Обучение чтению: Обучение чтению

No comments

Содержание

Обучение чтению

<<< На главную

Букварь (Азбука) — первая книга, с которой начинают обучение грамоте. В современную жизнь повсеместно внедряются компьютерные обучающие программы. Нами разработан хорошо иллюстрированный онлайн вариант Букваря для детей. При разработке Букваря использовались проверенные временем разработки психологического центра Адалин. В нашем букваре каждой букве соответствует свой красочный образ, поэтому дети легко запоминают буквы и никогда их не путают. По структуре наш букварь онлайн схож с букварем Надежды Жуковой, лучшим, по нашему мнению, современным букварем для детей. Букварь основан на общепринятом подходе к обучению чтению и дополнен авторскими методиками обучения чтению по слогам.
Перейти к упражнениям Букваря. Дополнительно, рекомендуем НОВЫЙ БУКВАРЬ (работает на всех типах компьютеров, адаптирован к мобильным устройствам).

Новый видео — букварь на youtube. Уважаемые родители и педагоги! Представляем вам новинку — уникальный ВИДЕО-БУКВАРЬ. Что это такое? Это увлекательные видео-уроки, которые позволят вашему ребенку в игровой форме изучить буквы, научиться читать слоги и простые слова. Большое внимание в видео-букваре уделяется развитию фонематического слуха. Последовательность прохождения букв полностью совпадает с подачей материала в букваре Н.С.Жуковой. Ваш ребенок запомнит все буквы и легко научится читать простые слова и предложения. Перейти к видео-букварю

Развитие фонематического слуха. В этой статье мы расскажем вам об играх, которые подготавливают ребенка к обучению грамоте. Речь пойдет о специальных упражнениях на развитие фонематического слуха у дошкольников. Дошкольнику с хорошо развитым фонематическим слухом будет гораздо проще овладеть чтением и письмом. Рекомендуем вам следующие игры и упражнения на развитие фонематического слуха … Перейти к играм и упражнениям на развитие фонематического слуха

Буквы. Игры с буквами. Упражнения для повторения и запоминания букв. Повторить и закрепить пройденный в Букваре материал вам помогут упражнения и развивающие игры из этого раздела. Наши развивающие игры позволят дошкольнику запомнить образ (написание) печатных букв русского алфавита, научат на слух идентифицировать звуки в словах и подбирать слова на заданную букву. Упражнения и игры для повторения и запоминания букв имеют разный уровень сложности. Некоторые дети не могут с первого раза выполнить все задания. Задание, вызвавшее затруднение, можно пропустить и вернуться к … Перейти к играм с буквами

Слоги. Уроки по чтению слогов. На страницах нашего сайта вы найдете большое количество материалов для обучения детей чтению слогов и послоговому чтению слов. К сожалению, в большинстве азбук и букварей, которые продаются в магазинах, отсутствуют методические указания по способам обучения чтению слогов. Первые страницы таких изданий знакомят детей с буквами, а затем даются упражнения для чтения слогов и послогового чтения слов. Часто упражнения на чтение слогов и послоговое чтение не имеют никаких пояснений. Но как ребенку прочитать слог? В нашем Букваре имеется видео с методическими указаниями по составлению и чтению слогов. В уроках по чтению слогов несколько типов заданий и упражнений. В заданиях и упражнениях к урокам используются хорошо известные ребенку … Перейти к урокам по чтению слогов

Учимся читать слова Переходить к урокам по обучению чтению слов рекомендуется после занятий по нашему Букварю и по заданиям подразделов &quotИгры с буквами&quot, &quotУроки чтения слогов&quot. Одного умения правильно читать слова ребенку недостаточно. Он должен понимать смысл прочитанного. В предыдущих упражнениях раздела &quotОбучение чтению&quot большое внимание уделялось звуковому анализу слов и слогов, развитию фонематического слуха. Задания подраздела &quotУчимся читать слова&quot построены на шести типах разных методик: привязка слова к зрительному образу; привязка зрительного образа к слову; соотнесение отдельных слов с группами зрительных образов, объединенных вместе по смыслу; изучение понятий часть и целое; поиск спрятанных слов в таблице букв; замена буквы в слове с целью изменения смысла слова. Перейти к урокам по чтению слов

Игры учимся читать. Книжка-игрушка Если ваш маленький ученик уже более или менее неплохо читает двух- и трехсложные слова, то можно переходить с ним к чтению простых предложений. Но, согласитесь, что это очень скучно читать банальные фразы типа «Мама моет раму». Как же сделать процесс обучения чтению более увлекательным? Какую игру по чтению придумать, чтобы ребенок сам был заинтересован учиться читать. Предлагаем вам изготовить для него специальную игру для обучения чтению. Смастерить книжку — игрушку для чтения совсем несложно. Вам понадобится блокнот на пружине, либо обычный альбом для рисования. Страницы блокнота (альбома) при помощи… Перейти к описанию книжки-игрушки

Обучение чтению дошкольников Учимся читать онлайн вместе с занимательными играми из раздела &quotОбучение чтению дошкольников&quot нашего сайта. Здесь вы найдете 120 игр обучающих чтению онлайн, разбитых для удобства на 20 уроков. Игры онлайн для обучения чтению представлены в порядке возрастания их сложности: сначала игры с буквами, потом игры со слогами, после этого игры со словами и игры с предложениями. Также в уроки по обучению чтению включены упражнения, направленные на развитие необходимых для обучения чтению умений: фонематического слуха, пространственного мышления, внимания, памяти, зрительного восприятия. Все обучение проводится в увлекательной игровой форме. Перейти к урокам

Увлекательный «Звукарь» Уважаемый родитель! Если вы не так давно начали обучать своего ребенка чтению, то эта информация будет вам полезна. Занимаясь с малышом по букварю, вы разучиваете с ним буквы, учите его читать слоги. Чтобы вашему маленькому ученику было интересно учиться читать, мы создали «Увлекательный Звукарь». «Увлекательный Звукарь» – это коллекция ярких красочных фотографий с подписями к ним. Причем подписи эти очень простые, состоящие из одной повторяющейся буквы или слога (междометия). Зная всего несколько букв, ребенок уже сможет заниматься по нашему пособию. Для этого он должен последовательно рассмотреть предложенные фотографии и прочитать подписи к ним. Но не просто прочитать, а обязательно с … Перейти к увлекательному звукарю

   

   

   

Увлекательный ЗВУКАРЬ

Букварь для дошкольников

Развитие фонематического слуха

Буквы. Упражнения и игры

Видео — Букварь на YouTube

Новейший онлайн букварь

Слоги. Уроки по чтению слогов

Учимся читать слова

Книжка-игрушка

   

Обучение детей чтению

О важности и роли чтения в жизни своих детей задумывается каждый родитель, заботящийся об их гармоничном, правильном и целостном развитии. Но если в одних семьях мамам и папам достаточно просто отправить свое чадо в детский садик или школу, переложив, да не прозвучит громогласно, ответственность на плечи воспитателей и учителей, то в других заботливые родители предпочитают заниматься с малышами еще и самостоятельно.

Информация из этого курса предназначается как раз людям второй категории, ведь те, кто относится к первой, вряд ли будут искать в интернете соответствующую информацию. Но продолжим.

Несмотря на большое желание научить свое драгоценное чадо читать как можно скорее, к этому процессу следует подходить с максимальным вниманием и осторожностью, ведь здесь есть свои тонкости и нюансы, на которые просто нельзя закрывать глаза. Дело в том, что вопреки распространенному мнению, что чем раньше приступить к освоению с ребенком азов чтения, тем лучше, многие специалисты (невропатологи, детские психологи и т.д.) убеждены, что это может привести к отрицательным последствиям в будущем. К примеру, раннее обучение чтению с сопутствующими ему преждевременными нагрузками на зрительный аппарат нередко становится причиной близорукости и других проблем со зрением.

Таким образом, очень важно знать хотя бы основные особенности формирования организма ребенка, когда следует начинать обучать детей чтению и как определяется их готовность к этому процессу, а также придерживаться основных соответствующих правил. Эти основополагающие вопросы и будут рассмотрены нами в первом уроке.

Содержание:

  1. Как формируется ребенок. Общая информация

  2. Когда можно начинать обучать ребенка чтению

  3. Несколько слов о правильном обучении чтению

  4. Базовые правила обучения ребенка чтению

  5. Несколько дополнительных рекомендаций

  6. Цитаты известных людей об умении читать

Как формируется ребенок. Общая информация

Здесь, как и следует понимать, мы представим лишь общую информацию, т.к. ее будет вполне достаточно.

Итак, начиная с ранних сроков беременности и заканчивая трехлетним возрастом, формируется первый функциональный блок головного мозга малыша, отвечающий за его телесное, познавательное и эмоциональное восприятие.

С трех до пяти-восьми лет происходит формирование второго функционального блока головного мозга, управляющего пятью чувствами – осязанием, вкусом, обонянием, слухом и зрением.

Что же касается сознательной психической деятельности, то она развивается в период примерно от семи до пятнадцати лет.

Следует иметь в виду, что формирование функциональных блоков мозга – процесс последовательный. Любая попытка родителя «проскочить» какой-либо этап отрицательно сказывается на заложенном природой развитии ребенка, т.к. в него вносятся неестественные «коррективы». Коварность же последствий состоит в том, что, вполне вероятно, сказываться они будут не сразу, а по прошествии лет. Впоследствии у уже повзрослевшего ребенка могут появиться проблемы, выражающиеся не только в речевых нарушениях, неврозах, двигательных сбоях и т.п., но и в трудностях во взаимоотношениях с окружающими людьми.

Исходя из этого, начинать учить ребенка читать нужно в определенное время.

Когда можно начинать обучать ребенка чтению

Мнений на счет того, когда можно начинать обучать ребенка чтению, несколько. Одни специалисты полагают, что приступать к определенной работе, например, к показу карточек Домана (о них и других методах мы побеседуем во втором уроке), можно уже по достижении малышом полугодовалого возраста, а другие считают, что лучше всего начинать в 3-4 года, причем именно с букваря. Однако все педагоги сходятся в одном: никакое обучение чтению совершенно недопустимо и невозможно, пока ребенок не освоил навыки речи. Если же где-то к 3-4 годам малыш начинает оживленно интересоваться книгами, приступать к обучению чтению не только можно, но и нужно.

Тут же стоит отметить, что при проявлении неусидчивости и равнодушии к печатным материалам перед обучением следует понять, как вызвать у ребенка интерес к чтению. Данного вопроса мы еще коснемся более подробно в отдельном уроке, но все же скажем, что в решении этой проблемы родителям поможет невероятный выбор книг, выделяющихся, помимо яркости и красочности, наличием множества движущихся элементов и даже звуковым сопровождением. Благодаря этому чтение становится для детей не просто интересным занятием, но и увлекательной игрой. На начальной стадии любая книга служит не столько источником знаний, сколько способом приобщения к самому процессу чтения.

Продолжая разговор на тему готовности ребенка к чтению, определить ее можно по нескольким признакам:

  • Во-первых, у малыша уже сформирована речь, и он в состоянии произносить слова и предложения, а также составлять хотя бы небольшие связные рассказы

  • Во-вторых, у ребенка нет нарушений логопедического характера, причем это касается как неправильного произношения, так и нарушений мелодики и темпа и ритма речи

  • В-третьих, малыш способен нормально ориентироваться в пространстве, и не путает между собой понятия «вправо», «влево», «вниз» и «вверх»

  • В-четвертых, у ребенка в достаточной степени развит фонематический слух, т.е. он может легко распознавать звуки в разных частях слов

Если с чем-то из названного выше наблюдаются проблемы, следует заняться их устранением – уделить некоторое время проработке вызывающих сложность моментов, посетить логопеда, невропатолога и т.д. Если же все в порядке (или после устранения проблем), можно переходить к обучению чтению.

Несколько слов о правильном обучении чтению

Представленный вопрос волнует, пожалуй, каждого родителя. И первым ответом на него станет традиционная методика, сводящаяся к ежедневному выполнению монотонных занятий по чтению букваря. Но такой вариант не очень эффективен, ведь практически всегда ребенку становится скучно, он быстро устает и утомляется. Плюс к этому он совсем не учится вдумчивому чтению. Конечно же, малыш будет осваивать некоторые навыки и знания, но назвать это хорошим способом чувственно-эмоционального развития, познания окружающего мира и своего места в нем можно с большой натяжкой. Чтобы процесс стал увлекательным и творческим, чтобы он вызывал у ребенка интерес, чтобы навык чтения осваивался эффективно, нужно использовать иные методы (таким методам мы посвятили отдельные уроки нашего курса, и пока мы не будем заострять на них внимание).

Прежде чем приступать к обучению чтению и применению каких-либо методов, в обязательном порядке нужно изучить основные правила, на которые следует опираться в своей деятельности. Их можно назвать основой всего этого процесса. Небольшие отклонения хотя и допускаются, но все же рекомендуется придерживаться всех правил, иначе навык чтения будет осваиваться ребенком менее эффективно, допускать чего ни в коем случае нельзя.

Базовые правила обучения ребенка чтению

Итак, если вы намерены помочь своему малышу освоить такой важный навык как чтение, придерживайтесь следующих правил:

1

Не заставлять

Помните, что принуждать малыша к чтению нельзя, и любая подобная стратегия заранее ошибочна, неправильна и неэффективна. Чтобы ребенок захотел читать и стал проявлять к книгам интерес, просто окружите его ими. Так, можно разложить книги по дому – на полках, столах и в других легкодоступных местах. Кроме того, нужно и самим брать в руки книги и читать сыну или дочке что-нибудь интересное. Также нужно читать для себя, чтобы ребенок видел вас с книгой. Учитывая то, что дети стремятся походить на своих мам и пап, ваше чадо, вероятнее всего, спросит, что вы делаете, или же само возьмет в ручки книгу.

2

Сначала звуки, потом буквы

Многие родители делают большую ошибку, начиная сначала объяснять малышу произношение букв, а только потом – звуков. Делать надо наоборот: в первую очередь важно рассказать, какой звук имеет та или иная буква в слове, а уже затем – как она произносится сама по себе. Т.е. изначально объясняйте, что буква «эр» в слове звучит как «р», «эн» – как «н», «эм» – как «м» и т.д. А уже после этого учите, что «эр» – это «эр», «эн» – это «эн», «эм» – это «эм» и т.д.

3

Учить не буквы, а слоги

Нужно понимать, что слоги, а в некоторых случаях даже целые слова усваиваются детьми намного лучше, нежели множество одиночных скучных букв. Поэтому и буквы нужно показывать в целых словах. В качестве вспомогательного материала можно использовать специально распечатанные карточки со слогами, при помощи которых удобно учить малыша читать по слогам и составлять слова.

4

Повторение

От частоты повторения изучаемого с ребенком материала зависит то, насколько хорошо он его запомнит и усвоит. Однако здесь есть одна хитрость – многие малыши не очень любят, когда им устраивают проверки и тесты, а потому и повторение в качестве обучающего метода нужно преподносить в форме игры.

5

Сначала простое, потом сложное

Как мы и говорили, изначально эффективнее всего обучать ребенка произношению звуков, и уже потом усложнять процесс – переходить к чтению по слогам и комбинированию слогов в слова. Вся информация должна предоставляться дозированно и поэтапно, чтобы в детской голове не возникало «каши» из получаемых знаний.

6

Учить простые слова

Обучение чтению всегда должно начинаться с простейших слов, где повторяются буквы, к примеру, слов «мама», «баба», «папа», «дядя» и т.п. После этого допускается переходить к обучению словам, где к слогу прибавляется буква, например, «бас», «кот», «дом», «мак», «лак» и т.д. И уже освоив такой материал, можно начинать заниматься элементарными предложениями, такими как «мама мыла Милу», «Коля колит колья» и т.д. А что касается букв «й», «ь» и «ъ», то их лучше оставить напоследок.

7

Учиться всегда и везде

Не важно, чем вы с вашим малышом заняты в данный момент: гуляете, ходите по магазинам, стоите на остановке или перекусываете в кафе – заниматься чтением можно где угодно и когда угодно. Практически везде есть вывески, рекламные плакаты, таблички с названиями магазинов, улиц, остановок и т.д. Используйте это с пользой для себя и своего ребенка, и пусть он читает все, на что вы ему показываете.

8

Играть

Обучение чтению ребенка, как, впрочем, и любому другому навыку, должно происходить в игровой форме. Придумывайте собственные игры, где нужно знать звуки, буквы и слоги. К примеру, вы можете попросить ребенка искать в словах конкретные буквы и произносить их. Также можно приобрести домой буквы на магнитах и составлять слова на специальной доске или холодильнике. А еще одна игра поможет развить внимательность – возьмите буквы на магнитах или кубики, составьте ряд букв, где все, кроме одной, согласные, а ваш малыш пусть найдет гласную букву.

9

Вызывать интерес

Чтобы чтение осваивалось ребенком лучше и легче, вам нужно заинтересовать его в этом. А для этого очень хорошо показывать, что чтение необходимо для полноценной жизни среди других людей. Поэтому наглядно демонстрируйте малышу важность этого навыка – показывайте ему письма, открытки, записи, таблички, пишите записки, чтобы он их читал. Со временем ребенок сам осознает, что учиться читать просто необходимо.

10

Читать вслух

Чтение вслух, да еще и на время, считается очень эффективным способом обучения ребенка быстрому чтению. Но применять его нужно, конечно, когда малыш уже овладел некоторыми навыками. Исходя из того, чему уже научилось ваше чадо, составляйте свои задания и давайте их ему на выполнение, засекая, например, минуту. Кстати, здесь очень поможет так называемый «Дневник читателя», где вы будете фиксировать прогресс вашего малыша. А чтобы он выполнял задания с энтузиазмом, после каждой сотни прочитанных слов, дарите ему какую-нибудь приятную мелочь.

11

Читать с закладкой

Чтение с закладкой – еще одно правило для улучшения освоения навыка чтения. Использовать закладку нужно здесь, как обычно, с той лишь разницей, что закрываться ей должна не нижняя строка, а прочитанные слова. Так вы поможете своему малышу не запутаться в большом количестве слов и сфокусировать внимание на новом слове.

12

Регулярность занятий

Мы уже говорили о повторении, поэтому просто дополним, что заниматься чтением нужно регулярно и систематически. Другими словами, уделять внимание освоению навыка чтения нужно ежедневно, пусть даже на это уйдет каких-то 5-10 минут. Но что еще важнее – так это не забрасывать занятия, даже когда начнет казаться, что малыш уже читает неплохо.

И в заключение первого урока мы хотели бы дополнить вышеназванные правила еще несколькими рекомендациями, которые помогут вам научить вашего ребенка читать быстрее и лучше.

Несколько дополнительных рекомендаций

Ваш ребенок будет учиться читать успешнее, если вы будете следовать этому перечню рекомендаций:

  • Обязательно обзаведитесь букварем или азбукой. В будущем эта литература всегда будет вызывать у ребенка ассоциации с приятным обучением. Лучше всего, если книги будут дополнены рисунками

  • Если изучаете буквы, то начинайте с гласных, ведь их можно петь, используя любимые мелодии, а это и полезно, и весело, и интересно. Очень хорошо, если занятия будут сопровождаться лепкой из пластилина или раскрашиванием картинок. Это научит малыша определять буквы и понимать их

  • Изучать согласные нужно только после гласных. И не забывайте о том, что сначала нужно объяснять ребенку, как произносится буква в слове, а уже затем – как она звучит сама по себе

  • Для повышения эффективности обучения полезно сочинять сказки о буквах, чтобы знакомство с ними проходило для малыша более интересно. К примеру, жила-была веселая буква «У». И однажды забралась она на горку, и как скатилась с нее, задорно крича «Уух!». По аналоги составьте короткие истории для каждой буквы

  • В процессе обучения не пренебрегайте творческими материалами. Помните, что ребенок познает мир посредством чувственного восприятия, а это значит, что ему обязательно нужно все попробовать и потрогать. Подойти может вырезание букв из картона, лепка букв из пластилина, выпечка печенья в форме букв и т.д. Подобный опыт навсегда запечатлеется в памяти вашего ребенка

  • Более всего эффективны непродолжительные занятия по 10-15 минут по нескольку (от 3 до 5) раз в день. Придерживайтесь такой системы, и ваш малыш не только не будет уставать, но и с нетерпением будет ждать каждого занятия

  • И, наконец, самым важным правилом в любом взаимодействии с ребенком является доброжелательность и терпение к малышу. Никогда не позволяйте себе терять самообладание, повышать голос и тем более оскорблять маленького человечка. В противном случае от всех занятий не будет никакого толка, да еще и отношение ребенка к вам может сформироваться не самое лучшее.

Подходите к обучению ребенка чтению с любовью и умом, и первые результаты не заставят себя долго ждать. А в следующем уроке мы побеседуем о самых популярных на сегодняшний день методиках обучения детей чтению, а также вкратце скажем о том, на чем основывались мы при создании представленного курса.

Урок 1. Самые популярные методики обучения детей чтению

Практически каждый из нас сегодня может вспомнить знаменитый букварь синего цвета, при помощи которого учился читать. Но время идет, и представленный инструмент теряет свою актуальность, уступая место специальным методикам обучения детей чтению. Сегодня подобных методик можно найти немало, но мы расскажем вам о самых популярных, а также укажем на основные их преимущества и недостатки, если таковые имеются. Конечно же, мы скажем несколько слов и о букваре, а также познакомим с преимуществами практических методов обучения детей чтению, собранных в данном курсе командой 4Brain. Но, как у нас и заведено, – обо всем по порядку.

Для начала не будет лишним еще раз заметить, что обучать детей чтению рекомендуется не раньше 4-5 лет, но не исключаются случаи, когда осваивать этот навык дети начинают раньше (о показателях готовности малышей к чтению мы говорили в первом уроке). Авторские методики, о которых мы расскажем, рассчитаны на раннее, т.е. начальное обучение детей.

Урок 2. Наиболее важные моменты при обучении детей чтению. Легкий способ научить ребенка читать

В двух предыдущих уроках мы с вами рассмотрели основы обучения детей чтению и познакомились с наиболее популярными методиками на эту тему. Но теоретические аспекты на этом не заканчиваются, ведь научить ребенка читать – задача не из простых. Мы, естественно не будем загружать вас теорией, иначе от курса просто-напросто не будет никакого толка, но все же позволим себе коснуться еще нескольких вопросов подобного характера.

Если вы хотите сделать так, чтобы ваше обучение ребенка чтению проходило как можно эффективнее, вам следует обращать внимание на ряд определенных нюансов, о которых мы и расскажем ниже. Также заметим, что предлагаемые нами рекомендации проверены на практике множеством родителей и показали свою результативность на многих поколениях детей. Несмотря на это, они крайне просты, и следовать им не составит для вас никакого труда. Плюс ко всему, эта информация позволит вам избежать самых распространенных ошибок. А это значит, что ваш малыш уже совсем скоро будет различать буквы, слоги и слова, запоминать их и правильно произносить.

Урок 3. Подготовка к чтению самых маленьких. Возрастные особенности. Первые книги. Методики и рекомендации

Вспомните, еще совсем недавно вы задумывались о том, как помочь своему детенку решить его первые «малышовые» трудности – освоить погремушку, приучить к приему пищи, ходить на горшок. Но время летит незаметно, и вот настало время для малыша осваивать первые навыки, которые пригодятся ему во взрослой жизни. И один из них – чтение. Подготовка к процессу обучения чтению очень важна, т.к. лишь при грамотном комплексном подходе успех в этом нелегком, но очень интересном деле будет гарантирован.

Для начала давайте еще раз коснемся возрастных особенностей, а именно: рассмотрим, что особенного происходит в период от 3 до 7 лет с ребенком, ведь от этого зависят и методы, которые нужно применять для обучения, и тонкости подготовки.

Урок 4. Изучение алфавита

Одной из основ чтения во все времена было знание алфавита. Как и следует полагать, для изучения многообразия букв русского языка существует немало методик, но эффективны далеко не все. К тому же при обучении ребенка всегда необходимо ориентироваться на психологические и физиологические особенности. Особую важность в вопросе освоения алфавита имеет возрастной аспект.

Мы уже упоминали, что особенности малышей в 99% случаев таковы, что сосредотачиваться им достаточно сложно. По этой причине целенаправленно изучать алфавит в возрасте 1-2 лет не имеет никакого смысла (имеется в виду именно такое изучение, которое пригодится в будущем, но подготавливать к чтению, конечно же, можно), и педагоги советуют приступать к этому с трехлетнего возраста. Хотя всегда и везде следует опираться на индивидуальные особенности конкретного ребенка, и не пытаться отыскать какие-то возрастные рамки. Далее мы поговорим об изучении алфавита детьми разных возрастов.

