Темы экологическое воспитание: Экологическое воспитание: цели, мнения, реализуемые программы

Содержание

Актуальность экологического воспитания

Экологический кризис как глобальная проблема современности

Сегодня человечество переживает состояние глубокого экологического кризиса, поэтому экологическое воспитание является весьма актуальным.

Под экологическим кризисом понимают напряжённое отношение между окружающей средой и человеком. Развитие производства превышает возможности, которыми обладает биосфера. В связи с тем, что биосфера не справляется с натиском антропогенного воздействия, она начинает угрожать человеку.

Существует множество причин экологического кризиса. В основном они делятся на:

  • объективные
  • субъективные

К объективным причинам экологического кризиса относятся:

  • низкая скорость с которой земля в состоянии самоочищаться и самовосстанавливаться
  • высокая отходность производства
  • не полное владение информацией человеком относительно законов природы и правильности использования ее ресурсов

К субъективным причинам экологического кризиса относятся:

  • недостаток влияния государства на охрану окружающей среды
  • недостаток экологического воспитания и образования
  • нежелание изучать основы экологического воспитания
  • отрицание необходимости соблюдать законы природы

Как мы видим человек способен влиять на некоторые причины экологического кризиса. В рамках педагогики реализуется концепция экологического воспитания и образования.

Поэтому экологическое воспитание является весьма актуальным сегодня. Следует отметить что оно должно быть непрерывным и начинаться как можно раньше. Экологическое воспитание способствует формированию бережного отношения к природе, культуры поведения.

Что такое экологическое воспитание

Определение 1

Под экологическим воспитанием понимают регулярное педагогическое влияние, которое необходимо для формирования экологического сознания, навыков и умений взаимодействия с окружающей средой.

Готовые работы на аналогичную тему

Экологическое воспитание представляет собой соответствие морально-этического, нравственного воспитания. Детям прививают любовь к природе, объясняют зачем нужно охранять природу и почему человек несет ответственность за всё, что происходит с окружающей средой.

Что такое экологическое сознание

Сегодня очень важно сформировать у современного человека экологическое сознание. Под экологическим сознанием понимают определенную систему знаний. Эти знания представлены фактами, данными об окружающем мире, понятиями об отношениях растительного и животного мира с окружающей средой и с человеком. Экологическое сознание формируется на основе знаний, эстетических чувств, ответственности за окружающий мир.

Замечание 1

Понятие экологического сознания неотъемлемо связано с понятием экологического мышления. Именно две эти категории экологическое мышление и экологическое сознание нужны для формирования нового человека, который будет бережно и ответственно относиться к природе и гармонично с ней сосуществовать.

Экологическое воспитание важный и актуальный аспект для современного общества. Оно будет реализовывать ряд важных функций:

  • просветительская функция
  • развивающая функция
  • воспитательная функция
  • организующая функция
  • прогностическая функция

Просветительская функция состоит в том, чтобы помочь детям осознать природу как среду обитания человека и всего живого на Земле. Дети должны понимать закону гармоничного существования человека в мире, должны понимать, что наша природа, наш окружающий мир – это наивысший эстетический идеал.

Благодаря развивающей функции дети осмысливают экологические явления, учатся обнаруживать и формулировать законы природных явлений, делать выводы о состоянии природы.

Воспитательная функция выражается в формировании нравственного и эстетического отношения к природе.

Организующая функция заключается в формировании осознанности необходимости охраны окружающего мира.

Прогностическая функция учит детей делать прогнозы относительно влияния человеческой деятельности на окружающую природу, понимать к чему приводят те или иные вмешательства в окружающую среду.

Цели и задачи экологического воспитания

Основная цель экологического воспитания заключается в формировании нового человека, человека которые будет совершенно иначе мыслить относительно взаимодействия человека с природой. Этот новый человек должен обладать новым экологическим мировоззрением. Эта новая личность научится жить в гармонии с самом собой и с окружающей средой.

Реализации этой программы должна начинаться как можно раньше, с разу с дошкольного возраста. В этом возрасте экологическое мировоззрение и экологическая культура формируется прочнее всего.

Цель экологического воспитания заключается в непрерывном процессе воспитания и обучения детей экологическим нормам, в результате этого образования человек эмоционально-положительно относится к окружающему миру, осознано и ответственно относится к своему здоровью, и здоровью окружающей среды, соблюдает моральные и этические нормы поведения.

Для того чтобы добиться этих целей, педагогу необходимо выполнять ряд важнейших задач:

  • Во- первых педагог должен предоставить своим подопечным комплекс знаний относительно экологии, природы, окружающего мира.
  • Во-вторых, педагог должен пробудить интерес к миру природы.
  • В-третьих, учитель должен объяснить ученикам как безопасно вести себя с окружающей природой.

Кроме того, педагоги воспитывают гуманное и бережное отношение детей к окружающему миру.

Заключение

Как видно из вышеизложенного экологическое воспитание в условиях современного мира является одной из главных составляющих воспитания как детей, так и взрослых. Многие ученые считают, что момент экологического воспитания был упущен в какой-то момент, поэтому теперь мы пожинаем плоды этого упущения.

Сегодня государство стало более внимательно относится к проблемам глобального экологического кризиса. Одно из направлений в котором государство осуществляет работы – это внедрение процесса экологического воспитания в общий воспитательный и образовательный процесс.

Экологическое воспитание школьников

Loading…

Строчкова О.Н.

Strochkova O. N.

Экологическое воспитание школьников

Environmental education of schoolchildren

Аннотация

В статье рассматриваются теоретические основы проблемы экологического воспитания школьников, в частности исследовательская и проектная деятельность учащихся как одно из направлений экологического воспитания. Кроме этого автор приводит примеры экологического воспитания обучающихся из собственного опыта на примере работы школьного учебно-опытного участка.

Abstract

The article considers theoretical bases of problems of ecological education of schoolchildren, in particular research and design activities as a focus for environmental education. In addition, the author gives examples of environmental education students from their own experience of school educational-experimental plot

Ключевые слова: школьный учебно-опытный участок

Keywords: school educational-experimental plot

Содержание

Введение

1. Теоретические основы проблемы экологического образования и воспитания школьников

1.1 Сущность экологического образования и воспитания

1.2 Исследовательская и проектная деятельность учащихся как одно из направлений экологического воспитания

2. Экологическое образование и воспитание учащихся МОУ лицей г.о. Электрогорск на уроках биологии, географии и во внеурочной деятельности

2. 1 Общие направления работы по экологическому воспитанию в МОУ Лицей

2.2 Исследовательская и проектная деятельность учащихся на уроках географии, биологии и во внеурочной деятельности

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Приоритетной целью современного образования является развитие личности ребенка. Эта цель достигается через гуманизацию процесса обучения, через создание устойчивого развития ребенка. Частью такого потенциала является и экологическое воспитание.

Вопросы экологии пронизывают все сферы деятельности современного человека. Не удивительно, что не только природоохранные органы, государственные и муниципальные структуры, но и образовательные учреждения сегодня заявляют о своей активной позиции в формировании экологической культуры подрастающего поколения. Вот почему так важно сегодня помочь детям, подросткам освоить новую систему ценностей во взаимоотношениях с природой: научить их понимать современные проблемы окружающей среды и уметь анализировать собственное поведение в природе, создавать условия для формирования у детей личной ответственности за состояние окружающей среды. Достигнуть этого можно через экологическое обучение (вооружение учащихся определенным объемом знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и труда).

Потерю экологической грамотности, заключающуюся в культуре народа, можно возродить образованием и воспитанием.

1. Теоретические основы проблемы экологического образования и воспитания школьников.

1.1 Сущность экологического образования и воспитания

Для успешного экологического образования и воспитания населения необходимы непременные условия: во-первых, общество должно быть готово усвоить экологические идеи и знания; во-вторых — необходима соответствующая литература, пособия по экологическому воспитанию и образованию; в-третьих, необходима качественная экологическая подготовленность педагогов любой специализации, именно педагогов, как основных людей, которые организуют своей деятельностью передачу всего накопленного человечеством опыта молодому поколению. [3]

Возраст 11-12 лет — это период, когда ребенка легче убедить, объяснить ему существующие в обществе экологические проблемы. В этом возрасте ребенок более доверчив и впечатлителен, близок к природе, отмечается повышенная его любознательность. Именно в этом возрасте легче привить ему экологические знания, умения, научить любить природу, беречь ее. В возрасте 13-14 лет учащиеся «рвутся в бой», они хотят участвовать, работать, действовать. Им нравится делать и участвовать во всех мероприятиях, которые им предлагают. Возраст 15-17 лет — это возраст осознанной деятельности, понимания необходимости бережного отношения к природе, ресурсосбережению, созиданию.

Экологическое воспитание — составная часть нравственного воспитания, поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках биологии, географии, а так же в процессе внеклассной работы по экологическому образованию и воспитанию. Воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика

Цель экологического воспитания — это формирование бережного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Всё это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению, охране и защите природы своей местности.

Успех в экологическом образовании и воспитании школьников во многом зависит от того, в какой степени учитель побуждает интерес, стремление глубже познать окружающий мир и совершенствоваться во всех видах экологической деятельности.[1]

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения .

В новых естественнонаучных курсах большее внимание уделяют таким методам обучения, как моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников, мысленный эксперимент, природоведческий практикум, работа по экологическим проектам.

Любить природу может лишь тот, кто ее знает и понимает, кто умеет видеть ее. Чтобы человек научился этому, прививать любовь к природе надо с самого раннего детства. При взаимодействии с окружающей средой у детей расширяется кругозор, приобретаются новые знания, воспитываются духовные, нравственные и волевые качества, такие, как дружба и взаимопомощь, взаимное доверие, настойчивость, выдержка, коллективизм. Развиваются двигательные навыки и укрепляется здоровье, изучаются правила поведения в окружающем природно-предметном мире. Чтобы сформировать у детей сознательное отношение к природе, необходимо продуманно использовать окружающую природную и предметную среду, показывать взаимосвязь растений и животных с внешними условиями, их приспособленность к среде обитания, зависимость жизни и состояния организма от воздействия внешних фактов, деятельности человека.[1]

Таким образом, правильно спланированная работа ведет к тому, что дети становятся добрее, умеют сопереживать, радоваться, волноваться, овладевают навыками ухода за растениями и птицами.

1.2

Одной из задач работы по экологическому воспитанию является расширение объема интереса школьников к природе, формирование его устойчивости и направленности ко всему в природе и о природе, к охране природной среды.

Краеведческий принцип в исследовательской и проектной деятельности является ведущим. Исследование школьниками реальной жизни в процессе работы, экологическое краеведение дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведения людей, где результат не соответствует желаемому. Это позволяет школьникам извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде.

Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой в течение длительного срока с фиксацией на фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает исследования природной среды и ее охраны привлекательными и интересными.

Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых.

 2. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе внеклассной работы в МОУ лицей г.о. Электрогорск

2.1 Общие направления работы по экологическому воспитанию в МОУ Лицей

Исследовательская деятельность по экологии имеет свои особенности:

 — проблемный характер и поисковую направленность

— объективность и достоверность полученных результатов обеспечивается за счет систематических комплексных исследований данного объекта

— экологические исследования это сочетание теоретических, практических знаний и экологической культуры

— для экологических исследований легко создать мотивацию для учащихся, так как экологические проблемы лежат рядом и доступны обозрению всех

Работа по экологическому воспитанию школьников в МОУ Лицей строится с учетом традиций и плана работы школы. Основными формами экологической работы в нашей школе являются:

групповая проектная деятельность (научно-исследовательские группы)

научно-практические школьные конференции, лектории

различные мероприятия творческого характера: выставки цветов, поделок, экологического плаката

трудовая экологическая деятельность: поделка скворечников, уборка территории лицея и озера и т.д.

По традиции в сентябре в школе проводится выставка цветов и поделок из природного материала. Из природы учащиеся черпают вдохновение и сюжеты для своих композиций. Учителя и родители помогают детям в изготовлении и оформлении своих поделок и букетов. В 2013-14 учебном году в лицее были проведены тематические классные часы: «День земли», «Давайте будем беречь планету», «Земля — наш общий дом». В лицее проведены конкурсы на темы: «Русские березки», «Знаешь ли ты Красную Книгу России?», организованы выставки книг по темам: «Всемирный день охраны окружающей среды», «О братьях наших меньших», «По странам и континентам», «Чистая капля воды», «Спасая реки — спасем себя», «Жить в согласии с природой». В рамках предметной недели естественных наук в школе проводятся: конкурс детского рисунка «Природа глазами детей», «Мир глазами детей», интеллектуальные игры «Знатоки природы родного края», «Кто живет и растет вокруг».

Ежегодно учащиеся лицея участвуют в муниципальном и областном турах Всероссийской олимпиады школьников по экологии, принимают участие в муниципальном и областном турах научно-практической конференции «Шаг в науку» где защищают свои экологические проекты.

Каждый год более 200 учащихся лицея участвуют в акции «Сделай свой город чище», «Голубой патруль», «Лицей – мой дом» (уборка территории Стахановского озера, улиц города и территории школы).

На протяжении 30-ти лет в школе функционирует учебно-опытный участок. Пришкольный участок – это своего рода природная лаборатория, где учащиеся учатся применять свои теоретические знания, полученные на уроках биологии, географии, природоведения. Дети по своей сути таковы, что не могут долго ждать результатов своего труда. Результаты работы с биологическим материалом видны уже через несколько дней: посев семян и через несколько дней первые ростки, пикировка и т.д. Все это происходит быстро, практически на глазах и через осознание оценки практического труда у школьников появляется желание приобретать теоретические знания.

Функционирование учебно-опытного участка в школе позволяет решать комплекс образовательных задач:

-закрепление, расширение и накопление биологических, географических, экологических знаний учащихся на практике;

-формирование практических и общетрудовых умений и навыков по выращиванию растений;

-приобретение навыков выполнения различных исследовательских работ, связанных с жизнью растений и оценкой состояния окружающей среды;

-развитие эстетических чувств, экологического мышления, наблюдательности, познавательных интересов к изучению растений;

— воспитание трудолюбия, ответственного отношения окружающей среде, ее сохранению и улучшению.[4]

В течение учебного года на учебно-опытном участке ведется большая опытническая и практическая работа. Школьники наблюдают природные и антропогенные явления, изготавливают и развешивают скворечники и кормушки для птиц, ухаживают за садом. Здесь же ребята проводят экологические акции, праздники. Эта работа не ограничивается территорией школы. На территории учебно-опытного участка выращиваются саженцы лиственных и хвойных пород деревьев. Школьники высаживают выращенные ими саженцы деревьев на улицах города. В 2010-12 учебных годах школа поставляла местному лесхозу более 500 саженцев сосны, таким образом учащиеся участвовали в акции «Возродим леса Подмосковья».

Ежегодно школа участвует и побеждает в конкурсе на самую благоустроенную территорию среди муниципальных учреждений.

2.2 Исследовательская и проектная деятельность учащихся на уроках географии, биологии и во внеурочной деятельности.

Одной из актуальных технологий сегодня является проектное обучение, цель которого состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, работая в разнообразных группах, развивают у себя исследовательские умения

Многолетний педагогический опыт и творческий поиск по этой проблеме привел меня к выводу о том, что одним из наиболее эффективных методов воспитания экологической культуры является организация научно-исследовательской деятельности учащихся, которая и является для меня одной из форм работы с учащимися на своих уроках и во внеурочное время.

Развитие научно-исследовательской деятельности учащихся проходит постепенно, в несколько этапов. В первый год мои учащиеся в основном только познают методику наблюдений, происходит ознакомление с основными требованиями оформления научно-исследовательской деятельности. В 6-7 классах учащиеся проводят мини исследования и пробуют себя в проектной деятельности, приобщаясь к ней в полном объеме в старших классах.

Учебно-опытный участок является основным местом проведения наших исследований. Здесь проводились такие исследования как «Влияние намачивания семян гороха на всхожесть и урожай»; «Влияние способов размножения картофеля на урожай»; «Влияние подкормки на величину цветка»; «Влияние предпосевной обработки семян на рост и развитие злаковых культур»; «Сад непрерывного цветения», «Как изучение свойств почвы может помочь в благоустройстве пришкольного участка» и другие.

 Заключение

Таким образом, как показывает практика, проектная деятельность реально способствует формированию нового типа обучающегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования. Использование в работе проектно — исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности позволяет получить ряд практических результатов: отсутствие второгодников, рост качества знаний, активное участие учащихся в НОУ. Самое главное, участие в проектах позволяет приобрести уникальный опыт школьнику, невозможный при других формах обучения.

 Литература:

1. Деревянко В.А., Савельева С.С., Бабанский И.Т. Уроки экологического творчества // Начальная школа. — 1989. — № 12. — С.40-44.

2. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников. — М.: Педагогика, 1983. — 112 с.

3. Игнатьева О. Современная школа и проблема экологического мышления / О. Игнатьева, А. Маджуга, Б. Анарметов // Альма матер. — 2005. — № 8. — С.57.

