Нужны ли особенные условия для воспитания сверходаренной личности: нужны ли особые условия для жизни и воспитания сверходаренной личности

Конспект 22. «Сознание. Разум. Сознательное и бессознательное.»

Конспект 22. «Сознание. Разум. Сознательное и бессознательное.»

Основа духовной жизни – сознание. Сознание является высшей способностью личности, регулирующей не только ее действия, но и жизнь в целом. Сознание регулирует действие так, чтобы оно определенным образом изменяло положение вещей в окружающей обстановке, чтобы личность могла решить жизненную задачу.

Сознание – и это способность отражать действительность. Человек получает представление о том, что удалено от него в пространстве и во времени, сознание переносит человека на другие континенты и в глубь веков. Одновременно сознание отражает и внутренний мир личности, то, как она стремиться выразить его, воплотить свои цели и намерения в жизнь.

Сознание – одно из основных понятий философии, а также других наук. Философия, опираясь на результаты естественных наук (биологии, физиологии и психологии), на протяжении всей своей истории занята разработкой проблемы сознания. Сознание пронизывает внутренний духовный мир человека, а также являет собой всю совокупность чувственных, логических, волевых и эмоциональных процессов мозга. Именно развитие мозга привело к завершению процесса антропогенеза (развития человека) и рождению феномена сознания.

Одно лишь описание мозга как структурно-функционального органа требует привлечения многочисленного ряда специальных наук. Целые научно-исследовательские институты заняты изучением его деятельности. Многое в структуре и функции этого важнейшего органа еще предстоит выяснить.

Основная работа мозга осуществляется в коре больших полушарий, их подразделяют на правое и левое. Важное значение имеют и подкорковые центры. Главная функция мозга – хранение и переработка информации, получаемой человеком в процессе познавательной деятельности. Именно физиологические механизмы (мозг с его сложной структурой) лежат в основе познавательной деятельности человека, конкретно-образного и абстрактного мышления.

Философ Аристотель писал: «Все люди от природы стремятся к знанию». Человеку от рождения дана способность мыслить. Источником знаний является разум. Разум – это способность рассуждать, отличать одно от другого.

Что движет человеческой деятельностью? Пытаясь объяснить деятельность людей, их поступки, мыслители разных эпох давали разные ответы на вопрос о том, что же движет этими действиями, а следовательно – развитием общества.

Ученые-психологи изучают переживания человека, побуждающие его к деятельности. В мотивах деятельности проявляются потребности человека, поэтому можно сказать, что мотивы – это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей. А потребность – это переживаемая и осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо для поддержания его организма и развития личности.

Потребность обычно направлена на какой-либо предмет. Например, голод – это нужда в пище, предметом потребности является пища. Невозможность справиться с какой-либо задачей порождает нужду в знаниях, которые необходимы для ее решения. Предметом потребности в данном случае являются знания.

В формировании мотивов деятельности особую роль играют интересы. Это слово латинского происхождения, означающее буквально – имеет значение, важно. Интересы людей имеют в своей основе их потребности, но направлены не столько на предметы потребностей, сколько на те общественные условия, которые делают более или менее доступными эти предметы, прежде всего материальные и духовные блага, обеспечивающие удовлетворение потребностей. Интересы людей состоят в сохранении или преобразовании тех условий (учреждений, порядков, норм взаимоотношений и т.п.), от которых зависит распределение благ. Эти интересы зависят от положения в обществе тех или иных групп населения. Каждый человек принадлежит к нескольким социальным группам. Например, молодой человек принадлежит к молодежи, которая имеет свои, отличные от других групп интересы (получить образование, профессию, иметь материальные условия для создания семьи и т. д.). Он же относится к какой-либо этнической группе и имеет общие интересы с другими членами этой группы (возможность развития национальной культуры, языка). Будучи членом других групп, человек имеет соответствующие социальные интересы. В обществе взаимодействуют разнообразные интересы: индивидуальные, групповые, интересы общества в целом. По направленности интересы разделяются на экономические, социальные, политические, духовные. В них находят обобщенное выражение актуальные потребности людей.

Потребности и интересы осознаются людьми, т.е. характеризуют сознательную деятельность. Люди обдумывают деятельность, осуществляют самоконтроль своих действий. Однако в деятельности проявляется и бессознательное, что означает психическую жизнь, совершавшуюся без участия сознания.

Австрийский психолог З. Фрейд (1856-1939), изучавший бессознательное, придавал ему большое значение. Под бессознательным в психологии понимаются обусловленные воздействиями состояния, в которых человек не дает себе отчета.

В современной психологии возникла точка зрения, согласно которой бессознательное – это творческое начало, главный источник мотивов и переживаний людей. Швейцарский психолог К.Г. Юнг (1875-1961) считал, что бессознательное – источник творческой фантазии духа.

На деятельность человека могут оказать большое влияние его влечения, т.е. психические состояния, выражающие неосознанную или недостаточно осознанную потребность. Одни влечения побуждают к деятельности, направленной на сохранение и развитие жизни, другие проявляются в агрессивных, разрушительных действиях.

Для человека, испытывающего состояние влечения, неясно, что влечет его к объекту, каковы цели его действия. Вспомним слова князя из «Русалки» А. С. Пушкина: «Невольно к этим грустным берегам меня влечет неведомая сила». Герой драмы не осознает, какая сила побудила его прийти к тому месту, где погибла любимая девушка.

Вопросы и задания

1. В чем различие понятий: человек, индивид, личность? Что такое индивидуальность?

2. Как проявляется взаимосвязь духовного, телесного, социального и биологического начал в человеке?

3. Как личность зависит от общества? Можно ли быть независимым от общества?

4. Как вы думаете, нужны ли особенные условия для жизни и воспитания сверходаренной личности?

5. Выскажите собственное суждение по поводу следующего утверждения: «Проблема человека – центральная проблема человеческой истории». Что понимается под проблемой человека?

6. Какая из перечисленных особенностей свойственна человеку и отсутствует у животного?

А) действие механизма наследственности;

Б) работа органов чувств;

В) обменные процессы;

Г) творческая активность.

7. Какому понятию соответствует определение: «Биосоциальное существо, представляющее собой особое звено в развитии живых организмов на Земле»?

8. Что такое сознание, каково его значение для человека?

9. Что лежит в основе познавательной деятельности человека?

10. Какую роль играют мотивы и интересы в деятельности человека?

11. Чем различается сознательное и бессознательное в деятельности человека?

Международной академии управления, права, финансов и бизнеса

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
КОММЕРЧЕСКИЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПРИ
МЕЖДУНАРОДНОЙ АКАДЕМИИ УПРАВЛЕНИЯ, ПРАВА, ФИНАНСОВ И БИЗНЕСА
А. Т. Токтобаева

Человек и общество.

Учебно–методическое пособие.











БИШКЕК-2014

2
УДК
Утверждено и рекомендовано к печати учебно-методическим советом Коммерческого экономического колледжа при Международной академии управления, права, финансов и бизнеса.
Человек и общество: УМК, составила А.Т. Токтобаева, Б., 2014.
Целью данного учебно-методического комплекса является развитие и формирование у учащихся навыков соблюдения норм поведения, существующих в современном обществе и знания об их возникновении и трансформациях, привить правовое воспитание на знании основ Конституции Кыргызской Республики. Одной из основных задач является, в результате освоения вышеперечисленного, помочь учащимся определить свое место в мире, увидеть новые грани возможностей для наиболее полной реализации своих способностей, утвердиться как личность.
Учебно-методический комплекс может быть использован преподавателями в качестве вспомогательного материала по дисциплине «Человек и общество», «История
Кыргызстана» для 1 курса СПО, разных специальностей для самостоятельной подготовки к занятиям

3
УДК
© А.Т. Токтобаева, 2014.
© КЭК, МАУПФиБ, 2014.

4
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………… 5
Тема 1. Человек. Индивид. Личность………………………………………… 6
Тема 2. Общество и общественные отношения……………………………… 8
Тема 3. Мыслители прошлого о человеке и обществе………………………. 14
Тема 4. Цивилизации современности ………………………………………… 16
Тема 5. Экономическое развитие общества ………………………………….. 17
Тема 6. Социальная структура общества ………………………………….… 20
Тема 7. Политическая жизнь общества ………………………………….…… 27
Тема 8. Духовная жизнь общества …………………………………………… 28
Тема 9. Наука и образование в современном мире …………………………. 30
Тема 10. Человек в развивающемся мире …………………………………… 31
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ…… 34
ГЛОССАРИЙ ……………………….…………………………………………. .37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………….… 85

Педагогический разговор в театре «Суббота» — Театр Суббота

ЖУРНАЛ «ПЕДАГОГИКА ОН-ЛАЙН». 2019. №3. МАЙ

____

Этот разговор состоялся в петербургском театре «Суббота» сразу после спектакля «Цацики идет в школу». Моими собеседниками стали режиссер-постановщик Юлия Каландаришвили и актеры Софья Андреева и Станислав Демин-Левийман, с блеском исполнившие свои роли в инсценировке по прозе замечательной шведской писательницы Мони Нильсон-Брэнстрем. Спектакль про мальчика Цацики и его самую лучшую на свете Мамашу, которая играет на бас-гитаре, произвел на меня неизгладимое впечатление – и эстетическое, и, если хотите, педагогическое. Я подумал: вот таким должен быть современный детский спектакль, повествующий о главном, насущном, остром – с изяществом и начистоту. Дети-зрители, которые только что хохотали над школьными проделками Цацики и его друзей, вдруг трогательно и вдохновенно замерли, услышав, что сила в человеке – от любви. Эти слова были такими простыми и ясными, что не поверить им детские сердца не могли. Целостность, нежность, искрометная эксцентрика, отточенность реплик – вот что такое «Цацики идет в школу» в театре «Суббота».

Анатолий Бузулукский,

заместитель главного редактора

журнала «Педагогика онлайн», член Союза писателей России

———————-

Анатолий Бузулукский. Уважаемые Юлия, Софья, Станислав, сначала – низкий поклон Вам за поразительно искренний, современный и изящный спектакль, за Ваше, Юлия, режиссерское искусство и за Ваше, Софья и Станислав, вдохновенное актерское мастерство. Я под впечатлением от этой замечательной постановки, поднимающей и общечеловеческие, и сугубо педагогические проблемы. Благодарю, что нашли время ответить на вопросы нашего образовательного журнала «Педагогика онлайн». Его читательская аудитория – школьные учителя, преподаватели колледжей, лицеев, другие работники системы образования, родители школьников. Хочется построить наш разговор вокруг темы «Искусство и педагогика», и в частности поговорить о современном театральном искусстве для современных детей. Скажите, пожалуйста, детские спектакли Вы как-то по-особенному ставите, как-то по-особенному к ним готовитесь? Спектакль для детей чем-то отличается для Вас (в приемах, в подаче материала) от взрослого спектакля? Как-то поэт Корней Чуковский заметил: «Для детей надо писать так же, как для взрослых, только лучше». Применим ли такой подход для театра? Или, напротив, уместна некая адаптированность, упрощение материала для детской аудитории, особенно для современной детской, подростковой аудитории?

Софья Андреева. В первую очередь надо быть честным со зрителем, каким бы он ни был – взрослым, ребенком. Дети – это маленькие взрослые. Взрослые иногда забывают, что они тоже, в принципе, – маленькие. А в профессиональном отношении разницы для меня никакой нет, играю ли я во взрослом спектакле или спектакле для детей. Уверена: надо любить зрителя, любить детей, которые пришли на спектакль. И постараться открыть им свое сердце, полное любви.

Юлия Каландаришвили. Не существует отдельно проблем взрослых и проблем детей. Темы, которые нас волнуют, одни и те же. И мы, взрослые, по сути, отживаем до сих пор то, что с нами произошло в детстве. То, о чем мы говорим в спектакле, касается нас всех напрямую. Кажется, все это произошло вчера и на самом деле еще не закончилось. Травля (о чем, помимо прочего, говорит наш спектакль) – вечная тема школы – актуальная тема и для мира взрослых тоже. Как найти общий язык с окружающим миром? Отчего человек становится счастливым и сильным? Конечно, от любви, вне зависимости от возраста.

Анатолий. Дети услышали, как вы замечательно честно и естественно произносите слово «любовь» в своем спектакле. В этой правильной, уместной артикуляции человеческих чувств, действительно, заложен настоящий воспитательный компонент. Это дорогого стоит.

Юлия. Главное – не воспитывать намеренно, не думать о воспитательной функции спектакля. Важно – честно поделиться своим, сокровенным. Если тебя эта проблема не касается, ты не имеешь права говорить о ней с другим человеком. Если же касается, ты не можешь ею не поделиться. Воспитательный момент заключается в том, что мы сообща эту проблему переживаем, выстраиваем диалог на равных, не воспитываем, а растем вместе. Школа, как, собственно, и театр – всегда диалог. Я пришла в режиссуру из педагогики. Я поняла, если хочешь учить, то ты не должен учить, а должен учиться все время сам. Вместе с теми, кто рядом с тобой – с детьми, взрослыми.

Анатолий. Как вообще, по каким критериям формируется детский репертуар в современном театре внутри взрослого общего репертуара? Есть же еще и разные аспекты этой детской репертуарной политики: одно дело спектакли для самых маленьких (новогодние, например) и другое – для подростков, юношества. Притом что и театр у Вас не специализированно молодежный, не театр юного зрителя. Достаточно ли пьес для современных тинейджеров на отечественной сцене?

Юлия. Сегодня, мне кажется, наметился хороший тренд: театр для детей перестал быть архаичным, с хрестоматийными, поднадоевшими историями, которые мы уже слышали-переслышали по много раз. Есть очень хорошая современная детская литература. Проводится большое количество лабораторий для молодых режиссеров, для театров – специально по литературе для детей. Это отличный стимул для того, чтобы в театре не боялись говорить современным языком. Совсем недавно новый язык, новые сюжеты воспринимались достаточно болезненно. Вас сегодня ничего не смутило в нашем спектакле, а некоторые зрители говорят, например: как это можно обсуждать в таком легком тоне учительницу или говорить со сцены на школьном слэнге? Существует стереотип, что с детьми нельзя обсуждать все темы. Многим кажется, что дети сами должны узнать от других о тех деликатных вопросах, которые взрослые не умеют обсуждать с ними откровенно. Но надо понимать, пока ребенок вырастет, он об этом десять раз спросит неизвестно у кого и сделает свои выводы. Взрослый, как мне кажется, должен своевременно разговаривать с ребенком на самые важные темы с предельной честностью.

Станислав Демин-Левийман. С ребенком, который идет в школу, как наш Цацики, можно говорить на любые темы. И он нас поймет.

Анатолий. А вот сугубо для подростков, тинейджеров появляется современный драматургический контент?

Юлия. Да, появляется такой материал в театре. Пока скромно и скупо, но появляется. Он и раньше был, но его редко брали. Опасались остроты. Да и теперь обращаются к такому материалу не часто. Потому что в разговоре с подростками необходим открытый, резкий диалог, свойственный им самим.

Софья. И при этом нельзя диктовать: давай делай так и никак иначе. Надо с самого себя начинать. Если ты не честен с самим собой, то никакой разговор не получится ни со взрослыми, ни с ребенком. Мне кажется, надо в себе всегда находить что-то такое, что позволит тебе быть открытым и честным.

Анатолий. Но хочу отметить: в Вашем спектакле и Вашей игре – честность очень взвешенная, Вы не рвете рубаху на себе. Интеллигентная честность. Такая честность подкупает. И в ней чувствуется некая важная недосказанность.

Софья. Да, необходимо оставлять что-то для додумывания зрителю. Мы создаем модель отношений, а выводы зритель делает сам.

Юлия. Недавно я ставила спектакль «Воин» для подростков на тему чеченской войны. В начале репетиций мы, идя привычным путем, начинали разыгрывать эту историю, и из-за этого действие превращалось во вранье. Но стоило актерам найти свое личное соприкосновение с персонажами и историей, начать говорить честно о том, что у них болит до сих пор и что не может переболеть, сразу диалог наладился. Острота восприятия и боль непонимания, вечный знак вопроса – это то, что нужно предлагать для осмысления именно подросткам. А их все хотят воспитывать. Но со знаком вопроса воспитывать не выходит. Хотя, может статься, как раз со знаком вопроса и получается настоящее воспитание. Мы же взрослые – немного трусы, нам страшно бывает признаться, что мы чего-то не знаем, что есть вопросы без ответов. А надо иметь силу в этом признаваться.

Анатолий. Мне нравится, что в «Цацики идёт в школу» соблюден баланс эксцентрики и слова.

Юлия. Нам попался очень хороший автор для детей и подростков.

Анатолий. Мне кажется, Вы многое внесли свое. Там много нашего, российского.

Софья. Не без того. Мы ведь играем для российского зрителя.

Анатолий. Каким, на Ваш взгляд, должно быть сейчас, в современных условиях, художественно-эстетическое обучение и воспитание в школе? Какие цели оно должно преследовать?

Станислав. Самое важное, чтобы учителя вдохновляли детей. Именно вдохновляли. Я учился в такой школе, где учителя нас вдохновляли.

Юлия. Педагог, работая в классе, в первую очередь должен уметь видеть индивидуаьность. В противном случае ничего не получится. Ни обучение, ни воспитание, в том числе эстетическое. Понятно, что это очень сложно – видеть каждого ребенка и думать о каждом отдельно. Признаюсь, меня школа чуть не убила. Я была очень сложным ребенком, всегда проявляла свой характер, старалась говорить своим голосом и пытаюсь до сих пор его как-то сохранить. Мне пришлось перейти в другую школу. Почему? Потому что меня не хотели воспринимать такой, какая я есть, а пытались сделать такой, какой удобно быть в массе. И это самое страшное, что может быть в школе, — привить состояние удобства в массе.

Софья. В школе, действительно, надо творить художника из ребенка. Творить личность. А личность – это и есть художник.

Юлия. Было бы замечательно осуществлять в школе такие проекты, когда дети украшали бы свой класс, свою школу по-своему. Создавали свое пространство. Тогда бы они видели себя в этой школе ее частичкой. Быть частью чего-то, быть частью школы – это быть с другими вместе, но не быть при этом массой, а отдельной полноправной составляющей чего-то большого. Почему в школах все парты, все столы исписаны? Человек хочет проявлять себя и делает это неумело. Помню, как нас за это ругали.

Станислав. А нас в нашей школе – нет. Учителя нас действительно украшали. И каждый день я хотел идти в школу. Это было волшебное время – особенно с 1 по 4 класс. Я его помню, как чудесное время.

