Подростковый возраст у девочек психология: Признаки переходного возраста у девочек

Содержание

Признаки переходного возраста у девочек


Здравомыслящие родители понимают важность информированности об основных признаках переходного возраста у их дочерей. Такая осведомленность благоприятствует правильному восприятию и развитию своего ребенка, который уже не совсем маленький, но еще и не взрослый. Подготовленность родителей может оказаться уместной при затруднительных ситуациях, которыми насыщен этот период жизни девочки, и помочь в их разрешении.

Физиологические признаки переходного возраста у девочек


Переходной возраст у девочек начинается в 10-11 лет. Родители могут определить его начало по изменению внешности дочери. Во-первых, в области гениталий, подмышек, а также на ногах, руках и над верхней губой девочки появляются волосы. У нее начинает расти грудь, устанавливается менструация. Наблюдается интенсивный рост тела, приобретающего округлые формы из-за отложения жировой ткани на бедрах, животе и груди. Из-за интенсивной работы потовых желез замечается повышенная жирность волос и лица подростка. Также возможно появление прыщей на лице девочки. Такие изменения могут на какое-то время ухудшить внешний вид ребенка. Поэтому очень важно в этот период не ранить девочку неосторожными высказываниями. Дети в этом возрасте очень остро воспринимают критику по отношению к своей внешности. Она может стать отправной точкой развития в дальнейшем комплексов и замкнутости.

Переживания и комплексы у девочек при переходном возрасте


Начало переходного возраста определяется не только видоизменением внешности девочки. Ее внутренний мир также претерпевает определенные изменения. Девочка начинает по-другому относиться к самой себе и к окружающим. Она по-иному воспринимает мир. У нее меняется манера поведения и характер. Девочка начинает часто смотреться в зеркало и, как правило, остается недовольной увиденным. Ей кажется, что она неидеальна и выглядит намного хуже, чем другие дети. Девчонки начинают изводить себя ненужными диетами и пытаться скрыть надуманные недостатки внешности килограммами косметики. В их гардеробе появляются яркие и нелепые наряды, а в манере держать себя проскальзывает имитация поведения взрослой женщины. Очень много хлопот, тревог и беспокойства привносят в жизнь родителей такие признаки переходного возраста у девочек, как нервозность, агрессивность, непредсказуемость, перепады настроения. Не радует пап и мам непослушание, максимализм, несговорчивость, своенравие, грубость и эгоизм их повзрослевших чад. Дети отдаляются от своих родителей. Иногда подростки совершают совсем иррациональные поступки, например, воруют и пр.

Поддержка родителей при переходном возрасте у девочек


Дети в подростковом возрасте ощущают и воспринимают все острее, глубже и сильнее, чем взрослые или малыши. Любое событие, высказывание или действие другого человека могут ранить девочку настолько сильно, что она, будучи веселой и добродушной, станет замкнутой и агрессивной. Также спокойное и нежное создание может превратиться в развязного и высокомерного подростка. В этом возрасте девочки начинают интересоваться противоположным полом, что может стать причиной, на их взгляд, неразрешимых проблем. О том, что это не так они не могут узнать, поскольку не считают нужным советоваться с взрослыми. Им кажется, что они уже такие взрослые и умные, что могут справиться со всеми проблемами сами, и считают унизительным спрашивать совет у родителей. Поэтому папы и мамы должны быть в этот период максимально тактичными и снисходительными к своим детям. Им надо сделать все возможное, чтобы сохранить доверительные отношения со своим чадом. Ребенок должен видеть в родителях друзей, а не кричащих и навязывающих свое мнение людей.



Так же читайте:

Вернуться к списку

Психология подросткового возраста — Психологос

Подростковый возраст — 12-15 (11-17) лет, и у детей в это время возникают новые особенности, своя другая психология. С подростками уже можно говорить, как со взрослыми, обращаясь к их разуму, но при этом приходится несколько раз повторять одно и то же, как в общении с детьми.

Подростковый период – трудный возраст, где родителям легко потерять контакт с детьми, войти в непродуктивные конфликты. С другой стороны, недостаток родительской требовательности – попустительство – чревато будущими проблемами.

​​​​​​​​​​​​​​С подростками нужно разговаривать, даже когда их стиль общения неприемлем для родителей. Нужно иметь силу и смелость сказать «нет» тем вещам, которые мы, родители, считаем недопустимыми. Подростки склонны к импульсивным решениям – родители должны поставить этому твердый заслон, одновременно с этим демонстрируя взвешенность в решениях собственных и готовность неторопливо обсуждать с подростками их собственные намерения.

Воспитание, как и политика — искусство возможного. В хороших семьях с детьми-подростками разговаривают тепло, спокойно и по-деловому, как со взрослыми. Твердость — необходима, поскольку подростка в это время может «заносить». Нет, на ночь в гости не отпущу. Нет, сейчас не гулять, а помочь по дому. При этом важно — стремиться разговаривать, разговаривать, быть рядом с тем, что их волнует, помогать им ориентироваться в их проблемах и их поддерживать.

Подростки — непростой возраст, они возражают против навязывания чего-то извне и готовы бороться за свою свободу. Подростки отчаянно добиваются, чтобы их считали взрослыми, и глубоко негодуют, когда с ними обращаются, как с детьми. Чрезмерная родительская тревожность за взрослеющего ребенка мешает развиваться его самостоятельности. Разумной альтернативой должен стать систематический контроль с постепенной передачей функций контроля самому ребенку, — для того, чтобы он научился сам контролировать себя.

Как бы ни было трудно, подростков нужно учить. Это время, когда родители обязаны готовить их к взрослой жизни, где необходима ответственность и самоконтроль. Если вы перестанете это делать и махнете рукой — не надейтесь, это приведет только к тому, что через какое-то время вам придется решать с вашими детьми-подростками уже более серьезные проблемы. Подростков нужно учить. Чему?

В отношении к делам — нужно учить организованности, умению ставить собственные цели и делать то, что сам же себе наметил. В отношении к сверстникам и взрослым — учить мягкости, внимательности и выдержке. Им действительно не хватает мягкости и выдержки, и учить этому лучше всего на своем примере. В отношении к самим себе — подростков нужно учить позитиву и конструктиву. Подростки склонны к негативизму: самообвинения, самоедство, большие переживания по поводу собственных маленьких ошибок и по поводу своей внешности («Я просто уродка, да?») – это не просто возрастные особенности подростков, а дурные привычки. Чем быстрее подростки научатся не ругаться на себя, а делать выводы и спокойно двигаться вперед по жизни, тем легче будет и им самим, и взрослым.

Если же родители, столкнувшись с проблемным поведением ранее послушного ребенка, реагируют либо неконтролируемой агрессией, либо сдаются и сами впадают в переживания, — тут не только кончается воспитание, тут начинается негативная петля во взаимоотношениях: проблемное поведение подростка вызывает проблемное поведение родителей, которое в свою очередь провоцирует подростков на еще более вызывающие реакции.

Если подростковый возраст сопровождается частыми конфликтами со взрослыми, это называет кризисом подросткового возраста. В это время подростку хочется доказать, что он может все сам, без родителей, ему важно чтобы никто не вмешивался в его жизнь, подростку хочется независимости от родительского контроля. Важно понимать, что биологической основы у кризиса подросткового возраста — нет. М. Мид, которая изучала подростков острова Самоа, доказала несостоятельность представления о неизбежности кризиса и конфликтов в подростковом возрасте. Подростковый возраст у девочек Мид в целом оценила как наиболее приятный и свободный период по сравнению с детством и взрослостью.

Однако мы живем не на Самоа, и в нашей современной культуре кризис подросткового возраста — явление распространенное. Это период, когда подростки настаивают на своей самостоятельности и начинают «качать права». Как к этому относиться? Как к тому, что в этом возрасте это хочется. А заслужит ли парень или девушка-подросток эти права, решают родители. В хороших семьях родители работают на опережение кризиса: они заботятся, чтобы дети к подросткому возрасту уже достаточно повзрослели, объективно стали достаточно разумными и ответственными людьми. Они сами, заранее, не дожидаясь требований и конфликтов, дают детям-подросткам их права. С другой стороны, они могут проявить и необходимую жесткость, могут попросту не разрешить кризис, оставляя все естественные в хорошей семье требования к достойному поведению. Весь вопрос — в авторитете родителей…

Подростковый возраст

Что нужно знать о подростковом
возрасте?
Почему этот период называется
переходным? Потому что в развитии
ребёнка совершается переход от детства
к взрослости. И главная задача для
подростка — осознать себя и отделиться
от родителей.
На каждом уровне взросления происходит
формирование социальной адаптации,
выстраивается система ценностей и своих
личных принципов.
В границах подросткового возраста
выделяют два этапа: младший
подростковый возраст (10-12 лет) и
старший подростковый возраст (начиная
с 13 лет и до завершения переходного
периода).
1. В младшем подростковом возрасте
ребёнок уже начинает ощущать свою
взрослость, у него усиливается
потребность в общении со сверстниками,
его организм готовится к Изменениям.
2. К 13-14 годам гормональная
перестройка достигает своего пика.
Ребёнок становится раздражительным,
обидчивым, у него часто меняется
настроение.
3. Переходный период завершается
вступлением ребёнка во взрослую жизнь.

Почему сложно детям?
— Они меняются внешне и внутренне. И,
порой, им сложно принять эти изменения
и контролировать их.
— Хотят быть принятыми в обществе,
чувствовать себя значимыми. Вместо
этого могут встретить насмешки,
агрессию со стороны сверстников или
стать жертвой травли.
— Ждут понимания от родителей и
принятия всех их особенностей. Вместо
этого сталкиваются с тотальным
контролем, критикой и запретами.
Хотят самостоятельности и
независимости, но не могут её получить,
поскольку ещё не несут полной
ответственности за свои поступки.
Почему сложно родителям?
• Не знают, как вести себя с
повзрослевшими детьми.
• Привыкли быть авторитетом для
своего ребёнка.
• Не готовы «отпустить» — от себя
сына или дочь.

Особенности переходного периода
У девочек
Что происходит с девочками в
подростковом возрасте:
ищут себя, свой стиль,
экспериментируют с внешностью и
одеждой, стремятся привлечь к себе
внимание;
— появляется интерес к мальчикам как к
объектам противоположного пола,
возникает первая влюблённость;
— часто возникают перепады настроения:
безудержное веселье сменяется глубокой
тоской;:
— появляется повышенная тревожность,
связанная со школьной успеваемостью,
ответами у доски, отношениями с
одноклассниками;
стремятся к самостоятельному
разрешению проблем без помощи
взрослых.

У мальчиков
Что происходит с мальчиками в
подростковом возрасте:
— становятся агрессивными, грубыми,
злыми из-за повышенной выработки
мужского гормона — тестостерона;
— озабочены своей внешностью,
стремятся поразить окружающих
смелыми поступками, склонны к
позёрству;
— нередко демонстрируют протестное
поведение: прогуливают уроки, сбегают
из дома;
пробуют алкоголь, сигареты,
курительные смеси;
— стремятся принадлежать к «группе»,
быть её частью.

Какие опасности подстерегают детей и
родителей?
1. Буллинг в школе.
Замкнутый и застенчивый ребёнок
может стать объектом травли, жестокий
и агрессивный — выступить в роли
буллера. И абсолютно все подростки
могут выступать в роли наблюдателей.
2. Опасность социальных сетей.
Социальные сети — то, без чего
современные дети не могут представить
себе свою жизнь. Но они также несут в
себе определённую угрозу. Ребёнок
может столкнуться как с интернет-
травлей, так и с предложениями
вступить в «группы смерти» или
поучаствовать в игре и прочее.
3. Попадание в плохую компанию.
Подростки стремятся быть причастными
к группе, стать в компании сверстников
«своим человеком». Поэтому велика
опасность, что ваш ребёнок попадет в
«неподходящую» компанию, где
молодые люди совершают
противоправные действия, употребляют
алкоголь, наркотики или курительные
смеси.
4. Ранняя половая жизнь.
Повышенный интерес к
противоположному полу, любопытство и
гормональные «всплески» нередко
способствуют ранним сексуальным
контактам в подростковой среде.
5. Замена реального мира
виртуальным.
Сталкиваясь с непониманием родителей
и отсутствием друзей, подросток всё
больше и больше замыкается в себе.
Погружение в виртуальную реальность
для него — защита от внешнего мира. В
компьютерных играх подросток
«реализует» себя: совершает «подвиги»,
«зарабатывает деньги», становится
успешным.
6. Суицидальные мысли.
Появление у подростков мыслей о
смерти связано с конфликтами в семье,
травлей в школе, неудачной первой
любовью* отсутствием дружеских
отношений с одноклассниками.
7. Снижение школьной успеваемости.
На фоне гормонального всплеска и
перестройки работы организма у
подростков часто наблюдается снижение
познавательных способностей и потеря
интереса к обучению. В тяжелых случаях
может развиться астенический синдром —
повышенная утомляемость, нарушения
сна, частые головные боли, вегетативные
нарушения.

Как правильно вести себя родителям в
этот непростой период
1. Любите их сильно-сильно.
Любите в них все, даже то, что вас
раздражает. Любите их не только за
поступки, но и за намерения. Пусть они
знают как сильно вы их любите — и на
словах, и на деле.
Смотрите на своих подростков в
перспективе, а не считайте их обузой. Они
очень восприимчивы и проницательны.
Они видят ваше отношение. Так что
просто любите их.
2. Слушайте и уделяйте внимание.
Когда они приходят домой после школы,
у вас есть несколько драгоценных минут
— время, когда они делятся с вами
своими секретами. Покажите, как вы рады
их видеть. Посмотрите им в глаза и
послушайте, что они говорят. Сделайте
своими их победы. Будьте чуткими. В
старших и средних классах действительно
очень нелегко учиться. Не давайте
советов, пока они не попросят вас. Не
читайте лекций. Просто слушайте. Так вы
поможете им почувствовать себя
важными и значимыми.
3. Говорите «да» чаще, чем «нет».
Мир и так будет постоянно говорит -им
«нет». Всю жизнь они будут плыть в
бушующем море, где одна волна («ты
недостаточно хорош») за другой («ты не
сможешь сделать это») обрушивается на
их головы. Вселите в них веру, что их
способности безграничны и они смогут
сделать что угодно, если только будут
готовы много работать. Говорите им:
«Да, ты можешь», чтобы каждый день,
выходя из дома, они чувствовали себя
неуязвимыми.
4. И все же умейте сказать «нет».
Вам нужно уметь сказать «нет», если вы
чувствуете, что тот или иной опыт или
ситуация нанесет вашему ребенку вред
или заставит его чувствовать себя
несчастным. Не позволяйте им ходить на
вечеринки, где вашим детям в свои 16
придется на глазах своих сверстников
выбирать — пить алкоголь или нет. Не
позволяйте им гулять до трех утра с
другом противоположного пола.
Выполняйте свой родительский долг.
Установите правила для их как
физической, так и нравственной
безопасности. Возможно, вы считаете, что
эти правила и так всем известны, но
поверьте, огромное множество родителей
с ними не считается.
5. Разрешайте приглашать домой друзей.
Так вы сможете познакомиться и узнать
компанию своего подростка.
6. Не застревайте на мелочах.
Вот ваш подросток бросил рюкзак
посреди комнаты, и, конечно, вам кажется
совершенно естественным списать все на
его лень. Или он разбросал свои вещи в
спальне, грязные вперемешку с чистыми,
— конечно, естественно решить, что это
признак его общей расхлябанности. Но
вместо этого, прежде чем открыть рот,
чтобы накричать на него, поставьте себя
на его место. Сначала спросите, как
прошел его день. Может быть, он просто
чувствуют себя измотанным, может, ему
просто нужно сочувствие. Забудьте про
беспорядок ненадолго и просто обнимите
своего мальчика или девочку. Поговорите
с ним о его проблемах. Узнайте, что он
делал, что он хочет сделать и о чем
мечтает. Тогда и только тогда попросите
его поднять пресловутый рюкзак и
положить его на место. Дозируйте свои
требования. Выбирайте подходящее время
для борьбы с неряшливостью. Будьте
последовательны и не забывайте про
личный пример.

Что не рекомендуется делать
родителям подростков:
1. Критиковать и запрещать общение
ребёнка с друзьями («Мне не нравится
этот твой Вася, он и учится плохо, и
одевается неряшливо. Я не хочу, чтобы
ты с ним дружил»).
2. Высмеивать внешность и одежду («Ты
зачем так накрасилась в школу?
Выглядишь как клоун»),
3. Чрезмерно контролировать все сферы
жизни ребёнка («Кто тебе сейчас звонил?
Ну-ка, быстро покажи мне телефон»),
4. Относиться как к маленькому ребёнку
(«Тебе ещё рано знать об этом. Вот
вырастешь, тогда и поговорим»),
5. Игнорировать переживания подростка
(«Что ты там опять рыдаешь в спальне?
Иди лучше уроки делай»),
6. Сравнивать со сверстниками,
одноклассниками, детьми знакомых («А
вот Настя из вашего класса на одни
пятерки учится и маме по дому
помогает, а у тебя на уме только одни
мальчики»).

Как не упустить подростка на грани?

1 .Нарушения поведения, агрессивность. 
Самоповреждение и аутоагрессия.
Важно вовремя заметить, когда поступки
подростка — уже не просто вопрос
переходного возраста или дурного
влияния. Следующие состояния требуют
обращение к специалисту психиатру:
2. Снижение настроения и повышенная
тревожность. Проявление скрытых
негативных эмоций — приступы
отчаяния, чрезвычайно сильный страх,
тенденция к избеганию ситуаций, которые
вызывают тревогу.
3. Выключение из контакта. Подросток
предпочитает проводить время наедине в
своей комнате или с друзьями,
замыкается, с вами практически не
разговаривает. Он становится таким,
можно сказать, «беспроблемным
ребенком», который фактически избегает
контакта. При этом ребенок может
прекрасно учиться.
4. Нарушение пищевого поведения.
Фиксация на своем весе, избирательность
в еде или полный отказ от приема пищи.

Куда можно обратиться за помощью:
Регистратура ГКУЗ «УОКПБ
им. В.А.Копосова»: 8 (8422) 35-21-84
Регистратура ГУЗ «Городская Поликлиники
№ 2″ (ул. Кирова д.20): 8 (8422) 32-15-92

Рекомендации подготовлены сотрудниками 

клинико-психологической лаборатории
гкуз «уокПБ им.В.А.Копосова» Ульяновск, 2020

Грубое поведение ребенка в переходном возрасте: как исправить?

Многие родители теряются, когда их некогда ласковый и дружелюбный ребенок всё чаще в ответ на самые безобидные замечания и вопросы может хлопать дверью, грубить и огрызаться. «Что случилось?! Почему он так ведет себя? Неужели я что-то упустила в его воспитании?!» – этими вопросами задается почти каждая мама. Попробуем разобраться, с чем связана грубость в поведении подростков.

Особенности переходного периода

В первую очередь стоит упомянуть о возрастных особенностях переходного возраста: в период с 10-11 до 16-17 лет происходит стремительная перестройка организма. Пик эмоциональной нестабильности приходится на 11-13 лет у мальчиков и 13-15 лет у девочек.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является интимно-личностное общение со сверстниками. Подростки развиваются и познают мир через призму общения друг с другом: они ссорятся, мирятся, влюбляются, общаются.

Родители, пережившие «кризис трех лет» у своих детей, наверняка помнят, как малыш тянулся к самостоятельности и отказывался принимать помощь взрослых. Подростковый кризис очень напоминает это время, ведь подростки, как и трехлетки, рвутся к самостоятельности и независимости и не признают своей слабости и неопытности там, где объективно справиться с ситуацией не в состоянии. Только вот трехлетку можно поднять на руки и унести, дать любимую игрушку или отвлечь игрой, а с подростком такой фокус уже не пройдет. Подросток может не только нагрубить, разозлить, но и сам обидеться и даже сбежать из дома.

Почему подростки грубят?

  1. Гормональная перестройка организма.

    Всем известно, что гормоны, вырабатываемые нашим организмом, имеют непосредственное отношение к настроению. Особенно это касается женщин и подростков. В переходном возрасте происходит настоящий гормональный взрыв, который нередко вызывает у подростков совершенно непредсказуемые поведенческие реакции. Чаще всего тинейджеры и сами не рады тому, что нахамили родным, но управлять своими эмоциями в тот момент они действительно не могли.

  2. Конфликт отцов и детей.

    Как бы ни хотелось нам сохранить доверительные отношения со своим ребенком, конфликт поколений неизбежен. В первую очередь потому, что он необходим для развития ребенка. Подросток требует независимости и самостоятельности, чем часто провоцирует родителей на запреты. Дальше начинается противостояние, через которое подросток изучает границы допустимого, собственные возможности и ресурсы.

  3. Отрицательный пример.

    Что уж греха таить, многие взрослые позволяют себе грубое поведение. Подростки смотрят фильмы, где присутствует грубость, читают книги с нецензурной бранью, а уж если родители позволяют себе грубо разговаривать в присутствии ребенка или даже допускают грубости в его адрес, нет ничего удивительного, что он начинает вести себя так же. И хотя в подростковом возрасте авторитет родителя резко падает, пример матери и отца все равно остается одним из важнейших в жизни ребенка.

  4. Низкая способность к самоконтролю.

    В силу отсутствия опыта, возрастных и некоторых индивидуальных особенностей распространенная проблема у подростков – отсутствие навыков саморегуляции. Подростки импульсивны: они сначала делают, а потом думают, не всегда осознавая последствия своих поступков. Самоконтролю, как и любому другому навыку, необходимо обучать с детства.

Что мешает подросткам быть довольными своим телом — Российская газета

94 процента школьниц мечтают о пластической операции. Но кто виноват в том, что наши дети не принимают свою индивидуальность? Мы сами. Об этом свидетельствует представленный недавно ВЦИОМ Индекс подростковой самооценки, а также опрос родителей.

Улыбка Джоли

Подростковый возраст — самый трудный в жизни. Это азы психологии. Знаменитый психолог Лев Выготский сравнивал реакции, которые выдают дети «бури и натиска» с психиатрическими. Такими, как истерия, афазия (утрата сформированных навыков речи), шизофрения и другими. Ущемить и обидеть до истерики можно неловким взглядом, не говоря уже о словах. Понимают ли это родители?

Итак, индекс самооценки показывает, что треть девушек 14-17 лет относятся к своей внешности с большой долей критики. В подростковом возрасте под сомнение попадает все, в том числе и собственная привлекательность, которая в детстве казалась само собой разумеющейся. Но родители не обращают на это внимания: 80 процентам из них кажется, что дочка не заморачивается по этому поводу. «Если в пять лет у ребенка еще есть защитный самооценочный экран — девочка легко скажет: «Я самая красивая», а мальчик: «Я самый храбрый», то в подростковом возрасте такой уверенности в себе уже нет, — объясняет заведующая кафедрой социально-психологической безопасности личности Московского социально-педагогического института Лариса Карнацкая. — Дети пытаются осуществить контроль над своим меняющимся телом, но у них не получается. И тщетные попытки приводят к расстройствам, и даже к суицидальным мыслям».

Дальше еще больше. 94 процента школьниц мечтают что-то в себе подправить. Половине не нравится «пузо», 47 процентов хотят похудеть, почти столько же ненавидят свою талию, треть готовы к ринопластике, а 23 процента к пластике губ. Впрочем, дети копируют в этом смысле родителей. 82 процента из которых тоже не прочь лечь под нож хирурга.

«И ничто вроде не предвещает беды. Картина благолепия, за которой большое количество проблем», — говорит директор по работе с органами государственной власти ВЦИОМ Кирилл Родин на «круглом столе» в ТАСС. Одна из главных — пропасть непонимания между самыми близкими людьми. На словах детям предлагают ценности естественной красоты, а в реальности подросток видит совсем другое.

Идеалом красоты для юных россиянок являются в основном иностранные звезды: Ариана Гранде, Кендал Дженнер, Анджелина Джоли, Кира Найтли… Среди них только две соотечественницы — это Ирина Шейк (Шайхисламова) — супермодель и актриса и певица Полина Гагарина. «Это люди, которые ретранслируют свое понимание красоты, имеют очень мощный авторитет, а соответственно и возможности влияния на наших подростков», — уверен Родин.

Быть идентичным самому себе, а не какой-то тете с экрана, подростки пока не умеют

К сожалению, на маму хотят быть похожими только пятая часть старшеклассниц, а на бабушку всего три процента. И это еще один показатель поколенческого разрыва и непонимания «отцов и детей».

Невеста без места

«Корова из Тамбова!», «Толстый, жирный, поезд пассажирный!», «Красавица-красавица, издалека всем нравится, а ближе подойдешь — от страха упадешь!», «Невеста без места!» Подколы и дразнилки — типичная модель детского поведения, от которой никуда не денешься. Но что делать с затрещинами и оплеухами? С насмешками из-за внешности сталкивались 60 процентов девчонок. И это, считают социологи, заниженные цифры. «Подростки в силу понятных причин приуменьшали объем проблем, которые существуют. Но вот 14 процентов переживших травлю в соцсетях и 10 процентов — физическую агрессию с применением силы! Насколько мы вообще представляем реальные масштабы происходящего в школе?» — задается вопросом комментатор. Плохо и то, что лишь треть из тех, кого обижают из-за внешнего вида, пожаловались родителям. Подростки часто лишь подают «сигналы» на своем кодовом языке, а взрослые или их не слышат, уткнувшись в смартфон, или сознательно избегают этих трудных разговоров. Кто же троллит из-за прыщей или толстой попы? На первом месте одноклассники! Так сказали 72 процента опрошенных девочек. Не отстают и приятели: 31 процент обвиняет подружек, 30 — мальчиков. И о чудо, иронизирует социолог, у нас в этой очереди появляются и родители. 27 процентов подростков сталкивались далеко не с поддержкой с их стороны. Скупятся мамы с папами и на комплименты. 9 процентов растущих принцесс жалуются, что родители ни разу в жизни не похвалили прекрасное в любом случае личико и фигурку. А взрослым кажется, что тут все о’key и невнимательных к своим дочкам людей только один процент.

Внутри себя, как у себя дома

В общество, где проходит социализация современного подростка, втиснулись различные манипуляции человеческим сознанием, которые навязчиво транслируют идеалы и эталоны красоты. Подросток не может им противостоять, поскольку психика его настроена на сравнение. «Красивая или некрасивая, соответствую или не соответствую, — вновь вступает в разговор Лариса Карнацкая. — Быть идентичным самому себе, а не какой-то тете с экрана, как говорил известный психоаналитик Эрик Эриксон, быть внутри себя, как у себя дома, — такого навыка у подростков еще нет».

Серьезные исследования показали: чем чаще они читают или смотрят медиасоветы о моде и красоте, тем выше их неудовлетворенность собой. Один убивающий пример: 60 минут в Сети за любованием отфотошопленных картинок уменьшает самооценку на 80 процентов. Ведь худосочное тело ассоциируется со счастьем, статусностью, желанностью, а ты весишь уже 70 кг! «На фоне этой ярмарки тщеславия ребята попадают во внутренний конфликт, что-то изменить у них не получается. И это приводит к чувству вины, ненависти по отношению к себе, — утверждает психолог. — Находясь в плену идеальных образов, сегодняшние девочки замыкаются в себе, отрицают свое «я» и нажимают на кнопку «стоп» в раскрытии своего потенциала. Это образ гадкого утенка, который попал в Королевство кривых зеркал.

Осторожно: фотошоп

Впечатлившись большим процентом ненавидящих собственный живот среди девочек и их мам, вице-президент Российской ассоциации по связям с общественностью Ксения Трифонова загуглила эту тему, чтобы узнать, как влияют СМИ на нашу жизнь. Первая ссылка рассказывала о звездах с «неидеальной формой пупка».

«И это актуально для поколения, которое живет в медиасреде, для которого гаджеты становятся продолжением собственного тела, — убеждена она. — А крупные корпорации, которые вкладывают большие деньги в рекламу, умеют сделать так, чтобы она надолго засела в памяти».

По мнению Ксении, индустрия рекламы остается очень консервативной, ею продолжают править в основном мужчины, а те продвигают образы идеальных красавиц, которых в жизни встретить практически невозможно. К слову, уже обсуждается предложение об обязательной помете, что к изображению применили фотошоп.

Большим брендам, которые, хочется верить, думают не только о получении прибыли, пора задуматься над тем, какое чувство неполноценности они развивают у будущих женщин. «На их совести и анорексия, и булимия. И злые шуточки в отношении бодипозитива, мол, его придумали некрасивые женщины, чтобы оправдать свою лень. Только позитивный настрой и признание того, что люди разные, но все они прекрасны!» — подвела итог Ксения Трифонова.

Когда начинается переходный возраст у девочек

Каждый из нас проходил через этот жизненный этап, но время стирает воспоминания о трудностях и неурядицах, поэтому наступление этого не простого времени у вашей дочери может вызвать шок и излишнее напряжение в семье. Вчерашняя умница вдруг становится неуправляемым бунтарём. Поэтому стоит задаться вопросом: переходный возраст у девочек – со скольки он начинается, в чём проявится?

Признаки переходного возраста

Их существует множество, но можно выделить несколько самых очевидных:

  1. Перепады настроения. Довольно быстро оно может меняться от грусти и тоски до радости и эйфории.
  2. Повышенная активность работы сальных и потовых желёз, которая проявляются как угри и засаленные волосы.
  3. Появление волос в подмышечных впадинах и на внешних половых органах.
  4. Начало менструации.
  5. Повышение массы жировых отложений на 15-20%.

Когда начинается переходный возраст у девочек?

Во сколько у девочек начинается переходный возраст? Как правило, в 10-11 лет. Это начало больших изменений, которые длятся около 5-6 лет. Но существуют допустимые отклонения от нормы в один-два года. Всё очень индивидуально и зависит от конституции девочки, физического состояния, экологической обстановки и т.п. Поэтому родителям, спрашивающим «До скольки переходный возраст у девочек может продолжаться?», осторожно отвечают: как правило, до 18 лет.

Как происходит переходный возраст у девочек?

Перепады в настроении и раздражительность обусловлены радикальными переменами в организме девочек. Яичники, гипофиз, щитовидная железа выделяют целый спектр гормонов, заставляют тело меняться. Одни органы могут расти быстрее других, и даже кости скелета растут с разной скоростью, что придаёт непропорциональный вид телу девочки.

Агрессия, апатия, импульсивность – совершенно нормальные симптомы переходного возраста. Не стоит ругать вашу дочь, ведь все проходят через подобные потрясения, и ей самой непонятно, что же с ней происходит.

Выделяют несколько этапов в переходном возрасте девочек, конечно, они весьма индивидуальны. Выделение таких периодов связано с перестройкой всех систем организма, а также изменения душевной организации.

Переходной возраст в 10-12 лет

Первый этап начинается с активизации желёз, производящих гормоны. Это приводит к сбоям во многих системах организма, но больше всего это проявляется в виде прыщей, угрей, повышенной потливости, сальных волосах. Детское тело постепенно приобретает женственные черты – начинает появляться грудь, бёдра становятся более округлыми. Но изменения происходят не равномерно, и когда-то милый ребёнок начинает чувствовать себя гадким утёнком.

Важно в этот период приучить девочку строго следовать правилам личной гигиены – принимать душ, менять бельё каждый день. Правильное питание, использование средств для ухода за кожей помогут справиться с угрями и прыщами быстрее.

Переходной возраст в 13-14 лет

Основная особенность данного периода – начало менструации. Как правило, она начинается на два года позже появления волос в подмышечных впадинах и на внешних половых органах. Некоторые девочки эмоционально переживают этот этап в жизни. Важно поговорить о месячных заранее, чтобы их появление, а потом период нормализации не были сюрпризом. Поговорите с дочерью о физиологии этого процесса и об особенностях личной гигиены, которые с ним связаны.

Если месячные не начались в этот период или они вызывают сильный дискомфорт, боль в нижней части живота или другие отклонения, то лучше обратиться к врачу, он поможет преодолеть эти трудности.

Переходной возраст в 15-16 лет

Этот период характерен быстрым увеличением роста, порой девочки могут прибавлять на 10-13 см в год. В это время не все части тела растут с одинаковой скоростью, поэтому фигура может стать непропорциональной. Это нормальный процесс развития организма.

Но девушки рассматривают себя со стороны привлекательности для мальчиков, поэтому фигура может стать причиной многих проблем и даже психологических расстройств. Излишнее стремление похудеть может приводить к анорексии или булимии. Стоит объяснить дочери, что излишки жира скоро превратятся в мышечную ткань, а умеренные физические нагрузки и сбалансированное питание ускорят этот процесс.

Педиатры отмечают, что в этом возрасте возможен функциональный сбой, который проявляется как повышенная утомляемость, скачки давления и сердцебиение. Если вы заметите эти симптомы, то лучше обратиться к специалисту, который поможет решить проблему.

Особенности переходного возраста в 17-18 лет

Гормональные штормы проходят, эмоциональное состояние выравнивается, появляется плавность и женственность изгибов тела – гадкий утёнок превращается в прекрасного лебедя. От детства девочки переходят к взрослой жизни со всей полнотой ответственности и обязанностей.

На этом этапе важно эмоционально и морально поддерживать свою дочь, помогать ей принимать правильные решения и убедить придерживаться верных нравственных ориентиров. Ведь взрослая жизнь полна соблазнов и препятствий.

Главное стать для неё не только мамой, но и лучшей подругой, с которой можно поделиться всем самым сокровенным, посмеяться и поплакать.

Советы родителям

Важно знать, к чему нужно быть готовым, что является условной нормой, какие допустимы отклонения от неё и в каких случаях нужно бить тревогу. И конечно, доверяйте интуиции, прислушивайтесь к ней, вы знаете свою дочь лучше любых специалистов, педиатров и экспертов.

Но важнее всего выстраивать со своим ребёнком доверительные отношения, чтобы она могла вам доверять, тогда в преодолении любых трудностей вы будете союзниками и вместе сможете справиться со всеми проблемами. Окружите свою дочь заботой и лаской, постоянно говорите, как она прекрасна и как вы ее любите. И тогда этот сложный период вы все вместе пройдете с наименьшими жертвами. Помните, что от вашей поддержки и помощи зависит ее будущее.

Переходный возраст: особенности контакта с подростками

«Переходный возраст: особенности контакта с подростками»

В современных исследованиях выявлена прямая зависимость влияния семейного фактора на особенности развития ребенка  контакта с семьями детей, имеющими ограниченными возможностями здоровья, т.к- считаем, что лишь при наличии единого стиля требований семьи и школы можно рассчитывать на успех. Каким будет наш человечек — во многом зависит от родительской компетентности, от того насколько мама и папа знают и применяют технологии эффективного взаимодействия с ребенком, воспитания и развития. Родителям, для того чтобы быть успешными родителями, необходимо знать основы возрастной психологии, уметь выстраивать систему воспитания в семье, владеть технологиями взаимодействия с ребенком, а также широким арсеналом средств действия в конкретных ситуациях. Психологическая грамотность родителя во многом выступает залогом успешности ребенка и гармоничности отношений в семье. Нарушения общения с ребенком зачастую приводит к серьезным трудностям детей – они становятся тревожными, агрессивными, перестают слушаться родителей, начинают конфликтовать с ними, а порой даже уходят из дома. Особенно это бывает в подростковом возрасте. Как и когда ребенок становится подростком, подросток – юношей , юноша- взрослым? Это происходит не в один день, и часто возрастные перемены незаметны для нас: еще вчера наши дети были маленькими, нуждались в нашей заботе и опеке, а сегодня они заявляют о своей взрослости, требуют самостоятельности и независимости. Этот возраст называют по-разному: «трудным», «переходным», «кризисным». Он действительно резко отличается от прочих этапов жизни ребенка. Подростковый возраст – это время интенсивного, но неравномерного развития. Различные системы организма развиваются с разной скоростью. Так, зачастую кровеносная система не успевает за ростом костной и мышечной. Такие же значительные различия существуют и в психическом развитии, в интересах, в умственной зрелости, уровне самостоятельности детей, причем различия эти не исключение, а правило. Подросток может быть в одних отношениях уже взрослым, а в других – еще совершенно ребенком. Подростковый возраст – это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Подросток часто уже ставит перед собой цели, сам планирует их осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что, проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим подростковый возраст характеризуется импульсивностью. Порой подростки сначала сделают, а потом подумают, хотя при этом осознают, что следовало бы поступить наоборот. Подросток, как уже отмечалось, стремится быть и считаться взрослым. Он всячески протестует, когда его контролируют, наказывают, требуют от него послушания, подчинения, не считаясь с его желаниями, интересами, что приводит к конфликтам в семье и школе. Какие психологические особенности подростков делают этот возраст особенно опасным? Неравномерность физического развития сказывается на общей деятельности. Часто в этом возрасте дети жалуются на головные боли, головокружения, на быструю утомляемость. Это, как правило, не симуляция, а проявления особенностей развития. В этот период организм особенно раним и чувствителен к внешним воздействиям. Поэтому очень важно создавать для подростков щадящий режим, следить, чтобы они достаточно спали, отдыхали, гуляли. Психическая организация подростка очень нестабильна, причем на всех уровнях: эмоций, чувств, интеллекта. Это и крайняя неустойчивость самооценки и при этом максимализм; и снижение настроения, тревожность, легко возникающие страхи. Подростки часто бывают ранимыми и в то же время грубыми, тонко переживающими и одновременно несдержанными. Часто нам приходится слышать от наших детей обидные или несправедливые высказывания. Но, как правило, эти высказывания вызваны не столько их действительным отношением к нам, сколько ситуативным эмоциональным состоянием. Нам, взрослым, важно понимать, что подростки не всегда способны себя контролировать. Несмотря на все свое стремление к взрослости, они еще недостаточно зрелы для этого и нуждаются в руководстве со стороны взрослых. В подростковом возрасте с особой остротой встает проблема баланса поддержки и контроля. Часто подростки активно восстают против контроля и руководства со стороны взрослых, отстаивая право на самостоятельность. Но отрочество – это еще не то время, когда дети могут совершенно обходиться без родительского контроля, просто нужно поменять соотношение этого контроля. Кстати, сами дети, что бы они ни заявляли в момент конфликта, тоже активно нуждаются в помощи взрослых. Отсутствие внимания к своей жизни они считают проявлением безразличия и равнодушия. Поэтому очень важно, чтоб мы, взрослые, помогли подросткам справиться с внутренними конфликтами. Именно от нас требуется гибкость поведения и реагирования на потребности ребенка. Каким образом можно искать баланс контроля и самостоятельности? Когда ребенок достигает подросткового возраста, можно разделить все предъявляемые к нему требования на три условные группы. К первой группе относятся требования, выполнение которых не обсуждается (возвращаться домой к определенному времени, звонить, когда задерживаешься). Ко второй группе относятся требования, варианты, выполнения которых мы как родители готовы обсуждать с подростком (сколько времени проводить за компьютером, как планировать свободное время). К третьей группе относится то, что ребенок решает самостоятельно, но вы готовы оказать ему помощь поддержкой или советом, если потребуется (с кем дружить, какие кружки посещать). Эти группы требований необходимо обсудить с ребенком. Сделать это можно примерно в такой форме: «Теперь ты уже взрослый и многие вещи можешь решать сам. Например, мне кажется, что ты способен сам решать, какие кружки посещать. В некоторых случаях я готова обсуждать с тобой вариант. Например, как ты считаешь, сколько времени ты можешь проводить за компьютером? Но есть некоторые правила жизни в доме, которые тебе придется соблюдать, пока ты живешь с нами. Например, это касается времени возвращения домой». Постепенно некоторые требования могут переходить из одной группы в другую: скажем, когда Вы уверены в том, что Ваш ребенок способен самостоятельно планировать выполнение уроков, контроль можно передать ему. Немалую трудность доставляют нам частые перепады настроения и эмоциональные срывы у подростков.

Особенности подросткового возраста

1. Подростков более всего интересует собственная личность. Вопросы «Кто я?», «Чем я отличаюсь от других?» становятся вопросами номер один.
2. Подростки более всего заняты выяснением и построением своих отношений с другими людьми. Дружба – главное, что их интересует.
3. Подростки – искатели смысла жизни. Их начинает волновать главный вопрос  человеческого существования: «Зачем я живу? В чем мое предназначение?».
4. Подростки настолько поглощены своим половым созреванием, что вопросы отношений между    мужчинами и женщинами занимают их более всего на свете.
5. Подростки постоянно конфликтуют с  взрослыми.
6. Подростки чувствуют недостаток уважения к ним со стороны взрослых. Они хотят равноправных отношений с взрослыми.
7. Подростки постоянно думают о том, как их оценивают другие люди.
8. Подростки – существа  безответственные. Они хотят иметь все права (как взрослые), и никаких обязанностей (как дети).
9. Подростки перенимают вкусы, взгляды, манеры своей компании; стесняются быть «не как все».
10. Подростки ищут свой жизненный стиль, оригинальничают, подчеркивают свое своеобразие, непохожесть на других.
11. У подростков появляется способность менять самих себя, заниматься самовоспитанием. Они становятся творцами, хозяевами, авторами собственной жизни.

Как помочь подростку?

Если Вы стали замечать, что Ваш ребенок стал излишне раздражительным, замкнутым и даже слегка  агрессивным. Если он избегает под любым предлогом совместного с Вами времяпровождения, старается больше времени проводить в одиночестве. Если у ребенка снизилась успеваемость и появились проблемы в поведении в школе – это значит, у Вашего ребенка начались подростковые проблемы. Как же помочь подростку справиться со своим состоянием?
· Прежде всего, у него необходимо сформировать четкое убеждение, что его любят в семье и принимают  таким, какой он есть, со всеми его проблемами и ошибками.
· Необходимо показать своими поступками, что Вам можно доверять.  
· Создать комфортные условия и поддерживать его положительные начинания и поступки.
· Попытаться превратить свои требования в его желания.
· Культивировать значимость образования.
· Стараться вкладывать в его сознание приоритеты. — Научиться задавать вопросы так, чтобы у подростка не возникло желания на них не отвечать или избегать разговора с Вами. Например, вместо вопроса: «Что ты сегодня получил?» лучше поинтересоваться: «Что сегодня было интересного в школе? Что тебе понравилось в школе, а что нет?».  
· Ребенок не должен бояться ошибиться или сказать Вам правду, какая бы она ни была.  
· Никогда не ругайте ребенка обидными словами и не оскорбляйте его достоинства.
· Не ставьте ему в пример его друзей или знакомых.
· Всегда старайтесь положительно оценивать своего ребенка, даже если Вам кажется, что он в чем-то некомпетентен. Замечания должны звучать не как обвинения.
· Хвалить надо исполнителя, а критиковать только исполнение. Хвалить надо персонально, а критиковать – безлично.
· Живите во имя своего ребенка.
· Проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую его неудачу вместе с ним и радуйтесь даже незначительным его успехам.
· Объединяйтесь с ребенком против его трудностей. Он должен видеть в Вас союзников, а не противников или сторонних наблюдателей.  
· Верьте в своего ребенка, и тогда он точно почувствует, что дома ему лучше, чем во дворе, ведь дома его любят, принимают и уважают.

Успехов Вам!

Каждый возрастной период важен для человека. Но психологи единодушны в том, что подростковый возраст является особым для становления личности. От того, как подросток преодолеет этот период, какие психические новообразования приобретет, во многом будет зависеть дальнейшая судьба человека. И поэтому очень ответственная задача ложиться на взрослых, которые окружают подростка: на родителей и педагогов. Они должны помочь ребенку благополучно преодолеть «трудный возраст», дать возможность развернуться в его личности необходимым потенциям, помешать возникновению деструктивных приобретений и внутренних барьеров. Для подростков характерны такие проявления, как агрессивность, конфликтность, негативизм, раздражительность, замкнутость, отстраненность от взрослых. Но все это временно, если мы – взрослые будем правильно себя вести, правильно строить общение с подростком. Буду рада, если мои рекомендации помогут Вам.

Памятка о воспитании подростков

1. Не ставьте на подростке «крест», ведь его обостренное самолюбие и социальная позиция – это результат «трудного возраста».

2. Любите подростка и принимайте его таким, как он есть – со всеми его достоинствами и недостатками.

3. Опирайтесь на лучшее в подростке, верьте в его возможности.

4. Стремитесь понять подростка, заглянуть в его мысли и чувства, ставьте себя

на его место.

5. Создайте условия для успеха ребенка-подростка, дайте ему возможность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым.

6. Не сравнивайте подростка с другими детьми. Помните, что каждый ребенок уникален и неповторим.

7. Не унижайте и не оскорбляйте подростка (особенно в присутствии сверстников).

8. Будьте самокритичными, принципиальными, старайтесь настолько укрепить доверие подростка, чтобы он делился с Вами своими возможными неприятностями и переживаниями.

9. Станьте ему добрым другом и советником.

< Предыдущая   Следующая >

Руководство для родителей по воспитанию дочери-подростка

Половое созревание, природный способ превращения детей во взрослых, сегодня обычно начинается у белых девочек в возрасте 11 1/2 лет, на 6 месяцев или на год моложе, чем у их матерей. (Существует ряд теорий относительно того, почему это происходит, но пока никто не знает ответа.) Чернокожие и латиноамериканские девочки вступают в половую зрелость примерно на год раньше, чем белые девочки, а азиатские американские девочки — несколько позже. Это биологическое событие также знаменует наступление подросткового возраста, периода жизни, который длится до конца подросткового возраста и переносит подающую надежды молодую женщину в новый мир отношений.

Хотя подростковый возраст — это по большей части бурное время жизни, само половое созревание может быть неудобным и запутанным для девочек, поскольку они приспосабливаются к своему изменяющемуся телу и новым социальным ролям. Масса тела увеличивается, а жир перемещается к груди и бедрам, даже когда девушки стремительно набирают высоту. Поскольку ноги и руки неизменно первыми начинают быстро расти, многие девушки какое-то время выглядят неуклюже. Обычно менструация, как и в течение многих поколений, наступает в среднем через 12 1/2 лет или когда вес достигает примерно 105 фунтов, что приводит к гормональным изменениям, которые могут повлиять на эмоции.

Но, безусловно, самые большие изменения в подростковом возрасте происходят в росте мозга, особенно в передней части мозга, средоточии рассуждений, суждений, самоконтроля и социального поведения. По мере взросления девочки также изучают гендерные роли и стереотипы, в основном то, что общество считает ролями и обязанностями женщин.

Очень важно участие отца в жизни его дочери. Его отношения с дочерью связаны с успехом девушки в работе, профессиональным мастерством, чувством комфорта и владением окружающим миром.

Чем вы можете помочь

Родителю ничто не заменит, и родители-одиночки должны быть особенно старательными в исключении случаев, когда они могут проводить время с дочерью один на один.

  • Для девочек без отца обычно есть образцы для подражания здорового мужчины среди родственников, учителей и тренеров.

  • Матери, конечно же, должны проявлять разумную осторожность, позволяя мужчине войти в жизнь своей дочери.

Когда подростки отдаляются от родителей, их дружба становится безопасным убежищем. Вскоре девушки начинают присоединяться к другим людям, с которыми, по их мнению, у них много общего. Они не только одинаково одеваются; они также ведут себя одинаково и образуют клубы или клики, некоторые из которых имеют секретные коды или ритуалы.

Потребность нравиться имеет первостепенное значение, и группа сверстников имеет большое влияние на реакцию девочки-подростка на проблемы подростковой жизни.Правильная дружба может свести к минимуму уязвимость девушки перед соблазнами, с которыми ей приходится иметь дело, особенно если ее отношения с группой долгосрочные. Молодежь, церковь или другие организованные группы могут предложить дополнительную поддержку, особенно застенчивым девушкам или людям с ограниченными возможностями, которым может потребоваться дополнительная помощь во встречах и общении с другими.

Часть взросления — это выбор друзей. Чем больше вы пытаетесь выбрать их для своей дочери или выражать свое неодобрение ее дружбе, тем сильнее она может восстать.

Хотя некоторые подростки используют компьютер, чтобы поддерживать постоянный контакт с друзьями, чрезмерное использование компьютера создает препятствие для развития отношений со сверстниками. Как и в случае с телевизором, дети, которые предпочитают сидеть дома перед монитором, а не проводить время с друзьями, могут оказаться изолированными от основного потока с сопутствующим замедлением развития навыков социализации и общения.

Чем вы можете помочь
  • Если вам не нравятся ее друзья, пригласите их и познакомьтесь с ними.Вы можете обнаружить, что они вполне приемлемы, даже если они не соответствуют вашим критериям T.

    .

  • Если вы думаете, что ее друзья могут подвергнуть вашу дочь опасности, твердо и четко выразите свои опасения по поводу ее безопасности, чтобы вы могли защитить ее как можно лучше. Запретить ей видеться с ними, вероятно, не сработает.

  • Многие родители размещают компьютер в общей части дома, а не в детской комнате, чтобы они могли наблюдать за его использованием и время от времени смотреть через плечо ребенку.

  • Предложите вашей дочери конкретный «договор» об использовании ею компьютера. Она должна согласиться не разглашать личную информацию, находясь в сети, и отказаться от встреч с кем-либо, кого она встретила в сети, без вашего согласия.

  • Доступны многочисленные типы программного обеспечения, ограничивающие время использования компьютера или посещаемых Интернет-сайтов, включая чаты. Несмотря на все внимание средств массовой информации, лишь небольшое количество девушек уводят из дома мужчины, которых они встречают в чатах.Тем не менее, вы должны предупредить свою дочь о последствиях на случай, если она соблазнится если не в собственном доме, то на чужом компьютере.

Самоуважение не возникает в одночасье и не возникает на пустом месте. Все мы начинаем формировать чувство самооценки в раннем возрасте, когда родители аплодируют нашим достижениям и побуждают нас двигаться дальше в этом мире.

В подростковом возрасте ваша дочь разовьется в большей уверенности, поскольку она обнаружит свою способность справляться с новыми обязанностями и будет доверять себе в новых ситуациях.В идеале она должна иметь возможность принимать решения о вещах, которые ее затрагивают, при условии, что они не являются опасными или незаконными. Если ей никогда не позволят решать за себя, девушка будет смотреть на других, которые будут принимать решения за нее.

Однако принуждение к тому, чтобы соответствовать, успевать (или не учиться) в школе, соревноваться за мальчиков (и не угрожать им) и соответствовать другим ожиданиям общества, может подорвать девочку, особенно когда она не уверена, что она достаточно привлекательный, популярный, талантливый, социально активный или любимый дома.В результате самооценка может резко упасть в старшей школе вместе с оценками.

Некоторым девочкам требуется больше времени, чтобы развить независимость и самооценку, которая с этим связана. Иногда проблемы могут выходить за рамки возможностей девушки с ними справиться. Девочки тоже могут стать чрезмерно застенчивыми и неуверенными из-за домашних проблем, плохих примеров для подражания, а также физических недостатков или неспособности к обучению. Эти девочки особенно нуждаются в сильном руководстве, поддержке и помощи в раскрытии своих дарований. И все девочки должны знать, что они равны по способностям с мальчиками и не обязаны заниматься профессиями, в которых доминируют женщины.

Сильная этническая или расовая идентичность, по-видимому, помогает девочкам из числа меньшинств сохранять более высокую самооценку, чем девочки из доминирующего общества. Например, латиноамериканские девушки находят большой источник силы в большой семье. Черные девушки, в свою очередь, похоже, несут традицию силы, восходящую к рабовладельческому обществу, где женщины ценились за их силу и должны были быть сильными, чтобы выжить. В целом девушки из числа меньшинств, которые не пытаются соответствовать Белому идеалу красоты, лучше выдерживают давление, чтобы соответствовать ожиданиям общества в целом.Точно так же культура и традиции часто остаются источником защиты для детей-иммигрантов в первом и втором поколении, несмотря на напряженность в отношениях с родителями из-за традиционных, а не американских обычаев подростков.

Чем вы можете помочь
  • Как родители, вы можете укрепить уверенность своей дочери, начав отпускать ее.

  • Призовите ее быть верной себе и своему происхождению.

  • Послушайте ее.Вы, вероятно, мечтаете о ней, но у нее также есть свои мечты. Уважайте их, а также ее мысли, идеи и чувства, даже если она будет делать ошибки на своем пути. Каждый ребенок падает, а затем обнаруживает равновесие, когда учится ходить.

  • По мере нарастания давления отцы и матери могут помочь своим дочерям ценить себя. Как первый поклонник своей дочери мужчина, отец должен сосредоточить внимание на том, кто она изнутри, а не только на том, как она выглядит.Девочки узнают о властных отношениях между мужчинами и женщинами от мужчин в их жизни.

Многие девочки-подростки, особенно белые, приравнивают хорошее самочувствие к прекрасному телу, в первую очередь стройному. Однако опушенное тело выдает их. В ответ некоторые девушки садятся на экстремальные диеты и компульсивно тренируются. Иногда экстренная диета может выйти из-под контроля, в крайних случаях приводя к нервной анорексии (строгая диета даже при истощении) и булимии (переедание и очищение организма).Оба типа расстройства пищевого поведения обычно начинаются в подростковом возрасте, но лишь в очень небольшом проценте случаев перерастают в полноценную анорексию или булимию.

Менее известен тот факт, что сегодня в два раза больше (14%) девочек-подростков имеют избыточный вес, чем в 1994 году. Ситуация, вероятно, вызвана почти пристрастием к фаст-фуду в сочетании с все более малоподвижным образом жизни в Америке. Девочки, страдающие избыточным весом с младенчества, также имеют тенденцию переносить свой лишний вес в подростковом возрасте, в то время как некоторые из них становятся тучными из-за компульсивного переедания.Кроме того, мало кто знает, что порции в ресторане растут, что вызывает беспокойство сейчас, когда мы едим больше вне дома.

Ни одной причины анорексии, булимии или ожирения не выявлено. Но мы знаем, что у девочек с низкой самооценкой больше шансов заболеть расстройством пищевого поведения, чем у их более счастливых и более приспособленных сверстников.

Однако, независимо от того, слишком ли они худые, слишком тяжелые или что-то среднее, большинство подростков не питаются правильно. Девочки чаще, чем мальчики, едят фрукты и овощи, но реже пьют молоко.(Мальчики пьют больше молока, но используют его для запивания жареной и нездоровой пищи.) Подростковый возраст — критический период для развития костей, и девочкам необходимо четыре-пять стаканов молока в день или эквивалентное количество кальция в другой пище.

Чем вы можете помочь
  • Проконсультируйтесь с педиатром или другим врачом для получения разумных рекомендаций по питанию.

  • Совместно с вашей школой разрабатывайте комплексные программы по здоровью и питанию как в классе, так и в столовой.

  • Держите дома здоровые закуски, избегайте нездоровой пищи и старайтесь свести к минимуму обработанные продукты (восстановленные продукты, часто содержащие жир, сахар и натрий).

  • Будьте позитивными. Объясните дочери, как меняется ее тело и что ему нужно.

  • Дайте ей возможность взять на себя ответственность за собственное питание. Поощряйте ее заниматься спортом. Исследования показывают, что спортсменки чувствуют себя более комфортно со своим телом, чем менее активные девушки; они ценят то, на что способно их тело, и чувствуют себя лучше в собственной шкуре.Упражнения также помогают укрепить кости.

Нарушение пищевых привычек, конечно, требует внимания специалиста по психическому здоровью. К счастью, чем раньше будет диагностировано и вылечено расстройство пищевого поведения, тем выше шансы на положительный результат.

Помимо других проблем, с которыми сталкивается ваша дочь-подросток, в первые годы юности также начинается чувство сексуального влечения. Повышенный интерес к сексуальным темам и сексуальным отношениям — это нормально и неизбежно.Девочки могут влюбляться в мальчиков, других девочек или взрослых, таких как их учителя. Все это часть естественного процесса, который помогает девушке увидеть себя сексуальным существом, то есть кем-то, способным на длительное эмоциональное, романтическое, сексуальное или нежное влечение к другому человеку. Многие лесбиянки и бисексуалы узнают о своей сексуальной ориентации в детстве или юности.

Свидания — это способ, с помощью которого подростки развивают и проверяют свои навыки межличностного общения и узнают о близости.С другой стороны, свидания также открывают дверь для начала сексуальной активности. Просвещение вашей дочери о сексуальности и сексуальных отношениях выходит за рамки физических аспектов и распространяется на его эмоциональные, этические, психологические и духовные аспекты. Некоторые родители, например, просят свою дочь воздерживаться от секса до замужества. Другие понимают, что сексуальная активность может иметь место в более поздние годы подросткового возраста, поэтому они подчеркивают, что ей необходимо практиковать безопасный секс.

В этой стране возрождается движение воздержания, и многие церковные организации и другие группы спонсируют клятву девственности для девочек и мальчиков-подростков.

Исследование, финансируемое Национальным институтом здоровья детей и развития человека, показало, что обещания действительно задерживают сексуальную активность, хотя они кажутся более эффективными, если девочки подписывают их до 16-17 лет. религиозные или менее развитые физически также, кажется, задерживают половой акт.

Чем вы можете помочь

Для дочери основным источником информации о любви, отношениях, сексуальном поведении и отношениях являются ее родители и то, как они взаимодействуют.(Или, в случае с родителями-одиночками, то, как они ведут себя с другими значимыми людьми.) Это позволяет родителям первыми учить свою дочь своим ценностям и убеждениям о сексуальности раньше, чем кто-либо другой.

  • Как всегда, открытое общение в детстве и в подростковом возрасте поможет вам определить и дополнить информацию, которую ваша дочь уже получила, наблюдая за вами и слушая множество других голосов. Создание благоприятной атмосферы дома позволит ей еще больше чувствовать себя комфортно при обсуждении с вами деликатных тем.

  • Начиная с полового созревания, девочки склонны больше обращаться к своим матерям, чем к отцам. Отец-одиночка должен поддерживать свою дочь в поиске женщин, таких как тетя, учительница или тренер, которые могут дать ей женскую роль, которая может помочь в развитии личности. Но отцы должны оставаться вовлеченными. Без постоянного интереса отца к ней многие девочки-подростки начинают искать неуместного мужского внимания вне дома.

  • Исследования показывают, что подростки, которые чувствуют связь со своей семьей и школой, менее склонны к преждевременной сексуальной активности.

  • Многие родители и психологи считают, что подросткам нужна причина, чтобы сказать «нет» раннему или добрачному сексу. Сообщите дочери, что поставлено на карту. Если ваш подросток вступает в сексуальные отношения, поддерживайте открытый и честный диалог о безопасном поведении.

  • Родители должны установить соответствующий комендантский час для свиданий, позволяя своей дочери постепенно вступать в отношения, сначала через групповые занятия, а затем как половину пары.Младшие подростки, даже если они физически повзрослели, эмоционально не готовы к романтическим отношениям один на один.

Большинство подростков колеблются от счастья к грусти от одного дня к другому или даже в течение нескольких часов. Среди триггеров — драматические изменения, которые они видят в своей физической сущности, и новые отношения, которые они формируют. Изменения гормонов, иногда экстремальные, также играют важную роль в ее самочувствии.

Кроме того, подростки еще не выработали видения того, как их опыт вписывается в общую картину вещей. Девочка-подросток может чувствовать, что жизнь не может быть лучше, когда она получает высокие баллы на экзамене, или что не может быть хуже, когда она не входит в команду. Ее ответы имеют для нее большой смысл, хотя могут показаться вам излишне драматичными. Например, пренебрежительное отношение со стороны друга может быть для нее столь же пагубным, как и то, что вы узнали, что теряете работу.

Иногда плохое настроение девушки мешает ей продолжать нормальную деятельность и отношения.Если это длится более двух недель, возможно, она страдает от депрессии, а не от хандры. Депрессия — это физическое заболевание, при котором некоторые химические вещества, передаваемые от одного нейрона к другому, становятся неуравновешенными. Предрасположенность к депрессии, иногда генетически обусловленная, по-видимому, играет определенную роль в болезни, равно как и негативные события или длительный стресс. В крайних случаях депрессия может привести к самоубийству.

Стресс также может повлиять на жизнь подростка. Сегодняшнее пристальное внимание к тестам повышает уровень стресса у многих студентов, но стрессором может выступать практически все.Переход в новую школу или длительная болезнь в семье — это стрессовые ситуации. Стресс может возникнуть даже тогда, когда кажется, что все идет хорошо. Девушка может устать от постоянных попыток успевать в школе или с друзьями.

Чем вы можете помочь
  • Слушая свою дочь, вы можете разделить ее радости. Если она тревожится или грустит, помогите ей четко и с некоторой точки зрения определить свои проблемы.

  • Сохраняйте спокойствие.Дайте ей понять, что в подростковом возрасте частые взлеты и падения являются нормальным явлением и что стресс — это часть жизни. Помогите ей скорректировать свои ожидания в отношении жизни, самой себя и вас. Если возможно, предложите ей разработать реалистичный план решения проблем, которые могут ее беспокоить.

  • Родители тоже испытывают стресс. Дети, родственники и работа требуют вашего времени и сил, и вам понадобится перерыв для себя. Родители, которые работают вне дома, могут вернуться домой, все еще погруженные в свой потусторонний мир.Детям нужно ваше внимание, но постарайтесь уделить несколько минут себе, прежде чем вернуться к своей родительской роли.

  • Если вы считаете, что ваша дочь может быть в депрессии, попросите ее осмотреть психиатр. Депрессия — это заболевание, которое легко поддается лечению, обычно с помощью психотерапии, лекарств или их комбинации. Раннее начало имеет долгосрочные преимущества.

  • Тот же механизм, который может включать напряжение, и выключает его.Изучение практических навыков совладания с ситуацией или развитие реакции релаксации входят в число техник управления стрессом, которые подростки могут использовать, чтобы сократить тревогу. Проконсультироваться со специалистом по психическому здоровью будет целесообразно, если ваша дочь чрезмерно взволнована или по другим причинам плохо справляется со стрессом.

  • Не ждите, пока у вашей дочери возникнут проблемы, чтобы связаться с ней. На протяжении всей ее жизни используйте каждую доступную возможность, чтобы помочь ей развить свои внутренние ресурсы, чтобы она могла прибегнуть к собственным сильным сторонам, когда кажется, что жизнь идет наперекосяк.Поддерживающие личные отношения и здоровые навыки выживания также помогут ей пережить трудные времена.

Rebellion — это один из способов, с помощью которого подростки узнают, кто они есть, и становятся отдельными и независимыми людьми. Это одна из основных задач их развития, хотя родителям не всегда приятно ее выносить. Редко бывает подросток, который не бунтует, по крайней мере в небольшом смысле, на пути к взрослой жизни.

Восстание подростков тоже может быть делом восприятия, в зависимости от того, видят ли родители свою дочь маленьким ребенком или начинающим взрослым.Взросление предполагает формирование независимых мнений и высказывание идей, отличных от взглядов родителей. Это не обязательно акт бунта, особенно если от девочек ожидается, что они станут независимыми и напористыми женщинами. Многие девушки говорят, что они вовсе не бунтарки: они просто выражают свои взгляды. Некоторые на самом деле ищут поддержки у своих родителей, а не шока или гнева.

Степень восстания вашей дочери зависит от многих факторов. Среди них — ее собственная личность, отношения со сверстниками, образцы для подражания для взрослых и ваш стиль воспитания.Примерами здорового бунта могут быть фиолетовые волосы или табличка «Держись подальше» на двери ее спальни.

По мере взросления девочки-подростки должны иметь больший контроль над своей жизнью. Они могут закатить глаза на то, что вы им говорите (вы всего лишь родитель, так что вы знаете), но это миф, что подростки должны бороться со своими родителями до предела, чтобы успешно достичь совершеннолетия. Родители должны быть осторожны, чтобы не называть здоровое стремление к независимости несостоятельным. Подросток, который не бунтует, может бояться вырасти или думать, что у него нет защиты на случай, если он споткнется и упадет.

Крайний бунт, который случается редко, часто можно объяснить либо чрезмерно снисходительным, либо чрезмерно контролирующим стилем воспитания. Девушка, у которой нет границ, против которой можно восставать, может использовать бунт, чтобы подтолкнуть своих родителей к созданию структуры. Родители, которые проявляют крайний и, казалось бы, произвольный контроль, ограничивают самовыражение своей дочери и создают сценарий запретного плода, в котором она хочет попробовать все, в чем ей отказано.

Чем вы можете помочь

Родители могут сделать ряд вещей, чтобы создать среду, которая не подталкивает их дочь к ненадлежащим действиям, но все же питает ее потребность в большей независимости.

Ваша дочь, скорее всего, не согласится с правилами, но они ей нужны. Ваша задача — определить разницу между ее собственными идеями и нарушением правил. Постепенное и здоровое расширение свободы и ответственности может дать вашей дочери пространство, которое ей нужно для роста.

Принятие риска не следует путать с бунтом, хотя грань между ними может быть нечеткой. По сути, бунт — это уход от родителей.Принятие риска, которое является еще одной важной задачей развития, заключается в том, чтобы двигаться к чему-то, не думая о последствиях.

Кроме того, существует разница между разумным и исследовательским риском и опасным. Примерами здорового риска являются бегство в школьный офис, поиск работы или решение покинуть группу сверстников и нанести удар, чтобы завести новых друзей.

В целом, риск опасностей снизился как среди мальчиков-подростков, так и среди девочек, и многие современные подростки, похоже, никогда не идут на риск, связанный с нездоровьем.Тем не менее, самая большая угроза благополучию девочек-подростков сегодня исходит из того, что они придерживаются поведения, которое когда-то больше было прерогативой мальчиков, чем девочек: употребление алкоголя, вождение в нетрезвом виде, употребление наркотиков, безрассудное вождение, курение сигарет и участие в добрачных браках. секс. Совместите необходимость рисковать с неразвитыми навыками суждения, и у вас получится неприятная смесь.

Почему молодых людей привлекает то, что может причинить им вред или убить? Некоторые подростки считают такое поведение крутым.Другие любят курить, потому что это подавляет аппетит. Помимо давления со стороны парня, более раннее начало полового созревания может помочь объяснить раннее и небезопасное сексуальное поведение. Как всегда, большой фактор остается привязанным к неправильной группе сверстников.

Подростки также рискуют только потому, что они подростки, возможно, из-за того, как устроен подростковый мозг. Редко принятие риска является синонимом антиобщественного поведения, то есть насильственной, деструктивной или незаконной деятельности.Некоторые дети просто рождаются с большей склонностью к риску, которая продолжается всю жизнь. Есть целые семьи, которые идут на риск.

Хорошая новость заключается в том, что «анти-» кампании и школьные программы, пропагандирующие безопасное поведение, похоже, набирают силу. Например, уровень подростковой беременности и заболеваний, передаваемых половым путем, снижается, поскольку все больше подростков откладывают половой акт или практикуют безопасный секс.

Чем вы можете помочь

Чтобы противостоять опасному риску, родители могут помочь своим дочерям, просто находясь рядом.Знание того, что происходит в ее жизни, — самое эффективное, что вы можете сделать, чтобы обезопасить свою дочь физически и эмоционально.

  • Убедите ее, что не все ее сверстники «делают это», даже если ей так кажется.

  • Поощряйте позитивный риск.

  • Наличие прочных отношений с дочерью, желательно начиная с раннего возраста, может помочь ей выносить суждения, когда вас нет рядом, чтобы контролировать.По крайней мере, это позволит ей поговорить с вами о проблемах, с которыми она сталкивается.

  • Родители должны иметь возможность откровенно говорить со своими детьми о веществах, вызывающих зависимость. Самое главное, подавайте хороший пример.

  • Установите схему того, чтобы спрашивать и, насколько это возможно, знать, где ваша дочь и с кем она.

  • Обыск в комнате подростка или настаивание на проверке на наркотики не следует предпринимать легкомысленно.Девочки-подростки нуждаются в уединении. Тем не менее, у вас есть работа, чтобы защитить своего ребенка.

  • Иногда злоупотребление алкоголем или наркотиками является признаком серьезного психологического расстройства, которое следует лечить у специалиста по психическому здоровью.

Самый высокий уровень автомобильных аварий происходит среди подростков в возрасте от 15 до 16 лет. Некоторые родители сообщают своей дочери-подростку, что она не должна перевозить пассажиров в своей машине в первый год ее вождения; она должна сконцентрироваться на текущем деле.Затем они позволяют добавлять одного пассажира на каждые шесть месяцев беспроблемного вождения (например, отсутствие нарушений движения). Они также говорят ей, что она не должна быть пассажиром в машине, управляемой другим новым водителем.

Словесная агрессия, такая как запугивание, дразнение, избегание и злословие, растет среди девочек. Открытое насилие остается в основном мужским, но девушка-подросток может смириться с агрессивным поведением из-за низкой самооценки или потому, что считает, что заслуживает этого.Если она сама была жертвой насилия или наблюдала его дома, она может подумать, что избиение — это образ жизни.

Другой вид насилия в отношении женщин — изнасилование на свидании. Опять же, особенно подвержены риску молодые девушки, рано подвергшиеся жестокому обращению, равно как и девушки с низкой самооценкой и плохими коммуникативными навыками. Чрезмерно властный или контролирующий парень — признаки, которые часто предшествуют физическому насилию.

К этим факторам добавляются алкоголь или наркотики, в том числе рогипнол, или таблетки, которые при попадании в напиток девушке приводят к потере сознания или полубессознательному состоянию и подверженности атаке.Американская академия педиатрии сообщает, что среди подростков самый высокий уровень изнасилований в стране: каждая пятая школьница подвергалась сексуальному насилию на дату своего свидания в 1999 году.

По данным Центров США по контролю и профилактике заболеваний, последние правительственные данные свидетельствуют о том, что вызывающее беспокойство количество мальчиков-подростков «приняли такое мнение, что мужчины имеют право обращаться со своими подругами посредством насилия».

Чем вы можете помочь
  • Познакомьтесь с друзьями своей дочери и помогите ей судить о сверстниках, особенно о мальчиках.

  • Обсудите хорошие отношения, прежде чем она начнет встречаться с мальчиками, чтобы ваши комментарии не были направлены против конкретного человека. Помогите ей понять, что она должна быть непреклонной в отношении любых нежелательных ухаживаний.

  • Открытый диалог с дочерью может помочь вам узнать, состоит ли она в здоровых отношениях или вам нужно предупредить ее об опасности.

  • Убедитесь, что у нее есть такси, и она может позвонить домой, если у нее проблемы.

Если изнасилование на свидании все же произошло, убедитесь, что она понимает, что это НЕ ее вина. Она должна знать, что нужно немедленно обратиться в местный центр помощи жертвам изнасилования. Телефонный номер обычно находится в начале «Желтых страниц» на странице общественных услуг под заголовком «Помощь в кризисных ситуациях». Национальная сеть по вопросам изнасилований, жестокого обращения и помощи (RAINN) также предлагает бесплатную горячую линию (1-800-656-HOPE), которая направляет звонящих в ближайший консультационный центр.

Сегодняшние девочки-подростки тратят — или хотели бы стать — большими тратами, в первую очередь на одежду, еду и развлечения, именно в таком порядке.Во многих отношениях они имитируют окружающее их более зажиточное общество. Тусовки в торговых центрах начинают уступать место тусовкам в магазинах с диванами, торговыми автоматами, а иногда даже с ди-джеем в отделе для подростков. На них нацелены рекламные блицы от компаний, выпускающих кредитные карты. Неудивительно, что немногие подростки понимают деньги, кроме того, как их тратить, и многие родители опасаются, что их дети упускают из виду то, что действительно важно в жизни.

Половина девочек-подростков работают неполный рабочий день и часто видят, что их заработки увеличиваются за счет родителей.Допущения, однако, могли быть выше рекордов 45 оборотов в минуту. Вместо установленной суммы многие родители регулярно раздают доллары: немного здесь на компакт-диск и немного там на платье. Более того, у некоторых девочек есть собственная кредитная карта или карта родителей, что дает им возможность оплачивать счета, которые они не могут оплатить, а опросы показывают очевидное непонимание финансовых концепций.

Конечно, некоторым девочкам из менее обеспеченных семей, возможно, придется работать на все свои карманные деньги или вносить свой заработок в семейный доход.Однако в конечном итоге любой подросток, которому приходится быть осторожным с деньгами, извлекает ценные уроки.

Чем вы можете помочь

Научиться составлять бюджет, экономить и инвестировать деньги жизненно важно для того, чтобы ваша дочь стала самостоятельным и самодостаточным человеком.

  • Один из способов помочь ей — вернуться к старомодному пособию, привязав еженедельную сумму к подростковому возрасту. Например, 15-летний подросток может получить 15 долларов. Или вы можете скорректировать эту сумму в соответствии со стоимостью жизни в вашем районе.В некоторых семьях подросток откладывает 10% на благотворительность, а остаток делится на импульсивные траты, долгосрочные сбережения на машину или колледж и краткосрочные сбережения на такие предметы, как проигрыватель компакт-дисков или компьютер.

  • Помогите ей открыть текущий счет и научите его балансировать.

  • Подумайте дважды, прежде чем дать подростку доступ к кредитной карте. Вы и ваша дочь можете оплачивать крупные счета годами.

Родители хотят, чтобы их дети были нравственными людьми и думали не только о себе. Большинство надеется, что эти ценности проистекают из религиозных убеждений. Религиозность также, кажется, имеет долгосрочные преимущества, влияя на сексуальное поведение, навыки совладания, социальную компетентность, самооценку и проблемы идентичности. Исследования показывают, что девочки-подростки, как правило, более религиозны, чем мальчики, и сохраняют свои системы убеждений в течение более длительных периодов времени.Тем не менее отделение девочки от семьи частично может включать сопротивление культуре родителей, во многих случаях включая их религию.

Чем вы можете помочь
  • Чтобы не загнать дочь в противоположном направлении, родителям лучше не навязывать свои убеждения. Скорее, они могут позволить своей дочери самостоятельно подумать, во что она верит и что думает.

  • Часто она придумывает мнения, похожие на мнения ее родителей, которые, в конце концов, заложили основу, на которой она будет строить.В конечном итоге большинство подростков возвращаются к родительским ценностям.

Подросткам нужны ограничения в их поведении — ограничения, которые остаются неизменными. Не ждите, пока кризис установит ограничения. По возможности обсуждайте правила, которые вы собираетесь установить, и действия, которые вы предпримете, если они будут нарушены. Не забудьте также объяснить, что девочки более уязвимы, чем мальчики, и нуждаются в дополнительных гарантиях в определенных ситуациях. Хвалите ее, если она придерживается установленных вами границ.

Ваша позиция на переговорах улучшится, если вы узнаете, чем занимаются другие родители девочек-подростков. А пока вы дадите дочери возможность попрактиковаться в переговорах с вами. Девочки-подростки должны находиться под присмотром в условиях, где может произойти поведение, которое вы не одобряете. Создайте сеть родителей, которые будут сотрудничать. Ваша дочь всегда должна сообщать вам, куда она собирается, с кем и когда будет дома. Сотовый телефон представляет собой удобный монитор.

Если ваша дочь согрешит — а она, вероятно, так и сделает, — приспособьте последствия к своему поведению. Такой подход обычно работает лучше, чем отнятие привилегий, и преподает важный урок о том, как устроен реальный мир. Будьте справедливы и разумны, особенно если она оказалась в ситуации, которую не могла контролировать.

Иногда поведение подростка может настолько расстраивать, что у вас может возникнуть соблазн ударить ее. У людей есть разные мнения по этому поводу, но реальность такова, что ударить своего ребенка можно запутанным сообщением, а именно: ударить кого-то, кого вы любите, — это нормально, чтобы контролировать его.Повторяясь с течением времени, он может научить детей наказывать других с применением силы или принимать силу от других в качестве наказания. Проще говоря, есть более эффективные средства дисциплины, которые не имеют потенциальных долгосрочных негативных последствий насилия.

Родители, столкнувшиеся с дочерью, которая, кажется, вышла из-под контроля — например, не ходит в школу или бегает с неконтролируемой толпой, — могут делать несколько вещей. Они могут разговаривать. Они умеют слушать. Но им, скорее всего, придется позвать на помощь.Психолог, священник или другой уважаемый взрослый вне семейной ситуации могут помочь.

Оставаться на связи: руководство для родителей по воспитанию дочери-подростка № был подготовлен Американской психологической ассоциацией и распространен одновременно с премьерой документального фильма о девочках-подростках «5 девочек». Фильм, снятый компанией Kartemquin Educational Films под руководством Марии Финицо, представляет собой презентацию П.О.В. (Точка зрения), отмеченная наградами PBS выставка документальных фильмов. Премьера выйдет в эфир в октябре 2001 года.

В фильме рассказывается о жизни пяти молодых женщин: Корри, Тоби, Эмбер, Хайбинь и Аиши. Зрители следят за девушками через их повседневную жизнь, через трудности, стресс, надежды и ожидания в отношении их будущего. Для получения дополнительной информации о 5 Girls или о том, как получить копию фильма, обращайтесь:

Kartemquin Films

1901 Вест Веллингтон-стрит

Чикаго, Иллинойс 60657

(773) 472-4366

Чтобы заказать дополнительные печатные копии «Оставаясь на связи» , обратитесь в Управление общественных коммуникаций APA по телефону (202) 336-5700.Одна бесплатная копия будет распространена среди лиц или организаций, которые обратятся в наши офисы и запросят копию. Дополнительные экземпляры доступны для продажи по цене 12 долларов за партию из 25 брошюр.

Посетите веб-сайт 5 Girls.

© 2001 Американская психологическая ассоциация

Все права защищены.

Напечатано в Соединенных Штатах Америки.

Текст:

SSR Incorporated

Вашингтон, округ Колумбия

Дизайн:

Дизайн Флетчера

Вашингтон, Д.С.

Фото:

Обложка: Фотодиск; Внутренняя передняя обложка: Фотодиск; II: Донна Биндер; 2: Донна Биндер; 4: Стейси Розенсток; 6: Донна Биндер; 8: Донна Биндер; 10: Мерил Левин; 13: Донна Биндер; 14: Мерил Левин; 17: Фотодиск; 18: Аллен Рассел / Индекс; 20: Стейси Розенсток; 23: Донна Биндер; 24: Паула Скалли; 26: Grantpix / Index; 28: Питер Тернли / Корбис; 30: Стейси Розенсток.

Подростковый возраст | Безграничная психология

Физическое развитие в подростковом возрасте

В период полового созревания подросток переживает период быстрого физического роста, кульминацией которого является половая зрелость.

Цель обучения

Обзор основных этапов физического развития в подростковом возрасте

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Подростковый возраст — это период развития, который начинается в период полового созревания и заканчивается в зрелом возрасте; типичный возрастной диапазон от 12 до 18 лет, и на этой стадии развития есть некоторые предсказуемые физические вехи.
  • Половое созревание включает в себя характерные физиологические изменения в росте, весе, составе тела, половых характеристиках человека, а также в системе кровообращения и дыхания.На эти изменения во многом влияет гормональная активность.
  • В период полового созревания у подростка развиваются вторичные половые характеристики (такие как более низкий голос у мужчин и развитие груди и бедер у женщин), поскольку их гормональный баланс сильно смещается в сторону взрослого состояния.
  • Всплеск роста у подростков — это быстрое увеличение роста и веса человека в период полового созревания в результате одновременного высвобождения гормонов роста, гормонов щитовидной железы и андрогенов.
  • Поскольку скорость физического развития у подростков сильно различается, период полового созревания может быть источником гордости или смущения.
Ключевые термины
  • менархе : начало менструации у женщин; начало менструального цикла.
  • половая зрелость : возраст, в котором человек впервые способен к половому размножению.
  • гонада : половой орган, производящий гаметы; в частности, яичко или яичник.

Подростковый возраст

Подростковый возраст — это социально сконструированная концепция. В доиндустриальном обществе дети считались взрослыми по достижении физической зрелости; однако сегодня у нас есть увеличенный промежуток времени между детством и взрослостью, известный как отрочество. Подростковый возраст — это период развития, который начинается в период полового созревания и заканчивается с наступлением зрелости; типичный возрастной диапазон от 12 до 18 лет, и на этой стадии развития есть некоторые предсказуемые физические вехи.

Физические изменения полового созревания

Половое созревание — это период в несколько лет, в течение которого происходит быстрый физический рост и психологические изменения, завершающиеся половым созреванием.Начало полового созревания обычно наступает в возрасте 10–11 лет для женщин и в возрасте 11–12 лет для мужчин; женщины обычно достигают половой зрелости в возрасте от 15 до 17 лет, в то время как мужчины обычно заканчивают в возрасте от 16 до 17 лет. Женщины, как правило, достигают репродуктивной зрелости примерно через четыре года после появления первых физических изменений полового созревания. Однако самцы ускоряются медленнее, но продолжают расти в течение примерно шести лет после первых видимых пубертатных изменений. Хотя последовательность физических изменений в период полового созревания предсказуема, время наступления и темпы полового созревания сильно различаются.График полового созревания у каждого человека индивидуален и в первую очередь зависит от наследственности; однако факторы окружающей среды, такие как диета и упражнения, также оказывают определенное влияние.

Гормональные изменения

Половое созревание включает в себя отчетливые физиологические изменения в росте, весе, составе тела, а также в сердечно-сосудистой и дыхательной системах человека. За это время созревают и надпочечники, и половые железы — процессы, известные как адренархе и гонадархе соответственно.

На эти изменения во многом влияет гормональная активность. Гормоны играют организационную роль (заставляют организм вести себя определенным образом после начала полового созревания) и активирующую роль (запускают определенные поведенческие и физические изменения). В период полового созревания гормональный баланс подростка сильно смещается в сторону взрослого состояния; процесс запускается гипофизом, который выделяет выброс гормональных агентов в кровоток и запускает цепную реакцию.

Половое созревание

Именно на этом этапе жизни у ребенка развиваются вторичные половые признаки. Первичные половые признаки — это органы, специально необходимые для размножения, такие как матка и яичники у женщин и семенники у мужчин. Вторичные половые признаки, с другой стороны, являются физическими признаками полового созревания, которые напрямую не затрагивают половые органы. У женщин это включает развитие груди и расширение бедер, а у мужчин — рост волос на лице и снижение голоса.У обоих полов наблюдается рост волос на лобке и подмышках, а также усиленное развитие потовых желез.

Мужские и женские половые железы активируются выбросом гормонов, что приводит их в состояние быстрого роста и развития. Яички в первую очередь выделяют тестостерон, а яичники — эстроген; производство этих гормонов постепенно увеличивается до достижения полового созревания. Девочки испытывают менархе, начало менструального цикла, обычно около 12–13 лет, а мальчики испытывают сперматозоид, первую эякуляцию, около 13–14 лет.Волосы на лице у мужчин обычно появляются в возрасте 14 лет.

Физический рост

Всплеск роста у подростков — это быстрое увеличение роста и веса человека в период полового созревания в результате одновременного высвобождения гормонов роста, гормонов щитовидной железы и андрогенов. У самцов скачок роста наблюдается примерно на два года позже, чем у самок. Ускоренный рост разных частей тела происходит в разное время, но для всех подростков имеет довольно регулярную последовательность. В первую очередь растут конечности (голова, руки и ступни), затем руки и ноги, а затем туловище и плечи.Этот неравномерный рост — одна из причин, по которой тело подростка может казаться непропорциональным. В период полового созревания кости становятся более твердыми и хрупкими.

До полового созревания почти нет различий между мужчинами и женщинами в распределении жира и мышц. В период полового созревания мужчины наращивают мускулатуру намного быстрее, чем женщины, а у женщин наблюдается большее увеличение жировых отложений. Соотношение между мышцами и жиром у мужчин постпубертатного возраста составляет около 1: 3, а у мужчин — около 5: 4. Сердце и легкие подростка увеличиваются как в размере, так и в объеме в период полового созревания; эти изменения способствуют увеличению силы и толерантности к упражнениям.

Развитие мозга

Мозг подростка в это время также находится в стадии развития. Подростки часто практикуют повышенный риск и испытывают повышенные эмоции в период полового созревания; это может быть связано с тем, что лобные доли их мозга, отвечающие за суждение, контроль над импульсами и планирование, все еще созревают до раннего взросления (Casey, Tottenham, Liston, & Durston, 2005).

Развитие мозга в подростковом возрасте : Рост мозга продолжается до 20 лет.На этом этапе особенно важно развитие лобной доли.

Эффекты физического развития

Поскольку скорость физического развития у подростков сильно различается, период полового созревания может быть источником гордости или смущения. Раннеспелые мальчики, как правило, физически сильнее, выше и более спортивны, чем их более поздние сверстники; это может способствовать разнице в популярности среди сверстников, что, в свою очередь, может влиять на уверенность подростка.Некоторые исследования показывают, что мальчики, которые созревают раньше, обычно более популярны и независимы, но также подвергаются большему риску злоупотребления психоактивными веществами и ранней сексуальной активности (Flannery, Rowe, & Gulley, 1993; Kaltiala-Heino, Rimpela, Rissanen, & Rantanen, 2001). Раннеспелые девочки могут сталкиваться с участившимися насмешками и сексуальными домогательствами, связанными с их развивающимся телом, что может способствовать самосознанию и подвергать их более высокому риску тревожности, депрессии, злоупотребления психоактивными веществами и расстройств пищевого поведения (Ge, Conger, & Elder, 2001 ; Graber, Lewinsohn, Seeley, & Brooks-Gunn, 1997; Striegel-Moore & Cachelin, 1999).Девочки и мальчики, которые развиваются медленнее, чем их сверстники, могут стесняться своего отсутствия физического развития; Некоторые исследования показали, что негативные чувства представляют особую проблему для поздно созревающих мальчиков, которые подвержены более высокому риску депрессии и конфликтов с родителями (Graber et al., 1997) и с большей вероятностью подвергаются издевательствам (Pollack & Shuster, 2000).

Когнитивное развитие в подростковом возрасте

В подростковом возрасте изменения в мозге взаимодействуют с опытом, знаниями и социальными требованиями и вызывают быстрый когнитивный рост.

Цель обучения

Обзор основных этапов когнитивного развития в подростковом возрасте

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Жан Пиаже описывает юность как этап жизни, на котором мысли человека начинают принимать более абстрактную форму, а эгоцентрические мысли уменьшаются. Это позволяет подростку мыслить и рассуждать с более широкой точки зрения.
  • Конструктивистская перспектива , основанная на работах Пиаже, использует количественный подход, основанный на теории состояний, выдвигая гипотезу о том, что когнитивные улучшения у подростков являются относительно внезапными и резкими.
  • Точка зрения на обработку информации основана на исследовании искусственного интеллекта и пытается объяснить когнитивное развитие с точки зрения роста определенных компонентов мыслительного процесса.
  • Улучшение базовых способностей мышления в подростковом возрасте обычно происходит в пяти областях: внимание, память, скорость обработки информации, организация и метапознание.
  • Метапознание имеет отношение к социальному познанию, что приводит к усилению самоанализа, самосознания и интеллектуализации.Подростки чаще подвергают сомнению утверждения других и реже принимают факты как абсолютную истину.
  • Мудрость, или способность к пониманию и суждению, развиваемая на опыте, увеличивается в возрасте от 14 до 25 лет; однако склонность к риску также возрастает в подростковом возрасте.
Ключевые термины
  • релятивистский : Относящийся к концепции или относящийся к концепции, согласно которой точки зрения не имеют абсолютной истины или достоверности, а вместо этого имеют только субъективную ценность в соответствии с различиями в восприятии.
  • мнемоническое устройство : Любая особая обучающая техника, которая помогает удерживать информацию.
  • префронтальная кора : передняя часть лобных долей головного мозга, расположенная перед моторной и премоторной областями; часть мозга, связанная с высшим познанием.
  • самоанализ : Взгляд внутрь; акт или процесс самоанализа или проверки собственных мыслей и чувств; познание, которое имеет ум о своих собственных действиях и состояниях; самосознание.
  • эгоцентрический : эгоцентричный; поглощен собой; эгоистичный.
    интеллектуализация: Акт или процесс поиска, казалось бы, рационального объяснения чему-либо.

Когнитивное развитие и изменения в мозге

Подростковый возраст — время быстрого познавательного развития. Когнитивный теоретик Жан Пиаже описывает подростковый период как этап жизни, на котором мысли человека начинают принимать более абстрактную форму, а эгоцентрические мысли уменьшаются.Это позволяет человеку мыслить и рассуждать с более широкой точки зрения. Эта стадия когнитивного развития, именуемая Пиаже формальной операциональной стадией, знаменует собой переход от способности мыслить и рассуждать от конкретных видимых событий к способности мыслить гипотетически и принимать во внимание «что, если» возможности окружающего мира. Человек может решать проблемы с помощью абстрактных концепций и использовать гипотетические и дедуктивные рассуждения. Подростки используют метод проб и ошибок для решения проблем, и появляется способность систематически решать проблему логическим и методическим способом.

Стадии когнитивного развития Пиаже : Теория когнитивного развития Жана Пиаже включает четыре стадии: сенсомоторную, дооперационную, конкретно-операционную и формально-операциональную.

Биологические изменения в структуре мозга и связях в мозге взаимодействуют с увеличением опыта, знаний и изменяющимися социальными требованиями, что приводит к быстрому когнитивному росту. Эти изменения обычно начинаются в период полового созревания или вскоре после него, а некоторые навыки продолжают развиваться в подростковом возрасте.Развитие управляющих функций или когнитивных навыков, позволяющих контролировать и координировать мысли и поведение, обычно связано с областью префронтальной коры головного мозга. Мысли, идеи и концепции, выработанные в этот период жизни, сильно влияют на будущую жизнь человека и играют важную роль в формировании характера и личности.

Перспективы и достижения подросткового мышления

Есть две точки зрения на мышление подростков: конструктивистская и информационная.Конструктивистская перспектива , основанная на работах Пиаже, использует количественный подход, основанный на теории состояний. Эта точка зрения предполагает, что когнитивные улучшения у подростков являются относительно внезапными и резкими. Точка зрения на обработку информации основана на исследовании искусственного интеллекта и объясняет когнитивное развитие с точки зрения роста конкретных компонентов общего процесса мышления.

Улучшение основных мыслительных способностей обычно происходит в пяти областях в подростковом возрасте:

  • Внимание .Улучшения видны в избирательном внимании (процессе, с помощью которого человек сосредотачивается на одном стимуле при отключении другого), а также в разделенном внимании (способности уделять внимание двум или более стимулам одновременно).
  • Память . Улучшения видны как в рабочей памяти, так и в долговременной памяти.
  • Скорость обработки. Подростки думают быстрее детей. Скорость обработки резко возрастает в возрасте от пяти до среднего подросткового возраста, стабилизируется примерно в возрасте 15 лет и, по-видимому, не меняется между поздним подростковым и взрослым возрастом.
  • Организация . Подростки лучше осведомлены о своих мыслительных процессах и могут использовать мнемонические приемы и другие стратегии для более эффективного мышления.
  • Метапознание . Подростки могут думать о самом мышлении. Это часто связано с мониторингом собственной познавательной активности в процессе мышления. Метапознание дает возможность планировать наперед, видеть будущие последствия действия и давать альтернативные объяснения событий.

Метапознание и релятивистское мышление

Метапознание имеет отношение к социальному познанию и приводит к усилению самоанализа, самосознания и интеллектуализации.Подростки гораздо лучше понимают, что люди не полностью контролируют свою умственную деятельность. Способность к самоанализу может привести к двум формам эгоцентризма или самофокусировки у подростков, что приводит к двум различным проблемам мышления: воображаемой аудитории (когда подросток считает, что все слушают его или ее) и личная басня (которая заставляет подростков чувствовать, что с ними никогда не может случиться ничего вредного). Подростки достигают стадии рассмотрения социальных перспектив, на которой они могут понять, как мысли или действия одного человека могут влиять на мысли или действия другого человека, даже если они лично не вовлечены.

Подростки более склонны к релятивистскому мышлению — другими словами, они с большей вероятностью подвергают сомнению утверждения других и менее склонны принимать информацию как абсолютную истину. Благодаря опыту вне семейного круга они узнают, что правила, которым их учили как абсолютные, на самом деле релятивистские. Они начинают различать правила, основанные на здравом смысле (не трогайте горячую плиту), и правила, основанные на культурных стандартах (кодексы этикета). Это может привести к периоду сомнений в авторитете во всех сферах.

Мудрость и риск

Мудрость, или способность к пониманию и суждению, развиваемая на опыте, возрастает в возрасте от 14 до 25 лет, а затем стабилизируется. Мудрость — это не то же самое, что интеллект, и подростки не получают значительных улучшений в тестах на IQ, поскольку их результаты относительно других в их возрастной группе, так как все взрослеют примерно с одинаковой скоростью.

Подростки более склонны к риску, чем взрослые. Теория принятия поведенческих решений предполагает, что и подростки, и взрослые взвешивают потенциальные выгоды и последствия своего действия.Однако подростки, кажется, придают большее значение вознаграждениям, особенно социальным, чем взрослые.

Социально-эмоциональное развитие в подростковом возрасте

Подростковый возраст — это период формирования личной и социальной идентичности, в котором исследуются различные роли, модели поведения и идеологии.

Цель обучения

Обзор основных этапов социально-эмоционального развития в подростковом возрасте

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Подростковый возраст — период жизни, известный формированием личной и социальной идентичности.Подростки должны исследовать, проверять пределы, становиться автономными и придерживаться идентичности или самоощущения.
  • Эрик Эриксон называл задачу подростка проблемой идентичности и смешения ролей. Таким образом, по мнению Эриксона, основные вопросы подростка: «Кто я?» и «Кем я хочу быть?»
  • В раннем подростковом возрасте когнитивное развитие приводит к большему самосознанию, способности думать об абстрактных, будущих возможностях и способности рассматривать сразу несколько возможностей и идентичностей.
  • Изменения уровней определенных нейромедиаторов (таких как дофамин и серотонин) влияют на то, как подростки испытывают эмоции, обычно делая их более эмоциональными и более чувствительными к стрессу.
  • Когда подростки имеют более высокий уровень когнитивного развития и зрелости, они, как правило, легче решают проблемы идентичности, чем их сверстники с меньшим когнитивным развитием.
  • Когда подростки работают над формированием своей идентичности, они отдаляются от родителей, и группа сверстников становится очень важной; Несмотря на это, отношения с родителями по-прежнему играют важную роль в формировании идентичности.
Ключевые термины
  • эгоцентрический : Эгоцентричный; озабоченный собой; эгоистичный.
  • дифференциация : Акт различения или описания вещи; точное определение или определение.
  • самооценка : уверенность в себе; самоуважение.

Подростковый возраст — это период развития, который начинается в период полового созревания и заканчивается с наступлением зрелости; типичный возрастной диапазон — от 12 до 18 лет, и на этом этапе развития есть некоторые предсказуемые психосоциальные вехи.В Соединенных Штатах подростковый возраст рассматривается как время, чтобы развить независимость от родителей, оставаясь с ними связанной.

Исследование идентичности подростков

Подростковый возраст — период жизни, известный формированием личной и социальной идентичности. Подростки должны исследовать, проверять пределы, становиться автономными и придерживаться идентичности или самоощущения. Чтобы выбрать идентичность, необходимо опробовать разные роли, модели поведения и идеологии, и подростки продолжают совершенствовать свое самоощущение в отношениях с другими.Эрик Эриксон назвал задачу подростка одной из смешения идентичности и ролевой путаницы. Таким образом, по мнению Эриксона, основные вопросы подростка: «Кто я?» и «Кем я хочу быть?» Некоторые подростки перенимают ценности и роли, которые наделяют их родители; другие подростки развивают идентичность, противоположную их родителям, но совпадающую с группой сверстников. Это обычное дело, поскольку отношения со сверстниками становятся центральным элементом жизни подростков.

Подростки, как правило, довольно эгоцентричны; они часто испытывают застенчивое желание чувствовать себя значимыми в группах сверстников и получать общественное признание.Поскольку выбор, сделанный в подростковом возрасте, может повлиять на дальнейшую жизнь, более высокий уровень самосознания и самоконтроля в среднем подростковом возрасте будет способствовать принятию более правильных решений при переходе к взрослой жизни. Три общих подхода к пониманию развития идентичности включают самооценку , чувство идентичности и самооценку .

Я-концепция

В раннем подростковом возрасте когнитивное развитие приводит к большему самосознанию. Это приводит к большей осведомленности о других, а также о собственных мыслях и суждениях.Подростки развивают способность думать об абстрактных, будущих возможностях и одновременно рассматривать несколько возможностей. Они могут представить себе множество возможных «я», которыми они могли бы стать, а также долгосрочные возможности и последствия своего выбора. Подростки могут начать определять свои черты, когда их просят описать себя. Дифференциация происходит, когда подросток распознает и различает контекстные факторы, которые влияют на его собственное поведение и восприятие других.Дифференциация становится полностью развитой к середине подросткового возраста.

Признание несоответствий в самооценке — распространенный источник страданий в эти годы; однако это расстройство может принести пользу подросткам, поощряя дальнейшее развитие и уточнение их самооценки.

Чувство идентичности

В отличие от конфликтующих аспектов самооценки, идентичность представляет собой связное ощущение себя, которое стабильно в разных обстоятельствах и включает прошлый опыт и будущие цели.Эриксон определил, что «достижение идентичности» разрешает кризис идентичности, в котором подростки должны исследовать различные возможности и интегрировать разные части себя, прежде чем посвятить себя выбранной ими идентичности. Подростки начинают с определения себя на основе своего членства в группе, а затем сосредотачиваются на своей личности.

Самоуважение

Самоуважение состоит из мыслей и чувств по поводу собственной концепции и личности. В Соединенных Штатах детей, воспитываемых женщинами, часто учат, что их самоощущение тесно связано с их отношениями с другими; поэтому многие девочки-подростки обладают высокой самооценкой, когда они поддерживают отношения с друзьями.Самая важная функция дружбы здесь — иметь кого-то, кто может оказать социальную и моральную поддержку. С другой стороны, детей, которые воспитываются как мальчики, часто учат ценить такие вещи, как автономия и независимость; поэтому многие мальчики-подростки больше озабочены установлением и утверждением своей независимости и определением своего отношения к власти. Высокая самооценка часто является следствием их способности успешно влиять на своих друзей.

Психологические изменения

В период полового созревания подростки испытывают изменения в уровнях определенных нейромедиаторов (таких как дофамин и серотонин) в лимбической системе.Это влияет на то, как они испытывают эмоции, обычно делая их более эмоциональными, чем у детей младшего возраста и взрослых, и более чувствительными к вознаграждениям и стрессу.

Другие когнитивные достижения также влияют на формирование идентичности. Когда подростки способны мыслить абстрактно и рассуждать логически, им легче исследовать и обдумывать возможные идентичности. Когда подростки имеют более высокий уровень когнитивного развития и зрелости, они, как правило, легче решают проблемы с идентичностью, чем их сверстники с меньшим когнитивным развитием.

Отношения родителей

По мере того, как подростки работают над формированием своей идентичности, они отдаляются от родителей, и группа сверстников становится очень важной (Shanahan, McHale, Osgood, & Crouter, 2007). Несмотря на то, что они проводят меньше времени со своими родителями, тип отношений подростков с родителями по-прежнему играет важную роль в формировании идентичности. Теплые и здоровые отношения между родителями и детьми были связаны с положительными результатами ребенка, такими как более высокие оценки и меньшее количество проблем с поведением в школе, как в Соединенных Штатах, так и в других странах (Hair et al., 2005). Когда существуют прочные и позитивные отношения, подростки с большей вероятностью почувствуют свободу в изучении вариантов идентичности. Однако, когда отношения не такие близкие или поддерживающие и / или подросток боится отвержения со стороны родителя, подросток с большей вероятностью будет чувствовать себя менее уверенно в формировании отдельной, личной идентичности.

Влияние культуры и общества на развитие подростков

Влияние родительских отношений и отношений со сверстниками, а также культуры в целом формирует многие аспекты развития подростков.

Цель обучения

Изучить влияние культуры и общества на развитие подростков

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Отношения подростков со сверстниками, семьей и членами их социальной сферы играют жизненно важную роль в их развитии.
  • Когда подростки работают над формированием своей идентичности, они отдаляются от родителей, и группа сверстников становится очень важной. Подростковый возраст может быть временем усиления конфликтов между родителями и их детьми.
  • Группы сверстников предлагают своим членам возможность развивать социальные навыки; однако они также могут быть источником негативного влияния, например давления со стороны сверстников.
  • Культура изучается и разделяется обществом и влияет на все аспекты жизни человека. Социальная ответственность, сексуальное самовыражение и развитие системы убеждений — все это может варьироваться в зависимости от культуры.
  • Подростки развивают уникальные системы убеждений благодаря взаимодействию с социальной, семейной и культурной средой.Отношение культуры к определенной теме может иметь как положительное, так и отрицательное влияние на развитие подростков.
Ключевые термины
  • нормы : то, что считается нормальным или типичным; правило, которое соблюдается членами сообщества.
  • подростковый возраст : переходный период физического и психологического развития между детством и зрелостью.
  • Давление со стороны сверстников : Поощрение со стороны других в своей возрастной группе действовать или вести себя определенным образом.
  • половая зрелость : Период, в течение которого человек впервые становится способным к половому размножению.

Отношения подростков со сверстниками, семьей и членами их социальной сферы играют жизненно важную роль в их развитии. Подростковый возраст — решающий период в социальном развитии, поскольку подростки легко поддаются влиянию близких отношений. Исследования показывают, что на подростка влияют четыре основных типа отношений: родители, сверстники, сообщество и общество.

Отношения родителей

Когда в США дети переживают период полового созревания, часто наблюдается значительный рост конфликтов между родителями и детьми и уменьшение сплоченных семейных связей. Аргументы часто касаются новых вопросов контроля, таких как комендантский час, приемлемая одежда и право на неприкосновенность частной жизни. Разногласия между родителями и подростками также усиливаются, поскольку друзья демонстрируют большее влияние на ребенка; это особенно верно, когда родители не одобряют ценности или поведение новых друзей.

Отношения между родителями и детьми : Когда дети переживают период полового созревания, часто наблюдается значительный рост конфликтов между родителями и детьми.

Пока подростки стремятся к свободе, неизвестное может пугать родителей. Хотя конфликты между детьми и родителями усиливаются в подростковом возрасте, они часто связаны с относительно незначительными проблемами. Что касается более важных жизненных вопросов, многие подростки по-прежнему будут разделять те же взгляды и ценности, что и их родители.Подростки, которые имеют хорошие отношения со своими родителями, менее склонны к различным рискованным образам поведения, таким как курение, выпивка, драки и / или незащищенный секс.

Отношения между сверстниками

По мере того, как подростки работают над формированием своей идентичности, они отдаляются от родителей, и группа сверстников становится очень важной (Shanahan, McHale, Osgood, & Crouter, 2007). Уровень влияния сверстников на подростка делает эти отношения особенно важными для личного развития.Когда дети начинают устанавливать связи с разными людьми, они начинают заводить дружеские отношения; качественная дружба может способствовать развитию ребенка независимо от конкретных характеристик этих друзей. Подростки гораздо больше общаются с друзьями противоположного пола, чем в детстве, и склонны идентифицировать себя с большими группами сверстников на основе общих характеристик.

Группы сверстников предлагают членам группы возможность развивать социальные навыки, такие как сочувствие, обмен мнениями и лидерство.Группы сверстников могут оказывать положительное влияние на человека, например, на академическую мотивацию и успеваемость; однако они также могут оказывать негативное влияние, например, давление со стороны сверстников с целью употребления наркотиков, употребления алкоголя, вандализма, воровства или другого рискованного поведения. Восприимчивость к давлению со стороны сверстников увеличивается в раннем подростковом возрасте, и, хотя сверстники могут способствовать позитивному социальному развитию друг друга, они также могут препятствовать этому. Эмоциональные реакции на проблемы и эмоциональная нестабильность, характерные для гормональных изменений в подростковом возрасте, были связаны с физической агрессией среди сверстников.Исследования связывают как физическую агрессию, так и агрессию в отношениях с огромным количеством устойчивых психологических проблем, включая депрессию.

Сообщество, общество и культура

Есть определенные характеристики подросткового развития, которые больше коренятся в культуре, чем в биологии человека или когнитивных структурах. Культура усваивается и разделяется обществом, и она влияет на все аспекты жизни человека. Социальная ответственность, сексуальное самовыражение и развитие системы убеждений, например, могут варьироваться в зависимости от культуры.Более того, многие отличительные характеристики человека (такие как одежда, занятость, отдых и язык) являются продуктами культуры.

Культура : Культура изучается и социально разделяется, и она влияет на все аспекты жизни человека. Социальная ответственность, сексуальное самовыражение и развитие системы убеждений, например, — все это вещи, которые могут варьироваться в зависимости от культуры.

Многие факторы, определяющие развитие подростков, зависят от культуры.Например, степень, в которой подростки воспринимаются как автономные или независимые существа, широко варьируется в разных культурах, как и поведение, которое представляет эту возникающую автономию. Образ жизни подростка в данной культуре также во многом определяется ролями и обязанностями, которые он или она должны взять на себя. Например, степень, в которой предполагается, что подросток будет разделять семейные обязанности, является одним из важных определяющих факторов нормативного поведения подростков. Ожидается, что подростки в определенных культурах будут вносить значительный вклад в домашние дела и обязанности, в то время как другим предоставляется больше свободы или они происходят из семей с большими привилегиями, где обязанностей меньше.Различия между семьями в распределении финансовых обязанностей или предоставлении пособий могут отражать различные социально-экономические условия, на которые в дальнейшем влияют культурные нормы и ценности.

Подростки начинают развивать уникальные системы убеждений через взаимодействие с социальной, семейной и культурной средой. Эти системы убеждений охватывают все, от религии и духовности до пола, сексуальности, трудовой этики и политики. Диапазон взглядов, которых придерживается культура по определенной теме, влияет на убеждения, образ жизни и восприятие подростков и может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на их развитие.В Соединенных Штатах и ​​во многих других частях мира молодые лесбиянки, геи, бисексуалы, трансгендеры и квиры (ЛГБТК) сталкиваются с большой дискриминацией и издевательствами со стороны своих сверстников, основанных на более широком культурном отношении к проблемам ЛГБТ; многие из них подвергаются остракизму со стороны сверстников, потому что, как считается, нарушают культурные гендерные нормы. Это может иметь огромное влияние на развитие квир- и трансгендерных подростков, повышая их риск депрессии, беспокойства и даже самоубийства. Точно так же рано созревающие девочки могут страдать от насмешек или сексуальных домогательств, связанных с их развивающимся телом, что способствует более высокому риску депрессии, злоупотребления психоактивными веществами и расстройств пищевого поведения (Ge, Conger, & Elder, 2001; Graber, Lewinsohn, Seeley, & Brooks -Gunn, 1997; Striegel-Moore & Cachelin, 1999).

Психологическое развитие подростков | Американская академия педиатрии

Цели

Прочитав эту статью, читатели должны уметь:

  1. Обсудить процессы физического, эмоционального, социального, когнитивного и нравственного развития в подростковом возрасте.

  2. Знать вклад основных теоретиков развития, включая Эрика Эриксона, Жана Пиаже и Лоуренса Колберга, в понимание подросткового развития.

  3. Опишите взаимосвязь между поведением подростков и недавними результатами исследований развития мозга.

  4. Определите основные задачи подросткового развития.

Введение

Пациенты подросткового возраста представляют собой уникальный набор проблем для педиатров. Вежливый, послушный ребенок на глазах у врача может превратиться в угрюмого мятежного подростка. Подростковый возраст может быть неспокойным, даже если он протекает здоровым образом.По этой причине, а также из-за того, что в подростковом развитии так много индивидуальных различий, может быть особенно сложно определить, что является «нормальным» в подростковом развитии. Хотя ранее считалось, что это время беспорядков, эта точка зрения не была подтверждена крупномасштабными исследованиями. (1) Большинство подростков проходят этот период жизни без очевидных поведенческих проблем. Тем не менее, необходимы прочные и доверительные отношения между врачом и пациентом, чтобы оценить внутреннюю борьбу, которую терпят многие подростки.Рабочее понимание задач развития подросткового возраста и процессов, с помощью которых они решаются, является лучшим инструментом для педиатра при оценке развития подростка.

Любое обсуждение подросткового развития должно включать определение самого подросткового возраста. Определение точного начала и завершения подросткового развития может быть трудным, поскольку все роли играют сложные биологические, психологические и социальные парадигмы. Культурные факторы также необходимо учитывать при определении норм развития подросткового возраста.Нормальное развитие с одной культурной точки зрения может показаться отклоняющимся от нормы, если смотреть через призму другой культуры, и во все более многокультурном обществе такие соображения особенно важны. Например, азиатский юноша, который начинает сомневаться в ценностях своих родителей, может…

Подростковый возраст и проблемы полового созревания

Подростковый возраст и половая зрелость — это не одно и то же.

Подростковый возраст — это период от 10 до 12 лет социального и психологического роста, который превращает зависимого ребенка (начиная с конца начальной или младшей средней школы) в функционально независимого молодого взрослого в возрасте от 20 до 25 лет.

Половое созревание — это процесс гормонального и физического изменения продолжительностью от одного до трех лет, в результате которого молодые люди достигают половой зрелости, причем девочки обычно вступают в нее примерно на год раньше, чем мальчики.

Среди других изменений, вызванных половым созреванием, есть всплески роста, которые создают более крупные тела, которыми нужно управлять. У девочек расширяются бедра, набухает грудь, начинается менструация, и они могут производить яйца. У мальчиков увеличиваются мышцы, падает голос, начинается эякуляция, и они могут производить сперму. Как у мужчин, так и у женщин вокруг половых органов больше волос, больше запаха тела и больше активных кожных желез, которые могут создавать прыщи.

Теперь молодые люди в возрасте от 10 до 14 лет способны участвовать в половом размножении, что не означает, что они немедленно хотят реализовать эту возможность. Однако это означает, что родителям действительно необходимо начать обучать своего сына или дочь социальному управлению половым созреванием и отсрочке сексуальной активности в популярной культуре, которая во всех отношениях очаровывает внешность и сексуальность.

Сейчас не время для молодых людей быть не информированными о том, что происходит в их телах, потому что в невежестве они будут верить, что они уникальны, и удивляться, что с ними не так, хотя все в порядке.Это время для родителей, чтобы объяснить процесс полового созревания, который разворачивается для всех, и того, каких изменений следует ожидать.

Самый простой способ сделать это для родителей — поискать в Интернете сайты, объясняющие половое созревание, найти тот, который им нравится, а затем прочитать информацию со своим сыном или дочерью, задавая любые вопросы, которые могут возникнуть у молодого человека. Нормализуйте процесс, чтобы молодой человек не «отклонялся от нормы».

Подростковый возраст не зависит от начала полового созревания. Фактически, в большинстве случаев сначала начинается подростковый возраст.Родители замечают негативное отношение (больше критики и жалоб), пассивное и активное сопротивление (больше задержек и споров) и испытание ограничений (больше видения того, что можно избежать), которые являются отличительными чертами изменений в раннем подростковом возрасте. Но когда наступает период полового созревания, подростковая трансформация становится эмоционально более интенсивной и сложной.

Половое созревание теперь создает две проблемы в одной. Во-первых, это создает проблему процесса: как управлять физическими изменениями, которые происходят в их телах.Это проблема самосознания. Во-вторых, это создает проблему результата: как вести себя по-мужски или по-женски. Это проблема определения половой роли.

Начнем с проблемы самосознания. Для большинства молодых людей период полового созревания наступает в неподходящее время — в раннем подростковом возрасте (около 9-13 лет), когда они отделяются от убежища детства и начинают стремиться к социальной принадлежности и месту в обществе своих сверстников. Уже чувствуя себя оторванными от семьи и в море в этом дивном новом мире большей социальной независимости, половое созревание демонстрирует, что они также вышли из-под контроля своего тела.

Неуверенность в развитии и ранний подростковый возраст идут рука об руку. Для большинства молодых людей половое созревание — враг самоуважения. Это меняет их взгляд на то время, когда внешний вид становится более важным для общественного признания и социального положения.

По мере изменения формы и характеристик тела они чувствуют себя более уязвимыми, вне зависимости от того, слишком быстро они физически созревают или недостаточно быстро. Это период, когда самоисследование микроскопично, когда любое новое пятно может стать источником страданий, когда нужно гораздо больше времени, чтобы «подготовиться» к выходу на улицу, когда то, что надеть и как ухаживать, привлекает длительное внимание.

Дома родители должны помнить, что изменения полового созревания — не повод для смеха. Правило для родителей заключается в том, что нельзя дразнить, шутить, высмеивать самолюбие, внешний вид, телесные изменения или выбор одежды. Достаточно этих мучений от сверстников, которые сами страдают от подобной неуверенности.

Ранний подростковый возраст — это возраст нетерпимости, когда к предполагаемым отличиям или отклонениям от доминирующих или желаемых норм не относятся доброжелательно.Теперь молодую женщину или молодого человека можно дразнить и дразнить за то, что они не выглядят достаточно женственно или мужественно. Ранний подросток, испытывающий болезненную застенчивость, может принять эту социальную жестокость очень близко к сердцу. «Что со мной не так?» «Ненавижу то, как я выгляжу!» «Я никогда не впишусь!» Самоуважение может резко упасть, когда молодой человек начинает отвергать себя.

Или может быть уязвимость к слухам, которые могут исходить от того, что вы выглядите настолько зрелыми и молодыми — сверстники сплетничают о том, что, поскольку вы выглядите настолько сексуально зрелым, вы готовы действовать таким образом.Итак, теперь у вас есть сексуальная репутация в обществе.

На данном этапе родителям необходимо помочь молодому человеку оценить эту жестокость, какова она есть. «То, что вас дразнят или по слухам таким образом не показывает ничего плохого в вашем отношении, но это показывает много неправильного в них. Они высмеивают то, что они боятся подвергнуться нападению, в отношении самих себя, и они делают выбор в пользу грубости. Это плохое обращение касается их, а не вас . »

Теперь рассмотрим проблему определения половой роли. В то время как в подростковом возрасте начинается рост к большей независимости, половое созревание добавляет еще одно измерение в это путешествие — потребность заявить о своем молодом мужестве или молодой женственности.Но где молодые люди должны учить эти определения?

Безусловно, в семье есть образцы, если есть старшие братья и сестры и родители, которые могут предоставить яркие примеры для подражания. Тем не менее, это не самые впечатляющие изображения. Молодые люди находят наиболее привлекательными культурные идеалы мужчины и женщины, которые отражаются в изображениях, сообщениях и значках, которые постоянно передаются в средствах массовой информации в рекламе и развлечениях.

Приблизить эти молодые мужественные и молодые женские качества означает включить некоторые из них в желаемую внешность.Итак, с наступлением половой зрелости возникают социальные / сексуальные стереотипы, когда молодые женщины беспокоятся о весе и истончении своего тела за счет диеты, а молодые мужчины беспокоятся о размере мышц и укреплении своего тела, поднимая тяжести.

И теперь определение социальной роли добавлено к смеси. Согласно стереотипу, мужчина поощряется к сексуальному агрессору, женщина — к сексуальному влечению. Вы можете буквально видеть эти образы, разыгрываемые на футбольных матчах средней и старшей школы, например, где молодые люди собираются, чтобы поиграть в спорт столкновения, перед молодыми женщинами, которые одеваются и танцуют в облегающей одежде, чтобы подбодрить их.Это очень неполные определения половых ролей.

После полового созревания молодые женщины, которых сверстники не считают достаточно привлекательными, и молодые мужчины, которых сверстники не считают достаточно агрессивными, могут чувствовать себя наказанными, когда им говорят и показывают, что они не соответствуют требованиям — девушки за то, что они слишком толстые, мальчики за то, что они слишком слабы.

Надеюсь, что на данном этапе родители смогут помочь своему сыну или дочери избежать давления этих бесчеловечных определений сексуальных ролей, объяснив им более здоровый способ роста.Например, они могли сказать что-то вроде этого:

«Не обращайте слишком много внимания на то, что популярные сексуальные стереотипы говорят о том, какой вы должны быть, потому что когда дело доходит до оценки человеческих вариаций; они очень ограничительны. На самом деле существует столько же хороших способов быть женщина, как есть женщины. Есть столько же хороших способов быть мужчиной, сколько есть мужчин. И ваша задача — открыть и развить хороший способ быть женственным или мужественным, который подходит и удовлетворяет подлинному человеку, которым вы хотите стать.«

Последнее слово нужно сказать о раннем половом созревании, реальности, которая затрагивает девочек и значительное число девочек. Когда половое созревание начинается до обычного наступления подросткового возраста (около 9-13 лет), это может поставить девушку в серьезное невыгодное положение по нескольким причинам:

  1. Еще не готова расстаться с детством, изменившаяся внешность заставляет это выглядеть так, как будто она есть. Ношение бюстгальтера и менструация указывают на то, что она физически старше, чем психологически.
  2. Как следствие, она теперь физически не в ногу со своими сверстниками, и до болезненной степени может быть социально изолирована и чувствовать себя одинокой.Может быть, она начинает общаться с девочками старшего возраста, с которыми она больше похожа по внешнему виду, и теперь на нее приходит социальное давление старшего возраста.
  3. Она может стать сексуально подозреваемой на основании своего рано созревающего тела — ей завидуют и дразнят другие девушки, над ней шутят сверстники-мужчины, и она становится объектом нежелательного сексуального внимания со стороны старших мальчиков. Даже взрослые могут смотреть на нее с подозрением, цензурируя ее за столь сексуальное поведение из-за того, что в столь юном возрасте она выглядела такой женственной. Сколько лет она выглядит, сколько лет ей лечат.
  4. Теперь, нравится вам это или нет, ее путь к молодой женственности начался, потому что теперь она начинает задаваться вопросом и беспокоиться о том, будет ли ее тело приближаться к идеалам сексуального типа тела, изображаемым в средствах массовой информации, которые заставляют ее походить на популярные иконы, которые выставляются напоказ. этот жестоко эксплуататорский мир.
  5. И, конечно же, она чувствует тревогу, когда ее тело меняется так, что ее молодые силы не могут контролировать.

Раннее половое созревание не для слабонервных.

Подробнее о воспитании детей в подростковом возрасте см. В моей книге « Как выжить в подростковом возрасте».

Психологические факторы и преждевременное половое созревание у девочек

Для девочек преждевременное половое созревание (раннее половое созревание) определяется как начало полового созревания в возрасте до 8 лет. У девочек с преждевременным половым созреванием грудь начинает развиваться уже в 6 лет, а не в среднем в возрасте 10 или 11 лет. лет.

Помимо раннего детства девочки, преждевременное половое созревание связано с множеством негативных последствий для здоровья, включая депрессию, злоупотребление психоактивными веществами, сердечные заболевания, рак груди и диабет.Из-за этих последствий преждевременное половое созревание вызывает большой интерес у врачей, психологов и исследователей.

Довольно часто не удается установить точную причину. Хотя некоторые биологические факторы связаны с ранним половым созреванием, исследователи также обнаружили ряд психологических или психосоциальных факторов, которые могут вносить свой вклад.

Факторы риска

Молодая девушка может иметь более высокий риск преждевременного полового созревания из-за ряда факторов:

  • Ожирение : Так же, как недоедание может задержать половое созревание, переедание может ускорить его наступление.Исследования показывают, что девочки с избыточным весом вступают в половую зрелость в более раннем возрасте, чем другие девочки.
  • Раса : Преждевременное половое созревание, по-видимому, влияет на детей одних рас больше, чем на детей других. Исследование 2010 года, опубликованное в журнале Pediatrics, показало, что среди 1200 американских девочек около 23% афроамериканок, 15% латиноамериканок, 10% белых и 2% азиатских девочек начали половое созревание в возрасте 7 лет.
  • Генетика : Хотя и редко, некоторые генетические мутации могут вызывать преждевременное выделение половых гормонов гипофизом, что может привести к раннему половому созреванию.
  • Воздействие половых гормонов : Другая теория состоит в том, что контакт с веществами, содержащими гормоноподобные химические вещества, которые иногда встречаются в таких источниках, как продукты питания, пластмассы и средства личной гигиены, может увеличить риск преждевременного полового созревания у ребенка.

В дополнение к этим возможным медицинским причинам, некоторые исследования указали на факторы психологического стресса и влияние семьи, которые могут вызвать половое созревание в более молодом, чем обычно, возрасте.

Это не показатель того, что это произойдет, хотя некоторые данные свидетельствуют о том, что они могут увеличить риск.

Семейный конфликт

Одна вещь, которая может повлиять на время полового созревания у молодых девушек, — это семейный конфликт. Например, исследование 2009 года показало, что молодые девушки из семей, которые не поддерживали друг друга и имели больше семейных конфликтов, как правило, достигали половой зрелости раньше, чем их сверстницы в более благоприятной семейной среде.

Детские переживания, такие как ссоры между разводящимися родителями, были связаны только с разницей во времени полового созревания в несколько месяцев.Тем не менее, идея о том, что такой опыт должен иметь какое-либо значение, является интересной. Хотя исследователи не совсем уверены, почему это происходит, ясно, что длительный стресс любого рода — физический, социальный или психологический -, похоже, ускоряет девочек ». созревание.

Конфликт между родительскими фигурами (независимо от того, женаты они или нет), дисфункция в семье в целом и меньшее тепло в семье, как было установлено, связаны с преждевременным половым созреванием у девочек.

Биологическое отсутствие отца

Девочки, которые растут в семьях без биологического отца, чаще достигают половой зрелости, чем девочки, живущие со своим биологическим отцом.В частности, девочки в семьях без отца примерно в два раза чаще достигают половой зрелости до 12 лет.

Непонятно, почему отсутствие отца должно вызвать более раннее половое созревание. Одна из теорий заключается в том, что это может быть признаком большего стресса и семейного конфликта в доме или даже может повлиять на режим сна и увеличить воздействие химических веществ, разрушающих гормоны.

Психическое заболевание родителей

Если родитель — особенно мать — страдает психическим заболеванием, есть некоторые свидетельства того, что ее дочь может иметь более раннее половое созревание, чем ее сверстники, у которых есть психически здоровая мама.

Почему состояние психического здоровья родителей может иметь значение? Как и семейный конфликт, наличие одного из родителей с психическим расстройством может быть источником сильного хронического стресса. Если стресс вызывает более быстрое созревание, это означает, что психическое здоровье родителей действительно может повлиять на время полового созревания у ребенка.

Слово Verywell

Хотя вы можете подумать, что раннее половое созревание — это просто биологическое изменение, оно может иметь негативные последствия для социального и эмоционального здоровья молодой девушки.Если ваша дочь страдает от этого, рекомендуется обратиться за профессиональной помощью. Ее врач — хорошее место, чтобы начать поиск поддержки, которая ей необходима, чтобы облегчить переходный период и решить любые потенциальные проблемы.

границ | Формирование STEM-идентичности девочек-подростков и медиа-изображения профессионалов STEM: учет влияния контекстных сигналов

Введение

Медиа-образы профессионалов STEM (наука, технология, инженерия и математика) менялись на протяжении многих лет — от сумасшедших ученых до рассеянных профессоров, от блестящих гениев до маниакальных злодеев, от социально неуклюжих одиночек и спасающих жизнь героев.Однако многие из этих изображений ученых, технологов, инженеров и математиков представляют то, что было описано как проблема общественного имиджа STEM (Комиссия Конгресса по улучшению положения женщин и меньшинств в науке, инженерии и развитии технологий, 2000). В статье Science отмечалось: «Наука и ученые, как утверждают многие обозреватели, подверглись критике в средствах массовой информации. Пресса, фильмы и особенно телевидение создают образ, что научный прогресс опасен и что ученые часто глупы, некомпетентны или даже злодеи »(Maugh, 1978, стр.37). В статье New Scientist говорилось, что «фильмы всегда были в двух умах об ученых» (Робинсон, 1976, стр. 732), показывая реальных ученых как «гуманитарных идеалистов» (Робинсон, 1976, стр. 732) и фиктивные ученые как «надломленные, злонамеренные, иногда пьяные и всегда опасные» (Робинсон, 1976, стр. 732). В статье The Huffington Post объясняется, что многие истории о науке в популярных СМИ часто «изображают ученых падающими с благодати», или «неуклюжими и причудливыми, или высокомерными и эгоистичными», и чаще смотрят на науку и технологии «со страхом и подозрением». иллюстрируя их неправильное использование во зло, а не во благо »(Морено, 2014, стр.1).

Медиа-изображения профессионалов STEM не только были нелестными и неблагоприятными, но и часто имели гендерные стереотипы. Исследования показывают, что гендерные стереотипы профессионалов STEM в СМИ влияют на стереотипное восприятие студентами STEM (Steinke et al., 2007; Google-Gallup, 2015). Когда подростков просят нарисовать или описать специалистов в области STEM, подростки чаще всего изображают профессионалов в области STEM мужчинами, а также белыми, среднего или пожилого возраста, непривлекательными, одетыми в лабораторный халат и очки, фанатиками или ботаниками, неуклюжими в социальном плане и работающими людьми. в одиночку (Mead and Metraux, 1957; Fort and Varney, 1989; Maoldomhnaigh and Mhaolain, 1990; Huber and Burton, 1995; She, 1995; Barman, 1996, 1999; Parsons, 1997; Song and Kim, 1999; Knight and Cunningham, 2004; Мерсье и др., 2006; Шерц, Орен, 2006; Steinke et al., 2007; Бак и др., 2008; Laubach et al., 2012; Камчи-Эрдоган, 2013; Черян и др., 2013; Christidou et al., 2016; Sainz et al., 2016). Были отмечены некоторые различия в стереотипных представлениях подростков об учёных, основанные на гендерных различиях (Huber, Burton, 1995; She, 1995; Steinke et al., 2007; Buck et al., 2008; Laubach et al., 2012). ; Hammack and High, 2014; Christidou et al., 2016), возраст (Mercier et al., 2006), раса и этническая принадлежность (Parsons, 1997; Finson, 2003; Monhardt, 2003; Laubach et al., 2012; O’Brien et al., 2015) и национальности (Song and Kim, 1999; Sjoberg, 2000). Однако, когда девочки-подростки рассматривают области STEM как мужские, их восприятие может негативно повлиять на их идентификацию, интерес и участие в STEM (Lips, 1995; Packard and Wong, 1999; Steinke, 2003, 2005; Cheryan et al., 2015; Kessels , 2015; Carli et al., 2016). Исследования показывают, что девочки начинают терять интерес к STEM примерно в возрасте 12 лет (Американская ассоциация женщин с университетским образованием, 2000), а девочки сообщают, что их меньше интересует STEM-карьера, чем мальчики (Riegle-Crumb et al., 2011; Робнетт и Прыгун, 2013; Фаркас и Прыгун, 2016).

Несмотря на рост участия женщин в некоторых областях STEM, женщины по-прежнему недопредставлены в других областях, таких как экономика, математика и статистика, информатика, инженерия и физика — областях, в которых сообщается о непропорциональном количестве учащихся, удержании, окончании учебы и занятости женщин (Национальный Научный фонд, 2015). В трех из четырех областей с низким уровнем участия женщины уровень занятости значительно ниже 50%, при этом женщины составляют лишь 25%.4% всех компьютерных ученых и математиков, 14,8% всех инженеров и 11,8% всех физиков или астрономов (Национальный научный фонд, 2015 г.). Исследования, посвященные расширению участия в STEM, рассмотрели различные подходы и стратегии и выявили множество факторов, которые, как выяснилось, играют роль в недопредставленности женщин в STEM (см., Например, Clewell and Campbell, 2002; Rosser, 2012). Определение наиболее эффективных стратегий и передовых методов найма и удержания женщин в областях STEM с низким уровнем участия, таких как инженерия и информатика, остается сложной задачей (American Association of University Women, 2015).Эта проблема особенно сложна, потому что «факторы, которые удаляют женщин из конвейера STEM, можно рассматривать как слои в фильтре по признаку пола, хотя ни одну проблему нельзя назвать основной причиной» (Blickenstaff, 2005, стр. 384). Решения для решения «такой сложной проблемы, как эта, требуют многогранного решения и времени, чтобы инновации вступили в силу» (Blickenstaff, 2005, стр. 384).

Чтобы решить сложную задачу расширения участия девочек и женщин в STEM, исследования и программные вмешательства были сосредоточены на множестве факторов, связанных с научной идентичностью или STEM-идентичностью .Исследования, сфокусированные на концепции идентичности науки / STEM, были плодотворными в последние годы, однако определения, а также операционализации, используемые для оценки идентичности науки / STEM, сильно различались. Кроме того, переменные, определяемые как важные параметры идентичности науки / STEM, часто были получены в результате исследований, основанных на относительно небольших выборках. В литературе появилось относительно мало концептуальных рамок идентичности науки / STEM (Carlone and Johnson, 2007; Herrera et al., 2012). Современные концептуальные основы науки / идентичности STEM (Carlone and Johnson, 2007; Herrera et al., 2012) выделили несколько критических конструкций и переменных для углубления понимания формирования идентичности науки / STEM и признали факторы окружающей среды важными источниками влияния. Однако эти структуры еще не полностью объяснили потенциальное влияние конструкций и переменных, связанных с более широким социокультурным контекстом, таких как контекстные подсказки, передаваемые популярными медийными образами профессионалов STEM. Рассмотрение этих конструкций и переменных имеет решающее значение для лучшего понимания формирования идентичности науки / STEM для людей с идентичностью науки / STEM в состоянии изменения или отсутствия обязательств.

В этом обзоре исследуются исторические тенденции в представлении медийных образов профессионалов STEM с упором на количество женщин-профессионалов STEM по сравнению с количеством мужчин-профессионалов STEM и гендерные стереотипные изображения женщин-профессионалов STEM на телевидении и в кино. Далее, этот обзор основан на нескольких теориях обработки информации (теория социального когнитивного или социального обучения, теория гендерных схем) и идентичности (теория возможных я, теория социальной идентичности, теория идентичности эго / теория статуса идентичности и теория мотивации на основе идентичности), определить конкретные конструкции и переменные, которые способствуют пониманию потенциального влияния более широких социокультурных переменных на STEM-идентичность девочек-подростков во время формирования STEM-идентичности.Наконец, этот обзор расширяет текущие концептуальные рамки идентичности науки / STEM, исследуя , как и когда культурных образов (а также культурных ценностей, культурных допущений, культурных убеждений и культурных стереотипов) гендера и STEM, передаваемых с помощью сигналов в более широкий социокультурный контекст может влиять на формирование STEM-идентичности девочек-подростков.

Медиа-изображения профессионалов STEM и пола

Изображения профессионалов STEM в популярных средствах массовой информации на протяжении многих лет создавали и закрепляли культурный стереотип, согласно которому женщины с меньшей вероятностью, чем мужчины, будут присутствовать в областях STEM, а также с меньшей вероятностью быть талантливыми, успешными и ценимыми в областях STEM.Ранние телевизионные программы передавали гендерные стереотипные образы профессионалов STEM, в основном показывая мужчин как профессионалов STEM. Ранние телевизионные изображения ученых изображали ученых-мужчин как «авантюристов в джунглях, космических путешественников, героических врачей и стереотипных« сумасшедших ученых »» (LaFollette, 2013, стр. 44). Ни один из популяризаторов науки или ведущих ранних телевизионных программ не был женщинами (LaFollette, 2013). Отсутствие женщин-ученых на телевидении означало «убедительные заявления о роли и статусе женщин в науке» (стр.185). Хотя женщины-специалисты по STEM чаще появлялись в недавних телевизионных программах, недопредставленность женщин-профессионалов в области STEM сохранялась в течение многих лет в программах, транслируемых в прайм-тайм с 2000 по 2008 год (за исключением 2007 года) (Dudo et al., 2011), на научном телевидении. программы для детей, которые транслировались в 2006 году и которые, скорее всего, будут смотреть подростки (Long et al., 2010), и некоторые телевизионные документальные фильмы (Hornig, 1990; Wagner and Caudill, 2003). Несколько более поздних телевизионных программ показали большее количество женщин-профессионалов STEM в драматических программах в прайм-тайм, таких как CSI: Crime Scene Investigation , CSI: New York и CSI: Miami, Bones и Crossing Jordon (Potter, 2008; Chandler, 2012; Warren et al., 2016), а также некоторые телевизионные документальные фильмы (Steinke, 1997; Wagner, Caudill, 2003). Исследование изображений ученых, представленных в популярной телевизионной программе в прайм-тайм, The Big Bang Theory , в СМИ, отметило большее разнообразие ученых, представленных в этой программе, в отношении пола, этнической принадлежности и специальности STEM, но отметило, что женщины-ученые в этой программе часто обнаруживают, что их работа обесценивается или кооптируется учеными-мужчинами (Weitekamp, ​​2015).

В дополнение к относительно небольшому количеству женщин-профессионалов STEM, появляющихся на телевидении, телевизионные изображения женщин-профессионалов STEM часто носят ограниченный и стереотипный характер.Женщины-ученые, появлявшиеся в детских телевизионных научных программах в 1994 году, обычно играли второстепенные роли, менее престижные в научном сообществе, и показывались в качестве научных сотрудников или студентов (Steinke and Long, 1996). Более позитивное изображение женщин-ученых, появляющихся в детских научных программах, было отмечено более поздним исследованием, которое показало, что женщины с такой же вероятностью, как и мужчины, были названы учеными, были старше и занимали одинаковые статусные должности, и было отмечено, что обе женщины и мужчины-ученые проводили равное количество времени на экране (Long et al., 2001). Исследование, сфокусированное специально на телепрограммах, которые, вероятно, будут смотреть подростки и транслироваться в 2006 году, показало, что изображения ученых-мужчин и женщин были похожи в зависимости от семейного положения, родительского статуса, высокого профессионального положения; однако персонажей-учёных-женщин было в 2 раза больше, чем персонажей-учёных-мужчин, они появлялись в меньшем количестве сцен и с меньшей вероятностью показывались как независимые и доминирующие (Long et al., 2010). Другое исследование описывало инфантилизацию и сексуализацию в изображении Эбби Скиуто, женщины-ученого в телевизионной программе криминальной фантастики NCIS (Bergman, 2012).Исследование драмы CSI показало, что две женщины-криминалисты, участвовавшие в программе, Кэтрин и Сара, изображались жертвующими личной жизнью ради своей карьеры, а Кэтрин часто изображалась сексуализированными способами и изображалась как некомпетентная, работающая мать-одиночка (Warren et al., 2016). Недавнее исследование отметило, что две ведущие женщины-ученые Теория большого взрыва , доктор Эми Фарра Фаулер и доктор Бернадетт Воловиц, «оказались зажаты между своей функцией вспомогательных персонажей для главных мужских ролей и возможностью изобразить женщины как работающие ученые »(Weitekamp, ​​2015, p.85).

Популярные фильмы, такие как телевидение, также закрепили гендерные стереотипы в отношении профессионалов STEM, показывая меньше женщин, чем мужчин, профессионалов STEM. Исследования показали, что женщины-профессионалы в области STEM превосходили по численности мужчин-специалистов в 222 голливудских художественных фильмах за восемь десятилетий (Weingart et al., 2003), 122 биографиях ученых (Елена, 1993), 23 популярных фильмах с 1991 по 2001 ( Steinke, 2005), а также фильмов из 11 стран, выпущенных в кинотеатрах с 2010 по 2013 год, которые показали соотношение 7.6 мужчин STEM на каждую женщину STEM (Smith et al., 2014). Недавнее исследование показало, что 42 популярных фильма с участием женщин-профессионалов STEM с 2002 по 2015 год показали, что в два раза больше мужчин-профессионалов STEM, чем женщин, выступающих в роли говорящих (Steinke and Tavarez, 2016).

Изображение женщин как ученых, технологов, инженеров и математиков на большом экране было разнообразным; однако многие изображения сосредоточены на внешности, женственности и традиционных гендерных стереотипах женщин-профессионалов в области STEM.Исследования показали, что гендерные стереотипы изображены в биографии фильма 1943 года, мадам Кюри, (Елена, 1997), 60 художественных фильмах с 1929 по 1997 год (Flicker, 2003) и 23 популярных фильмах с 1991 по 2001 год, в которых женщины-ученые и инженеры изображены как главные персонажи (Steinke, 2005). Некоторый прогресс в сокращении гендерных стереотипов в изображении женщин-профессионалов STEM был отмечен в недавнем исследовании 62 женских персонажей STEM в 42 популярных фильмах с 2002 по 2014 год (Steinke and Tavarez, 2016). Это исследование показало, что больше женщин-профессионалов STEM изображали как равноправных членов исследовательских групп и изображали как компетентных, хотя многие изображения по-прежнему сосредоточены на физической привлекательности женских персонажей STEM, а некоторые изображения показывают гиперсексуализацию этих персонажей (Steinke and Tavarez, 2016).

Медиа-фрейминг гендера и STEM

Медиа-изображения ученых, технологов, инженеров и математиков на телевидении и в фильмах — это культурные конструкции, которые передают предположения о гендере и STEM (Steinke, 2005). Эти распространяемые через массы сообщения могут «быть прочитаны как выражение власти в обществе и как попытки изменить общество или сформировать общество» (Lang, 2013). Телевидение играет важную роль в культурном производстве (Dhingra, 2006, p. 92) в американском обществе, а телевизионные изображения STEM отражают «современную культуру на экране» (Dhingra, 2006, p.92), «тщательно отбирая истории о науке и людях, которые ее рассказывают» (Dhingra, 2006, стр. 118). Фильмы имеют аналогичный эффект: «Голливудское кино с его реалистичными для восприятия изображениями и линейными структурами повествования контекстуализирует науку таким образом, что может установить наши основные культурные значения науки больше, чем любые другие средства массовой информации» (Kirby, 2011, стр. 39–40). Эти встроенные смыслы могут влиять на зрителей разными способами: «Фильм как одно из самых влиятельных средств массовой информации сложным образом взаимодействует со своей аудиторией, отражая, формируя и усиливая образы и идентичности» (Weingart, 2006, стр.35).

Исследование медиа-фреймов (Gitlin, 1980; Gamson and Modigliani, 1987; Gamson et al., 1992) описывает способность медиа-изображений формировать общественное восприятие. Исследования медиа-фрейминга подчеркивают активную роль СМИ в представлении «медиа-образов мира» (Gamson et al., 1992, p. 374), которые намеренно конструируют через определенные фреймы (Goffman, 1974) «общественную идентичность». (van Zoonen, 1992, p. 453) общества или социальных проблем, которые могут формировать общественное мнение о социальной реальности, когда члены аудитории сталкиваются с этими образами и интерпретируют их (van Zoonen, 1992).Исследователи утверждают, что через социальное конструирование реальности СМИ «линза, через которую мы получаем эти изображения, не является нейтральной, но демонстрирует силу и точку зрения политической и экономической элиты, которая управляет и фокусирует ее» (Gamson et al. , 1992, с. 374). Медиа-кадры, однако, представляют «мысленную картину чего-то ненастоящего или настоящего» (Gamson et al., 1992, p. 374). Медиа-кадры также могут обрабатываться и интерпретироваться по-разному разными членами аудитории, которые являются активными обработчиками медиаконтента (Gamson et al., 1992). Таким образом, влияние медиафреймов зависит от индивидуальных различий в опыте и жизненном опыте членов аудитории, а также от их внимания и реакции на то, что они воспринимают как «психологически значимые характеристики» (Lang, 2013, стр. 19) медиаконтента.

Исследование медиа-фреймов предполагает, что медиа-изображения профессионалов STEM предлагают культурно сконструированные взгляды на STEM. Медиа-изображения профессионалов STEM являются потенциально важным источником «косвенного контакта» (Fujioka, 1999) с профессионалами STEM, когда прямой контакт с реальными профессионалами STEM отсутствует.Исследования показали, что телевидение действительно формирует восприятие подростками работы (Синьориелли, 1993), телевизионные персонажи служат профессиональными образцами для подражания, которые знакомят подростков с конкретной карьерой (Hoffner et al., 2006), а телевизионные персонажи влияют на работу подростков. связанные ценности и стремления (Hoffner et al., 2008). Исследования также показывают, что популярные СМИ влияют на то, как дети видят ученых (Tan and Jocz, 2015), а подростки часто ссылаются на популярные СМИ как на источники своих изображений ученых, инженеров и компьютерных ученых (Song and Kim, 1999; Scherz). и Орен, 2006; Steinke et al., 2007; Google-Gallup, 2015). Исследования показали, что знакомство подростков с персонажами медийных ученых может повлиять на восприятие ученых (Steinke et al., 2007), и предположили, что воздействие стереотипных медийных образов профессионалов STEM может повлиять на интерес к STEM (Lee, 1998) и повлиять на самооценку. идентификация с карьерой STEM (Steinke et al., 2007; Tan and Barton, 2008). Однако исследование медиа-фреймов указывает на то, что в индивидуальных реакциях девочек-подростков и интерпретациях социально сконструированных медийных изображений профессионалов STEM, скорее всего, будут существовать различия.

Вымышленные изображения профессионалов STEM в популярных СМИ могут быть особенно актуальными и заметными источниками влияния в подростковом возрасте. Один исследователь объясняет: «Мы легко можем воспринимать периоды в жизни некоторых молодых людей, когда то, что в психологии называется« эго-идентичностью », намеренно подавляется в пользу социально обусловленных норм действий» (Solomon, 1997, p. 413). Медийные изображения профессионалов STEM также могут быть особенно заметными для девочек в подростковом возрасте, потому что подростковый возраст — это активное время формирования идентичности (Erikson, 1968).Таким образом, воздействие на протяжении всего детства и в подростковом возрасте изображений в СМИ, которые поддерживают и увековечивают социально сконструированный мужской образ этих областей (Weinreich-Haste, 1981; Kelly, 1985; Hughes, 2001; Blickenstaff, 2005), может вызвать гендерные предубеждения, которые непосредственно и косвенно влияют на представления девочек-подростков о том, кто принадлежит к STEM (см., например, Steinke et al., 2007, 2009). Таким образом, исследования в этой области требуют дальнейшего объяснения того, как и , когда контекстные сигналы , такие как медиа-изображения профессионалов STEM, наиболее вероятно влияют на формирование STEM-идентичности девочек-подростков.

Концептуальные основы науки / идентичности STEM

Многие исследования по расширению участия в STEM на протяжении многих лет были сосредоточены на вопросах, связанных с научной идентичностью или восприятием себя как ученого (Hazari et al., 2010, 2013). Идентичность определяется как «основное чувство себя» (Jones and McEwen, 2000, стр. 405), понимание самого себя по отношению к своему прошлому и потенциальному будущему (Brickhouse and Potter, 2001) и «внутреннее, самовоспроизводящаяся, динамическая организация побуждений, способностей, убеждений и индивидуальной истории »(Марсия, 1980, стр.159), которые объясняют и предсказывают поведение (Марсия, 1994). Идентичность является динамической (Polman and Miller, 2010; Wieland, 2010). Идентичность податлива и меняется по мере того, как люди сталкиваются и реагируют на события, обстоятельства и элементы своего социального окружения (Gee, 2001; Ceglie, 2011). Идентичность — это индивидуально сконструированных (Эриксон, 1968) и социально навязанных (Марсия, 1994). Идентичность многомерна и включает в себя множество пересекающихся социальных идентичностей (Jones and McEwen, 2000). Identity действует в определенных контекстах и ​​структурах (Herrera et al., 2012).

Наука или идентичность STEM были названы важными для понимания широкого спектра результатов, связанных с STEM, включая вовлеченность, интерес, обучение, мотивацию, настойчивость и приверженность. Несколько исследований были сосредоточены на развитии и согласовании научных идентичностей и научных идентичностей на практике для девочек как в формальном, так и в неформальном контексте научного образования (Brickhouse et al., 2000; Кирпичный дом и Поттер, 2001; Томпсон и Виндшитл, 2005; Tan et al., 2013). Например, исследования подчеркнули важность развития научного самосознания, в частности, для афроамериканских учащихся средних школ в изучении естественных наук (Brickhouse et al., 2000) и для недопредставленных учениц из числа меньшинств, занимающихся научной карьерой (Chemers et al. ., 2011). Исследования утверждают, что линза идентичности обеспечивает наиболее полное понимание персистентности STEM (Carlone and Johnson, 2007; Herrera et al., 2012) и высказал предположение, что оценка научной идентичности студентов может иметь решающее значение для прогнозирования выбора карьеры STEM (Hazari et al., 2010) и поощрения студента к упорству в науке и приверженности научной карьере (Trujillo and Tanner, 2014). В то время как исследования идентичности науки / STEM получили распространение, в литературе появилось относительно немного концептуальных моделей идентичности науки / STEM (Carlone and Johnson, 2007; Herrera et al., 2012).

Модель научной идентичности была разработана Карлоне и Джонсон (2007) на основе их интервью с 15 цветными женщинами, добившимися успеха в научной карьере.Используя априорное определение для разработки прототипа человека с сильной научной идентичностью, они постулировали три взаимосвязанных аспекта научной идентичности (компетентность, производительность, признание), на которые влияют пол, расовая и этническая идентичность (Карлоне). и Джонсон, 2007). Основываясь на своих интервью, они отметили вариации в этих трех измерениях научной идентичности, связанные с различиями в траекториях научной идентичности (ученый-исследователь, ученый-альтруист, ученый-альтруист) (Carlone and Johnson, 2007).Они предложили обоснованную модель научной идентичности, которая признает взаимодействие между расовой, этнической и гендерной идентичностью и признающий аспект научной идентичности (Carlone and Johnson, 2007). Эта модель подчеркнула важную связь между научной идентичностью и приверженностью научной карьере; тем не менее, эта модель была основана на исследованиях с участием людей, ранее интересовавшихся и преданных научной карьере и достигших научной идентичности. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы определить, могут ли различные измерения быть важны для людей, не идентифицированных с STEM, которые следуют различным траекториям идентичности STEM и которые все еще активно исследуют идентичность STEM.Также необходимо дополнительное рассмотрение факторов в контекстах, не относящихся к STEM, которые могут повлиять на развитие идентичности STEM.

Идентификационная модель STEM , разработанная Herrera et al. (2012) был основан на фокус-группах со 132 расово различающимися аспирантами как из STEM, так и из других сообществ (Herrera et al., 2012). Модель идентичности STEM объединяет модель научной идентичности Карлона и Джонсона (2007) и модель множественной социальной идентичности Джонса и МакИвена (2000) с результатами интервью их фокус-групп, чтобы объяснить, как идентичность STEM взаимодействует с тремя социальными контекстами: контексты, контексты STEM и социальный контекст (Herrera et al., 2012). Эта модель рассматривала формирование идентичности STEM как включающее как то, как человек воспринимает себя как узнаваемого другими (также определенное Carlone and Johnson (2007) как важное измерение для достижения научной идентичности), так и то, как человек воспринимает и позиционирует себя в STEM в свет отождествления с группами или сообществами как в STEM, так и вне STEM контекстах, расположенных в более широком социальном контексте (Herrera et al., 2012). Признание было операционализировано как признание исторически репрессивного контекста для недопредставленных студентов из числа меньшинств (URM), признание ценности культурных знаний и признание навыков, способностей и связей учащихся URM (Herrera et al., 2012). Кроме того, они подчеркнули, что «участие студентов в процессе идентификации» (Herrera et al., 2012, p. 10) и то, как студенты воспринимают себя в рамках STEM, так же важны, как и признание со стороны других (Herrera et al., 2012 ). Эта модель расширила понимание идентичности STEM, указав три разных контекста, которые взаимодействуют с идентичностью STEM. В этом фокусе особое внимание было уделено социальному контексту как неотъемлемой части понимания идентичности STEM. Однако необходимо дальнейшее объяснение потенциального влияния социального контекста на идентичность STEM, связанного с тем, как конкретные контекстные факторы влияют на идентичность STEM, процессы и пути, наиболее вероятные для прогнозирования достижения идентичности STEM, и предикторы того, как и когда конкретные факторы в обществе контекст может повлиять на изучение и приверженность личности STEM.В то время как эта модель позиционировала людей как активных агентов в формировании идентичности STEM и включала людей как STEM, так и не STEM, необходимо дальнейшее изучение того, как социокультурные силы и агенты изменений влияют на формирование идентичности STEM для людей, идентифицированных и не идентифицированных STEM во время интенсивные периоды исследования идентичности STEM, такие как подростковый возраст.

Сводка конструкций и переменных идентичности науки / STEM, описываемых этими текущими концептуальными рамками, сведена в Таблицу 1.

ТАБЛИЦА 1. Концептуальные основы науки / идентичности STEM.

Обе эти концептуализации признают важность социальных сигналов, особенно в среде STEM, связанных с признанием ученого в влиянии на науку / идентичность STEM (Carlone and Johnson, 2007; Herrera et al., 2012). Карлоне и Джонсон (2007) особо отметили проблемы, связанные с «институциональным и историческим смыслом того, чтобы быть ученым (быть белым мужчиной)» (стр.1207) в достижении узнаваемого измерения научной идентичности для цветных женщин: «Гораздо легче получить признание как ученого, если ваши манеры говорить, смотреть, действовать и взаимодействовать с историческими и прототипическими представлениями об ученом» (стр. 1207). Аналогичным образом Herrera et al. (2012) подчеркнули, что идентичность действует в контексте, подчеркнув роль социального контекста с лежащими в его основе социальными нормами, социальными ожиданиями и социальными ролями в развитии и реализации идентичности STEM.Требуется дальнейшее объяснение потенциального влияния контекстных сигналов в более широком социокультурном контексте, которые впервые возникают в раннем детстве и в подростковом возрасте.

Существующие концептуальные рамки идентичности науки / STEM выдвинули на первый план многие важные конструкции и переменные, связанные с идентичностью STEM; однако объяснения того, как и , когда переменные , такие как контекстные сигналы в более широком социокультурном контексте, могут влиять на формирование идентичности STEM, остались относительно неизученными.Следующий раздел основан на теориях обработки информации и теориях идентичности, чтобы рассмотреть потенциальное влияние более широких сигналов в социокультурном контексте, таких как сигналы, передаваемые через медиа-изображения профессионалов STEM. Мало что известно о , как и , когда эти контекстные сигналы могут влиять на идентичность STEM, и, в частности, как они могут влиять на идентичность STEM во время активных периодов исследования идентичности STEM. Понимание этого вопроса имеет практическое значение из-за продолжающейся недопредставленности девочек и женщин в STEM и множества программ и мероприятий, направленных на расширение участия в STEM.Чтобы лучше объяснить и спрогнозировать потенциальное влияние контекстных сигналов, передаваемых через медиа-изображения профессионалов STEM, на формирование STEM-идентичности девочек-подростков, ниже представлены несколько теорий обработки информации и идентичности из различных дисциплин. В совокупности эти теории (1) продвигают понимание , как и , когда специфические характеристики медиа-моделей влияют на формирование STEM-идентичности девочек-подростков, и (2) , как и , когда вариаций статуса STEM-идентичности и обработки идентичности приводят к различия во влиянии медиа-моделей на девочек-подростков при формировании STEM-идентичности.

Теоретические перспективы обработки гендерных стереотипов STEM

Как ранее описывалось в этом обзоре, в ходе исследования были изучены гендерные стереотипные изображения профессионалов STEM, появляющиеся в популярных СМИ, и рассмотрено потенциальное влияние этих изображений в СМИ на восприятие девочками-подростками профессионалов STEM и карьеры в STEM. Однако в нескольких исследованиях конкретно изучали, как и , когда , эти медиа-изображения, наиболее вероятно, будут оказывать влияние, или учитывали индивидуальных различий в обработке этих медиа-изображений членами аудитории.Ниже описываются несколько теорий обработки информации и идентичности, чтобы лучше объяснить потенциальное влияние медиа-изображений профессионалов STEM на формирование идентичности STEM девочек-подростков.

Социальная когнитивная (обучающая) теория

Социальная когнитивная теория, бывшая теорией социального обучения, объясняет, как стереотипов в СМИ влияют на отношение и поведение людей. Согласно этой теории, повторное наблюдение как реальных, так и символических моделей учит культурным моделям поведения (Bandura, 1969, 1986).Теория социального обучения описывает, как дети учатся подражать поведению других людей в их среде посредством процесса «идентификационного обучения» (Bandura et al., 1963, p. 533). Исследования 1950-х годов показали, что зрители отождествляли себя с персонажами фильма одного пола и более точно запоминали слова и действия персонажей, с которыми они себя отождествляли (Maccoby and Wilson, 1957). Это исследование также показало, что женщины с большей вероятностью, чем мужчины, запоминали женские персонажи, которых они считали важными, и с большей вероятностью запоминали действия женских персонажей, показанных в романтических сценах (Maccoby and Wilson, 1957).

Социальная когнитивная теория способствует более широкому пониманию того, как гендерные стереотипы профессионалов STEM в популярных СМИ могут повлиять на формирование STEM-идентичности девочек-подростков несколькими важными способами. Во-первых, он объясняет, как косвенное воздействие на персонажей СМИ может привести к моделированию поведения персонажей STEM в СМИ, тем самым влияя не только на восприятие, но и на поведение. Во-вторых, социальная когнитивная теория описывает различия во влиянии медиа-моделей на основе конкретных характеристик или атрибутов медиа-моделей, таких как пол или другие атрибуты медиа-модели.Социальная когнитивная теория также предполагает гендерные различия в том, как модели СМИ влияют на зрителей. В-третьих, социальная когнитивная теория показывает, что идентификация людей с моделями СМИ влияет на степень влияния на людей. Таким образом, социальная когнитивная теория предполагает, что медиа-изображения профессионалов STEM могут быть важными моделями для девочек-подростков и, скорее всего, будут влиять на девочек-подростков, если они имеют общие характеристики и черты, которые девушки-подростки воспринимают как схожие или желательные.

Теория гендерной схемы

Теория гендерных схем объясняет , как сетей знаний о гендере, полученных частично посредством идентификационного обучения, развиваются и активируются в детских воспоминаниях (Bem, 1981). Эти сети или гендерные схемы представляют собой «когнитивные структуры, которые организуют знания, убеждения, отношения и предпочтения, связанные с гендером» (Liben and Signorella, 1993). Гендерные схемы, как и другие схемы, помогают детям понимать переживания и принимать решения, влияющие на их восприятие, убеждения и поведение (Bem, 1993).Исследования показывают, что изображение персонажей в телевизионных программах может формировать и поддерживать гендерные схемы (Leaper et al., 2002), особенно если дети идентифицируют себя с этими персонажами (Miller and Reeves, 1976).

Теория гендерных схем способствует более широкому пониманию того, как и когда гендерные стереотипы профессионалов STEM в популярных СМИ могут влиять на формирование STEM-идентичности девочек-подростков, подчеркивая доминирующую роль гендерных схем в процессе обработки информации.В социальных контекстах, где гендер становится заметным (например, при просмотре телевизионных программ или фильмов, которые показывают изображения женщин-профессионалов STEM или стереотипы женщин-профессионалов STEM), гендерные схемы могут с большей вероятностью активироваться, становясь особенно заметными, доминирующими, важными и / или влиятельный. Одно исследование отметило, что тонкие контекстные сигналы несовместимости между гендером и STEM, такие как видеоигры, плакаты или научно-фантастические фильмы, изображающие традиционно мужские интересы, могут представлять угрозу для гендерной совместимости STEM (Cheryan et al., 2009). Таким образом, теория гендерных схем предполагает, что женские профессиональные медиа-модели STEM могут быть особенно заметными для девочек-подростков, когда они уделяют приоритетное внимание обработке информации об этих моделях и от этих моделей на основе пола или когда их гендерные схемы активированы.

Теория социальной идентичности

Теория социальной идентичности объясняет, как человек договариваются и формируют идентичность посредством множественной аффилированности и диссоциации с различными социальными группами (Tajfel, 1978, 1982; Tajfel and Turner, 1979), поскольку они стремятся поддерживать позитивную социальную идентичность через принадлежность к ин- формации. группы, а не чужие (Tajfel and Turner, 1979).Согласно этой теории, «[социальные] структуры (например, пол, класс,« раса »), таким образом, играют важную роль в формировании идентичностей, выбора и устремлений, которые люди воспринимают как возможные и желательные» (Archer et al. , 2012, с. 970). Индивиды развивают схемы идентичности, когнитивные структуры «сложных, богатых, эмоционально заряженных, взаимосвязанных концепций о себе» (Korte, 2007, стр. 168), которые служат «внутренними организациями хранимой информации и значений, выступающих в качестве рамок для интерпретации опыта». (Страйкер и Серп, 1994, стр.18).

Теория социальной идентичности способствует более широкому пониманию того, как гендерные стереотипы профессионалов STEM в СМИ могут повлиять на формирование STEM-идентичности девочек-подростков несколькими важными способами. Во-первых, теория социальной идентичности подчеркивает активную роль индивидов в поддержании разнообразной социальной или групповой идентичности или принадлежности к группе, которую они больше всего поддерживают (Burke and Reitzes, 1991; Stets and Burke, 2000). Обдумывая свою будущую карьеру, девочки-подростки активно обсуждают множественные идентичности, включая личные отношения, семейные роли и культурные ценности (Thompson and Windschitl, 2005).Во-вторых, он признает важность и центральную роль тех конкретных идентичностей, которым человек твердо привержен (Burke, 1991; Burke and Reitzes, 1991). Исследования показывают, что центральная идентичность может меняться со временем (Settles et al., 2009), а вмешательство идентичности может происходить из-за конфликтующих идентичностей (Settles, 2004; Ahlqvist et al., 2013). Теория социальной идентичности предполагает, что девочки с большей вероятностью будут идентифицировать себя с медиа-моделями женщин-профессионалов STEM, которые, по их мнению, принадлежат к аналогичным и / или желательным группам (т.д., пол, раса, этническая принадлежность и другие группы). Эта теория также предполагает, что девочки с большей вероятностью отождествляют себя с медиа-моделями женщин-профессионалов STEM, когда они рассматривают и себя, и женщин как часть или принадлежность к группе STEM. Кроме того, эта теория предполагает, что гендерные стереотипные медиа-модели профессионалов STEM могут вызвать вмешательство идентичности для девочек-подростков, если знакомство с этой моделью заставит их понять, что женская гендерная идентичность и идентичность STEM несовместимы.

Теория возможных Я

Теория возможных Я описывает , как текущие и будущие представления о том, кто вы есть и кто вы, могут стать мотивирующим поведением (Маркус и Нуриус, 1986) и «трансформироваться в жизненный выбор» (Липс, 2007, стр. 51). Согласно этой теории, самооценка человека «рассматривается как система аффективно-когнитивных структур или схем о себе» (Маркус и Нуриус, 1986, стр. 955). Я-концепции включают в себя индивидуальное восприятие своего возможного «я» (Маркус и Нуриус, 1986).Возможные «я» соответствуют как текущим представлениям о себе, так и гипотетическим представлениям о том, кем можно стать в будущем (Strahan and Wilson, 2006). Возможные «я» представляют собой репрезентации «я», на которые надеются и которых боятся (Маркус и Нуриус, 1986). Возможные личности имеют влияние, потому что они мотивируют поведение, связанное с жизненными целями (Маркус и Нуриус, 1986; Страхан и Уилсон, 2006), такими как академическая успеваемость (Ойсерман и др., 2004), карьерные устремления (Маркус и Нуриус, 1986) и выбор будущей карьеры (Lips, 2007).Исследования также показали, что возможные «я» и стратегии достижения конкретных возможных «я» чувствительны к контекстным сигналам, которые могут сделать стереотипы более доступными и заметными (Bi and Oyserman, 2015).

Теория возможных Я способствует более широкому пониманию того, как гендерные стереотипы профессионалов STEM в СМИ могут влиять на формирование STEM-идентичности девочек-подростков двумя способами. Во-первых, в нем подчеркивается, как медиа-модели могут вдохновлять как текущие, так и будущие представления о себе.Во-вторых, он подчеркивает, что медиа-модели, представляющие желанные будущие личности, могут мотивировать поведение, связанное с карьерными устремлениями. Развитие возможного самосознания девочек-подростков на основе культурных представлений о гендере, передаваемых в СМИ с помощью изображений профессионалов STEM, также может мотивировать поведение, связанное с продвижением по STEM-карьере, и может повлиять на идентичность STEM. Теория возможного «я» предполагает, что гендерные стереотипные медиа-модели профессионалов STEM представляют образы потенциальных, возможных «я».То, как женщины-профессионалы в области STEM изображаются медиа-моделями, может повлиять на то, будут ли девушки-подростки рассматривать эти модели как ожидаемые или опасные, и вдохновляют ли они на будущую карьеру в STEM.

Теория формирования идентичности эго и статус идентичности

Теория формирования эго-идентичности подчеркивает , когда гендерных стереотипов профессионалов STEM в средствах массовой информации, скорее всего, повлияют на формирование STEM-идентичности девочек-подростков. Теория формирования эго-идентичности описывает психологическую обработку или исследование определенных компонентов идентичности (пола, расы, этнической принадлежности и т. Д.).), что в конечном итоге приводит к приверженности определенному компоненту идентичности (Erikson, 1968; Umana-Taylor et al., 2004). Эриксон (1968) описывает формирование идентичности как в основном бессознательный «процесс одновременного отражения и наблюдения, обработки, происходящего на всех уровнях психической функции» (стр. 22). Исследования показывают, что концепции идентичности всегда меняются, потому что они рефлексивны (Stets and Burke, 2000), динамичны (Wieland, 2010; Ahlqvist et al., 2013), а не «просто состояния или черты личности, которые относительно фиксированы» ( Берк и Райцес, 1991, стр.847). Идентичность развивается через исследование и приверженность различным областям идентичности, включая выбор профессии или профессии (Erikson, 1968; Umana-Taylor et al., 2004).

Расширяя теорию Эриксона, Марсия (1994) классифицировала людей по одному из четырех статусов идентичности, основанных на степени исследования и приверженности (Марсия, 1994) во время принятия решений. Мораторий статус идентичности описывает тех, кто исследовал, но еще не посвятил себя идентичности (Marcia, 1994). Диффузный статус идентичности описывает тех, кто еще не исследовал и не посвятил себя идентичности (Marcia, 1994). Исключенный статус идентичности описывает тех, кто не исследовал, вместо этого принимал выбор других как свой собственный и посвятил себя идентичности (Marcia, 1994). Полученный статус идентичности описывает тех, кто как исследовал, так и посвятил себя идентичности (Marcia, 1994).

Теория эго-идентичности и теория статуса идентичности способствуют более широкому пониманию , когда гендерных стереотипов профессионалов STEM в СМИ могут влиять на развитие STEM-идентичности девочек-подростков двумя важными способами.Во-первых, эти теоретические взгляды признают активное внимание человека к идентичности STEM, основанное на степени исследования и приверженности этой идентичности. Во-вторых, эти теоретические перспективы определяют два критических условия (исследование STEM плюс приверженность STEM), необходимых для достижения идентичности STEM (Рисунок 1). Теория эго-идентичности и теория статуса идентичности предполагают, что гендерные стереотипные медиа-модели профессионалов STEM, скорее всего, будут влиять на девочек-подростков, которые активно исследуют идентичность STEM, и могут быть не такими влиятельными для девочек-подростков, которые уже посвятили себя STEM личность.

Теория мотивации на основе идентичности

Теория мотивации на основе идентичности описывает как и , когда текущая и активная идентичность людей мотивирует их поведение на основе того, как контекстные сигналы активно формируют идентичность в конкретном контексте (Oyserman, 2014, 2015a). Согласно теории мотивации, основанной на идентичности, (1) контекстные сигналы запускают идентичности, которые динамически конструируются и определяют, какие личные и социальные идентичности воспринимаются как наиболее доступные в данный момент, (2) доступные идентичности влияют на готовность к действию на основе воспринимаемой необходимости и актуальности и (3) активированные, доступные идентичности влияют на поведение в зависимости от восприятия трудности (Oyserman, 2014, 2015a, b).Предпосылка теории мотивации, основанной на идентичности, заключается в том, что «на мышление влияет контекст, в котором оно происходит» (Oyserman, 2015a, p. 2). Теория мотивации на основе идентичности фокусируется на основном процессе определения обстоятельств, в которых аспекты идентичности имеют значение для поведения, которое воспринимается как трудное (Oyserman, 2015b).

Теория мотивации на основе идентичности способствует более широкому пониманию того, как и , когда гендерные стереотипы профессионалов STEM в СМИ могут влиять на формирование STEM-идентичности девочек-подростков по ряду важных направлений.Во-первых, он подчеркивает динамичный, изменчивый характер идентичности. Во-вторых, он рассматривает, как контекстные сигналы, описываемые как «особенности окружающей среды» (Oyserman, 2015a, p. 2), влияют на идентичность и напрямую запускают «то, что приходит на ум, когда люди принимают во внимание, кем они являются» (Oyserman, 2015a, p. 2). В-третьих, он описывает, как осуществляется доступ к конкретным личностям, а затем влияет на действия, основанные на восприятии необходимости и актуальности. В-четвертых, он объясняет, как активированные идентичности мотивируют поведение в зависимости от восприятия того, насколько сложным является поведение (Oyserman, 2015b). Теория мотивации на основе идентичности обеспечивает более всеобъемлющий и продуманный подход к пониманию потенциального влияния гендерных стереотипных медиа-моделей специалистов STEM на идентичность STEM девочек-подростков. В частности, эта теория предполагает, что медиа-модели с наибольшей вероятностью будут влиять на девочек-подростков, которые активно исследуют STEM-идентичность, и могут оказывать влияние, когда они запускают или делают доступной STEM-идентичность и когда девочки-подростки воспринимают поведение, связанное с достижением STEM-идентичности, как необходимо и актуально для них и не так уж сложно достичь.

Сводка потенциальных эффектов медиа-модели на формирование идентичности, описанных в этих теориях, представлена ​​в Таблице 2.

ТАБЛИЦА 2. Теории, описывающие потенциальное влияние модели, связанное с формированием идентичности.

Теории, описанные выше, определяют дополнительные конструкции и переменные, важные для понимания того, как и , когда изображения профессионалов STEM в популярных СМИ, с наибольшей вероятностью влияют на формирование идентичности STEM для девочек-подростков.Чтобы лучше понять влияние гендерных стереотипных образов в СМИ специалистов STEM на идентичность STEM, важно учитывать релевантные переменные STEM-идентичности , воспринимаемые девушками-подростками, и статус идентичности STEM девушек-подростков . Как подчеркивается в этих теориях, влияние медиа-моделей специалистов STEM на STEM-идентичность девочек-подростков будет варьироваться в зависимости от (1) различий в характеристиках медиа-моделей, (2) различий в восприятии девочек-подростков психологической значимости различных черт характера и атрибуты моделей, (3) различия в статусе STEM-идентичности девочек-подростков (степень исследования и приверженности) и (4) различия в доступности девочек-подростков к STEM-идентичности и предполагаемой достижимости поведения, связанного с достижением STEM-идентичности.Последствия для будущего развития теории и исследований в этой области описаны в следующем разделе.

Расширение концептуализации идентичности STEM

Существующие теории обработки информации и идентичности предлагают полезные идеи для расширения существующих концепций идентичности науки / STEM. Текущие концепции выявили несколько индивидуальных, социальных и контекстных факторов, которые влияют на идентичность STEM (Carlone and Johnson, 2007; Herrera et al., 2012).Однако расширение этих концептуальных рамок для включения переменных потенциального влияния, связанных с более широким социокультурным контекстом, будет способствовать дальнейшему углублению понимания того, как гендерные стереотипные образы специалистов в области STEM могут влиять на формирование идентичности STEM девочек-подростков. В частности, рассмотрение этих переменных подчеркивает важность распознавания индивидуальных различий в восприятии STEM переменных, релевантных идентичности , а также индивидуальных различий в статусе идентичности STEM .Построение дополнительных конструкций и переменных из теорий, описанных выше, для расширения текущей теоретической концептуализации STEM-идентичности не только помогает лучше предсказать , как и , когда контекстные сигналы , включая гендерные стереотипы, влияют на достижение STEM-идентичности, но также подчеркивают динамический характер STEM-идентичности это особенно заметно в подростковом возрасте, когда исследование идентичности STEM особенно активно. Это расширение существующих концепций идентичности науки / STEM имеет важные последствия для будущих исследований и практики.

Конструкции и переменные, полученные из существующих теорий обработки информации и идентичности, описанные в этом обзоре, помогают обеспечить более полную и детальную концептуализацию идентичности STEM. Как предполагают теории, описанные выше, понимание потенциального влияния культурных представлений о гендере и STEM потенциально может быть особенно актуальным для девочек-подростков, которые часто сталкиваются с гендерными стереотипными образами в СМИ профессионалов STEM, которые воспринимают эти образы как значимые, которые считают себя женщинами. и STEM — несовместимые социальные идентичности, которые потратили меньше времени на исследование идентичности STEM и которые еще не посвятили себя STEM-идентичности.В следующем разделе обсуждаются конкретные конструкции, взятые из рассмотренных выше теорий, и представляет собой начальный шаг к переосмыслению STEM-идентичности для более полного развития понимания потенциального влияния контекстных сигналов на формирование STEM-идентичности девочек-подростков.

Различия в характеристиках моделей носителей

Создание все более разнообразных медиа-моделей женщин-профессионалов STEM может иметь решающее значение для изменения доминирующего мужского образа профессионалов STEM.Исследования показали, что женские ролевые модели могут иметь положительное влияние, в частности, на отношение девочек-подростков к науке (Evans et al., 1995) и их стереотипное восприятие профессионалов STEM (Hughes et al., 2013). Одно исследование, посвященное влиянию разнообразных женских ролевых моделей на девочек-подростков, не идентифицированных с помощью STEM, отметило признаки более положительного одобрения идентичности STEM, что косвенно оценивалось на основе изменений в показателях интереса к STEM, а также естественных наук и математики. концепции (Hughes et al., 2013). Хотя это исследование было сосредоточено исключительно на влиянии реальных женских ролевых моделей в среде STEM, в частности в лагере STEM (Hughes et al., 2013), необходимы дополнительные исследования для оценки индивидуальных различий в идентификации с разнообразным набором медиа-моделей и изучить, как индивидуальные различия в идентичностях, в том числе различия в центральной роли идентичности для множества выдающихся идентичностей, влияют на идентификацию с помощью моделей СМИ. Важно расширить исследования, в которых приводятся доводы в пользу «совпадающих ролевых моделей» (Gilmartin et al., 2007, стр. 984) и подумайте, какие конкретные характеристики моделей являются наиболее «психологически релевантными» (Lang, 2013) для девочек-подростков. Дальнейшие исследования должны быть сосредоточены на релевантных характеристиках идентичности медиа-моделей женщин-специалистов в области STEM для дальнейшего понимания наиболее эффективных стратегий и мероприятий по продвижению идентичности STEM.

Расширение концептуальной основы идентичности STEM для включения влияния контекстных подсказок из медиа-моделей обеспечило бы более широкое понимание большего набора контекстных реплик на формирование идентичности STEM.Медиа-модели обеспечивают «косвенный контакт» (Fujioka, 1999) с профессионалами STEM, когда прямой контакт с реальными профессионалами STEM отсутствует. Однако мало что известно о том, как вдохновляющие медиа-образы профессионалов STEM, которые отклоняются от преобладающих стереотипных медиа-образов профессионалов STEM, могут выступать в качестве важных образцов для подражания для девочек-подростков во время формирования научной идентичности. Несколько теорий из рассмотренных выше теорий (теория социального обучения, теория гендерных схем, теория социальной идентичности) подчеркивают, что конкретные атрибуты или характеристики моделей СМИ важны для оценки влияния на идентичность STEM.Таким образом, будущие исследования, сфокусированные на тщательно контролируемых исследованиях конкретных атрибутов или характеристик медиа-моделей (пол, раса / этническая принадлежность, предполагаемое сходство, предполагаемая желательность) и прямых измерений идентичности STEM, важны для углубления понимания потенциального влияния медиа-моделей на специалистов STEM. о достижении STEM-идентичности девочек-подростков.

Различия в психологической значимости характеристик модели СМИ

Существующие концептуальные рамки идентичности науки / STEM признают важность интеграции идентичности науки / STEM с другими социальными идентичностями (Carlone and Johnson, 2007; Herrera et al., 2012). В поисках способов содействия формированию идентичности STEM для студентов важно знать, как они «участвуют в науке и как это связано с тем, кем они себя считают (в каких сообществах практикующих участвуют), например, хорошие студент, баскетболист, сплетник и кем они хотят быть (к какой практике сообщества они стремятся), например, учителем, матерью, геммологом, акушером »(Brickhouse et al., 2000, p. 443) . Это исследование предполагает, что социальная идентичность моделей СМИ имеет значение, а также может влиять на формирование идентичности STEM.Дальнейшие исследования, сфокусированные на более широком спектре характеристик моделей СМИ, связанных с их социальной идентичностью, необходимы, чтобы определить, какие характеристики являются наиболее заметными и с наибольшей вероятностью повлияют на изменение идентичности STEM для девочек-подростков.

Теории возможных Я подчеркивают уникальные различия в обработке людьми информации о возможных идентичностях в свете надежд на будущее Я и будущих целей. Дополнительные исследования должны не только изучить, какие характеристики медиа-моделей профессионалов STEM являются наиболее заметными, но также и какие характеристики наиболее заметны для разных людей с разными целями в будущей жизни и карьере.Различия, связанные с происхождением и опытом людей, также необходимо учитывать, чтобы описать вариации в обработке, интерпретации и влиянии различных характеристик медиа-модели. Ученый в области коммуникации Энни Лэнг выступает за исследование, в котором учитываются «психологически релевантные характеристики» (Lang, 2013, стр. 19) медиа-контента. Улучшение концептуального понимания влияния контекстных сигналов на идентичность STEM потребует исследования, которое рассматривает психологическую релевантность разнообразного набора характеристик медиа-моделей, связанных с релевантными переменными STEM-идентичности медиа-моделей.

Различия в статусе идентичности STEM и возможное влияние медиа-моделей

Текущие концептуальные рамки науки / идентичности STEM сосредоточены в первую очередь на лицах , приверженных или находящихся в процессе принятия идентичности STEM (Carlone and Johnson, 2007; Herrera et al., 2012). Такое внимание к людям, идентифицированным STEM, помогло выявить такие факторы, как признание другими в научном сообществе и признание других социальных идентичностей, которые оказались важными для достижения идентичности STEM.Расширение этой работы путем рассмотрения того, как не идентифицированный STEM человек, в настоящее время исследующий и еще не подтвердивший идентичность STEM, необходим для определения факторов, которые препятствуют или препятствуют достижению идентичности STEM. Научная идентичность описывается как «эволюционирующая конструкция», которая «падает по континууму — или нескольким континуумам, разным для разных групп студентов с разным опытом и контекстом» (Gilmartin et al., 2007, p. 982) . Однако относительно немного исследований рассматривают идентичность науки / STEM как непрерывную переменную, основанную на индивидуальных различиях в степени изучения и приверженности идентичности STEM или индивидуальных различиях в статусе идентичности STEM (Perez et al., 2013). Этот подход особенно важен при оценке формирования идентичности STEM для лиц, не идентифицированных (или не приверженных STEM), и для таких людей, как подростки, которые проходят особенно активный период исследования идентичности.

Теория идентичности эго и теория статуса идентичности объясняют, что люди демонстрируют один из четырех возможных статусов идентичности STEM в зависимости от их изучения и приверженности идентичности STEM (рис. 1). В будущих исследованиях, оценивающих влияние контекстных сигналов на формирование идентичности STEM, необходимо сосредоточить внимание на динамической, изменчивой природе идентичности и, в частности, на том, как различия в степени исследования идентичности STEM и приверженности сдерживают потенциальное влияние этих контекстных сигналов.Девочки-подростки, приверженные STEM, по сравнению с девочками-подростками, не приверженными STEM, с меньшей вероятностью будут подвержены влиянию гендерных стереотипных образов в СМИ профессионалов STEM. В будущих исследованиях необходимо оценить статус идентичности STEM и различия в статусе идентичности STEM, а также то, как он меняется с течением времени, с использованием лонгитюдных исследований, которые способствуют пониманию изменений идентичности STEM на разных стадиях развития.

Различия в доступе и восприятии достижения и сложности STEM-идентичности

Текущие концептуальные рамки идентичности науки / STEM сосредоточены на выявлении конкретных аспектов идентичности STEM и конкретных факторов, связанных с формированием идентичности STEM (Carlone and Johnson, 2007; Herrera et al., 2012), но оставили относительно неизведанным людям управление идентичностью STEM и способы, которыми идентичность STEM мотивирует поведение, связанное с STEM, например, прохождение курсов STEM, выбор специальности STEM и выбор карьеры в STEM. Лучшее понимание мотивов участия в работе с идентичностью поможет лучше предсказать, как реализуется идентичность STEM.

Теория мотивации на основе идентичности описывает, как идентичность может мотивировать такое поведение. Теория мотивации на основе идентичности предполагает, как модели СМИ могут запускать или делать доступной идентичность STEM — и влиять на их влияние (воспринимаемую достижимость, воспринимаемую сложность) в мотивирующем поведении во время формирования идентичности STEM.Дальнейшие исследования должны быть сосредоточены на том, как контекстные подсказки, такие как модели СМИ, запускают идентичность STEM и влияют на восприятие достижимости и сложности связанного с STEM поведения девочек-подростков.

Исследования, относящиеся к середине 1990-х годов, были сосредоточены на науке или идентичности STEM как критически важном для расширения участия в STEM (обзор исследований, опубликованных в период с 1995 по 2006 год, см. В Brotman and Moore, 2008). Дополнительный мета-анализ этой литературы и дополнительное тестирование конструкций и переменных, определенных из существующих теорий, а также новые исследования, связанные с другими конструкциями и переменными, которые могут влиять на идентичность STEM, сделают многое для продвижения текущих концептуальных представлений об идентичности STEM.Необходимо дальнейшее рассмотрение того, как определить концепцию идентичности науки / STEM, что будет способствовать разработке и использованию более прямых и последовательных операционализаций для оценки идентичности науки / STEM. Текущие концептуализации науки / STEM-идентичность, позиционная наука / STEM-идентичность как коллективный конструкт для всех научных или STEM-дисциплин; однако формирование идентичности STEM может не обязательно включать одни и те же конструкции и переменные, следовать одному и тому же процессу или проявлять статус идентичности одинаковыми способами для каждой конкретной дисциплины STEM (см., например, Hazari et al., 2010 для объяснения структуры физической идентичности, которая добавляет процентов в качестве дополнительной конструкции или переменной). Возможно, потребуется рассмотреть множество статусов идентичности, которые различаются в зависимости от научной идентичности, технологической идентичности, инженерной идентичности и математической идентичности, и рассмотреть степень изучения и приверженности для каждой из этих — индивидуальных — идентичностей STEM. В частности, идентификатор STEM не может быть одинаковым для всех полей STEM. Идентичность, связанная с множеством возможных и множественных идентичностей STEM, может отличаться несколькими важными, но еще не определенными способами.

Заключение

Расширение текущих концепций идентичности STEM для учета индивидуальных различий в восприятии релевантных переменных STEM и статуса идентичности STEM (степень исследования и приверженности идентичности STEM) предлагает многообещающие направления для развития теории, исследования и практика, связанные с расширением участия девушек и женщин в STEM. Устранение гендерного разрыва в областях STEM с низким уровнем участия имеет решающее значение не только для достижения справедливости в обществе (Смех и Адамс, 2012 г.), но и для продвижения инновационных идей и подходов, необходимых для обеспечения будущего экономического прогресса и конкурентоспособности (Россер, 2012 г.).Множество факторов дома, в школах и в средствах массовой информации вносят вклад в множество различных конструкций и переменных, которые в совокупности могут иметь разные эффекты в разное время и в разных контекстах для людей с разным происхождением, опытом, взглядами, личностями и идентичностями. Расширение текущих концепций идентичности науки / STEM для рассмотрения того, как и , когда контекстуальные сигналы в социокультурной среде влияют на идентичность STEM, может быть особенно полезным для разработки более всеобъемлющего и тонкого подхода к пониманию идентичности STEM.

Дополнительная теоретическая переосмысление идентичности STEM и будущие исследования, сфокусированные на более широком спектре релевантных контекстов, в которых проводится работа по идентичности STEM, помогут в разработке более всеобъемлющей теоретической основы несколькими способами. Во-первых, дополнительные исследования с использованием множества разнообразных методологий и лонгитюдных исследований позволят получить представление о многих конструктах и ​​переменных на индивидуальном, социальном и более широком социокультурном уровнях, а также на пересечении этих различных уровней анализа.Во-вторых, исследование, которое рассматривает вариации, связанные с релевантных переменных идентичности STEM , поможет определить наиболее значимые переменные, связанные с идентичностью STEM для различных групп населения. В-третьих, чтобы лучше понять динамическую природу формирования идентичности STEM, будущие исследования, сфокусированные на вариациях статуса идентичности STEM , помогут определить различия во влиянии конструкций и переменных на основе колебаний идентичности STEM.В совокупности это исследование поможет определить передовой опыт и наиболее эффективные меры по расширению участия девочек и молодых женщин в различных контекстах, связанных с STEM.

Этот обзор основан на нескольких существующих теориях обработки информации и идентичности, чтобы описать потенциальное влияние сигналов из социокультурного контекста (т. Е. Гендерных стереотипов профессионалов STEM) на формирование идентичности STEM. Более пристальное рассмотрение того, как и , когда контекстные подсказки , передаваемые через изображения профессионалов STEM в популярных средствах массовой информации, могут повлиять на формирование идентичности STEM, предлагает новые идеи для расширения существующих концептуальных теоретических рамок идентичности науки / STEM и углубления понимания формирования идентичности STEM для девочек-подростков .Выявление факторов, которые помогают объяснить, как давние гендерные стереотипы специалистов в области STEM, полученные из популярных СМИ, могут формировать идентичность STEM, может лучше информировать эффективные вмешательства, особенно те, которые предназначены для девочек-подростков, не идентифицированных с помощью STEM. Исследователи утверждали, что то, как девушки «описывают личную значимость, когда они участвуют в различных контекстах, имеющих отношение к их идентичности» (Thompson and Windschitl, 2005, p. 18), зависит от их (1) восприятия того, кем они являются, (2) кто они становятся в будущем, и (3) личные отношения с семьей и друзьями (Thompson and Windschitl, 2005).Будущие теоретически ориентированные исследования в этой области могут быть особенно важны для развития более глубокого понимания формирования STEM-идентичности девочек-подростков, когда они сталкиваются с контекстными сигналами, передаваемыми популярными СМИ, которые продвигают мужской образ профессионалов STEM, которых девочки-подростки отвергают как не относящиеся к делу и описывают как просто «не похож на меня» (MacDonald, 2014).

Авторские взносы

Автор подтверждает, что является единственным соавтором данной работы, и одобрил ее к публикации.

Финансирование

Финансирование этого исследования было предоставлено премией Колледжа искусств и наук за открытие и распространение (CDD), наградой за подготовку и публикацию статей и выставкой творческих работ (PPP & E), а также при поддержке Школы коммуникаций Университета Западного Мичигана. .

Заявление о конфликте интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Альквист С., Лондон Б. и Розенталь Л. (2013). Нестабильная совместимость идентичности: как чувствительность к неприятию пола подрывает успех женщин в области науки, технологий, инженерии и математики. Psychol. Sci. 24, 1644–1652. DOI: 10.1177 / 0956797613476048

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Американская ассоциация женщин с университетским образованием (2000 год). Техническая смекалка: образование девочек в новую компьютерную эпоху. Вашингтон, округ Колумбия: Образовательный фонд AAUW.

Google Scholar

Американская ассоциация женщин с университетским образованием (2015 г.). Решение уравнения: факторы успеха женщин в инженерии и вычислительной технике. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация женщин с университетским образованием.

Google Scholar

Арчер, Л., Девитт, Дж., Осборн, Дж., Диллон, Дж., Уиллис, Б., и Вонг, Б. (2012). «Действия равновесия»: переговоры девочек начальной школы о женственности, достижениях и науке. Sci. Educ. 96, 967–989. DOI: 10.1002 / sce.21031

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бандура, А. (1969). «Социально-обучающая теория идентификационных процессов», Справочник по теории и исследованиям социализации , изд. Д. А. Гослин (Чикаго, Иллинойс: издательство Rand McNally College Publishing Company), 213–262.

Google Scholar

Бандура, А. (1986). Социальные основы мысли и действия: социальная когнитивная теория. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Google Scholar

Бандура А., Росс Д. и Росс С. А. (1963). Сравнительный тест теорий статусной зависти, социальной власти и вторичного подкрепления идентификационного обучения. J. Abnorm. Soc. Psychol. 67, 527–534. DOI: 10,1037 / h0046546

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бармен, К. Р. (1996). Как студенты на самом деле относятся к науке и ученым? Sci. Ребенок. 34, 30–33.

Google Scholar

Бармен, К.Р. (1999). Завершение исследования: взгляды старшеклассников на ученых и науку. Sci. Детский 36, 16–21.

Google Scholar

Бем, С. Л. (1981). Теория гендерной схемы: когнитивный учет определения пола. Psychol. Ред. 88, 354–364. DOI: 10.1037 / 0033-295X.88.4.354

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бем, С. Л. (1993). Линзы пола: трансформация дебатов о сексуальной идентичности. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Google Scholar

Бергман К. (2012). Девочки просто хотят быть умными? Изображение женщин-ученых в современной криминальной литературе. Внутр. J. Gen. Sci. Technol. 4, 313–329.

Google Scholar

Би, К., и Ойсерман, Д. (2015). Остался позади или движется вперед? Эффекты возможных «я» и стратегии их достижения среди сельских китайских детей. J. Adolesc. 44, 245–258. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2015.08.004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бликенстафф, Дж.С. (2005). Женщины и научная карьера: дырявый трубопровод или гендерный фильтр? Gen. Educ. 17, 369–386. DOI: 10.1080 / 09540250500145072

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брикхаус, Н., Лоури, П., и Шульц, К. (2000). Какая девушка занимается наукой? Построение школьной научной идентичности. J. Res. Sci. Учить. 37, 441–458. DOI: 10.1002 / (SICI) 1098-2736 (200005) 37: 5 <441 :: AID-TEA4> 3.0.CO; 2-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кирпичный дом, Н.и Поттер Дж. Т. (2001). Формирование научной идентичности молодых женщин в городских условиях. J. Res. Sci. Учить. 38, 965–980. DOI: 10.1002 / tea.1041

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бротман, Дж. С., и Мур, Ф. М. (2008). Девочки и наука: обзор четырех тем в научно-педагогической литературе. J. Res. Sci. Учить. 45, 971–1002. DOI: 10.1002 / tea.20241

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бак, Г. А., Кларк, В.Л. П., Лесли-Пелеки, Д., Лу, Ю., и Серда-Лизаррага, П. (2008). Изучение когнитивных процессов, используемых девочками-подростками и женщинами-учеными при определении научных образцов для подражания: феминистский подход. Sci. Educ. 92, 688–707. DOI: 10.1002 / sce.20257

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Берк, П. Дж., И Райцес, Д. К. (1991). Подход теории идентичности к приверженности. Soc. Psychol. Q. 54, 239–251. DOI: 10.2307 / 2786653

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Камчи-Эрдоган, С.(2013). Образы ученых одаренными и талантливыми студентами. Тюрк. J. Giftedness Educ. 3, 13–37.

Google Scholar

Карли Л. Л., Алава Л., Ли Ю., Чжао Б. и Ким Е. (2016). Стереотипы о гендере и науке: женщины ≠ ученые. Psychol. Женщины Q. 40, 244–260. DOI: 10.1177 / 0361684315622645

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карлоне, Х. Б., и Джонсон, А. (2007). Понимание научного опыта цветных женщин: научная идентичность как аналитическая линза. J. Res. Sci. Учить. 44, 1187–1218. DOI: 10.1002 / tea.20237

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Челье, Р. (2011). Недостаточная представленность цветных женщин в научных кругах: построение научных идентичностей. J. Женщины. Незначительные. Sci. Англ. 17, 271–293. DOI: 10.1615 / JWomenMinorScienEng.2011003010

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чемерс, М. М., Зурбригген, Э. Л., Сайед, М., Гоза, Б. К., и Беарман, С. (2011).Роль эффективности и идентичности в приверженности научной карьере среди недопредставленных студентов из числа меньшинств. J. Soc. Выпуски 67, 469–491. DOI: 10.1111 / j.1540-4560.2011.01710.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Черян С., Мастер А., Мельцов А. Н. (2015). Культурные стереотипы как привратники: повышение интереса девочек к информатике и инженерии за счет разнообразия стереотипов. Фронт. Psychol. 6:49. DOI: 10.3389 / fpsyg.2015.00049

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Черян, С., Плаут В. К., Дэвис П. Г. и Стил К. М. (2009). Принадлежность к окружающему миру: как стереотипные сигналы влияют на гендерное участие в информатике. J. Pers. Soc. Psychol. 97, 1045–1060. DOI: 10.1037 / a0016239

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чериан, С., Плаут, В. К., Хандрон, К., и Хадсон, Л. (2013). Стереотипный ученый-компьютерщик: гендерные репрезентации в СМИ как барьер для включения женщин. Половые роли 69, 58–71.DOI: 10.1007 / s11199-013-0296-x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Christidou, V., Bonoti, F., and Kontopoulou, A. (2016). Визуальные образы ученых в американских и греческих детях: устойчивые или исчезающие стереотипы? Sci. Educ. 25, 497–522. DOI: 10.1007 / s11191-016-9832-8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Clewell, B.C., и Campbell, P.B. (2002). Подведение итогов: где мы были, где находимся, куда идем. J. Женщины. Незначительные.Sci. Англ. 8, 255–284. DOI: 10.1615 / jwomenminorscieneng.v8.i3-4.20

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Комиссия Конгресса по улучшению положения женщин и меньшинств в области инженерной науки и развития технологий (2000 год). Земля изобилия: разнообразие как конкурентное преимущество Америки в области науки, техники и технологий. Вашингтон, округ Колумбия: Комиссия Конгресса по улучшению положения женщин и меньшинств в области науки, инженерии и технологического развития.

Google Scholar

Дхингра, К. (2006). Наука на телевидении: рассказывание историй, обучение и гражданственность. Stud. Sci. Educ. 42, 89–124. DOI: 10.1080 / 03057260608560221

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дудо А., Броссар Д., Шанахан Дж., Шойфеле Д. А., Морган М. и Синьориелли Н. (2011). Наука на телевидении в 21 веке: последние тенденции в изображениях и их вклад в отношение общества к науке. Commun.Res. 38, 754–777. DOI: 10.1177 / 0093650210384988

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Елена, А. (1993). Образцовые жизни: биографии ученых на экране. Public Underst. Sci. 2, 205–223. DOI: 10.1088 / 0963-6625 / 2/3/002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эриксон, Э. Х. (1968). Идентичность: молодость и кризис. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нортон.

Google Scholar

Эванс, М.А., Уигэм, М., и Ван, М.С. (1995). Влияние проекта на ролевую модель на отношение к девятиклассникам естественных наук. J. Res. Sci. Учить. 32, 195–204. DOI: 10.1002 / tea.3660320208

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фаркас, Т., и Липер, К. (2016). Палец рыцарства — палка о двух концах: как патерналистские отношения девочек и мальчиков соотносятся с их возможной семьей и работой. Половые роли 74, 220–230. DOI: 10.1007 / s11199-015-0556-z

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Финсон, К.Д. (2003). Применимость DAST-C к изображениям ученых, нарисованным студентами разных расовых групп. J. Elem. Sci. Educ. 15, 15–26. DOI: 10.1007 / BF03174741

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фликер, Э. (2003). Между мозгами и грудью — женщины-ученые в художественном фильме: о маргинализации и сексуализации научной компетенции. Public Underst. Sci. 12, 307–318. DOI: 10.1177 / 0963662503123009

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Форт, д.К. и Варни Х. Л. (1989). Как студенты видят ученых: в основном мужчины, в основном белые и в основном доброжелательные. Sci. Ребенок. 26, 8–13.

Google Scholar

Фудзиока Ю. (1999). Телевизионные изображения и афроамериканские стереотипы: изучение телевизионных эффектов при отсутствии прямого контакта. Журнал. Mass Commun. Q. 76, 52–75. DOI: 10.1177 / 107769909

0105

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гамсон, В.А., Крото, Д., Хойнс, В., и Сассон, Т. (1992). Медиа-образы и социальное конструирование реальности. Annu. Rev. Sociol. 18, 373–393. DOI: 10.1016 / S0013-7006 (10) 70014-2

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гамсон, В.А., Модильяни, А. (1987). «Изменяющаяся культура позитивных действий», в Research in Policy Sociology , Vol. 3, ред. Р. Г. Браунгарт и М. М. Браунгарт (Гринвич, Коннектикут: JAI), 137–177.

Google Scholar

Гилмартин, С., Денсон, Н., Ли, Э., Брайант, А., Ашбахер, П. (2007). Гендерное соотношение на факультетах естественных наук в старших классах: влияние процента преподавателей-женщин на различные аспекты научной идентичности учащихся. J. Res. Sci. Учить. 44, 980–1009. DOI: 10.1002 / tea.20179

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гитлин Т. (1980). Весь мир наблюдает. Беркли: Калифорнийский университет Press.

Google Scholar

Гоффман, Э.(1974). Анализ фреймов: эссе об организации опыта. Бостон, Массачусетс: издательство Северо-Восточного университета.

Google Scholar

Google-Gallup (2015). Образы компьютерных наук: восприятие студентов, родителей и преподавателей в США Gallup, NM: Google-Gallup.

Google Scholar

Хэммак Р. и Хай К. (2014). Влияние программы наставничества инженеров после школы на восприятие девочками средних классов инженеров. J. Женщины. Незначительные. Sci. Англ. 20, 11–20. DOI: 10.1615 / JWomenMinorScienEng.2014006726

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хазари З., Сэдлер П. М. и Соннерт Г. (2013). Научная идентичность студентов колледжа: изучение пересечения пола, расы и этнической принадлежности. J. Coll. Sci. Учить. 42, 82–91.

Google Scholar

Хазари, З., Соннерт, Г., Сэдлер, П. М., и Шанахан, М.-К. (2010). Соединение школьного опыта физики, ожидаемых результатов, идентичности физиков и выбора карьеры физика: гендерное исследование. J. Res. Sci. Учить. 47, 978–1003. DOI: 10.1002 / tea.20363

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эррера, Ф. А., Уртадо, С., Гарсия, Г. А., и Гасевски, Дж. (2012). Модель для переосмысления идентичности STEM для талантливых аспирантов STEM. Статья , представленная на ежегодной конференции Американской ассоциации исследований в области образования , Ванкувер, Британская Колумбия.

Google Scholar

Хоффнер, К., Левин, К. Дж., Салливан, К. Э., Кроуэлл, Д., Педрик, Л., и Берндт, П. (2006). Телевизионные персонажи за работой: роль телевидения в профессиональных чаяниях экономически обездоленной молодежи. J. Career Dev. 33, 3–18. DOI: 10.1177 / 0894845305282768

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хоффнер, К., Левин, К. Дж., И Тухи, Р. А. (2008). Социализация для работы в позднем подростковом возрасте: роль телевидения и семьи. J. Broadcast. Электрон. СМИ 52, 282–302. DOI: 10.1080 / 08838150801992086

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хорниг, С.(1990). Телевидение NOVA и построение научной истины. Crit. Stud. Mass Commun. 7, 11–23. DOI: 10.1080 / 1529503

60160

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хубер Р. А. и Бертон Г. М. (1995). Как, по мнению студентов, выглядят ученые? Sch. Sci. Математика. 95, 371–376. DOI: 10.1111 / j.1949-8594.1995.tb15804.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хьюз, Г. (2001). Изучение наличия идентичностей студентов-ученых в рамках дискурса учебной программы: антиэссенциалистский подход к гендерно-инклюзивной науке. Gen. Educ. 13, 275–290. DOI: 10.1080 / 09540250120063562

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хьюз, Р. М., Нзекве, Б., и Молино, К. Дж. (2013). Дискуссия об однополых девушках в науке: сравнение двух неформальных научных программ по формированию STEM-идентичности учащихся средней школы. Res. Sci. Educ. 43, 1979–2007 гг. DOI: 10.1007 / s11165-012-9345-7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонс, С. Р., и МакИвен, М.К. (2000). Концептуальная модель множественных измерений идентичности. J. Coll. Stud. Dev. 41, 405–414.

Google Scholar

Кессельс, У. (2015). Устранение разрыва путем улучшения соответствия: как стереотипы о STEM сталкиваются со стереотипами о девушках. Внутр. J. Gen. Sci. Technol. 7, 280–296.

Google Scholar

Кирби, Д. А. (2011). Лабораторные халаты в Голливуде: наука, ученые и кино. Кембридж: MIT Press.

Google Scholar

Рыцарь, М.и Каннингем К. (2004). Нарисуйте тест инженера (DAET): разработка инструмента для изучения представлений студентов об инженерах и инженерии. Документ, представленный на Ежегодной конференции и выставке Американского общества инженерного образования 2004 г. , Солт-Лейк-Сити, Юта.

Google Scholar

Корте, Р. Ф. (2007). Обзор теории социальной идентичности с последствиями для обучения и развития. J. Eur. Ind. Поезд. 31, 166–180. DOI: 10.1108/030

710739250

CrossRef Полный текст | Google Scholar

LaFollette, M. C. (2013). Наука на американском телевидении: история. Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

Google Scholar

Ланг, А. (2013). Дисциплина в кризисе? меняющаяся парадигма исследований в области массовых коммуникаций. Commun. Теория 23, 10–24. DOI: 10.1111 / comt.12000

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лаубах Т.А., Кроффорд Г.Д., и Марек, Э. А. (2012). Изучение мнения студентов коренных американцев об ученых. Внутр. J. Sci. Educ. 34, 1769–1794. DOI: 10.1080 / 09500693.2012.689434

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Смех, Дж. К., Адамс, А. Д. (2012). Преподавание естественных наук в средней школе с учетом культурных особенностей. Urban Educ. 47, 1106–1134. DOI: 10.1177 / 0042085

4443

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Прыгун, К., Порода, Л., Хоффман, Л., и Перлман, К. А. (2002). Различия в гендерных стереотипах содержания детских телевизионных мультфильмов по жанрам. J. Appl. Soc. Psychol. 32, 1653–1662. DOI: 10.1111 / j.1559-1816.2002.tb02767.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ли, Дж. Д. (1998). Какие дети могут «стать» учеными? Влияние пола, самооценки и восприятия ученых. Soc. Psychol. Q. 61, 199–219. DOI: 10.2307 / 2787108

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Либень, Л.С. и Синьорелла М. Л. (1993). Гендерно-схематическая обработка у детей: роль исходных интерпретаций стимулов. Dev. Psychol. 29, 141–149. DOI: 10.1037 / 0012-1649.29.1.141

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Губы, Х. М. (1995). Через призму математических / научных самосхем: образы нынешних и возможных «я» студентов. J. Appl. Soc. Psychol. 25, 1671–1699. DOI: 10.1111 / j.1559-1816.1995.tb01812.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лонг, м., Боярский Г., Тайер Г. (2001). Гендерные и расовые контр-стереотипы в научно-образовательном телевидении: контент-анализ. Public Underst. Sci. 10, 255–269. DOI: 10.1088 / 0963-6625 / 10/3/301

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лонг, М., Стейнке, Дж., Эпплгейт, Б., Лапински, М. К., Джонсон, М. Дж., И Гош, С. (2010). Изображения мужчин и женщин-ученых в телевизионных программах, популярных среди детей среднего школьного возраста. Sci. Commun. 32, 356–382.DOI: 10.1177 / 1075547009357779

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Maccoby, E. E., and Wilson, W. C. (1957). Идентификация и обучение по фильмам. J. Abnorm. Soc. Psychol. 53, 76–87. DOI: 10,1037 / h0043015

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маолдомнай, М. О., Мхаолайн, В. Н. (1990). Воспринимаемое ожидание администратора как фактор, влияющий на пол ученых, привлеченный девочками раннего подросткового возраста. Res. Sci. Technol. Educ. 8, 69–74. DOI: 10.1080 / 0263514

0106

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Марсия, Дж. Э. (редактор) (1980). Идентичность в подростковом возрасте. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley.

Google Scholar

Марсия, Дж. Э. (1994). «Эмпирическое исследование эго-идентичности», в «Идентичность и развитие: междисциплинарный подход, , 4-е изд., Ред. Х. А. Босма, Т. Г. Граафсма, Х. Д. Гротеван и Д. Дж. Д. Левита» (Бельмонт, Калифорния: Уодсворт).

Google Scholar

Мерсье, Э. М., Бэррон, Б., и О’Коннор, К. М. (2006). Образы себя и других как пользователей компьютеров: роль пола и опыта. J. Comput. Ассистент. Учить. 22, 335–348. DOI: 10.1111 / j.1365-2729.2006.00182.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Монхардт Р. М. (2003). Образ ученого глазами детей навахо. J Am. Индийское образование. 42, 25–39.

Google Scholar

Морено, К.С. (2014). Война Голливуда с наукой. Нью-Йорк, Нью-Йорк: The Huffington Post.

Национальный научный фонд (2015). Женщины, меньшинства и лица с ограниченными возможностями в науке и технике: 2015. Арлингтон, Вирджиния: Национальный научный фонд.

Google Scholar

О’Брайен, Л. Т., Блодорн, А., Адамс, Г., Гарсия, Д. М., и Хаммер, Э. (2015). Этнические различия в гендерных стереотипах STEM и участие в STEM: интерсекциональный подход. Cultur.Дайверы. Этническая. Незначительный. Psychol. 21, 169–180. DOI: 10.1037 / a0037944

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ойсерман, Д. (2014). «Мотивация на основе идентичности: основные процессы и примеры вмешательства», in Motivational Interventions: Advances in Motivation and Achievement , Vol. 18, ред. С. Карабеник и Т. К. Урдан (Бингли: Emerald Group Publishing Ltd), 213–242.

Google Scholar

Ойсерман, Д. (2015a). «Мотивация на основе идентичности», в Emerging Trends in the Social and Behavioral Sciences , ред.Скотт и С. Косслин (Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons), 1–11.

Google Scholar

Ойсерман, Д. (2015b). Пути к успеху через личностную мотивацию. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Ойсерман Д., Байби Д., Терри К. и Харт-Джонсон Т. (2004). Возможные «я» как дорожные карты. J. Res. Чел. 38, 130–149. DOI: 10.1016 / S0092-6566 (03) 00057-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Паккард, Б.W.-L., и Вонг, E.D. (1999). «Образы будущего и карьерные решения женщин в науке», в документе , представленном на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования , Монреаль, Квебек.

Google Scholar

Парсонс, Э. К. (1997). Образы ученых чернокожими школьницами: выражение культуры. J. Res. Sci. Учить. 34, 745–768. DOI: 10.1002 / (SICI) 1098-2736 (199709) 34: 7 <745 :: AID-TEA5> 3.0.CO; 2-M

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Перес, Т., Кромли, Дж. Г., и Каплан, А. (2013). Роль развития идентичности, ценностей и затрат в удержании STEM в колледже. J. Educ. Psychol. 106, 315–329. DOI: 10.1037 / a0034027

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Полман, Дж. Л., и Миллер, Д. (2010). Изменяющиеся истории: траектории идентификации среди афроамериканской молодежи в рамках обучения в области науки. Am. Educ. Res. J. 47, 879–918. DOI: 10.3102 / 0002831210367513

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ригл-Крамб, К., Мур, К., и Рамос-Вада, А. (2011). Кто хочет сделать карьеру в области науки или математики? Изучение будущих чаяний подростков по полу и расе / этнической принадлежности. Sci. Educ. 95, 458–476. DOI: 10.1002 / sce.20431

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Робинсон Д. (1976). Ученые с серебряного экрана: тупые, звездные гуманитарии или опасные безумные врачи? New Sci. 23, 732–734.

Робнетт Р. Д. и Липер К. (2013). Группы дружбы, личная мотивация и пол по отношению к старшеклассникам. Карьерный интерес в STEM. J. Res. Adolesc. 23, 652–664. DOI: 10.1111 / jora.12013

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Россер, С. В. (2012). Пробиваясь в лабораторию: инженерный прогресс для женщин в науке. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Нью-Йоркского университета. DOI: 10.18574 / NY / 9780814776452.001.0001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сайнс, М., Менесес, Дж., Фабрег, С., и Лопес, Б. (2016). Гендерное изображение занятий подростков в сфере информационных и коммуникационных технологий. Внутр. J. Gen. Sci. Technol. 8, 181–201.

Google Scholar

Сеттлс, И. Х., Джеллисон, У. А., и Пратт-Хаят, Дж. С. (2009). Идентификация с несколькими социальными группами: регулирующая роль идентичности среди женщин-ученых со временем меняется. J. Res. Чел. 43, 856–867. DOI: 10.1016 / j.jrp.2009.04.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Она, Х.-К. (1995). Представление учащихся начальной и средней школы о науке и ученых в современных учебниках по естествознанию на Тайване. J. Sci. Educ. Technol. 4, 283–294. DOI: 10.1007 / BF02211260

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Синьориелли, Н. (1993). Телевидение и представления подростков о работе. Youth Soc. 24, 314–341. DOI: 10.1177 / 0044118X93024003004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Sjoberg, S. (2000). Наука и ученые: исследование SAS: кросс-культурные данные и взгляды на интересы, опыт и восприятие учащихся. Осло: Университет Осло.

Google Scholar

Смит, С. Л., Чуэйти, М., и Пипер, К. (2014). Гендерное предубеждение без границ: исследование женских персонажей в популярных фильмах в 11 странах. Лос-Анджелес, Калифорния: Университет Южной Калифорнии.

Google Scholar

Соломон, Дж. (1997). Научное образование девочек: выбор, солидарность и культура. Внутр. J. Sci. Educ. 19, 407–417. DOI: 10.1080 / 09500699701

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сонг, Дж., и Ким, К.-С. (1999). Как корейские студенты видят ученых: образы ученого. Внутр. J. Sci. Educ. 21, 957–977. DOI: 10.1080 / 0950069992

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Steinke, J. (1997). Портрет женщины как ученого: преодоление барьеров, созданных гендерно-ролевыми стереотипами. Public Underst. Sci. 6, 409–428. DOI: 10.1088 / 0963-6625 / 6/4/006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стейнке, Дж.(2003). Медиа-изображения женщин-инженеров и ученых и представлений девочек-подростков о будущих ролях. Статья, представленная на конференции WEPAN , Чикаго, Иллинойс.

Google Scholar

Steinke, J. (2005). Культурные представления гендера и науки: изображения женщин-ученых и инженеров в популярных фильмах. Sci. Commun. 27, 27–63. DOI: 10.1177 / 1075547005278610

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стейнке, Дж., Лапинский, М., Crocker, N., Zietsman-Thomas, A., Williams, Y., Evergreen, S.H., et al. (2007). Оценка влияния средств массовой информации на восприятие женщин в науке детьми среднего школьного возраста с помощью теста «Нарисуй ученого» (DAST). Sci. Commun. 29, 35–64. DOI: 10.1177 / 1075547007306508

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стейнке, Дж., Лапински, М., Лонг, М., ВанДерМаас, К., Райан, Л., и Эпплгейт, Б. (2009). Восприятие себя как ученого: влияние средств массовой информации и возможность карьеры девочек-подростков в области науки. J. Женщины. Незначительные. Sci. Англ. 15, 279–301. DOI: 10.1615 / JWomenMinorScienEng.v15.i4.10

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стейнке Дж. И Лонг М. (1996). Собственная лаборатория? Изображение женских персонажей в детских образовательных программах. Sci. Commun. 18, 91–115. DOI: 10.1177 / 1075547096018002001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стейнке, Дж., И Таварес, П. М. П. (2016). Культурные представления гендера и науки: изображения женщин-профессионалов STEM в популярных фильмах 2002-2015 гг. Документ, представленный Ассоциацией образования в области журналистики и массовых коммуникаций , Сан-Франциско, Калифорния.

Google Scholar

Стетс, Дж. Э., и Берк, П. Дж. (2000). Теория идентичности и теория социальной идентичности. Soc. Psychol. Q. 63, 224–237. DOI: 10.2307 / 2695870

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Страхан, Э. Дж., И Уилсон, А. Э. (2006). «Временные сравнения, идентичность и мотивация: отношения между прошлым, настоящим и возможным будущим« я »», в Possible Self: Theory, Research and Applications , eds C.С. Дункель и Дж. Л. Керпельман (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Nova Science Publishers, Inc.).

Страйкер, С., Серпе, Р. Т. (1994). Важность идентичности и психологическая значимость: эквивалентные, совпадающие или дополняющие концепции? Soc. Psychol. Q. 57, 16–35. DOI: 10.2307 / 2786972

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тайфель, Х. (1978). Дифференциация между социальными группами: исследования по социальной психологии межгрупповых отношений. Лондон: Academic Press.

Google Scholar

Тайфель, Х. (1982). Социальная психология межгрупповых отношений. Annu. Rev. Psychol. 33, 1–39. DOI: 10.1146 / annurev.ps.33.020182.000245

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тайфель Х. и Тернер Дж. К. (1979). «Интегративная теория межгруппового конфликта», в Социальная психология межгрупповых отношений , ред. У. Г. Остин и С. Уорчел (Монтерей, Калифорния: Брукс Коул), 33–47.

Google Scholar

Тан, А.-Л., И Йоч, Дж. А. (2015). Человек-паук и наука: как представления студентов об ученых формируются в популярных СМИ [Электронная версия]. Public Underst. Sci. DOI: 10.1177 / 0963662515615086 [Epub перед печатью].

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст

Тан, Э., и Бартон, А. С. (2008). Распаковка науки для всех через призму идентичности на практике. Культ. Stud. Sci. Educ. 3, 43–71. DOI: 10.1007 / s11422-007-9076-7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тан, Э., Бартон, А.С., Канг, Х., О’Нил, Т. (2013). Желание сделать карьеру в областях, связанных с STEM: как девочки в средней школе формулируют и согласовывают идентичность на практике в науке. J. Res. Sci. Учить. 50, 1143–1179. DOI: 10.1002 / tea.21123

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Томпсон, Дж. Дж., И Виндшитл, М. (2005). «Девушки-неудачники»: понимание взаимосвязей между согласованием идентичности, личной значимостью и вовлечением в науку, обучение у неуспевающих девушек. J. Женщины. Незначительные. Sci. Англ. 11, 1–26. DOI: 10.1615 / JWomenMinorScienEng.v11.i1.10

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Трухильо Г. и Таннер К. Д. (2014). Рассмотрение роли аффекта в обучении: мониторинг самоэффективности учащихся, их чувства принадлежности и научной идентичности. CBE Life Sci. Educ. 13, 6–15. DOI: 10.1187 / cbe.13-12-0241

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Умана-Тейлор, А.Дж., Язеджян, А., и Бамака-Гомес, М. (2004). Разработка шкалы этнической идентичности с использованием эриксонианской и социальной точек зрения. Идентификационный номер 4, 9–38. DOI: 10.1207 / S1532706XID0401_2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ван Зоонен, Э. А. (1992). Женское движение и СМИ: конструирование общественной идентичности. Eur. J. Commun. 7, 453–476. DOI: 10.1177 / 02673231

004002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уоррен, С., Гудман, М., Хортон, Р., Байнум, Н. (2016). Преодоление прилива: презентация женщин-ученых в CSI. Внутр. J. Gen. Sci. Technol. 8, 360–381.

Google Scholar

Weingart, P. (2006). Химики и их ремесло в игровом кино. HYLE Int. J. Philos. Chem. 12, 31–44.

Google Scholar

Weingart, P., Muhl, C., and Pansegrau, P. (2003). О силовых маньяках и неэтичных гениях: Наука и ученые в игровом кино. Public Underst.Sci. 12, 279–287. DOI: 10.1177 / 0963662503123006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вайнрайх-Хасте, Х. (1981). «Образ науки», в Недостающая половина: Девочки и научное образование , изд. А. Келли (Манчестер: издательство Манчестерского университета), 216–229.

Google Scholar

Вайтекамп М.А. (2015). «Мы физики»: пол, жанр и образ ученых в Теории большого взрыва. J. Pop. Телев. 3, 75–92. DOI: 10.1386 / jptv.3.1.75_1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Виланд, С. М. Б. (2010). Идеальные Я как ресурсы для ситуативной практики идентичности. Manag. Commun. Q. 24, 503–528. DOI: 10.1177 / 08933184938

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Время полового созревания у мальчиков и девочек: последствия для здоровья населения

Половое созревание характеризуется значительным увеличением и появлением половых различий в психологических расстройствах и рискованном поведении.Однако немногие исследования изучали эти эффекты за пределами подросткового возраста, и в предыдущей литературе преобладали выборки белых девочек. В настоящем исследовании изучается самый широкий из известных наборов последствий для здоровья, связанных с традиционными маркерами полового созревания и временем пубертатного возраста по отношению к сверстникам, в репрезентативной выборке из 14 545 молодых людей США из Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков и взрослых.

Время созревания оценивалось по возрасту наступления менархе для девочек и физическому развитию для мальчиков (e.g., растительность на лице, изменение голоса), а затем классифицируются как ранние (на 1 стандартное отклонение ниже среднего), своевременное или позднее (на 1 стандартное отклонение выше среднего) внутри пола. Раннее и позднее время для сравнения со сверстниками оценивалось по самоотчету о том, что он выглядел «намного старше» или «намного моложе» своих сверстников. Мы изучили психологические (депрессивные симптомы, антисоциальное поведение), поведенческие (количество сексуальных партнеров, употребление наркотиков, физическая активность, экранное время, часы сна) и физическое здоровье (самооценка здоровья, ИМТ) в подростковом и юношеском возрасте. серия стратифицированных по полу регрессионных анализов с использованием весов обследования и исчерпывающего набора социодемографических переменных.

Результаты показали, что в целом более ранний период полового созревания (то есть время созревания и время по сравнению со сверстниками) подвергали риску как девочек, так и мальчиков в подростковом возрасте, тогда как более поздние сроки были защитными.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.