Возрастная педагогическая периодизация: Современная педагогическая возрастная периодизация.

Возрастная периодизация психического развития

Проблема возрастной периодизации психического развития чрезвычайно трудная и важная как для науки, так и для педагогической практики. Ее решение, с одной стороны, связано с представлениями о движущих силах и условиях психического развития, а с другой — влияет на стратегию построения системы образования подрастающего поколения.

Исторически первой была предложена — в рамках теории рекапитуляции — периодизация, основанная на биогенетическом законе. Но, будучи построенной на одном внешнем признаке психического развития, она не могла раскрыть его сущность. Позднее была предложена довольно удачная периодизация, основывающаяся на ступенях воспитания и обучения детей, поскольку, действительно, процессы детского развития тесно связаны с воспитанием ребенка, а оно само опирается на огромный педагогический опыт. Если же за основу периодизации выбирается какой-нибудь один, пусть и объективный, внутренний признак или какая-либо сторона развития (например, психосексуальное в психоанализе З. Фрейда), то такая периодизация затрагивает лишь эту одну сторону психического развития. Так, чрезвычайно популярные в современной психологии периодизации психического развития Ж. Пиаже и Э.Эриксона раскрывают закономерности становления одна — интеллекта, а другая — личности ребенка.

В отечественной психологии впервые научную периодизацию на основе существенных признаков детского развития предложил Л. С. Выготский. Для возраста как объективной категории, по его мнению, характерны следующие моменты: хронологические рамки отдельного этапа развития, специфическая социальная ситуация развития, качественные новообразования. Под социальной ситуацией развития Л.С.Выготский понимал складывающееся к началу каждого возрастного этапа развития своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его социальной средой. На всем протяжении периода возрастного развития социальная ситуация определяет динамику психического развития и возникающие новообразования, а также формы и путь, по которому они приобретаются.

В качестве возрастных новообразований выступают новый тип строения личности и ее деятельности, психические изменения, возникающие в данном возрасте и определяющие преобразования в сознании ребенка, его внутреннюю и внешнюю жизнь. Это те позитивные приобретения, которые позволяют перейти к новой стадии развития.

Каждый возраст представляет собой целостную структуру, а не совокупность отдельных особенностей. В нем есть центральное новообразование, ведущее для всего процесса развития и характеризующее перестройку личности ребенка на новой основе. Вокруг центрального новообразования группируются все остальные, частные новообразования, относящиеся к отдельным сторонам личности ребенка. С центральным новообразованием связаны центральные линии развития, а все остальные — с побочными. На следующей стадии центральные линии развития предыдущего возраста становятся побочными, а побочные выдвигаются на первый план. Таким образом, значение и удельный вес отдельных линий развития в структуре возраста меняются, перестраиваются на каждой стадии.

В процессе развития происходит чередование стабильных и критических периодов. В стабильных периодах постепенно, медленно и неуклонно накапливаются количественные изменения, чтобы обнаружиться в критических периодах в виде скачкообразно возникающих необратимых новообразований. В критические периоды происходит перестройка социальной ситуации развития, связанная с изменением взаимоотношений ребенка с социальной средой и его отношением к самому себе. Критические периоды характеризуются прежде всего тем, что границы, определяющие начало и конец кризиса, неотчетливы. Они начинаются и заканчиваются незаметно. Но хотя кризисы — относительно краткие стадии, при неблагоприятных стечениях обстоятельств они могут растягиваться.

Критические периоды достаточно бурные, поскольку изменения, происходящие в развитии, оказываются очень значительными. Для взрослых ребенок в эти периоды трудновоспитуем. Он находится в постоянном конфликте с окружающими, а также зачастую с самим собой. Упрямство, капризы, аффективные вспышки и подобные формы поведения становятся типичными. Педагогические воздействия, которые раньше успешно применяли взрослые по отношению к ребенку, теперь оказываются недейственными. Развитие во время кризиса имеет как бы негативный характер: то, что приобретено на предыдущей стадии, распадается, исчезает. Кризисные периоды характеризуются обострением противоречий между новыми потребностями ребенка и старыми, отжившими формами его взаимоотношений со взрослыми.

Теоретические представления о сущности детства и возрастной периодизации Л. С. Выготского получили дальнейшее развитие в трудах Д.Б.Эльконина. Он считал, что следует говорить о системе «ребенок в обществе», а не «ребенок и общество», чтобы не противопоставлять ребенка обществу. Детство имеет конкретно-исторический характер, а все деятельности ребенка — социальное происхождение. Они общественны не только по происхождению, но и по содержанию и форме. Присвоение ребенком достижений человеческой культуры имеет активный, деятельностный характер. Он активно познает окружающий мир — мир предметов и взаимоотношений между людьми, включаясь в две системы отношений: «ребенок—вещь» и «ребенок—взрослый». При этом вещь содержит в себе кроме физических свойств общественно выработанные способы действия с ней, т. е. о ней можно говорить как об общественном предмете, которым ребенок должен научиться действовать, а взрослый не только имеет индивидуальные особенности, но и выступает как представитель какой-то профессии, носитель каких-то видов общественной деятельности, их задач, мотивов и норм отношений, т. е. как общественный взрослый.

Деятельность ребенка внутри систем «ребенок—общественный предмет» и «ребенок—общественный взрослый» представляет собой единый процесс, в котором формируется личность ребенка, но этот единый процесс расщепляется, раздваивается на две группы деятельностей.

Первую составляют деятельности, развертывающиеся в системе «ребенок— общественный взрослый». Внутри них происходит ориентация ребенка в основных смыслах человеческой деятельности и освоении задач, мотивов и норм отношений между людьми.

Вторую составляют деятельности, развертывающиеся в системе «ребенок — общественный предмет». Внутри них происходит усвоение ребенком общественно выработанных способов действий с предметами и эталонов, выделяющих в предметах те или иные свойства. В деятельности первого типа в основном развивается мотивационно-потребностная сфера, а в деятельности второго типа формируются операционально-технические возможности ребенка.

Д. Б. Эльконин формулирует закон чередования, периодичности разных видов деятельности в психическом развитии: за деятельностью одного типа следует деятельность другого типа, за ориентацией в системе отношений следует ориентация в способах употребления предметов.

Таким образом, в развитии ребенка есть три эпохи: раннее детство, детство и подростничество. Каждая их эпох делится на два периода, характеризующихся тем, что ребенок усваивает. К каждому периоду ребенок приходит с определенным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений «ребенок—общественный взрослый», и тем, что он усвоил из системы отношений «ребенок—общественный предмет».

Под возрастом Д. Б. Эльконин понимал соответствующий относительно замкнутый период в жизни ребенка, значение которого определяется прежде всего его местом в общем ходе детского развития. Каждый возраст характеризуется следующими показателями: социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью, возрастными новообразованиями и кризисами как переломными моментами в развитии. Таковыми выступают кризисы отношений трех и одиннадцати лет и кризисы, связанные с ориентацией в мире вещей, одного года и семи лет. В соответствии с указанными показателями рассмотрим в дальнейшем характеристики возрастных периодов младенческого, раннего и дошкольного возраста.

Возраст, возрастные особенности, возрастная периодизация.

ГАПОУ МО «Губернский колледж»

Конспект занятия

по учебной дисциплине ОП 01. Педагогика

в НК-21 группе

Преподаватель педагогики:

Молчанова Татьяна Павловна

Серпухов, 2018

Раздел «Особенности развития личности ребенка»

Дата:15. 03.2018 г.

Тема: Возраст, возрастные особенности, возрастная периодизация.

Цели:

  1. Дать знания о возрасте, возрастной периодизации, возрастных особенностях детей и неравномерностях детского развития.

  2. Приобщать обучающихсяк аналитической деятельности.

  3. Через содержание материала урока стимулировать креативно-интеллектуальную активность, рефлексивные способности обучающихся; стремление к профессиональному осмыслению изучаемого материала.

  4. Содействовать формированию профессиональных и общих компетенций.

Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Методы: словесные (беседа, объяснение), наглядные (демонстрации), игровой метод, методы проблемного обучения, частично-поисковый метод, видеометод.

Средства: интерактивная доска

Используемая литература:

  1. Педагогика под ред. И.П. Подласого.

  2. Иващенко Ф.И. Задачи по общей возрастной и педагогической психологии, 1999.

  3. Столяренко Л.Д. Психология, 2016

Ход занятия

1.Организационный момент.

2. Актуализация знаний.

3.Сообщение темы.

4. Изучение нового материала.

Обратить внимание обучающихся на пословицы, представленные на экране:

  • Птичка-невеличка — всегда молодичка. (русская пословица) 

  • Сколько ни жить, а два раза молоду не быть. (русская пословица) 

  • Хорошая старость лучше, чем плохая молодость. (русская пословица)

  • Голова седая, да душа молодая. (русская пословица) 

О чем эти пословицы? Какая тема нашего урока?

Возраст — конкретная относительно ограниченная во времени ступень психического развития, характеризуется совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с индивидуальными различиями, являющимися общими для всех нормально развивающихся людей

Обычно, называя возраст человека, мы имеем в виду конкретное количество прожитого им, с момента рождения, времени: лет, месяцев, дней.

Как Вы думаете, как называется этот возраст?

Это – хронологическийили паспортный возраст.

У человека может быть один возрастпо годам (хронологический), другой — по уровню созревания и состоянию внутренних органов и систем организма (биологический), третий — по особенностям самосознания и представлений о жизни (психологический).

Психологический возраст имеет самое большое значение для построения обучения.

Проблема психологического возраста и его соотношения с хронологическим приобрела в нашей стране особую актуальность в последней трети ХХ века, в связи с переходом к обучению детей в школе с шести – семи лет. Среди шестилеток, семилеток и даже детей постарше имеется много тех, кто в психологическом плане еще совершенно не готов к школе. У ребятишек преобладает мотивация, интересы и отношения, характерные, скорее, для дошкольного возраста, и учить их достаточно сложно.

Учителя и родители жалуются на невнимательность младших школьников, на проблемы с выполнением домашних заданий, требующих хотя бы минимальной усидчивости, на их повышенную тревожность или, напротив, полное безразличие к учебе. Неутешительны и данные врачей, свидетельствующие о росте числа хронологических заболеваний уже за время обучения в первом классе. Все это – свидетельства несовпадения психологического возраста детей и социальной ситуации развития, характерной для первоклассников.

Такая же проблема существует и на других этапах развития (переход из начальной школы в среднюю).

Развитие в соответствии с возрастом зависит как от средовых факторов, так и от внутренне обусловленных, включая генетические.

Факторы, связанные с внешней средой — это соответствующая с возрастом социальная ситуация развития на всех онтогенетических ступенях, начиная с рождения и даже пренатального периода (желанным ли ребенок родился, как протекала беременность, какие отношения в семье, как ухаживали за малышом, отдавали ли ребенка в детский сад. ) Некоторые особенности могут быть обусловлены генетически (папа – заговорил к трем годам и у ребенка повторяется эта особенность).

Конкретный путь развития все равно будет индивидуальным, но темперамент, конкретные сроки созревания отдельных функций центральной нервной системы, а иногда – и генетически обусловленные заболевания имеют значение для будущего обучения, причем на самых разных его ступенях.

Ребенок, чье развитие в каком-то отношении опережает «средний» уровень, нуждается в таких же условиях, как и остальные. Он может сколько угодно заниматься тем, что его особо интересует и в чем он показывает высокий уровень, но важно проследить, чтобы не «западали» и другие стороны развития, на которые ни он, ни окружающие не обращают особого внимания.