4. Материал из журналов «Биология в школе», «Биология для школьников», «Цветоводство»,2000-2007

Методическая разработка на тему «Экологическое воспитание»

Министерство образования, науки и молодежной политики

Республики Коми

Государственное профессиональное образовательное учреждение

«Микуньский железнодорожный техникум»

Экологическое воспитание

методическая разработка

Автор: преподаватель биологии

ГПОУ «Микуньский железнодорожный техникум»

Шабрукова Надежда Владимировна

г. Микунь

2017 год

Аннотация

Любая методическая продукция в образовательном пространстве предназначена для передачи положительного педагогического опыта и направлена, прежде всего, на профессиональное совершенствование работы педагогов и повышение качества образовательной подготовки обучающихся.   Воспитание и образование подростков — чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение и культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.

Экологическое воспитание значимо с позиций личностного развития каждого человека — правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством людей, обладающих экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю.

Автор: Шабрукова Надежда Владимировна, преподаватель ГПОУ «Микуньский железнодорожный техникум».

Содержание

6

Глава 2. Экологическое воспитание. Формы и методы …………………..

10

Заключение …………………………………………………………………..

16

Список использованной литературы……………………………………….

17

Пояснительная записка

Экологическое образование и воспитание экологической культуры подрастающего поколения становится одной из главных задач, стоящих перед обществом.

Данная методическая разработка составлена мною с целью формирования нравственных принципов экологической культуры обучающихся в процессе изучения учебных дисциплин биология и экология.

Задачи:

1. Развитие творческой, инициативной личности, заботящейся о сохранении окружающей среды;

2. Воспитание любви к Родине;

3. Формирование гражданской активности путем привлечения молодежи к охране окружающей среды;

4. Формирование у обучающихся ориентации на продолжение образования путем самообразования и самовоспитания, саморазвития и самосовершенствования;

5. Углубление знаний нормативно правовых документов, обеспечивающих конституционные права граждан на благоприятную окружающую среду;

6. Активизация бережного, этического отношения к окружающей среде;

Актуальность:

В целях привлечения внимания общества к вопросам экологического развития Российской Федерации, сохранения биологического разнообразия и обеспечения экологической безопасности, 2017 год объявлен годом Экологии.

Урок биологии является той дисциплиной, где большое внимание уделяется именно экологии и экологическим проблемам.

Выпускник СПО должен обладать элементарными экологическими знаниями и новым экологическим типом мышления, осознанно выполнять правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды.

Глава 1. Нормативно-правовые акты, связанные с экологическим образованием в России.

Образовательные учреждения России являются важным звеном в системе просветительской деятельности среди населения по распространению экологических знаний с целью формирования экологической культуры и обеспечения перехода страны на модель устойчивого развития.

Экологическое образование населения, в том числе и обучающихся школ и дошкольных учреждений, имеет под собой следующую нормативно-правовую базу.

В первую очередь – это «Извлечение из Федерального Закона «Об охране окружающей среды» № 7 — ФЗ от 10 января 2002 г.

В главе XIII — «Основы формирования экологической культуры» несколько статей посвящены обсуждаемой проблеме. В частности, в статье 71 «Всеобщность и комплексность экологического образования» сказано следующее:

В целях формирования экологической культуры и профессиональной подготовки специалистов в области охраны окружающей среды устанавливается система всеобщего и комплексного экологического образования, включающая в себя дошкольное и общее образование, среднее, профессиональное и высшее профессиональное образование, послевузовское профессиональное образование, профессиональную переподготовку и повышение квалификации специалистов, а также распространение экологических знаний, в том числе через средства массовой информации, музеи, библиотеки, учреждения культуры, природоохранные учреждения, организации спорта и туризма.

В статье 72 «Преподавание основ экологических знаний в образовательных учреждениях»:

1. В дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях дополнительного образования независимо от их профиля и организационно-правовых форм осуществляется преподавание основ экологических знаний.

2. В соответствии с профилем образовательных учреждений, осуществляющих профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов, обеспечивается преподавание учебных дисциплин по охране окружающей среды, экологической безопасности и рациональному природопользованию.

В статье 74. «Экологическое просвещение» сказано следующее:

1. В целях формирования экологической культуры в обществе, воспитания бережного отношения к природе, рационального использования природных ресурсов, осуществляется экологическое просвещение посредством распространения экологических знаний об экологической безопасности, информации о состоянии окружающей среды и об использовании природных ресурсов.

2. Экологическое просвещение, в том числе информирование населения о законодательстве в области охраны окружающей среды и законодательстве в области экологической безопасности, осуществляется органами государственной власти Российской Федерации, органами государственной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления, общественными объединениями, средствами массовой информации, а также образовательными учреждениями, учреждениями культуры, музеями, библиотеками, природоохранными учреждениями, организациями спорта и туризма, иными юридическими лицами.

По проблемам экологического воспитания и их решению существует Постановление кабинета Министров Р.Ф. от 03.02.1997 г. № 137, которым утверждена программа мероприятий по реализации Концепции экологического образования и воспитания подрастающего поколения.

В соответствии с Программой мероприятий по реализации Концепции экологического образования и воспитания, утвержденной этим постановлением, разработана национальная программа экологического образования, в которой приняты во внимание общие принципы экологической политики в области экологического образования, выработанные ООН, ЮНЕСКО определены собственные специфические периоды роста и развития системы экологического образования и воспитания. Среди многочисленных проблем особое место занимают углубление и расширение комплексных экологических знаний среди школьников.

На уровне Федерального законодательства проблема экологического образования и воспитания раскрывается в Конституции РФ в следующих статьях:

В статье 42 сказано следующее:

В целях разработки и совершенствования нормативно-правовой базы в соответствии с положениями главы 1 Конституции Российской Федерации (статьи 2, 7, 9, 42), Федеральным законом «Об охране окружающей среды» и Федеральным законом «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации» на региональном уровне могут быть приняты нормативные правовые акты, направленные на совершенствование природопользования, охраны окружающей среды и обеспечения экологической безопасности, усиление ответственности за экологические правонарушения.

Субъекты РФ осуществляют собственное правовое регулирование, природопользование и охрану окружающей среды с учетом политических, социально-экономических, природно-климатических, экологических, исторических и иных особенностей региона. В случае противоречия между федеральным законом и иным актом, изданным в Российской Федерации, действует федеральный закон. Нормативные правовые акты принимаются субъектами РФ в разных формах.

В республиках-субъектах РФ — это конституции. Законодательные акты принимаются в форме указов, распоряжений, постановлений.

Экологическое образование – одно из направлений реализации Программы воспитания и социализации в основной школе ФГОС. [1]

Важность экологического образования в интересах устойчивого развития в учебных учреждениях подтверждается необходимостью включения основ экологических знаний в федеральные государственные стандарты основного общего образования согласно указу Президента РФ (№ 889 от 4 июня 2008 г.), а также в документе «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года» (от 30 апреля 2012 г.).

Согласно ФГОС, экологическое образование реализуется как экологическая составляющая базовых учебных предметов, а также в форме вариативного урочного компонента и во внеурочной деятельности.

Предусматривается формирование и развитие экологического мышления личности, умения применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации; формирование основ экологической культуры, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; подготовку выпускника, осознанно выполняющего правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды.

В федеральных государственных образовательных стандартах общего образования заложены основные требования к результатам экологической подготовки учащихся.

В основной школе в предметной области «Естественнонаучные предметы» (биология, физика, химия) закладывается воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде; овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды; осознание значимости концепции устойчивого развития.  

Глава 2. Экологическое воспитание. Формы и методы

В условиях экологического кризиса становится актуальным вопрос развития и совершенствования экологического воспитания обучающихся в соответствии с потребностями личности и общества.

Под системой экологического воспитания мы понимаем совокупность взаимосвязанных компонентов взаимодействия педагога и обучающихся (задач, принципов, содержания, форм, методов) в их последовательности, преемственности и единой направленности, формирующих восприятие действительности с позиции экологически культурной личности.

Формы воспитания — это те конкретные мероприятия или средства воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии), виды деятельности обучающихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады).

Используются с целью воспитания экологического сознания в учебно-воспитательном процессе эколого-психологический тренинг, интегрально-поисковые групповые и ролевые игры, творческая «терапия», «мозговой штурм», имитационное моделирование, направлены на актуализацию личной причастности, эмоциональной сферы, формирования мотивов экологического содержания, что обеспечивает систематизацию мировоззренческих установок обучающихся.

Некоторые исследователи выделяют такую классификацию методов экологического воспитания:

1.     Методы формирования сознания: (убеждение, упражнение, пример)

2.      Методы формирования положительного опыта поведения в процессе жизнедеятельности: (переживание, самоанализ, осознание)

3.      Методы поощрения и наказания: (деловые игры, тренинги и др.) Воспитание личности будущего специалиста является наряду с обучением важнейшей функцией системы высшего образования.

Содержание экологического воспитания усваивается обучающимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся:

1. Самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы;

  1. Игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

К методам экологического воспитания относятся:

Устное изложение материала педагогом. К нему относятся: рассказ, объяснение, лекция, беседа. Их называют вербальными (устные, словесные).

Беседа как метод воспитания. Суть метода в том, что педагог с помощью умело поставленных вопросов побуждает обучающихся к активному воспроизведению изложенного материала с целью его более глубокого осмысления и усвоения, эстетического восприятия окружающей жизни и искусства. Во время беседы педагог, опираясь на имеющиеся у обучающихся знания и практический опыт и пользуясь вопросами, подводит обучающихся к пониманию и усвоению новых знаний.

Объем современных экологических знаний очень велик и постоянно возрастает. Важным условием прочного усвоения студентами экологических понятий, законов и закономерностей, понимания происходящих явлений в природе является проецирование основных дидактических принципов на процесс экологического образования и воспитания.

Экологическая тропа. Многие специалисты признают важнейшим педагогическим условием воспитания и образования наряду с теоретическим обучением на уроках организацию разнообразных видов деятельности обучающихся среди природы.

Такой формой организации экологического образования и воспитания может выступать учебная экологическая тропа, где создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность обучающихся в природном окружении. Задания выполняются во время экологических экскурсий и полевого практикума. В ходе полевых занятий на учебной экологической тропе создаются условия не только для углубления, но и для конкретизации, применения на практике получаемых на уроках предметных знаний и умений студентов.

Маршрут экологической тропы выбирается таким образом, чтобы на нем сочетались уголки естественной природы и антропогенный ландшафт. Это позволяет проводить сравнительное изучение естественной и преобразованной природной среды, чтобы обучающиеся учились оценивать характер природопреобразующей деятельности человека. Назначение экологической тропы — создание условий для целенаправленного воспитания экологической культуры обучающихся.

Организация экологической тропы силами обучающихся дает педагогам возможность создавать различные жизненные ситуации, решение которых требует от ребят творческого подхода, активной деятельности. Задания по изучению и оценке состояния окружающей среды в зоне тропы побуждают студентов не только использовать свои знания из различных предметов, но и — самое важное — принять посильное участие в трудовых природоохранительных делах. В конечном итоге у обучающихся вырабатываются навыки экологически грамотного поведения, сознательное отношение к природе.

Работа по оборудованию тропы проводится в следующей последовательности: первый этап — подготовительный. Работа начинается с подготовки небольшой группы студентов — организаторов и помощников руководителя — педагога. На этом этапе ставится цель, определяются задачи и объем работы, раскрываются перспективы и определяется место каждого обучающегося в предстоящем деле.

Следующий этап — открытие тропы. Это мероприятие можно провести в виде праздничного мероприятия.

Создание учебной экологической тропы способствует повышению научного уровня образования и экологического воспитания. Знания, которые обучающиеся получают на тропе, тесно связаны со знаниями, полученными на уроках. Главное же состоит в том, что студенты овладевают умениями применять на практике знания из разных предметов в комплексе, постигая неразрывное единство природной среды и человека.

На учебной экологической тропе во внеурочное время студенты усваивают не только научные знания о природной среде, но и этические и правовые нормы, связанные с природопользованием.

Экология не является лабораторной наукой. Это наука, в которой важнейшее место занимают наблюдения и эксперименты в природе.

Исследовательская деятельность — одна из самых эффективных форм работы по изучению экологии, экологическому воспитанию студентов. В ходе исследований происходит непосредственное общение обучающихся с природой, приобретаются навыки, и накапливается опыт научных экспериментов, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических вопросов.

Выполнение различных исследовательских проектов в природной обстановке позволяет ребятам активно приобщаться к изучению природных сред, экологических систем своего города, участвовать в научно-практических конференциях обмениваться результатами исследований с ребятами из других школ, работающим по этим же проблемам.

Задача, которая ставится перед студентами при выполнении исследований: приобретение знаний о родном крае, городе, приобретение навыков практической исследовательской деятельности, осознание значимости своей практической помощи природе.

Экологические проблемы многоаспектные, поэтому для своего решения они требуют комплексного подхода и, как правило, знаний различных наук. Таким образом, в процессе работы над проектом у обучающихся формируется комплекс специфических умений, подкрепленный соответствующей теоретической базой.

Такая проектная деятельность может быть использована в кружковой работе. Основные цели программы кружка — привитие студентам любви и бережного отношения к природе, углубление знаний по экологии и другим общеобразовательным наукам, совершенствование трудовой подготовки.

Экологическое воспитание студентов средствами литературы и СМИ.

Сегодня в экологическом образовании главный акцент делается на естественно-научные дисциплины. И, к сожалению, совершенно упускается роль гуманитарных дисциплин. В их числе литература. Именно она обладает наиболее благоприятными возможностями для формирования духовно-нравственного аспекта отношения личности к природе.

Образное содержание и художественные средства литературы позволяют показать учащимся, что человек воспринимает природу как мощный генератор, дарующий духовную энергетику.

При изучении литературы важно показать, что близость к природе живёт и в поэзии Гёте, Пушкина, в народном фольклоре.

Следует заметить, что рост технических возможностей, к сожалению, до сих пор значительно опережает духовное развитие человечества.

Поэтому необходимо ориентировать мышление подростков прежде всего на экологические и этические критерии, привлекая литературный материал. Ведь только литература, шедевры мировой классики смогут воздействовать на сознание человека и вызвать положительный отклик в душах подростков.

Утверждение нравственных принципов, проявляющихся в отношении личности к природе — самая главная задача экологического воспитания в изучении литературы. Такой подход выражает тенденцию гуманизации образования.

Заключение

Экологическое сознание в развитом виде формируется на основе позна­ния людьми законов целостности природной среды и тех законов, которые должны обусловить человеческую деятельность в целях сохранения жизнепригодного состояния природы.

Экологическое образование — это непрерывный процесс обучения, самообразования, накопления опыта и развития личности, направленный на формирование ценностных ориентаций, норм поведения и получение специальных знаний по охране окружающей природной среды и природопользованию, реализуемых в экологически грамотной деятельности. 

Критерием сформированного ответственного отношения к окружающей среде явля­ется нравственная забота о будущих поколениях.
Человек взаимодействует со своей окружающей средой и оказывает на нее влияние в течение всей своей жизни.

Поэтому и экологическое воспитание — это обучение на протяжении всей жизни, и, таким образом, касается не только детей, но и молодежи. 

И только правильно используя различные методы воспитания, преподаватель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Список используемой литературы:

  1. Зарипова М. Д. Формы и методы экологического воспитания учащихся // Молодой ученый. — 2014. — №1. — С. 524-525.

  2. Белоусова О. А. Некоторые аспекты воспитания экологической культуры будущего специалиста.

  3. Гаврилов А. В., Гаврилова Л. А. Дидактические принципы экологического образования студентов в высшей школе // Материалы III Междунар. научно-практ. конф. «Профессиональное образование на рубеже тысячелетий: непрерывность и интеграция — состояние, проблемы и перспективы развития». Ч. I. (Минск, апрель, 1999). // Интернет-журнал «Ecologylife.ru».

  4. Актуальные проблемы экологического образования и воспитания: Сб. ст. / Нац. ин-т образования; Науч. ред. Катович Н.К. — Мн., 1999. — 143с.

  5. Экологическое воспитание / сост. Н. С. Криволап. — Мн. : Красико-Принт, 2005. — 125 с.

  6. Экологическое образование и воспитание школьников на уроках биологии: Методические рекомендации / Авторы-составители: Черняк Л. В. и др. — Минск: БГУ, 1999. — 208с.

Презентация «Экологическое воспитание» — биология, презентации

библиотека
материалов

Содержание слайдов

Номер слайда 1

Гоц Янина. МБОУ « Чистенская школа-гимназия» экологическое образование, воспитание и культура

Номер слайда 2

Номер слайда 3

Основные цели экологического воспитания и образования:развитие и становление экологической культуры личности и общества, экологического сознания и мышления, духовного опыта взаимодействия человека к природе, обеспечивающего его выживание и развитие. Все это будет способствовать здоровому образу жизни людей, устойчивому социально-экономическому развитию, экологической безопасности

Номер слайда 4

Экологическое образование – это непрерывный процесс воспитания, обучения, самообразования и развития личности, направленный на формирование норм нравственного поведения людей. Экологическое воспитание – это процесс непрерывного, систематического и целенаправленного формирования эмоционально-нравственного, гуманного и бережного отношения человека к природе и морально-этических норм поведения в окружающей среде.

Номер слайда 5

Формирование экологической культуры личности осуществляется в процессе экологического воспитания.

Номер слайда 6

Возможности формирования экологической культуры заложены во все учеб­ные предметы: как естественного цикла, так и гуманитарного, обществен­ного и эстетического циклов. В формировании экологической культуры большую роль играет общественно-полезный труд природоохранительного характера:

Номер слайда 7

• насаждение защитных полос;работа в лесопитомниках, садах, охотничьих хозяйствах, зверосовхозах и на зверофермах

Номер слайда 8

санитарная охрана среды; экологическая деятельность в учреждениях дополнительного образования

Номер слайда 9

Основанием для регулирования правоотношений в сфере экологического образования является федеральный закон «Об охране окружающей среды». Закон устанавливает организацию и развитие системы экологического образования, воспитание и формирование экологической культуры в качестве обязательного принципа, реализуемого органами государственной власти субъектов РФ, органами местного самоуправления, юридическими и физическими лицами при осуществлении деятельности, оказывающей воздействие на окружающую среду.

Номер слайда 10

Экологический образовательный минимум – обязательный минимум содержания образовательных программ, устанавливаемый с учетом уровня образовательной программы и обеспечивающий получение учащимся базового набора знаний и навыков, необходимых ему для выполнения обязанностей по сохранению окружающей среды и осознанного формирования экологически ориентированного поведения.

Номер слайда 11

Оценка ситуации в области экологического воспитания и образования в последние годы наметились прогрессивные сдвиги в экологическом образовании, а именно:- все больше людей подключается к проблеме экологического воспитания и образования;

Номер слайда 12

наряду с эколонизацией учебных дисциплин вводятся специализированные экологические предметы;- идет качественное изменение содержания методической базы и процесса повышения квалификации специалистов в области экологии, рационального природопользования и охраны окружающей Среды.

Номер слайда 13

Спасибо за внимание!rrrrr

«Экологическое; воспитание; детей; в; ДОУ»

План самообразования по теме: «Экологическое воспитание детей в ДОУ»

«Всё хорошее в людях – из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала,

Не наукой, а частью души!»

Актуальность темы:

Богата и щедра природа в отношении человека, но ее богатство к сожалению воспринимается нами как данность, как что то естественное и непоколебимое. Зачастую люди даже не задумываются над тем. что нас ждет в будущем при условии экологической катастрофы. В связи с этим мы безжалостно насилуем природные ресурсы, которые обеспечивают нам комфортное существование на этой планете. Интенсивная хозяйственная деятельность человека постоянно вносит в него свои изменения, нарушая экологическое равновесие окружающей среды. К сожалению мы не задумываемся на сколько важно для нашего будущего опомнится и четко понять для себя, что без изменения отношения к природе, всех нас ждет глобальная экологическая катастрофа. Уже давно пришло время для конкретных действий, которые помогут нам возродить тот первоначальные потенциал природных ресурсов, который мы на протяжении сотен лет губили и растрачивали в пустую. Сейчас необходимо, чтобы каждый из нас осознал значимость этого жизненно -важного дела, нужно уже с детства прививать человеку любовь к природе.

Самым доступным примером бережного отношения к окружающему миру для детского мышления, безусловно является наблюдения за живой природой, и забота о братьях наших меньших.

Дошкольники с неподдельным интересом учатся воспринимать все, что их окружает, но в связи со своим неразвитым еще восприятием, видят к сожалению не все, зачастую не замечая главного. В связи с чем очень важно всегда быть рядом с ними, подсказать, пояснить, растолковать те главные человеческие законы бытия, которые в будущем помогут сформироваться эмоционально отзывчивой личности, для которой будет естественным сочувствовать, помогать, созидать. В период дошкольного детства у ребенка происходит интенсивное социальное развитие, которое осуществляется при его взаимодействии с окружающими, сверстниками и взрослыми. Природа многому нас учит! Экологическое воспитание очень тесно связано с нравственным воспитанием – это воспитание человечности, доброты, милосердия, ответственного отношения к природе, людям, которые живут рядом. Период становления основ будущей личности – дошкольный возраст. Воспитание бережного и заботливого отношения к природе, окружающему миру возможно тогда. Когда дети будут располагать хотя бы элементами знаниями о природе, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за ними, научиться наблюдать природу, видеть ее красоту. Достаточно просто вместе с детьми наблюдать, анализировать, стараться внести свой вклад в сохранение природы, и рано или поздно эти незамысловатые приемы принесу свои плоды. Увлекательные наблюдения на прогулках, первые самостоятельные опыты, развивающие занятия помогут детям младшего возраста в доступной форме понять и осмыслить элементарные связи живой и неживой природы. Создают условия для формирования нравственных и эстетических качеств будущего гражданина, защитника не только себя, своего отечества, но и всего самого прекрасного, что создала ПРИРОДА.

— формирование начал экологической культуры детей;

— становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии;

— формировать у детей практические навыки и умения в разнообразной деятельности в природе, при этом деятельность должна носить природоохранительный характер;

— развитие ответственности и необходимых навыков правильного взаимодействия детей с природой;

— осознание ребенком себя как части природы;

— привлекать родителей в воспитание экологической культуры поведения у детей.

— пополнить педагогическую копилку новой информацией;

— изготовить картотеку прогулок, картотеку дидактических игр, составить конспекты занятий, развлечений;

— создание экологически-развивающей среды в ДОУ;

Форма самообразования: индивидуальная

— переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения, желание улучшить образовательный процесс;

— воспитание защитников экологии;

— творческая активность воспитанников.

— сделать консультацию для воспитателей по экологическому воспитанию;

— провести анкетирование родителей;

— изготовить экологические игры, пособия, картотеку прогулок;

— составить конспекты занятий, развлечений;

— создание развивающей экологической среды в группе, соответствующую возрасту и уровню развития детей и программным задачам;

— создание и внедрение проекта «экология наших сердец».

. Л.С.Журавлёва «Солнечная тропинка»

(Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим). 2006г.

Ю.А.Акимова «Знакомим дошкольников с окружающим миром».2007г.

А.И.Иванова «Живая экология» (Программа экологического образования дошкольников».2007г.

Т.А.Шорыгина «Стихи и сказки о родной природе». 2006г.

Н. А. Гуняга «Воспитание основ экологической культуры у детей дошкольного возраста».

О.М.Масленникова, А.А.Филиппенко «Экологические проекты в детском саду»

В.Дрязгунова «Дидактические игры для ознакомления детей в детском саду»

В течение года При проведении НОД и других форм работы с детьми. Материал для педсоветов, родительских собраний, при организации игровых досугов, праздничных утренников.

Подбор методического оснащения.

Обмен опытом работы с

воспитателями, применять их опыт в своей работе с детьми.

Изучение уровня экологических знаний детей.

Январь-май Составление конспектов занятий, развлечений.

Изучить пособие С.Н. Николаевой «Система экологического воспитания детей в дошкольном учреждении», на основе данного пособия разработать проект по экологическому воспитанию «Экология наших сердец» с детьми дошкольного возраста.

Разработать анкеты опроса педагогов и родителей.

В течение года Обобщить опыт работы по организации экологического воспитания дошкольников.

Консультация для родителей на тему: «Экологическая культура детей.

Апрель Подготовка иллюстраций, анкет,

памяток, рекомендаций для педагогов, родителей и детей.

Пополнение методической копилки.

Составление перспективного плана работы.

Изготовление экологические игры.

Ноябрь, май День открытых дверей

Просмотр деятельности педагога

Подготовка воспитанников в творческих конкурсах по экологии

МБДОУ №112 «Детский сад общеразвивающего вида»

Информационные листы в виде таблицы с результатами

2. Оформление папок-передвижек на темы: «Береги природу», «Братья наши меньшие», « О чем говорят деревья», «Природа-это жизнь»,«Зелёный спецназ»

Фотовыставки: «Мой личный вклад в сохранение природы», «Любимые места семейного отдыха», «В деревне у бабушки», «Солнце, воздух и вода -наши лучшие друзья»

Трудовая деятельность «Посади свое дерево. »

«Дома для пернатых друзей»

«Елочка-красавица, всем ребятам нравится»

«Подарок Деду Морозу»

Выставка поделок из бросового материала

конкурс стенгазет «Земля –наш общий дом», «Четыре времени года»

«Чей это след» и др.

В течение года Оформление газет для защиты экологии;

Конкурс на лучшую кормушку

«Зимняя сказка»; «Деревья, большие и маленькие»; «Природная лечебница»

Источник: dohcolonoc.ru — План самообразования по теме: «Экологическое; воспитание; детей; в; ДОУ»

План самообразования «Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста»

Содержимое публикации

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №8 «Колокольчик»

391105,Рязанская обл., Рыбновский район, пос. Дивово

САМООБРАЗОВАНИЯ

Мироновой Елены Александровны

воспитатель

(Должность )

«Дидактическаяигракак средство экологическоговоспитания детей старшего дошкольного возраста

(Название темы)

На 2018-2019 учебный год

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ

«Мир, окружающий ребёнка,

это, прежде всего мир Природы

с безграничным богатством явлений,

с неисчерпаемой красотой.

Здесь, в природе,

вечный источник детского разума».

В. А. Сухомлинский.

Актуальность

На сегодняшний момент экологическая проблема стала одной из актуальнейших проблем в современной педагогике.

Выделяется три основных причины актуальности экологического воспитания детей:

Экологически грамотное поведение ребенка – залог выживания человечества в общем для всех нас доме – на планете Земля.

Приобщение к природе дает возможность наилучшим образом приобщить ребенка к красоте, гуманности.

Дошкольное детство – ответственный период жизни человека, когда закладываются основы правильного отношения к окружающему миру.

Актуальность проблем, связанных с воспитанием экологической культуры бесспорна, так как детский сад является начальной ступенькой к освоению детьми «азбуки природы». Именно в этот период ребенку необходимо научиться ориентироваться в природе, беречь ее и приумножать.

Ребенок дошкольного возраста активно познает окружающий мир. Именно в направлении экологического воспитания дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность. Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Поэтому, я считаю важным создание предметно – пространственной среды для развития познавательного интереса детей с помощью экологии, как наиболее интересной области знаний.

Экологические игры — это форма экологического образования и воспитания экологической культуры, основанная на развёртывании игровой деятельности детей, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса к природе.

Экологические игры влияют на получение, систематизацию и закрепление знаний о природе и окружающей среде, а также способствуют формированию у детей бережного и внимательного отношения к объектам «живой» и «неживой» природы. Именно посредствам игры формируются у детей моральные навыки поведения в природе.

Дидактические игры — наиболее эффективное средство, способствующее более полному и успешному решению задач экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Цель и задачи самообразования по теме

Цель : изучение проблемы использования дидактических игр как средства формирования экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста

Задачи работы:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме использования возможностей дидактической игры как средства экологического воспитания ребенка-дошкольника.

2. Изучить особенности экологической воспитанности детей для построения соответствующей работы по экологическому воспитанию детей средствами дидактических игр.

3. Определить эффективность работы по применению дидактических игр как средства формирования экологической культуры.

Чей опыт предполагается изучить по данной теме :

Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду».

Николаева С.Н. «Как осуществлять экологическое воспитание дошкольников в детском саду».

Удальцова Е.И. «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников».

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

Сроки проведения итогов по теме самообразования – май 2019 год.

Направления работы

Способы достижения

В течение месяца

Работа с документацией.

Изучение закона «Об образовании», других нормативных документов

Знакомство и анализ документации.

Планирование работы с детьми на новый учебный год.

Изучение литературы по проблеме, создания плана работы.

Создание картотеки «Дидактических игры по экологии в средней группе»

Подбор литературы по теме самообразования.

Работа с личной библиотекой, интернетом.

Изучение теории по теме: «Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста».

Знакомство с литературой по данной тематике, интернет-ресурсы:

Составление консультаций для родителей по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста

В течение месяца

«Значение дидактической игры в жизни ребёнка»

Изучение статей в журналах:
«Дошкольное воспитание»
«Ребенок в детском саду»

Создание картотеки «Дидактических игры по экологии в старшей группе»

В течение месяца

«Дидактическая игра, как форма развития детей старшего дошкольного возраста»

Консультации и беседы (индивидуальные и коллективные).

Создание картотеки «Дидактических игры по экологии в подготовительной группе»

Пополнение картотеки дидактических игр для всех возрастных групп.

«Дидактические игры для детей».

До конца апреля

Мультимедийные средства экологического воспитания

Создание дидактической игры в виде презентации.

«Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста»

Литература по теме:

Экологические проекты в детском саду/О.М. Масленникова, А.А. Филиппенко. – Волгоград: учитель, 2011. -232 с.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Первая младшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 58с.

Соломенникова О.А. Ознакомление с миром природой в детском саду: Первая младшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 48 с.

Эмоциональное развитие детей: занятия в первой младшей группе, дидактические игры, работа с семьей/ авт.-сост. О.А. Айрих. – Волгоград: учитель, 2010. -134с.

Источник: www. art-talant.org — План самообразования Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

План по самообразованию «Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста»

Юлия Молгачёва
План по самообразованию «Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста»

Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени. Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

Под экологическим воспитанием детей я понимаю, прежде всего, воспитание человечности, т. е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать и себя, и все, что происходит вокруг. Нужно учить ребятишек правильно вести себя в природе и среди людей.

Цель: Создать условия для развития экологически воспитанной личности, формирования гуманного отношения к природе.

-Обеспечить собственное непрерывное профессиональное образование;

-Формировать знания, умения и навыки воспитанников;

— Пополнить педагогическую копилку новой информацией;

-Переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения, желание улучшить образовательный процесс

-Воспитание защитников природы

-Творческая активность воспитанников

Форма самообразования: индивидуальная, групповая, коллективная.

План методической работы

воспитателя по экологическому воспитанию.

Изучение инновационных технологий по обучению детей экологическому воспитанию:

— периодическое изучение нового материала по экологии на педагогических сайтах;

— изучение нормативно-правовых документов;

— посещение семинаров, конференций;

— прохождение курсов повышения квалификации;

— ознакомление с публикациями в печатных изданиях;

Создание эколого-развивающей среды (уголки природы).

Составление картотеки дидактических игр по экологии для дошкольников.

Разработка конспектов образовательной деятельности по экологическому воспитанию.

Составление картотеки методического демонстрационного, раздаточного материала по экологии.

Подведение итогов анкетирования по экологии.

Выпуск экологической газеты на тему «Берегите нашу планету».

Проведение конкурса рисунков «Я – часть природы».

Оформление стендов и выставок тематической литературы.

Проведение досугов, экологических, народных праздников.

Изготовление экологического лэпбука.

Участие в конкурсах.

План работы с детьми:

образовательная деятельность по экологическому воспитанию:

-игровая деятельность (сюжетно-ролевые, дидактические и т. д.);

— разучивание песен, стихов, пословиц, поговорок;

Досуги, экологические,народные праздники и развлечения:

«Праздник Урожая», «Масленица», «Пасха», «День Земли», «День птиц», «День посадки деревьев», «Всемирный день охраны окружающей среды».

Участие в дистанционных всероссийских конкурсах, олимпиадах, турнирах по интернету.

«Значение воды в жизни людей», «Покормим птиц зимой», «Значение почвы и воды в жизни всего живого», «Мы друзья природы», «Лес и наше здоровье», «Поможем природе», «Овощи и фрукты – лучшие продукты», «О здоровой и вкусной пище»,«Животные Сибири».

Проекты: — «Стань природе другом»

«Огород на подоконнике»

— Выставка поделок из природного материала, из овощей и фруктов

Экологические акции:

«Чистая планета Земля», «Птичья столовая»,«Зеленая елочка – живая иголочка»,«Цветущий участок».

Чтение художественной литературы:

В. Бианки «Как муравьишка спешил домой», Д. Н. Мамин-Сибиряк «Про комара Комаровича», Д. Н. Мамин-Сибиряк «Серая шейка», С. Кирсанов «Что значишь ты без трав и птиц», Г. Серебрецкий «Берегите птиц», В. Варанжин «Как ежик зиму перезимовал», Л. Гальперштейн «Моя первая энциклопедия», Ю. Демянская «Дом Земли», Н. Т. Бромлей «Охотник»,заучивание наизусть: Николай Забило «Любимый край, моя земля», В. Орлов «Общий дом», П. Воронько «Журавль».

Организация наблюдений, целевых прогулок, экскурсий.

Организация труда на прогулках, как средство экологического воспитания.

План работы с родителями:

-Консультация «Ребенок и природа».

-Консультация по экологическому воспитанию «Птичья столовая».

-Консультация «Прогулки на природу – основа здоровья ребёнка».

-Анкетирование по экологии.

-Участие родителей в изготовлении поделок вместе с детьми из природного материала «Осенняя сказка».

-Помощь родителей в изготовлении кормушек.

-Участие родителей в проектах, акциях, выставках,, конкурсах.

-Привлечь родителей к участию по изготовлению атрибутов и костюмов к праздникам.

-Привлечение родителей для участия с детьми на дистанционных всероссийских конкурсах, олимпиадах, турнирах по интернету.

-Индивидуальные беседы, консультации.

-Работа с родителями: привлечение родителей к созданию альбомов «Растения нашего края», «Берегите природу»,«Дикие животные России».

-Экологические акции «Чистая планета Земля», «Птичья столовая».

1. С. Н. Николаева «Юный эколог». Программа формирования начал экологической культуры у детей 2-7 лет в ДОУ.

2. О. Ф. Горбатенко. «Система экологического воспитания в ДОУ»2- издание 2008г. «Учитель» Волгоград.

3. Н. П. Ильчук, В. В. Гербова, Л. Н. Елисеева, Н. П. Бабурова «Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет» Москва. Издательство АСТ 1997г.

старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Москва. Издательство «Мозаика-синтез» 2005г.

4. Л. Г. Селихова. «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» — интегрированные занятия для работы с детьми

старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Москва. Издательство «Мозаика-синтез» 2005г.

5. Т. И. Попова. «Мир вокруг нас» Москва. Издательство «Линка-пресс».1998г.

6. Л. С. Журавлева. «Солнечная тропинка» Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. Москва. Издательство «Мозаика-

7. С. А. Козлова. «Я человек» Программа социального развития ребенка. Москва. «Школьная Пресса» 2004г.

8. Т. И. Гризик. «Ребенок познает мир» Издательский дом «Воспитание дошкольника» 2003г.

9. Л. Я. Гельперштейн. «Моя первая энциклопедия» Москва. РОСМЭН. 2013г.

10. Н. А. Рыжова «Не просто сказки» Экологические рассказы, сказки и праздники. Москва. «Линка-пресс» 2002г.

Организация методической работы с педагогами «Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста» АКТУАЛЬНОСТЬ Тема самообразования «Организация методической работы с педагогами по теме «Экологическое воспитание детей старшего дошкольного.

Отчет по самообразованию «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста» Отчет по самообразованию «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста» Экологическое воспитание — это уникальное воздействие на.

Перспективный план по самообразованию «Экологическое воспитание детей» Перспективное планирование кружка по самообразованию «Юные экологи» в старшей группе «Волшебная радуга» Октябрь Октябрь Индивидуальная.

План по самообразованию на тему «Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста 4–5 лет» Цель: повышение своего педагогического уровня, профессионального мастерства и компетентности. Сенсорное воспитание является неотъемлемой.

План по самообразованию на тему «Экологическое воспитание детей в детском саду» Цель: Продолжать повышать педагогический уровень, профессиональную компетентность. Внедрять в работу новые методы и направления в воспитании.

План по самообразованию «Экологическое воспитание старших дошкольников» План по самообразованию воспитателя МБДОУ №4 Зольниковой Ольги Михайловны Тема: Проектная деятельность в экологическом воспитании детей.

План самообразования по теме «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста» на 2016–2018 учебный год «Всё хорошее в людях – из детства! Как истоки добра пробудить? Прикоснуться к природе всем сердцем Удивиться, узнать, полюбить! Мы хотим,.

Презентация на тему «Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста» 1 слайд:Презентация на тему»Экологическое воспитание старшего дошкольного возраста» 2 слайд: Природа – это богатейшая кладовая, неоценимое.

Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста План самообразования воспитателя Бушуевой Екатерины Евгеньевны на 2017-2018 учебный год. Тема: «Экологическое воспитание детей старшего.

Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста Экологическое воспитание в детском саду. Проблема экологии сегодня затрагивает все слои населения. Дети нацелены обучаться бережливо относиться.

Источник: www.maam.ru — План по самообразованию «Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста»


Поделиться новостью в соцсетях

 

Об авторе: Светлана Игоревна

« Предыдущая запись

Следующая запись »

Популярное

Экологическое воспитание – МАОУ СОШ №22

Экологическое воспитание включает:

  • развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам России и мира;
  •  воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии;

Экологическое направление – одно из ведущих в деятельности школы.  

Ежегодно, в начале сентября учащиеся 8-х классов принимают участие в торжественном открытии Всероссийского экологического субботника «Зеленая Россия». Этот субботник направлен на вовлечение граждан в дело защиты природы, пробуждение ответственности перед будущими поколениями за сбережение природного наследия. В акции приняли участие учащиеся и педагоги школы. 

Экологический урок “Сделаем вместе”

В планах воспитательной работы классных руководителей данному направлению посвящены два месяца:

Ноябрь проходит под темой «Экология. Энергосбережение. ЖКХ», поэтому мероприятия и классные часы были спланированы соответственно. Среди них можно отметить следующие: викторина «Экологический светофор», беседа «Энергосбережение в быту», беседа «Что такое ЖКХ», уроки экоэкономии «Сбережём энергию – сохраним планету», «Энергосбережение в доме», викторины и беседы по данной тематике.

В период с 21 по 26 ноября проходит Неделя энергосбережения, в рамках которой для учащихся проводятся тематические уроки, лекции, внеклассные мероприятия, викторины, семинары, деловые игры, экскурсии на предприятия, просвещение родителей учащихся и т.д. 

15 ноября, в Международный день переработки вторсырья, начата работа просветительского и агитационного характера по раздельному сбору мусора. Цель проекта — познакомить подрастающее поколение с практической целью организации селективного сбора отходов. Учащиеся школы приняли активное участие в мероприятии.

20 марта проходит Международная акция «День Земли». Целью проведения экологической акции «День Земли» является привлечение внимания населения к необходимости личного участия в деле охраны окружающей среды. Акция посвящена началу весенних экологических мероприятий и инициатив.

Тема апреля – «Земля – дом, в котором мы живем». В классах прошли мероприятия: «Сбережёшь природу – сбережёшь жизнь», «Спаси нас, человек! (по страницам Красной книги)», «Симфония воды», «Спасём планету – наш общий дом», «Земная жемчужина», «Красная книга Тамбовской области», «Наши пернатые друзья» и другие.

Кроме участия в школьных мероприятиях учащиеся принимают участие в различных конкурсах экологической направленности.
В целях формирования экологической культуры и развития детского сотрудничества в области экологии, привлечения внимания общественности к природоохранным проблемам, оказания практической помощи окружающей природе учащиеся школы приняли участие в муниципальном этапе областной акции «Дни защиты от экологической опасности».

Цель акции – формирование экологической культуры. В рамках этой акции проводятся мероприятия: конкурс рисунков и фотографий «Сохраним первоцветы», изготовление и развешивание скворечников и кормушек для птиц «Каждому скворцу по дворцу», сбор информационного материала о лекарственных растениях Тамбовской области «Зелёный целитель», выставка поделок из природного материала и твёрдых бытовых отходов.

Следует положительно отметить работу школы по сбору макулатуры, который проходит дважды в учебном году. Ежегодно растет число участников этой полезной акции, а также её результативность. В этом учебном году было собрано и отправлено на переработку 17570 кг ненужной бумаги, что на 3470 кг больше, чем в прошлом.

Итоги работы по формированию экологической культуры участников образовательных отношений – охвачено 100% учащихся, 87% педагогов, 50% родители.


Конспект урока на тему «Экологическое воспитание младших школьников»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 14 имени К.С. Федоровского»

г. Юрга Кемеровской области

Экологическое воспитание

младших школьников

(мастер-класс)

подготовила

Кононенко Марина Геннадьевна,

учитель начальных классов

Юрга 2013

Оглавление

Пояснительная записка. ………………………………………………………………………. 3

Конспект мастер-класса………………………….…………………………. 7

Приложения…………………………………………………………………. 10

Список литературы………………………………………………………….. 32

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

К тому, кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии, а может быть, и простая человечность.

В. А. Сухомлинский

С 2003 года я начала нарабатывать материал по экологическому воспитанию и собирала по крупицам в рукописном виде, когда ещё не было условий для набора на компьютере. Проводила факультативные занятия по экологии. Примерно через год или два был выпущен новый учебник по курсу природоведения Плешакова, в котором были введены темы уроков по экологии.

Почему я выбрала эту тему? В наше время люди ежедневно сталкиваются с самыми разнообразными экологическими проблемами. Чтобы избежать неблагоприятного влияния на окружающую среду, чтобы не делать экологических ошибок, не создавать ситуаций, опасных для здоровья и жизни, современный человек должен обладать хотя бы элементарными экологическими знаниями. Опыт показывает, что взрослого человека с уже сформировавшимися взглядами трудно переубедить и перевоспитать. До сих пор у нас природа часто оценивается только с точки зрения пользы или вреда для человека. Я считаю, что сформировать человека с новым, экологическим типом мышления можно только с раннего детства. Поэтому крайне важным звеном системы непрерывного экологического воспитания и образования является работа с младшими школьниками. Именно в этот период у человека формируются представления об окружающем мире, и очень важно, чтобы эти представления включали и понимание существующих в природе связей. Так как все изменения природной сферы, и естественные, и вызванные деятельностью человека, оказывают влияние на условия жизни и здоровье населения, то рассмотрение этой взаимосвязи осуществляется через систему знаний о значении отдельных компонентов и природы в целом для жизни и хозяйственной деятельности человека, о необходимости рационального использования природных ресурсов и их восстановления. Изучение основ природопользования, рассмотрение вопросов о роли прогнозирования изменений окружающей среды способствует пониманию обучающимися важности учёта особенностей природы в процессе трудовой деятельности человека.

Целью экологического воспитания является

Формирование ответственного отношения к природе.

Экологическое воспитание предполагает формирование у школьника соответствующего мировоззрения, получение экологических знаний.

Экология — наука о взаимосвязях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. Следовательно,

Задачей экологического образования должно быть формирование у школьника понимания существующих связей между живыми организмами (например, животными и растениями, животными и животными), их связи с окружающей средой (например, приспособленность живых организмов к определённым условиям, зависимость от экологических факторов) и представление о том, что в природе живые организмы не существуют отдельно друг от друга, а образуют разнообразные экосистемы (лес, озеро, болото). Дети должны также знакомиться с развитием живых организмов, с сезонными изменениями в их жизни.

Такой подход к изучению природы, то есть с точки зрения существующих в ней взаимосвязей, позволяет логически подвести детей к пониманию влияния человека на окружающую среду. Одно дело, если ребёнку просто сказать, что уничтожать деревья в лесу «плохо». И совсем другое, когда ребёнок знает, сколько животных и растений связано с этим деревом, и сам может объяснить, что произойдёт с ними после исчезновения дерева. Можно просто сказать, что в лесу нельзя разводить костёр, а можно объяснить, что почва — живая земля, в которой обитает множество живых организмов, корни растений, и многие из них гибнут из-за разведения костров.

Выделяется ещё несколько задач экологического воспитания – овладение навыками поведения в окружающей среде и приёмами постижения природных закономерностей.

Мы говорим об экологическом образовании — формирование у ребёнка представления о человеке не как о хозяине, покорителе природы, а как о части природы, он существует внутри природы и неотделим от неё. Связь между человеком и природой проявляется, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни человека. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое, в свою очередь, может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение растений, животных). Необходимо искоренять потребительское отношение к природе.

В настоящее время у большинства детей сформировано чёткое деление животных на плохих и хороших, злых и добрых, вредных и полезных. С точки зрения экологии в природе нет плохих и хороших, вредных и полезных. Каждое животное и растение выполняет свою работу, играет свою роль в природе. Следовательно, одна из важных задач экологического воспитания – познакомить с жизнью растений и животных, выработка одинаково бережного отношения ко всем живым существам, независимо от того, нравятся они нам или нет.

В младшем школьном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте ребёнок воспринимает природу очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослый человек и не заметит. Ребёнок способен удивляться тому, что его окружает, задавать массу вопросов о растениях, животных. Он воспринимает животных как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ними.

Именно эта особенность младшего школьного возраста должна быть использована в достижении следующей задачи экологического воспитания — нравственное развитие, чувственное восприятие, творческое развитие личности и развитие эмоциональной чувственности.

Уроки по основам экологии не должны быть скучными, наукообразными. Основные экологические понятия ребёнок может усваивать посредством самых разнообразных форм. Уроки можно проводить с привлечением сказочных персонажей, решением логических задач по экологии, использовать картины, кинофильмы, которые формируют образы территорий, различных объектов природы, развивают у детей эмоциональную восприимчивость к красоте вообще, прекрасному в природе и эстетическое восприятие окружающей среды.

Экологическое воспитание обучающихся должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учётом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1-го к 4-му классу. Активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов.

Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, уход за цветниками, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края.

Таким образом, воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, они станут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Повышение экологической культуры учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, ответственности за судьбу общего дома — планеты Земля — вот главное в моей работе.

Главный вопрос жизни – « Ни что я могу получать, а что я могу отдать»

Лорд Баден Пауэл

— В рамках представления своего опыта я предлагаю вам мастер — класс.

— Я вас попрошу удобнее сесть и послушать рассказ В. Малиновского «Ромашковая поляна».

Я бывал здесь чуть ли не каждый день. Приезжал обычно вечером после работы, садился на потемневший от времени еловый пенек и смотрел. Просто смотрел на белое чудо, раскинувшееся у моих ног. И от сердца отходили мелкие суетные невзгоды. Жизнь казалась удивительно чистой и прозрачной, как лесной ручей, что журчал за моей спиной в ольховой лощине.

Правда, иногда мне было немного странно, что небольшая, сплошь усыпанная золотисто-белыми крупными ромашками поляна, остается целой и невредимой здесь, неподалеку от города. Но проходил день за днем, а цветы по-прежнему жили своей жизнью. По-прежнему над ними ласково гудели шмели, и, точно отвечая им, в такт слабым порывам ветра, ромашки задумчиво покачивали головами.

Потом я не был на поляне несколько дней. Но наконец-то выбрал вечерок и на велосипеде, как всегда, покатил к своим ромашкам. Знакомый поворот.

Но что это?!

Лесную заброшенную дорогу разрезали колеса автомашины. Невольно ускорил шаги. Вот и ромашковая поляна. Ее было не узнать… Прямо посредине в ошметках грязи пролегла автомобильная колея. С краю, напротив елового пенька, чернели головешки потухшего костра. Рядом валялись пустые консервные банки, осколки битых бутылок, обрывки газет. От былого ромашкового чуда остались лишь редкие золотисто-желтые островки. Я прошелся по поляне, на которую еще недавно не смел ступить, посидел на любимом пеньке. Но прежнего чувства спокойствия и умиротворения не наступило. Напротив, в душе поднялась боль и обида.

Как мог, я убрал разбросанный хлам. Банки, стекло, газеты отнес в лес, выбросил в яму. Но горечь и обида не оставляли меня. Мучительно хотелось, чтобы это чувство хотя бы немного испытал тот, кто обезобразил, изуродовал ромашковую поляну. Чтобы до него дошло, что он обезобразил и изуродовал не просто клочок земли, покрытый цветами, а землю, нашу кормилицу, огромную, но хрупкую, судьба которой зависит от каждого из нас.

Беседа.

— Спасибо вам за внимание.

— Скажите, какое возникло у вас впечатление после прослушанного рассказа?

— Поделитесь своими мыслями.

— Как вы думаете, почему такое отношение к природе?

— Возникает ли боль и обида от того, что вы услышали?

— Почему такое отношение к природе опасно для самого человека?

— Как вы думаете от чего или от кого зависит наше будущее на планете?

— Сейчас уже, кажется всем ясно, что разрушать природу дальше не допустимо. Однако эти разрушения продолжаются.

— Какими качествами на ваш взгляд, отличаются люди, уничтожающие нашу планету и всё живое?

— Человек хочет отдыхать на природе, использовать её дары, но ведь всё это трудно природе выдержать.

— Я вас попрошу выбрать листочки такого цвета, который соответствует вашему состоянию или настроению в данный момент.

— Я попрошу вас на листочке написать, что нужно сделать самому человеку, всем нам для того, чтобы наша планета Земля была чистой, здоровой, цветущей.

— Прочитайте, пожалуйста, свои записи.

— Я услышала ваши позитивные мысли, ваши пожелания, действия и сделала вывод. Вы точно не будете обижать, губить, ломать нашу маленькую планету Земля.

— Посмотрите, как вы думаете, на что это похоже? Давайте её оживим, украсим, сделаем её красивее, чтобы она нам улыбнулась. Подарим ей свои листочки, сплетая ей колосок (мой листочек первый).

— Обратите внимание, а ведь ярких цветов на нашей планете больше. Ваше желание помочь, чтобы Земля была красивее, отразилось в этом колоске. И на ваши действия Земля вам улыбнулась.

Поэтому главным в своей работе по экологическому воспитанию я считаю отдать то, чем владею сама, я могу отдать и отдаю, зная, что это принесёт пользу.

Ни в этом ли главный вопрос жизни – « Ни что я могу получать, а что я могу отдать».

Есть одна планета – сад Нам жить в одной семье

В этом космосе холодном. Лететь в одном полёте.

Только здесь леса шумят, Давайте сохраним наш мир

Птиц скликая перелётных. Давайте-ка мы все

Лишь на ней одной увидишь Навек объединимся

Ландыши в траве зелёной, Давайте наши души сохраним

И стрекозы только тут Тогда мы на земле и сами сохранимся.

В реку смотрят удивлённо.

Береги свою планету,

Ведь другой на свете нету! Я. Аким

Приложения

Лесной праздник

(познавательно – игровая экологическая программа)

Цели:

  • воспитание бережного отношения к природе и потребности в охране окружающей среды;

  • воспитание уважения к народному творчеству раз­ных народов в области экологии;

  • развитие коммуникативных навыков второкласс­ников.

Оборудование:

иллюстрации или картины различных художников о деревьях и кустарниках, фотографии деревьев в различные времена года.

Ход классного часа

Ситуация «Хоровод деревьев»

Учитель:

Сегодня мы отправимся в веселое путешествие по различным странам и посмотрим, как разные на­роды относились в древности и как относятся к дере­вьям сейчас.

У каждого народа было свое священное дерево, кото­рому поклонялись. Например: у русских — береза, у по­ляков — липа. Люди поклонялись тем деревьям, кото­рые росли там, где они живут, деревьям, которые они знали. С деревьями были связаны различные интерес­ные обряды. Например: в Тамбовской губернии березу украшали бусами и лентами, одевали в платья, приде­лывали косу. Когда березу полностью наряжали, ей под юбку забиралась девочка, брала ее за ствол и двигалась впереди хоровода, тем самым создавалось впечатление, что береза пляшет сама. Так обходили все село, а потом береза «ходила» в гости к девушкам. Ее ставили в пере­дний угол перед накрытым столом и угощали. Девушки считали березу своей сестрой и подругой.

В северных районах ветвями березы украшали дом во время свадьбы.

На Украине березку заменяли тополь или вишня.

У удмуртов роль священного дерева выполняли ель, береза и сосна, культ которых получил наибольшее раз­витие, и именно они соответствовали трем верховным божествам. У каждого из них было «свое» дерево: у Инмара — сосна, у Куазя — ель, у Кылды — осина, береза.

А слово «дуб» на Руси заключало в себе понятие дерева вообще.

Учитель предлагает ученикам привести примеры из­вестных сказок разных народов, где деревья выступают в роли героев сказок или существенно помогают героям сказки.

Веселая пантомима «Лесная Сказка-королева»

Учитель: А теперь давайте поиграем в очень интересную игру — пантомиму.

Для нашей игры понадобятся: «Сказка-королева», «Замок Сказки-королевы», «двенадцать великанов — дубов», «звери», «птицы», «букашки и мошки».

(Учитель предлагает всем ребятам подняться и выб­рать себе «роль» по интересам. Затем представить, как бы они изобразили свою «роль» без слов одними жестами рук, мимикой и поведением.)

Итак, вы приготовились? Будьте внимательны. Я буду медленно читать отрывок из сказки Л.А. Чарской «Дочь Сказки» вслух. Каждый из вас, услышав, что речь идет о нем, должен жестами и мимикой показать те действия своего персонажа, которые описываются в рассказе. Та­ким образом мы покажем необычный лесной спектакль, подготовленный впервые и представленный только вами.

Внимание, спектакль начинается…

«Там, где сплелись ветвями ивы зеленые, где глухо шумит день и ночь большое лесное озеро, там, куда зо­лотые звезды заглядывают по ночам робко и пугливо, там живет Сказка-королева.

Много лет королеве, старая она; не одну сотню тысяч лет живет она на свете. А по лицу и не подумаешь, что такая старуха — Сказка. Лицо у нее гладкое, юное, свежее и такое прекрасное, что звёзды любуются, глядя на нее, а озерные волны глухо шумят, красоте ее завидуя. Глаза у Сказки темные, глубокие и так горят, что гля­деть жутко; щеки румянцем пышут; алые губки, как птички, щебечут; волосы у Сказки золотою сверкающей волной спускаются до самой земли.

Одета она всегда пестро и нарядно, в одежду не то лиловато-красную, не то голубовато-розовую. И белого, и желтого, и зеленого много в ее наряде. А на голове — венок из цветов, такой душистый, что голова кружится, если близко подойти к Сказке.

Живет Сказка-королева в самой чаще зеленого леса. Там у нее замок построен, огромный, нарядный… Стены замка кружевные, ажурные, из листьев тополей сереб­ристых и плакучих белоствольных берез и ив, трон — из незабудок и ландышей лесных; стража — двенадцать великанов-дубов. Стоят они караулом вокруг дворца Сказки-королевы и охраняют свою повелительницу.

Днем спит Сказка на душистом ложе из полевых цве­тов, а ночью, когда загорятся на небе золотые звезды, тогда пробуждается Сказка, протирает свои темные, кра­сивые глазки и начинает говорить, но так, что, кажется, поет кто-то среди ночной тишины. Все громче и яснее звучит ее плавно текущая речь… И весь лес, все ее зеле­ное царство пробуждается тогда и сходится к ее замку: приходят звери, слетаются птицы, букашки и мошки, приползают, шурша по траве, змеи и гады.

И все слушают, слушают…»

Беседа-диалог «Как относятся к деревьям разные народы»

У древних славян самым почитаемым деревом был дуб. Он олицетворял силу и мощь, отчего и считался деревом бога Перуна. Священным его считали также литовцы, чуваши, мордва. А вот самым любимым дере­вом русских была и остается береза. У украинцев она — «беззащитна дивчина», символ жизни. У кавказских народов почитается тис, у таджиков — платан (чинара). Ель была священной у германцев, кипарис — у греков, сосна — у фригийцев, омела — у кельтов…

«В разных уголках Земли, — пишет французский этнограф Жак Бросс, — живет легенда о праотце всех деревьев, древе-великане, которое поднималось к небе­сам из центра земли и являлось осью Вселенной. Оно объединяло три стихии, его корни уходили глубоко в почву, а крона упиралась в небесную твердь. Оно дарило планете воздух, всем земным тварям плоды, налитые солнцем и влагой, которую оно брало из почвы. Дерево притягивало молнии, дававшие людям огонь, и движе­нием ветвей приказывало облакам, резвившимся у его верхушки, поить землю живительным дождем. Оно было источником жизни и обновления». Неудивительно, что культ дерева был столь распространен в древности.

Действительно, во всех странах жизнь людей и дере­вьев издавна связывали тесные узы. Дерево могло стать двойником человека, охранять его, передавать часть своих сил. Полагали, что у них общая судьба. Во многих стра­нах в день рождения ребенка сажали дерево, которое становилось как бы его близнецом. Немцы в честь маль­чика сажали яблоню, в честь девочки — грушу. А, на­пример, в Полесье, когда рождался сын, во дворе высажи­вали дубок, а если дочь — сосну, тополь или березу.

Марийцы-охотники спрашивали дорогу у деревьев, про­сили разрешения переночевать под их сенью, благодарили за ночлег. У корейцев же существовала традиция «усынов­лять» отдельные деревья в священных рощах. Отличитель­ным признаком был соломенный жгут, привязанный к ветвям. Вокруг старых деревьев, растущих у дорог, на гор­ных перевалах и границах деревень, сооружались защит­ные каменные насыпи. Нередко семья имела свое собствен­ное священное дерево, растущее здесь же, возле дома.

Люди замечали, скажем, что если жить под большим дубом, то проживешь долго: он как бы отдает часть сво­ей силы. «Хорошим» деревом, дающим энергию, счита­лась береза, в противоположность осине, забирающей силы. Тем не менее существует поверье, что осина и то­поль способны снять излишнее, «черное» напряжение и «принять» на себя болезнь человека.

Учитель:

Приведите примеры, если они вам известны, о приметах, связанных с деревьями.

(Краткие расска­зы ребят).

Расскажите случаи особого отношения людей имен­но к деревьям.

(Краткие рассказы ребят).

Издавна люди благоговейно относились к старым де­ревьям. У славян с их помощью лечили детей, к приме­ру, от грыжи или рахита. Ритуал совершался на рассве­те — считается, что это время, когда у дерева много сил. Ребенка три раза проносили голым сквозь разрез, сде­ланный в живом дереве: оно «принимало» на себя его недомогание, «отдавая» больному свою энергию. После этой церемонии разрез стягивали и замазывали глиной. Когда выздоровевший ребенок вырастал, он должен был заботиться о своем спасителе.

К деревьям-долгожителям обращались с просьбой о ниспослании здоровья и богатства, удачного брака и бла­гополучных родов. У многих народов было распростра­нено поверье, что деревья принимают души умерших. Поэтому и на рубку их существовал строгий запрет. Рус­ские считали, что срубивший такое дерево сходит с ума или ломает себе руки и ноги, а то и умирает. У украин­цев запрещалось уничтожать плодовые деревья: сделав­ший это обрекал себя на гибель. Белорусы, слушая скрип дерева, верили, что это плачет душа замученного чело­века. На Руси долго охранялись старые усадебные дере­вья. «Такие деревья рубить нельзя», — передавалось из поколения в поколение. Такая же традиция существует до сих пор и в Азербайджане.

Так веками воспитывалось в человеке чувство береж­ного, осторожного отношения к деревьям, к самой при­роде, ко всему тому, что, по его понятиям, превосходило его разум и возможности. Эти суеверия предохраняли зеленые массивы от бездумной и жестокой вырубки.

В наше время человек оказался не только отъединен от природы, но и противостоит ей, и это неравное проти­водействие, хотя и с опозданием осознанное, грозит ему гибелью. Что же, ситуация безнадежная? Хочется ве­рить, что это не так.

Учитель:

В завершении нашего заочного путешествия я предлагаю вам мысленно отправиться на лесную опуш­ку и поиграть в веселую игру.

Игра «На веселой на полянке»

Учитель: Загадаю вам, ребятки,

Очень милые загадки.

Лесной барабанщик,

Длинноухий трусишка,

Обожает морковку. Кто это?., (зайчишка).

Учитель: Правильно, зайчишка.

Давайте попробуем побарабанить по своим коленкам, как зайчики…

Тра-та-та! Тра-та-та!

Молодцы, ребята!

Еще загадка.

Всю зиму он в берлоге спал

Да сладко лапу сосал,

Весной затопал спросонок.

Ребята, кто это?., (медвежонок).

Учитель: Верно, медвежонок. Потопаем, как молодые Топ­тыгины…

Топ-топ-топ! Топ-топ-топ! Здорово у нас получается.

Следующая загадка.

На дворе в кадушке

Заквакали подружки,

Потом прыг из ушата…

Кто же это?.. (лягушата).

Учитель: Действительно, лягушата.

А ну-ка поприседаем и поквакаем, как лягушки. Ква-ква-ква! Ква-ква-ква!

И последняя загадка.

Тучки в небе побежали,

Я раскрою зонтик,

Дружно капли заплясали.

Это значит… (дождик).

Учитель: Это дождик. Как же мы его покажем?..

А вот так. Будем хлопать в ладоши и говорить: «Кап-кап-кап!».

Дорогие ребята, сейчас я спою для вас песенку, а вы мне будете помогать. Как? Вспоминайте все движения, которые я с вами только что разучила. А также не забы­вайте озвучивать все, что мы будем делать. Договорились?

Учитель: Утром рано на лесной поляне,

Звонко, звонко заяц барабанит.

(Ребята хлопают по коленкам.)

Тра-та-та! Тра-та-та! Тра-та-та! Тра-та-та!

Учитель: Из берлоги вылез медвежонок,

Топать начал он спросонок.

(топают ногами)

Топ-топ-топ! Топ-топ-топ! Топ-топ-топ! Топ-топ-топ!

Учитель: Лягушата делают зарядку,

Пляшут, пляшут весело вприсядку.

(приседают)

Ква-ква-ква! Ква-ква-ква! Ква-ква-ква! Ква-ква-ква!

Учитель: Сразу стало пусто на полянке,

Звонко, звонко дождик барабанит.

(хлопают в ладоши)

Кап-кап-кап! Кап-кап-кап!

Кап-кап-кап! Кап-кап-кап!

Вот такая песенка,

Песенка — чудесенка!

Подведение итогов классного часа

В завершение классного часа учитель обращает вни­мание учеников на важность сохранения природы, эко­логического равновесия в любых уголках нашей плане­ты; просит учеников привести примеры о возможности охраны окружающей среды.

Бал цветов

(экологическая игровая программа)

Цели:

  • воспитание бережного отношения к природе и со­хранению экологического равновесия в природе;

  • развитие коммуникативных качеств личности и умений сравнивать цветы, находить в них общие и различные черты.

Оборудование:

картинки, на которых изображены фи­алка, колокольчики, ромашка, одуванчик, подснеж­ник, роза, тюльпаны, гвоздика, василек, ландыши, мать-и-мачеха; цветные мелки и повязки на глаза: аудиозапись музыки вальса.

Ход классного часа

Игровая ситуация «Цветочные загадки»

Учитель:

Чтобы вы догадались, о чем мы сегодня с вами поговорим, я предлагаю небольшое шуточное задание. Я буду читать стихи, а вы, вместо пропущенного мною слова, должны вставить его. Вначале я прочту стихотво­рение и нужное слово пропущу, показав вам это слово только жестом. Второй раз я буду читать, а вы должны догадаться, о чем идет речь и хором назвать нужное сло­во. Задание понятно? Слушаем.

(Учитель читает стихи, но не произносит название цветка.)

Родился… (ландыш) в майский день,

И лес его хранит.

Мне кажется: его задень —

Он тихо зазвенит.

И этот звон услышит луг,

И птицы, и цветы…

Давай послушаем, а вдруг

Услышим — я и ты?

Е. Серова

На солнечной опушке

(Фиалка) … расцвела,

Лиловенькие ушки

Тихонько подняла.

В траве она хоронится,

Не любит лезть вперед,

Но всякий ей поклонится

И бережно возьмет.

Е. Серова

Прибежал …(подснежник)

В мартовский лесок,

Заглянул …(подснежник)

В чистый ручеек.

И, себя увидев,

Крикнул: «Вот те на!

Я и не заметил,

Что пришла весна».

Л. Кудрявская

Золотые лепестки,

Хрупкий стебелек,

Распустился у реки

Солнечный цветок.

Только тучка набежала,

Сжались лепесточки.

На зеленых стебельках —

Круглые комочки. (Мать-и-мачеха)

Я. Нищева

Носит … (одуванчик)

Желтый сарафанчик.

Подрастет, нарядится

В желтенькое платьице.

Я. Нищева

Учитель:

Вы почти сразу догадались, какие слова надо вставить, а значит, догадались, что сегодня мы от­правимся на веселый бал цветов. Дело в том, что если наблюдать за природой, то мы увидим, как она каждый месяц, неделю, а может быть, и день меняется. Солнышко пригрело — снег растаял, появилась травка, и вот в марте мы увидели первый ве­сенний цветок. Какой это цветок? (Подснежник.)

Верно, это подснежник.

Тут же на пригорках по­явились желтые цветы, вспомните, как они называют­ся? (Мать-и-мачеха.)

Странное название для цветка — «мать-и-мачеха». А знаете, почему так назвали цветок? (Возможные ва­рианты ответов учеников.)

Если потрогать лепестки этого цветка, то с одной сто­роны они теплые, а с другой — холодные. Кто свое тепло отдает своему ребенку? (Мама.) Ну а холодные — это мачеха, то есть не родная мама. Вот по этим признакам и назвали цветок мать-и-мачеха.

Учитель: А теперь я предлагаю поиграть в интересную игру.

Игровая ситуация «Гавайские острова»

Пожалуйста, разделитесь на две команды (возмож­ные варианты — девочки и мальчики; «первый» ряд — сидящие за столами друг за другом на «первом вариан­те» и «второй» ряд — сидящие ребята друг за другом на «втором варианте»).

Теперь послушайте условие игры. Как известно, цве­ты растут везде, но на экзотических островах они осо­бенно красивые. Давайте представим, что мы попали на Гавайские острова.

Классную доску разделим мелом на две части для иг­рающих команд. Я буду приглашать по очереди двух участников от каждой команды, завязывать им глаза и давать мел в руки. Только после этого буду произносить действие, которое необходимо нарисовать на классной доске с закрытыми глазами. После этого повязка снимается, участники садятся на место, а к доске вызыва­ются следующие участники.

После выполнения задания мы все вместе опреде­лим — чья картина нарисована красивее. Итак, первая пара учеников — к доске!

  1. Сначала надо нарисовать загадочный Гавайский ост­ров в середине картины.

  2. Налево от острова в море находится судно.

  3. Поскольку остров окружен водой, то в ней плавают рыбы.

  4. Это Гавайи, поэтому надо нарисовать пальму.

  5. День хороший, в воздухе летают птицы.

  6. На судне есть команда, поэтому надо нарисовать мо­ряка.

  7. Моряк мечтает съесть кокосы, которые выросли на пальме.

  8. Чтобы все моряки могли видеть кокосы, на судне должно быть несколько иллюминаторов.

  9. Кроме кокосов, моряки видят на острове туземку.

  10. Девушка видна очень хорошо, потому что в небе све­тит солнце.

  11. Девушка рассматривает красивые цветы на острове. Внимание, картины готовы!

Учитель:

Да, картины у нас получились замечательные.

А давайте сами себе за эти картины поставим баллы.

Взяли ручки и посчитали.

Если остров действительно находится в середине сво­ей части классной доски, то игроки записывают себе 5 бал­лов, если судно находится слева, но не касается острова — еще 5 баллов. Если рыб больше двух, то прибавляют о баллов, если в воздухе больше двух птиц — 5 баллов. Если моряк находится на судне, а не в море, то есть возможность добавить еще 5 баллов, то же самое — если туземка находится на острове; если кокосы изображены на пальме, а не в другом месте — 5 баллов, если иллю­минаторы точно на судне — 5 баллов. Если солнце нари­совано справа — плюсуйте себе 5 баллов, если слева — 10, если в середине — 15. Если цветов больше двух — ставьте себе 5 баллов, если они нарисованы на острове, а ни в море, ни на корабле, ни на других предметах — прибавляйте 10 баллов.

Теперь надо подсчитать общую сумму. Какая коман­да по баллам выиграла?

(Учитель вместе с учениками подсчитывает баллы, и поощряет команду-победительницу.)

Учитель: Продолжим наш разговор о цветах и мысленно вернемся с загадочного Гавайского острова к себе на родину.

В апреле, в лесу можно увидеть фиалки, их собирают в букетики.

На смену весенним цветам приходят садовые цветы: уже в мае можно увидеть букетики тюльпанов и сирени. Почему люди покупают цветы? (Они красивые, душис­тые.)

Я думаю, что они поднимают настроение.

Я заметила, что тот, кому дарят цветы, всегда улы­бается. А человек улыбается, когда ему хорошо. Верно?

Давайте сравним два цветка — подснежник и тюль­пан.

(Учитель показывает учащимся картинки подснеж­ника и тюльпана. Возможны другие варианты.)

Назовите, чем они похожи и чем отличаются друг от друга? (Рассуждения учеников.)

Учитель может предложить ученикам сравнить еще два цветка.

Игровая ситуация «Садовник»

Учитель предлагает ученикам поиграть в известную детскую игру «Садовник». Все в классе загадывают себе цветок (имя для игры). Ведущий-учитель начинает игру: «Я садовником родился… Все цветы мне надоели, кроме Розы». Ученик с «именем» Роза восклицает:

По завершении игры учитель просит учеников объяс­нить, почему они выбрали именно эти цветы? Какие из названных цветов полевые, луговые или садовые?

Музыкальная игровая ситуация «Бал цветов»

Учитель:

А теперь представим себе, что вы попали на ве­селый бал цветов. Вспомните, какие цветы вы пред­ставляли в предыдущей игре? Вспомнили? А теперь представьте, как этот цветок танцевал бы на балу. Только помните, если танцует мальчик — зна­чит он подчеркивает своими движениями цветок муж­ского рода, а если девочка, то она танцует женскую партию своего цветка.

Приглашаю всех в центр зала (свободное место в классной комнате или около учебных столов). Бал на­чинается!

(Учитель включает аудиозапись любого вальса, уча­щиеся несколько минут исполняют танцевальные движения.)

Учитель:

Бал закончен. А теперь объясните, почему вы делали именно эти движения? Почему вы считаете, что именно эти танцевальные движения характерны для вашего цветка?

(Учитель слушает рассуждения учеников.)

Подведение итогов классного часа

В завершение классного часа учитель предлагает уче­никам самим подвести итоги, ответив на вопросы, о чем шел разговор на сегодняшнем классном часе.

Загадки природы

(экологическая игровая программа)

Цели:

  • развитие познавательного интереса к природе, выработка умения видеть необычное в привычном, воспитание чувства удивления и восхищения;

  • воспитание любви к окружающему миру и потреб­ности в сохранении экологического равновесия в природе.

Оборудование:

иллюстрации, слайды, открытки, бан­ка с медицинскими пиявками или рисунок, набор открыток с изображением разных цветов и растений.

Предварительная работа:

Учитель приглашает на роль «лесовиков» двух пятиклассников или старшеклас­сников. Ученики, играющие роль лесовиков, должны подготовить сказочные костюмы и хорошо ознако­миться со сценарием. Лучше, если на классном часе они будут говорить готовый текст свободно, без под­сказки учителя. К классному часу можно приготовить аудиозаписи

веселой музыки для музыкальных пауз.

Ход классного часа

Игровая ситуация «Загадки лесовиков»

Появляются два лесовика.

1-й лесовик: Вас, прекрасные друзья,

Приглашаю в гости я,

В мир загадочной природы,

В мир животных и погоды!

2-й лесовик: Только в мире этом надо

Отгадать чуть-чуть загадок,

На вопросы отвечать,

В игры весело играть.

1-й лесовик: Лесовик я не простои,

С умной шибко головой.

Расскажу вам о природе,

О зверях и о погоде.

2-й лесовик: Все готовы с нами в путь?

Только знанье не забудь.

Будь внимателен и смел,

Чтоб везде со мной поспел.

1-й лесовик: Догадались, ребята, о чем мы сегодня с вами хотим поговорить?

(Ответы ребят).

Правильно, но чтобы пройти по нашей стране приро­ды и погоды, мы проверим вашу готовность. Вниматель­но слушайте наши загадки и дружно отвечайте.

Летит орлица по синему небу —

Крылья распластала,

Солнышко застлала.

(Туча.)

Кто всю ночь по крыше бьет

Да постукивает,

И бормочет, и поет,

Убаюкивает?

(Дождь.)

Он всюду — в поле и в саду,

Но в дом не попадет.

И никуда я не пойду,

Покуда он идет.

(Дождь.)

2-й лесовик:

Молодцы, готовы поговорить о погоде.

Как мы узнаем о том, что будет дождь или ветер, похолодание или потепление? Да, мы слушаем прогноз погоды по радио или телевизору. Эти сведения нам дают синоптики. Кто такие синоптики? А как еще можно узнать об изменениях погоды? Перемену погоды чувству­ют некоторые люди, особенно пожилые. У них меняют­ся самочувствие, настроение. (Ученики рассуждают отвечая на вопросы лесовика.)

1-й лесовик:

Как вы думаете, можно ли еще как-то узнать о предстоящих изменениях погоды? Оказывается, можно. Наблюдательный человек — настоящий друг природы — сумеет предсказать погоду по изменени­ям в поведении животных и растений.

2-й лесовик:

Знаете ли вы, что погоду предсказывают около 400 растений и 600 животных? Их называют расте­ниями и животными-синоптиками. Посмотрите, с ка­кими животными-синоптиками мы сегодня познако­мимся: пчелы, бабочки, муравьи, пауки, пиявки, дождевые черви. Могут предсказывать погоду и рыбы.

(Учитель или лесовики показывают иллюстрации по ходу беседы.)

Растения и животные в процессе развития выработа­ли множество приспособлений, в том числе и таких, ко­торые могут служить сигналами о предстоящем измене­нии погоды. Многие из таких сигналов давно подмечены и стали народными приметами.

1-й лесовик:

Но перед тем, как поговорить о народных приметах, я приглашаю вас поиграть в одну веселую игру.

Игра «Веселые грибники»

Учащиеся делятся на две команды: «грибы» и «гриб­ники». «Грибники» по парам рассаживаются на стульях около классной доски или в центре зала. «Грибы» расхо­дятся по всему классу или залу и присаживаются на кор­точки.

Во главе с ведущим (лесовиком) второклассники-«грибы» исполняют считалочку:

Меж еловых мягких лап,

Дождик кап, кап, кап.

(«Грибы»-ребята хлопают в ладоши.)

Где сучок давно засох,

Серый мох, мох, мох.

(потирают ладошки.)

Где листок к листку прилип,

Вырос гриб, гриб, гриб.

(Ребята поднимаются.)

Ведущий (лесовик): Кто нашел его, друзья?

Грибники (ученики, сидящие на стульях):

Это я, я, я!

(«Грибники» ловят «грибы» парами, взявшись за руки, как бы помещая их в свою корзинку.)

Игра повторяется дважды.

Игровая ситуация «Помоги лесовикам разобраться в народных приметах о погоде»

2-й лесовик:

Посмотрите, чей это домик? (Показывает изображение улья.) Да, в этом чудо-домике живут трудолюбивые пчелы. Пчелы — верные предсказате­ли погоды. Утром перед дождем они не вылетают из ульев, сильно гудят, даже если светит солнце. А если они рано отправляются за добычей и рано возвраща­ются вечером, то будет хороший день. Ой, я не пере­путал? Как определить погоду по пчелам? (Ответы учеников).

1-й лесовик (показывает картинку бабочки):

Узнаете это насекомое? Это бабочка-крапивница. Она безошибоч­но предсказывает дождь. Перед дождем она среди дня начинает готовиться к ночлегу — прикрепляется к потолку сарая, свесив крылья. Повторите, чтобы и я не забыл, как определить погоду по бабочке-крапив­нице? (Ответы учеников.)

2-й лесовик:

Вы наблюдали за муравьями? Муравьи перед дождем или грозой прячутся и закрывают входы в муравейник. Если вода попадет в него, муравьи погибают. Поэтому никогда не разрушайте в лесу мура­вьиные домики-пирамидки.

1-й лесовик:

Кого можно назвать лесными кружевницами? Кто видел тонкие шелковые кружева в лесу? Оказы­вается, пауки — тоже синоптики, особенно кресто­вик и домашний паучок. Если пауки появляются ран­ним утром, значит, приближается ненастье: они бо­ятся сырости, а перед ненастьем росы нет. В жаркий полдень, боясь зноя, пауки предпочитают «отсижи­ваться дома». Если же паук появился в жару, зна­чит, он запасается кормом, следовательно, смело мож­но предсказывать грозу. А если вы увидели паука вечером, можно сказать, что дождя не будет.

2-й лесовик:

Кого из вас папа или дедушка брали с собой на рыбалку? Всегда ли рыба клюет? Почему? Оказы­вается, в засуху перед дождем, рыба в водоемах пере­стает клевать.

1-й лесовик:

Вы знаете, кто это? (Демонстрирует меди­цинских пиявок в банке или на картинке.) Где вы видели их? Как вы относитесь к пиявкам? Кто знает, как они помогают людям? (Краткие рассказы уче­ников.) Пиявки издавна применяются в медицине, об­легчая страдания людей, помогая снижать давление. Умеют пиявки и погоду предсказывать. Их помеща­ют в стеклянную банку, наполовину заполненную водой, с песком на дне. В ясную погоду пиявки спо­койно лежат на дне, перед дождем держатся у стенок банки, чуть высунувшись из воды, а беспокойное и быстрое плавание пиявок предвещает сильный ветер. Особенно тревожно ведут себя пиявки перед грозой.

2-й лесовик:

Предсказывают погоду и другие животные. Земляные черви перед сильным ненастьем выполза­ют на поверхность, так как могут быть затоплены их норы. Сильное стрекотание кузнечиков поздним ве­чером предвещает хорошую погоду на следующий день, а мухи, комары перед дождем становятся на­зойливее. Издавна люди наблюдали за животными. Так появились народные приметы.

1-й лесовик:

Паук усиленно плетет сети — к сухой погоде.

Паук забился в угол — к ветру.

Лягушки расквакались — к непогоде.

Муравьи прячутся в гнезда — к грозе.

Ласточки летают низко — перед дождем.

На кустах акации много пчел — перед дождем.

2-й лесовик:

Предсказывают погоду и растения. Чаще всего растения реагируют на дождь потому, что им вредит влага. Перед дождем закрывают свои цветки оран­жевые ноготки, полевой вьюнок, белая кувшинка.

1-й лесовик:

Отгадайте загадку: о каком синоптике пой­дет речь?

Горел в траве росистой

Фонарик золотистый.

Потом померк, потух

И превратился в пух.

На нем платок пуховый,

Всегда слететь готовый. (Одуванчик.)

Одуванчики складывают перед дождем свои пушис­тые шарики. Поникает перед дождем мальва, сгибает стебелек фиалка, наклоняется и опускает листья кле­вер. Акация и жимолость: 15—20 часов до дождя уси­ленно выделяют нектар.

2-й лесовик:

А есть растения, которые перед дождем «пла­чут» — выделяют лишнюю влагу. К таким растени­ям относится клен, который предсказывает сильное ненастье за трое-четверо суток. «Льют слезы» при хорошей погоде овес, пшеница. Если в солнечный день на перышках молодого овса или пшеницы выступи­ли капли влаги, надо ждать дождя. Будьте наблюда­тельны в природе, ребята, расскажите друзьям о сво­их наблюдениях.

1-й лесовик:

Послушайте внимательно и постарайтесь от­гадать, о каком растении идет речь. «Встретить его можно на пустырях и лугах, по берегам рек, среди кустарников, близ изгородей. Растет опушено жест­кими волосками, стебель у него твердый, как у кус­тарника, цветки похожи на стайку голубых мотыль­ков, которая присела отдохнуть в зеленом кустике».

Игровая ситуация «Цветок с приметой»

Учитель:

Чтобы правильно назвать это растение, давайте поиграем в игру «Найди нужный цветок». (Учитель вместе с «лесовиками» предлагает ученикам набор карточек с изображением разных цветов: василь­ка, клевера, ромашки, цикория, колокольчика, ветреницы, мака, незабудок, кувшинки, одуванчика, фиалки, кален­дулы. Перед ребятами ставится задача найти описанное растение.)

2-й лесовик:

Это цикорий. Цветки его раскрываются рано утром, а после полудня смыкают лепестки и к 15 ча­сам полностью закрываются. Цикорий — лекарствен­ное растение, а порошок из его корневищ добавляют в кофейные напитки.

1-й лесовик:

Нельзя не любоваться красотой белой кув­шинки. В народе ее ошибочно называют лилией. Все красиво в ней — круглые, как блюдца, листья и бело­снежные цветки. Это растение стало редким и зане­сено в Красную книгу, поэтому рвать его нельзя. Без воды оно быстро увядает. Цветки кувшинки раскры­ваются утром.

В восемь нежно, как снежинка,

Распускается кувшинка.

А к вечеру, в 18—19 часов, растение закрывает лепе­стки. Кувшинка может предсказать погоду: она не раскрывается перед дождем.

Учитель:

Спасибо, лесовики! Благодаря вам, мы сегодня узнали много удивительного о животных и растени­ях — наших верных друзьях и помощниках.

2-й лесовик:

В лес пора нам возвращаться,

Перед тем как попрощаться,

Приготовили игру,

Проведем ее в кругу.

1-й лесовик:

Приглашаю вас, ребята, Будьте птицы и зверята, Повнимательнее будь, Все, что знаешь — не забудь!

(«Лесовики» приглашают несколько человек маль­чиков и девочек сесть на стулья в круг лицом друг к другу.)

Условия игры. Все ученики, оставшиеся на своих местах в классе, по очереди называют любых животных, птиц, времена года, бабочек, насекомых и т. д. Произно­сят они быстро, поднимая руки, а учитель — разрешает говорить (чтобы не получился шум). Сидящие игроки на стульях внимательно реагируют: если произнесено сло­во мужского рода — резко поднимаются мальчики, если слово женского рода — поднимаются девочки. Игра про­должается не более 7—10 минут.

Подведение итогов классного часа

После проведения игры учитель благодарит учени­ков за активность и в краткой беседе закрепляет знания. Можно предложить второклассникам привести примеры народных примет о погоде.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бобылева, Л.Д. Экологическое воспитание младших школьников [Текст]

/ Л.Д. Бобылева // Начальная школа. — 2003. — № 5. — С.64-75.

2. Бабакова, Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками [Текст]

/ Е.А. Бабакова // Начальная школа. — 1993. — № 9. — С.16-20.

3. Дагбаева, Н. Экологическое воспитание школьников с помощью Интернета [Текст] / Н. Дагбаева // Воспитание школьников. — 2005. — № 1. — С.22-23.

4. Данилова, М. Занимательная экология [Текст] / М. Данилова // Воспитание школьников. — 2005. — № 5. — С.25-33.

5. Ердаков, Л.Н. Экологическая сказка для первоклассников [Текст] / Л.Н. Ердаков // Начальная школа. — 1992. — № 11-12. — С. 19-22.

6. Зверев, И.Д. Охрана природы и экологическое воспитание [Текст] / И.Д. Зверев // Воспитание школьников. — 1985. — № 6. — С.30-35.

7. Кропочева, Т.Б. Нетрадиционные уроки естествознания в начальной школе [Текст] / Т.Б. Кропочева // Начальная школа. — 2002. — № 1. — С.18-22.

8. Сайдакова, Л.А. Мир вокруг нас. Внеклассное занятие на экологическую тему [Текст] / Л.А. Сайдакова // Начальная школа. — 1993. — № 9. — С.40-42.

9. Хафизова, Л.М. Как знакомить детей с правилами поведения в природе [Текст] / Л.М. Хафизова // Начальная школа. — 1988. — № 8. — C.40-46.

10. Цветкова, И.В. Эко-проект «Маленький принц», или Экологические задания маленьким хозяевам нашей планеты [Текст] / И.В.Цветкова. — М.: Просвещение, 1994. — 265 с.

Топ-10 тем исследований в области науки об окружающей среде

Люди обычно не обращают внимания на окружающую среду. Они знают, что это важно, но не понимают, насколько это важно на самом деле. Без здоровой окружающей среды у нас не было бы таких областей, как физика, экономика, медицина, инженерия и образование — потому что не было бы людей.

