Воспитание это процесс целенаправленный: 3. Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности…

Нравственное воспитание — процесс целенаправленного формирования личности ребенка – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

УДК 37.037.1

Л.А.Ситак, Е.А.Асатрян

Филиал Ставропольского государственного педагогического института

в гор. Железноводске, Россия

Нравственное воспитание — процесс целенаправленного формирования личности ребенка

Аннотация: в статье рассматриваются некоторые аспекты проблемы нравственного воспитания ребенка, изучаются его важные составляющие, изучается роль нравственных привычек в формировании нравственного поведения,

Ключевые слова: нравственность, нравственные нормы, нравственное воспитание, нравственное, поведение

Понятие «нравственность» берет свое начало от слова нрав. По латыни нравы звучат как /moraHs/ — мораль. «Нравы» — это эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. Нравы не являются неизменными категориями, они воспроизводятся силой привычки, поддерживаются установкой общественного мнения, а не правовых положений.

Вместе с тем моральные требования, нормы, нравы получают определенное обоснование в виде представлений о том, как надо человеку жить, вести себя в обществе и т.д..А. Григорович определяет «нравственность» как личностную характеристику, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, дисциплинированность, коллективизм. И.С. Марьенко обозначил «нравственность» — как обязательную сторону личности, обеспечивающую добровольное соблюдение ею существующих норм, правил, принципов поведения. Они проявляются в отношении к Родине, социуму, коллективу, отдельным людям, к самому себе, труду, окружающему миру и т. д.[2]

«Нравственные нормы» — это правила, требования, определяющие, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации.

Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие педагогов и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование гармонично развитой личности, нужной и полезной обществу.

В.И. Ядешко считает, что для всех нравственных норм характерно то, что они закрепляют социальный способ поведения, который дошкольники выражают следующим образом: «Нельзя обманывать взрослых», «Маленьких нельзя обижать» и т. д. То есть дети констатируют, что можно делать, а что нельзя. О сформированности понимания нравственной нормы можно говорить в том случае, если ребенок может объяснить, почему норму необходимо соблюдать.

По мнению Р. С. Буре, в сфере развития нравственного поведения пример взрослого играет важнейшую роль. Положительный пример старших членов семьи способствует тому, что малыш легко и ненавязчиво учится жить в соответствии с нормами, принятыми в обществе. Норма, которая только декларируется,

но не соблюдается взрослым, никогда не станет влиять на реальное поведение ребенка. Ребенок поймет, что нравственные нормы можно нарушать безнаказанно, соблюдать необязательно. Так рождается приспособленчество, лавирование. Малыш неукоснительно выполняет норму в одних условиях и нарушает в других, не испытывая чувства вины [1].

Особую роль в формировании нравственных суждений и оценок у детей играет художественная литература. Ребенка не удовлетворяют неопределенные ситуации, когда неизвестно, кто хороший, а кто плохой. Дети сразу стремятся выделить положительных героев и безоговорочно принимают их позиции. А по отношению ко всем, кто препятствует осуществлению их замыслов, становятся в резко отрицательное отношение.

Ряд исследователей таких как: А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Н. И. Болдырев, И. Ф. Харламов, И. С. Марьенко, а так же ряд российских ученных: Б. Т. Лихачев, Л. А. Попов, Л. Г. Григорович, И. П. Подласый и др., рассматриают в своих работах сущность основных понятий теории нравственного воспитания, содержания, методов нравственного воспитания, детей старшего дошкольного возраста [2].

Высокую оценку нравственному воспитанию давал Л. Н. Толстой: «Из всех наук, которые должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра».

Понятие «нравственное воспитание» глубокое. Оно охватывает все стороны жизнедеятельности человека. Именно поэтому отечественный педагог В. А. Сухомлинский, разработав воспитательную систему о всестороннем развитии личности, обосновано указывал, на ее системообразующий признак — нравственное воспитание.

«Нравственное воспитание» — это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.

Нравственное воспитание результативно реализуется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни : деятельности, отношений, общения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.

Нравственное воспитание содержит:

— формирование сознания связи с социумом, зависимости от него, необходимости согласовывать свое поведение с интересами общества;

— ознакомление с нравственными идеалами, требованиями социума, доказательство их правомерности и разумности;

— превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, создание системы нравственных убеждений;

— формирование устойчивых нравственных чувств, высокой культуры поведения как одной из важных проявлений уважения человека к людям;

— формирование нравственных привычек.

Гуманитарный научный журнал №1, 2017

59

Нравственное воспитание личности — сложный и многогранный процесс, включающий педагогические и социальные явления.

Нравственное сознание — активный процесс отражения нравственных отношений, состояний.

Источник моральных привычек — во взаимопроникновении глубокой сознательности и личной эмоциональной оценки явлений, взаимоотношений между людьми, их моральных качеств. Моральные привычки — это алгоритм моральных идей и убеждений. Формирование моральных привычек — это тот путь проникновению воспитателя в духовный мир воспитанника, без которого невозможно понимание человека и влияние на него тончайшими средствами словом, прекрасным. Благодаря моральной привычке нормы общественной сознательности и общественной морали становятся духовным приобретением личности. Без моральной привычки невозможны самоутверждение, самовоспитание, уважение к самому себе.

Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность: жизненная ситуация — порождаемое ею нравственно — чувственное переживание -нравственное осмысление ситуации и мотивов поведения, выбор и принятие решений — волевой стимул — поступок. В жизненной практике, особенно в экстремальных условиях, всегда реализуются в единстве всех названных составляющих.

Важнейшим средством нравственного воспитания является использование созданных в культуре на разных этапах исторического развития нравственных идеалов, т. е. образцов нравственного поведения, к которому стремится человек. Нравственные идеалы формируются в рамках гуманистического мировоззрения как обобщенной системы взглядов и убеждений, в которой человек выражает свое отношение к окружающему миру и социуму и концентрируется вокруг человека.

При этом отношение человека содержит не только оценку мира как объективной реальности, но и оценку своего места в окружающей среде, и в социуме.

Библиографический список

1.Буре, Р.С. Когда обучение воспитывает: методическое пособие / Р.С. Буре. — Спб.: Детство-Пресс, 2002. — 210 с.

2.Григорович Л.А. Педагогика и психология. — М., 2001г

3.Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. — М. 1994. Т.4.

L.A.Sitak, E.A.Asatryan

Moral education is the process of purposeful formation of the personality of the child

Abstract: the article considers some aspects of the problem of moral education of the child, the study of its important components, examines the role of moral habits in forming moral behavior.

Key words: morality, moral norms, moral education, moral behavior

Итоговый тест » Методика воспитания!

Вопрос 1 — Какая
характеристика является общей для понятия «воспитание» в широком, узком
социальном смысле, в педагогическом значении:

Выберите один ответ:

a. направлено на
передачу накопленного ранее опыта от поколения к поколению Верно

b. целенаправленный
процесс

c. специально
организованная деятельность педагогов и воспитанников

Вопрос 2 — По данной
характеристике определите, о каком понятии «воспитание» идёт речь: «Воспитание
представляет собой целенаправленное управление процессом развития личности»
(Х.Й. Лийметс):

Выберите один ответ:

a. воспитание в
широком социальном смысле

b. воспитание в
узком социальном смысле

c. воспитание в
педагогическом значении Верно

Вопрос 3 — По данной
характеристике определите, о каком понятии «воспитание» идёт речь: «Процесс
целенаправленной и сознательно контролируемой социализации, осуществляющейся
через специально создаваемые государственные и общественные институты»:

Выберите один ответ:

a. воспитание в
узком социальном смысле Верно

b. воспитание в
педагогическом значении

c. воспитание в
широком социальном смысле

Вопрос 4 — Почему в
педагогике используется несколько определений понятия «воспитание»?

Выберите один ответ:

a. наличие
нескольких дефиниций позволяет отличать воспитание в теоретическом смысле от
употребления в бытовой речи

b. воспитание –
понятие настолько широкое и общее, что без специальных уточнений невозможно
понять, о каком воспитании идёт речь Верно

c. бытовое
употребление понятия «воспитание» неточно передаёт его смысл и не может быть
использовано для построения научной теории

Вопрос 5 — Процесс
усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных
ценностей того общества, к которому он принадлежит, – это:

Выберите один ответ:

a. воспитание в
педагогическом значении

b. социализация
Верно

c. воспитание в
узком социальном смысле

Вопрос 1

Текст вопроса

Какая характеристика
является общей для понятия «воспитание» в широком, узком социальном смысле, в
педагогическом значении:

Выберите один ответ:

a. направлено на
передачу накопленного ранее опыта от поколения к поколению Верно

b. целенаправленный
процесс

c. специально
организованная деятельность педагогов и воспитанников

Вопрос 2

Текст вопроса

По данной
характеристике определите, о каком понятии «воспитание» идёт речь: «Воспитание
представляет собой целенаправленное управление процессом развития личности»
(Х.Й. Лийметс):

Выберите один ответ:

a. воспитание в
широком социальном смысле

b. воспитание в
узком социальном смысле

c. воспитание в педагогическом
значении Верно

Вопрос 3

Текст вопроса

По данной
характеристике определите, о каком понятии «воспитание» идёт речь: «Процесс
целенаправленной и сознательно контролируемой социализации, осуществляющейся
через специально создаваемые государственные и общественные институты»:

Выберите один ответ:

a. воспитание в
узком социальном смысле Верно

b. воспитание в
педагогическом значении

c. воспитание в
широком социальном смысле

Вопрос 4

Текст вопроса

Почему в педагогике
используется несколько определений понятия «воспитание»?

Выберите один ответ:

a. наличие
нескольких дефиниций позволяет отличать воспитание в теоретическом смысле от
употребления в бытовой речи

b. воспитание –
понятие настолько широкое и общее, что без специальных уточнений невозможно понять,
о каком воспитании идёт речь Верно

c. бытовое
употребление понятия «воспитание» неточно передаёт его смысл и не может быть
использовано для построения научной теории

Вопрос 5 — Процесс
усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных
ценностей того общества, к которому он принадлежит, – это:

Выберите один ответ:

a. воспитание в
педагогическом значении

b. социализация
Верно

c. воспитание в
узком социальном смысле

Вопрос 1

Текст вопроса

В какой группе перечислены
утверждения, которые выражают особенности воспитательного процесса?

Выберите один ответ:

a.
Целенаправленность, опора на положительное, воспитание чувств

b. Многофакторность,
вариативность, комплексность, массовость, непрерывность

c. Длительность,
неопределённость результатов, многофакторность, двусторонний и активный процесс
Верно

Вопрос 2

Текст вопроса

На становление
личности влияют многочисленные объективные и субъективные факторы, которые:

Выберите один или
несколько ответов:

a. обогащают воспитательный
процесс Верно

b. затрудняют
воспитательный процесс Верно

c. делают
воспитательный процесс непредсказуемым

Вопрос 3

Текст вопроса

Назовите
специфические особенности процесса воспитания:

Выберите один или
несколько ответов:

a. опора на
положительное

b. вариативность и
неопределенность результатов Верно

c. принятие ребенка
как данность

d.
целенаправленность Верно

e. многофакторность
Верно

Вопрос 4

Текст вопроса

Укажите
специфическую особенность воспитательного процесса по следующей характеристике:
«Назначение педагогического воздействия заключается в переводе воспитанника на
позицию субъекта собственных действий и поведения»:

Выберите один ответ:

a. комплексность
воспитания

b. двусторонний и
активный характер воспитания Верно

c. многофакторность
воспитания

Вопрос 5

Текст вопроса

Укажите
специфическую особенность воспитательного процесса по следующей характеристике:
«Отдалённость результатов воспитательного процесса от момента непосредственного
воспитательного воздействия»:

Выберите один ответ:

a. неопределённость
результатов

b. непрерывность
воспитательного процесса

c. длительность
воспитательного процесса Верно

Вопрос 6

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить
вопрос

Текст вопроса

Укажите
специфическую особенность воспитательного процесса по следующей характеристике:
«Необходимость систематического и планомерного воздействия педагога на
интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферу воспитанников»:

Выберите один ответ:

a. многофакторность

b. непрерывность

c. комплексный
характер Верно

Вопрос 1 — Назовите
принципы воспитания в трактовке И.П. Подласого:

Выберите один или
несколько ответов:

a. общественная
направленность воспитания Верно

b. воспитание в
коллективе

c. гуманизация
воспитания Верно

d. единство
требований и уважения к личности

e. связь воспитания
с жизнью Верно

Вопрос 2 — Назовите
принципы воспитания в трактовке Н.Е. Щурковой:

Выберите один или
несколько ответов:

a. ориентация на
ценностные отношения Верно

b. гуманизация
воспитания

c. принцип
субъектности Верно

d. принятие ребёнка
как данность Верно

e. принцип
индивидуализации воспитания

Вопрос 3 — Раскройте
сущность понятия «принципы воспитания»:

Выберите один или
несколько ответов:

a. принципы
воспитания – это исходные положения, которые отражают основные закономерности
воспитания Верно

b. под принципами
воспитания понимают те правила, которые необходимо соблюдать в процессе
воспитания

c. принципы
воспитания представляют собой основные положения, отражающие требования к
содержанию, методам, организации воспитательного процесса Верно

d. принципы
воспитания – это совокупность методов, приёмов общения с воспитанниками с целью
формирования желаемых норм поведения

e. принципы
воспитания реализуются не изолированно, а одновременно Верно

Вопрос 4 — Укажите
принцип воспитания по следующей характеристике: «Определяющими факторами в
воспитательной деятельности являются физическое, физиологическое, психическое и
социальное развитие учащегося, его состояние здоровья»:

Выберите один ответ:

a. принцип
персонификации

b. принцип
природосообразности Верно

c. личностный подход

Вопрос 5 — Укажите
принцип воспитания по следующей характеристике: «Приоритет личности является
основной ценностной ориентацией как воспитателей, так и воспитуемых»:

Выберите один ответ:

a. принцип культуросообразности

b. принцип
персонификации Верно

c. принцип
субъектности

Вопрос 6 —
Устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе,
реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и
формировании личности – это:

Выберите один ответ:

a. закономерности
процесса воспитания Верно

b. принципы
воспитания

c. правила
воспитания

Вопрос 1

Текст вопроса

Какая из приведённых
ниже трактовок является определением метода поощрения:

Выберите один ответ:

a. способ
педагогического воздействия на воспитанника, выражающий положительную оценку
его поведения с позиций интересов одноклассников с целью закрепления
положительных качеств

b. это метод
вознаграждения за хорошие поступки

c. способ
педагогического воздействия на воспитанника с целью формирования у него
положительного отношения к своим обязанностям Верно

d. метод воспитания,
который предполагает вынесение воспитаннику благодарности

Вопрос 2

Текст вопроса

Определите группу
методов воспитания по следующей характеристике: «Убедить школьников в
объективности, истинности, в жизненной необходимости овладения общественно
ценными взглядами, нормами поведения, критериями оценки окружающего мира»:

Выберите один ответ:

a. методы
организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

b. методы
стимулирования поведения и деятельности

c. методы
формирования сознания личности Верно

Вопрос 3

Текст вопроса

Определите группу
методов воспитания по следующей характеристике: «Эти методы непосредственно
включены в детскую жизнь, позиция воспитателя не назойливо поучающая, а
скрытая, процесс воспитания протекает непринуждённо и свободно»:

Выберите один ответ:

a. методы
организации деятельности и формирования опыта общественного поведения* Верно

b. методы
стимулирования поведения и деятельности

c. методы
формирования сознания личности

Вопрос 4

Текст вопроса

Определите метод
воспитания по следующей характеристике: «Многократное повторение, закрепление и
совершенствование социально-ценных и личностно значимых действий и поступков»:

Выберите один ответ:

a. приучение

b. поручение

c. упражнение Верно

Вопрос 5

Текст вопроса

Определите, о каких
методах идёт речь: «Эти методы служат своеобразными регуляторами проявляющихся
положительных и отрицательных качеств личности воспитанников»:

Выберите один ответ:

a. педагогическое
требование и общественное мнение

b. методы поощрения
и наказания Верно

c. приучение и
упражнение

Вопрос 6

Текст вопроса

Социально и
личностно значимая устойчивая форма поведения, выполнение которой становится
жизненной потребностью человека, – это:

Выберите один ответ:

a. нравственная
привычка Верно

b. нравственные
убеждения

c. нравственный опыт

Вопрос 1

Текст вопроса

Вставьте пропущенное
слово в следующее высказывание: «Метод воспитывающих ситуаций является методом
… воспитательного воздействия»:

Выберите один ответ:

a. косвенного Верно

b. прямого

c. непосредственного

Вопрос 2

Текст вопроса

Для создания
ситуации успеха можно использовать следующие приемы:

Выберите один или
несколько ответов:

a. усиление мотива
деятельности Верно

b. объяснение

c. скрытая помощь
Верно

d. соревнование

e. прием
персональной исключительности Верно

Вопрос 3

Текст вопроса

К методу
воспитывающих ситуаций относятся:

Выберите один или
несколько ответов:

a. ситуация
свободного выбора Верно

b. ситуация радости
за товарища

c. ситуация
сопереживания Верно

d. уважение к людям

e. авансирование
доверием Верно

Вопрос 4

Текст вопроса

Какую воспитывающую
ситуацию необходимо создать, когда нужно поддержать ученика, закрепить
положительное, помочь преодолеть неуверенность в себе:

Выберите один ответ:

a. ситуацию
авансирования доверием

b. ситуацию успеха
Верно

c. ситуацию
сопереживания

Вопрос 5

Ситуация, которая
носит объективный характер и раскрывает реальную обстановку в системе
взаимоотношений учащихся, учителя и учащихся, – это:

Выберите один ответ:

a. педагогическая
ситуация

b. воспитывающая
ситуация Верно

c. стимулирующая
ситуация

Вопрос 6

Текст вопроса

Ситуация,
неожиданная для ребенка, вызывающая у него удивление своей необычностью и
непохожестью на традиционное поведение, – это:

Выберите один ответ:

a. ситуация
свободного выбора

b. ситуация
творчества

c. ситуация
авансирования доверием Верно

Вопрос 1 —
Взаимоотношения с людьми, построенные по принципу диалога, предполагают:

Выберите один или
несколько ответов:

a. эмоциональную
открытость и доверие к другому человеку Верно

b. руководящую
позицию воспитателя и подчинённую позицию воспитанника

c. обмен словесными
высказываниями

d. приоритет
субъект-субъектных отношений Верно

e. безусловное
принятие ребенка Верно

Вопрос 2 — К
основным направлениям гуманистической воспитательной деятельности относятся:

Выберите один или
несколько ответов:

a. изучение детей
Верно

b. установление доброжелательных
взаимоотношений

c. создание условий
для саморазвития, самореализации и самовоспитания школьников Верно

d. уважение
достоинства каждого ребёнка

e. обеспечение
комфортного самочувствия каждого ребёнка в детском сообществе Верно

Вопрос 3 — Назовите
утверждения, характеризующие признаки гуманного воспитания:

Выберите один или
несколько ответов:

a. воспитание
милосердия Верно

b. предъявление
разумных и посильных требований Верно

c. полная свобода
действий школьника

d. уважение позиции
воспитанника Верно

e. отказ от
централизованного школьного воспитания

Вопрос 4 — Укажите
направление гуманистической воспитательной деятельности по следующей
характеристике: «Для оптимального развития ребёнка необходимо его позитивное
отношение к себе, в основе которого – чувство собственного достоинства»:

Выберите один ответ:

a. изучение детей

b. создание условий
для саморазвития, самореализации и самовоспитания Верно

c. организация
активной жизнедеятельности детей

d. обеспечение
комфортного самочувствия каждого ребёнка в детском сообществе

Вопрос 5 — Укажите
направление гуманистической воспитательной деятельности по следующей
характеристике: «Дети должны овладеть приёмами самопознания, научиться
самостоятельно и аргументировано оценивать свои возможности и личностные
качества»:

Выберите один ответ:

a. обеспечение
комфортного самочувствия каждого ребёнка в детском сообществе

b. изучение детей

c. организация
активной жизнедеятельности детей

d. создание условий
для саморазвития, самореализации и самовоспитания Верно

Вопрос 6 — Укажите
направление гуманистической воспитательной деятельности по следующей
характеристике: «Необходимо управлять возникающими между детьми отношениями,
чтобы каждый ученик получил опыт отношений, основанных на взаимопомощи,
взаимопонимании, чуткости и уважении»:

Выберите один ответ:

a. организация
активной жизнедеятельности детей

b. обеспечение
комфортного самочувствия каждого ребёнка в детском сообществе Верно

c. создание условий
для саморазвития, самореализации и самовоспитания

d. изучение детей

Вопрос 1 — В
условиях гуманизации воспитания приоритетным является следующий подход к
содержанию воспитания:

Выберите один ответ:

a. решение задач
умственного, физического, эстетического, нравственного, трудового воспитания

b. формирование
ценностных отношений у школьников в процессе умственного, физического,
эстетического, нравственного, трудового воспитания Верно

c. воспитание
духовности, гражданственности, патриотизма

Вопрос  — Закончите
предложение: «Содержание воспитания определяется в соответствии:

Выберите один ответ:

a. с
закономерностями воспитательного процесса

b. со структурой
общественного опыта Верно

c. с принципами
воспитания»

Вопрос 3 — Знание
моральных принципов, норм, постоянное осмысление своего нравственного положения
в обществе, морального состояния, чувства – это:

Выберите один ответ:

a. нравственное
сознание Верно

b. нравственное
мышление

c. нравственное
чувство

Вопрос 4 — Каковы
роль и значение эстетического воспитания в формировании личности?

Выберите один или
несколько ответов:

a. способствует
обогащению духовного мира личности Верно

b. лучше всего
способствует формированию у человека нравственного отношения к труду, к своим
поступкам

c. обеспечивает
формирование и развитие эмоциональной сферы человека Верно

d. направлено на
подготовку человека к созданию произведений искусства

e. обеспечивает
гармоническое развитие личности посредством литературы и искусства Верно

Вопрос 5 —
Необходимость усиления внимания к физическому воспитанию в настоящее время
вызвана:

Выберите один ответ:

a. изменением
климатических условий

b. влиянием
акселерации

c. наличием
свободного времени

d. изменением видов
деятельности, преобладанием таких, которые требуют статического положения
человека Верно

Вопрос 6 —
Определите, в какой группе указаны основные направления содержания воспитания:

Выберите один ответ:

a. трудовое
воспитание; воспитание гражданина; воспитание экологической культуры;
интеллектуальное развитие

b. умственное
воспитание; формирование здорового образа жизни; воспитание патриотизма;
политехническая подготовка

c. нравственное
воспитание; умственное воспитание; физическое воспитание; эстетическое
воспитание; трудовое воспитание Верно

Вопрос 7 — Раскройте
сущность самовоспитания:

Выберите один или
несколько ответов:

a. воздействие
личности на ту биологическую и социальную среду, в которой она живет и
развивается

b. деятельность
воспитателя, которая способствует торможению в воспитаннике отрицательных
качеств

c. сознательная и
самостоятельная деятельность, возникающая в результате активного взаимодействия
личности со средой, влияющая на развитие и совершенствование личности Верно

d. целенаправленное
взаимодействие личности с окружающими людьми с целью сравнительного анализа
собственных поступков Верно

e. целенаправленное
воздействие индивида на самого себя с целью выработки желаемых черт характера
Верно

Вопрос 8 — Часть
общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с целями
развития человека и в виде информации передаётся ему, – это:

Выберите один ответ:

a. представления

b. содержание Верно

c. знания

Вопрос 1 — Из
перечисленных воспитательных дел назовите трудовые воспитательные дела:

Выберите один или
несколько ответов:

a. выставка поделок
Верно

b. праздник труда
Верно

c. подвижные игры

d. школа здорового
образа жизни

e. дежурство по
школе Верно

Вопрос 2 — Из
перечисленных воспитательных дел назовите художественно- эстетические
воспитательные дела:

Выберите один или
несколько ответов:

a. посещение театра
Верно

b. турнир знатоков
этикета

c. литературный
вечер Верно

d. разведка полезных
дел

e. музыкальная
гостиная Верно

Вопрос 3 — К
диалоговым формам воспитания относятся:

Выберите один или
несколько ответов:

a. дискуссия Верно

b. диспут Верно

c. полемика

d. дебаты Верно

e. обмен мнениями

Вопрос 4 — К
основным типам форм воспитательной работы относятся:

Выберите один или
несколько ответов:

a. мероприятия Верно

b. диспуты

c. дела Верно

d. спортивные секции

e. игры Верно

Вопрос 5 — Созерцательно-исполнительская
позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников
характерна для:

Выберите один ответ:

a. коллективного
творческого дела

b. мероприятия Верно

c. игры

Вопрос 6 — Способы
организации, существования и выражения содержания воспитательного процесса, в
которых провозглашается отношение к предметам, явлениям, событиям, людям – это:

Выберите один ответ:

a. методы
воспитательного воздействия

b. формы
воспитательной работы Верно

c. принципы
воспитания

Целенаправленность и двусторонность в воспитательном процессе

В педагогике отдельное место занимает воспитательный процесс. Это понятие принято рассматривать как самостоятельное, поскольку оно имеет собственные характеристики, черты, отличия и не связано с процессом обучения или развития. В педагогике данный раздел носит название – теория воспитания. Кроме того, если в процессе обучения задействованы учитель и учащиеся, то ключевыми фигурами воспитательного процесса являются воспитатель и воспитанники. 

Определение 1

Воспитательный процесс – это целенаправленное формирование личности, под влиянием педагогических воздействий, направленных на достижение цели воспитания.

Один из важнейших компонентов воспитания – целенаправленность. Это обусловлено тем, что воспитательный процесс без установленной цели становится бессистемным, обусловленным сложившейся ситуацией. Цель воспитания отражает непосредственно модель личности воспитанника, на которую и ориентируется весь процесс воспитания.

Цели воспитания всегда носили специфический характер, зависимо от исторического периода и конкретного государства. Они также обусловлены степенью развитости цивилизации, общественным, социально-экономическим укладом, культурой и традициями. Цель воспитания неизменно сопоставляется с системой общепринятых ценностей в конкретном обществе.

Педагогическое воспитание является той самой силой, регулирующей воспитательный процесс между воспитанниками и воспитателем, которые обозначены в нем как участники или субъекты. Это взаимодействие определяет еще одну особенность воспитания – двусторонность. Как становится понятно из трактовки: процесс воспитания – это субъект-субъектный процесс. Таким образом предполагается отрицание воздействия воспитателя на личность ребенка, но полностью поддерживается принцип общего взаимодействия, а также сопровождение, поддержка и самостоятельная активность воспитанников. Из этого следует, что воспитательный процесс оказывает влияние, как на ребенка, так и на педагога.

Многофакторность

Определение 2

Процесс воспитания является комплексным инструментом. Где многофакторность – это воздействие объективных и субъективных составляющих.

Из чего следует, что действия педагога регулируются не только объективными закономерностями, но и навыками, в которых выражается личность, индивидуальные особенности педагога, характер его взаимоотношений с учениками и воспитанниками.

Факторами такого влияния на процесс воспитания могут быть:

• Семья.
• Отдельно взятые педагоги.
• Учебное заведение.
• Социум.

Все эти элементы оказывают определенное воздействие на формирование личности. Некоторые предусматриваются, некоторые – принимаются во внимание, и только определенные создают базис для воспитательной работы. Некоторые факторы требуют периодической корректировки, а другие – регулируют содержательность и методику воспитания.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Отдаленность и неопределенность результатов

В качестве основной сложности воспитательной работы во все времена являлась проблематичность определения положительной динамики. Если в процессе обучения, результат воздействий педагога можно проверить практическим методом, то в процессе воспитания критериями оценки служит только реакция воспитанника на те, или иные жизненные ситуации, что, как правило, сопряжено с длительным периодом формирования ключевых параметров личности.

Поскольку в процессе воспитания присутствует множество факторов, оказывающих влияние на формирование личности, то воспитанник накапливает и положительный, и отрицательный опыт. Правильное воспитание направлено на ликвидацию подобного негатива, но не всегда имеет ощутимую динамику, поскольку носит изменчивый характер.

Воспитательному процессу также присуща вариативность и неопределенность результатов воспитания. Это выражается тенденцией изменения результатов воспитания, при использовании одних и тех же действий в конкретных условиях. Подобный факт обусловлен личностными качествами воспитанников и их отношением к процессу в целом. На ход воспитательного процесса огромное влияние оказывает профессионализм воспитателя и его умение находить общий язык с воспитанниками.

Такие черты, как отдаленность и неопределенность результатов крайне характерны для процесса воспитания. Никогда нельзя с уверенностью сказать, какие именно, даже самые незначительные, действия, и в каком ключе, проявятся в характере воспитанника, его мотивации, отношении и ценностных ориентациях. Однако, всегда важно помнить, что существуют установленные законы воспитания, используя которые, воспитатель может сгладить результат.

Длительность и непрерывность

Воспитательный процесс продолжается всю жизнь, в чем и выражается его длительность. Значительный отпечаток на становление личности оказывает школа, поскольку нервная система в юном возрасте имеет более гибкую и пластичную структуру в отличие от взрослого человека. Но, даже если учитывать все возможные факторы, безукоризненно организовывать воспитательный процесс, не стоит надеяться на получение быстрого положительного результата

Длительность воспитательного процесса обусловлена постоянным изменением факторов влияния на личность. Так на протяжении всей жизни влияние на становление неизбежно оказывает:

• Семья.
• Школа.
• Университет.
• Трудовой коллектив.
• Общественные, политические, религиозные организации.

Длительность процесса также выражается в постепенном формировании реакций. Это эффект долгой воспитательной работы и самовоспитания личности. Так, например, не представляется возможным за одно занятие воспитать у человека любовь к Родине или окружающей среде.

Замечание 1

Непрерывность воспитательного процесса также является его ключевой особенностью. Проявляется этот фактор в систематическом и постоянном взаимодействии воспитателя и воспитанников. Если процесс проходит хаотично, без выраженной систематичности, педагогу придется начинать сначала, вместо закрепления и углубления в полученные знания.

Процесс воспитания динамичен, обладает собственными законами и спецификой, ориентированной на определенные жизненные этапы. Поскольку под воздействием социума, окружающей среды, происходящих событий, система мира постоянно видоизменяется, это вызывает у личности потребность в улучшении собственных качеств и формировании новых. Очевидным фактом становится и то, что с возрастом, процесс самовоспитания вытесняет воспитание как таковое.

Целенаправленность и двусторонность

Процесс воспитания и его сущность. Движущие силы и логика воспитательного процесса.  

Воспитание как целенаправленный процесс культуроемкого развития личности представляет собой систему взаимосвязанных и взаимозависимых элементов, определяющее влияние на выбор которых оказывает личность воспитанника. Именно уровень актуального развития ребенка в данный конкретный период времени является первопричиной определения цели, а затем и содержания, форм, методов, средств воспитания, на отбор которых в определенной степени оказывает влияние уровень профессионализма педагога. Процесс воспитания может быть эффективным и малоэффективным. Его характер определяется не только культурой общества и микросреды, но и субъектами воспитания, включенными в этот процесс, их целями, мотивами, установками, уровнем культуры в целом. Воспитание осуществляется через воспитательный процесс -целенаправленный процесс взаимодействия: индивид—индивид, индивид-группа, индивид-коллектив. Этот процесс организуется и осуществляется в различных социальных институтах: семье, вос-питательных (детский дом, интернат), образовательных (школа, гимназия, лицей), профессионально-образовательных (колледж, профессиональное, художественное, музыкальное, медицинское училище) учреждениях, высших учебных заведениях, секциях, клубах, музеях, театрах, детских объединениях и организациях. Наиболее целенаправленно и эффективно воспитание осуществляется при специально организованном взаимодействии субъектов, направленном на осуществление педагогических целей, — воспитательном или педагогическом процессе. Педагогический процесс — это профессионально организованный целостный учебно-воспитательный процесс, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством, сотворчеством его субъектов, опосредованными культурным содержанием и методами освоения культуры и ее создания. В этом процессе необходимо соотносить руководящую роль педагога с развитием воспитанника, его активностью и самостоятельностью, тесно увязывая содержание осваиваемой культуры с наличием знаний воспитанника о себе и своем саморазвитии. В традиционной педагогике существует условное разделение учебного и воспитательного процессов. Это разделение связано с представлением о ведущей роли обучения в развитии личности. Традиционная педагогика школу рассматривает прежде всего как «школу обучения». Гуманистическая педагогика выступает за «школу развития», где понятия «педагогический» и «воспитательный» считаются близкими по значению, часто употребляется термин «воспитательно-образовательный процесс». Таким образом, воспитательный процесс — это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса. Цель воспитательного процесса — ориентация школьников на самовоспитание, саморазвитие, самореализацию. Организация воспитательного процесса как созидание и поддержание условий для саморазвития осуществляется в тесном взаимодействии с воспитанником, с учетом его доброй воли. Как отмечает Е. В.Бондаревская, в теории воспитания это требование выражается через личностно-ориентированный подход, при котором воспитанник признается полноправным партнером в условиях взаимодействия-сотрудничества. Этот подход позволяет реализовать идеи гуманистической педагогики при организации воспитательно-образовательного процесса в современных условиях. Б. П. Битинас считает, что по своей структуре воспитательный процесс может рассматриваться как последовательная, непрерывная смена следующих друг за другом воспитательных ситуаций, которые являются основным элементом воспитательного процесса. Воспитательная (педагогическая) ситуация — это конкретное состояние педагогической системы в определенный промежуток времени. Результативность воспитательного процесса зависит от мастерства педагога, от его способности грамотно анализировать педагогическую ситуацию и решать возникающие педагогические задачи с учетом главной цели воспитания, а также от методик и технологий воспитательного процесса.

Организация воспитательного процесса на основе идей гуманистической педагогики — сложная задача, ибо от педагогов требуется не только знание этих идей, но и принятие их как собственных убеждений, на которых базируется мастерство организации взаимодействия с воспитанниками.

Гуманизация воспитательного процесса возможна при реализации целого комплекса следующих принципов:

•             безоговорочное принятие ребенка, устойчиво положительное отношение к нему;

•             проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;

•             осознание и признание права личности быть не похожей на других;

•             предоставление права на свободный выбор;

•             оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

•             владение способностью «чувствовать» (эмпатия) каждого конкретного ребенка, умение смотреть на проблему его глазами, с его позиций;

•             учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (тип нервной системы, темперамент, особенности восприятия, памяти и мышления, способности, интересы, потребности, мотивы, направленность, статус в коллективе, самооценка, сформированность положительной Я-концепции, активность и т.д.). Гуманизация воспитательно-образовательного процесса в школе — задача всего педагогического коллектива, которая решается через формирование гуманистической педагогической позиции и педагогической культуры учителей, через овладение методиками и технологиями воспитательно-образовательного процесса, вовлекающими ребенка в саморазвитие, самовоспитание, самореализацию.

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

Воспитание как целенаправленная педагогическая деятельность

Центральной категорией в педагогике, которую определяют как науку о воспитании, выступает понятие о воспитании. В буквальном смысле «воспитание» — вскармливание, питание ребенка. Считают, что данный термин был введен в науку русским просветителем середины XVIII в. И. Бецким, деятельность которого была направлена на то, чтобы путем воспитания создать «новую породу людей».

Будучи сложным социокультурным явлением, воспитание выступает объектом изучения целого ряда гуманитарных наук, каждая из которых анализирует свой аспект данного феномена:

• философия исследует познавательное, ценностное, социально-политическое, нравственное и эстетическое отношение человека к миру, т. е. выявляет онтологические и гносеологические основы воспитания; формулирует наиболее общие представления о высших целях и ценностях воспитания, в соответствии с которыми определяются его конкретные средства;
• социология изучает социальные проблемы развития личности, т. е. выявляет особенности социального заказа, которые дает общество в адрес системы воспитания в виде государственных документов; определяет региональные и социально-культурные особенности воспитания; исследует соотношение стихийных социальных влияний и целенаправленного воздействия на человека в процессе социализации и воспитания;
• этнография рассматривает специфику воспитания народов мира в контексте исторического развития и современности; выявляет существующий у разных народов нормативный канон человека (мораль) и его влияние на воспитание; исследует характер проявления родительских чувств, ролей и отношений;
• экономическая наука определяет роль воспитания в росте эффективности общественного производства; выявляет финансовые и материально-технические ресурсы, необходимые для создания оптимальной инфраструктуры системы воспитания;
• правоведение занимается правовыми формами организации и функционирования воспитания, правовыми нормами, регламентирующими статус, права и обязанности государства, его институтов и граждан в сфере воспитания;
• биология, физиология и генетика исследуют наследственные особенности развития, влияющие на процесс и результаты воспитания;
• психология выявляет индивидуальные, возрастные и групповые особенности развития и поведения людей, создающие объективные и субъективные предпосылки для ведения процесса воспитания;
• общая педагогика исследует сущность воспитания, его место в структуре целостного педагогического процесса, закономерности, тенденции и перспективы развития; разрабатывает теорию и методику воспитательного процесса; определяет его принципы, содержание, формы и методы реализации.

Центральной и одной из самых древних проблем в междисциплинарном изучении воспитания является определение его сущности, поскольку в различные исторические периоды общество характеризовало эту категорию, исходя из своих социальных установок и актуальных задач. Чаще всего воспитание рассматривалось как управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества. Вместе с тем на сегодняшний день в педагогической науке трудно найти понятие, которое имеет столько различных определений. Разнообразие трактовок понятия «воспитание» связано с тем, какой аспект данного явления – социальный или педагогический — представляется исследователю наиболее значимым.

Если рассматривать воспитание как общественное явление, то его следует определять как сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества, результатом которого выступает культурно-историческая преемственность поколений. Воспитание как общественное явление характеризуется рядом основных черт, выражающих его сущность:

• это вечное, необходимое и общее явление, которое появилось вместе с человеческим обществом и существует, пока живет само общество;
• воспитание возникло из практической потребности приобщения подрастающего поколения к условиям жизнедеятельности общества;
• на каждом этапе развития общества воспитание по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический характер, обусловленный характером и организацией жизнедеятельности данного общества;
• воспитание подрастающих поколений осуществляется за счет освоения ими социального опыта в процессе общения и деятельности;
• по мере того как взрослые осознают свои воспитательные взаимоотношения с детьми и ставят перед собой определенные цели по формированию у детей тех или иных качеств, их отношения становятся все более педагогически целенаправленными.

Таким образом, воспитание как общественное явление – это объективно существующий и реализуемый в соответствии с конкретно-историческими условиями способ подготовки подрастающего поколения к полноценной жизнедеятельности в обществе. На современном этапе воспитание как общественное явление чаще всего рассматривают как синоним понятия «социализация», под которой понимают интеграцию человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей (группу, институт, организацию), как усвоение субъектом элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности.

Воспитание как педагогическое явление — это целенаправленный, системно-организованный процесс, реализуемый специально подготовленными людьми (педагогами) в различных типах образовательных учреждений и ориентированный на освоение личностью норм и правил поведения, принятых в обществе. В этом значении воспитание тесно связано с рядом психологических и педагогических понятий, главными из которых выступают следующие:

• формирование — процесс, направленный на определенные изменения в человеке (появление физических и личностных новообразований) и ведущий к завершенному результату;
• развитие — процесс поступательного движения личности, которое определяется внутренними (физиологическими, психическими, наследственно-биологическими) противоречиями и внешними (экологическими, социокультурными и др.) факторами;
• саморазвитие — деятельность субъекта по созданию себя, своего «Я», включающая любую активность субъекта, осуществляемую сознательно или подсознательно, прямо или косвенно, и приводящую к прогрессивным изменениям психических и физических функций; совершенствование талантов и способностей;
• самовоспитание — осознанная деятельность субъекта, идущая параллельно с воспитанием, реализуемая под его воздействием и направленная на развитие личностно значимых качеств и совершенствование образа жизни через освоение духовных ценностей, традиций и обычаев, выступающих эталоном для данной личности.

Воспитание как педагогическое явление не может изменить унаследованные физические данные, врожденный тип нервной деятельности, состояние географической, социальной, домашней или других сред, но оно способно оказать формирующее влияние на развитие путем специальной тренировки и упражнений (занятия спортом, укрепление здоровья, совершенствование процессов возбуждения и торможения, т. е. гибкости и подвижности нервных процессов), внести коррективы в устойчивость природных наследственных особенностей. Только под влиянием научно обоснованного воспитания и создания соответствующих условий, при учете особенностей нервной системы ребенка, обеспечении развития всех его органов, учете его потенциальных возможностей и включении в соответствующие виды деятельности индивидуальные природные задатки могут перерасти в способности.

Воспитанию как педагогическому явлению присущи определенные признаки.

1. Воспитание характеризуется целенаправленностью воздействий на воспитанника. Это означает, что оно всегда имеет целью достижение определенного результата, который определяется позитивными изменениями, происходящими в личности воспитанника. Бесцельного воспитания (воспитания вообще) не существует.
2. Воспитание имеет гуманистическую направленность, которая определяет характер воздействия педагога на воспитанника. Цель этого воздействия — стимулирование позитивных изменений в его личности (освоение духовно-нравственных ценностей, формирование базовых культур и др.).
3. Важнейшим признаком воспитания является взаимодействие воспитателя и воспитанника, что выражается в активности самого воспитанника в процессе воспитания и определяет его субъектную позицию.
4. Воспитание как педагогическое явление — это процесс, предполагающий конкретные качественные и количественные изменения личностей, с которыми взаимодействует воспитатель.

Исходя из этого, воспитание как педагогическое явление принято называть воспитательным процессом, под которым понимается спланированная, долгосрочная, специально организованная жизнедеятельность детей в условиях образовательного учреждения. Воспитательному процессу присущи следующие функции: а) диагностика природных задатков, теоретическая разработка и практическое создание условий их проявления и развития; б) организация учебно-воспитательной деятельности детей; в) использование положительных факторов в развитии качеств личности ребенка; г) отбор содержания воспитания, средств и условий социальной среды; д) воздействие на социальные условия, устранение и преобразование (по возможности) негативных средовых влияний на формирующуюся личность; е) формирование специальных способностей, обеспечивающих приложение сил ребенка в разных сферах учебно-познавательной и общественно полезной деятельности.

Онлайн-тесты на oltest.ru: Дошкольная педагогика

Онлайн-тестыТестыВоспитание и обучениеДошкольная педагогикавопросы241-254

241. Целенаправленная последовательная передача общественно-исторического социокультурного опыта другому человеку (людям) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества называется:
• обучением

242. Целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем, называется:
• наблюдением

243. Целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятий, называются воспитанием …
• сенсорным

244. Целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия, называются воспитанием …
• сенсорным

245. Целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства называется:
• образованием

246. Целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства называется:
• образованием

247. Целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества называется воспитанием …
• нравственным

248. Целенаправленный процесс формирования личности в соответствии с предъявляемыми обществом социальными и педагогическими требованиями называется:
• воспитанием

249. Целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности, называется воспитанием …
• эстетическим

250. Ценностное отношение ребенка к субъектам и объектам окружающего мира, которое вырабатывается субъективно свободно в процессе взаимодействия с миром и педагогом как представителем этого мира, является целью педагогического …
• воздействия

251. Центральный музей дошкольного воспитания в Москве в 1919 году возглавлял:
• Е.А. Аркин

252. Человек как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности; совокупность психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность и определяющих его социальные поступки, поведение среди других людей, называется:
• личностью

253. Элементы композиции появляются в рисунках у детей:
• 6 лет

254. Элементы сюжета в рисунках появляются у детей в:
• 4-5 лет

Шпаргалка по педагогике (для педагогов)

Страница 4 из 90

4. Основные категории педагогики

К основным педагогическим категориям относятся воспитание, развитие, образование, самосовершенствование (самовоспитание).

Воспитание – социальное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи. Следовательно, воспитание – это целенаправленное формирование личности на основе формирования:

– определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира;

– мировоззрения;

– поведения (как проявление отношений и мировоззрения).

Виды воспитания:

– умственное;

– нравственное;

– физическое;

– трудовое;

– эстетическое и т. д.

Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства.

Развитие каждого человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая опыт свой собственный и предшествующих поколений.

Развитие – процесс количественных и качественных изменений в личности и человеческой общности. Результатом данного процесса становится развитость личности (коллектива, группы). Развитость – это уровень совершенства и действенности интеллектуальных, творческих, физических, профессиональных, жизнестойких качеств, особенностей и способностей личности.

Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.

В процессе воспитания человека идет его развитие, уровень которого затем влияет на воспитание, изменяет его.

Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Специально организованная образовательная система – это учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется передача и прием опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в единую систему образования, посредством чего идет управление развитием человека.

Образование трактуется как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений.

Ядро образования – это обучение.

Обучение – специально организованный, целенаправленный процесс непосредственной передачи опыта поколений, знаний, умений, навыков во взаимодействии педагога и учащегося.

Самовоспитание – это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних духовных факторов, обеспечивающих развитие.

Как образование рассматривается как целенаправленный процесс?

Образование — это целенаправленная этическая деятельность, потому что она расширяет выбор с точки зрения того, как следует жить.Образование открывает двери для человека. Это дает возможность и способность принимать обоснованные решения относительно этичного поведения в жизни. Мне кажется, что образование выполняет двоякую функцию в жизни человека и общества: первая — это полезность, а другая — культура. Образование должно позволить мужчине стать более эффективным и со все большей легкостью достигать законных целей своей жизни.

Есть несколько целей обучения. Душевная цель образования — дать образование всем учащимся и дать каждому равные возможности как средство достижения успеха в жизни.Благодаря знаниям и умениям все люди могут достичь величия. Кроме того, такие общие ценности, как пунктуальность, следование правилам, сотрудничество, умение работать и ладить вместе, а также чувство ответственности — все это важные факторы образования. Сочетание знаний и навыков, а также общих ценностей поможет нашим молодым студентам превратиться во взрослых и стать ответственными и продуктивными гражданами.

Цель обучения — предоставить преимущества всем группам, которые в некоторой степени равны.Это выравнивающий фактор. Разница в том, для кого предусмотрена образовательная система и действительно ли они равны. В большинстве случаев образование было недоступно для низших каст. Теперь это более распространено. Образование также должно обучать человека быстрому, решительному и эффективному мышлению. Думать проницательно и думать самостоятельно очень трудно. Мы склонны допускать, чтобы в нашу ментальную жизнь вторгались легионы полуправды, предрассудков и пропаганды. В этой связи я часто задаюсь вопросом, выполняет ли образование свою цель.Подавляющее большинство так называемых образованных людей не мыслят логически и научно.

Даже пресса, аудитория, трибуна и кафедра во многих случаях не дают нам объективных и беспристрастных истин. По моему мнению, одна из главных целей образования — спасти человека от болота пропаганды. Образование должно дать возможность отсеивать и взвешивать доказательства, отличать истину от лжи, реальную от нереальной и факты от вымысла.

7 основных целей образования

У каждого учителя есть свое мнение о том, какой должна быть основная цель образования не только в его собственном классе, но и в школе в целом.Когда расходятся разные мнения о цели образования, возникает множество проблем. Важно понимать, что другие люди, в том числе многие из ваших коллег, администраторов и родители ваших учеников, могут иметь другую точку зрения относительно того, о чем должно быть образование.

Знания, которые нужно получить

Придание студентам необходимых знаний — это вера старой школы. Идея заключается в том, что школы должны давать учащимся знания, необходимые им, чтобы быть функциональными взрослыми в повседневной жизни.Им нужно уметь читать, писать и считать. Это основные темы, которые составляют основу обучения учащихся.

Знание изучаемого предмета

Цель обучения некоторых учителей — передать знания по предмету, который они преподают, не задумываясь, другим классам. Студентам важно иметь четкое представление о каждом предмете, но иногда это может быть проблематично. В крайнем случае, эти учителя сосредотачиваются на том, что их собственный предмет более важен, чем то, что ученики изучают в других классах.Например, учителя, которые не желают идти на компромисс со своим предметом ради блага учеников, могут создать проблемы для школы, не будучи открытыми для межучебной деятельности.

Создание заботливых граждан

Желание создать вдумчивых взрослых можно считать еще одним верованием старой школы. Однако этого придерживаются многие люди, особенно в более широком сообществе. Когда-нибудь учащиеся станут частью сообщества и будут нуждаться в навыках, чтобы существовать в этом обществе в качестве вдумчивых граждан.Например, им нужно будет проголосовать на президентских выборах.

Самоуважение и уверенность

Хотя движение за самооценку часто высмеивают, мы действительно хотим, чтобы наши ученики были уверены в своих способностях к обучению. Таким образом, они не только твердо разбираются в каждом предмете, но и с уверенностью применяют полученные знания в повседневной жизни. Важно поддерживать прочный баланс между поощрением высокой самооценки и достижением нереалистичных целей.

Научитесь учиться

Умение учиться — один из ключевых элементов образования. Школы должны научить учащихся находить информацию, которая им понадобится после окончания школы. Поэтому для будущего успеха важно, чтобы учащиеся понимали, как находить ответы на любые вопросы и проблемы, которые могут возникнуть.

Привычки к работе на всю жизнь

Многие уроки, которые преподают в школах, необходимы для успеха в будущей жизни их учеников.Став взрослыми, они должны будут иметь возможность приходить на работу вовремя, одеваться и вести себя надлежащим образом и своевременно выполнять свою работу. Эти уроки ежедневно усиливаются в школах по всей стране.

Учите студентов жить

Наконец, некоторые люди смотрят на школу более комплексно. Учащиеся не только усваивают информацию по своим отдельным предметам, но также извлекают уроки из жизни в классе и вне его. Надлежащий рабочий этикет должен быть усилен в классе, учащиеся должны научиться взаимодействовать с другими людьми в духе сотрудничества, и они должны научиться получать информацию, которая может им понадобиться в будущем.

Одна из вещей, которые многие бизнес-лидеры считают необходимыми для будущих сотрудников, — это способность работать в команде и решать проблемы.

Целенаправленное обучение и активное участие студентов — Новости для нации адъюнкт-факультета

Брюс А. Джонсон, доктор философии, MBA

Большинство адъюнктов согласятся, что у каждого ученика есть способность учиться, и часто на эту способность влияют такие характеристики, как мотивация, настойчивость и уверенность в себе.Считаете ли вы, что любой ученик может повысить свою способность учиться за счет целенаправленного участия в классе? Студенты получают случайное обучение и приобретают неформальные знания в ходе повседневного взаимодействия, опыта и общения. Когда учащиеся входят в класс, они должны участвовать в формальном процессе обучения, который требует от них значимого взаимодействия с информацией и идеями. Инструкторы могут помочь студентам осуществить этот переход и повысить их способность учиться, целенаправленно направляя их через интеллектуальное и когнитивное развитие.

Есть две формы интеллекта, которые влияют на способность учащихся учиться в формальной классной среде. Первый — это социальный интеллект, который имеет поведенческий элемент и определяет, как учащиеся эффективно взаимодействуют в классе и развивают отношения с другими учащимися. Второй — эмоциональный интеллект, и он влияет на способность учащихся учиться, особенно во время обсуждения в классе. Когда ученик способен распознавать начальные реактивные эмоции, а затем контролировать их, у него развивается эмоциональный интеллект, и он может продуктивно реагировать на других учеников.Преподавателям важно учитывать, как эти типы интеллекта влияют на процесс обучения, чтобы они могли следить за успеваемостью студентов и развитием совместных рабочих отношений. Преподаватели могут быть не в состоянии контролировать или диктовать поведение и эмоции в классе; однако они могут устанавливать основные правила и параметры для взаимодействия в классе.

Еще одним фактором, влияющим на развитие способностей ваших учеников к обучению, является их уровень когнитивного развития.Если учащиеся не обладают развитыми когнитивными способностями, им может быть предложено сделать что-то большее, чем запоминать и декламировать информацию для экзамена. Поощряя развитие познавательных способностей учащихся, инструкторы также помогают учащимся расширить их способности к обучению. По мере того, как учащиеся развивают уровни познания, они могут работать с информацией таким образом, чтобы это приводило к приобретению новых знаний. Преподаватели могут помочь студентам, предоставляя реальные сценарии, проблемы и проблемы, которые просят студентов изучить, проанализировать и разработать альтернативные решения.Когда инструкторы побуждают студентов делать что-то большее, чем просто запоминать факты, студентов поощряют думать, и они становятся активными участниками процесса обучения.

До того, как попасть в формальную классную комнату, ваши ученики часто являются пассивными получателями информации, что означает, что они могут принимать то, что они читают или слышат, как факт. Когда студентам показывают, как активно обрабатывать информацию, они начинают развивать навыки критического мышления и рефлексии. Это также учит их, как использовать логику и рассуждения, исследуя системы убеждений или мысли, которые они считали истиной в течение определенного периода времени.Студенты, которые плохо знакомы с академической учебной средой, часто основывают свои ответы на существующих убеждениях, мнениях и знаниях. Преподаватели могут побуждать студентов развивать новые взгляды и идеи, а также искать источники, подтверждающие их исходные мысли. Обсуждения в классе — очень хороший способ направить этот процесс сосредоточенного мышления. Активное участие преподавателя, наряду с использованием уточняющих вопросов, побуждает студентов искать знания, а не получать их.

Целенаправленное обучение — это стратегия обучения, которая может помочь вашим ученикам расширить свои способности к обучению. Это средство взаимодействия со студентами таким образом, чтобы у них развивалась готовность быть активными участниками процесса обучения. Преподаватели могут создавать в классе условия, способствующие сотрудничеству между учащимися, развитию социального и эмоционального интеллекта и когнитивных способностей. Когда учащиеся активно участвуют в занятиях, они понимают, что обучение — это процесс взаимодействия с информацией, поиска знаний и внесения оригинальных мыслей.По мере того, как учащиеся расширяют свои способности к обучению, вы, вероятно, заметите повышение успеваемости и развитие продуктивных рабочих отношений.

О наставнике: Доктор Брюс Джонсон всю жизнь любил учиться, и на протяжении всей своей карьеры он участвовал во многих формах обучения взрослых; включая обучение, тренинг, развитие человеческих ресурсов, коучинг и наставничество. Доктор J получил степень магистра делового администрирования и докторскую степень. в области образования взрослых с упором на обучение взрослых в онлайн-классе.В настоящее время д-р J работает в качестве онлайн-адъюнкта, фасилитатора семинаров по развитию преподавателей и наставника преподавателей.

В чем смысл образования? Это уже не просто работа

Это эссе является частью серии статей о будущем образования.

На протяжении большей части истории человечества образование служило важной цели, давая нам средства для выживания. Людям нужна работа, чтобы есть и иметь работу, им нужно учиться работать.

Образование было неотъемлемой частью каждого общества. Но наш мир меняется, и мы вынуждены меняться вместе с ним. Так в чем смысл образования сегодня?

Древнегреческая модель

Некоторые из наших старейших описаний образования происходят из Древней Греции. Во многих отношениях греки смоделировали форму образования, которая просуществовала тысячи лет. Это была невероятно сфокусированная система, предназначенная для развития государственных деятелей, солдат и хорошо информированных граждан.

Большинство мальчиков пошли бы в учебную среду, подобную школе, хотя это было бы место, где можно было бы получить базовую грамотность до подросткового возраста. В этот момент ребенок выбирает один из двух карьерных путей: ученик или «гражданин».

На пути ученика ребенок будет помещен под неформальное крыло взрослого, который научит его ремеслу. Это может быть сельское хозяйство, горшечное дело или кузнечное дело — любая карьера, требующая обучения или физического труда.

В Древней Греции мальчики становились либо учениками, либо гражданами.Женщины и рабы не получали никакого образования.
Wikimedia Commons, CC BY-SA

Путь полноправного гражданина был путем интеллектуального развития. Мальчики, которые хотят сделать академическую карьеру, будут иметь частных репетиторов, которые будут способствовать их познанию в области искусства и науки, а также развивать их мыслительные способности.

Модель обучения «частный репетитор-ученик» просуществует еще много сотен лет после этого. Ожидалось, что все дети мужского пола будут посещать спонсируемые государством места, называемые гимназиями («школа для упражнений в обнаженном виде»), вместе с теми, кто проходил военную карьеру и обучался боевым искусствам.

Тем, кто находится на профессиональном уровне, настоятельно рекомендуется также заниматься физическими упражнениями, но их обучение будет просто для хорошего здоровья.

Подробнее:
Путеводитель по классике: Илиада Гомера

До этого момента женщины, бедняки и рабы получали мало образования. Женщины составляли половину населения, бедняки составляли 90% граждан, а рабы превосходили граждан в 10-20 раз.

Эти маргинализированные группы прошли бы некоторое образование, но, вероятно, только физическое — сильные тела важны для деторождения и физического труда. Таким образом, мы можем с уверенностью сказать, что образование в таких цивилизациях, как Древняя Греция или Рим, предназначалось только для богатых людей.

Хотя мы многое взяли из этой модели и постоянно развивались, мы живем в мирное время по сравнению с греками. Так чего же мы хотим от образования сегодня?

Мы учимся работать — «прагматическая цель»

Сегодня мы в основном рассматриваем образование как цель, дающую нам знание о нашем месте в мире и навыки для работы в нем.Эта точка зрения подкрепляется особой философской концепцией, известной как прагматизм. Философ Чарльз Пирс, которого иногда называют «отцом прагматизма», разработал эту теорию в конце 1800-х годов.

Философия познания и понимания (также известная как эпистемология) имеет долгую историю. Многие ранние философии основывались на идее объективной универсальной истины. Например, древние греки считали, что мир состоит всего из пяти элементов: земли, воды, огня, воздуха и эфира.

Подробнее:
С чего начать читать философию?

Пирс, с другой стороны, был озабочен пониманием мира как динамического места. Он считал, что все знания подвержены ошибкам. Он утверждал, что мы должны отвергать любые идеи о врожденной человечности или метафизической реальности.

Прагматизм рассматривает любую концепцию — веру, науку, язык, людей — как простые компоненты в наборе проблем реального мира.

Чарльза Пирса иногда называют «отцом прагматизма».

Другими словами, мы должны верить только тому, что помогает нам познавать мир и требует разумного оправдания наших действий. Человек может подумать, что церемония священна или имеет духовное значение, но прагматик спросит: «Как это повлияет на мир?»

Образование всегда служило прагматическим целям. Это инструмент, который нужно использовать для достижения определенного результата (или набора результатов). По большей части это экономическое назначение.

Зачем ходить в школу? Так можно устроиться на работу.

Образование приносит пользу лично вам, потому что вы получаете работу, и приносит пользу обществу, потому что вы вносите свой вклад в общую производительность страны, а также платите налоги.

Но для экономиста-прагматика не всем нужен одинаковый доступ к образовательным возможностям. Обществу обычно нужно больше фермеров, чем юристов, или больше рабочих, чем политиков, поэтому не важно, чтобы все ходили в университеты.

Вы, конечно, можете преследовать прагматические цели в устранении несправедливости, создании равенства или защите окружающей среды, но большинство из них имеют второстепенное значение для обеспечения сильной рабочей силы.

Прагматизм как концепцию нетрудно понять, но мыслить прагматично может быть непросто. Сложно представить себе внешнюю точку зрения, особенно на проблемы, с которыми мы сталкиваемся сами.

Как решать проблемы (особенно когда мы являемся частью проблемы) — это цель варианта прагматизма, называемого инструментализмом.

Современное общество и образование

В начале 20 века Джон Дьюи (философ-прагматик) создал новую образовательную структуру.Дьюи не верил, что образование служит экономической цели. Вместо этого Дьюи утверждал, что образование должно служить внутренней цели: образование само по себе является благом, и благодаря ему дети полностью развиваются как люди.

Большая часть философии предыдущего столетия — как и в работах Канта, Гегеля и Милля — была сосредоточена на обязанностях человека перед собой и своим обществом. Бремя обучения и выполнения моральных и юридических обязательств гражданина лежит на самих гражданах.

Подробнее:
Объяснитель: что такое обучение на основе запросов и как оно помогает подготовить детей к жизни в реальном мире?

Но в своей самой известной работе «Демократия и образование» Дьюи утверждал, что наше развитие и гражданство зависят от нашего социального окружения. Это означало, что общество несет ответственность за воспитание того психологического настроя, которое оно желает видеть в своих гражданах.

Дьюи считал, что обучение происходит не только с помощью учебников и расписаний.Он считал, что обучение происходит во взаимодействии с родителями, учителями и сверстниками. Обучение происходит, когда мы говорим о фильмах и обсуждаем наши идеи, или когда мы чувствуем себя плохо из-за того, что поддавались давлению сверстников и размышляем о своей моральной неудаче.

Обучение происходит не только по учебникам и расписаниям.
Фото Александра Даммера на Unsplash

Обучение по-прежнему поможет людям получить работу, но это был случайный результат в развитии личности ребенка.Таким образом, прагматический результат школ заключался бы в полном развитии граждан.

Сегодняшняя образовательная среда несколько неоднородна. Одна из двух целей Мельбурнской декларации 2008 г. об образовании молодых австралийцев заключается в следующем:

Все молодые австралийцы становятся успешными учениками, уверенными в себе и творческими личностями, а также активными и информированными гражданами.

Но Департамент образования Австралии считает:

Повышая результаты, правительство помогает обеспечить экономическое и социальное процветание Австралии.

При благосклонном понимании этого факта у нас все еще есть экономическая цель как прагматический результат, но мы также хотим, чтобы у наших детей была интересная и значимая карьера. Мы не просто хотим, чтобы они работали за деньги, а чтобы они получали удовольствие от того, что они делают. Мы хотим, чтобы они исполнились.

Подробнее:
Мельбурнская декларация об образовательных целях для молодых австралийцев: что это такое и почему ее необходимо обновить

А это означает, что образовательная философия Дьюи становится все более важной для современного общества.

Часть прагматизма — это признание фактов и изменений обстоятельств. Как правило, эти факты указывают на то, что мы должны изменить то, как мы делаем что-то.

В личном масштабе это может означать признание того, что мы плохо питаемся и, возможно, нам придется изменить свой рацион. В более широком масштабе это может потребовать от нас признать, что наше представление о мире неверно, что Земля круглая, а не плоская.

Когда это изменение происходит в огромных масштабах, это называется сдвигом парадигмы.

Смена парадигмы

Наш мир может быть не таким чистым, как мы думали раньше.Мы можем стать вегетарианцами, чтобы уменьшить наше воздействие на окружающую среду. Но это означает, что мы покупаем киноа из стран, где люди больше не могут позволить себе покупать основные продукты, потому что они стали «суперпродуктами» на западных кухнях.

Если вы поклонник сериала «Хорошее место», то, возможно, помните, почему именно в этом и состоит причина нарушения системы начисления очков в загробной жизни — ведь жизнь слишком сложна для любого человека, чтобы иметь высший балл, чтобы быть хорошим.

Майкл объясняет судье, что жизнь настолько сложна, что люди никогда не могут быть достаточно хорошими.

Все это не только противостоит нам с моральной точки зрения, но и, кажется, требует от нас коренного изменения способа потребления товаров.

И изменение климата заставляет нас пересмотреть то, как мы жили на этой планете последние сто лет, потому что ясно, что образ жизни не является устойчивым.

Современный специалист по этике Питер Сингер утверждал, что с учетом нынешнего политического климата мы были бы способны радикально изменить наше коллективное поведение только в том случае, если бы произошел серьезный сбой в нашем образе жизни.

Если цепочка поставок нарушена в результате стихийного бедствия, вызванного изменением климата, нет другого выбора, кроме как иметь дело с новой реальностью. Но мы не должны ждать катастрофы, которая заставит нас работать.

Внесение изменений включает в себя видение себя гражданами не только сообщества или страны, но и всего мира.

Подробнее:
Студенты, бастующие за борьбу с изменением климата, демонстрируют именно те навыки, которые ищут работодатели.

Как утверждает американский философ Марта Нуссбаум, для решения многих вопросов необходимо международное сотрудничество.Торговля, окружающая среда, право и конфликты требуют творческого мышления и прагматизма, и для их реализации в наших системах образования нужно изменить акцент.

Образование должно быть сосредоточено на развитии личности детей, а также их способности действовать как граждане (даже если нынешние политические лидеры не согласны с этим).

Если вы изучаете определенный предмет в школе или университете, спрашивали ли вас когда-нибудь: «Но как это даст вам работу?» Если да, то спрашивающий считает экономические цели наиболее важными результатами для образования.

Они не обязательно ошибаются, но также ясно, что работа больше не является единственной (или самой важной) причиной, по которой мы учимся.

Прочтите эссе о том, что должны делать университеты, чтобы пережить потрясения и оставаться актуальными.

Целенаправленное обучение жизненно важно для лучшего образования NICE.

Призыв NICE к лучшему сексуальному просвещению и просвещению по вопросам алкоголя —
отличный ход. Отчет Уилсона из NICE о необходимых программах и руководстве
обсуждался подробно.Однако для более целенаправленного обучения в этих областях все еще существует потребность
. Без этого призыв
к лучшему образованию в какой-либо области никогда не будет эффективным. Поэтому учителям
просто необходимо быть более последовательными в обучении этим предметам в школах; отсюда
целенаправленного обучения.

Целенаправленное обучение требует, чтобы учителя тратили качественное время в
на поиск устойчивых обучающих стратегий, методов и навыков, которые
можно эффективно применять в классе (Blythe, 1998, Murdoch, 1998).Этот
, несомненно, обеспечит эффективное обучение студентов. Для выполнения рекомендаций NICE
по сексуальному просвещению и просвещению в отношении алкоголя в школах требуется преподавание с целью
. Целенаправленное обучение означает обдумывание
причин и стиля преподавания. Оценка логистики стратегии обучения
также чрезвычайно важна для обеспечения успеха. Кроме того,
, измеряющий эффективность проведения урока, не менее важен. Такие простые детали и процедуры, как стили обучения
студентов, конкретный сегмент содержания для распределения или распределения
учебных материалов могут иметь значение, обеспечивая плавный, эффективный урок
, в котором основное внимание уделяется критическому мышлению и обучению.
Сосредоточение внимания на области содержания также должно быть последовательным, если учащиеся
«принимают то, что вы говорите», и применяют уроки к своей системе ценностей.
. Решающее значение для изучения этих предметных областей имеет уровень образования
, на котором они должны быть представлены, чтобы существенно изменить образ жизни
. Большинство исследователей полагают, что чем раньше был номер
, тем лучше. Уровни дошкольного образования и начальной школы должны быть нацелены на
. Именно здесь молодые умы формируются в отношении правильного или неправильного, и
учеников могут с этого раннего возраста понять значение и результаты
, сделавших правильный выбор.Структура урока будет другой,
, но сообщение может быть передано и передано своевременно, чтобы усилить
изменения и создать позитивное, ответственное поведение в обществе.

Как сообщил Уилсон, проект рекомендаций NICE по уравновешиванию неослабевающего давления на детей
с помощью образования приветствуется. Кроме того,
совмещение алкогольного воспитания с половым воспитанием также имеет смысл в
в свете опасностей и негативных последствий, которые могут возникнуть в результате употребления алкоголя
при раннем вождении и незапланированном сексуальном опыте.Однако важно,
, что эти руководящие принципы расширяют права и возможности молодых людей. Тогда
вопросы, на которые необходимо ответить, чтобы обеспечить успех в целенаправленном обучении:
смогут ли учащиеся адаптировать эти уроки к своим индивидуальным системам ценностей.
и если изучение этих руководящих принципов будет успешным, если
их просто учат случайно? Следовательно, это означает, что учитель не просто
использует какую-либо стратегию обучения, но выбирает стратегию обучения, которая наилучшим образом
позволит изучить эту предметную область (Мердок, 1998).
просто личный опыт и истории неудач и отрицательных результатов
из вариантов выбора больше не может использоваться только для передачи сообщения о положительном поведении
. Другие методы должны быть реализованы, чтобы дополнить их. Если
метод, используемый для обучения этой конкретной предметной области, является правильным,
, то он должен вызвать положительные изменения. Следовательно, это означает, что использованная стратегия
должна быть признана эффективной и в большей степени усвоена молодыми людьми.В результате целенаправленного обучения получилось бы
, поскольку без этого «обучение» не гарантировано.

Ссылка:

Блайт, Т. (1998), «Обучение для понимания, руководство», Сан
, Франциско, Калифорния: Джосси-Басс

Мердок, К. (1998), «Создание связей в классе: стратегии для
интегрированных Обучение », Делласта, Мельбурн

Перкинс, Д. и Блайт, Т. (1994)« Предоставление понимания заранее »
Journal of Educational Leadership, vol. 51, вып.5, pp. 1-5

Уилсон, П. (2010) NICE призывает к лучшему просвещению по вопросам секса и алкоголя
в школах.
BMJ 2010; 340: c3273 [Полный текст]

Конкурирующие интересы:
Не заявлены

Использование дискурса для целенаправленного обсуждения в классе

Во время моего второго года обучения в четвертом классе я с нетерпением ждал встречи со своим учителем-наставником, чтобы обсудить отзывы о моем неофициальном наблюдении / оценке. Имея за плечами год, я был уверен, что у меня все хорошо.Я запланировал урок, который соответствовал четким целям и следовал установленной модели семинара. В отличие от моих первых нескольких наблюдений, мои ученики следовали указаниям и вели себя хорошо. Итак, представьте мое удивление, когда мне сказали, что мои ученики «слишком тихи», а не той обратной связи, которую я ожидал. В ходе дальнейшего обсуждения меня познакомили с термином «Дискурс», более четко определенным для моей ситуации как «Целенаправленный разговор».

Традиционный дискурс в классе

Классный дискурс традиционно описывается как язык (как устный, так и письменный), используемый учителями и учениками в классе с целью общения.Хотя концепция дискурса не уникальна для образования, формат учебных занятий с годами эволюционировал. При более классическом подходе учителя имели тенденцию доминировать в разговоре, вызывая ответы, которые варьировались от одного до нескольких слов. В классе из 25 учеников нередки случаи, когда 20 из 25 учеников проводили весь день, не говоря ни слова.

Потребности в классе меняются

Сегодня дискурс использует другой подход. Мы пришли к выводу, что студенты должны активно участвовать в процессе обучения.В классах, которые продвигают ценность дискурса, учащиеся и учителя разделяют ответственность за разговоры на тщательно спланированных уроках, основанных на обсуждениях. Имея возможности для целенаправленного разговора в классе, студенты практикуются в разработке и пересмотре новых концепций, объясняя, задавая вопросы, размышляя, синтезируя и обсуждая.

Установление четкой цели для обсуждения предлагает всем учащимся думать вслух, мыслить критически и углублять свое понимание. С четко поставленной целью классы наполнены содержательными академическими беседами.Вовлекая студентов в целенаправленную беседу, мы создаем среду, которая включает в себя такие навыки 21 века, как сотрудничество и общение, что помогает подготовить наших студентов к реальной жизни.

Большинство учителей признают важность обсуждения в классе и преимущества целенаправленного разговора, но время и ресурсы создают постоянные проблемы для успешного проведения уроков, основанных на обсуждениях. Продукты Learning A-Z предоставляют учителям быстрый и легкий доступ к тысячам полезных уроков с четкими целями беседы, поэтому мы можем сосредоточить свое время и энергию на ведении и посредничестве в увлекательных обсуждениях в классе.

Ресурсы Raz-Plus для продвижения дискурса

Карты обсуждения: Учителя могут получить доступ к карточкам обсуждения, связанным с нашими уровневыми книгами. Карточки для обсуждения могут вдохновить на беседы в небольших группах для развития навыков мышления более высокого порядка. Щелкните любую из наших уровневых книг, чтобы просмотреть сопроводительные карточки для обсуждения, а также множество других ресурсов, расширяющих дискурс.

Close Reading Packs and Passages: Уроки были тщательно разработаны, чтобы помочь учащимся практиковать навыки сотрудничества и общения, используя навыки внимательного чтения для ответа на ключевой вопрос, зависящий от текста.

Учебные пакеты на основе проектов: Студенты научатся использовать различные навыки, включая сотрудничество, общение и критическое мышление, для достижения цели и получения основных языковых навыков и знаний в области содержания.

Литературные кружки: Учителя используют моделирование и вспомогательные ресурсы, чтобы помочь учащимся эффективно участвовать в глубоких обсуждениях текста. Уникальные роли учащихся позволяют каждому учащемуся играть важную роль в обсуждении.

Научные ресурсы от А до Я для продвижения дискурса

Дебаты: Студенты учатся проводить исследования, формировать мнения, общаться со сверстниками, рассматривать другие точки зрения и выносить новые суждения на основе аргументов, подтвержденных доказательствами.

Наборы для исследований: Студенты отвечают на вопросы, зависящие от текста, на основе доказательств и обсуждения, одновременно практикуя научную аргументацию с общими ответами сверстников.

Пакеты обучения на основе проектов: Студенты работают вместе, как настоящие ученые и инженеры, чтобы проводить исследования, разрабатывать планы, придерживаться графика, принимать решения и выполнять свои планы.

Попробуйте эти ресурсы со своими учениками!

Подпишитесь на бесплатную двухнедельную пробную версию Raz-Plus или Science A-Z. С пробной версией у вас будет доступ ко всем вышеперечисленным ресурсам, а также к тысячам других.

ПОПРОБОВАТЬ RAZ-PLUS

ПОПРОБУЙТЕ НАУКУ А-Я

Какова цель народного образования? — Видео и стенограмма урока

Меняющаяся роль педагогов

Сегодня у педагогов трудная работа. Типичная предварительная подготовка сосредоточена на знании содержания и инструктаже; однако любой учитель скажет вам, что это только часть головоломки.

Дни, когда учитель действовал как «мудрец на сцене» и целыми днями читал лекции, в то время как ученики делали обильные записи в книге, закончились.Современные учителя должны способствовать получению знаний и поощрять учеников к самостоятельности в обучении. 4C обучения 21-го века жизненно важны для государственного образования, чтобы подготовить учащихся к будущему:

1. Сотрудничество — большинство работ не выполняется независимо; студентам необходимо научиться хорошо работать с другими.
2. Общение — сегодня общение не всегда происходит лицом к лицу; учащиеся должны научиться эффективно общаться с помощью различных средств.
3. Творчество — вакансии в STEAM (имеется в виду наука, технология, инженерия, искусство и математика) изобилуют и требуют творческого подхода, чтобы сочетать элементы и решать проблемы.
4. Критическое мышление — в эпоху обилия информации, доступной в Интернете, учащимся необходимо получать знания и мыслить критически, чтобы решать проблемы.

Роль преподавателей сегодня состоит в том, чтобы включить 4C в стандарты учебной программы и помочь учащимся учиться.У педагогов есть и другие роли, в том числе они выступают в качестве специалиста по поведению, коуча, социального работника, специалиста по дисциплине, эксперта по технологиям и родителя. Сложно передергивать, но учителя готовы принять вызов.

Поддержка государственных педагогов

Как можно поддержать учителей в классе? Одним из способов поддержки учителей-новичков и учителей-старожилов является формирование профессионального учебного сообщества (PLC) . PLC состоит из учителей, объединенных по классам, предметным областям или в междисциплинарной группе.

Цель PLC — создать сообщество учителей, которые совместно сосредоточат свои усилия на достижении общей цели или задачи. Можно привлекать школьный персонал, помимо классных учителей, например администраторов, помощников или инструкторов.

ПЛК в улучшении школ

Потребности в государственном образовании огромны, и ежегодная цель по совершенствованию каждый год становится стандартом. Однако как можно улучшить государственное образование, если учителя берут на себя несколько ролей? Пытаться улучшить школу индивидуально сложно, но совместная работа в рамках PLC — это один из способов достижения цели.

Хороший ПЛК определяет цель и использует целевое профессиональное развитие вместе с данными и свидетельствами обучения для достижения этой цели.

Например, PLC в начальной школе, испытывающей трудности, может поставить цель довести 85% всех второклассников до или выше стандартного эталонного показателя чтения по сравнению с 50% в прошлом году. Для достижения этой цели они исследуют стратегии детской грамотности и чтения, получают профессиональное развитие от специалиста по грамотности и наблюдают за специалистом по чтению, работающим с детьми ниже эталонного уровня.

Они идентифицируют студентов, которые не достигли контрольных показателей, и приводят конкретные свидетельства, показывающие, как они могут улучшить свои знания. Они делятся планами друг друга и предлагают обратную связь, затем внедряют изученные стратегии в классе и встречаются ежемесячно после уроков, чтобы отчитываться о прогрессе, делиться успехами и неудачами и намечать следующие шаги.

Резюме урока

Хорошо, давайте сделаем небольшой обзор того, что мы узнали. Государственное образование изменилось со времен однокомнатной школы.В прошлом государственное образование означало подготовку студентов к работе, но сегодняшним студентам нужны навыки для неизвестной работы, а также жизненные и социальные навыки.

Чтобы идти в ногу со временем, школы находятся в постоянном процессе совершенствования, чтобы соответствовать новым стандартам, требованиям, карьере в STEAM (что означает наука, технологии, инженерия, искусство и математика), обучая 4C, продолжая обучать все ребенок.