Самовоспитание характера: Самовоспитание характера | Самарин Юрий Александрович — Государственное бюджетное учреждение социального обслуживания Республики Северная Осетия – Алания «Комплексный центр социального обслуживания населения Иристонского района г. Владикавказ»

Содержание

Воспитание и самовоспитание характера — Психология, Курсовая работа

1.1. Сущность понятий «воспитание» и «самовоспитание»
Самовоспитание — сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Находится в неразрывной связи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности. Необходимые компоненты самовоспитания — самоанализ развития личностного, самоотчет и самоконтроль. В приемы самовоспитания входят самоприказ, самоодобрение и самовнушение.
Необходимым условием самовоспитания является наличие истинного знания о себе, правильной самооценки, самосознания. Самовоспитание обусловлено рядом субъективных и объективных причин: стремлением стать лучше, требованиями общества к гражданам, их образованию и качествам; педагогическими воздействиями, которым подвергался учащийся в процессе обучения и воспитания. Под влиянием этих причин создаются внутренние предпосылки для самовоспитания, формируются потребности, взгляды и убеждения, уточняются или складываются жизненные идеалы и цели.
Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, самовоспитание предполагает наличие ясно осознанных целей, личностных смыслов. Необходимыми компонентами самовоспитания являются: рефлексия личностного развития, самоотчет, самоконтроль. В приемы самовоспитания входят: удовлетворенность, самоосуждение, самовнушение, самоубеждение и самоприказ. В подростковом возрасте решающую роль в самовоспитании играет самооценка. Важным мотивом становится недовольство собой, своими достижениями, несоответствие своим идеалам. Самовоспитанием большинство людей практически занимаются всю жизнь.
Значение самосовершенствования в становлении личности признано многими современными деятелями педагогической и психологической науки. В исследованиях А.Г. Ковалева дается обоснование сущности процессов саморегуляции и самосовершенствования. В работах В.Г. Куценко, А.А. Бодалева и других ученых рассматривается взаимосвязь воспитания и самовоспитания детей, методика организации процесса самовоспитания. В работах И.И. Чесноковой, Л.С. Сапожниковой рассматриваются особенности использования средств самосовершенствования в подростковом возрасте. В трудах П.М. Якобсона анализируется проблема самовоспитания чувств, психологические особенности саморегуляции в сфере эмоций. Теории, включающие основные понятия, описание мотивов, целей, задач, средств, способов самовоспитания и самосовершенствования, факторов, влияющих на развитие этих процессов, созданы П.Я. Аретом, А.Г. Ковалевым, Л.И. Рувинским, И.И. Чесноковой, СМ. Ковалевым.
В понятии «самовоспитание» описывается внутренний духовный мир человека, его способность самостоятельно развиваться. Внешние факторы — воспитание — лишь условия, средства их пробуждения, приведения в действие. Вот почему философы, педагоги, психологи утверждают, что именно в душе человека заложены движущие силы его развития. В процессе воспитания необходимо побудить человека к осуществлению самовоспитания.
Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками организации самовоспитания (Барабанщиков, 2013).
Самовоспитание — сознательная деятельность субъекта, направленная на возможно более полную реализацию себя как личности, изменение своей личности в соответствии с ясно осознанными целями, идеалами, личностными смыслами. Самовоспитание — относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем развития самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самосовершенствованию. Самовоспитание основывается на адекватной самооценке, которая соответствует реальным способностям человека, умении критически оценить свои индивидуальные особенности и потенциальные возможности. По мере повышения степени осознанности Самовоспитание становится все более значительной силой саморазвития личности. Необходимыми компонентами самовоспитания являются самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль (Андреева, 2009).
Самовоспитание проходит определенный путь развития. Если попытаться охватить его основные возрастные ступени, то весь путь его преобразования с возрастом представляется следующим. Первая ступень — физическое и волевое самовоспитание, подростковый возраст. Типичной целью в этом возрасте является волевое и физическое самосовершенствование подростка, а задача — улучшение волевых качеств личности, таких, как смелость, выносливость, самообладание, выдержка, уверенность в себе и др., — через применение специальных средств и упражнений. То же самое касается физического развития, в связи с которым многие дети в этом возрасте начинают заниматься физической культурой и спортом. Вторая ступень — нравственное самосовершенствование, ранний юношеский возраст. Наиболее часто встречающаяся цель самовоспитания в это время — духовное, моральное развитие, понимаемое как выработка у себя благородных качеств личности: порядочности, доброты, щедрости, верности другу, преданности любимому человеку, готовности прийти на помощь и др. Третья ступень — профессиональное самовоспитание — средний и поздний юношеский возраст, начало взрослости (от 20 до 40 лет).
Этот период жизни можно рассматривать как время делового самосовершенствования, связанного с развитием у человека целого комплекса профессионально необходимых качеств, включая способности, умения и навыки, важные для успешной работы по избранной специальности. Цель профессионального самосовершенствования, возникнув в этом возрасте, у многих людей закрепляется и становится одной из главных в жизни. Четвертая ступень — социально-мировоззренческое самовоспитание, период жизни после 40-45 лет. Здесь задачей самосовершенствования становится выработка социальной позиции, мировоззрения, определенного взгляда на жизнь. Иногда встречается и пятая ступень, соответствующая постановке и реализации человеком цели самоактуализации, отмеченной как высшая ступень личностного развития в гуманистической психологии.
Две из пяти перечисленных ступеней в развитии самовоспитания человека приходятся на подростковый и ранний юношеский возраст. Успешность занятий личностным самосовершенствованием в эти годы, его результаты определяют характер человека как личности (Немов, 2008).
Самовоспитание предполагает использование таких приемов, как самообязательство; самоотчет; осмысление собственной деятельности и поведения; самоконтроль. Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции (Божович, 2010).
Самовоспитание, систематическая деятельность человека, направленная на выработку или совершенствование моральных, физических, эстетических качеств, привычек поведения в соответствии с определённым социально обусловленным идеалом. Содержание самовоспитания всегда зависит от общественно-исторических условий, в которых живёт и развивается индивид. Его требования к самому себе и качества, которые он стремится сформировать, определяются условиями жизни, обусловливая идейные основы, идеалы самовоспитания, а также средства их достижения. «… Моё собственное бытие, — писал К. Маркс, — есть общественная деятельность; а потому и то, что я делаю из моей особы, я делаю из себя для общества, сознавая себя как общественное существо» (Андриенко, 2010).
В антагонистическом обществе цели самовоспитания и условия их осуществления различны для разных классов. В социалистическом обществе его общие цели — строительство коммунизма и обеспечение всестороннего развития всех индивидов — определяют и цели самовоспитания каждого сознательного гражданина. Самовоспитание — составная часть и всего процесса духовного развития людей. В общественной, трудовой и учебной деятельности, когда достигается определённый уровень сознания и самопознания, у человека возникает способность к самоанализу, самонаблюдению и самооценке, умение разобраться в поступках других людей, осознаётся необходимость соответствия личных качеств, своего поведения требованиям социалистического общества, коммунистической морали.
Сознательное и целеустремленное самовоспитание начинается обычно в подростковом возрасте. Подростки обладают значительным опытом самостоятельной деятельности. У них появляются навыки самоконтроля и самоанализа. Они пытаются разобраться в своих поступках, стремятся быть похожими на взрослых. У них формируются основы характера, вырабатываются устойчивые привычки поведения.
Чем старше школьники, тем лучше они понимают, что самовоспитание начинается, прежде всего, с самокритической оценки их поступков, с осознания недостатков и путей их преодоления. В юношеские годы самовоспитание сочетается с самообразованием, с самостоятельным приобретением и расширением знаний о природе, обществе и человеке. В старших классах учащиеся приучаются более критически оценивать свои поступки. У них больше по сравнению с подростками развита способность анализировать и критически оценивать свои поступки и действия.
В подростковом и раннем юношеском возрасте роль самовоспитания в становлении личности имеет особенно важное значение, поскольку в это период завершается подготовка к самостоятельной жизни человека, формирование ценностей, мировоззрения, выбор профессиональной деятельности и утверждение гражданской значимости личности. Под воздействием этих факторов перестраивается вся система отношений юноши с окружающими его людьми и изменяется его отношение к самому себе. Вследствие этого изменяется его отношение к школе, к учёбе, устанавливается определённая взаимосвязь между интересами будущей профессии, учебными интересами и мотивами поведения.
Уже в подростковом возрасте происходит знакомство с такими формами и методами самовоспитания, как самокритика, самоубеждение, самовнушение, самообязательство, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека и др. В юношеском возрасте крепнет связь самовоспитания с самообразованием, деятельным стремлением к нравственному и физическому самоусовершенствованию. Сознательное преодоление препятствий на пути к благородным целям, соревнование с другими индивидами в достижении таких целей, непримиримость к собственным недостаткам, систематическая критическая проверка своего поведения — все это способствует формированию правильных взглядов на действительность, закаляет волю, повышает сознательность граждан социалистического общества.
Формирование качеств личности путем самовоспитания происходит в семье, в учебном, производственном коллективах. Требования коллектива, желание заслужить положительную оценку своих поступков, стремление поднять авторитет среди товарищей — важные побудительные мотивы самовоспитания.
Результат самовоспитания проверяется практикой жизни, той ролью, которую оно играет в совершенствовании личности и коллектива в соответствии с требованиями коммунистической нравственности. В условиях развитого социалистического общества всё теснее, гармоничнее сочетаются общественные требования и стремления личности к самовоспитанию на основе коммунистических идеалов.
Большое значение самовоспитанию придавал Л.Н. Толстой. В юности он завел дневник, в котором фиксировал свои недостатки и намечал пути их преодоления. Благодаря работе над собой, он сумел преодолеть лень, тщеславие, лживость и многие другие дурные наклонности и выработал в себе человеколюбие, наблюдательность, творческое воображение, память. Известный французский философ Ж.П. Сартр даже утверждал, что «человек есть только то, что он сам из себя делает», подчеркивая определяющую роль самовоспитания в его личностном развитии.
Все это говорит об исключительно важной роли самовоспитания в развитии и формировании личности и о необходимости его организации в условиях школьного воспитания. Вот почему теоретические и методические основы самовоспитания активно разрабатываются в психологии и педагогике и, в частности, такими учеными, как А.Г. Ковалев, Д.М. Гришин, А.И. Кочетов, Л.И. Рувинский и др.
А. И. Кочетов дает следующее определение понятию самовоспитание — «это сознательное и управляемое личностью саморазвитие, в котором в соответствии с требованиями общества, целями и интересами самого человека формируются запроектированные им силы и способности».
Таким образом, самовоспитание — систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование своей базовой культуры. Проблемой самовоспитания занимались и занимаются сейчас многие педагоги и психологи. Самовоспитание призвано укрепить и развить способность к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества. Самовоспитание — составная часть и результат воспитания и всего процесса развития личности. Оно зависит от конкретных условий, в которых живет человек.
1.2. Пути, методы и средства самовоспитания
Когда у человека появляется потребность в преодолении тех или иных недочетов в своем характере и поведении, важно поставить четкую цель и обосновать необходимость ее достижения. Эту цель полезно в течение нескольких дней проговаривать вслух или про себя, пока она не закрепится прочно в сознании. Кроме того, нужно составить детальную программу самовоспитания и определить то, чего конкретно необходимо достичь. Конечно, начинать лучше с простых программ, например: не совершать необдуманных поступков, преодолеть дурную привычку перебивать собеседника, держать свое слово. По мере приобретения опыта по самовоспитанию, программы должны усложняться, совершенствоваться, становиться более долговременными (Барабанщиков, 2013).
В основе самовоспитания лежит принцип опережающего отражения в сознании человека тех действий и поступков, которые он собирается совершить, определение тех черт и качеств, которые он предполагает выработать у себя. Если подобная «мысленная программа» формируется, она побуждает личность к практическим действиям по ее реализации, создает стимулы для проявления волевых усилий. Вот почему, когда у человека появляется потребность в преодолении тех или иных недочетов в своем характере или поведении, важно поставить четкую цель и обосновать необходимость ее достижения, иногда даже полезно определить сроки (Никитина, 2010).

Психологический классный час в 6 классе на тему «Самовоспитание характера»

Классный час. Сам себе воспитатель. Самовоспитание характера.

1. Перед вами три эпиграфа, три высказывания великих и уважаемых людей. Прочитайте их внимательно и подумайте, о чём мы будем сегодня говорить на классном часе.

1. Все победы в жизни начинаются с победы над собой. Конфуций

2. Важнее всего для меня в жизни исправление трех главных пороков: Бесхарактерности, Раздражительности и Лени. Л.Н. Толстой

3. Ставьте перед собой высокие цели и думайте о себе как о человеке, способном достичь этих целей. И. П. Павлов

Классный час, посвященный самовоспитанию характера.

2. Любая деятельность, в том числе и самовоспитание начинается с определения цели. Сформулируйте цель для себя на сегодняшний кл.час, цель, которая важна и актуальна для вас сегодня.

Цели:

1. узнать, что такое самовоспитание.

2. познакомить с методикой самовоспитания (как заниматься самовоспитанием)

3. С чего начать самовоспитание.

4. узнать себя (какие качества мне нужно воспитать)

формировать положительную нравственную оценку таких качеств, как вера в себя, целеустремленность, воля, настойчивость, желание работать над собой; способствовать формированию адекватной самооценки; побуждать детей к анализу своих поступков, мыслей, чувств, к самонаблюдению, самопознанию, самосовершенствованию.

3. Посмотрите на портрет нашего соотечественника. Кто это? Великий русский полководец Александр Васильевич Суворов. Он хорошо усвоил науку побед — не проиграл ни одного сражения. А вся жизнь А.В. Суворова — это наука о том, как побеждать самого себя.