Социальные факторы, приводящие к относительно более медленному темпу психического развития, можно условно разделить на две части:

  1. Это педагогическая запущенность (дети и подростки с педагогической запущенностью медленно развиваются из-за того, что на них обращали мало внимания, т. е. не общались, не занимались, не учили, не воспитывали в нужном объеме)

  2. Причина замедленного психического развития связана с тем, что условия, в которых он рос и развивался, не отвечали или даже противоречили закономерностям его психического развития

(Пример: многодетная семья, старшая сестра)

В случаях, когда психологический возраст «отстает» от хронологического, роль обучения и обучающего существенно возрастает. Обучение тогда выполняет коррекционную функцию по отношению к развитию, выравнивает его.

Знания о разных возрастах нужны для обеспечения эффективного обучения и тогда, когда психологический и хронологический возраст совпадают. Обучение тогда осуществляет не коррекцию, а ведущую функцию по отношению к развитию, и оно не в меньшей степени связано с возрастными возможностями и особенностями учащихся

Растущая личность стремится к новому положению, новым видам общественно значимой деятельности (в школе или вне ее) и в реализации этих стремлений находит новые источники своего развития.

Обучение и воспитание содействуют не только успешному преодолению возникающих в жизни личности внутренних противоречий, но и их возникновению. Воспитание ставит перед личностью новые цели и задачи, которые осознаются, принимаются или отвергаются ею, становятся (или не становятся) целями и задачами ее собственной деятельности. Возникают расхождения между ними и сложившимися у личности средствами их достижения, побуждающие ее к самодвижению. Создавая оптимальные меры этих расхождений, обучение и воспитание успешно формируют новые действия и необходимые для них мотивы, помогают личности находить соответствующие требованиям общества и ее собственным идеалам формы проявления своего стремления к самостоятельности, к самоутверждению

Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей, – характерных для определенного периода жизни анатомо-физиологических и психических качеств. Рост, прибавление в весе, появление молочных зубов, смена их, половое созревание и другие биологические процессы совершаются в определенные возрастные периоды с небольшими отклонениями.

Возрастная периодизация — выделение периодов жизни человека по совокупности анатомо-физиологических и социально-психологических признаков.

Для педагогики начальной школы наибольший интерес представляет периодизация, охватывающая жизнь и развитие ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте. Это возраст с момента рождения до 10–11 лет.

Каждый возрастной периодсвязан изменением социальной ситуации развития; ведущей деятельностью; возрастными новообразованиями.

Возрастная периодизация является необходимой системой в образовании,так как педагог в сфере своей деятельности должен знать и понимать, в каком конкретно возрастном периоде будут являться более подходящими определенные стандарты обучения, ведь по закону и 3х-летний ребенок и 15-летний подросток являются детьми, однако методы обучения абсолютно разные. Как известно, каждый отдельный возрастной период характеризуется индивидуальными психологическими и физическими особенностями

Возрастное развитие есть непрерывный процесс самодвижения, имеющий скачкообразный характер. В нем периоды плавного изменения личности перемежаются и отделяются друг от друга кризисами. Чтобы получить картину становления личности ребенка, необходимо охарактеризовать социальную ситуацию развития в каждом периоде, главные личностные новообразования и ведущую деятельность ребенка (см. табл)

Схема периодизации развития

Критерии периодизации

период

возраст

социальная ситуация

развития

ведущая

деятельность

личностное

новообразование

новорожденность

0-1 мес.

взрослыйребёнок

физиологические

отправления

способность активно

бодрствовать, перцептивная

память

младенчество

1-12 мес.

взрослыйребёнок

эмоциональное

общение

Раннеедетство

1-3 г.

взрослый=ребёнок

предметно-

манипулятивная

потребность в ориентировке,

речь, система «Я»

Дошкольное

детство

3-7 л.

ребёнок взрослый

сюжетно-ролевая

игра

внутренняя позиция,

соподчинениемотивов

Младшее

школьное

детство

7-12 л.

Ребёноксверстники

учение

произвольное

целеполагание

Младший

подростковый

возраст

12-15 л.

Младший подросток

=

сверстники

интимно-личностное

общение

способность к

идентификации

Старший

подростковый

возраст

15-17 л.

старший

подростоксверстники

учебно-

профессиональная

чувство одиночества,

первая любовь

Сензитивный период развития – период в жизни человека, наиболее благоприятный для формирования у него определенных психологических свойств личности и видов поведения. Иначе говоря, вовремясензитивного периода определённое свойство личность формируется лучше всего и легче всего. Например, сензитивным периодам развития речи является возраст от полутора до трёх лет. Если по истечении этого времени речь развита недостаточно, впоследствии развитие речи будет связано с большими трудностями, и есть вероятность, что это педагогическое упущение так и не удастся преодолеть.

Просмотр Видеоролика

«Какие особенности младшего школьника вы увидели при просмотре мультфильма»?

  1.  Решение педагогической задачи(работа в подгруппах)

На втором уроке пошел снег. Да так неожиданно! Вдруг замелькали белые хлопья.  А мы уже столько времени не видели снега! С прошлой зимы. Все обрадовались, зашумели.

Нина Ивановна видит, что нас трудно заставить заниматься, и говорит:

— Уберите книги и тетради. Будем смотреть на снег.

Мы обрадовались, а Нина Ивановна даже позволила нам выйти из-за парт. Какая она у нас все-таки хорошая!

Когда все посмотрели в окно, она спросила:

— Красиво?

— Красиво, — зашептали все ребята.

— А почему красиво, когда идет снег?

Дети стали отвечать:

— Можно в снежки играть, — сказал Андрюша.

— Можно крепость построить из снега, — сказал Игорь.

— И на лыжах кататься с гор, — добавил Витя Зайцев.

— Ну, молодцы! – сказала Нина Ивановна. – Очень хорошо про все рассказали. И про снег, и про зиму, и какие радости она дарит вам. А теперь придумайте свою загадку о снеге.

Минуты три в классе стояла тишина. Затем дети стали говорить:

— Лежит сахару гора, да никто не ест.

— Рис не варился да в кашу превратился.

— Белый дождь до весны не тает.

— Прекрасные загадки придумали! А теперь садитесь на места и запишите домашнее задание.

Только мы написали – звонок.

Ох, и хитренькая Нина Ивановна! За партами не сидели, книжки убрали, а все равно целый урок прозанимались.

Вопрос: как вы думаете,какие возрастные особенности младшего школьника учел педагог, когда принял решение изменить план урока?

  1.  Анализ и оценка работы студентов

Параметры оценок:

—         активность;

—          уровень понимания педагогической задачи;

—         уровень сопричастности в работе;

—         умение анализировать педагогическую ситуацию.

7. Итог занятия. Рефлексия.

8. Домашнее задание. Выполнение компьютерной презентации по любому детскому возрастному периоду (по выбору обучающегося).

Статья » Возрастная периодизация как историко-педагогическая проблема»

Н.А.Клеветова

ЛПИ-филиал СФУ

Возрастная периодизация как историко-педагогическая проблема

Возрастная периодизация является необходимой системой в образовании,

так как педагог в сфере своей деятельности должен знать и понимать, в каком конкретно возрастном периоде будут являться более подходящими определенные стандарты обучения, ведь по закону и 3х-летний ребенок и 15-летний подросток являются детьми, однако методы обучения абсолютно разные. Как известно, каждый отдельный возрастной период характеризуется индивидуальными психологическими и физическими особенностями. Именно в этом является актуальность данной работы.

Проблема заключается в том, что порой педагог самостоятельно выделяет возрастные периоды для детей, в чем нередко допускает ошибки, так как в данном разграничении важно все- уровень способностей, особенности восприятия мира, влияние гормонов на растущий организм. Именно для этого в педагогике стандартно выделены несколько возрастных периодов для детей.

Из всего вышесказанного возникает вопрос: Правильным ли является решение педагога самостоятельно разграничивать возрастную периодизацию ребенка?

С одной стороны, естественно что, будучи в своей среде, в окружении детей, педагог явно видит разграничение между определенными возрастами, и может, исходя из ситуации, выбрать наиболее подходящий метод обучения для данного возрастного периода. Однако, насколько правильно может охарактеризовать возрастную категорию ребенка педагог, учесть каждый пункт его возраста, сопоставить с существующими критериями? Для составления данных разграничений работали немало известных ученых-психологов, изучали все составляющие и потребности определенного возрастного периода. Проделанная работа была подвергнута критике, и впрочем прошла обработку. Следует вывод, что сомневаться в правильности суждений психологов не приходится. А вот в самостоятельной работе педагога, не опирающегося на психологический опыт ученых, а так же не имеющего достаточных знаний о физических и психологических особенностях ребенка, сомневаться приходиться. Таким образом, ответом на вопрос будет нет, самостоятельное разграничение возрастных периодизаций не является правильным, педагог должен опираться на имеющиеся стандарты в педагогике, и только согласуя с ними, разграничивать возрастные периоды детей.

По данной теме можно выделить несколько определений.

Возраст- этап развития человека, характеризуемый специфическими для него закономерностями формирования организма и личности и относительно устойчивыми морфофизиологическими и психологическими особенностями.

(Источник информации: )

Педагог – (в переводе с греч. pedagogos-воспитатель) учитель общеобразовательных заведений, преподаватель.-проф.-технич., среднего спец. Или высшего уч. заведения.

(БСЭ, Том 19 А.М.Прохоров, Москва, 1975, стр 297 ст.877)

Педагогика – (с греческого pedagogike-наука о специальной организаваной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения. БСЭ, Том 19 А.М.Прохоров, Москва, 1975, стр 297 ст.877)

Период (от греч. Periodos- обход, круговращение, определенный круг времени) — промежуток времени, в течении которого совершается какой-либо процесс.

Периодизация- деление процессов развития на основные качественно отличающиеся друг от друга периоды.

Таблица 1. Возрастная периодизации, разные теоретические мнения

Возрастная периодизация

Коменский Я.А.

Руссо Ж.-Ж.

Дистервег Адольф

Детство

От рождения до 6 лет. Ребенок получал навыки труда и введения хозяйства, знакомился с предметами домашнего обихода, их употреблением, учился самостоятельно ухаживать за собой

От рождения до 2 лет. В этот период преимущественное внимание считается необходимым уделять физическому воспитанию ребенка

От рождения до 9 лет. Умственная деятельность ребенка выражается на чувственные восприятия. Склонность рассматривать предметы, ощупывать, нюхать и лизать их. Любознательность ребенка проявляется в виде любопытства

Отрочество

От 6 до 12 лет. Уважать старших ,

Развитие в учебной деятельности: естествознание, астрономия, география

От 2 до 12 лет. Руссо

Образно называет «сном разума». Полагает, что в этот период ребенок еще не способен к отвлеченному мышлению. Главный образ развитие внешних чувств

От 9 до 14 лет. Накопления в памяти фактического материала и практических знаний, необходимых в жизни. Изучение иностранных языков и различные предметы, к которым они проявляют большой интерес

Юность

От 12 до 18 лет

Обучение.

Изучается иностранные и древние языки , а так же « свободные искусства» (философия , риторика)

От 12 до 15лет. Основное внимание уделяется умственному и трудовому воспитанию

С 14 лет преобладает рассудочная деятельность, ярко выявляются его склонности. Обучение в этом возрасте опирается главным образом на создание, на логику. Если до 14 лет обучение строилось преимущественно на основе индукции, то после 14 лет на первое место выступает дедукция

Возмужалость

От 18 до 24 лет

Саморазвитие

От 15 лет до совершеннолетия.

В это время на первый план должен быть выдвинут нравственное воспитание юноши

В зависимости от возраста обучаемых меняются методы цели обучения. На каждом этапе обучения имеются свои критерии личностных качеств педагога

По всему вышесказанному можно сформировать следующий вывод: Возрастная периодизация охарактеризована и описана по определенным существующим критериям. Каждый подобный период- основательно изучен и сформулирован учеными-психологами. В деятельности каждого педагога должно учитываться данное разграничение в возрасте, и уже с имеющимися данными прогнозировать свою дальнейшую работу.

Источники использованной литературы:

БСЭ, Том 12 А.М.Прохоров, Москва., 1973, стр 425 ст.1262БСЭ, Том 14 А.М.Прохоров, Москва, 1973, стр 578 ст.1721БСЭ, Том 19 А.М.Прохоров, Москва, 1975, стр 297 ст.877Дидактические взгляды Адольфа Дистервега. [Электронный ресурс]. Режим доступа: Коменский Я.А. «Педагогическое наследие» Москва, 1989 Педагогическое творчество Ж.Ж.Руссо. Идея свободного воспитания личности. [Электронный ресурс]. Режим доступа: Педагогическая теория Коменского Я.А . [Электронный ресурс]. Режим доступа

Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта — свяжитесь, пожалуйста, с нами.

(PDF) Функциональная классификация стадий развития человека

Это предварительная версия. Пожалуйста, не цитируйте.

11

или женщина »[Кон, 1988, с. 219]. В диффузной самооценке детей до подросткового возраста («Я

человек») гендерный аспект не четко дифференцирован и устойчив, например, многие дети

считают, что после взросления их пол может быть изменен [Kohlberg, 1966 ]. В период полового созревания

сознание человека перестраивается за счет фундаментальных изменений в физической, психологической

и социальной (изменения во взаимоотношениях и отношении к подросткам) сферах, и подростки

осознают себя и ощущают себя мужчиной / женщиной, как субъекты гендерной / сексуальной активности. Реконструкция

может быть охарактеризована как процесс дифференциации и интеграции когнитивных и

сенсорных аспектов гендерного самосознания. Идея о том, что в структуре самосознания

и идентичности помимо когнитивного аспекта (идеи себя) есть аспект, не являющийся концептуальным, не основана на категориях, которые мы можем встретить в работах разных авторов. с

различных терминов, таких как «сенсорная ткань сознания» [Леонтьев, 1978, с.120], до

рефлексивное самосознание или телесное «я» [Legrand, 2006, p. 89]. Я предпочитаю использовать термин «сенсорное самосознание

» [Стангеллини, 2004, с. 151], чувство «я», которое обычно

интегрировано с когнитивным «я» и не распознается четко. Эта целостность самосознания

может быть нарушена в некоторых психопатологических случаях. Например, при расстройстве деперсонализации

когнитивный аспект самости сохраняется, но пациент может заявить, что он / она не чувствует себя

, что означает нарушение сенсорного аспекта самосознания. В случае расстройства гендерной идентичности

существует конфликт между когнитивными и сенсорными аспектами гендерного самосознания

— человек знает свой биологический пол, но чувствует себя представителем противоположного пола

. Расхождение между когнитивным и сенсорным аспектами сознания и самосознания

может иметь место и в нормальных случаях. Например, мы можем иметь

представление о чем-либо, не имея опыта этого явления (например,грамм. идея вакуума). Я

считаю, что такое состояние возникает в гендерном самосознании детей до

подросткового возраста — когнитивный аспект гендерного самосознания и идентичности проявляется до

подросткового возраста, но сенсорный аспект отсутствует из-за отсутствия биологической основы ( уровень пола

гормонов, вторичные половые признаки) для определения пола. Другими словами, дети знают

своего пола, но они не чувствуют себя мужчиной / женщиной, субъектами сексуальной активности,

вопросов, касающихся сексуальной сферы, не имеют отношения к ним и гендерному аспекту в их самости — концепция

расплывчато.

Взгляд Выготского на возрастную периодизацию развития ребенка на JSTOR

Абстрактный

Использование компьютеров вместо животных для моделирования человеческого поведения заставило психологов представить мозг как очень сложную информационную систему. Этот новый взгляд обратил их внимание на такие забытые области, как изучение сознания и личности. В результате у советских психологов возобновился интерес к творчеству Выготского (1896–1934).Эта статья представляет собой перевод неопубликованной статьи Выготского, недавно опубликованной в одном из ведущих советских психологических журналов. В нем он прослеживает основные теории периодизации и оценивает эти взгляды на развитие ребенка. Кроме того, он продвигает свою теорию периодизации, основанную на развитии личности ребенка.

Информация о журнале

Отмеченный международным признанием с 1958 года, Human Development публикует теоретические работы и интегративные обзоры направлений исследований психологического развития в концептуальных, исторических и методологических рамках. Материалы служат для поднятия теоретических вопросов, конкретизации интересных и потенциально мощных идей и различения ключевых построений. Вклады поступают в основном из психологии развития, но приветствуются и из других соответствующих дисциплин.

Информация об издателе

Karger Publishers — всемирный издатель научной и медицинской информации, базирующийся в Базеле, Швейцария. Это независимое и семейное предприятие в четвертом поколении, которое возглавляет председатель и издатель Габриэлла Каргер.Karger постоянно развивается, идя в ногу с текущими разработками и изменениями в исследованиях и публикациях. Издательство предназначено для удовлетворения информационных потребностей научного сообщества, врачей и пациентов с помощью высококачественных публикаций и услуг в области медицинских наук.

Основ теории, этапы развития личности и обзоры психологов. Возраст игры, дошкольный возраст

Периодизация развития личности по Э. Эриксон

Эрик Эриксон — последователь 3. Фример, расширяющий психоаналитическую теорию. Он смог выйти за ее рамки благодаря тому, что начал рассматривать развитие ребенка в более широкой системе социальных отношений.

Особенности становления личности зависят от экономического и культурного уровня развития общества, в котором растет ребенок, на каком историческом этапе этого развития он обнаружил. Ребенок, живущий в Нью-Йорке в середине XX века, не развит как маленький инди из резервации, где старые культурные традиции сохранились целиком и сколько бы их ни остановили.

Ценности и нормы общества передаются детям в процессе воспитания. Дети, принадлежащие к общинам практически одинакового уровня социально-экономического развития, приобретают разные черты в связи с разными культурными традициями, связанными с основным типом занятий, и принятыми стилями воспитания. В различных индейских резервациях Э. Эриксон наблюдал за двумя племенами — бывшими охотниками на бизонов и одним мошенником — рыбаками и собирателями желудей. В племени этой детки не ждут тесного, подолгу кормления грудным молоком, не следят строго за ее опрятностью и вообще ограничивают свободу действий.Дети сосредотачиваются на исторически сложившемся идеале своего племени — сильном и отважном охотнике в бескрайних прериях — и приобретают такие черты, как инициативность, решительность, отвага, щедрость в отношениях с соплеменниками и жестокость по отношению к врагам. В племени джуронов, напротив, детей рано учат из сундука, туго овладевают языками, рано учат травам, сдерживаются в общении с ними. Растут молчаливые, подозрительные, скупые, склонные к накоплению.

Развитие личности по своему содержанию определяется тем, что общество ожидает от человека, какие ценности и идеалы предлагает, какие задачи ставит перед ним на разных возрастных этапах.Но последовательность этапов развития ребенка зависит от биологического принципа. Повзрослевший ребенок с радостью сделает следующие шаги. На каждом этапе оно приобретает определенное качество (личностное новообразование), которое закрепляется в структуре личности и сохраняется в последующих периодах жизни.

До 17-20 лет происходит медленное, постепенное формирование основного ядерного образования — идентичность идентичность . Личность развивается благодаря включению в различные социальные сообщества (нация, социальный класс, профессиональная группа и т. Д.) и опыт ее неразрывного общения с ними. Идентичность — психосоциальная идентичность — позволяет личности осознать все богатство своих отношений с внешним миром и определяет ее систему ценностей, идеалов, жизненных планов, потребностей, социальных ролей с соответствующими формами поведения. Идентичность — это состояние психического здоровья: если не получается, человек не находит себя, свое место в обществе оказывается «потерянным».

Личность формируется в юношеском возрасте, это характеристика достаточно зрелой личности.До этого времени ребенок должен пройти через ряд идентификаций — отождествление себя с родителями, мальчиками или девочками (идентификация пола) и т. Д. Этот процесс определяется воспитанием ребенка, потому что с самого его рождения родители, а затем более широкое социальное окружение, отнесите его к своему социальному сообществу, группе, передайте ребенку присущее мировоззрению.

Еще один важный момент для развития личности — кризис. Кризисы присущи всем возрастным этапам, это «поворотные моменты», моменты выбора между прогрессом и регрессом.В каждом личном качестве, проявляющемся в определенном возрасте, заключено глубокое отношение человека к миру и к самому себе. Эта связь может быть положительной, связанной с поступательным развитием личности, и отрицательной, которая вызывает негативные сдвиги в развитии, ее регресс. Ребенок, а затем взрослый человек должен выбрать одно из двух полярных отношений — уверенность или недоверие к миру, инициативность или пассивность, компетентность или неполноценность и т. Д. Когда выбор сделан и закреплено соответствующее качество личности, скажем положительное, отношения противоположного полюса продолжают существовать открыто и могут проявиться гораздо позже, когда взрослый человек столкнется с серьезной жизненной неудачей.

Таблица 1.4.

Этапы личностного развития Э. Эриксона

Стадия разработки

Область социальных отношений

Полярные качества личности

Результат поступательного развития

1. Младенчество (0–1)

Мать или заменяющая ей лицо

Доверие к миру — недоверие к миру

Энергия и радость жизни

2.Раннее детство (1-3)

Родители

Независимость — позор, сомнение

Независимость

3. Детство (3-6)

Родители, братья и сестры

Инициатива — Пассивность, вина

Посуда

4. Школьный возраст (6-12 лет)

Школа, соседи

Компетентность — неполноценность

Овладение знаниями и умениями

5.Защита интересов и молодежь (12-20)

Группы сверстников

Удостоверение личности — непризнание

Самоопределение, преданность и верность

6. Раннеспелость (20-25)

Друзья, любимые

Близость — Изоляция

Сотрудничество, любовь

7. Средний возраст (25–65)

Профессия, родной дом

Производительность — застой

Творчество и забота

8.Поздний срок (после 65 лет)

Человечество, Средний

Целостность личности — отчаяние

Мудрость

На первой стадии развития (орально-сенсорной), соответствующей младенческому возрасту, возникает уверенность или недоверие к миру . По мере прогрессивного развития личности ребенок «выбирает доверчивое отношение». Это проявляется в легком кормлении, глубоком сне, отсутствии нарушений работы внутренних органов, нормальной работе кишечника.Ребенок, с уверенностью относящийся к миру, который его окружает, без особого гнева и гнева терпит исчезновение из своего поля зрения матери: он уверен, что она вернется, что все его потребности будут удовлетворены. Младенец получает от матери не только молоко и необходимую заботу, с ней связана и «пища» мира форм, красок, звуков, ласки, улыбок. Материнская любовь и нежность определяют «количество» веры и надежды, рожденных первым жизненным опытом ребенка.

В это время ребенок как бы «впитывает» образ матери (возникает интракционный механизм). Это первый этап формирования личности развивающейся личности.

Вторая стадия (мышечно-анальная) соответствует раннему возрасту. Возможности ребенка резко возрастают, он начинает ходить и отстаивать свою независимость. Но нарастающее чувство независимости Это не должно подрывать сложившееся в мире доверие. Родители помогают ему сохранить, ограничивая желание требовать, назначать, разрушать, когда он проверяет свои силы.

Требования и ограничения родителей одновременно создают основу для негативного чувства Стыд и сомнения . Ребенок чувствует «глаза мира», который следует за ним с осуждением, стремится заставить мир не смотреть на него или хочет стать невидимым. Но это невозможно, и у ребенка появляются «внутренние глаза мира» — стыд за свои ошибки, неловкость, испарившиеся руки и т. Д. Если взрослые предъявляют слишком жесткие требования, они часто обвиняют и наказывают ребенка, у него есть боязнь » потеря лица », постоянная настороженность, скованность, непреднамеренное.Если стремление ребенка к независимости не подавляется, возникает взаимосвязь между способностью сотрудничать с другими людьми и настаивать на собственном, между свободой самовыражения и ее разумным ограничением.

На третьем этапе (локомоторно-генитальный), который совпадает с дошкольным возрастом, ребенок активно познает окружающий мир, моделирует отношение взрослых на производстве и в других сферах жизни, быстро и все здоровается, приобретая новые дела и обязанности. .Добавил к независимости инициативу .

Когда поведение ребенка становится агрессивным, инициатива ограничивается, появляются чувство вины и беспокойства; Таким образом закладываются новые внутренние инстанции — совесть и моральная ответственность за свои действия, мысли и желания. Взрослые не должны перегружать совесть ребенка. Чрезмерное неодобрение, наказание за мелкие проступки и ошибки вызывают постоянное чувство своей вины Страх перед наказанием за тайные мысли, жизненную силу.Инициатива заторможена, развивает пассивность.

На этом возрастном этапе происходит идентификация пола И ребенок осваивает определенную форму мужского или женского поведения.

Младший школьный возраст — дооборудование, т.е. предшествующее половому созреванию ребенка. В это время развертывается четвертый этап (латентный), связанный с воспитанием у детей выносливости, необходимости овладения новыми знаниями и умениями. Школа становится для них «культурой в себе» со своими особыми целями, достижениями и разочарованиями.Понимание основ труда и социального опыта дает возможность получить признание окружающих и обрести чувство компетентности. Если достижения небольшие, он остро переживает свою неэффективность, неспособность, невыгодное положение среди сверстников и чувствует иммунитет к посредственности. Вместо чувства компетентности формируется чувство неполноценности.

Период обучения в начальной школе — это тоже начало. профессиональная идентификация Ощущение связи с представителями определенных профессий.

Подростки и молодежь Составьте пятый этап развития личности, период глубочайшего кризиса. Детство подходит к концу, и этот большой этап жизненного пути, обращенный, приводит к формированию ioenticity . Он объединяет и преобразует все предыдущие идентификации ребенка; К ним добавляются новые, поскольку непоследовательный ребенок изменился внешне в новых социальных группах и приобрел другие представления о себе. Целостная идентичность личности, уверенность в мире, независимость, инициативность и компетентность позволяют молодому человеку решить главную задачу, которую общество ставит перед ним — задачу самоопределения жизненных сил.

Когда не удается осознать себя и свое место в мире, наблюдается диффузная идентичность . Это связано с инфантильным желанием как можно дольше не вступать в

.

взрослая жизнь, с неопределенным, устойчивым состоянием тревоги, чувством изоляции и опустошенности. Диффузная идентичность может проявляться во враждебном неприятии социальных ролей, желательных для семьи и ближайшего окружения юношей (мужского или женского, национального, профессионального, классового и т. Д.), В презрении ко всему домашнему и переоценке чужого, в желании «стать ничем» (если это единственный оставшийся способ самоутверждения).

В ранней зрелости , на шестой стадии, проблема возникает перед взрослыми около (близость). Именно в это время проявляется истинная сексуальность. Но человек готов к близости к другому не только благо, но и социально. После поисков и утверждения собственной личности он готов «слить» ее с личностью того, кого любит. Близкие отношения с другом или любимой женщиной требуют верности, самопожертвования и моральной силы. В стремлении к ним не следует винить страх потерять свое «я».

Третья декада жизни — время создания семьи. Он приносит любовь, понимаемую Э. Зриксоном в эротическом, романтическом и моральном смысле. В браке любовь проявляется в заботе, уважении и ответственности за спутник жизни.

Неспособность любить, устанавливать близкие доверительные отношения с другими людьми, предпочтение поверхностных контактов приводит к замкнутости, чувству одиночества.

Зрелость , или средний возраст — Седьмой этап развития личности, необычайно долгий.Решающим здесь становится «отношение человека к продуктам своего труда и своему потомству», забота о будущем человечества. Человек К. стремится к продуктивности и творчеству , к реализации своих возможностей передать что-то следующему поколению — собственный опыт, идеи, созданные произведениями искусства и т. Д.

Желание внести свой вклад в жизнь будущих поколений естественно, в этом возрасте оно реализуется прежде всего в отношениях с детьми. Э. Эриксон подчеркивает зависимость старшего поколения в семье от младшего.

Зрелый мужчина должен быть нужен.

Если продуктивность не достигается, если нет необходимости беспокоиться о других людях, делах или идеях, изолируйте безразличие, сосредоточившись на себе. К Стасту приходит тот, кто балует себя в детстве, истощая личную жизнь.

Последняя стадия поздняя зрелость , она становится интегративной: в это время созревают плоды семи предыдущих стадий. «Человек принимает пройденный им жизненный путь должным образом и обретает целостностей личности.

Только сейчас появляется мудрость. Взгляд в прошлое позволяет сказать: «Я доволен». Дети и творческие достижения воспринимаются как продолжение самих себя, и страх смерти исчезает.

Не чувствуешь целостности своего «Я» людей, исчезнувших от прожитой жизни, учитывая ее цепочку ошибок и нереализованных возможностей. Неспособность что-то изменить в прошлом, снова начать жить надоедает, собственные недостатки и неудачи кажутся следствием неблагоприятных обстоятельств, а приближение к последнему рубежу жизни — отчаянное.

Эрик Эриксон — последователь 3. Фрейд, расширяющий психоаналитическую теорию. Он смог выйти за ее рамки благодаря тому, что начал рассматривать развитие ребенка в более широкой системе социальных отношений.

Особенности становления человека зависят от экономического и культурного уровня развития общества, в котором растет ребенок, потому что он уловил какой исторический этап этого развития. Ребенок, живущий в Нью-Йорке в середине XX века, не развит как маленький инди из резервации, где старые культурные традиции сохранились целиком и сколько бы их ни остановили.

Ценности и нормы общества передаются детям в процессе воспитания. Дети, принадлежащие к общинам практически одинакового уровня социально-экономического развития, приобретают разные черты в связи с разными культурными традициями, связанными с основным типом занятий, и принятыми стилями воспитания. В различных индейских резервациях Э. Эриксон наблюдал за двумя племенами — бывшими охотниками на бизонов и одним мошенником — рыбаками и собирателями желудей. В племени этой детки не ждут тесного, подолгу кормления грудным молоком, не следят строго за ее опрятностью и вообще ограничивают свободу действий.Дети сосредотачиваются на исторически сложившемся идеале своего племени — сильном и отважном охотнике в бескрайних прериях — и приобретают такие черты, как инициативность, решительность, отвага, щедрость в отношениях с соплеменниками и жестокость по отношению к врагам. В племени джуронов, напротив, детей рано учат из сундука, туго овладевают языками, рано учат травам, сдерживаются в общении с ними. Растут молчаливые, подозрительные, скупые, склонные к накоплению.

Развитие личности по своему содержанию определяется тем, что общество ожидает от человека, какие ценности и идеалы предлагает, какие задачи ставит перед ним на разных возрастных этапах.Но последовательность этапов развития ребенка зависит от биологического принципа. Ребенок, взрослея, с необходимостью проходит ряд ступеней рядом друг с другом. На каждом этапе оно приобретает определенное качество (личностное новообразование), которое закрепляется в структуре личности и сохраняется в последующих периодах жизни.

До 17-20 лет происходит медленное, постепенное формирование основного ядерного образования — идентичности идентичности. Личность развивается благодаря включению в различные социальные сообщества (нация, социальный класс, профессиональная группа и т. Д.) и опыт ее неразрывного общения с ними. Идентичность — психосоциальная идентичность — позволяет личности разместить себя во всем богатстве своих отношений с внешним миром и определяет свою систему ценностей, идеалов, жизненных планов, потребностей, социальных ролей с соответствующими формами поведения. Идентичность — это состояние психического здоровья: если не получается, человек не находит себя, свое место в обществе оказывается «потерянным».

Личность формируется в юношеском возрасте, это характеристика достаточно зрелой личности.До этого времени ребенок должен пройти через ряд идентификаций — отождествление себя с родителями, мальчиками или девочками (идентификация пола) и т. Д. Этот процесс определяется воспитанием ребенка, потому что родители с самого его рождения, а затем и более широкая социальная среда, приходящая к нему, Его социальная общность, группа, передают ребенку присущее ему мировоззрение.

Еще один важный момент для развития личности — кризис. Кризисы присущи всем возрастным этапам, это «поворотные моменты», моменты выбора между прогрессом и регрессом.В каждом личном качестве, проявляющемся в определенном возрасте, заключено глубокое отношение человека к миру и к самому себе. Эта связь может быть положительной, связанной с поступательным развитием личности, и отрицательной, которая вызывает негативные сдвиги в развитии, ее регресс. Ребенок, а затем взрослый человек должен выбрать одно из двух полярных отношений — доверие или недоверие к миру, инициативность или пассивность, компетентность или неполноценность и т. Д. Когда выбор сделан и закреплено соответствующее качество личности, скажем положительное, отношения противоположного полюса продолжают существовать открыто и могут проявиться намного позже, когда взрослый человек столкнется с серьезной жизненной неудачей.

Последовательность появления этих полярных новообразований личности отражена в таблице. 6.1.

Таблица 6.1. Этапы личностного развития Э. Эриксона

Стадия разработки

Область социальных отношений

Полярные качества личности

Результат поступательного развития

1.Младенчество (0 1)

заменяет лицо

Доверие к миру — недоверие к миру

Энергия и радость жизни

2. Раннее детство (1-3)

Родители

Независимость — Слот, Сомнение

Независимость

3. Детство (3-6)

Родители, братья и сестры

Инициатива — Пассивность, вина

Посуда

4.Школьный возраст (6-12)

Школа, соседи

Компетентность — неполноценность

Овладение знаниями и умениями

5. Защита интересов и молодежь (12-20)

Группы сверстников

Личность Непризнание личности

Самоопределение, преданность и верность

6. Раннеспелость (20-25)

Друзья, любимые

Близость — Изоляция

Сотрудничество, любовь

7.Средний возраст (25–65)

Профессия, отечественный лом

Производительность — застой

Творчество и забота

8. Поздний срок погашения (после 65 лет)

Человечество, Средний

Целостность личности — отчаяние

Мудрость

На первой стадии развития (орально-сенсорной), соответствующей младенческому возрасту, возникает уверенность или недоверие к миру.При поступательном развитии личности ребенок «выбирает доверчивое отношение». Это проявляется в легком кормлении, глубоком сне, отсутствии нарушений работы внутренних органов, нормальной работе кишечника. Ребенок, с уверенностью относящийся к миру, который его окружает, без особого гнева и гнева терпит исчезновение из своего поля зрения матери: он уверен, что она вернется, что все его потребности будут удовлетворены.Младенец получает от матери не только молоко и необходимую заботу, с этим все связано и «пища» мира форм, красок, звуков, ласки, улыбок.Материнская любовь и нежность определяют «количество» веры и надежды, рожденных первым жизненным опытом ребенка.

В это время ребенок как бы «впитывает» образ матери (возникает интракционный механизм). Это первый этап формирования личности развивающейся личности.

Вторая стадия (мышечно-анальная) соответствует раннему возрасту. Возможности ребенка резко возрастают, он начинает ходить и отстаивать свою независимость. Но растущее чувство независимости не должно подрывать доверие в мире.Родители помогают ему сохранить, ограничивая желание требовать, назначать, разрушать, когда он проверяет свои силы.

Требования и ограничения родителей одновременно создают основу для негативного чувства стыда и сомнения. Ребенок чувствует «глаза мира», который следует за ним с осуждением, стремится заставить мир не смотреть на него или хочет стать невидимым. Но это невозможно, и у ребенка появляются «внутренние глаза мира» — стыд за свои ошибки, неловкость, испарившиеся руки и т. Д.Если к взрослым предъявляются слишком жесткие требования, они часто обвиняют и наказывают ребенка, у него появляется страх «потерять лицо», постоянную настороженность, скованность, неспособность. Если стремление ребенка к независимости не подавляется, возникает взаимосвязь между способностью сотрудничать с другими людьми и настаивать на собственном, между свободой самовыражения и ее разумным ограничением.

На третьем этапе (локомотивно-генитальный), который совпадает с дошкольным возрастом, ребенок активно познает окружающий мир, моделирует отношение взрослых, сложившееся на производстве и в других сферах жизни, быстро и все здоровается, приобретая новые дела и обязанности.Инициатива добавляется к независимости.

Когда поведение ребенка становится агрессивным, ограничивается инициатива, появляются чувство вины и беспокойства; Таким образом закладываются новые внутренние инстанции — совесть и моральная ответственность за свои действия, мысли и желания. Взрослые не должны перегружать совесть ребенка. Чрезмерное неодобрение, наказание за мелкие проступки и ошибки вызывают постоянное чувство своей вины, боязнь наказания за тайные помыслы, бодрости. Инициатива заторможена, пассивность развивается.

На этой возрастной стадии происходит идентификация пола, и ребенок овладевает определенной формой поведения, мужским или женским.

Младший школьный возраст — предшествующий, т.е. предшествующий половому созреванию ребенка. В это время развертывается четвертый этап (латентный), связанный с воспитанием у детей выносливости, необходимости овладения новыми знаниями и умениями. Школа становится для них «культурой в себе» со своими особыми целями, достижениями и разочарованиями. Понимание основ труда и социального опыта дает возможность получить признание окружающих и обрести чувство компетентности.Если достижения небольшие, он остро переживает свою неэффективность, неспособность, невыгодное положение среди сверстников и чувствует иммунитет к посредственности. Вместо чувства компетентности формируется чувство неполноценности.

Период обучения в начальной школе — это также начало профессиональной идентификации, ощущения своей связи с представителями определенных профессий.

Подростковый возраст и юность составляют пятый этап развития личности, период глубочайшего кризиса.Детство подходит к концу, и этот большой этап жизненного пути, обращенный, приводит к формированию идентичности. Он объединяет и преобразует все предыдущие идентификации ребенка; К ним добавляются новые, поскольку непоследовательный ребенок изменился внешне в новых социальных группах и приобрел другие представления о себе. Целостная идентичность личности, уверенность в мире, независимость, инициативность и компетентность позволяют молодому человеку решить главную задачу, которую общество ставит перед ним — задачу самоопределения, выбора жизненного пути.

Когда нет возможности осознать себя и свое место в мире, наблюдается размытость идентичности. Он связан с инфантильным желанием как можно дольше не вступать во взрослую жизнь, с неясным, устойчивым состоянием тревоги, чувством изоляции и опустошенности. Распространение идентичности может проявляться во враждебном неприятии социальных ролей, желательных для семьи и ближайшего окружения юношей (мужского или женского, национального, профессионального, классового и т. Д.).), в презрении ко всему внутреннему и переоценке иностранного, в желании «стать ничем» (если это единственный оставшийся способ самоутверждения).

В раннем созревании, на шестом этапе, перед взрослым возникает проблема близости (интимности). Именно в это время проявляется истинная сексуальность. Но человек готов к близости к другому не только в сексуальном, но и в социальном плане. После поисков и утверждения собственной личности он готов «слить» ее с личностью того, кого любит.Близкие отношения с другом или любимой женщиной требуют верности, самопожертвования и моральной силы. В стремлении к ним не следует винить страх потерять свое «я».

Третья декада жизни — время создания семьи. Он приносит любовь, понимаемую Э. Эриксоном в эротическом, романтическом и моральном смысле. В браке любовь проявляется в заботе, уважении и ответственности за спутник жизни.

Неспособность любить, устанавливать близкие доверительные отношения с другими людьми, предпочтение поверхностных контактов приводит к замкнутости, чувству одиночества.Зрелость, или средний возраст, — это седьмой этап развития личности, чрезвычайно продолжительный. Решающим здесь становится «отношение человека к продуктам своего труда и своему потомству», забота о будущем человечества. Человек стремится к продуктивности и творчеству, к реализации своих возможностей передать что-то следующему поколению — свой опыт, идеи, созданные произведения искусства и так далее.

Желание внести свой вклад в жизнь будущих поколений естественно, в этом возрасте оно реализуется прежде всего в отношениях с детьми.Э. Эриксон подчеркивает зависимость старшего поколения в семье от младшего. Зрелый мужчина должен быть нужен.

Если продуктивность не достигается, если нет необходимости беспокоиться о других людях, делах или идеях, появляется безразличие, сосредоточение внимания на себе. К Стасту приходит тот, кто балует себя в детстве, истощая личную жизнь.

Последняя стадия, поздняя зрелость, становится интегративной: в это время созревают плоды семи предыдущих стадий. «Человек принимает пройденный им жизненный путь как должный и обретает целостность личности.

Только сейчас появляется мудрость. Взгляд в прошлое позволяет сказать: «Я доволен». Дети и творческие достижения воспринимаются как продолжение самих себя, и страх смерти исчезает.

Не чувствуешь целостности своего «Я» людей, исчезнувших от прожитой жизни, учитывая ее цепочку ошибок и нереализованных возможностей. Невозможность что-то изменить в прошлом, снова начать жить надоедает, собственные недостатки и неудачи кажутся следствием неблагоприятных обстоятельств, а отчаяние вызывает приближение к последнему рубежу жизни.

В каждой социокультурной среде существует особый стиль воспитания, он определяется тем, что общество ожидает от ребенка. На каждом этапе своего развития ребенок либо интегрируется в общество, либо отвергается. Известный психолог Эриксон ввел понятие «групповая идентичность», которая формируется с первых дней жизни, ребенок ориентируется на включение в определенную социальную группу, начинает понимать мир как эту группу. Но постепенно у ребенка формируется и « egoident », ощущение стабильности и преемственности вашего «Я», несмотря на то, что много изменений в изменениях происходят.Формирование эгоитизма — длительный процесс, включающий ряд этапов развития личности. Каждый этап характеризуется задачами этого возраста, а задачи ставятся обществом. Но решение поставленных задач определяется уже достигнутым уровнем психомоторного развития человека и духовной атмосферой общества, в котором человек живет.

На стадии младенчества Мать играет важную роль в жизни ребенка, она кормит, заботится, дает привязанность, заботу, в результате чего у ребенка формируется базовая уверенность в мире.Базовое доверие проявляется в легкости кормления, хорошем сне малыша, нормальном назначении кишечника, умении ребенка спокойно ждать маму (не кричит, не зовет, ребенок уверен, что мама придет и сделает то, что тебе нужно). Динамика развития уверенности зависит от матери. Сильный дефицит эмоционального общения с малышом приводит к резкому замедлению умственного развития ребенка.

2-я стадия раннего детства связана с формированием самостоятельности и самостоятельности, ребенок начинает ходить, учится контролировать себя при совершении актов дефекации; Общество и родители учат ребенка аккуратности, опрятности, начинают стыдно за «мокрые штаны».«

Возраст 3-5 лет, на 3 стадии Ребенок уже убедился, что он человек, так как он бегает, умеет говорить, расширяет сферу освоения мира, у ребенка появляется чувство предпринимательство, инициатива, заложенная в детской игре. Игра очень важна для развития ребенка, т.е. формирует инициативу, творческие способности, ребенок через игру развивает отношения между людьми, развивает свои психологические возможности: волю, память, мышление и т. Д.Но если родители сильно подавляют ребенка, они не обращают внимания на его игры, это отрицательно сказывается на развитии ребенка, способствует закреплению пассивности, а не уверенности, чувства вины.

В младшем школьном возрасте (4 этап) Ребенок уже исчерпал возможности развития в семье, и теперь Школа знакомит ребенка со знаниями о будущей деятельности, передает технологическое эго культуры. Если ребенок успешно передает знания, новые умения, он верит в свои силы, уверен в себе, спокоен, но неудачи в школе приводят к появлению, а иногда и к закреплению, чувству своей неполноценности, неверию в свои силы, отчаянию, потере интереса к себе. учиться.

В подростковом возрасте (5 этап) Формируется центральная форма эгоидентизма. Бурный физиологический рост, половое созревание, забота о том, как он выглядит перед окружающими, необходимость найти свое профессиональное призвание, способности, навыки — вот вопросы, которые стоят перед подростком, и это требования общества к подростку. о самоопределении.

На 6 этап (молодость) Для человека становится актуальным поиск спутника жизни, тесное сотрудничество с людьми, укрепление связей со всей социальной группой, человек не боится истощения, он смешивает свою идентичность с у других появляется чувство близости, единства, сотрудничества, близости с определенными людьми.Однако если распространение идентичности проходит и для этого возраста человек закрывается, фиксируется изоляция, одиночество.

7 — Центральная сцена — Взрослый этап Развитие личности. Развитие личности идет всю жизнь, есть влияние со стороны других людей, особенно детей, они подтверждают, что они им нужны. Положительные симптомы этой стадии: Личность вкладывает деньги в хорошее, любимое дело и заботу о детях, довольная собой и жизнью.

Через 50 лет (8 этап) Возникает законченная форма эгоитизма, основанная на всем пути развития личности, человек переосмысливает всю свою жизнь, осознавая свое «Я» в духовной медитации о прошедших годах.Человек должен понимать, что его жизнь — это уникальная судьба, которую не нужно переделывать, человек «берет» себя, и его жизнь осознает необходимость логической заботы о жизни, проявляется мудрость, задерживается интерес к жизни в лик смерти.

В ее взглядах на развитие Э. Эриксона был соблюден так называемый эпигенетический принцип: генетическая предопределенность стадий, которые человек от рождения до конца своих дней проходит в своем личностном развитии.Это такие этапы, как:

Раннее младенчество (от рождения до 1 года).

на первом этапе в первом случае это: доверие к людям, взаимная любовь, привязанность, взаимное признание родителей и ребенка, удовлетворение тяги детей к общению и другие жизненные потребности. Во втором случае это: недоверие к людям в результате плохого обращения матери с ребенком, игнорирование, пренебрежение к ним, лишение любви; Слишком ранние или резкие скачки ребенка от груди, его эмоциональная замкнутость.

Позднее младенчество (от 1 до 3 лет).

На втором этапе это: независимость, уверенность в себе; Ребенок смотрит на себя как на независимых, обособленных, но все же зависимых от человеческих родителей. С другой стороны, сомнения в себе и гипертрофированное чувство стыда; Ребенок чувствует свою недоступность, сомневается в своих силах, лишен недостатков в развитии элементарных двигательных навыков, например, ходьбы; У него слабо развитая речь, есть сильное желание скрыть свою неполноценность от окружающих.

Раннее детство (около 3-5 лет).

На третьем этапе это: любопытство и активность, живое воображение и заинтересованное обучение по всему миру, подражание взрослым, включение в сексуальное поведение. С другой стороны, пассивность и равнодушие к людям, вялость, безынициативность, инфантильное чувство зависти к другим детям, депрессия и уклончивость, отсутствие признаков сексуального поведения.

Среднее детство (от 5 до 11 лет).

На четвертом этапе это: трудолюбие, ярко выраженное чувство долга и стремление к успеху, развитие познавательных и коммуникативных навыков и умений, постановка перед ними и решение реальных задач; Ориентация игры и фантазии на лучшие ракурсы, активное обучение инструментальным и предметным действиям, направленность задачи.С другой стороны, чувство собственной неполноценности, неразвитость трудовых навыков, уклонение от сложных задач, соревновательных ситуаций с другими людьми; Острое чувство собственной неполноценности, обрекающее на всю жизнь оставаться посредственностью; Ощущение временного «беспорядка перед бурей» или периода половой зрелости, подчинения, рабского поведения, ощущение тщетности сопутствующих усилий при решении разных задач.

Польша, юность и юность (от 11 до 20 лет).

Пятый этап — это самоопределение жизни; разработка временной перспективы — планы на будущее; Самоопределение в вопросах: как быть? А кем быть ?; активный поиск себя и эксперименты в разных ролях; обучение; явная сексуальная поляризация в формах межличностного поведения; формирование мировоззрения; Принятие от имени руководства в группах сверстников и подчинение им при необходимости.С другой стороны — смешение ролей; Смещение и смешение временных перспектив: появление мыслей не только о будущем и настоящем, но и о прошлом; Концентрация духовных сил на самопознании, ярко выраженное желание разобраться в себе в ущерб развитию отношений с окружающим миром и людьми; Фиксация поликоля; потеря трудовой активности; смешивание форм сексуального поведения, ролей в главных ролях; путаница в моральных и идеологических установках.

Ранняя супружеская измена (от 20 до 45 лет).

На шестом этапе это: близость к людям; Стремление к контактам с людьми, желание и умение посвятить себя людям; Рождение и воспитание детей; любовь и работа; Удовлетворенность личной жизнью. С другой стороны, изоляция от людей; избегание людей, особенно близких, интимных отношений с ними; трудности характера, непреднамеренные отношения и непредсказуемое поведение; непризнание, замкнутость и первые симптомы отклонений в психике, психических расстройств, возникающих под влиянием якобы существующих в мире угрожающих сил.

Средняя приверженность (от 40-45 до 60 лет).

На седьмом этапе это: творчество; продуктивная и творческая работа над собой и с другими людьми; Зрелая, насыщенная и разнообразная жизнь; удовлетворенность семейными отношениями и чувство гордости за своих детей; Обучение и воспитание нового поколения. С другой стороны, застой; Эгоизм и эгоцентризм; непродуктивность в работе; Ранняя инвалидность; Себя и исключительная забота о себе.

Поздняя супружеская измена (старше 60 лет).

На восьмой стадии это: полнота жизни; постоянные размышления о прошлом, его спокойная, взвешенная оценка; Принятие прожитой жизни такой, какая она есть; ощущение полноты и полезности жизни; умение смириться с неизбежным; Понимание того, что смерть не страшна. С другой стороны — отчаяние; Ощущение, что жизнь живет напрасно, что времени слишком мало, что оно бежит слишком быстро; осознание бессмысленности своего существования, потеря веры в себя и в других людей; Желание прожить новую жизнь, желание получить от нее больше, чем было получено; Ощущение отсутствия в мире порядка, наличия в нем несчастливого необоснованного старта; Страх приближающейся смерти.

На каждом этапе развития Э. Эриксон выделяет нормальные и аномальные линии развития. Итак,

Наиболее значительным вкладом Э. Эриксона в теорию развития личности является выделение и описание восьми жизненно-психологических кризисов, неизбежно исходящих от каждого человека:

1. Кризис доверия — недоверия (в течение первого года жизни).

2. Автономность в противоположность сомнениям и стыду (в возрасте около 2-3 лет).

3.Возникновение инициативы по противодействию чувству вины (примерно от 3 до 6 лет).

4. Трудолюбие в противоположность комплексу неполноценности (возраст от 7 до 12 лет).

5. Личное самоопределение в противоположность индивидуальному змее и конформизму (от 12 до 18 лет).

6. Близость и общительность как противовес личной психологической изоляции (около 20 лет).

7. Забота о воспитании нового поколения в отличие от «погружения в себя» (от 30 до 60 лет).

8. Удовлетворение прожитой жизнью в противоположность отчаянию (старше 60 лет).

Становление личности в концепции Э. Эриксона понимается как смена этапов, каждый из которых имеет качественное преобразование внутреннего мира человека и коренное изменение его взаимоотношений с окружающими людьми. В результате он как человек приобретает что-то новое, характерное для этого этапа развития и сохраняющееся с ним (хотя бы в виде заметных следов) на протяжении всей его жизни.

Возраст человека, как и человека в целом, — это взаимопроникновение природы и истории, биологической и социальной, конвергенция которых выражается в отдельной фазе человеческой жизни и в генетических связях между фазами. Следовательно, возрастные изменения некоторых свойств человека носят одновременно онтогенетический и биографический характер; По этим изменениям можно судить не только об индивидуальных психосоматических и социально-психологических сдвигах, но и об их динамических отношениях. В этом смысле возрастной фактор, упоминаемый во многих исследованиях, представляет собой сумму разнородных влияний роста, общего, полового и нервно-психического созревания и других феноменов органического развития, преобразованных в условиях культурного развития как развитие социального опыта, исторически сложившегося. установленные знания и правила деятельности.

Эпигенетическая периодизация развития личности Э. Эриксона.

Человек, по мнению Э. Эриксона, проходит несколько универсальных для всего человечества стадий. Полноценно функционирующая личность формируется только путем последовательного прохождения в своем развитии всех стадий. Каждый психосоциальный этап сопровождается кризисом — поворотным моментом в жизни человека, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований.Каждый кризис содержит как положительную, так и отрицательную составляющую. Если конфликт разрешен удовлетворительно (т. Е. На предыдущем этапе эго обогатилось новыми положительными качествами), теперь эго выбирает новый положительный компонент (например, базовое доверие и автономность), тогда это гарантирует здоровое развитие личности. в будущем. Если конфликт остается неразрешенным, то в него включается негативный компонент (базовое недоверие, стыд). Проблема в том, чтобы человек адекватно допускал каждый кризис, и тогда у него будет возможность подойти к следующему этапу более адаптивным и зрелым человеком.Все 8 этапов психологической теории Эриксона представлены в следующей таблице:
Таблица 2 Восемь стадий психосоциального развития Эриксона

Возраст

Психосоциальный кризис

Сильный

сторона

1. Рождение — 1 год

Базальное доверие — базальное недоверие

Надежда

2.1-3 года

Автономность — позор

Сила воли

3. 3-6 лет

Инициатива — ВИНО

назначение

4. 6-12 лет

Трудолюбие — неполноценность

Компетенция

5. 12-19 лет

Формирование индивидуальности — смешение ролей

Верность

6.20-25 лет

Близость — одиночество

Любовь

7. 26-64 года

Производительность — застой

Уход

8. 65 лет — смерть

Искушение — отчаяние

Мудрость


1. Доверие — Недоверие к миру.Степень развития у ребенка чувства уверенности в других людях и в мире зависит от качества материнской заботы, которую они получают. Чувство уверенности связано со способностью матери передать ребенку чувство узнавания, постоянства и идентичности переживаний. Причина кризиса — ненадежность, несостоятельность и неприятие ребенка. Это способствует возникновению психосоциальной установки страха, подозрений и опасений за свое благополучие. Также чувство недоверия, по словам Эриксона, может усиливаться, когда ребенок перестает быть главным центром внимания для матери, когда он возвращается к урокам, оставленным по беременности (например, возобновляет прерванную карьеру, рожает следующий ребенок).В результате положительного разрешения конфликта покупается Надежда Эриксона. Другими словами, доверие заключается в способности ребенка надеяться, что, в свою очередь, у взрослого человека это может стать основой веры, основой человеческого мировоззрения.

2. Автономность — Позор и сомнение. Приобретение чувства базового доверия подготавливает почву для достижения определенной автономии и самоконтроля, избегая чувства стыда, сомнений и унижения. Удовлетворительное разрешение психосоциального конфликта на этом этапе зависит от готовности родителей постепенно предоставить детям свободу действий.При этом Родители, по Эриксону, должны быть ненавязчиво, но четко ограничивать ребенка в тех сферах жизни, которые потенциально кажутся опасными как для самих детей, так и для окружающих. Стыд может появиться, если родители нетерпеливо, раздраженно и настойчиво делают то, что они могут сделать сами; Или, наоборот, когда родители ждут от детей того, что они сами еще не умеют. В результате формируются такие черты, как неуверенность в себе, кротость и слабость.

3. Инициатива — вина. В это время социальный мир ребенка требует от него активности, решения новых задач и приобретения новых навыков; Похвала — это награда за успех. Кроме того, у детей появляется дополнительная ответственность за себя и за то, что они создают мир (игрушки, домашние животные и, возможно, братья и сестры). Это возраст, когда дети начинают чувствовать, что их воспринимают как людей, считают, что они с ними, и что их жизнь имеет для них цель. Дети, чьи самостоятельные действия поощряются, чувствуют поддержку своей инициативы.Дальнейшее проявление инициативы способствует признанию права ребенка на любознательность и творчество, когда они не тормозят детскую фантазию. Эриксон отмечает, что на этом этапе дети начинают отождествлять себя с людьми, чью работу и характер они могут понять и высоко ценить, все больше ориентируются на цель. Они энергично учатся и начинают строить планы. Чувство вины у детей вызывает у родителей, которые не позволяют им действовать самостоятельно.Родители также испытывают чувство вины, чрезмерно наказывая детей в ответ на их потребность любить и получать любовь от родителей противоположного пола. Такие дети боятся постоять за себя, их обычно ведут в группе сверстников и чрезмерно зависимы от взрослых. Им не хватает решимости ставить настоящие цели и добиваться их.

4. Goodworking — неполноценность. У детей появляется чувство тяжелой работы, когда они постигают технологии своей культуры во время учебы в школе.Опасность этой стадии заключается в возможности появления чувства неполноценности или некомпетентности. Например, если дети сомневаются в своих способностях или статусе среди сверстников, это может отбить у них охоту учиться дальше (т. Е. Приобретается отношение к учителям и учениям). Для Эриксона трудолюбие включает в себя чувство межличностной компетентности — уверенность в том, что человек может оказать положительное влияние на общество в поисках важных индивидуальных и общественных целей. Таким образом, психосоциальная сила компетентности является основой для эффективного участия в социальной, экономической и политической жизни.

5. Формирование индивидуальности (идентичность )
— смешение ролей. Задача, с которой встречаются подростки, состоит в том, чтобы собрать воедино все знания о самих себе (кто они сыновья или дочери, музыканты, студенты, спортсмены) и собрать эти многочисленные образы самих себя в личной идентичности, которая представляет осознание как Прошлое и будущее, которое логически следует из него. При определении идентичности этого Ericsson можно выделить три пункта. Первое: человек должен сформировать образ себя в прошлом и замкнутый с будущим.Второе: людям нужна уверенность в том, что выработанная ими ранее внутренняя целостность будет принята другими значимыми для них людьми. Третье: люди должны достичь «повышенной уверенности» в том, что внутренние и внешние планы этой целостности согласуются друг с другом. Их восприятие должно подтверждаться опытом межличностного общения посредством обратной связи. Ролл-микширование характеризуется невозможностью выбрать карьеру или продолжить обучение. Многие подростки испытывают чувство своей никчемности, психических расстройств и бесцельности.Эриксон подчеркнул, что жизнь — это постоянные изменения. Хорошее решение проблем на одном жизненном этапе не гарантирует, что они не появятся снова на следующих этапах или что не будет нового решения старых проблем. Положительное качество, связанное с успешным выходом из кризиса сексуальной жизни, — это верность. Это способность молодежи придерживаться морали, этики и идеологии общества.

6. Близость — одиночество. Этот этап означает формальное начало взрослой жизни.В общем, это период ухаживания, раннего замужества начала семейной жизни. В это время молодые люди обычно ориентированы на получение профессии и «устройства». Эриксон под «интимностью» понимает, прежде всего, интимное чувство, которое мы испытываем к супругам, друзьям, родителям и другим близким людям. Но для того, чтобы быть в по-настоящему интимных отношениях с другим человеком, необходимо, чтобы он к этому моменту имел определенное представление о том, кого он и что представляет. Основная опасность на этом этапе заключается в чрезмерной поглощенности собой или в избегании межличностных отношений.Неспособность наладить спокойные и доверительные личные отношения приводит к чувству одиночества, социального вакуума. Люди, погруженные в воду, могут вступать в полностью формальное личное взаимодействие (работодатель-работник) и устанавливать поверхностные контакты (клубы здоровья). Эриксон рассматривает любовь как способность доверить себя другому человеку и оставаться верным этим отношениям, даже если они требуют уступок или самоотречения. Этот вид любви проявляется в отношениях взаимной заботы, уважения и ответственности за другого человека.

7. Производительность
— Застой. Каждый взрослый, по словам Эриксона, должен или выкупить, или возложить на себя ответственность за обновление и улучшение всего, что может способствовать сохранению и совершенствованию нашей культуры. Таким образом, продуктивность выступает как забота старшего поколения о тех, кто их заменит. Основная тема психосоциального развития личности — забота о будущем благополучия человечества. Те взрослые, которые не могут стать продуктивными, постепенно переходят в состояние поглощения.Эти люди не заботятся ни о ком и ни о чем, они только потакают своим желаниям.

8. Храм — отчаяние. Последний этап завершает жизнь человека. Это время, когда люди оглядываются и пересматривают свои жизненные решения, вспоминают свои достижения и неудачи. Согласно Эриксону, для этой последней фазы зрелости характерен не столько новый психосоциальный кризис, сколько суммирование, интеграция и оценка всех прошлых стадий его развития. Умиротворение проистекает из способности человека оглядываться на всю свою прошлую жизнь (брак, дети, внуки, карьера, социальные отношения) и смиренно, но твердо сказать: «Я доволен».«Неизбежность смерти больше не страшна, поскольку такие люди видят продолжение себя либо в потомках, либо в творческих достижениях. На противоположном полюсе находятся люди, относящиеся к своей жизни как к череде нереализованных возможностей и ошибок. На закате, они понимают, что уже слишком поздно начинать все сначала, и искать новые пути. Эриксон выделяет два преобладающих типа настроения у незаменимых и раздраженных пожилых людей: сожаление о том, что жизнь не может жить, и отрицание собственных недостатков и дефектов, проецируя их на внешний мир.

историография — Есть ли альтернативы трехсторонней периодизации истории?

Большинство историков в наши дни скажут вам, что эти периодизации, если они вообще верны, действительны только для «Западной истории». Это странно меняющееся окно всемирной истории, которое начинается с Ближнего Востока (потому что там писалось), затем перемещается в Древнюю Грецию, затем в Рим, а затем в (в основном Западную) Европу. 1

Обращение Римской империи в христианство и его падение, взятые за грубую границу между Древним и Средним веками, конечно, практически не повлияли на ход событий в Китае или Индии.Ученые, изучающие свою историю, склонны периодизировать вещи совсем по-другому, если они вообще это делают.

Поскольку вы просите альтернативы, я собираюсь скопировать здесь одну оптовую продажу из другого ответа, который я опубликовал. Надеюсь, вы простите за лень, но в то время это был пост с поиском вопроса, и этот на самом деле больше по теме, чем в оригинале.


Дуглас С. Робертсон взял идею информационной эпохи и пошел еще дальше. Он классифицирует всех обществ на основе количества информации в битах, к которой имеет доступ типичный член.Я считаю, что это называется «историей информатики».

Где h — это количество информации, которое может вместить один разум, и, вероятно, составляет около 5 Мб (5 * 10 6 бит).

  • Уровень 0- 10 7 бит (h) — предварительный язык
  • Уровень 1 — 10 9 бит — Язык
  • Уровень 2 — 10 11 бит — Запись
  • Уровень 3 — 10 17 бит — Печать
  • Уровень 4 — 10 25 (?) бит — Компьютеры

Показатель степени для этого количества битов является важным.Насколько одно общество превосходит другое, можно судить по разнице в этих показателях. Вот почему коренные американцы, наиболее продвинутые из которых едва писали, не имели никакой надежды конкурировать с европейцами с печатными станками, но при правильных условиях могли бы фактически заменить европейское общество без печатного станка несколькими годами ранее. Быть на пару порядков назад, наверное, можно. Тем не менее, вернитесь назад , несколько , и вам повезет, если они потрудятся относиться к вам как к одному виду.

Информационалист сказал бы, что мы живем в компьютерную эру, и что дальнейший прогресс человечества на любом новом уровне потребует от нас поиска способов обойти наши текущие ограничения доступа к информации (особенно прочесывание огромных ее объемов новыми и более продуктивными способами. )


1 — Можно утверждать, что смысл этого причудливого сдвига — пропаганда: убедить читателя в том, что Западная Европа на самом деле была естественными наследниками древнейших цивилизаций на земле, а не варварами-нуворишами, захватившими весь мир и грабящими все видно, что они казались остальному цивилизованному миру, когда наступила «Эра Исследований».

Образование в эпоху цифровых технологий: взгляд на развитие технологий в образовании с Нормом Фризеном

Я ходил в школу, когда зародились микрокомпьютеры. Это были дорогие неподвижные коробки, которые реагировали только на закодированные команды. Сегодня я держу в руке смартфон, который в 10 000 раз мощнее и бесконечно гибче. Однако эта невероятная технологическая революция почти незаметна, когда я снова вернусь в школу в качестве профессора образовательных технологий.Да: есть учителя, использующие интерактивные доски, а ученики украдкой заглядывают в свои телефоны или используют планшеты. Но я все еще вижу, как учителя изучают материал через лекции, а студенты используют учебники — точно так же, как они это делают в моем собственном университете. Я не могу не спросить: «Почему образование так мало изменилось, когда СМИ и технологии так сильно изменились?»

Меня не удовлетворили стандартные объяснения: что мы находимся на пороге образовательной революции (как всегда) или что преподаватели «отстают» (они очень много работают).Вместо этого я посмотрел, как вопросы изменения и стабильности понимаются людьми, не заинтересованными в игре, которые больше сосредотачиваются на хорошо задокументированном прошлом, чем на неопределенном будущем. Я обратился к историкам и в их отчетах нашел невероятные истории об обучении и учебниках, уходящие в прошлое, которые могут многое рассказать нам о настоящем. Я обнаружил, что лекции в университете начались ближе к концу средневековья как способ копирования и сохранения текстов. Я узнал, что всего около 200 лет назад, спустя много лет после появления печатного станка, ученые эпохи романтизма наконец переосмыслили лекцию как важное интеллектуальное «событие».«Я видел, что у учебников схожая история: разные версии появились около 700 лет назад и, конечно же, распространились со скоростью лесного пожара после Гутенберга. Но неужели романтики снова переосмыслили учебник как увлекающий читателя индивидуальными вопросами и разговорным письмом? Наконец, я также обнаружил, что «скрижали» — вещи, которые вы держите в руке и «пишете» пальцем или стилусом — были популярны в «образовании» в течение очень долгого времени, более 4000 лет.

Что эти открытия говорят нам об образовании сегодня и завтра? Они говорят нам, что изменение действительно происходит, но это происходит в определенном временном масштабе и в ответ на факторы, которые мы упустили.Один известный французский историк описывает эту шкалу времени как longue durée , которая составляет 100, если не 1000 лет, и сильно отличается от темпа «нашей повседневной жизни» и «поспешного осознания». Факторы, побуждающие к этому ледниковому изменению, имеют очень мало общего с технологическими изобретениями или революциями, а имеют более широкое и гораздо более постепенное отношение к культурным изменениям. В конце концов, это работа не Гутенберга или Эдисона, а романтиков — поэтов, философов и вольнодумцев — которые наконец придали лекции и учебнику современный вид.

Оглянувшись еще дальше, я увидел, что образование не противоречит технологиям или переменам. Вместо этого он глубоко привержен самым основным технологиям и изменениям, которые они претерпели: тексту и письму, а также развивающимся планшетам и инструментам, используемым для их освоения. Наш фонетический алфавит существует практически без изменений более 2000 лет, а «интерфейс чтения и записи» планшета используется гораздо дольше. Более того, овладение этими инструментами и системами не происходит спонтанно; это не происходит естественным образом из нашей биологии.На это уходят годы упорного труда как учителя, так и ученика, и он продолжается — с эссе, компьютерным кодом и уравнениями — и в колледже. Это мастерство — культурное достижение, и с каждым новым поколением (каждые тридцать лет) это достижение должно повторяться с самого начала. С тех пор, как письменность (любого вида) существует всего около 4500 лет, это повторение или воссоздание происходило всего 150 раз в истории человечества. Я считаю, что это трудное и незначительное достижение лежит в основе образования, а образовательные инновации происходят только на периферии.Когда мы сегодня переосмысливаем лекцию и учебник, скажем, как захватывающий TED-Talk или персонализированный цифровой опыт, нам было бы неплохо распознать динамику longue durée и способ, которым долгоживущие формы, такие как в нем работают учебник, лекция и планшет.

Норм Фризен — профессор кафедры образовательных технологий Государственного университета Бойсе. Он является редактором и переводчиком книги Забытые связи: о культуре и воспитании и редактором книги Трансатлантические СМИ: теория медиа в Северной Америке и немецкоязычной Европе. Последний раз он автор книги Учебник и лекция: Образование в эпоху новых медиа

Сложность в периодизации | Разрушение мышц

Интенсивность и объем — самые популярные переменные в периодизации. Однако выбор упражнений может сыграть решающую роль в определении того, как эти переменные на самом деле влияют на тренировочный процесс. Сложность, безусловно, является наиболее важным аспектом выбора упражнений, поэтому сегодняшняя тема для наших тренеров исследует сложность периодизации.

Антонио Сквилланте

Сложность периодизации возникла сравнительно недавно. Независимо от того, какую модель периодизации мы решим принять во внимание, как качественными, так и количественными переменными со временем манипулируют для создания адаптации. В этом суть самой периодизации.

Интенсивность, объем, частота и плотность влияют на то, что называется «внешней нагрузкой», а именно на величину стресса, оказываемого на тело, чтобы вызвать адаптацию; это количественная оценка тренировочного процесса, которую легко контролировать.В любой момент времени в течение микроцикла, мезоцикла или макроцикла внешняя нагрузка калибруется, чтобы приспособиться к процессу суперкомпенсации, увеличению функциональности основных физиологических систем, нейроэндокринной системы и мышечного скелета примиса.

«Внутренняя нагрузка», индивидуальная реакция на тренировочную нагрузку, основанная на уровне утомления, в конечном итоге диктует адаптацию, хрупкое равновесие между успехом и неудачей в адаптивной реакции организма.Какое значение имеет качество, когда речь идет о периодизации? Качество в обучении является синонимом «передачи обучения» — иногда называемого «переносом обучения», относительно новой концепции в спортивной психологии и нейробиологии — процесса улучшения результатов на спортивной арене путем преодоления разрыва между общими и конкретными видами спорта. обучение.

Как же тогда мы можем измерить качество? Что ж, качество отражает очень деликатную тему: моторное обучение и контроль, «за кулисами» в процессе приобретения мастерства в спорте.Это больше, чем просто переход от общих к специальным упражнениям и от специальных упражнений к спортивным упражнениям.

Он переходит от общих фундаментальных моторных навыков (FMS) к спортивным моторным навыкам (SSS), процесс, который включает в себя изучение, отработку и освоение сложных моторных паттернов, которые отражают кинематические и кинетические особенности, встречающиеся на поле или игровая площадка.

Таким образом, сложность относится к процессу выбора и выполнения упражнений, переходу от общих к конкретным двигательным паттернам, от замкнутой кинетической цепи (CKC), медленного контролируемого движения к открытой кинетической цепи (OKC), быстрого действия- реакция, от дискретных к последовательным навыкам, от предсказуемой к непредсказуемой среде в усилиях по продвижению оптимального моторного развития и переходу от тренировок к соревнованиям.

Давайте перефразируем наш подход к периодизации, чтобы движения действительно можно было рассматривать как навыки; Давайте внедрим в тренировках педагогический подход, учитывающий не только физическое развитие спортсмена, но и увлекательный процесс обучения и освоения новых навыков.

Сложность требует более комплексного подхода к тренировкам, который рассматривает спортивные результаты как конечный результат множества факторов, включая приобретение новых двигательных паттернов и усиление тех физических качеств, которые необходимы для их эффективного и эффективного выполнения. более эффективный способ.