Анатолий. А это видно по Вашей работе, актерской игре сегодня в роли мальчика Цацики.

Юлия. Мне со школой повезло уже в старших классах.

Анатолий. Каким должен быть школьный театр, если вообще таковой должен быть, – с точки зрения репертуара и режиссуры? Представляется, что театр становится все меньше литературоцентричным и все более технологичным и эксцентричным? Должен ли быть школьный театр образовательным подспорьем – при изучении той же литературы? Или он может быть тематически и стилистически шире? Должен ли вести школьный театр театральный педагог, специально обученный этому, или полезнее, чтобы занятия в таком театре вел профессиональный артист?

Юлия. Я выросла, сформировалась в театральной студии, это был мой дом. Это было место, где я – это я. В других местах я мучилась, а в театральной студии жила. Безусловно, школьный театр необходим. Даже если человек не собирается стать актером (и, может быть, слава богу, что не собирается), это очень нужно для того, чтобы он раскрепостился, развернулся, расцвел. Театр помогает человеку становиться свободным, почувствовать себя индивидуальностью, личностью.

Софья. Кроме того, занятия в театральной студии помогают людям сближаться друг с другом. И еще важен не столько результат в школьном театре (премьера детского спектакля), важен путь к этой премьере, репетиции, муки творчества.

Юлия. И чтобы ребенок понимал, что он создает что-то сам, что от него многое зависит в этом спектакле.

Анатолий. А репертуар каким должен быть в школьном театре?

Юлия. Мне кажется, школьный театр не должен повторять школьную программу по литературе. Этого детям и так хватает. В школе может быть полезен жанр документального спектакля, где подростки рассказывают со сцены о себе, о своих жизненных историях. Тогда у них появляется возможность рассказать свою личную историю. Важно со сцены поделиться сокровенным. А задача педагога: помочь ребенку, чтобы его рассказ прозвучал.

Софья. Да, в этом случае ребенок точно знает, о чем он говорит со сцены. Это важно. И это близко другим – его соученикам. И важно, что проблема, которая его волнует, становится художественной, преломленной через творчество. И его боль в связи с этим становится понятной и понимаемой другими.

Юлия. Подросток получает право голоса. Каждому подростку прежде всего необходимо, чтобы его услышали. Дети, тинейджеры часто говорят: нас не слышат. Такой спектакль в школе (на документальной основе) позволит им быть услышанными. Подростку надо давать право голоса. Театр учит сопереживать, развивать эмпатию.

Софья. Главное – воспитывать или развивать в ребенке даже не эстетический талант (артиста, художника), а талант личности – слышащей и видящей, доброй, чуткой, сострадательной. Не надо быть сверходаренным, сверхумным, надо быть человеком, который живет искренно и с добрым сердцем.

Анатолий. На каких литературных произведениях, музыке, театральных постановках, кинофильмах росли Вы?

Софья. Я любила и люблю сказки. Мама была у меня учительницей, всегда с кипой тетрадей, но находила время и для своих собственных детей. И я очень любила, когда папа читал мне сказки. И у меня был замечательный дедушка, мой лучший друг. Мы с ним гуляли и много разговаривали. Он очень много знал. И я этому поражалась. Он отвечал на каждый мой вопрос. И я всегда удивлялась, как человек может столько знать. Это удивление для ребенка чрезвычайно важно. Он водил меня в музеи.У меня вообще замечательная семья, которой я горжусь. Я посещала различные кружки – и музыкальный, и танцевальный, и церковный хор. Я всегда была при деле. Мне некогда было дурака валять. И я с детства мечтала стать актрисой. Что касается книг, помню, меня поразил роман Оруэлла «1984». Прочла я его в 8 классе. Много впечатлений дают ребенку путешествия. Кроме того, важно в ребенке развивать исследовательские навыки. Ребенок должен допытываться (конечно, в силу своих возрастных возможностей) до сути вещей.

Станислав. Я любил в детстве слушать пластинки со сказками. И в школьные годы очень любил фантастический мир Толкиена. Немного повзрослев, тинейджером пытался быть панком, слушал соответствующую музыку. Все проходят через те или иные крайности. А потом в моей жизни все поменялось, я поступил в театральную академию, понял, что надо читать книги. Начал с русской классики, которую люблю читать и перечитывать до сих пор.

Юлия. Я читала в детстве все подряд. Меня даже дома ругали за это. Читала ночами с фонариком. Постоянно несла в дом книги, их некуда было девать. Мне было стыдно, что я чего-то не знаю, что знают мои учителя, особенно по театральной студии.

Софья. Точно: учителя должны быть такими, чтобы им хотелось подражать.

Юлия. Чтобы тебе хотелось общаться с этим человеком на одном языке. И ты идешь его путем, хочешь быть похожим на этого человека, на своего учителя.

Анатолий. Вопрос к Вам, как к родителю и гражданину: в целом чему, на Ваш взгляд, должна прежде всего учить современная школа?

Юлия. Быть собой.

Софья. Быть собой.

Станислав. Любви к человеку. И это ведь тоже – быть собой.

Анатолий. Должно ли быть главенствующим учительское слово во взаимоотношениях в триаде «ученик-учитель-родители»? Многие родители воспринимают современное образование как сферу услуг (впрочем, так оно обозначено и в законодательстве). В этой связи у таких родителей возникает некий по-особенному, потребительски требовательный взгляд на работу школы. Насколько такой подход к школе правомерен?

Софья. Мне совсем не нравится, когда образование понимается как услуга. Таким образом мы способствуем воспитанию потребительских настроений у современного человека. Моя задача как родителя – объяснить ребенку: допустим, не нравится тебе этот учитель (он тиран или не вполне доходчиво преподает), делай тем не менее свое дело, прилагай усилия к учебе, работай сам. Злость же порождает только злость.

Юлия. Ребенку надо всегда объяснять, растолковывать: в чем сущность проблемы. Нельзя говорить: плох учитель, и всё тут. Надо выяснить и объяснить. А что касается главенствующего слова, я думаю, что ничье слово в педагогике не может быть главенствующим, если речь идет о диалоге.

Софья. Уверена: с детьми нужно разговаривать и их нужно слушать. И предлагать им: давай вместе разберемся. Каждому человеку нужен друг. Мы одиноки, но мы не должны быть одинокими, особенно дети.

Станислав. Должно быть взаимопонимание всех сторон – ребенка, родителей и учителя. Только в диалоге возможно найти правильное решение.

Юлия. В диалоге не может быть главного. Если появляется главный, то это уже не диалог. Учитель должен всегда задавать себе вопрос: имею ли я право быть главным?

Анатолий. В итоге всё, как исстари, зависит от личности учителя.

Юлия. Сейчас есть много вариантов получения образования. Мне, например, в свое время было бы легче, если бы меня перевели на домашнее обучение. Теперь это стало возможным. И это выход для многих детей.

Анатолий. На государственном уровне давно обсуждается проблема поднятия престижа профессии учителя. Как Вы считаете, насколько это необходимо?

Юлия. Каждый учитель это должен заслужить сам, как и в любой иной профессии. Если же искусственно поднимать престиж профессии на официальном уровне, тогда мы увидим многих учителей, которые не имеют право таковыми называться.

Станислав. Мне кажется, надо поднять зарплаты учителям, что сделает эту профессию конкурентной на рынке труда. Чтобы стало понятно, что не всякий может и должен быть в этой профессии.

Юлия. Как не каждый может быть актером, режиссером, так и учителем не каждый может стать. Надо еще помнить, что у современного учителя, в силу как устроена система образования, не остается времени себя развивать. А без этого не будет хорошего учителя.

Софья. А как сладко говорят, утешают: ты будешь хорошим учителем, не переживай, но сначала заполни вот это и вот это, и вот это…

Юлия. А учителю бы в это время лучше в театр сходить или книгу почитать.

Анатолий. Искренне благодарю Вас за интересный разговор и желаю Вам новых спектаклей – в том числе о детях и для детей.

Предложения со словом «особенные»

Мы нашли 80 предложений со словом «особенные». Также посмотрите синонимы «особенные».
Значение слова

• Скажем, в России дворяне имели свои особенные потребности, а также возможности для их удовлетворения.
• Но разве это какие-то особенные качества?
• И подозревал, что и требования у них будут ко мне особенные, непосильные.
• Домбровский сделал на пакетах свои особенные отметки, только ему одному понятные, и пустился в дорогу.
• Манеры особенные, не такие, как у других.
• Владимира пользуется особенными привилегиями и уважением и дается за особенные заслуги и долговременную службу.
• Я дружила с лучшими ученицами, но больше всех мне нравились «особенные», я их искала, старалась узнать, чем живет их душа.
• В глазах Сулержицкого загорелся интерес (это такие особенные искорки, их надо уметь видеть), но всего на несколько минут.
• Для контроля за удаленными имениями помещикам нужны были особенные люди, и такие быстро сыскались из числа тех же крепостных.
• Надеюсь, читатели поймут те особенные условия, в которых мне приходилось и приходится работать.
• Я не помню, чтобы мы зачуяли какие-нибудь особенные настроения, чтобы вольный дух сказывался в направлении идей и в тоне разговоров.
• В лице его были две особенные приметы: нос, выходящий из меры обыкновенных, и глаза.
• Войдя в литературу, разночинец внес в нее и особенные взгляды.
• Каждой из пяти страж посвятил по стиху государь Ле Тхань Тонг и у каждой подметил особенные, ей одной свойственные черты.
• Уроки его были совсем особенные: не было заданий и формальных опросов.
• Они, считал я, особенные, сверходаренные, я же обычный мальчик, где уж там мечтать о съемках.
• И вряд ли разумно придавать русскому народу какие-то особенные благостные черты.
• Уже при первой нашей встрече я почувствовал некие особенные, волшебные флюиды.
• Хотя втайне, конечно, гордилась, что они у нас особенные, не такие, как у всех.
• С конем у ямщика были особенные отношения.
• Разберем, в чем состоят характерные основные черты и особенные формы процесса, создающего капиталистический строй земледелия.
• С комсомольскими знаменами, нужно сказать, у меня складываются какие-то особенные отношения.
• Её особенные глаза, притягивающие взгляд, позволили потопить в них все тяжкие думы и забыться хотя бы на некоторое время.
• Крестьян заранее предупреждают: едут особенные люди.
• Особенные успехи будущий комкор показывал в изучении немецкого языка и агрономии.
• Если бы какие особенные препятствия мне преграждали путь, но их нет!
• Джелама окончил курс русского университета по юридическому факультету, выказав особенные способности.
• Особенные трудности вызывала редакция первого пункта.
• С тех пор по всей России служатся особенные панихиды, в «Дмитриевские субботы», около 26-го октября, дня св.
• Притом я заметил, что в гористых местах есть какие-то особенные облака, дружные с горами.
• Тот или иной оригинальный характер, считает Бергсон, имеет в каждом конкретном случае свои особенные формы выражения.
• Какие особенные сокращения мускулов щек и лица вообще у этих мужчин, когда они разговаривают со своими «дамами».
• Она не должна давать повода к недоразумениям, давать особенные преимущества кому бы то ни было.
• Особенные люди, которые созданы для помощи другим, находят здесь пространство для реализации своего потенциала.
• Это должны быть какие-то особенные, на которых как на буях цепляется мировая жизнь и имя тех всегда на слуху.
• Особенные эстеты могут белым кремом или взбитыми сливками на картошках сделать «глазки».
• В «Альфе» вольно или невольно собрались люди особенные.
• Особенные случаи воспитания, болезни приводили их ко мне.
• Помимо служителей, отмеченных выше, те, кто показал особенные качества, назначались на более высокие посты в королевстве.
• А в Крыму ведь всегда жили какие-то особенные писатели.
• https://sinonim.org/
• Поздними вечерами бывают особенные молитвенные собрания его последовательниц и последователей (родственников Распутина).
• Удивительные, особенные книги, которые казались куда более сказочными, чем те, что я пыталась писать.
• Но эта половина вопроса, относительно экономической борьбы, сравнительно проста и вряд ли даже вызывает особенные разногласия.
• Надобно полагать, что бессмертный мореплаватель этот имел особенные причины, которые нам вовсе не известны.
• Уроки его были совсем особенные: не было задаваний и формальных опросов.
• Она любит нас обеих, просто у меня с ней всегда были особенные отношения.
• За особенные успехи или старания выдавался орден, вырезанный Кювье из картона.
• Каждому детдомовцу думалось и хотелось доказать остальным, что именно его родители особенные и не похожи на других.
• Шутки у «олимпийцев» особенные, не всем понятные.
• С XIV века начинаются особенные злоупотребления отпущением грехов под покровом всемирных юбилеев.
• Чин богослужения и особенные киевские распевы произвели на него глубокое впечатление.
• В человеке или животном его привлекали черты особенные, отличающие их от других.
• Если отдельные процессы воспринимаются как особенные и неповторимые части единого целого, это различающая мудрость.
• Даже облака здесь какие-то особенные: густые и гладкие, как сливочный крем.
• Вспоминая те особенные ощущения, которые меня охватывали вблизи Маши, я решил, что я давно уже, незаметно для себя, люблю ее.
• В Роберте обнаружились скоро особенные способности.
• Творческая сила деятеля сверхкачественна и поэтому не предопределяет, какие особенные ценности деятель изберет как свою конечную цель.
• Матушка отговаривалась всячески, и наконец должна была обещать, что будет, если какие особенные обстоятельства не помешают.
• Он сказал, что они особенные, что они не похожи на всех, потому эти строки остры и резки, как сама соль.
• И, слава Богу, там, в слоях, на которых держится всё остальное, были особенные личности.
• Германский вермахт во Второй мировой войне был совсем иной, нежели в Первой мировой войне, что и придало войне особенные черты.
• Мы особенные, мы что захочем, то и сделаем.
• Гордость помещика составляли особенные экипажи, каких не было ни у кого другого.
• В его лице были две особенные приметы: нос, выходящий из меры обыкновенных, и глаза.
• Для этого были устроены особенные весы, монета высыпалась на пол, ее сгребали и клали, как теперь помню, на весы лопатами.
• Особенные для пиров дома суть вообще табу.
• Мы все думаем, что враги какие-то особенные, а они вот принимают личину друзей, хороших ребят.
• Начинались белые ночи, эти особенные ночи, столь талантливо воспетые в бесчисленных стихах и романсах.
• Между СССР и Турцией были особенные отношения.
• Однако это совершенно особенные, российские компании.
• Сытин готовился к визиту хозяина с повышенной ответственностью, ибо возлагал на него особенные надежды.
• Нимб из золотых волос, пронзительно голубые, смотрящие в сердце, насквозь, какие-то совершенно особенные глаза.
• Часто родители считают, что их дети особенные во всем, просто потому, что это их дети.
• В общем, люди особенные, уже вступившие на стезю Человека Творческого, а по сему обособленные своим даром «видеть невидимое».
• Мальчик оказывал особенные способности к языкам, хотя грамматики не любил.
• Повелением митрополита для обители из всех московских монастырей отобрали тридцать сестер, являвших особенные монашеские добродетели.
• Она сохранила в своем сердце какие-то совершенно особенные чувства.
• Правда, интерес к родной культуре и истории был у него свой, какой-то особенный, таким же особенным был в его душе и мир Грузии.
• Засулич была человеком особенным и по особенному очаровательным.
• Оно определено особенным, свойственным только себе чувством себя живущим и особенным, свойственным только себе сознанием себя живущим.

Источник – ознакомительные фрагменты книг с ЛитРес.

Мы надеемся, что наш сервис помог вам придумать или составить предложение. Если нет, напишите комментарий. Мы поможем вам.

• Поиск занял 0.089 сек. Вспомните, как часто вы ищете, чем заменить слово? Добавьте sinonim.org в закладки, чтобы быстро искать синонимы, антонимы, ассоциации и предложения.

Пишите, мы рады комментариям

Актуальна інформація — Портал сучасних педагогічних ресурсів

Нужны ли особые условия для жизни и воспитания сверходаренной личности

ПОЖАЛЙСТА ОЧЕН НАДО, ХОТЯ БЫ ЧТО НИБУДЬ ИЗ ЭТОГО

1. Определённая группа людей, объединившихся для общения, совместной деятельности – это

1)активное сообщество 2)научное объединение 3)общество 4)этап исторического развития

2. Сходство в поведении животного и деятельности человека

1)целеполагание 2)целесообразность 3)творческая активность 4)преобразование природы

3. Верны ли утверждения?

А. Многообразные связи, возникающие между социальными группами в процессе экономической, политической, культурной деятельности называются общественными отношениями.

Б. Человек может самостоятельно определять или изменять цель деятельности.

1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

4. Верны ли утверждения?

А. К материальной культуре относятся научные теории, художественные произведения, нравственность.

Б. К общественным наукам относятся археология, политология, эстетика, социальная психология.

1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

5. Признак общества как системы:

1)постоянные изменения в общественной жизни 2)наличие сфер общества 3)деградация элементов общества

6. Обособившаяся от природы, но тесно с ней связанная часть мира, которая включает в себя способы взаимодействия людей и формы их объединения – это

1)активное сообщество 2)научное объединение 3)общество 4)этап исторического развития

7. Отличие в поведении животного и деятельности человека

1)целеполагание 2)целесообразность 3)забота о потомстве 4)самосохранение

8. Верны ли утверждения?

А. В широком смысле «культура» — это всё созданное человеком.

Б. И поведение животного, и деятельность человека целесообразны.

1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

9. Верны ли утверждения?

А. К духовной культуре относятся предметы быта, железные дороги, оборудование предприятий.

Б. К общественным наукам относятся культурология, правоведение, экономика, история.

1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

10. Признак общества как динамической системы:

1) наличие сфер общества 2) постоянные изменения в общественной жизни

3)человек – универсальный элемент общества 4)наличие разных групп

11. Целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества – это

1)природоцентризм 2)наукоцентризм 3)мировоззрение 4)социоцентризм

12. Процесс освоения знаний и навыков, способов поведения называется:

1)воспитание 2)адаптация 3)социализация 4)модернизация

13. Присущая только человеку форма взаимодействия с окружающим миром – это

1)потребность 2)деятельность 3)цель 4)программа

14. Определение человеком себя как личности, способной принимать самостоятельные решения, вступать в определённые отношения с другими людьми и природой:

1)социализация 2)воспитание 3)самореализация 4)самосознание

15. Присущая только человеку форма взаимодействия с окружающим миром – это

1)потребность 2)деятельность 3)цель 4)программа.

16. Термин «общество» не включает в себя понятие:

1) Форму объединения людей

2) Части материального мира

3) Природной среды обитания

4) Способов взаимодействия людей

17. Переход от подсечно-огневого к пашенному земледелию являтся примером взаимосвязи:

1) Общества и природы

2) Общества и культуры

3) Экономики и религии

4) Цивилизации и формация

18. Все примеры, за исключением двух, относятся к понятию «социальные потребности». Укажи лишние примеры.

Создание культурных ценностей, трудовая деятельность, общение, социальная активность,

участие в игре, сон.

19. Завершите предложения:

1)Соответственно потребности в воспроизводстве рода сформировался социальный

институт — ….

2)Человек является продуктом биологической, культурной и социальной ….

3)То, что наиболее дорого, свято как для одного человека, так и для всего человечества

– это ….

4)Соответственно общественным потребностям сложились социальные ….

5)Происхождение человека называется ….

6)Совершенство, высшая цель человеческого стремления – это …

20. Духовное и телесное в человеке:

1)Предшествуют друг другу

2)Связаны друг с другом

3)Противостоят друг другу

4)Независимы друг от друга

21. Отличительным свойством человека является

1)Удовлетворение потребностей

2)Приспособление к окружающей среде

3)Осмысление мира и самого себя

4)Использование орудий труда

22. Геннадий обладает знанием и способностями защищать личные права, уважает права других, неукоснительно выполняет свои обязанности, соблюдает законы страны. Какими качествами обладает Геннадий?

1) Гражданственностью

2) Совестью

3) Патриотизмом

4) Ответственностью

Ракеты Путина и русская идея. Как перестать искать особый путь? | Мнения

Парадный расчет юнармии на параде 9 Мая. Фото: Евгений Биятов / РИА Новости

В минувший праздник четко противостояли друг другу две идеи. Естественно, все признавали значение великой победы над нацизмом, но при этом одни говорили: «Никогда больше!», а другие – «Можем повторить!» На самом деле повторить, конечно, они ничего не могут. Их бравада сродни детской игре в войнушку. Все мальчики через это проходили, но большинство повзрослело, а некоторые – нет.

Другое дело, что в праздничных спорах нашла отражение та большая дискуссия, которая и впрямь во многом определяет будущее России, но не всегда четко осознается даже самими полемистами. Это спор об особом пути страны. Спор о русской идее. Спор о том, можем ли мы повторить главное: модернизацию тех западных стран, успех которых так раздражает любителей войнушки.

Национальность Господа

Два месяца назад Владимир Путин рассказал нам о появлении новой ракеты «Сармат», но с названием ее он, конечно, сильно промахнулся. Сарматами (или, точнее, их дальними потомками) считали себя на заре Нового времени польские шляхтичи, жестко отделявшие дворянство от простого народа. Выработанная в шляхетской среде теория сарматизма представляла собой одну из первых европейских версий особого пути или, может, вернее в данном случае сказать особого призвания народа. Великой польской идеи. Сарматы стояли на страже восточных границ христианского мира (естественно, католического, поскольку православный мир был для них неправильным), спасая его от восточных варваров – татар и турок. Да в общем-то и от русских, поскольку, находясь под пятой Орды, мы не сильно от татар отличались с точки зрения западных народов.

Самое любопытное здесь то, что теория героического сарматизма возникла в эпоху, когда польское государство находилось в глубоком кризисе, терпело поражения от шведов (так называемый «Потоп»), теряло украинские земли, да и в войнах с Московией сдавало свои позиции. Представление об особом героическом пути стало для поляков своеобразной компенсацией за фрустрацию, испытываемую в связи с многочисленными унижениями на фронтах.

Ни один ребенок не рождается одаренным: создание и развитие безграничного потенциала

Наблюдать за тем, на что способен маленький ребенок, всегда интересно. Многие ограничения, которые, как мы думали, имеют дети, не кажутся такими абсолютными, как мы когда-то считали. Чем больше мы изучаем детей, тем больше обнаруживаем, что ограничены наши убеждения, а не дети.

Рождаются ли дети одаренными?

Потенциал одаренности или высокого уровня интеллектуального развития проявляется очень рано в жизни ребенка.Исследования, проведенные с начала 1970-х годов, неизменно показывают, что такое развитие является результатом взаимодействия между генетическими способностями ребенка и богатой и подходящей средой, в которой ребенок растет. Ни один ребенок не рождается одаренным — только с потенциалом одаренности. Хотя все дети обладают удивительным потенциалом, только те, кому посчастливилось иметь возможность развивать свою уникальность в среде, которая отвечает их особым образцам и потребностям, смогут реализовать свои способности на высоком уровне.Исследования в области психологии, нейробиологии, лингвистики и раннего обучения могут помочь родителям создать благоприятную среду, которая позволит их детям в полной мере раскрыть свой потенциал, то есть создать одаренность.

Одаренность — меняющееся понятие

Одаренность теперь можно рассматривать как биологически укоренившийся ярлык для высокого уровня интеллекта, который указывает на продвинутое и ускоренное развитие функций мозга, которые позволяют его более эффективно и действенно использовать.В то время как старые представления об интеллекте и одаренности обычно ограничивались аналитическим и рациональным мышлением, одаренность на самом деле включает взаимодействие всех областей функции мозга — физических ощущений, эмоций, познания и интуиции. Более широкие концепции интеллекта и одаренности могут быть выражены через решение проблем, творческое поведение, академические способности, лидерство, достижения в изобразительном и исполнительском искусстве, изобретения или множество других человеческих способностей. Высокий интеллект, выражающийся в когнитивных способностях, таких как способность обобщать, концептуализировать или рассуждать абстрактно, или в конкретных способностях, таких как творческое поведение, является результатом взаимодействия между унаследованными и приобретенными характеристиками.Это взаимодействие включает в себя все физические, умственные и эмоциональные характеристики человека и всех людей, событий и объектов, попадающих в его сознание. Наша реальность уникальна для каждого из нас.

Что важнее: природа или забота?

Бесконечное взаимодействие между окружающей средой и нашей генетической структурой создает наш интеллект, даже наше восприятие реальности. Этот процесс начинается очень рано, как только оплодотворенная яйцеклетка прикрепляется к стенке матки.Когда клетки делятся и плод начинает расти, среда уже начинает оказывать определяющее влияние. С этой интерактивной точки зрения невозможно сказать, что важнее — унаследованные способности или возможности окружающей среды для их развития. Ограничение либо природы (гены), либо воспитания (окружающей среды) подавляло бы высокий уровень актуализированных интеллектуальных способностей, которые мы называем одаренностью.

Наши гены — это не предел, но они дают общее представление о возможностях нашей жизни.В то время как гены предоставляют нам собственное уникальное меню, среда делает фактический выбор в пределах этого диапазона выбора. Любая ссылка на «гены с высоким IQ» должна рассматриваться как неправильное употребление, потому что различимые характеристики организма всегда зависят от его конкретной истории окружающей среды.

Взаимодействие окружающей среды с генетической программой человека происходит запланировано или случайно. По консервативным оценкам, это взаимодействие может привести к разнице в измеренном интеллекте на 20-40 пунктов.Учителя и родители должны знать, что то, как мы структурируем среду для детей, меняет их неврологически и биологически. Без возможности ответить на соответствующий вызов талант и способности могут быть потеряны. На основании огромного количества исследований мы должны сделать вывод, что развитие интеллекта включает в себя как природу , так и воспитание .

Кто такие одаренные ученики?

При рождении человеческий мозг содержит от 100 до 200 миллиардов клеток мозга. Каждая нервная клетка на месте и готова к развитию, готова к использованию для реализации наивысшего уровня человеческого потенциала.За очень небольшим количеством исключений, все человеческие младенцы обладают этим чудесным комплексным наследием.

Например, два человека с примерно одинаковой генетической способностью к развитию интеллекта могут считаться потенциально одаренными или умственно отсталыми в результате среды, с которой они взаимодействуют. Хотя мы никогда не развиваем больше нервных клеток, по оценкам, на самом деле мы используем менее 5 процентов возможностей нашего мозга. То, как мы используем эту сложную систему, становится критически важным для нашего развития интеллекта и личности, а также для самого качества жизни, которое мы испытываем по мере роста.Те, кто работает с одаренными детьми, должны понимать силу взаимодействия организма и окружающей его среды.

Когда мозг становится более активным и продвигается в своих функциях благодаря этому взаимодействию, человек проявляет характеристики, которые можно идентифицировать с помощью высокого интеллекта. Некоторые из этих характеристик можно рассматривать как прямой результат изменений структур мозга. Эти изменения продолжаются до тех пор, пока доступна соответствующая стимуляция.Снова и снова исследования мозга указывают на динамический характер роста мозга и на необходимость бросать вызов человеку, находящемуся на этом уровне развития, для продолжения роста. Без возражений человек потеряет умственные способности.

Хотя каждый ребенок будет проявлять одаренность по-своему, поведение, часто наблюдаемое среди этих детей, включает сильное любопытство, частые и сложные вопросы, ускоренный темп мышления и обучения, сложное мышление, часто объединяющее, казалось бы, разрозненные идеи, настойчивость в преследовании интересов. , а также раннее развитие языковых и математических навыков.

Эмоционально одаренные дети могут проявлять повышенное осознание того, что они «отличаться от других», необычную чувствительность к выраженным чувствам и проблемам других, раннюю озабоченность глобальными и абстрактными проблемами, идеализм и заботу о честности и справедливости, а также высокие ожидания в отношении себя и других. Одаренные дети часто демонстрируют необычную асинхронность или разрыв между физическим и интеллектуальным развитием и низкую терпимость к отставанию между личным видением и физическими способностями. Наиболее интересным является раннее осознание одаренным ребенком и выражение повышенного восприятия, предпочтение творческих решений и действий над предсказуемыми, а также раннее использование интуиции и догадок.

Лучший способ определить высокий уровень интеллектуального развития или того, что мы называем одаренностью, — это наблюдать за игрой ребенка в богатой и отзывчивой среде. В ранние годы важно предоставить детям множество возможностей для взаимодействия с интересными, новыми и необычными событиями, которые позволят им выйти за рамки их текущего уровня способностей. Все дети должны иметь опыт на своем уровне развития, потому что именно в раннем детстве воспитывается интеллект и развивается одаренность.Самая важная задача для учителей дома и в школе состоит в том, чтобы опережать ребенка в представлении материалов и опытов — не слишком далеко вперед и не слишком много повторений. Создание среды и опыта, которые отвечают ребенку соответствующим балансом знакомого и нового, — лучший способ обеспечить оптимальное развитие.

Предоставление для раннего обучения

Родители — первые учителя своих детей, и им необходимо обеспечить богатую, отзывчивую среду и руководство, основанное на уникальных потребностях и интересах их детей.Вы будете наиболее эффективны, если создадите соответствующий эмоциональный и социальный климат и будете внимательны к уникальной личности и развитию вашего ребенка. Позвольте вашему ребенку диктовать, когда и как долго будет продолжаться занятие. Добавляя идеи и энтузиазм, родители знакомят своего ребенка с миром обучения увлекательным и приятным образом. Любовь к учебе и открытиям — это глубокая мотивация для каждого ребенка; все, что нужно родителям, — это ободрять и отвечать.

Важность воспитания детей

Семьи во многих отношениях оказывают долгосрочное воздействие на своих детей.Они создают отношения и ожидания, которые позволяют достичь высокого уровня развития. Некоторые из наиболее важных факторов воспитания — это формулирование ваших убеждений об успехе и неудачах, а также ваши стремления и ожидания в отношении достижений, обучение и моделирование стратегий самоконтроля и ответственности, предоставление разнообразных языковых возможностей и развитие близкой семейной среды.

По мере роста одаренных детей им потребуется больше сложности и больше возможностей для развития своего быстро расширяющегося и любознательного ума.Ниже перечислены некоторые виды деятельности, которые родители могут проводить в детском саду на протяжении всей школьной жизни своего ребенка:

• Предоставьте вашему ребенку доступ к новым идеям и информации, включив его или ее в обсуждения за обедом и во время семейных бесед.
• Совместное исследование идей; покажите ребенку, как вы собираете информацию для работы и личных интересов.
• Поделитесь своим энтузиазмом с ребенком.
• Предоставьте как можно больше вариантов и альтернатив и, при необходимости, вовлекайте вашего ребенка в процесс принятия решений.Как только дети понимают последствия действия, они должны участвовать в принятии решения.
• Моделируйте четкие и открытые коммуникативные принципы, такие как отказ от обвинения других, выражение ожиданий, определение и высказывание своих собственных убеждений при одновременном принятии убеждений других. Помогите своему ребенку использовать эти принципы в общении.
• Рассматривайте и используйте проблемы как возможности для обучения и помогайте своему ребенку делать это в его или ее жизни.
• Уменьшите напряжение для вашего ребенка, так как одаренные дети, как известно, оказывают чрезмерное давление на себя, чтобы добиться или быть «совершенными» в том, что они пытаются.Поделитесь своими стратегиями принятия в себе меньшего, чем совершенство. Кроме того, имейте гибкие правила, которые изменяются надлежащим образом и после обсуждения, разделяют установление руководящих принципов и целей, а также признают и указывают на сильные стороны, а также на области, нуждающиеся в развитии.
• Признавайте достижения вашего ребенка, даже если все ожидают, что он или она преуспеет.
• Помогите своему ребенку понять, что такое одаренность и последствия этого уровня развития мозга, включая обязанности вашего ребенка по развитию этого динамического процесса.
• Обеспечьте ребенку безопасное место для обсуждения проблем. Слушайте без осуждения, пока ваш ребенок исследует свои чувства и возможные решения. Многие люди не понимают, насколько сильны одаренные дети и какие потребности связаны с их развитыми и ускоренными мозговыми процессами. Иногда ваш дом может быть единственным местом, где ваш ребенок чувствует себя защищенным.
• В основном, просто наслаждайтесь жизнью со своим одаренным ребенком. Хотя это бесконечный вызов, это невероятная радость!

Новорожденный ребенок удивительно компетентен и способен учиться.С любовью и вниманием родители и учителя могут предоставить возможность оптимизировать потенциал каждого ребенка и реализовать его одаренность. Ни один ребенок не рождается одаренным.

Барбара Кларк — бывший президент Национальной ассоциации одаренных детей (NAGC). Это отрывок из книги «Воспитание одаренных детей» .

Примечание редактора: это часть серии сообщений в блогах, которые еженедельно публикуются совместно Thomas B.Институт Фордхэма и Национальная ассоциация одаренных детей. Каждый пост из этой серии существует как здесь, в блоге NAGC, так и на Flypaper Фордхэма.

Ваш ребенок одарен? Что искать и зачем знать

Как узнать, одарен ли ваш ребенок? Школы, в которых есть программы для одаренных учеников, часто могут идентифицировать их, используя традиционные методы отбора, такие как групповые тесты на IQ, анализ результатов тестов достижений и прошлых оценок, наблюдение и получение информации от учителей и родителей.Итак, когда дело доходит до определения одаренности вашего собственного ребенка, один из вариантов — подождать и посмотреть, рекомендуют ли учителя или другие в школе вашего ребенка пройти тестирование по программе обучения одаренных.

Тем не менее, когда дело касается идентификации, не стоит полностью зависеть от школ. Имейте в виду, что многие программы подготовки учителей требуют небольшого количества курсовой работы по одаренности (если таковые вообще имеются), поэтому некоторые учителя и школьные администраторы могут не иметь всей информации, необходимой им для распознавания одаренных детей.По этой причине важно ваше понимание, и чем больше у вас знаний, тем лучше вы будете сотрудничать с другими при выборе лучших программ для вашего ребенка.

Фактически, родители должны знакомиться с признаками одаренности еще до того, как их ребенок пойдет в школу. Большинство школьных округов даже не начинают отбирать детей для участия в программах для одаренных до второго или третьего класса, и родители исключительно способных или одаренных детей могут захотеть рассмотреть частное тестирование или альтернативные варианты размещения (например, программа частной дошкольной школы или ускоренное обучение в раннем классе) до этого времени.

Раннее тестирование и идентификация могут быть спорной темой, но многие защитники одаренных детей считают, что их следует идентифицировать как можно скорее, чтобы их уникальные потребности и таланты могли быть признаны и восприняты с самого начала.

Раннее выявление также важно, когда маленький ребенок демонстрирует поведенческие или социальные различия — не вписывается, сильно сосредоточен на необычных интересах, выглядит более отвлекающим или невнимательным, чем другие дети того же возраста, — и родители хотят понять причину.Эти характеристики могут быть признаками одаренности или могут быть признаками эмоциональной проблемы, такого состояния, как синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), или расстройство аутистического спектра (РАС), такое как синдром Аспергера. Знание IQ ребенка может позволить понять его атипичное развитие и помочь избежать потенциально опасных ошибочных диагнозов.

Дети с неполной идентификацией

Некоторые одаренные дети могут не особенно хорошо учиться в классе.У этих студентов могут быть проблемы с вниманием (которые могут быть связаны или не быть связаны с СДВГ), у них могут быть плохие организаторские навыки или они просто не «вписываются» в стиль преподавания в классе, и поэтому их могут упустить из виду, когда дело доходит до выбора одаренные соискатели программ.

Я вспоминаю одного мальчика, которого я тестировал в частном порядке по просьбе его матери. Мальчик, Майк, в то время учился в четвертом классе. Его мать была обеспокоена, потому что Майк получал плохие оценки, конфликтовал с учителем и становился все более и более незаинтересованным в школе.У него тоже были социальные конфликты, его дразнили и дразнили другие студенты, которым нравилось видеть его «острую реакцию», когда они его провоцировали. Дошло до того, что стали рассматриваться возможности домашнего обучения, поскольку становилось все труднее даже вывести Майка за дверь, чтобы пойти в школу, что он считал «пыткой».

Школа никогда не проверяла Майка на одаренность. Какой бы ни был процесс проверки, он его упустил. Возможно, потому, что он не вписывался в образ вундеркинда с высокими достижениями и сотрудничества, который ищут некоторые учителя, давая рекомендации по проверке одаренных.Тем не менее, оказалось, что его IQ находится в диапазоне «исключительно одаренных» (менее 1 из 1000 детей набирает такой высокий балл в тесте на IQ). Его проблемы в школе не были нетипичными для таких детей. Если бы его опознали раньше и поместили в альтернативную программу, можно было бы избежать многих его академических и социальных проблем. По крайней мере, родители и учителя Майка лучше понимали бы его проблемы и могли бы сотрудничать с более осознанной перспективой, чтобы найти решения.

В таких сценариях нет ничего необычного. Фактически, по некоторым оценкам, большинство одаренных детей в школах никогда не идентифицируются. Для некоторых это может не быть трагедией, но вполне может быть для других, таких как Майк, которым действительно нужны специальные программы и поддержка, чтобы успешно пройти школу.

Родители, которым известны признаки одаренности, могут лучше сотрудничать со школами, чтобы гарантировать, что потенциал и учебные потребности их собственного ребенка не будут упущены.

Как узнать, одарен ли ваш ребенок?

Как вы, наверное, догадались, без должной оценки нет простого ответа. Не существует общепринятых черт характера, которые можно было бы найти, и каких-либо определенных признаков, которые точно скажут вам, одарен ли ваш ребенок. Однако многие одаренные дети обладают некоторыми общими характеристиками, и знание этого — хорошее начало.

Причина этих общих черт может быть во многом связана с физическими характеристиками мозга.Одаренность является результатом как экологических, так и генетических факторов, и оба эти влияния могут привести к различиям в способах работы и развития мозга. Некоторые исследователи считают, что передовые когнитивные навыки одаренных детей на самом деле являются результатом — по крайней мере частично — способности их мозга обрабатывать информацию быстрее и эффективнее, чем у других их возраста.

Мозг состоит из миллиардов нервных клеток или нейронов, которые взаимодействуют друг с другом, выделяя и получая химические вещества, называемые нейротрансмиттерами.Эти химические вещества проходят через дендриты, корневые структуры, которые разветвляются и ищут связи с соседними нейронами в соединениях, называемых синапсами. Чем больше у нас этих дендритов и синапсов, тем больше у нас «умственных способностей» — нашей способности обрабатывать информацию, воспринимать, интерпретировать, рассуждать, решать проблемы, запоминать и выполнять все виды задач, связанных с обучением. Похоже, что каждый раз, когда мы что-то делаем или переживаем — читаем книгу, испытываем эмоции, смотрим на картинку — определенная группа нейронов, связанных с этой активностью, «загорается», стимулируя рост большего количества дендритов и «тренируя» те, которые уже были на месте, что делает их более эффективными обработчиками информации.При прочих равных, чем плотнее и эффективнее эти нейронные связи, тем легче делать то, что связано с этой областью мозга.

Способности одаренных детей могут быть частично связаны с этими расширенными нейронными связями либо потому, что:

• Они родились с более плотной, чем обычно, чащей нейронных связей, связанных с чертами, которыми они одарены, и имели правильный опыт, позволяющий им использовать и сохранять или развивать эти связи; или
• Они родились с достаточным количеством нейронных связей и имели широкие возможности для формирования все более и более эффективных связей через обогащенную среду.

Более плотные и эффективные нейронные связи одаренных детей могут помочь объяснить общие характеристики многих из этих детей. Но имейте в виду, что не каждый одаренный ребенок будет проявлять все или даже большинство из этих характеристик, а некоторые из них будут проявлять черты, совершенно противоположные тому, что вы могли бы ожидать от одаренного ребенка. Общеизвестно, что Альберт Эйнштейн научился говорить в позднем возрасте и не читал, пока ему не исполнилось 7 лет. Одаренные дети могут отличаться друг от друга так же, как и от остального общества.

Ниже я рассмотрю некоторые качества, которыми могут обладать одаренные дети. Но имейте в виду, что попытка выявить одаренных детей путем сравнения их поведения и черт со списками, подобными представленным здесь, может быть непростой задачей. В конце концов, многие или даже большинство детей проявляют многие из этих характеристик. Самое важное, что нужно сделать, рассматривая своего собственного ребенка, — это посмотреть на него или ее в контексте других детей того же возраста. Если есть последовательные, заметные различия, то могут присутствовать развитые умственные способности.Еще одна подсказка может заключаться в том, что другие — друзья, родственники, учителя, соседи — замечают и комментируют те же самые черты, которые вы видите.

Языковые навыки

В то время как большинство детей могут составлять узнаваемые предложения и понимать сложный язык примерно к 2 годам, одаренные дети часто достигают этих вех раньше. По мере приближения к школьному возрасту другие языковые навыки могут казаться продвинутыми или сложными.

Некоторые черты одаренности, на которые следует обратить внимание при рассмотрении языкового развития вашего ребенка по сравнению с другими людьми того же возраста, включают:

• Высокоразвитый словарный запас и способность легко учить новые слова
• Склонность говорить
• Раннее использование более длинных и сложных предложений с использованием соответствующей грамматики
• Раннее чтение, если даны инструкции и возможность (Многие одаренные дети уже научились читать еще до поступления в школу.)
• Постоянно задают вопросы о том, что они видят и слышат, и хотят получать подробные ответы и объяснения
• Способность понимать и выполнять многоступенчатые инструкции в раннем возрасте (например, пойти в столовую, положить синюю книгу на стол и снова положить ее на полку в своей комнате, а затем принести мне одежду). твоя кровать, чтобы я мог их постирать).
• Способность понимать взрослые разговоры и участвовать в них (Одаренные дети часто рано улавливают нюансы или двойные значения — так что следите за тем, что вы говорите!)
• Возможность изменять язык, который они используют при обращении к разным аудиториям (например, 4-летний одаренный ребенок может использовать более сложные слова и структуру предложений при разговоре со взрослыми или детьми старшего возраста, а затем говорить более простым и понятным языком. по-детски обращаясь к своему 3-летнему двоюродному брату.)

Способности к обучению

Все дети (все люди, большие и маленькие) имеют врожденное желание познавать окружающий мир — искать новые впечатления, выяснять отношения между собой и своим окружением, открывать и учиться. Что отличает одаренных детей от других, так это очевидная естественная легкость и радость, с которыми они этим занимаются. Их мозг выглядит как ментальная губка, легко впитывающая и вбирающая новую информацию и идеи.

Многие одаренные дети — прирожденные ученики, обладающие некоторыми из следующих характеристик:

• Способность учиться быстро и эффективно — легко подбирать идеи и навыки
• Тенденция сосредоточиваться на определенных областях интересов (например, жуках, космосе, животных) и самостоятельно искать информацию по этим темам
• Способность задавать вопросы, демонстрирующие глубокое понимание или глубокое понимание
• Глубокий фонд знаний — они знают об окружающем мире больше, чем вы ожидаете.
• Отличная память и легкое вспоминание того, что они слышали, видели или узнали ранее
• Склонность часто читать самостоятельно и часто предпочитает чтение большему количеству физических нагрузок
• Незначительная потребность в руководстве или инструкциях при начале нового занятия, изучении новой игры или приобретении нового навыка — они также могут настаивать на том, чтобы делать что-то самостоятельно или по-своему.
• Раннее развитие моторных навыков, включая равновесие, координацию и движение — Одаренные дети также могут быть продвинуты в некоторых целенаправленных мелкомоторных действиях, таких как сборка небольших предметов (например, лего, игрушки-трансформеры, кубики) или составление головоломок. Однако другие мелкие моторные навыки могут не развиваться. Некоторые одаренные дети плохо владеют почерком, хотя это может быть больше связано с недостаточным вниманием к деталям или нетерпеливостью по поводу медленной и утомительной тренировки рукописного ввода, чем с проблемами с мелкой моторикой.
• Удовольствие от общения с детьми старшего возраста и взрослыми на интересующие их темы
• Понимание своего собственного мышления и процессов обучения. Они могут предпочитать способы обучения и сопротивляться другим методам, предложенным учителем или взрослым. Они могут почувствовать, сколько и какого вида обучения им нужно, чтобы овладеть навыком или темой.
• Творческое мышление — Одаренные дети могут любить придумывать собственные способы решения проблем и получать удовольствие от сложности и установления связей между, казалось бы, несвязанными идеями или концепциями.
• Способность концентрироваться на интересующей теме в течение необычно длительного периода времени. Однако одаренные дети могут быстро переключить свое внимание или казаться расфокусированными, когда они делают что-то, что они считают несложным или неинтересным.
• Склонность рассматривать обучение как развлечение. Им доставляет удовольствие открывать для себя новые интересы или осваивать новые концепции.

Эмоциональные и поведенческие черты

Одаренные дети часто более эмоциональны, чем другие.Они также могут быть более чувствительны к чувствам и обстоятельствам других и могут проявлять большое сочувствие в ситуациях, когда окружающие их возраста кажутся безразличными.

Другие эмоциональные или поведенческие черты, на которые следует обратить внимание, включают:

• Высокий уровень активности. Может показаться, что у одаренных детей бесконечный источник энергии, они постоянно двигаются, разговаривают, спрашивают и исследуют.
• Склонность думать и говорить быстро — поскольку они могут пытаться говорить так быстро, как думают, одаренных детей часто просят «притормозить», чтобы слушатель мог их понять.Они также могут расстраиваться, когда чувствуют, что другие говорят слишком медленно или слишком долго, чтобы «добраться до сути».
• Сильные лидерские качества — Одаренные дети часто становятся прирожденными лидерами, которые берут на себя ответственность и направляют других в новых направлениях.
• Способность относиться к детям старшего возраста и взрослым — поскольку их познавательные навыки и интересы могут развиваться с годами, одаренным детям легче общаться и учиться у тех, кто старше их самих.
• Наслаждение одиночеством — хотя одаренные дети могут с удовольствием проводить время с другими людьми, в том числе с мысленными товарищами (независимо от их возраста или взрослых), они также могут с удовольствием проводить время в более уединенных занятиях, таких как чтение, письмо, мечтания, наблюдения и т. Д. просто думаю.
• Признание естественной красоты и — Одаренным детям особенно нравится находиться рядом и указывать пальцем на деревья, закаты, цветы, океан, животных и другие вещи, обладающие естественной красотой. Они также могут проявлять глубокий интерес к определенным видам искусства (например, картинам, скульптурам или музыке).

Скрытые подарки

Некоторые одаренные дети проявляют лишь некоторые из перечисленных выше признаков или проявляют черты, совершенно противоположные тому, что вы ожидаете.Например, некоторые начнут говорить поздно, а не рано, некоторые будут эмоционально сдержанными, а не напряженными, а некоторые, кажется, думают и говорят медленно, а не быстро.

Также имейте в виду, что есть дети, которые демонстрируют одаренные качества, когда дело доходит до языка или эмоциональных качеств, но которые не выглядят исключительными, когда дело доходит до учебы или учебы. В то время как некоторые из этих детей могут иметь определенную неспособность к обучению, которая мешает их успеваемости в школе, другие, возможно, рано научились скрывать свои способности, чтобы лучше соответствовать другим их сверстникам, или избежать давления завышенных ожиданий. .И, конечно же, есть дети, которые показывают многие из этих признаков, которые не измеряют в пределах одаренного диапазона после тестирования. Означает ли это, что они не одарены? Не обязательно. Многие дети не блистают в тестах на IQ из-за тревожности перед тестами, а иногда из-за тех самых качеств, которые связаны с одаренностью. Например, тесты IQ обычно содержат подтесты по времени, что означает, что чем быстрее ребенок отвечает или правильно выполняет задание, тем больше очков он зарабатывает. Однако одаренные дети, которые являются перфекционистами, могут реагировать медленнее, чем другие, не торопясь, работая осторожно и методично и проверяя свои ответы на точность.Одаренный ребенок с высоким уровнем энергии, которому трудно сосредоточить внимание на структурированных задачах, также может оказаться в невыгодном положении, когда дело доходит до выполнения в жестко структурированной атмосфере теста IQ.

Кроме того, верно, что дети могут быть одарены в одной области (например, вербальные навыки), но проявлять лишь средние способности в других (например, навыки восприятия или невербального мышления, которые важны для математических достижений). Хотя полный показатель IQ этих детей может не соответствовать диапазону одаренности, они все же могут демонстрировать некоторые общие черты одаренности.Например, вербально одаренный ребенок со средними невербальными способностями к рассуждению может все еще быть эмоционально чувствительным и иметь отличную память.

Выявить одаренность может быть непросто, особенно если речь идет о тех, кто тестирует примерно на этой «магической» граничной отметке 130 или около того. И тесты на IQ, безусловно, несовершенные инструменты и только одна часть головоломки. Ваша проницательность и инстинкты, наряду с инстинктами учителей вашего ребенка, часто могут быть наиболее важными элементами, необходимыми для истинного понимания уникальных дарований и потенциала вашего ребенка.

Уникальных черт и характеристик одаренных детей

Если у вашего ребенка большой словарный запас, отличная память и он рано начал читать, вам может быть интересно, одарен ли ваш ребенок. Хотя нет двух абсолютно одинаковых одаренных детей, есть некоторые характеристики, которые кажутся более преобладающими у одаренных детей.

Обзор

Итак, какие черты и характеристики выделяют одаренных детей среди сверстников? Выявить эти уникальные когнитивные, социальные и эмоциональные черты не обязательно сложно.Для натренированного глаза очень легко заметить одаренного ребенка. Даже неопытным глазом легко заметить, что ребенок не совсем такой, как другие дети.

Тем не менее родители часто задаются вопросом, что означают эти различия. Они знают, что их ребенок умен, но могут ли они быть одаренными? Просмотр этого контрольного списка общих характеристик, обнаруживаемых у одаренных детей, — это первый быстрый шаг, который родители могут использовать, чтобы определить, может ли ребенок потенциально быть одаренным.

Если у ребенка проявляются некоторые из этих черт, посоветуйтесь с педиатром, учителем или школьным администратором по поводу проведения тестирования для определения одаренности.Для маленьких детей такое тестирование может быть не таким надежным, поэтому родители маленьких детей, например, малышей, могут просмотреть список общих черт, обнаруживаемых у маленьких одаренных детей.

Когнитивные черты

Когда дело доходит до выявления одаренных детей, школы различаются процессами идентификации, но одаренность обычно выражается значительно более высоким IQ, чем у их сверстников. Этот высокий IQ демонстрируется благодаря развитому языковому развитию, абстрактному мышлению и развитым навыкам памяти.

Что касается других когнитивных характеристик, то одаренные дети различаются по своим чертам и способностям. Например, по данным Национальной ассоциации одаренных детей (NAGC), некоторые одаренные дети очень наблюдательны, чрезвычайно любопытны и в значительной степени независимы. Другие общие характеристики включают в себя ненасытность и раннее чтение, критическое мышление и прирожденный умение решать проблемы. У некоторых одаренных детей может быть даже широкий круг интересов, длительное внимание и отличные навыки рассуждения.Взаимодействие с другими людьми

Чтобы определить, может ли ваш ребенок быть одаренным, подумайте, замечает ли ваш ребенок то, что не заметят другие дети или даже взрослые. И если ваш ребенок раздражает вас, постоянно засыпая вопросами, возможно, у вас на руках есть одаренный ребенок. Ваш ребенок также может быстро и легко увидеть взаимосвязь между идеями, объектами или фактами и иметь свободное и гибкое мышление. Даже умение решать головоломки и загадки может быть признаком одаренности.

Мышление одаренных детей обычно тщательно продумано и оригинально, они изучают концепции быстро и с меньшим количеством практики и повторений, чем их сверстники. И, если у вашего ребенка необычное или яркое воображение, которое иногда погружает его в горячую воду, считайте это еще одним признаком одаренности.

Однако важно помнить, что не каждый одаренный ребенок будет демонстрировать эти когнитивные черты, особенно если одаренный ребенок также имеет проблемы с обучением или отстает в успеваемости.Единственный способ по-настоящему определить, одарен ли ваш ребенок, — это измерить его IQ с помощью опытного тестировщика.

Социальные и эмоциональные черты

Когда дело доходит до одаренности, существует несколько неправильных представлений о том, что это значит для детей в социальном и эмоциональном плане. Фактически, исследования показывают, что существует ряд стереотипов в отношении одаренности, которые часто закрепляются в СМИ, заставляя людей поверить в то, что одаренные дети испытывают социальные и эмоциональные трудности.

Например, многие люди приписывают одаренным ученикам негативные социально-эмоциональные характеристики, такие как изоляция, меньшая уступчивость, более высокая интроверсия и невротизм. Большинство исследований показывают, что одаренные ученики похожи или немного превосходят детей со средними способностями, когда дело касается социальных и эмоциональных качеств.

Если ваш ребенок одарен, постарайтесь не навешивать на него негативные социальные и эмоциональные характеристики. Вместо этого, согласно NAGC, ищите и развивайте в своем одаренном ребенке эти характеристики: сочувствие, интуицию и творчество.

В целом, некоторые одаренные дети отличаются от своих сверстников интересом к философским и социальным вопросам и могут проявлять глубокую озабоченность по поводу справедливости и несправедливости. Они также могут быть перфекционистами, возлагать большие надежды на себя и других и иметь хорошо развитое, если не сказать необычное, чувство юмора.

Одаренные дети также имеют внутреннюю мотивацию, что означает, что они ставят перед собой цели и задачи, а не получают одобрение других. Хотя они могут хорошо относиться к родителям, учителям и другим взрослым, они также сомневаются в авторитете из любопытства или когда считают, что произошла несправедливость.

Точно так же некоторые одаренные дети могут быть чувствительными как эмоционально, так и физически. Они могут плакать из-за того, что другие дети не обращают внимания, или жаловаться на бирки на их одежде или швы на носках, раздражающие их кожу.

Однако при рассмотрении этих черт помните, что не каждый одаренный ребенок будет их проявлять. Таким образом, вам нужно избегать навешивания ярлыков на своего ребенка или делать предположения об его личности или темпераменте и искать индивидуальные характеристики вашего ребенка.

Дополнительные черты

Наиболее одаренным детям нравится узнавать новое. Они не только получают удовольствие от интеллектуальной деятельности, но также могут проявлять интеллектуальную игривость. Скорее всего, они предпочитают книги и журналы, предназначенные для детей старшего возраста, и занимают скептическое, критическое и оценочное отношение.

Одаренные дети также имеют тенденцию к асинхронному развитию, что означает, что они могут быть очень умными, но эмоционально реагировать на ситуации так же, как ребенок их возраста или даже младше.

Их отличают языковые особенности одаренных детей. Они, как правило, обладают обширным словарным запасом и могут читать раньше своих сверстников. Даже если они читают в стандартном возрасте, они, как правило, читают быстро и широко. И многие одаренные дети также любят задавать вопросы «а что, если».

Согласно NAGC, есть также ряд поведенческих и аффективных черт, которые вы можете распознать у своего ребенка. Просто помните, что вашему ребенку не обязательно проявлять все перечисленные черты, чтобы его считали одаренным.Вот некоторые дополнительные черты, которые вы можете заметить у своего потенциально одаренного ребенка:

• Любопытный
• Решительные или настойчивые
• Легко разочароваться
• Энергетик
• Импульсивный или энергичный
• Самопроизвольно

Слово Verywell

Хотя есть некоторые общие черты в отношении одаренности, важно помнить, что это не универсальное определение. Некоторые дети могут быть одарены во многих областях, а другие могут быть одарены в одной конкретной области.Кроме того, одаренность динамична, а не статична, и ее необходимо выявлять как можно раньше, чтобы можно было развивать и развивать навыки и таланты.

Если вы считаете, что у вашего ребенка есть признаки одаренности, поговорите с педиатром вашего ребенка, а также с его учителями и администраторами. Выявление способностей вашего ребенка на раннем этапе может помочь вам и его учителям разработать образовательную программу, которая поможет им реализовать свой потенциал.

Наука, лежащая в основе супермозгов

Альберт Эйнштейн, Стивен Хокинг и почти все известные мыслители в истории были отмечены огромным интеллектом и способностью видеть мир уникальными способами.Такие великие умы, как Эйнштейн и Хокинг, оказали огромное влияние на общество. Но что именно сделало их мозг таким «супер»? Люди рождаются с этими талантами или они развиты? Мы измеряем эти дары с помощью тестов IQ или это слишком произвольно? Наука может объяснить, что стоит за каждым великим умом.

Определение одаренности

Развитие великого ума начинается в детстве, когда детей часто называют «одаренными». Национальная ассоциация одаренных детей определяет их как людей, «которые демонстрируют выдающиеся способности (определяемые как исключительные способности рассуждать и учиться) или компетентность (задокументированные достижения или достижения в 10% лучших или реже) в одной или нескольких областях.«Доменом считается любой вид деятельности или набор навыков — от математики до спорта.

Ученые долгое время пытались определить одаренность, понять, как она развивается и что делать с одаренными людьми. Эти дебаты бушуют по сей день и развиваются по мере того, как наше понимание человеческого разума росло и изменялось.

Врожденный талант против усвоенного

Дары и таланты проявляются по-разному, но основной источник разногласий — врожденные они или приобретенные.Те, кто считает таланты врожденными, считают, что люди просто рождаются с этими способностями, и им нужно только развивать их. Другие считают, что таланты приобретаются в процессе раннего выявления и структурированной практики.

Таланты, скорее всего, являются как врожденными, так и приобретенными , согласно данным Ассоциации по надзору и разработке учебных программ, которая изучала способность детей демонстрировать музыкальные таланты. Исследование показало, что дети, которые считаются музыкально одаренными, демонстрируют ранние признаки музыкальной одаренности, такие как запоминание мелодий, гармоничное пение и напевание.Раннее вмешательство не требуется для развития талантов, потому что некоторые вундеркинды проявили талант через самомотивацию.

Независимо от того, является ли талант врожденным или усвоенным, этот потенциал все равно необходимо преобразовать в достижение. Великая спортивная звезда развивает свои таланты не путем осмоса — для этого нужно развитие. Возникающая цель образования для одаренных людей — помочь учащимся завершить этот процесс. У каждого ученика есть диапазон того, чего он может достичь, и раннее развитие великих умов зависит от создания среды, в которой они могут расти.

Проблема с количественной оценкой одаренности

На протяжении десятилетий тесты на коэффициент интеллекта (IQ) были наиболее широко принятым стандартом для оценки интеллекта. Оценка IQ выводится на основе стандартизированных тестов, в которых используются различные типы вопросов для измерения интеллекта. Эти тесты обычно используются для выявления одаренных детей и даже использовались для призыва в армию во время Первой мировой войны. Однако это, возможно, не лучший метод определения интеллекта.

IQ-тесты измеряют кратковременную память, рассудительность и речевую ловкость.Хотя эти мозговые цепи взаимодействуют друг с другом, у них есть свои собственные нервные центры. Британское исследование, опубликованное в 2012 году, во многом дискредитировало этот тест, поскольку он не учитывает должным образом сложную природу человеческого интеллекта. Исследование, опубликованное в научном журнале Neuron , показало, что тест IQ измеряет только одну из трех цепей, отвечающих за интеллект. Один единственный показатель интеллекта просто неспособен определить различия в когнитивных способностях.

Эти тесты часто используются для допуска к участию в программах обучения одаренных, поэтому, если тесты на IQ подходят только для одного определенного типа интеллекта, некоторые достойные студенты могут упустить эти возможности. Неспособность попасть на программу для одаренных детей — это еще не все для учащихся, но это снижает возможности для учащихся развивать свои таланты в достижения.

Чрезвычайные умственные способности

Некоторые дары более заметны, чем другие, поскольку некоторые таланты просто превосходят все ожидания.Эти таланты могут быть связаны с состоянием, которое позволяет улучшить умственные способности. Будь то улучшенная память или уникальные способности к музыке, существуют некоторые условия, которые могут привести к уникальной и особой функции мозга, выходящей за рамки того, на что способен обычный ум. Эти способности приводят к тому, что мы называем супер-мозгом.

Синдром Саванта

Национальный институт здравоохранения определяет синдром саванта как чрезвычайно редкое заболевание, встречающееся среди людей с умственными недостатками, обладающих выдающимся талантом, контрастирующим с их общим физическим недостатком.Обычно это включает в себя массивную память, но навыки ученых варьируются от искусства до математики. Хотя это считается синдромом, у ученых нет признанного психического расстройства.

Существует значительная закономерность среди людей с расстройствами аутистического спектра и ученых, поскольку NIH считает, что каждый десятый человек с расстройством может проявлять эти замечательные способности. Эта связь, вероятно, также связана с отсутствием женщин с синдромом саванта. Савантов-мужчин в 6 раз больше, чем у савантов-женщин, что немного выше, чем показатель аутизма, равный 4.3 к 1.

Самым известным ученым в истории, вероятно, является вымышленный персонаж Раймонда Бэббита, которого изображал Дастин Хоффман в фильме Человек дождя . Персонаж был основан на человеке, который выучил наизусть более 6000 книг и обладает невероятными знаниями в области географии, литературы и ряда других предметов. Его память также распространяется на коды городов и почтовые индексы США, а также на другие способности по вычислению календаря. Этот случай не редкость при изучении ученых.

Гении

Термин «гений» всегда применялся нечетко.Это может быть термин нежности, используемый друзьями и семьей. Важно отметить, что нет точного с научной точки зрения определения гения. Уничтожение термина привело к представлению, что слово не имеет реального значения. Но некоторые психологи при описании гения делают акцент на творчестве и выдающихся достижениях.

В 1896 году Фрэнсис Гальтон стал пионером в исследовании гения в своей книге Наследственный гений , в которой предполагалось, что наследственное влияние на достижения велико, но редко среди простого населения.Вскоре после Гальтона были разработаны предшественники тестов на IQ, и в конечном итоге термин «гений» стал ассоциироваться с высокими показателями IQ. Важное исследование, связанное с IQ и гениальностью, показало, что несколько лауреатов Нобелевской премии имели высокие показатели IQ.

Есть некоторые физиологические различия между мозгом гения и нормальным мозгом. Обычно в мозгу поровну разделены длинные и короткие корковые связи. Однако у гениев обычно бывает больше того или другого. Длинные связи соответствуют математическим способностям, а короткие — артистическим и музыкальным способностям.У гениев также больше серого вещества в головном и спинном мозге, благодаря чему общение по всему телу происходит быстрее и эффективнее.

Вундеркинды

В некоторой степени похожие на гениев, вундеркинды определяются как молодые люди, добившиеся значимых достижений в области на уровне взрослого специалиста. Это может происходить в различных областях, таких как математика, искусство и шахматы. Но наиболее ярко это отмечается в музыке. Вольфганг Амадей Моцарт был вундеркиндом, обнаруженным в 5 лет.Вундеркинды часто делают долгую и успешную карьеру на вершине своей области.

Вундеркинды не совсем соответствуют характеристикам гениев. Исследование, опубликованное в 2014 году, показало, что для того, чтобы быть вундеркиндом, не обязательно иметь высокий IQ. Исследование также показало, что вундеркинды имеют неравномерные когнитивные профили, некоторые из них преуспевают в визуально-пространственных тестах, а некоторые — намного ниже среднего. Все протестированные вундеркинды демонстрируют огромные навыки рабочей памяти, что позволяет им хранить информацию в памяти для манипулирования и обработки другой информации.

За пределами интеллекта

Хотя все вышеперечисленные условия связаны с интеллектом, у некоторых сверхмозгов есть и другие способности. Будь то уникальная «фотографическая» память или способность ощущать цвет, есть удивительные способности мозга, которые не имеют отношения к показателям IQ.

Синестезия

Представьте, если бы вы могли чувствовать цвета, ощущать их запах или даже пробовать на вкус. Синестезия — это редкое неврологическое заболевание, которое возникает, когда мозг переплетается с чувствами. Это чаще всего приводит к тому, что числа и буквы ассоциируются с цветами, хотя есть много различных явлений, связанных с этим состоянием.

Есть успешные и образованные люди, у которых есть синестезия в нескольких областях. Многие из этих известных синестетов — художники, писатели или музыканты. Нет никаких существенных доказательств, подтверждающих это, но, похоже, существует связь между художественными способностями и состоянием.

Эйдетическая память

Эйдетическая память, обычно называемая «фотографической памятью», — это способность вспоминать изображения с мельчайшими подробностями после всего лишь нескольких минут воздействия. Это совершенно не связано с уровнем интеллекта человека и проявляется в раннем детстве.Но он не встречается у взрослых, что заставляет некоторых сомневаться, что это вообще настоящая болезнь.

Гипертимезия

Не следует путать с эйдетической памятью, гипертимезия — это состояние, при котором люди приобретают превосходную автобиографическую память. Люди с гипертимезией могут запоминать события любой календарной даты с невероятной детализацией и точностью. Во всем мире было обнаружено всего 25 случаев этого заболевания, первый из них — в 2006 году.

Исследование первого случая — школьная администратор по имени Джилл Прайс — показало, что гипертимезический мозг похож на мозг человека с обсессивно-компульсивным расстройством , согласно журналу Wired .Также были некоторые доказательства того, что это может пагубно влиять на когнитивные способности. Прайс жаловалась, что ее воспоминания «непрерывны и утомительны». Она была средней ученицей и часто не могла применить свою память в учебе. Подобные модели произошли и с другими.

Сканирование мозга Прайс показало, что у нее увеличена височная доля. Гиппокамп и височная кора находятся в этой части мозга и, вероятно, способствуют ее невероятной памяти. Эти данные подтверждают веру в то, что ее мозг похож на мозг человека с ОКР.

Будущее исследование супермозгов

Чудеса мозга всегда будут восхищать нас, особенно то, как он может предоставлять уникальные способности людям уникальными способами. Лучше разобравшись в этом супер-мозге, мы сможем глубже понять нормальный человеческий мозг и то, как он работает. Обладая более глубоким пониманием психологии, вы можете продолжить исследования ученых со всего мира в области интеллекта. Нет сомнений в том, что эксперты-психологи всего мира будут продолжать исследовать эти явления еще долгие годы. психологических степеней в Touro University Worldwide предоставят вам навыки и знания, чтобы присоединиться к этому академическому сообществу.

СДЕЛАЛИ Мифы и заблуждения — Красота после синяков

Диссоциативное расстройство идентичности — безусловно, одно из наименее изученных психических заболеваний. Он окутан дезинформацией, устаревшими курсовыми работами (как для студентов, так и практикующими врачами) и, казалось бы, нескончаемым шквалом попыток клеветы.Последнее звучит смешно, но, вероятно, не должно вызывать большого удивления как , если учесть, что DID вызван длительной повторяющейся травмой в детстве — чаще всего злоупотреблением. У целых организаций есть достаточная мотивация, чтобы подорвать доверие к ней или отрицать ее существование, особенно когда некоторые из основателей таких организаций сами были обвинены в сексуальных проступках с детьми. Но это НЕ оправдание. На самом деле, это серьезная причина, по которой мы вообще существуем и почему мы так стремимся предоставлять всем надежную и достоверную информацию.

Здесь не будет недостатка в информации о том, что такое DID , а не , вместе с пояснениями о том, что это такое, но давайте по крайней мере предоставим краткое резюме для тех из вас, кто не знаком, чтобы вы могли лучше следить. DID — это диссоциативное травматическое расстройство, при котором выживший перенес длительную повторяющуюся травму в раннем детстве. Эта травма в сочетании с другими факторами приводит к довольно резкому прерыванию психологического развития, особенно в том, что касается идентичности.Посредством процесса, известного как диссоциация, это препятствующее развитию приводит к «дифференцированным самостояниям» (также известным как альтеры / части), каждый из которых может мыслить, действовать и чувствовать значительно отличные друг от друга. Эти части разума — у которых может быть собственное имя, возраст и личность — способны взять на себя исполнительный контроль над телом, оставляя выжившего без какого-либо осознания на то время, когда они ушли. Эти амнестические провалы в памяти могут относиться всего к нескольким моментам, нескольким дням или даже целым фрагментам детства.Изменения в ДЕЙСТВИИ разума существуют, чтобы помочь выжившему справиться с глубоко болезненной и бессовестной травмой, удерживая ее за пределами своего осознания в меру своих возможностей. Однако часто, когда выживший начинает обретать безопасность и / или вступает во взрослую жизнь, этот когда-то в высшей степени творческий и защитный механизм может превратиться в неадаптивную черту, вызывая последствия в реальной жизни. Кроме того, все эти переживания могут происходить и часто происходят вместе с симптомами посттравматического стрессового расстройства (например, воспоминания, кошмары, повышенная бдительность, бессонница и т. Д.), А также симптомами других сопутствующих расстройств, обычно наблюдаемых у выживших после травм.

Итак, теперь, когда вы знаете немного больше об основах DID, ПОЗВОЛЯЕМ РАЗБЕРИТЬ НЕКОТОРЫЕ МИФЫ! Так как это длинный список, мы разделили их на три части: мифы, в которые склонна широкая публика, заблуждения, которых все еще придерживаются даже те, кто знаком с этим заболеванием, а также некоторые из поистине помешанных;) Давайте сделаем это!

Часть первая: Общественность

✘ Миф: DID очень редко.

Даже близко нет.Его годовой уровень распространенности (~ 1,5%) на самом деле встречается чаще, чем у молодых женщин с булимией, и даже с такими хорошо известными состояниями, как ОКР. Хотя очень сложно собрать статистику по сообществу выживших после травм, основанному на секретности; которые могут бояться получить такой стигматизирующий диагноз, имеют или имели терапевтов, не обученных распознавать их состояние, страдают амнезией (что приводит к тому, что многие не знают, что что-то даже «неправильно»), и чье самосохранение часто включает в себя решительное отрицание травма — по-прежнему бесспорно, что DID случается далеко не редко. Это серьезная проблема психического здоровья.

[Обновление : дополнительные исследования распространенности DID: x, x, x, x, x, x]

✘ Миф: люди с DID опасны, злодейские убийцы или имеют альтернативных, которые вред.

Вопреки распространенному мнению, выжившие с ДРИ не более опасны, чем люди с любым другим психическим заболеванием или для широкой публики. Уровень преступности, насильственное использование оружия, бытовые беспорядки и т. Д.не больше (а часто и меньше) населения в целом. На самом деле, из-за длительного воздействия травм и насилия на выживших, для людей с ДРИ гораздо чаще повторно становятся жертвами насилия и / или жестокого обращения, чем совершают их. Многие даже занимают очень стойкую позицию в отношении пацифизма после целой жизни, полной агрессии и боли.

✘ Миф: DID не существует. Это состояние, созданное терапевтами / преувеличенным ПРЛ / стремлением к вниманию / на самом деле HPD и компульсивной ложью и т. Д.

Исследования говорят о другом. DID имеет отдельные маркеры, которые отделяют его от всех других расстройств, уже включенных в DSM, и убедительно доказывают, что DID является результатом долговременной детской травмы — и ничего больше. Это единственное состояние, при котором наблюдаются такие ярко выраженные перерывы в амнезии («отсутствие времени»), дифференцированные состояния личности, а также подверженность обширным травмам; оно не возникло на пустом месте или без каких-либо серьезных прецедентов. Ятрогенные случаи («созданный терапевтом») не представляют того же самого, что и подлинные DID, и могут быть различимы, так же как могут быть отделены симуляторы и ложные представления.(Для получения дополнительной информации о них: здесь.) Более ценные исследования по валидности DID: ✓, ✓, ✓, ✓, ✓.

Что касается идеи о том, что это «просто привлечение внимания»: следует отметить, что ВСЕ расстройства, даже физические заболевания, имеют группы лиц, которые будут делать вид, что страдают ими. DID, однако, не имеет более высоких показателей этого состояния, чем другие состояния, и есть даже определенный набор критериев, которые врачи могут использовать, чтобы уверенно определить, симулирует ли кто-то это состояние. Но, в первую очередь, — это гораздо более легкие, более правдоподобные, более прибыльные и более «полезные» условия, чтобы имитировать внимание (или вызвать сочувствие), чем DID. DID — это состояние, пронизанное стигмой, язвой и людьми со всех уголков мира, жаждущими назвать вас лжецом, сказать, что это неправда, или (даже если они вам верят) бросить кучу оскорблений только потому, что вы » повторно переживший сложную травму. Это , а не , что нужно большинству, когда дело доходит до развития сочувствия или внимания. Хотя некоторые все же пытаются, многие очень быстро устают, когда понимают, сколько мелких причуд и мелких деталей своих изменений они должны уметь запоминать и поддерживать без проблем, и большинство из них не обучены тому, чтобы справляться с этим.Кроме того, есть еще большие препятствия, которые нужно устранить для тех, кто пытается обратиться за лечением или терапией от ДРИ (в отличие от того, чтобы просто заявить об этом в своей личной жизни или в Интернете), поэтому большинство этого не делает.

Мы не сомневаемся в существовании расстройств пищевого поведения, рака или ОКР только потому, что некоторые люди притворяются, что у них они есть, не так ли? (… даже несмотря на то, что уровень симуляции или искусственного расстройства для этих состояний выше.) Почему должно быть иначе?

✘ Миф: если у вас есть DID, вы не можете знать, что он у вас есть.Вы не знаете, что с вами произошло или что с вами случилось.

Несмотря на то, что часто ведущие части системы DID изначально не осознают свою травму или внутреннюю болтовню своего ума, самосознание возможно в любом возрасте. После начала терапии, получения диагноза или ознакомления с состоянием весь путь к исцелению зависит от получения доступа ко всей этой информации, а также установления связи с частями внутри.Но даже без терапии некоторые могут осознавать несколько травмирующих переживаний, уметь распознавать признаки переключения или узнавать о себе через старые журнальные записи, фотографии, свой гардероб, читать старые письма, которые они не помнят, и более.

✘ Миф: переключение в DID будет драматичным, очевидным, обнаруживаемым или связанным с частями, которые хотят носить другую одежду / макияж и т. Д. «Если бы у вас действительно был DID, все бы это знали».

* шум зуммера * Ложь.Лишь очень, очень небольшой процент населения DID открыто демонстрирует свои изменения или переключатели (5-6%). Хотя некоторые намеки на обнаружение могут быть замечены друзьями и терапевтами, большинство изменений можно считать вполне нормальным человеческим поведением. DID — это беспорядок, основанный на сокрытии. Резкие смены или изменения в поведении или внешности привлекут слишком много внимания, что может быть опасно для выжившего. Альтеры учатся сливаться с окружением, и многие из тех, кто делает , имеют существенно разные черты характера, манеры, акценты и т. Д., часто ОЧЕНЬ изо всех сил стараются отразить презентацию ведущего.

Для некоторых, в присутствии близких или других, «осведомленных», некоторые из этих актов сокрытия могут исчезнуть, и их изменники могут почувствовать себя более свободными для индивидуального самовыражения — но это все равно не будет чем вы видели по телевизору. Однако детские альтеры иногда бывают наиболее отчетливыми, когда сталкиваются с выжившими, которые очень «взрослые». Известно, что они даже могут расположить к себе самых суровых сомневающихся в DID. Но! Это одна из основных причин того, что системы DID стремятся любой ценой держать эти части подальше от передней панели, особенно в общественных местах.Что касается самого процесса переключения, то он часто может выглядеть как незаметное дрожание век, небольшое подергивание мышц или лицевой тик или какое-то другое небольшое движение тела, которое выглядит так, как будто кто-то меняет положение (или, знаете, просто дыхание). Коммутаторы могут быть обнаружены , если уделять очень пристальное внимание и осознавать состояние, но очень и очень редко незнакомые люди или знакомые узнают их сами. Они бы скорее предположили что-то совершенно иное.

✘ Миф: DID — это расстройство «множественности личностей», и это то, что «не так» с больным человеком, или то, что делает это заболеванием.

Иметь отдельные личности — это просто побочный продукт чего-то большего, а не единственный беспорядок. Настоящая дисфункция заключается в сложной травме и бесчисленных эффектах, которые она оказала на сознание ребенка и его неврологию, включая воспоминания, кошмары, повышенную бдительность, диссоциативную амнезию (« потерю времени »), деперсонализацию / дереализацию, нарушение регуляции эмоций, соматические симптомы и повышенная уязвимость к длинному списку других медицинских и психических расстройств.Большая часть исцеления от DID вращается вокруг обработки травмирующих воспоминаний и просеивания слоев и слоев боли, печали, гнева, предательства, горя и травмы, которые несет каждое изменение. Да, терапия также решает очень уникальные, особые проблемы, связанные с наличием альтернированных — от того, как ладить друг с другом и работать слаженно, до обеспечения безопасности тела, когда отдельные части борются с самоповреждениями, до того, как сохранить детские части. выскакивать вперед всякий раз, когда вы проходите мимо секции игрушек в магазине, но ДЕЙСТВИТЕЛЬНО это в конечном итоге травматическое расстройство , а НЕ расстройство личности.

✘ Миф: ДЕЙСТВИТЕЛЬНО произошло из-за того, что разум настолько травмирован, что распадается на тонны альтеров. Ум просто распадается на куски под всем давлением травмы.

Это была давно распространенная модель для DID, и ее до сих пор придерживаются многие терапевты, которые не обновились в соответствии с текущим пониманием диссоциации и развития идентичности. Теория структурной диссоциации утверждает, что DID является результатом неспособности интегрировать в одну идентичность, а НЕ целое, которое ломается, раскалывается или раскалывается.У нас есть более подробное (но также очень «дружественное к непрофессионалам») объяснение: You Did Not Shatter.

✘ Миф: DID может развиваться в любом возрасте.

ДИД развивается только в раннем детстве, не позже. Текущие исследования предполагают, что это дети в возрасте до 6-9 лет (в то время как другие статьи указывают даже в возрасте 4 лет). Продолжительная повторяющаяся травма в более позднем возрасте (особенно та, которая находится под исключительным контролем другого человека или нарушает психику и самовосприятие человека) может привести к сложному посттравматическому стрессу, у которого действительно есть перекрывающиеся симптомы, но они не разовьются. СДЕЛАЛ.

Следует отметить, что существуют также другие диссоциативные расстройства, некоторые из которых даже очень точно отражают DID (в первую очередь OSDD и его подтипы), и возраст может быть очень незначительным фактором влияния на уменьшенную альтердифференцировку и / или амнезию, испытываемую там. Однако большинство из тех, кто выступал с этими презентациями, были довольно молоды из-за своей травмы. Есть также много причин, по которым можно представить больше как систему типа OSDD, а не систему DID, но это разговор на другой день! Большинству достаточно сложно понять DID! Тем не менее, многие из этих мифов применимы и ко многим симптомам, системам и опыту людей, переживших OSDD.

✘ Миф: Выжившие с DID могут переключаться по требованию, если это необходимо для выполнения задачи или если кто-то просто попросит их.

Проще говоря, это просто невозможно. Конечно, у некоторых бывают моменты, когда они могут вызывать определенные изменения для определенных задач, но нет никаких гарантий или абсолютных требований (и по любому количеству причин). Когда дело доходит до посторонних, пытающихся призвать части, это может варьироваться от « иногда возможных» (особенно в терапии или в чрезвычайно безопасных отношениях, где эта граница установлена ​​заранее) до «случайного попадания» (в зависимости от на человека, его намерения, внутреннее состояние, запускается вперед, но на самом деле не хочет быть там, и т. д.), «никогда» (это либо совершенно неуместно и неуместно, это небезопасно, у них есть очень защитный причина оставаться внутри, они даже не слышат вас, они не знают , как выйти вперед самостоятельно, или по какой-то другой очень важной причине). Выжившие с DID — это не волшебный трюк.

ПРИМЕЧАНИЕ: НЕ ПЫТАЙТЕСЬ ПЕРЕСЫЛАТЬ ДЕТАЛИ, ЕСЛИ ВЫ НЕ ПРОФЕССИОНАЛ ИЛИ НЕ ИМЕЕТЕ ПОДРАЗУМЕВАЕМОЕ РАЗРЕШЕНИЕ СИСТЕМЫ НА ДЕЙСТВИЯ В НЕОБХОДИМЫХ СИТУАЦИЯХ.
Не подчиняться — серьезное нарушение психологических и эмоциональных границ.

✘ Миф: общение с альтерами происходит, когда они видят их снаружи и разговаривают с ними, как с обычными людьми — галлюцинация. (Мы можем поблагодарить Соединенные Штаты Тары за это.)

Неа, не очень. Это очень редкое, неэффективное и чрезвычайно заметное средство связи. Он также основан на зрительной галлюцинации, которая обычно является психотическим симптомом, которого нет у большинства людей с ДРИ. Тем не менее, это возможность, и некоторые действительно испытывают это; но в основном это результат крайней диссоциации в сочетании с ментальной визуализацией , которая просто ЧУВСТВУЕТ невероятно реальным снаружи (в отличие от истинной внешней галлюцинации алтаря).

Для большинства выживших с DID «видение» и обращение к своим альтерам происходит внутри — внутри разума — часто включая ландшафт, называемый «внутренним миром». Общение может происходить посредством мыслей, находящихся под пассивным влиянием, лицом к лицу (в соответствующих телах друг друга через внутренний мир) или посредством «голосового» общения, слышимого в уме. Вот почему диагнозы DID так часто путают с шизофренией; могут показаться как «слышать голоса», особенно если вы не знаете, как это звучит.Но в DID эти голоса и разговоры не являются слуховыми галлюцинациями. Они больше похожи на очень «громкие» версии собственных мыслей (в отличие, скажем, от разговоров по радио или микроволновой печи или голосов тех, кто, как вы знаете, НЕ принадлежит вам и не делится историей вашей жизни). Альтернативное общение — это во многом часть вас и происходит откуда-то в вашем сознании, даже если мысли, идеи и тона значительно отличаются от вашего собственного внутреннего монолога.

Другими частыми средствами общения являются такие вещи, как: ведение дневника, искусство, стикеры, недоминантный почерк, изображения; и, теперь чаще, такие вещи, как онлайн-блог, социальные сети, голосовые записи, видео и многое другое.

✘ Миф: Все части в системе DID — всего лишь вариации носителя в разном травмированном возрасте их жизни.

Нет. Части могут быть любого возраста, пола или типа личности. У них могут быть совершенно разные взгляды на мир, вероисповедания, сексуальные ориентации, политические взгляды и т. Д. Многие из них даже не связаны с какой-либо конкретной травмой, но все же играют очень важную и необходимую роль в уме. АЛЬТЕРЫ НЕ являются просто «замороженными» или «задержанными» аспектами хозяина, отмеченными тем, когда произошла травма.(Не говоря уже о том, что травмы «происходили» каждый божий день на протяжении многих лет, у , у очень многих человек). Это может быть для некоторых — и названия их частей могут даже быть похожими или вариациями имени выжившего, — но даже они обычно сильно отличаются от того, каким был выживший в том возрасте.

Дифференциация личности — отличительный признак состояния. Без него это НЕ СДЕЛАНО.

✘ Миф: поскольку человек « x» солгал о том, что у него ДИД, вероятно, все они лгут.

Обобщения никогда не приводили нас никуда в жизни. Некоторые люди лгут о ДИД? Ага. Некоторые невежественно используют это как костыль, чтобы попытаться оправдать плохое поведение? Конечно да. Означает ли это, что миллионы людей каждый день борются за то, чтобы выжить после травм детства, — которые ведут тяжелую борьбу за упорство, чтобы преодолеть заоблачный уровень самоубийств, одновременно борясь с бессердечной стигмой и отсутствием доступа к базовой помощи — они просто все врут? Нет, нет, нет.Вместо этого делает ли это людей, которые лгали , теми, кого мы должны стыдить? .. ужасные придурки, присвоившие чужие страдания ради собственной выгоды? Определенно.

✘ Миф: люди с DID неизбежно изменят вам / изменят вам, потому что их части просто перейдут к кому-то другому.

Я знаю, в это трудно поверить, но все разные . То, что делает один человек, его система или телевидение, заставляет вас поверить, что это неизбежно. не применимо ко всем.Многие из них существуют в исключительно эксклюзивных, моногамных отношениях и вместо этого живут в страхе быть обманутыми, стать неадекватными, обременительными или неудовлетворительными для своих партнеров и остаются теми, кто их оставляет. Выжившие DID, как правило, больше озабочены просто нахождением здоровых, не оскорбительных, коммуникативных отношений, чем «сходить с ума» с «беспорядочными альтерами» (но о них позже).

✘ Миф: вы можете лечить ДРИ с помощью лекарств.

Нет лекарств для лечения ДРИ.Однако есть лекарства, которые могут быть полезны при лечении некоторых симптомов посттравматического стрессового расстройства или других сопутствующих состояний. Лекарства для снятия крайнего беспокойства, облегчения депрессии, уменьшения кошмаров, стабилизации настроения, помощи при компульсиях, снятия тяжелой бессонницы и т. Д. Могут быть полезны на различных этапах лечения выжившего. Но ничего не существует, чтобы помочь симптомам, связанным с DID, и многие могут даже ухудшить их. С особой осторожностью относитесь к тому, чтобы кто-нибудь предположил, что может помочь с вашими диссоциативными симптомами, или переключился на режим лечения или инфузии. Скорее всего, они дезинформированы, но также могут лгать вам или стремиться причинить вам вред.

✘ Миф: интеграция является «обязательной» или является целью каждого терапевта.

Тема здесь: все разные. Интеграция в единую индивидуальную идентичность — это цель для некоторых. Но это не для всех и не должно быть. Можно достичь полного исцеления, обрабатывая воспоминания, устанавливая общение во всем уме, снижая диссоциативные барьеры и демонстрируя способности каждого, кто работает для достижения общей цели — и все это без фактической интеграции.Другие могут решить интегрировать НЕКОТОРЫЕ части или «уменьшить размер», но все же оставить небольшую систему, чтобы она могла жить своей жизнью. Есть много-много причин, по которым кто-то может выбрать что-то из вышеперечисленного. Но интеграция НЕ обязательна, и любой, кто настаивает на этом или отказывается принять ваше решение оставаться отличным, не имеет в уме и сердце ваших интересов.

СДВГ, или детский нарциссизм? — The Atlantic

( Wikimedia )

В типичном американском классе почти столько же диагностируемых случаев СДВГ, сколько и простуды.В 2008 году исследователи из Центра эпидемиологии Slone при Бостонском университете обнаружили, что почти 10 процентов детей используют средства от простуды в любой момент времени. Согласно последним статистическим данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, примерно столько же страдает СДВГ.

Рост числа случаев СДВГ за последние четыре десятилетия ошеломляет. В 1970-е годы только один процент детей считался СДВГ. К 1980-м годам предполагаемая ставка составляла от трех до пяти процентов с устойчивым ростом в 1990-е годы.Одно открывшее глаза исследование показало, что в 1995 году лекарства от СДВГ принимались 17% мужчин в двух школьных округах на юго-востоке Вирджинии.

С такими числами мы должны задаться вопросом, параллельны ли аспекты расстройства самому детству. Многие люди распознают симптомы, связанные с СДВГ: проблемы с слушанием, забывчивость, отвлекаемость, преждевременное прекращение сложных задач, чрезмерная болтовня, суетливость, трудности в ожидании своей очереди и ориентированность на действия.Многие также могут заметить, что эти симптомы отражают поведение и склонности, которые большинству детей кажутся сложными. Так что же заставляет родителей отвергать догадку, что их ребенок может испытывать трудности с приобретением эффективных социальных навыков или может медленнее эмоционально созревать, чем большинство других детей, и вместо этого соглашается с диагнозом СДВГ?

Сегодняшние родители хорошо разбираются в терминологии СДВГ. Их легко заставить отказаться от более подробных описаний проблем своего ребенка, и часто они готовы перейти к делу.

Ответ может заключаться, по крайней мере частично, в общих процедурах и клинической атмосфере, в которой оценивается СДВГ. Проведение деликатного и продуманного анализа жизненной ситуации ребенка может занять много времени. Большинство родителей консультируются с педиатром по поводу проблемного поведения своего ребенка, и тем не менее средняя продолжительность посещения педиатра довольно короткая. Поскольку часы идут, и в зале ожидания выстраиваются очереди пациентов, наиболее эффективные педиатры будут склонны сокращать и упрощать обсуждение поведения ребенка.Это одна из частей головоломки. Кроме того, современные родители хорошо разбираются в терминологии СДВГ. Их легко заставить игнорировать более подробные описания проблем своего ребенка, и часто они готовы перейти к делу, ограничиваясь перечислением поведения в следующих строках:

Да, Аманда очень отвлекает.

Сказать, что Билли гиперактивен, — ничего не сказать.

Фрэнк невероятно импульсивен.

Слишком часто силы сговариваются в кабинете врача, чтобы гарантировать, что любое обсуждение затруднительного положения ребенка будет кратким, компактным и сосредоточенным на симптомах, а не долгим, исследовательским и ориентированным на развитие, как это должно быть.Компактность обсуждения в кабинете врача может даже успокоить родителей, которых сбивает с толку и раздражает поведение своего ребенка. Легко понять, почему родители могут отдать предпочтение верному и быстрому подходу, когда обсуждение сводится к проверке списков симптомов, постановке диагноза СДВГ и рассмотрению вариантов лечения.

Детский нарциссизм

По моему опыту, отсутствие четкого понимания нормального детского нарциссизма мешает родителям и медицинским работникам определить, какое поведение указывает на задержку созревания в отличие от СДВГ.

Что такое нормальный детский нарциссизм? Его можно свести к четырем тенденциям: чрезмерно самоуверенная самооценка; жажда признания со стороны других; выражения личных прав; и неразвитое сочувствие.

Начнем с самоуверенной самооценки. Ветеран психологии развития Дэвид Бьорклунд говорит о маленьких детях следующее:

По сути, маленькие дети — это настоящие поллиники мира, когда дело доходит до оценки своих способностей.Как могут сказать вам родители любого дошкольника, они слишком оптимистично относятся к своим физическим и умственным способностям и лишь в минимальной степени подвержены влиянию опыта «неудач». Дошкольники, кажется, искренне верят, что они могут водить гоночные автомобили, пользоваться электроинструментами и самостоятельно добираться до бабушкиного дома; только их упрямые и ограничивающие родители мешают им продемонстрировать эти впечатляющие навыки. Эти дети не до конца осознали разницу между знанием чего-либо и реальной способностью это делать.

Для дошкольников нормально мыслить масштабно и заниматься магическими размышлениями о своих способностях, относительно оторванными от природы их реальных способностей. Даже первоклассники, согласно исследованию психолога Деборы Стипек из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, считают, что они «одни из самых умных в классе», независимо от того, верна эта самооценка или нет. Игра маленьких детей полна упоминаний о том, что они всемогущи, непобедимы и всезнайки.Как интуитивно интуитивно большинство родителей, такая переоценка своих способностей позволяет маленьким детям брать на себя необходимый риск, чтобы исследовать и заниматься чем-то, не разрушая осознания слабости своих реальных способностей. Для того, чтобы наступило созревание, дети должны научиться лучше согласовывать свои убеждения в отношении личных достижений со своими реальными способностями. Им также необходимо лучше понимать, как желаемый результат фундаментально связан с тем, сколько усилий и приверженности они вкладывают в задачу.То, как воспитатели справляются с успешной и не очень успешной демонстрацией предполагаемых талантов детьми, влияет на то, насколько хорошо дети формируют верные представления о своих истинных способностях. Это подводит нас к следующему компоненту нормального детского нарциссизма — жажде признания.

Выдающийся психоаналитик доктор Хайнц Кохут много сказал о детской эффектности и ее роли в повышении самооценки. Он был тем, кто привлек внимание к концепции нарциссизма в 1980-х годах.Он предположил, что адекватное удовлетворение «грандиозно-эксгибиционистских потребностей» ребенка является одним из путей к формированию у ребенка основного чувства собственного достоинства. Рассмотрим, например, малышку, которая впервые обнаруживает, что может бегать по гостиной без посторонней помощи. Она полна гордости и восхищена своим мастерским исполнением. Настроение у нее широкое. Она обращается к опекунам за выражениями и жестами, которые отражают ее чувство блеска. Признательность и радость, проявляемые опекунами в эти моменты эксгибиционистской гордости, впитываются, как губка, и становятся частью личного опыта ребенка.Такая похвала становится эмоциональным клеем, который ей необходим для поддержания базового чувства жизнеспособности и собственного достоинства.

Родители не могут и не должны быть постоянными источниками безоговорочной похвалы. Им нужно только быть достаточно хорошими в своих усилиях по распознаванию.

Разочарование, конечно, всегда таится за углом. Дети не всегда могут безупречно прыгать через перекладину обезьяны или совершать идеальное колесо телеги. Родители не всегда могут уделять пристальное внимание усилиям своих детей безраздельно и чутко.А родители не могут и не должны быть постоянными источниками безоговорочной похвалы. Им нужно только быть достаточно хорошими в своих усилиях по распознаванию. Также важно, чтобы родители эмоционально не спасали своего ребенка, когда его гордость задевает. Следует избегать резких заявлений, направленных на то, чтобы снова собрать Шалтай-Болтай воедино. Когда нарциссически нуждающийся семилетний ребенок проигрывает в беге по бегу с Джоуи, соседом, лучше не говорить: «Ты отличный бегун. Мы с твоим отцом даже думаем, что однажды ты станешь широким приемником.Давай же. Вытри слезы ». Его зарождающееся самоощущение нуждается примерно в следующем: «Дорогая, мне так жаль, что ты потерял. … Я знаю, как тебе, должно быть, плохо. … Это так здорово — побеждать. … Но вы знаете, что Джоуи входит в звездную футбольную команду и уже несколько месяцев тренирует свой бег. В ближайшее время с ним будет тяжело гоняться. Вы всегда можете бегать с отцом в субботу утром. Это обязательно сделает ваши ноги сильнее, и кто знает, что может случиться? » Такая взвешенная реакция гарантирует, что у детей разовьется реалистичная самооценка.Это также помогает детям разговаривать с самим собой, чтобы помочь им восстановить самооценку перед лицом неудач и неудач, не падая от стыда и не набрасываясь на других из-за того, что их гордость была ранена.

Воспитатели обычно находят преувеличенные заявления детей о том, что они могут делать, и моменты, связанные с моим великолепием, терпимы, если не милы и забавны. Однако, сталкиваясь с выражением детьми личных прав, большинство воспитателей раздражается. Большинству воспитателей заманчиво думать, что с их шестилетним ребенком что-то не в порядке с моральной или медицинской точки зрения, когда он или она упорно отказывается есть макароны на ужин, когда все за столом едят с аппетитом, или когда их пятилетний ребенок Старик демонстративно бежит по подъездной дорожке, а не отправляется в минивэн вместе с остальной семьей, чтобы посмотреть фильм в торговом центре.Что мы должны делать с такими крайними попытками со стороны детей упорно настаивать на своем или вести себя так, будто они заслуживают особого внимания или обращения?

Один из способов подумать об этом — это потребность детей в автономии. Им необходимо иметь определенный контроль над тем, что происходит с ними и вокруг них, иметь доступ к источникам удовольствия, которые их возбуждают и оживляют, а также иметь средства, позволяющие избегать источников боли. На протяжении всего детства дети также нуждаются в определенном контроле над темпом жизни, к которому они должны адаптироваться, чтобы не становиться чрезмерно недостимулированными или чрезмерно стимулируемыми большую часть времени.Пословица «утренняя спешка, чтобы выбраться за дверь» часто подготавливает почву для самых надоедливых проявлений личного контроля со стороны детей. Внезапный «модный кризис», из-за которого необходимо в последнюю минуту броситься к корзине с одеждой, или отказ выключить телевизор и уйти в школу, может означать, насколько раздражен ребенок из-за того, что ему или ей предписано двигаться со скоростью, которая может быть удобным для взрослых, но вызывает у него огромный стресс. Эти типы вызывающего поведения также могут указывать на то, насколько эффективно ребенок в прошлом настаивал на своей повестке дня, зная, что родители в конечном итоге подчинятся его или ее желаниям.

Последнее измерение нормального детского нарциссизма, о котором я расскажу, — это недоразвитие эмпатии. Сочувствие — это, по сути, эмоциональный опыт. Это включает в себя «чувство вместе с другими». Это влечет за собой способность объединяться с другими и быть восприимчивым к их эмоциям. Маленькие дошкольники часто парят рядом с плачущим другом и делают неловкие попытки утешить его. Это показывает рудиментарную эмоциональную связь, которая является основой сочувствия. К тому времени, когда дети достигают возраста четырех или пяти лет, заботливое поведение становится более утонченным.К этому возрасту большинство детей уже на пути к тому, чтобы называть и устно описывать чувства, которые проявляют другие. Конечно, чем шире спектр эмоций, которые ребенок может испытывать — и позволяет себе переживать, — тем полнее он или она может сопереживать другим в различных эмоциональных состояниях в различных эмоциональных ситуациях. .

Поддержание здоровой степени сочувствия — это баланс. Часто борьба за маленьких детей заключается в том, чтобы сделать их более чувствительными к страданиям, гневу или возбуждению другого человека, не становясь из-за этого чрезмерной или десенсибилизированной.Когда дети чрезмерно расстраиваются перед лицом негативных чувств другого ребенка, они испытывают то, что психолог по развитию Нэнси Айзенберг называет «личной реакцией дистресса». Такие реакции, как правило, делают детей более сосредоточенными на себе, потому что, оказавшись в затруднительном положении, ребенок больше беспокоится о собственном комфорте, а не о том, как быть другом нуждающемуся.

Сочувствие к другим и чувство связи с ними делают ребенка «правдивым». Это отговаривает ребенка от «безжалостных» актов агрессии.Там, где есть сочувствие, есть переживание чужого страдания как своего до некоторой степени. В конфликтах эмоциональная боль, вызванная агрессивными действиями, возвращается к ребенку через эмпатическую связь. Он действует как средство сдерживания более диких актов агрессии. Это стимулирует мотивацию отступить, помириться и загладиться. Созревание сочувствия чаще всего — это то, что нужно уговаривать родителям, опекунам и педагогам. Детей следует подтолкнуть к подробному описанию того, что, по их мнению, может чувствовать друг: «Марисса хмурится.Как ты думаешь, как она почувствовала себя, назвав ее ведьмой? » Им нужно напоминать о том, как важно иногда откладывать на время свои нужды в сторону. Например, на вечеринке по случаю дня рождения Боба самое время Бобу быть в центре всеобщего удовольствия.

Детский нарциссизм и поведение, подобное СДВГ

Когда я внимательно слушаю, как родители описывают поведение своего ребенка, подобное СДВГ, их описания часто затрагивают нормальные и не совсем нормальные уровни детского нарциссизма, которые я только что имею обсуждалось:

Если он не может решить проблему немедленно, Иона терпит крах.

Мария такая эмоциональная. Когда она спокойна, она может сосредоточиться и выполнить домашнее задание. Когда она занимается своей ролью королевы драмы, забудьте об этом. Ночь — списание.

Это странно. Фрэнк настаивает на том, что он хороший планировщик, прилагает все усилия к своей домашней работе и следит за сроками выполнения своих заданий, когда все доказательства говорят об обратном. Он патологический лжец? Может, у него амнезия или что-то в этом роде?

Как будто я повар быстрого приготовления.Саманта будет упорно отказываться от пасты однажды вечером, а затем заявит, что это ее любимое блюдо. В ее выходные дни я готовлю еду, чтобы она что-нибудь съела. Она тонкая как вафля.

Несмотря на постоянные напоминания о том, чтобы забрать ее грязную одежду, вчера вечером я поднялся наверх и обнаружил, что она разбросана по всему полу. Вдобавок перед сном она объявила мне, что у нее тест по естествознанию, на который она не училась. Добро пожаловать в мой мир!

В обычный школьный день, когда есть определенная структура и распорядок, Эрнесто все хорошо.Но в своей внеклассной программе работник детского сада в шутку сказал мне, что ведет себя как тасманский дьявол. Он не может справиться с неструктурированными игровыми ситуациями, когда другие дети не видят своего поведения и чувств. Кажется, ему нужна спокойная классная среда, в которой другие дети будут спокойны и мирно сидят, чтобы он вел себя правильно.

Свидетельства детского нарциссизма — самонадеянная самооценка, тяга к вниманию, чувство собственного достоинства, борьба с сочувствием — заключены в этих отрывках, которые я собирал за годы работы с детьми, которых привели ко мне, потому что подозрения на СДВГ.В моей книге Back to Normal: Почему обычное детское поведение ошибочно принимают за СДВГ, биполярное расстройство , и расстройства аутистического спектра , я тщательно анализирую большинство основных симптомов СДВГ и показываю, насколько они похожи на аспекты детского нарциссизма. А пока позвольте мне дать вам представление об этом подходе, проанализировав несколько из приведенных выше примеров.

Возьмем ситуацию с Ионой. Он эмоционально разваливается, когда не может сразу справиться с задачей. Одна из гипотез состоит в том, что это симптом СДВГ (а не то, что единственный индикатор является положительным доказательством расстройства).Трудности с сохранением информации, необходимой для успешного выполнения задачи — скажем, изучения его таблицы умножения — могут склонить Иону разорвать свой лист по математике и выбежать из комнаты. Однако другая гипотеза состоит в том, что он демонстрирует хорошую дозу магического мышления. Он считает, что выполнение задач должно каким-то образом происходить автоматически, а не быть результатом приверженности, настойчивости и усилий. Самоуважение Ионы также может быть настолько низким, что сильно колеблется. Например, когда Иона ожидает успеха, он продуктивно путешествует по работе, стремясь получить признание, которого он ожидает от родителей и учителей.Он на высоте. Он определенно доволен собой. Но перед лицом сложной работы он полностью отключается, ожидает неудач, критики извне и хочет просто сдаться. Он плохо себя чувствует. Его жизнь — отстой. Подобные резкие колебания продуктивности иногда свидетельствуют не о чем, кроме шаткой самооценки у детей. Это дети, чье отношение к себе чрезмерно зависит от внешней похвалы и критики. Когда они добиваются успеха, они считают себя выдающимися людьми, а когда они терпят поражение, они считают себя никчемными людьми.

Аналогичным образом, проявляет ли Саманта дезорганизацию, обычно наблюдаемую у детей с СДВГ, или чувство права, когда она сопротивляется приспосабливанию к другим, полагая, что другие должны приспосабливаться к ней, предоставляя ей особые разрешения?

Есть ли у Эрнесто проблемы с контролем над импульсами или его эмоциональные границы недостаточно развиты? Поглощает ли он чувства тех, с кем соприкасается, таким образом, что расстраивает и изматывает его?

Когда мы действительно слушаем родителей и воздерживаемся от превращения их описаний в изящные поведенческие фразы, начинают появляться совпадения между тем, что часто называют феноменом СДВГ, и нормальным детским нарциссизмом.

Обращаясь к исследованию

Я не ожидаю, что читатели будут полностью удовлетворены моими неформальными предложениями, связывающими феномены СДВГ с детским нарциссизмом. В наши дни научные открытия имеют высокий статус, особенно в отношении СДВГ. Это расстройство широко считается неврологическим по своей природе, и, возможно, его лучше оставить специалистам по мозгу для исследования с помощью современных технологий визуализации. Если я опущу научные открытия, демонстрирующие связи того типа, который я предлагаю, я рискую оказаться воспринятым как еще один скептик, наивно приравнивающий СДВГ к детскому поведению.Я не в одном лагере с детским неврологом Фредом Боуманом, который заявил о своей довольно наглой точке зрения: «СДВГ — это абсолютное, стопроцентное мошенничество». Поэтому поехали.

Вернемся к Фрэнку, представленному ранее. Фрэнк считает себя хорошим планировщиком. По словам его матери, это чушь. Фрэнк также считает себя сосредоточенным и организованным, когда дело касается его домашнего задания. Он, как подозревает его мать, патологический лжец? Может он страдает амнезией? Доктор Бетси Хоза из Университета Пердью сказала бы, что Фрэнк не патологический лжец и не страдающий амнезией, но склонен к «позитивной иллюзорной предвзятости».В течение многих лет доктор Хоза и ее коллеги изучали специфическую привычку детей с СДВГ преувеличивать свои убеждения о себе по сравнению с их истинными способностями. В ходе различных исследовательских проектов она обнаружила, что дети с СДВГ склонны полагать, что они более социально и академически компетентны, чем они есть на самом деле. Они также считают, что их способность к самоконтролю выше, чем утверждают родители и учителя. Доктор Хоза твердо придерживается теории о том, что дети с СДВГ раздувают свои представления о себе из соображений защиты, потому что их СДВГ сталкивает их с ежедневным опытом неудач.

Для [некоторых детей] драматические проявления эмоций — это попытки избавиться от задач, требующих приверженности, приложения и усилий. Если их опекуны постоянно поддаются давлению, эти дети часто не приобретают эмоционального самоконтроля, необходимого для того, чтобы сдерживаться и самостоятельно выполнять учебную работу.

Но что, если во многих случаях именно завышенное представление о самом себе ребенка настраивает его или ее на неудачу, а не СДВГ как таковой? Что, если вместо СДВГ у ребенка нереалистичные ожидания в отношении успеваемости, из-за которых он или она не хотят упорствовать перед лицом проблемы или могут прервать выполнение задания при первых признаках неудачи? Что, если бы вместо того, чтобы лечить ребенка от СДВГ, воспитатели работали с ребенком, чтобы развеять его или ее самоуверенность? Любопытно, что д-р.Хоза намекает на необходимость «тренировки смирения» с детьми с СДВГ, чтобы справиться с их чрезмерно позитивным представлением о себе. Тот же подход можно применить к проблемному детскому нарциссизму.

В 2006 году доктор Микару Лашер и его коллеги из Государственного университета Уэйна в Мичигане сделали то, что несколько исследователей СДВГ делали раньше, а другие — с тех пор. Они продемонстрировали научному сообществу, что дети с СДВГ, как правило, очень плохо набирают баллы по мерам сочувствия (проявляя заботу о других и осознавая, что один может заставить других чувствовать).Они даже взяли страницу из работы доктора Хозы. Было доказано, что самооценка сочувствия у детей с СДВГ была завышена по сравнению с тем, что видели их родители. Как когнитивные психологи, они объясняли это отсутствием когнитивной гибкости, проявляемой детьми с СДВГ. Несомненно, если их подтолкнуть, они красноречиво говорят о недостатках мозга у детей с СДВГ. Тем не менее, возникает соблазн задаться вопросом, были ли на самом деле то, что они измеряли, тонкими нарциссическими тенденциями у детей с диагнозом СДВГ.Отсутствие сочувствия и преувеличение набора навыков — это, как мы видели, квинтэссенция нарциссических черт.

Детей с СДВГ редко считают перфекционистами. Разве перфекционисты не проявляют настойчивости, пока не поймут это правильно? Разве им не нравится искать дьявола в деталях? Разве они не сканируют свою работу на предмет ошибок и не исправляют, не исправляют, не исправляют? Такое поведение вряд ли связано с СДВГ. Поэтому мне пришлось задуматься, когда я обнаружил немного научных знаний о детях с СДВГ, изложенных психологом Университета Нового Орлеана Мишель Мартел и ее командой: «Мы также обнаружили свидетельства неожиданно редкой группы молодых людей с СДВГ, страдающих одержимостью или перфекционизмом. черты.«Что мы должны делать с этим? На самом деле, есть еще один способ думать о перфекционистских чертах. Ребенок, который отказывается от помощи и упорно использует неэффективный метод снова и снова, но безрезультатно, — перфекционист. То же самое и с ребенком, который избегает или не справляется с задачами, которые он или она не может выполнить легко и безупречно. С другой стороны, есть ребенок, который мотивирован только на то, чтобы работать в тех областях, в которых он или она имеет отличный послужной список. Должно быть, именно эти формы перфекционизма д-р Мартель и ее коллеги нашли верными для подгруппы детей с СДВГ.Но разве это не означает, что именно эти дети с «СДВГ» попадают на внешние границы континуума нормального детского нарциссизма?

Вернемся к примерам, приведенным в предыдущем разделе. Возьмите Марию. Она королева драмы. Родители, которые думают, что у их ребенка СДВГ, часто описывают дома сценарии, когда ребенок реагирует на незначительные неудачи леденящими кровь криками или на скромные успехи с чрезмерным энтузиазмом. Я не могу сказать вам, сколько раз родители в моем офисе описывали мне сценарий домашнего задания, когда их умный ребенок, которого считали СДВГ, горько жалуется, корчится на полу и рвет домашнее задание. в ярости — все для того, чтобы прекратить пытки с домашним заданием.Конечно, у некоторых из этих детей действительно есть СДВГ, и домашнее задание действительно может представлять собой форму психологической пытки. Но для других драматические проявления эмоций — это попытки уйти от задач, требующих приверженности, приложения и усилий. Если их опекуны постоянно поддаются давлению, эти дети часто не приобретают эмоционального самоконтроля, необходимого для того, чтобы сдерживаться и самостоятельно выполнять учебную работу. Эти эмоционально драматичные дети кажутся внешне больными СДВГ. Доктор Линда Теде из Университета Колорадо в Колорадо-Спрингс, вероятно, согласится.На ежегодном Американском психологическом съезде ее презентация о тридцати детях с СДВГ, которых она тщательно изучила, показала, что у них больше шансов иметь театральные и нарциссические черты личности, чем у детей без СДВГ. («Истерический» — это причудливое клиническое слово, относящееся к чрезмерно драматичному поведению, призванному привлечь внимание к себе.)

Это подводит нас к замкнутому кругу. Возможно ли, что симптомы СДВГ на самом деле являются нормальными чертами нарциссической личности, которые в больших дозах могут стать проблематичными для детей? Я бы сказал, что это верно во многих, но не во всех случаях.Трудноуправляемые нарциссические черты часто затмевают и лучше объясняют то, что на первый взгляд выглядит, безусловно, может привести к диагнозу СДВГ, когда это нарциссические черты, которыми должны заниматься педагоги и специалисты в области психического здоровья.

Этот пост адаптирован из книги Энрико Гнаулати «Назад к нормальному»: почему обычное детское поведение ошибочно принимают за СДВГ, биполярное расстройство и расстройство аутистического спектра.

Нарциссическое расстройство личности (НПЛ): причины, симптомы, лечение

Что такое нарциссическое расстройство личности?

Здоровое (даже иногда завышенное) самоощущение — это хорошо.На самом деле, некоторые исследователи считают, что те, кто имеет грандиозное представление о себе, психически более устойчивы, менее подвержены стрессу и менее подвержены депрессии. Однако нарциссизм существует в разных формах: с одной стороны, он жаждет случайных комплиментов. На своей самой темной стороне он может проникнуть на патологическую территорию.

Нарциссическое расстройство личности (НПЛ) — одно из 10 расстройств личности, признанных в пятом издании Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам (DSM-5). Отличительные признаки NPD читаются как подробный список того, чего НЕ следует искать в значимом другом: завышенное чувство собственной важности, отсутствие сочувствия к другим и глубокая потребность в постоянном внимании или восхищении.

Хотя самооценка нарцисса может быть зашкаливающей, по иронии судьбы, она также может быть очень хрупкой, зависеть от внешнего подтверждения или самообмана. Они будут верить в грандиозные фантазии о себе (то есть они умнее, привлекательнее и успешнее, чем все, кого они знают), легко унижают других и обычно используют любой разговор / ситуацию, чтобы почувствовать себя лучше или выше. Чувство «неполноценности» очень неудобно для нарцисса, и он будет защищаться от этого любой ценой.

Расстройство личности, подобное NPD, связано с нарушенными отношениями, говорит Модесто, психолог Роберт Муди, доктор философии из Калифорнии. «Люди с расстройствами личности, как класс, всю жизнь борются с интимными межличностными отношениями со своей семьей, друзьями и коллегами — и это особенно верно для людей с нарциссическим расстройством личности».

Заболевание поражает от 0,5 до 5% ¹ населения США в целом с большей распространенностью среди мужчин, чем среди женщин. ² Процент низок, потому что для того, чтобы поставить диагноз, человек с НПЛ должен признать, что у него есть проблемы, а зачастую этого не происходит. «Настоящая проблема нарциссического расстройства личности в том, что человеку не хватает хорошего понимания того, что происходит», — говорит доктор Муди. «Они думают, что проблема во всех остальных, а не в них».

И это может проявляться по-разному у мужчин и женщин. Согласно исследованиям, по сравнению с мужчинами нарциссическая женская личность с большей вероятностью будет включать в себя глубокую незащищенность, мученичество, ревность и соперничество с другими женщинами, часто рассматривая их как «угрозу» (подумайте о властной свекрови). ³ С другой стороны, мужчины чаще, чем женщины, эксплуатируют других и чувствуют себя имеющими определенные привилегии. Они также более склонны демонстрировать качества напористости или властного голода. Однако когда дело доходит до тщеславия и эгоцентризма, оба пола оценивают одинаково.

Подтипы нарциссизма

Когда вы думаете о нарциссе, вам могут прийти в голову определенные люди, которых вы знаете: например, парень в спортзале в слишком тесном резервуаре, который больше озабочен тем, как его мускулы выглядят в зеркале, чем реальной тренировкой; коллега, которая заполняет ее инста-ленту своим лицом — под любым углом.Но нарциссизм заключается не только в том, чтобы красиво выглядеть: на самом деле существует 4 разных типа нарциссистов.

Подтипы нарциссизма

№1. Скрытый нарцисс (или уязвимый нарцисс). По сути, полная противоположность стереотипному типу, вместо того, чтобы жаждать внимания и постоянного восхищения, скрытые нарциссы, как правило, застенчивы, скромны, сверхчувствительны к тому, как их воспринимают другие, и хронически завидуют. Они часто думают, что их боль или страдания хуже, чем у других, и могут даже полагать, что они самый уродливый человек в комнате.

№2. Церебральный нарцисс. Они черпают самомнение в своем интеллекте, считая, что они умнее всех.

№ 3. Соматический нарцисс. Соматические нарциссы получают самооценку от своего тела. Они склонны зацикливаться на внешности, в том числе на весе, и критиковать других за их внешний вид.

№4. Духовный нарцисс. Они используют религию или духовность, чтобы запугать или оправдать вредное поведение других, которое может закрасться, когда человек занимает позицию «святее, чем ты», чрезмерно подчеркивая свой уровень духовности или близость к Богу.Вредное поведение может произойти, когда, например, руководитель церкви утверждает, что ему было видение от Бога о ком-то другом или что он находится в «более высоком» положении, чтобы использовать библейские отрывки, чтобы контролировать кого-то, причинять ему боль или стыдить.

Продолжение статьи ниже

Обеспокоены тем, что у вас или вашего близкого есть нарциссическое расстройство личности?

Пройдите нашу 2-минутную викторину по нарциссическому расстройству личности, чтобы узнать, могут ли вы получить пользу от дальнейшей диагностики и лечения.

Пройдите тест на нарциссическое расстройство личности

Каковы симптомы нарциссического расстройства личности?

Нарциссизм — это ярлык, который часто набрасывается, особенно когда кто-то кажется тщеславным или действует из личных интересов, говорит психолог Кристина Халлетт, доктор философии, ABPP, доцент кафедры психологии и директор клинической подготовки в Университете Бэй Пат в США. Коннектикут.«Но нарциссическое действие время от времени — это не то же самое, что расстройство личности». В последнем случае эгоцентричный и эгоцентричный образ мышления и поведения нарцисса проявляется во всех сферах его жизни, от работы и дружбы до семьи и любовных отношений.

Девять наиболее распространенных признаков NPD включают :

• Имея завышенное чувство собственной важности и собственного достоинства. В глубине души вы чувствуете себя лучшим, самым успешным, компетентным [вставьте сюда похвалу] в любой ситуации.
• Нуждается в постоянном восхищении. Ваша самооценка подобна воздушному шарику без узла, требующему постоянного потока внимания, одобрения и признания, чтобы поддерживать его надутым. Независимо от того, сколько кто-то говорит вам, что любит вас или уважает вас, кажется, что этого недостаточно.
• В ожидании особого обращения. Будь то одолжения или извинения, чего бы вы ни хотели, вы считаете, что заслуживаете этого, потому что вы выше всех вокруг, и они это знают и должны подчиняться.
• Преувеличение достижений и талантов.У вас нет проблем с приукрашиванием фактов — или даже откровенной лжи — о своей жизни, резюме и опыте.
• Отрицательно реагирует на критику. Даже если вы жаждете контроля и полностью доверяете, когда дела идут хорошо, вы быстро обвиняете других, когда ситуация идет не так, как планировалось. Чрезвычайно трудно принять критику или признать ошибку, потому что, естественно, это всегда чужая вина, а не ваша.
• Увлечен фантазиями о власти, успехе и красоте.Вы склонны создавать преувеличенные, нереалистичные рассказы о своем успехе, отношениях и даже о том, как хорошо вы выглядите, и верите в них, чтобы почувствовать себя особенным и контролирующим. Все, что угрожает фантазии, рационализируется или просто игнорируется. Вы также хотите, чтобы люди завидовали вам, и вы изрядно завидуете людям, у которых есть то, что вы хотите.
• Использование других. Вы часто не задумываетесь об использовании или эксплуатации других людей для достижения своих целей — злонамеренно или неосознанно.Вы заботитесь о своих отношениях и людях в вашей жизни на поверхностном уровне — например, повышают ли они ваш социальный статус или заставляют вас выглядеть или чувствовать себя хорошо — и вы на самом деле не задумываетесь о том, как ваше поведение может на них повлиять.
• Неспособность или нежелание распознавать потребности и чувства других. Вы очень чувствительны к тому, как люди относятся к вам и реагируете на ваши потребности и чувства, но, с другой стороны, вы не можете ставить себя на место других людей и сопереживать их опыту.Вы можете принижать других или даже запугивать людей, чтобы чувствовать себя лучше. Вы никогда по-настоящему никогда не «углубляетесь» ни в какие отношения — и, честно говоря, вас это не так сильно беспокоит.
• Высокомерное поведение. Обладая раздутым эго, чувством превосходства и собственного достоинства, вы, вероятно, настаиваете на том, чтобы иметь все самое лучшее — лучшую машину, офис, дизайнерскую одежду — монополизировать разговоры, смотреть свысока на людей, которых вы считаете «низшими», и общаться только с теми, кого вы думаете одинаково особенные, успешные и талантливые.

Как диагностируется нарциссическое расстройство личности?

NPD — это не то состояние, которое можно диагностировать с помощью анализа крови, МРТ или точной шкалы, и, согласно DSM-5, человеку необходимо демонстрировать только 55% вышеперечисленных черт, симптомов и моделей поведения. считается нарциссическим. Но решить проблему NPD может быть немного сложнее. Поскольку нарциссы склонны думать, что с ними все в порядке, они редко обращаются за помощью.

Это частично может объяснить, почему мы можем чувствовать, что знаем и встречаемся со многими нарциссами, но только около 5% людей действительно страдают НПЛ.(Именно поэтому вы не можете просить терапевта диагностировать расстройство у вашего нарциссического мужа, если он не считает, что у него проблемы.)

Нарциссизм зависит только от личностных качеств, большинство из которых объективно негативны (довольно легко назвать кого-то с такими наклонностями придурком). Но психологи хотят быть предельно осторожными в отношении патологизации чьей-либо личности.

Клинический диагноз NPD ставится тому, кто испытывает социальные и профессиональные нарушения и субъективный дистресс — что является причудливым способом сказать, что их нарциссическое поведение не только мешает их работе и личной жизни, но они на самом деле осознают, что это деструктивно. , и это заставляет их чувствовать себя некомфортно.

Другими словами, если самонадеянный, грандиозный, лишенный эмпатии человек не видит проблемы в том, как он проживает свою жизнь, он просто нарциссист — точка. Клиницист обычно не диагностирует у нарцисса НПЛ, пока он не начнет бороться со своим поведением и не обратится за помощью, чтобы изменить его.

«Эти люди чаще всего приходят на терапию, чтобы: а) получить поддержку своей точки зрения; или б) потому, что член семьи настаивает, и ему легче подчиниться », — говорит д-р.Халлетт. Иногда, чтобы получить помощь, человеку с этим типом личности требуется столкнуться с серьезным ультиматумом, неудачей или потерей, и нередко они обращаются за лечением от другой проблемы психического здоровья, такой как депрессия.

На этом этапе диагностировать NPD немного проще. Некоторые психологи могут просто использовать тест на утку — если он выглядит как утка, а крякает как утка, вероятно, это утка — на основе наблюдений за поведением и установками, которые демонстрирует человек.

Что вызывает нарциссическое расстройство личности?

Нет единственной причины NPD. Но исследователи согласны с тем, что здесь играют роль как генетические, так и экологические причины. Было обнаружено, что у людей с нарциссическим расстройством личности меньше серого вещества в левой передней островковой части мозга, той части мозга, которая связана с эмпатией, эмоциональной регуляцией, состраданием и когнитивными функциями.

Трудно устоять перед уверенностью, напористостью и возбуждением, которые окружают человека с нарциссическим расстройством личности.Но те же самые черты, которые в первую очередь привлекли вас к этому человеку, могут в конечном итоге стать отталкивающими, когда вы начнете замечать влияние их бесстрастной реакции на отношения, жестокость их отсутствия сочувствия к другим и грандиозную веру в то, что они очень важны и должны рассматриваться как таковые.

«По определению, расстройства личности развиваются с течением времени и в результате детского опыта, генетики и окружающей среды», — говорит д-р Халлетт, отмечая, что во взрослом возрасте нарциссические черты сами по себе вряд ли перерастут в расстройство личности.Часто НПЛ начинается в подростковом или раннем взрослом возрасте.

По словам доктора Халлетта, расстройства личности обычно диагностируются в возрасте 18 лет и старше. В отношении детей следует помнить, что некоторые нарциссические черты просто типичны для их возраста (подростки по определению эгоцентричны), и это не означает, что у них разовьется полномасштабное расстройство.

Ученые считают, что полное начало NPD может произойти, когда межличностное развитие поставлено под угрозу, например:

• Родился с чрезмерно чувствительным темпераментом
• Обучение манипулятивному поведению от родителей или сверстников
• Чрезмерно хвалят за хорошее поведение и чрезмерно критикуют за плохое поведение
• Страдает от жестокого обращения или пренебрежения в детстве
• Непоследовательная или непредсказуемая родительская забота
• Растут с нереалистичными ожиданиями родителей
• Родители, сверстники или члены семьи чрезмерно балуют или балуют себя
• Чрезмерное восхищение без реальной обратной связи с реальностью
• Получение чрезмерной похвалы от родителей или других лиц, сосредоточенных на вашей внешности или способностях

[Нажмите, чтобы узнать больше: 9 признаков того, что вы замужем за нарциссом, и что с этим делать]

Каковы методы лечения нарциссического расстройства личности?

Тем, кто действительно обращается за помощью, «психотерапия, также называемая разговорной терапией, может помочь, работая над повышением эмпатии и сострадания», — говорит д-р.Халлетт. Встречаясь с терапевтом, вы узнаете, как лучше относиться к другим, что может способствовать более функциональным и улучшенным межличностным отношениям, а также лучше понять свои собственные эмоции и то, почему вы так себя чувствуете. Попутно ваш терапевт может работать с вами по телефону:

• Принятие и поддержание отношений с коллегами и семьей
• Терпеть критику и неудачи
• Понимание и регулирование своих чувств
• Сведение к минимуму вашего желания достичь нереальных целей и идеальных условий

Но не ожидайте адаптации личности в одночасье: лечение NPD может быть долгой, медленной, тяжелой битвой, и, как и в случае с другими расстройствами личности, пациентам, возможно, потребуется быть более мотивированными, чем типичный терапевтический клиент, чтобы добиться прогресса. и решить их проблемы.

Во время лечения люди с этим типом личности, как правило, недоверчивы и неохотно, проявляют негативные реакции и часто рано бросают. Поскольку работа связана в первую очередь с личностными чертами, которые со временем остаются довольно стабильными, может потребоваться много лет психотерапии, прежде чем произойдет прорыв (как говорится, старую собаку нельзя научить новым трюкам).

Хорошая новость в том, что исследования по вмешательству с людьми, живущими с NPD, показали, что нарциссы на самом деле способны учиться и чувствовать сочувствие, что является окончательным противоядием. ⁴

И хотя не существует психотропных препаратов для лечения этого расстройства, имейте в виду, что существует вероятность сопутствующего психического расстройства вместе с НПЛ. Если вы живете с этим заболеванием, а также страдаете депрессией, тревогой, проблемами с зависимостью или расстройством, связанным с употреблением психоактивных веществ, биполярным расстройством, расстройством пищевого поведения или любым другим заболеванием, вам могут быть прописаны лекарства, которые помогут в лечении этих состояний.

Часто задаваемые вопросы

В: У нарциссов высокая или низкая самооценка?

Нарциссы обладают высокой самооценкой.Дело в том, что у них отсутствует надежное чувство собственного достоинства, и у них есть то, что исследователи называют «хрупкой высокой самооценкой». Эта форма высокой самооценки чрезвычайно зависит от внешнего признания и самообмана или от фантазий об успехе, силе и красоте.

В: Может ли нарцисс влюбиться?

Да, но из-за их личности очень трудно развить по-настоящему интимные отношения, — говорит доктор Муди. К сожалению, другой человек в отношениях может даже не замечать красных флажков до тех пор, пока через несколько месяцев они не поймут, что их отношения должны были естественно достичь более глубокого уровня.

Вопрос: Как мне справиться с нарциссом в моей жизни?

Установка строгих границ — важный способ защитить себя в любых отношениях с нарциссом. Совместным партнерам может помочь участие в терапии, направленной на изучение здоровых способов общения, преодоления эмоционального стресса и управления им. Хорошая новость заключается в том, что отношения могут наладиться, если оба человека будут продолжать лечение.

Вопрос: Какие существуют типы нарциссов?

Есть 4 типа нарциссов.Скрытый нарцисс имеет тенденцию быть застенчивым, скромным, сверхчувствительным к тому, как другие воспринимают его, и хронически завидовать. Они часто думают, что их боль или страдания хуже, чем у других, и могут даже полагать, что они самый уродливый человек в комнате. Церебральный нарцисс получает самомнение от своего интеллекта, полагая, что он умнее всех остальных. Соматический нарцисс склонен зацикливаться на внешности, в том числе на весе, и критиковать других на основании их внешнего вида.Духовный нарцисс использует религию или духовность, чтобы запугать или оправдать вредное поведение других. Они могут смотреть свысока на любого, кто «не развит», «не пробужден» или «спит», и заявлять, что они не могут понять вас, потому что они не на вашем уровне сознания или духовной / религиозной зрелости.

Полезные ресурсы по нарциссическому расстройству личности

Нет известного способа предотвратить это состояние, но если вы подозреваете, что можете иметь дело с НПЛ, состоите в отношениях с нарциссом или если любимый человек борется с этим, важно получить помощь как можно скорее. .

• Найдите психиатра или психолога, который специализируется на помощи людям с нарциссизмом.
• Если вы или член вашей семьи столкнулись с нарциссическим или психологическим насилием, позвоните на национальную горячую линию по вопросам домашнего насилия по телефону 1-800-799-7233.
• Прочтите эти советы по прекращению или разрыву отношений с нарциссом.
• Если вам угрожают физически или оскорбляют, немедленно обратитесь за помощью по телефону 911.
• Найдите другие горячие линии и организации для поддержки в нашем каталоге ресурсов по психическому здоровью.

Нарциссическое расстройство личности в цифрах

0,5-5% — расчетный процент людей с NPD в популяции США, основанный на выборках сообществ.

50-75% — процент мужчин с НПЛ.

40% — процент людей с НПЛ, у которых также есть тревожное расстройство.

[Прочтите следующее: что такое сочувствие и зачем оно нам]

Источники статей

1. Stinson FS et al.Распространенность, корреляты, инвалидность и коморбидность нарциссического расстройства личности DSM-IV: результаты национального эпидемиологического обследования второй волны по алкоголю и связанным с ним состояниям. Дж. Клиническая психиатрия . Июль 2008; 69 (7): 1033-45. Доступно на www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/18557663. По состоянию на 14 сентября 2020 г.
2. Стинсон Ф.С., Доусон Д.А., Гольдштейн РБ и др. Распространенность, корреляты, инвалидность и коморбидность нарциссического расстройства личности DSM-IV: результаты национального эпидемиологического обследования второй волны по алкоголю и связанным с ним состояниям.J Clin Psychiatry. 2008; 69 (7): 1033-1045. doi: 10.4088 / jcp.v69n0701, по состоянию на 14 сентября 2020 г.
3. Гриджалва Э., Ньюман Д. А., Тэй Л., Доннеллан М. Б. и др. (2015). Гендерные различия в нарциссизме: метааналитический обзор. Психологический бюллетень, 141 (2), 261–310.
   Доступно по адресу: https://doi.org/10.1037/a0038231 По состоянию на 14 сентября 2020 г.