4. Текст « Уроки Суворова»

Наука побеждать себя известна всем великим людям. Прочитайте текст о Суворове. Ответьте на вопросы.

В детстве Александр Суворов был хилым и болезненным мальчиком. Может быть, поэтому его кумиром стал древнегреческий оратор Демосфен, о котором Саша прочитал у древнегреческого философа Плутарха. Демосфен тоже был хил и слаб, но благодаря своей воле, целеустремленности, трудолюбию стал выдающимся оратором, великим государственным деятелем Греции. А юный Саша Суворов захотел стать великим полководцем. Среди его идеалов были великие полководцы — Александр Македонский, Ганнибал, Юлий Цезарь. Образцом патриота и полководца стал для него и царь Петр I. С юных лет начал Саша Суворов готовить себя к военному делу. «Ну, где же тебе быть военным! — смеялся над ним отец. — Ты и ружья не подымешь!» Однако мальчик не отказался от своей мечты. Он составил план самовоспитания. Чтобы стать полководцем, нужно тренировать ум и тело, укреплять характер и волю.

Он закалял свое здоровье, изнуряя себя физическими упражнениями; даже в холод носил легкую одежду, обливался холодной колодезной водой и босой бегал по снегу. Все это помогло будущему полководцу воспитать в себе исключительную выносливость.

Много работал Суворов и над развитием своего ума. Еще до поступления на военную службу он изучал разные науки, овладел восьмью иностранными языками; любил литературу, сам писал стихи. Основное внимание Суворов уделял военным наукам: читал книги о великих полководцах, изучал основы военной инженерии. В 15 лет он стал служить в полку простым солдатом, продолжая тренировать свой ум и тело. Суворов охотно шел на дежурство, в караулы, тщательно отрабатывал военные упражнения; сам вызывался выполнять трудные поручения, никогда не нанимал солдат, которые выполняли бы за него служебные обязанности, как это делали другие военнослужащие-дворяне. Более того, он часто добровольно подменял на дежурствах своих товарищей. Солдатская служба приучила его к терпению, дисциплине, самоотверженности. Эти качества помогли ему в осуществлении его мечты — он стал не просто военачальником, а выдающимся полководцем*.

— С чего началось самовоспитание Суворова? (С постановки цели.)

— Какую цель поставил перед собой юный Саша Суворов? (Стать полководцем.)

— Кого он выбрал в качестве образца для подражания и почему? (Древнегреческого оратора Демосфена, потому что он тоже был слабый и хилый, но в результате работы над собой смог стать выдающимся человеком.)

— Как Суворов стал идти к своей цели? (Составил план самовоспитания.)

— Какие пункты входили в этот план? (Тренировка ума, тела, укрепление характера, воли.)

— Какие качества характера выработал Суворов на солдатской службе? (Терпение, дисциплина, самоотверженность. )

— Что такое самовоспитание?

Уроки Суворова — это уроки самовоспитания. Под самовоспитанием понимают сознательную самостоятельную работу человека над формированием сильных волевых качеств и искоренением нежелательных черт своего характера или нехороших привычек. Волшебное слово «самовоспитание» означает, что человек может и должен сделать себя сам.

4. Самовоспитание Суворов начал с постановки цели. А вы чего хотите добиться в жизни. Сформулируйте цель своей жизни.

Итак, самовоспитание начинается с постановки цели. «Человек без цели — самоубийца» — к такому выводу пришел великий русский ученый И.П. Павлов. Ведь цель определяет смысл и направленность человеческой жизни. Но цели у человека могут быть самые разные: купить диск с новой игрой, разбогатеть, попасть на передачу «Поле чудес», отомстить за обиду.

— Станем ли мы ради таких целей работать над собой, захотим ли ради этого стать лучше?

Сильнее всего побуждают к самовоспитанию общественно значимые цели.

• принести пользу людям;

• служить России;

• жить по христианским заповедям.

Например, великий русский ученый Владимир Иванович Вернадский еще юношей поставил себе цель — доставление большей пользы окружающим, и эта цель дала ему колоссальную энергию для научных открытий на благо всего человечества.

У Суворова целью и смыслом жизни было служение России.

Такие цели называют высокими. Они дают направление и смысл всей человеческой жизни.

Если человек ставит перед собой высокую цель, то кем бы он ни стал, на любом поприще он будет стремиться честно выполнять свой долг, чтобы достичь своей цели.

5. Делать жизнь с кого?

Классный руководитель. Итак, цель определена, но как ее достигнуть? Тут многим на помощь приходит опыт других людей, которые становятся образцами для подражания.

— Как вы считаете, обязательно ли иметь образец для подражания? И где его найти? Есть ли у вас такой образец?

Образцом для подражания может быть герой книги, фильма, а может быть и реальный человек, достигший успеха в жизни, или человек, который отличается высокими моральными качествами. Пример этого человека будет вдохновлять, вселять веру в свои силы.

6. Чтобы заниматься самовоспитанием, нужно узнать себя.

Сейчас вы будете делать упражнение, которое поможет вам увидеть свои сильные и слабые стороны. На партах у вас листы бумаги с таблицей. В правой колонке перечислены человеческие достоинства, положительные качества, в левой — недостатки, отрицательные качества человека. Просмотрите эти списки, отметьте в обеих колонках те, которые у вас есть.

Достоинство

Недостаток

доброжелательность

злорадство

тактичность (деликатность)

бестактность

общительность

замкнутость

честность

лживость

доброта

жестокость

справедливость

несправедливость

вежливость

грубость

искренность

лицемерие

коллективизм

эгоизм (себялюбие)

отзывчивость

черствость

бескорыстие

жадность

уважение к людям

высокомерие

ответственность за свои поступки

безответственность

трудолюбие

лень

пунктуальность (точность, аккуратность)

неаккуратность

Достоинство

Недостаток

организованность

неорганизованность

рассудительность

безрассудство

решительность

нерешительность

верность данному слову

необязательность

сильная воля

слабоволие

смелость

трусость

сдержанность

раздражительность

умение довести работу до конца

неусидчивость

самостоятельность

несамостоятельность

дисциплинированность

расхлябанность

терпение

нетерпеливость

выдержка

несдержанность

уравновешенность

вспыльчивость

скромность

тщеславие (стремление к славе, к почитанию)

самокритичность

хвастливость

В этом списке, конечно, перечислены далеко не все положительные и отрицательные качества человека. Но, если вы смогли увидеть в себе хотя бы некоторые из своих недостатков, возможно, вам захочется избавиться от них. И в этом поможет самовоспитание.

7. Рефлексия «Цветок моих достоинств»

Классный руководитель. А теперь задание творческое. Нарисуйте цветок с семью лепестками. На каждом лепестке напишите положительные качества характера, которыми вы обладаете. И вы увидите, что у вас есть хорошая основа для воспитания в себе хороших качеств. Поверьте в себя!

8. Давайте вернёмся к целям, которые вы поставили для себя на это занятие. Достигли ли вы эту цель?

Классный час ( раздатка для детей)

1. Анализ эпиграфа.

1. Все победы в жизни начинаются с победы над собой. ( Конфуций)

2. Важнее всего для меня в жизни исправление трех главных пороков: Бесхарактерности, Раздражительности и Лени. (Л.Н. Толстой)

3. Ставьте перед собой высокие цели и думайте о себе как о человеке, способном достичь этих целей. (И. П. Павлов)

ТЕМА _________________________________________________________________________________________

2. ЦЕЛЬ:

1.__________________________________________________________________________________________

2._________________________________________________________________________________________

3_________________________________________________________________________________________

3. Работа с текстом.

4. Сформулируйте свою цель в жизни ___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

5. Есть ли у вас образец для подражания? Кто это? Какими качествами вы хотите походить на него? _____________________________________________

__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

6. Узнай себя!

Достоинство

Недостаток

доброжелательность

злорадство

тактичность (деликатность)

бестактность

общительность

замкнутость

честность

лживость

доброта

жестокость

справедливость

несправедливость

вежливость

грубость

искренность

лицемерие

коллективизм

эгоизм (себялюбие)

отзывчивость

черствость

бескорыстие

жадность

уважение к людям

высокомерие

ответственность за свои поступки

безответственность

трудолюбие

лень

пунктуальность (точность, аккуратность)

неаккуратность

организованность

неорганизованность

рассудительность

безрассудство

решительность

нерешительность

верность данному слову

необязательность

сильная воля

слабоволие

смелость

трусость

сдержанность

раздражительность

умение довести работу до конца

неусидчивость

самостоятельность

несамостоятельность

дисциплинированность

расхлябанность

терпение

нетерпеливость

выдержка

несдержанность

уравновешенность

вспыльчивость

скромность

тщеславие (стремление к славе, к почитанию)

самокритичность

хвастливость

Вывод. Чтобы достичь своей цели, мне нужно избавиться от_______________________________________

___________________________________________________________________________________________

7. «Цветок моих достоинств»

На каждом лепестке напишите положительные качества характера, которыми вы обладаете.

8. Возвращение к цели.

__________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

1. С чего началось самовоспитание Суворова?

2. Какую цель поставил перед собой юный Саша Суворов?

3. Кого он выбрал в качестве образца для подражания и почему?

4. Как Суворов стал идти к своей цели?

5. Какие пункты входили в этот план?

6. Какие качества характера выработал Суворов на солдатской службе?

7. Что такое самовоспитание?

Психологические проблемы самовоспитания старших школьников

Понятие самовоспитания

Определение 1

Самовоспитание – это процесс формирования человеком своей личности в соответствии с поставленными целями.

Самовоспитание является очень важной стороной воспитательного процесса, реализация которого происходит под влияние социальной среды и педагогов. Человек, занимающийся самовоспитанием, намеренно изменяет самого себя, возводит на более высокую ступень совершенства. Самовоспитание предполагает самостоятельное и сознательное преобразование телесных, душевных, социальных качеств личности.

Путь от воспитания к самовоспитанию должен быть организован на взаимодействии двух систем – воспитания и самовоспитания. Человек должен уметь создавать собственную жизнь и быть способным к самоопределению, считал П.П. Блонский. Психолог С.Л. Рубинштейн эту же мысль выразил немного другими словами, считая, что эффективная воспитательная работа – это, прежде всего, внутренняя работа самого воспитуемого.

Успех этой работы зависит от того, насколько воспитание в состоянии стимулировать и направлять её. Суть этой мысли заключается в том, что само школьное воспитание должно стимулировать и опираться на самовоспитательную работу учащихся. Люди, включая и школьников, во многих случаях ставят перед собой определенные задачи по личностному развитию, по самосовершенствованию, намечают пути их решения, что имеет характер самовоспитания.

Примеров самовоспитания в истории очень много и среди них пример выдающегося древнегреческого оратора Демосфера. Это потом он стал знаменитым, а сначала его первое публичное выступление в народном собрании повалилось. Причина заключалась в косноязычии и слабом голосе. Можно было оставить эти честолюбивые мечты, но решение Демосфера было другое – разработанная система упражнений, постоянные тренировки голоса, отработка жестов, вот путь, которым пошел выдающийся оратор и результат был ошеломляющий.

В юношеском дневнике Л.Н. Толстой записывал свои недостатки и намечал пути их преодоления. Сам великий писатель считал, что сумел преодолеть тщеславие, лживость и другие негативные наклонности своего характера, выработав у себя человеколюбие, наблюдательность, творческое воображение, развил память.

Готовые работы на аналогичную тему

Самовоспитание, по мнению академика П.Я. Кочиной, имеет огромное социальное значение, потому что человек, воспитавший себя сам, может быть полезен людям. Но для самовоспитания нужно выявить свои собственные слабости и, поставив цель, бороться с ними, твердо идти вперед.

О сущности самовоспитания говорят известные психологи А.Г. Ковалев и А.И Кочетов, которые считают, что самовоспитание является сознательной работой человека над собой по формированию качеств, отвечающих требованиям общества, а также целям и интересам самого человека.

Замечание 1

Самовоспитание носит созидательный характер, утверждающий принципы добра и справедливости, чести и личного достоинства.

Самовоспитание старших школьников

Высокий уровень самосознания приводит детей старшего школьного возраста к самовоспитанию.

Исследования, проведенные специалистами, показывают, что уже дети младшего школьного возраста вполне могут дать характеристику своему поступку, но, пока ещё не в состоянии установить связь между своей личностью и поступком. Свое поведение они пока объясняют только внешними обстоятельствами.

Подростки в этом плане выглядят уже по-другому, они в состоянии установить эту связь, но тоже ещё без устойчивого представления о себе. Отделить существенное от несущественного в своем характере и поведении они тоже ещё не могут, а это говорит о том, что самовоспитание подростка является ситуативным и не имеет самостоятельного характера.

Что касается старшего школьника, то у него, возникающая потребность в самоопределении, заставляет систематизировать знания о себе и обобщить их. Молодые люди хотят разобраться в своем характере и своих чувствах глубже, правильно оценить свои действия и поступки.

Старших школьников интересуют такие вопросы – можно ли узнать свой характер и как это можно сделать, как можно сформировать у себя стойкость и выдержку и др.

Несмотря на то, что старшие школьники более ответственно занимаются самовоспитанием, им всё равно необходима в этом отношении помощь со стороны взрослых, которые могут подсказать каждому из них, на что необходимо обратить внимание и как его лучше организовать.

Заниматься самовоспитанием можно не только индивидуально, но и, объединившись с товарищами в группу, что позволит составить совместный план и контролировать друг друга.

Личность старшего школьника характеризуется появлением таких новообразований как самостоятельность суждений, формирование мировоззрения, стремление к самовоспитанию, повышение требований к моральному облику человека.

Самооценка – фактор самовоспитания

Ядром личности является самооценка своих возможностей, качеств, места среди людей.

Замечание 2

Самооценка – это важный регулятор поведения человека. Критичность, требовательность, отношение к удачам и неудачам, взаимоотношения с людьми зависят от самооценки, которая связана со степенью трудности поставленных целей и их достижением.

Формирование адекватной самооценки идет постоянно и зависит от разных критериев в той или иной области жизни. Самооценка и оценка социума – это разные вещи. Социум внушает человеку внешнюю оценку, которая может и не соответствовать истине, и если человек внушаем, то он принимает эту внешнюю оценку и живет с ней, несмотря на внешние изменения. Такая ситуация может быть как с заниженной, так и с завышенной самооценкой человека.

К внешнему социуму, прежде всего, относятся родители, которые ради удовлетворения своих потребностей, формируют у ребенка завышенную самооценку. Ребенок не стремится что-либо делать, чтобы соответствовать этой оценке. Это идет на уровне того, что мама сказала, он самый умный, красивый и сильный – значит, так это и есть. Трагедия появляется тогда, когда этот ребенок идет в другой социум и, столкнувшись с жестокой реальностью, получает психическую травму.

Внешняя оценка всегда необъективна, и об этом надо всегда помнить.

Именно с самооценки начинается самовоспитание и здесь важно знать, какие качества необходимо у себя воспитывать. Правильно сформулировать цели самовоспитания позволяет адекватная самооценка.

В основе самовоспитания лежит принцип, разработанный физиологом П.К. Анохиным – это принцип опережающего отражения действий и поступков в сознании человека, которые он собирается совершить для того, чтобы внести в свое личностное развитие. Если такая мысленная программа формируется, то это побуждает личность к практическим действиям и создает стимулы для волевых усилий.

С появлением способности к анализу и самооценке своих положительных качеств старшие школьники начинают заниматься самовоспитанием. У них возникает внутренняя потребность к собственному личностному развитию и совершенствованию.

По организации самовоспитания в школе важно проводить специальную работу.

В этой работе необходимо использовать те факторы, которые побуждают личность к самовоспитанию:

побуждающим моментом являются требования, предъявляемые обществом к развитию личности, притягательные социальные идеалы, моральные примеры и образцы из литературы и обыденной жизни;
важным стимулом являются и притязания на признание своего достойного места в среде одноклассников и сверстников, имеющих здоровую моральную направленность;
атмосфера состязательности, созданная в коллективе старшеклассников, положительно влияет на побуждение к самовоспитанию, достигнутые успехи закрепляются, а недостатки преодолеваются;
создание атмосферы состязательности, закрепление достигнутого успеха, преодоление недостатков побуждают старших школьников к самовоспитанию;
стимулируют самовоспитание положительные литературные примеры и примеры, взятые из обыденной жизни;
активизируют работу над собой здоровые дискуссии на моральные темы, обсуждение в коллективе нарушений правил товарищества и дисциплины.

Замечание 3

Конечно, данные факторы на старших школьников оказывают разное влияние, но в своей совокупности они пробуждают стремление и потребность работать над собой.
[Замечание]

Юрий Орлов — Самопознание и самовоспитание характера читать онлайн

Орлов Ю.М. — Самопознание и самовоспитание характера

Беседы психолога со старшеклассниками

Кн. для учащихся. — М.: Просвещение, 1987. — 224 с.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Часть первая САМОПОЗНАНИЕ

О ЧЕРТАХ ХАРАКТЕРА

Что такое черта характера?

Для чего нам нужно знать черты характера?

Как устроены черты характера?

Как порождается образ?

Набор черт или нечто большее?

О ПРИВЫЧКАХ И ВОЛЕ

«Человек привычки».

«Человек воли»

«Человек нравственный».

Слабоволие, проявляющееся в упрямстве. О ПОТРЕБНОСТЯХ, МОТИВАХ И ДЕЙСТВИЯХ

Я и мои потребности.

Анатомия желания.

Две стороны потребности.

Идея потребности.

Образное выражение потребности. Направляющая сила мотива. Потребность, желание, действие. Техника удовлетворения потребности.

Наши потребности удовлетворяются в поведении

других, а не только в собственном поведении.

О СОЗНАНИИ И САМОСОЗНАНИИ

Как работает мое сознание?

Как я сознаю самого себя?

Как устроено наше самосознание?

Как работает психологическая защита? ОРГАНИЗАЦИЯ САМОПОЗНАНИЯ Как организовать самопознание?

Часть вторая САМОВОСПИТАНИЕ

ЗАЧЕМ ЭТО НУЖНО?

Цели самосовершенствования.

Устранение плохих привычек.

Еще раз напоминаем об извлечении пользы из радостей и неприятностей.

О результатах деятельности.

Подведение итогов самосовершенствования.

Контроль своих потребностей Развитие способностей.

По пути самосовершенствования.

Как начать новую жизнь?

НЕОБХОДИМОЕ ВОЗВРАЩЕНИЕ К ПЕРВОЙ ЧАСТИ

Кое-что о психических механизмах.

Как мы научаемся?

Как происходит отучивание?

Схема угашения плохих привычек. РАБОТА С ПЛОХИМИ ПРИВЫЧКАМИ Как бросить курить?

Как быть с другими плохими привычками?

ВЫРАБОТКА ХОРОШИХ ПРИВЫЧЕК Как сделать так, чтобы это мне понравилось? Как извлечь пользу из радости?

Как я научился бегать?

Как соблюдать диету?

Как извлечь пользу из страданий? РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ И ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

Я развиваю память.

Учусь управлять своим воображением. Чер ты па т ог е нн ог о м ышл ен ия . Основные черты саногенного мышления. ОБЩЕНИЕ С ДРУГИМ ЧЕЛОВЕКОМ Как устроена обида?

Значение общения в самовоспитании. Виды потребностей в общении. Факторы, дезорганизующие общение. Отработка техники общения.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОВОСПИТАНИЯ Моральная поддержка окружения. Соревнование.

Самообязательство.

Самоприказ.

Стимул-орудия.

ПОИСК СЕБЯ В СЕМЬЕ ПОИСК СЕБЯ В ПРОФЕССИИ

Мое профессиональное самоопределение.

Как полюбить свою работу?

ПРЕДИСЛОВИЕ

Когда я писал эту книгу, передо мной стоял образ юноши или девушки, которые относятся к знанию не просто как к сокровищу, надеясь когда-то его применить, а как к средству для немедленного использования в решении своих жизненных задач, в частности, для того, чтобы стать сильнее, умнее, уравновешенней, быть более трудолюбивым, терпеливым, развить свою память, внимание, сдержанность, спокойствие и другие черты. Эта книга написана так, чтобы юноша или девушка могли использовать это знание для самосовершенствования.

Для человека, стремящегося только к знаниям, книга не будет очень уж интересной. В ней нет описания интересных экспериментов психологов, которые служили бы иллюстрацией сверхспособностей, сверхпамяти и других «сверху о которых очень часто пишут для того, чтобы удивить читателя и дать ему почувствовать его слабость: «Есть, мол, такие люди, которые могут то-то и то-то. А что можешь ты?» Читатель думает, что он как раз этого-то и не сможет, и сразу же начинает относиться к книге как к чему-то такому, что не имеет к нему прямого отношения.

Однако вместе с тем я считаю, что книга содержит много не совсем привычных утверждений. Например, чтобы стать сильным, не нужно постоянно насиловать себя и заставлять развивать силу и выносливость; чтобы развить память, не надо эту память специально тренировать; чтобы соблюдать диету, не надо себе запрещать есть то, что ты хочешь, и столько, сколько хочешь; чтобы научиться вовремя вставать, не нужен будильник; чтобы развить мышление, не обязательно решать головоломки, и многое Другое. Научное знание парадоксально, если смотреть на него с точки зрения обыденных представлений, с точки зрения привычного. Ведь действительно парадоксально, что не Солнце вращается вокруг Земли, а Земля, вращаясь вокруг оси, создает эту иллюзию. Но это нам не кажется парадоксом, так как научное положение о строении солнечной системы стало привычным для нас. Однако в научном познании скрыто очень много истин, весьма далеких от привычных стереотипов понимания. Поэтому эти истины и кажутся подчас парадоксами.

Эта книга имеет целью помочь юноше или девушке стать психологом для самого себя. Поэтому в ней излагаются основные закономерности и механизмы психической жизни человека применительно к тому, как они действуют в нас самих, и применительно к тому, как их использовать для себя, своего воспитания. Самопознание и научное познание — разные вещи. Человек может знать многое, но не в состоянии применить это знание к решению своих задач. Врач, который не может вылечить самого себя, тренер, имеющий излишний вес, психотерапевт, который сам не может бросить курить и разными способами оправдывает самого себя, могут быть названы людьми, владеющими бесполезными для них сокровищами знания. Знание, которое не используется, мертво и бесполезно. Вспоминается ответ Сократа его ученикам, которые спросили, почему он не пишет книги, ведь он так много знает; он им ответил: «Я не хочу живое знание переносить на мертвые овечьи кожи».

Знание становится живым, если оно применяется для достижения определенных целей. Поэтому я надеюсь, что значительная часть этой книги может стать источником живого знания для самосовершенствования. Процесс постижения самого себя и изучение психологии с помощью книги, учебника — разные вещи. Нужно уметь применить психологическое знание к самому себе, к самопознанию. Для этого читатель должен научиться взглянуть на самого себя «изнутри» и «извне» и применить психологическое знание к самопознанию. Научные понятия разработаны для того, чтобы на основе уже известных закономерностей и разработанной теории открывать новые закономерности психической жизни человека. А самосовершенствование не требует открытия новых закономерностей психологии, для него достаточно только уметь применять их к самому себе. Хотя это и не исключает возможности открытий для себя. Итак, от усвоения науки до использования научного знания применительно к самому себе дистанция велика.

Докажите на примерах , что самовоспитание характера длится на протяжении всей жизни.
Прошу ,

запишите основные природные явления,который оказывают влияние на безопасность жизнедеятельности человека,в таблицу, разместив их по месту возникновени
…

я ( в литосфере, а атмосфере, в гидросфере, в биосфере) с указанием опасных ситуаций, к которым они приводят.

Какие ЧС нельзя отнести к опасным природным явлениям и почему?

Закаливания и его влияние на организм двигательная активность её влияния на организм

Помогите пожалуйста нужно написать предприятия Тюмени оказывающая влияния на экологическую обстановку.

знаки правила для велосипедистов и пассажиров сможете нарисовать пожалуйста

Первый министр МЧС России С.К. Шойгу (сейчас — министр обороны) имеет высшее звание Росени -… А. Герой России. Б. Герой Труда России. В. Заслуженный
…

военный специалист России. Г. Заслуженный спасатель России.

скласти і розв’язати ситуаційну ситуацію СРОЧНО

Что произошло бы если бы наши внутренние органы исчезли и дыхательную систему?

a) пожары по причине плохого обращения с огнем. б) Из-за не исправности, не правильной Эксплотации электрического оборудования. в) печное отопление.
…

г) шалости детей. дайте примеры пожалуйста

Помогите пожалуйста !!!
Защита от ЧС природного характера
Этим летом мы с родителями решили махнуть на юг России, на побережье Черного моря, где белы
…

й песок, ласкающее теплое море и, самое главное, горы. По приезде мы разместились в гостинице, и нам очень повезло, что она находилась в 200 метрах от морского побережья. Целый день мы загорали и купались, но вечером папе на телефон пришло штормовое предупреждение от МЧС РФ. Мы отправились в гостиницу, чтобы смотреть на раскаты грома и молний над морем с террасы. Началось все банально, полил дождь и принес с собой прохладу от зноя, мы, уставшие, легли спать под его шум. Проснувшись ночью, от работников гостиницы мы узнали, что море разбушевалось и началось затопление зданий, находящихся близко от моря. Из курса ОбЖ мы вспомнили, как вести себя в случае наводнения — при нем необходимо быстро собрать необходимые документы, ценности, лекарства, продукты и прочие вещи и по возможности немедленно покинуть зону затопления. Если не получилось покинуть здание через выход, нужно подняться на верхние этажи и до прибытия помощи оставаться на верхних этажах, крышах, деревьях или других возвышениях, сигналами показывать спасателям, чтобы они имели возможность быстро вас обнаружить.
Помните, что после спада воды нужно остерегаться порванных и провисших электрических проводов. Запрещается включать осветительные и другие электроприборы до проверки исправности электрических сетей.
Как вести себя в случае наводнения? Из предложенных вариантов выберите необходимые действия.
1)быстро соберите необходимые документы, ценности, лекарства, продукты и прочие необходимые вещи.
2)оставайтесь ждать помощи в затопленном здании
3)по возможности немедленно оставьте зону затопления
4)перед выходом из дома включите электро- и газоснабжение
5)поднимитесь на верхние этажи
6)до прибытия помощи оставайтесь на верхних этажах, крышах, деревьях или других возвышениях, сигнализируйте спасателям, чтобы они имели возможность быстро вас обнаружить.

Формирование характера и пути его воспитания

Характер не является застывшим образованием, он формируется на всем жизненном пути человека. Анатомо-физиологические задатки, как было показано, не предопределяют абсолютно развитие того или иного характера. Признание же зависимости характера от таких факторов, как внешний облик, конституция тела, дата рождения, имя и т.п., ведет к признанию невозможности сколько-нибудь существенным образом изменять и воспитывать характер. Однако вся практика воспитания опровергает тезис о постоянстве характера, подобные случаи возможны лишь в случае патологии личности.

Характер, несмотря на свою многогранность, лишь, одна из сторон, но не вся личность. Человек способен подняться над своим характером, способен изменить его. Поэтому, когда говорят о прогнозировании поведения, не забывают, что оно имеет определенную вероятность и не может быть абсолютным. Личность может бросить вызов обстоятельствам и стать другой (если, конечно, она не скрывает свое бессилие за фразой “Такой уж у меня характер”).

Становление характера со временем обусловлено, конечно, и тем, каким он был раньше. Даже при самых крутых изменениях в жизни характер обычно все же сохраняет известное единство в основных наиболее общих его чертах. Но характер не является фатально предопределенным, хотя он и обусловлен объективными обстоятельствами жизненного пути человека, но сами эти обстоятельства изменяются под влиянием поступков человека. Человек сам является творцом своего характера, поскольку характер складывается в зависимости от мировоззрения, от убеждений и привычек нравственного поведения, которые он у себя вырабатывает, от дел и поступков, которые он совершает, в зависимости от всей его сознательной деятельности.

Самовоспитание характера предполагает, что человек способен освободиться от излишнего самомнения, может критически посмотреть на себя, увидеть свои недостатки. Это позволит ему определить цель работы над собой, т.е. те черты характера, от которых бы он хотел избавиться или, наоборот, выработать у себя. Вероятно, для того, чтобы характер не стал противоречивым, чтобы новые черты легче приживались, необходимо предусмотреть органическую связь между новыми и имеющимися чертами, их гармоническое взаимодействие.

Большую помощь в воспитании характера оказывают более опытные люди и здесь важно найти пример достойный для подражания. На Востоке говорят: “Если есть ученик, учитель найдется”. Здесь заложен глубокий смысл. Никакой учитель не в состоянии обучить того, кто не хочет учиться. Тот, кто хочет учиться, всегда найдет, на кого ему равняться, с кого брать пример. Характер человека формируется во взаимодействии с другими. Но тот, кто берется помочь другим, сначала должен сам продемонстрировать пример целеустремленности, активности, организованности, стойкости и других черт характера, которые он должен сформировать у своих воспитанников. Здесь нельзя забывать о механизмах подражания, которые в первую очередь распространяются на негативные проявления поведения. Сначала мать, отец, другие члены семьи, потом воспитатели в детском саду, сверстники, учителя и т.д. являются потенциальными наставниками. Однако реальное воздействие на характер возможно лишь при условии референтности воспитателя для воспитанника.

Пример для подражания необязательно должен быть реальным. Это может быть кино-герой или герой литературного произведения, отличающийся глубокой принципиальностью и исключительной твердостью, характера, герой войны, передовой ученый. Живые образы стойких, целеустремленных характеров дает многовековая история России. Для примера достаточно указать на М.В. Ломоносова и А.В. Суворова, жизнь которых является своего рода школой воспитания характера.

Особое значение в формировании характера принадлежит общественной деятельности человека, активное участие в которой развивает чувство ответственности перед коллективом, способствует развитию организованности, выдержки, чувства долга.

Наиболее эффективным средством формирования характера является труд. Сильными характерами обладают люди, ставящие перед собой большие задачи в работе, настойчиво добивающиеся их решения, преодолевающие все стоящие на пути к достижению этих целей препятствия, осуществляющие систематический контроль за выполнением намеченного. Здесь уместно вспомнить слова Н. Островского: “Мужество рождается в борьбе. Мужество воспитывается изо дня в день, в упорном сопротивлении трудностям”. Простым и действенным способом формирования характера является занятие физкультурой и спортом, которые делают людей более выносливыми, мужественными. Спорт дает возможность соревнования, где каждый идет на максимуме своих сил, проявляет то, на что человек способен.

В соответствии с выработанными целями человек принимает самообязательство. Оно должно быть посильным и выполнимым на уровне оптимальной трудности. Это обязательство может быть зафиксировано в программе самовоспитания с указанием приблизительных сроков выполнения. Если человеку трудно самому сформулировать такую программу, то на помощь могут прийти его близкие, но лучше обратиться к психологу. Вот какую программу самовоспитания рекомендует известный психолог Дейл Карнеги в своей книге “Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей” (Минск, 1990).

1. Именно сегодня я буду счастлив. Это означает, что я буду руководствоваться словами Авраама Линкольна, который сказал, что “большинство людей счастливы примерно настолько, насколько они полны решимости быть счастливыми”. Счастье заключено внутри нас; оно не является результатом внешних обстоятельств.

2. Именно сегодня я постараюсь приспособиться к той жизни, которая меня окружает, а не пытаться приспособить все к моим желаниям. Я приму мою семью, мою работу и обстоятельства моей жизни такими, как они есть, и постараюсь приноровиться к ним.

3. Именно сегодня я позабочусь о своем организме. Я сделаю зарядку, буду ухаживать за своим телом, правильно питаться, постараюсь не наносить вреда, своему здоровью и не пренебрегать им, чтобы мой организм стал идеальной машиной для выполнения моих требований.

4. Именно сегодня я постараюсь уделить внимание развитию своего ума. Я изучу что-нибудь полезное. Я не буду лентяем в умственном отношении. Я прочитаю то, что требует усилия, размышления и сосредоточенности.

5. Именно сегодня я займусь нравственным самоусовершенствованием. Для этого я рассчитываю осуществить три дела: я сделаю кому-нибудь что-то полезное, так чтобы он не знал об этом; я сделаю по крайней мере два дела, которые мне не хочется делать, – просто для упражнения.

6. Именно сегодня я ко всем буду доброжелательно настроен. Я постараюсь выглядеть как можно лучше; по возможности надену то, что мне больше всего идет, буду разговаривать тихим голосом, любезно вести себя, буду щедрым на похвалы, постараюсь никого не критиковать, ни к кому не придираться н не пытаться кем-то руководить или кого-то исправлять.

7. Именно сегодня я постараюсь жить только нынешним днем, не буду стремиться решить проблему всей своей жизни сразу. В течение двенадцати часов я смогу делать такие вещи, которые привели бы меня в ужас, если бы мне пришлось заниматься ими всю жизнь.

8. Именно сегодня я намечу программу своих дел. Я запишу, что я собираюсь делать каждый час. Возможно, я не смогу точно следовать этой программе, но я составлю ее. Это избавит меня от двух зол – спешки и нерешительности.

9. Именно сегодня я полчаса проведу в покое и одиночестве и постараюсь расслабиться.

10. Именно сегодня я не буду бояться, в особенности не буду бояться быть счастливым, наслаждаться красотой, любить и верить, что те, кого я люблю любят меня.

Одним из положительных моментов этой программы является подчеркивание того момента, что характер формируется не столько в трудные моменты жизни (хотя в жизни каждого есть такие переломные события), сколько в повседневной, будничной деятельности. И здесь существенное значение имеет режим дня, соблюдение дисциплины, следование нормам поведения. Даже незначительные поступки, если они служат доброму делу н совершаются систематически, воспитывают положительные черты характера, облагораживают человека.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Моральное развитие личности. Самовоспитание характера » mozok.click

Обдумайте и обсудите ситуацию. Лена собралась с подругами в кино, но она знала, что родителям это не понравится. Поэтому Лена сказала, что пойдет к однокласснице, которая поможет ей с домашним заданием. Родители разрешили. Лена прекрасно провела время, к урокам она так и не подготовилась, но об этом не сказала. Какие моральные нормы и правила нарушила Лена? Является ли такая ситуация опасной? Почему?

Моральное развитие личности

Слово «мораль» предложил древнеримский политический деятель Марк Туллий Цицерон. В переводе с латыни оно означает «общепринятые нормы», «неписаные правила». Сегодня, употребляя слово «мораль», мы подразумеваем принятые в обществе представления о добре и зле, хорошем и плохом, правильном и неправильном. Мораль — это совокупность норм поведения, которые основываются на этих представлениях.

В процессе формирования личности происходит усвоение общепринятых моральных норм и правил поведения. Это очень важно, поскольку дает возможность человеку оценивать собственные и чужие поступки, регулирует отношения между людьми. Моральное развитие — это уровень усвоения представлений о нравственных нормах, сформирован-ности нравственных чувств и поведения.

Найдите необходимую информацию и ответьте на вопрос. Выдающийся древнегреческий философ Аристотель писал: «Кто движется вперед в науках, но отстает в нравственности, тот больше идет назад, чем вперед». Согласны ли вы с ним? Почему Аристотель считал нравственность важнее науки?

Найдите необходимую информацию и ответьте на вопрос. Кирилл помог отцу починить велосипед, а потом убрать в гараже. Вечером Кирилл попросил отца решить за него задачу по физике, а когда тот отказался, очень обиделся, поскольку думал, что заслужил это. На каком этапе морального

развития находится Кирилл? Как бы поступил на его месте подросток с другим уровнем морального развития?

Психологи выделяют отдельные этапы морального развития.

Первый этап характеризуется тем, что человек, который нарушил моральные нормы и правила, стремится избежать наказания, а если человек их соблюдает, он хочет получить немедленное поощрение за правильное поведение.

На втором этапе человек, нарушивший моральные правила, стремится избежать осуждения других людей, т. е. у него возникает чувство стыда. Если человек соблюдает правила, то он хочет получить одобрение своих действий социумом и добивается уважения к себе путем совершения правильных действий.

Третий этап характеризуется обеспокоенностью человека по поводу сохранения ценностей общества. Такой человек стремится сохранить чувство собственного достоинства, он не совершает плохих поступков, поскольку считает их недостойными себя. У такого человека моральные требования являются собственной потребностью, он ведет себя соответственно именно потому, что сам так решил, а не потому, что его кто-то принуждает к этому.

Найдите необходимую информацию и ответьте на вопрос. Немецкий философ Иммануил Кант писал:

«Две вещи наполняют душу всегда новым и все большим восторгом и благоговением, чем чаще и дольше я думаю о них,— это звездное небо надо мной и моральный закон во мне». Понятно, почему Канта поражает звездное небо. Но почему его также поражает моральный закон в нас самих? Следует ли сравнивать звездное небо с моралью человека?

Самовоспитание характера

Формирование моральных ценностей и нравственное развитие личности имеют большое значение для самовоспитания характера.

Самовоспитание характера — это осознанная деятельность, направленная на формирование положительных черт своего характера. Оно предполагает понимание особенностей факторов, от которых зависит характер человека. Самовоспитание характера длится на протяжении всей жизни и происходит поэтапно.

План усовершенствования характера

1. Провести анализ своих действий и поступков путем самонаблюдения, т. е. осуществить самооценку характера, сравнив с тем, что для вас желаемо

2. Определить те качества, которые вы хотели бы развивать или совершенствовать, и принять решение о начале работы над соответствующими чертами собственного характера

3. Поставить цель и разработать программу действий, т. е. определить: что, когда и как вам следует делать для развития определенных черт характера

Для выполнения этого плана нужны волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, самоанализ, самооценка. Кроме того, понадобится корректировка (уточнение) целей и задач и поиск оптимальных средств самовоспитания характера.

Условиями самовоспитания характера являются:

• адекватная самооценка черт характера, требовательность к себе, неудовлетворенность собой, стремление улучшить свой характер, развивать его положительные черты;

• умение самостоятельно ставить перед собой конкретную цель усовершенствования своего характера;

• наличие жизненных и моральных ценностей, которые положительно влияют на развитие характера;

• наличие пошагового плана работы, направленного на улучшение соответствующих черт своего характера для достижения цели;

• систематическая и результативная работа по самовоспитанию.

Для усовершенствования характера необходимы также такие жизненные навыки, как умение принимать собственные решения, критически мыслить, эффективно общаться, адекватно осуществлять самооценку, сопротивляться давлению, преодолевать отрицательные эмоции и стресс, сочувствовать людям, радоваться их успехам, управлять своей жизнью.

Опорные точки. Моральное развитие — это необходимый компонент развития личности. Нравственный человек — это такой человек, для которого нормы и правила морали являются его собственными внутренними убеждениями. Нравственный человек не механически их выполняет, это его внутреннее состояние. Поступая согласно моральным нормам, такой человек получает удовольствие. Моральные ценности имеют большое значение для самовоспитания характера.

Вопросы для повторения и обсуждения

I уровень

1. Что означает термин «мораль»?

2. Какого человека называют нравственным?

3. Что такое самовоспитание?

II уровень

4. На каких представлениях формируются нормы морали в обществе?

5. Назовите условия самовоспитания характера.

6. Какие навыки необходимы для усовершенствования характера?

III уровень

7. Как происходит моральное развитие личности?

8. Является ли мораль вашим внутренним убеждением? Почему?

9. Как происходит процесс усвоения общепринятых моральных норм и правил поведения?

IV уровень

10. Докажите важность процесса самовоспитания характера.

11. Почему моральное развитие является важным условием развития личности?

12. Докажите на примерах, что самовоспитание характера длится на протяжении всей жизни.

Практическое задание № 8

Самооценка характера. Проект самовоспитания

I. Самооценка характера.

Цель: научиться проводить самооценку характера и адекватно оценивать положительные и отрицательные черты своего характера.

Порядок выполнения работы

1. Внимательно прочитайте слова, которые характеризуют отдельные качества личности (черты характера).

Доброта, жадность, зависть, щедрость, злость, милосердие, тщеславие, порядочность, эгоизм, оптимизм, жестокость, аккуратность, равнодушие, вежливость, безответственность, выдержка, трусость, умение прощать, лживость, умение слушать, грубость, жизнерадостность, лицемерие, мудрость, лень, чувство юмора, наглость, творчество, трудолюбие, неряшливость, гостеприимность, нерешительность, сообразительность, неорганизованность, смелость.

2. Из черт характера, которые вы прочитали, выберите 15, соответствующих вашему идеалу человека. Запишите их в тетради.

3. Из черт характера, которые вы прочитали, выберите 15, каких не должно быть у вашего идеала человека. Запишите их в тетради.

4. Из черт характера, которые вы прочитали, выберите 15, какие, по вашему мнению, присущи вам. При этом выбор необходимо сделать по системе «да — нет»: есть эта черта у вас или нет, независимо от степени ее проявления. Запишите их в тетради.

5. Обработка результатов.

Число положительных черт, которые, по вашему мнению, вам присущи, поделите на число положительных черт вашего идеала. Если результат близок к единице, то вы, скорее всего, себя переоцениваете, а результат, приближенный к нулю, свидетельствует о недооценке и повышенной самокритичности. Результат, приближенный к 0,5, свидетельствует об адекватной самооценке.

Число отрицательных черт, которые, по вашему мнению, вам присущи, поделите на число отрицательных черт, которых не должно быть у вашего идеала человека. Результат, приближенный к нулю, свидетельствует о вашей завышенной самооценке, результат, близкий к единице,— о заниженной самооценке, результат, приближенный к 0,5, свидетельствует об адекватной самооценке.

6. Сделайте выводы.

II. Проект самовоспитания.

Цель: научиться составлять план самовоспитания и осуществлять его.

Оборудование и материалы: дневник, в котором записан поэтапный план самовоспитания и результаты его осуществления.

Порядок выполнения работы

1. Выберите девиз своего проекта самовоспитания. Например: «Самовоспитание требует очень важного, сильного стимула — чувства собственного достоинства, уважения к себе, желания стать сегодня лучшим, чем был вчера». (В. А. Сухомлинский)

2. Ответьте на вопрос:

— Что побуждает меня заниматься самовоспитанием?

— Каких главных целей я стремлюсь достичь при помощи самовоспитания?

— Какие приемы самовоспитания я знаю и могу использовать в работе над собой?

— Какие трудности я испытываю при самовоспитании и как я их преодолеваю?

— Требуется ли мне помощь в процессе самовоспитания?

3. Определите:

— к какому идеалу вы будете стремиться;

— какие черты должны сформировать для его достижения;

— от каких недостатков должны избавиться для его достижения.

4. Сформулируйте цель и разработайте проект деятельности по поводу самовоспитания. Определите: что, когда и как следует сделать, чтобы совершенствовать одни качества и избавиться от других, достичь поставленных целей.

5. Определите, как вы будете осуществлять саморегуляцию, самоконтроль, самоанализ, самооценку, коррекцию целей и задач, поиск оптимальных средств и способов самовоспитания.

6. Начните систематически работать над проектом.

Проверьте свои знания по Разделу 3 «Психическая и духовная составляющие здоровья», выполнив тестовые задания на сайте.

Это материал учебника Основы здоровья 9 класс Таглина

Самодисциплина по обучению персонажей печатной и цифровой печати

Этот ресурс по самодисциплине включает в себя печатный и цифровой формат для Google Classroom (и других платформ) и представляет собой месячный блок, взятый из моего набора «Весь год: обучение персонажей». Мне нравится использовать эти материалы, посвященные самоконтролю, потому что они позволяют напрямую обучать этой важной черте характера в активном, мотивирующем формате. Этот блок фокусируется на черте самодисциплины, но в наборе для воспитания персонажей есть еще 10 единиц, включая доброту, настойчивость, уважение, смелость, гражданственность, справедливость, щедрость, благодарность, ответственность и надежность.

Вот что входит в этот месячный блок: (Печатный и цифровой)
2 плаката с особенностями персонажа (один красочный и один черно-белый)
2 награды персонажей (один красочный и один черно-белый)
Список текстов наставника (много книг, которые помочь вам преподавать уроки самодисциплины)
Тест на саморефлексию (дети могут лично оценить, как они справляются с этой чертой характера)
страниц заданий (вопросы на понимание для Свиньи от Марка Тига, а также художественный проект и задание в небольшой группе )
32 карточки задач для обсуждения (множество вопросов и сценариев, которые можно использовать для отличных обсуждений в классе)
Самодисциплина Сортировка и ключ
Подробные заметки для учителя
Заметки для учителя по цифровым технологиям со ССЫЛКАМИ

Мне нравится включать обучение персонажей в свой класс, и я считаю, что это ведет к лучшему поведению в классе, в то же время способствуя созданию безопасной и доброжелательной атмосферы в классе.Однако вы не только увидите преимущества в своем классе, но и будете удовлетворены знанием того, что учит не только для сердца, но и для головы. Помогая нашим ученикам расти в социальном и эмоциональном плане, можно пожинать плоды на всю жизнь.

Хотите обучать персонажей в течение всего года? СОХРАНЯЙТЕ БОЛЬШЕ и ПОЛУЧАЙТЕ БОЛЬШЕ с НАБОРОМ ОБУЧЕНИЯ НА ВЕСЬ ГОД !!! (Нажмите здесь)

Вот другие 10 наборов для обучения персонажей, включенные в комплект:
Доброта
Гражданство
Смелость
Справедливость
Благодарность
Настойчивость
Уважение
Ответственность
Надежность

Почему вам понравится этот ресурс:

Эти материалы являются отличным дополнением к «Утренним встречам».
Поставляется в печатном и цифровом формате, что делает его идеальным для использования в классе или на дому!
Студенты получают удовольствие от социально-эмоциональной деятельности.
Больше никаких догадок! Все четко организовано и объяснено в заметках для учителя.
Можно использовать в любое время года. Например, мне нравится начинать с «Уважения», «Доброты» в октябре, «Благодарности» в ноябре и «Раздачи» в декабре.
Непосредственное обучение чертам характера имеет огромное значение в поведении ваших учеников.
Вы заметите улучшение климата в классе, если будете использовать блоки каждый месяц.

Если вы хотите попробовать месяц бесплатно, вот вам бесплатный набор для обучения персонажей!
Доброта БЕСПЛАТНО!

Кроме того, хотя каждый набор черт характера приобретается за одну лицензию, вы можете поделиться этим ресурсом со своим директором, чтобы узнать, не хочет ли он / она приобрести дополнительную лицензию для каждого учителя 2-5 классов в вашей школе (K — 1st бесплатны при школьных покупках, потому что материал, как правило, слишком сложен для этого возраста).Это намного мощнее, если вся школа обучает одним и тем же чертам характера, особенно если они учат их в одно и то же время. Я много лет использую эти материалы на своих занятиях и уверен, что вам тоже понравится.

Большое спасибо!
Дженн

© The Teacher Next Door ™
Приобретение этого продукта дает разрешение на использование одним учителем в своем классе или одним родителем, обучающимся на дому, со своими детьми.Если вы хотите поделиться с другими, приобретите дополнительные лицензии.

Этот ресурс можно размещать только на защищенном паролем веб-сайте ваших учащихся, например на Google Classroom ™. Его нельзя размещать где-либо еще в Интернете, на общедоступном веб-сайте класса или школы или на сервере школьного округа. Если у вас есть вопросы, напишите мне: [адрес электронной почты]

Ценности воспитания у характера самооценки для здоровья Класс

Этот блок самооценки является важным элементом для укрепления основной учебной программы и обеспечения уверенности и уверенности наших учеников-подростков в том, что они могут добиться успеха и достичь своих целей!

В состав продукта входят:

• 16 слайдов PowerPoint для повышения самоуважения — полностью структурированные, поэтому для их доставки не требуется никакого предварительного опыта.Текст также можно редактировать, чтобы вы могли изменить его по мере необходимости!

• 9 страниц печатных форм самоуважения — графические органайзеры идеально сочетаются с PowerPoint, если вы хотите, чтобы ваши ученики записывали свои мысли во время обсуждения. Также есть забавная бонусная домашняя работа! Они представлены в формате PowerPoint, поэтому при желании их можно легко преобразовать в Google Slides для безбумажных операций.

• 24 уникальных карточки для обсуждения для развития навыков разговорной речи и аудирования.

• Мероприятия для доброты и укрепления школьного сообщества.

Ваши ученики узнают:

• как определять самооценку

• как анализировать свою самооценку и самооценку других

• где им может потребоваться продемонстрировать самооценку

• признаки высокой самооценка

• признаки низкой самооценки

• что может повлиять на самооценку

• самосознание собственной самооценки

• действенные шаги по повышению самооценки

Чтобы обеспечить это важные навыки могут быть интегрированы в наши загруженные расписания, этот ресурс был разработан, чтобы сделать его максимально простым в доставке! Он включает структурированную презентацию PowerPoint, которая помогает классу обсудить вопросы самооценки и эффективных навыков укрепления уверенности.Никаких предварительных знаний или опыта от вас не требуется! Вдобавок ко всему, текст PowerPoint можно редактировать, так что вы можете изменить содержимое в соответствии с потребностями учащихся, если захотите.

Также включены бонусные графические органайзеры, которые дополняют PowerPoint: они работают как полезный инструмент для студентов, чтобы записывать свои мысли в эстетически приятном виде, который затем можно использовать для отображения на досках объявлений и т. Д. Вы также найдете набор Карточки с заданиями для обсуждения, чтобы зажечь разговор и задуматься о самооценке: их можно распечатать для каждой группы учащихся или использовать во время обсуждения в классе — выбор за вами!

Так что помогите повысить самооценку своих учеников и побудите их быть такими, какими, как вы знаете, они могут быть! Также ознакомьтесь с этими раскрасками с цитатами о самоуважении, чтобы получить успокаивающую осознанную окраску и мгновенный декор в классе!

Отлично подходит для воспитания характера, социальных навыков, жизненных навыков и уроков PSHCE (физическое, социальное, медицинское, гражданское воспитание).

*********************************************** ************************

Ознакомьтесь с другими замечательными сопутствующими товарами!

• Самоуважение: воспитание персонажей

• Эмпатия: воспитание характера

• Устойчивость: обучение персонажей

• Осведомленность о кибер-издевательствах

• Позитивные карты и Позитивное отношение

• Клип-арт с издевательствами

• 101 вдохновляющий и мотивирующий плакат с декором в классе

• Выходные билеты из социальных сетей

******************** ************************************************* ***

Полезные советы!

• Получите бесплатных кредитов TPT для использования в будущих покупках, перейдя на страницу «Мои покупки» в своей учетной записи.Просто нажмите кнопку «Оставить отзыв», и вы попадете на страницу, где сможете оценить и прокомментировать продукт .

Каждый раз, когда вы оставляете мне отзыв, вы зарабатываете «кредиты обратной связи», которые вы можете потратить на будущие покупки TpT, чтобы сократить их расходы!

Мне очень важны ваши отзывы, и я всегда с нетерпением жду возможности прочитать, что вы думаете о моих продуктах! Если у вас есть какие-либо проблемы или какие-либо из моих ресурсов не соответствуют вашим ожиданиям, пожалуйста, сначала свяжитесь со мной, прежде чем оставлять отзыв, чтобы я мог исправить это для вас! Вы можете написать мне на TeachersResourceForce @ yahoo.com

• Узнавайте первым, когда я загружаю новые продукты, скидки и бесплатные подарки, нажав на зеленую звезду рядом с логотипом моего магазина, чтобы стать моим подписчиком!

*********************************************** ************************

Где еще вы можете найти меня:

Прочтите мой блог

Слушайте мой подкаст

Следуйте за мной на Pinterest

Посмотрите мой Instagram

Найдите меня на Facebook

************************ ************************************************ *

★★★ Загрузите эксклюзивные бесплатные подарки: ★★★

Подпишитесь на мою рассылку и получите доступ к библиотеке эксклюзивных бесплатных подарков в качестве бонуса!

Социальное эмоциональное обучение или воспитание характера

Что вы думаете о возвращении в класс в наступающем учебном году? У вас есть вопросы или оговорки? Неуверенность? Вы взволнованы, но немного нервничаете по поводу того, как будет выглядеть этот предстоящий учебный год?

Все эти ощущения типичны! Мы, как преподаватели, всегда испытываем это «чувство бабочки» в начале учебного года.Однако после только что начавшегося учебного года (о котором я не упоминаю) у нас, возможно, впереди еще несколько препятствий для продвижения вперед. Лично говоря, уровень тревожности повысился, и я опасаюсь, с чем мне придется столкнуться в следующем учебном году. Так что мы можем сделать?

Общая тема, которую я постоянно слышу от преподавателей и администраторов в связи с предстоящим учебным годом, — это важность социального эмоционального обучения (SEL). Школьные округа по всей стране стремятся к учебной программе, ресурсам и мероприятиям SEL, чтобы решить, с чем студенты и семьи могут пройти через дверь.

Во многих наших классах уважение, ответственность и честность — это еженедельные темы или обсуждения. Этого мало? Разве мы не затрагиваем темы SEL, когда говорим о персонаже Эде? Ну… не совсем так. SEL и персонаж Ed. имеют некоторое сходство; однако это очень разные программы, созданные по разным причинам.

ЧТО ТАКОЕ SEL?

SEL — по правде говоря, не новая концепция; эмоциональное и социальное благополучие наших студентов всегда было важным. Как преподаватели, мы всегда стремились способствовать развитию и обучению наших студентов во всех областях, академических, социальных и эмоциональных.Однако в нашем нынешнем обществе наши ученики сталкиваются с большим количеством проблем, чем когда-либо, не только в классе, но и в повседневной жизни. Эти проблемы сделали потребность в SEL более важной, чем когда-либо.

Согласно CASEL, SEL — это «процесс, посредством которого все молодые люди и взрослые приобретают и применяют знания, навыки и отношения для развития здоровой идентичности, управления эмоциями и достижения личных и коллективных целей, чувства и сочувствия к другим, установления и поддерживать отношения поддержки и принимать ответственные и заботливые решения.”

5 СТОЛБОВ SEL

Есть пять (5) широких областей или столпов, которые соответствуют определению SEL, которое дает CASEL. Хотя этим пяти областям можно обучать и применять на протяжении всей жизни человека, данные показывают, что очень важно, чтобы они были последовательными и явно нацелены на социальные и эмоциональные навыки.

Самосознание: способность понимать собственные эмоции. Это включает в себя не только то, как определять свои собственные эмоции, но и распознавание сильных и слабых сторон и уверенности в себе.

Самоуправление: способность управлять своими эмоциями. Когда я слышу управление эмоциями, на ум автоматически приходит импульсивность. В этом столпе рассматривается контроль физических и психических импульсов, а также самодисциплина и мотивация. Он берет эти стратегии и применяет их в стрессовых ситуациях и использует их для постановки целей, а также для развития организационных навыков.

Социальная осведомленность: способность понимать точку зрения и сопереживать другим.Это включает справедливые методы, уважение, в том числе людей различного происхождения.

Навыки взаимоотношений: умение устанавливать и поддерживать соответствующие и поддерживающие отношения. Обладая навыками, полученными в процессе социальной осведомленности, студенты и отдельные лица могут работать в командах, при этом активно слушая своих сверстников.

Ответственное принятие решений: способность делать правильный выбор и взаимодействовать в различных ситуациях.Это включает в себя способность выявлять проблемы, надлежащим образом решать проблемы и размышлять.

SEL — это процесс, охватывающий диапазон компетенций. Это означает, что SEL — это не только конкретный навык, но и понимание того, почему. Это касается вашего отношения, вашей точки зрения и вашего вклада в жизнь общества.

Присоединяйтесь к WAITLIST для нашего годичного всеобъемлющего блока SEL, который включает ежедневные слайды, справочники по ресурсам, чтение вслух и мероприятия для всех шести столпов!

ПОЧЕМУ SEL?

SEL так хорошо вписывается в современные образовательные представления о термине «почему».Учебная программа подталкивает нас к тому, чтобы студенты могли понять, почему академическая концепция. То же самое и с нашим социально-эмоциональным обучением. SEL способствует развитию компетенций, которым можно обучать, моделировать и практиковать. Эти навыки продвигают равенство в классе, а также в обществе.

Эффективное выполнение SEL в классе естественным образом создает заботливую и позитивную атмосферу. Эти навыки способствуют развитию заботливых и надлежащих отношений между учениками и взрослыми.Когда преподаватели учитывают личный опыт, сильные стороны и поддержку учащихся, они создают инклюзивный и равноправный класс. Крепкие отношения способствуют развитию учеников, сотрудничеству и их становлению в целом лучше.

Детский сад — 2-й класс SEL Freebie

Третий — пятый классы SEL Freebie

ЧТО ТАКОЕ ХАРАКТЕР ИЗД.?

Подожди секунду! Если SEL имеет дело с эмпатией, эмоциями и построением командной работы, что такое «Воспитание характера»? В чем разница? Есть разница?

«Воспитание характера» — это метод обучения, который способствует развитию важных качеств, чтобы стать достойным гражданином.Персонаж Эд. учит таким понятиям, как забота о других, честность, ответственность и т. д. Большая часть воспитания характера направлена на изучение чувств и мотивации.

Подобно SEL, программы Character Ed обучают студентов навыкам решения проблем, постановке целей, а также навыкам критического мышления. Кроме того, предоставление навыков Character Ed может напоминать то, как вы бы изучали навыки SEL. «Типичный» урок может показаться одинаковым для всех, включая объяснение учителем основной концепции, возможности обсудить, как применить концепцию, и действия учащихся для ролевой игры, обсуждения и групповой работы.

Просмотрите 10 (десять) черт характера с помощью этих карточек с клипами для обучения персонажей ! ETTC создал 28 карточек для каждой категории, которые предоставляют студентам практическое обучение и диалог с сообществом!

ПОЧЕМУ ХАРАКТЕР ED?

Причина обучения хорошему характеру — помочь ученикам подготовиться к встрече с современным обществом. Персонаж Эд дает учащимся знания о том, чего ждут от современного общества, и о том, как правильно с ними справляться. В целом персонаж Эд продвигает этическое мышление, личностный рост, моральную чувствительность и приверженность.

Воспитание характера — это процесс обучения, который позволяет учащимся и взрослым в школьном сообществе понимать, заботиться и действовать в соответствии с основными этическими ценностями, такими как уважение, справедливость, гражданская добродетель и гражданство, а также ответственность за себя и других. На основе таких основных ценностей мы формируем отношения и действия, которые являются отличительной чертой безопасных, здоровых и информированных сообществ, которые служат основой нашего общества.

На уроках, когда Персонаж Эд. осуществляется эффективно, это также создает сообщество понимания.Эти навыки позволяют людям понимать соответствующие отношения и основные этические ценности. Эти сильные ценности относятся к действиям, которые мы предпринимаем для создания безопасных и здоровых сообществ в школьном здании и дома.

Предоставьте учащимся моральные и этические возможности практиковаться в течение всего учебного года с помощью наших цифровых карточек персонажей для вашего Google Класса. Помогите студентам понять этические ценности и обеспечьте диалог через виртуальную платформу или утреннюю встречу.

В ЧЕМ РАЗНИЦА?

Так что, возможно, вы прочитали оба этих раздела и все еще спрашиваете себя: «Ну… в чем разница»? Несомненно, между двумя программами есть много общего; однако есть одно существенное различие между SEL и Character Ed.

SEL дает возможность людям понять, почему они придерживаются такой точки зрения, и сформировать свои ценности и убеждения. Воспитание характера говорит вам, какие ценности нужно иметь, вместо того, чтобы учить людей осознавать, что у них есть.

Еще одно важное различие между ними — персонаж Эд. в первую очередь ориентирован на воспитание морально ответственных личностей . Для сравнения, SEL — это около самосознания, развития этих отношений и принятия соответствующих и ответственных решений .

«Воспитание характера» и SEL пересекаются, и их не всегда легко отличить. У них схожие цели, основные ценности, они способствуют созданию благоприятного школьного климата и приводят к успехам в учебе и повышению качества жизни. Какой из них я должен реализовать в своем классе? Должен ли я использовать и то, и другое, или я должен сосредоточиться только на одном, чтобы создать эффективную и точную программу?

ВЫБОР ИЛИ ПЕРСОНАЖ ЭД?

Я лично считаю, что нужно начинать с прочного фундамента SEL.Принося столпы SEL, такие как самосознание, самоуправление, социальная осведомленность, навыки взаимоотношений и ответственное принятие решений, вы можете начать обсуждение того, почему мы чувствуем то, что делаем. Я считаю, что важно иметь возможность понимать наши чувства и связывать их с этими важными произведениями «Персонаж Эд».

Я не из тех, кто лично говорит студенту, во что верить. Да, я понимаю, что так важно быть честным, так важно нести ответственность. Я моделирую эти концепции для своих учеников и позитивно подкрепляю их, когда вижу, как ученики действуют таким образом.С учетом вышесказанного для учащихся важно иметь собственное моральное и этическое понимание, чтобы они сами также могли видеть важность ценностей, которые мы дорожим для общества.

Я бы лично посоветовал начать с SEL, прежде чем вводить концепции воспитания характера. Это всего лишь одна точка зрения на то, что один человек считает важным в отношениях между ними. Я также обратился к нашим первопроходцам в области преподавания через наши группы в Facebook, «Бесстрашные учителя детских садов: просвещение до сути», «Бесстрашные учителя 1-го класса: просвещение до упора» и «Бесстрашные учителя 2-го класса: основополагающее образование», чтобы узнать, что думают другие.Вот еще несколько мыслей по поводу того, что важнее… SEL или Character Ed.?

«Оба» ~ Джессика Р.

«Они так переплетаются! Я не мог выбрать одно другому «. ~ Дебби Б.

«Хороший вопрос. Я хочу сказать «социальная эмоциональная». Я считаю, что дети должны иметь способность понимать чувства, а затем вводить персонажа Эда. Тогда у вас есть способ установить связь между ними. Но я думаю, что это может сработать так или иначе, или даже вместе ». ~ Тэмми Ю.

«Делайте и то, и другое вместе!» ~ Алисия А.

«Социально-эмоциональный. Обучение самосознанию и самообладанию приведет к урокам построения характера ». ~ Джессика Б.

«Оба настолько взаимосвязаны, почему выбирают одно вместо другого. Хороший характер помогает нам правильно справляться со своими эмоциями во время социального взаимодействия с другими !! » ~ Жанин Р.

«И то и другое важно для обучения и дает небольшое преимущество для SEL, потому что после полутора лет, проведенных некоторыми студентами, им нужно будет рассказать обо всех своих эмоциях.”~ Джонатан С.

«SEL — потому что с самого начала студенты должны чувствовать себя в безопасности, любимыми и ценными, чтобы учиться. Итак, обучение воспитанию характера группы, которая не готова получить его из-за травмы или по какой-либо другой причине, я подозреваю, не приведет к какому-либо фактическому образованию ». ~ Энтони П.

«Воспитание характера — один из нескольких важных компонентов социально-эмоционального обучения. Поэтому, чтобы ответить на ваш вопрос, более важно проводить SEL еженедельно в течение учебного года, и при этом вы также будете охватывать формирование характера на всем пути.”~ Бекки С.

«Оба. Они идут вместе ». ~ Дорион Х.

«Я считаю, что они одинаково важны и идут рука об руку. На протяжении многих лет я с энтузиазмом проводил уроки, объединяющие и то, и другое. Они оба нужны друг другу ». ~ Чарис Дж.

«ВЫБ. Вы должны владеть своими эмоциями, прежде чем сможете заботиться о других и о том, как ваши действия влияют на других ». ~ Ким Д.

«Я думаю, они опираются друг на друга». ~ Дейдре С.

«Оба важны! Я считаю.Прежде чем они смогут учиться, необходимо удовлетворить социально-эмоциональные потребности. Характер — это то, что формирует ребенка ». ~ Молли Р.

Что вы думаете? Считаете ли вы, что социальное эмоциональное обучение играет большую роль в предстоящем учебном году или воспитании характера? Какие занятия вы делаете в классе или дома со своими детьми, которые способствуют созданию сообщества учащихся? Дайте нам знать в комментариях ниже!

Автор — Кристофер Олсон

В Education to the Core мы существуем, чтобы помогать нашим учителям укреплять класс, поскольку они связываются с нашим сообществом, чтобы найти надежные современные ресурсы, разработанные учителями для учителей.Мы стремимся стать ведущим и пользующимся наибольшим доверием сообществом в мире по предоставлению образовательных ресурсов для учителей. Мы улучшаем жизнь каждого учителя и ученика с помощью наиболее полных, надежных и инклюзивных образовательных ресурсов.

Если вам понравилось то, что мы можем предложить в ETTC, обязательно присоединяйтесь к нашему списку адресов электронной почты, чтобы не упустить момент.

VDOE :: Character Education

Ваш браузер не поддерживает джаваскрипт! Этот сайт использует JavaScript, но полностью работает без него.Инструкция

Совет по образованию Критерии воспитания характера (PDF)

Партнерство по воспитанию характера (CEP), некоммерческая, беспартийная и несектантская организация, которая поддерживает и продвигает социальное, эмоциональное и этическое развитие молодежи, определяет воспитание характера как «целенаправленные усилия школ, семей и сообществ, направленные на то, чтобы помочь молодым людям понять, заботиться о них. об основных этических ценностях и действовать в соответствии с ними.»(1999) Совет директоров государственных школ заявляет, что» воспитание характера предполагает, что определенные основные ценности формируют основу «хорошего характера», то есть те виды отношений, убеждений и поведения, которых школа хочет от и, следовательно, посвятил себя обучению своих детей «. (1997)

«Воспитание характера» — это национальное движение, создающее школы, которые воспитывают этичных, ответственных и заботливых молодых людей, моделируя и обучая хорошему характеру, делая упор на универсальные ценности, которые мы все разделяем.Это целенаправленные и активные усилия школ, округов и штатов, направленные на привитие своим учащимся таких важных этических ценностей, как уважение к себе и другим, ответственность, порядочность и самодисциплина. Он предлагает долгосрочные решения, направленные на решение моральных, этических и академических проблем, которые вызывают растущую озабоченность в нашем обществе и безопасности наших школ. Воспитание характера может решить такие критические проблемы, как прогулы учащихся, проблемы с дисциплиной, злоупотребление наркотиками, насилие в бандах, подростковая беременность и плохая успеваемость.Родители — главные наставники нравственности своих детей. Эффективная программа воспитания характера в школах поддерживает дом, поощряя развитие положительного характера. В лучшем случае воспитание характера включает позитивные ценности во все аспекты школьного дня.

Комплексный подход

Томас Ликона в книге «Воспитание характера» (1991) утверждает, что существует 9 классных стратегий и 3 общешкольные стратегии для эффективного комплексного подхода к воспитанию характера.

Учитель как воспитатель, образец и этический наставник: относиться к ученикам с любовью и уважением, поощрять правильное поведение и исправлять неправильные действия.
Заботливое школьное сообщество: обучение студентов уважению и заботе друг о друге.
Моральная дисциплина: Использование правил и следствий для развития морального мышления, самоконтроля и общего уважения к другим.
Демократическая среда в классе: использование собрания в классе для вовлечения учащихся в совместное принятие решений и принятие на себя ответственности за то, чтобы классная комната была как можно лучше.
Преподавание ценностей в рамках учебной программы: использование этически богатого содержания академических предметов в качестве средств обучения ценностям.
Совместное обучение: развитие у студентов способности работать с другими и ценить их.
«Совесть ремесла»: развитие у студентов чувства академической ответственности и привычки хорошо выполнять свою работу.
Этическое размышление: Развитие когнитивной стороны характера посредством чтения, исследования, письма и обсуждения.
Разрешение конфликтов: обучение студентов разрешению конфликтов.
Забота вне класса: использование ролевых моделей, чтобы вдохновить на альтруистическое поведение и предоставить возможности для школьных и общественных работ.
Создание позитивной моральной культуры в школе: Развитие заботливого школьного сообщества, которое продвигает основные ценности.
Родители и сообщество как партнеры: Помогаем родителям и всему сообществу присоединиться к школам в совместных усилиях по воспитанию хорошего характера.