Урок 5. Чтение по слогам

После того как ребенок освоил алфавит, и вы уверены в том, что отныне в его голове прочно укрепилась информация о буквах русского языка, самое время переходить к изучению слогов. Конкретно этой теме и посвящен представленный урок.

Предлагаем вашему вниманию практические рекомендации, которые помогут вам научить своего малыша читать по слогам, а также несколько уроков для домашних занятий, направленных на улучшение сопутствующих чтению навыков и способностей. Начнем с рекомендаций.

Урок 6. Чтение целых слов

После пройденных занятий ребенок может уверенно читать слова, но звучат они примерно так: «ко-те-нок», «со-ба-ка», «иг-руш-ка», «ки-но» и т.д. Иначе говоря, слова малыш читает, но читает их по слогам. Это вполне нормально, но над этим обязательно нужно работать, т.к. только когда ребенок будет читать слова и предложения целиком и без запинок можно говорить о том, что он действительно научился читать. Помимо этого, одновременно с освоением чтения слов целиком дети должны учиться понимать смысл прочитанного. На эти темы мы и поговорим в представленном уроке.

Но прежде давайте уясним для себя несколько очень важных моментов – когда ребенок осваивает чтение слов целиком, необходимо:

Урок 7. Быстрое чтение

Умение читать – один из самых важных и нужных человеку в жизни навыков. И наиболее ярко это выражается, когда ребенок начинает ходить в школу. От умения читать зависит скорость и качество восприятия информации, а также успешность всего процесса обучения вообще. Если же читать ребенок умеет с трудом, изучать, записывать и усваивать материал он будет очень медленно, а это в свою очередь повлияет на успеваемость.

По этим и многим другим подобным причинам каждый заботящийся о своем ребенке и его успешности в жизни родитель должен не просто помочь ему научиться читать, но сделать это настолько эффективно и грамотно, насколько это вообще возможно. Говоря несколько иначе, он обязан научить ребенка читать правильно, осмысленно и быстро. И в нашем сегодняшнем уроке мы представим ряд методик и упражнений, которые помогут и вам достичь такого результата.

Урок 8. Как влюбить ребенка в чтение

О значении чтения и открываемых им границах сказано уже было предостаточно. Напомним лишь, что люди, любящие читать, имеют в жизни намного больше шансов на успех. А по данным некоторых психологических изысканий, начитанные дети отличаются лучшей успеваемостью в школе, и вероятность получения ими высшего образования заметно возрастает по сравнению с детьми, которые читать не любят.

Но как же сделать так, чтобы ребенок и умел читать, и любил это занятие? Как сделать так, чтобы вместо бесчисленных часов в соцсетях или игр на планшетнике он брал книгу и проводил время с ней?

Урок 9. Обучение детей чтению на иностранных языках

Научить ребенка читать по-русски – дело одно. Это, естественно, нужно; без этого, как говорится, никуда. Но в настоящее время все чаще возникает потребность в том, чтобы человек знал еще и какой-либо иностранный язык, и, конечно же, это предполагает умение читать на данном языке.

В заключительном уроке мы рассмотрим основы обучения детей чтению на иностранных языках, а в качестве примера, как несложно догадаться, используем английский язык. Во-первых, он является международным языком, т.е. пригодиться в жизни он может любому человеку, а во-вторых, его актуальность обусловлена широким распространением компьютерных технологий. Как раз поэтому, кстати, сегодня его все чаще начинают преподавать в школах уже с первого класса.

И перед тем как перейти к основной части курса, предлагаем немного подумать над тем, почему уметь читать и учить читать своих детей так важно.

Цитаты известных людей об умении читать

В заключение вводного урока предлагаем прочитать несколько вдохновляющих цитат известных людей об умении читать:

Чтение – вот лучшее учение!



Александр Сергеевич Пушкин

Чтение для ума – то же, что физические упражнения для тела.



Джозеф Аддисон

Люди перестают мыслить, когда перестают читать.



Дени Дидро

Чтение – праздный творческий труд.



Морис Бланшо

Чтение – это беседа с мудрецами, действие же – это встреча с глупцами.



Фрэнсис Бэкон

Если бы к моим ногам положили короны всех королевств мира взамен моих книг и моей любви к чтению, я отверг бы их все.



Франсуа Фенелон

Любить чтение – это обменивать часы скуки, неизбежные в жизни, на часы большого наслаждения.



Шарль Луи Монтескье

Ум укрепляется или расслабляется чтением решительно так же, как тело свежим или испорченным воздухом.



Джон Рескин

Нет развлечений дешевле чтения книг и нет удовольствия более длительного.



Мари Монтегю

Теперь же смело начинайте проходить уроки. Удачи!

Кирилл Ногалес

Самые популярные методики обучения чтению

Журнал «Счастливые родители» попросил главного методиста сети «Бэби-клуб» рассказать про преимущества и недостатки популярных методик обучения чтению. Светлана Кузнецова с радостью поделилась с читателями информацией. 

Слово за слово

«Многие педагоги отмечают, что навык чтения нужен современному ребенку с самых первых дней в школе. Чтобы выполнять задания по другим предметам, например. Иначе вам придется сильно помогать. В любом случае, на освоение азбуки у всех детей уходит разное время, а учитель ждать не может. К тому же, если ребенок будет осваивать чтение в школе, это будет для него дополнительной нагрузкой. Знания по другим предметам ему будет сложнее усваивать, потому что энергии и концентрации от него потребуется больше. Уверенности в себе и мотивации учиться это вряд ли добавит.

Умение читать понадобится и для того, чтобы готовить мини-презентации и устные доклады, а их сейчас просят делать в первом классе. Читающий ребенок найдет информацию быстро, и только подогреет свой интерес. Это важный плюс. Но навык должен быть отработан действительно хорошо. После того как первые успехи сделаны, нужно время, чтобы научиться понимать смысл прочитанного. Добиться такого эффекта проще всего в спокойной домашней обстановке. 

Когда научить ребенка читать, мама решает сама. Если ждать до школы не хотите, предстоит определиться с методикой. А их сейчас много и у каждой есть как достоинства, так и недостатки.

Карточки

Самый популярный наглядный метод — карточки Домана. На первый взгляд кажется, что этот способ наиболее простой. Примерно с 4-6 месяцев мама начинает показывать малышу на несколько секунд карточки. На них печатными буквами написаны слова, которые она произносит их вслух. Зрительная память у ребенка развита хорошо, поэтому он достаточно быстро схватывает связь между тем, что он слышит, и тем, что видит. А в какой-то момент начинает понимать, что написано на карточках. 

С возрастом количество слов и букв в словах увеличивается. Для ребенка это не проблема, а вот мама может сломаться. Карточек приходится готовить не просто много, а безумно много. Но главный минус в другом: ребенок при таком подходе механически запоминает слова, как робот. Никакого интерактива ведь не предполагается. Игровая составляющая отсутствует. И потом, малыш привыкает к начальным формам: к именительному падежу, к инфинитивам. Когда он сталкивается с реальными текстами, то знакомые слова либо не узнает совсем, либо читает их с ошибкой, потому что окончания другие.

Звуки

Звуко-буквенные методики — это классика жанра. По ним малышей сейчас учат читать в большинстве государственных детских садов и школ. Обычно все начинается с букваря Жуковой. В первую очередь детей знакомят с графическим образом букв. Потом объясняют, как они называются («бэ», «ша», «эф») и какие звуки могут обозначать. На этом этапе процесс нередко замедляется, потому что возникает путаница. Понять, что буква «эр» на самом деле читается как «р», тоже нужно время. 

Дальше звуки учат сливать воедино. Это — «а», это — «м», вместе «а-м», а если наоборот, получится «м-а». Ребенок читает буквы, глядя на доску или в букварь. Много раз тренируется произносить разные сочетания звуков, в том числе абстрактные, несуществующие в русском языке. Затем из букв малыш учится составлять слоги, потом слова и плавно переходит к чтению словосочетаний, коротких предложений и текстов.

Творчества в этом процессе мало. Дети часто скучают на занятиях, потому что на буквы они только смотрят. Поиграть с ними возможности нет. Кроме того, такое поэтапное и «медленное» обучение отнимает много времени и энергии. Хотя некоторым ребятам звуко-буквенная методика подходит, потому что каждому ребенку свое. 

Склады 

В советской школе мы осваивали чтение по слогам, а сегодня им на смену приходят склады. И эта альтернатива завоевывает все больше поклонников. Склад – это единица чтения, которая состоит из одной буквы или из сочетания двух букв. При таком подходе заучивать названия букв ребенка не просят. Эти знания ему при обучении чтению не нужны. Они потребуются позже, и их он спокойно получит в школе. А пока малышам просто говорят: «У каждой буквы есть звук. У этой буквы звук «м».

Ребенку не нужно запоминать, как читаются две рядом стоящие буквы, потому что он запоминает целый склад как картинку.  Благодаря этому обучение идет быстрее.

    

Есть и другой плюс. Чтобы прочитать слово, ребенок должен сначала чисто визуально разложить его на части. А разбивать на склады проще, чем на слоги. Например, ребенок сразу видит, что «ко-ш-ка» распадается на три склада, потому что их все по отдельности он видел на кубиках. Со слогами и правилами переноса он обязательно познакомиться, но уже в школе. Для обучения чтению ему эта информация не нужна.

Самые известные складовые методики на сегодняшний день это кубики Зайцева и кубики Чаплыгина. Они разные, но при этом у них много общего. Методика Зайцева самая популярная. В комплект входят кубики, на каждой грани которых написаны склады, и специальные таблицы для тренировки, тоже со складами. 

Начинать играть с такими кубиками малыш может хоть с года. Они ведь непростые. Кубики различаются по размеру, цвету и звучанию. Благодаря двум разным наполнителям коричневые издают глухие звуки, серые – звонкие (на самом деле так иллюстрируется разница между глухими и звонкими согласными). Кубиками можно играть: греметь ими или использовать как конструктор, чтобы построить любой объект от башни до океана. Это главное их преимущество. Ребенок запоминает склады во время игры: он построил поезд, мама прочитала склад на каждом вагончике, а он за ней все повторил.

Но чтобы начать читать по методике Зайцева, ребенок должен запомнить очень много складов. Чисто визуально, как картинки. Например, ему нужно будет запомнить по отдельности все сочетания согласных с буквой «а» («ба», «ва», «га» и так далее), потом с «о» и остальными гласными. Это большая нагрузка на память, поэтому, если был перерыв в занятиях, многие дети что-то забывают и приходится учить склады по кубикам заново.

Методика Чаплыгина устроена иначе. Во-первых, кубиков тут меньше, на каждом написана только одна буква и они соединяются между собой с помощью магнитов. Во-вторых, ребенок точно так же учит склады, как в методике Зайцева, но при этом на каждом занятии ему показывают, что «ма» легко поменять на «па», «са», «ха». Причем ребенок может провернуть этот фокус собственными руками, заменяя один кубик на другой. Так он быстрее улавливает закономерность и понимает сам принцип образования складов. И забыть его он уже не сможет.

Делу время

Когда начинать, вопрос хороший. Буквам ребенка можно обучить в год, а чтобы научиться читать склады, лучше подождать до 3,5-4 лет. Тогда уже можно сформировать и мотивацию. Любой навык, если он оказывается невостребованным, быстро забывается. Четырехлетку заинтересовать уже получится. Он может читать вывески, названия мультфильмов, надписи на продуктах, чтобы отличить молоко от кефира в магазине. Тогда будет интерес.

Еще важна готовность к обучению чтению. Считается, что, если малыш способен на слух вычленить первый звук в слове, он созрел.

Самое оптимальное время для занятий – с 10 до 11 часов утра. В этот час наш мозг работает наиболее активно, поэтому способен усвоить максимальный объем информации. Занятия должны быть регулярными, идеальный график – 3-4 раза в неделю. Внезапные всплески интереса к чтению у ребенка или у родителей не приведут к должному результату. 

Лайфхаки

  • Материал важно закреплять. Если на первом занятии вы знакомитесь с новой буквой или складом, то на втором уроке вы с ними играете. Чем больше предложите вариантов, тем лучше. Буквы можно лепить из теста, выписывать палкой на песке, прорисовывать пальцем на подносе с разноцветными конфетками, вылавливать ложкой из тазика с водой.

  • Когда все буквы будут освоены, стоит попробовать карточки с отдельными словами. Многим малышам они нравятся. Шрифт должен быть крупным, иллюстрация – понятной. 

  • Будет хорошо, если первая книга, кроме крупного текста, будет содержать многократно повторяющиеся кусочки текста, как в сказке про Колобка. Многократно прочитывая один и тот же отрывок, малыш начинает многие слова узнавать, и это очень облегчает чтение. 

  • Не заставляйте ребенка читать насильно. Пусть он добывает информацию разными способами. Можно смотреть видеоконтент в интернете, слушать аудиосказки и иногда читать книжки.

  • Читайте сами на виду у малыша. Не книги, так журналы или статьи в интернете. Ребенок будет видеть, что навык чтения доставляет вам удовольствие. В возрасте с 4 до 7 лет дети склонны копировать поведение и привычки родителей, поэтому ловите момент. В противном случае малыш вряд ли пристрастится к чтению. Просто этот вид деятельности будет ему чужд.

  • Даже когда ребенок научится читать, не переставайте читать ему вслух сами. Эта традиция очень сближает с родителями и на всю жизнь оставляет теплые воспоминания. Став взрослым, такой ребенок, скорее всего, воскресит традицию, чтобы воссоздать приятные ощущения внутри себя.

______________________________________________________________________________________________________________

  • В дошкольном возрасте освоение азбуки не воспринимается как учеба. Ребенок просто играет в буквы, слоги или склады, но так информация усваивается легче.

  • Многочисленные исследования показывают, что заучивать с детьми названия букв не стоит. Лучше сразу преподносить только одни звуки. Тогда не будет путаницы, которая сильно тормозит обучение.Нарисуйте на ногте указательного пальца рожицу или крохотную букашку. Вы будете водить пальцем под словами, которые читаете, а малыш станет с интересом следить за вашим паучком, невольно знакомясь с сутью самого процесса.

  • Нарисуйте на ногте указательного пальца рожицу или крохотную букашку. Вы будете водить пальцем под словами, которые читаете, а малыш станет с интересом следить за вашим паучком, невольно знакомясь с сутью самого процесса.

_______________________________________________________________________________________________________________

Источник: журнал «Счастливые родители» (октябрь 2019 г)

Обучение чтению — Центр подготовки начальной школы

Обучение чтению для ребенка является основным навыком для дальнейших учебы и развития. Множество новых знаний он получает именно из прочтения учебников и книг. Навык быстрого чтения у детей сложно переоценить, потому что он потребуется ребенку и до школы, и сразу с первого класса. От него будет зависеть, насколько успешно ваш ребенок будет обучаться, и если не развить навык чтения до определенного уровня, то это может сильно сказаться на успеваемости по всем предметам.

Многие школы при приеме на обучение будущих первоклассников требуют, чтобы дети уже умели читать и считать, чтобы уверенно держали ручки и были знакомы с прописями. Особенно требовательны в этом плане престижные лицеи и гимназии, к которым начинают готовиться задолго до поступления.

Быстро читающий ребенок в начальной школе умеет работать с учебником и пособиями, выполнять правильно задания учителя, то есть слышать учителя. Такой ребенок тратит меньше времени на прочтение и понимание заданий, быстрее их выполняет, пишет грамотнее, чем его менее подготовленные одноклассники, а значит, его общая успеваемость и оценки будут на высоком уровне.

Курсы обучения чтению детей

Обучение уверенному быстрому чтению детей — это основная задача нашего курса, состоящего из двух этапов.

  1. Первый этап: изучение алфавита и начальное обучение детей чтению подойдет для тех, кто не знает букв или знает меньше половины алфавита. Мы учим ребенка читать и понимать написанное по слогам и словам, при этом скорость чтения после прохождения этого этапа — 10-15 слов/мин. (читать начинают уже на шестом уроке). Возможен курс быстрого обучения чтению за 20 уроков — для ребят, знающих алфавит. Дети начинают читать уже на втором занятии.
  2. Второй этап: научить читать ребенка «по-взрослому», то есть обучить читать быстро, связывая слоги в слова, слова — в предложения без долгих пауз и запинок, не перечитывать слова про себя перед произношением, а сразу читать вслух. На данном этапе мы доводим скорость чтения с 15-30 до 135-140 слов/мин. Такие навыки чтения в начальной школе считаются высокими, и ребенок может рассчитывать на высокую оценку у преподавателей.

Навык быстрого чтения дает прекрасные результаты и в более взрослом возрасте:

  • ребенок легче справляется со школьными заданиями;
  • меньше тратит времени на домашние работы, получая при этом хорошие оценки;
  • имеет больше времени на хобби и отдых;
  • эрудирован и не зажат в общении;
  • легко заводит друзей и чувствует себя уверенно в коллективе;
  • правильно ставит ударения в словах и выстраивает предложения;
  • сообразителен, имеет отличную фантазию и генерирует оригинальные идеи;
  • легко справляется с ответом у доски по устным предметам.

В целом, такой ребенок более успешен и разносторонне развит, чем его слабо читающие сверстники, что сказывается и на всех остальных навыках. Эту же успешность, все достижения и уверенность в себе ребенок переносит и во взрослую жизнь.

Как научить ребенка читать?

Если ваш ребенок уже на пороге 1 класса, но пока не освоил технику быстрого чтения, не стоит расстраиваться. Мы подтянем его в любом возрасте, будь ему 5, 6 или 7 лет, наш курс подойдет для него. Не стоит расстраиваться, что ребенок может оказаться отстающим от остальных, а преподаватели каждый раз намекают на то, что надо бы подтянуть навыки чтения. У вас и вашего малыша есть отличный шанс обойти всех одноклассников.

Как научить читать, или Краткий обзор методик обучения чтению

Учитель начальных классов средней общеобразовательной школы №3 г. Петрозаводска с углубленным изучением иностранных языков, ассоциированная школа ЮНЕСКО. Педагогический стаж 12 лет.

Эксперт: методика преподавания в начальной школе

Как научить ребенка читать? Как сделать этот процесс увлекательным и интересным? В каком возрасте лучше всего приступать к обучению чтения? Эти и многие другие похожие вопросы волнуют современных родителей.
Радует, что ушёл в прошлое вопрос «Как заставить ребенка читать?»
Современное общество склоняется к тому, чтобы любое «научение» приобрело добровольный характер, задача учителя и родителя – замотивировать на какое-либо новое действие, сделать процесс обучения таким, чтобы ребенок сам захотел научиться.

Обучение чтению – тема актуальная для родителей дошкольников. Так как же сделать этот процесс увлекательным и грамотным?
Многие родители начинают обучать чтению «по наитию», что иногда приводит к печальным результатам: или у ребенка пропадает желание учиться читать, или при поступлении в 1 класс у маленького ученика всплывают проблемы в освоении некоторых тем, касаемых орфографического и орфоэпического оформления слов. Бывает, две проблемы идут рука об руку.

Возможно, вам будет интересна онлайн-конференция “Чтение. Мотивация. Дети”

Итак, во избежание ошибок, приведу несколько наиболее распространенных методик обучения чтению.

Стоит учесть, что при написании статьи полагаюсь на сугубо личное восприятие методик и на личный опыт в качестве учителя начальных классов.

Многим знакома по школьной программе.
Базируется на фонетике – обучении произношению букв и звуков. Это звуковой, или иначе, фонетический метод, который развивает фонематических слух ребенка, позволяет слышать и выделять звуки в словах. Для данной методики не требуется много дорогого обучающего дидактического материала в виде карточек, схем, тетрадей.
Есть множество игр и упражнений, чтобы ребенок мог научиться выделять звуки из потока речи, играя на ходу.
Основой традиционного способа обучения чтению является в первую очередь знакомство со звуком, научению выделять его в начале, середине, конце слова, а только потом знакомство с буквенным оформлением его на письме.

Часто родители допускают распространенную ошибку: покупают яркие кубики, говорящие азбуки, пособия, где за конкретной буквой закрепляется определенный образ (А- Арбуз, Ч- Чайник и т.д.) Ребенок запоминает образ-букву, а прочитать слово ему сложно, потому что необходимо провести аналитическую работу, пока непосильную дошкольнику.

Хорошо, когда родители комментируют обучение и учат ребенка выделять в словах отдельные звуки, проводят слого- звуковой анализ слов.
Иногда слышу мнение о том, что данная методика скучна, требует механического запоминания, навевает скуку. Готова спорить.
Существует огромное множество приемов, когда скучное чтение столбиков слогов «про, пра, пру» превращается в увлекательную игру:

  • соревнование «доскажи словечко»,
  • поиграйте с ребенком в игру «составь предложение, где начальный звук будет [л’]»,
  • сочините сказку про то, почему звук [ч’] всегда мягкий – ребенок никогда не забудет правило «ча-ща пишу с буквой А» и не будет в дальнейшем допускать ошибок на данное правило.

Подведем итог: звуковой метод обучения чтению начинается со знакомства со звуком, переходит к образу данного звука на письме, и как закрепление, правильное соотнесение звуков и букв.

Обучение предполагает обучение чтению на основе складов. Склад- это пара из согласного и гласного, или из согласного и твердого или мягкого знаков. Или одной буквы. С помощью данной методики быстро усваиваются чтение и логика построения слов, много веселых и подвижных игр, нет привязки к определенному возрасту

Единственный минус, который может «всплыть» в начальной школе- сложно дается в дальнейшем тема по изучению состава слова.Ребенок привык делить слова на склады, приходится учителю ломать данный стереотип и объяснять уже другой строй на части слова
Также буквы целенаправленно не изучаются, их начертание запоминается в игре. Все кубики различаются по размеру, цвету и звуку, который они издают для того, чтобы ребенок в процессе обучения мог почувствовать разницу между согласным и гласным, твердым и глухим, звонким и мягким.

Итак, замечательная методика для индивидуального обучения чтению или в малых группах. И, стоит отметить, родителю, который решил заниматься с чадом по данной методике, всё же стоит хорошо понимать, что обучение должно проходить через игру, а не путем обыденного соединения кубиков.

 

Понятно, что в домашних условиях она трудновыполнима, так как требует определенных финансовых затрат и трудоемкой работы по изготовлению дидактического материала, но для тех, кто пожелает отдать ребенка в Монтессори – группы, немного слов об обучении чтению по данной программе

  • Сначала ребята учатся писать буквы с помощью вкладышей и контурных рамок, а только потом изучают буквы.
  • Буквы вырезаются из шероховатой бумаги, наклеиваются на плотную основу.
  • Детишки обводят контур пальчиком, запоминают образ буквы, учатся произносить звук, скрывающийся за начертанием конкретной буквы, потом складывают слова, фразы.
  • Обучение проходить через игру, одновременно идет развитие мелкой моторики.

Это, наверное, единственная методика, в которой материал распределяется для кинестетиков, аудиалов и визуалов в отдельности, так как принцип обучения построен на «двуполушарной» работе головного мозга.
Как и в большинстве методик, данная базируется на игре.

Применяется ассоциативный метод запоминания как отдельных букв, так и правил, упражнений- всё познается шутя, играя.
За счет ассоциативного ряда идет расширение словарного запаса, происходит развитие воображения, логики.

Например, на первоначальном этапе букву можно выложить из пуговиц, слепить – прекрасная работа для кинестетиков; с буквой можно составить небольшое двустишие- чем не запоминалочка для аудиалов?
А как насчет превращения буквы в фантастический образ- наверняка оценят данный приём визуалы.
Многие приемы в обучении чтению при работе в классе, конечно, многие педагоги накладывают на традиционную методику для развития познавательного интереса.

На мой взгляд, данная система обучения подходит отлично для творческих детей и родителей, педагогов, но будет лишена смысла для тех, кто предпочитает строгую структуру, логику.

Она основывается на традиционной методике, но дополнена оригинальными особенностями. Для данной системы необходим лишь учебник, разработанный педагогом, что делает процесс обучения доступным каждому.
Основная задача букваря- научить ребенка сливать буквы в слоги, а из слогов составлять слова. Достаточно однотипная работа на протяжении всего обучения, что может вызвать у ребенка отрицание, так как знаковая система для него еще плохо воспринимается. По мнению автора в речевой деятельности малышу легче выделить слог, чем звук в произносимом слове- на этом и строится обучение.

