствующие разъяснения и т. д. – все это отвечает интересам развития мышления, памяти, внимания, воображения, служит важной задаче подготовки обучения в школе.

Родители должны много внимания уделять нравственному воспитанию детей, поскольку в повседневной жизни постоянно и неизбежно возникают разнообразные проблемы, связанные с поведением, взаимоотношениями между людьми. Именно в семье дети главным образом постигают азбуку нравственности, усваивают, что такое хорошо и что такое плохо, учатся проявлять доброжелательность к людям, оказывать посильную помощь. По мере взросления ребенка моральные требования к нему значительно возрастают и углубляются. Нравственное воспитание в семье предполагает формирование любви к родному краю, своему Отечеству, гуманности, чувства товарищества, честности, справедливости, ответственности. И здесь играют большую роль не только и не столько специальные беседы и разъяснения, сколько организация всей жизни ребенка в соответствии с принципами общечеловеческой морали, повседневная практика надлежащего поведения.

Чрезвычайно ответственное место в системе семейного воспитания принадлежит трудовому воспитанию детей. С раннего возраста ребятишки, как правило, в меру своих возможностей, стремятся участвовать в домашних делах, помогать взрослым, в своих играх имитировать различные виды труда. Важная задача родителей – не отбивать у детей охоту к трудовым занятиям, поощрять их в этом отношении, оказывать всяческое содействие. Доступные формы самообслуживания, участие в домашних хлопотах, вооружение ребенка разнообразными трудовыми умениями и навыками, разъяснение роли труда в жизни человека и общества, ознакомление с профессиями, поощрение участия в общественно полезном труде – все это весьма существенно для подготовки добросовестного труженика, способного в будущем обеспечить себя и свою семью всем необходимым и принести пользу обществу.

Среди конкретных направлений всестороннего развития личности ребенка в условиях семьи немаловажную роль играет эстетическое воспитание . Тесно связанное с другими сторонами воспитания, оно способствует к приобщению детей к прекрасному, учит воспринимать и ценить красоту в жизни, природе, искусстве, приучает их творить по законам красоты. В этих целях родители должны использовать занятия рисованием, лепкой, совместное прослушивание музыки, песен, обучение ребенка игре на музыкальных инструментах, посещение театров, музеев, экскурсий по родным местам, выставок и многое другое. Задача семьи – воспитать не только потребителей, созерцателей прекрасного, но и активных участников его созидания во всех возможных областях и сферах. [1]

У родителей как воспитателей ничего не получится, если они не будут знать особенностей своего ребенка. Ведь каждый человек, сколько бы ему ни было лет, — это конкретная своеобразная личность. Поэтому отцу и матери нельзя довольствоваться обыденным представлением о своем ребенке. В целях воспитания требуется постоянное и глубокое изучение ребенка, выделение его интересов, запросов, увлечений, склонностей и способностей, достоинств и недостатков, положительных и отрицательных черт. Только тогда отец и мать получат возможность целенаправленно и обоснованно, последовательно и планомерно влиять на формирование личности растущего человека, акцентируя внимание на ее позитивных сторонах и развивать их, а с другой стороны, настойчиво преодолевая негативные черты. В изучении ребенка помогут непринужденные беседы по интересующему вопросу, наблюдение за его поведением, как дома, так и на улице, в общественных местах, в школе, во время труда, отдыха, что читает ребенок, как проводит свободное время, с кем дружит, в какие игры играет. Доверие – вот главная линия поведения отца и матери. Очень важно, чтобы и ребенок им доверял.

Воспитание ребенка и организация его жизни начинаются, прежде всего, с воспитания самих себя, с организации жизни семьи, создания высоконравственных внутрисемейных отношений, обеспечивающих здоровый микроклимат. Семья – школа чувств ребенка. Наблюдая за отношениями взрослых, их эмоциональными реакциями и ощущая на себе все многообразие проявлений чувств близких ему людей, ребенок приобретает нравственно – эмоциональный опыт . В спокойной обстановке и малыш спокоен, ему свойственно чувство защищенности, эмоциональной уравновешенности. Ребенок по своей природе активен и любознателен, он легко впитывает все, что видит и слышит вокруг, ему передается настроение взрослых. Важно, какие эмоциональные впечатления он получает: положительные или отрицательные; какие проявления взрослых он наблюдает: сердечность, заботливость, нежность, приветливые лица, спокойный тон, юмор или суету, взвинченность. Ворчливость, зависть, мелочность, хмурые лица. Все это своеобразная азбука чувств – первый кирпичик в будущем здании личности. [1]

Сфера свободного времени семьи создает возмож­ности прежде всего для воспитания детей, духовного развития членов семьи, их психической и физической подготовки к дальнейшей трудовой деятельности и т. д. Внутрисемейное общение в рамках межпоколенного общения (родители — дети) приобретает черты воспи­тательной функции и предполагает совместное осуще­ствление супругами досуговых занятий. Особенно большим воспитательным потенциалом в сфере семейного досуга обладают семейные тради­ции. Ими могут быть: семейные праздники, совмест­ные прогулки, выезды за город и др. Традиции как ос­нова, как порядок, принятый всеми членами семьи, способствуют сплочению семейного коллектива.

Эффективность воспитания детей в семье зависит от единства требований к ребенку со стороны родите­лей и педагогов (воспитателей детского сада, учителей школы).

Взаимодействие семьи и ДОУ — важнейшее ус­ловие успеха в воспитании детей, но оно возможно в том случае, когда воспитатели и родители становятся еди­номышленниками, способными вовремя заметить и устранить причины тревожного поведения ребенка; найти эффективные средства включения его в лично­стно и общественно значимую деятельность, обеспечи­вающую развитие внутренних сил и нравственное ста­новление растущего человека. [3]

Знание общих тенденций развития семьи и факто­ров, влияющих на социализацию личности в семье, воспитателю необходимы знания в области социальной педагоги для выработки стра­тегии и тактики педагогически грамотного воздействия на конкретную семью, оказания ей квалифицирован­ной психолого-педагогической и социальной помощи.

Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и свобо­ды. М., 1993.

Аркин Е. А. Родителям о воспитании. М., 1957.

Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. М., 1994.

Земска М. Семья и личность, М., изд. Прогресс, 1986

Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка, М., изд. АПН РСФСР, 1959

Семья и формирование личности / ред. Бодалев А. А., М., Просвещение, 1989

Титаренко В.Я. Семья и формирование личности, М., изд. Мысль, 1987

Эльконин Э.Г. Детство и общество, СПб, изд. Ленато, 1996

‹‹Ведущая роль воспитания и обучения в формировании личности ребенка››

‹‹Ведущая роль воспитания и обучения в формировании личности ребенка››

ВВЕДЕНИЕ

Формирование личности ребенка – это процесс и результат воспитания, социализация и результат воспитания. Ключевая роль в личностном формировании, безусловно, принадлежит семье. Ведь непосредственно в семье малыш видит первые вариации поведения для дальнейшего подражания, знакомится с первой реакцией окружения на его действия. Так как вследствие отсутствия социального и личного опыта, ребенок не сможет подвергнуть оценке собственное поведение и личностные черты других индивидов.

Сегодня абсолютное большинство психологов и педагогов едино в том, что все качества характера, неважно, плохие или положительные, малыш приобретает в детстве. В раннем совершается закладка трех ключевых групп личностных качеств у маленьких детей, а именно мотивационные качества, стилевые и инструментальные. А последовательность их возникновения имеет тесную связь с главными периодами развития.

1. Формирование и развитие личности ребенка

Социальное понятие, которое объединяет в себе все, что имеется в индивидууме, называется личностью. Данное понятие не является врожденной характеристикой субъектов. Личность возникает как следствие культурного развития и социального воздействия. Личностное развитие имеет присущие только ему этапы формирования личности ребенка.

Единая структура личности обуславливается целенаправленностью и активностью при этом, характеризуя устройство мотивационной сферы субъектов.

Формирование личности ребенка содержит два аспекта. Один из них представляет собой постепенное осознание малышом собственного места в реальном мире. Другой – состоит в развитии чувств и волевой сферы. Они координирую мотивы и устойчивость поведения.

Большинство взрослых лиц подменяет понятие «личность» и термин «индивидуальность». Они считают, что если у ребенка появились индивидуальные предпочтения в определенной области (например, малышу нравятся лишь конкретные музыкальные композиции), то значит он уже полноценно-сформированная личность. Однако такое суждение неверно, так как предпочтения в отдельных областях характеризуют индивидуальность детей, а не свидетельствуют об особенностях личности. В свой черед и коммуникативные способности, черты характера и другие проявления не являются свойствами личности. Индивидуальные черты индивидов, такие как одаренность, темперамент, особенности когнитивной сферы, несомненно, виляют на личностное формирование, но они не являются факторами, всецело определяющими ее структуру.

Как понять, что ребенок уже осознает себя уже личностью? Можно выделить несколько ключевых критериев:

• ребенок полноценно применяет личные местоимения;

• имеет основополагающие представления о вещах, которые можно назвать «хорошими» или «плохими», вследствие чего он способен отказаться во имя «хорошего» от «плохого» и пожертвовать собственными сиюминутными «хочу» ради общего блага;

• ребенок владеет навыками самоконтроля;

• он уже умеет на простейшем уровне поведать о собственной внешности или характере, в состоянии рассказать о собственных переживаниях, мотивах и проблемах.

Беря за основу вышеперечисленные критерии, становится очевидным, что маленький индивид начинает ощущать себя личностью не ранее двухлетнего возраста. Обычно психологи выделяют возраст три года, так как он связан с возникновением у детей самосознания. А к пятилетнему возрасту, они уже полностью осознают себя личностью, обладающей специфическими особенностями и «встроенной» в систему взаимоотношений с реальным миром.

Формирование личности ребенка дошкольного возраста проходит через определенные возрастные кризисы, самым ярким из них считается кризис трехлетнего возраста. Кризис на этом возрастном этапе возникает вследствие определенных личностных достижений и невозможности действовать адекватно ранее освоенным моделям общения с окружением.

2. Детский сад – в формирование личности ребенка

Не стоит пренебрегать детским садом, ведь именно это учреждение формирует личность малыша. Именно от того, каким будет учреждение и, какие люди будут окружать ребенка, будет зависеть дальнейшая судьба и развитие. Сможет ли педагог правильно донести и подать нужную информацию, воспитать и направить все задатки и таланты в нужное русло, объяснить что хорошо, а что плохо. И эта задача, как оказалось, не из простых, потому выбор детского сада дело важное. Не следует отдавать ребенка, где поближе, нужно туда, где должным образом уделяют внимание и прислушиваются к каждому ребенку. Негативных примеров масса, но все-таки по большей части воспитатели детских садов добросовестно выполняют возложенные на них обязанности. Как удачный пример индивидуального подхода к воспитанию детей, можно привести элитный частный детский сад под Киевом «Умка», который расположен на правобережье Днепра в историческом районе — Конча-Заспа. Удивительный персонал детского сада «Умка», можно сказать уникальные воспитатели, педагоги и психологи, работающие с детишками по индивидуальным программам, и зачастую  ими и разработанные, которые развивают в ребенке разностороннюю личность, как в плане здоровья, так и интеллектуально. Конечно же, хотелось бы побольше таких элитных частных детских садов, но вопрос этот лежит уже в области политики государства. И надеемся, что внимание к дошкольному воспитанию будет неуклонно расти со стороны госструктур.

Ошибочно мнение многих родителей, которые воспринимают детский сад как метод увлечения ребенка, чтобы выкроить свободное время или просто иметь возможность ходить на работу. Но здесь нужно быть на чеку, важно интересоваться жизнью своего чада, наблюдать, общается ли он со сверстниками, ест, играет, помогают ли воспитатели адаптироваться в коллективе. Особенно трудный период в первое время, когда маленького человека вырывают с привычной среды – дома и помещают в незнакомую обстановку. Именно здесь ребенок начинает проявлять себя как личность, вырабатывает навыки самостоятельности и ухода за собой.

Ребенок в своей сущности существо коллективное. Первым коллективом в жизни ребенка выступает семья. От атмосферы в семье зависит какое представление сформируется у малыша об окружающем мире, о взаимоотношениях, о том каким нужно быть. Но круг общения ограничивается близкими взрослыми, которые опекают малыша, говорят, что ему делать, предлагают играть по их правилам и т.д. Наступает момент, когда этого становится недостаточно. Возникает потребность в расширении круга общения в частности общения со сверстниками, где ребенок может проявить свои навыки и способности и приобрести другие. Решить эту проблему помогает детский сад, одна из основных задач которого научить маленького человека искусству общения – одному из важнейших факторов успешности взрослой жизни. Первоначальная задача – научить малыша сотрудничать с другими детьми, вырабатывать общие правила игры, считаться не только со своими желаниями, но и с интересами других.

2.1 Дети придают значение тому, что их окружает.

Переступая порог детского сада, каждый из нас чувствует атмосферу детства, здесь все подчинено тому, чтобы детям было комфортно и удобно. Это касается и оборудования для детского сада, и детской мебели, и оформления залов и комнат. Игровые комнаты оборудованы ярко и красочно, учитывая современные тенденции и возрастные потребности детей. Все товары для детского сада, включая игрушки, отвечают санитарным требованиям, обладают хорошей износоустойчивостью и сделаны из качественных материалов. Все это вместе взятое формирует благоприятную атмосферу для малыша, базу для его всестороннего развития.

2.2 Режим дня.

Режим дня играет большую роль в жизни каждого человека, а ребенка особенно. Выполнение режима дня способствует укреплению здоровья, в том числе психологического, позволяет малышу чувствовать себя уверенным и защищенным. Он, например, четко представляет, что после прогулки будет обед, после обеда дневной сон…а потом придет мама или папа. Кроме того распорядок дня предохраняет нервную систему от переутомления, чередуя фазы активности и отдыха, способствует гармоничному развитию личности, воспитывает пунктуальность и самодисциплину.

Главное достижение выполнения режима дня в дошкольном возрасте – это формирование простых полезных привычек, таких как: умываться по утрам и вечерам, чистить зубы, мыть руки перед едой, вовремя вставать и ложиться, кушать в одно и то же время и т.д., которые станут основой будущего характера.

3.Игра как средство развития и воспитания личности.

Игра является основным видом деятельности дошкольника. Играя, решаются многие задачи, которые стоят перед детским дошкольным учреждением, в первую очередь это –

• формирование устойчивого интереса к знаниям, к учебе;

• обучение правил поведения;

• прививание любви к природе, родному краю;

• обучение ребенка жить в коллективе, а также правилам общения со взрослыми;

• способствовать формированию таких чувств как доброта, справедливость, чуткость, благородство, позитивное отношение к жизни и другие.

Игра в детском саду соответствует возрастным особенностям ребенка и его возможностям, что очень важно для создания ситуации успеха, его закрепления и перехода на новый уровень. Ребенок учится очередности выполнения задания, вниманию, умению следить за действиями педагога и других детей, концентрировать свое внимание и вовремя переключать его на другое.

Дидактические игры и дидактические наглядные пособия способствуют расширению кругозора воспитанника, его знаний о предметах, явлениях, животных и растениях, развитию умственных способностей, умению обобщать и сравнивать.

Словесные игры развивают речь, активизируют мыслительные процессы, учат высказывать свое мнение или желание.

Сюжетно-ролевые игры – это отражение окружающего мира малыша, в котором он подражает взрослым, в первую очередь родителям, их действиям и отношению к людям и различным ситуациям. Роль воспитателя при этом вовремя скорректировать эти представления, расширить знания малыша о профессиях и взаимоотношениях, научить думать, чувствовать, адаптироваться к изменяющимся правилам, принимать решения и управлять эмоциями.

Коллективные игры учат общению детей друг с другом, умению подчиняться правилам, считаться с интересами других, организованности, вниманию и ответственности за результат. В таких играх четко просматриваются лидерские качества ребенка, умение брать инициативу в свои руки.

Подвижные игры способствуют укреплению здоровья, умению владеть собственным телом, быть ловким и выносливым. Игры, которые носят соревновательный характер, воспитывают волю, настойчивость, умение преодолевать трудности.

В эстетическом воспитании важную роль играют творческие игры, театральные постановки и музыкальные занятия. Они наполняют жизнь ребенка приятными впечатлениями и позитивными эмоциями, развивают чувство прекрасного, учат сопереживать и дарить радость. Чтение книг, просмотр спектаклей, посещение концертов, умение делать что-то своими руками развивают воображение, творческое мышление и формируют художественный вкус. В детском саду для малыша воспитатель самый главный человек в группе, непререкаемый авторитет, которому он доверяет, поверяет свои тайны и проблемы, который все знает и может помочь и поддержать.

Умение создать в коллективе такую психологическую атмосферу, где дети чувствуют себя комфортно и свободно, способствует формированию личности каждого ребенка.

Уважительное и справедливое отношение к малышу, искренний интерес к его успехам и нуждам, позитивный настрой, доброта и оптимизм, педагогический такт – вот качества, которые присущи настоящему профессионалу. В детском саду уделяется особое внимание не только в комфортном перебивании, но и физическому, творческому развитию. У ребенка вырабатывается режим дня, ответственность, самостоятельность и другие важные качества. Немаловажную роль играет дошкольная подготовка, которая включает основные азы правописания и каллиграфии, арифметики, чтения, рисования и других наук. В детском саду прививают любовь к прекрасному, искусству, уважению старших и младших. Ребенок чувствует себя точно так же, как вы ходите на работу. По сути, схема такая же, как и у нас взрослых — одеться, умыться, завтрак, работа, обед, дом. Только в случае с работой, ребенок использует игру, как метод познания себя и окружающих.

Учитывая все вышеперечисленное, можно сделать вывод, что детский сад очень важный этап в начальном формировании личности и базой дошкольного воспитания. Какой старт заложит учреждения, таким будет и дальнейшее восприятия человека в социуме и отношение к себе.

4. Роль воспитания и обучения формирования личности в семье.

Первой культурной средой для детей, включающей их предметно-пространственное, событийное, социальное, информационное окружение является семья.

Близкие лица в разной степени выраженности создают индивидуальную воспитательную среду (например, обеспечивают полноценное питание, покупаю одежду, покупают одежду, приобретают раскраски, игрушки и др.). От того, каким образом организована воспитательная среда, зависят способы воздействия на малыша, их действенность для личностного развития и насколько безболезненно для него будут протекать кризисы и этапы формирования личности ребенка.

Вопреки распространенному суждению специфические воспитательные меры в семье, устремленные на развитие или коррекционное воздействие некоторых личностных качеств детей, занимает незначительное место. Естественно, в домашнем воспитании существуют определенные требования, запреты, система наказания и поощрительного воздействия. Однако при этом ежедневно случаются различные ситуации с участием родителей, через которые вплетаются меры воспитательного или обучающего характера. Поэтому, чем в более младшем возрастном периоде находится малыш, тем органичнее сочетается обучение и воспитание, присмотр и забота. Домашнее воспитание характеризуется сугубо индивидуальным и персонализированным воздействием, конкретностью, вследствие чего оно благоприятно воздействует на инициирование активности, посредством которой происходит формирование личности ребенка дошкольного возраста.

Семейным воспитание называют целенаправленное взаимодействие взрослых участников семейных отношения с младшими, которое основывается на любви, уважении достоинства ребенка, а также предполагает психологическую и педагогическую поддержку, защиту ребенка и формирование личности ребенка дошкольника с учетом его потенциала и соответственно семейным ценностям и моралью общества.

Специфичность семейного воздействия воспитательного характера состоит в его возможности выступать одновременно положительным фактором и отрицательным феноменом становления личности. Благоприятное влияние на личность выражается в любви. Так как никто не будет больше любить ребенка, чем его близкое окружение. Наряду с этим и большего вреда в воспитании и личностном формировании не может причинить никакой иной социальный институт.

Ключевыми условиями, обеспечивающими оптимальное семейное воспитание, являются: неподдельная любовь к ребенку, последовательность в воспитательном воздействии, единство принципов и требований, адекватность воспитательных воздействий. Соблюдение этих перечисленных требований является залогом внутреннего спокойствия малыша и стабильность его психики.

Под обучением понимается не процесс «передачи» готовых знаний от учителя ученику, а широкое взаимодействие между обучающим и обучающимся, способы осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности. Это процесс стимулирования и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой происходит освоение человеческого опыта. Под развитием применительно к обучению понимают две разные, хотя и тесно взаимосвязанные друг с другом категории явлений: собственно биологическое, органическое созревание мозга, его анатомо-биологических структур и психическое (в частности, умственное) развитие как определенную динамику его уровней, как своего рода умственное созревание.

Конечно, умственное развитие зависит от биологического созревания мозговых структур, и этот факт необходимо учитывать в ходе осуществления педагогического процесса. Обучение не может игнорировать органическое созревание мозга, как считает американский психолог Дж. Брунер; неправильно и обратное утверждение, что органическое созревание мозговых структур происходит совершенно независимо от среды, обучения и воспитания. Именно поэтому, когда мы говорим об умственном развитии, то имеем в виду, что умственное развитие происходит в единстве с биологическим созреванием мозга.

В психолого-педагогической науке сложились по меньшей мере три точки зрения на соотношение обучения и развития. Первая и наиболее распространенная заключается в том, что обучение и развитие рассматриваются как два независимых друг от друга процесса, но обучение как бы «надстраивается» над созреванием мозга. Таким образом, обучение понимается как чисто внешнее использование возможностей, которые возникают в процессе развития. В. Штерн писал, что обучение следует за развитием и приспосабливается к нему. Поскольку это так, то не надо вмешиваться в процесс умственного созревания, мешать ему, а надо терпеливо и пассивно ждать, пока созреют возможности для обучения.

Ж. Пиаже отмечал, что умственное развитие идет по своим внутренним законам, поэтому обучение может только несущественно замедлить или ускорить этот процесс. Однако, например, пока у ребенка не созрело логическое операторное мышление, бессмысленно обучать его логически рассуждать.

Ученые, придерживающиеся второй точки зрения (Джеймс, Торндайк), отождествляют обучение и развитие.

Третья группа теорий (Коффка и др.) объединяет первые две точки зрения и дополняет их новым положением: обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но и впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования.

Эту существенно новую идею выдвинул Л.С. Выготский. Он обосновал тезис о ведущей роли обучения в развитии личности: обучение должно идти впереди развития личности и вести его за собой. В связи с этим Л.С. Выготский выделил два уровня умственного развития ребенка. Первый – уровень актуального развития как наличный уровень подготовленности, который характеризуется тем, какие задания ученик может выполнить вполне самостоятельно. Второй – более высокий уровень, «зона ближайшего развития» – обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью.

И.И. Ильясов считает, что развитие, в частности умственное, в процессе обучения определяется характером получаемых знаний и самой организацией процесса обучения. Знания должны быть систематическими и последовательными, а также в достаточной степени обобщенными.

Заключение

Личность ребенка формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам ребенок не мыслит как пассивное существо, которое фотографически отображает внешнее воздействие. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития. Единствово воспитания и обучения. Условием такого единства является общий подход к отбору материала и организации воспитания и обучения. При этом необходима максимальная реализация тех возможностей ребенка, которые формируются и проявляются в специфически «детских» видах деятельности. Такая реализация предполагает обогащение содержания и форм детской деятельности, что достигается при помощи особых средств. Выработка подобных средств и широкая их апробация в реальной практике детского сада образуют актуальнейшую задачу современной дошкольной педагогики и психологии.
В основе — идея обогащения духовного мира ребенка, насыщения его жизни яркими, необычными, интересными событиями — делами, встречами, играми, приключениями.

Список литературы.

• Арнаутова Е.А. Педагог и семья.

• Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей.

• Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.

• Петерина С.В. Воспитание культуры поведения.

• Зверева О.Л. Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ.

• Воспитателю о работе с семьёй. Под ред. Виноградовой Н.В.

• Детский сад и семья под ред. Марковой Т.А.

• Воспитатели и родители. Из опыта работы. Сост. Л. В. Загик, В.М. Иванова.

• Подготовка детей к школе в детском саду. Под ред. Ф. А. Сохина, Т.В. Тарунтаевой.

• Детский сад и семья. Из опыта работы дс г. Москвы.

• Наш «взрослый» детский сад. Из опыта работы К.П. Изергина, Л.С. Преснякова, Т.В. Иншакова и др.

Научная школа дошкольной педагогики | Главный портал МПГУ

Исторически дошкольное отделение педагогического факультета, открытое в МПГУ в 1921 г., а затем факультет дошкольного воспитания, были научно-методическим центром, на базе которого создавалась отечественная научно-педагогическая школа в области дошкольного образования. Заложенные в первой половине ХХ века исследовательские, педагогические традиции послужили базисом для дальнейшего развития этой школы, определили основные направления исследований в дошкольной педагогике и частных дидактиках.

Истоки возникновения школы связаны с деятельностью таких известных отечественных ученых, как К.Н. Корнилов  и А.Е.Аркин.

Константин Николаевич Корнилов – психолог, организатор педагогического факультета 2-ого МГУ (1921), д-р педагогических наук, профессор, академик АПН РСФСР, вице-президент АПН РСФСР, декан педагогического факультета, заведующий кафедрой психологии МГПИ им. В.И. Ленина. В 1921 под руководством К.Н.Корнилова был образован педагогический факультет 2-ого МГУ, где проявился его блестящий талант как ученого-организатора, сумевшего сформировать мощную научную  школу.

Ефим Аронович Аркин– доктор педагогических наук, профессор, академик АПН РСФСР. С 1919 являлся преподавателем Высшихнаучно-педагогическихи Педагогического институтадефектологии, с 1943 работал в МГПИ им. В.И. Ленина. Вел серьезную исследовательскую работу по изучению психических и физических особенностей детей дошкольного возраста, привлекая не только научные кадры, но и практических работников.

Научная деятельность этих ученых и заложенные ими педагогические идеи, связанные с организацией воспитания и обучения детей дошкольного возрастаспособствовали в дальнейшем становлению  и развитию научной деятельности  преподавателей факультета.

Одним из основателей научной школы на факультете была доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Академии педагогических наук РСФСР Евгения Александровна Флерина. Ее научно-педагогическая деятельность была неразрывно связана со становлением и развитием системы общественного дошкольного воспитания в нашей стране. С 1924 г.по 1952г. она работала на факультете, с 1941по 1952 г.г. заведовала кафедрой дошкольной педагогики.

На основе многолетней исследовательской работы ею было опубликовано более 80 научных, методических трудов, учебных пособий для педагогических вузов, училищ, воспитателей детских садов, родителей. Под ее редакцией было создано первое учебное пособие для вузов по дошкольной педагогике, в котором были систематизированы основные положения отечественной дошкольной педагогики, изложены теоретические основы дошкольноговоспитания в нашей странетого времени.

Центральное место в ее научной деятельности занимали проблемы эстетического и речевого воспитания детей средствами искусства, изобразительной деятельности, художественного слова, игры и игрушки. Е.А. Флерина показала роль искусства в развитии детей, разработала оригинальную систему эстетического воспитания дошкольников, многие положения которой были  использованы и развиты в исследованиях, проведенных в 60-70 годы под руководством доктора педагогических наук, профессора, заслуженного деятеля науки РСФСР Н.А. Ветлугиной. Они послужили основой для создания теории эстетического воспитания в отечественной дошкольной педагогике.

Ведущее значение в детском изобразительном творчестве  Е.А. Флёрина придавала познавательной функции.. Это позволило обосновать понятие «детское искусство», показать тесную связь изобразительного процесса и игры, возможность формирования чувства красоты у дошкольников, что было обосновано в исследовании Косминской В.Б. Исследователи Зинченко В.Н., Компанцева Л.В.,  Старикова Г.П., Халезова Н.Б., Васильева Е.И., Казакова Р.Г., и др. изучали проблемы влияния изобразительного искусства на эстетическое развитие дошкольников, велись экспериментальные поиски в области совершенствования подготовки специалистов дошкольного образования и создания новых учебных пособий для студентов, разработки вузовских программ. Под руководством доцента Халезовой Н.Б. выполнены исследования, положившие начало разработке  интегративной методики развития детского изобразительного творчества в лепке, декоративно-прикладном искусстве.

Последователем идей Е.А. Флериной в разработке проблем изобразительного творчества дошкольников, также стала кандидат педагогических наук, профессор Р.Г. Казакова. Были продолжены исследования, направленные на углубление психолого-педагогических основ эстетического развития личности ребенка под влиянием социально-эстетической активности (Р.И. Капустина, Н.Э. Фаас, С.В. Иванникова и др.).  В последующие годы осуществлены теоретические и экспериментальные исследования по углублению методологии проблемы детской художественно-изобразительной одаренности как основы развития детского изобразительного творчества. Ведутся поиски и научное обоснование нового содержания и методики эстетического развития ребенка средствами изобразительного искусства (Александрова Н.С., Мельникова О.В.,  Погодина С.В., Мацкевич Ж.В. и др.). В последние годы учениками Р.Г. Казаковой разрабатываются вопросы преемственности обучения дошкольников и учеников первого  класса общеобразовательной школы (О.А. Скопинова, Т.В. Малова).Анализ, обобщение и систематизация научного наследия позволяет выделить продуктивные подходы к дальнейшему изучению и решению проблем развития детского художественного творчества.

Особое место в научно-исследовательской деятельности Е.А. Флёриной занимала проблема развития речи детей. В  качестве ведущей идеи она выдвинула положение о взаимосвязи развития, воспитания и обучения, что нашло отражение в работах, посвященных общим вопросам эстетического воспитания, изобразительного творчества, использованию художественного слова, развитию речи детей в условиях дошкольного учреждения. Е.А. Флёриной разработано содержание  методики развития речи и обучения родному языку дошкольников как отрасли педагогики и как учебной дисциплины в учреждениях среднего и высшего профессионального образования. Её идеи были развиты многочисленными учениками и последователями. Исследованиями ее аспирантов (Н.С. Карпинская, Л.А. Пеньевская, О.И. Соловьёва, М.М. Конина, Е.Ф. Лукина, Р.И. Габова, М.Л. Варшавская и др.)  было положено начало созданию экспериментальной базы методики развития детской речи.

На факультете, вместе с Е.А. Флериной, направление развитие речи детей дошкольного возраста продолжала разрабатыватьМ.М. Конина,декан факультета (1959-1963), заведующая кафедрой дошкольной педагогики (1963-1970).Изучались  вопросы формирования лексической, фонетической, грамматической стороны речи детей, использования художественной литературы в воспитании дошкольников.Под  научным руководством М.М. Кониной выполнены кандидатские диссертации М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной и других ведущих специалистов в области речевого развития детей, посвященные решению проблем обучения правильному звукопроизношению, развитию детского словаря. Позже, профессор М.М. Алексеева,  продолжала разработку научных идей своих учителей:   влияние народного творчества на развитие словесного  творчества старших дошкольников (М.В. Фадеева,   О.Н. Пищухина), речевая готовность детей к школьному обучению (А.В. Шаповалова),подготовка педагогических кадров  к работе с книгой в детском саду  (Н.А. Дунаева) и др.

Научные идеи Е.А. Флёриной, Е.А. Аркина послужили основанием дальнейшего развития теории и практики дошкольной педагогики в исследованиях  ученых, работавших на факультете.

Одно из направлений исследований было связано с выявлением условий развития личности дошкольника, актуальных подходов к изучению вопросов воспитания, обучения и развития детей в период дошкольного детства. Одним из аспектов научных изысканий стал вопрос нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Изучались средства и методы формирования у дошкольников первоначальных черт коллективизма, гуманных, патриотических и интернациональных чувств. В 50-70-е годы прошлого столетия Ф.С.Левин-Щирина и ее ученики доказали необходимость развития социальных чувств, ознакомления дошкольников с различными явлениями общественной жизни, развития творчества детей в процессе детских игр и занятий.(С.В.Петерина (1966), В.П.Пушмина (1969), Э.К.Суслова (1974), В.Я.Воронова (1975), Т.А.Владимирова (1975), Н.К.Кутякова (1977), Т.А.Куликова (1978) и др.).

В 70-90-е годы ее ученица Э.К.Суслова продолжала исследования в области теории и методики нравственного воспитания,  межнационального общения дошкольников. Диссертационные исследования ее аспирантов посвящены проблемам применения индивидуального подхода в процессе воспитания у детей старшего дошкольного возраста гуманного отношения к сверстникам (ШишловаЕ.Э.,  1992), воспитанию у детей эмоционально-положительного отношения к людям разных национальностей посредством игры-драматизации  (Ботнарь В.Д., 1992),  методики формирования положительной ориентации у детей 5-го года жизни на людей ближайшего национального окружения (Султанова С.Н., 1998),  формирование у дошкольников позитивного отношения к людям разных национальностей в отечественной истории (Захарова Л.М., 1998).

Научные интересыД.В.Менджерицкойбыли связаны с детской игрой.В ее работах раскрывается сущность детской  игры, значение сюжетно-ролевой игры для всестороннего воспитания дошкольника,  отстаивается правомерность понятия «творческая игра»,  подчеркивается связь между обучением  и развитием содержания игры. Д.В.Менджерицкая создала направление, основой которого была идея развития творчества в игре уже в дошкольном возрасте, доказала, что в тесном взаимодействии с развитием творческих способностей формируются интеллектуальная, нравственная, эстетическая, физическая сферы личности ребенка. Выполненные под ее руководством исследования проблем детской игры не потеряли своей актуальности.

Значительный вклад в исследования проблем дошкольной педагогики продолжила Ядэшко В.И.,  возглавлявшая факультет  (1963-71)  и кафедру дошкольной педагогики (1971-85). Под ее руководством  выполнены диссертационные исследования, направленные на   формирование взаимопомощи у детей пяти лет в подвижной игре (Сушкова И.В., 1994), самовоспитание детей старшего дошкольного возраста в творческой сюжетно-ролевой игре  (Колесник Н.П., 2000). Особая роль принадлежит Ядэшко В.И.в инициировании научных исследований в области подготовки специалистов дошкольного профиля в педагогических колледжах и вузах (Поздняк Л.В., Ковардакова М.А., Потапенко Т.В., Прахова К.Е.,Самборенко Л.Ф., Павлова Л.И., Лазарева М.В. и многие другие).

В 90-е годы под руководством Бондаренко А.К. были выполнены исследования, связанные с проблемами детской игры, проведено изучение историко-педагогического наследия в области дошкольного воспитания  (Медведева Г.А., Волобуева Л.М.). Характерной особенностью этих исследований было стремление на основе объемного фактологического материала объективно оценить процессы становления отечественного дошкольного воспитания.

Работы А.В Суровцевой, а затемЕ.Ю.Демуровой,В.В.Даниловой, А.К. Бонгдаренко, раскрывающие особенности организационной деятельности заведующего  детским садом, послужили основой для возникновения научного направления в области управления дошкольным образованием, заслуга в развитии которого  принадлежит Л.В.Поздняк, в течение многих лет возглавлявшая факультет в качестве декана и зав.кафедрой дошкольной педагогики. Ее диссертационное исследование, а впоследствии исследования ее аспирантов позволили обосновать теоретические основы управленческой деятельности руководителей дошкольных учреждений, на научную основу поставить методическую работу с воспитателями (Тимофеева И.В., Никифорова О.В. и др.)

Основателем научного направления теоретико-методические основы ознакомления детей с природой и выделением его в 1951 г. в самостоятельную науку связано с именем Э.И. Залкинд (1899-1979). Ее взгляды на систему дошкольного природоведения были изложены в учебном пособии для учащихся педагогических училищ «Природа в детском саду» (1947 г.), где на основе обобщения многолетнего опыта работы коллектива воспитателей и методистов детских садов обоснованы задачи, принципы, содержание, методы и формы организации природоведческой работы.

Под руководством Э.И. Залкинд защищены 10 кандидатских диссертаций. Опираясь на исследования Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и др., Э.И. Залкинд разработала содержание и методику принципиально нового подхода к ознакомлению дошкольников с природой, раскрыла закономерности познавательной деятельности детей в процессе наблюдений в природе, определила научно-методические основы природоведческой работы с детьми. Открыв новое направление в теории дошкольного воспитания, она выявила исходные методологические позиции для определения принципов отбора и построения системы знаний как научной основы для создания программ детского сада, обеспечивающих эффективное развитие ребенка.

Открыв новое направление в теории дошкольного воспитания, она выявила исходные методологические позиции для определения принципов отбора и построения системы знаний как научной основы для создания программ детского сада, обеспечивающих эффективное развитие ребенка.

Существенным вкладом в дошкольную педагогику явились направления научных исследований, связанных с физическим и музыкальным воспитанием дошкольников.

Исходные научные положения о  физическом развитии и воспитании дошкольников, разработанные преподавателями факультета Гориневским В.В., Аркиным Е.А., Метловым Н.А., Кенеман А.В., легли в основу современного научного направления, связанного с  формированием физической культуры детей дошкольного возраста. Существенное значение для разработки проблем физической культуры имели труды Гориневского В.В. – известного врача, ученика Лесгафта П.Ф. Значителен вклад доктора педагогических наук, профессора, действительного члена АПН РСФСР  Аркина Е.А., автора известных трудов по физическому воспитанию и гигиене дошкольников, первых программных документов детского сада. Методические разработки Метлова Н.А. по использованию подвижных игр, утренней гимнастики, упражнений имели большое значение для построения системы физического воспитания дошкольников.

А.В. Кенеман, в соавторстве с Д.В. Хухлаевой, был издан учебник для вузов «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста», в котором была изложена система физического воспитания дошкольников. В диссертационных работах ее  аспирантов (Л.М. Коровиной, Н.В. Потехиной, Э.Я. Степаненковой) разрабатывались особенности  методики проведения подвижных игр и другие актуальные  проблемы.

В исследованиях  А.В. Кенеман и ее учеников (А.Н. Зимина и др.) выявлены  особенности музыкально-игровой деятельности,  музыкально-ритмических движений, как самой естественной и привлекательной для ребенка форме постижения языка музыки,  имеющей огромный развивающий потенциал. Кенеман А.В. в соавторстве с Ветлугиной Н.А., доктором педагогических наук, профессором, заслуженным деятелем науки РСФСР,  заведующей  лабораторией эстетического воспитания НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, создан первый учебник для педагогических институтов  «Теория и методика музыкального воспитания  в детском саду» (1983), который в течение многих лет являлся основным методическим пособием для студентов.Научные идеи Ветлугиной Н.А. оказали влияние  на  развитии тех научных направлений, которые стали складываться на факультете благодаря научной деятельности ее учеников – О.П. Радыновой, Л.Н. Комиссаровой.

Таким образом, преподавателями факультета внесен значительный вклад в развитие различных научных направлений, связанных с разработкой проблем дошкольной педагогики и комплекса методик дошкольного воспитания и обучения.

Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся 

1. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.

2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

3. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право:

1) выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии) формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность, язык, языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность;

2) дать ребенку дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, по решению его родителей (законных представителей) с учетом его мнения на любом этапе обучения вправе продолжить образование в образовательной организации;

3) знакомиться с уставом организации, осуществляющей образовательную деятельность, со сведениями о дате предоставления и регистрационном номере лицензии на осуществление образовательной деятельности, свидетельством о государственной аккредитации, с учебно-программной документацией и другими документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной деятельности;

(в ред. Федерального закона от 27.12.2019 N 478-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

4) знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей;

5) защищать права и законные интересы обучающихся;

6) получать информацию о всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся;

7) принимать участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации;

8) присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической комиссией, обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей.

4. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся обязаны:

1) обеспечить получение детьми общего образования;

2) соблюдать правила внутреннего распорядка организации, осуществляющей образовательную деятельность, правила проживания обучающихся в интернатах, требования локальных нормативных актов, которые устанавливают режим занятий обучающихся, порядок регламентации образовательных отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) их родителями (законными представителями) и оформления возникновения, приостановления и прекращения этих отношений;

3) уважать честь и достоинство обучающихся и работников организации, осуществляющей образовательную деятельность.

5. Иные права и обязанности родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся устанавливаются настоящим Федеральным законом, иными федеральными законами, договором об образовании (при его наличии).

6. За неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей, установленных настоящим Федеральным законом и иными федеральными законами, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся несут ответственность, предусмотренную законодательством Российской Федерации.

Открыть полный текст документа

Воспитание — «ЦРР — детский сад № 4» г. Всеволожска

В этот период развиваются основные психологические процессы, такие как память, восприятие, мышление, речь. На этом этапе крайне важно обеспечить ребенку возможность всестороннего познания окружающего мира и познакомить его с социумом, в котором ему предстоит жить и развиваться.

Воспитание  детей  в семье и в детском саду 

Воспитание детей – одна из главных  задач общества. Ведущее место в этом вопросе занимает семья. Через воспитание в семье ребёнок познаёт  принятые в обществе  правила и нормы поведения. В первые годы жизни  семья является основным воспитателем, это основная среда обитания ребёнка. Его там понимают и принимают таким, какой он есть. В семье ребёнок познаёт окружающий мир, складываются его представления об отношениях между людьми.

По достижении ребёнком двух-трех лет, родители предпочитают отдать ребёнка в детский сад, так как считают, что в общении с другими детьми ребёнок всесторонне развивается, там ведётся подготовка к школе. Воспитатели — первые учителя для детей. Они передают  свои знания и умения своим воспитанникам. Далеко не все родители обладают необходимыми знаниями. Дошкольники отличаются высокой эмоциональностью, впечатлительностью. При правильном воспитании в семье и дома  у них появляются  такие чувства, как сочувствие,  любовь не только к близким, но и к более широкому кругу людей.  

Детский сад  освобождает родителям время для работы, помогает родителям воспитывать детей.  Одна из главных задач детского сада — научить детей жить в коллективе. Ребёнок получает  опыт взаимоотношений с другими  людьми, он должен научиться заботиться о себе. Взаимодействие детского сада и семьи является важным направлением в развитии личности ребёнка. Оно возможно, если каждая сторона проявляет  активность и ответственность на всём протяжении пребывания ребёнка в детском саду: от поступления и до выпуска в школу. Совместное с родителями воспитание детей – это  совместное выявление достижений и трудностей ребёнка, создание плана деятельности и его реализация для успешного воспитания и развития ребёнка. 

Основные задачи дошкольного образования

Детский сад — это второй после семьи социальный институт в жизни ребенка. Воспитание в детском саду направлено, прежде всего, на то, чтобы научить детей жить в социуме, сформировать необходимые навыки общения и взаимодействия с окружающими людьми. Для дошколят общение со сверстниками — необходимая составляющая гармоничного развития, ведь благодаря развитому эффекту подражания обучение в коллективе позволяет гораздо быстрее осваивать новые знания и умения. Многих родителей пугает процесс адаптации ребенка в детском саду. Однако грамотное поведение воспитателей позволяет сгладить этот процесс и провести его наиболее безболезненно, в отличие от трудностей, которые ждут «домашних» детей в школьном коллективе.

В задачи дошкольного воспитания в детском саду входит обучение основным законам общения: ребенок учится искать компромисс между своими желаниями и интересами других, отстаивать свою точку зрения и одновременно уметь сдерживать себя при разрешении споров. Под присмотром воспитателя дети приобретают первые навыки самостоятельности, которые закладывают основу самоорганизации ребенка дома и, в дальнейшем, в школе. Особенно ценно, что в детском коллективе все эти навыки формируются самым естественным образом — во время игры и в процессе общения с другими детьми.

Безусловно, детсадовское воспитание нисколько не умаляет ценности домашнего образования. Однако, учитывая, что в современных семьях редко рождается больше одного ребенка, самым доступным источником общения и развития в коллективе остается именно детский сад.

Помимо знакомства с социумом, целями воспитания в детском саду являются умственное, физическое, нравственное и эстетическое развитие ребенка. Все это — необходимые компоненты для формирования полноценной самодостаточной личности. Задача воспитателя — предложить самые разнообразные занятия, которые позволят реализоваться каждому воспитаннику в группе. Это может быть рисование, конструирование и создание аппликаций, занятия музыкой, физкультура или гимнастика, а также, дополнительно, изучение иностранного языка, хореография и многое другое. Таким образом создаются условия для развития пяти основных личностных потенциалов — познавательного, коммуникативного, ценностного, художественного и физического.

Особенности воспитания детей в детском саду

Воспитание дошколят очень сильно отличается от последующего образования в школе. Каждый возраст имеет свои законы, по которым развивается ребенок. Основная задача воспитателей детского сада – дать и развить все необходимые для будущей жизни навыки. Поэтому подбираются такие виды занятий, которые смогут подойти каждому малышу. Существует много разновидностей подачи информации, это и ролевые игры, и практические задания, и пояснение материала воспитателем. Но объединяет их одна цель – ребенок должен принимать активное участие, а не строго (иногда бездумно) выполнять указания. Применение различных методов воспитания в детском саду позволяет достичь желаемого результата и учесть индивидуальные особенности детей в группе.

Одна из серьезных проблем дошкольного образования — это преемственность между детским садом и начальной школой. Традиционно детские сады ориентированы главным образом на общее развитие ребенка, в то время как начальная школа зачастую предъявляет довольно высокие требования к качеству дошкольного образования, ожидая от первоклассников владения навыками устного счета, чтения и даже письма. Кроме того, большинство родителей считают, что главное в саду – как можно раньше подготовить ребёнка к школе. Необходимо  понимать, что добиться готовности к школе можно, если созданы условия для полноценного развития ребёнка, обогащение игровой, художественной, познавательной деятельности. Обучение в детском саду отличается от школьного по содержанию, организационным формам и методам. В школе учащихся вооружают основами научных знаний. Задача детского сада — дать дошкольникам так же научно достоверные, но элементарные знания об окружающих предметах и явлениях. Объем знаний и умений, которыми овладевают дошкольники, незначителен по сравнению со школой, но эти знания и умения имеют большое значение для дальнейшего развития ребенка. Содержание обучения в детском саду включает ознакомление с окружающими предметами, с простейшими связями и взаимоотношениями между ними, с ближайшими причинами наблюдаемых явлений. Цель его заключается в передаче детям не только знаний и умений, но и самих способов овладения ими.

Различны организационные формы обучения в детском саду и школе. Основная форма дошкольного обучения — занятие, которое отличается от школьного урока продолжительностью, структурой, уровнем требований, предъявляемым к детям. В детском саду не задаются домашние задания, не выставляются оценки; проверка усвоенных знаний осуществляется в процессе сообщения новых.

Дошкольное обучение отличается и методами. Большое место занимают наглядные методы, широко применяются дидактические игры и игровые приемы. Усвоение нового материала происходит главным образом в процессе активных действий: практических манипуляций с предметами, разнообразных игр, рисования, конструирования. Однако, как и в школе, обучение в детском саду носит программный характер: для воспитателя является обязательным полное выполнение программы, усвоение знаний и умений всеми детьми. В процессе обучения он опирается на те же дидактические принципы.

Обучение — процесс двусторонний. Оно имеет успех только при активном участии в нем и воспитателя, и детей. Воспитателю принадлежит руководящая роль: он не только сообщает новый материал, но и добивается его усвоения, активно влияет на познавательную деятельность детей, руководит ею. Ребенок приобретает знания и умения от взрослых. Это предъявляет большие требования к их речи как по содержанию, так и по форме. Воспитатель должен также обладать различными умениями в рисовании, конструировании, пении, ритмических движениях и т. д., так как в обучении дошкольников нередко используется показ.

Результат обучения выражается как в усвоении знаний, умении и навыков, так и в изменении личности ребенка, которое происходит в ходе учебной деятельности.

Учебная деятельность — это самостоятельная деятельность деятельность ребенка, по усвоению знаний, умений и навыков, способов действий. Она протекает под руководством воспитателя. Учебная деятельность дошкольника характеризуется тем, что он понимает поставленную перед ним задачу, способен выбрать необходимые пути и средства для ее осуществления, а также обеспечить самоконтроль за ходом выполнения поставленной задачи и самопроверку итогов своей работы. Основными компонентами учебной деятельности являются, таким образом, принятие задачи, выбор путей и средств для ее осуществления и следование им, самоконтроль и самопроверка. Каждый из этих компонентов требует от ребенка соответствующих умений. Так, чтобы принять поставленную задачу, дошкольники должны уметь слушать и слышать воспитателя, смотреть и видеть то, что он показывает, следовать его указаниям в овладении познавательным содержанием, навыками, приемами действия. Чтобы ребенок был способен к выбору путей и средств для осуществления поставленной цели и мог следовать им, необходимо знание возможных путей и средств, умение продумывать план работы; действовать по нему. В ходе работы он должен проявлять активный умственный интерес, инициативу и организованность, действовать самостоятельно, достигать определенных результатов в выполнении задания.

Одним из компонентов учебной деятельности является самоконтроль, т. е. способность сравнивать свои действия, высказывания, суждения с тем, чему обучают. Самоконтроль является важным моментом для развития у детей внимательности к самому процессу работы, умения вносить изменения в способ действий. В результате ребенок задает вопросы, просит что-то объяснить заново, пересказать и т. д. В ходе работы дети начинают контролировать свои действия, критически оценивают ее результаты. Появление самоконтроля — это существенное изменение в поведении и сознании ребенка, связанное с обучением. Он начинает действовать самостоятельно, опираясь на показ и пояснение, не прибегает к примеру соседа, иногда неправильному. Появляется сосредоточенность, самостоятельность: процесс обучения дисциплинирует. 

Учебная деятельность формируется постепенно. Наиболее высокий уровень характеризуется тем, что дети слушают инструкции воспитателя, активно руководствуются ими в работе, правильно оценивают сделанное и спрашивают о непонятном, достигают нужных результатов. На этом уровне дети действуют осознанно, не прибегают к механическому подражанию. В этом случае можно считать, что учебная деятельность у дошкольников в основном сформирована.

ОКВГУ

Списки зачисленных

ОБЪЯВЛЕНИЕ

Учащимся 1-го курса, зачисленным на бюджетные места, необходимо в срок до 1 сентября 2021 г заключить договоры на открыте карточного счёта (для получения стипендии) в любом отделении ОАО АСБ Беларусбанка и предоставить 1 сентября договоры кураторам.

31.08.2021 будет проводиться заселение в общежитие.

За 109 лет своего существования образовательное учреждение внесло значительный вклад в подготовку педагогических кадров. За время существования в нём было подготовлено более 12.000 учителей. Среди выпускников колледжа много известных заслуженных людей, государственных деятелей. Это известный советский военачальник, дважды Герой Советского Союза И.И. Якубовский; доктора наук Т.А. Галинкевич, А.Я. Утенков, В.В. Позняков; композитор Я.А. Косолапов; писатели И.В. Василевский, А.С. Русецкий, И.М. Шевцов. За заслуги в деле подготовки специалистов народного образования Оршанский колледж ВГУ имени П.М. Машерова награжден: в 1971 году Почетной грамотой Верховного Совета БССР, в 1978 и 1983 годах Переходным Красным Знаменем Министерства просвещения СССР и ЦК Профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных учреждений. В настоящее время Оршанский колледж ВГУ имени П.М. Машерова готовит: учителей начальных классов, учителей английского языка, учителей физической культуры, воспитателей, техников-программистов. Для качественной подготовки специалистов создана соответствующая материальная база: 27 учебных кабинетов и лабораторий, 2 читальных зала, 1 спортивный зал, 1 тренажерный зал, 2 лингафонных кабинета, 3 компьютерных класса. Книжный фонд библиотеки насчитывает более 80 тысяч экземпляров учебно-методической, научно-популярной и художественной литературы. Для иногородних учащихся имеется современное общежитие на 450 мест, на базе которого действует социально-культурный комплекс: музей истории колледжа, читальный зал, актовый и хореографический залы, кабинеты музыки для индивидуальных занятий, студии декоративно-прикладного и изобразительного искусства, тренажерный зал. Педагогический коллектив насчитывает 50 преподавателей, среди которых 13 являются магистрами; 75% имеют высшую и первую квалификационную категорию. Преподаватели колледжа активно участвуют в процессах реформирования образования, исследовательской деятельности. Неоднократно принимали и принимают участие в республиканских и международных научно-практических конференциях и семинарах, являются авторами многих публикаций в республиканской печати. А.А.Зулев Директор Оршанского колледжа Учреждения образования Витебский государственный университет имени П.М.Машерова

Ежемесячная газета Оршанского колледжа ВГУ имени П.М.Машерова

Подробнее »

В июне 2010г. сертифицирована система менеджмента качества стандарта СТБ ISO 9001-2009

Подробнее »

«Воспитание добрых чувств у детей дошкольного возраста»

Консультация для родителей «Воспитание добрых чувств у детей дошкольного возраста»

«Добрые чувства должны уходить своими  корнями в детство…» В.А. Сухомлинский.

Духовно – нравственное воспитание – очень актуальная и сложная проблема настоящего времени, когда материальные ценности преобладают над духовными. У детей искажены представления о доброте, милосердии, справедливости. Ребенка отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость. Доброта и милосердие – это высочайшие нравственные ценности, вершина человеческого духа. В них проявляются гармония чувств, мыслей, поступков; активное противостояние всему дурному, борьба со злом; готовность помочь кому-нибудь или простить кого-либо из сострадания. Основу этих взаимоотношений необходимо заложить еще в дошкольном возрасте, когда в ребенке начинает формироваться все человеческое.

Понятие доброты очень емкое и многозначное. Это и чуткость, отзывчивость, доброжелательность, внимательность и приветливость к людям, забота об их удобстве и покое, готовность быть полезным.

В основе доброты лежит способность к сопереживанию, сочувствию, умению мысленно поставить себя на место другого, понять, почувствовать, что переживает другой человек, облегчить страдание, оказать помощь. Доброта это и отказ от собственного удовольствия, радость человека «сотворившего» добро. Добро связано и с проявлением совести, чувства стыда перед людьми и перед самим собой.

Добрый ребенок или не очень —  зависит от воспитания. Маленькие дети очень чувствительны к доброте и, наоборот, к несправедливости. Первоочередная задача взрослых здесь – не уничтожить детскую чуткость и доверие, не научить их обману и цинизму.

Воспитывать в ребенке доброту и милосердие  нужно с большой  настойчивостью и последовательностью.

Первую школу добрых чувств дети проходят в семье. Семья оказывает огромное влияние на развитие личности с первых дней его жизни. И чем меньше ребенок, тем боле значимо это воздействие. Именно в семье нужно с детства учить детей искусству жить среди людей, любить их, проявлять внимание и доброе отношение.

Родители – первые проводники малыша в понимании и усвоении нравственных требований, помогающие ему приобретать социальный опыт. То, что посеяно родителями в семье, будет произрастать всю жизнь. А «сеют» родители главным образом с помощью личного нравственного примера. Взрослые члены семьи всем своим поведением (а не нравоучениями) воспитывают у детей чуткость, отзывчивость, сопереживание. И начинать это нужно с раннего возраста. И здесь главная роль принадлежит  взрослому. С самого рождения  нужно проявлять по отношению к ребенку любовь, ласку, чаще употреблять ласковые слова, поглаживать, хвалить малыша за каждое проявление доброжелательности к людям (улыбнулся, отдал игрушку, покормил птичку), обучать способам выражения сочувствия, внимания (погладить плачущего, поблагодарить, попрощаться, поздороваться и т.д.). Нельзя разрешать ребенку проявлять недоброжелательность по отношению к взрослым, детям, животным, и тем более подкреплять эти действия положительной оценкой (малыш бьет маму по лицу, а та радуется и смеется). Ребенок очень восприимчив в этом возрасте к оценке взрослого, он как бы «прощупывает» правильность своего поведения через эту оценку и быстро усваивает, что вызвало положительную реакцию, а что — отрицательную.

Нравственные нормы, даже те, которые ребенок хорошо знает, не сразу начинают руководить его поведением. Первоначально они выполняются только по требованию взрослого или в его присутствии, легко нарушаются ребенком. Причем малыш не замечает этого нарушения и, отрицательно оценивая подобное поведение в целом, к себе отрицательную оценку не относит.
Усвоив норму, ребенок, прежде всего, начинает контролировать сверстника. Ему легче увидеть и оценить наличие нравственных качеств и выполнение норм сверстником, чем самим собой. Очень часто он правильно оценивает выполнение нравственных норм товарищами и ошибается в отношении себя. Стремление утвердиться в знании нравственной нормы приводит к появлению особых высказываний в адрес взрослых — «жалоб-заявлений», которые содержат сообщения о нарушении правил кем-то из детей. Ребенок, обращаясь к взрослому, хочет утвердиться в том, правильно ли он понимает норму или правило. Постепенно, оценивая сверстника, сравнивая себя с ним, прислушиваясь к оценке своих поступков взрослыми и товарищами, малыш подходит к реальной самооценке.
Самым важным методом воспитания является пример поведения самих родителей, и отношение друг к другу. Дети обладают острой наблюдательностью и высокой подражательностью. Они улавливают внешнюю форму,  и способы обращения родителей между собой, с окружающими людьми. Хорошо, когда дети видят улыбку на лицах родителей, улавливают расположенность, желание помочь, слышат приветливый тон и добрые слова. Однако одного примера в воспитании доброты не достаточно, необходимо упражнять ребенка в добрых поступках. Это может быть и услуга и помощь старшим: подать тапочки, сумку, помочь приготовить обед, открыть дверь, пропустить вперед. Хорошо когда в семьях практикуются общие дела родителей с детьми. Естественно,  что инициатива вначале исходит от родителей. Детей надо учить присматриваться к физическому и духовному состоянию родных, так как рассчитывать, что дети заметят плохое настроение, недомогание близких вряд ли приходится:

« Что-то грустная твоя подружка, спроси, что случилось?», «Узнай,  как бабушка себя чувствует?».

Ребенку нужно помочь не только творить добро, но и мыслить по законам доброты. Здесь помогут родителям беседы о том, какого человека называют добрым, почему?  Перед детьми можно ставить вопросы – задачи. Например: «Как бы ты поступил?», «Что можно сделать что бы…?».  Беседы с детьми нужно строить так, чтобы этическое представление приобрело для ребенка определенное, яркое, живое содержание. Тогда и чувства его развиваются более интенсивно. Именно поэтому необходимы разговоры с детьми о состояниях, переживаниях людей, о характере их поступков, о совести, о животных, коротающих студеную зиму, о сложности различных ситуаций.

Вкладывая в юного человека понятия добра и зла, невозможно

обойтись без художественной литературы. Она – важное подспорье на этом пути. Во время чтения книги ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с нормами поведения. Формированию нравственных представлений и нравственного опыта способствует сообщение детям знаний о моральных качествах человека.
Чувства ребенка необходимо укреплять, развивать. Для этого можно подобрать близкие по содержанию художественные произведения,
например В. Осеевой «Почему?», Н. Носова «Карасик»,  В.А. Сухомлинского «Почему Олечка не сорвала цветок?», А. Кузнецовой «Мы поссорились», К.Д. Ушинского «Умей обождать», А. Барто «Помощница». Хорошо бы после прочтения обсудить с ним, о чем вы прочитали;  кто из героев плохой, а кто хороший, почему? Как следует поступать, а как нельзя? и т.д. Детям дошкольного возраста доступны некоторые пословицы. Они легко запоминаются и положительно воздействуют на них. Например: «При солнышке тепло,  при матери добро», «Плохое плохому, а доброе доброму», « Добрый скорее дело сделает, чем сердитый» и другие.

В воспитании доброты важна оценка, которая утверждает ребенка в правильности поступка, помогает увидеть в поступке хорошее.

Но, воспитывая добрые чувства, необходимо вызвать у ребенка и негативное, нетерпимое отношение к плохим качествам: грубости, жестокости, жадности, вызвать к ним негодование, осуждение. Объясните, что ради забавы нельзя мучить животных, насекомых, рвать и топтать растения и цветы – они не в состоянии защитить себя. Учите пресекать жестокое обращение среди сверстников. Будьте терпеливее и обязательно должно все получиться.

Но ребенку не нужно только рассказывать о том, что надо быть добрым, ему надо это еще и показать, и доказать, например, с помощью ухода за домашними животными и растениями. Купите вместе с ребенком, например хомячка, пусть он сам себе выберет питомца, даст ему имя. Расскажите, как правильно за ним ухаживать, чем кормить. Делайте это вместе с ребенком, чтобы он понял и почувствовал доброе и заботливое отношение к животному.

Используя в системе перечисленные методы, родители могут сформировать у детей умение поступать по законам добрых человеческих отношений, добиваться того, что бы доброта стала чертой характера ребенка, необходимой ему в дальнейшей жизни.

Есть несколько действенных приёмов, которые направлены на то, как воспитать доброго ребёнка:

1. Не учите ребёнка давать сдачу. Это учит лишь агрессии и тому, что конфликт невозможно решить словами.
2. Чаще читайте ребёнку поучительные народные сказки.
3. Учите ухаживать за животными. По возможности, заведите питомца дома и учите ребёнка заботиться о нём. Читайте книжки о животных, смотрите фильмы с их участием.
4. Учите малыша делиться. Расскажите, что жадничать — плохо.
5. Поговорите с ребёнком о разнообразии людей вокруг нас. Расскажите, как непросто живётся детям-инвалидам и детям-сиротам.
6. Научите ребёнка помогать в домашних делах. Так привычка заботиться о родных закрепится у него навсегда.
7. Хвалите малыша за добрые дела. От добрых дел нужно получать удовольствие.

Итак, доброта формируется в семье. Учите ребёнка помогать нуждающимся и слабым, заботиться о близких, не обижать младших и животных. Воспитывайте умение делать добро каждый день. Становясь добрее и милосерднее, ребёнок правильно развивается эмоционально, благодаря чему формируются такие чувства как ответственность и отзывчивость. Посейте в малыше любовь, так вы сможете вырастить хорошего человека.

И самое главное , помните – воспитать доброту можно только добром.

Кто я? Развитие чувства собственного достоинства и принадлежности • НОЛЬ ДО ТРЕХ

Кто я? Слова могут быть небольшими, но вопрос — один из самых важных в жизни. Как и следовало ожидать, этот фундаментальный аспект человеческого бытия начинает конструироваться в младенчестве.

Человек может понять, кто он или она, с разных точек зрения. Эти перспективы также можно увидеть у очень маленьких детей.

Я — мое физическое Я

Поскольку очень маленькие дети очень чувствительны, одним из первых аспектов их личности, которые нужно развить, является осознание своего физического «я» — своего собственного тела.

Младенцы, кажется, очень увлечены игрой собственными руками и ногами, попеременно касаясь их, двигаясь и глядя на них. Эта обратная связь помогает им идентифицировать собственное тело, особенно когда они сравнивают ощущения с прикосновением к другому человеку. Прикосновение к собственной руке ощущается иначе, чем прикосновение к чужой руке. Неоднократно они двигаются и замечают, как себя чувствуют их тела. По мере приобретения новых физических способностей — ползания, лазания, ходьбы — у них появляется больше данных, которые они могут добавить к своему пониманию своего физического тела.

Наблюдение за собственным изображением становится все более и более интересным, поскольку младенцы постепенно начинают понимать, что образ, который они видят, — это они сами. Ученые говорят нам, что до своего первого дня рождения большинство младенцев иначе реагируют на видео о себе, чем на видео с другим знакомым человеком. Вскоре после этого они могут различать себя и чужое изображение в зеркале.

К 2 годам дети накопили достаточно информации о своей физической сущности, чтобы идентифицировать себя на фотографиях.В то же время младенцы и малыши также собирают информацию о других людях как об отдельных от них самих, постоянно сравнивая свои тела и образы с телами и образами других людей. Эти сравнения помогают им лучше понять разницу между собой и другими.

Я то, что я могу сделать

С понятием «я как мое тело» тесно связано «я как мои способности». Первые 3 года жизни ребенка наполнены обучением и освоением новых физических способностей.Маленькие дети, кажется, получают огромное удовольствие от практики своих новых способностей ради чистого удовольствия. Однако они также быстро улавливают энтузиазм и удовольствие, которые знакомые взрослые часто выражают по поводу достижения ранних физических вех. «Смотри на меня!» вскоре становится регулярным выражением в словарном запасе малышей, поскольку они делятся своим растущим пониманием себя как успешных.

Моторные навыки детей — не единственные способности, которые они отмечают. Например, после того, как младенцы начинают петь, они кажутся очарованными звуками, которые они могут издавать, и движениями, которые они могут делать.Они экспериментируют с разными видами вокализации и с тем, насколько громко они могут их сделать! Это просто еще один вид информации, который говорит им больше об их физическом «я» и о том, какой контроль они получают над своим телом.

Эти физические характеристики и способности составляют большую часть восприятия самих себя детьми младшего возраста. Даже старшие дошкольники, когда их просят рассказать о себе, почти полностью сосредотачиваются на том, как они выглядят, с чем им нравится играть и на что они способны физически.

Я есть то, что другие говорят, что я

Физическое «я» — не единственный аспект «я», который строят очень маленькие дети. В течение первых трех лет дети также узнают о себе и других внутренних «я» — абстрактных атрибутах себя и других людей, которые являются ментальными, эмоциональными или аспектами их личности. Ощущение себя, которое формирует каждый маленький ребенок, также включает абстрактные ярлыки и описания, применяемые к ним другими людьми.

Имена

Одним из первых абстрактных ярлыков, которые маленькие дети прикрепляют к своей личности, является их имя.Личные имена — отличный пример аспектов нашей идентичности, которым мы учимся у других людей. Ребенок узнает, что это особое слово каким-то образом уникально представляет его из-за уникального способа, которым его близкие взрослые используют его рядом с ней. После многих, многих повторений в самых разных ситуациях ярлык привязывается к ее пониманию того, кем она является. (Это также объясняет, почему она так сбита с толку и даже злится, когда узнает, что у другого человека такое же имя!)

Описательные слова

Но имена — это только начало.Каждый раз, когда взрослый делает ребенку комментарии, которые включают описательные слова о том, что он собой представляет — положительный, отрицательный или нейтральный — это дает дополнительные данные, которые добавляются к его ментальной структуре того, кем он является. Если мы серьезно обдумаем это утверждение, оно должно заставить заботливых взрослых задуматься и побудить нас лучше понимать свой язык по отношению к маленьким детям. Обратите внимание на то, сколько из наших описаний сформулировано в терминах черт характера (то есть, кто они такие) по сравнению с поведением (то есть, что они делают).

Это важно, потому что, как и в случае с именем, если оно повторяется достаточно часто, описания или ярлыки взрослых черт детей — кем они являются — становятся частью их самооценки, частью, которая со временем становится все более и более укоренившейся и понятной. как нечто, что нельзя изменить и что они не могут контролировать.С другой стороны, когда мы описываем их поведение — то, что они делают, а не то, кем они являются, — у детей формируется чувство контроля над этой частью себя. Они узнают, что могут изменить свое поведение, сделать другой выбор и увидеть разные результаты. Психологи называют эту перспективу чувством свободы воли и считают ее очень важным аспектом позитивного, здорового развития личности.

Общие воспоминания

Еще один способ, которым маленькие дети учатся думать о себе, — это воспоминания, которыми с ними делятся другие.Специалисты по развитию детей называют его «запоминающимся я» и представляет собой внутреннюю картину, или модель, которую дети создают с течением времени на основе личных историй и воспоминаний о событиях, частью которых они были, и которые вспоминают вместе с ними взрослые. Вы когда-нибудь замечали, насколько малыши и дошкольники любят видеть свои фотографии в младенчестве и слышать истории о том, как они были моложе? Их увлечение отражает их растущее понимание собственной истории. Когда бабушка достает семейный фотоальбом своего внука и просматривает фотографии одну за другой, описывая его и то, что происходило на каждой фотографии, на которой он изображен, она помогает ему построить повествование — историю того, кем он является в контексте своей жизни. семья.Когда он ходит в школу и смотрит на фотографии, сделанные на прошлой неделе из поездки на тыквенную ферму, он строит историю о том, кто он, что он сделал и где он находится по отношению к своему учителю и одноклассникам.

Он пересказывает воспоминания, которые составляют его автобиографию — его вспомнил я. Эти личные истории и воспоминания помогают ему понять себя в контексте отношений и переживаний, что станет все более важным фактором, определяющим его мысли и чувства о себе в ближайшие годы.

Вспоминаемое «я» в контексте отношений — один из примеров взаимодействия между самоощущением ребенка и чувством принадлежности к группе. Развивающееся у ребенка чувство того, кто он есть, частично формируется группами — семьей, классом и другими, — к которым он принадлежит. С другой стороны, человек, которым она является, также влияет на отношения, которые она строит, и на группу в целом. Чувство индивидуальности и чувство принадлежности к группе важно развивать.

Я — моя связь с людьми, местами и вещами

Еще одним аспектом самоощущения маленьких детей является появление чувства принадлежности к людям, местам и вещам, особенно к тем, с которыми они имеют сильную эмоциональную связь ( см. Раздел Законы о собственности малышей ). Как известно любому, кто долгое время был рядом с детьми ясельного возраста, они начинают очень серьезно относиться к личной собственности! Хотя их частые заявления «МОЙ!» может раздражать взрослых, это может помочь вспомнить, что концепция личной одержимости проистекает из очень здорового, нормального прогресса в их понимании себя.Чтобы даже иметь представление о том, что объект принадлежит мне (а не вам!), Я сначала должен понять себя как личность, которая отделена от других и может хотеть, иметь, давать и брать объекты.

Это сильное чувство связи с людьми, местами и вещами может создавать трудности в групповой среде, где есть люди (например, педагоги), места (например, игровые площадки) и вещи (например, игрушки), которые «принадлежат» все, смешанные вместе с людьми (например, родителями), местами (например, кроватками и местами) и вещами (напр.g., личная одежда, сонные игрушки, бутылки), принадлежащие только одному ребенку.

Совместное владение — действительно сложная концепция для маленьких детей, особенно в западных культурах, где личное владение является широко распространенной ценностью, а коллективное совместное владение не так распространено, как в некоторых других культурах. Для некоторых детей это может быть даже сложнее. Обстоятельства, которые вызывают частые изменения в жилищных условиях или травмирующие события, которые приводят к значительной потере имущества, будут влиять на отношение ребенка к имуществу, делая совместное использование неуместным требованием ребенка на некоторое время.

Задача научиться мотивировать маленьких детей делиться людьми и вещами, когда это уместно, является реальной задачей для педагогов. Для всех нас наши связи с эмоционально значимыми людьми и вещами являются важной частью того, кем мы являемся. Младенцы и дети дошкольного возраста только начинают пытаться понять сильную привязанность, к которой они испытывают
определенных людей и вещей, а также понять, что и кто им принадлежит, в отличие от того, что и кто разделяет.

В каждом из этих аспектов идентичности педагоги играют большую роль в растущем осознании младенцами и детьми ясельного возраста того, кем они являются ( см. Раздел «Идентичность, самооценка и принадлежность в условиях дошкольного образования» ).Понимание их может помочь педагогам быть более целеустремленными и позитивными в этой роли.

Для получения дополнительной информации о критических компетенциях от нуля до трех для преподавателей дошкольного образования и связанном наборе продуктов и услуг щелкните здесь.

Закон о собственности детей младшего возраста

Если нравится, то это мое.
Если он у меня в руке, то он мой.
Если я могу забрать это у вас, это мое.
Если бы он был у меня недавно, он мой.
Если он мой, он никоим образом не должен казаться вашим.
Если я что-то делаю или строю, все части мои.
Если он похож на мой, то он мой.
(Автор неизвестен)

Самобытность, самооценка и принадлежность в учреждениях дошкольного образования

Примечание редактора: Ниже приводится беседа с членом Совета директоров от нуля до трех Россом Томпсоном, отрывок из видео, включенного в учебную программу курса «От нуля до трех критически важных компетенций для учителей грудного возраста», модуль SE-6: Развитие у детей самоощущения и принадлежности .

Поразительно то влияние, которое ранний педагог может оказать на самоощущение ребенка. И все это, конечно, передается неявно, потому что не имеет значения, что вы можете сказать ребенку: «Ты замечательный ребенок», а скорее это ваше чувство удовольствия от того, что вы делаете, и от того, кем они являются — это это ваш почти смущающий энтузиазм ответ на то, что они вам показывают и чего они достигли. Это то чувство уверенности, которое вы испытываете, когда работаете вместе с ними, когда они пытаются пройти через сложную ситуацию, которое говорит о вашей полной уверенности в том, что они добьются успеха.А если им это не удастся, значит, вы тоже здесь, чтобы помочь. Дети на этой самой ранней стадии неявно впитывают ощущение самих себя по тому, как воспитатели действуют по отношению к ним, вместе с ними и вместе с ними, в отношениях с ними.

Самоуважение

Мы знаем, что маленькие дети развивают самоощущение, поскольку это отражается в том, как они относятся к людям, которые для них важны. Много лет назад один известный психолог говорил об этом как о «зеркальном я», зеркальном «я», когда вы видите, кто вы есть, по тому, как вас воспринимают другие.Это отражение их оценки, которую дети принимают в себя и включают в свое представление о том, кто они есть. И это начинается очень рано. Он начинается с того, как родитель или опекун аплодирует их достижениям и способствует чувству гордости или критикует поведение ребенка и способствует чувству вины. Но это также может превратиться в стыд, и стыд быть не просто «то, что я сделал неуместно», но «то, кем я являюсь, неприемлемо». Поэтому действительно важно, как родители и опекуны передают ребенку свое собственное восприятие ребенка и как это включается в их собственную самооценку.В нашем исследовании мы обнаружили, что самоощущение ребенка в 5 лет было предсказано тем, как его родители взаимодействовали с ними или относились к ним годом ранее. Ребенок, который имел надежную привязанность к своему родителю в 4 года, имел очень позитивное самоощущение в 5 лет. С другой стороны, у родителя, который сообщал о сильном стрессе или депрессивной симптоматике в 4 года, этот ребенок имел более негативные эмоции. чувство себя в 5 лет.

Принадлежность

Один из замечательных переживаний ребенка в раннем возрасте состоит в том, что теперь он является частью большего количества групп, чем семья.Они являются частью игровой группы, классной группы, где они связаны с другими взрослыми и другими детьми. И легко упустить признаки того, что этот ребенок или малыш в первый год жизни находит связь с этими другими партнерами, если вы не знаете, на что обращать внимание. Часть того, кто ищет, это признание того, что они полны энтузиазма и рады быть там. Родители будут говорить о том, что готовятся к слезному прощанию, но ребенок уже направляется в игровую группу, чтобы присоединиться к своим друзьям. Мы можем видеть это в том, как младенцы будут играть более сложным образом с детьми, которых они знают, по сравнению с детьми, которых они не знают, напоминая нам о том, как близость к партнеру помогает установить рамки или основу для ребенка. играть более сложными и изощренными способами.Конечно, это также отражается в опросах малышей об опыте своих сверстников. Итак, если ребенок расстроен, например, малыш может с его ограниченным словарным запасом или, может быть, даже со знаком, спросить, почему этот ребенок плачет? Ребенок часто прекращает то, что он делает, и проявляет то, что мы называем «заинтересованным вниманием», когда его лицо всхлипывает, и он все еще внимательно относится к страданиям другого ребенка, так что эта связь, это чувство принадлежности к группе уже установлено. на месте.

Росс Томпсон, доктор философии, заслуженный профессор психологии Калифорнийского университета в Дэвисе и директор лаборатории социального и эмоционального развития. В прошлом он был президентом совета директоров компании «НОЛЬ ДО ТРИ». Он дважды работал помощником редактора журнала «Развитие ребенка», был старшим научным сотрудником Национального института психического здоровья в области права и психологии в Стэнфордском университете в 1989–1990 годах и работал в Комитете по интеграции науки о развитии детей младшего возраста (1998–2000 годы). и Комитет по науке о детях от рождения до 8 лет (2013–2015 гг.) Национального исследовательского совета / Института медицины.

Курсы «Критические компетенции от нуля до трех для преподавателей дошкольного образования ™»

Практические онлайн-курсы для воспитателей младенцев и специалистов, которые их поддерживают, теперь доступны онлайн в нашем Учебном центре.

Исследование ясно: наиболее важным элементом программы для детей младшего возраста является ВЫ, педагог, который взаимодействует с младенцами и детьми ясельного возраста в течение дня.

Интернет-курсы

НУЛЯ-ТРИ «Критические компетенции для педагогов дошкольного возраста» предлагают богатый опыт профессионального развития, сфокусированный на практических и эффективных способах поддержки развития детей в напряженной повседневной жизни программы обучения младенцев и малышей.Учить больше.

Какова роль учителя в поддержке игры в классах для детей младшего возраста?

14 сентября 2017 г.

Игра — это универсальное явление, которое выполняет как естественные, так и биологические функции. Через игру дети узнают о постоянно меняющемся мире (Elkind, 2003). Учителя и семьи часто по-разному оценивают ценность игры. Учителя младшего возраста говорят, что «игра — это детская работа», в то время как некоторые родители спрашивают: «Мой ребенок просто играл весь день?» Иногда игру рассматривают как противоположность управляемой и организованной деятельности.Различные описания ценности и целей игры усложняют дилемму относительно того, что и как классные учителя могут поддерживать обучение и развитие маленьких детей, предоставляя тщательно спланированные и контролируемые занятия. В этой статье объясняется важность роли учителя в поддержке игры в классе дошкольников.

Почему игра должна быть в классах для детей младшего возраста?
Многое было написано о когнитивных, социальных, эмоциональных и языковых преимуществах игры, а также о типах и этапах игры, которые происходят в классах для детей младшего возраста.И Международная ассоциация детского образования (ACEI), и Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC) признают и поддерживают необходимость игры как неотъемлемой части дошкольного образования (Bredekamp & Copple, 2009). Теории Пиаже (когнитивное и физическое развитие) и Выготского (социокультурный опыт) описывают игру для детей как оптимальное время обучения (Elkind, 2004). Исследования мозга также подтверждают важность игры в критические периоды развития мозга в дошкольном возрасте (Healy, 2004).Язык поддерживает символическое мышление в игровой среде и рассматривается как средство развития саморегуляции, познания и социальной компетентности (Bredecamp & Copple, 2009).

Каковы некоторые из определяющих характеристик игры?
Когда дети играют, они активно используют материалы. Они внутренне мотивированы и свободны от внешних правил. Игра позволяет детям быть внимательными к происходящему, и дети проявляют положительное влияние во время игры (Nell & Drew, 2013).Играя, дети начинают мыслить символически. Например, использовать блок и притвориться телефоном или притвориться доской с колышками — это торт на день рождения.

Что важно при создании игровой среды?
Учителя должны начать с предоставления детям возможностей для спонтанных, неструктурированных игр, инициированных детьми. Имея это в виду, дизайн классной комнаты также должен способствовать игре. Детям требуется достаточно большая площадка, чтобы играть с двумя или более сверстниками в зоне, где они не будут отвлекаться.Создавая зоны интереса в классе, следует уделять особое внимание размеру пространства как для драматической игровой зоны, так и для блочной зоны, поскольку эти зоны интереса часто посещаются детьми. Учитель также должен предоставить стимулирующие материалы, чтобы развить детей и побудить их к игре. В материалы должны входить свободные части, которые должны быть открытыми и открывать возможности для творчества, давая детям возможность думать, планировать и проводить свою игру. Последовательная организация материалов в пространстве важна, чтобы дети могли целенаправленно выбирать и класть материалы обратно, когда они закончили.Разложив материалы на полках и в мусорных ведрах, дети могут четко видеть свой выбор на день. Аксессуары (например, игровые люди, животные, транспортные средства, игровая еда) важны в таких областях, как драматический игровой центр и блок-центр, потому что они способствуют вовлечению и творчеству (Bodrova & Leong, 2007). Детям также нужна свобода исследовать игровую среду и материалы так, чтобы они были интересны, вызывая чувство удивления и поощряя творчество.

Большие блоки времени (45-60 минут) в ежедневном расписании также должны быть выделены для игры, чтобы дети могли разрабатывать игровые сценарии, организовываться, а затем выполнять свой план.Расписания дня в дошкольных классах, ориентированные на академиков и готовность к детскому саду, часто не дают возможности для изучения значимых и актуальных занятий (Nell & Drew, 2013). Когда детям часто говорят «выбрать другой центр» или «пора переходить к чему-то другому», им не разрешают заниматься с материалами достаточно долго, чтобы развить навыки решения проблем, требующие настойчивости и вовлеченности. Ключевой задачей учителей является обеспечение разнообразия типов игровых материалов и частая смена реквизита, чтобы они соответствовали реальным жизненным интересам и опыту детей.Учителя также должны понимать, что дети часто находят собственное пространство для игр. Например, дети могут положить материалы на низкую полку, перевернуть коробку или использовать стул, расширив свое игровое пространство за пределы стола и пола.

Какова роль учителя в игре?
Преимущества игры максимизируются, когда учителя содействуют игре, поскольку в противном случае может иметь место ограниченное обучение. Поддержка учителя также рассматривается как необходимый компонент практики, соответствующей уровню развития.Вмешательства учителя во время игры включают множество возможностей: помощь в решении проблем, вопросы, перенаправление нежелательного поведения и вовлечение детей в игровые темы. Учителя также должны обучать игровым навыкам детей, которым сложно разобраться в игровом сценарии.

Содержание учебной программы для детей младшего возраста часто представляется и / или подкрепляется в контексте игры, когда учителя вводят игровые темы, предоставляют материалы и помогают детям развить свои идеи. Помогая детям при планировании ролей, побуждая детей разговаривать со сверстниками, задавая открытые вопросы и вовлекаясь в игру, учитель расширяет и улучшает обучение.Например, одна из ролей учителя заключается в развитии понимания конкретных навыков и знаний, которые необходимо развивать детям. Как только дети начнут играть, учитель будет выполнять их функции по облегчению социальных взаимодействий, а также помощи детям в присоединении к игре. Учитель также может рассказывать о действиях детей по мере развития игрового сценария. Находясь на уровне глаз ребенка во время игры, взаимодействие с учителем увеличивает частоту, продолжительность и сложность детских игр с повышенным уровнем лингвистической и когнитивной компетенции (McAfee & Leong, 2010).

Планируя детские игры, учителя могут определить конкретные цели и результаты, которых они хотят, чтобы ребенок достиг во время игры. Учителя также должны индивидуализировать детей, учитывая их текущий уровень когнитивного, физического, социального, эмоционального и языкового развития. Например, у учителя может быть цель увеличить количество выразительного языка, который ребенок использует в течение дня. Учитель может пригласить ребенка в театральную игровую площадку с другим ребенком, который очень вербален и легко участвует в игровых сценариях.Учитель также может предоставить строительные леса для поддержки обучения и развития детей, задав вопрос: «Почему ребенку нужно идти к врачу?» или «Как вы думаете, как врач может помочь ребенку?» Это не только дает ребенку возможность использовать выразительный язык, но также дает ему возможность подумать и сформулировать ответ.

Эффективные учителя строят свои учебные программы на том, что дети уже знают. Они предлагают игровой опыт в тех областях, с которыми дети знакомы и имеют предварительные знания и опыт.Если у ребенка не было опыта с определенным игровым сценарием, он не сможет расширить свою роль во время игры в жанре фэнтези. Возьмем, к примеру, «Офисный ящик для реквизита», установленный в драматическом театральном центре однажды утром в понедельник. Коробка с реквизитом содержала много типичных вещей, которые может быть в офисе — клавиатуру, телефон, калькулятор, блокноты, скрепку, диспенсер для ленты, скрепки и т. Д. Ко вторнику учитель заметил, что никто не использовал материалы более чем для нескольких минут, и участие детей было мимолетным.Вскоре учитель осознал, что у них не было «реального жизненного опыта», на котором можно было бы основывать свою ролевую игру, поскольку они никогда не были в «офисе». Когда в четверг коробку с реквизитом заменили на «Дворец пиццы», дети быстро начали брать на себя роли официантки, повара, официанта и покупателя. Было очевидно, что это реальный игровой сценарий, который они пережили. Дети часто разыгрывают знакомые темы, такие как семейные роли, врач, школа, рестораны быстрого питания и покупка продуктов и одежды.Когда ребенок надевает плащ и пожарную шапку и бросается спасать своего плюшевого мишку из воображаемого огня в домике для игр, он практикует то, что уже знает о пожарных.

Игра и обучение должны быть интегрированы в течение дня. Содействие будет наиболее эффективным, если оно будет дополнено тщательно спланированной классной средой. Учитель старается минимизировать конфликты и путаницу, чтобы у детей было постоянное время и пространство для игр. Детей нужно рассматривать как компетентных людей, которые при поддержке учителя и взаимодействии с другими детьми способны накапливать знания в игровой обстановке.Игра становится трамплином для исследования игровых материалов, художественных материалов, идей сверстников и мира за пределами классной комнаты. Такой подход к учебной программе направлен на развитие ребенка в целом, а его содержание представлено в содержательном контексте. Например, ваш класс может посетить музей поезда, и вместо того, чтобы сосредоточиться на всех частях поезда (что приводит к механическому запоминанию), учитель может способствовать сосредоточению внимания на ролях людей, которые будут работать и ездить в поезде. : кондуктор, инженер, кочегар, служащий кафе, пассажиры.Таким образом, детская игра становится катализатором оптимального роста и развития и более сложной игры, чем просто сосредоточение внимания на реквизите (Elkind, 2004).

Учителя должны сознательно планировать игру. Это включает использование их знаний о росте и развитии, чтобы определить, какой возраст и стадия обучения подходят, индивидуально и культурно приемлемы для каждого ребенка в классе. Игра выполняет несколько функций, способствуя социальному и эмоциональному развитию детей, когда они берут на себя новые роли, требующие новых социальных навыков, и принимают точки зрения своих сверстников.Они согласовывают роли, разделяют пространство и материалы, выражают разные точки зрения, разрешают споры и убеждают своих коллег взять на себя определенные роли (Костельник, Уирен, Содерман и Грегори, 2007). Детям также дается возможность проработать чувства, эмоции и страхи, которые они не могут решить или открыто признать.

Что соперничает с игрой?
Технологии — главный конкурент игры в жизни детей сегодня (Carlsson-Paige, 2008). Дети проводят в среднем 2 часа в день за компьютерами, iPad и iPhone и смотрят телевизор.Одна из проблем «экранного времени» заключается в том, что это символическое представление реального мира, а не непосредственный опыт общения с людьми и материалами. Чем больше дети смотрят экраны, тем меньше у них возможностей для игр и взаимодействия с заботливыми взрослыми — и то, и другое имеет решающее значение для здорового развития и обучения. Исследования также показывают, что это время экрана негативно влияет на внимание и саморегуляцию детей младшего возраста (TRUCE, 2012). Академические ожидания не оправдались, и раннее приобретение навыков и содержательных знаний оставило мало места для игр в классе дошкольников.Многие классы заменили игру структурированными занятиями под руководством учителя, оставляя мало времени для развития у детей исследовательской и творческой деятельности. Структурированные и соревновательные групповые виды спорта вытеснили игры со сверстниками, живущими по соседству, и дети присоединяются к командам уже в возрасте трех лет. Реалистичные игрушки и реквизит, не позволяющие детям использовать свое воображение и проявлять творческий подход, заполнили полки магазинов, оставляя мало места для открытых и творческих материалов.

Каковы последствия для класса дошкольного возраста?
С 1990 года наблюдается спад детской творческой активности, особенно у детей младшего возраста (Carlsson-Paige, 2008).Мы также знаем, что другие исследования показывают, что учителя считают, что игра является важной частью их учебной программы, однако они часто не могут планировать игровой опыт и полагаются на свои инстинкты вместо конкретных целей и задач игры (Bodrova & Leong, 2004).

Мы знаем, что игра является доминирующим видом деятельности с рождения до подросткового возраста и что это способ понимания ребенком своего мира. Игра позволяет детям делать важные открытия, включая то, что им нравится, а что нет.Игра доставляет огромное удовольствие маленьким детям. Мы также знаем, что дети не разделяют игру и обучение. Хотя исследования подтверждают ценность игры в классе, переход от теории к практике еще предстоит сделать. Механические упражнения заменили предоставление детям времени для накопления знаний и понимания, чтобы дети могли прийти к правильному ответу. Многие возможности упускаются в классах для детей младшего возраста каждый день, потому что вклад игры в обучение и развитие детей игнорируется или недооценивается.Лишая детей игровых возможностей, мы также лишаем их возможности приобрести важные социальные навыки и развить гибкость и силу, чтобы справляться с трудными ситуациями.

Что нужно изменить?
Учителя должны принять игру и научиться использовать ее как ценный инструмент обучения детей. Важнейшая роль учителя во время игры должна включать в себя содействие, вовлечение и соответствующую индивидуализацию для каждого уровня развития ребенка. Планирование игры должно быть преднамеренным.Учителя должны сосредоточиться на создании возможностей для мышления более высокого уровня путем включения времени, пространства и материалов для игры.

Учителя, администраторы и семьи должны понимать, что игра играет важную роль в развитии каждого ребенка. Обеспечивая играм видное место в планировании своей учебной программы, учителя будут поощрять коллег и администраторов поддерживать их усилия. Наконец, они должны работать над тем, чтобы просвещать родителей о ценности игры, формировать у родителей понимание и поддерживать игру в учебной программе.

Статья любезно предоставлена ​​Университетом Содружества Вирджинии и написана Мэрилин Райс, M.Ed.

Нравится:

Нравится Загрузка …

Связанные

Рубрики: Дети, Драматическая игра, Общие сообщения, Воображаемая игра, Обучение, Ролевые игры, Учителя

Роль матери в развитии детей младшего возраста

Быть матерью — одна из самых важных ролей, которые когда-либо могла сыграть женщина.Матери играют огромную роль в жизни своих детей, заботясь о них, любя их, обучая их и многое другое. То, как развивается ребенок, во многом можно объяснить той ролью, которую играют в его жизни его родители и опекуны, так какова же именно роль матери в развитии ребенка в раннем детстве?

Почему важна роль матери в развитии потенциала ребенка в дошкольном учреждении?

Дети процветают, когда у них надежные и позитивные отношения с людьми, особенно с их родителями.Исследования показали, что раннее детство — это период, когда в процессе развития ребенок многому учится у своего окружения и людей вокруг него. Это окно обучения ребенка, которое повлияет на его годы взросления. Таким образом, отношения матери с ребенком в качестве основного присутствия в жизни ребенка имеют решающее значение. Мать играет множество ролей в развитии ребенка, поскольку она является учителем во всех аспектах развития ребенка — социально-эмоциональном, физическом, когнитивном и независимом.

Какую роль может играть мать в дошкольном образовании?

Синаптические сети в детском мозге все еще формируются в течение первых пяти лет их жизни. Дети на этом этапе особенно восприимчивы к человеческому контакту. То, как родители взаимодействуют со своими детьми и вовлекают их в познавательную, социальную и эмоциональную развивающую деятельность в течение этих лет, определит их будущее «я».

Мать может связаться с учителем своего ребенка, чтобы быть в курсе того, что ребенок изучает в классе, и помочь закрепить и передать это обучение в домашних условиях.

Каковы преимущества участия матери в дошкольном образовании?

Участие матери помогает расширить обучение за пределы классной комнаты. Это создает более позитивный опыт обучения для детей и позволяет детям лучше учиться в школе. Это также укрепляет их уверенность и способности.

Как роль матери помогает ребенку перейти из дошкольного учреждения в детский сад?

Переходный период — это время, когда матери могут иметь значимое взаимодействие со своими детьми.Объясните ребенку, что произойдет до, во время и после перехода. Заблаговременное планирование, развитие необходимых навыков и использование переходов в качестве разговоров помогут снизить общий уровень стресса вашего ребенка. Матерям рекомендуется проявлять особую нежность, например объятия и успокаивающие слова. Если вы готовы поддержать своего ребенка, это также может дать ему много уверенности.

Как родители могут участвовать в развитии своего ребенка?

1. Будьте хорошим примером для подражания.
2. Любите своего ребенка и проявляйте к нему любовь через действия, такие как объятия, общение с ним и их выслушивание.
3. Будьте безопасным убежищем. У детей, воспитываемых родителями, которые постоянно отвечают на вопросы, будет лучшее социальное и эмоциональное развитие.
4. Поговорите со своим ребенком, так как это помогает его мозгу интегрироваться. Когда разные части мозга интегрированы, они функционируют гармонично и приводят к более совместному поведению и большему сочувствию.
5. Обратите внимание на собственное благополучие.Заботьтесь о себе физически, эмоционально и морально. Найдите время, чтобы укрепить отношения с супругом. Если эти области выйдут из строя, пострадает и ваш ребенок.

Куда мать может обратиться за помощью для детей, которые не полностью раскрывают свой потенциал?

Если мать чувствует, что ее ребенок не реализует свой потенциал, поговорите с учителем вашего ребенка. Я настоятельно рекомендую вам обратиться к педиатру за советом. Не паникуйте, ведь есть много специалистов, которые могут помочь вашему ребенку в учебе.А пока сосредоточьтесь на сильных сторонах вашего ребенка. Используйте сильные стороны вашего ребенка, чтобы поощрять его обучение. Обязательно развивайте социальные и эмоциональные навыки вашего ребенка, помогая ему справляться с повседневными проблемами и оказывая ему эмоциональную поддержку, повышающую его уверенность в себе.

Г-жа Чиа Мин Ли
Менеджер программы раннего вмешательства
SBCC Развитие ребенка
10 Sinaran Drive # 10-34 Медицинский центр Новена Сингапур 307506

Как дети растут и меняются

При использовании в отношении человеческого развития слово «сфера» относится к конкретным аспектам роста и изменений.Основными областями развития являются физическое, когнитивное, языковое и социально-эмоциональное.

Дети часто испытывают значительные и очевидные изменения в одной сфере за раз. Например, если ребенок сосредоточен на том, чтобы научиться ходить, что относится к физической сфере, вы можете не заметить столько развития языка или новых слов, пока он не овладеет этим навыком.

Иногда может показаться, что конкретная область — единственная, в которой происходят изменения в развитии в разные периоды жизни ребенка, но обычно изменения происходят и в других областях — только более постепенно и менее заметно.

Физическое развитие

Физическая сфера охватывает развитие физических изменений, включая рост в размере и силе, а также развитие как крупной моторики, так и мелкой моторики. Физическая сфера также включает развитие чувств и их использование.

В юном возрасте дети учатся выполнять различные действия пальцами в координации с глазами, например хватать, отпускать, тянуться, зажимать и поворачивать запястье.Поскольку для развития этих небольших мышечных движений требуется время, поначалу они могут быть нелегкими.

Но эта мелкая моторика помогает детям выполнять повседневные задачи, например застегивать пуговицы, собирать пищу, которую можно съесть, пользоваться вилкой, наливать молоко, ходить в туалет и мыть руки.

В дополнение к этим навыкам мелкой моторики дети также будут учиться использовать свои более крупные мышцы, а также мышцы рук, ног, спины и живота. Ходьба, бег, метание, подъем, тяга, толкание и удары ногами — все это важные навыки, связанные с осознанием тела, равновесием и силой.Эти навыки позволяют вашему ребенку управлять своим телом и двигать им по-разному.

Родители могут помочь своему ребенку физически развиваться, предоставив ему возможности для занятий в соответствии с его возрастом. Например, младенцам необходимо регулярно проводить время с животиком, чтобы укрепить шею и верхнюю часть тела, в то время как дошкольникам и детям школьного возраста нужно много возможностей для бега и игр. Даже подросткам и подросткам необходимы регулярные возможности для физической активности.

Между тем, вы не должны упускать из виду необходимость развития у ребенка мелкой моторики.С раннего возраста дайте им возможность пользоваться руками и пальцами. Дайте ребенку схватить погремушки, плюшевые шарики и другие игрушки.

Позже игрушки, которые позволяют им подбирать предметы и вставлять их в слоты, хороши для развития начальных навыков. Когда они станут старше, научите их застегивать пуговицы, пользоваться ножницами, держать карандаш и делать разные вещи пальцами и руками.

На физическое развитие также могут влиять питание и болезнь. Поэтому убедитесь, что у ваших детей есть здоровая диета и регулярно проверяйте здоровье, чтобы способствовать правильному развитию ребенка.

Когнитивное развитие

Когнитивная область включает интеллектуальное развитие и творчество. Дети получают способность обрабатывать мысли, обращать внимание, развивать воспоминания, понимать свое окружение, проявлять творческие способности, а также строить, реализовывать и реализовывать планы.

Жан Пиаже выделил четыре стадии когнитивного развития, которые включают сенсомоторную стадию, предоперационную стадию, конкретную операционную стадию и формальную операционную стадию.Вот более подробный взгляд на каждую стадию и когнитивное развитие, которое происходит на каждой из них.

• Сенсомоторная стадия : Эта стадия длится от рождения до двухлетнего возраста и включает изучение окружающей среды посредством движений и ощущений. Младенцы и малыши используют основные действия, такие как сосание, хватание, взгляд и слушание, чтобы узнать об окружающем мире.
• Предоперационная стадия : Считается, что дети в возрасте от 2 до 7 лет находятся на предоперационной стадии.На этом этапе дети учатся мыслить символически, а также использовать слова или картинки для представления вещей. Детям на этом этапе нравится притворяться, но они все еще борются с логикой и пониманием точки зрения другого человека.
• Бетонная операционная стадия : Дети в возрасте от 7 до 11 лет считаются находящимися на конкретной операционной стадии. Попав на эту стадию, дети начинают мыслить более логично, но все еще могут бороться с гипотетическими ситуациями и абстрактным мышлением.Поскольку они начинают видеть вещи с точки зрения другого человека, сейчас хорошее время, чтобы начать учить сочувствию.
• Формальная операционная стадия : Дети от 12 лет и старше находятся на формальной операционной стадии. На этом этапе у ребенка развивается логическое мышление. Они также развивают способность использовать дедуктивное мышление и понимать абстрактные идеи. По мере того, как они становятся более искусными в решении проблем, они также могут более научно думать об окружающем мире.

Вы можете помочь своему ребенку развить и отточить свои познавательные навыки, дав ему возможность играть с кубиками, пазлами и настольными играми. Вам также следует создать среду, в которой ваш ребенок будет чувствовать себя комфортно, задавая вопросы об окружающем мире, и будет иметь множество возможностей для свободной игры.

Развивайте у ребенка желание узнавать новое, помогая ему исследовать то, чем он увлечен. И поощряйте навыки мышления и рассуждения, задавая им открытые вопросы и обучая их расширять свои мыслительные процессы.Когда они станут старше, научите их быть критичными потребителями СМИ и находить ответы на то, чего они не знают.

Социальное и эмоциональное развитие

Социально-эмоциональная область включает в себя растущее понимание ребенком своих эмоций и их контроль. Они также начинают определять, что чувствуют другие, развивают способность сотрудничать, проявлять сочувствие и использовать моральные аргументы.

У ребенка также начинает развиваться привязанность к другим людям, и он учится взаимодействовать с ними.Например, они учатся делиться друг с другом, по очереди и принимать различия в других. Они также развивают множество различных типов отношений, от родителей и братьев и сестер до сверстников, учителей, тренеров и других членов сообщества.

Дети развивают самопознание на социально-эмоциональном этапе. Они узнают, как они идентифицируют себя с разными группами, и их врожденный темперамент проявится в их отношениях.

Подростки, в частности, демонстрируют значительные изменения в социально-эмоциональной сфере, поскольку их сверстники становятся все более важными в их жизни и они учатся поддерживать долгосрочные дружеские отношения.Обычно родители замечают значительное повышение социальных навыков в это время.

Чтобы помочь вашему ребенку развиваться как в социальном, так и в эмоциональном плане, ищите для него возможности общаться с детьми его возраста и помогайте им налаживать отношения как с детьми, так и со взрослыми. Вы можете устраивать игровые свидания, посещать игровые группы и заниматься внешкольными мероприятиями. Также поощряйте их разговаривать со своими бабушками и дедушками, учителями и тренерами.

Чтобы поощрить самоощущение, спросите своего ребенка об его интересах и увлечениях и побудите его определить свои сильные и слабые стороны.Вы также должны научить их распознавать чувства и управлять ими. Когда они станут старше, обязательно поговорите с ними о здоровой дружбе и о том, как справиться с давлением сверстников.

Вы также не должны уклоняться от сложных разговоров, таких как разговоры о сексе и согласии. Все эти различные социальные и эмоциональные аспекты влияют на общее развитие вашего ребенка.

Развитие языка

Развитие речи зависит от других областей развития.Способность общаться с другими людьми растет с младенчества, но дети развивают эти способности с разной скоростью. Аспекты языка включают:

• Фонология : Создание звуков речи
• Pragmatics : Устное и невербальное общение в социальных ситуациях
• Семантика : Понимание правил значения слов
• Синтаксис : Использование грамматики и объединение предложений

Одна из самых важных вещей, которую вы можете делать со своим ребенком на протяжении всей его ранней жизни, — это читать ему, а не только перед сном.Сделайте чтение и наслаждение книгами центральной частью своего дня. Чтение вслух вашим детям от рождения и старше оказывает большое влияние на их новые языковые навыки и навыки грамотности.

Помимо чтения книг, ищите возможности читать и другие вещи, например, указания к настольной игре, письма членов семьи, праздничные открытки, онлайн-статьи и школьные информационные бюллетени. Слушание новых словарных слов расширяет словарный запас ребенка и помогает ему подготовиться к распознаванию незнакомых слов при использовании в контексте.

Помимо чтения, убедитесь, что вы разговариваете со своими детьми еще до того, как они скажут свое первое слово. Расскажите им о том, что вы делаете или что покупаете в магазине. Указывайте на разные вещи и вовлекайте их в окружающий мир. Даже пение своему ребенку с рождения — отличный способ развить у него языковые навыки.

По мере взросления старайтесь поддерживать регулярные разговоры, отвечать на вопросы и спрашивать об идеях или мнениях вашего ребенка.Все эти действия являются важной частью их языкового развития.

Задержка развития

По мере того, как дети растут и учатся, они пройдут определенные этапы развития. Хотя каждый ребенок индивидуален и прогрессирует с разной скоростью, эти вехи содержат общие рекомендации, которые помогают родителям оценить, идет ли их ребенок по правильному пути.

Точное время, когда ребенок достигает определенной вехи, может значительно различаться. Однако пропуск одного или двух этапов может стать поводом для беспокойства.

Поговорите с педиатром вашего ребенка, если вы беспокоитесь, что ваш ребенок не выполняет вехи в определенной области. Они могут оценить вашего ребенка и порекомендовать различные услуги, если обнаружится задержка.

Фактически, каждый штат предлагает программу раннего вмешательства для поддержки детей в возрасте до 3 лет с задержкой в ​​развитии. По достижении им трехлетнего возраста программа должна быть предоставлена ​​местным школьным округом. Так что не откладывайте определение того, нужна ли вашему ребенку помощь.Есть ресурсы, чтобы поддержать их, если они в этом нуждаются.

Слово Verywell

Развитие ребенка — это многогранный процесс, состоящий из роста, регресса и изменений в разных сферах. Развитие в определенных областях может казаться более заметным на определенных этапах жизни, но дети практически всегда испытывают определенные изменения во всех областях.

Вы можете поддержать рост и развитие своего ребенка в каждой из этих четырех областей, понимая эти области и поддерживая работу, которую выполняет ваш ребенок.Наблюдайте за изменениями, происходящими в вашем ребенке, и дополняйте его обучение занятиями, которые поддерживают его усилия.

Среднее и позднее детство — вопросы воспитания и семейного разнообразия

Марта Лалли, Сюзанна Валентайн-Френч и Дайана Лэнг

Среднее и старшее детство охватывает возраст от раннего детства до подросткового возраста, примерно от 6 до 11 лет. Дети получают больший контроль над движениями своего тела, осваивая многие грубые и мелкие моторные навыки, которые ускользнули от младшего ребенка.Изменения в мозге в этом возрасте способствуют не только физическому развитию, но и большей рассудительности и гибкости мышления. Школа становится важной частью среднего и позднего детства и расширяет их мир за пределы их собственной семьи. В центре внимания начинают играть сверстники, что часто приводит к изменениям в отношениях между родителями и детьми. Принятие сверстниками также влияет на восприятие детьми себя и может иметь последствия для эмоционального развития за пределами этих лет.

Темпы роста в эти годы обычно замедляются.Обычно ребенок набирает около 5-7 фунтов в год и вырастает примерно на 2-3 дюйма в год. Они также имеют тенденцию к похуданию и обретают мышечную силу и объем легких, что позволяет заниматься тяжелой физической активностью в течение длительных периодов времени. Начало скачка роста, которое происходит до полового созревания, у женщин начинается на два года раньше, чем у мужчин. Средний возраст начала скачка роста у девочек — девять, у мальчиков — одиннадцать лет. Дети этого возраста, как правило, оттачивают свои способности к реализации как крупной моторики, такой как езда на велосипеде, так и мелкой моторики, такой как стрижка ногтей.В области крупной моторики (с участием крупных мышц) мальчики обычно превосходят девочек, в то время как в отношении мелкой моторики (мелкие мышцы) девочки превосходят мальчиков. Эти улучшения моторики связаны с ростом мозга и опытом в течение этого периода развития.

Два основных всплеска роста мозга происходят в среднем и позднем детстве. В возрасте от 6 до 8 лет отмечается значительное улучшение мелкой моторики и координации глаз и рук. Затем между 10 и 12 годами лобные доли становятся более развитыми, и становятся очевидными улучшения в логике, планировании и памяти.Дети в среднем и позднем детстве также лучше умеют планировать, координировать деятельность, используя как левое, так и правое полушарие мозга, и контролировать эмоциональные всплески. Внимание также улучшается по мере созревания префронтальной коры.

Посмотрите, как доктор Дэн Сигел описывает развитие мозга подростка.

Детское ожирение

Снижение участия в школьных занятиях физкультурой и юношеским спортом — лишь один из многих факторов, которые привели к увеличению числа детей с избыточным весом или ожирением.Текущий показатель для определения избыточного веса — это индекс массы тела (ИМТ) , который выражает отношение роста к весу. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), дети, чей ИМТ не ниже 85-го процентиля для их возраста, считаются с избыточным весом , в то время как дети с 95-м процентилем или выше считаются страдающими ожирением . Избыточный вес и ожирение у детей связаны с целым рядом медицинских и когнитивных состояний, включая высокое кровяное давление, инсулинорезистентность, воспаление, депрессию и более низкую успеваемость.

Избыточный вес также был связан с нарушением работы мозга, которое включает в себя дефицит исполнительных функций, рабочей памяти, умственной гибкости и принятия решений. Дети, которые ели больше насыщенных жиров, хуже справлялись с задачами относительной памяти, а диета с высоким содержанием омега-3 жирных кислот способствовала развитию навыков относительной памяти. Используя исследования на животных, Davidson et al. (2013) обнаружили, что большое количество обработанных сахаров и насыщенных жиров ослабляет гематоэнцефалический барьер, особенно в гиппокампе.Это может сделать мозг более уязвимым для вредных веществ, которые могут нарушить его работу. Еще один важный управленческий навык — это контролировать импульсы и откладывать удовлетворение. Дети с избыточным весом демонстрируют меньший сдерживающий контроль, чем дети с нормальным весом, что может затруднить им отказ от нездоровой пищи. В целом, лишний вес в детстве увеличивает риск снижения когнитивных функций с возрастом. Посетите эту ссылку от CDC, чтобы узнать больше о детском избыточном весе и ожирении.

Дополнительную озабоченность вызывает то, что сами дети не могут точно определить, имеют ли они лишний вес. В выборке детей в возрасте 8–15 лет в Соединенных Штатах более 80% мальчиков с избыточным весом и 70% девочек с избыточным весом неверно воспринимали свой вес как нормальный. Также было отмечено, что по мере повышения социально-экономического статуса детей частота этих заблуждений уменьшалась. Оказалось, что семьи с большими ресурсами более осведомлены о том, что определяет здоровый вес.

Дети с избыточным весом, как правило, отвергаются, высмеиваются, дразнят и издеваются со стороны других больше, чем их сверстники.Это, безусловно, может нанести ущерб их самооценке и популярности. Кроме того, дети, страдающие ожирением, подвержены риску возникновения ортопедических проблем, таких как травмы колена, а также повышенный риск сердечных заболеваний и инсульта во взрослом возрасте. Ребенку, страдающему ожирением, трудно стать взрослым, не страдающим ожирением. Кроме того, в последние годы резко возросло количество случаев детского диабета.

Поведенческие вмешательства, включая обучение детей преодолению импульсивного поведения, исследуются, чтобы помочь детям достичь и поддерживать здоровый вес.Было показано, что практика запрета усиливает способность противостоять нездоровой пище. Родители могут лучше всего помогать своим детям, когда они тепло и благосклонны, не испытывая стыда или вины. Родители также могут действовать как лобная доля ребенка, пока она не разовьется, помогая им делать правильный выбор еды и хваля их усилия. Исследования также показывают, что упражнения, особенно аэробные, могут помочь улучшить когнитивные функции у детей. Родители должны проявлять осторожность и не делать упор только на диете, чтобы избежать развития какой-либо одержимости диетой, которая может привести к расстройствам пищевого поведения.Вместо этого наиболее полезно повысить уровень активности ребенка.

Вспомните из предыдущих глав, что дети в раннем детстве находятся на предоперационной стадии Пиаже, и на этой стадии дети учатся символически мыслить о мире. Когнитивные навыки продолжают развиваться в среднем и позднем детстве, поскольку мыслительные процессы становятся более логичными и организованными при работе с конкретной информацией. Дети в этом возрасте понимают такие понятия, как прошлое, настоящее и будущее, что дает им возможность планировать и работать над достижением целей.Кроме того, они могут обрабатывать сложные идеи, такие как сложение и вычитание, а также причинно-следственные связи.

Конкретная операционная мысль

В возрасте от 7 до 11 лет дети находятся в том, что Пиаже назвал Конкретной операционной стадией когнитивного развития. Это включает в себя овладение логикой конкретными способами. Слово конкретное относится к тому, что осязаемо; то, что можно увидеть, потрогать или испытать напрямую. Конкретно работающий ребенок способен использовать логические принципы при решении задач, связанных с физическим миром.Например, ребенок может понять принципы причинно-следственной связи, размера и расстояния.

Ребенок может использовать логику для решения задач, связанных с его собственным непосредственным опытом, но испытывает трудности с решением гипотетических задач или рассмотрением более абстрактных задач. Ребенок использует Inductive Reasoning, , который представляет собой логический процесс, в котором несколько предположений, которые считаются истинными, объединяются для получения конкретного заключения. Например, у ребенка есть один друг, который груб, другой друг, который также груб, и то же самое верно в отношении третьего друга.Ребенок может заключить, что друзья грубые. Мы увидим, что этот образ мышления имеет тенденцию меняться в подростковом возрасте и заменяться дедуктивным рассуждением. Теперь мы исследуем некоторые из основных способностей конкретного ребенка.

Рис. 2. Дети на конкретной операционной стадии понимают, как классифицировать организмы

• Классификация: По мере роста опыта и словарного запаса детей они создают схемы и могут организовывать объекты множеством различных способов.Они также понимают иерархию классификации и могут распределять объекты по различным классам и подклассам.
• Идентичность: Одной из особенностей конкретного операционального мышления является понимание того, что объекты обладают качествами, которые не меняются, даже если объект каким-либо образом изменяется. Например, масса объекта не изменяется при его перестановке. Мел остается мелом, даже если он раскололся надвое.
• Обратимость: Ребенок узнает, что некоторые вещи, которые были изменены, можно вернуть в исходное состояние.Воду можно заморозить, а затем разморозить, чтобы она снова стала жидкой. Но яйца нельзя разобрать. Арифметические операции также обратимы: 2 + 3 = 5 и 5 — 3 = 2.

Многие из этих когнитивных навыков включены в школьную программу с помощью математических задач и рабочих листов, определяющих, какие ситуации являются обратимыми или необратимыми.

• Консервация: Помните пример из нашей последней главы, где дети думали, что высокий стакан, наполненный 8 унциями воды, «больше», чем короткая широкая миска, наполненная 8 унциями воды? Конкретно работающие дети могут понять концепцию сохранения , что означает, что изменение одного качества (в данном примере высоты или уровня воды) может быть компенсировано изменениями другого качества (ширины). Следовательно, в каждом контейнере находится одинаковое количество воды, хотя один выше и уже, а другой короче и шире.
• Decentration: Бетонные операционные дети больше не сосредотачиваются только на одном измерении любого объекта (например, высоте стекла), а вместо этого учитывают изменения и в других измерениях (например, ширине стекла). Это позволяет проводить консервацию.
• Номер: Упорядочивание элементов по количественному измерению, например по длине или весу, методическим способом теперь демонстрируется конкретным операционным потомком.Например, они могут методично расположить ряд палочек разного размера по порядку по длине, в то время как младшие дети подходят к аналогичной задаче бессистемно.
  Эти новые когнитивные навыки улучшают понимание ребенком физического мира, однако, по словам Пиаже, они все еще не могут мыслить абстрактно. Кроме того, они не мыслят систематически и научными методами. Например, когда их спрашивают, какие переменные влияют на период, за который маятник завершает свою дугу, и учитывая веса, которые они могут прикрепить к веревкам для проведения экспериментов, большинство детей младше 12 лет проводят предвзятые эксперименты, из которых нельзя сделать никаких выводов.

Образование

Помните модель экологических систем, которую мы исследовали? Эта модель помогает нам понять человека, исследуя контексты, в которых он живет, а также прямое и косвенное влияние на его жизнь. Школа становится очень важным компонентом жизни детей в среднем и позднем детстве, а родители и культура вносят свой вклад в школьный опыт детей, как показывает модель экологических систем, через их взаимодействие со школой.

Участие родителей в учебе в школе

Родители и опекуны различаются по степени вовлеченности в учебу своих детей. Учителя часто жалуются, что им трудно привлечь родителей / опекунов к участию в образовании своего ребенка, и разрабатывают различные методы, чтобы держать родителей в курсе ежедневных и общих успехов. Например, от родителей могут потребовать подписывать таблицу поведения каждый вечер, чтобы их возвращали в школу, или им может быть предоставлена ​​информация о школьных мероприятиях через веб-сайты и информационные бюллетени.Есть и другие факторы, которые необходимо учитывать при рассмотрении участия родителей. Чтобы изучить их, сначала спросите себя, все ли родители, которые приходят в школу с беспокойством о своем ребенке, воспринимаются одинаково?

Хорват (2004) обнаружил, что учителя стремятся к определенному типу участия со стороны определенных типов родителей. В то время как учителя думали, что они открыты и нейтральны в своих ответах на участие родителей, на самом деле учителя были наиболее восприимчивы к поддержке, похвале и согласию со стороны родителей, которые были наиболее похожи по расе и социальному классу на учителей.Родители, критиковавшие школу или ее политику, имели меньше шансов быть услышанными. Родители с более высоким уровнем дохода, профессиональным статусом и другими качествами, пользующимися благосклонностью общества, имеют семейный капитал . Это форма силы, которую можно использовать для улучшения образования ребенка. Воспитателям, не обладающим этими качествами, может быть труднее эффективно участвовать. Авторы предлагают учителям внимательно изучить свои предубеждения. Школам также может потребоваться изучить свою способность более открыто вести диалог с родителями о школьной политике.Любые усилия по повышению эффективности участия родителей должны решать эти проблемы.

Эриксон: промышленность против неполноценности

По словам Эриксона, дети среднего и позднего возраста очень заняты или трудолюбивы. Они постоянно что-то делают, планируют, играют, собираются с друзьями и достигают. Это очень активное время, и время, когда они получают представление о том, насколько они подходят по сравнению со сверстниками. Эриксон считал, что если эти трудолюбивые дети добьются успеха в своих начинаниях, они обретут уверенность в завтрашнем дне.В противном случае чувство неполноценности может особенно преследовать в среднем и позднем детстве.

Издевательства

Согласно Stopbullying.gov, веб-сайту федерального правительства, управляемому Министерством здравоохранения и социальных служб США, Запугивание определяется как нежелательное агрессивное поведение среди детей школьного возраста, которое связано с реальным или предполагаемым дисбалансом сил. Кроме того, агрессивное поведение происходит более одного раза или может повториться. Существуют различные виды издевательств, в том числе словесные издевательства, когда говорят или пишут гадости, дразнят, обзывают, насмехаются, угрожают или делают неуместные комментарии сексуального характера. Социальное издевательство , также называемое издевательством в отношениях, включает распространение слухов, намеренное исключение кого-либо из группы или намеренное смущение кого-то. Физическое издевательство предполагает причинение вреда телу или имуществу человека.

Более поздняя форма запугивания — Cyberbullying, , которая связана с электронными технологиями. Примеры кибербуллинга включают отправку грубых текстовых сообщений или электронных писем, создание поддельных профилей и размещение смущающих фотографий, видео или слухов на сайтах социальных сетей.Детям, которые сталкиваются с киберзапугиванием, труднее избежать такого поведения, потому что оно может происходить в любое время дня и без присутствия других. Дополнительные проблемы киберзапугивания включают то, что сообщения и изображения могут публиковаться анонимно, быстро распространяться и их трудно отследить или удалить. Дети, подвергшиеся кибербуллингу, с большей вероятностью столкнутся с физическим издевательством, не захотят посещать школу, будут получать плохие оценки, употреблять алкоголь и наркотики, пропускать школу, имеют более низкую самооценку и больше проблем со здоровьем.

Издевательства могут случиться с кем угодно, но некоторые студенты подвергаются повышенному риску издевательств, включая молодых лесбиянок, геев, бисексуалов, трансгендеров (ЛГБТ), лиц с ограниченными возможностями и тех, кто находится в социальной изоляции. Кроме того, у тех, кто воспринимается как других, слабых, менее популярных, полных или имеющих низкую самооценку, больше шансов подвергнуться издевательствам.

Хулиганы часто считаются людьми с низкой самооценкой, а затем запугивают других, чтобы они чувствовали себя лучше.Хотя это может происходить, многие хулиганы на самом деле обладают высокой самооценкой. Они обладают значительной популярностью и социальной властью, а также имеют хорошие связи со сверстниками. Им не недостает чувства собственного достоинства, и вместо этого им не хватает сочувствия к другим. Им нравится доминировать над другими или отвечать за них.

К сожалению, большинство детей не дают понять взрослым, что над ними издеваются. Одни опасаются возмездия со стороны хулигана, а другие стесняются просить о помощи. Те, кто находится в социальной изоляции, могут не знать, к кому обратиться за помощью, или полагать, что никто не позаботится о них и не поможет им, если они обратятся за помощью.Следовательно, родителям и учителям важно знать предупреждающие знаки, которые могут указывать на то, что над ребенком издеваются. К ним относятся необъяснимые травмы, утерянное или уничтоженное имущество, изменение режима питания или сна, ухудшение школьных оценок, нежелание ходить в школу, потерю друзей, снижение самооценки и / или саморазрушительное поведение.

Дошкольное образование — обзор

Дошкольное образование имеет значение, но не каждое дошкольное образование имеет одинаковое значение.Как ясно показало исследование EPPE (Sylva et al ., 2004), только высококачественное ECEC имеет значение. Среднее значение просто недостаточно. Однако что представляет собой высокое качество в контексте разнообразия? Исследование EPPE включало качественные наблюдения в тех центрах, которые повлияли на результаты детей. По словам Сирадж-Блатчфорд (2006), ведущего исследователя в этом исследовании, уважение к разнообразию является одним из критериев качества, который больше всего коррелирует с положительными результатами для детей из неблагополучных семей.Это не удивительно. Хотя то, что представляет собой передовой опыт в отношении разнообразия, может существенно различаться от одной ситуации к другой (Vandenbroeck, 2007), могут быть установлены некоторые руководящие принципы относительно того, каким именно качеством — в этом вопросе — может быть. Из известных работ ученых, включая Бронфенбреннера и Выготского, а также благодаря работе Барбары Рогофф и ее коллег (например, Rogoff et al ., 2005), мы знаем, что культурный контекст играет важную роль в процессах обучения. Laevers (1997) формулирует это так: дети учатся только тогда, когда они чувствуют себя хорошо и когда они вовлечены в какую-либо деятельность.Благополучие и вовлеченность — два основных критерия качества образования. Это означает, что у детей должно быть чувство принадлежности к центру дошкольного образования. Для многих детей знакомство с ECEC представляет собой первый шаг в общество. Он представляет им зеркало того, как общество смотрит на них и, следовательно, как они могут смотреть на себя — поскольку идентичность может быть сконструирована только в контексте сходства и различия. Именно в этом публичном зеркале они сталкиваются с этими существенными и экзистенциальными вопросами: кто я? Это нормально быть тем, кем я являюсь? Позитивная самооценка тесно связана с благополучием.Различные ученые документально подтвердили, что эти существенные и экзистенциальные вопросы, касающиеся идентичности, могут быть проблематичными для детей из этнических меньшинств, а также насколько важно, чтобы поставщики дошкольного образования учитывали семейные культуры в учебной программе (Vandenbroeck, 2001). Дети сталкиваются с множеством сообщений о том, каково быть тем, кем они являются. Эти сообщения часто бывают бессознательными и непреднамеренными. Может случиться так, что ребенок не чувствует себя представленным во всех предметах детской культуры, таких как книги, куклы или другие игровые материалы; что родной язык ребенка не считается ценным; что привычки ребенка в еде или сне считаются странными; или что состав его или ее семьи никогда не представлен.Таким образом, учебная программа, ориентированная на ребенка, всегда является учебной программой, ориентированной на семью. На практике это означает, что учебная программа должна балансировать между двумя ловушками: отрицанием и эссенциализмом (Preissing and Wagner, 2003; Vandenbroeck, 2001). Отрицание разнообразия означало бы, что ко всем детям нужно относиться одинаково. Это может быть обычной практикой среди педагогов, ценящих равенство, особенно в тех контекстах, в которых приветствуется сильное разделение между государственной и частной сферами, именно для того, чтобы не подвергать дискриминации детей (Brougère et al ., 2007). Тем не менее, очевидно, что каждый ребенок индивидуален, и поэтому равное обращение будет означать, что с каждым ребенком обращаются по-разному. Более того, на практике одинаковое отношение ко всем детям может означать, что педагог обращается к тому, что он (или время от времени он) считает средним ребенком. Чаще всего этот средний ребенок представляет собой то, что сконструировано как среднее за счет доминирования психологии развития: белый ребенок из среднего класса, живущий в традиционной нуклеарной семье (см., Например, Burman (1994), где критика этого развития) в среднем).Это может легко привести к тому, что иногда называют расизмом из-за бездействия. Другая (и противоположная) распространенная ошибка — это эссенциализм. Это означает, что ребенок ограничен своим (этническим или культурным) происхождением. Это может быть обычной практикой в ​​традиционных мультикультурных программах, посвященных культурному разнообразию. Он предполагает, что существует такая вещь, как мусульманские обычаи или африканская культура, — отрицая не только огромное разнообразие внутри культур, но и влияние, с помощью которого родители, а также дети формируют свою собственную множественную принадлежность или множественную идентичность (Beck, 1997; Vandenbroeck, 2001).Нельзя просто предположить, что ребенок североафриканского происхождения любит таджин, отказывается от свинины или что ее родители будут признательны, если персонал обращается к ней на арабском языке. Следовательно, учебная программа ECEC не может быть построена на убеждении, что это должен быть дом вдали от дома, так как многие родители выбирают ECEC именно для тех вещей, в которых он отличается от дома (Vandenbroeck, Roets, and Snoeck, готовится к печати). С другой стороны, учебная программа дошкольного образования также не может строиться на конструкциях среднего ребенка.Это имеет далеко идущие последствия для повседневной практики. Действительно, существует большая разница между тем, чтобы попросить родителей принести в центр немного музыки из их культуры или спросить их, есть ли музыка, которую они часто играют дома, и которой они хотели бы поделиться с группой. Как показывает этот простой пример, учебные программы, ориентированные на ребенка, могут быть созданы только при участии семьи ребенка. Хорошее резюме руководящих принципов для уважительной учебной программы дано сетью Европейского разнообразия в дошкольном образовании и обучении (DECET).Положения ECEC должны, согласно DECET, быть местами, где:

Каждый ребенок, родитель и сотрудник должен чувствовать, что он / она принадлежит. Это подразумевает активную политику учета семейных культур при составлении учебной программы.

Каждый ребенок, родитель и сотрудник имеет право развивать различные аспекты своей личности. Это означает, что учебная программа способствует формированию множественной идентичности и многоязычию путем наведения мостов между домом и институциональной средой, а также с местным сообществом.

Каждый может учиться друг у друга, невзирая на культурные и иные границы.

Каждый может участвовать как активные граждане. Это означает, что персонал разрабатывает четкий подход, направленный против предвзятости, и принимает соответствующие меры для вовлечения всех родителей.

Персонал, родители и дети работают вместе, чтобы бороться с институциональными формами предрассудков и дискриминации. Это включает критическое исследование доступности и политики доступа, а также структурного неравенства.

Заключительное примечание об участии

Поверхностное чтение литературы по обучению против предвзятости или уважению разнообразия может привести к призыву родителей к участию, за которой следует жалоба на то, что некоторые родители не участвуют, как они должны. Важно различать участие и участие. Участие можно рассматривать как один из способов вовлечения родителей. Очень часто это групповые занятия — встречи, на которых предполагается либо выслушать экспертов, либо высказаться вслух.Эти встречи могут быть чрезвычайно ценными для обсуждения учебной программы, а также повседневной практики в ECEC. Однако самовыражение может быть более распространенным в одних семьях, чем в других, и, следовательно, оно может отдавать предпочтение и без того привилегированным и тонко воспроизводить существующие властные отношения (Tobin, 1995; Vandenbroeck and Bouverne-De Bie, 2006). Участие включает в себя более широкий спектр возможностей для обмена друг с другом. Тщательное, качественное, полупродольное исследование опыта матерей-иммигрантов показывает, что первые недели до и после начала ECEC играют важную роль в построении взаимных доверительных отношений (Vandenbroeck et al ., готовится к печати). Этот период первого взаимного привыкания также оказывается решающим для формирования чувства принадлежности как для детей, так и для их родителей. Таким образом, участие понимается как постоянное ежедневное обсуждение образовательной практики между персоналом и родителями. Другой пример того, как вовлечение выходит за рамки участия, красноречиво описан Дальбергом и Моссом (2005), ссылаясь на педагогическую документацию и практику в Реджо-Эмилии (см. Также Ринальди, 2005).Педагогическая документация означает конкретное документирование повседневных практик, делающее их видимыми и, следовательно, подлежащими размышлению на собраниях персонала, а также с родителями. Дальберг и Мосс описывают это как демократическую практику, в которой родители и сотрудники пытаются осмыслить эти практики, признавая, что всегда есть несколько точек зрения на образовательные практики. Это требует рефлексивного, исследовательского подхода со стороны персонала, поскольку педагогические практики сами по себе не имеют смысла — сущности, но смысл создается или создается через точки зрения (нескольких) вовлеченных людей.Это вполне может лежать в основе того, что может означать построение учебной программы, основанной на равенстве и разнообразии, когда мы признаем, что уважение разнообразия заключается не в терпимости к тому, что отклоняется от норм, а в проблематизации норм, вызывающих отклонения.

3.2: Как дети развивают идентичность

В младенчестве мы начинаем осознавать, что мы — отдельное существо. Тогда мы начинаем понимать, что это «я» стабильно. Как только это чувство «я» разовьется, мы сможем сформулировать категоричное «я».Мы осознаем, что, несмотря на то, что мы отдельные и отличные объекты, сущности или существа, мы также существуем в мире. Мы существуем с другими объектами, существами и сущностями, и каждый из этих объектов имеет свойства, включая нас самих. В раннем детстве эти категории, к которым относятся дети, очень конкретны. Они включают наш возраст развития, наш пол, наш размер и навыки, которыми мы обладаем. ^[31]

Роль дошкольного образования и игр

Мы действительно начинаем видеть начало социальной идентичности в семьях и их культуре.Где мы видим культивирование социальной идентичности, особенно в классе, — это игра. Дети развивают самоидентификацию, которой они считают себя, и начинают формировать отношения через игру и отношения со сверстниками, которые способствуют их эмоциональному, социальному и когнитивному развитию. Теории «я» обычно соглашаются с тем, что программа для детей младшего возраста может способствовать развитию у детей чувства собственного достоинства и заложить основу для будущих отношений с другими людьми.

Раннее детство — важный период для развития детей, включая проявление их способностей и навыков в таких областях, как язык, физическое развитие, психосоциальное развитие и когнитивное развитие.На это может сильно повлиять характер образовательной среды, в которой ребенок находится в первые годы жизни (Bowman, Donovan and Burns, 2001). Ранние годы жизни детей являются основой их физического и психического здоровья, эмоциональной безопасности, культурной и личной самобытности, а также развития способностей (Комитет Организации Объединенных Наций по правам ребенка, 2005 г., пункт 6 (е)).

Другая динамика окружает «личную», а не «социальную» идентичность. Личная идентичность относится к субъективным ощущениям детей относительно их отличия от других, их ощущению уникальности, индивидуальности.С другой стороны, социальная идентичность относится к тому, как они чувствуют себя (или хотели бы быть) такими же, как другие, обычно через идентификацию с семьей и / или культурой сверстников (Schaffer, 2006). Такие факторы, как возраст, пол, религиозное происхождение, этническое происхождение, интересы, образцы для подражания, таланты и хобби, играют определенную роль в формировании у ребенка представления о себе.

Рисунок 3.2: Дети развивают свою личную и социальную идентичность. ^[32]

Отношения со сверстниками

По мере того, как дети развивают свою личность, на них влияют взаимодействия и отношения с другими людьми.Вудхед (2008, стр. 6) подчеркивает, что идентичность имеет два различных аспекта — «идентичность уникальной индивидуальной личности и идентичность общей социальной личности». Кроме того, идентичность выражается через субъективные чувства детей к себе и другим.

Варин (2010) отмечает, что идентичность не существует вне социального контекста, в котором она сконструирована, и является чем-то, что человек несет с собой во времени и в диапазоне социальных ситуаций, в которых он участвует.Это иллюстрирует образовательную важность самосознания и осведомленности других.

Рисунок 3.3: Качественные отношения с коллегами влияют на идентичность. ^[33]

Дружба имеет большое значение для детей, поскольку они помогают друг другу понять мир, в котором живут. Согласно Данну (2004), качество детских дружеских отношений влияет на развитие у них чувства личной и социальной идентичности. У детей с друзьями лучше социальные навыки и меньше проблем с адаптацией, поскольку друзья оказывают социальную поддержку и могут защитить от трудностей, связанных с поступлением в школу, виктимизации и издевательств (Dunn, 2004).Наличие друзей — важный ресурс для развития личности.

В исследованиях

(Джордж, 2007; Веллер, 2007) обсуждалась важность групп дружбы для формирования идентичности. Как отмечают Карри, Д., Келли, Д. и Померамц, С. (2007), членство в группе (или исключение из него) может существенно повлиять на конструкцию «кто вы» с точки зрения идентичности — как в отношении собственной самоидентификации, так и в отношении того, как другие видят вас и как вы видите других. Культура сверстников детей направлена ​​на то, чтобы влиять и ограничивать способы, которыми дети конструируют значения и ценности, действуют и общаются друг с другом; поведенческие аспекты идентичности по отношению к себе и своим сверстникам (Адлер, П.Kless, S. и Adler, P., 1992).

Играть

Игра имеет решающее значение в дошкольном образовании, и семьи, воспитатели и дошкольные учителя играют жизненно важную роль в первые годы обучения ребенка. (Вуд 2004). Дети пытаются обрести чувство собственного достоинства и идентичности, когда они общаются с другими людьми вокруг них. В первые годы детства (первые 8 лет) происходит серьезное развитие мозга, и отсутствие обучения, основанного на игровой деятельности, может отрицательно сказаться на когнитивном развитии ребенка на решающем этапе развития личности.Дети развивают самоидентификацию и начинают строить отношения. Игра способствует эмоциональному развитию детей, и, поскольку игра требует использования множества моторных и умственных функций, у детей также развиваются различные навыки. Игровое обучение помогает детям развивать моральные и социальные навыки. ^[34]

Накапливаются научные доказательства того, что игра и веселье могут улучшить человеческую способность реагировать на невзгоды и справляться со стрессовыми факторами повседневной жизни.В игре мы выстраиваем набор адаптивных, гибких реакций на неожиданные события в среде, отделенной от реальных последствий этих событий. Игривость помогает нам поддерживать социальное и эмоциональное равновесие во времена быстрых перемен и стресса. Через игру мы переживаем поток — ощущение того, что нас переносят в другое место, вне времени, где мы контролируем окружающую среду.

Нейробиологические доказательства важности раннего опыта не только для здоровья человека, но и для долгосрочного социально-экономического процветания общества в целом, определяют новую повестку дня государственной политики в области развития детей младшего возраста.Доказательства подчеркивают взаимосвязь физического, интеллектуального, социального и эмоционального развития, а также физического и психического здоровья. Имеются убедительные доказательства того, что чрезмерный стресс и невзгоды в раннем детстве влияют на частоту ряда хронических заболеваний во взрослом возрасте, что делает новый акцент на важности социального и эмоционального здоровья в раннем детстве и повышает интерес государственной политики к раннему возрасту. вмешательство с детьми, живущими в семьях, которые справляются со стрессами бедности, насилия, психических заболеваний и злоупотребления психоактивными веществами.Раннее детство находится в повестке дня государственной политики, и среда, в которой дети проводят время в дошкольном возрасте, находится под пристальным вниманием.

Рисунок 3.4: Если бы эти мальчики не играли, разрешили бы им использовать тротуарный мел (или другой инструмент для нанесения разметки) таким образом. ^[35]

Для ребенка игра и игра — это, прежде всего, свобода воли, власть и контроль. В игре дети активно исследуют свою социальную и физическую силу в отношениях с миром и другими детьми.По мере того, как каждый ребенок участвует с другими детьми в социальных контекстах игры, исследуя, проверяя и принимая решения на грани своей собственной возможности, они приходят к пониманию того, что значит быть под контролем и что значит быть вне контроля. Когда им предоставляется возможность контролировать свою собственную игру, они исследуют, что значит проявлять свою власть над другими, и рискуют и подвергаются физическому риску. Риски, на которые они идут, — это рассчитанные риски, которые могут поддержать профессионалы в области дошкольного воспитания, которые понимают необходимость принятия риска.Следует отметить, что понятия участия и контроля глубоко укоренились в языке пропаганды здорового образа жизни. Активное участие в жизни общества и, в частности, в принятии решений, которые влияют на нас, способствует чувству контроля над множеством факторов, которые влияют не только на наше физическое и психическое здоровье, но и на наше субъективное чувство благополучия и принадлежности.

Игра может способствовать социальному и эмоциональному здоровью в раннем детстве, что подтверждает идею о том, что сила игры, делающая нас устойчивыми, гибкими и сильными — эмоционально, социально, физически, интеллектуально и, возможно, духовно — может заключаться в его склонность инвертировать и ниспровергать порядок вещей.Спонтанная игра может предоставить детям критически важные возможности испытать чувство социальной принадлежности, благополучия и участия в культуре детства, а также развить социальную и эмоциональную осведомленность, контроль и устойчивость. Игра помогает детям научиться «справляться с ударами» повседневной жизни и испытать постоянное социальное и эмоциональное равновесие, которое имеет фундаментальное значение для успешного участия в общественной жизни. ^[36]

.