Как начать

Стратегии для начала, оценки и улучшения ваших школьных программ воспитания характера:

Сформируйте группу лидеров, включая студентов, родителей, учителей, консультантов и администраторов.
Разработайте базу знаний: изучите одиннадцать принципов эффективного воспитания характера на сайте www.character.org
Посмотрите заявление о миссии вашей школы.Указывает ли это на ответственность школы за развитие характера?
Проведите опрос с участием сотрудников, учащихся и родителей. Используйте данные, чтобы выявить сильные и слабые стороны.
Вовлеките весь персонал (смотрителей, работников кафетерия, администраторов, водителей автобусов и т. Д.) В совещание по планированию. Проведите мозговой штурм, как вы в настоящее время продвигаете развитие персонажа, и подумайте о дополнительном подходе для расширения или усиления вашего внимания.
Определите целевые достоинства вашей программы.
Получите отзывы о том, как сфокусировать или расширить школьную программу.
Разработайте план действий для реализации, чтобы включить точки оценки.
Проводите регулярные встречи для оценки и анализа прогресса.
Расскажите, чем занимается ваша школа, и опубликуйте мероприятия и праздники.

Ресурсы для обучения и инструктажа

Издевательства
Воспитание характера: традиция Вирджинии
Это серия видеомодулей, написанных и выпущенных в 2004 г. Партнерством по обучению персонажей Вирджинии.Он начинается с краткой истории развития воспитания характера в Вирджинии, включая обсуждение Кодекса Вирджинии , , который требует воспитания характера во всех школах.

Внешние организации

Начало страницы

(PDF) ВЛИЯНИЕ ПЕРСОНАЖНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА САМООЦЕНКУ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО УМНЫХ И МЕНЬШЕ НАЧАЛЬНЫХ УЧАЩИХСЯ В КУВЕЙТЕ

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЖУРНАЛ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Том 28, №: 2, 2013

Haynes, C.(2007). В поисках точки соприкосновения: руководство по свободе вероисповедания в государственных школах.

Получено 31 июля 2012 г. по адресу:

http://www.freedomforum.org/publications/first/findingcommonground/B13.CharacterEd.pdf

Hoge, R. & Renzulli, J. (1991). Я-концепция и одаренный ребенок. Национальный исследовательский центр одаренных

и талантливых. Получено 30 июля 2012 г. с сайта: http://www.gifted.uconn.edu/nrcgt/reports/rbdm9104/

rbdm9104.pdf

Houlston, C., И Смит, П. К. (2009). Влияние схемы консультирования сверстников на борьбу с издевательствами в лондонской средней школе для девочек

: краткосрочное лонгитюдное исследование. Британский образовательный журнал

Психология, 79, 69-86.

Кемп, Л. (2000). Создание хороших граждан для Техаса: справочник ресурсов по воспитанию характера. СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ АМЕРИКИ. Техас

Образовательное агентство, Министерство образования США.

Кенни Д., Аршамбо Ф. и Холлмарк Б. (1995). Влияние группового состава на одаренных и не-

одаренных учеников начальной школы в группах совместного обучения.Национальный исследовательский центр одаренных и

талантливых. Получено 15 июля 2012 г. с сайта: http://www.gifted.uconn.edu/nrcgt/

reports / rm95116 / rm95116.pdf

Knepper, W., Obrzut, J., & Copeland, E. (1983 ). Эмоциональное и социальное мышление, направленное на решение проблем у

одаренных и

одаренных детей младшего школьного возраста. Журнал генетической психологии, 142, 25-30.

Кольберг, Л. (1971). От «есть к лучшему: как совершить натуралистическое заблуждение и избавиться от него» в

«Исследование нравственного развития».Нью-Йорк: Academic Press.

Кутоб Р., Сенф Дж. И Шисслак К. (2010). Сопутствующие и продольные предикторы самооценки у

девочек начальной и средней школы. Американская ассоциация школьного здравоохранения, 80, 240-248.

Ли С. и Кубилюс П. (2006). Влияние программы служебного обучения на развитие гражданских

отношений и поведения у талантливых в учебе подростков. Журнал для образования

одаренных, 30, 29-67.

Мэннинг, М. (2007). Переосмысление того, как мы видим самооценку студента. Дайджест образования, 8, 36-41.

Мартин А., Марш Х., Макнерни Д., Грин Дж. И Доусон М. (2007). Общение с учителями и

родителями: результат хороших отношений для мотивации учеников к достижениям и самооценки.

Австралийский журнал рекомендаций и консультирования, 17, 109–125.

Майер, Дж. И Кобб, К. (2000). Образовательная политика в области эмоционального интеллекта: имеет ли это смысл?

Educational Psychology Review, 12,163-184

McDaniel, A.К. (1998). Воспитание характера: разработка эффективных программ. Journal of Extension, 36

Проверено 30 июля 2010 г .: //www.joe.org/joe/1998april/a3.php

Mosley, J. & Sonnet, H. (2002). 101 Игры для повышения самооценки. ВЕЛИКОБРИТАНИЯ: LDA.

Паркер, округ Колумбия, Нельсон, Дж. С., и Бернс, М. К. (2010). Сравнение коррелятов школьного поведения

проблем в школах с общешкольной образовательной программой и без нее. Психология в

школах

, 47, 817-827.

Пауэлл, К. К. (2009). Роль концепции «Я» и социальных ожиданий в академических и карьерных достижениях

. Журнал MPAEA по образованию взрослых, 33, 95-104.

Рэдфорд, М. (2003). Эмоциональный интеллект и образование. Международный детский журнал

Духовность, 8, 255-268.

Raven, J., Raven, J.C., & Court, J.H. (1998). Руководство для прогрессивных матриц Raven и

словарных шкал. Оксфорд: Oxford Psychologies Press.

Робинс, Р.В., Хендин, Х.М., и Тшесневски, К.Х. (2001). Измерение глобальной самооценки: построите

валидации единичной меры и шкалы самооценки Розенберга. Личность и социальная сфера

Психологический бюллетень, 27, 151-161.

Родевальт Ф. и Трагакис М. (2003). Самооценка и саморегуляция: к оптимальному изучению самооценки

. Психологический опрос, 14, 66-70

Розенберг М. (1989). Шкала самооценки Розенберга.Получено 15 июля 2012 г. по адресу:

http://www.bsos.umd.edu/socy/research/rosenberg.htm

Rosenberg, M. (1965). Общество и самооценка подростков. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

Ротбарт М., Хэнли Д. и Альберт М. (1986). Гендерные различия в моральных рассуждениях. Пол

Роли, 15, 645-653.

Силберт Э. и Типпет Дж. (1965). Самооценка: клиническая оценка и подтверждение результатов измерений.

Psychological Reports, 16, 1017-1071

Silverman, L.К. (1993). Социальное развитие, лидерство и гендер. В L.K. Сильверман (ред.), Консультирование

одаренных и талантливых (стр. 291-327). Денвер: Любовь.

Снеговик, Дж., И Билер, Р. (2000). Психология применительно к обучению. Нью-Йорк, Бостон: Houghton

Mifflin Company.

Снайдер, Ф., Флай, Б., Вучинич, С., Акок, А., Уошберн, И., Свекла, М., и Ли, К. (2010). Влияние программы социально-эмоционального развития и развития характера

на показатели успеваемости на уровне школы

Ободряющий консенсус в отношении воспитания характера

Возможно, мы являемся свидетелями возрождения воспитания характера.Похоже, что возродился интерес к тому, что на протяжении веков было ключевым элементом образования — обучению молодых людей качествам хорошего члена семьи, соседа и гражданина.

Одна из причин, по которой воспитание характера вышло из моды, заключается в том, что оно заставляет нас говорить об общем благе, хорошей жизни и личных обязанностях. В континентальной, весьма разнообразной, демократической республике по таким вопросам будут разногласия.

Мне было любопытно, может ли существовать соглашение, которое послужит основой для новой программы воспитания характера.Поэтому я задал ряд вопросов 18 экспертам из различных областей исследований в области образования, политики и политики. Эти лидеры охватывают идеологический спектр; работали над городскими, пригородными и сельскими проблемами; и занимали ряд важных должностей — в качестве выборных должностных лиц, суперинтендантов больших городов, представителей федерального правительства, профессоров колледжей, руководителей аналитических центров, классных учителей и многих других.

По большей части достигнута значительная степень согласия по четырем темам. Это указывает на потенциальный консенсусный подход к активизации воспитания характера.

Основные характеристики

Респонденты предложили самые разные определения «персонажа». Это изначально меня беспокоило. Было бы сложно что-то продвигать, если люди не могут прийти к единому мнению, что это такое. Некоторые ссылались на древние концепции, такие как человеческое процветание, правильный порядок любви и приоритетов, а также основные добродетели. Другие были сосредоточены на желаемых результатах, таких как развитие молодых людей, которые могут принимать правильные жизненные решения и служить в качестве способных граждан, или обучение студентов тому, как вносить свой вклад в здоровое общество и позволять другим вести счастливую и содержательную жизнь.Другие указывали на проверенные временем эмпирические правила, например, поступать правильно, когда никто не смотрит, и стараться изо всех сил избегать лжи, обмана, воровства, жалоб и оправданий.

Но почти все согласились, не считая формальных определений, что есть основные черты воспитания характера, вокруг которых люди могут сплотиться. Респонденты предложили тот же набор навыков и качеств, которые студенты должны приобрести или развить. К ним относятся сострадание, смелость, решимость, справедливость, стойкость, честность, терпение, уважение, ответственность, самомотивация и воздержание.Повторяющейся темой было то, что воспитание характера не должно быть поляризующей темой. Семьи и преподаватели хотят этого, и существует широко распространенное согласие по набору предметов и компетенций.

Это все равно происходит, так что будь умышленным

Респонденты практически полностью согласились с тем, что не учить характеру невозможно. Учащиеся увидят, что делают учителя, а затем учтут это в своем поведении. Следовательно, школьные сообщества должны целенаправленно подходить к развитию характера.Это должно начаться с того, что ясно объяснишь семьям и ученикам, что школа серьезно относится к характеру и стремится его развивать. Затем школам необходимо включить его в свою деятельность, чтобы он был смоделирован всеми сотрудниками и пронизывал школьную культуру. Это должно быть частью обучения педагогов. Его можно преподавать на многих курсах; его можно встроить в бесчисленное количество заданий и проектов. Студенты могут узнать об этом, изучив жизнь образцовых фигур.

По большей части респонденты согласились с тем, что даже если бы можно было избежать педагогического характера, школы все равно должны его преподавать.Различные респонденты рассматривали нравственное воспитание как неотъемлемую часть полноценного образования; рассматривал развитие характера как часть школьной миссии; утверждали, что воспитатели обязаны формировать ребенка в целом; процитировал давнее убеждение, что есть моральное измерение общего блага и, следовательно, общих школ; и утверждал, что поддерживает более широкие демократические идеалы, такие как справедливость и равенство. Школы занимаются не только развитием молодых людей, способных сдавать тесты по чтению и математике; они формируют друзей, соседей, коллег, волонтеров, граждан и общественных лидеров.Характер имеет большое значение для всех этих ролей.

Обдумывание, локализм и выбор

Респонденты были осведомлены и восприимчивы к тому факту, что существуют разные представления о хорошей жизни, что характер связан с моральными традициями и что любая форма воспитания характера неизбежно противоречит глубоко укоренившимся убеждениям одной или нескольких семей. Респонденты предложили три способа понять этот вызов и ответить на него.

Во-первых, несколько человек подчеркнули важность того, чтобы жители региона обсуждали, что такое характер и как его обучают и моделируют.Школы отражают их сообщества, школьные руководители являются хранителями ценностей сообщества, а диалог о ценностях может помочь сплотить сообщество. Предоставление семьям и членам сообщества возможности взять на себя инициативу гарантирует, что политика устанавливается ими, а не выполняется по отношению к ним. Персонаж — это общая ответственность сообщества, и люди лучше всего узнают о персонаже через диалог с другими. История и литература тоже могут вызывать споры, но мы не перестаем их преподавать; мы обсуждаем, что лучше для студентов.

Во-вторых, решения о воспитании характера следует принимать как можно ближе к дому. Поскольку в разных сферах будут разные приоритеты и разные представления о хорошей жизни, мы должны децентрализовать власть и позволить различным сообществам принимать разные решения. Государства могут устанавливать общие стандарты, рамки и руководящие принципы, но округа и школы должны иметь право голоса в деталях и реализации.

Наконец, многие респонденты утверждали, что выбор родителей в образовании должен идти рука об руку с более сильными программами характера.Если семьям разрешено выбирать из множества школ, и если социальные предприниматели могут создавать новые школы с различными подходами к характеру, то это облегчается. Родители могут найти школы, которые соответствуют их взглядам. Другая сторона этой медали — возможность выхода. Местный школьный совет может разработать концепцию воспитания характера, которую поддерживает большинство жителей общины, но категорически противостоит относительно небольшое меньшинство. Предоставление этим несогласным семьям возможности уехать в другое место уважает их ценности и сохраняет законный демократический процесс, лежащий в основе решения совета.Более скромный вариант выхода и выбора — это отказ; школа или округ могут признать дискомфорт, вызванный ее подходом к характеру, и позволить несогласным семьям освободить своих детей от определенных уроков.

Не пытайтесь измерить

Пожалуй, самым большим сюрпризом для меня было то, что респонденты успокоили трудности с измерением характера. Вот уже несколько десятилетий, как большинство разговоров о политике в области образования в конечном итоге сводятся к вопросам показателей и подотчетности — как мы должны эмпирически оценивать эффективность?

Но эти эксперты признали, что нет надежных тестов для многих аспектов характера и, возможно, никогда не будет (хотя по крайней мере один исследовательский институт пытается исправить это).Может случиться так, что мы можем определить эффективность инициатив в отношении характера, только полагаясь на оценки родителей или заглядывая в будущее, когда мы видим, как ведут себя взрослые ученики. Респонденты заявили, что инициативы в отношении персонажей ценны и должны быстро развиваться. Многие респонденты заявили, что они по-прежнему решительно поддерживают измерение и подотчетность, но определили, что эта область отличается.

Обеспокоенность характером студентов восходит, по крайней мере, к Платону; он определенно предшествует стандартизированным тестам.Учителя могут давать качественные комментарии к табелям успеваемости и обсуждать с семьями области, требующие роста. Члены сообщества могут обсудить эти вопросы со школьным советом. Короче говоря, нам не следует отказываться от воспитания характера просто потому, что нам не хватает достоверных, надежных и дезагрегированных показателей, а также возможности поддерживать государственный веб-сайт, сообщающий о прогрессе характера учащихся.

Скромная повестка дня

Между респондентами возникли разногласия. Например, один выразил озабоченность по поводу попыток государства сформировать определенный тип граждан.Другой написал, что термин «персонаж» «пахнет доминирующей культурой и порождает множество предубеждений». Это хорошее напоминание о том, что государственные органы, в том числе государственные школы, отражают чувства большинства, как к лучшему, так и к худшему.

Но значительное совпадение во взглядах обнадеживает для будущего воспитания характера. Разнообразная группа экспертов согласилась с тем, что в школах следует учить характеров и действовать осознанно; что есть ряд аспектов характера, которые по большей части выходят за рамки культурных, религиозных и географических границ; что большинство решений должно приниматься в рамках местных совещательных процессов; и что дифференциация и выбор школ могут дополнять инициативы характера.

Основываясь на этом консенсусе, я бы рекомендовал деятельность по четырем направлениям. Во-первых, директивные органы штата, особенно советы по образованию и суперинтенданты штата, должны пересмотреть свои государственные стандарты содержания, чтобы убедиться, что характер охвачен. Если это не так; они должны создать такие стандарты; если это лишь косвенно рассматривается, скажем, в стандартах истории или социально-эмоционального обучения, они должны сделать стандарты характера более строгими и четкими. Руководителям штатов не нужно проводить государственную аттестацию, но они должны давать рекомендации о том, как выглядит воспитание сильного характера, и требовать от округов и школ разработки собственных программ.Во-вторых, окружные школьные советы должны пересмотреть свою местную политику и пригласить сообщество к обсуждению возможных дополнений и изменений. В-третьих, школы должны активно продвигать свое видение формирования характера, чтобы семьи могли работать с педагогами над установлением и реализацией приоритетов. В-четвертых, лица, определяющие политику штата, и руководители округов должны обеспечить, чтобы у семей был как можно больший выбор, включая возможность создавать новые школы, чтобы преподаватели могли с комфортом продвигать свои конкретные представления о воспитании характера, а семьи могли выбирать, какая модель им больше всего подходит.

Энди Смарик — старший научный сотрудник Манхэттенского института. До этого он был старшим научным сотрудником R Street Institute, для которого проводил интервью, упомянутые в этой статье.

Урок характера: общайтесь с собой

EducationWorld с радостью представляет этот урок языкового искусства и общения для K-6, адаптированный из «Справочник школьного волонтера: простое руководство для учителей и родителей K-6» , подготовленный Яэль Калхун и Элизабет К.Финлинсон (Lila Press, 2011).

План урока, предоставленный с разрешения авторов, является прекрасным примером короткого задания с простыми инструкциями, которое обращается к разнообразной группе интересов родителей и потребностям учителя. Это задание идеально подходит для волонтеров в классе.

См. Другие Справочник школьного волонтера заданий:
Стань хозяином: план урока по управлению чувствами
Урок, посвященный разнообразию: ожерелье единства
Просто добавь воды: научные эксперименты с H ₂ O

Об авторах

Яэль Калхун , MA, MS, RYT, является писателем и педагогом, который преподавал дошкольные учреждения в колледже.Она также работала специалистом по экологическому планированию и написала более десятка книг. В настоящее время она является соучредителем и исполнительным директором GreenTREE Yoga, некоммерческой организации, стремящейся донести преимущества йоги до самых разных слоев населения.

Элизабет К. Финлинсон , LCSW , — лицензированный клинический социальный работник, работала школьным терапевтом, координатором волонтеров и частным практикующим врачом, специализирующимся на детях и семьях. Она преподает воспитание характера и физическое воспитание и является активным школьным волонтером.

Субъекты

Языковые науки
Арт
Здоровье / Развитие персонажа

Сорта
К-6

Краткое описание
Учащиеся узнают о важности хорошего характера и выражают желаемые черты характера посредством индивидуальной художественной деятельности.

Цели

Студенты будут

Раскройте достоинства хорошего характера в благоприятной и безопасной обстановке
Определите качества хорошего характера, которые они хотели бы укрепить в себе.

Время
Выберите вырез в полный рост или в форме сердца.

Две 40-минутные тренировки для вырезания всего тела
Один 45-минутный сеанс вырезания сердца

Необходимые материалы

Блок бумаги мясника (достаточно для обводки тела для каждого учащегося) ИЛИ 12-18-дюймовая форма сердца, нарисованная на листе цветной бумаги (по одному для каждого учащегося)
Цветные карандаши, мелки, маркеры (включая мерцающее золото, серебро или бронзу)
Мел или белая доска
Рулетка
Ножницы
Необязательно: книга, которая знакомит с идеей положительного характера (см. Предложения в разделе «Продлить урок» ниже).
Необязательно: копия рабочего листа «Все обо мне» для каждого учащегося (см. Предложения в разделе «Продлить урок» ниже).

Подготовка

Решите, подходит ли для данного класса запись всего тела или вырез сердца.При необходимости укажите место, в котором будет проводиться обведение всего тела. Идеи:

Попросите добровольца отвести трех учеников одновременно в спортзал, библиотеку или коридор.
Используйте классную комнату, если можно отодвинуть мебель в сторону.
Попросите старшего класса помочь младшему классу в начертании и вырезании.

План урока

Часть 1 : Очки обсуждения (10 минут)

Примечание: Самый простой способ добиться успеха в обсуждении — попросить всех записать что-то, чем поделиться.

1. Качества хорошего характера. «Давайте составим список на доске (например, честный, заботливый, ответственный, верный, справедливый, добрый, щедрый, смелый)».

2. Мои качества. «Каждый запишите одно из ваших поступков на этой неделе, которое демонстрирует одно из этих хороших качеств. Я не буду собирать твои бумаги; это просто тебе подумать.

3. Качества хорошего характера в других людях. «Каждый записывает одну вещь, которую вы наблюдали за действиями другого человека, которая демонстрирует определенное качество.Что вы чувствуете, когда видите, что кто-то так себя ведет? »

4. Это просто! «Какие качества легко практиковать? Какие из них немного сложнее? Как ты думаешь, это одинаково для всех? »

5. Хорошие новости. «Хорошая новость в том, что у каждого из нас есть эти качества глубоко внутри нас, и они, как и мускулы, можно укрепить. Поднимите руку, если у вас есть один из них, который вы хотели бы видеть в себе ».

Часть 2: Письменное задание (5 минут)

1.Сделай список.

«Запишите четыре качества, которые, по вашему мнению, у вас хорошо получаются. А теперь напишите три качества хорошего характера, которые вы хотели бы усилить или развить ».

2. Сохраните список. Сохраните этот документ, чтобы обращаться к нему после того, как вырежете.

Часть 3: Варианты вырезов:

Вариант 1 : Полная вырезка корпуса (25 минут)

а. Работая в группах по два или три человека, ученики обводят и вырезают контуры своего тела. Затем каждый ученик добавит: контур большого сердца, глаз, рта, волос и ушей.

г. Ссылаясь на работу с выбранными ими качествами, учащиеся напишут одно из своих сильных качеств на каждой части вырезки.

Вариант 2 : вырезка сердца (5 минут)

Каждый ученик вырезает большое (от 12 до 18 дюймов) сердце. В сердце используйте мерцающие золотые, серебряные или бронзовые маркеры, чтобы написать слова в их списках: «Я сострадательный, честный, щедрый, добрый человек!» или «Я счастливый, напористый, вдумчивый, смелый человек!» Предложите студентам затемнить сердца своих любимых цветов.

Продлить урок

Прочитать. См. Предложения EducationWorld о книгах, в которых исследуются положительные черты характера.
Создайте отображение. Учащиеся могут вывешивать свои фигурки в коридоре школы за пределами класса. Или предложите учащимся создать цветы со своими именами на стебле и выбранными ими качествами на лепестках.
Обсудить. Спросите студентов, что они знают об эмоциональных / умственных / физических преимуществах упражнений.Как это может повлиять на развитие сильных качеств характера?
Сделайте книгу. Сделайте специальную книгу «Я ЕСМЬ…». Сделайте обложку из ткани, фетра или картинок из журналов.
Все обо мне. Попросите каждого ученика заполнить рабочий лист «Все обо мне», включив положительные черты характера в разделы «Что я умею лучше всего» и «Я хочу».
Напишите и проиллюстрируйте. Попросите каждого ученика выбрать качество и проиллюстрировать его или создать комикс или раскадровку, демонстрирующие эти качества.Старшие ученики могут написать короткий абзац с объяснением каждого качества. Или попросите учащихся выбрать три своих главных качества и написать стихотворение, включающее их.
Партнер и практика.

Самовоспитание характера: Самовоспитание характера | Самарин Юрий Александрович

Воспитание и самовоспитание характера — Психология, Курсовая работа

Психологический классный час в 6 классе на тему «Самовоспитание характера»

Психологические проблемы самовоспитания старших школьников

Понятие самовоспитания

Готовые работы на аналогичную тему

Самовоспитание старших школьников

Самооценка – фактор самовоспитания

Юрий Орлов — Самопознание и самовоспитание характера читать онлайн

Докажите на примерах , что самовоспитание характера длится на протяжении всей жизни.
Прошу ,

Формирование характера и пути его воспитания

Похожие материалы в разделе Дифференциальная психология:

Моральное развитие личности. Самовоспитание характера » mozok.click

Самодисциплина по обучению персонажей печатной и цифровой печати

Ценности воспитания у характера самооценки для здоровья Класс

Социальное эмоциональное обучение или воспитание характера

ЧТО ТАКОЕ SEL?

5 СТОЛБОВ SEL

ПОЧЕМУ SEL?

Детский сад — 2-й класс SEL Freebie

ЧТО ТАКОЕ ХАРАКТЕР ИЗД.?

ПОЧЕМУ ХАРАКТЕР ED?

В ЧЕМ РАЗНИЦА?

ВЫБОР ИЛИ ПЕРСОНАЖ ЭД?

«Они так переплетаются! Я не мог выбрать одно другому «. ~ Дебби Б.

«Я думаю, они опираются друг на друга». ~ Дейдре С.

Автор — Кристофер Олсон

Комментарии

VDOE :: Character Education

Комплексный подход

Как начать

Ресурсы для обучения и инструктажа

Внешние организации

(PDF) ВЛИЯНИЕ ПЕРСОНАЖНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА САМООЦЕНКУ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО УМНЫХ И МЕНЬШЕ НАЧАЛЬНЫХ УЧАЩИХСЯ В КУВЕЙТЕ

Ободряющий консенсус в отношении воспитания характера

Урок характера: общайтесь с собой

Добавить комментарий Отменить ответ

Архивы

Рубрики

Мета

Воспитание и самовоспитание характера — Психология, Курсовая работа

Психологический классный час в 6 классе на тему «Самовоспитание характера»

Психологические проблемы самовоспитания старших школьников

Понятие самовоспитания

Готовые работы на аналогичную тему

Самовоспитание старших школьников

Самооценка – фактор самовоспитания

Юрий Орлов — Самопознание и самовоспитание характера читать онлайн

Докажите на примерах , что самовоспитание характера длится на протяжении всей жизни. Прошу ,

Формирование характера и пути его воспитания

Похожие материалы в разделе Дифференциальная психология:

Моральное развитие личности. Самовоспитание характера » mozok.click

Самодисциплина по обучению персонажей печатной и цифровой печати

Ценности воспитания у характера самооценки для здоровья Класс

Социальное эмоциональное обучение или воспитание характера

ЧТО ТАКОЕ SEL?

5 СТОЛБОВ SEL

ПОЧЕМУ SEL?

Детский сад — 2-й класс SEL Freebie

ЧТО ТАКОЕ ХАРАКТЕР ИЗД.?

ПОЧЕМУ ХАРАКТЕР ED?

В ЧЕМ РАЗНИЦА?

ВЫБОР ИЛИ ПЕРСОНАЖ ЭД?

«Они так переплетаются! Я не мог выбрать одно другому «. ~ Дебби Б.

«Я думаю, они опираются друг на друга». ~ Дейдре С.

Автор — Кристофер Олсон

Комментарии

VDOE :: Character Education

Комплексный подход

Как начать

Ресурсы для обучения и инструктажа

Внешние организации

(PDF) ВЛИЯНИЕ ПЕРСОНАЖНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА САМООЦЕНКУ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО УМНЫХ И МЕНЬШЕ НАЧАЛЬНЫХ УЧАЩИХСЯ В КУВЕЙТЕ

Ободряющий консенсус в отношении воспитания характера

Урок характера: общайтесь с собой

Добавить комментарий Отменить ответ

Архивы

Рубрики

Мета

Докажите на примерах , что самовоспитание характера длится на протяжении всей жизни.
Прошу ,