Конечно, это не все методики обучения чтению, можно было упомянуть и о системе Домана, и Сергея Полякова, не забыть методику Павла Тюленева, однако, все принципы обучения сводятся к единым правилам, которые, позволю себе объединить в следующий свод:

  • Ребенок должен захотеть научиться читать сам, без принуждения; не заставляйте его читать сразу и по слогам- это кропотливый труд для ученика.
  • Процесс обучения должен быть основан на игровой деятельности и продолжаться столько, сколько захочет сам ребенок;
  • Собственный пример- не последняя роль в обучении, ребенок должен быть заинтригован: а что же такого интересного в книге?
  • Конечно, ежедневное чтение книг взрослыми ребенку, обсуждение прочитанного.
  • Терпение. Для каждого ребенка свой темп освоения материала, не торопитесь.

  Возможно, вам будет интересен вебинар “Функциональное чтение в работе с детьми-инофонами и детьми-билингвами”

При выборе методики ориентируйтесь на темперамент ребенка, на его способность воспринимать изучаемый материал, на доступность методики, и, не в последнюю очередь, должен учитываться интерес самого обучающего к основным правилам конкретной методики.

 

Статьи по теме

Обучение чтению по эффективной методике Зайцева Н.А.

Вопрос обучения чтению в раннем возрасте у грамотных родителей начинается с выбора эффективной методики. Менее грамотные начинают с вопроса: «Зачем учить детей читать до школы, зачем отнимать у ребенка детство?». Раскрытию этой темы, связанной с обучением чтению в раннем возрасте, посвящена данная статья.

Для начала определимся с позицией автора статьи по этой теме, чтобы смотреть на суть вопроса под одним углом с читателем.

Во первых, обучать чтению можно и нужно в раннем возрасте (до школы). Конечно-же отнимать детство нельзя; обучать малышей нужно в игре, по специально разработанным игровым методикам. Интеллект человека зависит не только от наследственности, но и от активного стимулирования умственной деятельности в период формирования мозга, т.е. во временном промежутке от рождения до шести-семи лет. Раннее чтение является одним из лучших способов такого стимулирования.

Во вторых, для обучения чтению на русском языке упор делать на отечественные методики, поскольку лучше русского, русский язык может знать только другой русский. Глобальные методики обучения чтению — это от лукавого. Универсального метода обучения чтению пригодного для всех языков не существует. И то, что подходит для английского, не очень хорошо работает для русского. Если копнуть еще глубже, то и универсальной методики тоже нет. Все дети разные, и то что работает с одним ребенком, вовсе не означает, что также хорошо подойдет другому.

В третьих, обучение ребенка чтению лучше поручить специалисту, дабы не привить по неосторожности своему дитяте отвращение к чтению с раннего возраста. Ведь мало просто научить читать, не менее важно закрепить этот навык и постараться превратить этот процесс в увлекательно и интересное занятие, научить получать удовольствие от чтения. Иначе, один раз научившись читать из под палки, ваш ребенок, кроме специальной школьной литературы не возьмет с полки ни одной художественной книжки.

Итак, с основными тезисами разобрались, и если вы согласны с ними, значит наши мнения по вопросу обучения чтению в целом совпадают и можете продолжать читать дальше.

Обучение чтению по методике Зайцева

Почему статья называется «Обучение чтению по эффективной методике Зайцева Н.А.», да потому что, из современных отечественных методик обучения чтению на русском языке, именно методика академика Николая Александровича Зайцева, замечательного советского и российского педагога-новатора является наиболее целостной, гибкой и эффективной на сегодняшний день. Подтверждение тому — сотни частных детский центров раннего развития по всей стране, опробовавших методику Зайцева с момента своего основания, ещё в 90-е годы, которые до сих пор остаются верны ей.

Методов обучения чтению много (мы говорим о русском), а целостных методик, выстроенных в логичную систему, с большим количеством специально разработанных наглядных пособий, раздаточным и методическим материалом, отлаженной системой обучения педагогов для работы с методикой, единицы… А если копнуть глубже по вышеперечисленным параметрам, то такая методика одна — Николая Зайцева.

Более 20 лет практической работы с детьми по методикам Зайцева, подтвердили её эффективность в групповой работе с детьми раннего возраста по обучению чтению, математике, развитию интеллекта и творческих способностей. Методика Зайцева сама по себе уникальна и самобытна. И хотя в процессе многолетнего практического применения многие элементы методики были доработаны и переосмыслены, она сохранила свою суть — складовой метод обучения чтению в игровой форме, применяя специальные разноцветные кубики, таблицы и карточки.

Практика показывает, что дети, занимающиеся по методике Зайцева, начинают читать буквально через несколько занятий. Характерной чертой обучения чтению этим способом, является отсутствие перегрузок, ослаблений зрения и осанки, столь характерных для большинства современных методик.

Занятия проводятся в игровой и соревновательной форме, с пропеванием учебных материалов (обеспеченных аудиозаписью), в движении, исключается монотонность, длительное пребывание деток в сидячем положении и связанные с этим стрессы.

В эффективности методики Зайцева Вы можете убедиться сами, посетив несколько пробных занятий в ближайшем к вашему дому детском центре УмНяша. Будем рады видеть Вас и Ваших деток на наших занятиях в Москве.

Обучение чтению: с чего начать?


В последнее время споры о том, когда начинать учить ребенка читать, разгораются все ожесточеннее. Одни отстаивают позицию раннего развития и стремятся научить ребенка чтению еще до того, как он заговорит, а другие ратуют за то, чтобы все шло своим чередом. Мы не будем ввязываться в этот спор, а поговорим о том, с чего стоит начать.



Если вы зададите этот вопрос воспитателю в детском саду, то он скажет вам, что естественно со звуков. Звуки отдельно – буквы отдельно. Но на самом деле способов обучения чтению существует очень много. С чего начинается тот или иной мы вам сейчас вкратце расскажем.

Обучение чтению по методике Глена Домана


Забудьте о буквах и звуках. Доман считал, что ребенка нужно учить читать сразу целыми словами. Для начала берется 15 карточек со словами, разделяем их на три набора по 5. Каждые 5 карточек демонстрируются малышу 2-3 раза в день. На следующий день прибавляется еще один набор, потом еще один. Показал-проговорил-следующая. Комментировать слова никак не надо. Предполагается, что в день ребенок способен выучить 5 слов. Дальше начнется этап словосочетаний, простых предложений, развернутых предложений, и, наконец, чтение книги. Но до этого еще очень далеко.

Плюсы:


  • обучение в игре;

  • у малыша будет развиваться феноменальная память. Он без труда будет запоминать и анализировать огромное количество информации;

  • метод помогает приобретать энциклопедические знания.

Минусы:

  • время на изготовление карточек/деньги на готовые комплекты

  • нередко малыши, читающие карточки, не узнают эти же самые слова, написанные, предположим, другим цветом;

  • есть учителя, которые отмечают, что ребенок, учившийся читать по Доману, не справляется потом со школьной программой, у него чаще возникают проблемы с грамотностью.

*Источник

Учимся читать по Марии Монтессори


Мария Монтессори считала, что дети сначала должны научиться писать, и только потом читать. Так что на первом этапе обучения вам предстоит учить малыша штриховать рамочки и рисунки по методу Монтессори (есть специальные прописи) и ощупывать мягкие и шероховатые буквы, поскольку педагог считала, что на ощупь дети запоминают гораздо лучше, нежели визуально или на слух. А вот дальше начинается самое интересное: когда малыш выучит две три гласных и столько же согласных, он будет сам составлять слова из подвижного алфавита. В рамках методики есть множество упражнений и игр, направленных на обучение чтению, большинство из них требуют специальных дидактических материалов.

Плюсы

  • дети сразу учатся читать самостоятельно и про себя;

  • учителя отмечают, что дети, учившиеся читать по методу Монтессори, очень быстро начинают читать без разделения слов на слоги;

  • упражнения и игры развивают аналитическое мышление, логику;

Минусы


  • необходимость покупать большое количество материалов и пособий или мастерить их самостоятельно;

  • методика рассчитана на занятия в группе детского сада или развивающего центра, а не дома;

*Источник

Читаем по кубикам Чаплыгина


Динамические кубики – это вещь, которая действительно позволяет быстро научить ребенка читать, но лишь при условии, что он уже знает все буквы алфавита. Смысл очень простой: есть парные кубики, из которых можно сделать ряд простых слогов. А из двух пар кубиков соответственно составить простое слово, например, «мама», повернув грань кубика, получится «маша», потом «миша» и так далее.

Плюсы

  • обучение проходит в игровой форме;

  • методика расписана очень подробно;

  • процесс занимает мало времени, если верить авторам, то научить читать можно за 3 дня, максимум за неделю;

Минусы


  • подходит только для детей, которые уже знают буквы;

  • цена пособия;

*Источник


Как видите, вариантов обучения чтения существует великое множество, есть еще и кубики Зайцева, и букварь Жуковой, и методика Резниченко, которая подходит даже деткам с особенностями развития. Выбор сделать очень трудно. А пока вы его делаете, дайте ребенку в руки простые деревянные кубики с буквами, как в вашем детстве. С чего-то же надо начинать.

Как дети учатся читать? Что говорит наука

ПРИМЕЧАНИЕ. Текст статьи содержит аннотации. Чтобы просмотреть список аннотаций, прокрутите страницу вниз.

Как дети учатся читать?

На протяжении почти столетия исследователи спорят над этим вопросом. Большинство
разногласий связаны с самыми начальными этапами процесса чтения, когда маленькие дети впервые начинают понимать, как расшифровывать слова на странице.

Согласно одной из теорий, чтение — это естественный процесс, как и умение говорить. Согласно этой теории, если учителя и родители окружат детей хорошими книгами, дети начнут читать самостоятельно. Другая идея предполагает, что чтение представляет собой серию стратегических догадок, основанных на контексте, и что детям следует обучать этим стратегиям угадывания.

Но исследования показали, что чтение — это не естественный процесс (1), и это не игра в угадывание. Письменный язык — это код. Определенные комбинации букв предсказуемо представляют определенные звуки.И за последние несколько десятилетий исследования были однозначными: обучение маленьких детей тому, как взламывать код — обучение систематической фонетике — является самым надежным способом убедиться, что они научатся читать слова.

Конечно, чтение — это больше, чем просто увидеть слово на странице и произнести его вслух. Таким образом, обучение чтению — это нечто большее, чем просто обучение фонетике. Чтение требует, чтобы дети понимали смысл текста. Им необходимо знать различные звуки разговорной речи и уметь связывать эти звуки с написанными буквами, чтобы расшифровать слова.Им нужны глубокие знания и словарный запас, чтобы они понимали слова, которые читают. В конце концов, они должны уметь автоматически распознавать большинство слов и бегло читать связанный текст, обращая внимание на грамматику, пунктуацию и структуру предложения.

См. Также: Как правильно читать: проект «Неделя образования»

Но знание того, как декодировать, является важным шагом на пути к тому, чтобы стать читателем. Если дети не могут расшифровать точные слова на странице, они никогда не научатся бегло читать и не поймут отрывки, которые они читают.

Вот почему мы составили этот обзор исследования раннего чтения в классах K-2. В нем рассказывается о том, что известно о том, как мы должны обучать буквенно-звуковым образцам, и о том, чего мы еще не знаем наверняка. Это касается того, что еще должно быть частью программ раннего чтения. И это объясняет, почему мы знаем, что большинство детей не могут научиться читать через осмос или угадывать.

Вот что показывают доказательства.

Разве дети не учатся читать, как они учатся говорить?

Младенцы учатся говорить (2), слушая и повторяя звуки, издаваемые взрослыми, и связывая их со значениями.Они не различают сознательно отдельные звуковые единицы (так называемые фонемы), когда слышат устную речь. Некоторые исследования предполагают, что младенцы учатся вероятностно — например, слышание звука «мяч» одновременно с видом круглого, упругого предмета с течением времени заставляет ребенка ассоциировать эти два понятия, в то время как другие исследования предполагают, что дети отображают значение слова после того, как испытали его. это всего лишь один или два раза. В течение первых двух лет обычно развивающийся мозг малышей сосредотачивается на наиболее распространенных звуках их родных языков и связывает эти звуки со смыслом.Ребенок развивает понимание речи благодаря языку и возможности практиковать модели разговора «подать и вернуть» (3) даже без четких инструкций.

Напротив, дети не развивают навыки чтения естественным образом, читая текст. То, как они учатся соединять устную и письменную речь (4), зависит от того, на каком языке (5) они учатся читать.

В алфавитных языках, таких как английский или французский, буквы используются для обозначения звуков, из которых состоят произносимые слова.Чтобы читать алфавитный язык, дети должны научиться тому, как письменные буквы представляют собой произносимые звуки (6), распознавать образцы буквенных звуков как слов и сопоставлять их с произнесенными словами, значение которых они знают. Это, например, отличается от китайского. Он использует тональный разговорный язык, передавая значение с небольшими различиями в ударении или высоте тона. Его система письма частично логографическая, в которой письменные символы напрямую соответствуют слову или концепции, а также включает слова, которые объединяют символы значения и символы звука.Кто-то, читающий китайские иероглифы ханьцзы, не мог «озвучивать» незнакомые слова по буквам (7).

Что такое систематические, подробные инструкции по фонетике и почему они так важны?

Соединение печатных букв на странице с написанными звуками не является интуитивным (8). Хотя некоторые маленькие дети могут сами устанавливать эти связи, большинство — нет. Одна серия исследований 1989-90 гг. Хорошо иллюстрирует это явление (9).

В этих исследованиях, проведенных Брайаном Бирном и Рут Филдинг-Барнсли, исследователи учили маленьких детей в возрасте от 3 до 5 лет читать вслух целые слова, такие как «жир» и «летучая мышь».Эти дети еще не знали своих буквенных имен.

Затем исследователи проверили, могут ли дети передать свои знания чтению нового слова. Они дали им слово «веселье» и спросили, было ли это слово «веселье» или «булочка». Очень немногие из студентов смогли это сделать успешно. Они не могли разбить исходное слово на фонемы, а затем передать свои знания об этих фонемах новому слову.

Но дети могли бы преуспеть в этом задании, если бы им сначала дали некоторые четкие инструкции.Когда детей учили распознавать, что определенные буквы представляют определенные звуки, и учили, как сегментировать слова, чтобы идентифицировать эти отдельные буквы и звуки, они добились гораздо большего успеха в первоначальном тесте на перевод. С тех пор исследования в области нейробиологии подтвердили и помогли объяснить эти результаты. При обучении чтению новых слов на незнакомом выдуманном языке участники имели более долгосрочный успех, если их сначала учили, какие символы соответствуют каким звукам, чем если бы они пытались запоминать слова как целое.Визуализация мозга этих читателей показывает, что две обучающие стратегии задействуют разные нейронные пути в головном мозге. Читатели, которых учили связывать печать со смыслом напрямую, могли вспоминать слова вначале быстрее, но менее точно; Читателей учили связывать печать со звуком, а затем со смыслом, читать вслух быстрее и правильно, лучше запоминать правильные значения слов и переносить свои знания на новые слова.

Десятилетия исследований показали, что подробные инструкции по акустике приносят пользу ранним читателям, но особенно тем, кто изо всех сил пытается читать.

Это потому, что небольшие сильные стороны или недостатки в начале чтения со временем усиливаются. Это то, что эксперт по чтению Кейт Станович в 1986 году назвал (10) «Эффектом Матфея при чтении» (11) после библейского стиха, в котором богатые становятся богаче, а бедные — беднее: «Сочетание недостаточных навыков декодирования и отсутствия практики. , а трудные материалы приводят к неблагодарному опыту чтения в раннем возрасте, что ведет к меньшему вовлечению в занятия, связанные с чтением », — написал Станович. «Отсутствие опыта и практики со стороны менее опытного читателя задерживает развитие автоматизма и скорости на уровне распознавания слов.Медленные, истощающие ресурсы процессы распознавания слов требуют когнитивных ресурсов, которые следует направить на понимание. Таким образом затрудняется чтение смысла; множатся неблагодарные опыты чтения; и практики избегают или просто терпят без реального когнитивного участия ».

Моя программа чтения включает буквенно-звуковые инструкции. Достаточно ли я обеспечиваю акустику?

Не все инструкции по фонетике одинаковы.

Самыми эффективными программами по акустике являются систематические.Национальная комиссия по чтению обнаружила это в 2000 году (12), и с тех пор дальнейшие обзоры исследований подтвердили, что этот тип обучения приводит к наибольшему повышению точности чтения у молодых студентов (13).

Систематическая программа по акустике учит упорядоченной последовательности буквенно-звуковых соответствий. Учителя обращаются не только к связям между буквой и звуком, о которых спотыкаются ученики. Вместо этого они рассматривают все комбинации методично, в последовательности, переходя к следующей, как только учащиеся продемонстрируют мастерство.Учителя прямо говорят ученикам, какие звуки соответствуют каким буквенным образцам, вместо того, чтобы просить учеников разобраться в этом самостоятельно или сделать предположения.

В одной серии экспериментов (14) нейробиолог Стэнфордского университета Брюс МакКэндлисс (15) и его коллеги придумали новый письменный язык и обучили студентов трехбуквенным словам, попросив их сосредоточиться на звуках букв или на целых словах. Позже студенты прошли тест на чтение как слов, которым их учили, так и новых слов на придуманном языке, в то время как электроэнцефалограф контролировал их мозговую деятельность.Те, кто сосредоточился на звуках букв, имели больше нейронной активности в левой части мозга, которая включает в себя визуальные и языковые области и связана с более умелым чтением. У тех, кого учили сосредотачиваться на словах целиком, было больше активности в правом полушарии мозга, что характерно для взрослых и детей, которым сложно читать. Более того, те, кто выучил звуки букв, лучше распознавали незнакомые слова.

Ранние читатели извлекут пользу из систематических инструкций по фонетике.По данным Национальной комиссии по чтению, среди учащихся классов K-1 изучение фонетики привело к улучшению способностей к декодированию и пониманию прочитанного. От этого выиграли дети с риском развития в будущем проблем с чтением, дети с ограниченными возможностями и дети из всех социально-экономических слоев общества. Более поздние обзоры исследований подтвердили, что систематическое обучение акустике эффективно для учащихся с ограниченными возможностями, и показали, что оно также работает для изучающих английский язык (17).

Большинство исследований по обучению звуку проверяют его немедленную эффективность — становятся ли дети лучше читают после вмешательства? Среди учеников старших классов результаты менее очевидны. В недавнем метаанализе долгосрочных эффектов интервенций по чтению (18) рассматривались вопросы обучения звуку и фонематической осведомленности, в основном в исследованиях с детьми в классах K-1. И звуковые вмешательства, и фонематические вмешательства улучшили понимание прочитанного сразу после тестирования. Но в то время как преимущества фонематических вмешательств сохранялись в последующем тесте, преимущества фонетических вмешательств со временем исчезли гораздо больше.Средняя продолжительность всех вмешательств, включенных в исследование, составляла около 40 часов, а последующие оценки проводились в среднем примерно через год после завершения вмешательств.

Некоторым из моих студентов не требовалось обучение чтению по фонетике. Почему вы говорите, что всем детям выгодно?

В зависимости от оценки (19) от 1 до 7 процентов детей сами понимают, как декодировать слова, без явных инструкций. Они могут находить шаблоны в книгах, которые им читают, или печатать, которые они видят в своей среде, и затем применять эти шаблоны.К ним относятся дети с нейротипической формой «гиперлексии» (20) — состояние, при котором дети могут начать декодирование уже в 3 года, — но это чаще связано с детьми с расстройствами аутистического спектра и часто имеют отдельные проблемы с пониманием прочитанного. .

Может показаться, что эти дети читают слова целиком или используют стратегии угадывания, чтобы выяснить, что будет дальше в рассказе. Но они обращают внимание на отдельные буквы всех слов — они просто делают это очень быстро (21).

Систематическая акустическая программа все еще может быть полезна этим учащимся, у которых могут быть пробелы в своих знаниях орфографических схем или слов, с которыми они еще не сталкивались. Конечно, обучение акустике — как и все обучение — может и должно быть дифференцировано, чтобы соответствовать потребностям отдельных учащихся, где бы они ни находились. Если ученик может продемонстрировать мастерство владения звуком, нет необходимости продолжать практиковать этот звук — ему или ей следует перейти к следующему.

Есть еще один ответ на этот вопрос: ученики могут выглядеть так, как будто они декодируют, хотя на самом деле это не так.Например, ребенок может увидеть иллюстрацию падения яблока с дерева и правильно предположить, что предложение под картинкой описывает падение яблока с дерева. Это не чтение и не дает учителю полезной информации о том, как ученик будет разбираться в книге без картинок.

Могут ли стратегии подсказок помочь учащимся читать?

Многие классы для раннего чтения обучают студентов методам определения слова путем угадывания с помощью контекстных подсказок. Кен и Йетта Гудман из Университета Аризоны (22) разработали «систему трех подсказок», основанную на анализе распространенных ошибок (или «промахов»), когда студенты читают вслух.Кен Гудман назвал развитие чтения «психолингвистической игрой в угадывание» (23), а системы подсказок учат учащихся угадывать новое слово на основе:

• Значения / семантики или базовых знаний и контекста, таких как словарный запас, который студент уже имеет научился;

• Структура / синтаксис, или то, как слово вписывается в общие правила грамматики, например, указывает ли положение слова в предложении на существительное, глагол или прилагательное; и

• Visual / Graphophonics, или как выглядит слово, например, как используются прописные и строчные буквы (например, предполагая собственное существительное) или распространенные орфографические шаблоны.

Системы подсказок являются общей стратегией в программах на всем языке, а также используются во многих программах «сбалансированной грамотности», которые включают обучение звуку. Системы подсказок были разработаны на основе анализа ошибок (24), а не практики опытных читателей, и не показали преимуществ в контролируемых экспериментах (25).

Более того, когнитивные и нейробиологические исследования показали, что угадывание является гораздо менее эффективным способом определения нового слова и признаком начинающих или борющихся читателей, а не опытных читателей.Опытные читатели вместо этого произносят новые слова, чтобы их расшифровать.

Программы сбалансированной грамотности часто включают в себя звуки и подсказки, но исследования показывают, что обучение подсказкам может затруднить развитие у детей звуковых навыков, поскольку отвлекает их внимание от звуков букв.

Я знаю, что инструкции по фонетике должны быть четкими и систематическими. Но помимо этого, как мне этому научить? Говорит ли исследование что-нибудь о том, какой контент мне нужно охватить и как его следует упорядочить?

Существует общий путь, по которому следует большинство детей, когда они становятся опытными декодерами.Исследования могут сказать нам, как дети обычно продвигаются по этому пути, и какие навыки конкретно определяют лучшую способность читать.

Перед тем, как пойти в детский сад, у детей обычно развивается некоторая фонологическая осведомленность — понимание звуков, составляющих разговорный язык. Они могут рифмовать, разбивать многосложные слова и распознавать аллитерацию (26).

Следующим шагом в этом процессе является понимание того, что графемы — комбинации одной или нескольких букв — представляют фонемы, наименьшие единицы разговорного языка.Студентам легче выучить эти буквенно-звуковые соответствия (27), если они уже обладают начальными фонологическими навыками, такими как рифмование и аллитерация, а также знание названий букв алфавита.

И хотя словарный запас важен для понимания прочитанного, исследования также показали, что это компонент способности декодирования. Одно исследование показало, что, когда дети знают значение слова, они могут быстрее научиться распознавать его автоматически (28), потому что визуальные буквы, соответствующие звуки и значение отображаются вместе, когда читатель узнает слово.

Существуют и другие ранние навыки, которые также связаны с более поздними способностями к чтению и письму (29), независимо от IQ или социально-экономического статуса. Среди них — написание букв, запоминание речевой информации на короткое время, быстрое наименование последовательностей случайных букв, цифр или изображений и другие фонологические навыки — например, способность разбивать слова на фонемы.

Чтобы декодировать слова, учеников нужно научить смешивать фонемы, которые графемы представляют на странице. Например, юный читатель должен научиться распознавать, что / r /, / o /, / d / — это три звука, которые вместе образуют слово «стержень», но также, что слово «рок» также содержит три звука, / r / , / o /, / k / Это процесс, который быстро развивается.Хотя в английском языке около 15 000 слогов (30), после того, как ребенок выучит 44 наиболее распространенных сочетания звуков и букв (31), они начнут озвучивать слова во время чтения. К ним относятся как основные буквы, так и гласные звуки, а также общие комбинации, такие как «th», «sh» и «-ing». Есть два основных способа показать детям, что слова состоят из соответствий между звуками и буквами. В одном методе учащиеся сначала изучают звуки букв, а затем смешивают эти фонемы вместе, чтобы произносить слова.Это синтетическая фоника — они синтезируют фонемы в большие целые слова. Другой метод, аналитическая фонетика, использует перевернутый подход: учащиеся идентифицируют или анализируют фонемы в словах, а затем используют эти знания для чтения других слов.

Возьмите слово «летучая мышь». В синтетической акустике студенты сначала изучают звук / b /, затем звук / a /, затем звук / t / и смешивают их вместе, чтобы получилось звучание «летучая мышь». В аналитической фонетике учащиеся выучили бы слово «летучая мышь» вместе с такими словами, как «кошка», «циновка» и «шляпа», и их научили бы, что все эти слова оканчиваются на звуковой паттерн «at».

Итак, есть синтетическая и аналитическая фоника — один способ лучше другого?

Несколько исследований показали, что синтетическая акустика более эффективна, чем аналитическая. В частности, семилетнее лонгитюдное исследование, проведенное в Шотландии, показало, что синтетическая акустика, преподаваемая в 1-м классе, дает учащимся преимущество в чтении и правописании по сравнению с аналитической фонетикой (32). Тем не менее, если рассматривать их в целом, большая часть исследований в области чтения не позволяет выявить окончательного победителя. Два важных обзора исследований (33) не обнаружили существенной разницы в эффективности этих двух методов.Другие более свежие исследования все еще неубедительны (34).

Применяются ли эти стратегии к словам, которые не соответствуют традиционным схемам написания звуков? А как насчет таких слов, как «один» и «друг» — можно ли учить эти слова с помощью фонетики?

Да, но не в одиночку; Правописание и семантические правила идут рука об руку с обучением звукам букв. Такие слова, как «лайм» и «десять центов», имеют похожее написание и произношение. Но некоторые слова с похожим написанием имеют разное произношение, например, «пинта» и «мята».А у других другое написание и похожее произношение, например, «джаз» и «имеет». Исследования изображений мозга (35) показывают, что, когда читатели видят несогласованные пары слов, они проявляют большую активность в областях мозга, связанных с обработкой как визуального правописания, так и произнесенных слов. Это показывает, что юные читатели используют системы понимания как печатных форм, так и звуков, когда видят любое написанное слово. Когда эти две системы конфликтуют, читатель может обратиться к дополнительным правилам, например, к пониманию того, что слова в конце строк рифмующегося стихотворения (например, «имеет» и «джаз»), вероятно, рифмуются, даже если их написание этого не предполагает.

Некоторое исследование показало, что обучение распространенным неправильным словам, таким как «один» и «друг», в качестве визуальных слов может быть эффективным (36). Тем не менее, в этих исследованиях детей учили фонетике наряду со словами со зрением — и это важно. Понимание звуков дает студентам основу для чтения этих неправильных слов. Возьмите «друга». Хотя «иэ» не издает того же звука, что и обычно, другие буквы в этом слове воспроизводятся. Исследования показали (37), что дети используют «fr» и «nd» в качестве основы, когда они запоминают, как читать неправильное слово «друг».”

Когда дети должны начать учиться произносить слова? Есть ли «рано»?

Даже очень маленькие дети могут извлечь пользу из инструкций, направленных на развитие фонологической осведомленности. Отчет Национальной комиссии по ранней грамотности (2009 г.) (38), метаанализ исследований ранней грамотности, показал, что обучение дошкольников и дошкольников тому, как различать звуки в словах, будь то устно или в связи с печатью, улучшило их навыки чтения и письма. . Дети в этих исследованиях, как правило, были в возрасте от 3 до 5 лет.

Исследования показывают, что прогресс в акустике менее тесно связан с возрастом ребенка, чем с размером и сложностью его устного словарного запаса, а также с его возможностями практиковать и применять новые правила фонетики. Есть некоторые свидетельства (39), что «декодируемые» книги (40), разработанные, чтобы помочь студентам практиковать определенные сочетания букв и звука, могут принести пользу самым ранним читателям. Но он неоднороден, и студенты очень быстро прогрессируют достаточно, чтобы получить больше пользы от текстов, которые содержат более сложные и неправильные слова — и часто тексты, которые студенты находят более интересными.

Сколько времени учителя должны тратить на изучение букв и звуков в классе?

Пока нет окончательного «лучшего» количества времени, которое можно было бы потратить на обучение акустике. В нескольких метаанализах исследователи не обнаружили прямой связи между длиной программы и ее эффективностью (41).

Отчет Национальной комиссии по чтению обнаружил, что программы, сфокусированные на фонематической осведомленности, способности слышать, идентифицировать и манипулировать мельчайшими единицами звуков речи, которые продолжались менее 20 часов, оказали наибольшее влияние на навыки чтения.В исследованиях, на которые смотрели исследователи, отдельные сеансы длились в среднем 25 минут.

Но авторы NRP сразу же указывают на то, что эти модели носят описательный, а не предписывающий характер. Исследования, на которые они смотрели, специально не проверяли эффективность различных временных интервалов, и, возможно, время не было важным фактором в этих более коротких программах, работающих лучше.

В конце концов, опытному читателю не нужно озвучивать каждое прочитанное слово.Она видит слово и сразу его узнает. Читая слово снова и снова с течением времени, ее мозг связал эту конкретную последовательность с этим словом с помощью процесса, называемого орфографическим отображением (42).

Но исследования в области нейробиологии показали, что даже если кажется, что она распознает слово в целом, она все равно отслеживает последовательность отдельных букв в слове в течение невероятно короткого периода времени. Вот как опытные читатели могут отличить слова «акцент» от «подъем».”

Что еще — помимо фонетики — является частью программы раннего чтения, основанной на исследованиях?

Phonics имеет важное значение для программы чтения, основанной на исследованиях. Если учащиеся не могут расшифровывать слова, они не могут извлечь из них никакого смысла. Но понимание буквенного кода не делает студентов автоматически хорошими читателями. Есть пять основных компонентов чтения (43): фонематическое восприятие, фонетика, беглость речи, словарный запас и понимание.

Национальная комиссия по чтению рассмотрела все пять этих компонентов.Исследователи обнаружили, что если студенты читают вслух под руководством и обратной связью, их беглость улучшается. Обучение словарному запасу, как явное, так и неявное, привело к лучшему пониманию прочитанного — и оно было наиболее эффективным, когда у учащихся было множество возможностей увидеть и использовать новые слова в контексте. Они также обнаружили, что стратегии обучения пониманию прочитанного также могут привести к повышению успеваемости по чтению, хотя большинство этих исследований проводилось с учащимися старше 2-го класса.

Для младших школьников, знание устной речи; понимание синтаксиса, грамматики, лексики и идиом; а также общие и тематические базовые знания также необходимы для понимания прочитанного.

Это одна из предпосылок Simple View of Reading (44), структуры для понимания чтения, впервые предложенной исследователями Филипом Б. Гофом и Уильямом Э. Танмером в 1986 году (45). В простом представлении понимание прочитанного является продуктом способности декодирования и понимания языка. Если учащийся не умеет декодировать, не имеет значения, какие базовые знания и словарный запас (46) он понимает — он не сможет понять, что на странице. Но верно и обратное: если ученик может декодировать, но не имеет достаточно глубокого понимания устной речи, он не сможет понять слова, которые может произнести вслух.С тех пор, как Гоф и Танмер впервые предложили эту структуру, многие исследования подтвердили ее базовую структуру — понимание и декодирование — это отдельные процессы (47). Один метаанализ исследований интервенций по чтению показывает, что вмешательства, ориентированные на звук, были наиболее эффективными до 1 класса; в старших классах, когда большинство учащихся овладеет фонетикой, вмешательства, направленные на понимание прочитанного или сочетание навыков чтения, оказали большее влияние (48) на навыки чтения учащихся.

Для молодых учеников раннее устное языковое вмешательство может помочь им добиться успеха еще до того, как они пойдут в формальную школу.

Национальная комиссия по ранней грамотности обнаружила, что как чтение книг маленьким детям, так и участие в мероприятиях, направленных на улучшение их языкового развития, улучшают их устные языковые навыки (49).

Если дети не учатся читать естественным образом из-за чтения, почему родителей и учителей поощряют читать младенцам и дошкольникам?

Количество времени, которое взрослые читают с дошкольниками и маленькими детьми (50), действительно позволяет прогнозировать их навыки чтения в начальной школе.Одним из наиболее важных показателей того, насколько хорошо ребенок научится читать, является размер и качество его разговорного языка и словарного запаса, и дети с большей вероятностью будут знакомиться с новыми словами и их значениями или усвоить грамматические правила, читая вслух с помощью Взрослые.

В серии исследований, проведенных в конце 1990-х годов с участием пятилетних детей, которые еще не научились читать, Виктория Перселл-Гейтс (51) обнаружила, что после контроля уровня доходов и образования родителей детей, дети, у которых были За последние два года он регулярно читал, использовал более «литературный» язык, более длинные фразы и более сложные структуры предложений.Более того, чтение взрослым с ребенком с большей вероятностью объяснит или расширит значения слов и понятий, которые ребенок еще не знает, добавив к их базовым знаниям.

Чтение в компании взрослых, которым доверяют, также помогает детям развить любовь к чтению. «Связь между слушанием письменной речи и чувством любви обеспечивает лучшую основу для этого длительного процесса [зарождающейся грамотности], и ни один учёный-когнитивист или исследователь в области образования не смог бы придумать лучшего», — отмечает когнитивный нейробиолог Марианн Вольф (52).

А как насчет чтения с независимым выбором?

В период чтения по выбору — также известный как непрерывное чтение без звука или «Брось все и прочитай» — учащиеся могут выбрать книгу для самостоятельного чтения в классе в течение определенного периода времени. Предпосылка, лежащая в основе этого упражнения, заключается в том, что детям нужно время, чтобы самостоятельно практиковать навыки чтения, чтобы улучшить их.

Существует множество корреляционных исследований, которые показывают, что дети, которые читают больше, лучше читают (53). Но многие из этих исследований не дают количественной оценки того, сколько на самом деле читают студенты.Хотя они могут указать временные рамки — например, 15 минут непрерывного чтения без звука, — исследования не сообщают, тратят ли дети это время на чтение. Это затрудняет понимание того, насколько эффективно чтение с выбором.

Что еще более важно, эти исследования не предоставляют экспериментальных доказательств — неясно, делает ли большее чтение учащихся лучше читателями или лучше читатели будут читать больше. Национальная комиссия по чтению обнаружила, что нет доказательств того, что чтение по выбору улучшает беглость речи учащихся.

Имеет ли значение, учатся ли дети читать с помощью печатных книг или цифровых?

В последнее десятилетие или около того доступ к текстам в Интернете продолжал расширяться, и школы все чаще использовали книги в цифровом формате (54), особенно для поддержки учащихся, у которых нет легкого доступа к бумажным книгам дома. Тем не менее, некоторые новые данные свидетельствуют о том, что дети по-разному учатся читать на бумаге и в цифровом формате (55), что может помешать их последующему пониманию.

Исследователи, изучающие движения глаз, обнаруживают, что те, кто читает цифровой текст, с большей вероятностью будут бегло просматривать или читать нелинейно, ищут ключевые слова, чтобы передать суть, переходят до конца, чтобы сделать выводы или выводы, и только иногда возвращаются, чтобы найти контекст в остальной текст. В отдельной серии исследований с 2015 года (56) исследователи под руководством Анны Манген обнаружили, что студенты, читавшие короткие рассказы и особенно длинные тексты в печатном формате, лучше запоминали сюжет и последовательность событий, чем те, кто читал тот же текст. на экране.

Пока не ясно, насколько универсальны эти изменения, но учителя могут захотеть следить за тем, насколько хорошо их ученики, читающие с помощью электронных средств, развивают более глубокие навыки чтения и понимания.

Истории о Неделях связанного образования

Влиятельная группа по чтению проясняет: студентам нужна систематическая, явная акустика
Работа с дислексией: «Это почти как шалостное слово»
Познакомьтесь с мамами на переднем крае последних войн за чтение
Битва за чтение: родители детей с Дислексия Wage Curriculum War
Учителя критикуют свои колледжи Эд.за то, что они не готовят их к обучению чтению
Мнение: у нас национальный кризис чтения

1. Один из первых аргументов см. В разделе «Почему чтение — не естественный процесс».

2. Дополнительные сведения см. В разделе «Часто задаваемые вопросы: овладение языком».

3. «Ключ к словарному разрыву — это качество разговора, а не недостаток слов»

4. В этом видео когнитивный психолог Дэниел Уиллингем обсуждает значение науки чтения с помощником главного редактора Education Week Лианой Хейтин Лёвус.Для книги Уиллингема щелкните здесь.

5. «Кросс-культурный эффект на мозг: новый взгляд»

6. Один из способов увидеть связь между распознаванием звука и чтением — это посмотреть на последствия одного из наиболее распространенных детских заболеваний раннего возраста — инфекций среднего уха. . Исследования показали, что дети, перенесшие повторные инфекции в возрасте до 3 лет, имели более низкую успеваемость в 1 и 2 классах, чем дети без инфекций уха. Инфекции были напрямую связаны с более низким фонологическим восприятием, аллитерацией и рифмой, а также с выразительным языком, чтением слов и определениями.«Влияние ранней истории среднего отита на развитие навыков детской речи и грамотности»

7. Исследователи исторического развития языка предполагают, что одна из самых ранних систем письма, шумерская клинопись, превратилась из преимущественно логографической системы в систему, в которой использовались символы для представления звуков на своем разговорном языке. См .: Пруст и кальмар — Марианна Вольф. Вы также можете увидеть, как Вольф обсуждает эволюцию устной и письменной речи в этом интервью Nature.

8.Послушайте мнения учителей об обучении акустике в этом видеоинтервью.

9. Полный текст исследований см. В разделах «Осведомленность о фонемах и буквенное знание в усвоении ребенком алфавитного принципа» и «Приобретение алфавитного принципа: пример обучения распознаванию фонемной идентичности».

10. Кейт Станович обсуждает в этом видеоинтервью, как ранние различия накапливаются с течением времени.

11. Станович адаптировал концепцию социологов Роберта Мертона и Харриет Цукерман.«Эффект Мэтью» был применен к областям от права до геополитики как способ описать, как раннее преимущество строится само на себе.

12. В целом, систематические звуковые программы давали умеренный и статистически значимый эффект, d = 0,44. В отчете сделан вывод, что эти результаты свидетельствуют о том, что программы систематической фонетики имеют больший положительный эффект, чем другие программы, которые обеспечивают несистематическую фонетику или ее отсутствие. См. «Национальная группа по чтению, Обучение детей чтению: доказательная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значение для обучения чтению, отчеты подгрупп».

13. Этот обзор 2006 года показал, что систематическое обучение акустике оказывает умеренное и статистически значимое влияние на точность чтения. Обзор не выявил статистически значимого влияния фонетики на понимание прочитанного, но авторы отмечают, что этот вывод был основан на слабых доказательствах — были включены только четыре рандомизированных контролируемых испытания, в которых изучалось понимание прочитанного. «Систематический обзор исследовательской литературы по использованию фоники в обучении чтению и орфографии».
Этот австралийский обзор исследований в области чтения определил, что систематическое обучение фонетике является важным компонентом обучения чтению как части программы, которая явно учит фонематической осведомленности, фонетике, беглости речи, словарному запасу и пониманию.

14. «Специализация полушария для визуальных слов формируется вниманием к сублексическим единицам во время начального обучения». Для более широкого обсуждения экспериментов см .: Исследование мозговых волн показывает, как различные методы обучения влияют на развитие чтения.

15. На лекции в Стэнфордском университете Брюс МакКэндлисс объяснил, как различные виды нейронной активности связаны с чтением.

16. «Национальная комиссия по чтению, Обучение детей чтению: доказательная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению, отчеты подгрупп»

17. Эффективность подходов к лечению для детей и подростков с нарушениями чтения: метаанализ рандомизированных контролируемых исследований
Обзор показал, что обучение звуку оказывает небольшое, но статистически значимое влияние на успеваемость по чтению среди детей и подростков.Исследования с участием детей с легкими нарушениями чтения имели больший эффект, чем исследования с участием детей с умеренными и тяжелыми нарушениями чтения.
Развитие грамотности у изучающих второй язык: отчет Национальной комиссии по грамотности среди детей и молодежи из числа языковых меньшинств
Изучающим английский язык требуется всестороннее обучение чтению, которое проводят их родные англоговорящие сверстники — обучение, объединяющее фонематическую осведомленность, фонетику и т. Д. словарный запас, беглость речи и понимание. Тем не менее, с точки зрения фонематической осведомленности, может быть наиболее эффективным дать учащимся больше работы с фонемами, которые появляются на английском языке, но не на их родном языке.Развитие устной речи на английском также особенно важно для ELL.

18. Метаанализ долгосрочных эффектов фонематической осведомленности, фонетики, беглости речи и вмешательств на понимание прочитанного.

19. «Ранние читатели: прошлое, настоящее и будущее», «Раннее развитие грамотности и обучение: обзор», «Ранние читатели: примеры спонтанного обучения, саморегуляции и социальной поддержки в раннем возрасте»

20 «Гиперлексия: систематический обзор, нейрокогнитивное моделирование и результат.

21. Исследования показали, что когда молодые читатели узнают слова с первого взгляда, это происходит потому, что они распознают в этих словах звуково-буквенные паттерны, а не потому, что они сохранили слова в своей зрительной памяти. См .: «Фонологические и семантические процессы влияют на способность начинающих читателей учиться читать слова»,
Фонологическое перекодирование и орфографическое обучение: прямая проверка гипотезы самообучения.

22. Коллекция Кеннета и Йетты Гудман 1953-2015 Гудман, (Kenneth S., Йетта М.) Сборник.

23. «Чтение: психолингвистическая игра в угадывание».

24. «Что я знаю о чтении, я узнал от детей»

25. Это изложено в нескольких отчетах, в том числе «Акустика и раннее чтение: обзор для директоров школ, руководителей грамотности и учителей в школах» и Менеджеры и практики в раннем возрасте »,
« Прекращение войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка до эксперта »и
« Решение проблем обучения фонетической грамотности в раннем возрасте.«

26.« Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей чтения, Дэвид А. Килпатрик »(книга).

27. «Буквенные названия и фонологическая осведомленность помогают детям выучить буквенно-звуковые отношения».
«Приобретение грамотности: продольное исследование детей в первом и втором классе».
«Вклад фонологической осведомленности и знания буквенного имени в усвоение буквы и звука — подход с перекрестной классификацией многоуровневой модели».

28. Роль фонологических и семантических знаний детей в обучении чтению слов

29.«Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности»

30. По оценке эксперта по психолингвистике Марка Зайденберга, английский язык состоит из 15 000 слогов. См. Его книгу: «Язык со скоростью взгляда: как мы читаем, почему так много не умеют и что с этим можно сделать».

31. Здесь вы можете услышать произношение наиболее распространенных английских фонем.

32. Для исследования в Шотландии см. «Влияние обучения синтетической фонетике на чтение и правописание: семилетнее лонгитюдное исследование».
Британское правительство также заказало обзор исследования по обучению раннему чтению, опубликованного в 2006 году, который показал, что синтетическая акустика более эффективна. Эта рекомендация была сделана на основе наблюдений за практикой в ​​классе, а не экспериментальных исследований. Для этого обзора см. «Независимый обзор обучения раннему чтению».

33. И Национальная комиссия по чтению, и обзор литературы 2006 года не обнаружили существенной разницы между этими двумя методами.
«Систематический обзор исследовательской литературы по использованию фоники в обучении чтению и правописанию»
«Национальная комиссия по чтению, Обучение детей чтению: доказательная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и его значению для чтения» Инструкция, отчеты подгрупп »

34.«Эффективная инструкция по чтению слов: что говорят нам факты?»
Этот обзор недавнего исследования 2017 года, сравнивающий аналитическую и синтетическую акустику, показал, что оба метода были эффективны для обучения молодых и испытывающих трудности читателей.

35. «Взаимодействие между орфографической и фонологической информацией у детей: исследование фМРТ»

36. «Различное влияние двух программ синтетической фонетики на раннее развитие чтения»
В этом исследовании обучались две группы младших школьников. с разными программами: один обучался множеству буквенно-звуковых соответствий, а другой обучался наиболее последовательным буквенно-звуковым образцам вместе со словами.В целом, две программы были одинаково эффективны, и для обеих групп студентов фонологическая осведомленность была в значительной степени связана со способностью чтения. Но в программе, которая обучала только буквенно-звуковым образцам, существовала более тесная связь между фонологической осведомленностью и способностью читать слова, которые нарушали традиционные фонематические правила. С другой стороны, дети, у которых фонологическая осведомленность к моменту поступления в школу была ниже, улучшились навыки чтения в рамках программы, в которой также учитывались визуальные слова.

37.«Обучение чтению слов: теория, выводы и проблемы» В этой статье 2005 года исследователь чтения Линнеа Эри выдвинула теорию о том, что именно так дети запоминают неправильные слова. Исследования, проведенные как до, так и после публикации этой статьи, подтверждают эту концепцию.
Например, см. «Фонология ограничивает внутреннее орфографическое представление».
В этих экспериментах испытуемые чаще считали неправильно написанные слова правильными, если они неоднократно сталкивались с неправильным написанием.Другое исследование показало, что маленькие дети, которые еще не развили фонематическую осведомленность, могут использовать буквенные названия, чтобы понимать слова.
Например, см. Разделы «Способность детей младшего возраста читать и писать собственные имена и имена одноклассников: роль буквенного знания» и «Буквенные имена помогают детям соединять печать и речь».

38. «Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности».

39. «Сравнение детей в возрасте 4–5 лет, которые учатся читать учебные тексты, содержащие либо большую, либо низкую долю слов, поддающихся звуковому декодированию.»Для обсуждения исследований декодируемых книг см .:
« Конец войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка до эксперта ».

40. Интересное обсуждение плюсов и минусов декодируемого текста см .:
«Должны ли мы учить с помощью декодируемого текста?»

41. «Почему то, что мы преподаем, зависит от того, когда: оценка и способ вмешательства при чтении — умеренный размер эффекта», «Мета-анализ долгосрочных эффектов фонематической осведомленности, фонематики, беглости речи и вмешательства в понимание прочитанного», «Национальный Группа по чтению, Обучение детей чтению: доказательная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значение для обучения чтению, отчеты подгрупп »

42.Благодаря орфографическому картированию мы можем распознавать слова с первого взгляда. В этом процессе читатель привязывает написанную последовательность букв, составляющих слово, к произношению и определению, которое он знает для этого слова. В конце концов, ей больше не нужно активно декодировать слово — она ​​автоматически распознает буквенно-звуковые паттерны и знает, что они представляют слово в ее словарном запасе. Это происходит со временем, поскольку читатель неоднократно сталкивается со словами, которые он или она может расшифровать и понять.Для этого читателям необходим хорошо развитый устный словарный запас и сильные фонематические навыки. Эмпирические доказательства этого процесса были впервые обнаружены Линнеей Эри, педагогом-психологом из Центра аспирантуры Городского университета Нью-Йорка. См .: «Движение к чтению: первый этап изучения печатного слова — визуальный или фонетический?» Обзор исследования можно найти в:
«Орфографическое отображение облегчает запоминание зрительных слов и изучение словарного запаса при развитии чтения и трудностях».

43.Позже Национальная комиссия по ранней грамотности добавила к этому, отметив шесть навыков, которые предсказывали дальнейшие навыки чтения даже после учета IQ ребенка или другой справочной информации:
• знание алфавита или понимание имен и звуков, связанных с определенными письменными буквами;
• фонологическая осведомленность, способность понимать слуховые аспекты речи независимо от ее значения, в том числе различать отдельные слоги или фонемы;
• быстрое автоматическое присвоение имен (RAN) случайной серии цифр или букв;
• РАН серии изображений цветов или предметов;
• Именование, способность писать отдельные устные буквы или писать свое имя; и
• Фонологическая память или способность вспоминать устную информацию через короткий промежуток времени.
«Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности»

44. «Простой взгляд на чтение»

45. Декодирование, чтение и нарушение чтения — Филип Б. Гоф, Уильям Э. Танмер, 1986 — SAGE Journals

46. Словарь не усложняет простой взгляд на чтение

47. «Языковые дефициты у плохо понимающих: аргумент в пользу простого взгляда на чтение»; «Должен ли простой вид чтения включать компонент беглости?»; «Словарь не усложняет простой взгляд на чтение».Другое исследование предполагает, что существуют дополнительные факторы, которые влияют на способности учащихся понимать прочитанное, например их способность уделять внимание конкретным задачам. См .: Контроль внимания и простой взгляд на чтение

48. Почему то, что мы учим, зависит от того, когда: оценка и метод вмешательства по чтению умеренный размер эффекта.

49. «Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности»,

50. На основе метаанализа мероприятий Национальная комиссия по ранней грамотности обнаружила, что совместное чтение значительно улучшило разговорные языковые навыки маленьких детей и их знание печати.Чтобы поместить эффекты в контекст, группа отметила, что если бы среднестатистические дети, которым не читали, набрали 100 баллов на тесте по устной речи, дети, которым читали, показали бы на 11 баллов выше. «Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности»

51. «Родители как посредники в обучении грамоте» в «Международном справочнике Рутледж по раннему обучению грамоте»

52. Пруст и кальмар — Мэриэнн Вольф

53. « Развитие навыков чтения и то, как дети проводят время вне школы.
Обучение грамоте — Джон Т. Гатри, 2004
Для обзора см. «Самостоятельное чтение и школьные достижения». Некоторые другие корреляционные исследования показали, что управляемое независимое чтение с некоторым вмешательством или указанием учителя положительно влияет на понимание. См. «Делает ли практика совершенство?» Количество, качество и успеваемость учащихся при самостоятельном чтении ».

54. Эффект от цифровых сборников рассказов зависит от конкретных аспектов. Один анализ 43 исследований показал, что мультимедийные элементы, такие как анимированные картинки или звуковые эффекты, улучшают понимание.Однако интерактивные элементы, такие как встроенные игры или всплывающие окна для словарей или дополнительной информации, отвлекали студентов и мешали пониманию. «Преимущества и недостатки мультимедийных и интерактивных функций в технологических сборниках рассказов: метаанализ»

55. Читатель, иди домой — Марианн Вольф

56. «Эволюция чтения в эпоху оцифровки: интегративная основа для исследование чтения »
« Оцифровка литературного чтения — онлайн-библиотека Wiley »
« Сравнение понимания длинного текста, прочитанного в печатной книге и на Kindle: где в тексте и когда в рассказе? »

Как большинство детей учатся читать

В возрасте от четырех до девяти лет ваш ребенок должен будет освоить около 100 звуковых правил, научиться распознавать 3000 слов одним взглядом и развить комфортную скорость чтения, приближающуюся к 100 словам в минуту. .Он должен научиться соединять слова на странице с полдюжиной закорючек, называемых пунктуацией, во что-то — голос или изображение в его сознании, возвращающее значение. (Пол Кропп, 1996)

Формирующаяся грамотность

Формирующаяся грамотность описывает постепенный, непрерывный процесс обучения пониманию и использованию языка, который начинается с рождения и продолжается в раннем детстве (то есть до восьмилетнего возраста). В этот период дети сначала учатся использовать устные формы языка (аудирование и говорение), а затем начинают изучать и понимать письменные формы (чтение и письмо).

Слушать и говорить

Развитие грамотности начинается в младенчестве, когда родитель поднимает ребенка, смотрит ему в глаза и мягко разговаривает с ним. Трудно поверить, что эта случайная, спонтанная деятельность приводит к развитию языковых навыков. Это приятное общение помогает ребенку узнавать о взаимных уступках и удовольствиях от общения с другими людьми.

Маленькие дети продолжают развивать навыки аудирования и разговорной речи по мере того, как они сообщают о своих потребностях и желаниях с помощью звуков и жестов, бормочут себе и другим, говорят свои первые слова и быстро добавляют новые слова в свой разговорный словарный запас.Большинство детей, которых с рождения окружают языком, свободно говорят к трем годам, независимо от интеллекта и без сознательных усилий.

Каждый из 6000 языков мира использует различный набор фонем — отличительных звуков, используемых для образования слов. Когда взрослые слышат другой язык, они могут не замечать различий в фонемах, не используемых в их родном языке. Младенцы рождаются со способностью различать эти различия. Их лепет включает гораздо больше звуков, чем их родной язык.В возрасте от 6 до 10 месяцев младенцы начинают игнорировать фонемы, которые не используются в их домашнем языке. Они лепечут только звуки, издаваемые людьми, которые с ними чаще всего разговаривают.

В течение первого года жизни младенцы слышат речь как серию отдельных, но бессмысленных слов. К 1 годам большинство детей начинают связывать слова со смыслом. Они понимают имена, используемые для обозначения знакомых предметов, частей тела, животных и людей. На этом этапе дети упрощают процесс изучения этих ярлыков, делая три основных предположения:

  • Ярлыки (слова) относятся к целому объекту, а не к частям или качествам ( Flopsy — это любимая игрушка, а не его голова или цвет).
  • Ярлыки относятся к классам вещей, а не к отдельным предметам ( Doggie — это слово для всех четвероногих животных).
  • Все, что имеет имя, может иметь только одно имя (сейчас папа — это папа , а не мужчина или Джейк ).

По мере развития языковых навыков дети отказываются от этих предположений и учат новые слова и значения. С этого момента дети быстро развивают языковые навыки. Вот типичная последовательность:

  • Примерно в 18 месяцев дети добавляют новые слова в свой словарный запас с поразительной скоростью — по одному каждые 2 часа.
  • К 2 годам у большинства детей есть от 1 до 2 000 слов, и они объединяют два слова в простые предложения, например: «Выходи». «Все ушли.»
  • В возрасте от 24 до 30 месяцев дети говорят более длинными предложениями.
  • От 30 до 36 месяцев дети начинают следовать правилам выражения времени и числа и использовать такие слова, как , некоторые , , и , которые .

Чтение и письмо

Одновременно с приобретением навыков аудирования и говорения маленькие дети учатся чтению и письму.

Дома и в присмотре за детьми, Head Start или в школе они слушают любимые истории и пересказывают их самостоятельно, играют с алфавитными блоками, указывают на логотип на вывеске любимого ресторана, рисуют картинки, каракули и пишут. буквы и слова, и наблюдайте, как взрослые читают и пишут для удовольствия и для выполнения работы.

Маленькие дети делают множество языковых открытий, играя, исследуя и общаясь с другими. Языковые навыки являются основным средством когнитивного развития, потому что они позволяют детям рассказывать о своем опыте и открытиях.Дети учат слова, используемые для описания таких понятий, как «вверх» и «вниз», а также слова, которые позволяют им говорить о прошлых и будущих событиях.

Многие игровые события способствуют развитию у детей новых навыков грамотности. Сортировка, сопоставление, классификация и упорядочение материалов, таких как бусинки, коробка с пуговицами или набор цветных кубиков, способствуют развитию у детей навыков грамотности. Раскатывая пластилин и играя пальцами, дети укрепляют и улучшают координацию мелких мышц рук и пальцев.Они используют эти мышцы для управления письменными инструментами, такими как мелки, маркеры и кисти.

По мере развития языковых навыков маленькие дети рассказывают истории, находят напечатанные слова, такие как их имена, пишут свои имена на картинах и произведениях и включают письмо в свои выдуманные игры. После прослушивания истории они говорят о людях, чувствах, местах, вещах и событиях в книге и сравнивают их со своим собственным опытом.

Навыки чтения и письма развиваются вместе.Дети узнают о письме, видя, как печатный текст в их домах, классах и общинах предоставляет информацию. Они смотрят и учатся, как взрослые пишут — составлять список, переписываться с другом или разгадывать кроссворды. Они также учатся на собственном сочинении.

В приведенной ниже таблице представлены примеры занятий, которыми занимаются дошкольники и дети детского сада, и показано, как они связаны с чтением и письмом.

Что могут делать дети
Как это связано с чтением и письмом
Составьте узор из таких предметов, как пуговицы, бусинки, маленькие цветные кубики. Расставляя вещи в определенном порядке, дети понимают последовательность. Это поможет им понять, что буквы в словах должны располагаться в определенном порядке.
Прослушайте историю, затем поговорите с их семьями, учителями или наставниками и друг с другом о сюжете, персонажах, о том, что может произойти дальше, и о том, что им понравилось в книге. Дети любят читать вслух. Они узнают, что книги могут знакомить с людьми, местами и идеями и описывать знакомый опыт.Слушание и говорение помогают детям пополнять свой словарный запас. Они развлекаются, изучая базовые концепции грамотности, такие как: печать — это произнесенные слова, которые записаны, печать несет значение, и мы читаем слева направо, сверху вниз страницы и от начала до конца страницы. книга.
Сыграйте в игру на совпадение, такую ​​как концентрация или бинго с картинками. Видя, что некоторые вещи совершенно одинаковы, дети приходят к пониманию, что буквы в словах должны быть написаны каждый раз в одном и том же порядке, чтобы нести значение.
Переходите к музыке, следуя указаниям, например, положите руки вверх, вниз, вперед, назад, влево, вправо. Теперь пошевелитесь всем телом. Дети получают понимание таких понятий, как верх / низ, перед / зад и влево / вправо, и добавляют эти слова в свой словарный запас. Понимание этих концепций приводит к пониманию того, как слова читаются и пишутся на странице.
Читайте рифмующиеся стихи, предложенные родителем, учителем или наставником, и сами сочиняйте новые рифмы. Дети узнают фонемы — мельчайшие звуковые единицы, из которых состоят слова. Это понимание приводит к успеху в чтении и письме.
Сделайте вывески для воображаемого продуктового магазина. Дети практикуют использование печати для предоставления информации — в данном случае цены на различные продукты.
Перескажите любимую историю другому ребенку или игрушке. Дети обретают уверенность в своих способностях научиться читать.Они учатся рассказывать историю в том порядке, в котором она была им прочитана — от начала до середины и до конца.
Используйте вымышленное правописание для написания списка покупок в то же время, когда родитель пишет свой собственный список. Дети используют письмо, чтобы делиться информацией с другими. Наблюдая за тем, как пишет взрослый, они знакомятся с обычаями письма. Использование изобретенного правописания способствует пониманию фонематики.
Подпишите их имена (каракули, рисунок, некоторые буквы или «правильно») на диаграмме посещаемости, картине или письме. Дети узнают, что их имена обозначают их самих, а другие слова обозначают предметы, эмоции, действия и так далее. Они видят, что письмо служит цели сообщить своему учителю, что они прибыли, показать другим свои художественные работы или сообщить тому, кто отправил письмо.

Стать читателями и писателями

К тому времени, когда большинство детей покидают дошкольные учреждения и поступают в детский сад, они уже много знают о языке. В течение пяти лет они наблюдали, слушали и общались со взрослыми и другими детьми.Они играли, исследовали и делали открытия дома и в условиях развития детей, таких как Head Start и уход за детьми.

Детский сад

В начале или в детском саду у большинства детей естественным образом развиваются языковые навыки и знания. Они…

Знают, что печать несет значение:

  • Перелистывая страницы сборника рассказов, чтобы узнать, что будет дальше
  • «написание» (набросок или использование придуманной орфографии) для передачи сообщения
  • Использование языка и голоса историй при рассказе своих историй
  • Диктовать истории

Знать, как выглядит письменный язык, по:

  • Распознавать, что слова представляют собой комбинации букв
  • Выявить определенные буквы в незнакомых словах
  • Писать «фиктивными» буквами или писать, что включает в себя функции реальных букв

Может идентифицировать и называть буквы алфавита с помощью:

  • Произнесения алфавита
  • Указывая буквы алфавита в их собственных именах и в письменных текстах

Знайте, что буквы связаны со звуками:

  • Указывая пальцем во время чтения или в режиме ожидания g Прочтите по номеру
  • Фонетическое правописание слов, соотнесение букв со звуками, которые они слышат в слове

Знать звуки, которые издают буквы, по:

  • Присвоение имен всем объектам в комнате, которые начинаются с той же буквы
  • Указание на слова в тексте, начинающиеся с той же буквы
  • Выбор слов, рифмующихся
  • Попытка озвучить новые или незнакомые слова при чтении вслух
  • Представление слов в письменной форме по их первому звуку (напр.g., написание d для обозначения слова собака )

Использование слов может служить различным целям:

  • Указание указателей на определенные места, такие как игровая площадка, ресторан или store
  • Написание для разных целей, например, написание (воображаемого) списка покупок, написание благодарственного письма или написание меню для игр

Узнай, как работают книги:

  • Держа книгу за правую сторону вверх
  • Перелистывание страниц по одной
  • Чтение слева направо и сверху вниз
  • Начало чтения спереди и последовательное движение назад

Поскольку дети изучают язык с рождения, большинство из них готовы двигаться к следующему шагу — овладению обычным чтением и письмом.Чтобы стать эффективными читателями и писателями, детям необходимо:

  • Распознавать письменные символы, буквы и слова, используемые при чтении и письме
  • Писать буквы и формировать слова, следуя общепринятым правилам
  • Использовать повседневные навыки, а также способности мышления и рассуждения для создания смысла, пока чтение и запись

Письменные символы, которые мы используем для чтения и записи, — это 26 прописных и строчных букв алфавита. Обычные правила, регулирующие написание букв и формирование слов, включают написание букв таким образом, чтобы они смотрели в правильном направлении, с использованием версий в верхнем и нижнем регистре, правильного написания слов и помещения пробелов между словами.

Рутинные навыки относятся к тому, что читатель делает автоматически, не задумываясь о том, что делать. Мы делаем паузу, когда видим запятую или точку, распознаем часто встречающиеся слова и используем то, что уже знаем, чтобы понять то, что мы читаем. Одним из важнейших повседневных навыков является фонематическая осведомленность — способность связывать определенные звуки с определенными буквами и комбинациями букв.

Исследования показали, что фонематическая осведомленность является лучшим предиктором ранних навыков чтения.Фонемы, наименьшие звуковые единицы, образуют слоги, а слова состоят из слогов. Детям, которые понимают, что устная речь состоит из отдельных звуков — фонем и слогов, — легче научиться читать.

Многие дети со временем естественным образом развивают фонематическое восприятие. Простые занятия, такие как частое чтение знакомых и любимых рассказов, стихов и стишков, могут помочь детям развить фонематическую осведомленность. Другим детям, возможно, потребуется принять участие в занятиях, направленных на развитие этого базового навыка.

Способность к мышлению и рассуждению помогает детям научиться читать и писать незнакомые слова. Ребенок может использовать значение предыдущего слова или фразы, посмотреть на знакомый префикс или суффикс или вспомнить, как произносится комбинация букв, появившаяся в другом слове.

Первый и второй классы

К тому времени, когда большинство детей заканчивают первый и второй классы, у них естественным образом развиваются следующие языковые навыки и знания. Они…

Улучшают свое понимание при чтении множества простых текстов:

  • Думая о том, что они уже знают
  • Создавая и изменяя мысленные образы
  • Делая, подтверждая и пересматривая прогнозы
  • Перечитывая, когда запутались

Примените навыки анализа слов во время чтения:

  • Использование фонетики и простых контекстных подсказок для определения неизвестных слов
  • Использование частей слова (например.g., корневые слова, префиксы, суффиксы, похожие слова) для определения незнакомых слов

Понимать элементы литературы (например, автор, главный герой, сеттинг) по:

  • Делая вывод о событиях, персонажах , и настройки в рассказах
  • Сравнение окружения, персонажей и событий в разных историях
  • Объяснение причин, по которым персонажи действуют так, как они делают в рассказах

Понимать характеристики различных простых жанров (например,g., басни, реалистическая фантастика, народные сказки, стихи и юмористические рассказы) по:

  • Объяснение различий между простыми жанрами
  • Написание рассказов, содержащих характеристики выбранного жанра

Используйте правильные и подходящие условные обозначения языка при ответе на письменный текст:

  • Правильное написание наиболее часто встречающихся слов
  • Правильное использование заглавных букв, запятых и конечных знаков препинания
  • Разборчивое написание печатным шрифтом и / или курсивом
  • Использование подходящего и разнообразного выбора слов
  • Использование полных предложений

В приведенной ниже таблице представлены примеры занятий, которыми занимаются дети, и описано их отношение к чтению и письму.

Чем могут заниматься дети
Как это связано с чтением и письмом
Обсудите правила предстоящей производственной поездки, посмотрите, как их учитель напишет их на большом листе бумаги, и присоединитесь к ним, когда она читает правила вслух. Дети на собственном опыте узнают, как связаны различные формы языка — аудирование, говорение, чтение и письмо. Они видят, что язык используется с определенной целью, в данном случае для подготовки к поездке.Они видят свои записанные слова и слышат, как их читают вслух.
Посмотрите книгу, чтобы найти ответ на вопрос. Дети знают, что печать дает информацию. Они используют книги как ресурс, чтобы узнать о мире.
Прочтите и перечитайте книгу самостоятельно в течение нескольких дней после того, как учитель прочитает ее вслух классу. Дети читают и перечитывают книгу, потому что это весело и полезно.Они могут вспомнить некоторые слова, которые учитель читает вслух, и разгадывать другие, потому что помнят последовательность и значение рассказа.
Легко читайте некоторые слова, не останавливаясь для их декодирования. Дети постепенно вырабатывают словарный запас, который включает большинство слов, наиболее часто используемых в английском языке. Они могут читать эти слова автоматически.
Прочтите слова, которых они никогда раньше не видели. Дети используют то, что они уже знают о комбинациях букв, корневых словах, префиксах, суффиксах и подсказках в картинках или рассказах, чтобы вычислить новые слова.
Используйте новые слова во время разговора и письма. Дети развивают свой словарный запас, читая и разговаривая, делясь идеями, обсуждая вопросы, слушая, как говорят другие, и исследуя их интересы. Использование новых слов помогает им полностью понять значение слов.
Распознавать собственные орфографические ошибки и обращаться за помощью для исправления. Дети понимают, что правописание — это не просто сопоставление звуков с буквами. Они изучают основные правила орфографии и исключения из правил.
Задавайте вопросы о том, что они читают. Дети понимают, что чтение — это больше, чем правильное произношение слов.Они могут задавать вопросы, чтобы уточнить прочитанное или узнать больше по теме.
Выберите чтение в свободное время дома, в школе и во внешкольных программах. Дети учатся читать самостоятельно, особенно когда они могут читать книги по своему выбору. Чем больше дети читают, тем лучше они становятся читателями.

Как ошибочная идея учит миллионы детей быть плохими читателями | Не хватает слов

Слушайте этот документальный аудиозапись в подкасте «Образование». Подписаться сейчас .

Молли Вудворт была ребенком, который, казалось, преуспевал во всем: хорошие оценки, одаренность и талант. Но она не очень хорошо читала.

«Для меня не было рифмы или причины читать», — сказала она. «Когда учитель диктовал слово и говорил:« Скажите мне, как вы думаете, вы можете его написать », я сидел с открытым ртом, пока другие дети произносили слова, и я думал:« Как они вообще знают, с чего начать? ‘ Я был полностью потерян ».

Вудворт учился в государственной школе в Овоссо, штат Мичиган, в 1990-х годах.Она говорит, что звуки и буквы просто не имеют для нее смысла, и она не помнит, чтобы кто-то учил ее читать. Поэтому она придумала свои собственные стратегии работы с текстом.

Стратегия 1. Запомните как можно больше слов. «Слова были для меня как картинки», — сказала она. «У меня была действительно хорошая память».

Стратегия 2: Угадайте слова, основываясь на контексте. Если она сталкивалась со словом, которого не было в ее банке зрительной памяти, она смотрела на первую букву и находила слово, которое, казалось, имело смысл.Чтение было чем-то вроде игры в 20 вопросов: какое это могло быть слово?

Стратегия 3: Если все остальное не помогло, она пропускала слова, которых не знала.

В большинстве случаев она могла понять суть того, что читала. Но чтение текста длилось вечно. «Я ненавидела читать, потому что это было утомительно», — сказала она. «Я прочел главу, и к ее концу у меня заболел мозг. Я не был взволнован, чтобы учиться».

Никто не знал, как сильно она боролась, даже ее родители. Ее стратегии чтения были ее «маленькими грязными секретами».«

Молли Вудворт (слева) со своей тетей Норой Чабази возле Центра чтения Ounce of Prevention во Флашинге, штат Мичиган.

Эмили Хэнфорд | Отчеты APM

Вудворт, которая сейчас работает бухгалтером, говорит, что она все еще не очень хорошо читает, и плачет, когда говорит об этом. Чтение «влияет на все аспекты вашей жизни», — сказала она. Она полна решимости сделать так, чтобы ее собственные дети начали лучше, чем она.

Вот почему она так встревожилась, увидев, как ее старшую дочь Клэр учили читать в школе.

Пока эта опровергнутая теория остается частью американского образования, многим детям, вероятно, будет сложно научиться читать.

Пару лет назад Вудворт был волонтером в классе детского сада Клэр. Класс читал книгу вместе, и учитель говорил детям практиковать стратегии, которые используют хорошие читатели.

Учитель сказал: «Если вы не знаете этого слова, просто посмотрите на эту картинку здесь», — вспоминал Вудворт. «На снимке были лиса и медведь.И слово было «медведь», и она сказала: «Посмотри на первую букву. Это «б». Лиса это или медведь? »

Вудворт был ошеломлен. «Я подумал:« Боже мой, это мои стратегии ». Это то, чему я научилась, чтобы выглядеть хорошим читателем, а не тому, что делают хорошие читатели », — сказала она. «Этих детей учили моим маленьким грязным секретам».

Она пошла к учителю и выразила свое беспокойство. Учитель сказал ей, что она преподает чтение так, как ей велено в учебном плане.

Вудворт наткнулся на маленький секрет американского образования о чтении: начальные школы по всей стране учат детей плохо читать — а педагоги могут даже не знать об этом.

На протяжении десятилетий обучение чтению в американских школах основывалось на ошибочной теории о том, как работает чтение, теории, которая была опровергнута несколько десятилетий назад учеными-когнитивистами, но все же остается глубоко укоренившейся в педагогической практике и материалах учебных программ. В результате стратегии, которые испытывающие трудности читатели используют, чтобы обойтись, — запоминание слов, использование контекста для угадывания слов, пропуск слов, которые они не знают, — являются стратегиями, которым многих начинающих читателей обучают в школе.Из-за этого многим детям сложнее научиться читать, а детям, у которых не получается хорошее начало в чтении, трудно когда-либо овладеть этим процессом.

Шокирующее количество детей в Соединенных Штатах не умеют хорошо читать. Треть всех четвероклассников не умеют читать на базовом уровне, и большинство учеников все еще не умеют читать к моменту окончания средней школы.

Процент четвероклассников в США по чтению ниже базового

Когда дети изо всех сил пытаются научиться читать, это может привести к нисходящей спирали, в которой медленное развитие чтения в конечном итоге влияет на поведение, словарный запас, знания и другие когнитивные навыки.Непропорционально большое количество бедных читателей бросают школу и попадают в систему уголовного правосудия.

Тот факт, что опровергнутая теория о том, как работает чтение, по-прежнему влияет на то, как многих детей учат читать, является частью проблемы. Школьные округа тратят сотни миллионов долларов налогоплательщиков на учебные материалы, содержащие эту теорию. Учителей обучают теории в рамках программ подготовки учителей и на рабочем месте. Пока эта опровергнутая теория остается частью американского образования, многим детям, вероятно, будет сложно научиться читать.

Процент учащихся 12-х классов в США, владеющих навыками чтения

Истоки

Теория известна как «три подсказки». Название происходит от представления о том, что читатели используют три различных типа информации — или «подсказки» — для идентификации слов при чтении.

Теория была впервые предложена в 1967 году, когда профессор образования по имени Кен Гудман представил доклад на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования в Нью-Йорке.

В этой статье Гудман отверг идею о том, что чтение — это точный процесс, включающий точное или детальное восприятие букв или слов. Вместо этого он утверждал, что, читая, люди делают прогнозы относительно слов на странице, используя эти три подсказки:

  • графических подсказок (что буквы говорят вам о том, какое слово может быть?)

  • синтаксических реплик (какое слово может быть, например, существительное или глагол?)

  • семантических реплик (какое слово будет иметь здесь смысл в зависимости от контекста?)

Гудман пришел к выводу, что:

Навык чтения предполагает не большую точность, а более точные первые предположения, основанные на лучших методах выборки, большем контроле над структурой языка, расширенном опыте и повышенном концептуальном развитии.По мере того как ребенок развивает навыки чтения и скорость, он использует все меньше графических подсказок.

Предложение Гудмана стало теоретической основой для нового подхода к обучению чтению, который вскоре прижился в американских школах.

Раньше вопрос о том, как научить читать, касался одной из двух основных идей.

Одна идея состоит в том, что чтение — это процесс визуальной памяти. Метод обучения, связанный с этой идеей, известен как «целое слово». Пожалуй, лучше всего словесный подход был воплощен в книгах «Дик и Джейн», впервые появившихся в 1930-х годах.В книгах используются повторения слов и рисунки, которые подтверждают смысл текста. Идея состоит в том, что если вы видите достаточно слов, вы в конечном итоге сохраняете их в своей памяти как визуальные образы.

Другая идея состоит в том, что чтение требует знания взаимоотношений между звуками и буквами. Дети учатся читать, произнося слова. Этот подход известен как акустика. Это восходит к давним временам, популяризировалось в 1800-х годах среди читателей Макгаффи.

Эти две идеи — целостное слово и фонетика — по очереди считались излюбленным способом обучения чтению, пока Гудман не пришел с тем, что стало известно среди педагогов как «система трех подсказок».«

Согласно теории подсказок о том, как работает чтение, когда ребенок приходит к слову, которое он не знает, учитель побуждает его придумать слово, которое имеет смысл, и спрашивает: «Правильно ли оно выглядит?» Звучит правильно? Если слово проверяется на основе этих вопросов, ребенок его понимает. Она на пути к умелому чтению.

Учителя могут не знать термин «три сигнала», но они, вероятно, знакомы с термином «MSV». M означает использование значения для определения того, что такое слово, S для использования структуры предложения и V для использования визуальной информации (т.е., буквы в словах). MSV — это подсказка, которая восходит к покойной Мари Клэй, психологу по развитию из Новой Зеландии, которая впервые изложила свои теории чтения в диссертации в 1960-х годах.

Клэй разработала свою теорию подсказок независимо от Гудмана, но они встречались несколько раз и имели схожие представления о процессе чтения. Их теории были основаны на наблюдательных исследованиях. Они слушали, как дети читают, отмечали, какие ошибки они совершали, и использовали эту информацию, чтобы определять трудности чтения у ребенка.Например, ребенок, который говорит «лошадь», когда слово «дом», вероятно, слишком полагается на визуальные или графические подсказки. В этом случае учитель побуждает ребенка уделять больше внимания тому, какое слово имеет смысл в предложении.

Гудман и Клей считали, что буквы были наименее надежными из трех подсказок, и что по мере того, как люди стали лучше читать, им больше не нужно было обращать внимание на все буквы в словах. «В эффективном восприятии слов читатель в основном полагается на предложение и его значение, а также на некоторые избранные особенности форм слов», — писал Клэй.Для Гудмана точное распознавание слов не обязательно было целью чтения. Целью было понять текст. Если предложения имеют смысл, читатель, должно быть, понимает слова правильно или достаточно правильно.

Эти идеи вскоре стали основой преподавания чтения во многих школах. Идея Гудмана о трех подсказках легла в теоретическую основу подхода, известного как «целостный язык», который к концу 1980-х годов распространился по всей Америке. Клэй воплотила свои идеи в программу чтения для начинающих первоклассников под названием «Восстановление при чтении».Она была внедрена по всей Новой Зеландии в 1980-х годах и стала одной из наиболее широко используемых в мире программ вмешательства при чтении.

Но пока в школах распространялась реплика, ученые были заняты изучением когнитивных процессов, связанных с чтением слов. И они пришли к разным выводам о том, как люди читают.

Первоклассники из Окленда, штат Калифорния, практикуют чтение.

Хасайн Рашид для отчетов APM

Ученые используют три подсказки

Это было в начале 1970-х, и Кейт Станович работал над докторской диссертацией по психологии в Мичиганском университете.Он считал, что поле для чтения готово к вливанию знаний из «когнитивной революции», которая происходила в психологии. Станович имел опыт работы в экспериментальной науке и интересовался обучением и познанием, отчасти благодаря влиянию его жены Паулы, которая была учителем специального образования.

Станович хотел понять, как люди читают слова. Он знал о работе Гудмана и думал, что, вероятно, был прав в том, что, когда люди стали лучше читать, они больше полагались на свои знания лексики и языковой структуры, чтобы читать слова, и им не нужно было уделять столько внимания буквам.

Итак, в 1975 году Станович и его сокурсник решили проверить идею в своей лаборатории. Они набрали читателей разного возраста и способностей и дали им ряд заданий по чтению слов. Их гипотеза заключалась в том, что опытные читатели больше полагаются на контекстные подсказки для распознавания слов, чем плохие читатели, которые, вероятно, не так хорошо использовали контекст.

Они не могли ошибиться больше.

«К нашему удивлению, все результаты наших исследований указывали в противоположном направлении», — написал Станович.«Это были более бедные читатели, а не более опытные читатели, которые больше полагались на контекст, чтобы облегчить распознавание слов».

Опытные читатели могли мгновенно распознавать слова, не полагаясь на контекст. Другие исследователи подтвердили эти результаты аналогичными экспериментами. Оказывается, способность быстро и точно читать отдельные слова — отличительный признак умелого читателя. Сейчас это один из наиболее последовательных и хорошо воспроизводимых результатов всех исследований в области чтения.

Другие исследования выявили дополнительные проблемы с теорией подсказок:

  • Опытные читатели не просматривают слова и образцы из графических сигналов случайно; вместо этого они очень быстро распознают слово как последовательность букв. Вот как хорошие читатели мгновенно узнают разницу между, например, «домом» и «лошадью».

  • Эксперименты, заставляющие людей использовать контекст для предсказания слов, показывают, что даже опытный читатель может правильно угадать только часть слов; это одна из причин, по которой люди, которые полагаются на контекст для определения слов, плохо читают.

  • Слабые навыки распознавания слов являются наиболее частым и изнурительным источником проблем с чтением.

Результаты этих исследований не вызывают споров или оспаривания среди ученых, изучающих чтение. Результаты были включены во все основные научные модели того, как работает чтение.

Но кии все еще живы и здоровы в школах.

Picture Power!

Примеры системы подсказок найти несложно.Быстрый поиск в Google, Pinterest или Teachers Pay Teachers дает множество планов уроков, учебных пособий и классных плакатов. На одном популярном плакате изображены милые мультяшные персонажи, которые напоминают детям, что у них есть множество стратегий, которые можно использовать, когда они застряли на слове, в том числе смотреть на картинку (Орлиный глаз) и готовить губы к тому, чтобы попробовать первый звук (Губы рыбы) , или просто вообще пропустив слово (Skippy Frog).

В Интернете есть видео, где можно увидеть реплики в действии.В одном видео, размещенном на Teaching Channel, воспитательница детского сада в Окленде, штат Калифорния, инструктирует своих учеников использовать «силу изображения» для определения слов на странице. По словам учителя, цель урока состоит в том, чтобы ученики «использовали картинку и первый звук, чтобы определить неизвестное слово в своей книге».

Класс читает вместе книгу под названием «В саду». На каждой странице есть изображение того, что вы можете найти в саду. Это то, что известно как предсказуемая книга; предложения все те же, за исключением последнего слова.

Детей учили запоминать слова «смотреть», «на» и «то». Задача — получить последнее слово в предложении. В плане урока учителю предлагается прикрыть слово стикером.

На видео извивающиеся детсадовцы, сидящие на полу, скрестив ноги, попадают на страницу с изображением бабочки. Воспитатель говорит детям, что она угадывает слово «бабочка». Она раскрывает слово, чтобы проверить точность своего предположения.

«Посмотрите на это», — говорит она детям, указывая на первую букву слова. «Это начинается с / b / / b / / b /». Класс читает предложение вместе, пока учитель указывает на слова. «Посмотрите на бабочку!» они взволнованно кричат.

Этот урок взят из «Единиц обучения чтению», более известного как «мастерская для читателей». Согласно плану урока, этот урок учит детей «знать и применять акустические навыки и навыки анализа слов на уровне своего класса при расшифровке слов.«

Но на этом уроке детей не учили расшифровывать слова. Их учили угадывать слова с помощью картинок и шаблонов — отличительных черт системы трех подсказок.

Автор книги «Единицы исследования для обучения чтению» Люси Калкинс часто ссылается на реплики в своих опубликованных работах. Она использует термин MSV — значение, структура и визуальная идея, изначально пришедшая из Клея в Новой Зеландии.

Затем есть программы Fountas и Pinnell Literacy, основанные Ирен Фунтас и Гей Су Пиннелл, учителями, которые в 1980-х годах изучили концепцию MSV у Клея.

Фунтас и Пиннелл написали несколько книг о преподавании чтения, в том числе бестселлер о широко используемом методе обучения под названием «Чтение под руководством». Они также создали систему оценки чтения, в которой используются так называемые «выровненные книги». Дети начинают с предсказуемых книг, таких как «В саду», и продвигаются по уровням, поскольку они могут «читать» слова. Но многие слова в этих книгах — бабочка, гусеница — это слова, которые начинающих читателей еще не научили расшифровывать.Одна из целей книг — научить детей тому, что, когда они подбирают слово, которое они не знают, они могут использовать контекст, чтобы понять его.

При применении на практике в классе эти подходы могут вызвать проблемы у детей, когда они учатся читать.

‘Это не чтение’

Маргарет Голдберг, учитель и инструктор по обучению грамоте в Объединенном школьном округе Окленда, вспоминает момент, когда она осознала, насколько серьезной проблемой был подход с тремя сигналами. Она была с первоклассником по имени Родни, когда он зашел на страницу с фотографией девушки, облизывающей рожок мороженого, и собаки, облизывающей кость.

В тексте сказано: «Моя маленькая собачка любит поесть со мной».

Но Родни сказал: «Моя собака любит лизать свою кость».

Родни пронесся сквозь него, не подозревая, что он не читал предложение на странице.

Голдберг поняла, что многие ее ученики не могут читать слова в своих книгах; вместо этого они запоминали шаблоны предложений и использовали картинки, чтобы угадывать. Один маленький мальчик воскликнул: «Я могу читать эту книгу с закрытыми глазами!»

«О нет, — подумал Голдберг.«Это не чтение».

Голдберг был нанят школами Окленда в 2015 году, чтобы помочь нуждающимся читателям, обучая программе Fountas и Pinnell под названием «Вмешательство в уровень грамотности», в которой используются книги с уровнями и метод подсказок.

Примерно в то же время Голдберг прошел обучение по программе, в которой используется другая стратегия обучения детей чтению слов. Программа называется «Систематическое обучение фонологической осведомленности, фонетике и зрительным словам» или SIPPS.Это звуковая программа, которая учит детей озвучивать слова и использует так называемые «декодируемые книги». Большинство слов в книгах имеют схемы написания, которым детей учили на уроках фонетики.

Голдберг решила обучать некоторых из своих учеников с помощью акустической программы, а некоторых из своих учеников — по трем репликам. И она начала замечать различия между двумя группами детей. «Не только в их способностях к чтению, — сказала она, — но и в их подходе к чтению.«

Голдберг и его коллега записали, как первоклассники рассказывают о том, что делает их хорошими читателями.

На одном видео слева показана Миа, которая участвовала в программе по акустике. Миа говорит, что она хороший читатель, потому что она смотрит на слова и озвучивает их. JaBrea, справа, был обучен системе подсказок. JaBrea говорит: «Я смотрю на картинки и читаю их».

Предоставлено Маргарет Голдберг, Объединенный школьный округ Окленда

После нескольких месяцев преподавания обоих подходов Голдбергу стало ясно, что у студентов, изучающих фонетику, дела идут лучше.«Одна из вещей, с которой я все еще борюсь, — это сильное чувство вины», — сказала она.

Она думает, что ученики, выучившие три реплики, действительно пострадали от такого подхода. «Я причинил непоправимый вред этим детям. Было так трудно заставить их перестать смотреть на картинку, чтобы угадать, что будет за слово. Было так трудно заставить их замедлиться и произнести слово, потому что они у меня был опыт осознания того, что вы предсказываете то, что читаете, прежде чем читать это »

Голдберг вскоре обнаружил десятилетия научных доказательств против использования подсказок.Она была шокирована. Она никогда не сталкивалась с этой наукой ни при подготовке учителя, ни на работе.

И она начала задаваться вопросом, почему бы и нет.

Сбалансированная грамотность

Люди веками спорят о том, как учить детей читать. Борьба в основном сосредоточена на том, следует ли преподавать фонетику.

Все языковое движение конца 20-го века было, пожалуй, зенитом антифонических аргументов. Обучение акустике считалось утомительным, трудоемким и в конечном итоге ненужным.Почему? Потому что — согласно теории трех сигналов — читатели могут использовать другие, более надежные сигналы, чтобы понять, что говорят слова.

Мэрилин Адамс столкнулась с этой верой в начале 1990-х годов. Она когнитивный психолог и психолог, который только что написал книгу, в которой обобщаются результаты исследования того, как дети учатся читать. Один большой вывод из книги заключается в том, что для того, чтобы стать квалифицированным читателем английского языка, необходимо знать правильные орфографические соответствия. Еще один важный вывод: многих детей этому не учили в школе.

Вскоре после публикации книги Адамс рассказывала о своих открытиях группе учителей и государственных чиновников системы образования в Сакраменто, Калифорния. Она чувствовала дискомфорт и смятение в комнате. «И я просто остановилась и спросила:« Что мне не хватает? »- вспоминала она. «« О чем нам нужно поговорить? Помогите мне ».

Женщина подняла руку и спросила: «При чем здесь система трех сигналов?» Мэрилин не знала, что это за система с тремя сигналами.«Думаю, я взорвала все их предохранители, потому что не знала, что это было, поскольку это было очень важно для того, чтобы стать учителем элементарного чтения», — сказала она. «Как я мог представить себя знатоком чтения и не знать об этом?»

Учителя нарисовали ей диаграмму Венна системы трех сигналов. Выглядело это примерно так:

Адамс считал, что эта диаграмма имеет смысл. Исследование ясно показывает, что читатели используют все эти сигналы, чтобы понять, что они читают.

Но Адамс вскоре выяснил, в чем проблема. Учителя понимали эти подсказки не только как способ, которым читатели конструируют значение из текста, но как то, как читатели на самом деле идентифицируют слова на странице. И они думали, что учить детей расшифровывать или озвучивать слова не нужно.

«Самым важным было, чтобы дети понимали текст и наслаждались им», — сказал Адамс. «И от этого понимания и радости чтения слова на странице просто выскакивали из них».

Она объясняла учителям при каждой возможности, что прямое обучение детей взаимосвязи между звуками и буквами необходимо для того, чтобы все дети хорошо начали читать.Но она получила массу возражений со стороны учителей. «Они не хотели учить фонетике!» — с разочарованием вспоминала она.

В 1998 году Адамс написал главу в книге о том, как система трех сигналов противоречит тому, что исследователи выяснили о чтении. Она надеялась, что это поможет положить конец трем репликам.

К этому времени научные исследования чтения набирали обороты. В 2000 году национальная комиссия, созванная Конгрессом для изучения доказательств того, как обучать чтению, выступила с докладом.Он определил несколько основных компонентов обучения чтению, в том числе словарный запас, понимание и фонетику. Доказательства того, что обучение фонетике способствует успеху детей в обучении чтению, были ясными и убедительными. Национальные отчеты о чтении несколько лет спустя в Великобритании и Австралии пришли к такому же выводу.

«Когда я вошел в класс и кто-то сказал мне использовать эту практику, я не стал сомневаться в этом».

-Стейси Черный

В конце концов, многие сторонники целого языка признали весомость научных доказательств важности обучения акустике.Они начали добавлять акустику в свои книги и материалы и переименовали свой подход в «сбалансированную грамотность».

Но от системы трех сигналов не избавились.

Сторонники сбалансированной грамотности скажут вам, что их подход представляет собой сочетание обучения акустике с достаточным количеством времени для чтения и наслаждения книгами. Но внимательно посмотрите на материалы, и вы увидите, что сбалансированная грамотность смешивает не это. Вместо этого он смешивает кучу разных идей о том, как дети учатся читать.Это небольшая инструкция из целого слова с длинными списками слов, которые дети должны запомнить. Это немного фоники. По сути, это идея о том, что детей нужно учить читать, используя систему трех сигналов.

И оказывается, что подсказки могут действительно помешать детям сосредоточиться на словах так, как им нужно, чтобы научиться читать.

Отображение слов

ПРЕДЫДУЩИЙ

СЕНТ. 11 августа 2017 г.

СЕНТ. 10, 2018

Чтобы понять, почему подсказки могут мешать развитию чтения у детей, важно понять, как наш мозг обрабатывает слова, которые мы видим.

Ученые-читатели десятилетиями знали, что отличительным признаком умелого чтения является способность мгновенно и точно распознавать слова. Если вы опытный читатель, ваш мозг настолько научился читать слова, что вы обрабатываете слово «стул» быстрее, чем изображение стула. Вы знаете десятки тысяч слов мгновенно, с первого взгляда. Как ты научился это делать?

Это происходит посредством процесса, называемого «орфографическое отображение». Это происходит, когда вы обращаете внимание на детали написанного слова и связываете произношение и значение слова с его последовательностью букв.Ребенок знает значение и произношение слова «пони». Слово отображается в его памяти, когда он связывает звуки / p / / o / / n / / y / с написанным словом «пони».

Это требует знания звуков речи в словах и понимания того, как эти звуки представлены буквами. Другими словами, вам потребуются звуковые навыки.

Вот что происходит, когда читатель, обладающий хорошими звуковыми навыками, встречает в печати слово, которое не узнает. Она останавливается на слове и произносит его вслух.Если значение этого слова ей известно, значит, теперь она связала написание слова с его произношением. Если она не знает значения слова, она может использовать контекст, чтобы попытаться понять его.

Примерно ко второму классу обычно развивающемуся читателю нужно всего несколько раз познакомиться со словом, понимая как произношение, так и написание, чтобы это слово сохранялось в ее памяти. Она не знает этого слова, потому что запомнила его как визуальный образ. Она знает это слово, потому что в какой-то момент успешно его произнесла.

Чем больше слов она запоминает таким образом, тем больше она может сосредоточиться на значении того, что она читает; в конечном итоге она будет использовать меньше умственных способностей для определения слов и сможет посвятить больше умственных способностей пониманию того, что она читает.

Но когда у детей нет хороших звуковых навыков, процесс другой.

«Они берут образцы букв, потому что не умеют их разобрать», — сказал Дэвид Килпатрик, профессор психологии в SUNY Cortland и автор книги о предотвращении трудностей с чтением.«И они используют контекст».

Другими словами, когда люди не обладают хорошими звуковыми навыками, они используют систему подсказок.

«Система с тремя подсказками — это способ чтения плохих читателей», — сказал Килпатрик.

И если учителя используют систему подсказок для обучения чтению, Килпатрик говорит, что они не просто учат детей привычкам плохого чтения, они фактически препятствуют процессу орфографического картирования.

«В ту минуту, когда вы просите их обратить внимание на первую букву или посмотреть на картинку, посмотреть на контекст, вы отвлекаете их внимание от того самого предмета, с которым им нужно взаимодействовать, чтобы они могли прочитать слово [и] запомните слово «, — сказал Килпатрик.Таким образом, по его словам, три подсказки могут фактически предотвратить критическое обучение, необходимое ребенку, чтобы стать квалифицированным читателем.

Во многих классах сбалансированной грамотности детей обучают акустике и системе подсказок. Некоторые дети, которым преподают оба подхода, довольно быстро понимают, что произнесение слова — самый эффективный и надежный способ узнать, что это такое. Этим детям, как правило, легче понять, как связаны звуки и буквы. Они откажутся от стратегии подсказок и начнут создавать тот большой банк мгновенно узнаваемых слов, который так необходим для умелого чтения.

Но некоторые дети пропускают зондирование, если их учат, что у них есть другие возможности. Акустика — сложная задача для многих детей. Поначалу стратегии подсказки кажутся более быстрыми и легкими. А благодаря использованию контекста и запоминанию множества слов многие дети могут выглядеть хорошими читателями — до тех пор, пока они не дойдут до третьего класса, когда в их книгах станет больше слов, длиннее слов и меньше картинок. Тогда они застряли. Они не развили свои навыки звучания. Их банк известных слов ограничен.Чтение медленное и трудоемкое, им это не нравится, поэтому они не делают этого, если им не нужно. В то время как их сверстники, рано освоившие декодирование, каждый день читают и учат новые слова, дети, которые придерживаются подхода с подсказками, все больше и больше отстают.

Эти плохие привычки чтения, когда-то укоренившиеся в раннем возрасте, могут следовать за детьми в старшую школу. Некоторые дети, которых учили использовать подсказки, так и не научились хорошо читать. Не потому, что они не умеют хорошо читать, а потому, что их научили стратегиям борьбы с читателями.

Маргарет Голдберг (вторая слева) и Лани Медник (справа) — тренеры по обучению грамоте Объединенного школьного округа Окленда. Дана Силоно (слева) работала в сети чартерных школ Education for Change, а Эрин Кокс — в государственных школах Aspire. Они работают над проектами по избавлению своих школ от системы трех сигналов.

Хасайн Рашид для отчетов APM

‘А что, если они воспользуются картинкой?’

После того, как Маргарет Голдберг обнаружила доказательства противодействия подсказкам в области когнитивных наук, она хотела, чтобы ее коллеги из школьного округа Окленда тоже узнали об этом.

В течение последних двух лет Голдберг и его коллега по обучению грамоте Лани Медник возглавляли пилотный проект, финансируемый за счет грантов, по повышению успеваемости в чтении в школах Окленда.

У них есть своя работа. Почти половина третьеклассников округа по чтению ниже своего класса. Голдберг и Медник хотят поднять вопросы о том, как детей в Окленде учат читать .

Каждые пару недель они встречаются с тренерами по грамотности из 10 начальных школ, участвующих в пилотной программе.Они читают и обсуждают статьи о научных исследованиях чтения. На собрании в марте тренеры посмотрели видео урока «сила картинки».

«Этот учитель имел в виду хорошие намерения», — сказал Медник тренерам после того, как они посмотрели урок. «Похоже, она верила, что этот урок поможет ее ученикам начать чтение».

Медник хотел, чтобы тренеры рассмотрели представления о чтении, которые привели бы к созданию такого урока, как «сила изображения».«Школы Окленда приобрели серию« Учебные курсы для обучения чтению », в которую входит урок« сила изображения », в рамках инициативы по сбалансированной грамотности, начатой ​​округом около 10 лет назад. Округ также приобрел систему оценивания Fountas and Pinnell.

Тренеры сразу увидели, что «сила изображения» была разработана для обучения детей системе подсказок. Но они сказали, что многие учителя не видят проблем с подсказками. В конце концов, одна из подсказок — смотреть на буквы в слове.Что плохого в том, чтобы научить детей разным стратегиям разгадывать неизвестные слова?

«Я помню, как до того, как мы начали изучать науку и все такое, я думала про себя:« Детям так трудно читать, так что, если они воспользуются картинкой? », — сказала Сорайя Саджус-Брукс, тренер по ранней грамотности в Prescott Elementary Школа в Западном Окленде. «Мол, используй все, что у тебя есть».

Но она пришла к пониманию, что подсказки посылают детям сигнал о том, что им не нужно произносить слова.Ее ученики получали занятия по фонетике в течение одной части дня. Затем они пойдут на читательский семинар и узнают, что, когда они приходят к слову, которое они не знают, у них есть множество стратегий. Они могут это выговорить. Они также могут проверить первую букву, посмотреть на картинку, придумать слово, которое имеет смысл.

Обучение меткам и не работает, сказал Саджус-Брукс. «Одно отрицает другое».

Голдберг и Медник хотят показать округу, что есть лучший способ научить читать.Школы, участвовавшие в пилотном проекте, использовали грантовые деньги для покупки новых материалов, не связанных с идеей трех сигналов. Две сети чартерных школ в Окленде работают над аналогичными проектами, чтобы отвести свои школы от репетиций.

Чтобы увидеть, как это выглядит, я посетил класс для первого класса в чартерной школе в Окленде под названием «Академия достижения».

Одна часть дня была посвящена подробному обучению акустике. Студенты были разделены на небольшие группы в зависимости от их уровня подготовки. Они встретились со своим учителем Андреа Руис за столом в форме почки в углу класса.Группа самого низкого уровня работала над определением звуков речи в таких словах, как «кожа» и «пропустить». Группа высшего уровня выучила, как глаголы типа «шпионить» и «плакать» пишутся как «шпионил» и «плакал» в прошедшем времени.

Андреа Руис ведет урок фонетики.

Хасайн Рашид для отчетов APM

Были также уроки лексики. Весь класс собрался на ковре перед классом, чтобы поговорить о книге, которую мисс Руис прочитала им вслух. Одно из слов в книге было «добыча».«

«Какие животные являются добычей хамелеонов?» — спросила г-жа Руис у детей. «Или мы можем также спросить, на каких животных хамелеоны охотятся ради пропитания?»

Дети повернулись и поговорили друг с другом. «Добычей хамелеона являются жуки, насекомые, другие хамелеоны, мыши и птицы», — объяснил маленький мальчик своему однокласснику. «Это оно.»

Другие словарные слова, которые выучили первоклассники, были вывешены на карточках по всему классу. В их число входили: блуждающие, упорные, косоглазые и вкусные.Дети еще не ожидали, что прочитают эти слова. Идея состоит в том, чтобы создать свой устный словарный запас, чтобы, когда они могли читать эти слова, они знали, что они означают.

Это напрямую связано с научным исследованием, которое показывает, что понимание прочитанного является результатом двух вещей. Во-первых, ребенок должен уметь произносить слово. Во-вторых, ребенку необходимо знать значение только что произнесенного слова. Итак, в классе для первоклассников, который следует за исследованием, вы увидите подробные инструкции по фонетике, а также уроки, которые развивают устную лексику и базовые знания.И вы увидите, как дети практикуют то, чему их учили.

После урока лексики дети начали «приятное чтение». Они удалились в разные места в классе, чтобы читать друг другу книги. Я нашел Белинду сидящей на стуле для взрослых в задней части класса, ее маленькие ножки раскачивались. Напротив нее был ее приятель Стивен, одетый в желто-синюю клетчатую рубашку, аккуратно заправленную в его джинсы. Он взял книгу и указал на слова, пока Белинда читала.

«Эллен / м /, — остановилась Белинда, произнося слово», — встречает.»Она читала расшифровываемую книгу о детях, которые посещают ферму. Почти все слова в книге содержат образцы правописания, которым ее учили на уроках фонетики.

«Я здесь на ферме», — прочитала Белинда.

Стивен обдумал. «Здесь фермер, — мягко сказал он. Работа Стивена как напарника Белинды по чтению заключалась в том, чтобы помочь ей, если она пропустила слово или застряла. Но этого не случилось, потому что Белинду научили читать слова. Она тоже не нуждалась в помощи с фотографиями.Она даже не взглянула на них, пока читала.

Стивен и Белинда занимаются «дружеским чтением».

Хасайн Рашид для отчетов APM

Для ясности, с картинками нет ничего плохого. На них приятно смотреть и говорить, и они могут помочь ребенку понять смысл истории. Контекст — в том числе изображение, если оно есть — помогает нам понять, что мы постоянно читаем. Но если ребенка учат использовать контекст для определения слов, его учат читать как плохого читателя.

Многие преподаватели не знают этого, потому что исследования когнитивных наук не вошли во многие школы и учебные заведения.

Руис не знал об этом исследовании до пилотного проекта в Окленде. «Когда я начала преподавать, я действительно ничего не знала о том, как дети учатся читать», — сказала она. Было облегчением, когда она приехала в Окленд, и в учебной программе было прописано, что дети используют значение, структуру и визуальные подсказки, чтобы разгадывать слова. «Поскольку у меня ничего не было, я подумала:« О, есть способ, которым мы должны этому научить », — сказала она.

Я слышал это от других преподавателей. Подсказка была привлекательной, потому что они не знали, что еще делать.

«Когда я вошел в класс, и кто-то сказал мне использовать эту практику, я не усомнился в этом», — сказала Стейси Черни, бывшая учительница, которая сейчас является директором начальной школы в Пенсильвании. Она говорит, что многих учителей не учат тому, что им нужно знать о структуре английского языка, чтобы хорошо преподавать фонетику. Она говорит, что акустика может пугать; три реплики нет.

Еще одна причина, по которой реплика остается, в том, что она, кажется, работает для некоторых детей. Но исследователи подсчитали, что есть процент детей — возможно, около 40 процентов — которые будут учиться читать независимо от того, как их учат. По словам Килпатрика, дети, которые учатся читать по подсказкам, преуспевают вопреки инструкциям, а не благодаря им.

Голдберг надеется, что пилотный проект в Окленде убедит округ отказаться от всех учебных материалов, включая подсказки.

На вопрос об этом офис суперинтенданта Окленда ответил письменным заявлением о том, что пилотного проекта недостаточно доказательств для внесения изменений в учебный план для всего округа и что школы Окленда по-прежнему привержены принципам сбалансированной грамотности.

Положение Окленда ничем не отличается от ситуации во многих других районах страны, которые вложили миллионы долларов в материалы, в том числе реплики.

«Такое ощущение, что каждый доверяет кому-то другому, чтобы он выполнил должную осмотрительность», — сказал Голдберг. «Классные учителя верят, что материалы, которые им передают, будут работать. Люди, которые покупают материалы, верят, что если бы они были на рынке, они будут работать. Мы все доверяем, и эта система сломана.«

«Моя наука другая»

Если кийн был опровергнут учеными-когнитивистами несколько десятилетий назад, почему эта идея все еще присутствует в материалах, которые продаются школам?

Один из ответов на этот вопрос — школьные округа по-прежнему закупают материалы. Согласно отчетам о доходах, Heinemann, компания, которая издает продукты Fountas, Pinnell и Lucy Calkins, которые используют школы Окленда, в 2018 году заработала около 500 миллионов долларов.

Я хотел знать, что авторы этих материалов думают об исследованиях в области когнитивных наук.И я хотел дать им возможность объяснить идеи, лежащие в основе их работы. Я написал Калкинсу, Фунтасу и Пиннеллу и попросил интервью. Все отказались. Хайнеманн отправил заявление, в котором говорится, что каждый продукт, который продает компания, основан на обширных исследованиях.

Я также попросил Кена Гудмана об интервью. Прошло более 50 лет с тех пор, как он впервые изложил теорию трех сигналов в той статье 1967 года. Я хотел знать, что он думает об исследованиях в области когнитивных наук. Из основных сторонников трех реплик, к которым я обратился, он был единственным, кто согласился на интервью.

Я навестил Гудмана в его доме в Тусоне, штат Аризона. Ему 91 год. Он передвигается на скутере, но все еще работает. Он только что закончил новое издание одной из своих книг.

Кен Гудман с женой и частым соавтором Йеттой Гудман.

Эмили Хэнфорд | Отчеты APM

Когда я спросил его, что он думает об исследованиях в области когнитивных наук, он ответил, что думает, что ученые слишком много внимания уделяют распознаванию слов. Он до сих пор не верит, что точное распознавание слов необходимо для понимания прочитанного.

«Распознавание слов — это забота», — сказал он. «Я не обучаю распознаванию слов. Я учу людей понимать язык. И изучение слов является случайным для этого».

Он привел пример ребенка, который доходит до слова «лошадь» и вместо этого говорит «пони». Его аргумент состоит в том, что ребенок все равно поймет значение истории, потому что лошадь и пони — одно и то же.

Я настаивал на этом. Во-первых, пони — это не то же самое, что лошадь.Во-вторых, разве вы не хотите быть уверенными, что, когда ребенок учится читать, он понимает, что / p / / o / / n / / y / говорит «пони»? А разными буквами написано «конь»?

Он отклонил мой вопрос.

«Цель не в том, чтобы учить слова», — сказал он. «Цель состоит в том, чтобы иметь смысл».

Ученые-когнитивисты не спорят, что цель чтения — понять текст. Но возникает вопрос: как понять, что вы читаете, если вы не можете точно прочитать слова? И если быстрое и точное распознавание слов является признаком умелого чтения, как маленький ребенок до него добирается?

Гудман отверг идею о том, что можно различать опытных и неквалифицированных читателей; ему не нравится оценочное суждение, которое подразумевает.Он сказал, что дислексии не существует, несмотря на множество доказательств ее существования. И он сказал, что теория трех сигналов основана на многолетних наблюдательных исследованиях. По его мнению, три подсказки совершенно верны, поскольку они основаны на доказательствах иного рода, нежели те, которые ученые собирают в своих лабораториях.

«Моя наука другая, — сказал Гудман.

Идея о том, что существуют разные виды доказательств, которые приводят к разным выводам о том, как работает чтение, является одной из причин, по которой люди продолжают расходиться во мнениях относительно того, как следует учить детей читать.Педагогам важно понимать, что три подсказки основаны на теории и наблюдательных исследованиях и что есть десятилетия научных доказательств из лабораторий по всему миру, которые сходятся в совершенно ином представлении об умелом чтении.

Когнитивная наука не дает всех ответов о том, как научить детей читать, но на вопрос о том, как квалифицированные читатели читают слова, ученые собрали огромное количество доказательств.

Голдберг считает, что педагогам по всей стране пора внимательно изучить все материалы, которые они используют для обучения чтению.

«Мы должны просмотреть материалы и найти улики», — сказала она. «И если он там, не трогайте его. Не позволяйте ему приближаться к нашим детям, не позволяйте ему приближаться к нашим классам, нашим учителям».

«Не хватает слов» — один из трех аудиодокументальных фильмов этого сезона из подкаста «Образовать» — рассказы об образовании, возможностях и способах обучения людей.

Делитесь и обсуждайте в Facebook

ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РЕДАКТОР
Стивен Смит

РЕДАКТОР
Екатерина Винтер

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ПРОИЗВОДИТЕЛЬ
Алекс Баумхардт

ПОМОЩЬ ПРОИЗВОДСТВУ
Джон Эрнандес

ВЕБ-РЕДАКТОРЫ
Энди Круз
Дэйв Манн

АУДИОМИКС
Крейг Торсон
Крис Джулин

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР
Крис Уортингтон

КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Шелли Лэнгфорд

ТЕМА МУЗЫКА
Гэри Мейстер

ПРОВЕРКА ФАКТОВ
Бетси Таунер Левин

РЕДАКТОР КОПИРОВАНИЯ
Шерри Хильдебрандт

ОТДЕЛЬНОЕ СПАСИБО
Саша Асланян
Heena Srivastava

Поддержка этой программы осуществляется фондами Spencer Foundation и Lumina Foundation.

Обратная связь

Нам интересно узнать, какое влияние на вас оказывают программы APM Reports. Изменил ли один из наших документальных фильмов или подкастов ваше отношение к проблеме? Это заставило вас что-то сделать, например, начать разговор или попытаться сделать что-то новое в своем сообществе? Поделитесь своей историей воздействия.

Ресурсы

Подпишитесь на уведомления по электронной почте

Введите свой адрес ниже, и мы сообщим вам, когда опубликуем новые истории.

Учимся читать | Time4Learning

Посмотреть демо наших уроков

Обучение чтению — увлекательное время для детей и их семей. Для многих родителей помощь своим детям в обучении чтению стала образцом их участия в учебе ребенка.

Родители могут помочь своим детям в процессе чтения, предоставляя высококачественные образовательные материалы, устанавливая схему ежедневного чтения, инструктируя посредством управляемого чтения, создавая богатую языковую среду, обсуждая успехи ребенка с учителями и выполняя их рекомендации. .

Time4Learning обучает чтению в рамках нашей комплексной программы изучения языков. Анимированные персонажи представляют уроки, давая вашему ребенку возможность использовать материал, а не просто читать его.

Ниже вы найдете несколько важных советов, которые помогут вашему ребенку научиться читать.

Будьте вовлечены и терпеливы

Обучение чтению — это кульминация множества усвоенных навыков и процессов развития. Обучение чтению — это долгосрочная программа.Порой видимого прогресса нет. В других случаях они ежедневно добиваются значительных успехов. Во всех случаях проявляйте терпение, уверенность и поощряйте новые навыки.

Узнайте, как научиться читать

Так же, как дети начинают играть с мячом-ти перед тем, как играть в бейсбол, есть определенные шаги в обучении чтению. Попытка научить неупорядоченных шагов может непреднамеренно расстроить вашего ребенка (и вас). Например, прежде чем успешно изучать фонетику, ребенок должен овладеть набором навыков предварительного чтения, включая понимание основных концепций печати, распознавание звуков, понимание того, что слова состоят из звуков, которые ему необходимо рассматривать как взаимозаменяемые части, и запоминание алфавит.Чтобы помочь родителям понять этапы обучения чтению, Time4Learning разработала пирамиду навыков чтения. И хотя большинство детей действительно следуют этой последовательности, имейте в виду, что каждый ребенок индивидуален и существует множество вариаций.

Обучение чтению — мультимодальное

Научиться читать станет легче, если вы задействуете все стили и методы обучения детей. Они должны видеть слова на настенных плакатах, иметь игрушки в форме букв, чтобы играть с ними, рисовать их, играть с ними в игры на компьютере и, конечно же, видеть их в книгах.Каждый из этих видов деятельности помогает развить навыки предварительного чтения. Языковая художественная программа Time4Learning может служить основной или дополнительной учебной программой для детей, обучающихся чтению. Узнайте больше о том, как онлайн-программа Time4Learning может помочь в обучении ваших детей.

Развитие навыков чтения — один раздел в пирамиде навыков чтения

Пирамида навыков чтения показывает, что есть много шагов, чтобы стать профессиональным читателем. Как правило, навыки можно разделить на две половины: одна половина — это декодирование слов, которое состоит из фонематической осведомленности, фонетики.Другая половина состоит из набора навыков, которые делятся на три категории: понимание, словарный запас и беглость речи.

Закажите распечатанную настенную копию пирамиды навыков чтения.

Заказать сейчас

Raise a Reader: Руководство для родителей по чтению для детей от 3 до 5 лет | Scholastic

Ваш дошкольник находит буквы и числа

Обучение грамоте начинается не только тогда, когда ваш ребенок пойдет в школу. С самого рождения младенцы и дети приобретают навыки, которые они будут использовать при чтении.Возраст от 3 до 5 лет имеет решающее значение для развития навыков чтения, и некоторые пятилетние дети уже ходят в детский сад.

Лучший способ привить любовь и интерес к чтению — это просто читать своему ребенку, но многие родители этого не делают. Чтение дает вам возможность установить тесную связь с вашим ребенком, а также открывает окно в мир грамотности, в который ваш ребенок вот-вот войдет.

По мере того, как ваш ребенок переходит от первых предложений к речи по абзацам, вы начнете замечать, как с чтением развиваются захватывающие вехи.Ваш ребенок начнет узнавать уличную гравюру, знаки остановки, знакомые вывески магазинов и адрес, указанный у вас дома.

  • Большинство дошкольников: Знают названия своих любимых книг; правильно держать книгу и перелистывать страницы; вспомнить знакомые слова и фразы из любимых книг, притвориться читающими книги; знать разницу между случайной волнистой линией и буквой или цифрой.
  • Некоторые дошкольники: Узнают и напишут некоторые буквы и цифры; буквы названия, с которых начинаются определенные слова, составляют рифмы или глупые фразы.
  • Некоторые дошкольники могут даже: Предсказать, что может произойти дальше в рассказе, прочитать и написать их имена и некоторые знакомые слова, пересказать истории, которые они знают.

Обсуждение текста

Текстовая среда для дошкольников закладывает основу для успешного чтения. Речь идет не только о том, чтобы дома были книги, хотя это отличное начало. Вы также можете начать говорить о буквах, цифрах и словах на упаковках и знаках.

Помогите своему ребенку увидеть, как текст уже стал частью его повседневной жизни.Укажите название его любимой каши. Покажите ему ярлыки на одежде. Покажите ему разные части поздравительной открытки или приглашения.

В свободное время поиграйте в игры с распознаванием букв и цифр. Может ли ваш ребенок сказать вам какие-либо буквы на вывеске супермаркета? Может ли она прочитать количество порции на упакованной закуске? Она будет рада узнать больше о своем мире, но не испытывайте ее восторга. Развитие понимания текста никогда не должно быть рутиной.

Будьте в курсе проблем

Вы обеспокоены тем, что у вашего ребенка может быть нарушение обучаемости? Как и в случае почти любой инвалидности, раннее вмешательство может предотвратить проблемы в будущем.В дошкольном возрасте задержки речи гораздо более заметны, чем нарушения обучаемости, которые могут повлиять на способность ребенка читать. Обратитесь за советом к педиатру, если вас беспокоит задержка речи у ребенка.

Большинство школьных округов не диагностируют нарушения чтения до первого класса. Однако есть признаки, по которым можно поискать раньше. Если ваш пятилетний ребенок не может «услышать» рифму в двух простых словах или не может отличить букву от случайной волнистой линии, возможно, вам стоит следить за этой областью развития.

Мероприятия по чтению для детей от 3 до 5 лет

1. Веселые письма

Детям нравится переписывать слова на бумагу. Напишите имя ребенка и попросите его самому скопировать его с помощью штампов с алфавитом, наклеек или магнитов. Поощряйте его «писать» свои слова буквами. Ваш ребенок будет писать буквы задом наперед, писать по буквам случайным образом и может странно держать свой маркер — это «все хорошо» в этом возрасте, когда ребенок хочет общаться в письменной форме любого рода.

2. С чего начинается слово…

Связь «буква-звук» — это один из первых шагов к чтению. Поиграйте в игру в угадывание любимых слов вашего ребенка. С какой буквы начинается «п-п-п-пират»? Как насчет «М-м-мамочка»? Как только ваш ребенок угадает одно правильно, посмотрите, сколько слов вы можете составить вместе, которые начинаются с одной буквы.

3. Ваш ребенок-автор

Трехлетние дети могут быть болтливыми, а к 4 годам может быть трудно выговориться.Воспользуйтесь интересом вашего ребенка к разговору, написав вместе книгу. Начните с чего-нибудь простого, например, с описания веселого дня в парке или посещения друзей. Скрепите вместе несколько листов бумаги и напишите одно или два предложения вашего ребенка на каждой странице. Затем прочтите ей рассказ и позвольте ей проиллюстрировать его.

4. Другой способ чтения

Читать вашему ребенку — это здорово, но еще лучше то, что называется «диалогическим» чтением. Именно тогда вы просите своего ребенка поучаствовать в рассказе.Прежде чем перевернуть страницу, спросите ребенка, что, по его мнению, будет дальше. Вы также можете спросить своего ребенка, как иначе могла бы закончиться книга. Например, с классической книгой Corduroy , что бы произошло, если бы маленькая девочка не вернулась, чтобы забрать Corduroy домой из магазина игрушек?

5. Получать письма извне

Дети тактильны, и им мало что нравится делать больше, чем тыкать в предметы палкой. Многие дошкольные учреждения поощряют детей лепить буквы из пластилина или рисовать их на песке или глине.В следующий раз, когда вы окажетесь в парке, на пляже или в снегу, используйте свое окружение, чтобы поиграть с буквами. По очереди пишите буквы на снегу, грязи или песке.

6. Только факты

Попробуйте заинтересовать ребенка научно-популярными книгами. В библиотеке или книжном магазине найдите книги на любимые темы вашего ребенка. Машины, динозавры, собаки и другие темы освещаются в интерактивных книгах с большим количеством картинок, разработанных специально для детей этого возраста.

Интернет-грамотность для детей от 3 до 5 лет

Использование компьютера, смартфона или планшетного компьютера — особое удовольствие для вашего ребенка.Попробуйте некоторые из этих упражнений по развитию грамотности, чтобы превратить времяпрепровождение вашего ребенка в возможность получить образование.

Чтение на телефоне или планшете
Есть много классических книг, которые ваш ребенок может читать или читать ему в виде приложений на вашем телефоне. Ищите эти популярные названия:

  • Монстр в конце этой книги , Джон Стоун (iPhone и iPad)
  • Книга «Собираясь спать» Сандры Бойнтон (iPhone и iPad)
  • Little Critter: Just Big Enough (Android, iPhone и iPad)

Кроме того, вы можете изучить «Tales to Go , », приложение на основе подписки, которое транслирует более 900 историй для детей в возрасте от 3 до 11 лет с постоянными обновлениями (iPhone и iPad).

Игры со словами и буквами на вашем телефоне или планшете
Чтобы установить связь между звуком и буквой и попрактиковаться в словах и правописании, попробуйте эти приложения:

  • Приложения Scholastic’s Books and Games основаны на популярных персонажах и сериалах, которые нравятся детям. Вашему дошкольнику особенно понравится Go, Clifford, Go!
  • Scribble Press (и приложение Scribble Press в iTunes) — это мультимедийная платформа для творчества для создания, обмена и публикации историй.
  • «Создайте слово» от WordWorld : на основе телешоу PBS Kids пользователи могут выбирать буквы для построения слов для обозначения изображений уток, овец, свиней и т. Д.(iPad, iPod Touch и iPhone).
  • FirstWords: Animals : Для написания названий животных можно использовать фонетику, а не буквы, а также выбирать буквы в верхнем или нижнем регистре. (iPad, iPod Touch и iPhone).
  • Интерактивный алфавит — карточки ABC : интерактивное изображение оживляет каждую букву. Например, с помощью X ваш ребенок может «проиграть» экранное изображение ксилофона. (iPad, iPod Touch и iPhone)

Детские обучающие и игровые системы
Два больших имени в области компьютерных игр для детей — это Leapfrog и VTech.Каждый предлагает множество вариантов в зависимости от интересов вашего ребенка.

В программе Leapfrog вы можете получить орфографию, определение букв и слов, практику гласных и согласных, а также игры для проверки правописания. В играх представлены персонажи Диснея, персонажи Улицы Сезам, Дора, Паровозик Томас и многие другие. Их популярные продукты включают LeapPad, Leapster, Tag и Tag Junior.

VTech также предлагает аналогичные игры и продукты. Их платформы включают портативные компьютеры и продукты MobiGo, которые представляют собой портативные устройства.

Рекомендуемые книги для детей от 3 до 5 лет

Ищете другие книги, которыми можно поделиться с дошкольником? Попробуйте эти книги с играми слов или эти названия, которые идеально подходят для обнимания.

Учимся читать, чтобы читать, чтобы учиться. Миф или реальность?

Бектон Лавлесс

Учимся читать, чтобы читать, чтобы учиться . Звучит цепляюще, не правда ли? Все, кто занимается образованием, включая большинство родителей, знакомы с этим термином и понятием.Но это реальность или миф? Фундаментальная предпосылка для Learning to Read to to Read to Learn заключается в том, что «Обучение чтению» происходит в первые годы обучения ребенка — обычно от детского сада до 3-го класса — и состоит в основном из декодирования и запоминания основных слов. В центре внимания фонематическая осведомленность и фонетика. Дети узнают, что буквы издают звуки, и как соединить эти звуки вместе, чтобы d-o-g стал «собакой». Они продолжают продвигаться по этому этапу, пока не достигнут «беглости», после чего они будут готовы решать все более сложные тексты и начать «Чтение, чтобы учиться».

Фактическая часть уравнения «Чтение, чтобы учиться» начинается примерно в четвертом классе, где основное внимание уделяется чтению для получения информации и понимания. Вот тут-то и получается немного сложнее. Опять же, предпосылка состоит в том, что, прежде чем ребенок сможет понять, что он читает, он должен быть в некоторой степени опытным читателем. Эта концепция и образ мышления продолжают влиять на системы обучения чтению и обучения в классах по всему миру. Но стоит ли ждать чтения для информации и понимания до 4-го класса? Неужели дети так легко переходят от «обучения чтению» к «чтению, чтобы учиться»? Новые исследования говорят: «Вероятно, нет».

Исследования показывают, что «обучение чтению» и «чтение для обучения» должны происходить (1) одновременно и (2) постоянно на протяжении всего начального и среднего года обучения ребенка. Чтение для информации и понимания должно начинаться, как только ребенок начинает читать или даже когда родитель начинает читать своему малышу. Исследования также показывают, что, хотя ожидания детей от чтения меняются к 4 классу, где от учеников теперь ожидается применение своих навыков чтения, многим детям по-прежнему требуется больше практики, чтобы развивать свои фундаментальные навыки чтения.Это миф и ошибка — думать, что детям не нужно дополнительное обучение , чтобы читать инструкций после третьего класса, особенно в таких предметных областях, как математика, естественные науки, поэзия и история.

Понимание прочитанного, которое было зарезервировано для 4–8 классов и которое раннее обучение чтению традиционно не учитывалось, теперь становится критическим элементом обучения чтению в раннем детстве, усиливая более узкую направленность на фонематическую осведомленность и акустика.Фундаментальные навыки декодирования и чтения слов, якобы развитые в классах K – 3, следует продолжать подчеркивать и обучать, поскольку учащиеся сталкиваются с более сложной информацией, текстом и литературой, связанными с новыми областями содержания и академическими дисциплинами.

Многие преподаватели также не осознают или не осознают, что понимание прочитанного и чтение с пониманием также являются функцией базовых знаний, словарного запаса и опыта. Четверклассник с хорошими фундаментальными навыками чтения в области декодирования и фонетики может все еще испытывать трудности с пониманием прочитанного, когда сталкивается с разнообразными контекстами без прочной базы знаний.Например, чтобы понять рассказ об игре в крикет, вам нужно иметь небольшой опыт в спорте. Дети, которые умеют читать, обычно обладают фундаментальными навыками чтения И имеют небольшие знания о разных вещах. На самом деле ребенку не нужно много недостающих базовых знаний или словарного запаса, чтобы не понять отрывок.

Несмотря на убедительные доказательства, опровергающие систему Learning to Read to Read to Learn и поддерживающую более новые и более эффективные инструкции и методы чтения, многие учителя по-прежнему продолжают применять более «традиционный» подход, основанный на устаревших «K – 3» и классах. 4–8-дюймовая инструкция последовательного чтения.Это особенно очевидно в средних и старших классах школ.

В отчете, опубликованном ACT, Inc. (www.act.org), национальной организацией оценочного тестирования при поступлении и поступлении в колледж, говорится, что чуть более половины старшеклассников имеют возможность соответствовать требованиям чтения и только 51% выпускников средней школы, прошедших тестирование по программе ACT, выполнили тест ACT готовности к колледжу для чтения, о чем свидетельствуют плохие результаты тестирования в разделе «Понимание прочитанного» экзамена ACT.Итак, если понимание прочитанного так важно для будущих успехов учащихся, почему бы учителям средних и старших классов не сосредоточиться на улучшении навыков чтения? Одна из главных причин — время. Там, где от учителей требуется освоить большой объем материала за относительно короткий промежуток времени, может быть трудно изменить акцент на улучшение стратегии чтения.

Ключи к обучению чтению и чтению с пониманием

Нет недостатка в доказательствах того, что обучение чтению в раннем возрасте и чтение с пониманием помогает детям добиться долгосрочных успехов в учебе и карьере.Те же данные также свидетельствуют о том, что дети, которые не приобретают навыков беглости чтения и понимания прочитанного в раннем возрасте, борются на протяжении всей школы — и позже. Статистика показывает, что ученик 1-го класса, который испытывает трудности с чтением, будет иметь 90% -ный шанс столкнуться с трудностями, когда он находится в 4-м классе, а ученик 3-го класса, который борется с чтением, имеет только 25% -ный шанс наверстать упущенное к тому времени, когда он или она доходит до средней школы. Следовательно, следует прилагать все возможные усилия для (1) использования эффективных инструкций по чтению и (2) продолжать делать это на протяжении всей академической карьеры студента.

Ниже приведены проверенные советы, стратегии и рекомендации по грамотному обучению чтению, которые помогут превратить любого ученика — молодого или старого — в более сильного читателя, который не только бегло читает, но и понимает.

Детский сад – 3 класс:

Как один из основополагающих элементов будущего успеха в учебе, чтение должно быть самым сильным толчком к ответственности за образование и обучению с детского сада до 3-го класса. Как можно больше детей должны уйти из 3-го класса с легкостью и пониманием прочитанного.Следующие советы и стратегии помогут подготовить учащихся к успеху в 4–8 классах и выше.

  • Базовые знания играют большую роль в понимании прочитанного. Включите упражнения и инструкции, которые создают базу знаний детей. Дети без «общих знаний» борются с пониманием, даже если они опытные читатели.
  • Облегчите чтение, обучая детей структуре повествовательного и пояснительного текста. Студенты, молодые или старые, должны быть знакомы со структурой текста, чтобы стать успешным читателем.Это помогает читателям подходить к чтению с планом.
  • Помогите детям определить причину чтения. Установка цели помогает студентам активировать предыдущие знания и использовать структуру текста. Установление цели также может собирать информацию, выполнять конкретную задачу или не более чем развлекать.
  • Помогите учащимся строить «текстовые» связи во время чтения. Установление личных связей текста с собой , Связи текста с текстом и Связи текста с миром поможет учащимся лучше понять и соединиться с тем, что они читают.
  • Помогите студентам делать и проверять предсказания во время чтения. Читатель, который делает прогнозы относительно того, что он или она читает, сосредотачивается на тексте под рукой и постоянно думает наперед, пересматривая, уточняя и проверяя свои предсказания.
  • Обучение студентов составлению карт-историй и работе со структурой рассказов улучшит понимание прочитанного. Помогите учащимся обсудить и обобщить обстановку, персонажей, сюжет, результаты и любую другую информацию, которую они узнали о структуре рассказа.
  • Вывод — еще одна стратегия, которая помогает улучшить понимание прочитанного. Обучение студентов тому, как понимать, когда информация в отрывке или тексте подразумевается, но не выражается прямо, улучшает их способность делать выводы, делать обоснованные выводы и более полно понимать и получать удовольствие от чтения.
  • Используйте иллюстрации и наблюдения, чтобы помочь учащимся лучше представить себе, что происходит. По мере того, как учащиеся визуализируют происходящее, они становятся более сосредоточенными, они связываются с рассказом или отрывком, и понимание увеличивается.
  • Прогнозирование, вопросы, пересказ и самоконтроль — все это стратегии, которые помогут учащимся улучшить беглость, понимание и понимание во время чтения. Прогнозирование — это стратегия перед чтением, которая заставляет учащихся думать наперед и предвидеть. Опрос превращает студентов в критических читателей и побуждает их читать больше. Пересказ помогает студентам сосредоточиться на том, что они читают, и заставляет их понимать, что они читают, чтобы пересказать свою историю. Обучение студентов методам и стратегиям самоконтроля поможет им проверить свое понимание и улучшить его.
  • Обучение студентов языковым образцам и лексике поможет им лучше понимать текст. Распознавание критических языковых моделей и хорошее понимание лексики значительно улучшит понимание прочитанного у юных читателей.
  • Научите студентов использовать картинки, синтаксис и значение для решения словесных задач. Техника решения задач с помощью рисунка, при которой учащиеся визуально представляют проблему, является одним из наиболее эффективных способов, с помощью которых дети могут понять сложный текст.Сложная структура предложения, часто встречающаяся в словесных задачах, является одним из самых больших препятствий на пути решения словесных задач. Следовательно, понимание синтаксиса необходимо для способности ребенка решать словесные задачи. Научите студентов разбивать сложные предложения на более короткие и понятные предложения. Наконец, научите студентов читать, чтобы найти смысл.
  • Чтобы дети могли свободно читать, они должны читать каждый день самостоятельно. Разумное время — от 10 до 20 минут в зависимости от возраста и текста.

4–8 классы:

Основное обучение чтению должно продолжаться с 4-го по 8-й класс с дополнительным упором на понимание прочитанного в различных областях содержания и дисциплинах. Следующие советы и стратегии помогут развить читателей, которые готовы преуспеть в средней школе, колледже и за ее пределами.

  • Помогите учащимся выучить части слова, включая корни, основы, префиксы и суффиксы. Обучение студентов тому, как части слова сочетаются друг с другом для образования многосложных слов, является одним из наиболее эффективных методов, помогающих учащимся среднего и старшего школьного возраста пополнять свой словарный запас.Помогая учащимся научиться расшифровывать многосложные слова и увеличивая их словарный запас, мы улучшаем понимание прочитанного.
  • Установление цели для чтения так же важно для учащихся средних и старших классов, как и для учащихся начальной школы. Это помогает студентам активировать предыдущие знания и использовать текстовые структуры. Это также мотивирует студентов сосредоточиться на значении текста. Установление цели для чтения может быть особенно полезно для старшеклассников, которым сложно читать учебники.
  • Знание ускоряет и усиливает понимание прочитанного. Любые методы, которые учителя могут использовать для создания фона и активации предшествующих знаний, помогут учащимся улучшить беглость чтения и понимание прочитанного. Фоновые знания, или предварительные знания, так важны для понимания прочитанного, потому что они помогают учащимся осмыслить новую информацию.
  • Убедитесь, что учащиеся понимают, как устроены структура и части учебников. Умение ориентироваться в учебнике эффективно улучшает понимание прочитанного учащимися и их способность понимать материал, содержащийся в учебниках и областях содержания.
  • Обучайте студентов проверенным стратегиям понимания прочитанного, включая прогнозирование, вопросы, пересказ, синтезирование, обобщение, самоконтроль, перечитывание, внимательное чтение и мышление вслух. К тому времени, когда ученики попадают в старшую школу, многие учителя ошибочно полагают, что ученики хорошо разбираются в этих стратегиях понимания прочитанного. Исследования говорят об обратном.
  • Познакомьте студентов с различными типами литературных жанров, включая эпические, драмы, трагедии, комедии, биографии, мистика, научную литературу, художественную литературу и т. Д., И научите их структуре и элементам каждого из них.
  • Изучите связи текста с текстом, текстом для себя и текста с миром со студентами. Как только учащиеся поймут, как связать то, что они читают, с другими книгами, с миром, в котором они живут, и со своей собственной жизнью, они начнут устанавливать личные связи с тем, что они читают, что улучшает понимание и понимание.
  • Несмотря на то, что учащиеся средних и старших классов читают самостоятельно с начальной школы, ежедневное целенаправленное самостоятельное чтение поможет улучшить понимание прочитанного.

Как научить ребенка читать за 10 простых шагов

Когда дети учатся читать?

Как бывшая учительница первого класса, учить детей читать — одно из моих самых больших увлечений! Но поскольку большинство детей фактически не начинают «читать» примерно до 6 лет (что превышает целевой возрастной диапазон для моего блога), я не хотел, чтобы родители чувствовали давление из-за того, что их 3-летнему ребенку нужно начать читать. (чего, кстати, нет!).Тем не менее, информация, представленная ниже, является общей информацией, которая полезна для детей всех возрастов , независимо от того, готов ли ваш ребенок читать или нет. Не применяйте все эти стратегии сразу, и вы не должны ожидать, что ваш ребенок сможет сделать все сразу. Обучение чтению — это процесс , и приведенная ниже информация просто предназначена для вас, когда вы почувствуете, что ваш ребенок готов.

Также примите во внимание, что, хотя приведенные ниже предложения помечены как «шаги», они не обязательно расположены в последовательном порядке и не в порядке важности.Информация, которую вы найдете здесь, — это просто руководство, которое поможет вам увидеть, как сочетаются друг с другом каждый из компонентов чтения!

1. Читайте вслух с по своему ребенку

Обучение вашего ребенка чтению — это действительно процесс, который начинается в младенчестве. Нет, я, безусловно, , а НЕ , защищающий программы, которые утверждают, что научат вашего ребенка читать с помощью карточек! Я ЕСМЬ призываю вас начать читать вместе со своим новорожденным через несколько дней после того, как вы встретите ее дома! Продолжающееся чтение не только создает особую связь для вас двоих, но и прививает ей любовь к книгам.Удовольствие от чтения — один из важнейших факторов успеха чтения у детей школьного возраста. Если дети не научатся читать с раннего возраста, это, скорее всего, помешает им в будущем.

Сколько вы будете читать своему ребенку, полностью зависит от вас и вашей семьи, но я предлагаю вам стремиться читать по крайней мере 3-4 книги в день, даже если ваш ребенок очень маленький. Когда она станет немного старше и сможет сидеть дольше, поставьте перед собой цель всей семьи читать вместе хотя бы 20 минут каждый день.

Вот несколько советов, какие книги читать вашему ребенку. Но обязательно читайте все, что ваш ребенок отвечает и что ему нравится!

  • Рождение — 1 год : Колыбельные, настольные книги (с настоящими картинками), тканевые книги (с различными текстурами), песенники
  • 1 год — 3 года : сборники рифм, песенники, сборники рассказов
  • 3 года — 5 лет : алфавитные тетради, песенники, иллюстрированные книги, книги с рифмами

2.Задавайте вопросы

Задавать вопросы ребенку во время чтения — это не только здорово, так как побуждает ребенка взаимодействовать с книгой, но также чрезвычайно эффективно развивает его способность понимать то, что он читает. Видите ли, если наша главная цель в «чтении» — заставить ребенка «произносить» слова, мы полностью упустили возможность. Даже дети, которые могут расшифровывать слова и «читать» с большой беглостью, все равно могут быть не в состоянии понять то, что они читают.Если ребенок не может понять, что он читает, действительно нет смысла читать!

Пока ваш ребенок маленький, задавайте ему такие вопросы, как: «Вы видите кошку?» указывая на изображение кота. Это не только расширит его словарный запас, но и побудит его взаимодействовать с книгой, которую он читает. Когда он станет старше, попросите его самому указать на предметы в книге и издавать звуки животных, которых он видит.

Когда вашему ребенку исполнится 2–3 года, начните задавать вопросы до, во время и после чтения книги.Покажите ребенку обложку книги и спросите его, о чем, по его мнению, будет рассказ (предсказание). Во время чтения спросите его, что, по его мнению, произойдет в истории, или почему он думает, что персонаж сделал определенный выбор (предположение). Если персонаж изображает сильную эмоцию, определите эту эмоцию и спросите своего ребенка, испытывал ли он когда-либо подобное (соединение). В конце книги спросите, сбылись ли его предсказания. После этого попросите его рассказать вам, что он вспомнил о происходящем в книге (резюмируя).

Изменение каждой из этих техник во время чтения вслух в соответствии с уровнем развития вашего ребенка — отличный способ способствовать и улучшить понимание прочитанного!

3. Будьте хорошим (читающим) пример

Даже если ваш ребенок увлекается книгами с раннего возраста, его увлечение быстро ослабеет, если он не увидит модели чтения в своем доме. Если вы сами не заядлый читатель, приложите сознательные усилия к тому, чтобы ваши дети видели, как вы читаете хотя бы несколько минут каждый день! Читайте журнал, поваренную книгу, роман, свою Библию… решать только вам! Но покажите ребенку, что чтение — это то, что нужно делать даже взрослым.Если у вас есть сын, поделитесь этой статьей с мужем. Сыновьям необходимо видеть, как их отцы читают, тем более что молодые энергичные мальчики не склонны к этому от природы.

Как родители, мы иногда можем зацикливаться на том, что именно должны делать наши дети , чтобы добиться успеха. Но мы часто забываем, что дети часто учатся на собственном примере. Возьмите книгу и отдохните… конечно же, ради ребенка!

4. Обозначение букв в естественной обстановке

Еще до того, как наши мальчики родились, мы нарисовали и повесили большие деревянные буквы, обозначающие их имена, над кроватками в качестве декоративного акцента в их комнатах.Никогда бы не подумал, что у этих деревянных букв будет такой стимул к обучению для Большого Брата! Примерно в 2,5 года он начал спрашивать, какие буквы были над его именем. Честно говоря, он научился писать свое имя по буквам … и он также может писать имя своего брата, потому что его письма тоже интересовали его. С технической точки зрения это называется «экологическая печать» и включает в себя всю печать, которую мы окружаем — вывески быстрого питания, этикетки, дорожные знаки, одежду, журналы и т. Д.

Часто мы хотим, чтобы заставляло наших детей выучить буквенные названия к определенному возрасту.Мы покупаем карточки или DVD, утверждая, что учим наших детей письму. Мы тренируем нашего двухлетнего ребенка снова и снова в течение нескольких минут. Не покупайтесь на это … позвольте вашему ребенку быть ребенком и воспользуйтесь «моментами обучения» по мере их появления! Детский разум подобен губке и, безусловно, способен запомнить алфавит с помощью сверления, но это не самый эффективный метод, который даст наилучшие долгосрочные результаты. Вашему ребенку будет интересно узнать о принте, который он видит вокруг себя, и он будет задавать вопросы.Это ваш шанс приступить к практическому применению, которое на самом деле имеет реальное значение и значение для вашего ребенка .

Не поймите меня неправильно и подумайте, что я не считаю изучение алфавита важным. Это, конечно, важно … но метод, которым мы их обучаем, даже на важнее ! Всегда помните, что наша конечная цель — воспитать ученика, который на протяжении всей жизни любит читать, а не ребенка, который просто запоминает без всякого смысла.

5. Объедините несколько областей разработки

Дети учатся лучше всего, когда задействованы несколько органов чувств или областей развития. Вот почему практическое обучение обеспечивает более длительное удержание и более значимое применение. Как только ваш ребенок проявил интерес к буквам, и вы уже начали использовать естественные настройки для идентификации этих букв, начните выполнять действия, которые включают в себя как можно больше органов чувств. K Имейте в виду, что изучение названий букв не так важно почти , как изучение их звуков!

Существует множество способов включить несколько областей развития в отношении распознавания букв и навыков раннего чтения.Поделки с алфавитом позволяют вашему ребенку выучить форму буквы вместе с ассоциацией звука, который она издает, одновременно используя мелкую моторику в процессе резки, склеивания и создания! Игры, в которых задействована грубая моторика (например, бросание мешков с фасолью на соответствующую букву), также являются прекрасным способом включить движение. Конечно, каждый ребенок любит песни и стишки! Проведите инвентаризацию сильных сторон и сфер интересов вашего ребенка и нацелите занятия, которые им подходят!

6.Классифицируйте жанр

Когда вашему ребенку исполнится 5 лет, и он сможет понять разницу между реальным и выдуманным, я бы посоветовал начать помогать вашему ребенку разбираться в разных жанрах книг во время совместного чтения. Это может показаться сложным, но на самом деле это не так. Есть около 5 разных жанров детских книг, на которые я бы посоветовал вам указать своему малышу. Конечно, вы можете использовать термин «тип», а не «жанр», если это легче запомнить.

  • Документальная литература (реальные истории или факты о животных, местах, людях и т. Д.)
  • Фэнтези (выдумка, не может произойти в реальной жизни из-за магии, говорящих животных и т. Д.)
  • Реалистичная фантастика (выдуманная история, но технически это может произойти в реальной жизни, потому что персонажи и ситуации невероятны)
  • Алфавитные книги
  • Сборники песен

Когда дети классифицируют книгу по определенному жанру, они должны сначала резюмировать книгу в своей голове и вспомнить детали.Затем они должны использовать эту информацию, чтобы решить, к какому жанру относится данная книга. Наконец, ваш ребенок будет вспоминать детали из других книг того же жанра, устанавливая связи между ними. Это простое занятие, которое может занять 5-10 секунд вашего времени после прочтения книги, но оно, безусловно, содержит массу размышлений и обработки в этом молодом мозгу!

Также важно отметить, что не все книги подходят к одному из этих жанров, особенно книги, которые считаются «читателями фонетики».«Я бы посоветовал вам выполнять это упражнение только с высококачественной детской литературой, а не с книгами, которые пытаются заставить вашего ребенка« заглушить »самостоятельно. Большинство книжек с картинками, которые можно найти в детских библиотеках, относятся к одному из этих жанров.

Помните, наша цель — научить наших детей понимать, то, что они читают… иначе чтение, честно говоря, принесет им мало пользы. Когда мы поощряем наших детей думать и обрабатывать книгу, которую мы только что прочитали вместе, мы непреднамеренно моделируем то, что, как мы надеемся, однажды они будут делать самостоятельно!

7.Семейства слов

Проще говоря, семейства слов — это слова, которые рифмуются. Обучение детей семействам слов — это фонематическая деятельность, которая помогает детям видеть закономерности в чтении. Это важный навык, потому что он позволяет детям начать «читать», группируя наборы букв в слове. Первая часть слова называется началом , а последняя часть слова обычно называется rime . Семейства слов разделяют похожий «иней» по мере изменения начала.

Как только ваш ребенок узнает слово «швабра», он сможет прочитать все другие слова с таким же рифлением (верх, поп, стоп, полицейский, прыжок), потому что меняется только одна буква. Кроме того, распознавание рифмующихся слов само по себе является отличным языковым навыком!

8. Фонематическая осведомленность и фонетика

«Фонемы» — это самые маленькие звуки в английском языке (полный список фонем см. Здесь). Эти звуки состоят из согласных, коротких гласных, долгих гласных и диграфов.«Фонематическая осведомленность» состоит из изучения этих звуков и того, как управлять ими в одном слове. Диграфы — это уникальные звуки, состоящие из отдельных букв, таких как / th /, / sh /, / ch / и т. Д.

«Акустика» включает в себя обучение написанию этих звуков и различных правил, которым следует английский язык. Акустика — важный компонент чтения / правописания, но никогда не должна быть в центре внимания. Опять же, мы стремимся сбалансировать нашу «программу» грамотности с пониманием прочитанного в качестве конечного результата. Изучение правил фонетики — это просто инструмент, который помогает ребенку научиться расшифровывать и писать по буквам.Я использовал программу «Пути к чтению» в классе в качестве программы фонематического понимания и фонетики, и она мне очень понравилась! Это сделало изучение сложных вариантов написания таким увлекательным занятием, но я бы не рекомендовал это делать, пока ваш ребенок не пойдет в детский сад или первый класс.

9. Расшифровка

Декодирование часто называют «зондированием». Это важный элемент в обучении вашего ребенка чтению, но, безусловно, не , а самое важное.Как только ваш ребенок узнает звуки, которые издает каждая буква (чему учат в реальных, значимых ситуациях), он будет готов начать складывать слова. Глядя на короткое слово, предложите ей произнести каждый звук / b /, / a /, / t /, а затем сложите их вместе «летучая мышь».

Чем чаще дети декодируют слова, тем лучше они научатся автоматически определять это слово. Однако иногда эта задача бывает утомительной, поэтому важно найти творческие способы сделать ее интересной.Когда я преподавал в первом классе, я покупал куклы-мизинцы, которые мои ученики могли использовать, чтобы указывать на буквы, когда они расшифровывают. Это был огромный успех, и этот процесс был очень интересным!

10. Контрольные слова

Визуальные слова, также известные как часто встречающиеся слова, являются наиболее распространенными словами в нашей письменной речи, которые часто трудно декодировать фонетически, потому что они не соответствуют правилам фонетики. Из-за этого их необходимо запомнить.Как я уже говорил вам раньше, я не сторонник механического запоминания для оптимального обучения, потому что я чувствую, что оно задействует только самый низкий уровень когнитивных процессов. Однако для того, чтобы ваш ребенок мог свободно читать, необходимо запоминать слова с листа. Есть несколько популярных списков обзорных слов, которые отдельные исследователи сочли полезными, в том числе Список Дольче и Список Фрая. Не расстраивайтесь, глядя на этот список … просто начните работать над несколькими словами-подсказками, когда почувствуете, что ваш ребенок готов.

Как вы, наверное, заметили, не существует «волшебной формулы», чтобы научить вашего ребенка читать. Пункты, которые мы обсуждали в предыдущих сообщениях, выдвинули на первый план простые и эффективные стратегии, которые легко изменить для вашего ребенка . Ведь каждый ребенок учится по-своему! Эту серию не следует использовать в качестве «контрольного списка» и думать, что после того, как вы охватите все стратегии, ваш ребенок будет умело читать. Скорее, эта серия предоставляет вам ценную информацию, чтобы вы могли направлять своего ребенка, создавая насыщенную печатными материалами, учебную среду, чтобы способствовать его / ее росту как читателю.Не торопитесь и не нервничайте! Несмотря на то, что важно использовать лучшее время для обучения, еще важнее позволить вашему ребенку быть ребенком!

Учимся читать

В итоге, вот несколько практических советов, которые вы можете реализовывать каждый день на основе обучения чтению стратегий, которыми вы поделились в этом посте. Очевидно, что вы не можете применить все эти предложения к детям всех возрастов, поэтому используйте свое суждение о том, что является лучшим способом научить вашего ребенка чтению.

  • Читайте своему ребенку каждый день!
  • Задавайте ребенку вопросы до, во время и после чтения.
  • Пусть ваш ребенок увидит, как вы читаете.
  • Ищите буквы на улице и в окружающей вас среде.
  • При обучении буквам и буквенным звукам задействуйте как можно больше чувств.
  • Прочтите разные книги и сделайте игру, угадывая жанр.
  • Удачи, рифмы!
  • Работа со звуками букв и манипулирование ими в словах (фонематическая осведомленность)
  • Поощряйте ребенка произносить короткие слова (согласные, гласные, согласные).
  • Практикуйтесь в запоминании нескольких слов с картинками каждый день.
  • А главное, веселитесь вместе!

Этот пост был впервые опубликован в феврале 2012 года. Обновлено в 2018 году.

Нажмите здесь, чтобы узнать больше, чтобы прочитать ресурсы:

Области развития раннего детства

Веселые и легкие задания Word

Почему я не люблю Bob Books

Лучшие детские Библии для младенцев, малышей и дошкольников

Библейские стихи для детей

Обзор DVD Meet The Sight Words

30+ практических занятий для всей семьи

10 лучших приложений для чтения для детей

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *