Воспитание в школе и в семье: Воспитание в семье и школе (А.С. Макаренко)

Взаимодействие школы и семьи в воспитании

Библиографическое описание:

Гайворонская, Н. И. Взаимодействие школы и семьи в воспитании / Н. И. Гайворонская. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). — Москва : Буки-Веди, 2012. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/65/3116/ (дата обращения: 25.08.2021).

Родители хотят видеть своих детей достойными
гражданами нашего общества. Без помощи семьи школа не может
обеспечить высоких результатов воспитания. В отличие от социальных
институтов семья воздействует на ребенка каждодневно, поэтому
располагает, почти, неограниченными возможностями в формировании его
личностных качеств. К факторам семейного воспитания социологи относят
материальные условия жизни семьи, ее структуру, образовательный
уровень, интересы, духовные потребности, уровень культуры. По
характеру взаимоотношений родителей семьи разделялись на три группы:
живут дружно, иногда ссорятся, конфликтуют. На основе полученных
данных проследили, каким образом характер взаимоотношений родителей
влияет на нравственное формирование личности ребенка, утвердилось
мнение, что в большинстве семей, где существует понимание между отцом
и матерью, дети растут добрыми отзывчивыми. Это подтверждают данные
учителей школ нашей школы. Иное положение в семьях, где родители
ссорятся, вовлекают в свои конфликты детей. В таких семьях дети в
лучшем случае воспитаны удовлетворительно, но чаще плохо. В
исследованиях социологов вскрыты факторы, которые снижают
воспитательное влияние семьи: ее нестабильность, наличие одного
ребенка, недостаток времени у родителей для воспитания детей,
отсутствие должного контакта со школой, нехватка педагогических
знаний и умений. Для успешного взаимодействия школы и семьи в
воспитании нужно, чтобы родители умели анализировать деятельность и
поведение своих детей, их воспитанность. Для этого в МКОУ Бобровская
СОШ№2 было разработано содержание и методика педагогического
просвещения родителей с учетом подготовленности их к нравственному
воспитанию, классные руководители использовали в работе ряд
мероприятий по пробуждению у родителей, как воспитателей, интереса к
процессу самообразования в области специальных педагогических и
психологических знаний, совершенствованию взаимоотношения родителей с
детьми и классным руководителем.

Социальная служба образовательного учреждения составила конкретную
методику анализа воспитанности детей в семье, которая помогла бы
самим разобраться в результатах семейного воспитания, целенаправленно
воспитывать соответствующие качества у своих детей. Если между
классным руководителем и родителями существуют доверительные
отношения, педагог может попросить поделиться результатами своих
наблюдений. Таким образом, обеспечивается единство требований школы,
гласного коллектива и семьи. Подключение родителей к анализу
воспитанности школьников является не только способом более глубокого
познания ими детей, но и стимулом самообразования самих родителей. У
них появляется потребность обогатить свои знания, овладеть
неизвестными им методами семейного воспитания. Продуманную
систематическую работу с родителями ведут учителя нашей школы.Перед
началом каждой четверти многие учителя знакомят родителей с планом
воспитательной работы на четверть, обязательно рассказывают о тех
родителях, которые принимают активное участие в общественной жизни
класса.

Каждая школа в работе с родителями имеет свой определённый опыт.
Проведение таких совместных мероприятий, как круглые столы,
фестивали, выставки, родительские спектакли, и многие другие
мероприятия способствуют взаимопониманию учителей, родителей, детей,
где они одновременно являются организаторами и участниками.

Однако необходимо поставить вопрос о создании системы педагогического
взаимодействия на уровне «семья – школа», разумеется,
с учётом традиций, имеющегося опыта, возможностей и особенностей
школ, районов. Хотя в силу ряда объективных причин осуществить
сегодня это не просто. С одной стороны, происходящие в обществе,
кризисные явления, перестройка его социально – экономических
структур обостряют кризис семьи. Низкий уровень взаимодействия внутри
семьи, многочисленный распад семей, снижение авторитета родителей,
ослабление духовных основ семьи, увеличение разрыва между поколениями
отрицательно воздействуют на характер педагогических отношений. С
другой стороны, ориентацию на воспитание личности нового типа,
возрастание значимости процессов самовоспитания и социализации,
индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса и
другие явления можно рассматривать как позитивное изменение.

Разрешение этих противоречий требует максимального сближения семьи и
школы, так как их объединяет общая цель: развитие личности ребёнка
через обеспечение гармонии индивидуального и коллективного, поскольку
каждый ребёнок одновременно является объектом и субъектом
разнообразных социальных отношений. Развивая в каждом ребёнке
индивидуальное, семья и школа подготавливают его к жизни в обществе и
сотрудничеству с членами общества.

Основную работу с родителями школа проводит через родительские
объединения — родительские комитеты, Управляющие Советы. Такое
объединение имеет свой устав, которым определяются главные
направления деятельности, права и обязанности участников процесса.
Одной из главных задач родительских объединений остается организация
и осуществление педагогического всеобуча. Лектории, круглые столы и
многие другие разные формы педагогического просвещения помогают
родителям правильно организовать процесс обучения ребёнка, помочь в
решении трудных вопросов, преодолеть конфликтные состояния. Работа по
созданию общих этических, эстетических, нравственных, волевых,
интеллектуальных ценностей начинается с создания родительской школы.
Её актив, как наиболее способный к сотрудничеству, занимается
убеждением всех родителей в необходимости изучения основ
гуманистической педагогики, педагогики сотрудничества,
деятельностного подхода. Результатом должно стать стимулирование
стремления пополнять свои знания, научиться практическим основам
правильного воспитания детей в семье. Большинство родителей хотели бы
видеть своих детей одаренными, культурными, воспитанными и
преуспевающими. На этом естественном стремлении и строятся отношения
между школой и семьёй. Скоординировать усилия школы и семьи означает
устранить противоречия и создать однородную воспитательную и
развивающуюся среду. Совместная деятельность школы и семьи направлена
на развитие у детей нравственных качеств, физического здоровья,
интеллектуальных качеств, эстетического восприятия окружающего мира.

Развитие и воспитание ребёнка в семье требует множества
деятельностных ситуаций, в которых происходит формирование личности,
заданной ориентации. Главная нагрузка на обеспечение связи с семьёй
ложится на плечи классного руководителя. Свою деятельность он
организует через родительский комитет, родительские собрания, а также
через учителей, работающих в данном классе. Важной частью
практической деятельности классного руководителя по поддержанию
контактов с семьёй является регулярное личное посещение учащихся
дома, изучение условий жизни на месте, согласование и координация с
родителями совместных мер по усилению воспитательного воздействия,
предотвращению нежелательных результатов. Традиционной функцией
классного руководителя является просвещенческая: многие семьи
нуждаются в педагогических советах, профессиональной поддержке.
Постоянная тема для обсуждения на родительских собраниях — соблюдение
единства требований семьи и школы. Для этого берутся конкретные
аспекты координационного плана, анализируется их выполнение,
намечаются пути устранения появившихся рассогласований. Острой
проблемой является нравственное воспитание подрастающих поколений,
различные аспекты которой приходится обсуждать на родительских
собраниях. К сожалению, именно непрофессиональная работа с родителями
чаще всего подрывает авторитет педагога и школы. Родители будут
стремиться к сотрудничеству и последующим контактам, только видя
заинтересованность классного руководителя судьбой их детей. Темы
взаимоотношений семьи и школы очень удачно коснулся Л. Кассиль.
«Когда случается что-то неладное с ребятами и начинают
доискиваться причин этого, одни утверждают: это школа виновата, она
обо всём должна позаботиться, ей принадлежит главная роль в
воспитании. А другие, напротив, считают, что школа в основном
всё-таки учит, а воспитывать должна семья. Я думаю, что и те, и
другие не правы. Если говорить образно, то семья и школа – это
берег и море. На берегу, ребёнок делает свои первые шаги, получает
первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море
знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он
должен совсем оторваться от берега — ведь и моряки дальнего плавания
всегда возвращаются на берег, и каждый моряк знает, как он обязан
берегу. Семья даёт ребёнку, как бы первичное оснащение, первичную
подготовку к жизни, которую школа всё- таки не может дать, потому что
необходимо непосредственное соприкосновение с миром близких,
окружающих ребёнка, миром очень родным, очень привычным, очень
нужным, миром, к которому ребёнок с самых первых лет привыкает и с
которым считается. А уже потом рождается известное чувство
самостоятельности, которое школа должна не подавлять, а поддерживать.

Литература:

1. 
   Абубакирова С. Я. Сотрудничество школы и семьи/Воспитание
   школьников.- 2000.- №6.- С. 47- 55.

2. Кассиль Л. А. Навстречу друг другу// Увидеть
   будущее, — М., 1985 г., с. 90-93.

3. Парфенова И. М. Организация сотрудничества
   семьи и школы//Воспитания школьников.- 2002.- №3.- С. 25- 28.

4. Сластёнин В. А., Исаев И. Ф. «Педагогика»,
   учебное пособие, М.,издательство Школа- Пресс, 2002 г., 511 с.

5. Синягин Ю. М. Ошибки в общении учителя с
   учениками и их родителями//Воспитание школьников.- 1997.- №1.- С.
   17-20.

6. Шудегова О. И. Семейное неблагополучие и
   основные характеристики развития и поведения детей «группы
   риска» в семье.//Вестник Унив. Рос. Ак. Образования.- 2007.-
   №4.- С. 47- 51.

Формы взаимодействия семьи и школы, способствующие формированию нравственных качеств личности учащегося

Формы взаимодействия семьи и школы, способствующие формированию нравственных качеств личности учащегося

Деева Светлана Михайловна,

учитель начальных классов первой квалификационной категории

«Надо видеть себя в детях, чтобы помочь им стать взрослыми; надо принимать их как повторение своего детства, чтобы совершенствоваться самому; надо, наконец, жить жизнью детей, чтобы быть гуманным педагогом».
Ш.А. Амонашвили

           Семья является «тем первичным звеном, где начинается становление ребенка как личности. И то, что будет заложено в ребенке с детства, должно неизбежно проявиться в его будущей жизни». В Конвенции о правах ребенка сказано: «Ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания». То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. В семье закладываются основы личности ребенка, и к окончанию школы он уже формируется как личность. Как этого достичь? Что представляет собой современная семья? Об этом пойдет речь в данной методической разработке.
Современные семьи развиваются в условиях сложной экономической и социальной обстановки в стране. Обостряются семейные проблемы на государственном уровне. Это приводит к конфликтам внутри семей и часто к распаду семьи. Сегодняшняя семья в корне изменилась. Родители зачастую предпочитают не думать о том, кого они хотят вырастить, каким будет их ребенок. Все труднее педагогу находить общий язык с родителями учащихся. Работа школы с родителями и родительской общественностью в настоящее время актуальна тем, что школа может оказать реальную помощь родителям в воспитании ребенка. Непременным условием стабильности семьи и нормального развития ребенка является сотрудничество родителей с педагогическим коллективом школы, в которую поступил их ребенок.
            Главная задача классного руководителя при этом – найти такое взаимоотношение с родителями ребенка, которое поможет развивать и формировать будущую личность в правильном направлении, с минимальными психологическими затратами.
В современных условиях наиболее важно при создании воспитательной системы формировать целостное понимание родителями воспитательного процесса, привлекать их к организации воспитательного процесса в различных формах, организовать социальную работу на должном уровне. В начале работы создается программа деятельности классного руководителя по воспитательной работе класса. Она создается вместе с представителями родительской общественности, с учетом их пожеланий, требований, – ведь это их дети будут воспитываться на основе данной программы. Ведь новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса, а значит, возложила на них ответственность за качество образования и воспитания своих детей. Часть родителей активно стремится к педагогическому самообразованию, пытается разобраться в сущности современных образовательных процессов, в особенностях образовательной и воспитательной программ школы. Возросший уровень педагогической компетентности родителей позволяет говорить об успешности их психолого-педагогического просвещения. Широко используемый культивируемый вид сотрудничества – родительские собрания, консультирование родителей педагогами и психологами – выходит сегодня в своем содержании на качественно новую ступень.
Цель работы с родителями учеников – организация сотрудничества родителей и школы в деле воспитания и формирования ребенка на основе единой педагогической позиции.
Задачи:
• включение родителей в совместную со школой воспитательную
деятельность;
• правовое просвещение родителей;
• оказание помощи родителям в семейном воспитании;
• оказание родителями материально-финансовой помощи школе;
• совместная со школой организация социальной защиты детей;
• организация здорового образа жизни ребёнка в семье и школе.

           Для изучения семьи составляется анкета, которую классный руководитель заполняет в ходе беседы с родителями.
Самой эффективной групповой формой работы с родителями является родительское собрание, которое проводится один раз в месяц или в четверть, в зависимости от особенностей класса, возраста учащихся, контингента родителей.
Работа с родителями в воспитании детей будет успешной и поможет совершенствованию личностных качеств школьника, если за основу взять наказ педагога В.А. Сухомлинского: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей отцовской «сильной рукой», для предупреждения об опасностях, «если и дальше так будет продолжаться», — и как можно больше такого духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам. Все, что у ребенка в голове, в душе, в тетради, дневнике, — все это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей, и совершенно недопустимо, чтобы ребенок приносил матери и отцу одни огорчения? – это уродливое воспитание».
Классный руководитель должен стать помощником и хорошим советчиком для родителей, создать в коллективе детей и родителей атмосферу добра и доверия, помочь родителям приобрести опыт в воспитании собственного ребенка. Нужно делать все, чтобы взаимодействие с родителями учащихся было эффективным. Работу направлять на создание единого воспитательного поля, единой социальной среды, где наивысшие ценности станут основой жизни, достойной Человека.

            Формы психолого-педагогического просвещения родителей:

            Основные формы работы с родителями – тематические родительские собрания совместно с медучреждениями, органами правопорядка, ГО и ЧС, лекторий для родителей, родительские конференции, практикумы, открытые уроки, индивидуальные тематические консультации, рейды в неблагополучные семьи, индивидуальные беседы, проведение совместных праздников (концерты к Дню Матери, Дню 8 Марта, спортивные соревнования, совместные походы).
Кроме этого применяются следующие формы работы:
• Университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей).
• Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций).
• Конференция (предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей).

1.Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания).
Классные родительские собрания – проводятся один раз в четверть, при необходимости их можно проводить и чаще. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.
Родительское собрание – это школа просвещения родителей, расширение их педагогического кругозора, стимулирования желаний стать хорошими родителями. На родительских собраниях анализируем учебные достижения учащихся, характеризуем их возможности, степень продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание – это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов, разговор на собрании должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивации. Темы родительских собраний могут быть самыми разными, на актуальные темы. Родителям будет интересен анализ анкет и сочинений учеников.
Психологические и педагогические игры; «Эстетика семейных отношений». Тест для родителей.
У каждого ученика есть Портфолио, где накапливаются его достижения, а также создан индивидуальный маршрутный лист качества обучения, анализируя который, школьник стремится к успеху. К родительскому собранию также важно готовить выставки творческих работ учащихся, их достижений в учебной и внеклассной деятельности.
Рекомендации по проведению родительских собраний:
Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей.
Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.
Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.
Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

2. Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. На родительских конференциях обсуждаются насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, правовое воспитание, сексуальное воспитание в семье – вот темы родительских конференций. Родительские конференции проходят с обязательным участием психолога, социального педагога, медицинского работника, инспектора ОППН. В их задачу входит проведение социологических, психологических исследований по проблеме конференции, знакомство участников конференции с их результатами.  Проведение бесед по различным темам. Возможные «кризисы» переходного возраста» (психолог), «Научите ребенка говорить «Нет». Нет наркотикам, алкоголю, табаку, (памятка родителям) (нарколог). Также даются статистические данные правонарушений среди подростков, их профилактика, проводятся беседы, например, «Роль семьи в правовом воспитании подростков» и другое. Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиций собственного опыта. Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

3. Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей. Например, «Наказания детей. Какими им быть?»).

4. Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности).

5. Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах). Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом.
Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Классный руководитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:

6. Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни. Обязательное условие — составление Акта обследования семьи. Ведение дневника наблюдений за поведением и прилежанием ребенка (если семья неблагополучная, а ребенок принадлежит к «группе риска»).

7. Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения организую следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Например, «Половое воспитание ребенка», «Плохая память ребенка. Как ее развить? Классный руководитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью библиотекаря подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

8. Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах участвуют оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5–8 занятий. Родительский тренинг дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления. С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «Детские гримасы», «Любимая игрушка», «Мой сказочный образ», «Детские игры», «Воспоминания детства», «Фильм о моей семье», «Моя мечта».

9. Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке (решаются вопросы по правовому и патриотическому воспитанию; вопросы, связанные с инфекционными заболеваниями, с табакокурением, наркотиками, с поведением в различных жизненных ситуациях, вопросы на эрудицию и другое).

10. Презентации опыта семейного воспитания в средствах массовой информации.
Вечера вопросов и ответов проводятся с привлечением психологов, юристов, врачей и других специалистов, на них приглашаются родители с учетом возрастных особенностей детей (например, родители первоклассников, папы мальчиков-подростков, мамы учениц 8-9-х классов).
Диспут, дискуссия – обмен мнениями по проблемам воспитания – одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Она позволяет включить их в обсуждение важнейших проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирует активное педагогическое мышление. Результаты дискуссий воспринимаются с большим доверием.
            Встречи родительской общественности с администрацией школы. учителями целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей с требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного обсуждения возможно составление программ действий, перспективных планов совместной работы.
Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей. Особенно важной формой является деятельность родительского комитета. Родительский актив – это опора педагогов, и при умелом взаимодействии они успешно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации классных, школьных дел, решению проблем жизни коллектива.
           Родительский клуб проводится в форме встреч и требует от организаторов специальной подготовки. Цель клуба – вовлечь родителей в обсуждение вопросов воспитания. Главное условие успеха таких встреч, дискуссий – добровольность и взаимная заинтересованность.
           Организация совместной деятельности, родителей и детей. Одна из главных задач педагогов и образовательного учреждения – это сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей. В общеобразовательных школах – единственном социальном институте, через который проходят практически все дети, – сложились разнообразные формы взаимодействия с семьей.
           Формы познавательной деятельности: общественные форумы знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет, заседания, отчеты научных обществ учащихся и т.д. Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: «Семья-эрудит», «Семейное увлечение», читательские конференции «Круг семейного чтения» и др.
           Формы трудовой деятельности: оформление кабинетов, благоустройство и озеленение школьного двора, посадка аллей, создание классной библиотеки; ярмарка-распродажа семейных поделок, выставки «Мир наших увлечений» и др.
           Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов; соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки. В домашних клубах выходного дня родители организуют деятельность детских групп, сформированных с учетом интересов и симпатий. Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали; День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День моего ребенка, День взаимного благодарения; игровые семейные конкурсы «Спортивная семья», «Музыкальная семья», конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, конкурс «Мужчины на поверке» (соревнования между отцами и сыновьями) и др. Совместная деятельность в творческих объединениях различной направленности, музеях и т.п. (Методические рекомендации, 2001).
           И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.

Правила воспитания ребёнка в семье

• Уважайте личность ребёнка. Не допускайте произвола в своих действиях.
• Формируйте адекватную самооценку. Человек с низкой самооценкой постоянно зависит от чужого мнения. С высокой — не признаёт авторитетов, не считается с мнением других.
• Приобщайте ребёнка к реальным делам семьи. Требуйте выполнения посильных для него домашних обязанностей, поручений.
• Развивайте силу воли ребёнка. Научите его проявлять выносливость, смелость, мужественность, терпение. Учите прилагать усилия для достижения цели.
• Учите ребёнка планировать, составлять план действий. Большое и сложное дело разбивать на ряд конкретных действий.
• Научите его общаться с другими детьми, людьми. Демонстрируйте оптимальную модель родительского поведения.
• Формируйте у ребёнка нравственные качества: доброту, порядочность, сочувствие, взаимопомощь, ответственность.

Какую роль играет школа в воспитании детей?

Сегодня можно встретить случаи подмены роли школы и родителей в образовании и воспитании детей. Встречаются случаи, когда в школе создают атмосферу, в которой убивается креативность ученика, ограничивая его какими-то рамками и объясняют, что делать хорошо, что делать – плохо, а родители после этого всего делают с ним ещё и домашнее задание, пытаются научить его чему-то, чему не хватило времени на обучение в школе.

Все чаще в школе забывают о роли школы в воспитании. Фактически школа оставила на себе только обучающий процесс. Школа считает долгом дать знания по предметам, а затем проверить эти знания с помощью экзаменов. Современная школа считает, что если ребенок успешно сдает ЕГЭ, то это успешное завершение школы. Школа озадачена проверкой знаний учеников, экзаменов.

А ведь, экзамены не определяют гражданство человека, не определяют идентичность, личностные характеристики, не делают детей патриотами своей страны. Воспитание – гораздо более сложный процесс, по сравнению с обучением, это долгий процесс, и он требует огромного терпения. И школа упростила свою задачу, хотя Федеральные государственные стандарты также учитывают и предъявляют требования к личностным результатам, метапредметным результатам, а не только к результатам освоения образовательной программы. Во ФГОС заложен системно-деятельности подход, который предполагает воспитание и развитие личности, а не только познаний ученика.

В школе господствует авторитаризм и психология управления. Но когда мы имеем дело с воспитанием, психология управления не дает нужных результатов. У детей не ограничено сознание, они на самом деле могут всё. Но многое зависит от условий их содержания и складывающихся отношений. Если дети будут пребывать в авторитарной сфере, то они приобретут соответствующие качества, если гуманной, то гуманные. Сегодня школа выпускает детей-потребителей, но нет культуры потребления, чтобы потребление приносило пользу.

Ребенка нужно развивать во всех направлениях. Одни знания, без возможности размышления, анализа, планирования, выстраивания предположений становятся неприменимыми. А когда такие дети вырастут и заменят нынешнее поколение, начнут работать? …

Нынешнему поколению детей, которые родились в эру интернета, технологий, телевидения и большого потока информации нужны другие методики обучения. Нынешняя школа дает те же знания по тем же методикам, что и в Советском Союзе. А в такой школе детям очень грустно и скучно. Да и учителя, зачастую, не готовы к передаче новых знаний.

Дети требуют к себе внимания, для них необходимы создание многогранных форм приложения их талантов. Уже в первом классе им становится скучно, от того, что даваемые знания им либо уже известны, либо в неинтересной и неувлекательной форме. А при авторитаризме в школах, у детей появляется негативное отношение к учебным заведениям.

А ведь в школе ребенок должен учиться духовности, культуре, нравственности, любви к родине, семье, окружающим. Если в школе в ребенке не будут заложены эти качества и знания, то общество начнет слабеть, а это может привести к печальным последствиям, как для каждой отдельной личности, так и для социума и государства в целом.

Для решения проблем сегодняшней школы нужны новые учителя с новыми подходами, а самое главное – они должны быть искренне любящие своих учеников и желающие привить им все положительные духовные качества. Если учитель не любит ребенка, то и ребенок не любит учителя. Здесь и возникает конфликт, недоразумение, неприятие. Еще при подготовке учителей в ВУЗах нужно создать условия в которых обозначаются и формируются у будущего педагога главные ценности, такие как любовь к детям, воспитание радости, которые должен нести учитель в школе.

Нужен коллективный, скоординированный и хорошо организованный учебный и воспитательный процесс. А сегодня учителя один за одним приходят в класс, дают свои уроки и уходят. При этом нет передачи смысла происходящего. Ведь ребенок член этого общества и предметы объясняют ему происходящее вокруг него. А в школе ему дают в основном домашние задания, на которое уходит много времени и которое проверяется еще помимо школы еще и дома. Тем самым укореняя восприятие ребенком школы, как института «экзаменами и вечной проверки знаний».

Нужно, чтобы учебный процесс был организован таким образом, чтобы его участники играли свою роль как нужно и когда нужно, ради конечной общей цели, собирая цельный пазл. И тогда ребенок увидит, что он участник единого процесса, и все учителя также участвуют в нем ради выполнения единой общей задачи, а не каждый сам по себе ради выполнения своей. При этом учителя должны четко знать свою роль и чего они хотят от детей. И, конечно, успешно играть свою роль, под чутким руководством руководителя. Учитель ориентируется в своей работе на конечный результат, которым не может быть успешная сдача экзамена, а должна быть сформированная личность с определенным набором знаний и духовно-нравственных характеристик.

Учитель сегодня на уроках часто говорит о запоминании определенной информации. А ведь память не является единственным необходимым в освоении человеком информации. В памяти не рождается личность, она рождается в волевых усилиях, формировании мировоззрения, стремлении к цели.

Образование – это наполнение ребенка лучшими образами нашего поведения. Дети воспитываются с помощью наших образов, личный пример, но не в коем случае авторитарным путем. Истинное воспитание – воспитание самих себя. Для воспитания кого-то, нужно менять себя.

Все эти знания заложены еще в трудах психологов, философов, в классической литературе. Просто их нужно не только читать, учить, пересказывать, но еще и анализировать, а на их основе уже и воспитывать. В них заложены знания и культура. В них заложены основы гуманной педагогики. Гуманность означает поиск самого себя и предназначения в этой жизни, осознание необходимости обретения смысла через поступки и творения, а не бессмысленное существование в жизни. Истинное гуманное воспитание – это воспитание духа человеческого.

При этом надо отметить, что человек, не рождается злым, невоспитанным, нелюбящим и т.д. Это все не заложено в его ДНК. Это все он приобретает в жизни. Если в семье царит любовь, взаимоуважение, доброта, взаимопомощь, то это все влияет на воспитание ребенка лучше, чем разговоры об этом. А если и школа такая, то высока вероятность становления воспитанного человека.

Воспитание – есть питание духовного стержня, духовной опоры ребенка, а питается ребенок образами, которые мы даем им. Образами нравственности, любви, уважения, сострадания, радости, долга, ответственности. Процесс в школе должен стать образовательным, а не только обучающим.

Функция воспитания – это главная функция родителей в семье и нам нужно самим родителям дать высочайший уровень воспитания самим. Как на это повлиять? И как повлиять на то, чтобы невоспитанные учителя стали воспитателями? Вопросов на тему воспитания много. И только желание всего общества изменить ситуацию в лучшую сторону сможет положительно повлиять на процесс воспитания наших детей, в котором семья и школа должны играть основную роль.

Образование — в школе, воспитание — в семье — Воспитание детей

Очевидно, что женщина, в доме которой царит хаос, не отвечает своему предназначению, не может называться хранительницей очага, как было принято с древности, будь она хоть трижды профессор.

Современное общество придает очень большое значение образованию молодого поколения. Именно так и видит свою роль большинство родителей: чтобы дети могли шагать в ногу с двадцать первым веком, им надо дать академические знания, а для гармоничного развития — физическую закалку. Престижные школы, персональные репетиторы, спортивные клубы — все это призвано сделать молодого человека успешным, богатым, сильным.

Очевидно, роль семьи должна заключаться в ином: нигде, кроме семьи, невозможно привить девочке (пока речь идет только о девочках) чувство дома.

Такая позиция может показаться старомодной: разве в наш век скоростей и соблазнов не важнее получить востребованную профессию, добиться карьерного роста, преуспеть в финансовом плане? И разве не проще в этом случае нанять прислугу (благо, будет на что), чтобы освободить себя от домашней рутины, оставив время и силы на что-то более приятное?

Пусть так, пусть будет помощница (я ни в коей мере не против стремления добиться профессиональных успехов и материального благополучия), но главное все же, повторю, — в воспитании чувства дома, желания наводить в нем уют не только тогда, когда вот-вот нагрянут гости. Девочка должна расти не просто с пониманием необходимости порядка, но и ощущать дискомфорт, когда его нет.

Задача эта — не из простых. Помню небольшой эксперимент, который провели в одной из школ для девочек. Посреди коридора поставили стул, на который был пролит кофе, на спинку набросили шарфик. Ученицы, заполнявшие коридор в переменки, долгое время не обращали на него внимания, никого не смущала необходимость обходить этот стул стороной. В конце концов, нашлась одна девочка, которая передвинула его к стене, не подумав, разумеется, что можно было бы и кофе вытереть, и спросить, не потерял ли кто шарфик. О чем говорит этот эксперимент? О том, что у детей попросту не привита эта потребность — потребность в порядке.

Прививка эта необходима, но она должна быть безболезненной, не раздражающей, не бьющей по самолюбию «объекта воспитания».

«Как приятно зайти в дом, где чисто и все на своих местах!» — говорит дочери мама, возвращаясь с совместной прогулки. — «Ты обратила внимание, как уютно у наших друзей?»

«Давай сделаем так: ты сначала наведешь порядок в своей комнате, а потом пойдешь гулять. Увидишь, как тебе самой будет комфортно, когда вернешься!»

Так или примерно так можно постепенно приучать ребенка к порядку, давать ему почувствовать, что красота окружающего мира начинается с собственного дома.

Очевидно, что женщина, в доме которой царит хаос, не отвечает своему предназначению, не может называться хранительницей очага, как было принято с древности, будь она хоть трижды профессор. Приготовить вкусную еду, красиво сервировать стол, не копить в мойке грязную посуду, не коллекционировать пыль на книжных полках — казалось бы, несложные вещи, но почему столько усилий требуется, чтобы это сделать!

А ведь именно они придают девушке уверенность в себе, помогают полнее реализовать интеллектуальный потенциал, добиться успехов на профессиональном поприще.

— Моей дочери это не дано! — утверждает сорокалетняя женщина, пришедшая ко мне на консультацию. — Она рождена совсем для другого!

И ей, успевшей стать уже и бабушкой, невдомек, что семейные проблемы ее дочери, нелады с мужем — во многом следствие домашнего беспорядка. Того самого, в котором начинает свою жизнь новый человечек, обреченный, если ничего не изменится, принять по наследству эту примитивную установку — что его возможности ограничены и ему тоже многое «не дано».

В каждом ребенке изначально заложен вкус к гармонии, красоте, но его надо раскрывать, давать ему возможность проявить себя. Кто как не семья может это сделать? Любовь к хорошей музыке, умение одеваться в соответствии с тем, что тебе действительно идет, способность подобрать цветовую гамму домашнего интерьера, манера общения с людьми и т.д. — все это рождается во время семейных разговоров и благодаря родительскому примеру.

Вообще, застольные разговоры, когда дети сидят вместе с родителями, бабушками-дедушками очень и очень важны, если только они не сводятся к наставлениям и указаниям типа «ешь, пей, вытри нос, иди делать уроки».

Одна фраза, одно какое-то воспоминание, может «зацепиться» на всю жизнь, стать уроком.

…Моя прабабушка, преподававшая когда-то в женской гимназии, рассказывала о том, как девушка должна улыбаться (ни в коем случае не «зубами вперед!»), как правильно встать, сесть, как достойно вести себя в любом обществе. Она рассказывала, что нескромной может быть и излишне замкнутая, «зажатая» девушка. Ведь скованностью она привлекает к себе повышенное внимание… Сколько лет прошло, а как помнятся эти разговоры, как запали они в душу!

Иногда наступает момент, когда девушка хочет отгородиться от семейного влияния, почувствовать себя самостоятельной, но взрослея и вступая в собственный дом, с удивлением обнаруживает, что является отражением своей мамы. А по-другому и быть не может: другого опыта у нее попросту нет.

Когда мы развиваем у девочки опрятность, чистоплотность, желательно, чтобы ее стремления в этой области не доходили до крайности, не оборачивались высокомерием, брезгливостью по отношению к тем, кто менее аккуратен. При виде таких людей у нее должно «включаться» не чувство превосходства, а умение относиться уважительно и с любовью ко всем, кто ее окружает.

Поделитесь этой страницей со своими друзьями и близкими:

Одноклассники

Сотрудничество семьи и школы в воспитании детей

Основные правила сотрудничества семьи и школы в вопросах воспитания детей

Несмотря на то, что семейное воспитание является наиболее важным и незаменимым фактором в становлении и развитии личности ребенка, оно не является единственным и автономно действующим. Эффективность семейного воспитания значительно возрастает, если его дополняют воспитательными системами иных социальных институтов.

Интенсивность и характер семейного воспитания динамичны и зависят от периода жизни. Так, в дошкольном возрасте — семья имеет исключительную роль, в воспитании и развитии ребенка; в младшем школьном возрасте у ребенка происходит смена основных потребностей и в его жизнь входит новое, достаточно интересное явление – школа. Школьная жизнь дает ребенку ощущение взросления, самостоятельности, удовлетворяет его потребности в новых знаниях, общении и развитии. В период юности и отрочества влияние семьи сохраняется, именно семья помогает человеку определиться в своем дальнейшем профессиональном и социальном выборе.

Замечание 1

Сочетание семейного воспитания с другими воспитательными системами должно базироваться на общей идее, согласно которой за воспитание детей основную ответственность несут только их родители, все остальные институты и службы призваны только лишь помогать и поддерживать.

Наибольшую значимость имеет взаимодействие семьи и школы в вопросах воспитания детей. Основными направления сотрудничества семьи и школы являются:

• повышение уровня педагогических и психологических знаний у родителей;
• вовлечение родителей в педагогический процесс и управление школой.

Эффективность сотрудничества семьи и школы в вопросах воспитания детей во многом зависит от соблюдения следующих правил:

1. Уважительное отношение к воспитательным возможностям родителей, недопущение нравоучений и назиданий в общении с родителями. Педагог должен понимать, что семья – это союзник в вопросах воспитания.
2. Проявление истинной заботы в развитии ребенка. Педагог и родители должны поставить общую цель в воспитании ребенка, использовать единые методы и средства воспитания.
3. Процесс воспитания должен иметь мажорный и жизнеутверждающий настрой, с опорой на положительные качества ребенка и его сильные стороны.
4. В работе с семьей учащегося соблюдение педагогического такта и недопущения вмешательства в семейную жизнь.
5. Изучение семьи учащегося должно осуществляться тактично и объективно. Вся собранная информация использоваться строго для дальнейшего психолого-педагогического просвещения родителей и коррекционной работы.

Готовые работы на аналогичную тему

Замечание 2

Таким образом, содержание работы школы и семьи по вопросам воспитания имеет большое значение в формировании и развитии личности учащихся. Эффективность осуществляемой работы во многом зависит от качества сотрудничества педагога и родителей.

Формы взаимодействия семьи и школы

Формы взаимодействия семьи и школы по вопросам воспитания детей, бывают групповые и индивидуальные.

Родительское собрание – форма взаимодействия школы и семьи, которая подразумевает коллективное обсуждение вопросов обучения и воспитания детей, планирование дальнейшего сотрудничества, анализ и подведение итогов проделанной ранее работы. Оптимальное проведение родительских собраний – не реже одного раза за учебную четверть. Чаще всего родительские собрания посвящены наиболее актуальным вопросам и проблемам. Различают следующие виды родительских собраний: тематические, организационные, итоговые и т.д. Тема собрания составляется педагогом и обсуждается с родительским комитетом. Эффективность родительского собрания зависит от количества пришедших родителей, созданной педагогом атмосферы, поставленных и решенных вопросов, качества советов и рекомендаций.

Лекция – форма психологического и педагогического просвещения родителей, в процессе которой педагогом раскрывается конкретная сущность вопросов воспитания, закономерности физического и психического развития ребенка, осуществляется анализ реализуемого семейного воспитания и т.д. Темы лекция должны быть разнообразные, актуальные и интересные для родителей.

