Таблица принципы воспитания: Методы и принципы воспитания

Методы и принципы воспитания

Определение 1

Методы и принципы воспитания – это начальные установки, важные ориентиры, организовывающие и упорядочивающие систему воспитательной работы. Принципы позволяют предъявить общие требования к разным областям воспитательной деятельности, придавая им единую, целостную картину.

Основные методы и принципы воспитания

Методы и принципы воспитания тесно взаимосвязаны с принципами обучения. Однако существует разница между ними, своя специфика у каждой категории, которая выходит из своеобразия процессов воспитания и обучения.

С учетом современных представлений о воспитании можно отметить следующие основные принципы:

• Главная роль учителя;
• Единство и взаимосвязь компонентов воспитательного процесса;
• Поддержка коллектива;
• Гуманизм;
• Активная деятельность обучающихся;
• Взаимосвязь воспитания и реальной жизни;
• Самовоспитание.

Разберем каждый из перечисленных принципов более подробно.

Принцип ведущей роли педагога

Определение 2

Педагог – это воплощение единства и целостности воспитательной работы. Он согласовывает его части, последовательно использует принципы воспитания. Личный пример педагога является самым эффективным средством воспитательного воздействия.

Естественно, воспитательная работа предполагает активное участие самих воспитанников, но организатором данной активной деятельности и всего воспитательного процесса, его субъектом всегда является педагог. Потому к воспитателю или педагогу предъявляются повышенные профессиональные требования.

Еще одной функцией данного принципа является недопустимость отступлений педагога от принципов воспитания. Не стоит разрешать воспитанникам оказывать какие-то личные услуги, поощрять угодничество, лесть, подхалимство, попустительское отношение к одним и предвзятое отношение ко вторым воспитанникам. Подобные нарушения напрочь подрывают авторитет педагога и наносят ущерб воспитательной работе.

Принцип единства

Определение 3

Принцип единства предопределяется целостностью, единством системы и взаимосвязи всех составляющих воспитательного процесса.

С помощью данного принципа формулируется требование многостороннего воздействия на личность через систему целей, взаимосвязи самовоспитания и воспитания, разнообразия направлений и, конечно же, содержания, необходимости использовать соответствующие воспитательные методы и средства.

Принцип единства основывается на комплексном применении всех составляющих воспитательного процесса, а не изолированном. Он предполагает учет всех факторов, участвующих в воспитании:

• Образовательное учреждение;
• Семья;
• Трудовой коллектив;
• Общество.

Во влиянии данных факторов должна прослеживаться согласованность.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Принцип активной деятельности

Определение 4

Принцип организации активной деятельности воспитанников означает, что необходимо сочетать активное руководство педагога и активную деятельность самих воспитанников.

Данный принцип основополагается на том, что результативное развитие индивида осуществляется только лишь в условиях активной собственной деятельности.

Взаимосвязь воспитания и жизни

Определение 5

На сегодняшний день принцип воспитания и жизни трактуется как оказание помощи индивиду в его разностороннем развитии, жизненном и профессиональном самоопределении.

Осуществление данного принципа способствует созданию не только системы государственных образовательных учреждений, но и частных учебных заведений, в которых люди могут воплощать свои интересы, не обязательно совпадающие с политическими.

Принцип опоры на коллектив

Эффект воспитания во многом обусловлен влиянием групп, в которых осуществляется воспитательный процесс личности.

Определение 6

Психологическая атмосфера таких групп – существенный фактор процесса воспитания. Данный принцип требует от воспитателя определять характер группы, умения регулировать социально-психологический климат в ней.

Принцип гуманизма

Определение 7

Принцип гуманизма базируется, в первую очередь, на вере в возможное достижение хороших показателей для каждого ребенка. Без веры сама воспитательная работа не может быть никак ориентирована.

Данный принцип определяется положительными задатками, которые в определенной степени есть у каждого человека. Необходимо выявлять и развивать положительные качества в личности и с опорой на них находить решения задач нравственного, эстетического и умственного воспитания. Профессиональный педагог, пользуясь этим принципом, не жалеет добрых слов, даже если это только аванс на будущее. Этим он внушает ученику уверенность в себе и в своем будущем, формирует атмосферу взаимного сотрудничества и поддержки.

Однако гуманизм не исключает высокой требовательности в воспитательном процессе. Только при одновременном сочетании уважения, доверия и требовательности можно эффективно решить задачи воспитания.

Принцип самовоспитания

Определение 8

Самовоспитание представляет собой целенаправленную, полностью самостоятельную деятельность, приводящую к наиболее эффективному развитию и совершенствованию личности.

Значимость данного принципа продиктована изменением в современном социальном обществе роли образования. Его значение сегодня можно сформулировать следующим образом: «Образование через всю жизнь», а не «Образование на всю жизнь».

Это принцип усвоения воспитанниками главных приемов самовоспитания, а именно: самоанализа, саморегуляции, самооценки и самоконтроля.

Замечание 1

Все принципы связаны между собой, они предопределяют целостность и единство воспитания, помогают отыскать пути повышения результативности воспитательной работы.

Автор:
Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

Какие принципы воспитания являются главными в педагогике

На чтение 11 мин.

Воспитание – это формирование личности маленького человека, которому предстоит жить в мире и влиять на него после достижения определенного возраста. По крайней мере так гласит педагогика. Ответственность за то, каким человеком будет ребенок, полностью лежит на родителях. Не стоит легкомысленно относиться к воспитанию или откладывать на потом. С самого раннего возраста будущий взрослый должен учиться быть личностью и жить в социуме. Мы вам поможем разобраться в принципах воспитания с профессиональной точки зрения.

В воспитании должны принимать участие оба родителя

Принцип, который гласит, что «мой ребенок будет кушать много конфет, чтобы ему не хотелось их так же, как мне в детстве», не относится к педагогическим, а тем более к воспитательным. Не надо играть роль вседозволяющего родителя.

Основные воспитательные принципы

Основные принципы воспитания

1. Тоталитарный.
2. Гуманистический.

Стоит понимать, что все воспитание направлено на то, чтобы ребенок смог стать полноценным членом социума. В некоторых трудах даже есть утверждения, что государство играет роль заказчика, а учитель – роль исполнителя. Предмет договора – подготовка правильно политически ориентированного социума в отдельно взятом поколении. Может быть именно это стало причиной того, что во многих странах появились частные школы, отвергающие любые политические направленности.

Типы воспитания: авторитарное и гуманистическое

Тоталитарный принцип воспитания как раз основан на том, чтобы подготовить социально правильно ориентированного человека, согласно требованиям времени и страны, в которой ребенок растет. Ярким примером можно назвать систему воспитания в Советском Союзе. Педагогика была направлена на то, что ребенка готовили ориентированного на коммунистическое светлое будущее, закаляли тело и дух, но наблюдалось некоторое подавление индивидуальности в пользу общественности. Главной была характеристика человека коллективом, а не наоборот. Это воспитание сыграло огромную роль в современной жизни людей.

Авторитарное воспитание травмирует психику ребенка

Гуманистический принцип воспитания пришел на смену тоталитарному, по крайней мере в промежутке времени последнего века. Эти приемы в педагогике более приемлемы для личности. Он позволяет ребенку хорошо влиться в социум, при этом не потеряв себя. Воспитатель становится не надсмотрщиком, а старшим товарищем для того, кого воспитывает. Эту роль взрослого в своей жизни дети воспринимают лояльнее, что позволяет воспитать современного человека. Таблица в основном вмещает в себя принципы именно гуманистического принципа воспитания.

Суть гуманистического воспитания

Основным отличием этих принципов воспитания является конечная цель. В первом случае человека подстраивают под правила, во втором – учат его жить в рамках правил.

Составляющие принципов воспитания

• направленность на природу и роль взаимодействия с ней, характеристика взаимоотношений с ней;
• направленность на культуру и ценности, выраженные в ней человечеством, характеристика с точки зрения специалистов;
• направленность социальная;
• принцип незавершенности, позволяющий личности постоянно развиваться;
• направленность на коллективизацию;
• принцип диалогичности.

Малыша надо учить любить окружающий мир

Человек – часть природы. Кажется, это было лозунгом, а может и сейчас есть таковым в каких-то организациях. Но сути это не меняет. Принцип воспитания в единстве с природой состоит в том, что ребенок не будет отделять себя от природы, что особенно актуально для детей, растущих в мегаполисах. Воспитатель, роль которого берут на себя одновременно родители и учителя, не просто заставляет ребенка усваивать простые истины, но прививает ему их. Целесообразность такого направления заключается в том, что уже следующему поколению людей предстоит беречь планету и природу, а для этого ее надо понимать и любить.

Воспитание уважения к культуре надо начинать с первых лет

Помимо принципа воспитания на гармонии с природой, осуществляется также воспитание согласно культурному наследию человечества. Без прошлого нет будущего, как человека в отдельности, так и всей цивилизации в общем. Переоценить роль знаний о прошлых веках в формировании будущих, невозможно. Ребенку даются знания о культуре народов, обычаях и традициях, которые к ним относятся. Это может дать полноценное представление о приобретениях человечества, пути, который оно прошло до сегодняшней точки и сформировать личное отношение маленького человека к современному миру.

Отсюда выплывает принцип социализации. Каждому человеку предстоит вырасти и жить в обществе, приспосабливаться к социальным условиям и применять их в своей жизни.

Это очень важный принцип воспитания, который включает в себя очень много подпунктов и течений. Не зря в современности существует термин «социальный инвалид», означающий тот факт, что ребенка не научили адаптироваться и взаимодействовать с окружающими. И главную роль в этом играют родители.

Основные составляющие социализации в обществе

Тем не менее, одним из основополагающих принципов воспитания есть незавершенность. Это не значит давать знания не до конца, это значит не навязывать юному человеку мнение, формируя его мировоззрение зеркально своему. Один из принципов воспитания гласит, что воспитатель должен оставить незавершенность, чтобы у воспитанника был потенциал на свои выводы, заключения и формирование мнения обо всем, что его окружает и с чем сталкивается.

В конце XIX века особое внимание стало уделяться коллективизации учебного процесса. Таблица принципов воспитания возводит эту ступень в один из самых необходимых. Сначала маленького человека отправляют в детский сад, где он учится общаться с ровесниками и быть частью коллектива. Затем наступает школа, когда к коллективной социализации прибавляется освоение наук. В конце концов человека ждет институт и работа. Никакая теория не поможет человеку сразу же занять достойное место в коллективе, только практика, которая играет ключевую роль в усвоении теории. Только так можно понять, как дети относятся к воспитаннику.

Диалог с ребенком – обязательное условие воспитания

Ну и последним из принципов воспитания можно назвать диалог между воспитателем и тем, кого воспитывают. Обе стороны должны слышать друг друга, понимать и уважать. Нельзя требовать от ребенка полного подчинения и следования тому, чего от него хочет воспитатель. Это, кстати, особенно выделает таблица, помогающая в педагогике.

К сожалению идеальной эффективной формулы воспитания нет и быть не может. Каждый человек с самого рождения уже личность, подходить ко всем с одним стандартным клише невозможно. В педагогике применяется таблица, составляемая в каждом индивидуальном случае.

Задачи, которые стоят перед воспитателем

В первую очередь это родители, которые привели ребенка в этот мир и полностью за него ответственны. То, как они относятся к его воспитанию, предопределит его судьбу. Не стоит считать, что мы тут дома малыша побалуем, а в детском садике и в школе воспитают. Именно с семьи начинается становление личности. А потом уже идет подбор детского садика и школы, согласно выбранных родителями принципов воспитания. Возможно, семья религиозная – и упор делается на духовное воспитание детей. Тогда дети посещают соответствующие школы. Семья активистов за чистоту природы, конечно же, постарается привить детям такое же отношение, направит воспитание детей в русле общения с ней, курсов и походов с палатками. Другими словами – все индивидуально.

Дети всегда сопротивляются воспитанию

Во-первых, любой ребенок будет сопротивляться воспитанию. Кто-то больше, кто-то меньше. И это нормально, потому что его отрывают от интересных игр и заставляют что-то изучать, говорят о каком-то хорошем поведении. Самый первый совет – не делать из того самого хорошего поведения каторгу для малыша, превращая все в форму игры. Воспитатель должен найти общий язык с воспитанником, в чем и отражается принцип диалога. Это вхоит в основные принципы воспитания.

Во-вторых, не все дети вундеркинды, а на обучении не заканчивается воспитание. Когда приходит время усваивать новые знания, не касающиеся социализации, важно понимать одну вещь – ребенка надо научить думать. Самой большой проблемой воспитанника является нетерпеливый воспитатель, желающий немедленного результата.

Авторитет воспитателя начинается в семье

В-третьих, нельзя давать послаблений в первую очередь себе. Воспитатель должен помнить простой факт, что только постоянное и полное внедрение принципов воспитания в жизнь воспитанника даст результат. Если воспитанник будет знать, что вот здесь и в это время он должен быть воспитанным, а вот там он может вести себя, как хочет, то именно во втором случае будет проявляться его уровень воспитания и развития.

Заинтересованность. Ошибочно приводить в пример, почему нужно хорошо себя вести и развиваться, материальные блага. Достаточно заинтересовать малыша процессом, а более взрослого ребенка результатом.

Авторитет панибратства – один из видов неправильного воспитания

Соберем все по полочкам. В этом нам поможет таблица.

Таблица является довольно удобным способом быстрого восприятия информации. Для этого же удобства все вышесказанные основные тезисы собраны нами в таблицу-шпаргалку.

Эффективность воспитания обеспечивает:

Роль родителей

Как показывает предоставленная выше таблица, очень многое зависит от воспитателей. Опять же идет ассоциация с воспитателями в детском саду и учителям в школе, но надо обратить внимание на родителей. Именно они априори являются беспрекословным авторитетом для своих детей, последней инстанцией в формировании мнения. В том числе и о том, стоит ли слушаться учителя или воспитателя.

Воспитание коллективизма очень важное для детей

Родителям ни в коем случае нельзя сквернословить о тех, кто воспитывает ребенка в школе или садике, при воспитаннике. Тем самым они роняют авторитет последних в глазах маленькой личности и ни о каком педагогическом примере уже не может быть речи. Таблица должна быть у каждого родителя вместо справочника.

Принципы воспитания Марии Монтессори

Современный социум требует от человека потрясающих умений к адаптации и устойчивости к стрессам. Конечно же, довольно трудно предугадать, что от человека потребует социум через двадцать лет. Естественно, что сегодня популярна система гуманистического воспитания, которое позволяет сформировать личность. Человека, способного мыслить, анализировать и сохранять баланс между тем, что требует общественность и самим собой. Направленность к гуманизации отражается во многих педагогических программах.

Будущее вашего ребенка в ваших руках, не пускайте процесс воспитания на самотек.

11. Характеристика принципов воспитания.

Принципы
воспитания
– исходные руководящие педагогические
положения, отражающие закономерности
процесса воспитания и являющиеся нормами
деятельности воспитателей. В своей
совокупности они определяют содержание,
организацию и методику процесса
воспитания. Принципы воспитания – это
ничто иное, как многолетний опыт
воспитателей и результаты научных
исследований.

Систему основных
принципов воспитания составляют
следующие принципы:

• научности и
  целеустремленности;

• воспитания
  личности в процессе учебно-профессионального
  труда;

• воспитания личности
  в коллективе и через коллектив;

• индивидуального
  подхода к воспитываемым;

• сочетания
  требовательности к воспитываемым с
  уважением их достоинства и заботой о
  них;

• опоры
  на положительное в личности, в
  воспитательном процессе;

• единства,
  согласованности и преемственности
  воспитательных воздействий.

Принцип научности
требует
организовывать воспитательный процесс
на научной основе. Это значит, что
воспитатели должны опираться на знания
психологии, педагогики, социологии,
права и других наук в процессе воспитания,
а также правильно планировать его,
целесообразно и творчески выбирать
методы, средства, формы воспитания с
учетом условий и конкретных задач
воспитания.

Принцип
целеустремленности
подчеркивает, что воспитатели должны
хорошо знать цели и задачи воспитания,
четко и ясно представлять, какие качества
нужно формировать у личности. В процессе
воспитания они должны проявлять
творчество, настойчивость, упорство,
твердость в преодолении трудностей,
педагогическое терпение.

Принцип
воспитания личности в процессе
учебно-профессионального труда
утверждает,
что в общественно полезном труде человек
осознает себя личностью, членом социальной
группы, общества. При различных видах
умственного и физического труда
развиваются способности личности,
формируется чувство коллективизма,
потребность во взаимопомощи и
взаимовыручке, бережное отношение к
результатам труда, дисциплинированность,
трудолюбие и другие нравственные
качества.

Суть
принципа
воспитания
личности в коллективе и через коллектив
заключается
в необходимости использования в процессе
воспитания большой воспитательной силы
коллектива. В нем быстрее и всесторонне
познаются индивидуальные особенности
его членов, их способности, интересы,
черты характера, ускоряется процесс
всесторон-него развития личности.
Коллектив оказывает постоянное
воспитательное воздействие на своих
членов через общественное мнение,
традиции и характер взаимоотношений в
нем. Однако воспитательная сила коллектива
определяется степенью его зрелости,
целеустремленностью, активностью,
сплоченностью, взаимной требовательностью
и дисциплинированностью.

Принцип
индивидуального
подхода к воспитываемым
имеет очень важное значение в воспитании.
Он требует, чтобы воспитатели глубоко
и всесторонне знали индивидуальные
особенности воспитываемых (направленность,
темперамент, характер, способности,
жизненный опыт) и с учетом их применяли
методы воспитания, средства и приемы
воздействия, которые дают наибольшую
эффективность в процессе воспитания.
К. Д. Ушинский отмечал, что, если педагогика
хочет воспитывать человека во всех
отношениях, то она должна прежде узнать
его тоже во всех отношениях. Воспитывать
личность, не зная ее индивидуальности,–
невозможно.

Принцип сочетания
требовательности к воспитываемым с
уважением их достоинства и заботой о
них
подчеркивает, что требовательность
является неотъемлемым, обязательным
элементом воспитания. Без систематической
и разумной требовательности не может
быть и эффективного воспитательного
процесса, но она должна быть педагогической,
то есть справедливой, целесообразной
в конкретных условиях, негрубой,
сочетаться с уважением достоинства
воспитываемых и заботой о них, быть
постоянной и предъявляться ко всем без
исключения.

Принцип
опоры на положительное в личности,
в
воспитательном процессе требует
от
воспитателей
опираться
на положительное в личности и в социальном
окружении. Закрепление и развитие
положительных качеств, поддержка
малейших успехов воспитываемых, их
стремления исправиться дает возможность
воспитателям вытеснять то отрицательное,
что есть в личности. Человек не рождается
плохим или хорошим, таким он становится
в процессе воспитания. Задача воспитателя
состоит в том, чтобы найти хорошее в
личности и использовать его для духовного
роста, развития сознания и воли,
становления сильного характера
воспитуемого.

Принцип
единства, согласованности и преемственности
воспитательных воздействий подчеркивает,
что
все субъекты процесса воспитания обязаны
предъявлять единые требования к
воспитываемым, согласовывать свои
действия, не отвергать ранее достигнутое
в процессе воспитания, а наращивать все
то положительное, что было сформировано
у воспитываемых в семье, школе, студенческой
учебной группе или трудовом коллективе.

Все принципы
воспитания находятся в тесном единстве
и взаимодействии. Каждый из них применяется
не изолированно, а в тесной связи друг
с другом, что обеспечивает их эффективность
и действенность.

Педагогика — Классификация принципов воспитания

В современной педагогике существует несколько классификаций принципов воспитания. Например В. М. Галузинский и М. Б. Евтух определяют такие «принципы современного воспитания»: 

1) гуманистический характер содержания и методов воспитания, который означает приоритетность личности ребенка над общим процессом массового (фронтального) коллективного воспитания; 

2) сочетание воспитания и обучения в единый учебно-воспитательный процесс, в котором ведущую роль играет воспитание на уроках, в ходе усвоения не только знаний, умений и навыков, но и лучших моральных качеств человека; 

3) учета возрастных и индивидуальных особенностей каждого ученика в процессе воспитания; 4) создание морально-психологического климата в коллективе, за которым чувствовался стиль педагогической человечности и

доброжелательности; 

5) постепенное превращение ученика из объекта пассивного восприятия на активного субъекта самовоспитания; 

6) плюрализм в деятельности общественных юношеских и детских организаций, отказ от массового, огульного привлечения к ним».

И. П. Подласый выделяет следующие принципы воспитания: 

– общественная направленность воспитания; 

– связь воспитания с жизнью, трудом; 

– опора на положительное в воспитании; 

– гуманизация воспитания; 

– личностный подход; 

– единство воспитательных воздействий.

В Концепции воспитания детей и молодежи в национальной системе образования определены следующие принципы воспитания: 

– единство национального и общечеловеческого; 

– природосоответствие воспитания; 

– культуросоответствие воспитания; 

– активность, самодеятельность, творческая инициатива воспитанников; 

– демократизация воспитания; 

– гуманизация воспитания; 

– непрерывность и преемственность воспитания; 

– единство обучения и воспитания; 

– дифференциация и индивидуализация воспитательного процесса; 

– гармонизация семейного и общественного воспитания.

Опыт учебно-воспитательной деятельности свидетельствует о том, что перечень основных принципов воспитания должно оставаться открытым. Те изменения, которые происходят в нашем обществе, в различных отраслях социально-гуманитарных наук способствуют дальнейшему развитию воспитательного процесса и его совершенствованию.

Основными характеристиками системы принципов воспитания, исходя из современных педагогических концепций, должны быть: 

во-первых, нацеленность на воспитательное и развивающее обучение, формирование всесторонне гармонично развитой личности воспитанника – достойного гражданина украинского государства с активной жизненной позицией и творческим наставлением; 

во-вторых, национальная направленность, гармоничность, комплексность, конкретность и последовательность воспитательных воздействий; 

в-третьих, направленность на обеспечение эффективности учебно-воспитательного процесса в различных образовательно-воспитательных системах.

Обобщая современные методологические и теоретические подходы к обоснованию системы принципов воспитания, которые существуют на сегодняшний день в педагогике, можно вывести следующую систему принципов воспитания:

— целеустремленность;

— общественная направленность, связь с жизнью;

— воспитание в труде;

— воспитание в коллективе и через коллектив;

— субъект-субъектный характер воспитательных взаимоотношений;- гуманизм и демократизм в сочетании с высокой требовательностью и уважением к личности воспитанника;

— опора на положительные качества в коллективе и личности воспитанника;- наступательность, активность, системность и конкретность воспитательных мер;- сознательность, самодеятельность и активность воспитанников;

— сочетание комплексного, дифференцированного и индивидуального подходов в воспитательной деятельности;

— единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий, усилий и действий школы, семьи и общественности;

— оптимизация воспитательного процесса.

Принципы воспитания можно классифицировать так: 

Принципы воспитания, которые касаются всех компонентов воспитательного процесса: целенаправленность; общественная направленность, связь с жизнью; воспитание в труде; воспитание в коллективе и через коллектив; субъект-субъектный характер воспитательных взаимоотношений; наступательность, активность, системность и конкретность воспитательных мер; оптимизация воспитательного процесса. 

Принципы, касающиеся субъектов воспитания и методики их деятельности: гуманизм и демократизм в сочетании с высокой требовательностью и уважением к личности воспитанника; опора на положительные качества в коллективе и личности воспитанника; сочетание комплексного, дифференцированного и индивидуального подходов в воспитательной деятельности; единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий, усилий и действий школы, семьи и общественности. 

Принцип, что касается учебно-познавательной деятельности воспитанников: сознательность, самодеятельность и активность воспитанников.

Сущность, движущие силы процесса воспитания. Закономерности и принципы воспитания

Модуль 1

Сущность, движущие силы процесса воспитания. Закономерности и принципы воспитания

Цели изучения:

сформировать у студентов понятие о сущности процесса воспи­тания, его движущих силах и структуре, о роли и месте воспита­ния в системе факторов, детерминирующих развитие человека; познакомить с закономерностями и принципами воспитания.

Форма изучения:

семинарское занятие, самостоятельная работа студента.

Основные понятия:

воспитание; движущие силы процесса воспитания; закономер­ности воспитания; цели воспитания; критерии эффективности процесса воспитания; перевоспитание; самовоспитание.

Опорная схема лекции

Воспитание как социокультурный процесс

Воспитание как педагогический процесс (в широком понимании)

Проблема целей воспитания в истории

Что записать в ваш педагогический словарь

Воспитание как социокультурный процесс —система возействий общественных институтов, обеспечивающих передачу молодому поколению накопленного обществом жизненного опыта.

Воспитание как педагогический процесс(в широком понимании) — процесс взаимодействия воспитателя и воспитуемого, в ходе которого создаются условия для саморазвития и самоактуализации личности.

Воспитание как педагогический процесс(в узком понимании) — целенаправленная профессиональная деятельность педагога, направленная на создание условий для саморазвития и самоактуализации личности.

Движущие силы процесса воспитания— совокупность объективных и субъективных противоречий, присущих процессу воспитания.

Цели воспитания— в широком смысле: идеал совершенного человека; в узком смысле — желаемый результат воспитания.

Закономерности воспитания— объективно существующие, повторяющиеся и существенные связи явлений в области воспитания.

Принципы воспитания— основные положения и правила, основанные на закономерностях воспитания.

Перевоспитание— перестройка сложившихся у личности взглядов, суждений, оценок, не соответствующих в той или иной степени существующим в обществе нормам и правилам.

Самовоспитание— сознательная, целенаправленная и самостоятельная деятельность личности по саморазвитию и самосовершенствованию.

Блок самоконтроля

По итогам изучения данной темы вы должны знать:

• сущность понятий «воспитание как социокультурный процесс», «воспитание как педагогический процесс»;

• сущность и специфику движущих сил воспитания;

соотношение содержания понятий «формирование», «социали­зация» и «воспитание»;

• сущность и структуру перевоспитания и самовоспитания.

По итогам изучения данной темы вы должны уметь:

• анализировать и оценивать условия, в которых протекает вос­питательный процесс;

• выбирать пути и способы разрешения и устранения противоре­чий в воспитательном процессе;

• устанавливать взаимосвязь закономерностей, принципов и фак­торов воспитания.

Семинарское занятие

План семинара

1. Основной доклад: «Социальная сущность и системный характер воспитания».** Темы для содокладов и сообщений:

• Возможности и пределы воспитания как педагогического про­цесса.*

• Критерии воспитанности личности.**

• Социально-экономические и политические условия жизни и их влияние на воспитательную работу в школе (с привлечением ре­зультатов собственного исследования).***

• Мотивы воспитания и самовоспитания (с привлечением резуль­татов собственного исследования). ***

2. Основной доклад: «Закономерности и принципы воспитания».**

Темы для содокладов и сообщений:

• В чем состоит значение знания принципов воспитания для учи­теля?*

• Система принципов воспитания и раскрывающих их правил вос­питания (таблица, составленная студентом).**

• Динамика проявления принципов воспитания в рамках различ­ных исторических эпох.**

• Специфика проявления принципов воспитания в работе учите­ля химии (биологии, географии и т. д.) (с привлечением резуль­татов собственного исследования).***

3. Основной доклад: «Проблема целей воспитания в истории».**

Темы, для содокладов и сообщений:

• Платон, Сократ, Аристотель о целях воспитания.*

• Взаимозависимость и взаимовлияние закономерностей, прин­ципов, целей воспитания (схема, составленная студентом).**

• В какой мере реализуются современные цели воспитания в со­временной школе и почему (с привлечением результатов соб­ственного исследования)?***

•________________________________________________________________________

^{(Ваш вариант темы)}

Работа с текстами

Тезисный конспект

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Воспитание и социализация

Сталкиваясь с трудностями современного воспитания, многие представ­ляют, что раньше все было проще, лучше и эффективнее. Однако стиль воспитания детей, его цели, институты, методы, достижения и неудачи нельзя понять вне целостного образа жизни и культуры народа, общества. Здесь далеко не все зависит от свободного усмотрения. Между прочим, некоторая рассогласованность целей и результатов воспитания — необхо­димое условие и предпосылка исторического развития вообще. Если бы какому-то поколению взрослых удалось сформировать детей целиком по своему образу и подобию, последующая история стала бы простым повто­рением пройденного.

Традиционные институты и методы воспитания были эффективны в пе­редаче унаследованных от прошлого ценностей и норм, в частности пото­му, что увязывались тесно с относительно неизменным способом ведения хозяйства, экологическими условиями и социальной структурой. Сколь­ко-нибудь серьезное изменение социальной среды и рода занятий ставило традиционную систему воспитания в тупик, вызывало напряжение и не­устойчивость.

Наряду с другими вопросами научно-техническая революция выдвигает перед обществом необходимость уточнить сами критерии эффективности воспитания. В прошлом старшие оценивали успешность своей воспита­тельной работы прежде всего по тому, насколько им удалось передать де­тям накопленные знания, умения, навыки, ценности, Детей готовили к жизни в обществе, которое — это молчаливо предполагалось — в главных своих чертах будет похоже на тот мир, в котором жили их родители. Ныне положение меняется. Социальные изменения — научно-технические, культурные, бытовые — настолько быстры и значительны, что никто уже не сомневается: сегодняшним детям предстоит жить в мире, существенно отличном от того, в котором живут их родители и воспитатели. Поэтому и свою воспитательную работу мы должны оценивать не столько по тому, как нам удается передать молодым свои знания и убеждения, сколько по тому, сумели ли мы подготовить их самостоятельно действовать и прини­мать решения в условиях, которых заведомо не было и не могло быть в жизни родительского поколения.

Проблема эта является мировой, глобальной. Во всех странах социологи и экономисты констатируют колоссальный разрыв между растущей сто­имостью образования (удлинение сроков обучения, рост его массовости, удорожание его технических средств) и его недостаточной социальной эффективностью, а также между формальным, техническим обучением, в ходе которого человек обладает некоей суммой знаний, и формировани­ем культурной, творческой и социальной ответственности личности.

Воспитание в эпоху научно-технической революции должно быть прежде всего воспитанием самостоятельности, творческой инициативы и социаль­ной ответственности, которые друг без друга невозможны. Знаем ли мы, как этого достичь? В общем виде — да: самостоятельную, творческую лич­ность формирует самостоятельная, творческая деятельность, т. е. самосто­ятельность. Это не голословное утверждение, а научно доказанный факт. Ученые разных стран разными методами и на разном материале устано­вили: самоуправление, т. е. возможность проявить инициативу, собствен­ную мысль и независимость суждений в учебной деятельности, не только способствует развитию у школьников более творческого, гибкого, ориги­нального стиля мышления, но и повышает уровень их общей социальной самостоятельности и активности, а также степень психологической устой­чивости. Та же закономерность действует в трудовой деятельности взрос­лых. Чтобы труд, учеба или досуг помогали становлению самостоятель­ной творческой личности, они должны отвечать двум главным требова­ниям. Во-первых, деятельность должна быть содержательно сложной, интересной, требующей интеллектуального и эмоционального напряже­ния; во-вторых, быть достаточно самоуправляемой, воплощая тот прин­цип, который у нас сейчас провозглашен применительно к хозяйственной деятельности; жестко контролировать конечный результат, допуская вме­сте с тем широкие вариации в способах его достижения. Только при этих условиях личность эмоционально вовлекается в деятельность целиком и берет на себя ответственность за ее результаты. Напротив, чрезмерная опека, мелочный внешний контроль, нивелирующий индивидуальность, снижают уровень социальной ответственности и благоприятствуют форми­рованию иждивенческих установок умственного и социального потреби­тельства (Кон И. С. Социализация и воспитание молодежи. — М., 1989).

Проведите анализ противоречий, выделенных автором:

• между растущей стоимостью образования (удлинение сроков обучения, рост его массовости, удорожание технических средств) и его недостаточной социальной эффективностью;

• между формальным, техническим обучением, в ходе которого человек получает некую сумму знаний, и формированием куль­турной, творческой и социальной ответственности личности.

Чем вызвано появление этих противоречий?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Самостоятельная работа

Из приведенного ниже списка заданий различ­ного уровня сложности вы можете выбрать одно. Сроки выполнения задания и форму отчетности согласуйте с преподавателем.

№ 1. Напишите 7-10 библиографических карточек по литературе данной темы, составьте свои аннотации к выбранным изданиям.*

Форма отчета: соответствующая картотека.

№ 2. Подберите отрывки из литературных и научных текстов по одной из предлагаемых тем.*

• Социальная сущность и системный характер воспитания.

• Возможности и пределы воспитания как педагогического про­цесса.

• Критерии воспитанности личности.

• Закономерности и принципы воспитания.

• __________________________________________________________________

^{(Ваш вариант — по согласованию с преподавателем)}

Составьте фрагмент педагогической хрестоматии (с указанием ав­тора, названия книги, издания, страницы и т. д.).

Форма отчета: фрагмент хрестоматии.

№ 3. В чем заключается различие соотношения воспитания и раз­вития в дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношес­ком возрастах? Попробуйте составить соответствующую таблицу и дать пояснения к ней.**

Форма отчета: таблица с пояснениями.

№ 4. Проследите, как понятия «образование», «обучение», «разви­тие личности» входят в понятие «воспитание». Как аргументировать это при помощи схемы?**

Форма отчета: схема с пояснениями.

№ 5. Выберите одну из тем любого школьного предмета (по ваше­му выбору). Разработайте воспитательные задачи этого урока, кото­рые можно реализовать при изучении данной темы.***

Форма отчета: фрагмент конспекта урока.

№ 6. Проведите самостоятельное исследование и выявите отноше­ние учителей, учеников, родителей к различным направлениям содер­жания воспитания — умственному, нравственному, трудовому, физическому и т. д. Какие из них наиболее эффективны в современной школе?***

Форма отчета: текст с результатами исследования (с приложени­ем таблиц, диаграмм и т. д.).

Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы

Прежде всего выберите задание, которое вам по силам и является для вас интересным. Подумайте, какова цель этого задания. Подберите необходимую литературу, посоветуйтесь с преподавателем. Затем выберите форму отчета о выполнении самостоятельной работы.

Если вы выбрали задания № 1 и 2, то заготовьте карточки из плот­ной бумаги. Занесите на карточки название выбранных вами книг, статей из журналов «Педагогика», «Воспитание школьника», «Семья и школа» и других газетных публикаций с указанием фамилии автора, издательства, года издания, количества страниц и т. д. Составьте ан­нотации на книги или сделайте выписки из них по выбранной теме с указанием страницы книги, при этом старайтесь соблюдать следую­щие правила.

1. Вчитайтесь в название книги или статьи, осмыслите его.

2. Внимательно читайте текст и по ходу чтения кратко записывайте основные мысли.

3. Отделяйте одну мысль от другой.

4. Закончив работу, выпишите все данные источника.

Чтобы выполнить задание № 3, проведите подробный анализ ука­занных понятий, выделите общее и частное, соедините их по необхо­димым основаниям и составьте схему, отражающую эти внутренние связи. Напишите пояснения к этой схеме.

Задание № 4 предполагает проявление аналитических и синтети­ческих способностей вашего интеллекта. Проанализируйте значение понятий «образование», «обучение», «развитие личности» и «воспи­тание». Есть ли что-то, что объединяет их? Что именно? В чем эти понятия совпадают? Если да, то в какой мере и почему? Если нет — в какой мере и почему? Как это оформить в виде схемы? Если лам это удалось, не забудьте внести пояснения к этой схеме.

Выполняя задание № 5, выберите одну из тег.: школьной програм­мы по химии (биологии, математике и т. д.), проанализируйте содер­жание соответствующего раздела учебника, продумайте воспитательные цели такого урока. Оформите все это в виде фрагмента конспекта урока по какой-либо теме.

Задание № 6 — творческое. Для его выполнении вам следует про­думать и разработать анкету для родителей. Постарайтесь сделать во­просы этой анкеты яркими, образными, интересными. Например, желая выявить отношение родителей к значению нравственного воспи­тания в современной школе, предложите им на выбор несколько форм участия родителей в воспитательной работе учителей и т. д. Получив данные, прокомментируйте их, составьте диаграммы и др.

Отчет о выполнении самостоятельной работы

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверьте себя

Готовы ли вы к практической деятельности по воспитанию?

Ключ

Оцените свои ответы:

А теперь подсчитайте сумму набранных баллов.

Меньше 25 баллов. Строгость — не единственный элемент хоро­шего воспитания. С вашими принципами вам трудно будет вырастить ребенка веселым и уравновешенным человеком.

25-56 баллов. Принципы у вас, в общем-то, правильные. Но не кажется ли вам, что быть только логичным недостаточно, надо еще быть реалистичным?

Свыше 56 баллов. Ваши терпение и понимание детской психоло­гии, безусловно, увенчаются успехом. Думается, что те, кто считает вас хорошим воспитателем, правы.

Вероятно, эти оценки вызовут споры и разногласия. Но не обижай­тесь, если что-либо окажется вам не по вкусу. Во-первых, игра — это игра, шутка; во-вторых, материал для оценок каждый дал сам. А, в-треть­их, вы имеете право и не согласиться с теми взглядами на воспитание, которые выражены в оценках за ответы.

Во все времена говорилось, что в воспитании нет рецептов. И тем не менее в трудах многих педагогов обнаруживаются правила, прин­ципы, заповеди разумного воспитания. Поразмышляйте над ними. Возможно, вам удастся дополнить их.

Литература

Конвенция о правах ребенка // Сов. педагогика. — 1991. — № 10.

Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. — М., 1985.

Берне Р. В. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986.

Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. — 1995. — № 4.

Вулъфов Б. 3., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. — М.: УРАО, 1997.

Каган В. Е. Воспитателю о сексологии. — М., 1991.

Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. — М.: Прометей, 1992.

Новикова Л. И. Воспитание как педагогическая категория // Педаго­гика. — 2000. -№ 6.

Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1998.

Модуль 2

Содержание и базовые концепции воспитания. Национальное своеобразие воспитания. Мировоззрение личности

Цели изучения:

охарактеризовать понятие «содержание воспитания»; дать пред­ставление об основных видах воспитания и их специфике в со­временном обществе, а также о концепциях воспитания, базиру­ющихся на различной философской основе; показать особенно­сти национального компонента содержания воспитания.

Форма изучения:

семинарское занятие, самостоятельная работа студента.

Основные понятия:

содержание воспитания, связь содержания воспитания с жизнью, виды воспитания, этические и национальные аспекты содержа­ния воспитания, мировоззрение, критерии воспитанности.

Опорная схема лекции

Блок самоконтроля

По итогам изучения данной темы вы должны знать:

• сущность понятия «содержание воспитания»;

• соотношение содержания воспитания и содержания об­разования, их взаимосвязь и взаимовлияние;

• возможности конкретных видов воспитания для формирования личности.

По итогам изучения данной темы вы должны уметь:

• выделять и анализировать особенности построения содержания воспитания в рамках различных концепций воспитания;

• выбирать виды воспитания с учетом целей и задач воспитания, а также возрастных и индивидуальных особенностей воспитан­ников.

Семинарское занятие

План семинара

1. Основной доклад: «Содержание воспитания».**

Темы для содокладов и сообщений:

• В чем вы видите влияние возрастных и индивидуальных осо­бенностей на характер отбора содержания воспитания в школе.*

• Нравственные ориентиры современных школьников (с привле­чением результатов собственного исследования).***

• Социально-экономические и политические условия жизни и их влияние на содержание воспитания в школе (с привлечением результатов собственного исследования).***

2. Основной доклад: «Базовые концепции воспитания».**

Темы для содокладов и сообщений:

• Концепции воспитания в истории педагогики.*

• Цели воспитания в различных концепциях воспитания (табли­ца, составленная студентом).**

• Специфика принципов воспитания в рамках различных базо­вых концепций воспитания (с привлечением результатов соб­ственного исследования).***

3. Основной доклад: «Национальное своеобразие воспитания».**

Темы для содокладов и сообщений:

• Терпимость и толерантность в воспитании: как вы это пони­маете?*

• Кого надо воспитывать: сына Отечества или гражданина мира?* *

• Религиозные основы воспитания культуры межнационально­го общения.**

• Проблемы национального воспитания и воспитания толеран­тности в современной школе (с привлечением результатов соб­ственного исследования).**

•_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

^{(Ваш вариант темы)}

Ход семинарского занятия

темы для дискуссии

1. «В гражданском обществе, — писал Гегель, — каждый для себя — цель, все другие суть для него ничто. Но без соотношения с другими он не может достигнуть объема своих целей, эти дру­гие суть потому средства для целей особенного» (Гегель Г. Соч. — М.; Л., 1934. — Т. 7. — С. 211). Согласны ли вы с данным высказыванием? Если да, каким должно быть содержание воспитания в таком случае? Если нет, то почему?

2. «…Воспитание, как умышленное формирование людей по известным образцам, не плодотворно, не законно и не воз­можно. Права воспитания не существует. Яне признаю его…» (Толстой Л. Н. Воспитание и образование//Пед. соч. — М., 1989.-С. 208-209).

Разделяете ли вы мнение Л. Н. Толстого? Приведите аргументы в под­держку своего мнения.

над чем подумать

1. Может ли изменяться мировоззрение личности?

2. Как пол, национальность, возраст могут влиять на воспита­тельную деятельность?

Работа с текстами

Самостоятельная работа

Из приведенного ниже списка заданий различно­го уровня сложности вы можете выбрать одно. Сроки выполнения задания и форму отчетности согласуйте с преподавателем.

№ 1. Напишите 7-10 библиографических карточек по литературе данной темы, составьте свои аннотации к выбранным изданиям.*

Форма отчета: соответствующая картотека.

№ 2. Подберите отрывки из литературных и научных текстов по одной из предлагаемых тем.*

• Основные проблемы экологического воспитания в современном российском обществе.

• Нравственное воспитание как фундамент всей системы воспи­тательной работы.

• Физическое воспитание, формирование здорового образа жизни.

• Востребованность трудового воспитания в современном обще­стве.

• _______________________________________________________________________

^{(Ваш вариант — по согласованию с преподавателем)}

Составьте фрагмент педагогической хрестоматии (с указанием ав­тора, названия книги, издания, страницы и т. д.). Форма отчета: фрагмент хрестоматии.

№ 3. Проследите внутренние связи и попробуйте создать опорную схему, иллюстрирующую взаимосвязь и взаимодействие компонентов содержания воспитания.**

Форма отчета: опорная схема (опыт создания наглядного посо­бия).

№ 4. Сравните эти высказывания. **

В результате немецкого воспитания получается всегда немец, из француз­ского — француз, из английского — англичанин, и только из русского сплошь и рядом выходит не русский, а часто если не космополит по убеж­дениям, то человек совсем равнодушный и безучастный к своей стране и народности (Царевский А. А. Значение русской словесности в националь­ном русском образовании. — Казань, 1893. — С. 42).

Русские школы переделывают структуру русской души на манер иностран­ный, учат патриотизму на примере римских патриотов, чести — на образах французского рыцарства, семейной домовитости — на рассказах о герман­цах и швейцарцах… (Розанов В. В. Сумерки просвещения. — М , 2001 — С. 56).

Проанализируйте обозначенные подходы к национальному в вос­питании личности. Что вы думаете по этому поводу?

Форма отчета: мини-эссе на предложенную тему.

№ 5. Проведите самостоятельное исследование с целью выяснения, насколько воспитание современных школьников имеет национальный характер.***

Форма отчета: текст с результатами исследования (с приложени­ем таблиц, диаграмм и т. д.).

Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы

Прежде всего выберите задание, которое вам по силам и является для вас интересным. Подумайте, какова цель этого задания. Подберите необходимую литературу, посоветуйтесь с преподавателем. Затем выберите форму отчета о выполнении самостоятельной работы.

Рекомендации по выполнению заданий № 1 и 2 остаются прежними (см. модуль 1).

Задание № 3 дает хорошие возможности для развития аналитико-синтетических особенностей вашего мышления. Выделите основные виды, входящие в содержание воспитания. Какого рода связи между ними существуют? Какой компонент зависит от других и почему? Попытайтесь оформить эти связи графически.

Если вы выбрали задание № 4, порассуждайте о сходстве и разли­чии в понимании направленности воспитания в России и за рубежом. Вам помогут книги Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского, В. А. Сухомлинского, публицистические статьи Ш. Амонашвили, В. Астафьева, А. И. Солженицына и др. Свои размышления оформите в виде эссе.

Задание № 5 начинайте выполнять с обдумывания понятия «на­циональное в воспитании». Какие критерии здесь можно выделить? Например, можно попытаться выяснить, сколько школьников знают и могут назвать сказки, пословицы, поговорки, загадки, созданные своим народом, как они относятся к идее К. Д. Ушинского о том, что обучение и воспитание должно иметь народный характер и т. д. После этого проведите соответствующие опросы, желательно среди школь­ников разного возраста, обобщите их мнение, выделите наиболее важ­ные проблемы. Полученные данные прокомментируйте и оформите в виде таблиц, диаграмм, графиков.

Отчет о выполнении самостоятельной работы

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверьте себя

Можете ли вы влиять на своих воспитанников?

Повлияем?

Каждый из нас в той или иной степени поддается влиянию других людей, а иногда и сам влияет на них в различных целях. Педагоги, как и врачи или актеры, делают это в рамках своих профессиональных ин­тересов. Если у вас есть желание проверить свою силу воздействия на окружающих, воспользуйтесь этим тестом. Необходимо ответить «да» или «нет».

1. Выбрали бы вы профессию актера или политика?

2. Раздражают ли вас экстравагантно одевающиеся люди?

3. Говорите ли вы с посторонними о своих интимных отношениях?

4. Ощущаете ли вы себя неуютно, если коллега, начинавший рабо­тать с вами, добился больших успехов по службе?

5. Быстро ли вы реагируете на оскорбление?

6. Взялись бы вы за очень трудную работу только для того, чтобы доказать, что сможете это сделать?

7. Всегда ли принцип «цель оправдывает средства» верен для вас?

8. Любите ли вы часто находиться в кругу друзей?

9. Составляете ли вы рабочий график на весь день?

10. Любите ли вы переставлять мебель в квартире?

11. Нравится ли вам каждый раз пользоваться разными средствами для достижения одной и той же цели?

12. Иронизируете ли вы над человеком, если видите, что он слиш­ком самоуверен?

13. Любите ли вы подчеркивать, что авторитет вашего начальника — дутый?

Ключ

Поставьте себе баллы по следующей таблице.

35-65 баллов.Вы обладаете уникальными способностями влиять на других, изменять их. Вы можете их чему-то научить, вам легко ра­ботать с окружающими, советовать. В таких случаях вы сами получа­ете огромное удовольствие. Вы считаете, что человек никогда не дол­жен замыкаться в себе, избегать людей. Наоборот, есть смысл рабо­тать для других, управлять в трудных ситуациях, помогать обрести душевное спокойствие. Вы человек, который стремится оказать под­держку. Однако если вы будете слишком уверенны в своих убеждени­ях, то, потеряв контроль над собой, рискуете стать тираном.

До 30 баллов.К сожалению, вас мало в чем удается убедить. Вы считаете, что ваша жизнь и жизнь других людей должна быть строго расписана и предусмотрена заранее. Вы исповедуете здоровый образ жизни и придерживаетесь старых обычаев. Вы не любите ничего де­лать из-под палки. Иногда бываете преувеличенно нерешительны, что зачастую мешает вам достигать своих целей. А жаль…

ответы к разделу «подготовка к семинарскому занятию»

№ 1. Правильного ответа нет.

№ 2. 2,4, 6.

№ 3. г — д — в — б — е — а.

№5.1,2,4,5,7,9,10.

Литература

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:

Дидактические принципы Яна Амоса Коменского

Коменский считает, что «косность есть отвращение к труду в соединении с леностью.

1) беглость от работы и уклонение от задаваемых работ;
2) вялое, холодное, поверхностное и безучастное исполнение их;
3) медлительность и прекращение уже начатых работ».

Лень учащихся, по Коменскому, выражается в том, что они «не думают, как бы приобрести самим себе свет иситинного и полного просвещения, и еще менее того принимают на себя труд, потребный для достижения такого просвещения». Коменский считал, что изгонять лень нужно трудом.

Воспитание активности и самостоятельности Коменский считает важнейшей задачей: «Чтобы все делалось посредством теории, практики и применения, и притом так, чтобы каждый ученик изучал сам, собственными чувствами, пробовал все произносить и делать и начинал все применять. У своих учеников я всегда развиваю самостоятельность в наблюдении, в речи, в практике и в применении, как единственную основу для достижения прочного знания, добродетели, и наконец, блаженства».

б.) Принцип наглядности
Принцип наглядности обучения предполагает прежде всего усвоение учащимися знаний путем непосредственных наблюдений над предметами и явлениями, путем их чувственного восприятия. Наглядность Коменский считает золотым правилом обучения.

К использованию наглядности в процессе обучения обращались еще тогда, когда не существовало письменности и самой школы. В школах древних стран она имела довольно широкое распространение. В средние века, в эпоху господства схоластики и догматизма, идея наглядности была предана забвению и ее прекратили использовать в педагогической практике. Коменский первым ввел использование наглядности как общепедагогического принципа.

В основе учения Коменского о наглядности лежит сенсуалистически-материалистическая гносеология. Для обоснования наглядности Коменский много раз приводил одну фразу: «Ничего не может быть в сознании, что заранее не было дано в ощущении».

Коменский определял наглядность и ее значение следующим образом:
1) «Если мы желаем привить учащимся истинное и прочное знание вещей вообще, нужно обучать всему через личное наблюдение и чувственное доказательство».
2) «Поэтому школы должны предоствлять все собственным чувствам учащихся так, чтобы они сами видели, слышали, осязали, обоняли, вкушали все, что они могут и должны видеть, слышать и т.д., они избавят, таким образом, человеческую природу от бесконечных неясностей и галюцинаций…»
3) То, что нужно знать о вещах, должно быть «преподаваемо посредством самих вещей, т.е. должно, насколько возможно, выставлять для созерцания, осязания, слушания, обоняния и т.п. сами вещи, либо заменяющие их изображения».
4) «Кто сам однажды внимательно наблюдал анатомию человеческого тела, тот поймет и запомнит все вернее, чем если он прочтет обширнейшие объяснения, не видав всего этого человеческими глазами.»

То есть отсюда видно, что Коменский наглядность считал не только принципом обучающим, но и облегчающим обучение. Для осуществления наглядности Коменский считал необходимиым использовать:
1) реальные предметы и непосредственное наблюдение над ними;
2) когда это невозможно, модели и копию предмета;
3) картинки как изображение предмета или явления.

Учебный эффект всякого наблюдения зависит от того, насколько мы сумели внушить учащемуся, что и для чего он должен наблюдать, и насколько нам удалось привлечь и сохранить его внимание на протяжении всего процесса обучения.

Для осуществления правильного наблюдения Коменский категорически требует: «Пусть будет для учащихся золотым правилом: все, что только можно предоствлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязание — путем осязания. Если какие-нибудь предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».

в.) Принцип постепенности и систематичности знаний
Последовательное изучение основ наук и систематичность знаний Коменский считает обязательным принципом обучения. Этот принцип требует овладения учащимися систематизированным знанием в определенной логической и методической последовательности.

Последовательность и систематичность в превую очередь касаются следующих вопросов: каким образом распределять материал, чтобы не нарушить логику науки; с чего начинать обучение и в какой последовательности построить его; как установить связь между новым и уже изученным материалом; какие связи и переходы следует установить между отдельными этапами обучения и т.п.

Какое содержание вкладывает Коменский в свое основное положение – «Обучение должно вестись последовательно»

Первое требование Коменского состоит в том, чтобы был установлен точный порядок обучения во времени, поскольку «порядок — душа всего».

Второе требование касается соответствия обучения уровню знаний учащихся и чтобы «вся совокупность учебных занятий должна быть тщательно разделена на классы».

Третье требование касается того, чтобы «все изучалось последовательно с начала и до завершения».

Четвертое требование – «подкреплять все основания разума — это значит всему учить, указывая на причины, т.е. не только показывать, каким образом что-либо происходит, но также показывать, почему оно не может быть иначе. Ведь знать что-нибудь — это значит называть вещь в причинной связи».

Коменский формулирует ряд конкретных указаний и дидактичеких правил для реализации этих требований.

1. Занятия должны быть распределены таким образом, чтобы на каждый год, каждый месяц, день и час были поставлены определенные учебные задачи, которые должны быть заранее продуманы учителем и осознаны учащимися.

2. Эти задачи должны решаться с учетом возрастных особенностей, точнее говоря, соответственно задачам отдельных классов.

3. Один предмет следует преподавать до тех пор, пока он с начала и до конца не будет усвоен учащимися.

4. «Все занятия должны бать распределены таким образом, чтобы новый материал всегда основывался на предшествующем и укреплялся последующим».

5. Обучение «должно идти от более общего к более частному», «от более легкого — к более трудному», «от известного — к неизвестному», «от более близкого к более отдаленному» и т.д.

«Эту последовательность, — говорит Коменский, — необходимо соблюдать всюду; повсюду ум должен переходить от исторического познания вещей к разумному пониманию, затем к употреблению каждой вещи. Этими путями просвещение ума ведет к своим целям подобно машин с собственным движением».

г.) Принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками
Показателем полноценности знаний и навыков являются систематически проводимые упражнения и повторения.

Принцип повторения и упражнения также стар, как и само обучение. Еще древний китайский философ Конфуций строил систему обучения на принципе повторения и упражнения. В средние века они стали универсальными методами обучения.

Однако понимание упражнения изменялось в различные времена и эпохи в связи с изменением целей и содержания обучения. Во времена Коменского в школах господствовавшее положение занимали формализм и зубрежка.

Коменский в понятия упражнения и повторения вложил новое содержание, он поставил перед ними новую задачу — глубокое усвоение знаний, основанное на сознательности и активности учащихся. По его мнению, упражнение должно служить не механическому запоминанию слов, а пониманию предметов и явлений, их сознательному усвоению использованию в практической деятельности. Поэтому Коменский не случайно называет упражнения то практикой, то использованием, то хресисом, то автохресисом и др. «Так как только упражнение делает людей сведущими во всех вещах, искусившимися во всем и поэтому годными ко всему, мы требуем, чтобы во всех классах учащиеся упражнялись на практике: в чтении, письме, в повторении и спорах, в переводах прямых и обратных, в диспутах и декламации и т.д. Упражнения такого рода мы разделяем на упражнения: а) чувств, б) ума, в) памяти, г) упражнения в истории, д) в стиле, е) в языке, ж) в голосе, з) в правах и к) в благочестии».

Коменский связывает упражнения с памятью и пишет: «Упражнения памяти должны практиковаться беспрерывно». Но вместе с тем Коменский выступает против механического запоминания в пользу логического и указывает: «Основательно внедряется в ум только то, что хорошо понятно и тщательно закреплено памятью».

Также большое внимание Коменский требует уделять физическому воспитанию учащихся.

Придавая большое значение упражнениям и повторениям, Коменский выдвигает ряд указаний и правил для осуществления этого принципа в обучении:

«Обучение нельзя довести до основательности без возможно более частых и особенно искусно поставленных повторений и упражнений».

В одной и той же школе должен быть «один и тот же порядок и метод во всех упражнениях».

«Ничего нельзя заставлять заучивать, кроме того, что хорошо понятно».

На каждом уроке после объяснения материала учитель должен предложить «встать одному из учеников, который все сказанное учителем должен повторить в том же порядке, как будто он сам уже был учителем других, объяснить правила теми же примерами. Если он в чем-то ошибается его нужно исправлять. Затем нужно предложить втсать другому и сделать то же самое…»

По мнению Коменского, такое упражнение принесет особую пользу, ибо:

«I. Учитель всегда будет вызывать к себе внимание со стороны учеников»

«II. Преподаватель определеннее убедится в том, что все изложенное им правильно усвоено всеми. Если недостаточно усвоено он будет иметь возможность тотчас исправить ошибки».

«III. Когда столько раз повторяется одно и тоже, то даже наиболее отстающие поймут изложенное нстолько, чтобы идти наравне с остальными».

«IV. Благодаря этому столько раз проведенному повторению все ученики усвоят себе этот урок лучше, чем при самом долгом домашнем корпении над ним».

«V. Когда таким образом ученик постоянно будет допускаться, так сказать, к исполнению учительских обязанностей, то в умы вселится некоторая бодрость и увлечение этим учением и выработается смелость с одушевлением говорить о любом высоком предмете перед собранием людей, а это будет особенно полезно в жизни».

Коменский разработал такие требования для принципа обучения и повторения:
1. «Правила должны поддерживать и закреплять практику»
2. «Ученики должны делать не то, что им нравится, но то, что им предписывают законы и учителя».
3. «Упражнения ума будут происходить на специальных уроках, проводимых по нашему методу». 

«Каждая задача прежде иллюстрируется и объясняется, причем от учеников требуется показать, поняли ли они ее и как поняли. Хорошо также в конце недели устраивать повторения».

Из эти положений видно, что Коменский упражнение и повторение полностью подчиняет задаче сознательного и прочного усвоения знаний учащимися. С этой точки зрения многие предложенные им правила не только являются крупным достижением современному Коменскому дидактики, но и поныне сохраняют свое теоретическое и практическое значение.

Хартия Совета Европы о воспитании демократической гражданственности и образовании в области прав человека

Утверждена в рамках Рекомендации CM/Rec(2010)7 Комитета министров

РАЗДЕЛ I – ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Сфера действия

В настоящей Хартии рассматриваются вопросы воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека, в соответствии с определениями в пункте 2. Она не касается напрямую таких связанных областей, как межкультурное образование, образование в сфере равенства, образование в поддержку устойчивого развития и образование в поддержку мира, за исключением тех случаев, когда они пересекаются и взаимодействуют с воспитанием демократической гражданственности и образованием в области прав человека.

Определения

В целях настоящей Хартии:

a. «Воспитание демократической гражданственности» означает воспитание, подготовку, просвещение, информацию, практику и деятельность, которые направлены, благодаря передаче учащимся знаний, навыков и понимания, а также развитию их позиций и поведения, на расширение их возможностей осуществлять и защищать свои демократические права и ответственность в обществе, ценить многообразие и играть активную роль в демократической жизни с целью продвижения и защиты демократии и верховенства права.

b. «Образование в области прав человека» означает воспитание, подготовку, просвещение, информацию, практику и деятельность, которые направлены, благодаря передаче учащимся знаний, навыков и понимания, а также развитию их позиций и поведения, на расширение их возможностей содействовать созданию и защите всеобщей культуры прав человека в обществе с целью продвижения и защиты прав человека и основных свобод.

c. «Формальное образование» означает структурированную систему образования и подготовки, которая  охватывает этапы до начальной школы, начальную школу, а также среднюю школу и университетское образование. Оно осуществляется, как правило, в общих или профессиональных учебных заведениях и завершается выдачей аттестата об образовании.

d. «Неформальное образование» означает любую запланированную программу образования, призванную расширить круг навыков и компетенций, за пределами рамок формального образования.

e. «Внеформальное образование» означает процесс на протяжении всей жизни, в течение которого каждый человек приобретает позиции, ценности, навыки и знания под влиянием образования и факторов в его или ее собственном окружении и из повседневного опыта (семьи, группы сверстников, соседей, в результате встреч, в библиотеке, из СМИ, на работе, в игре и т.д.).

Отношения между воспитанием демократической гражданственности и образованием в области прав человека

Воспитание демократической гражданственности и образование в области прав человека тесно взаимосвязаны и взаимно поддерживают друг друга. Они различаются скорее в отношении сферы главного внимания и действия, а не по целям и практике. В воспитании демократической гражданственности главное внимание уделяется демократическим правам, ответственности и активному участию, в отношении гражданской, политической, социальной, экономической, юридической и культурной сфер общества, в то время как образование в области прав человека охватывает более широкий спектр прав человека и основных свобод во всех аспектах жизни людей.

Конституционные структуры и приоритеты государства-члена

Задачи, принципы и политика, изложенные ниже, применяются:

a. при должном соблюдении конституционных структур каждого государства-члена, при использовании средств, соответствующих этим структурам;

b. с учетом приоритетов и потребностей каждого государствачлена.

РАЗДЕЛ II – ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ

Задачи и принципы

При определении своей политики, законодательства и практики государства-члены призваны руководствоваться следующими задачами и принципами.

a. Задача состоит в том, чтобы обеспечить каждому лицу, находящемуся на их территории, возможность воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека.

b. Процесс обучения в рамках воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека является процессом на протяжении всей жизни. Эффективное обучение в этой области включает широкий спектр участников, в том числе политиков, специалистов в сфере образования, учащихся, родителей, образовательные учреждения, органы образования, государственных служащих, неправительственные организации, молодежные организации, СМИ и общественность.

c. Все средства образования и подготовки, будь то формальные, внеформальные или неформальные, играют свою роль в этом процессе обучения и имеют свою ценность для продвижения этих принципов и достижения данных задач.

d. Неправительственные и молодежные организации призваны внести свой ценный вклад в сферу воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека, в частности, на основе внеформального и неформального образования, и исходя из этого им необходимы возможности и поддержка для того, чтобы вносить такой вклад.

e. Практика и деятельность в сфере преподавания и обучения должны следовать ценностям и принципам в области демократии и прав человека и продвигать их; в частности, само управление образовательными учреждениями, включая школы, должно отражать и содействовать ценностям прав человека и расширять полномочия и активное участие учащихся, преподавательского состава и заинтересованных участников, в том числе родителей.

f. Важным аспектом всего комплекса воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека является содействие социальной сплоченности и межкультурному диалогу, а также повышение роли многообразия и равенства, в том числе гендерного равенства; для этого чрезвычайно важно развивать знания, личные и общественные навыки и взаимопонимание, которые регулируют конфликты, повышают уровень оценки и понимания различий между религиозными и этническими группами, создают взаимное уважение к человеческому достоинству и общим ценностям, поощряют диалог и содействуют ненасильственному урегулированию проблем и споров.

g. Одна из основных целей любого воспитания демократической гражданственности и образова¬ния в области прав человека состоит не только в том, чтобы наделить учащихся знаниями, пониманием и навыками, но и в том, чтобы развить готовность действовать в обществе с целью продвижения принципов прав человека, демократии и верховенства права.

h. Постоянная подготовка и развитие знаний специалистов в сфере образования и молодежных лидеров, а также самих преподавателей, в отношении принципов и практики воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека представляют собой жизненно важную часть осуществления и обеспечения устойчивого характера эффективного образования в этой области и должны соответствующим образом планироваться и обеспечиваться ресурсами.

i. Следует поощрять партнерство и сотрудничество между широким кругом заинтересованных участников, задействованных в воспитании демократической гражданственности и образовании в области прав человека на государственном, региональном и местном уровнях, таким образом, чтобы в максимальной степени извлечь пользу из их вклада, в том числе среди политиков, специалистов в сфере образования, учащихся, родителей, образовательных учреждений, неправительственных организаций, молодежных организаций, СМИ и общественности.

j. Учитывая международный характер ценностей и обязательств в области прав человека, а также общих принципов, лежащих в основе демократии и верховенства права, важно, чтобы государства-члены продолжали и развивали международное и региональное сотрудничество в деятельности, охватываемой настоящей Хартией, а также выявление и обмен наилучшей практикой.

РАЗДЕЛ III – НАПРАВЛЕНИЯ ПОЛИТИКИ

Формальное общее и профессиональное образование

Государства-члены должны включать воспитание демократической гражданственности и образование в области прав человека в учебные программы – в рамках формального образования на уровне обучения до начального образования, на уровне начального и среднего школьного образования, а также в общее и профессиональное образование и подготовку. Государства-члены должны также поддерживать, пересматривать и обновлять воспитание демократической гражданственности и образование в области прав человека в этих учебных программах для того, чтобы обеспечивать их актуальность и поощрять устойчивый характер развития в данной области.

Высшее образование

Государства-члены призваны поощрять, с должным учетом принципов академических свобод, включение воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека в высших учебных заведениях, в частности, для будущих специалистов в области образования.

Демократическое управление

Государства-члены должны содействовать демократическому управлению во всех образовательных учреждениях, как желательному и результативному методу управления, и как практическому средству обучения демократии и соблюдения прав человека. Они должны поощрять и содействовать, соответствующими средствами, активному участию учащихся, педа¬гогического состава и заинтересованных участников, включая родителей, в управлении образовательными учреждениями.

Профессиональная подготовка

Государства-члены должны предоставлять учителям, другим работникам сферы образования, молодежным лидерам и преподавателям необходимую первичную и систематическую подготовку и развитие в сфере воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека. При этом необходимо обеспечивать, чтобы они имели углубленные знания и понимание задач и принципов этой дисциплины, а также соответствующих методов преподавания и обучения, в дополнение к другим основным навыкам, соответствующим их области подготовки.

Роль неправительственных организаций, молодежных организаций и других участников

Государства-члены должны укреплять роль неправительственных организаций и молодежных организаций в воспитании демократической гражданственности и образовании в области прав человека, особенно в неформальном образовании. Они должны признавать эти организации и их деятельность как ценную часть системы образования, предоставлять им, когда это возможно, необходимую поддержку и в полной мере использовать опыт, который они могут внести во все формы образования. Государства-члены должны также поощрять и распространять информацию о воспитании демократической гражданственности и образовании в области прав человека среди других участников, в частности, в СМИ и в широких кругах общественности, для того чтобы в максимальной степени использовать тот вклад, который они могут внести в данную область.

Критерии оценки

Государства-члены должны развивать критерии оценки для определения эффективности программ воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека. Неотъемлемой частью таких оценок должна быть обратная связь со стороны учащихся.

Научные исследования

Государства-члены должны поощрять и распространять научные исследования по вопросам воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека с целью подведения итогов деятельности в этой области. Сравнительная информация, полученная в результате таких исследований, должна быть предоставлена соответствующим участникам, в том числе политикам, образовательным учреждениям, руководителям школ, учителям, учащимся, неправительственным организациям и молодежным организациям. Результаты таких исследований позволят им провести оценку, повысить эффективность и результативность, и усовершенствовать свою деятельность. Эти исследования должны включать, помимо прочего, вопросы учебных программ, инновационной практики, методов преподавания и развития систем оценок, в том числе критериев и показателей оценок. По мере целесообразности, государства-члены должны делиться результатами этих исследований с другими государствами членами и соответствующими участниками.

Навыки в продвижении социальной сплоченности, уважения к многообразию и в регулировании различий и конфликтов

Во всех областях образования государства-члены должны содействовать образовательным подходам и методам преподавания, направленным на обучение жизни в демократическом и мультикультурном обществе. Такие подходы и методы позволяют учащимся приобретать знания и навыки продвижения социальной сплоченности, уважения многообразия и равенства, позитивной оценки различий – особенно между разными религиозными и этническими груп-пами. Кроме того, они помогают регулировать разногласия и конфликты ненасильственным путем, при уважении к правам других, а также бороться со всеми формами дискриминации и насилия, прежде всего с издевательствами и преследованиями.

РАЗДЕЛ IV – ОЦЕНКА И СОТРУДНИЧЕСТВО

Оценка и проведение обзоров

Государства-члены должны на регулярной основе оценивать стратегии и политику, которые они осуществляют в отношении настоящей Хартии, и соответствующим образом адаптировать такие стратегии и политику. Они могут делать это в сотрудничестве с другими государствами-членами, например, на региональной основе. Любое государство-член может также запросить помощь со стороны Совета Европы.

Сотрудничество в рамках сопровождающих мероприятий

Государства-члены должны, когда это целесообразно, сотрудничать друг с другом и через Совет Европы при достижении целей и реализации принципов, изложенных в настоящей Хартии, путем:

a. проведения работы по темам, представляющим общий интерес, и установленным приоритетам;

b. укрепления многосторонней и трансграничной деятельности, включая существующую сеть коорди¬наторов по воспитанию демократической гражданственности и образованию в области прав человека;

c. обменов, развития, кодификации и обеспечения распространения наилучшей практики;

d. информирования всех соответствующих участников, включая общественность, о целях и выполнении данной Хартии; e. поддержания европейских сетей неправительственных организаций, молодежных организаций и специалистов в сфере образования, а также сотрудничества между ними.

Международное сотрудничество

Государства-члены должны обмениваться результатами своей работы по воспитанию демократической гражданственности и образованию в области прав человека в рамках Совета Европы с другими международными организациями.

Десять основных принципов хорошего воспитания: наука о воспитании детей

Newswise — Важно то, что вы делаете. Вы не можете быть слишком любящими. Будьте вовлечены в жизнь вашего ребенка. Адаптируйте свое воспитание к ребенку. Установите правила и ограничения. Помогите ребенку развить независимость. Быть последовательным. Избегайте суровой дисциплины. Объясняйте свои правила и решения. Относитесь к своему ребенку с уважением.

Психолог из Темплского университета Лоуренс Стейнберг не может гарантировать, что, если вы будете следовать этим принципам, вы станете идеальным родителем.Но он может пообещать, что чем более последовательно вы будете придерживаться принципов, тем лучше будет ваш ребенок. По его словам, идеальных родителей просто не существует.

«Большинство родителей — довольно хорошие родители, — говорит Стейнберг, известный в стране эксперт по вопросам развития и воспитания подростков. «Но я никогда не встречал родителей, которые были бы идеальными в 100% случаев. Мы все можем улучшить свой средний результат».

Вот почему Стейнберг, заслуженный профессор университета и профессор психологии Лоры Карнелл в Темпл, написал недавно выпущенные «Десять основных принципов хорошего воспитания» (Simon & Schuster).Глава за главой и принцип за принципом, кратко написанное и простое в использовании руководство описывает, что ведущие социологи знают о том, как вырастить счастливых, хорошо приспособленных детей.

«Воспитание детей — это не то, что мы считаем сугубо научным», — говорит Стейнберг. «Но воспитание детей — одна из наиболее хорошо изученных областей во всей области социальных наук. Она изучалась в течение 75 лет, и результаты оставались удивительно последовательными с течением времени.

» Рекомендации в книге основаны на том, что Ученые, изучающие вопросы воспитания детей, извлекли уроки из десятилетий систематических исследований, в которых участвовали сотни тысяч семей.Что я сделал, так это обобщил и передал то, что узнали эксперты, на языке, понятном для неспециалистов ».

Когда он впервые задумал написать книгу, Стейнберг исследовал рынок книг для родителей. Он обнаружил три типа книг для родителей. : те, которые основаны на мнениях людей, которые, по его словам, «часто просто ошибочны»; те, которые представляют собой «очень подробные трактовки отдельных периодов развития», таких как младенчество или дошкольное, а иногда и подросткового возраста; и те, которые сосредоточены на «конкретных проблемах» «как проблемы со сном, СДВГ или употребление наркотиков.

«Я не смог найти ни одной книги, которая охватывала бы родительские обязанности в целом и которая была бы основана на доказательствах», — говорит Стейнберг, чьи другие книги включают Вы и ваш подросток: Руководство для родителей для детей от 10 до 20 лет (HarperCollins, 1997) , Пересекающиеся пути: как подростковый возраст вашего ребенка вызывает ваш собственный кризис (Саймон и Шустер, 1994) и За пределами классной комнаты: почему школьная реформа не удалась и что родителям нужно делать (Саймон и Шустер, 1996). «Немногие популярные книги основаны на хорошо документированных науках.«

И еще меньше написано в стиле, который легко читать сегодняшним занятым родителям, — добавляет Стейнберг, чья концепция книги проистекает из его собственного желания улучшить свою игру в гольф.

« Я читал, вероятно, для В 10-й раз, «Красная книга гольфа» Харви Пеника, — говорит он. — Она построена на серии очень коротких эссе, охватывающих самые основные принципы.

«Читая его, я подумал, что это может быть хорошим способом научить людей быть лучшими родителями.Я думал, что сегодняшние родители слишком заняты, чтобы читать длинные книги, и привыкли читать материал, который был «разбит» на короткие, удобные, запоминающиеся части ».

Хорошее воспитание, говорит Стейнберг, — это« воспитание, которое способствует психологической адаптации. любят честность, сочувствие, уверенность в себе, доброту, сотрудничество, самоконтроль и жизнерадостность.

«Хорошее воспитание — это воспитание, которое помогает детям преуспевать в школе», — продолжает он. «Это способствует развитию интеллектуального любопытства, мотивации к обучению и стремления к достижению.Он удерживает детей от антиобщественного поведения, правонарушений, употребления наркотиков и алкоголя. А хорошее воспитание — это воспитание, которое помогает защитить детей от развития тревожности, депрессии, расстройств пищевого поведения и других видов психологического стресса ».

Согласно Стейнбергу, основы эффективного воспитания одинаковы независимо от возраста, пола и очередности рождения.

«И они одинаковы независимо от того, является ли основной родитель матерью, отцом или другим опекуном», — говорит Стейнберг, бывший президент Общества исследований подросткового возраста.«Они справедливы даже для людей, которые работают с детьми, таких как учителя, тренеры и наставники. Доказательства столь убедительны». Будучи отцом сына, который сейчас стал взрослым, Стейнберг признает, что не все родители много думают о своих родительских навыках. С помощью этой книги он хочет это изменить.

«Многие родители руководствуются инстинктами, нашими внутренними реакциями. Но у некоторых родителей инстинкты лучше, чем у других.

« Чем больше родители практикуют хорошее воспитание, когда у них есть время подумать, прежде чем действовать, тем естественнее хорошее воспитание станет в те моменты, когда они реагируют инстинктивно », — продолжает он.«Хотя принципы, безусловно, имеют смысл, их использование далеко не общее. На самом деле, многие родители нарушают их все время.

« В любом обществе нет работы более важной, чем воспитание детей, и нет более важного влияния на как развиваются дети, чем их родители ».

Ниже Стейнберг объясняет свои Десять основных принципов хорошего воспитания:

1. То, что вы делаете, имеет значение.« Говорите себе об этом каждый день. То, как вы относитесь к своему ребенку и реагируете на него, должно исходить из осознанного осознанного понимания того, чего вы хотите достичь.Всегда спрашивайте себя: «Какое влияние окажет мое решение на моего ребенка?»

2. Вы не можете быть слишком любящими. «Когда дело доходит до искреннего выражения тепла и привязанности, вы не можете слишком сильно любить своего ребенка. Баловать ребенка любовью просто невозможно. То, что мы часто воспринимаем как результат того, что мы балуем ребенка, никогда не бывает результатом слишком большой любви к нему. Обычно это является следствием того, что ребенку дают вместо любви такие вещи, как снисхождение, заниженные ожидания или материальные блага.«

3. Участвуйте в жизни вашего ребенка.» Чтобы быть вовлеченным родителем, нужно время и тяжелая работа, и это часто означает переосмысление и перестановку ваших приоритетов. Часто это означает жертвовать тем, что вы хотите делать, ради того, что нужно вашему ребенку. Будьте рядом не только физически, но и умственно ».

4. Адаптируйте свои родительские обязанности к вашему ребенку.« Убедитесь, что ваши родительские обязанности идут в ногу с развитием вашего ребенка. Вы можете пожелать замедлить или заморозить жизнь своего ребенка, но это последнее, чего он хочет.Возможно, вы боретесь со старением, но все, что он хочет, — это вырасти. То же стремление к независимости, которое заставляет вашего трехлетнего ребенка все время говорить «нет», — вот что побуждает его приучать себя пользоваться туалетом. Тот же импульс интеллектуального роста, который делает вашу 13-летнюю девочку любопытной и любознательной в классе, также заставляет ее спорить за обеденным столом ».

5. Установите и установите правила.« Если вы не управляете поведением своего ребенка. когда он молод, ему будет трудно научиться управлять собой, когда он станет старше, а вас нет рядом.В любое время дня и ночи вы всегда должны быть в состоянии ответить на эти три вопроса: Где мой ребенок? Кто с моим ребенком? Чем занимается мой ребенок? Правила, которые ваш ребенок узнал от вас, сформируют правила, которые он применяет к себе ».

6. Развивайте независимость вашего ребенка.« Установление ограничений помогает вашему ребенку развить чувство самоконтроля. Поощрение независимости помогает ей развить чувство самостоятельности. Чтобы добиться успеха в жизни, ей понадобятся и то, и другое. Признание того, что дети стремятся к автономии — это нормально, — это абсолютно ключ к эффективному воспитанию детей.Многие родители ошибочно приравнивают независимость своего ребенка к бунтарству или непослушанию. Дети стремятся к независимости, потому что это часть человеческой натуры — чувствовать контроль, а не чувствовать, что их контролирует кто-то другой ».

7. Будьте последовательны.« Если ваши правила меняются изо дня в день непредсказуемым образом, или если вы применяете их только время от времени, плохое поведение вашего ребенка — это ваша вина, а не его. Ваш самый важный дисциплинарный инструмент — последовательность. Определите, что не подлежит обсуждению.Чем больше ваш авторитет основан на мудрости, а не на силе, тем меньше ваш ребенок будет бросать ему вызов ».

8. Избегайте суровой дисциплины.« Из всех форм наказания, применяемых родителями, физическое наказание имеет наихудшие побочные эффекты. наказание. Дети, которых шлепают, бьют или бьют, более склонны к дракам с другими детьми. Они с большей вероятностью будут хулиганами и с большей вероятностью будут использовать агрессию для разрешения споров с другими ».

9. Объясняйте свои правила и решения.« У хороших родителей есть ожидания, которых они хотят, чтобы их ребенок соответствовал.Как правило, родители слишком много объясняют маленьким детям и недооценивают подростков. То, что для вас очевидно, может не быть очевидным для 12-летнего ребенка. У него нет приоритетов, суждений или опыта, которые есть у вас ».

10. Относитесь к своему ребенку с уважением.« Лучший способ добиться уважительного отношения со стороны вашего ребенка — это относиться к нему уважительно. Вы должны относиться к своему ребенку так же, как и к кому бы то ни было. Поговорите с ним вежливо. Уважайте его мнение. Обратите внимание, когда он говорит с вами.Обращайтесь с ним по-доброму. Постарайтесь доставить ему удовольствие, когда сможете. Дети относятся к другим так же, как их родители. Ваши отношения с ребенком являются основой для его отношений с другими ».

Онлайн-версия этого выпуска доступна через Управление новостей и связей со СМИ по адресу: http://www.temple.edu/news_media/bb0404_604.html

Воспитание: 14 принципов Евангелия, которые могут радикально изменить вашу семью: Пол Дэвид Трипп: 9781433551932

«Пол Трипп постоянно возвращает нас к животворящей силе Евангелия и неизменной Божьей благодати.Воспитание наших детей — одна из величайших проблем в жизни, и Пол указывает нам на одну вещь, которая может иметь значение — подлинная встреча с живым Богом ».
— TobyMac , Художник, записывающий хип-хоп, музыкальный продюсер, автор песен

«Проще говоря, я читаю все, что пишет Пол Трипп. Я не могу позволить себе пропустить ни одного слова».
— Энн Воскэмп , New York Times Автор бестселлеров, One Thousand Gifts

«Это самая значимая книга, которую я прочитал за весь год.Это и богословское, и практическое сочетание — редкое сочетание для книги для родителей. В течение многих лет люди просили меня написать книгу о воспитании детей. Прочитав это, я убедился, что никогда не смогу написать лучше, чем это. Я так рада, что прочитала это, но мне жаль, что я не могла прочитать это двадцать лет назад. Прочитав Parenting , я разорвался. Часть меня хотела сесть, поплакать и признаться во всех своих родительских неудачах. Другая часть хотела закричать от волнения от невероятного понимания, что теперь я должен быть лучшим родителем.»
— Фрэнсис Чан , New York Times автор бестселлеров, Безумная любовь и Забытый Бог

«Я не могу рекомендовать эту книгу достаточно высоко. Она просто выдающаяся. Это Трипп в своих лучших проявлениях: он показывает нам общую картину жизни со Христом и переходит к мельчайшим деталям хождения по благодати через веру. Манифест Триппа Это больше, чем просто наш родительский долг — это наша привилегия быть посланниками Иисуса Христа для наших детей.Мамы и папы из всех культур извлекут пользу из призыва Триппа к нам жить в свете благодати и надежды, которые мы имеем в Иисусе ».
– Глория Фурман , жена пастора, Церковь Спасителя в Дубае; автор, The Pastor’s Жена и Миссионерское материнство

«Эта книга так своевременна для меня. Моя невеста и я воспитываем четверых детей в возрасте пяти лет и младше, и нам нужна помощь! Легко найти книги с советами для родителей о том, как исправить поведение наших детей, но книга Пола Триппа идет далеко помимо поведения, он подводит читателя к источнику проблемы — сердцу.Если мы понимаем наших детей на уровне сердца и правильно понимаем Евангелие, тогда мы сможем воспитывать их так, как задумал Бог. Пол Трипп написал простую, но глубокую книгу. Родители, вам нужно это прочитать сейчас. Вы, несомненно, будете благословлены ».
— Уэбб Симпсон , профессиональный игрок в гольф; Чемпион US Open 2012

«Я несовершенный родитель. Вы, вероятно, тоже. Купите эту книгу и погрузитесь в нее. Это не очередные« 5 шагов к тому, чтобы стать идеальным родителем »- вместо этого Трипп хочет, чтобы мы увидели наши отношения с Богом и нашими детьми через объектив общей картины.Мы с женой постоянно работаем над маленькими детьми. Если вы знаете это чувство, эта книга будет одновременно сложной и освежающей, и в конечном итоге станет большим благословением на вашем пути. Трипп заставил меня по-новому взглянуть на чрезвычайно важную и чрезвычайно сложную задачу — повседневное воспитание детей. Воспитать ребенка — это большая ответственность. Давайте возьмемся за это с благоговением, радостью и любовью! »
— Джейкоб Тамме , NFL® tight end

«Предмет, нуждающийся в тщательном изучении, посланник, приверженный истине, и тщательное применение Слова Божьего.Сила в комбинации, и все это собрано в новой книге Пола Триппа под названием « Parenting ». Прочтите ее и вы увидите, как одна из ваших важнейших человеческих обязанностей становится больше того, чем ее создал Бог ».
— Джеймс Макдональд , Пастор, Библейская часовня Harvest, Роллинг-Медоуз, Иллинойс; автор, Вертикальная церковь

«Еще раз Пол Трипп ведет с благодатью и истиной, напоминая нам, как наша евангельская идентичность влияет на все, что мы делаем. Воспитание предлагает новые взгляды для новых родителей и надежду для тех, кто находится в окопах.»
— Брэндон Хэтмейкер , автор, Босоногая церковь ; пастор, Остин Нью-Черч, Остин, Техас

Наши принципы воспитания детей — Молли Симс

18 февраля

Воспитание, без сомнения, самая сложная работа в мире. Мы со Скоттом знаем, что быть заинтересованным родителем — нелегкая задача и что нет единственного правильного способа сделать это. Но после того, как мы трое детей (и сделали много ошибок и учились), мы обнаружили несколько вещей которые большую часть времени работают для нашей семьи.Это ни в коем случае не последнее слово о воспитании детей; Дело в том, что воспитание детей настолько индивидуализировано, что то, что работает для одной семьи, не обязательно будет работать для другой. Тем не менее, я хотел поделиться с вами несколькими идеями в надежде, что то, что помогло нам, может помочь и вашей семье.

Все фотографии: Аллен Дэниел

1. ОБРАТИТЕСЬ К СОВЕТУ ДРУГИХ РОДИТЕЛЕЙ. Начнем с того, что многие концепции воспитания, которые работают для нас, я изначально использовал в программах для родителей.Когда я была беременна первым ребенком, мне было страшно до смерти. Мое решение состояло в том, чтобы узнать, что делают другие родители, педагоги и опекуны, присоединившись к родительским программам. С каждым из моих детей я ходила на занятия «Мама и я». Я пошла в группу, которой руководила Джилл Спивак, и она обратилась к темам, актуальным для мам, впервые обратившихся к нам. Мы говорили о сне, браке, переходе к отцовству, работе и изменении личности, а также играх для маленького ребенка. Эти занятия и отношения, которые у меня сложились с другими мамами, честно послужили для меня критерием здравомыслия.У Джилл также есть группы для взрослых мам, которые посвящены таким темам, как соперничество между братьями и сестрами и уравновешивание семьи, а также группы для продвинутых мам, которые предназначены только для родителей и охватывают темы поведения и развития по мере взросления наших детей. Поищите вокруг, и вы обязательно найдете группу или классы, которые подходят вам. Для разведенных родителей доступны отличные классы совместного воспитания, которые помогают родителям прийти к единому мнению. Ваш округ или штат могут также предлагать бесплатные программы для родителей, и я знаю, что многие отделения YMCA предлагают множество занятий для родителей и детей для своих членов, например, «Мамочка и я поем и подписываем» или «Маленькие руки».Не верьте мне на слово. Исследование, проведенное Институтом медицинских наук Оксфордского университета, показало, что программы группового воспитания придают нам уверенности как родителей, а также оказывают значительное положительное влияние на психическое здоровье мам. Было показано, что программы поддерживающего воспитания уменьшают депрессию и тревогу у молодых матерей и улучшают самооценку и супружеские отношения. Приятно иметь исследования, подтверждающие это, но я также знаю, что это правда, потому что я чувствую это каждой костью своего тела.Поддержка этих групп и других мам была огромным утешением и продолжает помогать мне уменьшать мои страхи, беспокойства и опасения по мере того, как я расту и становлюсь материнским.

2. ВЫ КАПИТАН КОРАБЛЯ. Это в значительной степени прямая цитата из основополагающей книги Робина Бермана «Разрешение родителям». Вы — начальник, и не забывайте об этом. Как родители, вы — главы семьи, и именно вы управляете делами. Не твои дети. Да, они такие милые, что нам не всегда хочется вмешиваться и быть строгими и дисциплинированными.Да, они могут иногда действовать или манипулировать, кажется, легче уступить, потому что вы устали или просто не чувствуете этого в себе. Но нельзя позволять им ходить по себе. Твердость со своими детьми не означает, что вы не любите. На самом деле быть твердым — значит проявлять любовь, потому что вы говорите «нет» в их интересах. Детям нужен родитель, а не друг. Мои дети знают, что они должны усадить свои туши за стол, когда пора есть, и они знают, что если они этого не сделают, у них будут проблемы.Они знают, что когда мы со Скоттом говорим «нет», это означает «нет». Это не значит, что они всегда ведут себя хорошо, супермамы! Но это действительно означает, что, когда они плохо себя ведут или не слушают, они могут ожидать последствий, потому что мы последовательны. И это главное. Обещаю, наши дети до сих пор думают, что мы веселые!

3. ДАВАЙТЕ ДЕТЯМ СКУЧАТЬ. Тара Рубин, дошкольный учитель Брукса, и я говорим об этом. Исследование за исследованием говорят нам, что наши дети перегружены расписанием, а семьи переполнены списками дел.Я определенно был виновен в превышении расписания для себя и своих детей. Это вызов для многих семей. Вы хотите дать своим детям все возможности мира, от уроков музыки до искусства, спорта и образования, но каков правильный баланс? Что ж, мы должны понимать, что, когда мы принимаем все решения наших детей за них, и когда дети перегружены запрограммированными занятиями, это влияет на их творческие способности и познание. Как говорит Тара: «Детям нужно чем-то заниматься, но не все время». Кроме того, мы не всегда должны решать за наших детей, чем они будут заниматься.Далее она поясняет: «Дети должны думать о том, что они хотят делать, самостоятельно. Им нужно использовать собственный мозг. Когда они придумывают свои собственные идеи и действия, это поощряет независимое мышление, дает им чувство независимости, уверенности в себе и, в свою очередь, уверенности ». Разве не этого хотят все родители для своих детей?

4. ДАЙТЕ ИХ ВЫБОР. Дайте маленьким детям ограниченный выбор и только те варианты, которые подходят вам. Это по-прежнему дает детям возможность делать свой собственный выбор, но это выбор, с которым вы согласны.Маленькие не справляются с открытыми вопросами. И, честно говоря, как родитель вы никогда не знаете, что получите, если оставите что-то открытое для своего ребенка. Поэтому вместо того, чтобы спрашивать: «Что бы вы хотели на завтрак?» спросите: «Хотите кашу, блины или яйца и тосты?» Таким образом, ваш ребенок будет контролировать свой выбор, но очевидно, что клубничное мороженое и кролики из чеддера не подходят. Все счастливы! Эта стратегия хорошо работает и для дисциплины. Мы со Скоттом могли бы сказать: «Вы можете (1) успокоиться, сесть в своей комнате и подумать о том, что вы сделали; или (2) прямо сейчас извинись перед сестрой и обними ее; или (3) продолжайте делать то, что делаете, но тогда вы не сможете смотреть «Любопытного Джорджа» сегодня вечером.Чем бы Вы хотели заняться?»

5. МОДЕЛЬ ХОРОШЕГО ПОВЕДЕНИЯ. Дети учатся, наблюдая за своими родителями и опекунами. Если вы хотите, чтобы ваши дети что-то делали, им тоже нужно видеть, как вы это делаете. Это не ракетостроение. «Делай, как я говорю, а не как я» не работает для современного воспитания детей. Например, чем больше у вас цифрового экранного времени (с телефоном, iPad, телевизором и т. Д.), Тем больше они этого захотят. Дети невероятно впечатлительны на каждом этапе; это касается младенчества и дошкольного возраста и продолжается в подростковом возрасте.Ни один родитель не идеален, и это не то, к чему вам следует стремиться. Но мы со Скоттом определенно более внимательно смотрим на то, что мы делаем, когда мы с нашими детьми, и мы изо всех сил стараемся быть положительными примерами.

6. ДЕРЖАТЬ «ВЕРТОЛЕТ». Это особенно тяжело для мам типа А. Да, вы должны быть рядом со своими детьми. Да, вы хотите заботиться о них и присматривать за ними. Но не переусердствуйте с Голди Хоун (из Snatched), особенно когда у вас есть финансовые или эмоциональные ресурсы, которые можно испортить и чрезмерно защитить.Ваши дети нуждаются в вашей любви и поддержке, но позвольте им попробовать что-нибудь на себе. Пусть потерпят неудачу. Детям на самом деле нужно испытывать различные формы разочарования и дискомфорта, чтобы научиться справляться самостоятельно. Это часть жизни. Как они могут, если мы все делаем за них? Если вы будете убирать для детей комнату каждый день, они никогда не научатся делать это сами. Давайте дадим нашим детям достаточно места, чтобы они могли самостоятельно освоить основные жизненные навыки. Наши дети будут такими, какими собираются быть, и мы не должны пытаться это изменить.Но им действительно нужно руководство, чтобы стать лучшей версией самих себя.

7. ИЗБЕГАЙТЕ МАРКИРОВКИ. Обозначение наших детей, будь то отрицательное или даже иногда положительное, обычно не очень помогает. Может показаться, что мы просто описываем или основываемся на фактах в отношении наших детей, однако нам нужно быть очень осторожными при выборе определения наших детей на раннем этапе, потому что правда в том, что мы действительно не знаем, кто наши дети или кем они станут! Почему мы должны рассказывать им, кто они и кем будут? Высказывая предположения, мы мешаем возможности и можем создавать самореализующиеся пророчества или бессознательно формировать их представление о себе негативным образом.Мы не должны говорить: «Она такая или это». Это особенно верно, когда мы говорим напрямую с нашими детьми. Лучше отказаться от суждений, оставаться открытыми и держаться подальше от ярлыков, чтобы наши дети могли расти и цвести, не привязываясь к негативным предсказаниям.

8. Шепот в ушах. Как сказал французский писатель Анатоль Франс: «Девять десятых образования — это поощрение». Я верю в это! Хотя чрезмерная похвала за каждую мелочь может навредить ребенку, будучи заинтересованным, активным и ободряющим родителем, ваши дети узнают, что вы рядом — и что вам не все равно.Вы можете быть заинтересованным, активным и воодушевляющим родителем независимо от того, забивают ли ваши дети цель или нет, получают ли они пятерку или четверку, делают ли они то, что им говорят, или плохо себя ведут. Таким образом, это не всегда просто хорошая / плохая работа. Это признание их упорного труда. И речь идет о том, чтобы поговорить с ребенком и спросить: что пошло не так и что мы можем сделать лучше в следующий раз? Никогда не позволяйте детям забыть, что у них в углу есть чирлидер. Шепча им на ухо, давая понять, что вы видите их тяжелую работу и прогресс или что вы здесь, чтобы помочь им преодолеть более низкую точку, они будут в этом лучше.Мои родители всегда шептали мне на ухо. С детства они внушали мне уверенность в том, что я могу осуществить любую мечту. Они ободряли меня, когда я добивался успеха, а также когда я терпел неудачу. И успех, и неудача предоставили нам как родителям и детям возможность учиться и расти. Такая вера и поддержка имеют невероятно долгий путь, когда дело касается уверенности ваших детей и, в конечном итоге, их будущего успеха в жизни.

Счастливый, здоровый дом — это то, к чему все мы стремимся.Это не только о том, как мы заботимся о своем доме, но и о том, как мы заботимся друг о друге внутри него. Для меня важно не только то, как функционирует наш дом, но и то, как он себя чувствует. Это не только чистота, безопасность, комфорт и организованность, но и общение, веселье, расслабление и уважение. Счастливый, здоровый дом и отношения, которые мы строим внутри, не о совершенстве. (Поверьте, бывают дни, когда я говорю: «Я сдаюсь!»). Скорее, речь идет о стремлении к большей гармонии в нашей жизни. Это всегда незавершенная работа.Если вам повезло создать семью с любимым человеком — будь то двое из вас или десять — это то, о чем нужно заботиться и лелеять. Создание здоровой физической и эмоциональной среды, которая питает и питает наши тела и души, действительно поможет вашей семье почувствовать цель и вместе взлететь.

Если вам понравилась эта статья, вам больше понравится эта из моей книги Everyday Chic и другие статьи ниже:

Семейный календарь = Безопасность + Здравомыслие

My Meal Prep 2/2/2 + 1 Стратегия

44 способа сохранить дерьмо

xox

Безусловное воспитание — (Книга) — Альфи Кон

« Безусловное воспитание заставит вас серьезно задуматься о типах отношений, которые вы хотите иметь со своим ребенком, о ваших родительских приоритетах и ​​о том, как избежать многих ошибок наших предшественников.Это то, чего мы привыкли ожидать от Альфи Кона, и это, несомненно, одна из его самых убедительных и важных работ. Ради вас и вашего ребенка … прочтите это! »

— Росс В. Грин,
Взрывоопасный ребенок

«Эта книга подчеркивает важный принцип воспитания детей: дисциплина — это больше о правильных отношениях с вашим ребенком, чем о наличии правильных техник».

— Уильям Сирс,
The Baby Book и The Discipline Book

«Я обнаружил, что хочу подчеркнуть все остальные предложения из книги Безусловное воспитание, , которая отличается от большинства других книг о воспитании детей и представляет собой освежающий вызов.Он достаточно интересный, чтобы вы могли быстро его прочитать, но он настолько наполнен полезными для размышления идеями, что вам захочется не торопиться ».

— Барбара Колоросо,
Дети того стоят!

«Подарок родителям! Вооружившись обширным исследованием, Альфи Кон раскрывает вред, присущий широко принятой дисциплинарной практике, и предлагает множество действенных альтернатив, которые позволяют детям стать наиболее вдумчивыми, заботливыми и ответственными.”

— Адель Фабер,
Как говорить, чтобы дети слушали…

«Алфи Кон делает это снова: он берет тему (воспитание), которую изучали и писали в течение многих лет, и дает нам мудрый способ настроить наши линзы так, чтобы мы действительно четко ее видели. Он не дает простых правил, он дает родителям глубокое понимание и фундаментальную основу ».

— Джоанн Дик,
Девочки будут девочками

«Автор девяти книг, в том числе скандальной Punished by Rewards , Кон расширяет тему того, что не так с акцентом нашего общества на наказаниях и наградах.Кон, отец маленьких детей, присыпает свой текст анекдотами, которые подтверждают его хорошо изученную гипотезу о том, что дети добиваются лучших результатов с безусловной любовью, уважением и возможностью делать свой собственный выбор. Кон спрашивает, почему родители и литература по воспитанию акцентируют внимание на подчинении и быстрых решениях, и указывает, что послушание и краткосрочное послушание — это не то, чего большинство родителей желают от своих детей в долгосрочной перспективе. Он настаивает на том, что «контролирующие родители» на самом деле демонстрируют своим детям, что они любят их условно, то есть только тогда, когда они достигают своих целей или ведут себя хорошо.По словам Кона, такие приемы, как тайм-аут, взятки и угрозы, только ухудшают положение. Резкие, остроумные и наводящие на размышления аргументы Кона бросают вызов большей части сегодняшней родительской мудрости, однако его утверждение, что «дети учатся принимать правильные решения, принимая решения, а не следуя указаниям», звучит правдоподобно. Кон предлагает родителям помогать детям решать проблемы; предоставить им выбор; и используйте разум, юмор и, в крайнем случае, восстановительное время вдали (а не карательный тайм-аут). Эта живая книга обязательно рассердит родителей, которые хотят быть хозяевами.Тем не менее, те, кто ищет альтернативные методы воспитания уверенных в себе и любимых детей, с радостью примут послание Кона ».

— издателей еженедельно

«Лучшая книга для родителей, которую я когда-либо читал».

— Барбара Макдональд, мать двоих детей
Окленд, Калифорния

«Если бы все думали, как мистер Кон, никто бы не беспокоился о нашем поколении».

— Натали Босхарт, 16 лет,
Belle Plaine, IA

«Взгляды Кона, хотя и противоречивые, хорошо изучены и кажутся правдивыми.. . . Так что отбросьте тайм-ауты и «атта-девчонок» и приготовьтесь к сложному и меняющему парадигму взгляду на воспитание детей. Откройте книгу и открой свой разум. Вы не будете разочарованы ».

— www.simpleasthat.com (сайт для родителей)

«Читатели, которые заинтересованы в воспитании нравственных и сострадательных детей, будут испытаны и вдохновлены Безусловное воспитание ».

— Высшее благо

Как применять принципы осознанного воспитания за столом.

Благодаря сознательному воспитанию я узнал, что мы не должны привязываться ни к успеху, ни к неудачам наших детей. Мы должны проявлять осторожность, чтобы не превратить их победы или поражения в наши и не сделать их более значительными, чем то, что они представляют для них. Они должны праздновать победу и радоваться ей, а неудача всегда должна быть возможностью для роста и обучения. Если мы персонализируем их успех, это можно усвоить как тревогу и неуверенность.

На это есть две причины.Во-первых, мы можем ввести их в заблуждение, заставив думать, что неудача недопустима и заставляет их всегда быть хорошими.

Я был немного шокирован, в основном из-за того, что осторожно праздновал свои победы. Однако после очень короткого размышления это обрело смысл. Я размышляла о том, как мои родители всегда хвастались, что я такая хорошая девочка, поэтому мне всегда приходилось придерживаться этого стандарта. Я уверен, что мои родители действительно гордились мной и любили бы меня, несмотря ни на что, но я подсознательно усвоила это и заставила себя жить по этим высоким стандартам.

Я не говорю, что мы не должны гордиться успехами наших детей или игнорировать их трудности или неудачи. Я говорю о чрезмерной реакции, персонализации их и о таких реакциях, как:

— Награждайте их хорошими оценками и судите за не очень хорошие. Важно всегда находить место для роста, отмечать больше усилий, чем результатов, и почему бы даже не принять их с их ограничениями и не дать им понять, что это нормально.

— Чрезмерное хвастовство ими, придание большего значения внешним вещам, например, попаданию в список почета или отличному вратарю.Постарайтесь сосредоточиться на врожденной натуре вашего ребенка, например на его упорстве, сочувствии и духе.

— Забыв отмечать их такими, какие они есть, даже всего того, что делает их простыми и обычными.

— Чрезмерная реакция на неудачу или несоответствие ожиданиям. Всегда задумывайтесь, кому принадлежит ожидание. Вам или им?

— Не говорить им, что они будут любимы и приняты во что бы то ни стало. Их достижения или неудачи не будут определять их и не заставят вас любить их больше или меньше.

Тот же принцип применяется к кормлению, и именно поэтому мы не должны слишком остро реагировать за столом такими вещами, как:

— Прыгать, чтобы откусить один укус брокколи или попробовать новую еду, поскольку мы подсознательно создаем давление за столом. Представьте, ваш партнер сделал это тогда, когда вы попробовали что-то новое.

— Хвалить их за то, что они едят только здоровую пищу, поскольку мы создаем ярлыки «хорошая и плохая», расставляя их по разным уровням важности.

— Когда мы сравниваем их или стыдим их со своими братьями и сестрами, друзьями или даже с ними, когда они моложе, за их привычки в еде.Представьте, что вас сравнивают с вашим братом, сестрой или лучшим другом. Это будет беспокоить вас даже во взрослом возрасте.

— Когда мы теряем терпение и злимся из-за того, что не едим то, что нам подают.

— Когда мы подталкиваем их или заставляем их есть, мы не уважаем их голод и автономию. Моделирование и обеспечение сбалансированного питания — лучший способ, представьте, что вас заставили попробовать что-то, что вам не нравится.

-Если вам интересно, что вы можете сделать или сказать вместо этого, вот несколько идей, которые помогут вашему ребенку почувствовать себя замеченным за столом, не создавая при этом давления на еду.

— Спасибо, что так долго сидели за столом.

— Мне понравилось, как на этот раз вы использовали свою посуду самостоятельно.

— Мне очень понравилось поесть с вами.

— Ничего страшного, если ты не ешь сегодня х, может, попробуем в другой день и посмотрим, понравится ли тебе?

— Вы уверены, что у вас полный животик? Помните, что следующий прием пищи будет завтра на завтрак.

— Вам не обязательно есть, если вы не хотите.

— Как насчет того, чтобы попробовать это, и если вам это не нравится, вы можете вежливо плюнуть на салфетку?

— Ничего страшного, мы все еще учимся пробовать или любить новые продукты.

Скажите, вас тоже шокировало то, что вы не слишком остро отреагировали на победы вашего ребенка? Имеет ли смысл теперь, когда я это объясняю? Быть сознательным родителем тоже нужно за столом, приглашаю вас попробовать.

___________________________________________________________________________________

La maternidad Soviente establece que uno no debe tener apego al éxito o fracaso de nuestros hijos. Нет сена Que Celebrar de Más Sus victorias ni a sobre exaltarse por sus fracasos.Este Principio establece que cuando al Celebrar las victorias o logros de nuestros hijos hay que hacerlo con cautela y dejar que estas sean sus logros y no nuestras. Cuando fallen, usarlo como una oportunidad de crecimiento. Es importante no darle ni al éxito ni al fracaso más peso nosotros de lo que es para ellos.

¿Por qué? Dos razones. Les podemos dar inconscientemente el mensaje de que el fracaso no es bueno, y sobre todo crea presión o ansiedad por Complacernos al parecer que le damos más importancia a factores externos que internos de nuestros hijos.

Me pareció drástico la parte del éxito, pero luego de un segundo, reflexione y es totalmente cierto, sobre todo aplicándolo a mi misma. Mis padres siempre estuvieron orgullosos de mí y siempre daban piropos de lo buena niña que era, sin pensarlo hasta ahora, lo internalice y me presionaba en no fallar. Симптоматический колит. Claro que se sentían orgullos de mi y nunca fue su intención, pero al hacerlo fue lo que pasó.

Ojo, no me refiero a que esté mal que estemos orgullos de nuestros hijos.Pero me refiero a cosas cómo estas:

— Premiarlos cada vez que traen una calificación buena a la casa y juzgar por no tan buenas sin aprovechar las oportunidades de aprendizaje o reconocer el esfuerzo y por quéescept juz hastacion.

— Dar más importancia a lo externo, que a lo interno. Por ejemplo presumir a todos que siempre está en la tabla de honor o que es el mejor portero, que es el más popular entre sus amigos y olvidar ver lo interno o cualidades innatas de tu hijo, como su tenacidad, resiliencia, empatía.

— Que no se te olvide también Celebrar las cosas únicas y hasta quizás ordinarias de tu hijo.

— Sobre reaccionar al fracaso o al no llenar expectativas, por que a final de cuentas ¿de quién son estas? Туяс, о де элос?

— Fallar en hacerles saber que siempre serán queridos y aceptados sin importar que logren, hagan o dejen de hacer.

¿En que aplica esto para la comida? Es lo mismo si sobre reaccionamos en la mesa, tanto positivo como negativo con cosas cómo estas:

-Cuando damos 10 saltos de alegría por que nuestros hijo comió una mordida brócoli o probó algo nuevo crea sobre sobre… si pruebas algo nuevo y tu pareja reaccionara así?

— Cuando hacemos fiesta porque comió algo sano, ya que ponemos en diferente nivel a la comida, clasificando una como buena y otra de mala.

— Cuando los comparemos con sus hermanos o amigos o hasta ellos mismo en el pasado de lo bien que comen. Esto causa culpa y sentimientos negativos hacia ellos. De nuevo imaginate que tu hijo te compare con su tía o mejor amiga, ¿cómo te sentirías?

-Hacer mención de qué tanto, poco, bien o mal comen puede ser contraproducente.

— Cuando perdemos la paciencia porque no comen lo que se les ofrece y los forzamos a comer sobrepasando su autonomía.

La mejor forma de lograr que coma bien tu hijo es siendo modelo a seguir, que te vea disfrutar la comida y seguir ofreciendo sin presión.Ponte en su lugar si te forzaran a ti a comer.

¿Te hace sentido? Te preguntas qué decir o qué hacer? Aquí te dejo unas ideas de cosas positivas para decir en la mesa sin presionar:

— Gracias por acompañarnos a comer y quedarse sentado.

— Muy bien cómo utilizaste tus utensilios tú solo.

— Me encantó disfrutar contigo esta rica comida.

— Нет паса нада си нет спокойствия комер хой. Quizás otro día te animas a comerlo y te guste.

— Seguro que no quieres comer más? Recuerda que el próximo alimento es hasta la hora del desayuno.(en lugar de pedirle que coma más).

— No te lo tienes que comer si no quieres.

— Por qué no lo pruebas antes, si no te gusta lo puedes escupir en esta servilleta.

— Aún estamos trabajando en probar cosas nuevas, podemos intentarlo luego.

Dime, Esto que te cuento te causó un poco de shock? Перо, te hace sentido? La Soviencia se debe aplicar en todas las áreas de crianza hasta nuestros hijos, y en la mesa es una de ellas.

Девять простых и очень эффективных принципов воспитания счастливых и ответственных детей: Грег Баер: 9781892319180: Amazon.com: Книги

Обзор

«Грег Баер — самый безоговорочно любящий мужчина на планете. Каждый родитель должен слышать то, что он говорит». — Шоу Эда и Рут Шоу, Talk America

«Я был в полном недоумении. Я не знал, как помочь своим детям. Но теперь я помню. Настоящая любовь в воспитании детей дала мне все, чем я был отсутствует как родитель «. — Читатель

«Глубоко, провокационно, написано с большой мудростью и состраданием. Прочитав эту книгу, я никогда больше не буду смущаться по поводу своих детей.»—Читатель

Об авторе

В течение двадцати лет Грег Баер, доктор медицины, был очень успешным хирургом, учителем, общественным деятелем и предпринимателем. Но, несмотря на все свои достижения, богатство и уважение, он чувствовал себя опустошенным и несчастным. Он стал наркоманом и чуть не покончил с собой. В своем последующем поиске подлинного счастья он узнал некоторые принципы, которые изменили жизни сотен тысяч. После того, как доктор Баер ушел из одной из самых загруженных практик одиночной хирургии глаза в Соединенных Штатах, он начал новую карьеру письма, преподавания и выступления.На данный момент он написал 17 книг об отношениях, браке и воспитании детей, которые были переведены на несколько языков и опубликованы по всему миру; выпустил серию аудио из трех компакт-дисков «Правда о любви и лжи»; выпустила набор из шести DVD (с учебником) «Основы настоящей любви»; подготовил специальный телеканал PBS «Реальные ответы», который транслировался по всей стране; появился в более чем 1500 радио- и телепрограммах от побережья до побережья США; консультировал лично тысячи людей и пар, глубоко изменив свою жизнь с помощью принципов и силы Истинной Любви; написал тысячи блогов; провел более 300 семинаров и корпоративных тренингов и выступил с речами перед аудиторией по всему миру, где он обучал принципам настоящей любви; и разработал комплексный веб-сайт, который предлагает обучение Real Love через видео-коучинг, тысячи блогов, еженедельные видеочаты, форумы поддержки и многое другое.Доступен обширный мастер-указатель, который поможет вам ориентироваться в этих ресурсах. Доктор Баер и его жена Донна — родители семерых детей, они живут в Риме, штат Джорджия.

5 принципов счастливых + позитивных родителей

Много лет назад, когда я сменил парадигму на позитивное воспитание, я придумал 5 принципов, по которым я хотел жить и воспитывать детей. Я поделился этими принципами в своей книге Позитивное воспитание: важное руководство .

1.Первый принцип — это привязанность.

Это глубокая и надежная эмоциональная связь. Я сделал это своим приоритетом, потому что для того, чтобы ребенок хорошо рос и развивался, он должен чувствовать себя в безопасности под присмотром своих опекунов. Важно отметить, что надежно привязанные дети с большей готовностью следуют нашим указаниям и принимают наши границы. Нам доверяют. Только когда у нас есть их сердца, мы оказываем длительное влияние на их жизнь.

2. Второй принцип — это уважение.

Эта концепция мне показалась простой.Если я хочу, чтобы они выказывали уважение, их нужно уважать.

3. Третий принцип — активное воспитание.

Это означает, что нужно потратить время и обучить до того, как возникнет проблема, и заняться работой в отношениях, которая усиливает мое влияние.

4. Четвертый принцип — чуткое руководство.

Это попало в мой список из-за силы сочувствия как для соединения, так и для успокоения. Я не верю в вседозволенность, которая играет второстепенную роль в воспитании детей, позволяя ребенку брать на себя инициативу.Родители должны сохранять руководящую роль, как и предполагалось нам, но именно руководство с сочувствием, мягкостью, вниманием и добротой отличает позитивное воспитание от авторитарного стиля.

5. Пятый принцип — позитивная дисциплина.

Я не верю, что уроки можно усвоить, зарывшись носом в угол, а через привлечение детей к ответственности и обучение их навыкам, необходимым для того, чтобы сделать лучший выбор, исправить и исправить свои ошибки.

Этими принципами я руководствовался в течение последних 8 лет, и я поделился этими идеями с родителями по всему миру, которых всем сердцем привлекает этот взаимосвязанный способ воспитания детей.

Позитивное воспитание находит отклик у миллионов, но хотя принципы легко понять, их применение может показаться немного сложным. Когда вы понимаете, что многое из того, что вы уже делаете, является позитивным воспитанием, становится легче реализовать остальное.

Вот 7 способов, которыми вы уже занимаетесь позитивным воспитанием.

1. Вы играете с ними.

Каждый раз, когда вы сидите на полу и катите поезд, притворяетесь, что управляете продуктовым магазином, играете в прятки или играете в настольную игру, вы наполняете эмоциональный резервуар своего ребенка и укрепляете свои отношения.

Игра — это путь к сердцу ребенка и один из самых быстрых способов соединить с ним душу по душе. Связь — это фундамент, на котором зиждется позитивное воспитание, и каждый раз, когда вы находите время, чтобы поиграть со своим ребенком, вы становитесь позитивным родителем!

Знаете ли вы, что он также предотвращает проблемное поведение? Это правда! Когда ваш ребенок чувствует связь с вами и его эмоциональный резервуар полон, его хорошее поведение будет отражать, насколько хорошо он себя чувствует. Это подпадает под принципы привязанности и активного воспитания.

2. Вы их поощряете.

«Ты справишься!» Вы начали говорить шаткому ребенку, который учится ходить, и продолжили говорить подростку, поступающему в старшие классы, и взрослому ребенку, впервые держащему своего ребенка на руках. Вы вдохновляете своего ребенка, тот, кто видит его свет и защищает его сияние.

Сочувствие, уважение, привязанность, проактивное воспитание и позитивная дисциплина — все это под эгидой поощрения. Он животворен, и вы уже его снабжаете.

3. Читаешь им.

Когда вы читаете своему ребенку, вы выделяете особое время только для двоих (или более!) Из вас. Никаких отвлекающих факторов. Вы присутствуете, сосредоточены и внимательны. Это соответствует принципам один, два и три!

Это особое время соединяет вас и укрепляет вашу привязанность. Вы показываете, что достаточно уважаете своего ребенка, чтобы уделять приоритетное внимание времени, проведенному с ним, и обе эти меры являются профилактическими мерами против плохого поведения.

4.Вы учите их правильному и неправильному.

Вы уже учите своего ребенка, какое поведение приемлемо и приемлемо, а какое нет. Вы исправляете неправильное отношение и принимаете неправильные решения. Большинство родителей обсуждают со своим ребенком, что ему следовало сделать по-другому или как лучше себя вести в следующий раз. Вы уже обучаете ее нужным навыкам, поэтому вы гораздо ближе к положительной дисциплине, чем вы думаете.

Хотя дисциплина, вероятно, является той областью, которая требует наибольшей корректировки при переходе к позитивному воспитанию, вы уже делаете так много правильно!

5.Вы утешаете их, когда они в вас нуждаются.

Сколько бу-бу ты поцеловал? Сколько раз вы раскачивали плачущего ребенка или обнимали расстроенного или грустного ребенка? Бесчисленное множество, я уверен. Каждый раз, когда вы это делаете, вы проявляете сочувствие.

6. Вы даете им крылья, но остаетесь их базой.