Сегодня окружающая среда меняется быстрее, чем когда-либо с тех пор, как люди были на Земле. В результате нам нужны люди, которые могут изучать окружающую среду и обеспечивать ее здоровье для всех, независимо от того, где они живут.

Независимо от того, специализируетесь ли вы на науке об окружающей среде или надеетесь написать убедительную исследовательскую работу, вот некоторые из наиболее интересных тем, которыми вы можете заниматься прямо сейчас.

1. Изменение климата

Одно можно сказать наверняка: у нас всегда будет среда. Вопрос в том, действительно ли это будет среда, в которой мы сможем жить. Хотя изменение климата затрагивает всех, особенно оно влияет на тех, кто изучает окружающую среду.

Люди, исследующие изменение климата, часто сталкиваются с трудностями. Возможно, вы работаете только над одной частью проблемы, например, с удаленными вихревыми ковариационными башнями, которые измеряют, как газы движутся между землей и небом. Или вам может быть поставлена ​​более серьезная задача, например, заставить людей согласиться с тем, что изменение климата действительно существует.

В любом случае, в этой области есть много возможностей. Это особенно верно сейчас, когда в США избрана президентская администрация, ориентированная на науку, а это означает, что вскоре в федеральных агентствах может появиться больше рабочих мест, связанных с изменением климата.

2. Пожарная экология

Повышение температуры также означает увеличение числа лесных пожаров. На протяжении десятилетий официальная политика Соединенных Штатов заключалась в том, чтобы тушить любые пожары, где бы они ни происходили. В конце концов, Smokey Bear нам так сказал. Но это не естественный порядок вещей, поэтому теперь мы сталкиваемся с одним-двумя ударами: больше сухого топлива для сжигания и более высокие температуры для его сжигания.

Вот почему пожарная экология сейчас так актуальна. Экологи-пожарники усердно работают, чтобы понять, как происходит естественное горение пожаров, как они горят сейчас и как могут гореть в будущем.Что еще более важно, эти ученые пытаются понять, как люди могут жить в гармонии с огнем.

3. Возобновляемые источники энергии

Мы построили современное общество на ископаемом топливе, и теперь оно возвращается, чтобы преследовать нас из-за изменения климата. Один из основных способов справиться с этим — это развитие технологий возобновляемых источников энергии, таких как солнечная, ветровая и гидроэнергетика. Но хотя эти новые ресурсы могут быть нейтральными по выбросам углерода, это не значит, что они не требуют затрат.

Например, энергия ветра, которую часто рекламируют как основной источник зеленой энергии, имеет отвратительную тенденцию выбивать из воздуха птиц, в том числе исчезающие виды. Гидроэнергетика блокирует возможность размножения мигрирующих рыб, таких как лосось, в результате страдает рыболовство. Даже солнечная энергия может блокировать попадание солнечного света на растения.

Развитие зеленого будущего означает выявление потенциальных угроз и выяснение того, как их уменьшить или устранить.

4.Городская экология

Мы склонны думать об окружающей среде как о чистом, нетронутом и далеком месте, как в рекламе бутилированной воды. Но реальность такова, что окружающая среда находится прямо здесь, там, где вы находитесь, даже если это посреди шумного города.

По мере урбанизации мира нам необходимо изучить и понять влияние этих изменений, чтобы иметь возможность жить в гармонии с природой. Например, сколько земли мы должны обозначить как зеленые насаждения вокруг ручьев, протекающих через участки? Как предотвратить попадание загрязнения дорог на мальков во время следующего сильного дождя? Над решением этих проблем работают городские экологи.

5. Дистанционное зондирование и географические информационные системы

Вы не можете физически поехать во все места, где хотите учиться. Даже если бы вы могли, к тому времени, когда вы туда приехали, место уже изменилось бы.

Чтобы охватить обширные территории, ученые все чаще обращаются к таким инструментам, как спутники и дроны, чтобы шпионить за миром природы издалека. Затем они могут поместить полученную информацию на карты в программу географической информационной системы (ГИС) и проанализировать данные.Ученые используют ГИС по многим причинам, например, для отслеживания озеленения Серенгети в начале сезона дождей.

В настоящее время ведется большая работа по «проверке достоверности данных», то есть буквально переходу в места, на которые смотрят спутники и дроны, чтобы проверить, верны ли ученые в своих оценках. Навыки ГИС полезны во многих областях, таких как городское планирование и инженерия.

6. Биовосстановление

Еще одно следствие нашей быстрой индустриализации за последние несколько сотен лет — рост загрязнения и отравления.Большая экономическая деятельность наносит ущерб окружающей среде, в некоторых случаях распространяя тяжелые металлы и даже радиоактивные материалы в питьевую воду населения.

Убрать все это — большая работа. Но вместо того, чтобы сгребать грязь, что, если бы вы могли распространять по земле микробы, которые съели бы загрязнение и нейтрализовали его? Ученые, занимающиеся биологической очисткой, делают именно это, конструируя микробы, чтобы позаботиться о некоторых из самых больших беспорядков человека.

7. Шумовое загрязнение

Возможно, вы не думаете, что шум может быть загрязнителем (кроме шумных соседей, когда вы пытаетесь учиться), но это так.В этой недавно появившейся области исследователи пытаются понять, как шумная среда может влиять на живущие в ней организмы.

Например, как шум аэропортов влияет на близлежащую дикую природу? Что произойдет, если находящиеся под угрозой исчезновения косатки не смогут эхолотировать из-за шума грузовых судов, перевозящих международные грузы? Как городские шумы влияют на людей, пытающихся уснуть? Все это важные вопросы, на которые пытаются ответить те, кто изучает шумовое загрязнение.

8.Лимнология

Ученых, изучающих океан, называют океанографами, но одна из областей, на которые не обращают внимания, — это пресная вода нашего мира. Тех, кто исследует пресную воду, называют лимнологами, и они играют все более важную роль, поскольку мы работаем над пониманием и смягчением нашего воздействия на водные экосистемы.

Поскольку пресноводные водоемы намного меньше океана, в них больше возможностей для того, чтобы что-то пошло не так. Например, если вы бросите грузовик, полный удобрений, в океан, это не окажет большого влияния.Но если вы сделаете то же самое в озере, это может вызвать эвтрофикацию или процесс слишком быстрого роста водорослей и выдавливания всех остальных живых существ из воды.

9. Биология сохранения

По оценкам ученых, ежегодно вымирает от 200 до 2000 видов. Вымирание — это нормальный процесс, но люди увеличили его скорость до аномально высокого уровня. Наша экосистема зависит от биоразнообразия, и для сохранения здоровья окружающей среды нам необходимо предотвратить вымирание животных.

Это непростая работа, и защитники природы часто оказываются в проигрыше. Но это не значит, что мы должны остановиться. Есть еще много возможностей спасти исчезающие виды и, в первую очередь, предотвратить исчезновение существующих видов.

10. Экологическая справедливость

Наконец, мир осознает тот факт, что цветным людям и другим маргинальным группам не хватает того, что многие считают само собой разумеющимся: здоровой окружающей среды.Не у всех есть доступ к чистой питьевой воде, хорошей почве, чистому воздуху и зеленым насаждениям. А без этих вещей вы не сможете прожить свою жизнь в полной мере.

В настоящее время проводится множество исследований, чтобы количественно оценить масштабы этих проблем. Сколько людей пострадали от кризиса воды во Флинте? Что происходит с вдовами уранодобытчиков навахо? Документируя эти воздействия, мы можем вместе работать над решением этой уникальной ниши, сочетающей экологические науки и социологию.

Окружающей среде нужна ваша помощь

Сегодня перед нами стоит больше проблем, чем когда-либо прежде, чтобы сделать Землю пригодной для жизни для будущих поколений. По мере роста нашего населения экологические проблемы станут более острыми и потребуют более радикальных решений и изменений.

Хорошая новость в том, что есть много возможностей помочь. Независимо от того, решите ли вы специализироваться в области наук об окружающей среде и решить некоторые из этих проблем, или просто изучите самые важные проблемы для большей осведомленности, все поможет.Как граждане Земли, мы все несем ответственность за то, чтобы наша планета была чистой, здоровой и красивой.


Изображение функции: CasarsaGuru / E + / Getty Images

Что такое экологическое образование? | Агентство по охране окружающей среды США

Экологическое образование — это процесс, который позволяет людям изучать экологические проблемы, участвовать в решении проблем и принимать меры по улучшению окружающей среды. В результате люди развивают более глубокое понимание проблем окружающей среды и приобретают навыки для принятия осознанных и ответственных решений.

Компонентами экологического образования являются:

  • Осведомленность и чувствительность к окружающей среде и экологическим проблемам
  • Знание и понимание окружающей среды и экологических проблем
  • Отношение к заботе об окружающей среде и мотивация к улучшению или поддержанию качества окружающей среды
  • Навыки для выявления и помощи в решении экологических проблем
  • Участие в деятельности, ведущей к решению экологических проблем

Экологическое образование не пропагандирует какую-то определенную точку зрения или образ действий.Скорее, экологическое образование учит людей взвешивать различные стороны проблемы с помощью критического мышления и улучшает их собственные навыки решения проблем и принятия решений.

Закон о национальном экологическом образовании 1990 года требует от EPA обеспечить национальное лидерство в повышении экологической грамотности. EPA учредило Управление экологического просвещения для реализации этой программы.


Экологическое образование — это больше, чем информация об окружающей среде

Экологическое образование

Информация об окружающей среде

  • Повышает осведомленность и осведомленность общественности об экологических проблемах
  • Предоставляет факты или мнения об экологических проблемах
  • Обучает критическому мышлению
  • Не обязательно учит людей критическому мышлению
  • Улучшает навыки решения проблем и принятия решений.
  • Не обязательно улучшает навыки решения проблем и принятия решений.
  • Не отстаивает какую-то определенную точку зрения
  • Может отстаивать определенную точку зрения

Учебные программы экологического образования, Департамент охраны окружающей среды штата Мэн

Департамент охраны окружающей среды штата Мэн разработал учебные программы по экологическому просвещению для учащихся средних и старших классов средней школы штата Мэн с целью повышения их знаний в области охраны окружающей среды и возможностей карьерного роста в сфере регулирования окружающей среды в штате Мэн.

Планы уроков, охватывающие четырнадцать различных тем, доступны для вашего использования, включая девять уроков для средней школы и пять уроков на уровне старшей школы. Каждый урок разработан с учетом определенного научного стандарта следующего поколения (NGSS), как указано в таблице ниже.

Обратите внимание, что каждая тема содержит слайд-презентацию в классе и план урока с включенной деятельностью учащихся. Внимательно прочитайте план каждого урока, чтобы получить информацию, такую ​​как время, обычно необходимое для завершения урока, необходимые элементы деятельности, подготовка учителя, необходимые материалы, а также материалы и раздаточные материалы для учащихся — все это можно найти в плане урока.

Пожалуйста, не стесняйтесь использовать эти планы уроков, если хотите улучшить школьную программу, и разговаривать с сотрудниками DEP, если и когда возникнут вопросы или потребуется дополнительная информация. Свяжитесь с Дэвидом Мадором, (207) 287-5842

Тема / NGSS Цели уровень План урока Презентация
Кислотный дождь
MS-ESS3-3
Задача 1: Определить естественный и антропогенный вклад в образование кислотных дождей.
Цель 2: Продемонстрировать понимание шкалы pH.
Задача 3: Определить влияние кислотных дождей на окружающую среду и здоровье человека.
Цель 4 : Изучить варианты сокращения антропогенного воздействия на образование кислотных дождей.
Средняя школа Air-Pollution-LP.docx Air-Pollution-PP.pptx
Загрязнение воздухаn
MS-LS2
Цель 1: Наблюдать, как образуются температурные инверсии и как инверсии влияют на уровни загрязнения воздуха.
Задача 2: Обсудить влияние загрязнителей воздуха на здоровье и то, как Закон о чистом воздухе является инструментом для снижения загрязнения воздуха в США.
Задача 3: Познакомить учащихся с действиями, которые они и / или другие члены нашей сообщество может принять меры для уменьшения загрязнения воздуха.
Средняя школа Acid-Rain-LP.docx Acid-Rain-PP.pptx
Компостирование и устойчивость пищевых продуктов
MS-ESS3-4
Задача 1: Учащиеся узнают основные действия, необходимые для компостирования.
Задача 2: Учащиеся узнают о преимуществах компостирования.
Задача 3: Учащиеся обсудят вопросы устойчивости питания в своей школе.
Средняя школа Compost-Food-Sustainability-LP.docx Compost-Food-Sustainability-PP.pptx
Карьера в окружающей среде
HS-ESS3-4
Задача 1: Учащиеся узнают о различных уровнях возможностей получения последипломного образования.
Задача 2: Студенты обсудят семь популярных экологических профессий, рассматривая такие темы, как — чем они занимаются? где они работают? Требуемый уровень образования?
Задача 3: Студенты будут исследовать возможности карьерного роста, используя веб-сайт Бюро статистики труда Министерства труда США.
Средняя школа Environmental-Careers-LP.docx Environment-Careers-PP.pptx
Нормы охраны окружающей среды
HS-ESS3-4
Задача 1: Студенты кратко ознакомятся с проблемами окружающей среды в США.
Задача 2: Студенты поймут причины создания Агентства по охране окружающей среды.
Задача 3: Студенты рассмотрят цель нескольких ключевых экологических норм в США.
Средняя школа Environmental-Rules-LP.docx Экологические нормативы-PP.pptx
Опасные отходы
HS-ETS1-3
Задача 1: Учащиеся обсудят, какие характеристики делают отходы опасными.
Задача 2: Учащиеся обсудят несколько основных действующих нормативных актов по контролю за производством, транспортировкой и удалением опасных и электронных отходов.
Задача 3: Учащиеся узнают, как сообщить о предполагаемом разливе нефти или разливе / хранении опасных отходов.
Задача 4: Учащиеся дадут определение электронным отходам и обсудят известные проблемы с их сбором и переработкой.
Средняя школа Hazardous-Waste-LP.docx Hazardous-Waste-PP.pptx
Влияние загрязнения воздуха на здоровье
HS-LS2-7
Задача 1: Учащиеся составят список и обсудят шесть критериев загрязнителей воздуха в Соединенных Штатах.
Задача 2: Учащиеся обсудят пагубные последствия для здоровья воздействия указанных в критериях загрязнителей воздуха.
Задача 3: Учащиеся определят качество воздуха в своем городе в день реализации проекта «Воздействие загрязнения воздуха на здоровье».
Средняя школа Health-Effects-Air-Pollution-LP.docx Health-Effects-Air-Pollution-PP.pptx
Инвазивные виды
HS-LS2-7
Цель 1: Научиться определять инвазивные виды.
Цель 2: Обсудить историческое распространение инвазивных видов.
Цель 3: Обсудить действия, которые можно предпринять для сокращения распространения инвазивных видов.
Цель 4: Обсудить, какие эффекты могут произойти в экосистеме после интродукции инвазивного вида.
Средняя школа Invasive-Species-LP.docx Invasive-Species-PP.pptx
Подкисление океана
MS-ESS3-4
Задача 1: Содействовать пониманию студентами закисления океана.
Цель 2: Узнать причины закисления океана и действия, которые можно предпринять для уменьшения закисления океана.
Objective 3: Обсудите, почему ученые обеспокоены закислением океана и снижением уровня pH в наших океанах.
Средняя школа Ocean-Acidification-LP.docx Ocean-Acidification-PP.pptx
Возобновляемая энергия
MS-ETS1-1
Задача 1: Студенты обозначат разницу между ископаемым и возобновляемым топливом.
Задача 2: Студенты рассмотрят различные преимущества и недостатки нескольких типов возобновляемых источников энергии.
Задача 3: Учащиеся смогут обсудить вклад общества и ограничения использования возобновляемых источников энергии по сравнению с энергией на основе ископаемого топлива.
Задача 4: Учащиеся утвердят в классе план действий по экономии энергии.
Средняя школа Renewable-Energy-LP.docx Возобновляемые источники энергии-ПП.pptx
Твердые отходы
MS-ESS3-4
Задача 1: Сформировать представление о проблемах твердых отходов в штате Мэн.
Задача 2: Определить, как государственный и частный секторы могут влиять на образование и переработку твердых бытовых отходов.
Цель 3: Обсудить иерархию отходов и каждый отдельный уровень.
Средняя школа Переработка твердых отходов-LP.docx Вторичная переработка твердых отходов-PP.pptx
Устойчивое развитие
MS-ESS3-3
Задача 1: Учащиеся смогут перечислить и обсудить три столпа устойчивости.
Задача 2: Учащиеся будут сравнивать «сильную» устойчивость с «слабой».
Задача 3: Учащиеся дадут определение «антропогенному» и обсудят, как это может повлиять на наш взгляд на устойчивость.
Задача 4: Учащиеся обсудят способы внести свой вклад в создание более устойчивого мира.
Средняя школа Sustainability-LP.docx Sustainability-PP.pptx
Водоразделы
MS-ESSC-3
Цель 1: Определить водораздел и те факторы, которые могут помочь сохранить водораздел в чистоте.
Задача 2: Перечислите и обсудите, какие услуги водоразделы предоставляют.
Задача 3: Определить, какие типы угроз могут повлиять на работу водосборных бассейнов в будущем.
Средняя школа Watershed-LP.docx Водораздел-PP.pptx
Болота
MS-ESS3-3
Задача 1: Перечислить преимущества водно-болотных угодий.
Цель 2: Понять взаимосвязь между водно-болотными угодьями и растениями, животными, которые их используют.
Задача 3: Понять преимущества, которые водно-болотные угодья приносят региону с точки зрения борьбы с наводнениями.
Средняя школа Wetlands-LP.docx Водно-болотные угодья-PP.pptx

Что такое экологическое просвещение и каковы его компоненты?