Конференция – одна из форм педагогического просвещения родителей, направлена на расширение, углубление и закрепление знаний родителей о воспитании. Тематика конференций может быть разнообразной, соответственно и виды могут быть разные: научно-практические, теоретические, по обмену опытом и т.д. Периодичность проведения – один раз в год. На конференции выступают с докладами как педагоги, так и родители.

Вечер вопросов и ответов – организуется после предварительно проведенного опроса среди родителей и составления списка проблемных вопросов по воспитанию детей. Во время проведения вечера педагог зачитывает вопросы по очереди, а приглашенные специалисты отвечают на них. В качестве специалистов могут быть приглашены школьный психолог, социальный педагог, методист и т.д.

Практикум – предполагает выработку у родителей педагогических умений воспитания детей, обучение эффективному разрешению разнообразных педагогических ситуаций. Во время практикума педагог задает родителям определенную проблемную ситуацию, связанную с воспитанием детей. Задача родителей – разрешит ее педагогически правильно.

Открытые уроки (внеклассные мероприятия) – направлены на ознакомление родителей с учебными программами по предметам, методикой обучения и преподавания, требованиями педагогов. Это необходимо для того, чтобы родители могли лучше узнать своих детей, понять суть их учебной деятельности.

Индивидуальные консультации (тематические) – направлены на решение конкретных проблем в воспитании отдельных учащихся. Родители задают педагогу волнующих их вопросы и получают на него квалифицированный ответ. Могут проводиться как в устной форме, при личной встрече, так и в письменной – в форме переписки.

СОТРУДНИЧЕСТВО СЕМЬИ И ШКОЛЫ – ЗАЛОГ УСПЕШНОСТИ В ВОСПИТАНИИ И РАЗВИТИИ УЧАЩИХСЯ

СОТРУДНИЧЕСТВО СЕМЬИ И ШКОЛЫ – ЗАЛОГ УСПЕШНОСТИ В ВОСПИТАНИИ И РАЗВИТИИ УЧАЩИХСЯ

М.А.Блягоз МБОУ «СОШ №8» Теучежского района

Среди сил, привязывающих человека к родной земле и к родному народу, на первом месте стоит семья. В. А. Сухомлинский. Действующий Закон об образовании гласит, что образование — это «воспитание и обучение в интересах человека, общества и государства». Обращает на себя внимание тот факт, что слово «воспитание» стоит в законе на первом месте. Воспитанность поможет ребятам стать активными гражданами общества, и тогда они смогут добиться успеха в жизни. В рамках Национального проекта «Образование» одним из приоритетных направлений является усиление роли классного руководителя в школе. Он должен находиться в эпицентре инновационной деятельности образовательного учреждения, должен наполнять работу новым содержанием, новыми технологиями проектирования воспитательного процесса. Усиление воспитательной функции образовательного учреждения обуславливает необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия школы и семьи, педагогов и родителей. Семья и школа — два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего.

Вопрос о сотрудничестве семьи и школы сейчас особенно актуален, т.к. система семейного воспитания претерпевает значительные изменения. Роль семьи в обществе несравнима, по своей силе, ни с какими другими социальными институтами. Связь с семьей человек ощущает на протяжении всей своей жизни. И именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности. Для формирования сотруднических отношений важно представлять классный коллектив как единое целое, как большую семью. Она сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей.

Одним из важных направлений в моей деятельности, как классного руководителя, является работа с семьёй, в которой ребёнок растёт и воспитывается. Воспитание детей – это единая задача всего сообщества родителей, педагогов и общественности.

Объединившись, мы сумеем достичь поставленных задач, чтобы наши дети были воспитанными, образованными, имели четко сформированные гражданские позиции. Семья – это основа первичной социализации человека, именно в семье закладываются основы личности. Родители своим примером помогают ребенку освоить такие понятия как честность, отзывчивость, добропорядочность. Чтобы ребенок не был двуличным, семья и школа должны работать в одном направлении. Воспитание – дело обоюдное и очень важное. Родители должны видеть перед собой классного руководителя, который владеет основами возрастной и социальной психологии, педагогики, любящий их детей такими, какие они есть, готового сделать всё, чтобы школа стала для них вторым домом. Мои задачи, как классного руководителя национальной школы, совпадают с желаниями родителей, поэтому они готовы к сотрудничеству.

Здесь я хочу отметить, что наши ученики, живут в маленьком ауле, где все знают друг друга. Поэтому, и не только, также благодаря национальным обычаям и традициям, которые прививаются с раннего детства, они стараются соответствовать вековым традициям. В своей работе использую разные формы сотрудничества с родителями.

1. Родительские собрания. Заранее обдумываю тему собрания, план предстоящей беседы. Обязательным атрибутом каждого собрания является оформление выставки детских работ, презентация. На первом родительском собрании в начале учебного года знакомлю родителей с основными учебно-воспитательными задачами на год. Здесь же предлагаю родителям решить, кто из них и как будет участвовать в работе класса.

2. Работа родительского комитета. В его состав входят наиболее активные родители. Члены родительского комитета принимают активное участие в привлечении всех родителей к участию в жизни класса и школы.

3. Индивидуальные беседы и консультации. Для проведения индивидуальных бесед и консультаций привлекаю психолога, библиотекаря, администрацию и членов родительского комитета. Именно в индивидуальных беседах больше затрагиваются проблемы воспитания конкретных учащихся. Из опыта работы заметила, что к такой форме работы папы относятся более ответственно, чем к собраниям.

4. Родительский классный час. Провожу 2 раза в год. На собрании сразу выбираем родителей для подготовки и проведения классных часов. Такие классные часы проходят интересно и оживлённо.

5. Родительские рейды. Провожу рейды по проверке тетрадей, дневников, состоянию учебников, внешнего вида учащихся. Лучшие результаты сообщаются всему классу, худшие доводятся индивидуально до родителей. Детей награждаем по итогам рейда.

6. Круглый стол. Провожу в неформальной обстановке, за чашкой чая. Учитель или подготовленный родитель в общих чертах освещают проблему, далее идет дискуссия, выводы. Главное, родители должны видеть лица, а не спины друг друга, как это бывает на собраниях. Они должны высказывать свою точку зрения на вопрос, вступать в диалог, вносить предложения.

7. Семейные вечера. При такой форме работы участвуют отдельные семьи. Обычно это конкурс «Моя семья», спортивное мероприятие «Мама, папа, я – спортивная семья», «У адыгов обычай такой».

Главное условие этих мероприятий — непременное участие обоих родителей. К сожалению, папы очень редко посещают школу по собственной инициативе. Их необходимо настроить, заинтересовать в мероприятии. Участие старших членов семьи, бабушек и дедушек, так же приветствуется («Любимые бабушки наши».) Такие мероприятия тоже имеют большое воспитательное значение, прежде всего – связь поколений.

8. Переписка с родителями — письменная форма информирования родителей об успехах детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон. Хорошей традицией родительских собраний в классе является оформление индивидуальных приглашений папам и мамам для участия в родительском собрании.

9. Экскурсии. Походы. Поездки. Хорошей традицией стало, поездки в конце учебного года всем классом, вместе с родителями (Лаго-Наки, г. Краснодар, г. Майкоп, Тамань). Поездка — это своего рода подарок родителей за хорошую учебу детям. Ребятам запомнились поездки в Сафари парк, театр, цирк, экскурсии в музеи: имени ашуга Адыгеи Цуга Теучежа, республиканский Национальный, имени Х.Б Андрухаева. Одной из традиций класса является поход в лес в начале и в конце учебного года. Поход с нетерпением ждут не только дети, но и родители.

10. Посещение на дому. Эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями.

В пятом классе посещаю семьи всех своих учеников. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Беседую с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирую родителей об успехах ребенка, даю советы по организации выполнения домашних заданий и т.д. Такой подход к организации системы в работе с родителями помогает формировать уважение к профессиональной деятельности педагога, подчеркивает значительность встреч родителей с учителем, стимулирует их интерес к школе и культуру родительского взаимодействия друг с другом и со школой. Своё выступление мне хочется закончить словами Джона Локка: «Девять десятых тех людей, с которыми мы встречаемся, являются тем, что они есть – добрыми или злыми, полезными или бесполезными – благодаря воспитанию».

Литература 1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» – М,2014 г. 2. Национального проекта «Образование». 3. Сухомлинский В.А. Видение гражданина. — М., 1971. 4. Афоризмы и цитаты Джона Локка. – citaty.ru.

Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей — способы взаимодействия

Семья и школа партнёры в воспитании детей. В семье зарождаются основополагающие истины. В школе же в основном формируются привычки.

Всестороннее развитие ребенка как личности формируется под влиянием нескольких основных «центров» в его жизни. Так, это семья, дошкольные и школьные общеобразовательные учебные заведения, кружки и секции, улица. Основную часть времени чадо проводит в семейном кругу или школе. Именно они оказывают наибольшее влияние на формирование его мировоззрения и на становление характера. Однако семья и школа по методикам воспитания и назначению в жизни ребенка являются двумя абсолютно различными полюсами.

Чтобы не навредить ребенку, но максимально положительно повлиять на формирование его как личности, а также на развитие и становление полноправным членом общества эти два важнейших института обязательно должны взаимодействовать между собой. Каждый взрослый человек, участвующий в жизни ребенка как со стороны родителей, так и со стороны общеобразовательного учреждения должен понимать, что семья и школа партнеры в воспитании детей на пути их становления самостоятельными личностями.

Фундамент воспитания

Формирование ребенка как личности основывается на общих принципах: мораль и ценности, ответственность, чувство долга, справедливость, дружба. Основная ответственность в донесении до ребенка истины лежит на родителях. Однако если доносимая информация в семье кардинально отличается от информации, доносимой в школе, малыш теряется.

Читать статью:

Следует отграничить некоторые понятия, касаемые воспитания. В семье зарождаются основополагающие истины. В школе же в основном формируются привычки, манеры, вкусы, убеждения. Только лишь путем сотрудничества между собой родители и учителя, а также школьные психологи смогут добиться колоссального успеха и поставить на ноги уверенных в себе и грамотных людей, с высокими моральными ценностями.

Родители должны осознавать, что они закладывают определенную базу, так называемую основу, в характере ребенка, на которую в дальнейшем будет накладываться информация, приходящая извне и которая будет влиять на дальнейшее его становление человеком.

Также и учителя должны уметь чувствовать каждого ребенка и своевременно реагировать в случаях обнаружения отсутствия заботы, любви, понимания в семейном кругу.

Сегодня взаимодействие семьи и школы охватывает абсолютно все стороны жизни ребенка. Связано это с ухудшением положения института семьи в современном мире: все больше появляется неполных семей, где одинокие матери самостоятельно занимаются воспитанием. Именно поэтому школа стала все чаще поднимать вопрос, касаемый влияния педагогов и классных руководителей на становление детей личностями и настаивает на более глубоком изучении ситуации в семье каждого из малышей определенного коллектива.

Не всегда и не все родители идут на контакт с учителями и школьными психологами из-за страха попасть в списки неблагополучных семей. Однако родители должны понимать, что у учительского состава первостепенная цель не наказать нерадивых и недобросовестных родителей, а помочь им решить возникшие проблемы в налаживании контакта с собственным ребенком.

Способы взаимодействия родителей и учителей

Устаревшие родительские собрания и общешкольные родительские сборы сегодня вытесняют более креативные идеи подхода к налаживанию контактов между родителями и учителями с целью проявления доверия друг другу, и с целью воспитания детей. Так, это могут быть:

• семинары
• конференции
• групповые или же индивидуальные консультации

Как родители, так и учителя должны понимать всю ответственность налаживания контактов между собой, ведь воспитание маленьких людей — общее дело, и перекладывание ответственности за них друг на друга приведет к неблагоприятным последствиям. Школьники останутся наедине сами с собой.

Участники каждого из институтов, как школы, так и семьи, должны четко понимать свою роль в жизни ребенка. Семейный круг – это то место, где чадо получает безграничную и бескорыстную любовь, поддержку, заботу, ласку, внимание. Школа же призвана дать ребенку представление о некоторых базовых основах общества и положения вещей в целом, научить дисциплинам, дать возможность саморазвиваться и обучаться. Также школа призвана дать ребенку шанс раскрыть свои способности и возможности. Родители же должны поддерживать малыша на его пути, в каждом начинании, вне зависимости от того, удачное оно, или увенчалось провалом.

Тематический материал:

Семья и школа – это два наиболее крупных источника энергии для ребенка. Это два наиболее важных для него партнера и помощника в становлении личности. И только через тесный контакт между собой родители и учителя смогут получить идеальный результат совместных трудов в воспитании. Счастливый, интеллектуальный, ответственный ребенок – это в будущем уверенный надежный и независимый человек, который, получив в полной мере все, что ему было необходимо, сможет передать это своему потомству и поделиться своим опытом.

Видео: проблемы взаимодействия

Партнерские отношения между семьей и школой: 9 убеждений и подходов к успеху

Эбнер Оукс

Национальный директор ISA по связям с общественностью

Подобно тому, как убеждения, отношения и контекст существенно влияют на образовательный опыт учащихся, они также оказывают огромное влияние на отношения между домом, школой и сообществом. Успешные отношения сотрудничества с семьями основаны на ряде представлений о семьях и предполагаемых преимуществах отношений между семьей и школой.Убеждения, связанные с позитивным партнерством между семьей и школой, включают: ¹

1. Отношения между семьей и школой должны быть ориентированы на успеваемость и успехи учащихся. Причина, по которой педагоги и семьи сотрудничают, координируют и сотрудничают, заключается в расширении возможностей обучения, успеваемости и успеваемости учащихся. Таким образом, взаимодействие между семьей и школой сосредоточено на том, что каждый партнер может сделать для улучшения развития и обучения детей и молодежи.
2. Семьи являются равноправными партнерами в достижении образовательных целей учащихся. Педагоги рассматривают семью и создание взаимоотношений между семьей и школой как важные для оптимального академического, социального и эмоционального обучения детей.
3. Считается, что время как в школе, так и вне ее влияет на успеваемость учащихся. Когда описываются проблемы учащихся, учитывается взаимное влияние семейного и школьного контекстов. Решения, принятые в школе, влияют на дом, и наоборот.
4. Обмен информацией о поведении детей в разных настройках ценится. Каждый партнер осознает, что он или она видит ребенка в первую очередь в одной обстановке, и понимает, как ребенок реагирует в другой обстановке. Ожидаются различия в наблюдениях за детьми (например, ребенок ведет себя иначе в домашних условиях), и они важны для оценки и планирования вмешательства.
5. Сотрудничество положительно влияет на обучение студентов. Педагоги считают, что дом и школа могут сделать больше, чем дома или в школе в одиночку.Они также верят в равенство (готовность слушать, уважать и учиться друг у друга) и паритет (сочетание знаний, навыков и идей для улучшения положительных результатов для детей) ² .
6. Семьи должны быть активными партнерами в принятии решений. Педагоги верят в важность принятия решений вместе с родителями. Они избегают такой практики, как принятие решений на отдельных встречах до встречи с родителями. Педагоги признают опыт родителей и регулярно обращаются к ним за советом.Педагоги верят в необходимость привлечения родителей к решению проблем, связанных с обучением учащихся.
7. Проблемы решаются совместно и не обвиняя друг друга . Когда учащиеся испытывают школьные трудности, школьный персонал и родители понимают, что двустороннее общение необходимо. Семьи и школьный персонал понимают, что они видят поведение детей в их соответствующих условиях, и поэтому не выносят суждений до тех пор, пока обе стороны не получат возможность внести свой вклад.Вина не возлагается только на семью или только школу.
8. Решение проблем основано на позитивной ориентации, основанной на силе. Семьи и школьный персонал действуют по модели без дефицита и сосредотачиваются на сильных сторонах отдельных лиц (педагогов, родителей, учеников). Персонал школы рассматривает родителей как ресурсы для решения образовательных проблем. Совместные усилия по решению проблем помогают вселить оптимизм в отношении того, чего школьный персонал и семьи могут достичь, работая вместе.
9. Отношения между семьей и школой развиваются и сохраняются с течением времени. Отношения между семьей и школой — это непрерывный процесс. Семьи и педагоги работают вместе в течение школьного года и в течение всего школьного года, чтобы решать взаимные проблемы и оказывать взаимную поддержку для улучшения успеваемости детей и подростков. Таким образом, педагоги понимают, что совместная работа с родителями в этом году укрепит партнерство в последующие годы.

¹ Liontos, Lynn Balster. Семьи и школы из группы риска: партнерство . Юджин, штат Орегон: Информационный центр ERIC по управлению образованием, Педагогический колледж, Орегонский университет, 1992.
² Welch & Sheridan, 1995. Образовательное партнерство: обслуживание студентов из группы риска. Форт-Уэрт, Техас: Харкорт Брейс

CFLE в контексте: обучение семейной жизни в государственной школе

Меня зовут Сандра Брок, я сертифицированный педагог по семейной жизни, преподаю в государственной школе.Я преподаю семейную жизнь 24 года; 7 лет в средней школе и 17 лет в средней школе. Я бросил колледж в 1985 году со степенью бакалавра наук. Имеет степень в области модного мерчандайзинга и дизайна, а также образования в области домоводства в Университете штата Флорида. За двадцать четыре года преподавания у меня была возможность работать в консультативных советах своей школы, занимать государственные и национальные должности в Американской ассоциации семейных и потребительских наук и Флоридской ассоциации семейных и потребительских наук. Комитет по усыновлению учебников штата Флорида, а также недавно разработал и опубликовал учебную программу по развитию ребенка и присмотру за детьми для учащихся среднего и младшего школьного возраста.

Когда я вспоминаю свою философию преподавания, написанную 25 лет назад, я понимаю, что она по-прежнему актуальна сегодня, как и тогда, когда я ее изначально написал. Моя философия заключалась в том, чтобы подготовить моих учеников к реальному миру, реальной жизни и помочь им развиваться и вносить положительный вклад в жизнь общества. Как преподаватель семейной жизни, я учу жизненным навыкам и тому, как ежедневно реагировать и справляться с жизненными ситуациями. Я смотрю на «ребенка в целом» и понимаю, что нам нужно готовить учеников к жизни, а также готовить их к высоким результатам на государственных тестах.Сегодня большая часть обучения требует, чтобы учителя «учили на экзамене». Я считаю, что жизнь — это «Заключительный экзамен», и поэтому я стремлюсь подготовить своих учеников к их роли продуктивных людей дома, на работе и в своем сообществе.

Обучение семейной жизни подпадает под эгиду домоводства или того, что сейчас называется наукой о семье и потребителях (FCS). Название FCS было принято в 1992 году, в то же время, когда учебная программа была обновлена ​​с учетом современных проблем и потребностей молодежи и семей 21-го ^{-го и} -го века.

Концепции и навыки обучения семейной жизни включены в учебную программу FCS, которую можно разделить на три части. Во-первых, развитие чувства СЕМЬИ, обсуждаемые темы включают межличностные отношения с осознанием себя, семьи и друзей, включая насилие на свиданиях подростков и семейную динамику; социальные навыки, включая манеры и этикет; коммуникативные навыки как вербальные, так и невербальные; развитие ребенка и воспитание детей; добродетели, которые помогают развивать общественное сознание и «моральный компас»; и жилье, включая личное жилое пространство, переработку и безопасность и уход за домом.

Во-вторых, чтобы стать образованным ПОТРЕБИТЕЛЕМ, темы включают финансовую грамотность с акцентом на управление деньгами, умный потребитель, влияние рекламы и поведение потребителей; Также рассматриваются неполный рабочий день и рабочие навыки, включая то, как заполнить заявление о приеме на работу, и процесс собеседования — что надеть и что сказать.

В-третьих, НАУКИ о питании и текстиле, темы включают питание, изучение основных питательных веществ, пищевую пирамиду, чтение этикеток, планирование питания и управление весом; приготовление пищи, включая безопасность и санитарию на кухне, измерения и чтение рецептов, покупки продуктов и практические кулинарные лаборатории; Одежда и текстиль включает покупки и уход за одеждой.Все эти концепции и навыки взаимосвязаны с семейной жизнью, давая молодым людям знания, необходимые для подготовки к жизни в очень сложном глобальном обществе.

Самая сложная часть моей работы — убеждать государственных чиновников и чиновников поддерживать программы просвещения по вопросам семейной жизни. Наличие желания и способности общаться и продавать вашу программу имеет решающее значение для успеха этой программы, особенно в сфере государственного образования! Как учитель государственной школы, я общаюсь и продвигаю свою программу внутри (в здании школы) и за ее пределами (в сообществе, штате и стране).Некоторые из способов, которыми я «внутренне» продвигаю свой предмет, — это приглашение наставников, директоров, суперинтенданта и членов школьного совета в мой класс, чтобы встретиться с учениками и осмотреть обстановку в классе. Я работаю в школьном консультативном совете, состоящем из грузчиков и трясущихся в здании школы. Я «извне» продвигаюсь на уровне сообщества, связываясь с местной газетой / СМИ для освещения специальных проектов / мероприятий, происходящих в моем классе. Написание писем о важности просвещения по вопросам семейной жизни представителям штата, губернатору, первой леди и президенту также является способом продвижения «извне» на уровне штата и страны.Я считаю, что каждый 13-15-летний должен пройти курс обучения жизненным навыкам. Основная цель всегда состоит в том, чтобы сформулировать навыки и компетенции, которые студенты получают, посещая занятия по семейной жизни. К сожалению, когда бюджеты на образование становятся ограниченными, в первую очередь урезают именно эти программы. Некоторые люди считают, что жизненным навыкам нужно обучать дома. По большей части родители так же плохо подготовлены к обучению питанию, финансовому менеджменту, коммуникативным навыкам, подготовке к миру работы и т. Д., поскольку они должны преподавать биологию или математику. Некоторые родители могут это сделать; большинство не может. Рассмотрим высокий уровень разводов, детское и взрослое ожирение, а также серьезную финансовую задолженность молодых людей и студентов колледжей в современном обществе. Ежедневное сканирование газет / телевидения за последние несколько лет показывает, что мы живем в условиях эпидемии, наблюдая за корпоративными служащими, музыкантами, знаменитостями, политиками, спортсменами, которые достигли славы и богатства, но не обладают способностями к качественной жизни.

Самая полезная часть моей работы — это возможность проявить творческий подход в классе.Науки о семье и потребителе имеют национальные и государственные образовательные стандарты, которым необходимо следовать, однако содержание курса по-прежнему позволяет вам «преподавать с изюминкой». Другими словами, вы можете вложить в уроки свою индивидуальность и творческий потенциал. Налаживание деловых партнерских отношений и проектов общественных работ между школой и местными предприятиями может быть очень эффективным и принести дополнительные деньги классу. Например, я написал грант и сотрудничал с нашим местным Музеем Холокоста. Образовательная цель заключалась в том, чтобы рассказать молодежи о Холокосте, добиться большего понимания важности семьи, способствовать лучшему пониманию добродетелей и ценности человеческой жизни и показать, что еда имеет символизм, историю и наследие, которые помогают объединить поколения семей. .Спонсором этого гранта был супермаркет Sweetbay Supermarket, их финансирование позволило нам приобрести комплекты «Поваренной книги для переживших Холокост» для наших отделов социальных исследований и моего класса. Также были предоставлены деньги на покупку еды для приготовления различных рецептов. Образовательные стандарты были определенно соблюдены, но мы подняли стандарты на совершенно новый уровень, и в процессе обучения в нашем здании обучались более 900 студентов!

Еще один пример «обучения с изюминкой», когда я освещаю темы социальных навыков, карьеры и жилья, с акцентом на манеры и этикет в доме и на работе, а также жилье и домашнюю обстановку, я сотрудничал с местным загородным клубом и жилищем разработчик.Студенты провели день в развитии, сначала узнав обо всех различных профессиях в индустрии продуктов питания и напитков, проведя время в поездке по загородному клубу и устроив обед из трех блюд, который позволил им попрактиковаться в манерах, которым они научились в классе. Вторая половина дня была посвящена изучению карьеры в жилищной отрасли. Студентам были показаны разные этапы строительства, внутреннее убранство и ландшафтный дизайн. Этот опыт охватывал образовательные цели для карьеры, жилья, общения и социальных навыков.

Обучение молодых людей навыкам, необходимым им для успеха в повседневной жизни, в конечном итоге способствует укреплению семей и созданию более эффективных сообществ. Когда ученики возвращаются много лет спустя и рассказывают мне, как много значил для них мой класс, и когда родители хвалят класс за то, что изучают их дети, это еще раз подтверждает, что я имею дело с ядром того, что людям больше всего нужно знать, чтобы жить с удовлетворением и продуктивная жизнь. Он подтверждает, что я занимаюсь основными проблемами, которые являются основой здорового общества, и для меня лично и профессионально нет большей награды.

Сандра Брок, CFLE , учитель семейных и потребительских наук в средней школе Пайн-Ридж в Неаполе, Флорида.

Отношения между семьей и школой — недостающее звено в образовании эпохи COVID-19 (мнение)

COVID-19 показал, что система государственных школ не может выполнять свою миссию без семьи. Эта пандемия — наряду с множеством накладывающихся друг на друга пандемий, с которыми сейчас сталкивается наша страна, включая расовую, экономическую, политическую и экологическую несправедливость, — также усилила существующие барьеры между семьями и школами.

В течение последних нескольких лет мы, сотрудники Исследовательского проекта по совместной работе семьи и школы — исследовательского партнерства, проводимого при поддержке Университета Юты, участниками которого являются все авторы этого эссе, — работали с учителями, администраторами и культурно разнородные семьи в Солт-Лейк-Сити, чтобы разработать новые способы повышения голоса семьи в школах. Когда мы осознали усиление разобщенности между семьями и педагогами во время COVID-19, мы попросили их поделиться опытом, надеждами, разочарованиями и потребностями в записанных видео Zoom.В этих видеороликах семьи и педагоги рассказали нам, как COVID-19 ухудшает их отношения. Эта реальность побудила нас творчески мыслить о школе и участии семьи.

Пандемия коронавируса усугубила глубоко укоренившуюся расовую и социальную несправедливость и увековечила неравенство в образовании. С переходом к онлайн-обучению «цифровая пропасть» превратилась в пропасть, разделяющую тех, у кого есть доступ к школьному обучению, и тех, у кого его нет. Семьи, участвующие в нашем проекте, как и многие другие американцы, рассказали, как изо всех сил пытались понять новую технологию на новом языке, имея только один компьютер для нескольких детей и ненадежный или несуществующий доступ в Интернет.Между тем из-за пандемии многие семьи столкнулись с многочисленными кризисами — отсутствием продовольственной и домашней безопасности, потерей работы, болезнями — которые борются за время и ресурсы со школой. Эти кризисы наносят непропорционально большой вред исторически маргинализированным группам, включая семьи чернокожих, коренных жителей, иммигрантов и беженцев, как в нашем проекте.

Из десятилетий исследований мы знаем, что искренние, взаимные, доверительные отношения являются основой, на которой педагоги и семьи могут преодолевать препятствия в образовании.

И очевидно, что педагоги и семьи хотят быть более взаимосвязанными. Как сказала Эвелия, родитель, в своем видеообращении Zoom к школам: «Включите меня в образование моего ребенка. [Нам нужны] родители, ученики и учителя, работающие вместе, чтобы установить распорядок, общение и дисциплину ». Виктория, учительница, объяснила: «Я надеюсь, что моя школа и мой округ разработают последовательный план, который поможет поддержать учащихся, семьи и учителей и позволит нам построить эти значимые отношения, которые создадут хорошие возможности для обучения, которые будут поддержать наших учеников в этом учебном году.”

Исторически участие семьи определялось узко, главным образом по физическому присутствию семьи в школах ».

Исторически участие семьи определялось узко, главным образом по физическому присутствию семей в школах, что невозможно во время закрытия. Представители образовательной профессии редко спрашивают семьи, как они определяют «участие» (или «семью»), и последовательно обесценивают многие менее заметные способы, которыми семьи поддерживают образование дома и в обществе, такие как соблюдение культурных норм и формирование образовательного энтузиазма через реальную жизнь. мировой опыт.В целом вовлеченность была омрачена сломанным доверием, расовыми предубеждениями и культурными представлениями педагогов о том, что делает «хорошая» семья.

Чтобы переосмыслить эту динамику, необходимо сосредоточить внимание на семьях, которые традиционно не учитывались этими культурными допущениями. COVID-19 может стать для нас катализатором отказа от старых, ориентированных на школу способов ведения дел, которые не сработали. Ниже приведены некоторые рекомендации, основанные на том, что мы узнали в ходе нашего проекта и за десятилетия работы с семьями и школами.

Мы помним, что COVID-19 принес много неопределенностей, включая сокращение бюджета, которое привело к потере почти 500 000 рабочих мест в государственном образовании только в апреле этого года. Тем не менее, мы рекомендуем округам уделять первоочередное внимание искренним отношениям со всеми семьями, когда это возможно. Вот как это выглядит:

• Поддержите оплачиваемое время для общения с семьями. Хотя сокращение бюджета может сделать невозможной оплату сверхурочных, округам следует постараться выделить оплачиваемое время учителям, чтобы они могли звонить, писать текстовые сообщения, увеличивать масштаб и (при необходимости) встречаться с семьями для проверки.Самая важная цель — поддерживать общение с семьями открытым, а преподавателям — понимать реалии, с которыми сталкиваются семьи.

• Персонал должен заниматься привлечением семьи к работе в школе. Взаимодействие с семьей — это ответственность каждого, а не только ожиданий отдельных учителей. По возможности нанимайте и поддерживайте людей, которые могут общаться, несмотря на расовые, культурные и языковые различия, например, двуязычных людей с корнями в местных сообществах.

• Постройте семейные роли руководства и принятия решений. Мы не сможем решить проблему образования эпохи COVID-19 без знаний и опыта наиболее пострадавших семей. Узнайте об активах, которыми обладают ваши семьи, и приветствуйте их вклад в эти совместные усилия.

• Ищите новые места для общения с семьей. Сейчас, когда школы закрыты, это идеальное время, чтобы уйти из школьного здания в общественные места для встреч родителей с учителями или даже для обучения в классе, при этом продолжая бороться с реальностью пандемии.Как сказала Ребекка, учительница: «Класс может быть игровой площадкой в ​​многоквартирном доме, он может находиться на парковке библиотеки».

• Инвестируйте в членов семьи в качестве совместных учителей. Многие семьи не чувствуют себя готовыми взять на себя возложенные на них дополнительные обязанности по обучению. Уму, родитель, объяснил: «Я думаю, что, когда ребенок учится дома, ты должен сначала вооружить родителей, прежде чем приходить к ребенку». Предложите семьям материалы, семинары или индивидуальную поддержку, чтобы они могли обрести уверенность в этой новой роли.

• Работа с партнерами по сообществу. Ребекка объяснила, что «я одна, как учитель, не обладаю навыками и силами, чтобы идти вперед и устранять все эти препятствия», с которыми сталкиваются ученики. Решение проблемы расового и социального неравенства, усугубляемого пандемией, требует тесного сотрудничества с местными общественными организациями, агентствами, предприятиями и лидерами сообществ, некоторые из которых будут членами семьи в школе.

• Предлагать повышение квалификации. Учителя, персонал и администраторы нуждаются в дополнительной подготовке по вопросам борьбы с расизмом и по построению подлинных, равноправных отношений с многоязычными семьями любого происхождения.

Эти обязательства создадут основу, в которой семьи и педагоги смогут противостоять новым вызовам дистанционного обучения во время пандемии. Совершенно необходимо, чтобы мы, как нация, сделали образование приоритетом и поддерживали успехи наших детей в образовании, инвестируя в эти важные обязательства. Когда этот конкретный кризис пройдет, мы не сможем вернуться к нормальной жизни. Неравенство, усугубляемое COVID-19, сохранится, и с ним нужно бороться.

Один размер не подходит для всех

Примечание автора: CAP использует термины «черный» и «афроамериканец» как синонимы во многих наших продуктах.Мы решили использовать заглавную букву «черный», чтобы отразить, что мы обсуждаем группу людей, и чтобы соответствовать заглавной букве «афроамериканец».

Введение и резюме

Подписаться на

InProgress

Старшая средняя школа Сидни Ланье в Монтгомери, штат Алабама, однажды сменила 10 разных директоров за 10 лет, включая четырех директоров за один год.Но сегодня доктор Антонио Уильямс может похвастаться шестилетним сроком пребывания в должности директора Ланье.

Вместе с несколькими родственниками Уильямс является выпускником школы Ланье. Он живет через улицу от школы, где он устроился на свою первую преподавательскую работу и где его собственные дети будут учениками. Приверженность Уильямса сообществу и его работе побудили его инициировать важные изменения в рамках кампании Ланье «Верните замок», названной в честь выдающейся башни школьного здания. Как родитель, Уильямс поставил родителей на первое место в своей стратегии взаимодействия школы и дома.Он создал в здании родительский центр, где любой родитель может использовать школьные компьютеры для просмотра литературы о школьных ресурсах и возможностях и может общаться с другими членами сообщества. Уильямс также ежемесячно проводит сеансы «кофе и беседы» с заинтересованными родителями.

Авторы встретились с Уильямсом и посетили его родительский центр во время визита в Алабаму в октябре 2019 года. В последующем интервью по электронной почте Уильямс сказал, что, по его мнению, не существует неэффективных способов общения с родителями.Скорее, он считает, что разные методы работают для разных семей, и ответственность школы — найти способ взаимодействия каждой семьи.

Родители в его школе согласны. «Знание информации заранее помогает вашему ребенку, а также помогает родителям», — сказала Лиза Холт, одна из родителей старшего сына Ланье. «Если бы больше родителей было вовлечено в образование своего ребенка, это помогло бы с оценками и общественной жизнью». В результате участия родителей и приверженности Уильямса работе с семьей Ланье была названа школой передового опыта Национальной ассоциации родителей и учителей (PTA) 2018 года, и это была награда, присуждаемая школам «в знак признания их приверженности построению инклюзивной и доброжелательной школы. сообщество, где все семьи вносят свой вклад в обогащение образовательного опыта и общее благополучие для всех учащихся.”

Когда родители и семьи занимаются образованием своих детей, от этого выигрывают все. Заинтересованные родители сообщают о более высоком отношении к образованию своего ребенка; их дети получают лучшие академические, поведенческие и социальные результаты; школы получают более высокие оценки по критериям климата и культуры. Многие факторы могут влиять на вовлеченность, но четкое и последовательное общение по различным вопросам — от успеваемости до поведения учащихся и повседневной логистики — является важным инструментом для построения доверия между родителями и школой и повышения вовлеченности семьи.

Учитывая рост выбора государственных школ — который основан на том, что родители ищут другие школы и сравнивают их с местной государственной школой — во многих городских школьных округах растет область исследований, посвященных общению школ с будущими семьями. Многие исследователи и группы поддержки изучили, какая информация помогает родителям выбрать школу, которая с наибольшей вероятностью обеспечит максимальные академические результаты, а также наиболее эффективные способы представления этой информации родителям.Однако недавнее исследование не изучило подробно, как школы общаются с родителями, чьи дети в настоящее время учатся. Однако имеющиеся данные позволяют предположить, что есть возможности для улучшения.

Многие семьи не получают постоянной связи со школой своего ребенка. Репрезентативное общенациональное исследование участия родителей и семей в образовании, в котором приняли участие более 14000 родителей, показало, что только 42 процента сообщили о получении телефонного звонка по инициативе школы о своем ребенке в 2015/16 учебном году, и только 62 процента получили индивидуальное электронное письмо о своем ребенке. ребенок.

Текущие исследования и пропагандистские усилия по улучшению коммуникации между школой и родителями в основном сосредоточены на одном типе коммуникации: табелях успеваемости учащихся. Опросы родителей выявили несоответствие между восприятием родителями успеваемости учащихся и фактическими успехами учащихся. В 2018 году образовательная некоммерческая организация EdNavigator проанализировала опыт родителей в Новом Орлеане и Бостоне, которые пытались понять и поддержать академический прогресс своего ребенка, обнаружив, что информация, которую они обычно получали, часто была «нечеткой и запутанной».«Learning Heroes» — некоммерческая организация, стремящаяся помочь родителям и опекунам поддерживать социальное, эмоциональное и академическое развитие своих детей — ежегодно проводит общенациональные опросы и фокус-группы родителей и опекунов, чтобы выявить их потребности, приоритеты и проблемы, а также изучить ситуацию в школе на дому. общение вокруг достижений учащихся. Хотя 90 процентов родителей — вне зависимости от расы, дохода и уровня образования — считают, что их ребенок находится на уровне учебного заведения или выше, в отчете Learning Heroes за 2018 г. было обнаружено, что предоставление родителям комбинации информации, такой как табели успеваемости с оценками, стандартизированный тест штата результаты и рейтинг успеваемости в школе изменили значительный процент взглядов родителей на успеваемость своего ребенка.

Анализ школьного общения и взаимодействия с родителями

С помощью нового оригинального анализа Центр американского прогресса стремился понять текущее состояние общения между школой и родителями и взаимодействия с семьей через две точки зрения: (1) восприятие общения родителями, учителями и руководителями школы; и (2) политика вовлечения, которая уже действует в разных школьных округах США.

CAP разработал и распространил среди родителей общеобразовательных школ K-12, учителей и руководителей школ опрос, в котором спрашивали о содержании, частоте и важности различных типов информации, которую получают родители, а также о методах, которые школы используют для передачи этой информации.Авторы также рассмотрели текущие планы взаимодействия с родителями и семьей — требуемые в соответствии с Разделом I, Часть A Закона о достижении успеха каждого учащегося — выбрав планы из трех округов Колорадо и трех округов в Пенсильвании и подчеркнув наблюдаемые тенденции. (см. «Методологию проверки Раздела I» в Приложении для получения дополнительной информации о том, почему были выбраны эти районы)

Ключевые выводы исследования:

• В целом родители, учителя и руководители школ сообщили, что передача школами различных типов информации является действенной, а участие родителей является сильным.
• Родители, учителя и руководители школ чаще всего оценивали индивидуальные достижения учащихся как наиболее важный тип информации для передачи родителям, но ни один тип информации не получил большинства голосов ни от одной из групп заинтересованных сторон.
• Родители, учителя и руководители школ сообщили, что школа часто передает информацию, но отметили, что идеальное общение будет более частым и последовательным.
• Все три группы сообщили о высокой ценности используемых ими систем связи, а индивидуализация — независимо от того, насколько они технологически продвинуты — имела наибольшее значение для восприятия ценностей.Родители сообщили, что использовали меньше методов, чем учителя и руководители школ, предполагая, что родители могут не находить все доступные системы в их школе эффективными.
• Существуют различия в частотности и важности различных типов информации между классами, но мало различий между родителями по расе, этнической принадлежности или доходу.

Проведенный авторами обзор шести планов взаимодействия с родителями и семьей Раздела I показал, что каждый из них оценивал мероприятия и положения по взаимодействию с целью включения родителей в разработку плана, но в наиболее полных планах признавалась необходимость в нескольких точках входа для общения.

Основываясь на этих выводах, CAP считает, что директивным органам следует применять подход с учетом интересов сообщества к обновлению планов взаимодействия с родителями, запрашивая мнение родителей и сравнивая результаты в разных группах семей, например, по расе и этнической принадлежности или по основному языку, на котором говорят дома. . Руководители федерального уровня и штата также должны предоставлять техническую помощь и фонды привлечения родителей по Разделу I. Школьные округа могут использовать эти ресурсы для проведения опросов родителей, обучения учителей и найма консультантов по технологиям, чтобы повысить как качество, так и количество общения между школой и родителями.

Понимание вовлеченности родителей

На рубеже веков успех инициатив в раннем детстве, которые ставили во главу угла участие родителей, таких как Head Start, а также расширение выбора государственных школ послужили поводом для проведения обширных исследований, которые связали участие родителей с рядом положительных факторов. академические, социальные и поведенческие результаты для студентов.

Однако исследования в этой области за последнее десятилетие пошли на убыль, и многие недавно опубликованные исследования опираются на данные 1990-х годов.Тем не менее, метаанализ продолжает обнаруживать прочную связь между участием родителей и академической успеваемостью всех учащихся, особенно афроамериканцев и латиноамериканцев. Отношения между родителями и учителями также могут влиять на поведение учеников и отношения со сверстниками, и учителя в одном опросе сообщили, что ученики с более заинтересованными родителями лучше учились в классе, хотя доказательства этих результатов были менее последовательными.

Определение взаимодействия с материнской компанией

Общение с родителями — это лишь один элемент в более широком поле взаимодействия с родителями.Существует шесть общепризнанных форм участия родителей, популяризированных ученым Джойсом Л. Эпштейном в 1995 году. К ним относятся способы, которыми школы помогают создать благоприятную домашнюю среду; проектирование коммуникаций между школой и домом; набор и организация родительской помощи в школе; информация о том, как родители могут помочь с домашними заданиями и другими учебными мероприятиями; развитие родительских лидеров и участие родителей в решениях на уровне школы; и использование общественных ресурсов для усиления школьных программ.В этом отчете используется концепция Эпштейна для изучения роли общения между школой и родителями в поддержке различных форм взаимодействия родителей и в информировании родителей об успеваемости их ребенка.

Существует множество препятствий для участия семьи, включая ограниченное время и ресурсы, доступные как учителям, так и семьям; отсутствие профессионального развития, направленного на то, как учителя могут наилучшим образом взаимодействовать с семьями; и различные уровни понимания семьей того, как и почему они должны заниматься образованием своего ребенка.Некоторые группы родителей также сталкиваются с уникальными проблемами: например, родители-иммигранты могут не говорить на том же языке, что и школьные учителя или руководители, в то время как родители ЛГБТК могут не быть полностью признаны школами как семейная ячейка. Фокус-группа, состоящая преимущественно из чернокожих родителей, обнаружила, что неблагоприятный школьный климат, включая враждебное взаимодействие с учителями и плохо организованные каналы связи, является основным препятствием для эффективного общения.

В начале века общая вовлеченность родителей, казалось, росла.Согласно исследованию Child Trends, в 2016 году 89 процентов родителей посетили конференцию родителей с учителями и 79 процентов посетили школьное или классное мероприятие, по сравнению с 72 процентами и 67 процентами, соответственно, в 1996 году. продемонстрировали снижение посещаемости родительско-педагогических конференций с 2016 года, а также снижение количества помогающих с домашними заданиями и общения с учителями вне конференции.

Встречи родителей с учителями — не единственный способ вовлечь семьи в образование своих детей.В отчете Learning Heroes за 2018 год было обнаружено, что, хотя учителя рассматривали вовлеченных родителей как тех, кто приходит на конференции, родители ссылались на электронную почту, звонки и текстовые сообщения в качестве других показателей вовлеченности. Существуют также важные различия в уровне обучения: в опросе 2018 года Learning Heroes только 61 процент родителей средней школы сообщили о посещении родительской конференции с учителями по сравнению с 70 процентами родителей начальной школы.

Помимо различий по классам, существуют также важные демографические различия в восприятии участия родителей.Например, исследование, проведенное в начале 2000-х годов, показывает, что некоторые способы, которыми родители определенного культурного происхождения подходят к образовательному участию, например, обучение своих детей ценности тяжелого труда через реальный жизненный опыт, не всегда признаются учителями из разных стран как таковые. различный культурный фон. Усилия по повышению вовлеченности семьи также имели разный уровень успеха в разных школах и у родителей с разным социально-экономическим статусом или уровнем образования.Например, процент школьных волонтеров примерно в два раза выше среди родителей с дипломом о высшем образовании, чем среди родителей, не имеющих аттестата о среднем образовании.

Как упоминалось ранее в этом отчете, школы могут поддерживать участие семьи во многих отношениях. Концепция Эпштейна включает пять методов взаимодействия, в том числе помощь в создании благоприятной домашней обстановки и обучение родителей тому, как помогать с домашним заданием. Эпштейн считает коммуникацию шестым методом, но в этом отчете исследуется, как коммуникацию можно использовать в качестве важного, всеобъемлющего инструмента для усиления других пяти.

Изучение коммуникации между школой и родителями

«Вовлеченность означает, что родитель довольно открыто общается с учителями своего ребенка». — Шарис Стивенс, родитель из средней школы Сидни Ланье

Четкие и последовательные каналы связи — важный способ для школ дать семьям возможность вовлекать и поддерживать успеваемость учащихся. Педагоги в одном качественном исследовании единодушно согласились с тем, что общение с семьями имеет решающее значение для успеха учащихся.Каналы связи должны выходить за рамки периодических встреч родителей с учителями. В одном экспериментальном исследовании учитель математики средней школы регулярно отправлял домой уведомления родителям учеников двух из четырех классов. Через три месяца учащиеся, родители которых получили уведомления, получили более высокие оценки по математике и результаты тестов, чем учащиеся, родители которых не получали уведомления, несмотря на то, что они не продемонстрировали значительно более высокие математические способности до начала исследования.

И все же одного существования каналов связи недостаточно.Некоторые недавние сообщения предполагают, что информация, которую получают семьи, особенно относительно успеваемости учащихся, может быть неясной или не требующей действий. Запутанные описания уровня владения, такие как «почти соответствует стандарту», ​​могут ввести многих родителей в заблуждение, заставив их поверить в то, что их дети идут по правильному пути, когда они этого не делают. Проблема усугубляется оценками в табелях успеваемости, которые часто рисуют более позитивную картину, чем результаты стандартизированных тестов. Тем не менее, родители по-прежнему считают табели успеваемости наиболее важным инструментом для понимания достижений учащихся, в то время как учителя ставят их на третье место после регулярного общения между родителями и учителями и оцениваемой работы.Это несоответствие может быть одной из причин того, что в национальных опросах родителей учащихся K-8 с 2016 года, проведенных Learning Heroes, 9 из 10 родителей считали, что их дети были на уровне класса или выше, — резкое отличие от 33 процентов восьмиклассников, которые на самом деле учатся. считается специалистом по математике и чтению. Даже хорошо успевающим ученикам будет полезно больше общаться о своих успехах. Одно недавнее исследование показало, что темнокожие студенты, набравшие наивысшую категорию Программы оценки образования Луизианы и получившие поздравительное письмо об их достижениях, превзошли чернокожих студентов, набравших такие же баллы, но не получивших письма.

Восприятие родителями того, сколько информации они получают, может предсказать степень их участия. Одно исследование 1997 года показало, что восприятие родителями объема информации, которую они получили от учителей, в большей степени, чем фактический объем, предсказывало их самооценку участия в обучении своего ребенка. К сожалению, есть некоторые свидетельства разрыва между восприятием общения школами и родителями. В том же исследовании не было обнаружено корреляции между объемом информации, сообщаемой родителями и учителем, даже в пределах одной школы.

Эти различия в воспринимаемых объемах информации сохраняются и сегодня. Качественные интервью родителей и учителей государственных школ показывают расхождения в идеальной частоте и форме общения. Родители отдавали приоритет методам мгновенного общения, таким как звонки, текстовые сообщения и комментарии к оцениваемым заданиям, в то время как учителя считали запланированные встречи, такие как родительские собрания, лучшим показателем вовлеченности. Воспринимаемые барьеры также различаются. Одна фокус-группа, состоящая из родителей и школьного персонала, обнаружила, что родители чаще называли своевременность, качество и ясность самыми большими препятствиями для эффективного общения, в то время как школьный персонал ссылался на более структурные препятствия, такие как отсутствие контактной информации и свободное владение языком.

Technology предоставила школам новые возможности поддерживать связь с семьями. Родители и учителя согласны с тем, что технологии могут быть полезны для стимулирования активного участия, и некоторые недавние школьные вмешательства привели к успеху в использовании технологий, например, путем отправки текстовых сообщений родителям с напоминаниями о чтении и посещаемости. В 2011 году президент Национальной школьной ассоциации по связям с общественностью Рон Келер заметил: «Папка рюкзака больше не является основным источником информации для родителей.Они хотят и предпочитают мгновенную электронную информацию ». Хиджа Лим, который создал приложение, которое переводит тексты учителей на предпочтительный язык родителей, считает, что текстовые сообщения могут быть особенно полезны для взаимодействия, поскольку они способны создавать двустороннюю беседу.

Однако, похоже, есть разрыв между предпочтениями и реальной практикой эффективного использования технологий. Из 19 функций, о которых учителя и родители заявили, что хотят использовать их на школьных веб-сайтах в ходе опроса 2016 года, только восемь широко используются.Кроме того, отсутствие информации о том, как лучше всего использовать новые технологии, может затруднить внедрение. Недавнее исследование показало, что учителя, получившие бесплатное приложение для мобильной связи, с большей вероятностью будут его использовать, если они прошли интенсивное обучение и продолжали оказывать поддержку, такую ​​как советы и напоминания по общению.

Взаимодействие с семьей имеет решающее значение для успеха учащихся, а общение между школой и родителями может способствовать вовлечению. Тем не менее, еще многое предстоит узнать о типах общения, которые ищут родители, и о том, какие из них наиболее эффективны.

CAP, опрос по вопросам коммуникации между школой и родителями

В 2019 году Центр американского прогресса опросил более 900 родителей, которые в основном представляли контингент учащихся государственных школ, более 400 учителей и более 400 руководителей школ, включая директоров и других администраторов. . Опрос был направлен на то, чтобы лучше понять, какую информацию респонденты считают важной для школ и учителей, которую они могут передать родителям; как часто они в настоящее время получают или делятся этой информацией; как часто они считают, что информация должна делиться в идеале; и какие типы платформ или средств коммуникации наиболее полезны для обмена информацией.(см. Приложение для более подробной информации о полной выборке и методологии исследования)

По словам директора средней школы Сидни Ланье Уильямса, «Родители должны понимать вашу миссию, видение и цели, чтобы быть активными участниками образовательного процесса». Слова Уильямса предполагают, что надежное общение с семьями должно происходить еще до того, как можно будет поделиться академическим прогрессом. Школы должны использовать общение для создания сообщества с общими ценностями, которые будут определять конечные академические достижения учащихся.

Выводы

Результаты исследования нарисовали более позитивную картину воспринимаемой ценности и эффективности общения между родителями и школой, чем другие недавние исследования, посвященные общению между родителями и школой по поводу достижений учащихся. В целом, родители, учителя и руководители школ отметили важность различных типов информации, передаваемой в школах, хотя в идеале родители и учителя хотели бы, чтобы эта информация передавалась чаще и последовательно.

Все три группы также сообщили, что конкретные коммуникационные системы, которые они используют, являются ценными, но участники по-разному воспринимали, какие системы используются в школе. Были минимальные различия по школьным характеристикам или расе и этнической принадлежности родителей, но были статистически значимые различия в уровне обучения.

Ключевые тенденции анализа включают:

Родители, учителя и руководители школ считают общение действенным и сообщают, что участие родителей является сильным.

В ходе опроса родителей, учителей и руководителей школ попросили оценить их восприятие общения. Большинство родителей, учителей и руководителей школ сообщили, что общение было четким и действенным, а школы предоставили нужное количество информации. (см. Рисунок 1) В частности, более трех четвертей родителей, учителей и руководителей школ согласились или полностью согласились с тем, что общение было действенным, и более половины ответили, что объем информации, переданной родителям, был «правильным», а не слишком много или слишком мало.В соответствии с предыдущими исследованиями, руководители школ были наиболее позитивны в своих сообщениях об уровне вовлеченности, частоте общения и ценности используемых систем.

Соответственно, большинство из каждой группы сообщили, что общение позволяет родителям участвовать в обучении своего ребенка и что родители участвуют в обучении и в школьной среде. Примечательно, однако, что были различия в отчетах о том, насколько на самом деле вовлечены родители. Подавляющее большинство родителей согласны с тем, что они участвуют в обучении своих детей: 92 процента родителей согласны или полностью согласны, по сравнению с только 64 процентами учителей и 84 процентами руководителей школ.Руководители школ с большей вероятностью соглашались с тем, что родители были вовлечены в школьное сообщество: 85 процентов согласились или полностью согласны, по сравнению с только 72 процентами родителей и 69 процентами учителей.

Также были различия в заявленной вовлеченности по классам. Родители начальной школы, учителя и руководители школ были более склонны, чем респонденты из средних и старших классов, соглашались с тем, что информация, которой поделились их школы, способствовала вовлечению родителей. Это похоже на данные опроса Learning Heroes, который показал серьезное снижение активности родителей в средней школе: родители в средней школе с большей вероятностью, чем родители в начальной школе, будут использовать менее личные методы взаимодействия, такие как доступ к веб-порталу, и с меньшей вероятностью будут использовать используйте более личные методы, например, посещение родительского собрания.

Опрошенные родители сообщили о более позитивном восприятии общения между родителями и школой, чем в других недавних отчетах, включая обзоры и рассказы из Learning Heroes и EdNavigator. Разница может быть результатом того факта, что в ходе опроса CAP было задано гораздо больше видов коммуникации, чем табели успеваемости в школе и коммуникация вокруг академической успеваемости. Вдобавок, стремясь сделать опрос кратким и предотвратить утомление от опроса, авторы не определили «практические действия» или «участие».«Учитывая исследование, которое показывает, что разные группы населения по-разному определяют взаимодействие и общение, результаты опроса нельзя напрямую сравнивать с другими выводами, которые предоставили родителям или учителям более конкретные примеры или определения этих терминов.

Схема исследования

CAP также не позволяла авторам проверить силу убеждений респондентов. Другими словами, родители, учителя и руководители школ могут не знать того, чего они не знают. Таким образом, хотя все группы могут воспринимать участие как сильное, все же есть возможности для улучшения.Существенные различия, наблюдаемые между частотой общения родителей и учителей, по сравнению с их идеальной частотой общения, подтверждают эту идею. Не исключено, что опрошенные группы могут сообщать иначе, если им будет предоставлена ​​объективно идеальная картина взаимодействия.

Это несоответствие было показано в предыдущих отчетах о знаниях и информации родителей. Например, в опросе 2017 года Learning Heroes, в котором родителей спрашивали, показывает ли их ребенок успеваемость на уровне, выше или ниже его уровня, только 8 процентов родителей первоначально сообщили, что их ребенок успевает ниже уровня класса.Затем в опросе были представлены национальные данные о владении языком, показывающие, что многие учащиеся не соответствуют стандартам владения чтением и математикой, в результате чего количество родителей, сообщающих о том, что их ребенок не соответствует стандартам владения языком, увеличилось до 25 процентов. Эти результаты могут быть распространены на исследование вовлеченности авторов, и необходимы дополнительные исследования, чтобы понять, вызваны ли в целом положительные результаты опроса CAP тем, что фактическая вовлеченность высока, или потому, что восприятие вовлеченности ограничено.

Результаты опроса CAP предоставляют информацию о текущем субъективном восприятии общения между школой и родителями и о том, как это восприятие различается среди родителей, учителей и руководителей школ. Однако, как и в случае с любым другим мнением, взгляды могут измениться, если у людей будет больше информации.

Индивидуальные достижения учащихся считались наиболее важным, но не единственным важным видом информации.

Все три группы оценили большинство типов информации, перечисленных в Таблице 1, как «в основном» или «чрезвычайно» важные.Типы информации с наивысшими оценками важности во всех трех группах включали индивидуальные достижения учащихся, модели поведения, дисциплинарные меры, учебную программу и логистику, например, досрочное увольнение. Квалификация учителей, возможности работать волонтером и информация о том, как школа использует свой бюджет, получили более низкий средний рейтинг важности в каждой из групп, хотя 8 процентов родителей выбрали квалификацию учителя в качестве наиболее важного типа информации.

Самым важным типом информации для всех групп были индивидуальные достижения учащихся, которые в три раза чаще выбирались, чем следующий наиболее часто выбираемый тип информации для родителей, учителей и руководителей.Тем не менее, ни один тип информации не получил поддержки большинства. Учителя также отличались от родителей и руководителей школ в информации, которую они считали наиболее важной. Для учителей дисциплинарные меры и модели поведения были следующими по частоте выбора, в то время как учебная программа и ресурсы о готовности к колледжу и карьере получили большую поддержку со стороны родителей и руководителей школ.

Хотя большинство исследований по взаимодействию школы и семьи сосредоточено на общении исключительно об успеваемости учащихся, результаты этих опросов показывают, что родители, равно как и учителя и руководители школ, заинтересованы не только в академической информации из школы их ребенка.

Родители и учителя считают, что идеальное общение было бы более частым и последовательным, с различиями в зависимости от уровня обучения.

В ходе опроса родителей, учителей и руководителей школ попросили сообщить как текущую, так и идеальную частоту общения родителей со школой о различных типах информации. Все группы сообщили, что большая часть информации из школы передавалась еженедельно и ежемесячно, но отметили, что в идеале общение будет происходить чаще и ближе к каждой неделе.(см. рис. 2). Родители и учителя особенно хотели, чтобы общение почти обо всех типах информации передавалось более регулярно, независимо от того, как часто, а не по нерегулярному графику или «только тогда, когда это необходимо».

В целом, домашнее задание передавалось еженедельно и ежедневно, тогда как большинство других типов информации передавалось между ежемесячными и еженедельными. Возможности для участия в принятии решений и информация об успеваемости в школе сообщались примерно раз в месяц, а информация о том, как школа использует свой бюджет, передавалась чуть чаще, чем один раз в год; тем не менее, родители сообщили, что они хотят получать все три типа информации чаще, ежемесячно.

Дисциплинарные меры были наиболее вероятным типом информации, передаваемой нерегулярно: более одной трети родителей, учителей и руководителей заявили, что в настоящее время эта информация передается только в случае необходимости. Однако только четверть родителей и менее одной пятой руководителей школ считали, что в идеале эта информация должна передаваться нерегулярно. Также существовал большой пробел в отношении возможностей участия в процессе принятия решений; В два раза больше родителей и в три раза больше школьных руководителей сообщили, что общение в настоящее время нерегулярно, чем те, кто хотел, чтобы оно было нерегулярным.

Учителя сообщили, что по мере взросления учащихся роль школьного общения переходит от учителя к ученику. Интересно, что исследования показывают, что значительное большинство родителей согласны с этим. Другой родитель из Lanier отметил, что родители подростков «чувствуют, что они могут стать более вялыми в своем участии, даже несмотря на то, что это одни из самых важных лет, в которые они должны быть вовлечены». Эти представления могут объяснить, почему частота информации уменьшается в старших классах и становится более нерегулярной.Исследование Learning Heroes, проведенное в 2019 году, показало, что между начальной и средней школой процент учителей, которые считают, что общение с родителями об успеваемости является частью их должностной инструкции, снижается с 63 до 45 процентов. Это говорит о том, что увеличение частоты обмена информацией, особенно в старших классах, потребует изменений на системном уровне, чтобы учителя рассматривали общение с родителями как часть своей работы. Предоставление учителям большего количества времени и поддержки для регулярного обмена информацией с родителями поможет интегрировать общение в и без того загруженный график учителей.

Примечательно, что учителя начальных, средних и старших классов в опросе CAP не различались в своем восприятии того, сколько информации их школа делилась с родителями; Учителя сообщили, что это всегда было «правильное количество» во всех трех классах. С другой стороны, в то время как руководители школ считали, что общий объем передаваемой информации становился все более значительным по мере перехода от младших классов к старшим, родители сообщали, что объем передаваемой информации становился все более недостаточным. (см. рис. 3). Это предполагает отсутствие связи между практикой лидерства и интересами родителей, что может повлиять на количество времени или ресурсов, которые учителя считают доступными для общения с родителями.

Все группы согласны с тем, что используемые ими системы связи ценны, но существует большое разнообразие типов используемых систем.

В ходе опроса респондентов просили указать, какие системы они используют из списка, указанного в Таблице 2. Большинство респондентов сообщили, что используемые ими коммуникационные системы были ценными, хотя было относительно широкое распределение типов коммуникационных систем, используемых респонденты в каждой группе. Интересно, что почти все системы получили относительно высокие оценки.

Наиболее часто используемыми методами были конференции родителей с учителями и персонализированные электронные письма или звонки — все методы, основанные на индивидуальном внимании и времени учителя. Восемьдесят девять процентов родителей, 85 процентов учителей и 97 процентов школьных руководителей сообщили, что конференции родителей с учителями в основном или чрезвычайно важны, с аналогичными результатами для персонализированных электронных писем и звонков. Следующими наиболее часто используемыми методами были веб-сайты и бумажные уведомления. Несмотря на их обычное использование, они были оценены как менее ценные, чем более индивидуализированные подходы: только 69 процентов родителей, 65 процентов учителей и 77 процентов школьных руководителей сообщили, что веб-сайт их школы был в основном или чрезвычайно ценным, в то время как 71 процент родителей 60 процентов учителей и 68 процентов руководителей школ сказали то же самое в отношении бумажных уведомлений.

Опрос 2011 года показал, что немногие родители обращались к социальным сетям в поисках информации о школе своего ребенка, хотя их интерес к использованию других типов технологий для школьного общения был относительно высоким. Спустя почти десять лет, несмотря на то, что социальные сети проникли во все большее количество аспектов повседневной жизни, исследование CAP показало, что социальные сети не вызывают интереса к ним как к средству общения школы и родителей. Лишь треть всех участников сообщили, что их школа использовала социальные сети, и она получила более низкие оценки, чем другие системы: 58 процентов родителей, 47 процентов учителей и 67 процентов школьных руководителей заявили, что социальные сети являются в основном или чрезвычайно ценными. .Примечательно, что гораздо больше учителей и руководителей школ — 46 процентов и 38 процентов соответственно — указали социальные сети в качестве системы, используемой их школой, чем родители (24 процента), что позволяет предположить, что родители могут даже не знать о существующих каналах социальных сетей.

В целом, однако, результаты опроса не предполагают, что системы, основанные на более новых технологиях, используются больше или меньше, чем другие системы, или что они считаются более или менее ценными. Наиболее ценными оказались системы, предполагающие индивидуализацию — независимо от того, используют ли они технологии, такие как веб-портал с индивидуальной информацией учащихся, или не используют технологии, такие как конференции родителей и учителей.

Учителя сообщили как о системах, которые они используют лично, так и о системах, которые использует их школа, даже если они лично этого не делают. Эти результаты дают важную информацию о восприятии учителем общения. Преобладание конференций родителей с учителями и акцент на индивидуальных достижениях учащихся иногда создают впечатление, будто учителя полностью управляют общением между школой и родителями. Однако на самом деле существует множество способов общения в школах, например через веб-сайты или автоматические текстовые сообщения, которые часто находятся вне контроля учителей.Кроме того, учителя могут не иметь четкого представления о том, как происходит общение за пределами их класса. Более высокий процент учителей, чем родители или руководители школ, сообщили, что их школа использовала большинство систем коммуникации, что свидетельствует о том, что учителя могут думать, что родители имеют больший доступ к информации, чем они есть на самом деле. Более тесная координация между школьной администрацией и школьным персоналом может устранить это несоответствие.

Так как в схеме опроса респондентам предлагалось только оценить ценность систем, которые используют они или их школы, оценки ценности некоторых систем связи могли бы быть ниже, если бы всех респондентов попросили оценить все системы.Тем не менее, этот анализ показывает, что все эти системы имеют определенную ценность для определенной части выборки.

Различия на уровне школы более распространены, чем различия на индивидуальном уровне.

CAP устанавливает квоты для родительской выборки на основе демографических данных нынешнего населения средних школ США K-12, чтобы сравнить различия в восприятии общения между расовыми и этническими группами. CAP также спросил респондентов об их школьных характеристиках, чтобы разбить их по типу школы.Различия на уровне школы оказали большее влияние на восприятие общения, чем различия по расе и этнической принадлежности родителей.

Как упоминалось выше, уровень обучения также влияет на восприятие объема передаваемой информации и на способность этой информации помогать родителям взаимодействовать. Были также некоторые различия по самооценке уровня бедности школы, например, родители, учителя и руководители из школ с более высоким уровнем бедности сообщали о менее частом общении и немного меньшей вовлеченности; однако эти различия были относительно небольшими.Другие школьные различия, включая различия в урбанизации, статусе устава и расовом составе учащихся, не оказали существенного влияния на ответы.

Раса и этническая принадлежность родителей также, похоже, не определяют восприятие общения или общего участия. Родители американцев азиатского происхождения сообщили о самом низком уровне важности информации и ценности используемых систем, в то время как оценки родителей чернокожих или афроамериканцев обычно были самыми высокими. Не было никаких различий в текущей или идеальной частоте опросов в зависимости от расы и этнической принадлежности родителей.Также не было значительных различий в вовлечении учащихся в обучение, хотя чернокожие или афроамериканские родители сообщали о немного более высокой вовлеченности в школьное сообщество в целом. Предыдущие исследования вовлеченности родителей предполагают, что могут быть различия между типами и качеством общения между родителями разных рас и что на восприятие вовлеченности учителей и школьных руководителей может влиять раса родителей, поэтому необходимо провести дополнительные исследования в этой области. необходимо, чтобы лучше понять результаты опроса.

Обзор планов взаимодействия с родителями в школьном округе Раздела I

Учителя и семьи часто являются центром общения между школой и родителями, но федеральные политики и образовательные программы, финансируемые из федерального бюджета, часто играют важную роль в содействии эффективному общению и взаимодействию с семьей.

Различные федеральные правила поощряют или требуют общения между школой и родителями в начальных и средних школах. Например, Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями требует, чтобы школы уведомляли родителей при появлении подозрения на инвалидность и привлекали родителей в качестве партнеров к встречам по оценке для определения права на получение услуг специального образования.Закон «Каждый учащийся добивается успеха» (ESSA) требует от школьных округов, которые получают средства по Разделу I, Часть A, зарезервировать 1 процент своих ассигнований для проведения мероприятий по взаимодействию с родителями, указанных в законе. В частности, ESSA требует, чтобы школьные округа проводили «ежегодную оценку содержания и эффективности политики вовлечения родителей и семьи в повышение академического качества всех школ», «вовлекали родителей в деятельность школ» и «обеспечивали координацию. , техническая помощь и другая поддержка, необходимая для оказания помощи и наращивания потенциала всех участвующих школ.”

Текущие планы взаимодействия с родителями школьного округа

Школьные округа, которые получают ассигнования из Раздела I, Часть A ESSA, разрабатывают письменный план взаимодействия с родителями с необходимым вкладом родителей и включают его в общий план Раздела I округа, который утверждается штатом. Несмотря на то, что CAP не претендовал на всесторонний общенациональный анализ, он рассмотрел шесть из этих планов взаимодействия с родителями. Как показано в Таблице 3, авторы выбрали планы из трех местных образовательных агентств (LEA) разного размера в двух штатах — Колорадо и Пенсильвании — чтобы обеспечить географическое разнообразие и проанализировать, как планы различаются в зависимости от размера LEA.Авторы обнаружили, что, хотя планы различались в деталях, все они охватывали федеральные требования к взаимодействию с родителями и, как следствие, имели схожие основные стратегии.

В частности, во всех шести планах обсуждалось, как округ будет ежегодно оценивать качество мероприятий по взаимодействию с родителями, в основном посредством опросов и ежегодных собраний. Кроме того, в каждом школьном округе есть положения о включении родителей в разработку своих программ по Разделу I. Большинство округов предъявляют аналогичное требование к отдельным школам о включении родителей в разработку программы Title I.Все округа требуют, чтобы школы с программами Раздела I вовлекали родителей в ежегодный процесс проверки и улучшения школы и заключали договор между школой и родителями, определяющий, как они будут работать вместе для повышения успеваемости учащихся.

Лучшие практики

Из шести планов Школьный округ Филадельфии (SDP) имеет наиболее подробный и всеобъемлющий план. В нем также описываются несколько типов коммуникационных подходов, направленных на улучшение взаимодействия округа и школы с семьями.

Помимо общепринятой практики, применяемой в большинстве планов других школьных округов, в отчетах SDP используются технологии и центры виртуальных ресурсов для улучшения взаимодействия с родителями, что увеличивает объем информации, доступной для родителей, без чрезмерной нагрузки на школы или отдельных учителей. SDP создала районный колл-центр, который предлагает индивидуальную поддержку по ведению дел, онлайн-систему управления знаниями с часто задаваемыми вопросами и новый портал для родителей и семей, который позволяет семьям персонализировать уровень детализации и методы школьного общения.Округ также обсудил использование Facebook и Twitter для увеличения объема информации, доступной для родителей.

SDP описывает необходимость «предоставить несколько точек входа», чтобы больше семей могли участвовать в обучении своих детей. Помимо использования технологий округом, он также нанимает координаторов по работе с семьями и сообществом, которые помогают работать с родителями и строить доверительные отношения.

SDP признает препятствия для участия семьи и упоминает «оплату разумных и необходимых расходов… включая расходы на транспорт и уход за детьми», чтобы побудить больше родителей и семей участвовать в мероприятиях.Кроме того, SDP описывает свой районный центр письменного и устного перевода, который устраняет препятствия для взаимодействия с семьями, говорящими на другом языке, кроме английского. Программа SDP также упоминает, что она будет обеспечивать профессиональное развитие школьных руководителей «при содействии опекунов» в качестве стратегии эффективного вовлечения родителей и семей.

В других школьных округах также есть интересные мероприятия и политика по вовлечению семьи, хотя они не имеют прямого отношения к коммуникационным подходам.Школьный округ городка Бенсалем в Бенсалеме, штат Пенсильвания, например, требует, чтобы ежегодная оценка деятельности родителей по вовлечению учителей изучала различия между всеми расовыми и этническими подгруппами и четко формулировала уникальные препятствия, с которыми сталкиваются разные семьи, такие как ограниченная грамотность, экономическое положение или недостаточный уровень владения английским языком. мастерство. В плане Бенсалема подчеркивается, что он обеспечит координацию мероприятий по вовлечению родителей в другие федеральные, государственные и местные программы.

Школьный округ долины округа Меса в Гранд-Джанкшен, штат Колорадо, не обсуждает использование технологий в своем плане, но обязуется использовать федеральные фонды привлечения родителей для найма координатора участия родителей в окружном офисе.План также требует, чтобы каждая школа, получающая средства по Разделу I, установила связь с родителями.

Политические рекомендации

Анализ

CAP обеспечивает новый контекст для существующих исследований и рекомендаций по общению между школой и родителями. Это демонстрирует, что, хотя общение об успеваемости и успеваемости учащихся важно, родители также высоко ценят другие типы информации. В результате системы и стратегии коммуникации должны включать информацию и данные о других областях, помимо достижений учащихся.

Кроме того, родители по-разному расставляют приоритеты в отношении типов информации и ценят разные методы общения. Члены группы по взаимодействию с семьей из Национального PTA рассказали, что в разговоре с семьями два родителя одного и того же ребенка могут иметь разные предпочтительные методы для получения школьной информации. Хотя социальные сети получили одни из самых низких оценок в исследовании CAP, директор Уильямс рекламировал их как наиболее эффективный метод охвата широкой аудитории, особенно с учетом высокой мобильности учащихся средней школы Сидни Ланье и проблемы часто устаревшей контактной информации отдельных родителей.Социальные сети используют системы, которые родители уже используют, и не требуют от них создания нового входа в систему или изучения новой системы.

Более того, интерес родителей к разным типам информации меняется в зависимости от класса. В результате коммуникационные системы и стратегии должны охватывать широкую сеть и предлагать родителям несколько точек входа. Федеральное правительство должно поощрять округа и школы к принятию различных стратегий и подходов, основанных на потребностях и интересах родительского населения.

Федеральные политики должны рассматривать родителей как партнеров в федеральных образовательных программах и поддерживать фонды участия родителей в соответствии с Разделом I. Штатам и школьным округам следует использовать эти деньги и помогать в разработке систем, платформ или ожиданий; консультировать по стратегии и обеспечивать адекватное финансирование для улучшения общения с родителями; и способствовать большему участию родителей. Общение должно быть более частым, более последовательным и, что наиболее важно, иметь несколько каналов. Как признается в плане SDP — и как подтверждают результаты опроса CAP — не все формы коммуникации работают для всех семей, поэтому предоставление нескольких точек входа имеет решающее значение для обеспечения того, чтобы родители знали и использовали информацию, которую они получают из школы своего ребенка.Авторы определяют конкретные рекомендации, которые помогут улучшить общение между школой и семьей, основываясь на существующих исследованиях и анализе опроса CAP.

Федеральные рекомендации

Федеральные политики могут поощрять штаты, округа и школы ценить партнерство родителей при разработке политики, а также при планировании и выполнении образовательных программ. В частности, федеральные политики должны:

• Сделайте акцент на родителей и семьи как на важнейших партнеров федеральных образовательных программ. Участие родителей часто обсуждается на уровне учащихся или школ, но родители давно выступают за изменения в образовании на уровне штата и страны. Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями предусматривает, что родители должны давать согласие на аттестацию для получения специального образования, иметь возможность запрашивать аттестацию и участвовать в разработке индивидуальной образовательной программы для своего ребенка, если это необходимо. В дополнение к Разделу I ESSA, в котором выделяются средства на привлечение родителей, ESSA также требует, чтобы при разработке планов штата и округа с родителями консультировались, а табели успеваемости штата предоставлялись на языке, понятном родителям.Министерство образования США должно помочь округам соблюдать это требование, а федеральная политика в области образования должна учитывать участие родителей и их поддержку при создании новых программ; усилить формулировки о родительском партнерстве, чтобы дать понять штатам и округам, что участие является приоритетом; и предоставить ресурсы и рекомендации как для участия родителей, так и для их участия в разработке новых инициатив штата или округа.
• Поддерживать финансирование, специально предназначенное для родительского взаимодействия, в соответствии с Разделом I ESSA. Эффективное общение с родителями требует времени и ресурсов. Федеральное правительство может заявить о своей поддержке этой деятельности и помочь школьному персоналу реализовать политику в области коммуникации, выделив финансирование специально для этой цели. В настоящее время ESSA требует от школьных округов, которые получают средства по Разделу I, Часть A, зарезервировать 1 процент своих ассигнований для проведения мероприятий по взаимодействию с родителями. Как видно из обзора CAP, эти планы позволили всем округам проводить ежегодные обзоры своей политики взаимодействия с родителями, а несколько округов добавили уникальные и творческие методы, такие как связь с родителями и технологические центры.Соблюдение этого условия и предоставление дополнительных рекомендаций о том, как использовать средства, например, с помощью банка передовой практики в различных округах, поможет гарантировать, что школы с ограниченными ресурсами по-прежнему смогут внедрять эффективные стратегии общения с родителями.
• Оказание технической помощи при взаимодействии с родителями. Закон «Ни одного отстающего ребенка», действовавший с 2002 по 2015 год, включал программу грантов для некоммерческих центров информационных ресурсов для родителей (PIRC), на которые ежегодно до 2012 года выделялось около 40 миллионов долларов.ESSA активизировало эти гранты через программу Центров взаимодействия с семьей в масштабе штата (SFEC), которая предоставляет «финансовую поддержку организациям, которые предоставляют техническую помощь и обучение государственным образовательным агентствам (SEA) и местным образовательным агентствам (LEA) в реализации и расширении системных и эффективная политика, программы и мероприятия по вовлечению семьи, которые приводят к улучшению развития учащихся и академической успеваемости ». На данный момент тринадцать штатов получили гранты в рамках новой программы.Тем не менее, программа SFEC получает менее четверти предыдущего финансирования PIRC. Реинвестирование в эту грантовую программу и предоставление дополнительных федеральных рекомендаций через группу по взаимодействию с семьей и общественностью Министерства образования США может еще больше помочь всем штатам в обеспечении всестороннего обучения и поддержки.

Рекомендации на государственном уровне

Государственные директивные органы также могут поощрять округа и школы уделять приоритетное внимание общению между школой и родителями, участию семьи и вовлечению семьи.В частности, государственным политикам следует:

• Оказывать техническую помощь в разработке планов взаимодействия с родителями. В соответствии с требованиями ESSA, каждый школьный округ, получающий средства Title I, должен выделить 1 процент своего общего финансирования на поддержку участия родителей. Округа должны разработать и сформулировать план использования этих средств в плане Title I, который они представляют своему государственному агентству образования. Государства должны оказывать техническую помощь школьным округам в разработке планов взаимодействия с целью удовлетворения потребностей своего населения.Например, государство может помочь проанализировать данные опроса, если таковые имеются, чтобы определить конкретные школы, которые эффективно привлекают родителей, а также школы, которым необходимо существенно переосмыслить свои усилия по взаимодействию с родителями. Кроме того, штаты могут соединить школьные округа в пределах штата со схожими демографическими данными или динамикой, чтобы поделиться успешными стратегиями. Государствам следует привлекать разнообразный родительский комитет по мере того, как они развивают эти виды поддержки, чтобы улучшить общение и участие родителей и получить широкий спектр мнений.
• Поощрять опросы родителей, чтобы изучить отношение родителей к школам и максимально детализировать данные. Штатам следует рассмотреть возможность проведения опросов родителей по всему штату, чтобы лучше понять отношение родителей к школе, в частности, включая вопросы для оценки качества общения между школой и родителями. Государства могут дезагрегировать информацию по школам и характеристикам учащихся, в том числе по расе и этнической принадлежности, доходу, домашнему языку и статусу инвалидности, чтобы помочь округам определить, какие школы могут извлечь выгоду из стратегических изменений, и сосредоточить техническую помощь в тех областях, которые в ней больше всего нуждаются.Например, в штате Иллинойс ежегодно проводится опрос учителей, учеников и родителей для сбора информации об эффективных лидерах, совместных учителях, вовлеченных семьях, школьной среде и строгости обучения. Совет по образованию штата Иллинойс делает эти данные общедоступными, сообщает информацию по школам и использует эту информацию для улучшения поддержки школьных округов.
• Предложите районным руководителям и руководителям школ возможности профессионального развития, чтобы узнать, как эффективно вовлекать семьи. В дополнение к программе грантов SFEC, Национальная ассоциация PTA и другие организации предлагают гранты штатам на реализацию программ, которые помогают руководителям округов и школ в разработке планов взаимодействия с родителями. Государства могут накапливать знания внутри страны или сотрудничать со своими государственными университетами и некоммерческими организациями, чтобы создать возможности для обучения. В нескольких штатах начали принимать законы, направленные на усиление школьной практики по наращиванию потенциала: Невада, например, проводит обучение учителей работе со связями с родителями, а Нью-Йорк проводит учебные программы, чтобы помочь родителям участвовать в структурах местного самоуправления.Эти возможности обучения помогают повысить осведомленность и доверие к стратегиям взаимодействия и эффективным системам коммуникации; кроме того, они направляют преподавателей в работу со своими сообществами, чтобы адаптировать политику к уникальным семейным и студенческим группам. Например, предложение о предоставлении гранта SFEC штата Массачусетс было разработано Федерацией детей с особыми потребностями; Миннесота поставила студентов из расово разнообразных и малообеспеченных семей на передний план и в центр своего предложения; и Южная Дакота подчеркнули акцент на стратегиях вовлечения изучающих английский язык.

Рекомендации школьного округа

Школьные округа могут помочь в создании систем и политик, упрощающих коммуникацию на школьном уровне. Им следует:

• Эффективно используйте фонды взаимодействия с материнскими организациями по Разделу I. Тщательный план округа может помочь сформировать устойчивые и последовательные ожидания в отношении общения между школой и родителями в округе и создать инфраструктуру для облегчения общения в отдельных школах. Проведенный авторами обзор шести планов взаимодействия с родителями в двух штатах был ограниченным, но обнаружил, что школьные округа демонстрируют различные уровни детализации и стратегии и что есть возможности для улучшения.Некоторые округа выходят за рамки федеральных требований и опробовали новые стратегии эффективного взаимодействия с семьей. Например, использование технологий в партнерстве с целевым персоналом, таким как координаторы по связям с родителями или координаторы, может предоставить родителям несколько вариантов взаимодействия. Веб-сайты и социальные сети, ориентированные на родителей, также могут избавить от необходимости обновлять индивидуальную контактную информацию родителей, что может быть особенно сложно для школ с высокой текучестью кадров.
• Нанять консультантов по технологиям для поддержки усилий по привлечению семьи. Как показывает исследование CAP, большинство родителей считают, что определенные технологические платформы, такие как веб-сайты и веб-платформы, имеют ценность для родительского общения. У школ может не быть ресурсов или опыта для изучения, выбора и настройки инструментов, поэтому правоохранительным органам следует рассмотреть возможность работы с консультантами по технологиям. Одна из родителей, чьи дети учились в школах в нескольких районах, сказала, что ей понравилась возможность войти на веб-портал с индивидуальной информацией о своих детях.Она отметила, что отсутствие такого портала в ее нынешнем школьном округе потребовало от родителей и учителей дополнительных усилий по поиску и созданию каналов личного общения, поскольку они не могли воспользоваться преимуществами существующих, которые автоматически обновляются онлайн. Консультанты по технологиям могут порекомендовать технологические изменения для удовлетворения потребностей различных школ или сообществ. Они также могут помочь школам выбрать средства коммуникации, соответствующие их возможностям и сообществу. В качестве альтернативы эти консультанты могут разработать инструмент или создать платформу для удовлетворения потребностей различных групп школ со схожими потребностями.
• Укреплять общение с родителями как центральную обязанность каждого учителя и каждой школы и выделять достаточные ресурсы, чтобы учителя и другой школьный персонал имели возможности и инструменты для общения с родителями. Эффективное общение с родителями может занять много времени у школьных руководителей, учителей и других сотрудников. Согласно отчету Learning Heroes за 2019 год, менее одной трети учителей начальных, средних и старших классов были очень довольны поддержкой, которую они получили от своей школы в передаче сложной информации родителям.Фактически, многие учителя средних и старших классов не считали, что общение с родителями является основной обязанностью. Кампания за качество данных показала, что, хотя родители жаждут большего количества данных об успеваемости учащихся, учителя не чувствуют себя подготовленными к использованию или передаче данных эффективно. Школьные округа могут уделять первоочередное внимание важности общения с родителями и гарантировать, что школы выделяют адекватные ресурсы для поддержки учителей и содействия обмену информацией. Например, школьные округа могут устанавливать нормы для всех школ; применять системы связи для обмена информацией; создавать возможности для профессионального развития, чтобы помочь учителям предоставлять ключевую информацию; и скорректировать укомплектование персоналом, чтобы у учителей и другого персонала было время использовать эффективные методы коммуникации.Согласно отчету Learning Heroes за 2018 год, около половины учителей сообщают, что не имели подготовки для передачи сложной информации родителям, и только 30 процентов учителей сообщают, что очень довольны поддержкой, которую они получают в этих трудных разговорах. Персонал особенно важен, учитывая, что родители ожидают, что учителя будут регулярно рассылать электронные письма и звонить, а также часто обновлять онлайн-порталы — задачи, на которые у учителей с большими классами или небольшими периодами подготовки может не хватить времени.
• Соедините информацию с индивидуальными достижениями учащихся. Исследование CAP показало, что информация об индивидуальных достижениях учащихся была чрезвычайно важной — если не самой важной — для большинства родителей. В частности, 9 процентов родителей сообщили, что информация об индивидуальных достижениях их ребенка в учебе была, по крайней мере, в некоторой степени важной, а 37 процентов родителей заявили, что это самый важный тип информации для передачи — элемент, который родители чаще всего называют наиболее важным с учетом фактора три.

  Учитывая эти результаты, школьные округа должны связать информацию об индивидуальных достижениях учащихся с другой информацией, которую округа, школы или учителя хотят, чтобы родители принимали во внимание. Например, в то время как 95,3 процента родителей оценили информацию об успеваемости в школе, как минимум, в некоторой степени важной, только 3 процента родителей заявили, что это самый важный тип информации. Более прямое соединение школьной информации с индивидуальной информацией об учениках могло бы помочь донести эту информацию до родителей.

• Преднамеренное дезагрегирование данных и предоставление контекста. Кампания за качество данных показала, что родители особенно заинтересованы в информации о том, как школа их ребенка обучает учеников с аналогичным демографическим происхождением. Чтобы предоставить родителям эту информацию, данные должны быть максимально дезагрегированы, в том числе по расе и этнической принадлежности, статусу инвалидности, уровню дохода и уровню владения английским языком.

  Однако также важно предоставить контекст.В ходе интервью с родителями Learning Heroes выяснили, что неконтекстные и дезагрегированные результаты могут вызывать стигматизацию в некоторых семьях. Многие родители, особенно цветные, поделились, что, по их мнению, эта информация доказала, что их «дети не могут учиться». В результате, данные, показывающие результаты по расе и этнической принадлежности, доходу или любой другой подгруппе, должны использовать язык, объясняющий, почему данные были дезагрегированы. В образце табеля успеваемости, основанном на этом исследовании, Learning Heroes предоставляет шаблонный язык о том, как информация «разбивается по группам, чтобы показать, хорошо ли школа обслуживает всех своих учеников», и поясняет, как школы будут использовать эту информацию соответствующим образом.

• Спросите родителей, чего они хотят, и предложите разные способы получить это. Хотя это может показаться очевидным, все школьные округа должны привлекать родителей к разработке планов взаимодействия с родителями. Родители должны помочь школам определить, какие вопросы наиболее важны для обсуждения, наиболее ценные или действенные методы и инструменты, а также желаемую частоту общения для разработки политики, которая конкретно соответствует потребностям сообщества. Школьные округа могут привлекать родителей, опрашивая их, проводя фокус-группы, создавая родительский комитет или создавая системы и предоставляя средства, которые позволяют родителям встречаться в школах или округах, чтобы они могли узнать об эффективных методах, применяемых в других местах.Например, исследование CAP не включало планы обеспечения безопасности школ как отдельный вид информации; Национальная ассоциация родительского самоуправления, однако, обнаружила, что это основная забота родителей, и соответственно создала ресурс, где родители могут задавать вопросы и получать дополнительную информацию. Более активная работа школ и округов обеспечит доступ к этой информации всем родителям, а не только родителям, которые ее ищут. Школьные округа также должны рассмотреть возможность сотрудничества с другими общественными или правозащитными организациями, чтобы помочь родителям узнать, о чем просить и как предлагать различные нестандартные методы передачи информации.

Заключение

Успешный подход директора Уильямса в старшей школе Сидни Ланье иллюстрирует ключевой вывод анализа CAP: «Различные стратегии способствуют поддержке родителей в разных ситуациях», — размышлял он. «В результате я не считаю, что какая-либо стратегия неэффективна».

Директивным органам на федеральном уровне, уровне штатов и округов необходимо продолжать уделять внимание увеличению участия родителей, используя средства коммуникации в качестве рычага. Безусловно, эффективное общение между родителями и школой зависит от доверия и личных связей; «Кофе и беседы» Уильямса в Lanier не зря.Тем не менее, изменения на системном уровне могут помочь учителям и школам лучше обмениваться информацией, которая важна для каждой группы заинтересованных сторон, эффективными способами, адаптированными к потребностям школьного сообщества.

Об авторах

Мэг Беннер — старший консультант Центра американского прогресса.

Эбби Куирк — научный сотрудник центра K-12 Education.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить нескольких людей за их идеи, отзывы и обзор этого отчета.Кэтрин Браун, старший научный сотрудник Центра американского прогресса, изначально придумала доклад. Скотт Сарград, вице-президент образовательной политики K-12 в Центре, и Халила Харрис, управляющий директор K-12 Education Policy в Центре, предоставили ценные отзывы на протяжении всего процесса. Джессика Инь, научный сотрудник центра K-12 Education, провела обзор анализа данных. Следующие люди предоставили отзывы о результатах опроса и черновиках отчета: Тим Дейли, партнер-основатель EdNavigator; Дэвид Килинг, партнер-основатель EdNavigator; Сет Литт, главный исполнительный директор Parent Revolution; Хелен Уэстморленд, директор по работе с семьями Национального агентства по связям с общественностью; Джеки Болл, директор по связям с государственными органами Национального агентства по связям с общественностью; Ребекка Бауэр, специалист по работе с семьей Национального агентства по связям с общественностью; Дэвид Парк, старший вице-президент по стратегии и коммуникациям Learning Heroes; Эрика Грей, консультант по исследованиям и контенту Learning Heroes; Бибб Хаббард, основатель и президент Learning Heroes; Дженнифер Белл-Элвангер, президент и генеральный директор компании Data Quality Campaign; и Блэр Манн, директор по коммуникациям компании Data Quality Campaign.

Приложение

В этом приложении подробно описываются методология опроса и ограничения, а также обзор авторов планов взаимодействия с родителями согласно Разделу I.

Методология исследования

Осенью 2019 года Центр американского прогресса использовал CloudResearch — краудсорсинговую платформу сбора данных, ранее называвшуюся TurkPrime, которая проводит панельные исследования с работниками Amazon Mechanical Turk (MTurk), — для администрирования исследования, сравнивающего учителей, родителей и руководителей школ. ‘отношение к общению между школой и родителями.

Сервис панелей

CloudResearch, Prime Panels, объединяет множество различных платформ для исследовательских целей. Каждая платформа имеет свой собственный пул участников, называемый панелью выбора. Участники на этих панелях профилируются по сотням переменных, и приглашения для этого исследования были отправлены по электронной почте и с помощью уведомлений на панели управления конкретным участникам в зависимости от их демографических профилей.

Родителями были идентифицированы люди, ранее указывавшие, что они являются родителями детей школьного возраста K-12; Затем эти люди прошли предварительный отбор, чтобы убедиться, что их дети ходят в государственную школу.Учителя были идентифицированы как люди, которые ранее указали, что они были учителями K-12, а затем были предварительно проверены, чтобы убедиться, что они в настоящее время преподают в государственной школе. Руководители школ были идентифицированы как люди, которые ранее определили, что они занимают руководящую должность в школе K-12, а затем прошли предварительный отбор, чтобы убедиться, что они в настоящее время работают в государственной школе.

Участники сначала ответили на вопросы о важности типов информации, а затем вынуждены были выбрать единственный наиболее важный тип информации.Затем они сообщили о частоте появления тех же типов информации. Половина всех участников была рандомизирована, чтобы сначала увидеть вопросы о текущей частоте, а другая половина участников была рандомизирована, чтобы сначала увидеть вопросы об идеальной частоте; Порядок вопросов не оказал существенного влияния на результаты. Затем участники выбрали каждую систему, которую их школа использовала для общения с родителями, а учителям было дано указание выбрать каждую систему, которую они использовали лично, а также системы, которые их школа использует, но они лично не используют, а затем оценили ценность каждой системы, которую они выбрали ранее.Опрос завершился вопросами о демографии участников и характеристиках школы.

Демографические данные участников и характеристики школы

Для обеспечения расовой репрезентативности выборки родителей Prime Panels устанавливает квоты, используя оценки приема в государственные школы за 2015 год для жителей азиатских / тихоокеанских островов, чернокожих, испаноязычных и белых родителей, а также родителей другой или более чем одной расы. Для учителей и руководителей школ квоты не устанавливались. Из первоначальной выборки 44 родителя, 11 учителей и 25 руководителей были исключены из-за того, что не прошли проверку внимания, что указывает на то, что они на самом деле не работали или не посещали государственную школу, либо не прошли успешно опрос.

Из всех родителей, учителей и руководителей школ в финальную выборку вошли 932 родителей, 419 учителей и 408 руководителей из всех 50 штатов и округа Колумбия, преимущественно белые (61,5 процента) и женщины (58,0 процента). . Школы, в которых участники работали или отправляли своих детей, были в некоторой степени равномерно разделены по уровням обучения: 39,4 процента — начальная школа, 23,4 процента — средняя школа и 28,8 процента — старшая школа. Школы также были в основном традиционными районными школами (88.9 процентов) в пригородной (46,1 процента) или городской (34,5 процента) местности.

Ограничения обследования

У опроса было несколько ограничений. Во-первых, в то время как авторы устанавливают квоты по расе и этнической принадлежности в родительской выборке, способ проведения опроса ограничивал разнообразие и достоверность выборки. Что наиболее важно, могут быть включены только родители, которые говорят по-английски и имеют доступ в Интернет. Кроме того, родители с несколькими детьми, которые посещают несколько школ, могли объединить свой опыт или не знать, какую из них следует учитывать в своих ответах.

Кроме того, использование самооценок не обязательно отражает реальную школьную практику. Например, участников попросили оценить только те системы, которые они использовали. Это может привести к искусственно завышенным оценкам, поскольку родители могут не использовать системы, которые они считают наименее ценными. В целях своевременности и во избежание предвзятости ответов в опросе также намеренно не использовались определения таких терминов, как «участие», и не приводились примеры таких систем, как «веб-платформы» или «бумажные уведомления», которые могли ввести в заблуждение. некоторые родители или привели к разным толкованиям.Кроме того, демографическая информация основана на самооценках расового состава и уровня бедности школ, отражая только восприятие респондентами процента белых учащихся и процента учащихся, имеющих право на бесплатный обед по сниженной цене.

Методология проверки Раздела I

Авторы этого отчета рассмотрели три плана из округов Пенсильвании и три плана из округов Колорадо, чтобы оценить контекст и специфику их планов по взаимодействию с родителями и семьей по Разделу I; выявить любые темы; и разработать рекомендации по улучшению на основе результатов онлайн-опроса.Авторы выбрали округа, различающиеся по количеству учащихся, чтобы рассмотреть изменения в подходах в зависимости от пропускной способности округа и количества школ. Выборка очень ограничена, и авторы не предполагают, что она репрезентативна или включает политику, существующую в штатах и ​​округах по всей стране. Более того, авторы не консультировались с окружным персоналом, родителями или школами в любом из округов, чтобы проверить, реализуют ли округа указанную политику или реализовали ли дополнительные мероприятия, или для оценки эффективности политики.

Примечания

Подключение семьи к школе: построение доверительных отношений

По мере того, как школьные сообщества становятся все более
более взаимозависимы в ответ на потребности разных учеников
населения, потребность в доверительных отношениях между семьями
и школы имеет решающее значение. Совместная природа совместного принятия решений
в школьных сообществах с участием родителей, школьной администрации,
учителя и ученики умоляют об основных конструкциях доверия: заботе
для благополучия других, честность слова и действия, открытость
общение, надежность, характеризующаяся целеустремленностью, и профессионализм
компетентность (Tschannen-Moran, 2004).Фундаментальный для школьного сообщества
развивает партнерские отношения между семьей и школой на основе
доверие (Tschannen-Moran, 2004; Walther-Thomas, Korinek, McLaughlin,
И Уильямс, 2000).

Администраторы и учителя, создающие возможности для семей
участвовать в школьной жизни своих детей
обнаруживают, что образовательный опыт школьного сообщества
улучшается целое (Friend & Cook, 1996).В частности, школы
сообщать о положительных результатах вовлечения семьи в студенческие
успеваемость, посещаемость школы и поведение. Дальше,
поддержание здоровых отношений между школой и семьей
повышает профессиональные стандарты в школах, культивируя высокий уровень
взаимного доверия, укрепляющего все школьное сообщество (Вальтер-Томас
и др., 2000).

Какие занятия способствуют установлению положительных связей между домом и школой?
что основано на доверии?

• Осенние и весенние дни открытых дверей
  и регулярно планируемые собрания классов служат местом для четкого
  информирование о целях и ожиданиях школы и класса.Эти
  возможности задают тон доверительной учебной среде.

• Родительские собрания
  планируются в начале учебного года и периодически в течение всего учебного года.
  учебный год. Конференц-связь может осуществляться один на один.
  или групповые встречи, телефонные конференции или переписка по электронной почте.
  Регулярные конференции способствуют содержательному обмену идеями,
  предоставляет площадку для обсуждения студенческих праздников, а также
  заботы и создает атмосферу паритета.

• Возможности семейного волонтера
  пригласить членов семьи поделиться своими ресурсами
  и навыки общения со школьным сообществом, что делает их важным
  компонент в обучении студентов и функционировании школы.

• Консультационные группы для родителей открыты
  двери для родителей, чтобы они защищали своих детей в
  общешкольный процесс принятия решений.Школьная среда на основе
  на доверии уважает эти группы, поскольку голоса студентов скорее поддерживают
  чем фракции родительской оппозиции.

• Мастерские изменение адреса
  учебные практики для удовлетворения потребностей учащихся с достижениями
  пробелы приглашают семьи к сотрудничеству с профессионалами в области преподавания в
  поддержка обучения студентов.

• Инструменты специального обучения, способствующие развитию
  связь между домом и школой способствует открытому общению и
  ценный вклад, необходимый для доверительного партнерства между школой и семьей
  для студентов специального образования.

  • Родители, участвующие в группе IEP,
    ценная информация, необходимая для написания соответствующей IEP.
    В форме «Родительский ввод» семьям предлагается указать
    их вклад в развитие: (а) сильных сторон и потребностей ребенка,
    (б) социальные и поведенческие проблемы, (в) характеристики
    стиль обучения, (г) требуются условия тестирования, и (д)
    помещения в классах, которые приносят успех в школе.это
    лучше всего заполнить за месяц до написания IEP.

  • Для того, чтобы голос студента
    включен в процесс IEP, помогите ему или ей в заполнении
    Форма ввода студента. Направьте студента в
    определение сильных сторон и потребностей. Задавайте вопросы, которые развиваются
    конкретные цели, относящиеся к конкретному обучению студента
    потребности. Важно включать поведенческие, а также академические
    цели.Уверенность студентов будет расти по мере продвижения
    сделано для достижения своих целей.

  • Подготовить черновик IEP
    за неделю до собрания группы IEP. Поощряйте родителей или опекунов
    прочитать проект IEP, чтобы убедиться, что он отражает их интересы
    и проблемы перед собранием группы IEP, и предложить свой вклад.

Хотя для построения доверительных партнерских отношений между школой и семьей требуется время,
усилия и лидерство, инвестиции принесут длительную отдачу »
(Tschannen-Moran, 2004, стр.188).

Список литературы

Друг, М., и Кук, Л. (1996). Взаимодействия: сотрудничество
навыки для школьных специалистов (2-е изд.). Уайт-Плейнс, штат Нью-Йорк:
Издательство Longman Publishers, США.

Тшаннен-Моран, М. (2004). Доверие имеет значение: лидерство для успеха
школы. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Вальтер-Томас, К., Коринек, Л., Маклафлин, В. Л., и Уильямс,
Б.Т. (2000). Сотрудничество в сфере инклюзивного образования: развитие
успешные программы. Needham Heights, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Дата: сентябрь / октябрь 2006 г.

Шесть типов участия семьи, которые должна учитывать каждая школа

1. Дом
2. Магистерские программы онлайн
3. MS в образовании
4. Шесть типов участия семьи, которые должна учитывать каждая школа

Ресурсные статьи //

Одна из лучших стратегий обучения — вовлекать родителей в обучение учеников.

Учащиеся, родители которых участвуют в их образовании, с большей вероятностью получат более высокие оценки, поступят на программы более высокого уровня, закончат уроки, будут регулярно посещать школу, будут иметь лучшие социальные навыки и получат высшее образование. * Это много. преимуществ. И они верны независимо от дохода или происхождения семьи.

Ясно, что поощрение участия родителей — хорошая обучающая стратегия. Но как вы можете побудить и помочь родителям и семьям более активно участвовать в образовании своих детей? Эксперт по образованию Джойс Эпштейн, профессор педагогической школы Джонса Хопкинса, разработала схему, которой вы можете следовать. ^† Она делит типы участия родителей на шесть категорий.

Воспитание

Первый способ, которым родители могут поддержать образование своих детей, — это создание здоровой домашней обстановки. Как педагог, вы можете помочь родителям, предлагая семинары для родителей, помогая их семьям найти необходимые программы поддержки и программы государственной помощи, а также побуждая их моделировать прообразовательное поведение, такое как чтение детям и перед ними.

Общение

Информирование родителей и облегчение им возможности задавать вопросы или выражать озабоченность жизненно важно для участия родителей.Вы хотите убедиться, что вы проводите конференции родителей и учителей (с языковыми переводчиками, если необходимо), отправляете студентам работу домой с объяснением их оценок, отправляете регулярные электронные письма или памятки с описанием работы, которую вы делаете в классе , а также возможность принимать звонки родителей и собрания родителей с учителем (при необходимости, в присутствии администратора).

Волонтерство

Один из наиболее эффективных способов вовлечения родителей в обучение своих детей — это волонтерство в классе и / или школе.Вам следует пригласить родителей помочь в классе и убедиться, что они осведомлены о возможностях волонтерства в школе, таких как помощь в офисной работе, помощь в патрулировании безопасности, участие в играх и т. Д.

Домашнее обучение

Родители и другие члены семьи могут быть отличными образовательными ресурсами для студентов. Чтобы помочь родителям в обучении на дому, вы должны информировать их о домашних заданиях и проектах. Вы также можете предоставить ресурсы, которые помогут им понять предмет, который вы преподаете.Кроме того, отправка домой списков добровольного чтения и других занятий может помочь родителям убедиться, что у их детей есть возможности учиться вне класса.

Принятие решений

Хорошие школы и районы работают в партнерстве между родителями и педагогами. Вы должны поощрять родителей присоединяться к PTA / PTO и участвовать в местных группах защиты и поддержки, ориентированных на образование. Точно так же вы должны убедиться, что родители знают о выборах в местный школьный совет.

Сотрудничество с сообществом

Родители, которые участвуют в жизни сообщества, обычно также участвуют в школьной системе.Чтобы помочь им установить связь, вы можете предоставить информацию о деятельности сообщества в местных музеях и парках; разрабатывать проекты общественных работ, объединяющие родителей, учителей и администраторов; и пригласите лидеров сообщества выступить в классе и на родительских мероприятиях.

Как узнать больше об образовании?

Вовлечение родителей — лишь одна из многих обучающих стратегий, которые могут помочь вам добиться успеха в образовании. Если вы хотите получить больше навыков, которые помогут вашей карьере учителя или администратора, получение степени высшего образования — отличный выбор.Несмотря на то, что существует ряд программ повышения квалификации для учителей, надежным выбором является программа MS в образовании (MSEd).

Степень MSEd не только пользуется уважением и предназначена для того, чтобы помочь вам улучшить свои образовательные навыки, но вы также можете получить ее через онлайн-обучение. Это особенно полезно, если вы хотите получить степень магистра в области образования, продолжая преподавать на полную ставку. Вместо того, чтобы ехать в университетский городок, вы можете учиться дома с помощью онлайн-программы магистратуры по образовательной программе.Кроме того, когда вы получаете степень магистра в области образования в Интернете, вы можете воспользоваться гибкой обучающей платформой, которая позволяет вам выбирать, когда днем ​​вы посещаете занятия.

Получение степени магистра в области образования может помочь вам продвинуться по карьерной лестнице и лучше служить учащимся и родителям. Благодаря онлайн-обучению получение ученой степени стало более возможным, чем когда-либо прежде.

Walden University — аккредитованное учреждение, предлагающее онлайн-обучение на получение степени магистра в области образования.Расширьте возможности своей карьеры и получите степень, используя удобную гибкую платформу обучения, которая соответствует вашей загруженной жизни.

* Национальный центр семейных и общественных связей со школами, Новая волна доказательств: влияние связей между школой, семьей и обществом на успеваемость учащихся, Юго-западная лаборатория развития образования, в Интернете в формате PDF по адресу www.sedl.org/connections /resources/evidence.pdf.

^† J. Epstein, et. др., Партнерство школы, семьи и сообщества: ваше руководство к действию, в Интернете в формате PDF на сайте www.gpo.gov/fdsys/pkg/ERIC-ED467082/pdf/ERIC-ED467082.pdf.

Университет Уолдена аккредитован Комиссией по высшему образованию, www.hlcommission.org.

Партнерские отношения между школой, семьей и сообществом

Обзор

Дети получают выгоду, когда школы, семьи и сообщество работают вместе. Персонал школы, семьи и члены сообщества вносят важный вклад в развитие и успех учеников, и наилучшие результаты достигаются, когда все трое работают вместе как равные партнеры.

Независимо от их дохода или происхождения, учащиеся с вовлеченными семьями, как правило, имеют более высокие оценки и результаты тестов, лучшую посещаемость и более высокие показатели выполнения домашних заданий. Они записываются в более сложные классы, обладают лучшими социальными навыками и поведением, с большей вероятностью закончат учебу и поступят в колледж.

Цель этих партнерских отношений между школой, семьей и обществом состоит в том, чтобы поддержать успехи учащихся в школе и в жизни.

Исследования эффективных и систематических партнерских отношений между школой, семьей и сообществом выявили общие характеристики:

• Совместная ответственность со школами и другими общественными организациями, приверженными содержательному и уважительному с точки зрения культурного уважения участию семей, а также активному участию семей в обучении и развитии своих детей;
• Непрерывно на протяжении всей студенческой жизни, начиная с младенчества и заканчивая программами подготовки к колледжу и карьерного роста; и
• Осуществляется везде, где учатся дети, включая дома, программы дошкольного образования, школы, внеклассные программы, религиозные учреждения, игровые площадки и общественные места.

В совокупности это основанное на исследованиях определение поддерживает создание путей к партнерству, которые учитывают динамические, множественные и взаимодополняющие способы обучения и роста детей.

Целевой фонд для родителей
Цель Целевого фонда для родителей — поддержка программ, направленных на улучшение здоровья, безопасности и образования детей путем обучения родителей навыкам гражданского лидерства и поддержки более активного, устойчивого и качественного участия родителей в делах общества

.