Тед Слоан

Сложность тренировки может определяться множеством факторов. Полу-новая общая фраза, которую используют многие опытные тренеры, — это «K.eep It S.imple», а иногда и «S.tupid».

Спортивные тренеры и родители часто хотят продвинутых, более сложных движений. для немедленного выполнения с молодыми спортсменами, однако важно принять во внимание тренировочный возраст спортсмена, прежде чем усложняться в тренировках.

Сложность может быть определена как сложность программирования движения, ее можно определить как цели, ради которых тренируется, ее можно определить как факторы, принимаемые во внимание при программировании для клиента, такие как их сила, их возраст тренировки, их понимание движения и того, как манипулировать своим телом.

Если попытаться слишком быстро усложнить протокол тренировки, спортсмен может попасть в опасную и потенциально опасную ситуацию.Принцип KISS — это очень важный подход, которому нужно следовать, и по мере того, как вы набираете опыта, взгляд вашего тренера и ваше искусство коучинга улучшатся до такой степени, что вы поймете лучше, именно тогда, когда можно или важно усложнять тренировочный процесс.

Безопасность, лучшее движение и сила / мощность — все это цели тренировки, но вы также должны принимать во внимание все эти факторы в определенном порядке.

Giulio Palau

При разработке программы периодизации для вашего обучения есть несколько важных переменных.Интенсивность и объем являются одними из наиболее часто измеряемых и регулируемых для гипертрофии и максимального увеличения силы.

Здесь мы вводим сложность как еще одну важную переменную в управлении тренировочной нагрузкой на тело. Мне нравится думать о сложности как об уровне сложности выполняемого движения или движений. Другими словами, мы рассматриваем востребованность задачи с точки зрения неврологического утомления.

Движения, которые очень динамичны и требуют интенсивного внимания, подпадают под категорию высокой сложности, в частности, многоплоскостные или сложносочиненные движения, такие как турецкое поднятие гири.Это важно, потому что сложные движения могут быть более тяжелыми для центральной нервной системы и, следовательно, влиять на объем или интенсивность, которые в противном случае могли бы выполняться.

Однако включение очень сложных задач в ваше обучение может быть поучительным. Это научит вас подходить к тренировкам с целью отработки движений, а не эстетики. Это побудит вас думать о силе как о навыке, делая упор на качестве и эффективности движения или нервно-мышечной эффективности.

Упражнения с гирями, такие как махи и подъемы, или олимпийские упражнения, такие как толчок и рывок, являются прекрасными примерами того, что я описываю. Как всегда, мы должны сделать оговорку, что эти упражнения могут быть не для всех, и порог «сложности» может сильно варьироваться от человека к человеку.

Подобно тому, как правильное выполнение отжиманий может быть сложным упражнением для одного человека, турецкое вставание на 32 кг может быть слишком простым для других. Здесь можно настроить другие параметры тренировки, такие как объем и интенсивность, чтобы тело постоянно приспосабливалось к новым нагрузкам.

Помните об этом при выборе упражнений. Вы можете регулировать сложность в зависимости от ваших целей и ограничений, но не переставайте бросать вызов самому себе. Думая о ваших тренировках как о практике в движении, вы получите долголетие и функциональность.

Теодор Слоан, Антонио Сквилланте и Джулио Палау — трое подающих надежды молодых тренеров, часть авангарда новых умов, приходящих в отрасль. Они подойдут к тактике или стратегии коучинга с другой точки зрения и поделятся здесь своими мыслями.Если у вас есть тема обучения, которую вы хотели бы видеть у этих ребят, отправьте электронное письмо на адрес [email protected] с #ThinkReps в строке темы.

Отдельные аспекты условий использования новых медиа как важной части обучения учителей в Чешской Республике и Польше — различия, риски и угрозы

  • Эзаерт, К., ван Браак, Й., ван Найлен, Д. ., & Вандерлинде, Р. (2015). ИКТ-компетенции учащихся начальной школы: обширная модель и масштабное развитие. Компьютеры и образование, 81 , 326–344. DOI: 10.1016 / j.compedu.2014.10.021.

    Артикул

    Google ученый

  • Альварес, К., Салавати, С., Нуссбаум, М., и Милрад, М. (2013). Collboard: развитие новой медиаграмотности в классе за счет совместного решения проблем с помощью цифровых перьев и интерактивных досок. Компьютеры и образование, 63 , 368–379.

    Артикул

    Google ученый

  • Чай, К.С., и Лим, С. П. (2011). Интернет и педагогическое образование: переход между цифровым миром и школами. Интернет и высшее образование, 14 (1), 3–9.

    Артикул

    Google ученый

  • Ciolan, L., Petrescu, A., Radulescu, C., & Bucur, C. (2014). Обучение учителей использованию цифровых ресурсов в обществе знаний. Процедуры — социальные и поведенческие науки, 128 , 415–419. DOI: 10.1016 / j.sbspro.2014.03.180.

    Артикул

    Google ученый

  • Клифт, Р. Т., Маллен, Л., Левин, Дж., И Ларсон, А. (2001). Технологии в контексте: значение для педагогического образования. Преподавание и педагогическое образование, 17 (1), 33–50.

    Артикул

    Google ученый

  • Динсер, С., и Сахинкаяси, Ю. (2011). Межкультурное исследование ИКТ-компетенции, отношения и удовлетворенности турецких, польских и чешских студентов университетов. Турецкий онлайн-журнал образовательных технологий — TOJET, 10 (4), 31–38.

    Google ученый

  • Эрнест, Дж. М., Кози, К., Ньютон, А. Б., Шаркинс, К., Саммерлин, Дж., И Альбайз, Н. (2014). Расширение глобального диалога о СМИ, технологиях, экранном времени и маленьких детях. Детское образование, 90 (3), 182–191.

  • Фихнова, К., Микулаш, П., и Войцеховски, Л. (2012).Сходства и различия между социальными сетями в Польше и Словакии. Annales Universitatis Paedagogicae Cracoviensis: Studia Linguistica VII. Диалог с традицией, 115 (7, ч. 2), 94–105.

    Google ученый

  • Гриниенко, Хофман-Козловска, Кучиньска, Сроковски, (2013). Innowacyjne zastosowania rozwiązań i narzędzi cyfrowych w kształceniu na poziomie gimnazjalnym i ponadgimnazjalnym w województwie małopolskim .Stowarzyszenie Miasta w Interencie, Тарнув.

  • Хатлевик, О. Э., и Кристоферсен, К. (2013). Цифровая компетентность в начале старшей средней школы: определение факторов, объясняющих цифровую интеграцию. Компьютеры и образование, 63 , 240–247.

    Артикул

    Google ученый

  • Иванович, М. (2014). Развитие медиаграмотности — важный аспект современного образования. Процедуры — Социальные и поведенческие науки, 149 , 438–442.DOI: 10.1016 / j.sbspro.2014.08.284.

    Артикул

    Google ученый

  • Juszczyk, S. (2003). Edukacja medialna w społeczeństwie informacyjnym . Торунь: Адам Маршалек.

    Google ученый

  • Knol-Michalowska, K. (2013). Nowoczesne technologie komunikacyjne — dlaczego warto, автор: nauczyciele się z nimi zaprzyjaźnili? В J. Pyżalski, P. Plichta (Ed.), Wychowanie i kształcenie w erze cyfrowej .Regionalne Centrum Polityki Społecznej, Лодзь.

  • Kołodziejczyk, W., & Polak, P. (2011). Jak będzie zmieniać się edukacja wyzwania dla polskiej szkoły . Instytut Obywatelski, Варшава.

  • Колтай Т., Краковска М., Ландова Х. и Прокай М. (2011). Информационная грамотность в странах Вышеградской группы: литература и инициативы. Образование для информации, 28 (1), 57–76.

    Артикул

    Google ученый

  • Копецки, К.(2006). Электронное обучение (nejen) по педагогике . Оломоуц: Hanex.

    Google ученый

  • Крейслер Дж. (2004). Стать индивидуальностью в образовании и киберпространстве. Учителя и преподаватели: теория и практика, 10 (5), 489–503. DOI: 10.1080 / 1354060042000243060.

  • Кубятко, М. (2013). Сравнение разных возрастных групп по отношению к ИКТ и их использованию. Образовательные науки: теория и практика, 13 (2), 1263–1272.

    Google ученый

  • Кубятко М., Халакова З., Надьова С. и Надь Т. (2011). Отношение словацких старшеклассников к компьютерам. Интерактивные среды обучения, 19 (5), 537–550. DOI: 10.1080 / 10494821003612232.

    Артикул

    Google ученый

  • Кинаслахти, Х., Кансанен, П., Джирхама, Р., Крокфорс, Л., Мааранен, К., и Тоом, А.(2006). Многорежимная программа как разновидность исследовательского педагогического образования. Преподавание и педагогическое образование: Международный журнал исследований и исследований, 22 (2), 246–256.

    Артикул

    Google ученый

  • Lee, L., Chen, D.-T., Li, J.-Y., & Lin, T.-B. (2015). Понимание новой медиаграмотности: разработка измерителя. Компьютеры и образование, 85 , 84–93. DOI: 10.1016 / j.compedu.2015.02.006.

    Артикул

    Google ученый

  • Мартинович Д. и Чжан З. (2012). Место ИКТ в программе подготовки учителей: преодоление трудностей, оправдание ожиданий. Преподавание и педагогическое образование: Международный научно-исследовательский журнал, 28 (3), 461–469.

    Артикул

    Google ученый

  • Морбитцер, Дж. (2007). Edukacja wspierana komputerowe a humanistyczne wartości pedagogiki, Wyd . Краков: NaukoweAkademiiPedagogicznej.

    Google ученый

  • Пантик, Н., & Вуббелс, Т. (2010). Компетенции учителей как основа педагогического образования — взгляды сербских учителей и педагогов-педагогов. Преподавание и педагогическое образование: Международный научно-исследовательский журнал, 26 (3), 694–703.

    Артикул

    Google ученый

  • Парола, А., & Раньери, М. (2011). Практика медиаобразования: Международное исследование шести европейских стран. Журнал Медиа Грамотности Образования, 3 (2), 90–100.

  • Пираер, Дж., И Ван Петегем, П. (2011). ИКТ в педагогическом образовании в развивающейся развивающейся стране: исходная ситуация во Вьетнаме в начале «Года ИКТ». Компьютеры и образование, 56 (4), 974–982.

    Артикул

    Google ученый

  • Пренский, М.(2001). Цифровые аборигены, цифровые иммигранты, на горизонте 9 (5).

  • Pyżalski, J. (2012). Agresja elektroniczna i cyberbullying jako nowe ryzykowne zachowania młodzieży . Краков: Impuls.

    Google ученый

  • Райан Дж. И Скотт А. (2008). Интеграция технологий в педагогическое образование: как онлайн-обсуждение можно использовать для развития информированных и критических учителей. Преподавание и педагогическое образование: Международный журнал исследований и исследований, 24 (6), 1635–1644.

  • Семенецкий Б. (2008). Педагогика медицинская . Варшава: PWN.

    Google ученый

  • SüleymanNihat, Ş., & Göktaş, Ö. (2014). Восприятие учителей Preservice об использовании мобильных телефонов и ноутбуков в образовании в качестве мобильных средств обучения. Британский журнал образовательных технологий, 45 (4), 606–618. DOI: 10.1111 / bjet.12064.

    Артикул

    Google ученый

  • Шотковски, Р.(2013). Od běžnéškolní tabule k tabuli Interaktivní: Z pohleduučitelezákladní a středníškoly . Брно: Пайдо.

    Google ученый

  • Tomczyk, L., & Wąsiński, A. (2014). Факторы и условия нетоголизма в перспективе диагностического исследования // Медиа. Культура и связи с общественностью, 5 (1), 4–16.

    Google ученый

  • Валтонен, Т., Кукконен, Дж., Контканен, С.

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.