Экологическое образование (EE) — это методология, с помощью которой люди приобретают знания о своем окружении и закрепляют обучение, способности, ценности, опыт и страсть, все из которых дадут им возможность действовать — по отдельности и в совокупности — чтобы заботиться о настоящем и будущие экологические проблемы.

Это исследование взаимоотношений и взаимодействий между естественными и человеческими системами. Короче говоря, экологическое образование проводится для того, чтобы люди могли лучше понимать окружающий мир и знать, как правильно о нем заботиться, чтобы мир стал лучше.

Автор фото: DepositPhotos

Согласно EPA,

Экологическое образование — это процесс, который позволяет людям изучать экологические проблемы, участвовать в решении проблем и принимать меры по улучшению окружающей среды.В результате люди развивают более глубокое понимание проблем окружающей среды и приобретают навыки для принятия осознанных и ответственных решений.

Экологическое образование — сложная область, охватывающая множество различных тем, связанных с окружающей средой. В нем даже есть некоторые инженерные аспекты, а это значит, что человек может даже начать понимать, как они могут играть роль в экологической инженерии.

Экологическое образование дает людям осознанность, необходимую для создания организаций, понимания деятельности НПО, создания совместных методологий городского планирования и обеспечения будущих рынков для экологического бизнеса.Все это не только полезно для окружающей среды, но и очень полезно для экономики, поэтому каждый может извлечь выгоду из усилий тех, кто проходит экологическое образование. ЭЭ преподают в школах, сообществах и центрах, таких как парки, зоопарки и музеи.

Особенности экологического образования (ЭО)

Экологическое образование:

1. Это процесс обучения, который расширяет информацию и внимательность людей о сфере природы и связанных с ними трудностях, создает жизненно важные способности и мастерство для преодоления трудностей, вселяет уверенность и руководство, а также развивает манеру поведения, вдохновение и ответственность, чтобы сосредоточиться на образованных делать выбор и делать надежные шаги в той области, с которой они работают.

2. Это междисциплинарная область, которая объединяет такие области, как биология, экология, науки о Земле, география, атмосферные науки и математика, потому что понимание того, как работает окружающая среда и поддержание ее здоровья, требует знаний и навыков из многих дисциплин.

3. Включает в себя все усилия по информированию широкой общественности об окружающей среде и экологических проблемах с помощью печатных материалов, средств массовой информации, брошюр, бюллетеней, видео или других средств массовой информации.

4. Приводит к ответственным индивидуальным и групповым действиям.

5. Предоставляет информацию о конкретных экологических проблемах или проблемах широкой общественности, а не конкретной группе, религии или сообществу.

6. Помогает вам мыслить критически, чтобы вы не сидели и не пытались уместить все в аккуратную коробочку.

7. Вовлекает студентов в различные методы сбора данных, которые помогают им обсуждать, анализировать, прогнозировать и интерпретировать данные по экологическим вопросам.

8. Ориентирован на учебу, способствует развитию навыков мышления более высокого уровня и актуален в повседневной жизни учащихся.

9. Это позволяет людям обсуждать сложные экологические проблемы, на которые нет простых ответов.

10 . Это процесс, в ходе которого люди получают информацию об экологической осведомленности и приобретают знания, навыки, ценности, опыт и решимость, которые могут помочь им решать различные экологические проблемы.

11. Экологическое образование — это целостный предмет, и развитие ученика может быть наилучшим образом обеспечено, если ему будет предоставлено достаточно возможностей для применения усвоенных принципов в реальной жизни.

12. Это предмет, который занимает всю жизнь. Поскольку окружающая среда постоянно меняется с каждым днем ​​или годом, экологическое образование также должно улучшаться и развиваться, чтобы идти в ногу со временем, чтобы в конечном итоге помочь окружающей среде немного лучше.

13. Как следует из названия, экологическое образование — это не просто теоретический аспект. Это образование в целом. Фактически, экологическое образование в прямом смысле слова — это целостный подход к образованию.

14. Экологическое образование — это междисциплинарный подход. Он включает и объединяет все возможные потоки, чтобы сделать помощь окружающей среде общим процессом.

15. Прелесть экологического просвещения в том, что оно учитывает все аспекты окружающей среды.От социального, политического, экономического, эстетического, духовного, а также морального. Ни один экологический аспект не является слишком незначительным, чтобы его можно было рассматривать. Он сохраняет и защищает окружающую среду по мере необходимости.

16. Одной из величайших черт экологического образования является его адаптивность. По мере изменения среды определенные принципы этого предмета могут адаптироваться и развиваться, чтобы поддержать это изменение. Экологическое образование есть и всегда будет рядом с окружающей средой.

17. Экологическое образование имеет много аспектов. Его можно рассматривать как в прошлом, так и в настоящем, а также в будущем. Он может быть как локальным, так и глобальным. Экологическое образование не имеет таких географических границ, чтобы ограничивать его.

18. Экологическое образование — это предмет, который поощряет здоровые отношения между людьми и всеми другими элементами природы. Он основан на убеждении, что развитие органических отношений между людьми и всеми другими природными элементами необходимо для поощрения развития устойчивой окружающей среды.

19. Экологическая этика всегда находится на переднем крае этой темы. Это предмет, который ставит во главу угла этическое отношение ко всем природным элементам, независимо от того, насколько они малы.

20. Экологическое образование поощряет активное участие всех. Только при участии каждого мы сможем лучше служить окружающей среде.

Стремясь обеспечить безопасность окружающего их мира, люди с большей вероятностью будут применять свое особое образование к тому, что они делают, и будут работать, чтобы заботиться об окружающем мире, пока они строят свою компанию или организацию.

Инструктаж по окружающей среде совершенствует основы анализа, критического мышления и убедительных способностей к принятию решений, а также учит людей взвешивать разные стороны экологической проблемы, чтобы сделать выбор в пользу образованного и способного выбора. Экологическое просвещение не отстаивает конкретную точку зрения или план игры; вместо этого он позволяет вам делать свой собственный выбор.

Короче говоря, он поможет вам взглянуть на любую ситуацию, в которой вы можете оказаться, и поможет вам принять решение, благоприятное для окружающей среды.Имея опыт работы в области экологического образования, вы будете уделять первоочередное внимание окружающей среде, поэтому, какой бы план вы в конечном итоге ни разработали, вы сможете адаптировать его, чтобы он был более экологически чистым и продуманным.

Компоненты экологического образования

Экологическое образование состоит из нескольких частей. Наиболее распространенные сегменты экологического образования, с которыми вы столкнетесь во время учебы, могут включать следующие:

  • Осведомленность и внимательность : Внимательность и восприимчивость к природе и экологическим трудностям, с которыми вы можете столкнуться в результате сегодняшней работы в корпоративном секторе.
  • Знания и обучение : Изучение и понимание природы и экологических трудностей, которые сдерживают людей и / или заставляют мир меняться в негативном направлении.
  • Отношение : Сочувствие к области природы и вдохновение для улучшения или поддержания качества окружающей среды, которое будет отражаться на любых ваших планах или любых других ваших действиях, связанных с организацией, которой вы в настоящее время являетесь. работает или развивается.
  • Навыки : Способность распознавать и помогать решать экологические проблемы на практике, которая соответствует текущим тенденциям и технологиям, которые существуют сегодня.
  • Участие : Инвестиции в программы и проекты, которые помогают уменьшить воздействие экологических трудностей, тем самым гарантируя, что деньги, которые вы вкладываете, будут помогать окружающей среде, а не наносить ей вред.
  • Продвижение зеленых объектов: Повышение популярности зеленых инициатив, а также обеспечение необходимой инфраструктуры для помощи в развитии нескольких экологических аспектов.Можно продвигать экологически чистые объекты, такие как автономная кухня или даже автономная школа, для повышения осведомленности общественности, а также для содействия улучшению отношений с окружающей средой.

Итак, экологическое образование на самом деле невероятно важная часть ведения бизнеса, компании или организации. Без этого жизненно важного компонента компании были бы гораздо более безрассудными с природными ресурсами и / или землей, которые они используют для продвижения своей компании вперед.

Он дает возможность отдельному человеку, сообществу, организации улучшить свои навыки принятия решений, взвешивая различные стороны вопроса и не отстаивая конкретную точку зрения или действие. Обладая экологическим образованием, вы можете быть уверены, что ваши сотрудники будут внимательнее относиться к окружающей среде и будут более сообразительными, когда дело доходит до составления более экологически безопасных и выгодных планов.

Что такое экологическое образование? | Гвиннетт чистый и красивый

Экологическое просвещение — это процесс обучения, повышающий осведомленность людей и их знания об окружающей среде.Хотя многие думают, что экологическое просвещение относится к экологическому просвещению, которое проводится в школах, оно также относится к тому, что соседи учат соседей, а родители знакомят детей с передовой экологической практикой. Это помогает людям развить необходимые навыки для решения экологических проблем и сформировать отношение к принятию осознанных решений и действий, которые приносят пользу нашему сообществу.

Наиболее эффективные программы экологического просвещения имеют четко выраженный компонент «действия», цель которого состоит в том, чтобы поощрять ответственные, устойчивые решения и действия, которые влияют на наши районы, наше сообщество и окружающую среду.Экологическое образование дает пространство для глобального мышления, совместного обучения и развития навыков решения проблем и критического мышления.

Экологическое образование дает прекрасную возможность проникнуть в учебную программу. Некоторые предметы предоставляют больше возможностей, чем другие, но все предметы играют важную роль.

  • Наука: Включает экологическое образование в навыки решения проблем и изучение отношений между наукой, технологиями и обществом.
  • Математика: Многие математические концепции можно проиллюстрировать опытом и примерами; из естественной, социальной, экономической и политической среды.
  • Социальные исследования: Различные социальные исследования могут внести большой вклад в изучение того, как альтернативные планы и действия могут повлиять на наши будущие поколения.
  • Language Arts: Существует огромное количество литературы — поэзии, прозы и драмы, которая рассказывает о нашей окружающей среде множеством интересных и заставляющих задуматься способов.
  • Экономика: Изучая коммерцию, студенты учатся осторожно управлять ресурсами, планировать будущее и применять этические критерии при принятии финансовых решений.
  • Здоровье и физическое воспитание: Как физическое, так и психическое здоровье зависят от высококачественной природной и искусственной окружающей среды. К важным темам относятся: загрязнение воздуха и воды, шум и здоровье, а также необходимость здорового отдыха в помещении и на открытом воздухе.
  • Домашняя экономика: Предоставляет возможность изучить такие вопросы, как использование и сохранение энергии, удаление твердых отходов, переработка и другие темы, связанные с образом жизни.
  • Сельскохозяйственные исследования: Предоставляет прекрасную возможность преподавать ряд вопросов, включая эрозию почвы, исчезающие виды растений и диких животных, нехватку энергии и водосбережение.
  • Искусство и музыка: Предоставляет среду, через которую могут быть выражены идеи и чувства по вопросам окружающей среды.

Ресурсный центр экологического образования | Правительство округа Уэйк

Посетите наш Ресурсный центр по экологическому просвещению! Он содержит полезные и творческие учебные материалы по природным ресурсам.Цель центра — предоставить материалы по экологическому просвещению педагогов, которые работают с другими и стремятся поделиться радостью природы с другими. Это для учителей, натуралистов, переводчиков, библиотекарей, лидеров скаутов, вожатых лагерей, руководителей досуга, персонала детских садов, специалистов по учебным программам — ВСЕХ граждан округа Уэйк.

Какие ресурсы доступны?

У нас есть сотни публикаций по экологическому просвещению для учителей округа Уэйк.Постоянно растущее количество практических руководств по занятиям, видео, книг, комплектов, музыкальных кассет и слайд-шоу должно повысить эффективность вашего обучения по таким темам, как почва, вода, воздух, леса, дикая природа и текущие экологические проблемы. Многие из этих материалов легко интегрируются в школьные предметы, которые вы уже преподаете.

Обратите внимание, что ни одно видео само по себе не может считаться эффективным или значимым «экологическим просвещением». Округ намеревается использовать все библиотечные объекты для дополнительных занятий, интерактивных исследований и изучения мира природы на открытом воздухе.Суть экологического образования должна исходить от ВАС — ваша общая страсть и энтузиазм по отношению к природе, а также ваше стремление к моделированию и приверженность защите качества окружающей среды Земли. Экологическое образование начинается с целостной экологической этики, и ВЫ! И ВЫ можете все изменить!

Стоит ли чего-нибудь доступ к этим ресурсам?

Все материалы EERC закуплены округом Уэйк и доступны бесплатно гражданам округа Уэйк на период ссуды 1-2 недели .Для обеспечения бесперебойной работы EERC, пожалуйста, незамедлительно верните все материалы. Заемщик несет ответственность за возврат всех материалов EERC в установленный срок и за замену поврежденных или утерянных материалов.

Чтобы обеспечить его рост, используйте EERC и расскажите о нем другим.

С кем я могу связаться для получения дополнительной информации?

Свяжитесь с Шейлой Джонс, специалистом по экологическому просвещению, по телефону 919-250-1065 или [электронная почта защищена] для получения информации о нашем EERC.

Определение экологического образования | K12 Академики

Экологическое образование считается дополнительным или факультативным предметом в большей части традиционной учебной программы K-12. На уровне начальной школы экологическое образование может принимать форму программы углубленного изучения естественных наук, экскурсий по естествознанию, проектов общественных работ и участия в научных школах под открытым небом. Политика в области ЭЭ помогает школам и организациям в разработке и совершенствовании программ экологического просвещения, которые дают гражданам глубокое понимание окружающей среды.Политика в области энергоэффективности в школах сосредоточена на трех основных компонентах: учебные программы, экологические объекты и обучение.

Школы могут интегрировать экологическое образование в свои учебные программы при достаточном финансировании со стороны политики ЭЭ. Этот подход, известный как использование «окружающей среды как интегрирующего контекста» для обучения, использует местную среду в качестве основы для преподавания государственных и районных образовательных стандартов. В дополнение к финансированию экологических учебных программ в классе, политика экологического образования выделяет финансовые ресурсы для практического обучения на открытом воздухе.Эти занятия и уроки помогают бороться с «природным дефицитом» и смягчать его последствия, а также поощряют более здоровый образ жизни.

Зеленые школы или продвижение зеленых объектов — еще один важный компонент политики экологического образования. Озеленение школьных помещений обходится в среднем чуть менее чем на 2 процента дороже, чем создание традиционной школы, но окупаемость этих энергоэффективных зданий наступает всего за несколько лет. Политика экологического образования помогает снизить относительно небольшое бремя начальных затрат на создание зеленых школ.Политика зеленой школы также предусматривает гранты на модернизацию, реконструкцию или ремонт старых школьных помещений. Кроме того, выбор здорового питания также является центральным аспектом «зеленых» школ. Эти правила специально направлены на то, чтобы приносить в школы свежеприготовленные продукты, приготовленные из высококачественных местных ингредиентов.

В средней школе экологическая учебная программа может быть специализированным предметом в рамках естественных наук или входить в группы или клубы по интересам учащихся. На уровне бакалавриата и магистратуры его можно рассматривать как отдельную область в программах образования, экологических исследований, экологических наук и политики, экологии или экологии человека / культуры.

Экологическое образование не ограничивается планами уроков в классе. Есть много способов, которыми дети могут узнать об окружающей среде, в которой они живут. От экспериментальных уроков в школьном дворе и экскурсий в национальные парки до зеленых клубов после уроков и общешкольных проектов по обеспечению устойчивости — окружающая среда является легко доступной темой. Кроме того, празднование Дня Земли или участие в неделе ЭЭ (проводимой Национальным фондом экологического образования) — отличный способ посвятить свои уроки экологическому просвещению.Чтобы добиться максимальной эффективности, продвигайте целостный подход и подавайте пример, используя устойчивые методы работы в классе и на школьной территории и поощряя учащихся и родителей внедрять экологическое просвещение в свои дома.

Последний аспект политики экологического образования, но, конечно, не менее важный, — это обучение людей тому, как они будут жить в устойчивом обществе. Помимо построения прочных отношений с природой, американские граждане должны обладать навыками и знаниями, чтобы преуспеть в рабочей силе 21 века.Таким образом, политика экологического образования финансирует инициативы как по подготовке учителей, так и по обучению рабочих. Учителя должны быть обучены эффективному преподаванию и включению экологических исследований в свои учебные программы. С другой стороны, нынешнюю рабочую силу необходимо обучать или переобучать, чтобы она могла адаптироваться к новой зеленой экономике.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *